1
20
16337
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/22137/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2026_Vol_25_Num_2_Abril-Junio.pdf
7e3a7d288891f8a69d0f263c12459d42
PDF Text
Text
RESPYN
Revista Salud
Pública y Nutrición
Vol. 25 Núm. 2 Abril – junio 2026
ISSN: 1870-0160
�Equipo editorial
Editor Responsable
Dra. Sonia Leticia Ramírez Garza, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Editor Técnico
MGS. Alejandra Berenice Rocha Flores, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Editores de Sección
Dra. Georgina Mayela Núñez Rocha, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Dr. Erik Ramirez López, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Dra. Aurora de Jesús Garza Juárez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
MES. Clemente Carmen Gaitán Vigil, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Comité Científico
Dr. Josep Antoni Tur Mari, Universidad de las Islas Baleares, España, Spain
Dra. Ana María López Sobaler, Universidad Complutense de Madrid, Spain
Dra. Liliana Guadalupe González Rodríguez, Universidad Complutense de Madrid, Spain
Dr. Patricio Sebastián Oliva Moresco, Universidad del Bío Bío Chillán - Chile, Chile
Dr. José Alex Leiva Caro, Universidad del Bío Bío, Chile
Dra. Alejandra Donají Benítez Arciniega, Universidad Autónoma del Estado de México,
México
Dr. Edgar C. Jarillo Soto, Universidad Autónoma Metropolitana, México
Dr. José Alberto Rivera Márquez, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad
Xochimilco, México
Dr. Francisco Domingo Vázquez Martínez, Universidad Veracruzana, México
Dr. Noe Alfaro Alfaro, Universidad de Guadalajara, México
Dra. Alicia Álvarez Aguirre, Universidad de Guanajuato, México
Dr. Heberto Romeo Priego Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
PhD Rosa Margarita Duran García, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, México
Dr. Fernando Guerrero Romero, Instituto Mexicano del Seguro Social, México
RESPYN, Revista Salud Pública y Nutrición, es una revista electrónica, con periodicidad trimestral,
editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Salud
Pública y Nutrición. Domicilio de la Publicación: Aguirre Pequeño y Yuriria, Col. Mitras Centro,
Monterrey, N.L., México CP 64460. Teléfono: (81) 13 40 48 90 y 8348 60 80 (en fax). E-mail:
respyn.faspyn@uanl.mx, URL: https://respyn.uanl.mx/. Editor Responsable: Dra. Sonia Leticia
Ramírez Garza. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014-102111594800-203, de fecha 21
de octubre de 2014. ISSN 1870-0160 (https://portal.issn.org/resource/ISSN/1870-0160). Ambos
otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial: No. 1,183,059. Responsable de la última actualización de este
número Dra. Sonia Leticia Ramírez Garza, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., México.
�TABLA DE CONTENIDOS
ARTICULO ORIGINAL
Alimentos no consumidos por niños según reporte materno: estudio exploratorio en
municipios de Jalisco, México
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn25.2-892
Minerva Saraí Santillán Rivera, Ana Malintzin González Martin, Ana Patricia Zepeda
Salvador, Nicoletta Righini
Determinantes sociales de salud y adherencia al tratamiento de la Diabetes tipo 2 en
pueblo Qom
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn25.2-946
Sofia Irene Olmedo
Relación entre estrés académico y síntomas gastrointestinales en estudiantes
universitarios
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn25.2-967
Ericka Yamilex Espinoza-Maldonado, Ana Lidia Arellano-Ortiz, Linda Selen
Valenzuela-Calvillo
�Alimentos no consumidos por niños según reporte materno: estudio exploratorio en
municipios de Jalisco, México
Foods not consumed by children according to maternal report: exploratory study in regions of Jalisco, Mexico
Santillán-Rivera Minerva Saraí1, González-Martin Ana Malintzin2, Zepeda-Salvador Ana Patricia2, Righini
Nicoletta2
1 Universidad de Guadalajara, Departamento de Ciencias Clínicas, México. 2 Universidad de Guadalajara, Instituto de Investigaciones en Comportamiento
Alimentario y Nutrición (IICAN), México.
RESUMEN
Introducción: Una dieta limitada en la infancia se manifiesta como una preferencia por un repertorio reducido o bajo consumo
de ciertos alimentos. El no consumir alimentos saludables puede comprometer el estado nutricional y contribuir a deficiencias
nutricionales, bajo peso, y episodios estresantes entre el niño y sus cuidadores. Objetivo: Identificar los alimentos no
consumidos por niñas y niños de distintos municipios de Jalisco, México, a partir de la información reportada por sus madres.
Material y método: Estudio exploratorio, transversal. La muestra fue no probabilística por conveniencia, integrada por 200
madres de niños de 2 a 8 años que respondieron voluntariamente un cuestionario ad hoc en línea. Resultados: El grupo de
alimentos con mayor frecuencia de no consumo fueron las verduras, seguido por huevo, carnes y pescado. Los alimentos
específicos con mayor frecuencia de no consumo fueron el garbanzo, la coliflor, la calabaza y el atún. Conclusión: Existe un
patrón consistente de no consumo de ciertos alimentos en la dieta infantil, particularmente verduras y leguminosas, lo que
sugiere una limitada diversidad dietética. Estos hallazgos resaltan la necesidad de desarrollar intervenciones nutricionales y
conductuales dirigidas a mejorar la aceptación de alimentos con alto valor nutricional.
Palabras Clave: Dieta, conducta alimentaria, infancia.
ABSTRACT
Introduction: A limited diet in childhood manifests as a preference for a reduced repertoire or low consumption of some
foods. Failure to consume healthy foods can compromise nutritional status and contribute to nutritional deficiencies,
underweight, and stressful episodes between children and their caregivers. Objective: To identify foods not consumed by girls
and boys from different municipalities in Jalisco, Mexico, based on information reported by their mothers. Material and
method: Exploratory, cross-sectional study. The sample was non-probabilistic for convenience, consisting of 200 mothers of
children aged 2 to 8 years who voluntarily completed an ad hoc online questionnaire. Results: The food group with the
highest frequency of non-consumption was vegetables, followed by egg, meat, and fish. The specific foods with the highest
frequency of non-consumption were chickpeas, cauliflower, squash, and tuna. Conclusion: A consistent pattern of nonconsumption of certain foods in children’s diets was identified, particularly vegetables and legumes, suggesting limited dietary
diversity. These findings highlight the need for targeted nutritional and behavioral interventions to improve the acceptance
of foods with high nutritional value.
Keywords: Diet, feeding behavior, childhood.
Correspondencia: Nicoletta Righini
nicoletta.righini@cusur.udg.mx
Recibido: 30 de junio 2025, aceptado: 25 de mayo 2026
©Autor2026
Citar como: Santillán-Rivera M.S., González-Martin A.M., Zepeda-Salvador A.P., Righini N. (2026) Alimentos no consumidos
por niños según reporte materno: estudio exploratorio en municipios de Jalisco, México, RESPYN Revista Salud Pública y
Nutrición, 25 (2), 1-10. https://doi.org/10.29105/respyn25.2-892
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160/ Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
1
�Significancia
La omisión o el bajo consumo de alimentos
saludables en la infancia puede derivar en
consecuencias nutricionales significativas, afectando
la salud en la adolescencia e incluso adultez. Por
tanto, la identificación temprana de alimentos no
consumidos resulta fundamental en el ámbito de la
nutrición y la salud, ya que permite comprender
patrones de consumo infantil y orientar futuras
investigaciones sobre los factores que influyen en la
aceptación o evitación de determinados alimentos.
Esta información es clave para la implementación de
estrategias efectivas orientadas a promover una
mayor diversidad de ingesta de alimentos con alto
valor nutricional.
Introducción
La malnutrición infantil representa una de las
principales causas de morbilidad a nivel mundial y
persiste en un contexto de elevada prevalencia de
dietas inadecuadas (Kupka et al., 2020; TubónMalusin & Arráiz-De Fernández, 2025). En esta
etapa, alimentarse equilibradamente favorece el
crecimiento, la maduración neuromotora y el
bienestar psicológico, previniendo deficiencias
nutricionales (Calceto-Garavito et al., 2019;
Morales-Cauja et al., 2023; Saavedra & Prentice,
2023). Asimismo, es un periodo crítico para el
establecimiento de hábitos, preferencias y aversiones
alimentarias, en el que influyen factores biológicos,
psicológicos y socioculturales (Bin Quej, 2025;
García Grau & Bach Juncadella, 1999; Maiz Aldalur
et al., 2014).
No consumir alimentos saludables en la infancia
puede asociarse a problemáticas como la selectividad
alimentaria o al rechazo alimentario (Bryant-Waugh
et al., 2010; Williams & Seiverling, 2010), cuyo
origen, al descartar causas fisiológicas o anatómicas,
suele relacionarse con contingencias ambientales que
mantienen estos patrones de consumo (Piazza et al.,
2003). Su prevalencia oscila entre 25% y 45% en
niños con desarrollo típico y entre 33% y 80% en
niños con discapacidad del desarrollo (Bachmeyer,
2009; Sdravou et al., 2021). También puede
explicarse por una aversión condicionada tras
experiencias alimentarias desagradables como
náuseas o vómitos (Field et al., 2003; Santillán
Rivera et al., 2024), por el reforzamiento accidental
de la conducta de rechazo cuando el alimento es
retirado tras negarse a consumirlo (Hernández Eslava
et al., 2016), o por neofobia alimentaria (Cooke
et al., 2007; Torres et al., 2021). Otros motivos son
las alergias alimentarias (Maidana et al., 2024), las
prácticas parentales o la cultura alimentaria
(Dominguez-Lara, 2018). Aunque este tipo de
conductas no comprometen la salud inmediata del
niño, puede aumentar el estrés familiar y el riesgo de
obesidad, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
cáncer (Maddaleno et al., 2003; Ortiz-Hernández &
Ramos-Ibáñez, 2008).
En el sur de Jalisco, se reportó que en niños de 8-10
años, el 46% consume frutas con frecuencia de 5 a 7
veces por semana, el 52.8% ingiere jugos o bebidas
azucaradas hasta 7 veces por semana entre comidas
(Sánchez Caballero et al., 2022). Otro estudio
reportó que en niños preescolares (1-4 años) el 57.1%
consume lácteos, el 53.8% frutas y el 82.6% bebidas
endulzadas, mientras que en escolares (5-11 años) el
63.1% consume lácteos, el 49.6% frutas y el 93.6%
bebidas endulzadas (Gaona-Pineda et al., 2023). De
manera similar con otros estudios se evidencia un
patrón de consumo alto en bebidas endulzadas y un
consumo bajo de alimentos saludables, sugiriendo
una alimentación de baja calidad asociada tanto con
deficiencias nutricionales como con exceso de peso
en la población infantil (Jiménez-Davila et al., 2023;
Shamah-Levy et al., 2023). Sin embargo, en México
aún existe información limitada sobre los alimentos
saludables o los grupos que no se consumen como las
leguminosas, carnes, pescado o huevos, por lo que
identificar ciertos alimentos con alto valor
nutricional ayudaría a reintegrarlos a la dieta,
mejorando el bienestar del niño y el contexto
familiar.
El presente estudio tiene como objetivo identificar
los alimentos no consumidos por niñas y niños de
distintos municipios de Jalisco, México, a partir de la
información reportada por sus madres en una muestra
exploratoria. Cabe señalar que esta investigación no
evalúa conductas de rechazo, sino que se centra en
identificar los alimentos no consumidos,
reconociendo que una de sus posibles causas puede
ser la selectividad alimentaria o el rechazo
alimentario. Esta distinción conceptual resulta
fundamental para evitar interpretaciones erróneas.
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
2
�Metodología
Población y tipo de estudio
Estudio exploratorio con muestreo no probabilístico
por conveniencia. La muestra fueron madres que
respondieron un cuestionario durante el periodo de
mayo a septiembre de 2022. Con un total de 200
respuestas de madres de niñas y niños de 2 a 8 años,
de municipios del estado de Jalisco, México como:
Ameca (n = 74), Guadalajara (n = 32), Ciudad
Guzmán (n = 21), San Miguel el Alto (n = 19),
Tlaquepaque (n = 9), Tlajomulco de Zúñiga (n = 7) y
Tonalá (n = 2). Este muestreo se seleccionó debido a
la naturaleza exploratoria del estudio y a la
accesibilidad a distintos municipios.
Procedimiento
El reclutamiento se llevó a cabo mediante la
colaboración de directoras y docentes de
instituciones educativas, quienes compartieron el
cuestionario a las madres, así como en redes sociales,
lo que permitió incluir a niños que no asistían a una
institución. La selección del rango de edad respondió
a la accesibilidad a estas instituciones educativas y al
hecho de que corresponde a una etapa relevante en la
formación de hábitos alimentarios.
Para recolectar la información se diseñó un
cuestionario autoaplicado utilizando Google Forms.
Si bien no corresponde a una escala validada, ya que
fue diseñado ad hoc y con fines exploratorios, fue
revisado por expertos en nutrición y psicología
alimentaria evaluando claridad, pertinencia y
congruencia de los ítems.
El cuestionario se estructuró en dos apartados. El
primero recopiló información sociodemográfica,
como edad de la madre y del niño, sexo del menor,
nivel educativo de ambos, lugar de residencia y
medidas autorreportadas de talla y peso del niño. Este
tipo de información autorreportada ha sido utilizada
en estudios poblacionales cuando no es posible
realizar mediciones directas, especialmente en
estudios que buscan incluir participantes de distintas
localidades geográficas (Reales Chacón et al., 2022;
Sharma, 2017). Con el objetivo de tener una
estimación antropométrica de las niñas y niños, se
calculó el Índice de Masa Corporal (IMC) utilizando
la fórmula: IMC = peso (kg) / talla² (m²), y se
clasificó el estado nutricional con base en las tablas
de percentiles de IMC para edad y sexo de la OMS
(2007): bajo peso (percentil <3), peso saludable
(percentil ≥3 y <85), sobrepeso (percentil ≥85 y
<97), obesidad (percentil ≥97). El segundo abordó el
consumo y no consumo de alimentos. La lista de
alimentos fue elaborada con base en los patrones de
consumo reportados por Shamah-Levy et al. (2023)
y en alimentos de consumo frecuente en Jalisco. Este
apartado constó de 12 preguntas, con distintas
opciones de respuesta y posibilidad de seleccionar
múltiples alimentos, así como de añadir una
respuesta adicional. Las dos primeras preguntas
fueron sobre los grupos de alimentos que los hijos
consumían con mayor y menor frecuencia (frutas,
cereales, verduras, lácteos, huevo, carnes, pescado y
leguminosas). Las siguientes preguntas indicaron los
alimentos no consumidos por cada grupo (ejemplo,
verduras: zanahoria, calabaza, brócoli, lechuga,
pepino, jitomate, coliflor y chayote).
Finalmente, se agregaron dos preguntas abiertas: una
sobre los platillos favoritos del niño y otra sobre los
motivos percibidos para el no consumo de ciertos
alimentos.
El análisis de los datos fue descriptivo, mediante el
cálculo de frecuencias, porcentajes y medidas de
tendencia central.
Aspectos éticos
El proyecto fue aprobado por el Comité de Bioética
del Centro de Estudios e Investigaciones en
Comportamiento (CEIC) de la Universidad de
Guadalajara (registro CUCBA/CEIC/CE/006/2021).
Todas las madres fueron informadas sobre los
objetivos y procedimientos del estudio. El
consentimiento informado fue obtenido mediante el
formulario antes del inicio de la participación.
Resultados
Características sociodemográficas
La edad promedio de las madres fue de 31.2 años
(DE= 5.17), cuyos hijos tenían entre 2 y 8 años. Del
total, 105 (52.5%) fueron niños y 95 (47.5%) niñas.
La distribución por edad mostró que el grupo más
numeroso fue el de 5 años, con 64 participantes
(32%), seguido por el de 6 años con 44 (22%) y el de
4 años con 29 (15%). Los grupos de 2 y 7 años
representaron cada uno el 10% de la muestra (n=20
y n=19, respectivamente), mientras que los de 3 y 8
años constituyeron el 9% (n=17) cada uno. En cuanto
a la distribución por sexo dentro de cada grupo etario,
se observó una mayor proporción de niños en los
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
3
�grupos de 2 años (12 niños vs. 8 niñas) y 5 años (39
niños vs. 25 niñas). En los grupos de 6 y 7 años la
distribución fue relativamente equilibrada. En
general, la muestra presentó una ligera
predominancia del sexo masculino, especialmente en
el grupo de 5 años, que concentró la mayor
proporción tanto de niños (37% del total) como de
niñas (26% del total).
Respecto al nivel educativo de las madres, el 23%
contaba con secundaria, el 36% con preparatoria
concluida, el 33% con licenciatura terminada. En
cuanto a los niños, el 57% cursaba preescolar y el
33% primaria (Tabla 1).
Tabla 1. Nivel de escolaridad de las madres y de los niñas y niños
Escolaridad
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Carrera técnica
Licenciatura
Maestría
Doctorado
Total
Madres
n
9
46
70
6
65
2
2
200
%
5
23
36
3
33
1
1
100
Escolaridad
Sin escuela
Guardería
Preescolar
Primaria
Total
Niñas y Niños
n
7
15
113
65
200
%
4
8
57
33
100
Fuente: Elaboración propia
Medidas antropométricas
En las niñas, el IMC osciló entre 13.5 kg/m² (2 años)
y 17.2 kg/m² (8 años). En los niños, el IMC varió
entre 13.8 kg/m² (2 años) y 15.6 kg/m² (7 años), con
una ligera disminución a los 8 años (15.1 kg/m²). En
edades de 7 y 8 años, las niñas mostraron valores
promedio de IMC superiores a los de los niños.
Respecto a la distribución por percentiles, destaca
una elevada proporción de niños y niñas de dos años
en el percentil <3 (66.67% niños y 50% niñas), lo que
sugiere posible déficit nutricional. En edades
posteriores, se observa una redistribución hacia
percentiles intermedios, especialmente en los grupos
de 5 y 7 años. También se identifican percentiles
elevados (≥85), principalmente entre los 5 y 6 años,
lo que indica coexistencia de desnutrición y exceso
de peso (Tabla 2).
Tabla 2. Peso corporal, talla, IMC (media ± desviación estándar) y distribución del
estado nutricional según percentiles de IMC en niñas (a) y niños (b)
a)
Edad
n
Peso (kg) Talla (cm) IMC (kg/m²)
2 años
3 años
4 años
5 años
6 años
7 años
8 años
8
11
15
25
21
10
5
13.0 ± 3.0
17.2 ± 4.8
17.2 ± 2.8
20.6 ± 6.2
23.4 ± 4.6
25.4 ± 3.5
30.3 ± 5.7
Edad
n
Peso (kg) Talla (cm) IMC (kg/m²)
2 años
3 años
4 años
5 años
6 años
7 años
8 años
12
6
14
39
23
9
2
11.9 ± 1.8
17.2 ± 3.9
17.1 ± 5.3
18.8 ± 1.9
21.2 ± 5.0
24.1 ± 1.8
24.5 ± 3.5
99.3 ± 17.3
105.2 ± 7.1
109.8 ± 5.5
114.6 ± 7.0
122.7 ± 5.4
124 ± 3.3
132.6 ± 3.3
13.5 ± 3.7
15.9 ± 6.2
14.2 ± 2.3
15.4 ± 3.9
15.5 ± 2.6
16.4 ± 2.0
17.2 ± 3.1
<3
n (%)
4(50.0)
3(27.27)
6(40.0)
6(24.0)
3(23.81)
0
1(20.0)
Percentiles
≥3 y <85 ≥85 y <97
n (%)
n (%)
3(37.5)
0
6(54.55)
0
7(46.67) 1(6.67)
13(52.0) 1(4.0)
14(66.67) 2(9.52)
8(80.0)
0
2(40.0) 1(20.0)
≥97
n (%)
1(12.5)
2(18.18)
1(6.67)
5(20.0)
2(9.52)
2(20.0)
1(20.0)
<3
n (%)
8(66.67)
2(33.33)
7(50.0)
10(25.64)
10(43.48)
0
1(50)
Percentiles
≥3 y <85 ≥85 y <97
n (%)
n (%)
2(16.67)
0
2(33.33) 1(16.67)
5(35.71) 1(7.14)
24(61.54) 4(10.26)
5(21.74) 4(17.39)
8(88.89) 1(11.11)
1(50)
0
≥97
n (%)
2(16.67)
1(16.67)
1(7.14)
1(2.56)
4(17.39)
0
0
b)
93.9 ± 10.3
107.8 ± 7.4
109.9 ± 6.6
114.1 ± 6.6
117.4 ± 5.9
124.1 ± 2.4
127.5 ± 3.5
13.8 ± 3.0
15.1 ± 4.9
13.9 ± 2.5
14.5 ± 1.9
15.4 ± 3.8
15.6 ±1.0
15.1 ± 3.0
Fuente: Elaboración propia.
IMC: índice de masa corporal; Percentil según referencias de la OMS (2007): bajo peso (<3), peso
saludable (≥3 y <85), sobrepeso (≥85 y <97), obesidad (≥97).
Grupos de alimentos consumidos y no consumidos
En los niños de 2 años, el 75% consumía frutas; en
los de 3 años, el 70% consumía frutas y lácteos. En
los de 4 años, el 66% consumía leguminosas, lácteos
y frutas; en los de 5 años, el 76% consumía frutas y
lácteos; y en los de 6 años, la ingesta fue de 64% con
los mismos grupos de alimentos. En los de 7 años, el
64% consumía frutas y huevo; mientras que en los de
8 años esta proporción aumentó a 85% para los
mencionados grupos de alimentos. Respecto al grupo
de alimentos menos consumidos, el 27.2% fueron las
verduras, seguido por el grupo de huevo, carnes y
pescado (18.5%); frutas (16.2%); cereales (14%);
leguminosas (13.5%); y lácteos (10.4%).
Entre las frutas, la piña mostró la mayor frecuencia
de no consumo (26.4%), mientras que la guayaba y
el plátano presentaron las menores frecuencias. En
los cereales, la avena mostró la mayor frecuencia de
no consumo (39.4%). En las verduras, el alimento
con mayor frecuencia de no consumo fue la coliflor
(23.3%). En el grupo de leguminosas, el garbanzo
presentó la mayor frecuencia de no consumo
(67.9%). En el grupo de huevo, carnes y pescado, el
atún (27.7%) y el pescado (24.3%) destacaron como
los alimentos más frecuentemente reportados como
no consumidos. Finalmente, en los lácteos, el queso
panela tuvo la mayor frecuencia de no consumo
(55.1%), más detalles puedes ser vistos en la Tabla 3.
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
4
�Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de alimentos reportados
como no consumidos por grupo de alimentos
Grupo de alimentos
f (%)
Frutas
Piña
Mango
Fresa
Papaya
Naranja
Limón
Manzana
Plátano
Guayaba
76 (26.4)
42 (14.6)
30 (10.4)
30 (10.4)
28 (9.7)
28 (9.7)
26 (9.0)
23 (8.0)
5 (1.7)
En todas las edades, el garbanzo fue el alimento con
mayor frecuencia de no consumo. Esta tendencia fue
evidente en los niños de 5 años. Incluso en el grupo
de 8 años, en el cual casi todas las madres reportaron
su no consumo. Otros alimentos que aparecieron
entre los primeros lugares fueron la coliflor, presente
en cinco de los siete grupos de edad, el atún, el queso
panela y la avena, que también se ubicaron entre en
varios grupos etarios (Tabla 4).
Tabla 4. Principales alimentos con mayor frecuencia de no
consumo según la edad
Cereales
Avena
Papa
Bolillo
Arroz
Pasta
Pan dulce o salado
Elote
98 (39.4)
41 (16.5)
34 (13.7)
24 (9.6)
20 (8.0)
19 (7.6)
13 (5.2)
Verduras
Coliflor
Calabaza
Brócoli
Lechuga
Jitomate
Zanahoria
Pepino
Chayote
113 (23.3)
95 (19.4)
74 (15.3)
70 (14.0)
59 (12.2)
36 (7.4)
33 (6.8)
7 (1.4)
Leguminosas
Garbanzo
Lenteja
Frijol
163 (67.9)
59 (24.6)
18 (7.5)
Huevo, carne y pescado
Atún
Pescado
Carne de puerco
Carne de res
Jamón
Huevo
Pollo
91 (27.7)
80 (24.3)
67 (20.4)
33 (10.0)
27 (8.2)
19 (5.8)
12 (3.6)
Lácteos
Queso panela
102 (55.1)
Queso
43 (23.2)
Yogur
28 (15.1)
Leche
12 (6.5)
Fuente: Elaboración propia.
Nota: f = frecuencia de respuestas en las que el alimento fue
reportado como no consumido. Cada una de las madres pudo
seleccionar uno o más alimentos por grupo, por lo que las
frecuencias no son mutuamente excluyentes. Los
porcentajes se calcularon con base en el total de madres (n =
200). Los alimentos se presentan en orden descendente
según la frecuencia de no consumo.
Edad n
Alimento
1er lugar
f
Alimento
2do lugar
f
2
20
Garbanzo
14
Coliflor
13
3
4
5
6
17
29
64
44
Garbanzo
Garbanzo
Garbanzo
Garbanzo
13
21
53
38
Atún, calabaza
Coliflor
Atún, coliflor
Coliflor
10
17
37
25
7
19
Garbanzo
18
Queso panela
12
8
7
Garbanzo
6
Coliflor, avena,
queso panela
5
Alimento
3er lugar
Piña, calabaza,
lechuga, atún,
queso panela
Lechuga, avena
Avena
Queso panela
Queso panela
Coliflor, calabaza,
atún, avena
Brócoli, carne de
puerco
f
10
9
16
33
23
9
3
Fuente: Elaboración propia.
Nota: n = número de niños por edad; f = frecuencia de respuestas del alimento
reportado como no consumido
Platillos favoritos
Se reportaron las sopas caseras (e.g., sopa de fideo y
caldos) con el 9% del total de menciones, el
espagueti con el 8% y el pollo en sus diversas
preparaciones con el 8%. Posteriormente, los frijoles
(e.g., guisados, fritos, o de la olla) con el 7%,
seguidos del huevo en distintas presentaciones (6%).
Otros platillos fueron la pizza, diferentes tipos de
pastas (e.g., macarrones y codito), y tacos en sus
diversas variedades, cada uno con una frecuencia del
5%. Platillos tradicionales como pozole, enchiladas
y sopes fueron mencionados en proporciones
menores.
Motivos de no consumo
El sabor fue el principal motivo de no consumo
(37%), seguido de la textura (28%), el olor (21%), y
el color del alimento (4%). El 10% de las madres
reportó otros motivos, como la apariencia del
alimento, la novedad, la imitación de conductas de
terceros, la asociación con experiencias aversivas
previas (por ejemplo, episodios de vómito), así como
el desconocimiento de motivo específico del rechazo.
También se registraron respuestas textuales como:
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
5
�“no se los acostumbré a dar”, “come todo”, “no
quiere probar”, “en casa no se comen” (Figura 1).
Figura 1. Motivos de no consumo según la edad
Fuente: Elaboración propia.
Discusión
El presente estudio identificó los alimentos
reportados como no consumidos por niñas y niños de
2 a 8 años en varios municipios del sur de Jalisco. En
términos generales, las verduras constituyeron el
grupo con mayor frecuencia de no consumo,
seguidas por el grupo de huevo, carnes y pescado,
mientras que frutas y lácteos presentaron mayor
aceptación. Particularmente, el garbanzo, la coliflor,
la avena, el atún y el queso panela destacaron entre
los alimentos con mayor frecuencia de no consumo
en distintos grupos etarios.
Respecto a las características sociodemográficas, la
mayoría de mamás contaba con secundaria,
bachillerato y licenciatura. Estudios previos han
asociado que el nivel educativo influye en las
prácticas alimentarias del hogar, especialmente,
niveles educativos bajos o medios pueden asociarse
con un menor consumo de frutas y verduras (Saxton
et al., 2009; Vereecken et al., 2009). Aunque no se
analizó esta asociación, se sugiere pertinente
considerarla en futuras investigaciones con diseños
analíticos que permitan explorar su influencia en la
alimentación infantil.
Con relación a los datos antropométricos
autorreportados, a partir de los seis años las niñas
presentaron valores promedio ligeramente mayores
de talla, peso e IMC respecto a los niños. Esto podría
reflejar diferencias en el ritmo de crecimiento entre
ambos sexos durante etapas específicas del
desarrollo infantil. En general, la mayoría de los
participantes se ubicó en rangos normopeso según los
percentiles de IMC para la edad. No obstante, se
identificó una alta proporción de niños de 2 años en
percentiles bajos (<p3) lo que podría sugerir posibles
deficiencias en el estado nutricional en este grupo
etario. En edades posteriores, se observó una mayor
concentración
en
percentiles
intermedios,
particularmente en los grupos de 5 y 7 años. Sin
embargo, también se registraron casos en percentiles
elevados (≥p85), principalmente entre los 5 y 6 años,
lo que evidencia la coexistencia de bajo peso y
exceso de peso en la población estudiada. En este
contexto, Ávila-Ortiz et al. (2022) encontraron que
los niños de 7 a 11 años con bajo peso o peso normal
presentaban mayor consumo de verduras, mientras
que con sobrepeso u obesidad tendían a rechazarlas
con mayor frecuencia. De manera similar, Sánchez
Caballero et al. (2022) reportaron que el 93.5% de los
niños con normopeso y el 68.5% con sobrepeso
consumían frutas y verduras entre cinco y siete veces
por semana. Estos resultados sugieren que el
consumo de frutas y verduras podría asociarse con un
mejor estado nutricional, pero es necesario realizar
más investigaciones para confirmar esta relación.
Acerca de los alimentos reportados, se identificó una
elevada frecuencia de no consumo del garbanzo,
ocupando el primer lugar en todas las edades. Esto
podría estar relacionado con una menor integración
de esta leguminosa en la dieta cotidiana en
comparación con otros alimentos del mismo grupo,
como el frijol, que presentó una frecuencia de no
consumo considerablemente menor. Respecto a los
grupos, las verduras constituyeron el grupo de
alimentos con mayor frecuencia de no consumo,
destacando coliflor, calabaza y brócoli. En México,
Pérez Pedraza & Laviada de la Garza (2023)
reportaron en escolares de Coahuila de entre 6 a 12
años, hábitos alimentarios poco saludables,
caracterizados por un consumo insuficiente de
verduras, leguminosas y grasas, y un consumo
elevado de cereales, alimentos de origen animal,
lácteos y azúcares; Sánchez-García et al. (2014)
identificaron que verduras como el nopal, brócoli y
calabaza se encuentran entre los alimentos menos
aceptados por los niños; y Campos Rivera & Reyes
Lagunes (2014) indicaron que en preescolares, el
brócoli, la coliflor, el jitomate, los nopales, la cebolla
y lechuga se encuentran entre las verduras menos
consumidas. No obstante, en Reynosa, Tamaulipas,
con niños de 4 a 6 años, se han encontrado resultados
distintos, reportando que las verduras más
consumidas fueron la zanahoria, la lechuga, la
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
6
�calabaza, el repollo y el chayote (Castillo-Ruiz et al.,
2012). Aunque este estudio no evaluó la frecuencia
de consumo, los reportes maternos sugieren una
posible baja ingesta de verduras. Dado su aporte de
vitaminas, minerales y fibra, promover su consumo
en la infancia es fundamental para prevenir
problemas de salud a largo plazo (Kalmpourtzidou
et al., 2020; Ramya & Patel, 2019).
Este estudio exploró grupos alimenticios como
lácteos, leguminosas y cereales, los cuales no
siempre son considerados en investigaciones
similares, y se observó que el atún, el pescado y el
queso panela mostraron mayores frecuencias de no
consumo en comparación con el pollo, el huevo o la
leche. En contraste, Shamah-Levy et al. (2023) han
documentado una disminución en el cumplimiento
de las recomendaciones alimentarias en alimentación
infantil
mexicana,
destacando
reducciones
importantes en el consumo de huevo, lácteos y
leguminosas entre preescolares y escolares (GaonaPineda et al., 2023).
Referente a los platillos favoritos, se observó una
preferencia predominante por los preparados en casa
o que forman parte de la dieta tradicional mexicana.
Este patrón sugiere que el contexto cultural y la
exposición repetida a determinados alimentos
influyen de manera importante en las preferencias
alimentarias infantiles. Sin embargo, las verduras
tuvieron una presencia limitada dentro de los platillos
preferidos. El entorno alimentario del hogar puede
influir significativamente tanto en la disponibilidad
de alimentos como en la formación de hábitos
alimentarios saludables (Arredondo et al., 2006). Un
aspecto interesante fue que los alimentos con alta
densidad calórica fueron poco mencionados, como la
pizza, y aunque no fue el objetivo del estudio, su
elevada popularidad entre los niños continúa siendo
motivo de preocupación en términos de salud pública
(Lou Arnal et al., 2021; Marti et al., 2021).
disponibilidad, la preparación, el costo, la
familiaridad y las prácticas de presión de los padres,
son aspectos que también influyen en la aceptación
de alimentos (Busdiecker et al., 2000; Sherry et al.,
2004; Sick et al., 2019).
Este estudio presenta limitaciones. El tamaño de
muestra y el muestreo no probabilístico restringen la
representatividad y generalización de los hallazgos,
aunque este tipo de muestreo resultó útil para
seleccionar casos con información relevante en
contextos con limitaciones de tiempo y recursos
(Reales Chacón et al., 2022; Sharma, 2017).
Asimismo,
las
medidas
antropométricas
autorreportadas pudieron generar errores en los
registros; sin embargo, este método es de fácil
aplicación, bajo costo y amplio alcance, y en
población infantil ha mostrado correlaciones
aceptables con mediciones objetivas (Connor Gorber
et al., 2007; Rios-Leyvraz et al., 2023). Finalmente,
la muestra se concentró principalmente en niños de 4
a 6 años, lo que podría sesgar los resultados hacia las
características alimentarias de esta etapa, mientras
que la baja representación de niños de 8 años limita
la generalización de los hallazgos a este grupo etario.
Conclusiones
Se identificó un patrón de no consumo mayormente
de garbanzo, coliflor y calabaza en las niñas y niños.
Este estudio aporta evidencia preliminar sobre la
diversidad de la dieta, resaltando la necesidad de
desarrollar
intervenciones
nutricionales
y
conductuales para promover la exposición repetida a
alimentos menos aceptados, preparaciones que
favorezcan su aceptación sensorial y el
fortalecimiento de prácticas parentales en el hogar o
en la escuela. Asimismo, se recomienda integrar en
futuras investigaciones diseños analíticos e
instrumentos validados que profundicen este
fenómeno.
Bibliografía
Los motivos de no consumo se relacionaron con
características organolépticas como sabor, textura y
olor, lo que podría explicar el menor consumo de
alimentos como coliflor, calabaza, brócoli, atún,
pescado y piña. Estudios previos señalan que estos
factores influyen significativamente, destacando que
la textura afecta más que el color o el sabor (AguayoMendoza et al., 2017; Werthmann et al., 2015).
Además, la curiosidad, la apariencia, la
Aguayo-Mendoza, M. G., García-Fuentes, A. R., HunotAlexander, C., Arellano-Gómez, L. P., & LópezTorres, L. P. (2017). Aceptación de alimentos
saludables en niños. Revista Mexicana de
Investigación en Psicología, 4(S1), 46–58.
https://www.medigraphic.com/cgibin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=71793
Arredondo, E. M., Elder, J. P., Ayala, G. X., Campbell, N.,
Baquero, B., & Duerksen, S. (2006). Is parenting style
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
7
�related to children’s healthy eating and physical
activity in Latino families? Health Education
Research, 21(6), 862–871.
https://doi.org/10.1093/her/cyl110
Ávila-Ortiz, M., Castro-Sánchez, A., Núñez-Rocha, G.,
Zambrano-Moreno, A., Martínez-Rodríguez, A.,
(2022). Maternal perceptions of food practices among
schoolchildren from Monterrey, Mexico. Revista
Chilena de Nutrición, 49(3), 368–377.
https://doi.org/10.4067/s0717-75182022000300368
Bachmeyer, M. H. (2009). Treatment of Selective and
Inadequate Food Intake in Children: A Review and
Practical Guide. Behavior Analysis in Practice, 2(1),
43–50. https://doi.org/10.1007/BF03391736
Bin
Quej, A. C. (2025). Alimentos disponibles,
accesibilidad y los procesos de preparación que
influyen en la nutrición infantil temprana. Revista
Guatemalteca de Educación Superior, 8(2), 1–15.
https://doi.org/10.46954/revistages.v8i2.165
Bryant-Waugh, R., Markham, L., Kreipe, R. E., & Walsh,
B. T. (2010). Feeding and eating disorders in
childhood. International Journal of Eating Disorders,
43(2), 98–111. https://doi.org/10.1002/eat.20795
Busdiecker B., S., Castillo D., C., & Salas A., I. (2000).
Changes in alimentary habits during childhood: An
anthropological view. Revista Chilena de Pediatría,
71(1),
5–11.
https://doi.org/10.4067/S037041062000000100003
Calceto-Garavito, L., Garzón, S., Bonilla, J., CalaMartínez, D., Calceto-Garavito, L., Garzón, S.,
Bonilla, J., & Cala-Martínez, D. (2019). Relación Del
Estado Nutricional Con El Desarrollo Cognitivo Y
Psicomotor De Los Niños En La Primera Infancia.
Revista Ecuatoriana de Neurología, 28(2), 50–58.
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_abs
tract&pid=S263125812019000200050&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Campos Rivera, N. H., & Reyes Lagunes, I. (2014).
Preferencias alimentarias y su asociación con
alimentos saludables y no saludables en niños
preescolares. Acta de Investigación Psicológica, 4(1),
1385–1397.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstr
act&pid=S200748322014000100006&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Castillo-Ruiz, O., Velazquez, G., Uresti-Marín, R. M.,
Mier, N., Vázquez, M., & Ramírez de León, J. A.
(2012). Estudio de los hábitos alimentarios de niños de
4-6 años de Reynosa, Tamaulipas (México). CyTA Journal of Food, 10(1), 5–11.
https://doi.org/10.1080/19476337.2010.524941
Connor Gorber, S., Tremblay, M., Moher, D., & Gorber,
B. (2007). A comparison of direct vs. self-report
measures for assessing height, weight and body mass
index: A systematic review. Obesity Reviews: An
Official Journal of the International Association for
the
Study
of
Obesity,
8(4),
307–326.
https://doi.org/10.1111/j.1467-789X.2007.00347.x
Cooke, L. J., Haworth, C. M., & Wardle, J. (2007).
Influencias genéticas y ambientales en la neofobia
alimentaria infantil 2. The American Journal of
Clinical Nutrition, 86(2), 428–433.
https://doi.org/10.1093/ajcn/86.2.428
Dominguez-Lara, S. A. (2018). Afrontamiento ante la
ansiedad pre-examen y autoeficacia académica en
estudiantes de ciencias de la salud. Educación Médica,
19(1), 39–42.
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.07.007
Field, D., Garland, M., & Williams, K. (2003). Correlates
of specific childhood feeding problems. Journal of
Paediatrics and Child Health, 39(4), 299–304.
https://doi.org/10.1046/j.1440-1754.2003.00151.x
Gaona-Pineda, E. B., Rodríguez-Ramírez, S., MedinaZacarías, M. C., Valenzuela-Bravo, D. G., MartinezTapia, B., & Arango-Angarita, A. (2023).
Consumidores de grupos de alimentos en población
mexicana. Ensanut Continua 2020-2022. Salud
Pública de México, 65, s248–s258.
https://doi.org/10.21149/14785
García Grau, E., & Bach Juncadella, L. (1999).
Preferencias
y
aversiones
alimentarias.
https://hdl.handle.net/2445/99026
Hernández Eslava, V., Fernand, J. K., & Vollmer, T. R.
(2016). Pediatric feeding problems: A field of
application in behavior analysis. Revista Mexicana de
Trastornos Alimentarios, 7(2), 144–156.
https://doi.org/10.1016/j.rmta.2016.07.001
Jiménez-Davila, L. E., Bermeo-Escalona, J. R., & Ayuso,
C. A. L. (2023). Identificación de la ingesta de azúcares
en la dieta de niños mexicanos en edad preescolar.
Revista de Odontopediatría Latinoamericana, 13.
https://doi.org/10.47990/alop.v13i1.545
Kalmpourtzidou, A., Eilander, A., & Talsma, E. F. (2020).
Global Vegetable Intake and Supply Compared to
Recommendations: A Systematic Review. Nutrients,
12(6), 1558. https://doi.org/10.3390/nu12061558
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
8
�Kupka, R., Siekmans, K., & Beal, T. (2020). The diets of
children: Overview of available data for children and
adolescents. Global Food Security, Food Systems for
Children
and
Adolescents,
27,
100442.
https://doi.org/10.1016/j.gfs.2020.100442
Lou Arnal, L. M., Vercet Tormo, A., Caverní Muñoz, A.,
Medrano Villarroya, C., Lou Calvo, E., Munguía
Navarro, P., & Sanz París, A. (2021). Impacto del
consumo de alimentos ultraprocesados en la
enfermedad renal crónica. Nefrología, 41(5), 489–501.
https://doi.org/10.1016/j.nefro.2020.11.013
Maddaleno, M., Morello, P., & Infante-Espínola, F.
(2003). Salud y desarrollo de adolescentes y jóvenes en
Latinoamérica y El Caribe: Desafíos para la próxima
década. Salud Pública de México, 45, S132–S139.
Maidana, P. A., Ledesma, A. I. G., Martínez, P. A., &
Méndez, L. E. (2024). Alergia alimentaria en niños:
Una revisión bibliográfica. Revista de Investigación
Científica y Tecnológica, 8(1), 49–60.
https://doi.org/10.36003/Rev.investig.cient.tecnol.V8
N1(2024)4
Maiz Aldalur, E., Maganto Mateo, C., & Balluerka Lasa,
N. (2014). Neofobia y otros trastornos restrictivos
alimentarios en la infancia y consumo de frutas y
verduras: Revisión. Revista Española de Nutrición
Comunitaria, 150–157.
https://doi.org/10.14642/RENC.2014.20.4.5029
Marti, A., Calvo, C., & Martínez, A. (2021). Consumo de
alimentos ultraprocesados y obesidad: Una revisión
sistemática. Nutrición Hospitalaria, 38(1), 177–185.
https://doi.org/10.20960/nh.03151
Morales-Cauja, E. A., Ludeña-Ludeña, L. J., & RoseroOñate, M. A. (2023). Malnutrición y su repercusión en
estudios inmunológicos en niños de Latinoamérica.
MQRInvestigar, 7(3), 3809–3824.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.38093824
OMS. (2007). Growth reference 5-19 years—BMI-for-age
(5-19 years). https://www.who.int/tools/growthreference-data-for-5to19-years/indicators/bmi-for-age
Ortiz-Hernández, L., & Ramos-Ibáñez, N. (2008). La
nutrición y alimentación de los niños mexicanos.
Segunda parte: Sobrepeso-obesidad y riesgos
inherentes. Revista Mexicana de Pediatría, 75(5), 235–
240.
https://www.medigraphic.com/cgibin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=18262
Piazza, C. C., Fisher, W. W., Brown, K. A., Shore, B. A.,
Patel, M. R., Katz, R. M., Sevin, B. M., Gulotta, C. S.,
& Blakely-Smith, A. (2003). Functional Analysis of
Inappropriate Mealtime Behaviors. Journal of Applied
Behavior Analysis, 36(2), 187–204.
https://doi.org/10.1901/jaba.2003.36-187
Ramya, V., & Patel, P. (2019). Health benefits of
vegetables. International Journal of Chemical Studies,
7(2), 82–87.
https://www.chemijournal.com/archives/2019/vol7iss
ue2/PartB/7-1-215-320.pdf
Reales Chacón, L. J., Morales, G. E. R., Luna, A. C. P.,
Medina, J. H. C., & Cantuña-Vallejo, P. F. (2022). El
Muestreo Intencional No Probabilístico como
herramienta de la investigación científica en carreras
de Ciencias de la Salud. Universidad y Sociedad,
14(S5), 681-691.
https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3338
Rios-Leyvraz, M., Ortega, N., & Chiolero, A. (2023).
Reliability of Self-Reported Height and Weight in
Children: A School-Based Cross-Sectional Study and
a Review. Nutrients, 15(1), 75.
https://doi.org/10.3390/nu15010075
Saavedra, J. M., & Prentice, A. M. (2023). Nutrition in
school-age children: A rationale for revisiting
priorities. Nutrition Reviews, 81(7), 823–843.
https://doi.org/10.1093/nutrit/nuac089
Sánchez Caballero, B., Castillo, Z. R., García, L. B., Ortiz,
L. G., & Valdés-Miramontes, E. H. (2022). Hábitos
alimentarios y actividad física en población escolar con
normopeso, sobrepeso, obesidad y resistencia a la
insulina. Journal of Behavior and Feeding, 2(2), 20–
27. https://doi.org/10.32870/jbf.v2i2.30
Sánchez-García, R., Reyes-Morales, H., & GonzálezUnzaga, M. A. (2014). Preferencias alimentarias y
estado de nutrición en niños escolares de la Ciudad de
México. Boletín Médico del Hospital Infantil de
México, 71(6), 358–366.
https://doi.org/10.1016/j.bmhimx.2014.12.002
Santillán Rivera, M. S., Gonzalez Martin, A. M., López
Espinoza, A., & Righini, N. (2024). Effects of
exposure to novel taste stimuli on taste aversive
conditioning (TAC) in rats / Efectos de la exposición a
estímulos
gustativos
novedosos
sobre
el
condicionamiento aversivo a sabores (CAS) en ratas.
Revista
Mexicana
de
Trastornos
Alimentarios/Mexican Journal of Eating Disorders,
14(1), 76–89.
https://doi.org/10.22201/fesi.20071523e.2024.1.792
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
9
�Saxton, J., Carnell, S., Jaarsveld, C. H. M. van, & Wardle,
J. (2009). Maternal Education Is Associated with
Feeding Style. Journal of the American Dietetic
Association, 109(5), 894–898.
https://doi.org/10.1016/j.jada.2009.02.010
Sdravou, K., Fotoulaki, M., Emmanouilidou-Fotoulaki, E.,
Andreoulakis, E., Makris, G., Sotiriadou, F., & Printza,
A. (2021). Feeding Problems in Typically Developing
Young Children, a Population-Based Study. Children,
8(5), 388. https://doi.org/10.3390/children8050388
Shamah-Levy, T., Gaona-Pineda, E. B., Cuevas-Nasu, L.,
Morales-Ruan, C., Valenzuela-Bravo, D. G., Humaran,
I. M.-G., & Ávila-Arcos, M. A. (2023). Prevalencias
de sobrepeso y obesidad en población escolar y
adolescente de México. Ensanut Continua 2020-2022.
Salud Pública de México, 65, s218–s224.
https://doi.org/10.21149/14762
and Children’s Food Consumption. American Journal
of Health Promotion, 23(4), 233–240.
https://doi.org/10.4278/ajhp.07061355
Werthmann, J., Jansen, A., Havermans, R., Nederkoorn,
C., Kremers, S., & Roefs, A. (2015). Bits and pieces.
Food texture influences food acceptance in young
children. Appetite, 84, 181–187.
https://doi.org/10.1016/j.appet.2014.09.025
Williams, K. E., & Seiverling, L. (2010). Eating problems
in children with autism spectrum disorders. Topics in
Clinical Nutrition, 25(1), 27–37.
https://doi.org/10.1097/TIN.0b013e3181d10958
Sharma, G. (2017). Pros and cons of different sampling
techniques. International Journal of Applied Research,
3(7), 749–752.
https://www.allresearchjournal.com/archives/2017/vol
3issue7/PartK/3-7-69-542.pdf
Sherry, B., McDivitt, J., Birch, L. L., Cook, F. H., Sanders,
S., Prish, J. L., Francis, L. A., & Scanlon, K. S. (2004).
Attitudes, practices, and concerns about child feeding
and child weight status among socioeconomically
diverse white, Hispanic, and African-American
mothers. Journal of the American Dietetic Association,
104(2), 215–221.
https://doi.org/10.1016/j.jada.2003.11.012
Sick, J., Højer, R., & Olsen, A. (2019). Children’s SelfReported Reasons for Accepting and Rejecting Foods.
Nutrients, 11(10), 2455.
https://doi.org/10.3390/nu11102455
Torres, T. de O., Gomes, D. R., & Mattos, M. P. (2021).
Factors associated with food neophobia in children:
systematic review. Revista Paulista de Pediatria, 39,
e2020089.
https://doi.org/https://doi.org/10.1590/19840462/2021/39/2020089
Tubón-Malusin, B. J., & Arráiz-De Fernández, C. (2025).
Malnutrición en niños y alimentación saludable en
padres de familia de un caserío rural ecuatoriano.
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada,
YACHASUN-ISSN: 2697-3456, 9(17), 283–309.
https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0694
Vereecken, C., Legtest, E., De Bourdeaudhuij, I., & Maes,
L. (2009). Associations between General Parenting
Styles and Specific Food-Related Parenting Practices
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
10
�Determinantes sociales de salud y adherencia al tratamiento de la Diabetes tipo 2 en
pueblo Qom
Social determinants of health and adherence to treatment of type 2 diabetes in Qom people
Olmedo Sofia Irene*
* 1Instituto de Investigaciones sobre Lenguaje, Sociedad y Territorio (INILSyT), Universidad Nacional de Formosa, CONICET. Argentina.
RESUMEN
Introducción: Se ha observado una alta prevalencia de Diabetes Mellitus tipo 2 entre las poblaciones indígenas, con peores
tasas de morbilidad y mortalidad que sus homólogas no originarias. Objetivo: Analizar las tensiones entre la adherencia al
tratamiento de la Diabetes Mellitus tipo 2 y determinantes sociales de la salud en una comunidad Qom. Material y método:
Estudio exploratorio, cuanti-cualitativo realizado en 2024, muestreo por bola de nieve en adultos conformada por 47% de
hombres y 53% mujeres, con un promedio de edad 52 años (±9.5). Se realizó en 40 hogares: Test de Morisky- Green,
suplementado por entrevistas e intervención para responder a las preguntas de los participantes. Resultados: El 15,4% de los
participantes adhería al tratamiento, siendo los hombres más cumplidores (p<0.005). La prescripción del medicamento está
muy extendida pero su uso es inconsistente debido a determinantes estructurales, socioculturales y biológicos. Los
participantes no realizan todas las comidas diarias, dependen de la disponibilidad de alimentos. Se compartieron estrategias
alimentarias adaptadas a los alimentos que los participantes refirieron consumir habitualmente. Conclusión: La adherencia
no puede comprenderse individualmente, sino como el resultado de un entramado de factores estructurales y simbólicos que
configuran los itinerarios terapéuticos de los pacientes qom con DM2.
Palabras Clave: Adherencia al tratamiento, determinantes sociales de la salud, comunidad indígena.
ABSTRACT
Introduction: A high prevalence of type 2 diabetes mellitus has been observed among indigenous populations, worse
morbidity and mortality rates than their non-native counterparts. Objective: To analyze the tensions between adherence to
type 2 diabetes mellitus treatment and social determinants of health in a Qom community. Material and method:
Exploratory, quantitative-qualitative study carried out in 2024, snowball sampling in adults made up of 47% men and 53%
women, with an average age of 52 years (±9.5). It was carried out in 40 households: Morisky-Green test, supplemented by
interviews and intervention to answer the participants' questions. Results: 15.4% of the participants adhered to the
treatment, with men being more compliant (p<0.005). The prescription of the drug is widespread, but its use is inconsistent
due to structural, sociocultural and biological determinants. The participants do not eat all the daily meals; they depend on
the availability of food. Dietary strategies adapted to the foods that the participants reported consuming regularly were
shared. Conclusion: Adherence cannot be understood individually, but as a result of a network of structural and symbolic
factors that shape the therapeutic itineraries of qom patients with DM2.
Keywords: Adherence to treatment, social determinants of health, indigenous community.
Correspondencia: Sofia Irene Olmedo sofiaolmedo@conicet.gov.ar
Recibido: 23 de diciembre 2025, aceptado: 11 de mayo 2026
©Autor2026
Citar como: Olmedo S.I. (2026) Determinantes sociales de salud y adherencia al tratamiento de la Diabetes tipo 2 en pueblo
Qom, RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, 25 (2), 11-20. https://doi.org/10.29105/respyn25.2-946
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
11
�Significancia
Este estudio aporta evidencia sobre como los DSS
condicionan la adherencia al tratamiento de la DM2,
revelando que las recomendaciones clínicas no
pueden desvincularse de las condiciones de vida. Los
hallazgos subrayan la necesidad de políticas públicas
que integren enfoques interculturales. Asimismo,
evidencian que los modelos de atención centrados en
la responsabilidad individual resultan insuficientes.
Este trabajo contribuye a visibilizar brechas
estructurales en el manejo de enfermedades crónicas
en poblaciones indígenas.
Introducción
La Diabetes Mellitus (DM) es una enfermedad
crónica no transmisible cuya prevalencia está
aumentando a nivel mundial. Según el último Atlas
de la Diabetes de la Federación Internacional de
Diabetes (FID, 2025), el 11.1% de la población
mundial de 20 a 79 años vive con diabetes, y más del
40% desconoce su diagnóstico. Las proyecciones
para 2050 indican que 1 de cada 8 adultos tendrá
diabetes, lo que representa un incremento del 46%
respecto a las estimaciones actuales (FID, 2025).
Argentina sigue esta tendencia creciente. Según la
Encuesta Nacional de Factores de Riesgo del
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC),
la prevalencia nacional de diabetes alcanza el 12.7%,
mientras que, en Formosa, provincia norteña y
contexto de este estudio, se estimó una prevalencia
del 12.1% (INDEC, 2019).
Para comprender la complejidad que adquiere esta
enfermedad en poblaciones indígenas, es necesario
situar el análisis dentro del marco de los
Determinantes Sociales de la Salud (DSS). Estas
comunidades suelen sostener una concepción
holística de la salud, donde las dimensiones
espiritual, comunitaria y territorial constituyen
componentes inseparables del bienestar (Olmedo et
al., 2018; Stivanello, 2015). Desde esta perspectiva,
la salud no se reduce a parámetros biomédicos, sino
que emerge del acceso efectivo a los elementos que
posibilitan el buen vivir: tierra, participación social,
autodeterminación cultural, idioma, alimentación,
vivienda, trabajo, educación y atención sanitaria
(Ibacache, 1997; Stivanello, 2015). En consecuencia,
cualquier estrategia terapéutica que aspire a ser
eficaz debe considerar dimensiones que exceden lo
estrictamente biológico.
Desde un punto de vista epidemiológico, se ha
observado una prevalencia desproporcionadamente
alta de Diabetes Mellitus tipo 2 (DM2) entre las
poblaciones indígenas de todo el mundo, y las
comunidades originarias presentan una mayor
frecuencia de DM2 y peores tasas de morbilidad y
mortalidad que sus homólogas no originarias
(Gracey, 2007; Sinclaire et al., 2023; Weisman et al.,
2018; Yusuf et al., 2004). La persistencia de estas
tendencias en grupos cultural y geográficamente
diversos sugiere la influencia de determinantes
estructurales compartidos, entre ellos procesos
históricos de colonización, despojo territorial,
marginalización económica y exclusión de los
sistemas de salud (Agardh et al., 2011).
En este marco, los DSS permiten comprender cómo
las condiciones en que las personas nacen crecen,
viven, trabajan y envejecen, así como las fuerzas
políticas, económicas y culturales que las configuran,
moldean de manera sistemática las oportunidades de
salud (OMS, 2025). Estos determinantes incluyen
factores estructurales (posición socioeconómica,
políticas públicas, distribución del poder y los
recursos) e intermedios (condiciones materiales de
vida, redes sociales, prácticas culturales, acceso a
servicios, factores psicosociales y biológicos). Las
desigualdades en la distribución de estos
determinantes generan inequidades en salud,
entendidas como diferencias injustas y evitables que
afectan de manera sistemática a los grupos
socialmente desaventajados, entre ellos los pueblos
originarios.
La evidencia indica que, en el caso de la DM2,
factores como la situación económica, las
condiciones de vida y los entornos sociales
vulnerables influyen de manera decisiva en la
adherencia al tratamiento (Cardona Arias et al., 2012;
Cruz-Sánchez & Arceo, 2020; Hernández-Teixidó et
al., 2023). Sin embargo, muchos programas de salud
continúan centrados en intervenciones individuales y
biomédicas, sin integrar los determinantes sociocontextuales que condicionan la posibilidad real de
sostener un tratamiento, limitando la efectividad y
sostenibilidad en su aplicación (Ministerio de Salud
Argentina, 2023). La adherencia al tratamiento se
entiende como “la participación y comprensión del
tratamiento por parte del paciente, así como del plan
para su realización, junto con el profesional de la
salud, y la consiguiente respuesta obtenida por una
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
12
�búsqueda activa y consciente de recursos para
lograr el resultado esperado” (Albuquerque et al.,
2016). La Organización Mundial de la Salud (OMS,
2025) reconoce la magnitud de las deficiencias en la
adherencia terapéutica y sus repercusiones para la
salud de la población, considerando que su abordaje
debe ser una estrategia prioritaria para los sistemas
sanitarios y para la investigación en Ciencias de la
Salud.
La muestra estuvo conformada por 40 personas
adultas qom diagnosticados con DM2 se trató de un
muestreo no probabilístico, por conveniencia. El
reclutamiento de participantes se hizo mediante el
método de bola de nieve.
Las inequidades derivadas de los DSS se manifiestan
con especial intensidad en poblaciones como las
comunidades indígenas, que enfrentan una mayor
vulnerabilidad al desarrollo de DM2, con
consecuencias directas sobre su salud y bienestar. En
este marco, la adecuada adherencia al tratamiento de
la DM2 constituye un factor crucial, no solo por su
elevada prevalencia en la población, sino también
por el impacto que tendría en la reducción del gasto
público y en la mejora de los indicadores de salud a
largo plazo. Considerando la influencia de los
determinantes sociales de la salud, este trabajo tiene
como objetivo analizar las tensiones entre la
adherencia al tratamiento de la DM2 y los DSS en un
pueblo Qom, con el fin de aportar evidencia que
permita orientar intervenciones más equitativas,
culturalmente adecuadas y sostenibles.
Criterios de exclusión: tener esquema de
insulinoterapia, padecer complicaciones graves de
DM2, existencia de una demencia avanzada o
problemas de comunicación.
Material y método
Este estudio se corresponde con un diseño mixto de
tipo exploratorio secuencial, en el cual una fase
cualitativa inicial orientó el desarrollo de la fase
cuantitativa transversal, permitiendo integrar la
comprensión de los determinantes sociales de la
salud y la DM2, el mismo se llevó a cabo entre julio
y agosto de 2024. En cuanto a ámbito de estudio, se
trató de una comunidad peri-urbana Qom (Barrio
Namqom) ubicada al este de la provincia de
Formosa, Argentina, ubicada a 11 km de la capital de
Formosa. El tamaño poblacional es de
aproximadamente 3000 habitantes (Figura 1). Los
qom son uno de los grupos indígenas más numerosos
de la región del Gran Chaco, en Sudamérica. En
mayor o menor medida sufrieron un proceso de
occidentalización, caracterizada por un cambio de las
prácticas tradicionales de subsistencia tradicionales
de agricultura o forrajeo a la participación en el
mercado y una mayor urbanización (Lagranja et al.,
2014)
Criterios de inclusión: personas de ambos sexos
diagnosticadas con DM2, que acepten participar,
mayores de 18 años.
Figura 1. Ubicación de la provincia de Formosa (1), del
Barrio Namqom (2) y de las personas qom con diabetes
tipo 2 residentes en el Barrio Namqom (3)
Fuente: Elaboración propia a partir de información del
Instituto Geográfico Nacional (2025).
La recolección de datos se realizó en las casas de los
participantes y constó de dos fases: 1) Test de
Morisky- Green, suplementado por entrevistas en
profundidad, y 2) Intervención para responder a las
preguntas de los participantes. El Test de MoriskyGreen es un cuestionario que evalúa el cumplimiento
terapéutico en diferentes enfermedades. Consiste en
una serie de 4 preguntas de contraste con respuesta
dicotómica sí/no, que refleja la conducta del paciente
respecto al cumplimiento. Presenta la ventaja de que
proporciona información sobre las causas del
incumplimiento. Las preguntas, que se deben realizar
entremezcladas con la conversación y de forma
cordial, son las siguientes: i). ¿Olvida alguna vez
tomar los medicamentos para tratar su enfermedad?
ii). ¿Toma los medicamentos a las horas indicadas?
iii). Cuando se encuentra bien, ¿deja de tomar la
medicación? iv). Si alguna vez le sienta mal, ¿deja
usted de tomarla? El paciente es considerado como
cumplidor si se responde de forma correcta a las 4
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
13
�preguntas, es decir, No/Sí/No/No (PagèsPuigdemont & Valverde-Merino, 2018; Rodríguez
Chamorro et al., 2008). Las entrevistas en
profundidad abordaron los siguientes temas:
antecedentes familiares de diabetes, años de
evolución de la enfermedad, presencia de
comorbilidades, tabaquismo, alimentos que
consume, alimentos prohibidos, factor económico.
Después de cada día de trabajo de campo, se
transcribieron y analizaron las entrevistas para
determinar cuándo se había alcanzado la saturación
de información.
La fase de intervención se ejecutó para responder a
la necesidad de respuestas de los pacientes con DM2
y a la reportada falta de información sobre el
esquema de tratamiento de la metformina combinada
con su dieta habitual. En esta parte, la función de la
metformina y la alimentación a través del grafico de
la curva de glucemia (Figura 2), resaltando la
importancia de consumir alimentos varias veces al
día. Las visitas duraron entre 45 a 60 minutos.
flexible, permitiendo incorporar nuevos códigos y
categorías emergentes a partir de los aportes de las y
los participantes. Los resultados cualitativos se
presentan en un mapa conceptual elaborado en Lucid
chart, donde se organizaron los conceptos
emergentes del análisis cualitativo sobre los factores
asociados a la baja adherencia al tratamiento en
personas qom con DM2 y en un gráfico de similitud
de palabras, generado con el software IRaMuTeQ 0.8
alpha 0.7.
Consideraciones éticas
Se explicó de manera clara de qué trataba el estudio:
objetivos, descripción de la investigación y su
participación, confidencialidad, duración del estudio,
beneficios, información de contacto de la
investigadora responsable. El consentimiento
informado se realizó de forma verbal, siguiendo
todos los lineamientos del código de Helsinki, la
firma tiene una connotación negativa en la cultura
qom y la palabra tiene más valor. El protocolo fue
aprobado por el Comité de Ética de la Universidad de
Yale (protocolo #14456).
Figura 2. Curva de glucemia
Resultados
Fase 1
La muestra estuvo conformada por 47% de hombres
y 53% mujeres, con un promedio de edad 52 años
(±9.5). Un poco más de la mitad de las personas
fueron diagnosticado con DM2 en los últimos 5 años
(Tabla 1).
Fuente: Elaboración propia
Análisis estadístico
Para el análisis de las variables cuantitativas, los
resultados se expresan como medias y desviaciones
estándar, mientras que las variables categóricas se
presentan como porcentajes. Para los contrastes de
hipótesis basados en proporciones se empleó la
prueba χ² de Pearson. Todos los análisis
cuantitativos se realizaron con el software Stata v.14.
En cuanto a los datos cualitativos, las entrevistas
fueron analizadas mediante un análisis de contenido
utilizando códigos preestablecidos vinculados al
tratamiento, uso de medicamentos, complicaciones y
otros aspectos relevantes. El proceso fue abierto y
En relación con las comorbilidades, el 41.4 % de los
encuestados reportó antecedentes de tabaquismo,
aunque únicamente el 7 % mantiene el hábito en la
actualidad, correspondiendo como en el pasado,
exclusivamente a participantes de sexo masculino.
Adherencia al tratamiento de la diabetes tipo 2
Se encontró que solo el 15.4% de los participantes
adhería al tratamiento, siendo los hombres más
cumplidores que las mujeres (χ² (1) = 4.04; p=0.04),
con una asociación de magnitud moderada (V de
Cramer= 0.38). La prescripción del medicamento
(metformina) está muy extendida, todos los pacientes
de este estudio lo recibieron, pero su uso es
inconsistente. Los participantes señalaron que la falta
de adherencia no se debía al olvido, sino a diversas
razones que motivaban la omisión de la toma del
medicamento (Figura 3):
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
14
�a) la asintomatología de la diabetes, que favorece la
percepción un falso estado de bienestar y dificulta, en
primera instancia, la continuidad del tratamiento a lo
largo del tiempo y, en segunda instancia, la
aceptación del carácter crónico de la enfermedad.
“no quiero tomar la pastilla porque no sé, porque
estoy bien de salud. Así, con mucha fuerza, camino,
empiezo a comer, tengo ahí guardada a las pastillas,
pero no las tomo” (hombre, 40 años).
b) falta de comprensión y aceptación de la cronicidad
de la enfermedad, observada en la expectativa de los
participantes de alcanzar una cura mediante el
tratamiento. Esta percepción generó frustración al no
obtener los resultados esperados en el corto plazo, lo
que derivó en el abandono del tratamiento y de los
controles médicos.
“Él pensaba que se iba a curar, hasta que un día la
doctora le dijo que la DBT no tiene cura, que el
tratamiento es para vivir bien, que puede llegar a la
longevidad. Él se deprimió por 3-4 meses, dejo de
tomar las pastillas. Comenta que pensaba, para que
vaya a cuidar si la enfermedad no tiene cura” (nota
de campo),
c) síntomas de hipoglucemia que se relaciona con la
toma de medicamentos de manera inapropiada. Entre
las causas más frecuentes se encuentran la
administración de fármacos en ayunas, el uso de
dosis inadecuadas y los desórdenes alimentarios, ya
sea por omisión de comidas o por el consumo
excesivo de alimentos con alto índice glucémico. Si
bien algunas personas logran establecer una relación
entre estos factores y los síntomas experimentados,
en otros casos dicha asociación no es percibida.
“Yo no sé, pero la pastilla que cuando nosotros
tomamos, también te hacen mal porque cuando uno
come un poquito y está pasando(paso) la hora que
vos tenés que estar comiendo, te hace temblar todo
el cuerpo (la metformina)” (mujer, 30 años);
“cuando tomo la pastilla esos me sacan la fuerza”
(hombre, 60 años).
medicamentos: “dejo de tomar 2 o 3 días hasta que
se me vaya el sabor agrio de la boca y luego vuelvo
a tomar” (mujer, 60 años),
No obstante, esta sintomatología pudo estar
vinculada a complicaciones propias de la
enfermedad, como la xerostomía, que reduce la
producción de saliva con función protectora, o a
niveles elevados de glucosa en sangre, que favorecen
el crecimiento bacteriano. Asimismo, es posible que
estos malestares se podrían haberse relacionado con
episodios de cetoacidosis diabética, en los que la
acumulación de cetonas genera un sabor afrutado o
amargo, o con hipoglucemia.
e) El desconocimiento sobre la función de la
metformina: a pesar de que los participantes
conocían los medicamentos prescritos, sus dosis y
horarios de administración, se evidenció un
desconocimiento respecto a la función de la
metformina. En particular, no comprendían la
importancia de seguir el esquema terapéutico de
forma continua ni el impacto que este tiene sobre la
curva de glucemia y la prevención de complicaciones
asociadas.
“si nosotros tenemos que comer primero o si tomar
primero la pastilla no entiendo tampoco” (mujer, 57
años).
La gestión inadecuada del tratamiento contribuye a
generar desconfianza hacia la medicación y, por
extensión, hacia la biomedicina. Esta percepción se
ve reforzada cuando los efectos esperados no se
alcanzan o cuando surgen malestares que los
participantes atribuyen directamente a los fármacos,
sin una comprensión integral del proceso terapéutico.
d) malestares por la toma prolongada de
medicamentos, los participantes mencionan síntomas
de gastritis que le atribuyen a la toma de los
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
15
�Figura 3. Factores relacionados a la baja adherencia
al tratamiento de personas qom con DM2, Lucid
chart
frutas, verduras o productos integrales, algunos optan
por no ingerir alimentos. En estas circunstancias,
consumen metformina en ayunas, lo que ocasiona
una disminución de la glucemia y la aparición de
síntomas de hipoglucemia, generando desconfianza
hacia el tratamiento farmacológico. Esta situación
configura un círculo vicioso complejo y difícil de
revertir.
Figura 4. Palabras relacionadas con la diabetes en el
pueblo Qom (IRaMuTeQ, versión 0.7, alpha 2)
Fuente: Elaboración propia
Red socio-comunitaria en el pueblo Qom
Para las personas con la enfermedad, la red social de
apoyo es un factor determinante a la adherencia al
tratamiento. Los participantes mencionaron a
personas de cuidados, esposas e hijas, que se
encargan de la alimentación, toma de medicamentos
y control.
Un espacio importante para las personas qom y de
masivo acceso es la Iglesia, es un lugar de bienestar
espiritual donde circula información sobre diabetes.
“Una hermana de la Iglesia me comento que deje de
tomar el medicamento para la DBT porque me va a
dejar ciego” (hombre, 44 años)”
Fase 2
Características de la alimentación de personas con
DM2
En relación con la alimentación, las personas qom
con DM2 refirieron un consumo habitual de fideos,
arroz, sopas, torta frita, pollo, hígado y, dentro de las
verduras, únicamente papa y tomate, y mate amargo.
En cuanto a las frutas, mencionaron exclusivamente
la banana. Respecto a los alimentos que consideran
prohibidos para la diabetes, señalaron las frituras, las
bebidas gaseosas, las comidas con salsa y el azúcar
(Figura 4).
Los participantes señalaron que no realizan todas las
comidas diarias, ya que dependen de la
disponibilidad
de
alimentos.
Manifestaron
dificultades para sostener una dieta considerada
“saludable”, principalmente debido a limitaciones
económicas. Ante la imposibilidad de acceder a
Fuente: Elaboración propia
Frente a esta situación, durante la visita se
compartieron estrategias alimentarias adaptadas a los
alimentos que los participantes refirieron consumir
habitualmente. Las recomendaciones brindadas en el
marco de la intervención fueron las siguientes:
1.
Dado el hábito de consumir únicamente
mate amargo en la mañana, se sugirió acompañarlo
con una pequeña porción de torta parrilla, la
elaborada para toda la familia, antes de la
administración de metformina. En caso de no
disponer de ella, se recomendó ingerir pan
(previamente congelado si se cuenta con freezer),
enfatizando la importancia de consumir algún
alimento previo a la medicación.
2.
Los participantes señalaron que su dieta se
compone principalmente de “comida”, entendida
como guisos o sopas de arroz. Se aconsejó cocinar el
arroz al dente y dejar enfriar la preparación antes de
consumirla, con el objetivo de disminuir su índice
glucémico.
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
16
�3.
Manifestaron que “comen cuando hay”, lo
que refleja la ausencia de horarios definidos. Por
ejemplo, pueden ingerir dos platos de comida a las
17 horas ante la incertidumbre de cuándo volverán a
disponer de alimentos. En este contexto, se propuso
racionar la comida disponible: consumir una porción
y reservar la otra para 3 o 4 horas más tarde.
4.
Se recomendó incorporar frutas accesibles
en la comunidad y de estación, como el pomelo,
preferentemente con su pulpa.
5.
Algunos
participantes
mencionaron
sustituir las gaseosas por “aguas saborizadas” o
jugos; se sugirió, en cambio, priorizar el consumo de
agua.
6.
Se explicó el contenido de sodio y azúcar
presente en alimentos industrializados que los
participantes consideraban “saludables”, como queso
untable, aguas saborizadas, agua tónica y galletitas
“light”, con el fin de promover una alimentación
menos dependiente de productos ultraprocesados.
Discusión
Los resultados de este estudio muestran que la
adherencia al tratamiento de la DM2 en la comunidad
qom está profundamente atravesada por DSS, tanto
estructurales como intermedios, que condicionan la
posibilidad real de sostener las recomendaciones
biomédicas. Las tensiones observadas no responden
únicamente a decisiones individuales, sino a un
entramado de desigualdades históricas, económicas,
culturales y de acceso a servicios de salud, basados
en recomendaciones médicas y nutricionales que
presuponen condiciones de vida estables y recursos
disponibles, mientras que los pacientes enfrentan
realidades de vulnerabilidad que dificultan sostener
esas prácticas. Teniendo en cuenta el marco
conceptual propuesto por Solar e Irwin (2010), las
tensiones observadas se explican por la interacción
entre determinantes estructurales, que configuran la
posición social de los grupos y determinantes
intermedios, que median sus efectos sobre las
condiciones de vida, los comportamientos y la
exposición diferencial a riesgos.
Determinantes
estructurales:
desigualdad
socioeconómica y vulnerabilidad histórica
La dimensión económica emergió como uno de los
determinantes más relevantes. Esta condición limita
el acceso a alimentos saludables y a recursos
materiales constituyendo una barrera en la
continuidad terapéutica. Estos hallazgos se inscriben
en lo que la OMS define como determinantes
estructurales,
es
decir,
las
condiciones
socioeconómicas y la distribución desigual de
recursos que generan posiciones sociales
diferenciadas. Nacer y crecer en un contexto
socioeconómico desfavorable influye directamente
en la generación de desigualdades en salud, cuyas
consecuencias se manifiestan desde edades
tempranas, se reproducen en la vida adulta y se
transmiten
intergeneracionalmente.
Estas
inequidades, derivadas de una distribución
heterogénea de los recursos y de la persistencia de
barreras en el acceso a derechos fundamentales,
afectan de manera desproporcionada a las
poblaciones más vulnerables (Hernández-Teixidó et
al., 2023). En poblaciones indígenas, estas
desigualdades se ven reforzadas por procesos de
colonización, desplazamiento territorial y exclusión
de los sistemas de salud, lo que contribuye a mayores
prevalencias de DM2 y a menores niveles de
adherencia terapéutica.
Determinantes intermedios: género, roles de cuidado
y condiciones de vida
Entre los determinantes intermedios, el género ocupa
un lugar central. Aunque en la población general el
sexo masculino suele asociarse a mayor riesgo de
DM2, en comunidades indígenas latinoamericanas se
observa un patrón inverso: las mujeres presentan
mayor riesgo debido a mayores índices de IMC y a
la triple carga de vulnerabilidad: ser mujer, indígena
y pobre (Bermedo, 2015; Cardona Arias et al., 2012;
Cruz-Sánchez & Arceo, 2020)
En este estudio, la adherencia fue mayor en hombres,
lo que se vincula con los roles de cuidado: cuando el
hombre enferma, la preparación de alimentos y la
gestión de la medicación suelen ser asumidas por
mujeres (esposas o hijas). En cambio, cuando la
mujer es la paciente, no siempre existe una figura que
asuma ese rol, lo que repercute negativamente en su
adherencia. Este hallazgo evidencia cómo los
mandatos de género operan como determinantes
intermedios que modulan la capacidad de seguir un
tratamiento.
Transición alimentaria y pérdida de la dieta
tradicional
Se ha demostrado que la dieta tradicional indígena
tiene un efecto protector frente a enfermedades
crónicas como la diabetes (Hernández-Torres &
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
17
�Hernández-Nava, 2019). Sin embargo, los procesos
de urbanización forzadas y la inserción en economías
capitalistas han promovido la incorporación de
prácticas alimentarias nocivas, con mayor consumo
de ultraprocesados y menor acceso a alimentos
frescos (Hernández-Torres & Hernández-Nava,
2019; Hirsch & Alonso, 2020).
En este contexto, las mujeres, principales
responsables de las prácticas de cuidado tanto del
paciente con DM2 como de sí mismas, deben
sostener dietas específicas en condiciones de
carencia y dentro de grupos familiares con diversidad
etaria, lo que complejiza aún más la adherencia
terapéutica (Hirsch & Alonso, 2020). Esta situación
muestra como los determinantes de la vida cotidiana
(ingresos, disponibilidad de alimentos, organización
domestica) influyen en la posibilidad de cumplir con
las recomendaciones nutricionales.
Determinantes relacionados con el sistema de salud:
barreras lingüísticas, culturales y comunicacionales
Otro conjunto de tensiones se vincula con los
determinantes intermedios relacionados con el
sistema de salud. La falta de interculturalidad, el uso
de un lenguaje técnico poco comprensible y la escasa
consideración de las prácticas y tiempos
comunitarios dificultan la comprensión del
tratamiento (Hernández-Torres & Hernández-Nava,
2019). La adherencia depende en gran medida de la
capacidad de leer, interpretar y seguir la prescripción
médica (Albuquerque et al., 2016), pero estas
habilidades se ven afectadas cuando la comunicación
no es clara o no se ajusta a la cosmovisión local.
Estudios en otras poblaciones indígenas, como
Samoa, muestran que el desconocimiento de los
síntomas y de la medicación genera desconfianza y
abandono del tratamiento (Hardin et al., 2025). En la
comunidad qom, esta situación se agrava por la
ausencia de un término equivalente a “crónico”, lo
que dificulta transmitir la idea de una enfermedad de
por vida. La asintomatología inicial y la falta de
comprensión de la fisiopatología también favorecen
la discontinuidad terapéutica.
Sumado a lo anterior, la falta de noción de cronicidad
observada en esta comunidad como en otras como la
tapieté de Salta (Hirsch & Alonso, 2020), evidencia
la necesidad de una educación diabetológica
intercultural, orientada no solo a que las personas
pertenecientes a comunidades indígenas comprendan
la magnitud de la DM2, sino también a que el
personal de salud conozca en profundidad a la
población con la que trabaja: su lengua, su cultura,
sus tiempos y su concepción de salud.
Conclusiones
Desde la perspectiva de los determinantes sociales de
la salud, las tensiones más relevantes identificadas en
este estudio corresponden al ámbito socioeconómico,
sanitario y sociocultural.
Se observó que los determinantes estructurales,
como la posición socioeconómica, la desigualdad de
género y las formas persistentes de colonialidad que
atraviesan la vida cotidiana de la comunidad qom,
generan determinantes intermedios, que limitan la
adherencia al tratamiento de la diabetes. Entre ellas
destacan la alimentación limitada y deficitaria en
nutrientes, la sobrecarga de roles de cuidado
asignados a las mujeres, la información incompleta
sobre la enfermedad y la ausencia de educación
diabetológica intercultural.
Estos hallazgos muestran que la adherencia no puede
comprenderse únicamente como una conducta
individual, sino como el resultado de un entramado
de factores estructurales y simbólicos que configuran
los itinerarios terapéuticos de los pacientes qom con
DM2. En este sentido, se vuelve necesario
profundizar en el análisis de los procesos
socioculturales que median la relación con el sistema
de salud, las estrategias comunitarias de
afrontamiento y las tensiones derivadas de vivir y
padecer la enfermedad en contextos de
vulnerabilidad histórica.
Finalmente, los resultados subrayan la urgencia de
diseñar intervenciones que integren la perspectiva
intercultural, fortalezcan la educación en diabetes y
aborden las barreras materiales y simbólicas que
condicionan la continuidad del tratamiento. Avanzar
en esta dirección no solo contribuiría a mejorar la
adherencia terapéutica, sino también a reducir
inequidades en salud que afectan de manera
desproporcionada a los pueblos indígenas.
Bibliografía
Agardh, E., Allebeck, P., Hallqvist, J., Moradi, T., &
Sidorchuk, A. (2011). Type 2 diabetes incidence and
socio-economic position: A systematic review and
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
18
�meta-analysis. International Journal of Epidemiology,
40(3), 804–818. https://doi.org/10.1093/ije/dyr029
indígena de Hueyapan, Morelos. Revista Médica del
Instituto Mexicano del Seguro Social, 57(5), 291–298.
Albuquerque, G. S. C. de, Nascimento, B. do, Gracia, D. F.
K., Preisler, L., Perna, P. de O., & Silva, M. J. de S. e.
(2016).
ADESÃO
DE
HIPERTENSOS
E
DIABÉTICOS ANALFABETOS AO USO DE
MEDICAMENTO A PARTIR DA PRESCRIÇÃO
PICTOGRÁFICA. Trabalho, Educação e Saúde, 14,
611–624. https://doi.org/10.1590/1981-7746-sip00112
Hirsch, S., & Alonso, V. (2020). [The emergence of
diabetes in a Tapiete community of Salta: Gender,
ethnicity and relations with the health system]. Salud
Colectiva, 16, e2760.
https://doi.org/10.18294/sc.2020.2760
Bermedo, S. (2015). Dimensiones y significados que
adquiere el proceso salud/enfermedad/atención en
usuarios mapuche – williche con diabetes mellitus e
hipertensión arterial. Revista Chilena de Salud
Pública, 19(1), 47–52. https://doi.org/10.5354/07195281.2015.36339
Cardona Arias, J. A., Rivera Palomin, Y., & Llanes
Agudelo, O. M. (2012). PREVALENCIA DE
DIABETES MELLITUS Y DISLIPIDEMIAS EN
INDÍGENAS DEL RESGUARDO CAÑAMOMOLOMAPRIETA,
COLOMBIA.
Investigaciones
Andina, 14(24), 414–426.
Cruz-Sánchez, M., & Arceo, M. de los Á. C. (2020). El
significado de la diabetes mellitus entre indígenas
chontales de Tabasco, México. Población y Salud en
Mesoamérica.
https://doi.org/10.15517/psm.v18i1.40092
FID. (2025). Atlas de la diabetes de la FID 2025. Atlas de
la diabetes. https://diabetesatlas.org/es/resources/idfdiabetes-atlas-2025/
Gracey, M. (2007). Nutrition-related disorders in
Indigenous Australians: How things have changed.
Medical Journal of Australia, 186(1), 15–17.
https://doi.org/10.5694/j.1326-5377.2007.tb00779.x
Hardin, J., Aiolupotea, M. fulu, Lees, T., Lima Laifa, U.,
Boodoosingh, R., Maua, F., Aiavao, T., & Williams.
(2025, marzo 28). Artículo completo: Atención de la
diabetes en Samoa: La prevención como atención
insuficiente y las lagunas de conocimiento que
produce.
https://doi.org/10.1080/17441692.2025.2482768
Hernández-Teixidó, C., López-Simarro, F., Arranz
Martínez, E., Escobar Lavado, F. J., & Miravet
Jiménez, S. (2023). Vulnerabilidad y determinantes
sociales en diabetes. Medicina de Familia.
SEMERGEN, 49(8), 102044.
https://doi.org/10.1016/j.semerg.2023.102044
Ibacache, B. J. (1997). La salud, el desarrollo y la equidad
en un contexto intercultural.
https://digitalrepository.unm.edu/lasm_es/12/?sequen
ce=1
Instituto Geográfico Nacional, I. G. (2025). Argenmap.
Argenmap. https://mapa.ign.gob.ar
Lagranja, E., Valeggia, C., & Navarro, A. (2014). Food
practices and physical activity in adults of a Toba
population of the province of Formosa, Argentina.
Diaeta, 32(146), 35–41.
Ministerio de Salud Argentina. (2023). Atención Primaria
de la Salud (APS) con abordaje inclusivo, intercultural
y situado. Scribd.
https://es.scribd.com/document/701262628/apsabordaje-inclusivo-intercultural-situado-derecho-a-lasalud-sistema-de-salud-argentina
Olmedo, S., Berra, S., & Valeggia, C. (2018). Perspectivas
de madres Qom sobre la salud infantil. Los pueblos
indígenas de Ameria Latina Actas del CIPIAL. Santa
Rosa: EdUNLPam, 1–29.
OMS. (2025). Determinantes sociales de la salud.
https://www.paho.org/es/temas/determinantessociales-salud
Pagès-Puigdemont, N., & Valverde-Merino, M. I. (2018).
Métodos para medir la adherencia terapeútica. Ars
Pharmaceutica (Internet), 59(3), 163–172.
Rodríguez Chamorro, M. Á., García-Jiménez, E.,
Amariles, P., Rodríguez Chamorro, A., & José Faus,
M. (2008). Revisión de tests de medición del
cumplimiento terapéutico utilizados en la práctica
clínica. Atencion Primaria, 40(8), 413–417.
https://doi.org/10.1157/13125407
Sinclaire, M., Lavalle, B., Cyr, M., & Schultz. (2023).
Pueblos indígenas y diabetes tipo 2: Un análisis de las
heridas coloniales y el racismo epistémico—Revista
Canadiense de Diabetes.
https://www.canadianjournalofdiabetes.com/article/S1
499-2671(23)00031-X/fulltext
Hernández-Torres, F. A., & Hernández-Nava, N. (2019).
Análisis del perfil epidemiológico de la comunidad
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
19
�Solar O, Irwin A (2010). A conceptual framework for
action on the social determinants of health. Geneva,
Switzerland: WHO; [September 22, 2016]. (Social
determinants of health discussion paper 2 (policy and
practice).
http://www.who.int/sdhconference/resources
/ConceptualframeworkforactiononSDH_eng.pdf.
Stivanello, M. B. (2015). Aportes al debate de la
Interculturalidad en Salud. 76.
https://www.margen.org/suscri/margen76/stivanello7
6.pdf
Weisman, A., Fazli, G. S., Johns, A., & Booth, G. L.
(2018). Evolving Trends in the Epidemiology, Risk
Factors, and Prevention of Type 2 Diabetes: A Review.
Canadian Journal of Cardiology, 34(5), 552–564.
https://doi.org/10.1016/j.cjca.2018.03.002
Yusuf, S., Hawken, S., Ôunpuu, S., Dans, T., Avezum, A.,
Lanas, F., McQueen, M., Budaj, A., Pais, P., Varigos,
J., & Lisheng, L. (2004). Effect of potentially
modifiable risk factors associated with myocardial
infarction in 52 countries (the INTERHEART study):
Case-control study. The Lancet, 364(9438), 937–952.
https://doi.org/10.1016/S0140-6736(04)17018-9
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
20
�Relación entre estrés académico y síntomas gastrointestinales en estudiantes universitarios
Relationship between academic stress and gastrointestinal symptoms in university students
Espinoza-Maldonado Ericka Yamilex*, Arellano-Ortiz Ana Lidia*, Valenzuela-Calvillo Linda Selen*
* Departamento de Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Campus Ciudad Universitaria. Ciudad Juárez, México.
RESUMEN
Introducción: El estrés académico constituye una problemática común en la población estudiantil, que afecta tanto su
bienestar psicológico y físico como la función gastrointestinal. Objetivo: Evaluar la asociación entre los niveles de estrés
académico y la presencia de síntomas gastrointestinales en estudiantes universitarios. Material y método: Se realizó un
estudio observacional transversal analítico en 224 estudiantes universitarios, quienes respondieron el Inventario SISCO de
Estrés Académico, de gastritis y función gastrointestinal. Se efectuó un análisis de asociación y de regresión logística
multinomial ajustado a edad y sexo. Resultados: El 48.2% presentó estrés severo, con mayor prevalencia en mujeres
(p<0.001). Los síntomas más frecuentes con estrés severo fueron flatulencias, inflamación abdominal, acidez y alteraciones
del apetito (p<0.050). Los estudiantes con estrés severo tuvieron 2.98 veces más probabilidad de presentar inflamación
abdominal, 2.63 veces más de reportar alteraciones del apetito, y las mujeres 3.65 veces más probabilidad de estrés severo
que los hombres. Conclusión: Estos hallazgos evidencian la relación entre el estrés académico y la salud gastrointestinal,
destacando la necesidad de estrategias de prevención y manejo temprano del estrés, así como la promoción de hábitos de
alimentación y bienestar emocional en la población universitaria.
Palabras Clave: estrés académico, síntomas gastrointestinales, universitarios, salud escolar.
ABSTRACT
Introduction: Academic stress is a common issue among the student population that affects both their psychological and
physical well-being, as well as gastrointestinal function. Objective: To evaluate the association between levels of academic
stress and the presence of gastrointestinal symptoms among university students. Material and method: A analytical crosssectional study was conducted in 224 university students who completed the SISCO Academic Stress Inventory, as well as
questionnaires on gastritis and gastrointestinal function. Association analyses and multinomial logistic regression adjusted for
age and sex were performed. Results: Severe stress was present in 48.2% of participants, with a higher prevalence among
women (p<0.001). The most frequent symptoms associated with severe stress were flatulence, abdominal bloating, heartburn,
and appetite disturbances (p<0.050). Students with severe stress were 2.98 times more likely to present abdominal bloating
and 2.63 times more likely to report appetite disturbances; additionally, women had 3.65 times higher odds of severe stress
compared with men. Conclusion: These findings evidence a relationship between academic stress and gastrointestinal
health, highlighting the need for early prevention and management of stress, as well as the promotion of healthy eating habits
and emotional well-being among university students.
Keywords: academic stress, gastrointestinal symptoms, university students, school health.
Correspondencia: Ana Lidia Arellano-Ortiz
ana.arellano@uacj.mx
Recibido: 17 de marzo 2026, aceptado: 12 de junio 2026
©Autor2026
Citar como: Espinoza-Maldonado E.Y., Arellano-Ortiz A.L., Valenzuela-Calvillo L.S. (2026) Relación entre estrés académico y
síntomas gastrointestinales en estudiantes universitarios, RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, 25 (2), 21-30.
https://doi.org/10.29105/respyn25.2-967
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición, ISSN:1870-0160 / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
21
�Significancia
Este estudio evidencia una alta prevalencia de estrés
académico severo en estudiantes universitarios y su
asociación con diversos síntomas gastrointestinales.
Los hallazgos contribuyen a comprender la relación
entre el estrés académico y la salud digestiva en la
población universitaria, lo que representa un
problema relevante para la salud pública y el
bienestar estudiantil. Esta información puede apoyar
el diseño de estrategias institucionales orientadas a la
detección temprana, prevención y manejo del estrés
académico, con el fin de reducir sus posibles
repercusiones sobre la salud física y el desempeño
académico.
Introducción
El estrés es un problema de salud que ha ido en
aumento a nivel mundial y puede presentarse en
cualquier persona independientemente de la edad y
el género. Es un estado caracterizado por una tensión
nerviosa que puede mantenerse por un periodo
prolongado (Ávila, 2014). Esta condición puede
desarrollarse por la suma de factores inespecíficos
que intervienen en las actividades cotidianas y
generan efectos negativos, como malos hábitos
alimentarios, agentes productores de enfermedades y
cambios en los entornos laboral, familiar y
académico (Berrio García & Zea, 2011).
El estrés académico es un problema frecuente entre
los estudiantes, impactando significativamente su
bienestar mental y físico, rendimiento académico y
calidad de vida. Desde el ingreso a la universidad,
que puede ser una experiencia estresante, se
enfrentan a cambios importantes en el estudio y
aprendizaje, al requerir mayor autonomía, además de
adaptarse a nuevos entornos sociales (García Ros
et al., 2012).
El estrés derivado de la carga académica se ha
identificado como un factor influyente en el
rendimiento (Suárez & Ramírez-Díaz, 2020) . Se ha
reportado que en actividades como los exámenes los
estudiantes presentan mayor tensión psicológica
(Dominguez-Lara, 2018). Altos niveles de estrés
académico se correlacionan con menores logros
académicos y conductas desadaptativas, como la
renuencia a completar tareas (Demuner Flores et al.,
2025).
Una de las razones más comunes del estrés es la falta
de buenos hábitos de estudio. El 41% de los
estudiantes no sabe planificar correctamente su
método, estudiando de forma insuficiente o a última
hora
(Zárate-Depraect
et al.,
2018).
Los
universitarios con altos niveles de estrés suelen
presentar nerviosismo, tensión, cansancio, agobio e
inquietud (Silva-Sánchez, 2015).
El aumento del estrés se ha relacionado con un
incremento de síntomas gastrointestinales. El tracto
gastrointestinal presenta receptores de la hormona
liberadora de corticotropina (CRH, por sus siglas en
inglés), lo que lo hace particularmente sensible a los
factores estresantes, afectando funciones como la
permeabilidad, motilidad y barrera intestinal
(Moloney et al., 2016). El estrés académico, sumado
al de la vida diaria, puede exacerbar estas
alteraciones y aumentar la susceptibilidad de
desarrollar enfermedades gastrointestinales (Coriat B
et al., 2017). Las patologías asociadas al eje cerebrointestino incluyen síndrome de intestino irritable,
enfermedad inflamatoria intestinal, úlceras pépticas
y reflujo gastroesofágico (Huerta-Franco et al.,
2013).
Se estima que al menos el 24% de los estudiantes
presentan desórdenes gastrointestinales como el
síndrome de intestino irritable (Bautista Cerecedo
et al., 2011), con síntomas como meteorismo,
flatulencias, dolor abdominal, inflamación, diarrea y
estreñimiento. Asimismo, la prevalencia de síntomas
como estreñimiento, dolor abdominal, diarrea y
gastritis aumenta por efecto del estrés psicológico
(Greenwood-Van Meerveld & Johnson, 2018).
El incremento de síntomas gastrointestinales por
estrés académico ha generado discusión, ya que su
prevalencia varía entre poblaciones. Lee et al.(2011).
reportaron que el 75% de los estudiantes presentó
síntomas gastrointestinales en los tres meses previos
a evaluaciones, de los cuales el 31.1% manifestó tres
o más síntomas como diarrea, hinchazón y dolor
abdominal, además de sentirse estresados (Lee et al.,
2011). Estos trastornos pueden disminuir la calidad
de vida, aumentar el absentismo escolar y las
consultas médicas, así como la probabilidad de
enfermedades gastrointestinales en la adultez
(Sohrabi et al., 2010).
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
22
�Aunque diversos estudios han documentado la
relación entre el estrés académico y algunos síntomas
gastrointestinales, la evidencia en población
universitaria mexicana y latinoamericana continúa
siendo limitada y heterogénea (Rosas-González
et al., 2017; Suárez & Ramírez-Díaz, 2020).
Además, algunos estudios se han enfocado
únicamente
en
trastornos
gastrointestinales
específicos o en poblaciones del área de la salud, sin
evaluar de manera integral los síntomas del tracto
gastrointestinal superior e inferior ni considerar
distintos niveles de estrés académico (Bautista
Cerecedo et al., 2011; Greenwood-Van Meerveld &
Johnson, 2018).
Debido al impacto del estrés académico sobre la
salud digestiva y a la diversidad de manifestaciones
clínicas asociadas, resulta necesario identificar los
síntomas gastrointestinales más frecuentes en
estudiantes universitarios. Esta información puede
contribuir al desarrollo de estrategias de intervención
nutricional y psicológica orientadas a mejorar el
bienestar y el rendimiento académico. Por ello, el
objetivo de este estudio fue evaluar la asociación
entre los niveles de estrés académico y la presencia
de síntomas gastrointestinales en estudiantes
universitarios, planteando la hipótesis de que
mayores niveles de estrés se asocian con una mayor
probabilidad
de
presentar
síntomas
gastrointestinales.
Materiales y métodos
Se realizó un estudio observacional de tipo
transversal con enfoque correlacional para evaluar la
asociación entre el nivel de estrés académico y la
presencia de síntomas gastrointestinales en
estudiantes universitarios. La población de referencia
estuvo constituida por estudiantes de licenciatura
inscritos en la Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez (campus norte y campus sur).
Debido al carácter exploratorio del estudio y a las
condiciones de acceso a la población universitaria, se
empleó un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Los participantes fueron reclutados
mediante una convocatoria digital difundida a través
de redes sociales no oficiales de los institutos de la
universidad, las cuales concentran una amplia
proporción de estudiantes. La recolección de datos se
llevó a cabo mediante un cuestionario
autoadministrado en línea a través de la plataforma
Microsoft Forms®, entre los meses de marzo a mayo
del 2022. Se incluyeron estudiantes universitarios
activos que aceptaron participar voluntariamente en
el estudio y que completaron de manera íntegra el
cuestionario digital. Con el fin de minimizar posibles
sesgos de información, se utilizaron cuestionarios
previamente validados y estructurados en un formato
digital uniforme. La participación fue voluntaria y
anónima para los investigadores, lo que favoreció
respuestas más honestas por parte de los
participantes. Asimismo, el acceso al cuestionario se
realizó mediante el correo institucional universitario,
permitiendo un solo registro por estudiante y
evitando respuestas duplicadas. Finalmente, se
eliminaron del análisis los cuestionarios incompletos
con el propósito de asegurar la consistencia y calidad
de la información recolectada. Se excluyeron
aquellos participantes que no aceptaron el
consentimiento informado. En total, se obtuvo una
muestra final de 224.
El estudio fue evaluado y aprobado por el Comité de
Ética en Investigación de la Universidad Autónoma
de Ciudad Juárez (folio CEI-2021-2-103). Todos los
participantes aceptaron participar de manera
voluntaria mediante la firma de un consentimiento
informado digital incluido en el cuestionario. La
información fue recolectada de forma anónima y
confidencial, respetando los principios éticos
establecidos en la Declaración de Helsinki.
El cuestionario aplicado estuvo dividido en
secciones. En la primera se recabó información
sociodemográfica de los participantes, incluyendo
edad, sexo, semestre académico y campus de
procedencia.
En la segunda sección se evaluó el estrés académico
y síntomas gastrointestinales. Para determinar la
presencia de estrés académico se utilizó el
cuestionario validado Inventario SISCO (Sistémico
Cognoscitivista para el estudio del estrés académico)
de 21 preguntas de opción múltiple (Barraza-Macías,
2018), validado con un alfa de Cronbach global de
0.85. El nivel de estrés se obtuvo por medio de
percentiles con tres puntos de corte estipulados por el
autor del cuestionario. Se determinaron las medias de
los resultados obtenidos y se transformaron en
porcentajes estableciendo el nivel de estrés
académico en el que se encontraba el alumno: leve
(0-48%), moderado (49-60%) y severo (61-100%).
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
23
�Para evaluar la presencia de síntomas
gastrointestinales se utilizaron dos cuestionarios
estructurados previamente publicados. Se incluyeron
siete preguntas dicotómicas (sí/no) sobre síntomas
del tracto gastrointestinal superior asociados con
gastritis, basadas en el instrumento descrito por
Tirado Cusma (2018), el cual reporta una
consistencia interna con un alfa de Cronbach de 0.85.
Cuando los participantes presentaban ≥50% de
respuestas “Sí”, se consideraba presencia de
síntomas de gastritis. Asimismo, se incluyeron nueve
preguntas sobre síntomas del tracto gastrointestinal
inferior derivadas del cuestionario de función
gastrointestinal validado por Beltrán Cháidez et al.
(2020), con un alfa de Cronbach de 0.84. La función
gastrointestinal se clasificó en cuatro categorías:
normal (0–5 puntos), disfunción leve (6–11 puntos),
disfunción moderada (12–20 puntos) y disfunción
severa (≥21 puntos) (Beltrán Cháidez et al., 2020).
Las preguntas fueron adaptadas para su aplicación en
formato digital.
Las variables cuantitativas se describieron con
medias y desviación estándar, mientras que las
variables categóricas se presentaron en frecuencias y
porcentajes. En los análisis de estadística inferencial,
se utilizó la prueba Chi2 para asociar las variables
categóricas (nivel de estrés con las características de
los participantes y síntomas gastrointestinales).
Posteriormente, se realizaron modelos de regresión
logística con el propósito de estimar la probabilidad
de presentar cada síntoma gastrointestinal en función
del nivel de estrés académico, ajustando por edad y
sexo como posibles variables confusoras. El nivel de
estrés se trató como una variable categórica, tomando
como categoría de referencia el estrés leve. En la
primera etapa, se efectuaron modelos univariados
para cada síntoma gastrointestinal codificados
mediante variables “dummy”, donde se incluyó la
variable de nivel de estrés. Aquellas variables con un
nivel de significancia de p ≤ 0.25 en el análisis
univariado, fueron consideradas para el modelo
multinomial de acuerdo con las recomendaciones de
Hosmer Jr et al. (2013), siguiendo un procedimiento
de pasos hacia atrás (backward stepwise). Este
enfoque se empleó con fines exploratorios para
identificar posibles síntomas asociados al estrés
severo. El ajuste global de cada modelo se evaluó
mediante los coeficientes R² de Cox y Snell y R² de
Nagelkerke, que representan la proporción de
varianza explicada por el modelo.
Resultados
Participaron 224 estudiantes, de los cuales el 62.5%
eran mujeres y 37.5% hombres. La edad promedio de
los encuestados fue de 20.9 ± 2.2 años. El nivel
académico más presentado en la encuesta fue el
principiante (41.1%), seguido del avanzado (31.7%)
y el intermedio (27.2%). Los institutos que más
participaron en la encuesta fueron del Instituto de
Ciencias Biomédicas y de Ingeniería y Tecnología
(34.8% y 31.3%, respectivamente), seguido del
Instituto de Ciencias Sociales y Administrativas
(21.0%) y por último el Instituto de Arquitectura
Diseño y Arte (12.9%).
El nivel de estrés académico más frecuente en los
universitarios fue el severo (48.2%) (Tabla 1).
Algunos de los factores con una mayor puntuación
fueron: la sobrecarga de tareas (3.5 ± 1.2) y el tiempo
limitado de entrega de trabajos (3.4 ± 1.4). En cuanto
a reacciones ante el estrés, presentaron problemas de
concentración (3.7 ± 1.2) y sensación de ansiedad,
angustia o desesperación (3.5 ± 1.4). Las estrategias
de enfrentamiento ante el estrés fueron:
“concentrarme en resolver la situación que me
preocupa” (3.1 ± 1.2), “establecer soluciones
concretas para resolver la situación que me
preocupa” (3.1 ± 1.1) y “recordar situaciones
similares ocurridas anteriormente y pensar en cómo
las solucioné” (3.1 ± 1.3).
De acuerdo con las características personales de los
estudiantes, las mujeres presentaron un mayor estrés
académico (p<0.001) que los hombres. No hubo
diferencias en la prevalencia de estrés según la edad,
el nivel de escolaridad o el instituto de procedencia
(Tabla 2).
Los estudiantes presentaron diversos síntomas
gastrointestinales. En el tracto inferior, los más
frecuentes fueron los ruidos (80.8%), flatulencias
(76.8%) e inflamación abdominal (67.4%), mientras
que en tracto superior fueron la falta o exceso de
apetito (54.9%) y acidez o reflujo (43.8%), más
detalles en tabla 3.
Se encontró una asociación entre el nivel de estrés
académico y la presencia de síntomas
gastrointestinales, con una mayor prevalencia de
flatulencias
(82.9%,
p=0.014),
inflamación
abdominal (79.3%, p=0.002), dolor abdominal
(52.3%, p=0.012), acidez o reflujo (50.5%, p=0.043),
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
24
�malestar después de comer (27.9%, p=0.029) y falta
o exceso de apetito (67.6%, p=0.006), en
comparación con los estudiantes con estrés leve o
moderado (tabla 3).
Tabla 2. Características de la población de estudio según el nivel de estrés
académico
Total
No. %
Leve
No. %
Componentes
Estresores
La sobrecarga de tareas y trabajos escolares que
tengo que realizar todos los días
La personalidad y el carácter de los/as profesores/as
que me imparten clases
La forma de evaluación de mis profesores/as (a través
de ensayos, trabajos de investigación, búsquedas en
Internet, etc.)
El nivel de exigencia de mis profesores/as
El tipo de trabajo que me piden los profesores
(consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas
conceptuales, etc.)
Tener tiempo limitado para hacer el trabajo que me
encargan los/as profesores/as
La poca claridad que tengo sobre lo que quieren los/as
profesores/as
Reacciones físicas, psicológicas y comportamiento
Media DE
3.5
1.2
2.8
1.1
3.2
1.1
3.0
1.1
3.0
1.2
3.4
1.4
3.0
1.3
Fatiga crónica (cansancio permanente)
3.0
1.4
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
3.2
1.5
Ansiedad, angustia o desesperación
3.5
1.4
Problemas de concentración
3.7
1.2
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
2.7
1.4
Conflictos o tendencia para polemizar o discutir
2.2
1.5
Desgano para realizar las labores escolares
3.4
1.2
3.1
1.2
3.1
1.1
2.9
1.3
Estrategias de afrontamiento
Concentrarse en resolver la situación que me
preocupa
Establecer soluciones concretas para resolver la
situación que me preocupa
Analizar lo positivo y negativo de las soluciones
pensadas para solucionar la situación que me
preocupa
Mantener el control sobre mis emociones para que no
me afecte lo que me estresa
Recordar situaciones similares ocurridas anteriormente
y pensar en cómo las solucione
Elaboración de un plan para enfrentar lo que me
estresa y ejecución de sus tareas
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situación
que preocupa
Nivel de estrés académico n (%)
Leve
3.0
1.3
3.1
1.3
2.9
1.3
2.9
1.3
40 (17.9)
Moderado
76 (33.9)
Severo
108 (48.2)
Fuente: Elaboración propia
Valor p
Sexo
Hombre 84 37.5 25
Mujer 140 62.5 12
Tabla 1. Distribución de las puntuaciones del Inventario SISCO
de estrés académico (n=224)
Moderado Severo
No.
%
No. %
29.8 27
8.6 49
32.1
35.0
32
79
38.1 <0.001
56.4
41.1 19
27.2 8
31.7 10
20.7 32
13.1 24
14.1 20
34.8
39.3
28.2
41
29
41
44.6
47.5 0.361
57.7
29
12.9
4
13.8 13
44.8
12
41.4
78
34.8
9
11.5 25
32.1
44
56.4
47
21.0
5
10.6 19
40.4
23
48.9
70
31.3 19
27.1 19
27.1
32
45.7
Nivel
Principiante 92
Intermedio 61
Avanzado 71
Instituto
Arquitectura,
diseño y arte
Ciencias
biomédicas
Ciencias sociales
y administrativas
Ingeniería y
Tecnología
Edad (años): Media ± DE
20.9 ± 2.2 21.0 ± 2.2
Fuente: Elaboración propia
20.9 ± 2.3
0.87
0.86
20.9 ± 2.2
Tabla 3. Asociación de la sintomatología gastrointestinal con los
diferentes niveles de estrés
Sintomatología
Tracto gastrointestinal
inferior
Flatulencias
Inflamación abdominal
Ruidos intestinales
Dolor abdominal
Molestia en el recto al
evacuar
Consistencia de las
evacuaciones*
Evacuaciones anormales
(> 3 veces/día)
Urgencia por evacuar
Estreñimiento**
Tracto gastrointestinal
superior
Acidez o reflujo
Total
Leve
%
n
%
n
%
n
%
n
76.8
67.4
80.8
42.4
172
151
181
95
59.5
45.9
75.7
29.7
22
17
28
11
76.3
60.5
77.6
34.2
58
46
59
26
82.9
79.3
84.7
52.3
92
88
94
58
17.0 38
8.1
3 14.5 11 21.6 24 0.128
54.9 123
45.9
17 60.5 46 54.1 60 0.333
21.9 49
27.0
10 23.7 18 18.9 21 0.525
38.8 87
13.8 31
29.7
8.1
11 36.8 28 43.2 48 0.312
3 10.5 8 18.0 20 0.188
Moderado Severo valor p
0.014
<0.001
0.333
0.012
43.8 98
27.0
10 42.1 32 50.5 56 0.043
Falta o exceso de apetito 58.9 132
37.8
14 56.6 43 67.6 75 0.006
23.7 53
13.5
5 19.7 15 29.7 33 0.081
21.4 48
8.1
3 18.4 14 27.9 31 0.029
33.0 74
18.9
7 31.6 24 38.7 43 0.081
42.0 94
35.1
13 42.1 32 44.1 49 0.629
Dolor o ardor gástrico
Malestar después de
comer
Nauseas o vómito
Heces color marrón
oscuro
Análisis de asociación por Chi 2 .
*Consistencia de evacuaciones no sólidas: evacuaciones sólidas y blandas,
blandas o líquidas.
** Presencia de estreñimiento: molestia al evacuar y 0-2 disposiciones al día
Fuente: Elaboración propia
Respecto a la disfunción gastrointestinal del tracto
inferior, el 44.6% de los estudiantes presentaron
síntomas relacionados con una disfunción
gastrointestinal leve y solo el 3.6% una disfunción
moderada (48.2% disfunción leve-moderada). No se
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
25
�reportaron estudiantes con síntomas de una
disfunción severa. Por otra parte, el 17.9 %
presentaron síntomas de gastritis y el 51.8 %
presentaron ambos problemas a la vez: disfunción
gastrointestinal leve-moderada y gastritis. Al
analizar la relación entre la disfunción
gastrointestinal y gastritis con los diferentes grados
de estrés académico, los estudiantes con estrés severo
presentaron una mayor frecuencia de disfunción
gastrointestinal (p<0.001) y gastritis (p=0.022) de
manera individual, así como la presencia concurrente
de ambos problemas (p<0.001), más detalles en
Tabla 4.
Tabla 4. Asociación de la disfunción gastrointestinal y
la gastritis con los diferentes niveles de estrés
Clasificación estrés
Leve Moderado Severo
Disfunción
gastrointestinal
inferior*
Ausencia
Presencia
Gastritis
Ausencia
Presencia
Ambos**
Ausencia
Presencia
%
n
%
n
%
valor p
n
78.4 29 60.5
21.6 8 39.5
46
30
36.9 41 <0.001
63.1 70
94.6 35 85.5
5.4 2 14.5
65
11
75.7 84
24.3 27
73.0 27 56.6
27.0 10 43.4
43
33
0.022
34.2 38 <0.001
65.8 73
* Presencia disfunción Leve o Moderada
** Presentar disfunción leve-moderada y gastritis
Fuente: Elaboración propia
En el análisis de modelo de regresión univariado, al
comparar la sintomatología gastrointestinal entre
categorías de estrés académico leve vs. moderado, no
se observaron asociaciones. Sin embargo, al
comparar entre estrés severo vs. leve, se observó una
mayor frecuencia de inflamación, flatulencias y falta
o exceso de apetito, (p<0.050). Al realizar el modelo
de regresión multinomial, los estudiantes con estrés
académico severo presentaron 2.98 veces más
probabilidad de presentar inflamación, 2.63 veces
más de tener falta o exceso de apetito y 3.65 ser mujer
comparado con estudiantes con estrés leve
(p<0.050).
El modelo multinomial fue
estadísticamente significativo (Chi² = 33.97, p
<0.001). Los coeficientes de Pseudo R² mostraron
valores de Cox & Snell = 0.141 y Nagelkerke =
0.162, lo que muestra un ajuste global moderado y
aceptable para este tipo de análisis donde el estrés es
una variable multifactorial.
Tabla 5. Modelo de regresión logística de los síntomas
gastrointestinales y el grado de estrés
B
Error
valor p
estándar
Odds
Radio
IC 95%
Límite Límite
inferior superior
Modelo univariado
Estrés moderado vs leve
0.290
Inflamación
0.793
Flatulencias
-0.055
Ruidos
Dolor
-0.139
abdominal
0.444
Dolor evacuar
Evaluaciones
-0.355
anormales
0.557
Consistencia
0.280
Urgencias
0.113
Estreñimiento
0.425
Acidez reflujo
Falta o exceso
0.622
de apetito
0.159
Dolor gástrico
Malestar
después de
0.561
comer
Nausea o
0.392
vómito
Heces color
0.309
obscuro
Estrés severo vs leve
1.183
Inflamación
1.200
Flatulencias
0.377
Ruidos
Dolor
0.580
abdominal
0.907
Dolor evacuar
Evacuaciones
-0.677
anormales
0.280
Consistencia
0.540
Urgencias
0.718
Estreñimiento
0.718
Acidez reflujo
Falta o exceso
1.067
de apetito
0.659
Dolor gástrico
Malestar
después de
1.052
comer
Nausea o
0.656
vómito
Heces color
0.394
obscuro
0.43
0.45
0.49
0.500
0.078
0.910
1.34
2.2
0.95
0.58
0.92
0.36
3.10
5.33
2.46
0.46
0.762
0.87
0.35
2.14
0.71
0.529
1.56
0.39
6.20
0.48
0.457
0.7
0.28
1.79
0.42
0.44
0.73
0.46
0.185
0.528
0.877
0.350
1.75
1.32
1.12
1.53
0.77
0.55
0.27
0.63
3.97
3.16
4.67
3.73
0.42
0.141
1.86
0.81
4.26
0.58
0.785
1.17
0.38
3.66
0.69
0.417
1.75
0.45
6.80
0.51
0.438
1.48
0.55
3.98
0.43
0.470
1.36
0.59
3.15
0.430
0.450
0.490
0.006
0.007
0.437
3.26
3.3
1.46
1.41
1.39
0.56
7.55
7.94
3.78
0.430
0.181
1.79
0.76
4.18
0.670
0.175
2.48
0.67
9.18
0.470
0.149
0.51
0.2
1.27
0.400
0.430
0.680
0.440
0.486
0.205
0.288
0.100
1.32
1.72
2.05
2.05
0.6
0.75
0.55
0.87
2.91
3.95
7.71
4.82
0.410
0.009
2.91
1.3
6.49
0.550
0.227
1.93
0.66
5.64
0.660
0.111
2.86
0.79
10.44
0.480
0.175
1.93
0.75
4..970
0.410
0.338
1.48
0.66
3.32
Modelo multinomial*
Estrés moderado vs leve
0.248
Inflamación
Falta o exceso
0.615
apetito
Genero (mujer)
1.213
Estrés severo vs leve
1.092
Inflamación
Falta o exceso
0.967
de apetito
Genero (mujer)
1.295
0.428
0.562
1.28
0.55
2.97
0.424
0.147
1.85
0.81
4.24
0.438
0.006
3.37
1.43
7.94
0.428
0.011
2.98
1.29
6.9
0.416
0.020
2.63
1.16
5.95
0.429
0.003
3.65
1.58
8.46
Pseudo R2 = 0.141 (Cox y Snell), 0.162 (Nagelkerke).
Modelo Chi 2 = 33.97, p<0.001).
*El modelo fue realizado con el método de inclusión de pasos hacia atrás.
Fuente: Elaboración propia
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
26
�Discusión
El estrés académico se presenta en los estudiantes por
factores físicos o emocionales, en donde son
sometidos a presión, afectando principalmente su
rendimiento académico (Zárate-Depraect et al.,
2018). En esta investigación, el nivel de estrés
académico más predominante en los universitarios
fue el severo (48.2%), a diferencia de lo reportado
previamente en estudiantes de enfermería, donde se
encontró mayormente un nivel de estrés moderado
(46%) (Rivas Acuña et al., 2014). La alta prevalencia
de estrés académico severo observada en los
estudiantes podría relacionarse con las demandas
académicas como la carga de trabajo y la
competencia, los factores emocionales como la baja
autoeficacia y las presiones sociales, así como las
expectativas familiares que contribuyen a respuestas
persistentes al estrés (Hadi et al., 2025). Se ha
observado que la presencia de estrés moderadosevero afecta la salud de los universitarios, causando
nerviosismo, tensión, cansancio, agobio, inquietud,
además de afecciones a nivel intestinal (SilvaSánchez, 2015).
En este estudio, las reacciones que presentaron los
estudiantes cuando se encontraban estresados fueron
problemas de concentración, ansiedad, angustia o
desesperación, resultados similares a los reportados
por Jerez-Mendoza & Oyarzo-Barría (2015) en
universitarios chilenos en situación de estrés. Esta
falta de concentración derivada del estrés académico
puede afectar el rendimiento escolar (Silva-Sánchez,
2015). La activación sostenida del eje hipotálamopituitario-suprarrenal (HPA) durante el estrés
académico puede conducir a niveles elevados de
cortisol, lo que puede exacerbar la ansiedad y la
angustia en los estudiantes. Esta hiperactivación
puede alterar su concentración y estado emocional,
afectando el rendimiento académico y su percepción
general del bienestar físico y emocional (Hinds &
Sanchez, 2022).
Una de las consecuencias de tener altos niveles de
estrés
es
la
presencia
de
desórdenes
gastrointestinales (Morales-Fernández & Ortiz,
2020). El cerebro se comunica con el intestino a
través del eje HPA, al liberar el cortisol (Moloney
et al., 2016). El cortisol elevado puede aumentar la
permeabilidad y la inflamación intestinal, además de
alterar la microbiota. Estas alteraciones, en conjunto
con una dieta inadecuada, pueden generar un
ambiente negativo para los enterocitos, aumentando
la sintomatología gastrointestinal. Aunque en este
estudio no se evaluó el nivel de cortisol, se observó
que el 66.1% reportó sintomatología gastrointestinal,
similar a lo encontrado por Rojas et al.(2014) Haga
clic o pulse aquí para escribir texto. donde el 59% de
los universitarios refirió presentar algún malestar
intestinal.
En los universitarios con un nivel de estrés severo, el
60.4% presentaron problemas gastrointestinales.
Esto coincide con Rosas-González et al.(2017)Haga
clic o pulse aquí para escribir texto., quienes
señalaron mayor prevalencia de desórdenes en el
tracto gastrointestinal, como dolor abdominal,
diarrea o estreñimiento en estudiantes sometidos a
estrés. La mayor frecuencia de síntomas
gastrointestinales en estudiantes con estrés severo
respalda la participación del eje intestino-cerebro en
condiciones de estrés psicológico prolongado. El
estrés puede alterar la motilidad intestinal,
incrementar la permeabilidad de la mucosa y
modificar la microbiota intestinal, favoreciendo la
aparición de síntomas digestivos funcionales
(Peñafiel & Pinos, 2023).
El tracto gastrointestinal es particularmente sensible
a los factores estresantes (Konturek et al., 2011),
provocando efectos negativos a nivel intestinal,
como alteraciones en la motilidad y en la función de
la barrera intestinal (Moloney et al., 2016). De
acuerdo con los resultados, los síntomas más
frecuentes en los universitarios severamente
estresados fueron flatulencia, inflamación, dolor
abdominal, acidez o reflujo, malestar después de
comer y alteraciones del apetito. Los periodos de alta
demanda académica, como los exámenes, podrían
actuar como factores desencadenantes de síntomas
gastrointestinales debido al aumento prolongado de
mediadores del estrés y a cambios en los hábitos de
alimentación, sueño y descanso de los estudiantes
universitarios (Balmus et al., 2019). Asimismo, la
gastritis por estrés es uno de los problemas más
frecuentes. En los universitarios del presente estudio,
aquellos con estrés severo refirieron padecer
gastritis. El estrés sostenido puede favorecer un
incremento en la secreción de ácido gástrico y alterar
los mecanismos de protección de la mucosa
gastrointestinal, lo que podría contribuir al desarrollo
de síntomas compatibles con gastritis en estudiantes
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
27
�con elevados niveles de estrés académico (Ochoa
Bustamante et al., 2020).
Entre las limitaciones del presente estudio se
reconoce que no se recabó información sobre
antecedentes gastrointestinales previos, lo que
impide diferenciar si los síntomas reportados se
relacionan exclusivamente con el estrés académico o
con condiciones preexistentes. Por ello, futuros
estudios deberían considerar este factor para un
análisis más preciso de la relación entre el estrés
académico y la salud digestiva.
Los resultados del modelo de regresión logística
multinomial confirmaron que algunos síntomas
gastrointestinales se asocian significativamente con
el nivel de estrés académico. En particular, los
estudiantes que reportaron inflamación abdominal y
falta o exceso de apetito presentaron estrés
académico severo. Estos resultados respaldan la
relación entre la exposición al estrés y las
alteraciones del eje intestino-cerebro. Además, el
análisis reveló que el sexo femenino se asoció con
una mayor probabilidad de estrés tanto moderado
como severo en comparación con el masculino. Las
mujeres son más susceptibles al estrés debido a
diferencias biológicas y neurohormonales, como
mayor activación del eje HPA, cambios en la
actividad serotoninérgica y dopaminérgica, y una
respuesta inmunitaria más inflamatoria modulada
por los estrógenos (Hodes et al., 2023). Otros
estudios han mostrado que el estrés académico se
presenta con mayor frecuencia en estudiantes
universitarias, correlacionándose con factores
emocionales y de afrontamiento, destacando la
necesidad de intervenciones con perspectiva de
género (Brambila-Tapia et al., 2025).
Existen probióticos específicos que producen
beneficios a nivel cerebral, llamados psicobióticos.
Una adecuada ingestión de estos microorganismos
puede ayudar a mantener el equilibrio en la salud
mental (Sharma et al., 2021). Por el contrario, la
alteración de la microbiota intestinal puede generar
síntomas como flatulencias, inflamación y dolor
abdominal. Se ha sugerido administrar probióticos y
prebióticos como parte del tratamiento terapéutico,
debido a sus actividades antimicrobianas y
antiinflamatorias, ayudando a recuperar la disbiosis
(Kim et al., 2019; Valdovinos-García et al., 2019).
Es importante enfatizar los buenos hábitos de
alimentación, ya que la dieta contribuye al
mejoramiento o empeoramiento de la salud
intestinal. Las personas que presentan síntomas
como diarrea, dolor abdominal y disminución de
apetito pueden recaer si consumen alimentos de bajo
valor nutricional (Tumani et al., 2020). Es
fundamental reconocer la sintomatología digestiva
en estudiantes con estrés para brindar
recomendaciones nutricionales más adecuadas, con
el fin de disminuir el impacto del estrés académico
sobre la salud gastrointestinal.
Conclusiones
Los estudiantes universitarios mostraron una alta
prevalencia de estrés académico severo, el cual se
asoció con una mayor probabilidad de presentar
diversos síntomas gastrointestinales. Entre los
síntomas más frecuentes se observaron inflamación
abdominal y alteraciones del apetito, con mayor
presencia en estudiantes de sexo femenino. Estos
hallazgos evidencian la relación entre el estrés
académico y la salud gastrointestinal en la población
universitaria, lo que resalta la importancia de
implementar estrategias institucionales orientadas a
la prevención y manejo del estrés académico y a la
promoción del bienestar estudiantil.
Bibliografía
Ávila, J. (2014). El estrés un problema de salud del mundo
actual. Revista con-ciencia, 2(1), 117-125.
Balmus, I., Robea, M., Ciobica, A., & Timofte, D. (2019).
Perceived Stress and Gastrointestinal Habits in College
Students. Acta Endocrinologica (Bucharest), 15(2),
274-275. https://doi.org/10.4183/aeb.2019.274
Barraza-Macías, A. (2018). Inventario SISCO SV-21
Inventario sistémico Cognoscitivista para el estudio del
estrés académico. Segunda versión de, 21.
Bautista Cerecedo, R., Ortiz Espinosa, R. M., & Muñoz
Juárez, S. (2011). Síndrome de intestino irritable en
estudiantes de medicina. Revista de la Facultad de
Medicina (México), 54(3), 4-11.
Beltrán Cháidez, Y. L., Guadarrama Guadarrama, R.,
Arzate Hernández, G., Flores Merino, M. V., Jaime
sAlpizar, E., Reyes Barretero, D. Y., & Domínguez
García, M. V. (2020). Construcción y validación de un
cuestionario para medir función gastrointestinal en
adultos. Nutrición clínica y dietética hospitalaria,
40(3). https://doi.org/10.12873/403beltran
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
28
�Berrio García, N., & Zea, R. M. (2011). Estrés Académico.
Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 3(2),
55-82. https://doi.org/10.17533/udea.rp.11369
Brambila-Tapia, A. J. L., Velarde-Partida, E. U., CarrilloDelgadillo, L. A., Macías-Espinoza, F., & Ramírez-De
los Santos, S. (2025). Association Between Academic,
Cognitive and Health-Related Variables with
Academic Stress in Health Sciences University
Students. Behavioral Sciences, 15(9), 1219.
https://doi.org/10.3390/bs15091219
Coriat B, J., Azuero O, A. J., Gil Tamayo, S., Rueda
Rodríguez, M. C., Castañeda Cardona, C., & Rosselli,
D. (2017). Uso de probióticos en síndrome de intestino
irritable y enfermedad inflamatoria intestinal: Una
revisión de la literatura. Revista colombiana de
Gastroenterología, 32(2), 141-149.
https://doi.org/10.22516/25007440.141
Demuner Flores, M. del R., Ortiz, D. A. C., & Maldonado,
E. N. (2025). Estrés académico y reacciones en
estudiantes mexicanos de educación superior. Telos:
Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias
Sociales, 27(3), 933-940.
https://doi.org/10.36390/telos273.13
Dominguez-Lara, S. A. (2018). Afrontamiento ante la
ansiedad pre-examen y autoeficacia académica en
estudiantes de ciencias de la salud. Educación Médica,
19(1), 39-42.
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.07.007
García Ros, R., Pérez González, F., Pérez Blasco, J., &
Natividad, L. A. (2012). Evaluación del estrés
académico en estudiantes de nueva incorporación a la
universidad. Revista Latinoamericana de Psicología,
44(2), 143-154.
Greenwood-Van Meerveld, B., & Johnson, A. C. (2018).
Mechanisms of Stress-induced Visceral Pain. Journal
of Neurogastroenterology and Motility, 24(1), 7-18.
https://doi.org/10.5056/jnm17137
Hadi, M., Noviekayati, I., & Suhadianto. (2025).
Systematic Review on Global Trend in Students’
Academic Stress: Prevalence, Causal Factor, and
Psychological Implication. International Journal of
Research and Innovation in Social Science, 9(11),
4262-4283.
https://doi.org/10.47772/IJRISS.2025.91100332
Hinds, J. A., & Sanchez, E. R. (2022). The Role of the
Hypothalamus–Pituitary–Adrenal (HPA) Axis in TestInduced Anxiety: Assessments, Physiological
Responses, and Molecular Details. Stresses, 2(1), 146155. https://doi.org/10.3390/stresses2010011
Hodes, G. E., Bangasser, D., Sotiropoulos, I., Kokras, N.,
& Dalla, C. (2023). Sex Differences in Stress
Response: Classical Mechanisms and Beyond.
Http://Www.Eurekaselect.Com.
https://www.eurekaselect.com/article/134826
Hosmer Jr, D. W., Lemeshow, S., & Sturdivant, R. X.
(2013). Applied logistic regression. John Wiley &
Sons. https://doi.org/10.1002/9781118548387
Huerta-Franco, M.-R., Vargas-Luna, M., Tienda, P.,
Delgadillo-Holtfort, I., Balleza-Ordaz, M., & FloresHernandez, C. (2013). Effects of occupational stress on
the gastrointestinal tract. World journal of
gastrointestinal pathophysiology, 4(4), 108.
https://doi.org/10.4291/wjgp.v4.i4.108
Jerez-Mendoza, M., & Oyarzo-Barría, C. (2015). Estrés
académico en estudiantes del Departamento de Salud
de la Universidad de Los Lagos Osorno. Revista
chilena de neuro-psiquiatría, 53(3), 149-157.
https://doi.org/10.4067/S0717-92272015000300002
Kim, S.-K., Guevarra, R. B., Kim, Y.-T., Kwon, J., Kim,
H., Cho, J. H., Kim, H. B., & Lee, J.-H. (2019). Role
of Probiotics in Human Gut Microbiome-Associated
Diseases. 29(9), 1335-1340.
https://doi.org/10.4014/jmb.1906.06064
Konturek, P. C., Brzozowski, T., & Konturek, S. J. (2011).
Stress and the gut: Pathophysiology, clinical
consequences, diagnostic approach and treatment
options. J Physiol Pharmacol, 62(6), 591-599.
Lee, E. Y., Mun, M. S., Lee, S. H., & Cho, H. S. M. (2011).
Perceived stress and gastrointestinal symptoms in
nursing students in Korea: A cross-sectional survey.
BMC Nursing, 10(1), 22. https://doi.org/10.1186/14726955-10-22
Moloney, R. D., Johnson, A. C., O’Mahony, S. M., Dinan,
T. G., Greenwood-Van Meerveld, B., & Cryan, J. F.
(2016). Stress and the Microbiota–Gut–Brain Axis in
Visceral Pain: Relevance to Irritable Bowel Syndrome.
CNS Neuroscience & Therapeutics, 22(2), 102-117.
https://doi.org/10.1111/cns.12490
Morales-Fernández, A., & Ortiz, P. (2020). Revista
Hispanoamericana de Ciencias de la Salud.
https://uhsalud.com
Ochoa Bustamante, J. P., Arreaga, L. A. Z., Riera, J. M. R.,
& Contreras, D. D. F. (2020). Estrés psicosocial como
causa de gastritis. RECIAMUC, 4(4), 198-206.
https://doi.org/10.26820/reciamuc/4.(4).noviembre.20
20.198-206
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
29
�Peñafiel, M. B. P., & Pinos, K. M. N. (2023). Eje intestinocerebro y su impacto en el estrés. RECIAMUC, 7(2),
576-584.
https://doi.org/10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.57
6-584
Tumani, M. F., Pavez, C., Parada, A., Tumani, M. F.,
Pavez, C., & Parada, A. (2020). Microbiota, dietary
habits and diet in inflammatory bowel disease. Revista
chilena de nutrición, 47(5), 822-829.
https://doi.org/10.4067/s0717-75182020000500822
Rivas Acuña, V., Palma, C. del C. J., Méndez, H. A. M.,
Arceo, M. de los Á. C., Castillo, M. M., & Barra, A. V.
(2014). Frecuencia e Intensidad del Estrés en
Estudiantes de Licenciatura en Enfermería de la
DACS. Horizonte Sanitario, 13(1), 162-169.
https://doi.org/10.19136/hs.a13n1.59
Valdovinos-García, L. R., Abreu, A. T., & ValdovinosDíaz, M. A. (2019). Probiotic use in clinical practice:
Results of a national survey of gastroenterologists and
nutritionists. Revista de Gastroenterología de México
(English Edition), 84(3), 303-309.
https://doi.org/10.1016/j.rgmxen.2018.10.001
Rojas, P., Ñancupil, W., Montes, C., & Sotomayor, C.
(2014). Síntomas Gastrointestinales Funcionales y su
Relación con la Vida Universitaria, Universidad
Austral de Chile. Revista Médico Científica, 27(1).
https://www.revistamedicocientifica.org/index.php/rm
c/article/view/389
Zárate-Depraect, N. E., Soto-Decuir, M. G., MartínezAguirre, E. G., Castro-Castro, M. L., García-Jau, R. A.,
López-Leyva, N. M., Zárate-Depraect, N. E., SotoDecuir, M. G., Martínez-Aguirre, E. G., Castro-Castro,
M. L., García-Jau, R. A., & López-Leyva, N. M.
(2018). Hábitos de estudio y estrés en estudiantes del
área de la salud. FEM: Revista de la Fundación
Educación Médica, 21(3), 153-157.
https://doi.org/10.33588/fem.213.948
Rosas-González, G., Ordaz-Zurita, F. R., & JiménezCortes, E. G. (2017). Estrés Académico en Estudiantes
de la Licenciatura en Enfermería de la Universidad de
la Sierra Sur y su Asociación con el Síndrome de
Intestino Irritable.
Sharma, R., Gupta, D., Mehrotra, R., & Mago, P. (2021).
Psychobiotics: The Next-Generation Probiotics for the
Brain. Current Microbiology, 78(2), 449-463.
https://doi.org/10.1007/s00284-020-02289-5
Silva-Sánchez, D. C. (2015). Estrés en estudiantes de
enfermería: Una revisión sistemática. Revista Ciencia
y Cuidado, 12(1), 119-133.
https://doi.org/10.22463/17949831.332
Sohrabi, S., Nouraie, M., Khademi, H., Baghizadeh, S.,
Nasseri-Moghaddam, S., & Malekzadeh, R. (2010).
Epidemiology of Uninvestigated Gastrointestinal
Symptoms in Adolescents: A Population-based Study
Applying the Rome II Questionnaire. Journal of
Pediatric Gastroenterology and Nutrition, 51(1), 4145. https://doi.org/10.1097/MPG.0b013e3181d1b23e
Suárez, O. J., & Ramírez-Díaz, M. H. (2020). Estrés
académico en estudiantes que cursan asignaturas de
Física en ingeniería: Dos casos diferenciados en
Colombia y México. Revista científica, (39), 341-352.
https://doi.org/10.14483/23448350.15989
Tirado Cusma, J. J. (2018). Estrés académico y
sintomatología de gastritis en beneficiarios del
comedor de la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas, Chachapoyas,
2017.
https://repositorio.untrm.edu.pe/handle/20.500.14077/
1297
RESPYN Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 25 No.2 abril - junio, 2026.
30
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición
Description
An account of the resource
La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2000
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
25
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Abril-Junio
Día
Día del mes de la publicación
24
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Relación OPAC
https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/5/35
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2026, Vol 25, Núm 2, Abril-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cantú Cantú, Pedro, Fundador
Subject
The topic of the resource
Salud
Nutrición
Salud pública
Ciencias de la salud
Description
An account of the resource
La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ramírez Garza, Sonia Leticia, Editor Responsable
Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-06-24
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021650
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, Nuevo León
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Alimentación
Diabetes
Estrés académico
Síntomas Gastrointestinales
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22136/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2026_Ano_19_No_6_Julio-Septiembre.pdf
099da5f3ca242d4a7dfc4b700ce5cd66
PDF Text
Text
Año 19 | Número 6
Julio - Septiembre 2026
Diagrama Esquemático Celular, Óleo sobre tela. Autor Guillermo Ceniceros. 2009. Medidas:118 x 168 cm
Ubicación: Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Nuevo León
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentación del orden del día
Instalación del Consejo Universitario
Acta de la sesión anterior
Plan de Desarrollo Institucional UANL 2026-2040
Premio de Investigación UANL 2026
Premio UANL a las Artes 2026
Implementación del periodo intersemestral de invierno
Ampliación de la oferta educativa
Desincorporación de escuelas y programas educativos
Modificación al Calendario de Actividades Académicas y
Administrativas 2026
• Calendario de Actividades Académicas y Administrativas 2027
• Cambio de nombre de escuelas con estudios incorporados a la
UANL
• Inscripción a periodos intersemestrales para la conclusión de
estudios
• Medalla “Alfonso Reyes”
• Reconocimiento al Mérito Académico
• Sanciones y resoluciones
• Licencias con y sin goce de sueldo
• Nombramientos de Profesor Ordinario
• Nombramientos de Profesor Afiliado
• Nuevos integrantes de las Comisiones del Consejo Universitario
• Nombramientos otorgados por la Junta de Gobierno
���SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
13 de agosto de 2026
Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
Dr. Atilano Martínez Huerta
Secretario de Innovación y Transformación Digital
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Dr. Abraham Hernández Paz
Secretario de Vinculación Estratégica y Desarrollo Institucional
Mtro. Sergio Manuel Sánchez Trejo
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente Ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, Año 19, No. 6, Julio - Septiembre 2026. Fecha
de publicación: 1 de Septiembre del 2026. Gaceta editada, publicada
y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro
de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
ACTOS INICIALES
4
I. Lectura y aprobación del orden del día.
5
II. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar
2026-2027.
8
III. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 11 de junio
de 2026.
16
IV. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la
actualización del Plan de Desarrollo Institucional UANL 2026-2040.
22
Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
28
V. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca del Premio de
Investigación UANL 2026.
29
VI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo sobre del Premio UANL
a las Artes 2026.
35
VII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la
implementación del periodo intersemestral de invierno.
39
VIII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca de una solicitud
para ampliar la oferta educativa de licenciatura de la UANL.
60
IX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a las solicitudes
de desincorporación de una escuela y de programas educativos incorporados
a la UANL.
65
X. Informes de acuerdos aprobados por la Comisión Académica referentes a:
1. Modificación al Calendario de Actividades Académicas y Administrativas
de la UANL 2026.
73
2. Presentación del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas
de la UANL para el año 2027.
79
3. Solicitudes de cambio de nombre de escuelas con estudios incorporados a
la UANL.
84
4. Solicitud de registro de inscripción de un alumno a periodos
intersemestrales para la conclusión del Doctorado en Ciencias Políticas en
un periodo de dos años, presentado por la Facultad de Ciencias Políticas y
Relaciones Internacionales.
90
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
95
XI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la solicitud
del Rector, Dr. med. Santos Guzmán López, para otorgar la Medalla “Alfonso
Reyes” a Don Jaime Hisao Yesaki Cavazos.
96
XII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca de los egresados
acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 2025-2026.
100
XIII. Discusión y aprobación del recurso de revisión turnado por Jorge N.,
docente al momento de los hechos de la Facultad de Derecho y Criminología,
en contra de la resolución dictada por el Consejo Universitario, por la
imposición de la sanción consistente en la recisión de la relación laboral.
128
XIV. Discusión y aprobación del recurso de revisión interpuesto por Dinorah
N., docente de la Facultad de Arquitectura, en contra de la resolución dictada
por el Consejo Universitario, por la imposición de la sanción consistente en
la suspensión temporal de sus funciones por un semestre.
169
�COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
190
XV. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo
a las solicitudes de licencias con y sin goce de sueldo y los
nombramientos de profesor ordinario y afiliado.
191
ASUNTOS VARIOS
197
XVI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo
a la designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes
en las Comisiones del Consejo Universitario.
198
ASUNTOS GENERALES
204
XVII.Informe referente a los nombramientos otorgados por la
Honorable Junta de Gobierno.
205
Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en
ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y
la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que
no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización
del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta
publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento
de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y
textos incluyendo, pero no limitado a la generación de publicación
de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en
esta publicación y cualquiera de sus partes pertenecientes a la
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría
General. Las violaciones a estas disposiciones constituyen una
infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
�ACTOS INICIALES
�Actos Iniciales
I. Lectura y aprobación del orden del día.
5
�Actos Iniciales
6
�Actos Iniciales
7
�Actos Iniciales
II. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar 2026-2027
CONSEJO UNIVERSITARIO
IMPORTANTE
Se recibieron las solicitudes de las siguientes dependencias
para que asistan, por esta ocasión, a la sesión los consejeros
suplentes de:
Facultad de Arquitectura
Jvn. David Ángel Cañedo Pedroza, Consejero Alumno
Suplente
Facultad de Artes Escénicas
M.E. Sylvia Graciela González Díaz, Consejera Maestra
Suplente
Facultad de Ciencias Químicas
Jvn. Lionel Makkiel Martínez Hernández, Consejero Alumno
Suplente
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Dra. Alba Luna Gómez, Consejera Maestra Suplente
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Dra. Diana Margarita Martínez Martínez, Consejera Maestra
Suplente
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
8
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2026-2027
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE AGRONOMÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
2. DR. JUAN LUIS GARZA CASTRO
3. SRITA. NATALIA ELIZABETH FLORES VALENCIA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO SUPLENTE
4. DRA. MARÍA TERESA CEDILLO SALAZAR
5. M.A. VÍCTOR MANUEL BIASSI PÉREZ
6. JVN. DAVID ÁNGEL CAÑEDO PEDROZA
FACULTAD DE ARTES ESCÉNICAS
EX-OFICIO
PROFESORA SUPLENTE
ALUMNO
7. MTRA. ADRIANA BRICEÑO ARREAZOLA
8. M.E. SYLVIA GRACIELA GONZÁLEZ DÍAZ
9. SRITA. VERÓNICA SALAZAR BARRIENTOS
FACULTAD DE ARTES VISUALES
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
10. M.A. ANA ISABEL GUZMÁN MEDRANO
11. M.C.C. MARÍA BERTHA ROJAS GALINDO
12. JVN. ROBERTO IVÁN GARZA LOZANO
FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
13. DRA. DIANA RESÉNDEZ PÉREZ
14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VÁZQUEZ
15. JVN. EDZON JAVIER GARCÍA GARCÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES
17. DRA. CARMEN DINORAH GARCÍA RETES
18. JVN. GREKO MANTECON VILLARREAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
19. DR. CARLOS GILBERTO AGUILAR MADERA
20. DR. SÓSTENES MÉNDEZ DELGADO
21. SRITA. YESLIA JULIANA MARTÍNEZ VALADEZ
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
22. DR. JOSÉ APOLINAR LOYOLA RODRÍGUEZ
23. M.C. ALEIDA MAGDALENA GIL GONZÁLEZ
24. SRITA. REGINA LOZANO HERNÁNDEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
9
Instalacion del HCU... 1
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2026-2027
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
25. DR. JOSÉ ISRAEL YERENA YAMALLEL
26. DR. MAURICIO COTERA CORREA
27. SRITA. ANDY ABRIL RAMOS VILLA
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
EX-OFICIO
28. DR. LUIS GILBERTO RAMOS PEÑA
PROFESOR
29. DR. OSWALDO LEYVA CORDERO
ALUMNO
30. SRITA. DARIANA XIMENA RAMOS CANO
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO SUPLENTE
31. DRA. YOLANDA ARACELI GRACIA VÁSQUEZ
32. DRA. MARÍA TERESA DE JESÚS CASTILLO ESCOBEDO
33. JVN. LIONEL MAKKIEL MARTÍNEZ HERNÁNDEZ
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
EX-OFICIO
34. DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO
PROFESORA SUPLENTE
35. DRA. ALBA LUNA GÓMEZ
ALUMNO
36. JVN. IVÁN ESAÚ ROCHA GUERRERO
FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
37. DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ
38. DR. GERMÁN CISNEROS FARÍAS
39. JVN. RAYMUNDO AZAEL GONZÁLEZ TREVIÑO
FACULTAD DE ECONOMÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ
41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ
42. JVN. OLIVER GARZA MARTÍNEZ
FACULTAD DE ENFERMERÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
43. M.C.E. SANTIAGA ENRIQUETA ESPARZA ALMANZA
44. DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES
45. SRITA. KATYA ALEJANDRA AGUIRRE RODRÍGUEZ
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVIÑO RODRÍGUEZ
47. DR. LUIS ANTONIO BALDERAS RUIZ
48. SRITA. EVELYN AIDA OBREGÓN GONZÁLEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
10
Instalacion del HCU... 2
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2026-2027
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
49. DR. DANIEL SALAS LIMÓN.
50. DR. GODOFREDO GARDNER ANAYA
51. JVN. CARLOS ALBERTO LÓPEZ SERRANO
FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
EX-OFICIO
PROFESORA SUPLENTE
ALUMNO
52. M.C. ARTURO DEL ÁNGEL RAMÍREZ
53. DRA. DIANA MARGARITA MARTÍNEZ MARTÍNEZ
54. SRITA. ATTIANA DEL CARMEN BARRIOS PÉREZ
FACULTAD DE MEDICINA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
55. DR. MED. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ
56. DR. MED. HOMERO NAÑEZ TERREROS
57. SRITA. JOMATRY HAYDÉ HERNÁNDEZ PAREDES
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL
59. DRA. DANIELA SARAÍ RICO COSTILLA.
60. SRITA. MARIANA BENAVIDES MARTÍNEZ
FACULTAD DE MÚSICA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQUÍN NARVÁEZ
62. DRA. ANTONINA DRAGAN
63. SRITA. OLIVIA YULIANA NOVA LEYVA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
64. DRA. HILDA HORTENCIA HERMELINDA TORRE MARTÍNEZ
65. DR. ROBERTO JOSÉ CARRILLO GONZÁLEZ
66. JVN. DIEGO ALBERTO DÍAZ AVILÁN
FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
67. DR. RUBÉN RAMÍREZ NAVA
68. M.C. MIREYA MEDINA VILLANUEVA
69. JVN. ROBERTO CARLOS ARÉVALO GARCÍA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
70. DR. MARIO ALBERTO LOREDO VILLA
71. DR. MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARCÍA
72. SRITA. NAOMI DESIREE GONZÁLEZ GONZÁLEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
11
Instalacion del HCU... 3
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2026-2027
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
73. DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ
74. DRA. ADRIANA ZAMBRANO MORENO
75. SRITA. MARÍA FERNANDA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
EX-OFICIO
76. M.T.S. LAURA GONZÁLEZ GARCÍA
PROFESOR
77. M.T.S. LYDIA DEL CARMEN ÁVILA ZÁRATE
ALUMNO
78. SRITA. MÓNICA ALVARADO TORRES
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN"
EX-OFICIO
79. MTRO. VÍCTOR HUGO IBARRA LOZANO
PROFESOR
80. M.P.L. MARICELA DEL BOSQUE OLVERA
ALUMNO
81. JVN. RICARDO QUINTANILLA RODRÍGUEZ
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LIVAS"
EX-OFICIO
82. M.C.E. JOSÉ ANDRÉS MORENO BANDA
PROFESOR
83. M.D.A. CLAUDIA JOSEFINA PÉREZ DUMONT
ALUMNO
84. JVN. JUAN CAMARILLO ZÚÑIGA
ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
85. DRA. KARINA CORONADO LUNA
86. M.A. ARNULFO GARZA GARZA
87. SRITA. ANA CAROLINA GORROCHOTEGUI IRACHETA
PREPARATORIA NO. 1
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
88. M.D.F. ERIC JOSUÉ GARZA LEAL
89. M.C. JOSÉ JUAN MIRANDA TORRES
90. JVN. CÉSAR RAMSÉS GARZA GONZÁLEZ
PREPARATORIA NO. 2
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
91. M.E.S. OSCAR CORTÉS TORRES
92. M.A. CARLOS GERARDO RAMÍREZ EGUÍA
93. SRITA. CORINA LIZETH HERNÁNDEZ PARRA
PREPARATORIA NO. 3
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
94. M.C. JOAQUÍN GERARDO ALANÍS RAMÍREZ
95. M.C. GERARDO RANGEL RODRÍGUEZ
96. SRITA. ALEXA DANIELA VELAZCO ZAPATA
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
12
Instalacion del HCU... 4
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2026-2027
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
PREPARATORIA NO. 4
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
97. M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA
98. MTRO. JOSÉ ROBERTO DELGADO LERMA
99. JVN. RODRIGO GONZÁLEZ GARCÍA
PREPARATORIA NO. 5
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
100. MTRO. VÍCTOR MANUEL RODRÍGUEZ PÉREZ
101. DR. ZEUZ FERNANDO IBARRA MONTEMAYOR
102. JVN. RICARDO EMMANUEL RODRÍGUEZ ÁVILA
PREPARATORIA NO. 6
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
103. M.A.E. RAÚL TÉLLEZ TAMEZ
104. M.C. HÉCTOR ATHANASIUS SOTO RODRÍGUEZ
105. SRITA. DIANA MARÍA GÓMEZ AYALA
PREPARATORIA NO. 7
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
106. MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS
107. MTRA. MARÍA DEL CARMEN AGUILAR CORTÉS
108. SRITA. MIRIAM FERNANDA ÁLVAREZ GARZA
PREPARATORIA NO. 8
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
109. DR. RICARDO MARTÍNEZ GARZA
110. LIC. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ
111. SRITA. MARIANA DEL ÁNGEL VÁZQUEZ
PREPARATORIA NO. 9
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
112. DR. ALEJANDRO VILLARREAL PEÑA
113. M.E. ROBERTO DARÍO BORREGO IBARRA
114. JVN. EMILIANO GARCÍA LOZANO
PREPARATORIA NO. 10
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
115. M.C. DÁMARIS LEDEZMA MARTÍNEZ
116. MTRO. LUIS ALFREDO BARBOSA SAAVEDRA
117. JVN. ALEXANDER EDUARDO BELTRÁN
PREPARATORIA NO. 11
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
118. Q.C.B. NANCY DELIA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
119. M.E. JOEL HILARIO ORTÍZ LÓPEZ
120. SRITA. VALENTINA MÉNDEZ GÓMEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
13
Instalacion del HCU... 5
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2026-2027
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
PREPARATORIA NO. 12
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
121. M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN
122. M.A. GILBERTO SÁNCHEZ PLASCENCIA
123. JVN. DAVINO GAEL SILVA FLORES
PREPARATORIA NO. 13
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
124. DR. VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN
125. DR. OMAR GARZA MARROQUÍN
126. JVN. RENÉ MARCELO AGUIRRE VILLALÓN
PREPARATORIA NO. 14
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
127. M.D.I.E. AURORA CAROLINA GÓMEZ TREVIÑO
128. M.D.I.E. GABRIELA ARMENDÁRIZ ÁLVAREZ
129. SRITA. VANIA LISSETH GUERRERO GONZÁLEZ
PREPARATORIA NO. 15
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
130. DR. ISRAEL GUERRERO RODRÍGUEZ
131. DRA. SARA MORENO MARTÍNEZ
132. SRITA. ANTONINA BRISEIDA RAMÍREZ GARZA
PREPARATORIA NO. 16
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
133. DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES
134. M.E.S. LUIS ALBERTO PÉREZ CHÁVEZ
135. SRITA. DANIELA ALEXANDRA ARQUIETA GARCÍA
PREPARATORIA NO. 17
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
136. DR. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL
137. DRA. EVELIA DEL CARMEN BOETA LÓPEZ
138. SRITA. KAYLEE ALEJANDRA VILLALOBOS .
PREPARATORIA NO. 18
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
139. M.E.C. JESÚS RAMIRO QUIROGA VILLARREAL
140. M.D.I.E. PERLA LOZANO GONZÁLEZ
141. JVN. MAURICIO VILLARREAL VILLARREAL
PREPARATORIA NO. 19
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
142. M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
143. M.D.O. ANABEL PEREYRA CAVAZOS
144. SRITA. YESSENIA PERALES MARTÍNEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
14
Instalacion del HCU... 6
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2026-2027
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
PREPARATORIA NO. 20
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
145. M.N.I. MARIO ALBERTO DÍAZ RODRÍGUEZ
146. DRA. GUADALUPE ANGÉLICA MARROQUÍN CAVAZOS
147. JVN. MARCOS DE JESÚS ALANÍS TAMEZ
PREPARATORIA NO. 21
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
148. M.A. FERNANDO GUAJARDO PÉREZ
149. DR. TIRSO MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
150. SRITA. ISABELLA RODRÍGUEZ IBARRA
PREPARATORIA NO. 22
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
151. DR. RICARDO ROMO TREVIÑO
152. DR. ANASTACIO JAVIER LEAL CHAPA
153. SRITA. IVONNE ADRIANA QUERO CABRALES
PREPARATORIA NO. 23
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
154. M.C. RAMÓN ALANÍS CARREÓN
155. DR. GERARDO ALONSO TAMEZ GUERRA
156. JVN. DYLAN GERARDO PEÑA RAMÍREZ
PREPARATORIA NO. 24
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
157. M.E.S. NORA ALICIA GUERRA RAMOS
158. MTRO. ABRAHAM EMMANUEL ROMERO RENTERÍA
159. JVN. CÉSAR CRUZ HERNÁNDEZ
PREPARATORIA NO. 25
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
160. DR. GERARDO MACARIO PANTOJA ZAVALA
161. M.M.C. JUAN ANTONIO CUÉLLAR CARVAJAL
162. JVN. MARTÍN ALEXANDER ELIZONDO CASTILLO
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
15
Instalacion del HCU... 7
�Actos Iniciales
III. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 11 de junio de 2026
HONORABLE
CONSEJO
UNIVERSITARIO
ACTA No. 6
Sesión extraordinaria
11 de junio de 2026
AÑO ESCOLAR
2025 - 2026
16
�Actos Iniciales
17
�Actos Iniciales
18
�Actos Iniciales
19
�Actos Iniciales
20
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA NÚMERO SEIS 2025-2026
Asamblea general extraordinaria del Honorable Consejo Universitario de fecha 11 de junio de 2026.
La sesión fue presidida por el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a
presidium el Secretario General, Dr. Mario Alberto Garza Castillo, como Secretario del Consejo; el
Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo, y el Abogado General, Mtro. Sergio
Manuel Sánchez Trejo.
I.
Registro de asistencia y declaración del quórum
Previa convocatoria, y siendo las 10:00 horas del día señalado, reunidos los integrantes del
Honorable Consejo Universitario en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”,
dio inicio la sesión una vez comprobado el quorum de asistencia que al comenzar era de 142
consejeros, llegando finalmente el número de los presentes a 143, de los cuales seis no tienen
autorización para votar porque son coordinadores de sus respectivas dependencias.
La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra en
la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario.
II.
Lectura y aprobación -en su caso- del orden del día
En primer término, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración, tal y
como se estableció en la convocatoria que oportunamente fue enviada a cada uno de los miembros
de este Consejo.
HCU-122-6-25/26. Se aprobó, por unanimidad de los presentes, el orden del día.
III.
Presentación
Universitario
de
nuevos
miembros
del
Honorable
Consejo
1. Solicitud de una coordinadora de dependencia académica para asistir a las
sesiones del Consejo Universitario
El Rector informó que se recibió en la Coordinación Administrativa del Consejo un oficio por parte
de la Dra. Hilda Hortencia Hermelinda Torre Martínez, Coordinadora de la Facultad de
Odontología, en el que solicita permiso para que, a partir de esta fecha, pueda asistir a las sesiones
ACTA NÚMERO SEIS 25/26
Sesión Extraordinaria / 11 de junio de 2026
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
El acta en extenso puede ser consultada:
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2025202606EX_W.pdf
21
�Actos Iniciales
IV. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la actualización del Plan de Desarrollo
Institucional UANL 2026-2040.
22
�Actos Iniciales
23
�Actos Iniciales
24
�Actos Iniciales
25
�Actos Iniciales
26
�Actos Iniciales
Plan de
Desarrollo
Institucional
UANL 2026-2040
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario
el 13 de agosto de 2026
1
El Plan de Desarrollo Institucional UANL 2026-2040 en extenso puede ser consultado:
UANL — P l a n
d e
D e s a r rollo
I nst it ucional
2026–2040
https://www.uanl.mx/utilerias/pdi-uanl-2026-2040.pdf
27
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN ACADÉMICA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
V. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca del Premio de Investigación UANL 2026.
29
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
30
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
31
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
32
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
33
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
34
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo sobre del Premio UANL a las Artes 2026.
35
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
36
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
37
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
38
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la implementación del periodo intersemestral
de invierno.
39
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
40
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
41
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
42
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Propuesta para el
Periodo Intersemestral
Invierno 2026
43
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Justificación
La presente propuesta tiene por objeto solicitar la aprobación del periodo
intersemestral comprendido entre el fin del periodo agosto-diciembre y el inicio del
periodo enero-junio, correspondiente a la temporada de invierno.
La propuesta está alineada al Modelo Educativo UANL 2024, particularmente con el
eje operativo de flexibilidad curricular y de los procesos educativos, el cual
promueve la diversificación de las oportunidades formativas y la adecuación de los
procesos académicos a los intereses, expectativas y necesidades del estudiantado.
Asimismo, encuentra sustento en la Ley de Educación para el Estado de Nuevo
León aprobada en abril del 2026, que reconoce la educación como un derecho
humano universal, fundamental, incluyente y permanente, regido por los principios
de igualdad sustantiva, justicia social y equidad. El Art. 11 establece la obligación
de ofrecer oportunidades de aprendizaje en condiciones de equidad y favorecer el
acceso, tránsito, permanencia, avance académico y egreso en los distintos tipos y
modalidades educativas.
En este sentido, la incorporación del periodo intersemestral de invierno ampliará
las posibilidades para que nuestro estudiantado organice su trayectoria académica
de manera más flexible y acorde a sus necesidades. Lo anterior, les permitirá
recuperar y adelantar unidades de aprendizaje, atender requisitos académicos,
44
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
fortalecer competencias y participar en actividades de formación integral, sin
concentrar todas las oportunidades formativas en los periodos semestrales previos
La propuesta contribuirá, además, a favorecer la permanencia, la continuidad de los
estudios y el egreso en los plazos establecidos, al tiempo que permitirá optimizar el
uso de la infraestructura física, tecnológica y el recurso humano de la Universidad.
Su implementación podrá considerar modalidades escolarizadas, mixtas y no
escolarizadas, de acuerdo con la naturaleza bajo la cual fue aprobado el plan de
estudios en cuestión y con las condiciones institucionales aplicables. De esta
manera, contar con este periodo intersemestral fortalecerá una educación centrada
en el aprendizaje, flexible y accesible, sin menoscabo de la excelencia académica
ni del cumplimiento de las competencias previstas en los programas educativos;
todo esto conforme a los mecanismos y valor del crédito UANL, así como al
calendario escolar que se establezca para tal efecto.
Descripción
La Universidad podrá ofrecer en el periodo Intersemestral de invierno, a través de
las Escuelas o Facultades; unidades de aprendizaje (UA) o actividades académicas
de los programas educativos vigentes de acuerdo a la infraestructura, recursos
humanos y financieros disponibles. Las directrices que orientarán la operación son
las siguientes:
•
Se debe generar una Solicitud de Inscripción mediante el proceso de Preregistro. (El estudiante que no realice este proceso no tendrá opción a
inscribirse a Intersemestral).
•
Solo se generará boletas de Inscripción a los estudiantes que hayan realizado
45
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
el pre-registro
•
Solo aplicará para estudiantes inscritos en el Período Agosto-diciembre 2026.
•
La UA solo se ofrecerá si después de completado el período para la inscripción
definitiva, se cumplen las condiciones establecidas por la Facultad para tal
efecto.
•
Toda UA registrada en cualquier período escolar, se otorgarán las dos
oportunidades por período, incluyendo el período Intersemestral.
•
El alumno que no apruebe la primera oportunidad, solo podrá participar en el
proceso de evaluación de segunda oportunidad si cumplió con al menos el
70% (setenta) de las actividades de aprendizaje establecidas en el programa
analítico de la unidad de aprendizaje, en caso contrario se asentará en la
minuta las siglas “NC”, que significa “No Cumplió”.
•
Carga académica máxima: 6 créditos para Planes Modelo Académico.
•
Carga académica máxima: 9 frecuencias clase para Planes anteriores.
•
Se valida la oportunidad siempre y cuando exista el grupo.
•
Se validará la carga de créditos en el año, se tiene un límite máximo de 66
créditos por año (Conforme al Nivel correspondiente).
•
Para planes del Modelo 2020 en adelante se validará la oferta de UA con el
semestre y ciclo del alumno (Licenciatura).
•
Los tipos de oferta (Escolarizada/Mixta /No escolarizada) para la creación de
grupo se respetará con base a lo aprobado en el periodo Agosto-diciembre
2026.
•
Alumnos con 5ª reprobada (6ª pendiente de calificar) No podrán llenar la
encuesta de invierno.
46
�Informe de Comisiones
•
COMISIÓN ACADÉMICA
Al término del Registro Extemporáneo ya no se abre el pre-registro al alumno.
En caso de existir algún caso especial, deberá solicitar autorización a los
•
Departamentos Centrales (DSEL, DSENMS, DSSPP, DEyA, Tesorería Central,
Becas) quienes autorizaron este calendario y nos solicitan se respeten las
fechas de los procesos mencionados.
•
Para el periodo Intersemestral Invierno 2026, Se propone sea otorgada la beca
del 50% por concepto de inscripción al periodo Intersemestral Invierno.
Calendarización
Inicio del Periodo
Intersemestral
Sábado 19 de diciembre de
2026
Fin del Periodo
Intersemestral
Lunes 11 de enero de 2027
Aviso Informativo del Periodo Intersemestral
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 9 de noviembre de 2026
Domingo 15 de noviembre de 2026
Pre Registro (Encuesta de Intersemestral)
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 16 de noviembre de 2026
Domingo 6 de diciembre de 2026
47
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Generación de Cuotas Escolares/Asignación de Becas
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 7 de diciembre de 2026
Martes 8 de diciembre de 2026
Programación de Inscripción
Fecha de inicio
Fecha termino
Miércoles 9 de diciembre de 2026
Jueves 10 de diciembre de 2026
Captura de Grupo
Fecha de inicio
Fecha termino
Viernes 11 de diciembre de 2026
Lunes 14 de diciembre de 2026
Materias a Cursar(MAC)
Fecha de inicio
Fecha termino
Martes 15 de diciembre de 2026
Miércoles 16 de diciembre de 2026
Proceso de Carga Horaria (Inscripción)
Fecha de inicio
Fecha termino
Jueves 17 de diciembre de 2026
Viernes 18 de diciembre de 2026
Generación Grupos de TEAMS
Fecha de inicio
Fecha termino
Viernes 18 de diciembre de 2026
48
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Baja voluntaria
Fecha de inicio
Fecha termino
Domingo 20 de diciembre de 2026
Martes 24 de diciembre de 2026
Conciliación
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 11 de enero de 2027
Captura de Examen Ordinario
Fecha de inicio
Fecha termino
Viernes 8 de enero de 2027
Captura de Examen Extraordinario
Fecha de inicio
Fecha termino
Sábado 9 de enero de 2027
49
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
50
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Propuesta para el
Periodo Intersemestral
Invierno 2027
51
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Justificación
La presente propuesta tiene por objeto solicitar la aprobación del periodo
intersemestral comprendido entre el fin del periodo agosto-diciembre y el inicio del
periodo enero-junio, correspondiente a la temporada de invierno.
La propuesta está alineada al Modelo Educativo UANL 2024, particularmente con el
eje operativo de flexibilidad curricular y de los procesos educativos, el cual
promueve la diversificación de las oportunidades formativas y la adecuación de los
procesos académicos a los intereses, expectativas y necesidades del estudiantado.
Asimismo, encuentra sustento en la Ley de Educación para el Estado de Nuevo
León aprobada en abril del 2026, que reconoce la educación como un derecho
humano universal, fundamental, incluyente y permanente, regido por los principios
de igualdad sustantiva, justicia social y equidad. El Art. 11 establece la obligación
de ofrecer oportunidades de aprendizaje en condiciones de equidad y favorecer el
acceso, tránsito, permanencia, avance académico y egreso en los distintos tipos y
modalidades educativas.
En este sentido, la incorporación del periodo intersemestral de invierno ampliará las
posibilidades para que nuestro estudiantado organice su trayectoria académica de
manera más flexible y acorde a sus necesidades. Lo anterior, les permitirá recuperar
y adelantar unidades de aprendizaje, atender requisitos académicos, fortalecer
competencias y participar en actividades de formación integral, sin concentrar todas
las oportunidades formativas en los periodos semestrales previos.
52
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
La propuesta contribuirá, además, a favorecer la permanencia, la continuidad de los
estudios y el egreso en los plazos establecidos, al tiempo que permitirá optimizar el
uso de la infraestructura física, tecnológica y el recurso humano de la Universidad.
Su implementación podrá considerar modalidades escolarizadas, mixtas y no
escolarizadas, de acuerdo con la naturaleza bajo la cual fue aprobado el plan de
estudios en cuestión y con las condiciones institucionales aplicables. De esta
manera, contar con este periodo intersemestral fortalecerá una educación centrada
en el aprendizaje, flexible y accesible, sin menoscabo de la excelencia académica
ni del cumplimiento de las competencias previstas en los programas educativos;
todo esto conforme a los mecanismos y valor del crédito UANL, así como al
calendario escolar que se establezca para tal efecto.
Descripción
La Universidad podrá ofrecer en el periodo Intersemestral de invierno, a través de
las Escuelas o Facultades; unidades de aprendizaje (UA) o actividades académicas
de los programas educativos vigentes de acuerdo a la infraestructura, recursos
humanos y financieros disponibles. Las directrices que orientarán la operación son
las siguientes:
•
Se debe generar una Solicitud de Inscripción mediante el proceso de Preregistro. (El estudiante que no realice este proceso no tendrá opción a
inscribirse a Intersemestral).
•
Solo se generará boletas de Inscripción a los estudiantes que hayan
realizado el pre-registro.
53
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
Solo aplicará para estudiantes inscritos en el Período Agosto-diciembre
anterior.
•
La UA solo se ofrecerá si después de completado el período para la
inscripción definitiva, se cumplen las condiciones establecidas por la
Facultad para tal efecto.
•
Toda UA registrada en cualquier período escolar, se otorgarán las dos
oportunidades por período, incluyendo el período Intersemestral.
•
El alumno que no apruebe la primera oportunidad, solo podrá participar en el
proceso de evaluación de segunda oportunidad si cumplió con al menos el
70% (setenta) de las actividades de aprendizaje establecidas en el programa
analítico de la unidad de aprendizaje, en caso contrario se asentará en la
minuta las siglas “NC”, que significa “No Cumplió”.
•
Carga académica máxima: 6 créditos para Planes Modelo Académico.
•
Carga académica máxima: 9 frecuencias clase para Planes anteriores.
•
Se valida la oportunidad siempre y cuando exista el grupo.
•
Se validará la carga de créditos en el año, se tiene un límite máximo de 66
créditos por año (Conforme al Nivel correspondiente).
•
Para planes del Modelo 2020 en adelante se validará la oferta de UA con el
semestre y ciclo del alumno (Licenciatura).
•
Los tipos de oferta (Escolarizada/Mixta /No escolarizada) para la creación de
grupo se respetará con base en lo aprobado en el periodo AgostoDiciembre anterior.
•
Alumnos con 5ª reprobada (6ª pendiente de calificar) No podrán llenar la
encuesta de invierno.
•
Al término del Registro Extemporáneo ya no se abre el pre-registro al alumno.
54
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
En caso de existir algún caso especial, deberá solicitar autorización a los
Departamentos Centrales (DSEL, DSENMS, DSSPP, DEyA, Tesorería Central,
Becas) quienes autorizaron este calendario y nos solicitan se respeten las fechas
de los procesos mencionados.
•
Para el periodo Intersemestral Invierno 2027, Se propone sea otorgada la
beca del 50% por concepto de inscripción al periodo Intersemestral Invierno.
Calendarización
Inicio del Periodo
Intersemestral
Sábado 18 de diciembre de
2027
Fin del Periodo
Intersemestral
Lunes 10 de enero de 2028
Aviso Informativo del Periodo Intersemestral
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 8 de noviembre de 2027
Domingo 14 de noviembre de 2027
Pre Registro (Encuesta de Intersemestral)
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 15 de noviembre de 2027
Domingo 05 de diciembre de 2027
55
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Generación de Cuotas Escolares/Asignación de Becas
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 06 de diciembre de 2027
Martes 07 de diciembre de 2027
Programación de Inscripción
Fecha de inicio
Fecha termino
Miércoles 08 de diciembre de 2027
Jueves 09 de diciembre de 2027
Captura de Grupo
Fecha de inicio
Fecha termino
Viernes 10 de diciembre de 2027
Lunes 13 de diciembre de 2027
Materias a Cursar(MAC)
Fecha de inicio
Fecha termino
Martes 14 de diciembre de 2027
Miércoles 15 de diciembre de 2027
Proceso de Carga Horaria (Inscripción)
Fecha de inicio
Fecha termino
Jueves 16 de diciembre de 2027
Viernes 17 de diciembre de 2027
Generación Grupos de TEAMS
Fecha de inicio
Fecha termino
Viernes 17 de diciembre de 2027
56
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Baja voluntaria
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 20 de diciembre de 2027
Viernes 24 de diciembre de 2027
Conciliación
Fecha de inicio
Fecha termino
Lunes 10 de enero de 2028
Captura de Examen Ordinario
Fecha de inicio
Fecha termino
Viernes 7 de enero de 2028
Captura de Examen Extraordinario
Fecha de inicio
Fecha termino
Sábado 8 de enero de 2028
57
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
58
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
59
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VIII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca de una solicitud para ampliar la oferta educativa
de licenciatura de la UANL.
60
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
61
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
62
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
63
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
64
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
IX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a las solicitudes de desincorporación de una
escuela y de programas educativos incorporados a la UANL.
65
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
66
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
67
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
68
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
69
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
70
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
71
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
72
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
X. Informes de acuerdos aprobados por la Comisión Académica referentes a:
1. Modificación al Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL 2026.
73
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
74
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
75
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
76
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
77
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
78
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
X. Informes de acuerdos aprobados por la Comisión Académica referentes a:
2. Presentación del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL para el año 2027.
79
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
80
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
81
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
82
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
83
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
X. Informes de acuerdos aprobados por la Comisión Académica referentes a:
3. Solicitudes de cambio de nombre de escuelas con estudios incorporados a la UANL.
84
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
85
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
86
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
87
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
88
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
89
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
X. Informes de acuerdos aprobados por la Comisión Académica referentes a:
4. Solicitud de registro de inscripción de un alumno a periodos intersemestrales para la conclusión del
Doctorado en Ciencias Políticas en un periodo de dos años, presentado por la Facultad de Ciencias
Políticas y Relaciones Internacionales.
90
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
91
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
92
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
93
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
94
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la solicitud del Rector, Dr. med. Santos
Guzmán López, para otorgar la Medalla “Alfonso Reyes” a Don Jaime Hisao Yesaki Cavazos.
96
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
97
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
98
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
99
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca de los egresados acreedores al Reconocimiento al
Mérito Académico en el periodo 2025-2026.
100
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
101
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
102
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
103
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
104
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Preparatoria No. 1
1.
NOMBRE:
Gabriel Castillo Ruiz
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
97.28
Preparatoria No. 2
2.
NOMBRE:
Victoria Lumina Fuentes Landeros
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
99.19
Preparatoria No. 3
3.
NOMBRE:
Lya Samara Vega Sepúlveda
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
97.25
Preparatoria No. 4
Unidad Galeana
4.
NOMBRE:
Alexa Ximena Arguello Díaz
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
95.94
Preparatoria No. 4
Unidad Linares
5.
NOMBRE:
Victoria Abigail Fernandez de Lara Rodea
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo Francés
PROMEDIO:
96.75
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
105
pág. 1
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Preparatoria No. 5
6.
NOMBRE:
María Lourdes Esquivel Martínez
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en
Francés
PROMEDIO:
97.18
Preparatoria No. 6
7.
NOMBRE:
Alisson Yoana Tamez Zapata
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
97.11
Preparatoria No. 7
“Dr. Oscar Vela
Cantú”
Unidad I Puentes
8.
NOMBRE:
Miriam Fernanda Álvarez Garza
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
98.31
Preparatoria No. 7
“Dr. Oscar Vela
Cantú”
Unidad II Oriente
9.
NOMBRE:
Mia Estrella Cabrera Soto
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
96.39
NOMBRE:
Andre Cortina Rivera
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
96.39
10.
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
106
pág. 2
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Preparatoria No. 8
11.
NOMBRE:
Briana Vanessa Campos Benavides
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
97.33
Preparatoria No. 9
12.
NOMBRE:
Brisa Fernanda Flores Robles
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
96.62
Preparatoria No. 10
13.
NOMBRE:
Dulce Solach Torres Martínez
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
93.11
Preparatoria No. 11
14.
NOMBRE:
Jorge Humberto Peña Barrientos
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
94.83
Preparatoria No. 12
15.
NOMBRE:
Alexa Renata Pérez Sosa
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en
Francés
PROMEDIO:
97.20
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
107
pág. 3
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Preparatoria No. 13
16.
NOMBRE:
Elsa María Dávila Balderrama
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en
Francés
PROMEDIO:
98.28
Preparatoria No. 14
17.
NOMBRE:
Fabián Uriegas Miramontes
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
92.81
Preparatoria No. 15
Unidad Florida
18.
NOMBRE:
Avril Cruz Vigil
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe en Inglés
PROMEDIO:
96.39
Preparatoria No. 15
Unidad Madero
19.
NOMBRE:
Aldo Flores Cortez
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
92.06
Preparatoria No. 16
20.
NOMBRE:
Ariadna Delgadillo González
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en
Francés
PROMEDIO:
97.98
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
108
pág. 4
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Preparatoria No. 17
21.
NOMBRE:
Madeleyn Olivares Sánchez
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
96.47
Preparatoria No. 18
22.
NOMBRE:
Eduardo Jesús Villarreal Alonso
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
96.94
Preparatoria No. 19
23.
NOMBRE:
Cynthia Salvador Ramírez
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
95.42
Preparatoria No. 20
24.
NOMBRE:
Alexa Nicole Arenas Figueroa
PROGRAMA:
Técnico en Mecatrónica Industrial
PROMEDIO:
97.78
Preparatoria No. 21
25.
NOMBRE:
Luis Abraham Aguilar Salinas
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
96.89
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
109
pág. 5
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Preparatoria No. 22
Unidad Guadalupe
26.
NOMBRE:
Diego Mauricio Corona Acosta
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
98.03
Preparatoria No. 22
Unidad Juárez
27.
NOMBRE:
Nahomy Adamary Vargas Pérez
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
97.67
Preparatoria No. 23
Unidad San Pedro
28.
NOMBRE:
Guadalupe Sánchez Cisneros
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
94.16
Preparatoria No. 23
Unidad Santa Catarina
29.
NOMBRE:
Eugenia Mayte Carrisalez Diaz
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
97.64
Preparatoria No. 24
“Dr. Alfredo Piñeyro
López”
30.
NOMBRE:
Hannya Alexsandra Mendoza Tijerina
PROGRAMA:
Técnico en Aplicaciones Audiovisuales
PROMEDIO:
93.66
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
110
pág. 6
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Preparatoria No. 25
“Dr. Eduardo Aguirre Unidad General Escobedo
Pequeño”
31.
NOMBRE:
Luis Angel Alcantar Castillo
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
96.08
Preparatoria No. 25
“Dr. Eduardo Aguirre Unidad Salinas Victoria
Pequeño”
32.
NOMBRE:
Azael González Montelongo
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
91.50
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Guadalupe
"Álvaro Obregón"
33.
NOMBRE:
Alan Eduardo Pérez López
PROGRAMA:
Técnico en Administrador Contable
PROMEDIO:
96.24
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Linares
"Álvaro Obregón"
34.
NOMBRE:
José Jacobo Bazaldúa Rubio
PROGRAMA:
Técnico en Administrador Contable
PROMEDIO:
96.69
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
111
pág. 7
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Monterrey 1 Churubusco
"Álvaro Obregón"
35.
NOMBRE:
Alexia Flores Vigil
PROGRAMA:
Técnico en Biotecnología Industrial
PROMEDIO:
98.00
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Monterrey 2 Independencia
"Álvaro Obregón"
36.
NOMBRE:
César Ulises Ramírez Lugo
PROGRAMA:
Técnico en Electromecánico Industrial
PROMEDIO:
90.81
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad San Nicolás de los Garza
"Álvaro Obregón"
37.
NOMBRE:
Cindy Citlaly Anguiano López
PROGRAMA:
Técnico en Turismo
PROMEDIO:
92.67
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Centro
"Pablo Livas"
38.
NOMBRE:
Luis Alejandro Ramírez Narváez
PROGRAMA:
Técnico en Sistemas Computacionales
PROMEDIO:
95.19
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
112
pág. 8
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Poniente
"Pablo Livas"
39.
NOMBRE:
Lizeth Yamileth Cerda Romero
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
93.44
Escuela y
Preparatoria Técnica
Médica
40.
NOMBRE:
Adamaris Villalobos Gómez
PROGRAMA:
Técnico en Enfermería Bilingüe Progresivo en
Inglés
PROMEDIO:
95.63
Centro de
Investigación y
Desarrollo de
Educación Bilingüe
41.
NOMBRE:
Miguel Angel Alvarado Chapa
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
98.19
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
113
pág. 9
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Facultad de Agronomía
42. NOMBRE:
Miguel Ángel Carranza Bazaldúa
43.
44.
45.
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Agrónomo
PROMEDIO:
96.53
NOMBRE:
Xhunashi Montserrat López López
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Industrias
Alimentarias
PROMEDIO:
95.60
NOMBRE:
Diana Rivera Babún
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Biotecnología
PROMEDIO:
96.32
NOMBRE:
Ariana Liset Valdez Mares
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Agronegocios
PROMEDIO:
95.11
Facultad de Arquitectura
46. NOMBRE:
Manuela Guadalupe Galván Garza
47.
PROGRAMA:
Licenciatura en Diseño Industrial
PROMEDIO:
97.35
NOMBRE:
Santiago Alejandro Guevara Torrellas
PROGRAMA:
Licenciatura en Arquitectura
PROMEDIO:
97.54
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
114
pág. 10
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Facultad de Artes Escénicas
48.
49.
NOMBRE:
Pamela González Espinosa
PROGRAMA:
Licenciatura en Danza Contemporánea
PROMEDIO:
95.09
NOMBRE:
Camila Doralicia Montemayor Flores
PROGRAMA:
Licenciatura en Arte Teatral
PROMEDIO:
97.64
Facultad de Artes Visuales
50.
51.
52.
NOMBRE:
Ana Sofía Cortez García
PROGRAMA:
Licenciatura en Diseño Gráfico
PROMEDIO:
99.29
NOMBRE:
Daniel Eduardo López Carrillo
PROGRAMA:
Licenciatura en Artes Visuales
PROMEDIO:
98.46
NOMBRE:
Emma Gabriela Villegas-Cepeda
PROGRAMA:
Licenciatura en Lenguaje y Producción Audiovisual
PROMEDIO:
98.27
Facultad de Ciencias Biológicas
53.
NOMBRE:
Darío Banda Sánchez
PROGRAMA:
Licenciatura en Ciencia de Alimentos
PROMEDIO:
93.02
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
115
pág. 11
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
54.
55.
56.
NOMBRE:
Ana Consuelo Domínguez Martínez
PROGRAMA:
Licenciatura en Biotecnología Genómica
PROMEDIO:
96.35
NOMBRE:
Aleydis Anahí Franco de Anda
PROGRAMA:
Licenciatura como Biólogo
PROMEDIO:
95.48
NOMBRE:
Isaac Alejandro Juárez Urbina
PROGRAMA:
Licenciatura como Químico Bacteriólogo
Parasitólogo
PROMEDIO:
95.57
Facultad de Ciencias de la Comunicación
57.
58.
59.
NOMBRE:
Rafael Eduardo Casas Cavazos
PROGRAMA:
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación
PROMEDIO:
98.38
NOMBRE:
Mia Victoria de la Rosa Martínez
PROGRAMA:
Licenciatura en Periodismo Multimedia
PROMEDIO:
96.92
NOMBRE:
Karen Karime De León De León
PROGRAMA:
Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la
Imagen
PROMEDIO:
99.52
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
116
pág. 12
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
60.
NOMBRE:
David Alfonso Segovia Tamez
PROGRAMA:
Licenciatura en Comunicación Estratégica e
Innovación Digital
PROMEDIO:
98.04
Facultad de Ciencias de la Tierra
61.
NOMBRE:
Mariana Broca Acopa
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Petrolero
PROMEDIO:
93.88
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
62.
63.
64.
65.
NOMBRE:
Leslie Fernanda Estrada Delgado
PROGRAMA:
Licenciatura en Matemáticas
PROMEDIO:
97.31
NOMBRE:
Elida Mariana González Coronado
PROGRAMA:
Licenciatura en Física
PROMEDIO:
98.12
NOMBRE:
Jesús Enrique González Martínez
PROGRAMA:
Licenciatura en Multimedia y Animación Digital
PROMEDIO:
95.94
NOMBRE:
Patricia Rubí Hernández Cepeda
PROGRAMA:
Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de
Información
PROMEDIO:
97.97
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
117
pág. 13
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
66.
67.
NOMBRE:
Emiliano Santillán Cedillo
PROGRAMA:
Licenciatura en Actuaría
PROMEDIO:
96.58
NOMBRE:
Áxell Zúñiga Puch
PROGRAMA:
Licenciatura en Ciencias Computacionales
PROMEDIO:
96.97
Facultad de Ciencias Forestales
68.
69.
NOMBRE:
Filiberto Lozoya Ojeda
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Forestal
PROMEDIO:
90.50
NOMBRE:
Ximena Marcela Pacheco Gómez
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Manejo de
Recursos Naturales
PROMEDIO:
92.76
Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
70.
71.
NOMBRE:
Ashanty García Gutiérrez
PROGRAMA:
Licenciatura en Administración de Energía y
Desarrollo Sustentable
PROMEDIO:
97.16
NOMBRE:
Kenia Yazmin Herrera Castillo
PROGRAMA:
Licenciatura en Gestión Turística
PROMEDIO:
96.79
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
118
pág. 14
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
72.
73.
NOMBRE:
Sandra Abigail Macías Hurtado
PROGRAMA:
Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno
PROMEDIO:
97.75
NOMBRE:
Víctor Emmanuel Sánchez González
PROGRAMA:
Licenciatura en Relaciones Internacionales
PROMEDIO:
97.25
Facultad de Ciencias Químicas
74.
75.
76.
NOMBRE:
Ángel David Corpus Alvizo
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Químico
PROMEDIO:
96.17
NOTA:
Recibió este mismo reconocimiento el 3 de
septiembre de 2021, al egresar del Centro de
Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe.
NOMBRE:
Emmanuel García Martínez
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Ambiental
PROMEDIO:
95.65
NOMBRE:
Salma Carolina Gómez Serrano
PROGRAMA:
Licenciatura en Química Industrial
PROMEDIO:
95.14
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
119
pág. 15
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
77.
78.
NOMBRE:
Gabriela Alejandra Lucio Albuerne
PROGRAMA:
Licenciatura como Químico Farmacéutico Biólogo
PROMEDIO:
94.99
NOTA:
Recibió este mismo reconocimiento el 3 de
septiembre de 2021, al egresar de la Escuela
Preparatoria No. 9.
NOMBRE:
Thelma Yarazet Martínez Garza
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Industrial
Administrador
PROMEDIO:
96.94
NOTA:
Recibió este mismo reconocimiento el 3 de
septiembre de 2021, al egresar de la Escuela
Preparatoria No. 12.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
79.
80.
81.
NOMBRE:
Natalia Garza Ruiz
PROGRAMA:
Licenciatura en Administración
PROMEDIO:
96.36
NOMBRE:
David Alfredo Hernández Ramírez
PROGRAMA:
Licenciatura en Tecnologías de Información
PROMEDIO:
96.45
NOMBRE:
Oscar Mauricio Peña Garza
PROGRAMA:
Licenciatura en Negocios Internacionales
PROMEDIO:
97.75
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
120
pág. 16
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
82.
NOMBRE:
Paola Alejandra Vázquez Mata
PROGRAMA:
Licenciatura como Contador Público
PROMEDIO:
97.50
NOTA:
Recibió este mismo reconocimiento el 3 de
septiembre de 2021, al egresar de la Escuela
Preparatoria No. 16.
Facultad de Derecho y Criminología
83.
84.
NOMBRE:
Paola Elizabeth Briones Estrada
PROGRAMA:
Licenciatura en Criminología
PROMEDIO:
98.97
NOMBRE:
Vannia Kissel Cantú Domínguez
PROGRAMA:
Licenciatura en Derecho
PROMEDIO:
99.76
Facultad de Economía
85.
NOMBRE:
Marlenne Aiko Brondo Bustos
PROGRAMA:
Licenciatura en Economía
PROMEDIO:
94.67
Facultad de Enfermería
86.
NOMBRE:
Jaime Salvador Gutiérrez Piedra
PROGRAMA:
Licenciatura en Enfermería
PROMEDIO:
97.88
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
121
pág. 17
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Facultad de Filosofía y Letras
87.
88.
89.
90.
91.
NOMBRE:
Bárbara Aideth Ávalos Monsiváis
PROGRAMA:
Licenciatura en Letras Hispánicas
PROMEDIO:
98.05
NOMBRE:
Paulina Benavides Almanza
PROGRAMA:
Licenciatura en Lingüística Aplicada a la
Enseñanza y Traducción del Inglés
PROMEDIO:
98.79
NOMBRE:
Ana Teresa Jasso Saucedo
PROGRAMA:
Licenciatura en Historia
PROMEDIO:
98.39
NOMBRE:
Hiram Yled Martinez Luna
PROGRAMA:
Licenciatura en Sociología
PROMEDIO:
96.98
NOMBRE:
Gabriel Martínez Villarreal
PROGRAMA:
Licenciatura en Filosofía
PROMEDIO:
99.01
NOTA:
Recibió este mismo reconocimiento el 26 de
agosto de 2017, al egresar del Centro de
Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe.
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
122
pág. 18
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
92.
93.
94.
95.
NOMBRE:
Alma Angélica Navarro Sosa
PROGRAMA:
Licenciatura en Lingüística Aplicada a la
Enseñanza y Traducción del Francés
PROMEDIO:
98.36
NOMBRE:
Elizabeth Marcela Salazar Rodríguez
PROGRAMA:
Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura
PROMEDIO:
98.36
NOMBRE:
Paola Vallejo Márquez
PROGRAMA:
Licenciatura en Gestión de la Información y
Recursos Digitales
PROMEDIO:
97.42
NOMBRE:
Andrea Margarita Vargas Ruiz
PROGRAMA:
Licenciatura en Educación
PROMEDIO:
98.85
Facultad de Ingeniería Civil
96. NOMBRE:
Angel Salvador López Rodríguez
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Civil
PROMEDIO:
95.70
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
97.
NOMBRE:
Karina Álvarez Puebla
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Aeronáutica
PROMEDIO:
94.72
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
123
pág. 19
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
98.
99.
NOMBRE:
Alvaro Mauricio Carreón Ochoa
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Electrónica y
Automatización
PROMEDIO:
95.17
NOMBRE:
José María Félix Guerrero
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista
PROMEDIO:
94.83
100. NOMBRE:
Sergio Uriel Hernández Esquivel
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Mecánico
Administrador
PROMEDIO:
97.10
101. NOMBRE:
Luis Mario Medellín Prisciliano
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de
Software
PROMEDIO:
96.66
102. NOMBRE:
Anaid Reyna Villarreal
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Administrador de
Sistemas
PROMEDIO:
96.37
103. NOMBRE:
Valeria Rodríguez Morales
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Biomédico
PROMEDIO:
95.63
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
124
pág. 20
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
104. NOMBRE:
Luis Gerardo Ruiz García
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Manufactura
PROMEDIO:
95.51
105. NOMBRE:
Valeria Sánchez Juárez
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Materiales
PROMEDIO:
94.08
106. NOMBRE:
Valeria Alejandra Treviño Chapa
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Mecatrónica
PROMEDIO:
99.20
Facultad de Medicina
107. NOMBRE:
José Alberto Alipi García
PROGRAMA:
Licenciatura como Médico Cirujano y Partero
PROMEDIO:
93.57
108. NOMBRE:
Ilse Janeth De la Rosa Rodríguez
PROGRAMA:
Licenciatura como Químico Clínico Biólogo
PROMEDIO:
96.50
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
109. NOMBRE:
Emma Oralia Cavazos Arizpe
PROGRAMA:
Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista
PROMEDIO:
96.20
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
125
pág. 21
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Facultad de Música
110. NOMBRE:
María Leslie Carolina Delgado Aguilar
PROGRAMA:
Licenciatura en Música con acentuación en
Educación Musical
PROMEDIO:
97.33
111. NOMBRE:
Manuel Alfonso Martínez Ibarra
PROGRAMA:
Licenciatura en Música Popular Contemporánea
PROMEDIO:
98.93
Facultad de Odontología
112. NOMBRE:
Sofia Citlalli Alcocer Rivera
PROGRAMA:
Licenciatura como Cirujano Dentista
PROMEDIO:
99.18
Facultad de Organización Deportiva
113. NOMBRE:
Selena Cruz Saldaña
PROGRAMA:
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y
del Deporte
PROMEDIO:
96.19
Facultad de Psicología
114. NOMBRE:
Camila José Zúñiga Jiménez
PROGRAMA:
Licenciatura en Psicología
PROMEDIO:
99.64
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
126
pág. 22
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2025 - 2026
Facultad de Salud Pública y Nutrición
115. NOMBRE:
Luz del Alba Hernández Hernández
PROGRAMA:
Licenciatura en Nutrición
PROMEDIO:
96.88
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
116. NOMBRE:
Karina Lizeth Calzada Rodríguez
PROGRAMA:
Licenciatura en Gestión de la Responsabilidad
Social
PROMEDIO:
93.96
117. NOMBRE:
Alma Johana Cisneros Hernández
PROGRAMA:
Licenciatura en Gestión de la Responsabilidad
Social
PROMEDIO:
93.96
118. NOMBRE:
Jessica Lizeth Galindo González
PROGRAMA:
Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo
Humano
PROMEDIO:
96.46
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
127
pág. 23
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XIII. Discusión y aprobación del recurso de revisión turnado por Jorge N., docente al momento de los hechos
de la Facultad de Derecho y Criminología, en contra de la resolución dictada por el Consejo Universitario,
por la imposición de la sanción consistente en la recisión de la relación laboral.
128
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
129
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
130
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
131
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
132
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
133
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
134
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
135
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
136
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
137
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
138
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
139
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
140
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
141
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
142
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
143
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
144
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
145
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
146
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
147
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
148
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
149
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
150
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
151
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
152
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
153
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
154
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
155
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
156
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
157
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
158
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
159
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
160
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
161
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
162
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
163
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
164
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
165
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
166
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
167
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
168
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XIV. Discusión y aprobación del recurso de revisión interpuesto por Dinorah N., docente de la Facultad
de Arquitectura, en contra de la resolución dictada por el Consejo Universitario, por la imposición de la
sanción consistente en la suspensión temporal de sus funciones por un semestre.
169
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
170
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
171
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
172
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
173
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
174
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
175
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
176
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
177
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
178
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
179
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
180
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
181
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
182
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
183
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
184
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
185
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
186
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
187
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
188
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
189
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XV. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a las solicitudes de licencias con y sin goce de
sueldo y los nombramientos de profesor ordinario y afiliado.
UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
Acuerdos: HCU-019-1-26/27, HCU-020-1-26/27,
HCU-021-1-26/27 y HCU-022-1-26/27
ACUERDO DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO POR EL QUE SE ANALIZAN LAS
SOLICITUDES DE LICENCIAS CON Y SIN GOCE DE SUELDO Y
NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR ORDINARIO Y AFILIADO.
En Monterrey, Nuevo León, a 13 de agosto de 2026.
Visto para resolver por el H. Consejo Universitario el proyecto de acuerdo mediante el cual se analizan
las solicitudes de licencias con y sin goce de sueldo y nombramientos de profesor ordinario y
afiliado, que propone la Comisión de Licencias y Nombramientos de la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
GLOSARIO
Universidad Autónoma de Nuevo León
H. Consejo Universitario
Comisión de Licencias y Nombramientos del H.
Consejo Universitario
Las Escuelas y Facultades de la Universidad
Ley Orgánica de la Universidad
Estatuto General de la Universidad
Reglamento del Personal Académico
Universidad
Consejo
Comisión
Dependencias
Ley Orgánica
Estatuto
Reglamento
1. Antecedentes
1.1 Creación de la Universidad. El 7 de junio de 1971, se publicó en el Periódico Oficial de la
Entidad el Decreto número 60 expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León,
mediante el cual se expide la Ley Orgánica, y crea a la Universidad como una institución de
cultura superior, al servicio de la sociedad, descentralizada del Estado, con plena capacidad y
personalidad jurídica, que tiene como fin crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de
la sociedad.
1.2 Reglamento del Personal Académico. El 16 de diciembre de 1996, el Consejo aprobó
Reglamento del Personal Académico, que rige las relaciones académicas entre la Universidad
y su personal, estableciendo los requisitos y procedimientos para su ingreso, desarrollo y
promoción. Además de este ordenamiento se establecen los derechos, las obligaciones y los
estímulos de carácter académico aplicables al personal académico de la Universidad.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
1 de 6
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5
8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
191
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
192
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
193
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
194
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
195
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
196
�ASUNTOS VARIOS
�Asuntos Varios
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XVI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a la designación de nuevos integrantes para
cubrir las vacantes en las Comisiones del Consejo Universitario.
198
�Asuntos Varios
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
199
�Asuntos Varios
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
200
�Asuntos Varios
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
201
�Asuntos Varios
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
202
�Asuntos Varios
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
203
�ASUNTOS GENERALES
�Asuntos GENERALES
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XVII. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno.
205
�Asuntos GENERALES
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Acuerdo.
206
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
19
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Septiebre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2026, Año 19, No 6, Julio-Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-09-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021649
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Calendario de Actividades Académicas y Administrativas 2027
Medalla “Alfonso Reyes”
Plan de Desarrollo Institucional UANL 2026-2040
Sanciones y resoluciones
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22135/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2026_Ano_19_No_5_Abril-Junio.pdf
c044816ff218e81bada30acf1b14e2db
PDF Text
Text
Año 19 | Número 5
Abril - Junio 2026
Sin título, mixta sobre metal y repujado. Autor José Luis Morales (Selarom). 1982. Medidas: 203x365cm.
Ubicación: Facultad de Arquitectura.
• Orden del día
• Nuevos miembros del H. Consejo Universitario
• Acta de la sesión anterior
• Sustitución de integrante de la H. Junta de Gobierno
• Auditorías externas realizadas a la UANL
• Modelo Institucional de Microcredenciales UANL
• Cancelación de programas educativos
• Validación y cumplimiento normativo en las Escuelas Incorporadas
• Distinción académica de Doctor honoris causa
• Nombramiento de Profesor Emérito
• Medalla “Dr. José Eleuterio González”
• Diploma de reconocimiento y medalla institucional de la H. Junta
de Gobierno
• Seguimiento de quejas y reportes
• Año Sabático
• Licencias sin y con goce de sueldo
• Nombramientos de Profesor Ordinario
• Nombramientos de Profesor Afiliado
• Modificación y creación de normativa universitaria
• Nuevos miembros para cubrir vacantes en comisiones del H.
Consejo Universitario
• Nombramientos otorgados por la H. Junta de Gobierno y por el
Rector
• Cambios en la estructura organizacional de la UANL
���SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
11 de junio de 2026
Una publicación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
Dr. Atilano Martínez Huerta
Secretario de Innovación y Transformación Digital
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Dr. Abraham Hernández Paz
Secretario de Vinculación Estratégica y Desarrollo Institucional
Mtro. Sergio Manuel Sánchez Trejo
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente Ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León,
Órgano Oficial de Publicación, Año 19, No. 5, Abril - Junio 2026.
Fecha de publicación: 17 de Julio del 2026. Gaceta editada, publicada
y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro
de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
ACTOS INICIALES
4
I. Lectura y aprobación del orden del día.
5
II. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
9
III. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 25 de
marzo de 2026.
14
IV. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de
Gobierno al Dr. Benjamín Limón Rodríguez para el periodo de once años,
comprendido del 1 de septiembre de 2026 al 31 de agosto de 2037.
20
Informe de Comisiones
COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
22
V. Discusión y aprobación del dictamen financiero de la auditoría externa
realizada por el despacho contable Gossler, S.C., de una dependencia
administrativa, en el periodo enero-diciembre de 2025.
23
COMISIÓN ACADÉMICA
26
VI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la creación
del Modelo Institucional de Microcredenciales UANL.
27
VII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo respecto a las
solicitudes para dejar de ofertar programas educativos de la UANL.
33
VIII. Informe referente al acuerdo de la Comisión Académica por el que se
analizó la validación y cumplimiento normativo del esquema excepcional del
bachillerato extendido en las Escuelas Incorporadas.
40
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
41
IX. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Medicina para
otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa al Mtro. Salomón
Chertorivski Woldenberg.
42
X. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Medicina para
otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. med. Lauro
Salvador Gómez Guerra.
45
XI. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Artes Visuales
para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al M.A.
Martín Jaime Ontiveros Quintanilla.
48
XII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Medicina para
otorgar la distinción de la Medalla “Dr. José Eleuterio González”.
51
XIII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Honorable Junta de
Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla
Institucional de la Honorable Junta de Gobierno al Dr. Benjamín Limón
Rodríguez, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de
ese Organismo.
62
XIV. Discusión y aprobación del recurso de revisión interpuesto por la Mtra.
Samantha López Muñoz (adscrita al momento de los hechos a la Facultad de
Arquitectura), en contra de la presunta falta de notificación a la audiencia de
fecha 5 de marzo de 2025, así como la resolución dictada en sesión ordinaria
por el H. Consejo Universitario el 27 de marzo de 2025.
66
XV. Discusión y aprobación del proyecto de resolución relativo a la queja
presentada por la estudiante Sofía N., en su carácter de estudiante de la
Facultad de Arquitectura (al momento de los hechos), en contra de la
presunta agresora Dinorah N., docente adscrita a la Facultad de Arquitectura,
por presuntos actos de violencia de género.
86
�XVI. Discusión y aprobación del proyecto de resolución
relativo a la queja presentada por el denunciante Sergio
N., en su carácter de estudiante de la Facultad de Ciencias
Biológicas (al momento de los hechos), en contra del presunto
agresor Martín N., personal adscrito a la Facultad de Ciencias
Biológicas, por presuntos actos de violencia de género.
122
XVII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución
relativo a la queja presentada por la denunciante María N.,
en su carácter de estudiante de la Facultad de Derecho y
Criminología (al momento de los hechos), en contra del
presunto agresor Jorge N., docente adscrito a la Facultad de
Derecho y Criminología, por presuntos actos de violencia de
género.
162
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
203
XVIII. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por
la Comisión de Licencias y Nombramientos:
1. Solicitud de año sabático.
2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado.
204
COMISIÓN LEGISLATIVA
210
XIX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo
relativo a la reforma del Estatuto General y la expedición
del Reglamento de Quejas y Denuncias de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
211
ASUNTOS VARIOS
262
XX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo
a la designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes
en las Comisiones del Consejo Universitario.
263
ASUNTOS GENERALES
269
XXI. Asuntos generales.
1. Informe referente a los nombramientos otorgados por la
Honorable Junta de Gobierno y por el Rector.
2. Informe de la Rectoría referente a los procesos de
reestructuración institucional.
270
Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en
ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y
la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que
no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización
del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta
publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento
de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y
textos incluyendo, pero no limitado a la generación de publicación
de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en
esta publicación y cualquiera de sus partes pertenecientes a la
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría
General. Las violaciones a estas disposiciones constituyen una
infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
�ACTOS INICIALES
�Actos Iniciales
I. Lectura y aprobación del orden del día.
5
�Actos Iniciales
6
�Actos Iniciales
7
�Actos Iniciales
8
�Actos Iniciales
II. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 11 DE JUNIO DE 2026
FACULTAD DE AGRONOMÍA
EX-OFICIO
1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
PROFESOR
2. DR. JUAN LUIS GARZA CASTRO
ALUMNO
3. SRITA. JENNIFER ANAHÍ RODRÍGUEZ LÓPEZ
SRITA. NATALIA ELIZABETH FLORES VALENCIA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
EX-OFICIO
4. DRA. MARÍA TERESA CEDILLO SALAZAR
PROFESOR
5. M.A. VÍCTOR MANUEL BIASSI PÉREZ
ALUMNO
6. JVN. LUIS NOÉ CABRERA GUTIÉRREZ
JVN. MARVIN ALEJANDRO VEGA BUSTOS
FACULTAD DE ARTES ESCÉNICAS
EX-OFICIO
7. MTRA. ADRIANA BRICEÑO ARREAZOLA
PROFESOR
8. M.E. FRANCISCA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ
ALUMNO
9. SRITA. VERÓNICA SALAZAR BARRIENTOS
FACULTAD DE ARTES VISUALES
EX-OFICIO
10. M.A. ANA ISABEL GUZMÁN MEDRANO
PROFESOR
11. M.C.C. MARÍA BERTHA ROJAS GALINDO
ALUMNO
12. JVN. ROBERTO IVÁN GARZA LOZANO
FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
COORDINADOR
13. DRA. DIANA RESÉNDEZ PÉREZ
PROFESOR
14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VÁZQUEZ
ALUMNO
15. JVN. EDZON JAVIER GARCÍA GARCÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
EX-OFICIO
16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES
PROFESOR
17. DRA. CARMEN DINORAH GARCÍA RETES
ALUMNO
18. SRITA. DIANA VALERIA MORENO RODRÍGUEZ
JVN. GREKO MANTECON VILLARREAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA
EX-OFICIO
19. DR. CARLOS GILBERTO AGUILAR MADERA
PROFESOR
20. DR. SÓSTENES MÉNDEZ DELGADO
ALUMNO
21. SRITA. YESLIA JULIANA MARTÍNEZ VALADEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........1
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
9
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 11 DE JUNIO DE 2026
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS
EX-OFICIO
22. DR. JOSÉ APOLINAR LOYOLA RODRÍGUEZ
PROFESOR
23. M.C. ALEIDA MAGDALENA GIL GONZÁLEZ
ALUMNO
24. SRITA. REGINA LOZANO HERNÁNDEZ
FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
EX-OFICIO
25. DR. JOSÉ ISRAEL YERENA YAMALLEL
PROFESOR
26. DR. MAURICIO COTERA CORREA
ALUMNO
27. SRITA. CYNTHIA AMELY PLATA SUÁREZ
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
EX-OFICIO
28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ
PROFESOR
29. DR. OSWALDO LEYVA CORDERO
ALUMNO
30. SRITA. REBECA FLORES RODRÍGUEZ
DR. LUIS GILBERTO RAMOS PEÑA
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
EX-OFICIO
31. DRA. YOLANDA ARACELI GRACIA VÁSQUEZ
PROFESOR
32. DRA. MARÍA TERESA DE JESÚS CASTILLO
ESCOBEDO
ALUMNO
33. SRITA. MIA LILIANN VÁZQUEZ HERNÁNDEZ
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
EX-OFICIO
34. DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO
PROFESOR
35. DR. HERIBERTO GERARDO MARTÍNEZ DE LEÓN
ALUMNO
36. JVN. IVÁN ESAÚ ROCHA GUERRERO
FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA
COORDINADOR
37. DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ
PROFESOR
38. DR. GERMÁN CISNEROS FARÍAS
ALUMNO
39. JVN. RAYMUNDO AZAEL GONZÁLEZ TREVIÑO
DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ
(EX-OFICIO)
FACULTAD DE ECONOMÍA
EX-OFICIO
40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ
PROFESOR
41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ
ALUMNO
42. SRITA. JULISSA VALERIA TÉLLEZ HERNÁNDEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........2
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
10
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 11 DE JUNIO DE 2026
FACULTAD DE ENFERMERÍA
EX-OFICIO
43. M.C.E. SANTIAGA ENRIQUETA ESPARZA
ALMANZA
PROFESOR
44. DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES
ALUMNO
45. SRITA. KATYA ALEJANDRA AGUIRRE
RODRÍGUEZ
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
EX-OFICIO
46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVIÑO RODRÍGUEZ
PROFESOR
47. DR. LUIS ANTONIO BALDERAS RUIZ
ALUMNO
48. SRITA. EVELIN RUBI SILVA SÁNCHEZ
SRITA. EVELYN AIDA OBREGÓN GONZÁLEZ
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
EX-OFICIO
49. DR. DANIEL SALAS LIMÓN.
PROFESOR
50. M.E.C. RODOLFO ACOSTA VÁZQUEZ
DR. GODOFREDO GARDNER ANAYA
ALUMNO
51. JVN. FRANCO ALEXIS PONCE VENEGAS
JVN. CARLOS ALBERTO LÓPEZ SERRANO
FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
EX-OFICIO
52. DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO
PROFESOR
53. DR. EFRAÍN ALCORTA GARCÍA
ALUMNO
54. SRITA. ATTIANA DEL CARMEN BARRIOS PÉREZ
M.C. ARTURO DEL ÁNGEL RAMÍREZ
FACULTAD DE MEDICINA
EX-OFICIO
55. DR. MED. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ
PROFESOR
56. DR. MED. HOMERO NAÑEZ TERREROS
ALUMNO
57. SRITA. JOMATRY HAYDÉ HERNÁNDEZ PAREDES
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
EX-OFICIO
58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL
PROFESOR
59. DRA. ALICIA MAGDALENA NEVÁREZ GARZA
ALUMNO
60. SRITA. MARIANA BENAVIDES MARTÍNEZ
DRA. DANIELA SARAÍ. RICO COSTILLA
FACULTAD DE MÚSICA
EX-OFICIO
61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQUÍN NARVÁEZ
PROFESOR
62. DRA. ANTONINA DRAGAN
ALUMNO
63. SRITA. OLIVIA YULIANA NOVA LEYVA
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........3
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
11
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 11 DE JUNIO DE 2026
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
EX-OFICIO
64. DRA. MARÍA ARGELIA AKEMI NAKAGOSHI
CEPEDA
PROFESOR
65. DR. ROBERTO JOSÉ CARRILLO GONZÁLEZ
ALUMNO
66. JVN. DIEGO ALBERTO DÍAZ AVILÁN
DRA. HILDA HORTENCIA HERMELINDA TORRE MARTÍNEZ (COORDINADORA)
FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
EX-OFICIO
67. DR. RUBÉN RAMÍREZ NAVA
PROFESOR
68. M.C. MIREYA MEDINA VILLANUEVA
ALUMNO
69. JVN. ROBERTO CARLOS ARÉVALO GARCÍA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
EX-OFICIO
70. DR. MARIO ALBERTO LOREDO VILLA
PROFESOR
71. DR. MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARCÍA
ALUMNO
72. SRITA. AIZA XIPATLI CORDERO RODRÍGUEZ
SRITA. NAOMI DESIREE GONZÁLEZ GONZÁLEZ
FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN
EX-OFICIO
73. DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ
PROFESOR
74. DRA. ADRIANA ZAMBRANO MORENO
ALUMNO
75. SRITA. MARÍA FERNANDA HERNÁNDEZ
SÁNCHEZ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
EX-OFICIO
76. M.T.S. LAURA GONZÁLEZ GARCÍA
PROFESOR
77. M.T.S. LYDIA DEL CARMEN ÁVILA ZÁRATE
ALUMNO
78. SRITA. MÓNICA ALVARADO TORRES
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN"
EX-OFICIO
79. MTRO. VÍCTOR HUGO IBARRA LOZANO
PROFESOR
80. M.D. ROBERTO BOCANEGRA BALDERAS
ALUMNO
81. SRITA. SOFÍA HERNÁNDEZ GARCÍA
M.P.L. MARICELA DEL BOSQUE OLVERA
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LIVAS"
EX-OFICIO
82. M.C.E. JOSÉ ANDRÉS MORENO BANDA
PROFESOR
83. M.D.A. CLAUDIA JOSEFINA PÉREZ DUMONT
ALUMNO
84. JVN. EDGAR RODRIGO GARCIA PINEDA
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........4
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
12
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 11 DE JUNIO DE 2026
PREPARATORIA NO. 21
EX-OFICIO
148. M.A. FERNANDO GUAJARDO PÉREZ
PROFESOR
149. DR. TIRSO MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
ALUMNO
150. SRITA. DAMARIS DAYANARA LÓPEZ LOZANO
PREPARATORIA NO. 22
EX-OFICIO
151. DR. RICARDO ROMO TREVIÑO
PROFESOR
152. DR. ANASTACIO JAVIER LEAL CHAPA
ALUMNO
153. JVN. ADRIAN LEAL BENAVIDEZ
SRITA. IVONNE ADRIANA QUERO CABRALES
PREPARATORIA NO. 23
EX-OFICIO
154. M.C. RAMÓN ALANÍS CARREÓN
PROFESOR
155. DR. GERARDO ALONSO TAMEZ GUERRA
ALUMNO
156. JVN. GERÓNIMO DANIEL MARTÍNEZ PUENTE
PREPARATORIA NO. 24
COORDINADOR
157. M.E.S. NORA ALICIA GUERRA RAMOS
PROFESOR
158. MTRO. ABRAHAM EMMANUEL ROMERO
RENTERÍA
ALUMNO
159. JVN. EDUARDO URIEL TABOADA VELÁZQUEZ
PREPARATORIA NO. 25
EX-OFICIO
160. M.A.E. ARMIDA ARIZAÍ RIESTRA DE LA CRUZ
PROFESOR
161. M.M.C. JUAN ANTONIO CUÉLLAR CARVAJAL
ALUMNO
162. JVN. MARTÍN ALEXANDER ELIZONDO CASTILLO
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........8
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
13
�Actos Iniciales
III. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 25 de marzo de 2026.
HONORABLE
CONSEJO
UNIVERSITARIO
ACTA No. 5
Sesión ordinaria
25 de marzo de 2026
AÑO ESCOLAR
2025 - 2026
14
�Actos Iniciales
15
�Actos Iniciales
16
�Actos Iniciales
17
�Actos Iniciales
18
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA NÚMERO CINCO 2025-2026
Asamblea general ordinaria del Honorable Consejo Universitario de fecha 25 de marzo de 2026.
La sesión fue presidida por el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a
presidium el Secretario General, Dr. Mario Alberto Garza Castillo, como Secretario del Consejo; el
Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo, y el Abogado General, Mtro. Sergio
Manuel Sánchez Trejo.
I.
Registro de asistencia y declaración del quórum
Previa convocatoria, y siendo las 8:15 horas del día señalado, reunidos los integrantes del Honorable
Consejo Universitario en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, dio inicio la
sesión una vez comprobado el quorum de asistencia que al comenzar era de 140 consejeros, llegando
finalmente el número de los presentes a 143, de los cuales seis no tienen autorización para votar
porque son coordinadores de sus respectivas dependencias.
La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra en
la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario.
II.
Lectura y aprobación -en su caso- del orden del día
En primer término, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración, tal y
como se estableció en la convocatoria que oportunamente fue enviada a cada uno de los miembros
de este Consejo.
HCU-085-5-25/26. Se aprobó, por unanimidad de los presentes, el orden del día.
III.
Presentación
Universitario
de
nuevos
miembros
del
Honorable
Consejo
Acto seguido, el Dr. Santos Guzmán dio lectura a los nombres de los nuevos integrantes del
Consejo Universitario, mismos que se registraron para esta sesión y para el resto del periodo escolar,
solicitándoles ponerse de pie al escuchar su nombre para conocimiento de todos los integrantes de
este Organismo.
DEPENDENCIA
Facultad de Ciencias Biológicas
CONSEJERO (A) NOMBRE
Alumno
Jvn. Edzon Javier García García
ACTA NÚMERO CINCO 25/26
Sesión Ordinaria / 25 de marzo de 2026
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
El acta en extenso puede ser consultada:
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
transparencia.uanl.mx/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2025202605OR.pdf
19
�Actos Iniciales
IV. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno al Dr. Benjamín Limón
Rodríguez para el periodo de once años, comprendido del 1 de septiembre de 2026 al 31 de agosto de 2037.
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Mtro. Jesús Leos Pérez
Candidato a ocupar la vacante en
la Honorable Junta de Gobierno
20
�Actos Iniciales
MTRO. JESÚS LEOS PÉREZ
SEMBLANZA
Nació el 12 de enero de 1959, en la Ciudad de
Monterrey, Nuevo León, México. En el año de 1978,
termina sus estudios de Bachillerato Técnico en la
especialidad de Mecánica Automotriz y Diesel, en la
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro
Obregón", en el año 1985, obtiene el título
universitario en la carrera de Ingeniero Mecánico, por
la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la
UANL, en el año 2000, concluye la Maestría en
Ciencias de la Administración con Especialidad en
Relaciones Industriales, en la misma Facultad.
Cuenta con una antigüedad de 41 años dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León; a
partir del 1 º de septiembre de 1985, comienza a escribir su historia como personal docente en la
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón" de la UANL, de 1992-1996 se
desempeñó como Jefe del Departamento de Planeación y Recursos Humanos de la Escuela
Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón"; del año 1996 al 2019 ocupó el cargo de
Subdirector Administrativo del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, donde
simultáneamente y con el objetivo de implementar el proyecto de modernización administrativa
en el Departamento Escolar y de Archivo y las Escuelas y Facultades de la UANL, se desempeñó
exitosamente en las siguientes responsabilidades:
1998, Coordinador y responsable del Proyecto de Reingeniería de los Procesos Académicos y
Administrativos del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL.
2008, Representante del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL ante la Dirección
General de Profesiones de la SEP.
2008, Coordinador, analista y representante de la UANL, en el Proyecto del Sistema Nacional de
Validación de Documentos Escolares de IES y la DGP de la SEP.
2000-2019, Líder funcional en la implementación del Módulo Escolar del Sistema Integral para
la Administración de Servicios Educativos (SIASE).
2003-2019, Integrante del Comité de Calidad del Departamento Escolar y de Archivo de la
UANL, Certificado bajo la Norma Internacional ISO 9001-2000; ISO 9001-2008 y con la nueva
versión ISO 9001-2015 y 2018.
2019-2025, Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón" de la
UANL.
21
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación del dictamen financiero de la auditoría externa realizada por el despacho contable
Gossler, S.C., de una dependencia administrativa, en el periodo enero-diciembre de 2025.
23
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
24
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
25
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN ACADÉMICA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la creación del Modelo Institucional de
Microcredenciales UANL.
27
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
28
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
29
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
30
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
31
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
32
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo respecto a las solicitudes para dejar de ofertar programas
educativos de la UANL.
33
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
34
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
35
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
36
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
37
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
38
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
39
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VIII. Informe referente al acuerdo de la Comisión Académica por el que se analizó la validación y
cumplimiento normativo del esquema excepcional del bachillerato extendido en las Escuelas Incorporadas.
Informe referente al acuerdo de la Comisión Académica por el que se
analizó la validación y cumplimiento normativo del esquema excepcional
del bachillerato extendido en las Escuelas Incorporadas
30 de abril de 2026
Se aprobó permitir la operación de una última generación con dicho
bachillerato extendido, por única ocasión, con los alumnos que inicien en el
ciclo escolar agosto-diciembre de 2026.
Se aprueba la reincorporación de:
1. Instituciones Educativas Labastida, A.C.
2. Centro Universitario Franco Mexicano de Monterrey, A.C.
3. Instituto Mater, A.C.
4. Instituto Regiomontano Cumbres
que manifestaron alinear sus planes de estudio con la nueva malla curricular
estructurada por el Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Acuerdo número HCU-131-6-25/26.
40
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
IX. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción académica de
Doctor honoris causa al Mtro. Salomón Chertorivski Woldenberg.
42
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
43
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
44
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
X. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar el nombramiento de
Profesor Emérito de la UANL al Dr. med. Lauro Salvador Gómez Guerra.
45
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
46
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
47
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XI. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Artes Visuales para otorgar el nombramiento de
Profesor Emérito de la UANL al M.A. Martín Jaime Ontiveros Quintanilla.
48
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
49
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
50
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción de la Medalla
“Dr. José Eleuterio González” a:
51
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
52
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
53
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
54
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. med. Dionicio Palacios Ríos
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
55
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. med. Dionicio Palacios Rios
Semblanza
Nació el 12 de mayo de 1952 en la Ciudad de Monterrey, N.L.
Egresó de la Universidad Autónoma de Nuevo León como
Médico Cirujano y Partero y realizó la Especialidad en
Anestesiología. Posteriormente realizó un Diplomado en
Anestesia de Paciente Traumatizado de Alto Riesgo en el
Hospital de la Universidad de Maryland en Estados Unidos.
Como parte de su trayectoria docente, destaca su reconocimiento por 45 años de labor
en la Universidad Autónoma de Nuevo León, es profesor adscrito del programa de
posgrado de la Especialidad de Anestesiología y Cirugía General, profesor titular de
pregrado de la materia de Manejo del Dolor y Cuidados Paliativos, par académico en el
proceso de posgrado del PNP CONACYT, miembro del jurado calificador del
programa de la Especialidad de Anestesiología para obtener el grado desde 1982 -en el
que ha participado en 40 generaciones de egresados-, jurado para la obtención de título
de Médico Cirujano y Partero, jurado en exámenes de oposición para profesor en
Anestesiología y otros Servicios, sinodal de exámenes de certificación por el Consejo
Mexicano de Anestesiología. Ha participado activamente como investigador en más de
200 proyectos de investigación desde 1994 a la fecha, es coautor de 6 capítulos de libro
y cuenta con 124 publicaciones en revistas indexadas y/o arbitradas.
Su destacada trayectoria profesional lo ha hecho acreedor a diversos reconocimientos,
entre ellos, Premio UANL a la Invención, obtención del 1er., 2do. y 3er. lugar en
diversos congresos nacionales e internacionales en donde ha participado con proyectos
de investigación, participó en el primer trasplante hepático en el Hospital Universitario
“Dr. José Eleuterio González”, obtuvo un reconocimiento otorgado por el Presidente
de Guatemala por su participación en el primer trasplante hepático realizado en ese país
y el nombramiento honorífico por el Principado de Asturias como Colaborador de
Honor por la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo.
Algunas de sus aportaciones, 4 patentes dentro de la UANL, miembro de diversos
Comités del Hospital Universitario, Coordinador del Equipo de Anestesiología en
Trasplantes, miembro de la Comisión de Admisión de la H. Junta Directiva de la
Facultad de Medicina, miembro del Cuerpo Académico Consolidado de Cirugía
General, miembro activo de la American Society of Anesthesiologists, Sociedad Medicina
Crítica, Colegio de Médicos Cirujanos de Nuevo León, Confederación Latinoamericana
de Sociedades de Anestesiología, World Federation of Societies of Anesthesiologists; además,
ha participado en programas sociales como Labio y Paladar Hendido, Programa de
56
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Atención a Niños con Secuelas de Quemaduras y Programa de Reconstrucción
Mamaria.
Actualmente es Profesor Titular “C” y funge como Jefe del Servicio de Anestesiología,
Jefe y Fundador de la Clínica del Dolor y Cuidados Paliativos e integrante del SNII
Nivel Candidato y Perfil PRODEP.
57
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. Arturo Ramírez Montañana
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
58
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. Arturo Ramírez Montañana
Semblanza
Nació el 16 de octubre de 1962, en la Ciudad de Monterrey,
N.L. Egresó de la Universidad Autónoma de Nuevo León
como Médico Cirujano y Partero de la Facultad de
Medicina y realizó la residencia en Cirugía Plástica en el
Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”.
Posteriormente en 1991 realizó su posgrado en Cirugía
Estética en Duke University, North Carolina, de igual
manera en 1991 fue certificado por el Consejo Mexicano
de Cirugía Plástica Estética y Reconstructiva (CMCPER).
Fungió como Presidente del Colegio de Cirujanos Plásticos Estéticos y Reconstructivos
de Nuevo León, A.C., Presidente del CMCPER, como miembro del comité editorial
internacional del Aesthetic Surgery Journal, y como Presidente de la Asociación Mexicana
de Cirugía Plástica Estética y Reconstructiva,
Su destacada trayectoria profesional lo ha hecho acreedor a diversos reconocimientos,
entre ellos el Reconocimiento a la Excelencia Profesional otorgado por la UANL en
2023, Breast Surgeon Award by Allergan del 2008 al 2011, Profesor Allergan Academy de 2005
al 2018, Premio Raymond Vilain otorgado por la American Society Aesthetic Plastic Surgery
(ASAPS) en 2006, el American Society Healthcare Publication Editors Silver Award en 2018, y
obtuvo el primer lugar en la categoría CARTEL “Safe Anatomy Guidelines for Gluteal
Fat Injection” en el ASAPS Meeting 2015.
Algunas de sus aportaciones destacan su participación como cirujano en múltiples
campañas de reconstrucción de niños con malformaciones congénitas de labio y paladar
hendido en varios estados de la República Mexicana, en colaboración con la Fundación
Operation Smile; además participó como cirujano en múltiples campañas de reconstrucción
de pacientes post mastectomía en el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio
González”, en colaboración con el Gobiernos del Estado y el Municipio de Monterrey.
Actualmente es Presidente de International Society of Aesthetic Plastic Surgery y Director
Científico de la Asociación Mexicana de Cirugía Plástica Estética y Reconstructiva.
59
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. Benjamin Aziz Talei
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
60
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. Benjamin Aziz Talei
Semblanza
Nació el 29 de agosto de 1981 en la Ciudad de Palo Alto, California. Se
graduó con honores de la Universidad de California en Los Ángeles
(UCLA) con una Licenciatura en Ciencias Fisiológicas. Posteriormente
obtuvo su Doctorado en Medicina en la Facultad de Medicina de la
Universidad de California en San Diego (UCSD).
Realizó su residencia en Cirugía de Cabeza y Cuello en el Columbia University
Medical Center, el Cornell University Medical Center y el New York Presbyterian
Hospital. Posteriormente realizó una estancia como fellow en el Memorial
Sloan Kettering Cancer Center en la Ciudad de Nueva York, además de contar con dos fellowships
independientes en Cirugía Plástica Facial y Reconstructiva; el primero lo realizó en el prestigioso New
York Center for Facial Plastic & Laser Surgery y de manera simultánea, colaboró como profesor voluntario
para los residentes de cirugía de cabeza y cuello en la Albert Einstein School of Medicine.
Es cirujano plástico facial y reconstructivo doblemente certificado, con sede en California y reconocido
por sus técnicas avanzadas y resultados naturales, es además un prolífico autor y conferencista, ha sido
invitado a múltiples congresos nacionales contribuyendo de manera significativa a la literatura médica
mediante publicaciones en revistas científicas y libros de texto. Sus trabajos sobre técnicas avanzadas
de lifting facial y cervical, así como rinoplastia secundaria, se utilizan para la enseñanza de médicos en
todo Estados Unidos.
Es ampliamente reconocido por su experiencia en estética facial, incluyendo rinoplastia y
rejuvenecimiento facial, pionero en el procedimiento de lifting labial de plano profundo.
Frecuentemente capacita a cirujanos de todo el mundo y ha sido presentado en medios importantes
como: E!, FOX y NBC.
Más allá de su práctica médica, está profundamente comprometido con labores humanitarias, participa
en misiones quirúrgicas internacionales ayudando a pacientes de escasos recursos y ha colaborado con
organizaciones como Operation Smile. También ha liderado y apoyado múltiples iniciativas benéficas
enfocadas en la violencia doméstica, la investigación del cáncer y el apoyo comunitario. Está activamente
involucrado en la comunidad de Beverly Hills, participando en comités de salud y bienestar, y apoyando
la educación mediante becas y recaudaciones de fondos.
En reconocimiento a sus contribuciones, ha recibido distinciones por parte de la Ciudad de Beverly
Hills, en donde le otorgaron el “Step Up and Make a Difference Certificate of Commendation”.
También fue nominado a la Gold Humanism Honor Society, reconocimiento otorgado por su dedicación
al servicio comunitario, particularmente por el tiempo y esfuerzo que dedicó a la clínica gratuita de San
Diego y a diversas fundaciones de carácter benéfico
Actualmente es Director de Beverly Hills Center for Plastic & Laser Surgery y de Beverly Hills Center for
Hemangiomas & Vascular Birthmarks; además es miembro del Beverly Hills Health & Wellness Committee y
funge también como Presidente del Consejo Asesor de la Asociación Médica del Condado de Los
Ángeles (LACMA).
61
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XIII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma
de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno al Dr. Benjamín Limón
Rodríguez, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo.
62
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
63
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
64
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
65
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XIV. Discusión y aprobación del recurso de revisión interpuesto por la Mtra. Samantha López Muñoz
(adscrita al momento de los hechos a la Facultad de Arquitectura), en contra de la presunta falta de
notificación a la audiencia de fecha 5 de marzo de 2025, así como la resolución dictada en sesión ordinaria
por el H. Consejo Universitario el 27 de marzo de 2025.
66
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
67
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
68
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
69
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
70
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
71
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
72
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
73
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
74
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
75
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
76
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
77
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
78
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
79
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
80
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
81
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
82
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
83
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
84
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
85
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XV. Discusión y aprobación del proyecto de resolución relativo a la queja presentada por la estudiante Sofía
N., en su carácter de estudiante de la Facultad de Arquitectura (al momento de los hechos), en contra de
la presunta agresora Dinorah N., docente adscrita a la Facultad de Arquitectura, por presuntos actos de
violencia de género.
86
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
87
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
88
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
89
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
90
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
91
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
92
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
93
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
94
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
95
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
96
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
97
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
98
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
99
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
100
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
101
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
102
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
103
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
104
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
105
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
106
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
107
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
108
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
109
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
110
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
111
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
112
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
113
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
114
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
115
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
116
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
117
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
118
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
119
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
120
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
121
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XVI. Discusión y aprobación del proyecto de resolución relativo a la queja presentada por el denunciante
Sergio N., en su carácter de estudiante de la Facultad de Ciencias Biológicas (al momento de los hechos), en
contra del presunto agresor Martín N., personal adscrito a la Facultad de Ciencias Biológicas, por presuntos
actos de violencia de género.
122
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
123
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
124
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
125
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
126
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
127
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
128
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
129
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
130
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
131
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
132
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
133
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
134
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
135
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
136
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
137
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
138
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
139
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
140
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
141
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
142
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
143
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
144
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
145
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
146
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
147
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
148
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
149
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
150
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
151
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
152
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
153
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
154
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
155
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
156
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
157
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
158
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
159
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
160
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
161
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XVII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución relativo a la queja presentada por la denunciante
María N., en su carácter de estudiante de la Facultad de Derecho y Criminología (al momento de los
hechos), en contra del presunto agresor Jorge N., docente adscrito a la Facultad de Derecho y Criminología,
por presuntos actos de violencia de género.
162
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
163
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
164
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
165
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
166
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
167
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
168
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
169
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
170
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
171
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
172
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
173
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
174
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
175
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
176
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
177
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
178
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
179
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
180
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
181
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
182
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
183
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
184
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
185
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
186
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
187
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
188
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
189
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
190
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
191
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
192
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
193
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
194
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
195
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
196
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
197
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
198
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
199
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
200
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
201
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
202
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XVIII. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos:
1. Solicitud de año sabático.
2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado.
204
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
205
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
206
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
207
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
208
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
209
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN LEGISLATIVA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
XIX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a la reforma del Estatuto General y la
expedición del Reglamento de Quejas y Denuncias de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
211
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
212
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
213
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
214
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
215
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
216
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
217
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
218
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
219
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
220
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
221
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
Anexo único
Reglamento de Quejas y Denuncias de
la Universidad Autónoma
de Nuevo León
222
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
223
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
224
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
225
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
226
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
227
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
228
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
229
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
230
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
231
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
232
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
233
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
234
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
235
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
236
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
237
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
238
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
239
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
240
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
241
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
242
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
243
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
244
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
245
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
246
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
247
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
248
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
249
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
250
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
251
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
252
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
253
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
254
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
255
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
256
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
257
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
258
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
259
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
260
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
261
�ASUNTOS VARIOS
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
XX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a la designación de nuevos integrantes para
cubrir las vacantes en las Comisiones del Consejo Universitario.
263
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
264
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
265
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
266
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
267
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
268
�ASUNTOS GENERALES
�Asuntos GENERALES
COMISIÓN LEGISLATIVA
XXI. Asuntos generales.
1. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por el Rector.
270
�Asuntos GENERALES
COMISIÓN LEGISLATIVA
XXI. Asuntos generales.
2. Informe de la Rectoría referente a los procesos de reestructuración institucional.
271
�Asuntos GENERALES
COMISIÓN LEGISLATIVA
272
�Asuntos GENERALES
COMISIÓN LEGISLATIVA
Acuerdo.
273
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
19
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Abril-Junio
Día
Día del mes de la publicación
17
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2026, Año 19, No 5, Abril-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-07-17
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021648
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Auditorías externas realizadas a la UANL
Cancelación de programas educativo
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
Modificación y creación de normativa universitaria
Seguimiento de quejas y reportes
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22134/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2026_Ano_19_No_4_Enero-Marzo_Parte_2.pdf
36a41cb8fdb2f0c0c8bafc6d589b8e31
PDF Text
Text
Año 19 | Número 4
Enero - Marzo 2026
Figuras geométricas, mixta sobre tela. Autor: Pablo Flórez. 1984. Medidas: 101x201 cm.
Ubicación: Facultad de Arquitectura.
-
• Nuevos miembros del Consejo Universitario
• Acta de la sesión anterior
• Auditorías externas realizadas a la UANL
• Cuenta Pública de la UANL, ejercicio 2025
• Presupuesto modificado de la UANL, 2026
• Plan de Austeridad y Ahorro UANL 2026
• Actualización al Modelo Académico de Técnico Superior
Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL
• Adiciones, actualizaciones, cancelaciones y nueva oferta de planes
de estudio de nivel medio superior, licenciatura y posgrado
• Incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el
periodo 2026-2027
• Distinción académica de Doctor honoris causa
• Nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma
de Nuevo León
• Seguimiento de denuncias y reportes
• Año sabático
• Licencias sin y con goce de sueldo
• Nombramientos de Profesor Ordinario
• Autorización a profesores para impartir cátedra en escuelas con
estudios incorporados periodo escolar 2026-2027
• Reformas en reglamentos internos
• Nuevos integrantes en las Comisiones del Consejo Universitario
• Nombramientos otorgados por la Junta de Gobierno
• Reestructuración institucional
���SESIÓN ORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
25 de marzo de 2026
ACTOS INICIALES
4
I. Registro de asistencia y declaración del quorum.
5
II. Lectura y aprobación del orden del día.
11
III. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
15
IV. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 27 de
noviembre de 2025.
23
Informe de Comisiones
COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
29
V. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de
Presupuestos:
a. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable
Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los
correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda
pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enero-diciembre de
2025.
30
b. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable R
Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”
en el periodo enero-diciembre de 2025.
31
c. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho R Cárdenas
y Cía., S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de
Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo
enero-diciembre de 2025.
32
d. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho Leal
Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos
de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los
Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre de 2025.
33
e. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los
despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.;
Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias
académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios
públicos, en el periodo enero-diciembre de 2025.
34
f. Dictamen para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al
ejercicio 2025.
37
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
g. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL para el año 2026.
38
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
h. Plan de Austeridad y Ahorro UANL 2026.
65
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León,
Órgano Oficial de Publicación, Año 19, No. 4, Enero - Marzo 2026.
Fecha de publicación: 29 de abril del 2026. Gaceta editada, publicada
y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro
de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
COMISIÓN ACADÉMICA
72
VI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la
actualización del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario,
Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL.
73
VII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca de las solicitudes
para la adición de planes de estudios de nivel medio superior, licenciatura y
de posgrado de la UANL.
81
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
VIII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a diversas
solicitudes para la actualización de planes de estudios de nivel medio
superior, licenciatura y de posgrado de la UANL.
99
IX. Discusión y aprobación del anteproyecto de acuerdo por el que se
analizan las solicitudes para dejar de ofertar programas educativos de la
UANL.
119
X. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a las solicitudes
de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo
2026-2027.
133
Una publicación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
Dr. Atilano Martínez Huerta
Secretario de Innovación y Transformación Digital
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Dr. Abraham Hernández Paz
Secretario de Vinculación Estratégica y Desarrollo Institucional
Mtro. Sergio Manuel Sánchez Trejo
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente Ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
�XI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca
de la solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología para
ofrecer los programas educativos de licenciatura en la Unidad
Académica Apodaca.
148
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
153
XII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Secretaría
de Extensión y Cultura para otorgar la distinción académica
de Doctor honoris causa al Dr. Francisco Javier Garciadiego
Dantán.
154
XIII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Escuela
Preparatoria No. 13 para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL al Dr. Omar Garza Marroquín.
158
XIV. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de
Psicología para otorga eI nombramiento de Profesora Emérita
de la UANL a la Mtra. Marina Duque Mora
162
XV. Discusión y aprobación de las solicitudes de la Facultad
de Medicina para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL a :
• Dr. med. Miguel Mariano Escobedo Villarreal
• Dr. med. Dionicio Palacios Ríos
• Dr. med. Dionicio Ángel Galarza Delgado
166
XVI. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad
de Agronomía para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL al Dr. Francisco Zavala García.
178
XVII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con
motivo del expediente turnado por la Facultad de Medicina
por presuntos actos que constituyen faltas a la responsabilidad
universitaria realizadas por un alumno de posgrado.
182
XVIII. Discusión y aprobación del recurso de revisión
interpuesto por un alumno en contra de la resolución dictada
por el Consejo Universitario en la que se le impuso la sanción
consistente en la suspensión de sus derechos académicos por
un periodo de cinco años.
197
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
206
XIX. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por
la Comisión de Licencias y Nombramientos:
a . Solicitud de año sabático.
207
b. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
209
c. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
215
d. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
232
e. Solicitudes de autorización a profesores para impartir
cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el
periodo escolar 2026-2027.
247
COMISIÓN LEGISLATIVA
294
XX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a
la solicitud para reformar el reglamento interno de la Facultad
de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales.
295
ASUNTOS VARIOS
318
XXI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo
a la designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes
en las Comisiones del Consejo Universitario.
319
XXII. Asuntos generales:
a. Informe referente a los nombramientos otorgados por la
Honorable Junta de Gobierno.
329
b. Informe de la Rectoría referente a los procesos de
reestructuración institucional.
330
Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en
ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y
la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que
no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización
del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta
publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento
de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y
textos incluyendo, pero no limitado a la generación de publicación
de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en
esta publicación y cualquiera de sus partes pertenecientes a la
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría
General. Las violaciones a estas disposiciones constituyen una
infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
�ACTOS INICIALES
�Actos Iniciales
I. Registro de asistencia y declaración del quorum.
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - MIÉRCOLES 25 DE MARZO DE 2026
Dependencia
Facultad de Agronomía
Facultad de Arquitectura
Facultad de Artes Escénicas
Facultad de Artes Visuales
Facultad de Ciencias Biológicas
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Facultad de Ciencias de la Tierra
Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas
Facultad de Ciencias Forestales
Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
Facultad de Ciencias Químicas
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Ex-Oficio
M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez
Consejero Profesor
Dr. Juan Luis Garza Castro
Consejero Alumno
Srita. Jennifer Anahí Rodríguez López
Consejero Ex-Oficio
Dra. María Teresa Cedillo Salazar
Consejero Profesor
M.A. Víctor Manuel Biassi Pérez
Consejero Ex-Oficio
Mtra. Adriana Briceño Arreazola
Consejero Profesor
M.E. Francisca Nelly Sánchez González
Consejero Alumno
Srita. Verónica Salazar Barrientos
Consejero Ex-Oficio
M.A. Ana Isabel Guzmán Medrano
Consejero Profesor
M.C.C. María Bertha Rojas Galindo
Consejero Alumno
Jvn. Roberto Iván Garza Lozano
Coordinador
Dra. Diana Reséndez Pérez
Consejero Profesor
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
Consejero Alumno
Jvn. Edzon Javier García García
Consejero Ex-Oficio
Dr. Mario Humberto Rojo Flores
Consejero Alumno
Srita. Diana Valeria Moreno Rodríguez
Consejero Ex-Oficio
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
Consejero Profesor
Dr. Sóstenes Méndez Delgado
Consejero Ex-Oficio
Dr. José Apolinar Loyola Rodríguez
Consejero Profesor
M.C. Aleida Magdalena Gil González
Consejero Alumno
Srita. Regina Lozano Hernández
Consejero Ex-Oficio
Dr. José Israel Yerena Yamallel
Consejero Profesor
Dr. Mauricio Cotera Correa
Consejero Alumno
Srita. Cynthia Amely Plata Suárez
Consejero Ex-Oficio
Dr. Abraham Alfredo Hernández Paz
Consejero Profesor
Dr. Oswaldo Leyva Cordero
Consejero Alumno
Srita. Rebeca Flores Rodríguez
Consejero Ex-Oficio
Dra. Yolanda Araceli Gracia Vásquez
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
5
Página 1 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - MIÉRCOLES 25 DE MARZO DE 2026
Dependencia
Facultad de Ciencias Químicas
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Profesor
Dra. María Teresa de Jesús Castillo Escobedo
Consejero Ex-Oficio
Dra. Adriana Garza Elizondo
Consejero Profesor
Dr. Heriberto Gerardo Martínez de León
Coordinador
Dr. David Emmanuel Castillo Martínez
Consejero Profesor
Dr. Germán Cisneros Farías
Consejero Alumno
Jvn. Raymundo Azael González Treviño
Consejero Ex-Oficio
Dra. Joana Cecilia Chapa Cantú
Consejero Alumno
Srita. Julissa Valeria Téllez Hernández
Consejero Ex-Oficio
M.C.E. Santiaga Enriqueta Esparza Almanza
Consejero Profesor
Dra. María de los Ángeles Paz Morales
Consejero Alumno
Srita. Katya Alejandra Aguirre Rodríguez
Consejero Ex-Oficio
Dr. Francisco Javier Treviño Rodríguez
Consejero Profesor
Dr. Luis Antonio Balderas Ruiz
Consejero Ex-Oficio
Dr. Daniel Salas Limón.
Consejero Profesor
M.E.C. Rodolfo Acosta Vázquez
Consejero Alumno Suplente
Jvn. Óscar Osvaldo Hernández Ponce
Consejero Ex-Oficio
Dr. Arnulfo Treviño Cubero
Consejero Profesor
Dr. Efraín Alcorta García
Consejero Alumno
Srita. Attiana del Carmen Barrios Pérez
Consejero Ex-Oficio
Dr. med. Oscar Vidal Gutiérrez
Consejero Alumno
Srita. Jomatry Haydé Hernández Paredes
Consejero Ex-Oficio
Dr. Gustavo Hernández Vidal
Consejero Profesor
Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza
Consejero Alumno
Srita. Mariana Benavides Martínez
Facultad de Música
Consejero Ex-Oficio
Dra. Graciela Mirna Marroquín Narváez
Facultad de Odontología
Consejero Ex-Oficio
Dra. María Argelia Akemi Nakagoshi Cepeda
Consejero Profesor
M.C. Mireya Medina Villanueva
Consejero Alumno
Jvn. Roberto Carlos Arévalo García
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Facultad de Derecho y Criminología
Facultad de Economía
Facultad de Enfermería
Facultad de Filosofía y Letras
Facultad de Ingeniería Civil
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Facultad de Medicina
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Facultad de Organización Deportiva
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
6
Página 2 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - MIÉRCOLES 25 DE MARZO DE 2026
Dependencia
Facultad de Psicología
Facultad de Salud Pública y Nutrición
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón"
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas"
Escuela y Preparatoria Técnica Médica
Preparatoria No. 1
Preparatoria No. 2
Preparatoria No. 3
Preparatoria No. 4
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Ex-Oficio
Dr. Mario Alberto Loredo Villa
Consejero Profesor
Dr. Manuel Guadalupe Muñiz García
Consejero Alumno
Srita. Aiza Xipatli Cordero Rodríguez
Consejero Ex-Oficio
Dr. Manuel López Cabanillas Lomelí
Consejero Profesor
Dra. Adriana Zambrano Moreno
Consejero Alumno
Srita. María Fernanda Hernández Sánchez
Consejero Ex-Oficio
M.T.S. Laura González García
Consejero Profesor
M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate
Consejero Alumno
Srita. Mónica Alvarado Torres
Consejero Ex-Oficio
Mtro. Víctor Hugo Ibarra Lozano
Consejero Profesor
M.D. Roberto Bocanegra Balderas
Consejero Alumno
Srita. Sofía Hernández García
Consejero Ex-Oficio
M.C.E. José Andrés Moreno Banda
Consejero Profesor
M.D.A. Claudia Josefina Pérez Dumont
Consejero Alumno
Jvn. Edgar Rodrigo Garcia Pineda
Consejero Ex-Oficio
Dra. Karina Coronado Luna
Consejero Profesor
M.A. Arnulfo Garza Garza
Consejero Alumno
Srita. Ana Carolina Gorrochotegui Iracheta
Coordinador
M.D.F. Eric Josué Garza Leal
Consejero Profesor
M.C. José Juan Miranda Torres
Consejero Alumno
Jvn. César Ramsés Garza González
Consejero Ex-Oficio
M.E.S. Oscar Cortés Torres
Consejero Profesor
M.A. Carlos Gerardo Ramírez Eguía
Consejero Alumno
Jvn. Edwin Arlef Ruiz Jasso
Consejero Ex-Oficio
M.E.S. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Consejero Profesor
M.C. Gerardo Rangel Rodríguez
Consejero Alumno
Srita. Alexa Daniela Velazco Zapata
Consejero Ex-Oficio
M.C. Carlos Ramón Cruz Vega
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
7
Página 3 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - MIÉRCOLES 25 DE MARZO DE 2026
Dependencia
Preparatoria No. 4
Preparatoria No. 5
Preparatoria No. 6
Preparatoria No. 7
Preparatoria No. 8
Preparatoria No. 9
Preparatoria No. 10
Preparatoria No. 11
Preparatoria No. 12
Preparatoria No. 13
Preparatoria No. 14
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Profesor
Mtro. José Roberto Delgado Lerma
Consejero Alumno
Jvn. Luis Fernando Rodríguez Ramírez
Consejero Ex-Oficio
Mtro. Víctor Manuel Rodríguez Pérez
Consejero Profesor
M.I. Jaime Antonio de León González
Consejero Alumno
Jvn. Carlos Humberto Contreras Sáenz
Consejero Ex-Oficio
M.A.E. Raúl Téllez Tamez
Consejero Profesor
M.C. Héctor Athanasius Soto Rodríguez
Consejero Alumno
Srita. Ariana Michelle Rocha Valdez
Consejero Ex-Oficio
Mtra. Cenia de la Garza Salinas
Consejero Profesor
Mtra. María del Carmen Aguilar Cortés
Consejero Alumno
Srita. Miriam Fernanda Álvarez Garza
Consejero Ex-Oficio
Dr. Ricardo Martínez Garza
Consejero Profesor
Lic. Benito Ruiz Domínguez
Consejero Alumno
Srita. Karla Ximena Carrasco López
Consejero Ex-Oficio
Dr. Alejandro Villarreal Peña
Consejero Profesor
M.E. Roberto Darío Borrego Ibarra
Consejero Alumno
Jvn. Emiliano García Lozano
Coordinador
M.C. Dámaris Ledezma Martínez
Coordinador
Q.C.B. Nancy Delia Hernández Rodríguez
Consejero Profesor
M.E. Joel Hilario Ortíz López
Consejero Alumno
Jvn. Jorge Humberto Peña Barrientos
Consejero Ex-Oficio
M.C. Jesús Eduardo Garza de León
Consejero Profesor
M.A. Gilberto Sánchez Plascencia
Consejero Alumno
Srita. Jaqueline Zubiri García
Consejero Ex-Oficio
Dr. Víctor Hugo Almaguer Beltrán
Consejero Profesor
Dr. Omar Garza Marroquín
Consejero Alumno
Jvn. René Marcelo Aguirre Villalón
Consejero Ex-Oficio
M.D.I.E. Aurora Carolina Gómez Treviño
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
8
Página 4 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - MIÉRCOLES 25 DE MARZO DE 2026
Dependencia
Preparatoria No. 14
Preparatoria No. 15
Preparatoria No. 16
Preparatoria No. 17
Preparatoria No. 18
Preparatoria No. 19
Preparatoria No. 20
Preparatoria No. 21
Preparatoria No. 22
Preparatoria No. 23
Preparatoria No. 24
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Profesor
M.D.I.E. Gabriela Armendáriz Álvarez
Consejero Alumno
Jvn. Fabián Uriegas Miramontes
Consejero Ex-Oficio
Dr. Israel Guerrero Rodríguez
Consejero Profesor
Dr. Mauricio Benavides Villanueva
Consejero Alumno
Srita. Isabela González Ochoa
Consejero Profesor
M.E.S. Luis Alberto Pérez Chávez
Consejero Alumno
Srita. Daniela Alexandra Arquieta García
Consejero Ex-Oficio
Dr. Juan Adán González Villarreal
Consejero Profesor
Dra. Evelia del Carmen Boeta López
Consejero Alumno
Srita. Madeleyn Olivares Sánchez
Consejero Ex-Oficio
M.E.C. Jesús Ramiro Quiroga Villarreal
Consejero Profesor
M.D.I.E. Perla Lozano González
Consejero Alumno
Srita. Ashley Keisi Villarreal Esparza
Consejero Ex-Oficio
M.D.O. Sandra Margarita Martínez Rodríguez
Consejero Profesor
M.D.O. Anabel Pereyra Cavazos
Consejero Ex-Oficio
M.N.I. Mario Alberto Díaz Rodríguez
Consejero Profesor
Dra. Guadalupe Angélica Marroquín Cavazos
Consejero Alumno
Jvn. Marcos de Jesús Alanís Tamez
Consejero Ex-Oficio
M.A. Fernando Guajardo Pérez
Consejero Profesor
Dr. Tirso Manuel Rodríguez Álvarez
Consejero Alumno
Srita. Damaris Dayanara López Lozano
Consejero Ex-Oficio
Dr. Ricardo Romo Treviño
Consejero Profesor
Dr. Anastacio Javier Leal Chapa
Consejero Alumno
Jvn. Adrian Leal Benavidez
Consejero Ex-Oficio
M.C. Ramón Alanís Carreón
Consejero Profesor
Dr. Gerardo Alonso Tamez Guerra
Consejero Alumno
Jvn. Gerónimo Daniel Martínez Puente
Consejero Profesor
Mtro. Abraham Emmanuel Romero Rentería
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
9
Página 5 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - MIÉRCOLES 25 DE MARZO DE 2026
Dependencia
Preparatoria No. 25
Total de asistentes:
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Ex-Oficio
M.A.E. Armida Arizaí Riestra de la Cruz
Consejero Profesor
M.M.C. Juan Antonio Cuéllar Carvajal
Consejero Alumno
Jvn. Martín Alexander Elizondo Castillo
143
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
10
Página 6 de 6.
�Actos Iniciales
II. Lectura y aprobación del orden del día.
11
�Actos Iniciales
12
�Actos Iniciales
13
�Actos Iniciales
14
�Actos Iniciales
III. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
FACULTAD DE AGRONOMÍA
EX-OFICIO
1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
PROFESOR
2. DR. JUAN LUIS GARZA CASTRO
ALUMNO
3. SRITA. JENNIFER ANAHÍ RODRÍGUEZ LÓPEZ
FACULTAD DE ARQUITECTURA
EX-OFICIO
4. DRA. MARÍA TERESA CEDILLO SALAZAR
PROFESOR
5. M.A. VÍCTOR MANUEL BIASSI PÉREZ
ALUMNO
6. JVN. LUIS NOÉ CABRERA GUTIÉRREZ
FACULTAD DE ARTES ESCÉNICAS
EX-OFICIO
7. MTRA. ADRIANA BRICEÑO ARREAZOLA
PROFESOR
8. M.E. FRANCISCA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ
ALUMNO
9. SRITA. VERÓNICA SALAZAR BARRIENTOS
FACULTAD DE ARTES VISUALES
EX-OFICIO
10. M.A. ANA ISABEL GUZMÁN MEDRANO
PROFESOR
11. M.C.C. MARÍA BERTHA ROJAS GALINDO
ALUMNO
12. JVN. ROBERTO IVÁN GARZA LOZANO
FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
COORDINADOR
13. DRA. DIANA RESÉNDEZ PÉREZ
PROFESOR
14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VÁZQUEZ
ALUMNO
15. SRITA. VALERIA MICHELLE GARCÍA CARMONA
JVN. EDZON JAVIER GARCÍA GARCÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
EX-OFICIO
16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES
PROFESOR
17. DRA. CARMEN DINORAH GARCÍA RETES
ALUMNO
18. SRITA. DIANA VALERIA MORENO RODRÍGUEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA
EX-OFICIO
19. DR. CARLOS GILBERTO AGUILAR MADERA
PROFESOR
20. DR. SÓSTENES MÉNDEZ DELGADO
ALUMNO
21. SRITA. YESLIA JULIANA MARTÍNEZ VALADEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........1
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
15
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS
EX-OFICIO
22. DR. JOSÉ APOLINAR LOYOLA RODRÍGUEZ
PROFESOR
23. M.C. ALEIDA MAGDALENA GIL GONZÁLEZ
ALUMNO
24. SRITA. LUZMA SOFÍA GARCÍA HERNÁNDEZ
SRITA. REGINA LOZANO HERNÁNDEZ
FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
EX-OFICIO
25. DR. LUIS GERARDO CUÉLLAR RODRÍGUEZ
PROFESOR
26. DR. MAURICIO COTERA CORREA
ALUMNO
27. SRITA. CYNTHIA AMELY PLATA SUÁREZ
DR. JOSÉ ISRAEL YERENA YAMALLEL
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
EX-OFICIO
28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ
PROFESOR
29. DR. OSWALDO LEYVA CORDERO
ALUMNO
30. SRITA. REBECA FLORES RODRÍGUEZ
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
EX-OFICIO
31. DRA. YOLANDA ARACELI GRACIA VÁSQUEZ
PROFESOR
32. DRA. MARÍA TERESA DE JESÚS CASTILLO
ESCOBEDO
ALUMNO
33. SRITA. MIA LILIANN VÁZQUEZ HERNÁNDEZ
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
EX-OFICIO
34. DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO
PROFESOR
35. DR. HERIBERTO GERARDO MARTÍNEZ DE LEÓN
ALUMNO
36. JVN. IVÁN ESAÚ ROCHA GUERRERO
FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA
COORDINADOR
37. DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ
PROFESOR
38. DR. GERMÁN CISNEROS FARÍAS
ALUMNO
39. JVN. RAYMUNDO AZAEL GONZÁLEZ TREVIÑO
FACULTAD DE ECONOMÍA
EX-OFICIO
40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ
PROFESOR
41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ
ALUMNO
42. SRITA. JULISSA VALERIA TÉLLEZ HERNÁNDEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........2
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
16
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
FACULTAD DE ENFERMERÍA
EX-OFICIO
43. DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS
PROFESOR
44. DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES
ALUMNO
45. SRITA. KATYA ALEJANDRA AGUIRRE
RODRÍGUEZ
M.C.E. SANTIAGA ENRIQUETA ESPARZA ALMANZA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
EX-OFICIO
46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVIÑO RODRÍGUEZ
PROFESOR
47. DR. LUIS ANTONIO BALDERAS RUIZ
ALUMNO
48. SRITA. EVELIN RUBI SILVA SÁNCHEZ
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
EX-OFICIO
49. DR. DANIEL SALAS LIMÓN.
PROFESOR
50. M.E.C. RODOLFO ACOSTA VÁZQUEZ
ALUMNO
51. JVN. FRANCO ALEXIS PONCE VENEGAS
FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
EX-OFICIO
52. DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO
PROFESOR
53. DR. EFRAÍN ALCORTA GARCÍA
ALUMNO
54. SRITA. ATTIANA DEL CARMEN BARRIOS PÉREZ
FACULTAD DE MEDICINA
EX-OFICIO
55. DR. MED. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ
PROFESOR
56. DR. MED. HOMERO NAÑEZ TERREROS
ALUMNO
57. SRITA. JOMATRY HAYDÉ HERNÁNDEZ PAREDES
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
EX-OFICIO
58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL
PROFESOR
59. DRA. ALICIA MAGDALENA NEVÁREZ GARZA
ALUMNO
60. JVN. ÁNGEL OSVALDO ARELLANO PLASCENCIA
SRITA. MARIANA BENAVIDES MARTÍNEZ
FACULTAD DE MÚSICA
EX-OFICIO
61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQUÍN NARVÁEZ
PROFESOR
62. DRA. ANTONINA DRAGAN
ALUMNO
63. SRITA. OLIVIA YULIANA NOVA LEYVA
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........3
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
17
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
EX-OFICIO
64. DRA. MARÍA ARGELIA AKEMI NAKAGOSHI
CEPEDA
PROFESOR
65. DR. ROBERTO JOSÉ CARRILLO GONZÁLEZ
ALUMNO
66. JVN. DIEGO ALBERTO DÍAZ AVILÁN
FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
EX-OFICIO
67. DR. RUBÉN RAMÍREZ NAVA
PROFESOR
68. M.C. MIREYA MEDINA VILLANUEVA
ALUMNO
69. JVN. ROBERTO CARLOS ARÉVALO GARCÍA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
EX-OFICIO
70. DR. MARIO ALBERTO LOREDO VILLA
PROFESOR
71. DR. MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARCÍA
ALUMNO
72. SRITA. AIZA XIPATLI CORDERO RODRÍGUEZ
FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN
EX-OFICIO
73. DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ
PROFESOR
74. DRA. ADRIANA ZAMBRANO MORENO
ALUMNO
75. SRITA. CLAUDIA LORENA FALCÓN ORDAZ
SRITA. MARÍA FERNANDA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
EX-OFICIO
76. M.T.S. LAURA GONZÁLEZ GARCÍA
PROFESOR
77. M.T.S. LYDIA DEL CARMEN ÁVILA ZÁRATE
ALUMNO
78. SRITA. MÓNICA ALVARADO TORRES
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN"
EX-OFICIO
79. MTRO. VÍCTOR HUGO IBARRA LOZANO
PROFESOR
80. M.D. ROBERTO BOCANEGRA BALDERAS
ALUMNO
81. SRITA. SOFÍA HERNÁNDEZ GARCÍA
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LIVAS"
EX-OFICIO
82. M.C.E. JOSÉ ANDRÉS MORENO BANDA
PROFESOR
83. M.D.A. CLAUDIA JOSEFINA PÉREZ DUMONT
ALUMNO
84. JVN. EDGAR RODRIGO GARCIA PINEDA
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........4
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
18
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA
EX-OFICIO
85. M.A. ARNULFO GARZA GARZA
DRA. KARINA CORONADO LUNA
PROFESOR
86. M.P. JESSICA GUERRERO MARTÍNEZ
M.A. ARNULFO GARZA GARZA
ALUMNO
87. SRITA. ANA CAROLINA GORROCHOTEGUI
IRACHETA
PREPARATORIA NO. 1
COORDINADOR
88. M.D.F. ERIC JOSUÉ GARZA LEAL
PROFESOR
89. M.C. JOSÉ JUAN MIRANDA TORRES
ALUMNO
90. JVN. CÉSAR RAMSÉS GARZA GONZÁLEZ
PREPARATORIA NO. 2
EX-OFICIO
91. M.E.S. OSCAR CORTÉS TORRES
PROFESOR
92. M.A. CARLOS GERARDO RAMÍREZ EGUÍA
ALUMNO
93. JVN. EDWIN ARLEF RUIZ JASSO
PREPARATORIA NO. 3
EX-OFICIO
94. M.E.S. SUSANA GUADALUPE PÉREZ TREJO
PROFESOR
95. M.C. GERARDO RANGEL RODRÍGUEZ
ALUMNO
96. SRITA. MARÍA FERNANDA FLORES DÁVILA
SRITA. ALEXA DANIELA VELAZCO ZAPATA
PREPARATORIA NO. 4
EX-OFICIO
97. M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA
PROFESOR
98. MTRO. JOSÉ ROBERTO DELGADO LERMA
ALUMNO
99. JVN. LUIS FERNANDO RODRÍGUEZ RAMÍREZ
PREPARATORIA NO. 5
EX-OFICIO
100. E.E. ZEUZ FERNANDO IBARRA MONTEMAYOR
PROFESOR
101. M.I. JAIME ANTONIO DE LEÓN GONZÁLEZ
ALUMNO
102. JVN. CARLOS HUMBERTO CONTRERAS SÁENZ
MTRO. VÍCTOR MANUEL RODRÍGUEZ PÉREZ
PREPARATORIA NO. 6
EX-OFICIO
103. M.A.E. RAÚL TÉLLEZ TAMEZ
PROFESOR
104. M.C. HÉCTOR ATHANASIUS SOTO RODRÍGUEZ
ALUMNO
105. SRITA. ARIANA MICHELLE ROCHA VALDEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........5
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
19
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
PREPARATORIA NO. 7
EX-OFICIO
106. MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS
PROFESOR
107. MTRA. MARÍA DEL CARMEN AGUILAR CORTÉS
ALUMNO
108. SRITA. MIRIAM FERNANDA ÁLVAREZ GARZA
PREPARATORIA NO. 8
EX-OFICIO
109. DR. RICARDO MARTÍNEZ GARZA
PROFESOR
110. LIC. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ
ALUMNO
111. SRITA. KARLA XIMENA CARRASCO LÓPEZ
PREPARATORIA NO. 9
EX-OFICIO
112. DRA. CLAUDIA JEANNETH GARCÍA DUEÑAS
DR. ALEJANDRO VILLARREAL PEÑA
PROFESOR
113. LIC. ALEJANDRO VILLARREAL DEY
M.E. ROBERTO DARÍO BORREGO IBARRA
ALUMNO
114. JVN. EMILIANO GARCÍA LOZANO
PREPARATORIA NO. 10
COORDINADOR
115. M.C. DÁMARIS LEDEZMA MARTÍNEZ
PROFESOR
116. MTRO. LUIS ALFREDO BARBOSA SAAVEDRA
ALUMNO
117. JVN. EDSON IVÁN LÓPEZ PÉREZ
PREPARATORIA NO. 11
COORDINADOR
118. Q.C.B. NANCY DELIA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
PROFESOR
119. M.E. JOEL HILARIO ORTÍZ LÓPEZ
ALUMNO
120. JVN. JORGE HUMBERTO PEÑA BARRIENTOS
PREPARATORIA NO. 12
EX-OFICIO
121. M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN
PROFESOR
122. M.A. GILBERTO SÁNCHEZ PLASCENCIA
ALUMNO
123. SRITA. JAQUELINE ZUBIRI GARCÍA
PREPARATORIA NO. 13
EX-OFICIO
124. DR. VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN
PROFESOR
125. DR. OMAR GARZA MARROQUÍN
ALUMNO
126. JVN. RENÉ MARCELO AGUIRRE VILLALÓN
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........6
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
20
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
PREPARATORIA NO. 14
EX-OFICIO
127. M.D.I.E. AURORA CAROLINA GÓMEZ TREVIÑO
PROFESOR
128. M.D.I.E. GABRIELA ARMENDÁRIZ ÁLVAREZ
ALUMNO
129. JVN. FABIÁN URIEGAS MIRAMONTES
PREPARATORIA NO. 15
EX-OFICIO
130. DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA
PROFESOR
131. DR. MAURICIO BENAVIDES VILLANUEVA
ALUMNO
132. SRITA. ISABELA GONZÁLEZ OCHOA
DR. ISRAEL GUERRERO RODRÍGUEZ
PREPARATORIA NO. 16
EX-OFICIO
133. DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES
PROFESOR
134. M.E.S. LUIS ALBERTO PÉREZ CHÁVEZ
ALUMNO
135. SRITA. DANIELA ALEXANDRA ARQUIETA
GARCÍA
PREPARATORIA NO. 17
EX-OFICIO
136. DR. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL
PROFESOR
137. DRA. EVELIA DEL CARMEN BOETA LÓPEZ
ALUMNO
138. SRITA. MADELEYN OLIVARES SÁNCHEZ
PREPARATORIA NO. 18
EX-OFICIO
139. M.E.C. JESÚS RAMIRO QUIROGA VILLARREAL
PROFESOR
140. M.D.I.E. PERLA LOZANO GONZÁLEZ
ALUMNO
141. SRITA. ASHLEY KEISI VILLARREAL ESPARZA
PREPARATORIA NO. 19
EX-OFICIO
142. M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTÍNEZ
RODRÍGUEZ
PROFESOR
143. M.D.O. ANABEL PEREYRA CAVAZOS
ALUMNO
144. JVN. MANUEL ALEJANDRO MARTÍNEZ ESTRADA
PREPARATORIA NO. 20
EX-OFICIO
145. M.N.I. MARIO ALBERTO DÍAZ RODRÍGUEZ
PROFESOR
146. DRA. GUADALUPE ANGÉLICA MARROQUÍN
CAVAZOS
ALUMNO
147. JVN. MARCOS DE JESÚS ALANÍS TAMEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........7
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
21
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2026
PREPARATORIA NO. 21
EX-OFICIO
148. M.A. TIRSO MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
M.A. FERNANDO GUAJARDO PÉREZ
PROFESOR
149. DRA. YESENIA MARGARITA ÁLVAREZ RÍOS
DR. TIRSO MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
ALUMNO
150. SRITA. DAMARIS DAYANARA LÓPEZ LOZANO
PREPARATORIA NO. 22
EX-OFICIO
151. DR. RICARDO ROMO TREVIÑO
PROFESOR
152. DR. ANASTACIO JAVIER LEAL CHAPA
ALUMNO
153. JVN. ADRIAN LEAL BENAVIDEZ
PREPARATORIA NO. 23
EX-OFICIO
154. M.C. RAMÓN ALANÍS CARREÓN
PROFESOR
155. DR. GERARDO ALONSO TAMEZ GUERRA
ALUMNO
156. JVN. GERÓNIMO DANIEL MARTÍNEZ PUENTE
PREPARATORIA NO. 24
COORDINADOR
157. M.E.S. NORA ALICIA GUERRA RAMOS
PROFESOR
158. MTRO. ABRAHAM EMMANUEL ROMERO
RENTERÍA
ALUMNO
159. JVN. EDUARDO URIEL TABOADA VELÁZQUEZ
PREPARATORIA NO. 25
EX-OFICIO
160. M.A.E. ARMIDA ARIZAÍ RIESTRA DE LA CRUZ
PROFESOR
161. M.M.C. JUAN ANTONIO CUÉLLAR CARVAJAL
ALUMNO
162. JVN. MARTÍN ALEXANDER ELIZONDO CASTILLO
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........8
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
22
�Actos Iniciales
IV. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 27 de noviembre de 2025.
HONORABLE
CONSEJO
UNIVERSITARIO
ACTA No. 4
Sesión ordinaria
27 de noviembre de 2025
AÑO ESCOLAR
2025 - 2026
23
�Actos Iniciales
24
�Actos Iniciales
25
�Actos Iniciales
26
�Actos Iniciales
UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
ASUNTOS VARIOS:
XVI.
Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y
por el Rector.
XVII. Discusión y aprobación -en su caso- del proyecto de acuerdo relativo a la designación de
nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones del Consejo Universitario.
ASUNTOS GENERALES:
XVIII. En su caso, asuntos generales.
Atentamente,
"Alere Flammam Veritatis"
Ciudad Universitaria, 20 de noviembre de 2025
,,. .
4
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
27
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA NÚMERO CUATRO 2025-2026
Asamblea general ordinaria del Honorable Consejo Universitario de fecha 27 de noviembre de 2025.
La sesión fue presidida por el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a
presidium el Secretario General, Dr. Mario Alberto Garza Castillo, como Secretario del Consejo; el
Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo, y el Abogado General, Mtro. Mario
Emilio Gutiérrez Caballero.
I.
Registro de asistencia y declaración del quórum
Previa convocatoria, y siendo las 10:00 horas del día señalado, reunidos los integrantes del
Honorable Consejo Universitario en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel
Frías”, dio inicio la sesión una vez comprobado el quorum de asistencia que al comenzar era de
133 consejeros, llegando finalmente el número de los presentes a 140, de los cuales seis no tienen
autorización para votar porque son coordinadores de sus respectivas dependencias.
La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra
en la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario.
II.
Lectura y aprobación -en su caso- del orden del día
En primer término, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración, tal y
como se estableció en la convocatoria que oportunamente fue enviada a cada uno de los
miembros de este Consejo.
HCU-055-4-25/26. Se aprobó, por unanimidad de los presentes, el orden del día.
III.
Presentación de
Universitario
nuevos
miembros
del
Honorable
Consejo
Acto seguido, el Dr. Santos Guzmán dio lectura a los nombres de los nuevos integrantes del
Consejo Universitario, mismos que se registraron para esta sesión y para el resto del periodo
escolar, solicitándoles ponerse de pie al escuchar su nombre para conocimiento de todos los
integrantes de este Organismo.
ACTA NÚMERO CUATRO 25/26
Sesión Ordinaria / 27 de noviembre de 2025
1
El acta en extenso puede ser consultada:
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2025202604OR.pdf
28
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
a. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al
Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio
(hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enero-diciembre de 2025.
30
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
b. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital
Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-diciembre de 2025.
31
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
c. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionada con el
estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el
periodo enero-diciembre de 2025.
32
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
d. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado
con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de
los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre de 2025.
33
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
e. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía.,
S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas
y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en el periodo enero-diciembre de
2025.
34
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
35
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
36
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
f. Dictamen para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al ejercicio 2025.
37
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
g. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL para el año 2026.
38
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 DE LA UANL
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 25 de marzo de 2026
39
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 DE LA UANL
$ 12,179,792,416
(DOCE MIL CIENTO SETENTA Y NUEVE MILLONES SETECIENTOS
NOVENTA Y DOS MIL CUATROCIENTOS DIECISEIS PESOS )
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
40
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 DE LA UANL
Consideraciones
El PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 considera lo siguiente:
❑ Disminución del Subsidio Federal Ordinario en un 1.21% y Subsidio Estatal Ordinario
incremento en un 21.99% con respecto al convenio 2025 respectivamente;
❑ Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.
❑ Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):
▪ Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Disminución 12.52%
▪ Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Incremento 35.54%
41
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 DE LA UANL
Consideraciones
Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos
por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC).
Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto.
Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
Remuneraciones al personal de carácter permanente.*
Remuneraciones al personal de carácter transitorio.
Remuneraciones adicionales y especiales.
Seguridad social.
Pensiones y jubilaciones.
Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones.
Otras prestaciones sociales y económicas.*
Anexo 1. Tabulador mensual de salarios brutos del personal de la UANL.
*Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario.
42
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 DE LA UANL
Consideraciones
Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:
❑ Materiales y Suministros.
❑ Alimentos y Utensilios.
Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:
❑ Servicios básicos.
❑ Prestación de Servicios.
Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS
AYUDAS se integra por:
❑ Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias
Universitarias).
❑ Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente).
43
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 DE LA UANL
Consideraciones
Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES
❑ Solo incluye mobiliario y equipo.
Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA
❑ Se incluye construcción y remodelación de aulas.
Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA
❑ Intereses de la deuda.
❑ Amortización de la deuda.
44
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
PRESUPUESTO MODIFICADO DE INGRESOS 2026
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
45
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
Concepto
Productos
$
Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos
Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal
y Fondos Distintos de Aportaciones*
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones**
TOTAL
$
*Incluye FAM Nivel Superior $43,023,330, FAM Nivel Medio Superior $17,899,637 y Programa Escuelas al Cien $473,967
**Incluye Subsidio Federal $6,939,852,298 y Subsidio Estatal $3,422,350,682
46
Importe
90,322,809
1,665,869,693
%
0.74%
13.68%
61,396,934 0.50%
10,362,202,980 85.08%
12,179,792,416 100.00%
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
Productos
$90,322,809
0.74%
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y
Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones
$10,362,202,980
85.08%
Ingresos por Venta de Bienes, Prestación
de Servicios y Otros Ingresos
$1,665,869,693
13.68%
Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos
Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de
Aportaciones
$61,396,934
0.50%
TOTAL: $12,179,792,416
47
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
Capítulo
1000
1400
2000
2500
2600
Descripción
No etiquetado
Ingresos Propios *
Etiquetado
Recursos Federales**
Recursos Estatales ***
TOTAL
Importe ($)
1,695,952,836
1,695,952,836
10,483,839,580
7,041,186,402
3,442,653,178
$12,179,792,416
%
13.92%
57.81%
28.27%
100.00%
*Incluye Productos Financieros por $30,083,143
**Incluye Productos Financieros por $39,937,170, Fondo de Aportaciones Múltiples $60,922,967 y Programa Escuelas al Cien $473,967
*** Incluye Productos Financieros por $20,302,496
48
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
Recursos Estatales
$3,442,653,178
28.27%
Recursos Federales
$7,041,186,402
57.81%
Ingresos Propios
$1,695,952,836
13.92%
TOTAL: $12,179,792,416
49
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
PRESUPUESTO MODIFICADO DE EGRESOS 2026
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
50
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
Descripción
1000
2000
3000
4000
5000
6000
9000
Importe
Servicios Personales
Materiales y Suministros
Servicios Generales
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas
Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles
Inversión Pública
Deuda Pública
TOTAL
51
$
$
8,460,139,764
334,801,092
2,542,180,103
533,720,649
68,524,510
104,139,491
136,286,807
12,179,792,416
%
69.46%
2.75%
20.87%
4.38%
0.56%
0.86%
1.12%
100.00%
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
Materiales y Suministros
$334,801,092
2.75%
Servicios Personales
$8,460,139,764
69.46%
Servicios Generales
$2,542,180,103
20.87%
Transferencias, Asignaciones,
Subsidios y Otras Ayudas
$533,720,649
4.38%
Deuda Pública
$136,286,807
1.12%
TOTAL: $12,179,792,416
52
Bienes Muebles, Inmuebles e
Intangibles
$68,524,510
0.56%
Inversión Pública
$104,139,491
0.86%
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificación Programática
(Cifras en pesos)
Eje Rector
1
2
3
4
5
6
7
8
Descripción
Excelencia académica
Profesionalización docente
Forjando investigadores
Comunidad y vinculación estratégica
Vida saludable y bienestar universitario
Gestión con humanismo para el éxito universitario
Cuerpos colegiados
Procuración de fondos
Total general
53
Importe
$
$
8,077,071,159
514,779,177
1,260,066,108
298,391,876
553,284,676
715,811,236
237,844,801
522,543,383
12,179,792,416
%
66.31%
4.23%
10.35%
2.45%
4.54%
5.88%
1.95%
4.29%
100.00%
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2026
Clasificación Programática
(Cifras en pesos)
Eje 2
$514,779,177
4.23%
Eje 3
$1,260,066,108
10.35%
Eje 1
$8,077,071,159
66.31%
Eje 4
$298,391,876
2.45%
Eje 5
$553,284,676
4.54%
Eje 6
$715,811,236
5.88%
TOTAL: $12,179,792,416
Eje 8
$522,543,383
4.29%
54
Eje 7
$237,844,801
1.95%
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
55
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
56
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
57
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
58
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
59
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
60
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
61
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
62
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
63
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO MODIFICADO 2026 DE LA UANL
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 25 de marzo de 2026
64
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
f. Plan de Austeridad y Ahorro UANL 2026.
65
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
66
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
67
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
68
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
69
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
70
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
71
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN ACADÉMICA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a la actualización del Modelo Académico de
Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL.
73
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
74
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
75
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
76
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
77
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
78
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
79
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
80
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca de las solicitudes para la adición de planes de
estudios de nivel medio superior, licenciatura y de posgrado de la UANL.
81
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
82
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
83
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
84
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
85
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
86
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
87
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
88
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
89
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
90
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
91
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
92
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
93
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
94
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
95
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
96
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
97
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
98
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VIII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a diversas solicitudes para la actualización de
planes de estudios de nivel medio superior, licenciatura y de posgrado de la UANL.
99
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
100
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
101
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
102
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
103
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
104
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
105
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
106
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
107
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
108
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
109
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
110
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
111
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
112
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
113
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
114
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
115
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
116
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
117
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
118
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
IX. Discusión y aprobación del anteproyecto de acuerdo por el que se analizan las solicitudes para dejar de
ofertar programas educativos de la UANL.
119
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
120
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
121
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
122
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
123
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
124
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
125
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
126
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
127
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
128
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
129
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
130
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
131
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
132
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
X. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo referente a las solicitudes de incorporación y
reincorporación de estudios a la UANL para el periodo 2026-2027.
133
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
134
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
135
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
136
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
137
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
138
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
139
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
140
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
141
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
142
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
143
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
144
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
145
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
146
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
147
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
XI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo acerca de la solicitud de la Facultad de Derecho y
Criminología para ofrecer los programas educativos de licenciatura en la Unidad Académica Apodaca.
148
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
149
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
150
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
151
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
152
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Secretaría de Extensión y Cultura para otorgar la distinción
académica de Doctor honoris causa al Dr. Francisco Javier Garciadiego Dantán
154
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
155
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. Francisco Javier Garciadiego Dantán
Doctor
Secretaría de Extensión y Cultura
156
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. Francisco Javier
Garciadiego Dantán
Semblanza
Historiador, escritor y académico. Nació
en la Ciudad de México el 5 de
septiembre
de
1951.
Cursó
la
licenciatura en Ciencia Política en la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Es maestro de Historia por la
Universidad de Chicago y posee dos doctorados: uno en Historia de México por El
Colegio de México y otro en Historia de América Latina por la Universidad de Chicago.
Su especialidad es la historia de la Revolución Mexicana; también se ha distinguido por
su labor de investigación y difusión de la vida y obra de Alfonso Reyes. Recibió la
condecoración de la Gran Cruz de la Orden de Isabel la Católica, del Gobierno Español;
la orden de Orange-Nassau en Grado de Oficial, por el Gobierno del Reino de los
Países Bajos; la Cruz Oficial de la Orden del Mérito de la República Federal de
Alemania; y el Premio Nacional de Comunicación José Pagés Llergo. Además, recibió
el Doctorado honoris causa por la Universidad Nacional de General San Martín, en
Argentina; la Universidad Nacional de Atenas, en Grecia; la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo y la UNAM.
Fue Director General del Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones
de México (2001-2005), Presidente de El Colegio de México (2005-2015), Miembro de
la Junta de Gobierno de la UNAM (2013-2021), Director de la Academia Mexicana de
la Historia (desde 2018), y Director de la Capilla Alfonsina del Instituto Nacional de
Bellas Artes y Literatura (2017 a la actualidad).
157
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XIII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Escuela Preparatoria No. 13 para otorgar el nombramiento
de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Omar Garza Marroquín.
158
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
159
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. Omar Garza Marroquín
Profesor Emérito
Preparatoria No. 13
160
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. Omar Garza Marroquín
Semblanza
Nació en Allende, Nuevo León, en el año de 1960.
Realizó sus estudios de Licenciatura en Biología y
Maestría en Enseñanza Superior en la Universidad
Autónoma de Nuevo León y el Doctorado en Ciencias
de la Educación en la Universidad Autónoma de
Coahuila.
Inició su carrera como Instructor del Laboratorio de
Histología en la Facultad de Ciencias Biológicas en 1983 y posteriormente como
docente en la Escuela Preparatoria No. 13 en 1989. Ha impartido las materias
Biología de la Salud, La Naturaleza de la Vida y Fundamentos de Genética y
Biotecnología. Entre los cargos relevantes que ha ocupado en la Escuela
Preparatoria No. 13 destacan Subdirector Académico del 2004 al 2010, Director del
2010 al 2016, representante sindical y maestro fundador de los programas bilingües
en inglés y francés de la Escuela Preparatoria No. 13.
Fuera de la UANL, fue fundador de programas para impartición del idioma inglés
en escuelas públicas primarias de Allende, N.L. Director de la Casa de la Cultura y
Museo de Antropología e Historia de Allende N.L. Fundador y Gerente de
Relaciones Públicas de la Casa Vitivinícola Garza-Moschen. Socio corresponsal de
la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística de N.L. Ha dictado
múltiples conferencias relacionadas con Botánica, Salud, Protocolo, Etiqueta, Arte,
Historia y Geografía, para organizaciones privadas e instituciones educativas en
México y en el extranjero.
Ha sido revisor de los libros Biología en la Salud y La Naturaleza de la Vida, para
las Escuelas Preparatorias de la UANL. Constructor y propietario del Jardín para
Polinizadores y Estación de llegada de Mariposa Monarca, del Viñedo GarzaMoschen. En el arte, uno de sus cuadros representó al municipio de Allende en el
Foro Internacional de las Culturas. Cuenta con cursos y diplomados en Estados
Unidos, Francia y Argentina. Durante su gestión, la Escuela Preparatoria No. 13
obtuvo el máximo galardón del Premio Nuevo León a la Competitividad.
Actualmente se desempeña en la Escuela Preparatoria No. 13 como Docente de
Tiempo Completo, Coordinador de Internacionalización, Coordinador de la
Academia de Biología, miembro de la Comisión Dictaminadora, Consejero Maestro
y Decano.
161
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XIV. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Psicología para otorga eI nombramiento de
Profesora Emérita de la UANL a la Mtra. Marina Duque Mora
162
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
163
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Mtra. Marina Duque Mora
Profesora Emérita
Facultad de Psicología
164
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Mtra. Marina Duque Mora
Semblanza
Nació en Monterrey, Nuevo León, el en el año de 1952.
Realizó sus estudios de Licenciatura en Psicología en la
Universidad de Monterrey, la Maestría en Psicología
Clínica y la Especialidad en Psicoterapia
Psicoanalíticamente Orientada, ambas cursadas en la
Facultad de Psicología de Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Inició su carrera profesional como psicóloga para problemas de aprendizaje en
Educación Especial de la SEP. Inició su carrera como docente en la Facultad de
Psicología el 30 de marzo de 1979 a nivel licenciatura y posteriormente en la
División de Estudios Posgrado. Entre los cargos relevantes que ha ocupado
destacan Subdirectora de Proyectos y Programas Asistenciales, Coordinadora de la
Unidad Clínica y de servicios asistenciales, Coordinadora de la Extensión de
Equidad y Género, Coordinadora de la Maestría en Psicología con orientación en
Violencia de Género. En la Facultad de Psicología formó parte de la Comisión
Académica por 32 años y actualmente es integrante de la Comisión de Honor y
Justicia.
Participó como fundadora del equipo interinstitucional contra la violencia familiar,
lo que permitió capacitar y actualizar a profesionistas en el tema de la violencia de
género. Ha colaborado con el Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo León, con
el Centro de Justicia Familiar para la atención de prevención del burn out en los
profesionistas que trabajan en el tema de violencia de género, recibiendo
reconocimiento de ambas instituciones por su colaboración, así como
investigaciones con ambas instituciones referente al tema de violencia de género.
Ha participado en congresos, foros, simposios, conversatorios referentes a la
violencia hacia las mujeres.
Fuera de la UANL, fue Directora de la Comunidad Infantil Gonzalitos del DIF
Nuevo León, así como Coordinadora del Programa de Maltrato Infantil del DIF
Nuevo León. Ha participado en los cambios curriculares de la licenciatura, así como
de los programas de posgrado de la Facultad de Psicología.
Actualmente se desempeña en la Facultad de Psicología como Docente de Tiempo
Completo impartiendo clases en el nivel de licenciatura y en posgrado y es
Coordinadora de la Maestría en Psicología con atención a la Violencia de Género.
165
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XV. Discusión y aprobación de las solicitudes de la Facultad de Medicina para otorgar el nombramiento de
Profesor Emérito de la UANL a :
• Dr. med. Miguel Mariano Escobedo Villarreal
• Dr. med. Dionicio Palacios Ríos
•Dr. med. Dionicio Ángel Galarza Delgado
166
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
167
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. med. Miguel Mariano Escobedo Villarreal
Profesor Emérito
Facultad de Medicina
168
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. med. Miguel Mariano
Escobedo Villarreal
Semblanza
Nació en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León, el 5 de
mayo de 1950. Realizó sus estudios de Licenciatura
como Médico Cirujano y Partero, la Especialidad en
Cirugía General y el Doctorado en la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Inició su carrera como docente en la Facultad de Medicina como Profesor Asociado
el 12 de julio de 1979 contando a la fecha con 46 años de antigüedad.
Ha participado como ponente en múltiples congresos, cursos, tutorías de pregrado
y posgrado, autor y coautor de libros relacionados con la medicina y enseñanza, y
publicación de varios artículos en revistas nacionales e internacionales.
Entre los cargos relevantes que ha ocupado en el Hospital Universitario “Dr. José
Eleuterio González” de la UANL destacan: Jefe de internos y residentes en el
Departamento de Cirugía General de 1978 a 1979, Subjefe del Departamento de
Emergencias en 1980, Jefe del Servicio de Emergencias de 1987 al 2000.
Entre los reconocimientos y logros más sobresalientes son: llevar a cabo el 1er.
trasplante hepático en adulto en 1992 en el Estado de Nuevo León, el 2do.
trasplante hepático en adulto en el país en y haber realizado el 1er. trasplante
hepático de donador vivo relacionado en México en 1993, reconocimiento por 45
años de labor docente otorgado por la UANL en el 2024.
Actualmente se desempeña como docente de tiempo completo de la Facultad de
Medicina como profesor de Pregrado y Posgrado, Coordinador del Servicio de
Trasplantes de Órganos y Tejidos y Coordinador del Programa de Trasplante
Hepático y Renal del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” de la
UANL.
169
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
170
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
171
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. med. Dionicio Palacios Ríos
Profesor Emérito
Facultad de Medicina
172
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. med. Dionicio Palacios Ríos
Semblanza
Nació en Monterrey, Nuevo León, el 12 mayo de 1952.
Realizó sus estudios de Licenciatura como Médico
Cirujano y Partero de 1969 a 1975, Especialidad en
Anestesiología de 1977 a 1979 y Doctorado en Medicina
del 2005 al 2008, todos cursados en la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Inició su carrera como docente en la Facultad de Medicina el 8 de diciembre de 1983.
Entre los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Profesor del Curso de Alta
Especialidad en Cuidados Paliativos, Coordinador del Equipo de Anestesiólogos de
Trasplante, Miembro de la Comisión de Admisión del H. Junta Directiva y Comité de
Credenciales, Miembro del Cuerpo Académico Consolidado del Servicio de Cirugía
General.
Miembro del Cuerpo Académico Consolidado de Cirugía General del Hospital
Universitario. Perfil PRODEP y miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e
Investigadores Nivel I. Jurado del programa de la Especialidad de Anestesiología y de
Médico Cirujano y Partero y Exámenes de Oposición de Anestesiología y otras
especialidades. Ponente en cursos y congresos. Sinodal de exámenes de certificación
por el Consejo Mexicano de Anestesiología.
Investigador con más de 180 investigaciones y más de 80 publicaciones de artículos de
revistas de cirugía, trasplantes y anestesiología y ha realizado 6 capítulos de libros.
Miembro activo Colegio de Médicos Cirujanos del Estado de Nuevo León, del Colegio
de Anestesiología del Estado de Nuevo León, de la Confederación Latinoamericana
de Anestesiología, del American Society of Anaesthesiologist y del World Federation
of Societies of Anesthesiologists.
Obtuvo el Premio UANL a la Invención, Reconocimiento a la Propiedad Industrial en
el 2018. Reconocimiento por el Presidente de Guatemala por su participación en el
1er. trasplante hepático en el 2007 y participó en 1er. trasplante en el Hospital
Universitario 1992. Reconocimiento por 40 años de trayectoria dentro de la UANL el
14 de mayo de 2020.
Actualmente es Jefe de Servicio de Anestesiología del Hospital Universitario desde el
2000 a la fecha y Profesor Titular “C” de la Facultad de Medicina de pregrado y
posgrado de la Especialidad en Anestesiología, Cirugía General y de la Clínica del
Dolor y Cuidados Paliativos de la cual es fundador y jefe.
173
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
174
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
175
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. med. Dionicio Ángel Galarza Delgado
Profesor Emérito
Facultad de Medicina
176
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. med. Dionicio Ángel
Galarza Delgado
Semblanza
Nació en Monterrey, Nuevo León, el 1 de octubre de
1957. Realizó sus estudios de Licenciatura como Médico
Cirujano y Partero, Especialidad en Medicina Interna,
Subespecialidad en Reumatología e Inmunología Clínica
y Doctorado en Medicina, todos cursados en la
Universidad Autónoma de Nuevo León. Además, realizó
un fellowship postdoctoral en Inmunología Clínica, en
University of Texas, Health Science Center en San Antonio, Texas, EE.UU.
Inició la docencia y asistencia en el año de 1988 en la Facultad de Medicina y en el
Servicio de Reumatología del Departamento de Medicina Interna en el Hospital
Universitario de la UANL. Como profesor y Jefe del Departamento de Medicina
Interna mantuvo una cultura de evolución académica y alta calidad asistencial, que
continuó como Jefe del Servicio de Reumatología e Inmunología Clínica. Fue
Subdirector de Educación Continua y Subdirector de Estudios de Posgrado.
Entre actividades relevantes en la medicina nacional e internacional, destacan ser el
primer Presidente de la Asociación de Medicina Interna de México proveniente de
un estado. Fue Presidente del Colegio de Médicos Cirujanos de Nuevo León,
Presidente del Colegio Mexicano de Reumatología, Capitulo Noreste y Presidente
del Consejo Mexicano de Medicina Interna, donde es Consejero Emérito. Fue
distinguido como “Maestro de la Reumatología Mexicana” por el Colegio Mexicano
de Reumatología.
Es autor y coautor de cuatro libros y 21 capítulos especializados, 161 artículos
científicos en extenso y 496 resúmenes publicados, con 438 exposiciones de
trabajos médicos-científicos en Congresos y 18 premios de investigación. Pertenece
al Comité Internacional de Revisión del Cecil Tratado de Medicina Interna y es
recipiendario de la Medalla “Dr. Carlos Canseco” por su labor de investigación, y
del “Trofeo Regio” en el área de Ciencias y Tecnología. Fundador de la primera
Clínica Preventiva de Cardio-Reuma en América Latina y la cuarta a nivel mundial.
Actualmente es Profesor Titular C de la Facultad de Medicina Jefe del Servicio de
Reumatología del Hospital Universitario, miembro de la Comisión de Ética, Honor
y Justicia del Colegio de Medicina Interna de México y miembro del Sistema
Nacional de Investigadoras e Investigadores Nivel II.
177
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XVI. Discusión y aprobación de la solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar el nombramiento de
Profesor Emérito de la UANL al Dr. Francisco Zavala García.
178
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
179
�Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. Francisco Zavala García
Profesor Emérito
Facultad de Agronomía
180
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
Dr. Francisco Zavala García
Semblanza
Nació en Monterrey, Nuevo León, el 4 de octubre de
1955. Realizó sus estudios de Ingeniero Agrónomo
Fitotecnista en la Universidad Autónoma de Nuevo
León, Maestría en Ciencias con Especialidad en Genética
en el Colegio de Postgraduados y Doctorado y
Postdoctorado en University of Nebraska-Lincoln,
EE.UU. con especialidad en Mejoramiento y Fisiología
de plantas.
Inició su carrera como docente en la Facultad de Agronomía en 1977, desde
entonces ha ofrecido más de 200 cursos en los tres niveles, Licenciatura, Maestría y
Doctorado. Entre los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Director de la
Facultad de Agronomía, Subdirector de Posgrado e Investigación, Coordinador de
los Programas de Maestría en Ciencias y Doctorado en Ciencias Agrícolas,
Coordinador del Programa Educativo de la Licenciatura de Ingeniero Agrónomo,
Coordinador de la Unidad Académica La Ascensión, Integrante del Comité Técnico
parta la elaboración del Sistema de Investigación, Innovación y Desarrollo
Tecnológico de la UANL, Coordinador de Proyectos de la Dirección de
Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico de la UANL y Presidente de la
Sociedad Mexicana de Fitogenética.
Es integrante de diversos comités como evaluador de proyectos de investigación,
evaluador de programas educativos dentro de los CIEES y COMEAA. Ha sido
invitado como profesor adjunto de la Universidad de Nebraska y profesor invitado
de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro. Ha participado como ponente
en múltiples congresos, simposios y distintos tipos de eventos científicos y
académicos relacionados con el mejoramiento y la producción vegetal, así como a
encuentros de educación y tutoría.
Ha sido autor, coautor y editor en más de 100 publicaciones de artículos científicos,
capítulos de libro, libros y revistas científicas; ha diseñado los programas y
materiales didácticos para el Área de Mejoramiento Genético, Fisiología de Plantas,
Cultivos Básicos, y ha contribuido en la organización de congresos, simposios,
seminarios y otro tipo de eventos académicos y de investigación.
181
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XVII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con motivo del expediente turnado por la Facultad
de Medicina por presuntos actos que constituyen faltas a la responsabilidad universitaria realizadas por un
alumno de posgrado.
182
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
183
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
184
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
185
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
186
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
187
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
188
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
189
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
190
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
191
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
192
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
193
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
194
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
195
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
196
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
XVIII. Discusión y aprobación del recurso de revisión interpuesto por un alumno en contra de la resolución
dictada por el Consejo Universitario en la que se le impuso la sanción consistente en la suspensión de sus
derechos académicos por un periodo de cinco años.
197
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
198
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
199
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
200
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
201
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
202
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
203
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
204
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
205
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XIX. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos:
a . Solicitud de año sabático.
RC-HCU-7-081
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE
AÑO SABÁTICO (CON GOCE DE SUELDO)
NO.
1
NO. EMP.
93693
PROFESOR (A)
DEPENDENCIA
DR. DIEGO FRANCISCO LEDEZMA INGENIERÍA MECÁNICA
RAMÍREZ
Y ELÉCTRICA
PERIODO
MOTIVO
1 AÑO
AGO. 01-2026 A
JUL. 31-2027
Realizará la investigación titulada
"Estudio y validación de métodos
para
monitoreo,
control
y
supresión
de
vibraciones
mecánicas
en
componentes
ferroviarios”, en la Universidad de
Texas Rio Grande Valley, en
Edinburg, Texas, E.UA..
SESIÓN:
25 de marzo de 2026
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
207
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
208
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XIX. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos:
b. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
SIN GOCE DE SUELDO
NO.
1
NO. EMP.
103906
PROFESOR (A)
M.C. MIGUEL ÁNGEL GARCÍA
MORENO
DEPENDENCIA
PERIODO
Realiza el Doctorado en Ciencias
en Recursos Fitogenéticos para
1 AÑO
Zonas Áridas, en la Universidad
ENE. 22-2026 A
Autónoma Agraria Antonio Narro,
ENE. 21-2027
en Saltillo, Coahuila, México.
Renovación
AGRONOMÍA
2
100127
M.C. CARLOS ALBERTO
GONZÁLEZ MONCADA
DERECHO Y
CRIMINOLOGÍA
3
83707
MDPP. MARÍA TERESA
HERRERA TELLO
DERECHO Y
CRIMINOLOGÍA
4
M.I. JESÚS DANIEL GARZA
109816
CAMARENA
5
95420
MTRO. GABRIEL VALDEZ DE
LEÓN
INGENIERÍA
MECÁNICA Y
ELÉCTRICA
MOTIVO
Ocupa el cargo de Encargado de la
Dirección de Relaciones Laborales
1 AÑO, 1 DÍA
de la Subsecretaría de Recursos
NOV. 18-2025 A
Humanos, de la Secretaría de
NOV. 18-2026
Educación del Estado de Nuevo
León.
Ocupa el cargo de Contralora
1 AÑO
General de la Contraloría y
OCT. 16-2025 A Transparencia Gubernamental en
OCT. 15-2026 el Estado de Nuevo León.
Renovación
Realiza el Doctorado en Filosofía
con Especialidad en Ciencia e
5 AÑOS
ENE. 07-2026 A Ingeniería de Materiales, en la
ENE. 06-2031 Universidad Nacional de Singapur,
en Singapur.
1 AÑO
Ocupa el cargo como Rector de la
ABR. 17-2026 A Universidad
Tecnológica
PREPARATORIA No. 12
ABR. 16-2027 Cadereyta, en Cadereyta Jiménez,
Nuevo León. Renovación
SESIÓN:
25 de marzo de 2026
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
209
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
210
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
211
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
212
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
213
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
214
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XIX. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos:
c. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
CON GOCE DE SUELDO
NO.
NO. EMP.
PROFESOR (A)
1
97860
M.Sc. RODRIGO ERNESTO
SEPÚLVEDA SAA
2
103598
DRA. ALMA PATRICIA
CALDERÓN MARTÍNEZ
DEPENDENCIA
PERIODO
MOTIVO
CIENCIAS
BIOLÓGICAS
1 AÑO, 8 MESES,
16 DÍAS
FEB. 11-2026 A
OCT. 27-2027
Ocupa el cargo de Director de
Intercambio Académico, de la
Secretaría
de
Relaciones
Internacionales, UANL.
CIENCIAS FÍSICO
MATEMÁTICAS
1 AÑO, 10
MESES, 24 DÍAS
DIC. 03-2025 A
OCT. 27-2027
Ocupa el cargo de Directora de
Inteligencia Artificial, de la
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital, UANL.
3
102475
M.A. MIGUEL ALEJANDRO
CANDELARIA CORONADO
CIENCIAS FÍSICO
MATEMÁTICAS
Ocupa el cargo de Director de
1 AÑO, 10
Estrategia Digital y Articulación
MESES, 24 DÍAS
Institucional, de la Secretaría de
DIC. 03-2025 A
Innovación y Transformación
OCT. 27-2027
Digital, UANL.
4
98205
DR. ATILANO MARTÍNEZ
HUERTA
CIENCIAS FÍSICO
MATEMÁTICAS
1 AÑO, 11
Ocupa el cargo de Secretario de
MESES, 13 DÍAS
Innovación y Transformación
NOV. 14-2025 A
Digital, UANL.
OCT. 27-2027
CIENCIAS FÍSICO
MATEMÁTICAS
Ocupa el cargo de Coordinadora
Administrativa del Centro de
Investigación y Desarrollo e
3 AÑOS
DIC. 15-2025 A Innovación en Ciencias de la
DIC. 14-2028 Salud, del Hospital Universitario y
de la Facultad de Medicina, UANL.
Renovación
M.A.G. DEYANIRA NUÑEZ
TORRES
5
90964
6
DR. EUGENIO JOSÉ REYES
96737
GUZMÁN
7
2663
DR. JOSÉ PORFIRIO TAMEZ
SOLÍS
1 AÑO, 11
CIENCIAS POLÍTICAS
MESES
Y RELACIONES
NOV. 28-2025 A
INTERNACIONALES
OCT. 27-2027
Ocupa el cargo de Director de
Desarrollo Económico, del Centro
de Vinculación y Empresas
Universitarias, UANL.
Ocupa el cargo de Director de
2 AÑOS
Bibliotecas, de la Secretaría de
FILOSOFÍA Y LETRAS OCT. 28-2025 A
Extensión y Cultura, UANL.
OCT. 27-2027
Renovación
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
215
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
CON GOCE DE SUELDO
NO.
NO. EMP.
PROFESOR (A)
8
15394
DR. JOSÉ JAVIER VILLARREAL
ÁLVAREZ TOSTADO
9
98877
DR. MED. JORGE GUTIÉRREZ
DE LA O
10
112180
DEPENDENCIA
PERIODO
MOTIVO
2 AÑOS
Ocupa el cargo de Secretario de
FILOSOFÍA Y LETRAS OCT. 28-2025 A Extensión y Cultura, UANL.
OCT. 27-2027 Renovación
Actualización de trámite por
1 AÑO, 9 MESES, modificación
del
horario
administrativo para continuar en
1 DÍA
MEDICINA
ENE. 26-2026 A el cargo de Subdirector Médico,
OCT. 27-2027 de la Dirección de Servicios
Médicos, UANL.
LIC. LIZETT HERNÁNDEZ
HUERTA
Ocupa el cargo de Integrante del
Cuerpo Académico Disciplinar de
2 AÑOS, 21 DÍAS
PREPARATORIA No.
Tecnología de la Información y
OCT. 06-2025 A
7
Comunicación, de la Dirección del
OCT. 27-2027
Sistema de Estudios del Nivel
Medio Superior, UANL.
DRA. TERESA ELIZABETH
RAMÍREZ PUENTE
Ocupa el cargo de Coordinadora
del Programa de Fomento al Libro
1 AÑO
PREPARATORIA No.
OCT. 28-2025 A y la Lectura de la UANL, de la
8
de
Editorial
OCT. 27-2026 Dirección
Universitaria, UANL. Renovación
11
97708
12
MAI. JUAN CARLOS GARCÍA
100386
ÁLVAREZ
13
97682
DRA. CLAUDIA JEANNETH
GARCÍA DUEÑAS
Ocupa el cargo de Entrenador en
1 AÑO, 8 MESES,
Jefe del Equipo "Auténticos
PREPARATORIA No.
17 DÍAS
Tigres" Categoría Juvenil, de la
9
FEB. 10-2026 A
Dirección de Deportes, UANL.
OCT. 27-2027
Renovación
1 AÑO, 8 MESES,
PREPARATORIA No.
16 DÍAS
9
FEB. 11-2026 A
OCT. 27-2027
Ocupa el cargo de Directora de
Educación Inclusiva, de la
Secretaría de Igualdad e Inclusión,
UANL.
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
216
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
CON GOCE DE SUELDO
NO.
14
NO. EMP.
93213
PROFESOR (A)
DR. OSCAR UBALDO
VILLARREAL LOZANO
DEPENDENCIA
PERIODO
1 AÑO, 9 MESES,
21 DÍAS
PREPARATORIA No.
ENE. 07-2026 A
18
OCT. 27-2027
MOTIVO
Actualización de trámite por
modificación
del
horario
administrativo para continuar en
el cargo de Director de Estudios
Incorporados a la UANL, de la
Secretaría General, UANL.
SESIÓN
25 de marzo de 2026
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
217
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
218
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
219
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
220
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
221
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
222
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
223
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
224
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
225
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
226
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
227
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
228
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
229
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
230
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
231
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XIX. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos:
d. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
RC-HCU-7-079
REV. 00-04-22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL
NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR ORDINARIO
DEPENDENCIAS
Facultad de Ciencias Químicas
Facultad de Derecho y Criminología
Facultad de Filosofía y Letras
Facultad de Medicina
Facultad de Odontología
Facultad de Salud Pública y Nutrición
PROFESORES
1
6
2
19
7
4
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón"
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas"
4
2
Preparatoria No. 10
Preparatoria No. 12
Preparatoria No. 15
Preparatoria No. 25
1
1
16
7
TOTAL:
Ciudad Universitaria, a 25 de marzo de 2026
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
232
70
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
233
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
234
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
235
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
236
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
237
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
238
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
239
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
240
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
241
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
242
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
243
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
244
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
245
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
246
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XIX. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos:
e. Solicitudes de autorización a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados
durante el periodo escolar 2026-2027.
RC-HCU-7-014
REV. 01-07/12
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE AUTORIZACIONES A PROFESORES
PARA IMPARTIR CÁTEDRA EN ESCUELAS CON ESTUDIOS INCORPORADOS A LA UANL 2026-2027
ESCUELAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
INCORPORADAS
AUTORIZACIONES
CENTRO DE DESARROLLO TECNOLÓGICO “MARIO J. MONTEMAYOR GARCÍA”
CENTRO DE ESTUDIOS SUR
CENTRO EDUCATIVO REGIOMONTANO DE EMPRENDEDORES
CENTRO ESCOLAR GANTE, A.C.
CENTRO UNIVERSITARIO EDUCATIVO Y CULTURAL
CENTRO UNIVERSITARIO FRANCO MEXICANO DE MONTERREY, A.C.
CEOX CENTRO EDUCATIVO
CIUDAD DE LOS NIÑOS DE MONTERREY, A.B.P.
COLEGIO ANTONIO MACHADO CAMPUS ESCOBEDO A.C.
COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN
COLEGIO DE ESTUDIOS CONTEMPORÁNEOS
COLEGIO LAURA VICUÑA
COLEGIO MARANATHA
COLEGIO MARANATHA LA FE
COLEGIO MONTE ALTO
COLEGIO REGIOMONTANO CONTRY, A.C.
COLEGIO SALESIANO “DON BOSCO” DE MONTERREY, A.C.
SAN PATRICIO INTERNATIONAL SCHOOL UNIDAD DEL PASEO
SAN PATRICIO INTERNATIONAL SCHOOL UNIDAD CUMBRES
ESCUELA DE ENFERMERÍA DEL IMSS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS LABASTIDA, A.C.
INSTITUTO DE FORMACIÓN INTEGRAL NOUVEAU
INSTITUTO DE SISTEMAS ADMINISTRATIVOS COMPUTACIONALES DE MONTERREY, A.C.
INSTITUTO MANO AMIGA DE MONTERREY, S.C.
INSTITUTO MATER, A.C.
INSTITUTO REGIOMONTANO, A.C.
INSTITUTO REGIOMONTANO, A.C. – UNIDAD SANTA CATARINA
INSTITUTO REGIOMONTANO CUMBRES
INSTITUTO TEOCALLI
INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY
INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY UNIDAD BENITO JUÁREZ
INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY UNIDAD CADEREYTA JIMÉNEZ
INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY UNIDAD MATAMOROS
INSTITUTO UNIVERSITARIO METROPOLITANO
INSTITUTO VALLE DORADO
INSTITUTO “VICENTE SUÁREZ”
MANO AMIGA LA CIMA, A.B.P.
PREPARATORIA JUAN PABLO II
PREPARATORIA TÉCNICA MARISTA FRANCO GUADALUPE
UNIVERSIDAD SOCIAL IUTT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
TOTAL:
Ciudad Universitaria, a 25 de marzo de 2026.
7
8
5
10
2
18
8
8
4
11
10
4
11
9
8
13
8
9
9
34
7
10
16
11
11
7
11
10
8
6
9
9
14
5
8
8
7
11
14
9
9
396
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
247
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
248
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
249
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
250
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
251
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
252
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
253
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
254
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
255
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
256
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
257
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
258
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
259
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
260
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
261
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
262
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
263
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
264
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
265
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
266
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
267
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
268
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
269
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
270
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
271
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
272
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
273
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
274
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
275
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
276
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
277
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
278
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
279
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
280
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
281
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
282
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
283
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
284
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
285
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
286
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
287
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
288
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
289
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
290
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
291
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
292
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
293
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN LEGISLATIVA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
XX. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a la solicitud para reformar el reglamento
interno de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales.
295
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
296
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
297
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
298
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
299
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
300
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
301
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
302
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
303
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
304
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
305
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
306
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
307
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
308
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
309
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
310
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
311
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
312
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
313
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
314
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
315
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
316
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
317
�ASUNTOS VARIOS
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
XXI. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a la designación de nuevos integrantes para
cubrir las vacantes en las Comisiones del Consejo Universitario.
319
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
320
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
321
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
322
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
323
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
324
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
325
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
326
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
327
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
328
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
XXII. Asuntos generales:
a. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno.
329
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
XXII. Asuntos generales:
b. Informe de la Rectoría referente a los procesos de reestructuración institucional.
330
�Asuntos Varios
COMISIÓN LEGISLATIVA
Acuerdo.
331
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
19
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Marzo
Día
Día del mes de la publicación
29
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2026, Año 19, No 4, Enero-Marzo Parte 2
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-04-29
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021647
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Adiciones actualizaciones cancelaciones y nueva oferta de planes
de estudio de nivel medio superior licenciatura y posgrado
Presupuesto modificado de la UANL 2026
Reestructuración institucional
Seguimiento de denuncias y reportes
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22133/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2026_Ano_19_No_3_Enero-Marzo_Parte_1.pdf
2b85a379a3423c79ab37f9347a8b134d
PDF Text
Text
Año 19 | Número 3
Enero-Marzo 2026
-
• Manual General de la Organización 2026
���MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN 2026
4
I. Manual General de la Organización 2026
5
Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
Dr. Atilano Martínez Huerta
Secretario de Innovación y Transformación Digital
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente Ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, Año 19, No. 3, Enero - Marzo 2026. Fecha
de publicación: 13 de marzo del 2026. Gaceta editada, publicada y
distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro
de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en
ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y
la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que
no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización
del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta
publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento
de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y
textos incluyendo, pero no limitado a la generación de publicación
de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en
esta publicación y cualquiera de sus partes pertenecientes a la
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría
General. Las violaciones a estas disposiciones constituyen una
infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
�MANUAL GENERAL DE LA
ORGANIZACIÓN 2026
�
Manual General de la Organización 2026
I. Manual General de la Organización 2026
1
4
�
Manual General de la Organización 2026
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Manual General de la Organización 2026
Dr. med. Santos Guzmán López
R E C TO R
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
SECRETARIO GENERAL
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
SECRETARIO ACADÉMICO
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA
Dr. José Ignacio González Rojas
SECRETARIO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
SECRETARIO DE SUSTENTABILIDAD
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
SECRETARIA DE RELACIONES INTERNACIONALES
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
SECRETARIA DE IGUALDAD E INCLUSIÓN
Dr. Atilano Martínez Huerta
SECRETARIA DE INNOVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DIGITAL
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
SECRETARIA TÉCNICA
2
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
5
�
Manual General de la Organización 2026
Contenido
Presentación ........................................................................................................................................................................... 7
Contextualización .................................................................................................................................................................. 8
Marco jurídico ............................................................................................................................................................... 9
Objetivo general ................................................................................................................................................................... 10
Objetivos específicos:................................................................................................................................................... 10
Identidad institucional .......................................................................................................................................................... 10
Misión .......................................................................................................................................................................... 10
Visión UANL 2040 ....................................................................................................................................................... 10
Valores asociados al quehacer institucional ................................................................................................................ 10
Atributos institucionales............................................................................................................................................... 12
Estructura administrativa ..................................................................................................................................................... 14
Atribuciones generales ................................................................................................................................................. 15
Órganos de gobierno ............................................................................................................................................................ 16
Honorable Consejo Universitario ......................................................................................................................................... 16
Comisiones del Honorable Consejo Universitario ....................................................................................................... 18
Comisión Académica ................................................................................................................................................................. 18
Comisión de Honor y Justicia ................................................................................................................................................... 19
Comisión Legislativa ................................................................................................................................................................. 19
Comisión de Licencias y Nombramientos.................................................................................................................................. 20
Comisión de Presupuestos......................................................................................................................................................... 20
Honorable Junta de Gobierno............................................................................................................................................... 21
Honorable Comisión de Hacienda........................................................................................................................................ 22
Tesorería General ........................................................................................................................................................ 23
Dirección de Ingresos ............................................................................................................................................................... 25
Dirección de Egresos ................................................................................................................................................................ 26
Dirección de Patrimonio ........................................................................................................................................................... 27
Dirección de Integración Institucional ...................................................................................................................................... 28
Dirección de Contabilidad y Cuenta Pública ............................................................................................................................ 30
Dirección de Control Presupuestal ........................................................................................................................................... 31
Dirección de Procesos Administrativos y Financieros .............................................................................................................. 32
Contraloría General..................................................................................................................................................... 33
Dirección de Atención y Seguimiento de Auditorías.................................................................................................................. 34
Dirección de Procedimientos Legales y Administrativos .......................................................................................................... 35
Dirección de Auditoría de Matrícula ........................................................................................................................................ 36
Auditoría Interna.......................................................................................................................................................... 37
3
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
6
�
Manual General de la Organización 2026
Rectoría ................................................................................................................................................................................ 39
Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos ........................................................................................ 41
Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional ................................................................................................................. 42
Dirección de Evaluación de la Gestión Universitaria ............................................................................................................... 43
Dirección de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas ................................................................................ 44
Dirección General Administrativa ............................................................................................................................... 46
Dirección de Servicios Médicos ................................................................................................................................................ 48
Dirección de Construcción ........................................................................................................................................................ 50
Dirección de Mantenimiento ..................................................................................................................................................... 52
Dirección de Planificación y Ordenamiento de Espacios y Edificios Universitarios ................................................................ 54
Departamento de Adquisiciones ................................................................................................................................................ 56
Dirección de Servicios Generales ............................................................................................................................................. 58
Dirección de Procesos Administrativos..................................................................................................................................... 59
Dirección de Deportes .............................................................................................................................................................. 61
Entrenador en Jefe de los Auténticos Tigres liga Mayor ........................................................................................................... 63
Oficina de la Abogacía General................................................................................................................................... 65
Dirección de Atención Jurídica Académica .............................................................................................................................. 67
Dirección de Asuntos Civiles y Administrativos ........................................................................................................................ 69
Dirección Jurídica Corporativa ................................................................................................................................................ 71
Dirección de Legislación Universitaria .................................................................................................................................... 73
Dirección Jurídica de lo Contencioso ....................................................................................................................................... 75
Dirección de Relaciones Laborales ........................................................................................................................................... 77
Dirección de Planeación y Seguimiento de Procesos ................................................................................................................ 79
Secretarías ................................................................................................................................................................................ 81
Secretaría General ....................................................................................................................................................... 82
Departamento Escolar y de Archivo.......................................................................................................................................... 84
Departamento de Becas ............................................................................................................................................................ 87
Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales ............................................................................................................ 89
Dirección de Prevención y Protección Universitaria ................................................................................................................ 90
Centro de Evaluaciones ............................................................................................................................................................ 92
Dirección de Estudios Incorporados a la UANL ....................................................................................................................... 94
Dirección de Actividades Estudiantiles ..................................................................................................................................... 96
Centro de Desarrollo Integral del Estudiante ........................................................................................................................... 98
Dirección de Bienestar y Desarrollo Emocional ..................................................................................................................... 100
Dirección de Administración de la Calidad ............................................................................................................................ 102
Dirección Administrativa de la Secretaría General ................................................................................................................ 103
4
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
7
�
Manual General de la Organización 2026
Dirección Técnica de la Secretaría General ........................................................................................................................... 104
Dirección de Proyectos Especiales de la Secretaría General.................................................................................................. 106
Coordinación Administrativa del H. Consejo Universitario.................................................................................................... 107
Secretaría Académica ................................................................................................................................................ 108
Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior................................................................................................... 110
Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura................................................................................................................. 112
Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado ..................................................................................................................... 114
Dirección de Formación Integral al Estudiante ...................................................................................................................... 116
Dirección de Innovación Educativa ........................................................................................................................................ 118
Dirección de Formación y Desarrollo Profesional ................................................................................................................. 120
Dirección de Unidades Académicas ........................................................................................................................................ 122
Centro de Estudios para el Desarrollo de la Educación ......................................................................................................... 124
Centro de Estudios Parlamentarios......................................................................................................................................... 126
Centro de Investigación y Desarrollo en Educación Bilingüe ................................................................................................. 128
Dirección de Desarrollo Institucional Académico .................................................................................................................. 130
Secretaría de Extensión y Cultura.............................................................................................................................. 132
Dirección de Desarrollo Cultural Universitario ..................................................................................................................... 134
Dirección de Editorial Universitaria....................................................................................................................................... 136
Dirección de Humanidades e Historia .................................................................................................................................... 137
Dirección de Bibliotecas ......................................................................................................................................................... 138
Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria ............................................................................................................................. 139
Dirección del Teatro Universitario ......................................................................................................................................... 141
Orquesta Sinfónica de la UANL .............................................................................................................................................. 142
Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes .............................................................................................. 143
Museo de las Artes de la UANL............................................................................................................................................... 145
Secretaría de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico .............................................................................. 147
Dirección de Investigación ...................................................................................................................................................... 149
Centro de Incubación de Empresas y Transferencia de Tecnología ........................................................................................ 150
Dirección de Innovación y Alianzas Estratégicas ................................................................................................................... 152
Dirección de Emprendimiento ................................................................................................................................................. 153
Dirección de Gestión de Fondos ............................................................................................................................................. 154
Dirección de Transferencia de Conocimiento ......................................................................................................................... 155
Secretaría de Sustentabilidad..................................................................................................................................... 157
Dirección de Gestión Ambiental y Seguridad Operativa ......................................................................................................... 159
Dirección de Infraestructura para la Sustentabilidad ............................................................................................................. 160
Dirección de Desarrollo de Proyectos de la Secretaría de Sustentabilidad ............................................................................ 161
5
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
8
�
Manual General de la Organización 2026
Secretaría de Relaciones Internacionales .................................................................................................................. 162
Dirección de Intercambio Académico ..................................................................................................................................... 164
Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras ................................................................................................... 166
Centro de Estudios Asiáticos ................................................................................................................................................... 168
Dirección de Proyectos y Convenios Internacionales ............................................................................................................. 170
Dirección de Enlace con Egresados ........................................................................................................................................ 172
Secretaría de Igualdad e Inclusión ............................................................................................................................ 173
Dirección de Unidad para la Igualdad de Género .................................................................................................................. 175
Dirección de Responsabilidad Social Universitaria ................................................................................................................ 177
Dirección de Educación Inclusiva ........................................................................................................................................... 179
Dirección de Cultura para la Paz ........................................................................................................................................... 180
Dirección para la Investigación de la Igualdad de Género ..................................................................................................... 181
Dirección de Derechos Humanos ............................................................................................................................................ 183
Secretaría de Innovación y Transformación Digital .................................................................................................. 184
Dirección de Tecnologías y Desarrollo Digital....................................................................................................................... 186
Dirección de Educación Digital .............................................................................................................................................. 188
Dirección de Radio y Televisión Universitaria........................................................................................................................ 190
Dirección de Inteligencia Artificial ......................................................................................................................................... 192
Centro de Vinculación y Empresas Universitarias .................................................................................................................. 193
Dirección de Alianzas Estratégicas y Gestión de Proyectos.................................................................................................... 195
Dirección de Planeación, Promoción y Servicios ................................................................................................................... 196
Dirección de Desarrollo Económico ....................................................................................................................................... 198
Dirección de Fomento Tecnológico......................................................................................................................................... 199
Dirección de Estrategia Digital y Articulación Institucional .................................................................................................. 200
Secretaria Técnica ..................................................................................................................................................... 202
Dirección de Recursos Humanos y Nóminas ........................................................................................................................... 203
Dirección de Unidad de Transparencia .................................................................................................................................. 205
Dirección de Relaciones Interinstitucionales .......................................................................................................................... 207
Dirección de Programas Estratégicos para el Fortalecimiento a Cuerpos Académicos ......................................................... 208
Centro Universitario de Salud................................................................................................................................................. 210
Enlace con Fundación UANL.................................................................................................................................................. 211
Centro de Investigación en Producción Agropecuaria ............................................................................................................ 212
Centro de Fomento Ganadero Vallecillo................................................................................................................................. 213
Centro de Desarrollo de Agronegocios ................................................................................................................................... 214
Dirección de Desarrollo Forestal ........................................................................................................................................... 215
6
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
9
�
Manual General de la Organización 2026
Presentación
Con la finalidad de dar a conocer la estructura orgánica de la
Universidad Autónoma de Nuevo León que permita hacer visible
cada área de la organización; la relación y coordinación que existe
entre ellas, las líneas de autoridad y responsabilidad asignadas, así
como las atribuciones y funciones que le corresponden a cada
servidor, se formula el presente MANUAL DE LA ORGANIZACIÓN.
Como instrumento de gestión este Manual coadyuvará al
establecimiento de funciones y competencias laborales de los
empleados; capital humano pertinente en conocimiento y
experiencias que contribuyen al propósito de alcanzar la
excelencia mediante una adecuada ejecución de sus funciones y
evitando la duplicidad en las mismas.
Por ser un documento de consulta frecuente este manual deberá
ser actualizado cuando se presente un cambio en la estructura
orgánica de la institución, o en su caso, cuando exista algún
cambio de funciones sustanciales de alguna dependencia, por lo
que cada una de las áreas que la integran deberá aportar
información necesaria para este propósito.
Este Manual contempla una contextualización de la Universidad y
la referencia al marco jurídico que sustenta la gestión institucional,
en el marco de una estructura organizacional definida. Se
establecen los objetivos generales y específicos de este
documento y el marco axiológico que contempla la visión, la
misión y los valores asociados al quehacer universitario.
Se presentan, además, los órganos de gobierno y las secretarías
con sus respectivas dependencias, especificando para cada una de
ellas el titular, la visión, la misión, las atribuciones, las funciones y
el perfil del puesto correspondientes y pertinentes para el logro
de los objetivos estratégicos institucionales orientados al
cumplimiento de la Visión 2040 de la UANL.
7
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
10
�
Manual General de la Organización 2026
Contextualización
La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución de educación superior con 92 años
de historia, considerada como la tercera universidad pública más grande de México y que cuenta
con la mayor oferta educativa del noreste del país.
Se ha planteado, como gran aspiración para el 2040, convertirse en un referente internacional
por su calidad educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del
conocimiento, y por su alto sentido de responsabilidad social. Para ello ha formulado y
actualizado un Plan de Desarrollo Institucional, con alcance al 2040 que articula políticas,
estrategias y metas en el marco de ocho ejes rectores y tres ejes transversales.
La UANL es una institución fuerte que se consolida para contribuir y trascender en la
transformación y el bienestar de la sociedad nuevoleonesa y del País. Su principal cobertura se
da en Nuevo León y los estados circunvecinos a través de 26 facultades, el Instituto de
Investigaciones Sociales y 29 escuelas preparatorias, distribuidos en distintos campus
universitarios: Ciudad Universitaria, Ciencias de la Salud, Mederos, Ciencias Agropecuarias y
Unidades Académicas: Apodaca, Cadereyta Jiménez, Galeana, García, Juárez, Linares, Sabinas
Hidalgo, y Santiago.
Actualmente ofrece 403 programas educativos en los niveles medio superior y superior de los
cuales 32 de licenciatura y 14 de posgrado ofrecen la doble titulación con instituciones
extranjeras. Son atendidos alrededor de 221 mil alumnos bajo la asesoría de cerca de siete mil
cien docentes.
El modelo educativo promueve la formación integral de los estudiantes y se sustenta en dos ejes
estructuradores: la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en
competencias; además de un eje operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos
y tres ejes transversales: la internacionalización, la innovación y la responsabilidad social,
igualdad y cultura para la paz.
Cabe destacar que la oferta educativa de licenciatura está reconocida por su buena calidad por
organismos nacionales y de igual forma 198 programas educativos de posgrado pertenecen al
Sistema Nacional de Posgrado (SNP). De todo el nivel superior 67 programas ostentan una
acreditación por organismos extranjeros. Así mismo, el 100 por ciento de los programas
educativos de nivel medio superior han sido reconocidos por su calidad en el Sistema Nacional
de Educación Media Superior.
En el marco del programa de movilidad e intercambio académico, 803 estudiantes de la UANL
realizan al año estudios parciales en otras instituciones nacionales y del extranjero y 357 se
incorporaron de otras instituciones.
En el área de investigación 1,375 académicos son reconocidos por el Sistema Nacional de
Investigadoras e Investigadores, quienes tienen a su disposición más de 40 centros e institutos
de investigación, donde se genera y transfiere nuevo conocimiento. Así mismo, la UANL cuenta
con 82 bibliotecas en las que se resguardan más de 2,048,618 volúmenes de consulta.
En materia de propiedad industrial, la Universidad Autónoma de Nuevo León es referente
nacional, ya que se posiciona en el primer lugar nacional por el número de solicitudes de
invención y de otorgamiento de patentes entre las instituciones de educación superior de
México.
El programa de extensión y difusión cultural y artística de la UANL tiene una gran relevancia y
trascendencia social, las actividades que se realizan cuentan con una gran participación que
supera las 306,800 personas a través de eventos tales como la Feria UANLeer, el Festival
Alfonsino, Vive el arte en tu escuela, Exprésate UANL, la Escuela de Verano y el Festival Aula
Magna. Tercera llamada.
8
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
11
�
Manual General de la Organización 2026
Otro componente de la formación integral de los estudiantes es la actividad deportiva. Este año
participaron 49,009 estudiantes en, eventos internacionales, nacionales, intrauniversitarios, alto
rendimiento y deporte adaptado.
Como parte de la responsabilidad social universitaria, la Máxima Casa de Estudios ofrece
servicios de asistencia a la comunidad a través de distintas instancias y dependencias
universitarias, principalmente el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, el Centro
Universitario de Salud, la Dirección de Servicios Médicos, la Facultad de Enfermería y la Facultad
de Odontología con más de 2,526,301 servicios brindados, beneficiando a más de 379,461
personas, siendo un bastión fundamental del desarrollo social y educativo en el estado.
Bajo la premisa de que ningún alumno se quede sin estudiar por falta de recursos económicos,
el programa de becas apoya alrededor de más de 200 mil estudiantes, cada año, permitiendo
con ello que la educación media superior y superior llegue a todos los estratos sociales.
A nivel internacional, la UANL es reconocida como la Universidad más sustentable de México,
gracias a los principios, valores y programas implementados con el propósito de lograr una
comunidad universitaria ambientalmente sustentable, socialmente responsable y democrática.
De esta forma, la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha caracterizado por la trascendencia
social que se evidencia en sus egresados, en sus avances científicos y tecnológicos a nivel local,
nacional e internacional y en su apertura al cambio, a la innovación y la colaboración. El trabajo
realizado durante los últimos años da cuenta de los alcances en ese sentido y pone de manifiesto
el lugar en el que la Institución se ha posicionado y el potencial que ha desarrollado para
enfrentar los retos que una sociedad en constante cambio le plantea.
Marco jurídico
El vigor de la vida universitaria se sustenta en la Ley Orgánica, el Estatuto General y los
Reglamentos, marco jurídico elaborado con visión de futuro que permite afrontar con éxito los
imponentes retos y desafíos que debe superar una Institución de Educación Media Superior y
Superior, dispuesta a lograr la excelencia internacional en el contexto de la competitividad, la
globalización y la revolución científico-tecnológica actuales.
Una de las políticas institucionales es la promoción de las adecuaciones requeridas a la
normativa de la Universidad que garanticen y coadyuven a la gobernabilidad y al buen
funcionamiento de la Institución. Algunas de las acciones contempladas en este sentido son:
•
•
•
•
•
•
•
El adecuado funcionamiento de los órganos colegiados de la Universidad en el cumplimiento de
sus atribuciones y de las dependencias académicas y administrativas, para garantizar los más
altos niveles de gobernabilidad institucional y para el logro de la Visión 2040 UANL.
La inclusión, la equidad, la no discriminación, el respeto de la diversidad, la promoción de los
derechos humanos y la perspectiva de género en las funciones institucionales.
El desarrollo y la consolidación de una comunidad de aprendizaje integrada, incluyente, abierta,
plural, propositiva, emprendedora, solidaria y multicultural, que practique los valores de la
Universidad y que posea un fuerte sentido de pertenencia e identidad institucional.
El desarrollo armónico y equilibrado de las capacidades de las dependencias académicas y
administrativas.
La generación de un apropiado ambiente organizacional, cimentado en los valores y atributos
institucionales, así como la colaboración y el trabajo colegiado.
El fortalecimiento del sistema y los procesos de gestión y coordinación para una planeación con
un enfoque estratégico, participativo y efectivo, para la evaluación, la formulación del
presupuesto y la administración eficiente, congruente y eficaz, con sustento en un sistema de
información e indicadores de desempeño y en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Una comunicación permanente y efectiva entre el cuerpo directivo.
Las adecuaciones y cambios en la normativa se llevan a cabo en forma permanente, son
aprobadas por Honorable Consejo Universitario y se encuentran disponibles en la página web de
la UANL en el siguiente enlace: http://transparencia.uanl.mx/normatividad_vigente/indice.html
9
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
12
�
Manual General de la Organización 2026
Objetivo general
Definir la estructura orgánica formal y de la institución que establezca los niveles jerárquicos,
líneas de autoridad y responsabilidad, requeridos para el funcionamiento organizacional.
Objetivos específicos:
•
•
•
•
Establecer las líneas de comunicación para lograr una adecuada interrelación entre las unidades
administrativas integrantes de la institución.
Asegurar que los órganos administrativos conozcan el alcance de sus labores quedando
debidamente documentados y aprobados.
Fortalecer la cultura en la organización orientada a la mejora continua.
Especificar la estructura y funcionalidad organizacional por medio de una visión integral de la
gestión administrativa.
Identidad institucional
Misión
Formar bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores,
socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, nacional y mundial, con
principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y
cultural.
Generar contribuciones oportunas, relevantes y trascendentes al avance de la ciencia, la
tecnología, la innovación y las humanidades, y a la mejora del nivel de desarrollo humano de la
sociedad nuevoleonesa y del País.
Difundir y extender, con la mayor amplitud posible, los beneficios de la cultura, atendiendo con
particular cuidado su responsabilidad de mantener y acrecentar la vinculación con la comunidad
en general.
Visión UANL 2040
La Visión de la UANL expresa en su estatuto, de manera enfática que:
“En el año 2040, la Universidad Autónoma de Nuevo León se consolida como una institución
pública de excelencia académica, incluyente, equitativa, humanista y líder internacional en
educación, innovación e investigación de vanguardia, que preserva su autonomía, promueve la
responsabilidad social universitaria y la cultura para la paz, adopta las tecnologías emergentes y
las buenas prácticas en desarrollo sustentable, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de
la sociedad”.
La aspiración plasmada en el estatuto, demanda que la UANL desarrolle cualidades que la
distingan en su quehacer, del resto de las universidades.
Valores asociados al quehacer institucional
Son pautas permanentes en el quehacer de la Universidad Autónoma de Nuevo León los
principios de libertad de cátedra, investigación y libre manifestación de las ideas, en un marco
permanente de respeto a la pluralidad de pensamiento y a la tolerancia que deben guardarse
entre sí los miembros de la comunidad universitaria.
10
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
13
�
Manual General de la Organización 2026
Se consideran como valores universitarios prioritarios aquellos que tienen relación con las
esferas científica, profesional y cívica, se cubren las dimensiones que tienen que ver con la
producción y difusión del conocimiento, con el desempeño de las actividades inherentes a los
distintos campos profesionales y a la participación de los estudiantes y egresados universitarios
en las actividades cívicas del conjunto de la sociedad.
Verdad. Para realizar sus propósitos y fines, la vida y el quehacer institucional se organizan y
desenvuelven teniendo como eje y fin el descubrimiento de lo que es verdadero. La universidad
se basa en la investigación, la enseñanza y el aprendizaje, y todos estos procesos se sustentan
en la búsqueda de la verdad y la adquisición de conocimientos precisos y confiables.
Responsabilidad. Compromiso de los miembros de la comunidad universitaria para cumplir con
sus obligaciones académicas y éticas. Esto incluye actuar de manera ética, el respeto los
derechos y la dignidad de los demás.
Justicia. Implica procurar una mejor distribución e igualdad de oportunidades de una vida digna,
particularmente las de tipo educativo, para todos aquellos que aún no han tenido acceso a ella.
En un ambiente de justicia florece la movilidad social, razón de ser de la universidad y del
proyecto de la educación pública en México.
Igualdad. Condición o circunstancia de tener una misma naturaleza, cantidad, calidad, valor o
forma, o de compartir alguna cualidad o característica. ya que se busca crear un ambiente en
el que todas las personas, sin importar su origen, género, raza u orientación, tengan las mismas
oportunidades y derechos.
Paz. La cultura para la paz implica la promoción de actitudes, valores y prácticas que fomentan
la paz, la resolución pacífica de conflictos y el respeto a los derechos humanos. En la universidad,
la cultura de la paz se manifiesta a través de la educación, la investigación, la promoción de
valores, la participación cívica y la creación de un entorno propicio para el diálogo que
contribuye al desarrollo académico y al bienestar de la sociedad en su conjunto.
Libertad. El conocimiento conduce a un ejercicio de la autodeterminación, e implica la elección
ante alternativas de manera responsable e informada. La Universidad, para realizar sus
propósitos y fines, organiza la vida y actividad universitarias teniendo como eje y fin la creación,
generación y aplicación del conocimiento, en un ambiente de libertad en el que prospera la
verdad.
Tolerancia. Constituye un sólido fundamento de una comunidad que se desarrolla
armónicamente y en común acuerdo. Significa el reconocimiento y apreciación de los demás, y
la capacidad de convivir con otros y escucharlos.
Solidaridad. Es mantener el compromiso de procurar atender a toda la población por igual, en
particular a la más desfavorecida. La solidaridad se relaciona también con la colaboración y el
apoyo mutuo en la comunidad universitaria.
Respeto. Es en la dignidad humana donde se sustenta el respeto a los derechos, valores
y
principios de la persona en lo individual y en lo colectivo. La vida universitaria requiere para su
ejercicio de una cultura de promoción y protección de los derechos humanos como factor de
cohesión de una sociedad caracterizada por la diversidad, que posibilita la coexistencia en
armonía con todos los seres vivos del planeta para el bien común.
Honestidad. Es el soporte fundamental de las virtudes que deben distinguir a la Institución. La
honestidad conduce al conocimiento y a la aceptación de las individualidades propias de la
condición humana y al reconocimiento de los límites del saber y de la acción. Es el respeto a la
verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas.
11
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
14
�
Manual General de la Organización 2026
Atributos institucionales
Para que la Universidad Autónoma de Nuevo León siga siendo relevante y permanezca a la
vanguardia en el año 2040, se deben considerar una serie de atributos clave que reflejen las
tendencias mundiales y las necesidades cambiantes de la educación.
Autonomía. La capacidad de la Universidad para gobernarse a sí misma y organizar el desarrollo
de las funciones que la sociedad nuevoleonesa le ha encomendado, en un marco de libertad,
para llevar a cabo sus procesos de enseñanza-aprendizaje, generación y aplicación del
conocimiento y difusión y extensión de la cultura. La autonomía implica también el compromiso
de actuar responsablemente, en un marco de gestión transparente y de rendición oportuna de
cuentas a la sociedad, en el cumplimiento de las funciones institucionales y el uso de los recursos
públicos puestos a disposición de la Universidad. Es un atributo reconocido por el Estado; y le
otorga a la universidad el poder para instituirse y relacionarse con los poderes del Estado.
Además, le permite hacer frente a otros poderes políticos y económicos que busquen poner a la
universidad al servicio de intereses particulares o disputar el ejercicio de la autonomía, para
sujetarla o restringirla.
Comportamiento ético. El comportamiento ético es la piedra angular que guía la actividad de
quienes forman parte de esta institución. Los universitarios deben mantener un compromiso
inquebrantable con los principios y valores éticos que rigen sus respectivas ocupaciones y el
mundo laboral. Este compromiso se traduce en una conducta ejemplar que refleja la integridad,
la responsabilidad y el respeto hacia los demás. La institución no solo se preocupa por impartir
conocimientos académicos, sino también por formar ciudadanos conscientes y éticos que
contribuyan positivamente al progreso y bienestar de la comunidad en su conjunto.
Integridad académica. Incorpora el compromiso de los universitarios con la excelencia, la
normativa y la seriedad en la ejecución de todas las tareas académicas. Los universitarios que
abrazan el rigor académico se esfuerzan por alcanzar altos estándares en la investigación, la
enseñanza y el aprendizaje. La integridad académica es el cimiento de la credibilidad en el ámbito
universitario, promueve la confianza en la calidad de la educación y la investigación, y fomenta
la construcción de una base sólida de conocimiento que contribuye al progreso de la sociedad
en su conjunto.
Colaboración Global. Promover la colaboración interdisciplinaria y global es esencial para
abordar los problemas complejos de la actualidad. Esta colaboración se fundamenta en un alto
sentido ético y una voluntad compartida de encontrar soluciones pertinentes y sustentables,
nutre la formación de ciudadanos conscientes y éticos que valoran la diversidad de opiniones y
se comprometen con un enfoque integral para enfrentar los desafíos del mundo
contemporáneo.
Pensamiento crítico. El pensamiento crítico es un pilar fundamental que permea todas las
actividades de la institución universitaria. Su importancia radica en su capacidad para permitir
un análisis profundo y una comprensión esencial de la tarea académica, así como para valorar su
presencia en cada aspecto de lo que la Institución realiza. Esto incluye el conocimiento generado
y compartido, su impacto en la sociedad y el propio proceso de adquisición y creación de saberes.
La Institución organiza y desarrolla sus actividades en torno a la exploración constante de lo que
es verdadero. Esto implica un compromiso inquebrantable con la investigación rigurosa, el
cuestionamiento constante de las teorías establecidas y la disposición a aceptar nuevas
perspectivas y descubrimientos.
Diversidad e Inclusión. La UANL busca proporcionar igualdad de oportunidades para todos sus
estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico, género, raza, religión, orientación
sexual u otras características personales. Promueve actividades académicas y eventos culturales
que generan un ambiente donde las diferencias son respetadas y trabaja para eliminar barreras
económicas, sociales o de género a través de programas y servicios de bienestar estudiantil.
Como un entorno inclusivo valora y celebra la diversidad en todas sus formas incluyendo el
apoyo a estudiantes de diversos orígenes y la promoción de una atmósfera en la que todas las
12
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
15
�
Manual General de la Organización 2026
voces son escuchadas. Se esfuerza por ser inclusiva para personas con discapacidad,
proporcionando instalaciones accesibles y apoyando tecnologías de asistencia, además de
promover la conciencia sobre la inclusión.
Responsabilidad Social Universitaria. La Responsabilidad Social Universitaria impulsa a la
Universidad a ser más que una institución académica; la convierte en una comunidad de
aprendizaje en constante evolución. Desempeña un papel fundamental en la gestión de la
formación, el conocimiento, la cultura y la institución en su totalidad. Contribuye de manera
oportuna y eficaz a abordar las necesidades cruciales del desarrollo humano en la sociedad
nuevoleonesa y del país, todo ello con un sólido compromiso ético. Estas acciones refuerzan el
compromiso de la UANL con su entorno y su determinación de ser un agente de cambio positivo
en la promoción del desarrollo humano y social.
Sustentabilidad. La sustentabilidad como atributo de la UANL implica un compromiso integral
con la promoción de prácticas y valores sustentables en todas sus áreas de acción, desde la
enseñanza y la investigación hasta la gestión operativa y su relación con la comunidad. La UANL
desempeña un papel importante en la creación de un entorno más sustentable y en la formación
de profesionales conscientes y comprometidos con la sustentabilidad.
Enfoque analítico. Es una habilidad esencial que los universitarios deben desarrollar y dominar.
Se trata de la capacidad de descomponer sistemáticamente una situación o problema en sus
componentes fundamentales y, a partir de este análisis, abordar la resolución de manera
metódica y lógica. Los universitarios que cultivan esta habilidad están mejor preparados para
enfrentar los desafíos dentro y fuera del ámbito académico, contribuyendo al desarrollo de
soluciones innovadoras y a la mejora continua de la sociedad.
Legalidad. La legalidad se concibe como un principio inquebrantable que rige el comportamiento
de la comunidad universitaria. En este marco, todas las actividades, desde la toma de decisiones
administrativas hasta la conducta de los miembros de la comunidad académica, se desarrollan
con un compromiso absoluto de respetar y obedecer tanto la normativa institucional como la
legislación aplicable. Esto garantiza la integridad de la institución y contribuye a la confianza y la
transparencia en todas las operaciones.
Transparencia, acceso a la información y rendición de cuentas. La transparencia, el acceso
a la información y la rendición de cuentas representan una doble responsabilidad, tanto legal
como moral, que la Universidad asume con el fin de garantizar que la comunidad universitaria y
la sociedad en su conjunto estén debidamente informadas sobre los resultados de sus funciones y
el uso de los recursos que le han sido confiados, promoviendo la participación y el escrutinio
público.
13
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
16
�
Manual General de la Organización 2026
Estructura administrativa
La Universidad Autónoma de Nuevo León tiene una estructura administrativa pertinente, de
tamaño adecuado y con las dependencias centrales suficientes para coordinar, supervisar y
fomentar las condiciones favorables para su desarrollo. Los responsables en dichas
dependencias garantizan el adecuado y buen funcionamiento institucional, coadyuvando en el
cumplimiento de sus funciones sustantivas ya que existe congruencia entre el perfil del puesto
y las actividades asignadas.
14
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
17
�
Manual General de la Organización 2026
Atribuciones generales
Desde el punto de vista jurídico, las atribuciones son medios para alcanzar fines. En el caso de
los órganos administrativos, las atribuciones están representadas por las competencias que
marca la Ley. Las atribuciones le dan su amplitud y su limitación, determinan su ámbito de
competencia.
Están definidas como atribuciones generales para todos los titulares (secretarios y directores)
de las dependencias universitarias de la administración central las siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Representar a la dependencia ante las autoridades universitarias.
Ser el responsable de la administración de la dependencia.
Firmar los documentos, convenios y acuerdos que correspondan a las funciones que
desempeña.
Dedicar a las labores de la dirección por lo menos 35 horas por semana.
Definir la organización administrativa que le servirá de apoyo durante su gestión y
ponerla a consideración de la autoridad correspondiente.
Nombrar y remover al personal de confianza de su dependencia, de conformidad con
lo que dispongan los reglamentos respectivos.
Convocar y presidir las reuniones de trabajo con el personal a su cargo.
Vigilar que en la dependencia se cumplan las disposiciones de la Ley Orgánica, del
Estatuto General, de los reglamentos y de los acuerdos del Consejo Universitario,
cuidando que las labores se desarrollen ordenadamente.
Dar seguimiento a las políticas, estrategias y metas establecidas en el Plan de
Desarrollo Institucional para el logro de la Visión.
Establecer los mecanismos de evaluación interna y externa de sus funciones, así como
los indicadores del avance hacia el logro de las metas señaladas en su plan operativo
anual.
Presentar un informe anual de actividades ante la autoridad universitaria
correspondiente.
15
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
18
�
Manual General de la Organización 2026
Órganos de gobierno
ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LA UANL
Honorable Consejo Universitario
El Honorable Consejo Universitario es la máxima autoridad decisoria de la Universidad, presidido
por el Rector, el Secretario General, que funge como secretario de este cuerpo colegiado, con
voz, pero sin voto; los directores de Escuelas y Facultades, como consejeros Exoficio y los
consejeros electos, que serán un profesor y un alumno por cada dependencia académica. Este
Consejo resolverá sobre todos los asuntos que no estén previstos por la Ley Orgánica o el
Estatuto General.
Se instala formalmente en la sesión correspondiente al inicio del ciclo escolar del mes de
septiembre de cada año, y en ella se presenta a los consejeros Exoficio y a los consejeros electos.
Tiene un período ordinario de sesiones mensuales de octubre a mayo por medio de sus
comisiones permanentes, y en pleno cuando menos cuatro veces al año.
Las Comisiones Permanentes con facultades decisorias son las siguientes:
•
•
•
•
•
Académica
Legislativa
Honor y Justicia
Licencias y Nombramientos
Presupuestos
Los acuerdos del Consejo Universitario entran en vigor una vez que se emiten y el Secretario del
Consejo tiene la obligación de enviar dichos acuerdos a los miembros del H. Consejo
Universitario y, en su caso, comunicar por escrito las resoluciones de éste a los interesados.
Corresponde al Consejo Universitario, de manera enunciativa mas no limitativa, lo siguiente:
•
•
•
•
•
Expedir los reglamentos y las disposiciones de carácter general para normar las
funciones y actividades de la Institución.
Establecer los lineamientos generales de las funciones sustantivas de la Universidad.
Conocer y aprobar el programa de planeación y desarrollo institucional formulado por
el Rector.
Conocer y aprobar la creación o supresión de programas académicos y planes de
estudio.
Conocer y aprobar los planes y programas de estudio de nueva creación que ofrezca
la Universidad, y las modificaciones realizadas en los ya existentes.
16
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
19
�
Manual General de la Organización 2026
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Designar y, en su caso, remover a los integrantes de la Junta de Gobierno.
Dirimir conflictos entre órganos de gobierno de la Universidad.
Designar anualmente al Auditor Externo de la Universidad de entre los integrantes de
la terna propuesta por el Consejo Consultivo.
Discutir y aprobar el proyecto de presupuesto anual de Ingresos y Egresos que
presente la Comisión de Hacienda, esta última deberá oír a la Comisión de
Presupuestos del Consejo y al Rector.
Conocer y aprobar la cuenta anual del ejercicio presupuestal que le sea presentado
por la autoridad competente.
Conocer y aprobar las cuotas y otros pagos que la Universidad fije para sus servicios.
Conocer sobre la organización administrativa que defina el Rector para el ejercicio de
su gestión.
Integrar y asignar comisiones permanentes y temporales para asuntos específicos.
Otorgar distinciones o grados honoríficos.
Fungir como cuerpo consultivo de órganos colegiados de la Institución, a solicitud de
ellos.
Resolver sobre las solicitudes de incorporación formuladas por otras instituciones
educativas y determinar su desincorporación.
Establecer las sanciones aplicables a faltas cometidas por miembros de la comunidad
universitaria.
Las demás que le señalen la Ley y las disposiciones aplicables.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
20
17
�
Manual General de la Organización 2026
Comisiones del Honorable Consejo Universitario
COMISIONES DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Comisión Académica
CONSEJEROS
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Dr. Arnulfo Treviño Cubero, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
M.E.S. Ricardo Romo Treviño, Preparatoria 22
Dra. Joana Cecilia Chapa Cantú, Facultad de Economía
Dr. med. Óscar Vidal Gutiérrez, Facultad de Medicina
Dr. Manuel López Cabanillas Lomelí, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Dra. Yolanda Araceli Gracia Vásquez, Facultad de Ciencias Químicas
Mtro. Víctor Hugo Ibarra Lozano, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”
Funciones de la Comisión Académica
Funciones
Dictaminar sobre los proyectos de nuevos programas educativos y la modificación de los ya existentes,
que les sean turnados por las Juntas Directivas de las Escuelas o Facultades, una vez revisados por la
Secretaría Académica.
Dictaminar sobre los programas educativos de posgrado, una vez que hayan sido revisados por la
Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado.
Dictaminar en coordinación con la Comisión de Licencias y Nombramientos, sobre el otorgamiento de
nombramientos de Profesor Ordinario vigilando que cumplan con los requisitos correspondientes.
Valorar las propuestas de candidatos al Mérito Universitario.
Elaborar el proyecto del calendario escolar que debe presentarse anualmente con un mínimo de seis
meses de anticipación a su vigencia.
Dictaminar sobre las equivalencias de las materias o títulos expedidos por otras universidades del país
o del extranjero, tanto para la designación de profesores como para la admisión de alumnos.
Dictaminar sobre la incorporación de programas de estudios o unidades de aprendizaje de otras
instituciones a la Universidad, con base a los informes que se presenten por parte de la dependencia
que así lo solicita.
Verificar anualmente que las escuelas incorporadas a la Universidad cuenten con los medios
adecuados para el cumplimiento de los requisitos de permanencia y rendir un informe al H. Consejo
Universitario.
Vigilar el cumplimiento de los programas y planes de estudios aprobados por el H. Consejo
Universitario.
Publicar anualmente un catálogo oficial de los estudios que ofrece la Universidad y sus requisitos.
18
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
21
�
Manual General de la Organización 2026
COMISIONES DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Comisión de Honor y Justicia
CONSEJEROS
Profesor
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Alumna
Alumna
Alumna
Alumno
Dr. Roberto José Carrillo González, Facultad de Odontología
Dr. Rubén Ramírez Nava, Facultad de Organización Deportiva
Dr. Víctor Hugo Almaguer Beltrán, Preparatoria 13
Dra. María Teresa Cedillo Salazar, Facultad de Arquitectura
M.C.E. José Andrés Moreno Banda, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”
Attiana del Carmen Barrios Pérez, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Luzma Sofía García Hernández, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Mia Liliann Vázquez Hernández, Facultad de Ciencias Químicas
Diego Alberto Díaz Avilán, Facultad de Odontología
Funciones de la Comisión de Honor y Justicia
Funciones
Dictaminar sobre las propuestas de candidatos a recibir alguna distinción de mérito universitario de
acuerdo con lo que establece el reglamento correspondiente.
Dictaminar sobre las faltas y sanciones que deban aplicarse a los miembros de la comunidad
universitaria que incurran en ellas, otorgando en todo caso el derecho de audiencia a los involucrados;
así como proponer sobre el levantamiento de sanciones, previo estudio de los casos en particular.
Vigilar el desarrollo de los procesos eleccionarios a fin de que éstos se lleven a cabo conforme a los
reglamentos correspondientes y de conformidad con el director de la dependencia, la junta directiva,
el Rector o el propio H. Consejo Universitario.
COMISIONES DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Comisión Legislativa
CONSEJEROS
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Alumno
Alumna
Alumna
Alumno
Dr. Gustavo Hernández Vidal, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Dr. Abraham Alfredo Hernández Paz, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
Mtra. Cenia de la Garza Salinas, Preparatoria 7
Dr. Manuel López Cabanillas Lomelí, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Luis Noé Cabrera Gutiérrez, Facultad de Arquitectura
Mónica Alvarado Torres, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Jomatry Haydé Hernández Paredes, Facultad de Medicina
Roberto Carlos Arévalo García, Facultad de Organización Deportiva
Funciones de la Comisión Legislativa
Funciones
Dictaminar sobre los proyectos legislativos que sean puestos a la consideración de esta comisión,
así como las reformas y adiciones a los reglamentos existentes.
Proponer al H. Consejo Universitario adiciones o reformas a los reglamentos generales de la
Universidad.
Interpretar los reglamentos vigentes actuando como conciliador y determinando el espíritu de
toda legislación, siempre y cuando sea necesario.
19
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
22
�
Manual General de la Organización 2026
COMISIONES DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Comisión de Licencias y Nombramientos
CONSEJEROS
Ex-oficio
Ex-oficio
Ex-oficio
Alumna
Alumno
Alumna
Alumno
M.C. Jesús Eduardo Garza de León, Preparatoria 12
Dra. Gabriela Marylú Salinas Flores, Preparatoria 16
Mtra. Adriana Briceño Arreazola, Facultad de Artes Escénicas
Aiza Xipatli Cordero Rodríguez, Facultad de Psicología
Franco Alexis Ponce Venegas, Facultad de Ingeniería Civil
Rebeca Flores Rodríguez, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
Iván Esaú Rocha Guerrero, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Funciones de la Comisión de Licencias y Nombramientos
Funciones
Dictaminar sobre las licencias que se deban otorgar, conforme a lo dispuesto por el Reglamento del
Personal Académico y a la normativa vigente.
Dictaminar sobre el otorgamiento de los nombramientos de Profesor Ordinario, a solicitud de las juntas
directivas de las escuelas y facultades, de conformidad con lo establecido en el Reglamento del
Personal Académico.
Dictaminar en coordinación con la Comisión Académica, sobre el otorgamiento de nombramientos de
Profesor Ordinario vigilando que cumplan con los requisitos correspondientes.
Decidir, en ausencia provisional de un consejero propietario, los casos en que deberá entrar en
funciones el consejero suplente.
COMISIONES DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Comisión de Presupuestos
CONSEJEROS
Ex-oficio
Ex-oficio
Dr. Rubén Ramírez Nava, Facultad de Organización Deportiva
José Apolinar Loyola Rodríguez, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Funciones de la Comisión de Presupuestos
Funciones
Dictaminar sobre el presupuesto general anual de ingresos y egresos, formulado por la H. Comisión de
Hacienda, así como sobre los presupuestos particulares de las escuelas, facultades y dependencias
centrales.
Vigilar el cumplimiento de la Ley Orgánica, del Estatuto General y de los Reglamentos Internos, en las
disposiciones de carácter administrativo y económico, y las disposiciones que en este aspecto hayan
sido acordadas por el H. Consejo Universitario.
Recomendar el establecimiento de sistemas adecuados de control, transparencia y rendición de
cuentas de las dependencias de la Universidad y aportar mejoras a los sistemas o procedimientos ya
establecidos.
Supervisar que los montos por concepto de cuota interna, preinscripciones, cuota de laboratorio o
aportaciones a las sociedades de alumnos sean los establecidos por la H. Comisión de Hacienda.
Revisar los estados financieros del ejercicio presupuestal y solicitar las aclaraciones que considere
convenientes.
Vigilar que las transferencias presupuestales, solicitudes de partidas extraordinarias y otras situaciones
en general, no alteren el ejercicio del presupuesto anual.
Estar al tanto de los procesos de desafectación de mobiliario y equipo.
Decidir, con base a las propuestas que haga la H. Comisión de Hacienda, sobre la designación anual del
Auditor Externo.
Dar a conocer el dictamen y las observaciones hechas por el Auditor Externo al H. Consejo Universitario
en pleno.
20
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
23
�
Manual General de la Organización 2026
RGANOS DE GOBIERNO DE LA UANL
Honorable Junta de Gobierno
MIEMBROS
Dr. Benjamín Limón Rodríguez (Presidente)
Cx.C. Luis Humberto Gómez Danés (Secretario)
Dra. María Magdalena Alonso Castillo
Lic. Helio Estanislao Ayala Villarreal
M.C. Esteban Báez Villarreal
Dr. José Cruz Rodríguez Alcalá
Dra. María Cristina Rodríguez Padilla
C.P. Homero Horacio Tamez Garza
Q.F.B. Emilia Edith Vásquez Farías
Dra. Xochitl Amalia Arango Morales
M.C. Miguel Luis Castillo Marco
La Junta de Gobierno está formada por once miembros con cargo honorario y son electos por el Consejo Universitario. Las
funciones de este órgano de gobierno son la de designar al Rector de la Universidad, nombrar a los Directores de
Facultades y Escuelas, de ternas que le serán presentadas por el Rector, designar a los miembros de la Comisión de
Hacienda y expedir su propio reglamento, entre otras.
La Junta de Gobierno se integrará y renovará según lo dispuesto en el Artículo 10 de la Ley Orgánica, mediante la
designación anual que lleve a cabo el Consejo Universitario, conforme al vencimiento del período de sus integrantes, que
será de once años.
Para dar validez a las designaciones o remociones de autoridades, será necesario un mínimo de seis votos de los miembros
de la Junta de Gobierno, salvo en los casos a los que se refieren las fracciones I y III del Artículo 13 de la Ley Orgánica, en
los cuales se requiere el voto, en el mismo sentido, de por lo menos siete de sus miembros. En ningún caso será válido
voto alguno presentado por escrito con inasistencia de quien lo formuló, ni tampoco un voto emitido por un integrante
presente a nombre de otro ausente.
Las relaciones y la comunicación de carácter institucional de la Junta de Gobierno con las demás autoridades universitarias
y con los integrantes de la comunidad universitaria, siempre se llevarán a cabo por conducto del Rector.
Misión
Nombrar a las autoridades universitarias y, en su caso, removerlas y dirimir las controversias que
surjan entre éstas, a efecto de dirigir las actividades de la Institución hacia el logro de sus objetivos.
Funciones de la Honorable Junta de Gobierno
Funciones
Designar al Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Nombrar a los Directores de Facultades y Escuelas Preparatorias a partir de las ternas presentadas por
el Rector, quien las recibirá de las respectivas Juntas Directivas.
Conocer de las renuncias del Rector o de los Directores y removerlos por causa grave, a juicio de la
propia Junta.
Designar a los miembros de la Comisión de Hacienda.
Expedir su propio reglamento y, en su caso, modificarlo.
21
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
24
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Honorable Comisión de Hacienda
MIEMBROS
C.P.C. Enrique Carlos Reta Garza
Ing. Raúl Mario Montemayor Martínez
M.C. Marco Antonio Méndez Cavazos
H. Junta de Gobierno
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
Auditoría
Interna
Contraloría General
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Atención y
Seguimiento de Auditorías
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integación
Institucional
Dirección de Procedimientos
Legales y Administrativos
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Auditoría de
Matrícula
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la Comisión de Hacienda
Visión
Misión
La Honorable Comisión de Hacienda en el 2040, es reconocida por su contribución en el proceso de
transformación Institucional, al ampliar permanentemente las fuentes de financiamiento y administrar
eficazmente los recursos para el desarrollo de sus funciones y proyectos, con los más altos estándares
de pertinencia y calidad.
Administra eficientemente el presupuesto de ingresos y egresos y lleva acabo el adecuado registro,
control e información sobre el patrimonio, constituido por los bienes muebles e inmuebles y los
recursos financieros de inversión y operación económicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Funciones de la Comisión de Hacienda
Funciones
Administrar el patrimonio universitario y sus recursos ordinarios, así como los extraordinarios que por
cualquier concepto pudieran allegarse.
Formular el presupuesto general anual de ingresos y egresos, así como las modificaciones que haya
que introducir durante cada ejercicio para su posterior aprobación por el H. Consejo Universitario.
Presentar al H. Consejo Universitario, dentro de los tres primeros meses a la fecha en que concluya el
ejercicio, la cuenta respectiva, previa revisión de la misma que practique un contador público
independiente.
Designar al tesorero de la Universidad y a los empleados que directamente estén a sus órdenes.
Designar un contralor, un auditor interno y a los empleados que de él dependan, los que tendrán a su
cargo para llevar al día la contabilidad, vigilar la correcta ejecución del presupuesto, preparar la cuenta
anual y rendir mensualmente a la H. Comisión de Hacienda un informe de la marcha de los asuntos
económicos de la Universidad.
Determinar los cargos que requerirán fianza para su desempeño, y el monto de ésta.
Gestionar el mayor incremento del patrimonio universitario, así como el aumento de los ingresos de la Institución.
22
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
25
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Tesorería General
H. Comisión de Hacienda
RESPONSABLE
Dr. Luis Alberto Villarreal
Villarreal
Tesorería General
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL, como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Intervenir en la autorización y evaluación de los programas de inversión de la Universidad.
Aprobar diagnósticos, fijar prioridades y diseñar las estrategias que ordenan las acciones para la
aplicación de los recursos económicos de la universidad.
Formular y someter a la consideración del Rector y H. Comisión de Hacienda, el proyecto de los
montos de endeudamiento necesarios para el financiamiento del presupuesto.
Controlar el ejercicio del presupuesto de egresos y evaluar el resultado de su ejecución.
Emitir opinión sobre los precios y tarifas de los bienes y servicios contratados con la Universidad.
Autorizar las normas y lineamientos a los que deban sujetarse la programación, el ejercicio y el
seguimiento de los gastos de la Universidad.
Autorizar los programas de inversiones elaborados conforme al presupuesto de egresos de las
Dependencias que integran la Universidad.
Emitir opinión sobre el impacto presupuestal de las estructuras administrativas de las Dependencias
Universitarias, así como de proyectos de iniciativas de leyes o lineamientos cuando incidan en materia
de gasto.
Expedir copias certificadas de los documentos, constancias o expedientes que obren en su poder y en
razón de sus facultades, observando las disposiciones de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información, especialmente tratándose de información reservada y confidencial.
Formular y someter a consideración del Rector y la H. Comisión de Hacienda el proyecto del
presupuesto de ingresos y egresos.
Elaborar los Estados Financieros y procurar su Dictaminación externa.
Atender el sistema de Contabilidad Gubernamental y vigilar su adecuado funcionamiento bajo los
principios de contabilidad generalmente aceptados y de acuerdo a la legislación aplicable.
23
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
26
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Conocimiento detallado de la legislación, los reglamentos y las prácticas financieras.
Conocimiento del mercado monetario, la gestión de inversiones y técnicas de financiación.
Experto en los aspectos técnicos que involucren las decisiones administrativas y financieras.
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, sensibilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, mediación y conciliación,
imparcialidad, determinación, relaciones interpersonales.
Tres años
24
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
27
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Dirección de
Ingresos
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
RESPONSABLE
M.A. Adriana Valenzuela
Muñiz
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL., como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Administrar las funciones operativas inherentes a la determinación, recaudación, cobro y facturación
de los Ingresos de la Universidad con base a las Leyes Fiscales aplicables.
Registrar diariamente los Ingresos que se generen en el ejercicio de sus funciones y elaborar los
informes y estadísticas que se requieran.
Establecer metas de recaudación congruentes con el Plan de Desarrollo Institucional, efectuando
seguimiento de los programas respectivos.
Concentrar y recabar la documentación que soporte los ingresos captados.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura
Conocimiento y comprensión de las políticas generales y específicas de la Universidad.
Conocimiento de la normatividad relacionada al manejo de los recursos.
Conocimiento en los aspectos financieros, relacionada con sus funciones a desempeñar.
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Conocimiento crítico del entorno organizacional.
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, conciliación,
imparcialidad, determinación, relaciones interpersonales.
Tres años
25
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
28
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Dirección de
Egresos
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
RESPONSABLE
C.P. Carlos Antonio Orozco
Pérez
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL., como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Expedir las políticas internas de operación a las que deban sujetarse la programación, el ejercicio y el
seguimiento de los gastos de la universidad.
Presentar los programas de inversiones elaborados conforme al presupuesto de egresos de las
Dependencias que integran la Universidad.
Coordinar la evaluación del ejercicio del gasto de las Dependencias Universitarias.
Participar en la formulación y revisión de la Cuenta Pública de la Universidad.
Revisar y vincular el presupuesto de egresos con los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional.
Evaluar los resultados del ejercicio del presupuesto de egresos de la Universidad en función de los
programas, objetivos, y actividades institucionales propuestas en el presupuesto de egresos.
Participar en la formulación de anteproyecto de reformas y adiciones a disposiciones legales en
materia presupuestal.
Análisis e implementación de la información programática – presupuestal
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura
Conocimientos en administración pública y gestión institucional
Conocimiento del mercado monetario, la gestión de inversiones y técnicas de financiación.
Conocimiento crítico del entorno organizacional.
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, conciliación,
imparcialidad, determinación, relaciones interpersonales.
Tres años
26
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
29
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Dirección de
Patrimonio
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
RESPONSABLE
Lic. Eduardo Lozano
González
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL., como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Registrar y Controlar el Patrimonio de los Bienes Muebles e Inmuebles de la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Atender y dar seguimiento a las reglas de registro y valoración del patrimonio según lo establecido por
el Consejo Nacional de Armonización Contable.
Participar y dar seguimiento a los proyectos de la actualización y valuación de los inmuebles.
Participar y dar seguimientos a módulos del Sistema de Control Patrimonial de la Universidad.
Establecer los criterios para determinar los procesos de bajas de activos según la normativa vigente.
Vigilar y controlar los servicios profesionales, así como la generación de ingresos por la
comercialización y explotación de bienes y derechos patrimoniales de la UANL.
Establecer un Controlar el Patrimonio de los Bienes Muebles e Inmuebles.
Participar en los procesos de reciclado de bienes muebles de la Universidad.
Participar en los procesos de actualización del Reglamento de Patrimonio y del Manual de Políticas y
Procedimientos para el Control del Patrimonio de la Universidad.
Dar seguimiento a los procesos de donación otorgados y recibidos por la Institución.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura.
Conocimientos en políticas y custodia de bienes, para el control y manejo óptimo de inventarios de
bienes muebles e inmuebles.
Conocimientos en legislación patrimonial
Conocimientos de las reglas para el Registro, valoración y conservación del patrimonio
Conocimiento de los criterios de administración de riesgos para la preservación del Patrimonio
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, manejo de
conflictos y trabajo en equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación,
conciliación, imparcialidad, determinación, relaciones interpersonales.
Tres años.
27
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
30
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Dirección de
Integración
Institucional
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
RESPONSABLE
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL., como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Implementación y actualización continua de Sistemas Financieros y módulos correspondientes del
SIASE en las dependencias universitarias.
Promover la elaboración de estudios, diagnóstico y análisis previos para la implementación de Sistemas
financieros en las dependencias universitarias.
Coordinar y supervisar la implementación y actualización continua del Sistema financiero en las
dependencias universitarias.
Establecer criterios, principios y normas reguladoras de la Contabilidad Gubernamental y estandarizar
la emisión de información financiera en las dependencias universitarias.
Asignar las funciones y responsabilidades a los integrantes del equipo responsable de la
implementación y actualización del sistema financiero en las dependencias universitarias.
Establecer los vínculos de comunicación necesarios entre los integrantes del equipo responsable de
los sistemas financieros en las dependencias universitarias.
Obtener el soporte y asesoramiento permanente para la gestión, planeación y control de los sistemas
financieros en las dependencias universitarias.
Proporcionar los informes de avance del proceso.
28
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
31
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura
Conocimiento suficiente de los principios, normas contables generales y especificas e instrumentos
que establezca la Institución.
Conocimiento de la normatividad contable, y nociones en las distintas disposiciones fiscales.
Conocimientos Generales de la Administración Pública Federal y la Administración Pública Estatal.
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Conocimiento suficiente de los principios, normas contables generales y especificas e instrumentos
que establezca la Institución.
Conocimiento de la normatividad contable, y nociones en las distintas disposiciones fiscales.
Conocimientos Generales de la Administración Pública Federal y la Administración Pública Estatal.
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, conciliación,
imparcialidad, determinación, gestión de reuniones, relaciones interpersonales.
3 años
29
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
32
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Dirección de
Contabilidad y
Cuenta Pública
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
RESPONSABLE
MGAP Cecy Abigail García
Catalino
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL., como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Asegurar que el sistema de contabilidad registre y genere la información contable de la Universidad
de acuerdo a las leyes, normas y lineamientos vigentes en materia de contabilidad gubernamental.
Conducir el proceso de integración, consolidación y formulación de la Cuenta Pública e informes
contable presupuestarios periódicos de la UANL.
Administrar la actualización de los catálogos contables y operativos que forman parte del sistema de
contabilidad.
Atender obligaciones fiscales de la Universidad
Custodiar la documentación comprobatoria original de ingresos y egresos
Derivado de los procesos de fiscalización, dar atención a los requerimientos de información por parte
de los Órganos de Fiscalización Superior del Estado y la Federación, así como los requerimientos de
información de los órganos de control interno.
Coadyuvar con la Dirección General de Tecnologías y Desarrollo Digital en la implementación de
mejoras al sistema contable (SIASE Financiero)
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura.
Conocimiento suficiente de los principios, normas contables generales y especificas e instrumentos
que establezca la Institución.
Sustentar técnicamente la Contabilidad Gubernamental, así como organizar su efectiva
sistematización.
Amplio conocimiento de la normatividad contable, y nociones en las distintas disposiciones fiscales.
Conocimientos Generales de la Administración Pública Federal y la Administración Pública Estatal
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, conciliación,
imparcialidad, determinación, relaciones interpersonales.
Tres años.
30
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
33
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Dirección de
Control
Presupuestal
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
RESPONSABLE
C.P. María del Socorro García
Castillo
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL., como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Formular los lineamientos para la elaboración, programación, control y ejercicio del presupuesto.
Formular la propuesta del proyecto del presupuesto Universitario y ponerlo a consideración de las
autoridades correspondientes.
Supervisar y controlar la asignación del presupuesto relacionada con los cambios en la estructura
organizacional, conforme a la normativa vigente y el contrato colectivo de trabajo de la UANL.
Elaborar los estados informativos conforme lo establecido en el Consejo de Armonización Contable.
Proponer un esquema para la asignación de los recursos, conforme a las metas establecidas en el Plan
de Desarrollo Institucional.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura.
Análisis e interpretación de la información programático-presupuestal.
Sólidos conocimientos de elaboración de informes de rendimiento y de los procesos financierospresupuestarios.
Aplicación de técnicas de Presupuestación.
Conocimiento de los requisitos presupuestarios y normativos.
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, conciliación,
imparcialidad, determinación, relaciones interpersonales.
Tres años.
31
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
34
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Dirección de
Procesos
Administrativos y
Financieros
H. Comisión de Hacienda
Tesorería General
RESPONSABLE
C.P. Dinora Karina Penilla
Sánchez
Dirección de Ingresos
Dirección de Egresos
Dirección de Patrimonio
Dirección de Integración
Institucional
Dirección de Contabilidad y
Cuenta Pública
Dirección de Control
Presupuestal
Dirección de Procesos
Administrativos y Financieros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Tesorería General proyecta alcanzar la excelencia de funcionalidad financiera de las Universidades
Públicas de Clase Mundial, mediante la responsable y eficiente administración de los recursos
financieros y patrimoniales de la Institución, y el control presupuestal y contable necesario para
generar información confiable y oportuna para una efectiva planeación y toma de decisiones.
La Tesorería General de la UANL., como componente operativa de la H. Comisión de Hacienda, es
responsable del eficiente y transparente registro y administración de los ingresos y egresos de la
Institución, en apoyo de las dependencias sustantivas de la Universidad con el fin de coadyuvar en el
logro de los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Supervisar las actividades que se derivan de la operación de la Tesorería General, conforme a la
estructura organizacional establecida.
Supervisar el cumplimiento de los objetivos primordiales de la Tesorería General.
Establecer los controles necesarios para la evaluación y corrección de actividades para fines de
asegurar el desempeño de la Tesorería General.
Dar seguimiento a los requerimientos de información financiera en el marco de las auditorías internas
y externas y en cumplimiento de lo establecido en materia de transparencia y acceso a la información.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura.
Apoyar con conocimientos técnicos en las labores de la Coordinación de Enlace y Seguimiento con
Dependencias
Conocimiento crítico del entorno organizacional.
Conocimiento de las Leyes y reglamentos de la Universidad en materia administrativa y financiera
Conocimiento de la Normatividad Federal y Estatal
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, conciliación,
imparcialidad, determinación, relaciones interpersonales.
Tres años.
32
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
35
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Contraloría
General
H. Junta de Gobierno
H. Comisión de Hacienda
Contraloría General
RESPONSABLE
C.P. Héctor Luis Aguilar
González
Dirección de Atención y
Seguimiento de Auditorías
Dirección de Procedimientos
Legales y Administrativos
Dirección de Auditoría de
Matrícula
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la Contraloría General es reconocida por el profesionalismo de su personal, que coadyuva
mediante instrumentos de control y evaluación eficaces en la optimización de los recursos humanos y
financieros.
Fiscaliza los recursos humanos, financieros y materiales, para asegurar el manejo transparente y
óptimo de su obtención, uso y destino.
Funciones de la dependencia
Funciones
Elaborar y poner a consideración de H. Consejo Universitario el estado financiero de la universidad
conforme a la normativa y las disposiciones fiscales vigentes.
Enviar a la Secretaría de Educación Pública el dictamen de la información financiera complementaria
de la Universidad.
Autorizar y presentar la información requerida en el marco de las auditorías externas.
Colaborar en los procesos de actualización y mejoras de los sistemas administrativos automatizados.
Asesorar y apoyar a las Dependencias Universitarias sobre el uso, custodia y aplicación de los recursos
Substanciar el procedimiento de responsabilidad administrativa desde la admisión del informe de
presunta responsabilidad administrativa hasta su resolución y determinar su procedencia, en los
términos de las disposiciones aplicables.
Imponer sanciones a los servidores públicos que incurran en responsabilidades administrativas, en los
términos de las disposiciones aplicables.
Acatar las disposiciones que la Ley General de Responsabilidades Administrativas les confiere a los
Órganos Internos de Control, así como aquellas que en el ámbito de su competencia le otorguen las
disposiciones aplicables.
Expedir la información relativa a su competencia conforme a la normativa vigente de trasparencia y
acceso a la información.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competenci
as laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Conocimiento suficiente de los principios, normas contables generales y especificas e instrumentos
que establezca la Institución.
Conocimiento de la normatividad contable, y nociones en las distintas disposiciones fiscales.
Conocimientos Generales de la Administración Pública Federal y la Administración Pública Estatal.
Dominio de programas informáticos como visualizadores de datos y ERP´s.
Comunicación, visión comunitaria, capacidad de análisis y síntesis, responsabilidad social, trabajo en
equipo, capacidad de dirección, toma de decisiones, liderazgo, negociación, conciliación,
imparcialidad, determinación, gestión de reuniones, relaciones interpersonales.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares
33
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
36
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Atención y
Seguimiento de
Auditorías
RESPONSABLE
C.P. Mayra Lorena Arcos
Sosa
H. Junta de Gobierno
H. Comisión de Hacienda
Contraloría General
Dirección de Atención y
Seguimiento de Auditorías
Dirección de Procedimientos
Legales y Administrativos
Dirección de Auditoría de
Matrícula
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Consolidar a la Contraloría General de la UANL como una dependencia promotora de las mejores
prácticas para la aplicación eficiente de recursos financieros, así como su contribución en el impulso
de la transparencia y rendición de cuentas, trabajando con procesos innovadores y metodologías que
promuevan el desarrollo de la UANL.
Impulsar las mejores prácticas de Control Interno, propiciando la responsabilidad, honestidad,
eficiencia, transparencia, cultura de la legalidad, y de calidad en los servicios y el desempeño de los
servidores públicos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar en conjunto con las áreas administrativas y dependencias universitarias, la atención de los
distintos requerimientos de información efectuados por los órganos fiscalizadores.
Dar seguimiento a las observaciones y/o recomendaciones que determinen los órganos fiscalizadores
a nivel federal y estatal.
Atender en el ámbito de su competencia, las solicitudes de transparencia que sean remitidas por parte
de la Unidad de Transparencia de la UANL.
Proponer al Contralor General, mecanismos que coadyuven al fortalecimiento del control interno e
identifiquen riesgos de posibles responsabilidades administrativas que impidan el logro de los
objetivos institucionales.
Las demás que, en el ámbito de sus funciones, delegue el Contralor General.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Contador Público
Conocimientos área contable, administrativa, información financiera, liderazgo
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares
34
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
37
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Procedimientos
Legales y
Administrativos
RESPONSABLE
C.P. Juan Manuel Ruiz
Morales
H. Junta de Gobierno
H. Comisión de Hacienda
Contraloría General
Dirección de Atención y
Seguimiento de Auditorías
Dirección de Procedimientos
Legales y Administrativos
Dirección de Auditoría de
Matrícula
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Consolidar a la Contraloría General de la UANL como una dependencia promotora de las mejores
prácticas para la aplicación eficiente de los recursos financieros, así como su contribución en el impulso
de la transparencia y rendición de cuentas, trabajando con procesos innovadores y metodologías que
promuevan el desarrollo de la UANL
Impulsar las mejores prácticas de Control de Interno, propiciando la responsabilidad, honestidad,
eficiencia, transparencia, cultura de la legalidad, y de calidad en los servicios y el desempeño de los
servidores públicos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Apoyar al Contralor en la atención de los asuntos de índole jurídico que sean competencia de la
Contraloría General.
Atender en el ámbito de su competencia, las solicitudes de transparencia que sean remitidas por parte
de la Unidad de Transparencia de la UANL.
Proponer al Contralor General, en los términos de las disposiciones aplicables, la procedencia e
improcedencia de los procedimientos de responsabilidad administrativa.
Asistir al Contralor General en la substanciación del procedimiento de responsabilidad administrativa,
desde la admisión del informe de presunta responsabilidad administrativa hasta su resolución.
Formular actas circunstanciadas en las que se haga constar los hechos y actos relacionados con
procedimientos que sean de la competencia de la Contraloría General de la UANL.
Las demás que el Contralor le encomiende en el ámbito de la competencia de la Contraloría General.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Derecho
Conocimiento en Derecho Administrativo, Leyes de Fiscalización y en materia de responsabilidades
administrativas.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares
35
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
38
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Auditoría de
Matrícula
RESPONSABLE
C.P. Ana Cristina Esparza
Montes
H. Junta de Gobierno
H. Comisión de Hacienda
Contraloría General
Dirección de Atención y
Seguimiento de Auditorías
Dirección de Procedimientos
Legales y Administrativos
Dirección de Auditoría de
Matrícula
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Consolidar a la Contraloría General de la UANL como una dependencia promotora de las mejores
prácticas para la aplicación eficiente de los recursos financieros, así como su contribución en el impulso
de la transparencia y rendición de cuentas, trabajando con procesos innovadores y metodologías que
promuevan el desarrollo de la UANL
Impulsar las mejores prácticas de Control de Interno, propiciando la responsabilidad, honestidad,
eficiencia, transparencia, cultura de la legalidad, y de calidad en los servicios y el desempeño de los
servidores públicos, contribuyendo al cumplimiento de las disposiciones Federales establecidas a
través del Presupuesto de Egresos de la Federación y el Convenio Marco de Colaboración para el Apoyo
Financiero.
Funciones de la dependencia
Funciones
Respecto a las Auditorías Internas a la matrícula de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL)
bajo la metodología avalada por la Dirección General de Educación Superior Universitaria e
Intercultural (DGESUI), que depende de la Subsecretaría de Educación Superior (SES) de la Secretaría
de Educación Pública (SEP).
Respecto a la Atención a Auditorías externas a la matrícula de la UANL llevadas a cabo por distintas
Instituciones de Educación Superior designadas por la AMOCVIES, A.C.
Respecto a las Auditorías externas a través de la verificación por pares de la matrícula a otras
Instituciones de Educación Superior (IPES), en las cuales la UANL es designada como auditor externo
por Asociación la Mexicana de Órganos de Control y Vigilancia en Instituciones de Educación Superior,
A.C. (AMOCVIES, A.C.).
Respecto a las Auditorías externas a Universidades Interculturales (UI) y Universidades Públicas
Estatales con Apoyo Solidario (UPEAS) que no están en condiciones de participar en una verificación
por pares en las cuales la UANL es designada como auditor externo por Asociación la Mexicana de
Órganos de Control y Vigilancia en Instituciones de Educación Superior, A.C. (AMOCVIES, A.C.).
Respecto a la Representación Institucional obtenida a través de los nombramientos otorgados por la
AMOCVIES, A. C.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura, y posgrado con título y cédula profesional.
Contador Público
Liderazgo, ético, facilitador, objetivo, analítico y observador.
Tres años mínimo en el área de auditoría
36
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
39
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
H. Junta de Gobierno
Auditoría Interna
H. Comisión de Hacienda
RESPONSABLE
M.C.P. Laura Melina
Bojórquez Sauceda
Auditoría Interna
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser el mejor Órgano de Control Interno de las Universidades Públicas del País, y contribuir al
reconocimiento mundial de nuestra Institución, con responsabilidad social, transparencia, eficiencia y
eficacia para la rendición de cuentas, aportando a la transformación de la sociedad.
Realizar auditorías a las Dependencias Universitarias con responsabilidad social, principios y valores,
apegados a la Normatividad aplicable a nuestra Institución, para contribuir a la mejora del control
interno de los recursos universitarios.
Funciones de la dependencia
Funciones
Brindar asesoría y recomendaciones al personal directivo y de apoyo para el ejercicio de sus funciones
con base en el análisis y la evaluación de su información administrativa.
Establecer un enfoque sistemático y disciplinado para mejorar la eficacia de los procesos de gestión
de riesgos, control y administración.
Verificar la eficacia del recurso humano y la eficiencia de los procesos de operación a través de las de
auditorías al desempeño.
Evaluar el control interno a través de auditorías a las Dependencias Universitarias, así como promover
y proponer el establecimiento de normas
Vigilar el estricto cumplimiento por parte de los funcionarios y empleados universitarios, de la
normativa vigente en materia de ingresos y egresos.
Realizar las investigaciones necesarias para verificar el cumplimiento de los controles internos en las
actividades Financieras y de Recursos Humanos y Patrimoniales que se realicen en las Dependencias
Universitarias, así como, fungir como órgano investigador en los procedimientos de vigilancia,
revisión, verificación y control de posibles faltas administrativas.
Requerir información, datos, documentos y demás elementos materiales necesarios para la
investigación de presunta responsabilidad administrativa, de conformidad con los instrumentos y
disposiciones aplicables.
Elaborar los informes de presunta responsabilidad, señalando la calificación que corresponda a la
falta existente, y presentarlos ante la autoridad substanciadora en los términos de las disposiciones
aplicables.
Analizar y valorar los documentos, información, pruebas y hechos que consten en los expedientes de
investigación, y determinar la existencia o inexistencia de actos u omisiones que la legislación en
materia de responsabilidades señale como falta administrativa.
Revisar el adecuado registro y manejo de los bienes muebles e inmuebles que integran el patrimonio
de la Universidad.
Proponer actualizaciones y mejoras relacionadas con políticas, sistemas administrativos y
automatizados.
Coordinar cursos de capacitación y actualización que fortalecen el cumplimiento del control.
Verificar que las áreas se apeguen a las normas y políticas institucionales y que promuevan la
eficiencia de operación en las funciones y operaciones institucionales.
Auditar la gestión financiera de las entidades para comprobar el cumplimiento de lo dispuesto en la
Ley de Ingresos y el Presupuesto de Egresos, y demás disposiciones legales aplicables, en cuanto a los
ingresos y gastos públicos, así como la deuda pública, incluyendo la revisión del manejo, la custodia y
la aplicación de recursos públicos federales, así como de la demás información financiera, contable,
patrimonial, presupuestaria y programática.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
40
37
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Evaluar si las acciones llevadas a cabo por los entes sujetos a revisión se realizaron de conformidad
con la normatividad establecida o con base en principios que aseguren una gestión pública adecuada.
Aplicar las demás funciones que la Ley General de Responsabilidades Administrativas confiera a las
autoridades investigadoras de los Órganos Internos de Control, así como aquellas que en el ámbito
de su competencia le otorguen las disposiciones aplicables.
Llevar a cabo la auditoría de la matrícula de la U.A.N.L.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Coordinar la elaboración del Programa Anual de Auditoría, controlar su implementación e informar
sobre el mismo.
Autorizar el inicio de las auditorías, monitorear su desarrollo y autorizar el informe correspondiente.
Atender requerimientos de Información de entidades internas y externas.
Contratación del personal y atención a sus requerimientos.
Mantener en buen estado los bienes muebles asignados a esta dependencia.
Aprobar la correcta aplicación de las Normas y Procedimientos de Auditoría.
Autorizar los oficios de inicio o suspensión de Auditorias a Dependencias Universitarias.
Autorizar los informes de Auditoría.
Autorizar los cursos de capacitación del personal.
Liderazgo, Ético, Facilitador, Objetivo, Analítico, Observador y Actitud de Servicio.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
38
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
41
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
RESPONSABLE
Dr. med. Santos Guzmán López
Rectoría
Dirección General de Planeación y
Proyectos Estratégicos
Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas
Dirección General Administrativa
Oficina de la Abogacía General
Direcciónes y Coordinaciones de
Preparatorias y Facultades
Marco axiológico de la Rectoría
Visión
Misión
En el 2040, la Rectoría de la UANL es reconocida por su liderazgo en la consolidación de las fortalezas
institucionales, por su contribución al logro de la visión y por generar las sinergias del trabajo en equipo
que dan continuidad al proyecto que transforma a la Universidad en una institución educativa de clase
mundial.
Asegura la cooperación y el trabajo en equipo con una gran capacidad para emprender cambios e
implementarlos para el logro de la visión y misión institucional, con alta sensibilidad social.
Funciones de la Rectoría
Funciones
Tener la representación legal de la Universidad.
Convocar al H. Consejo Universitario, presidir sus sesiones, ejecutar los acuerdos y vigilar el
cumplimiento de los mismos.
Velar por el cumplimiento de la normativa institucional vigente.
Asegurar el engrandecimiento de la Universidad, mediante acciones que propicien el desarrollo de las
actividades en la tolerancia, la prudencia y el respeto que se deben guardar entre sí los miembros de
la comunidad universitaria.
Orientar el quehacer de la Universidad, dentro del marco de su planeación institucional.
Definir la organización administrativa que le servirá de apoyo a su gestión.
Establecer los mecanismos de evaluación interna y externa de todas las funciones de la Universidad,
como evidencia del avance hacia el logro de las metas señaladas en su programa de planeación
Integrar mecanismos de vinculación social que permitan la apertura de la Institución hacia su entorno.
39
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
42
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la Rectoría
Asegurar la transparencia de las operaciones administrativas y financieras y el desarrollo integral de la
vida universitaria.
Firmar los convenios, acuerdos y contratos que celebre la Universidad.
Promover y propiciar el desarrollo académico y administrativo de la Universidad.
Ser portavoz del sentir universitario ante la comunidad y las autoridades federales, estatales y
municipales.
Proyectar ante la comunidad la imagen positiva de la Universidad, mediante las relaciones públicas
necesarias.
Dirigir el gobierno de la Universidad en su ámbito de competencia.
Certificar con su firma, conjuntamente con el Secretario General, los títulos y grados a quienes
habiendo cursado estudios en la Universidad, se hayan hecho acreedores a ello.
Presentar ante la H. Comisión de Hacienda el presupuesto general, y una vez aprobado por el H.
Consejo Universitario, ejecutar su aplicación y vigilar su cumplimiento.
Proponer cada año al H. Consejo Universitario la designación del auditor externo, considerando la
terna propuesta por el Consejo Consultivo Externo.
Realizar las gestiones necesarias para incrementar el patrimonio universitario y llevar a cabo acciones
encaminadas a obtener mayores ingresos, para el logro de los fines institucionales.
Someter a la consideración del H. Consejo Universitario un informe sobre el resultado de las
actividades desarrolladas por la Universidad en el año anterior, incluyendo el dictamen de la auditoría
externa realizada en dicho período.
Someter a la consideración del H. Consejo Universitario su permanencia en el cargo para el año
siguiente, inmediatamente después de su informe anual.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la normativa institucional de la UANL, gestión universitaria, investigación y gestión
académica.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Al menos cinco años de servicio en la enseñanza o en la investigación universitaria
40
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
43
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección General
de Planeación y
Proyectos
Estratégicos
RESPONSABLE
Rectoría
Dirección General de Planeación
y Proyectos Estratégicos
Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas
Dirección General
Administrativa
Oficina de la Abogacía General
Direcciónes y Coordinaciones de
Preparatorias y Facultades
Dra. Ana María Gabriela
Pagaza González
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Es una instancia de excelencia de la Universidad Autónoma de Nuevo León, reconocida en el 2040 a
nivel nacional e internacional por los resultados de la planeación, desarrollo y seguimiento de
proyectos estratégicos institucionales y por el impacto de sus programas y servicios en el
mejoramiento de la calidad académica de la Universidad
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la Institución a través de acciones de planeación
estratégica, formación, consultoría, gestoría y servicios, así como el desarrollo, evaluación y
seguimiento de proyectos educativos que favorezcan el trabajo institucional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar el proceso de planeación para la formulación y actualización de los documentos de la Visión,
el Plan de Desarrollo Institucional (PDI), los planes de desarrollo de las dependencias académicas y
centrales de la UANL.
Asesorar, coordinar y/o desarrollar investigaciones, estudios y proyectos relacionados con el contexto
externo y la situación interna de la Universidad, requeridos para los procesos de planeación y
desarrollo institucional.
Planear y desarrollar programas institucionales (presenciales y a distancia) de actualización y
superación del personal académico y administrativo a través del Programa de Superación Académica
para el logro de los fines institucionales.
Integrar la información anual del desempeño institucional que presenta el Rector ante el H. Consejo
Universitario, así como el Manual General de la Organización y los documentos institucionales de
apoyo a la gestión universitaria.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
Laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la normativa institucional de la UANL, gestión universitaria, investigación y gestión
académica.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
44
41
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Planeación y
Desarrollo
Institucional
Rectoría
Dirección General de Planeación y
Proyectos Estratégicos
Dirección de Planeación y Desarrollo
Institucional
Dirección de Evaluación de la Gestión
Universitaria
RESPONSABLE
Dra. Angélica Vences Esparza
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Es una instancia universitaria reconocida en el 2040 a nivel nacional e internacional por los resultados
de la planeación y el desarrollo institucional.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la Institución a través de acciones de planeación
estratégica y desarrollo que favorecen el trabajo institucional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar y supervisar los ejercicios participativos de planeación universitaria para la formulación y
actualización periódica de los planes de desarrollo de las dependencias.
Elaborar los proyectos institucionales que dan respuesta a las convocatorias federales anuales para
el acceso a recursos económicos provenientes de fondos extraordinarios.
Administrar y dar seguimiento al cumplimiento de la normativa establecida para el ejercicio de los
recursos provenientes de los fondos extraordinarios y partidas adicionales al subsidio federal y estatal
ordinario.
Elaborar, implementar y dar seguimiento a la metodología institucional para la elaboración de los
programas operativos anuales.
Convocar a los diversos actores universitarios a las reuniones de planeación institucional.
Planear y desarrollar programas institucionales (presenciales y a distancia) de actualización y
superación del personal en el ámbito de la gestión universitaria.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la normativa institucional de la UANL, planeación, gestión universitaria, investigación y
gestión académica.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
42
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
45
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Evaluación de la
Gestión
Universitaria
Rectoría
Dirección General de Planeación y
Proyectos Estratégicos
Dirección de Planeación y Desarrollo
Institucional
Dirección de Evaluación de la Gestión
Universitaria
RESPONSABLE
M.I.A. Margarita Huerta
Llamas
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Es una instancia universitaria reconocida en el 2040 a nivel nacional e internacional por los resultados
del seguimiento de proyectos estratégicos e indicadores institucionales, que dan evidencia del
mejoramiento de la calidad académica de la Universidad
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la Institución a través de acciones de evaluación y
seguimiento de proyectos educativos e indicadores institucionales que favorecen el trabajo
institucional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar y supervisar los ejercicios participativos de evaluación de la gestión universitaria.
Coordinar el seguimiento de indicadores y la generación de estadísticas institucionales (911).
Convocar a los diversos actores universitarios a las reuniones de autoevaluación institucional.
Asesorar, coordinar y/o desarrollar investigaciones, estudios y proyectos relacionados con el contexto
externo y la situación interna de la Universidad, requeridos para los procesos de planeación y
desarrollo institucional.
Formular, en coordinación con la Dirección de Tecnologías y Desarrollo Digital, el desarrollo y
mantenimiento de un sistema de indicadores institucionales que posibilite el seguimiento del logro
de las metas establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional para el cumplimiento de la Visión.
Propiciar la realización de ejercicios de evaluación institucional para reconocer el estado de desarrollo
de la Universidad, identificar fortalezas y áreas de oportunidad e identificar los retos de corto,
mediano y largo plazos.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la normativa institucional de la UANL, gestión universitaria, investigación y gestión
académica.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
43
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
46
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Comunicación
Institucional y
Relaciones
Públicas
Rectoría
Dirección General de Planeación
y Proyectos Estratégicos
Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas
Dirección General
Administrativa
Oficina de la Abogacía General
Direcciónes y Coordinaciones de
Preparatorias y Facultades
RESPONSABLE
Mtro. Jorge Humberto
Cisneros González
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser en el año 2040 una dependencia que se caracterice por la excelente planeación, dirección y
coordinación de la comunicación interna y externa de la UANL para fortalecer la imagen ante la
comunidad nacional e internacional.
Planear, dirigir y coordinar la política de comunicación interna y externa, a través de los medios
masivos de comunicación, a fin de fortalecer la imagen de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ante la opinión pública, nacional e internacional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Realizar, coordinar y evaluar el conjunto de actividades de información, difusión y relaciones públicas
que constituyan el esquema de comunicación de la Universidad
Establecer y mantener relaciones de cooperación con la comunidad universitaria, así como alianzas
estratégicas con distintos organismos nacionales e internacionales.
Proponer las políticas de comunicación que tendrán vigencia en la Institución y que permitirán
posicionar la imagen de la misma ante la comunidad universitaria y la opinión pública.
Promover las relaciones públicas internas y externas, tanto con la comunidad universitaria como con
organismos de educación superior, gubernamentales, del sector productivo y de la sociedad
Establecer y coordinar programas de comunicación fundamentados en diagnósticos científicos, que
propicien la socialización de los valores institucionales, así como la difusión objetiva y oportuna de los
cambios vanguardistas que la Universidad implementa conforme a lineamientos de calidad nacional
e internacional
Elaborar el programa anual de trabajo en materia editorial y diseño gráfico para la Institución, así
como las políticas de vinculación editorial entre la administración central y las dependencias
universitarias.
Asesorar y proponer vínculos con instancias públicas y privadas a nivel nacional e internacional, para
la realización de coediciones entre éstas y las unidades administrativas de la Universidad.
Establecer alianzas estratégicas con los medios masivos de comunicación, ya sean locales, nacionales
o internacionales, para que el quehacer universitario, las actividades y logros de la Institución se
difunda de manera veraz y oportuna ante la comunidad universitaria y
sociedad en general.
Consolidar la imagen de la Universidad, así como la de sus autoridades, ante la comunidad
universitaria y la sociedad en general, a través de los medios de comunicación internos y externos
44
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
47
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional, etc.
Liderazgo, capacidad para delegar, habilidades estratégicas para gestionar cambios y resolver
problemas, resiliencia, habilidades técnicas, capacidad para gestionar, habilidad para organizar,
capacidad de análisis, fluidez para la toma de decisiones, negociación, conciliación y trabajo bajo
presión, manejo de la comunicación, empatía.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
45
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
48
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección General
Administrativa
Rectoría
Dirección General de Planeación
y Proyectos Estratégicos
Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas
Dirección General
Administrativa
Oficina de la Abogacía General
RESPONSABLE
M.A. Eduardo Huerta Alanís
Direcciónes y Coordinaciones de
Preparatorias y Facultades
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección General Administrativa en el 2040, se distingue por consolidar la calidad y la excelencia
de los procesos de gestión administrativa, con base en la aplicación de políticas renovadoras y avances
tecnológicos para el logro de la Visión de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Apoyar el cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad, mediante una administración
de calidad, contribuyendo a su desarrollo sostenido y armónico.
Funciones de la dependencia
Funciones
Gestionar, planear y ordenar el desarrollo sustentable de las obras para el incremento de la
infraestructura, así como supervisar los servicios de mantenimiento de los espacios físicos
existentes a través de la Dirección de Construcción y de la Dirección de Mantenimiento.
Gestionar la mejora continua de los espacios y los servicios que se ofrecen a los trabajadores
universitarios y sus familias, para su atención médica integral.
Planear, organizar y coordinar programas que favorezcan la práctica de la actividad física y
rendimiento en el área deportiva a través de la Dirección de Deportes.
Promover por conducto del Entrenador en Jefe del equipo Auténticos tigres, la vinculación,
integración y colaboración del fútbol americano dentro y fuera de la comunidad universitaria.
Llevar a cabo la gestión del mantenimiento y la supervisión de los vehículos y los servicios de
transporte de la institución a través de la Dirección de Servicios Generales.
Promover el cumplimiento de los procesos de contratación de la Universidad, así como la gestión
eficiente de los recursos y la adquisición de bienes y/o servicios.
Gestionar por conducto del almacén, el suministro de consumibles a las áreas administrativas.
Supervisar por conducto de la Dirección de Planificación y Ordenamiento de Espacios y Edificios
Universitarios, la realización de Proyectos Arquitectónicos que permitan mejorar la
infraestructura del patrimonio de la Universidad.
Verificar el buen cumplimiento de los procesos de las Dependencias adscritas a la Dirección
General Administrativa.
46
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
49
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función de contrataciones, de la información
relacionada a la gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que
atañen a la administración central, normativa institucional, normativa estatal, normativa federal.
Requisitos: contar con reconocida solvencia moral, no haber sido suspendido, destituido o
inhabilitado para desempeñar un empleo, cargo o comisión.
Liderazgo, planeación, coordinación, organización, toma de decisiones, trabajo bajo presión,
comunicación efectiva, trabajo en equipo, negociación, conciliación, imparcialidad, manejo de
conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
50
47
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Servicios Médicos
RESPONSABLE
Dr. med. Raúl Gabino Salazar
Montalvo
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser una clínica de referencia por su excelencia y liderazgo en la prevención y protección de la
salud, a través de equipos de trabajo multidisciplinarios eficientes, con formación técnica, sólida
y actualizada, contar con un ambiente de trabajo que fomente el desarrollo humano, la actuación
ética, profesional y comprometida de sus trabajadores, que alcance la satisfacción plena de
usuarios y prestadores de servicio.
Mejorar el nivel de salud de los derechohabientes de los Servicios Médicos de la Universidad
Autónoma de Nuevo León a través de estrategias que permitan brindar una atención integral con
calidad y calidez, priorizando programas de prevención y protección de la salud, y fortaleciendo las
acciones hacia los grupos de mayor riesgo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Otorgar atención médica integral, proporcionando servicios de salud preventivos, curativos, de
rehabilitación y de promoción de la salud a la población derechohabiente, con apego a criterios
de calidad, seguridad del paciente, trato digno y calidez humana.
Diseñar e implementar programas de prevención y protección de la salud, desarrollando
estrategias institucionales orientadas a la prevención de enfermedades, detección oportuna de
riesgos y promoción de estilos de vida saludables, priorizando a los grupos de mayor
vulnerabilidad.
Garantizar la calidad y seguridad de la atención médica, estableciendo, evaluando y mejorando
continuamente los procesos clínicos y administrativos mediante sistemas de gestión de calidad,
indicadores de desempeño, análisis de riesgos y acciones de mejora continua.
Coordinar equipos de trabajo multidisciplinarios, promoviendo la integración efectiva de
personal médico, de enfermería, técnico y administrativo para asegurar una atención integral,
eficiente y centrada en el paciente.
Fomentar la formación y actualización del personal, impulsando la capacitación continua, el
desarrollo de competencias técnicas y profesionales, así como la actualización científica y
normativa del personal adscrito a la dependencia.
Promover un ambiente laboral ético y profesional, contribuyendo a un entorno de trabajo que
favorezca el desarrollo humano, el respeto, la ética profesional, el compromiso institucional y el
bienestar del personal.
48
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
51
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Evaluar la satisfacción de los usuarios y prestadores de servicios, midiendo de manera
sistemática la percepción de los usuarios y del personal, utilizando dicha información como
insumo para la mejora de los servicios.
Planear, organizar, dirigir y evaluar los servicios de salud que se brindan a la comunidad
universitaria y derechohabiente, conforme a las políticas y lineamientos institucionales de la
UANL.
Emitir y aplicar normas, lineamientos y procedimientos internos en materia de atención médica,
calidad, seguridad del paciente, prevención de riesgos y operación de los servicios de salud.
Proponer y ejecutar programas institucionales de salud alineados a las prioridades
epidemiológicas, normativas y estratégicas de la Universidad.
Coordinar acciones con otras dependencias universitarias y, cuando sea pertinente, con
instituciones del sector salud, para fortalecer la atención integral y las estrategias de prevención.
Supervisar el cumplimiento de la normatividad aplicable en materia sanitaria, de calidad,
seguridad, protección civil y demás disposiciones que regulan la prestación de servicios médicos.
Gestionar procesos de mejora continua y seguimiento de planes de acción.
Administrar los recursos asignados a la dependencia de manera eficiente, transparente y
orientada a resultados, en coordinación con las instancias administrativas correspondientes.
Proponer innovaciones organizacionales y técnicas que fortalezcan la excelencia operativa, la
eficiencia de los procesos y el posicionamiento de los Servicios Médicos como clínica de
referencia.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura en Medicina
Conocimientos en medicina, administración de recursos para la salud, leyes y normas oficiales
mexicanas con relación a la salud, derechos humanos, proceso de atención de calidad en
medicina. Posgrado en Administración de Sistemas de Salud, Dirección de Establecimientos de
Salud o afín.
Liderazgo y toma de decisiones estratégicas. Organización. Capacidad de gestión hospitalaria y
administración de recursos. Habilidad para la resolución de problemas y manejo de crisis.
Trabajo en equipo y comunicación efectiva con personal médico y administrativo. Conocimiento
de normativas y protocolos hospitalarios y oncológicos.
Dos años como mínimo como Directivo en una Institución de Salud
49
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
52
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Construcción
RESPONSABLE
Dr. Pedro Leobardo Valdez
Tamez
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Construcción de la UANL en el 2040: Dependencia reconocida por su atención y
servicios de calidad, asegurando que la construcción de nuevas obras, la conservación de la
infraestructura física y las instalaciones de la UANL sean pertinentes para el desarrollo de las
actividades sustantivas de los universitarios.
Realizar construcciones nuevas, remodelaciones, ampliaciones, conservación y mantenimiento de la
infraestructura institucional con calidad; con criterios de durabilidad y sustentabilidad; asegurando
condiciones óptimas para el desempeño de funciones, fomento del conocimiento, de la cultura,
desarrollo deportivo y formación integral de estudiantes, maestros y trabajadores; además de
garantizar el cumplimiento de normativas aplicables y eficiencia administrativa.
Funciones de la dependencia
Funciones
Elaborar el programa anual de obras a ser autorizado que considere proyectos para la construcción,
ampliación y modernización de las instalaciones físicas, sustentado en las perspectivas de desarrollo
de la Universidad y en la atención de necesidades identificadas.
Participar activamente en la formulación de lineamientos institucionales en materia de obra pública
procurando que, en el diseño, la construcción, el reemplazo de la infraestructura y el equipamiento
de la Universidad, se consideren criterios rigurosos relacionados con las necesidades de los usuarios
como: funcionalidad, accesibilidad, espacios, imagen, comodidad del inmueble, la protección del
medio ambiente y el consumo eficiente de los recursos.
Convocar, invitar, recibir y evaluar propuestas, desahogar las etapas del procedimiento y adjudicar
contratos de obras y servicios mediante concursos por convocatoria pública, por invitación restringida
o asignación directa; con aplicación de recursos federales, estatales y propios observando la
normativa vigente.
Promover la aplicación de la normatividad en materia de obra pública y servicios relacionados con la
misma en las diferentes dependencias universitarias tendientes a cumplir con los requerimientos de
rendición de cuentas, en función de la fuente de financiamiento.
Elaborar proyectos, adjudicar y suscribir los instrumentos para la prestación de los servicios de
mantenimiento menor a la infraestructura institucional relativo a los trabajos de rehabilitación,
reparación, adecuación o modificación del patrimonio universitario edificado.
Supervisar obras, asegurando el cumplimiento de las especificaciones y la calidad de la infraestructura
universitaria, autorizar las estimaciones respectivas por los trabajos realizados, así como participar en
la comprobación de las obras.
50
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
53
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Establecer, coordinar programas y acciones de conservación y mantenimiento preventivo y correctivo
para preservar las instalaciones y el patrimonio edificado de la UANL, en base al presupuesto
autorizado, entendiéndose como la prestación de servicios o trabajos diversos en instalaciones
existentes tendientes a su conservación o reparación, cuya finalidad es reducir su deterioro, su
depreciación acelerada o corregir fallas o descomposturas y mantener o restablecer las condiciones
de utilidad para continuar con la prestación del servicio previsto.
Apoyar a las dependencias universitarias para conservar los espacios e instalaciones comunes y
mantener en óptimas condiciones la infraestructura y edificaciones para el desarrollo de las funciones
operativas, actividades académicas, de investigación, deportivas y extensión de la cultura de los
universitarios.
Asegurar el resguardo y recuperación de los archivos correspondientes a las obras y servicios
realizados.
Gestionar, dirigir, planear y coordinar el quehacer institucional en materia de obras y
conservación de infraestructura de la UANL.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Competente en el desarrollo y especificaciones de nuevos proyectos de construcción, adecuaciones,
rehabilitaciones y mantenimiento de infraestructura existente. Dominio de sistemas constructivos.
Conocimiento de la normatividad universitaria para colaborar con funcionarios y directivos para la
ejecución de proyectos en base al programa anual de obras.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
51
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
54
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Mantenimiento
RESPONSABLE
Arq. Sergio Morales Carlos
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser una dependencia referente en la gestión, innovación y mejora de los procesos de mantenimiento
universitario, que garantice la seguridad, funcionalidad y continuidad operativa de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Aplicar tecnologías avanzadas, prácticas sostenibles y planeación
estratégica, contando con un equipo altamente capacitado que permita anticipar riesgos, atender
emergencias las 24 horas del día, los 365 días del año, y contribuir al liderazgo académico e
institucional de la UANL.
Garantizar la conservación, mantenimiento y adecuación integral de la infraestructura universitaria,
mediante la aplicación de innovación, mejora continua y criterios de calidad, eficiencia y
sustentabilidad, brindando condiciones seguras y funcionales que favorezcan el desarrollo académico,
cultural, deportivo y administrativo de la comunidad universitaria.
Funciones de la dependencia
Funciones
Gestión integral del mantenimiento: Planear, coordinar y ejecutar acciones de mantenimiento
preventivo, correctivo y predictivo que aseguren una infraestructura funcional, segura y en óptimas
condiciones mediante los servicios de mantenimiento.
Atención a solicitudes institucionales: Priorizar y atender oportunamente las necesidades de
mantenimiento a las instalaciones de las dependencias académicas y administrativas, garantizando la
continuidad de sus operaciones.
Supervisión de servicios de terceros: Evaluar, contratar y supervisar servicios externos de
mantenimiento, asegurando el cumplimiento de estándares de calidad, normatividad y eficiencia.
Administración de recursos: Gestionar de manera eficiente, transparente y sustentable los recursos
humanos, materiales y financieros asignados, provenientes de fondos federales, estatales y propios.
Planeación estratégica del mantenimiento: Elaborar programas anuales de mantenimiento preventivo
y mejora continua, alineados al Plan de Desarrollo Institucional.
Sustentabilidad: Implementar prácticas ambientales y acciones de uso eficiente de recursos que
contribuyan al desarrollo sustentable de la Universidad.
Seguridad operativa: Garantizar ambientes seguros y confiables mediante el cumplimiento de la
normatividad en materia de protección civil, seguridad y mantenimiento de instalaciones.
Atención permanente y emergencias: Brindar atención continua las 24 horas del día, los 365 días del
año, para la atención de contingencias y situaciones que pongan en riesgo la operación institucional.
Coordinación interinstitucional: Colaborar con diversas Direcciones para una gestión integral de la
infraestructura y el mantenimiento universitario.
52
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
55
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura con título y cédula profesional
Formación profesional en Arquitectura o áreas afines, con dominio de los procesos relacionados con
el mantenimiento, conservación y adecuación de la infraestructura y de los servicios de
mantenimiento. Conocimiento de la normatividad institucional, estatal y federal aplicable, así como
de
los
planes
y
programas
que
inciden
en
la
administración
central.
Experiencia en la supervisión de trabajos de mantenimiento y de servicios a la infraestructura, control
de calidad, administración de recursos y coordinación con dependencias universitarias y proveedores
externos.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación y organización; liderazgo; toma de decisiones;
trabajo bajo presión; comunicación efectiva; trabajo en equipo; negociación y conciliación;
imparcialidad; manejo de conflictos; supervisión de servicios; atención al detalle; resolución de
problemas y capacidad de adaptación ante cambios o situaciones imprevistas.
3 años en áreas afines o puestos similares
53
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
56
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Planificación y
Ordenamiento de
Espacios y Edificios
Universitarios
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
RESPONSABLE
Dr. Francisco Fabela Bernal
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la DPOEEU es reconocida por contar con una estructura sólida que contribuye a gestionar
y administrar una adecuada planeación institucional acotada a la normatividad vigente y, acorde a la
Visión plasmada en el PDI-UANL; aunado a esto, como parte de su quehacer universitario se tutela
dentro de su concepción un espíritu crítico encaminado a generar, administrar y poner a disposición
de la Comunidad Universitaria, así como de la sociedad en general, los datos, documentos e
información actualizada respecto del inventario de espacios y edificios de la UANL, con ello, la DPOEEU
pondera privilegiar y garantizar que la UANL tenga una infraestructura alineada con el marco
normativo y con nuestra legislación vigente, siendo capaz de solventar los retos y requerimientos
presentes y futuros de la Institución.
La Dirección de Planificación y Ordenamiento de Espacios y Edificios Universitarios tiene como misión
la revisión y elaboración de todos y cada uno de los instrumentos que se refieran a la consecución para
llevar a cabo una correcta planificación y ordenamiento de los espacios y edificios que se encuentran
actualmente en los Campus y Escuelas que conforman la UANL y/o, que se pretendan construir,
remozar, remodelar o demoler, considerando para ello, las disposiciones administrativas y legales
vigentes, conjugando las distintas variables que pudieran implicar un impacto en la comunidad
universitaria y la sociedad en general, así como llevar a cabo los proyectos arquitectónicos, ejecutivos,
de movilidad y accesibilidad universal y de puesta en valor del patrimonio construido, que promuevan
y garanticen las funciones de la Universidad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Mantiene actualizados los Planes de Desarrollo de Infraestructura de todos los Campus Universitarios,
asegurando su pertinencia al PDI.
Mantiene actualizadas las bases de datos cartográficos, legal y de patrimonio construido de la UANL.
Diseña e implementa políticas y acciones dirigidas a mejorar las prácticas de movilidad multimodal en
los Campus Universitarios y sus contextos espaciales.
Coordina y gestiona la elaboración de los proyectos de arquitectura, ingenierías y soporte técnico para
los espacios y edificios universitarios.
Coordina y gestiona los proyectos de espacio público y movilidad multimodal.
Coordina y gestiona los procesos administrativos con áreas centrales y operativas.
Asegura el cumplimiento normativo de los distintos procesos que se desarrollan en la DPOEEU.
Da seguimiento y mantiene actualizadas las Bases de Colaboración con las distintas Dependencias.
Planear, Diseñar, Coordinar y Gestionar los Planes de Desarrollo de Infraestructura de los Campus
Universitarios, asegurando su alineación y pertinencia con el Plan de Desarrollo Institucional.
54
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
57
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Haberse desempeñado destacadamente cuando menos 05-cinco años en labores profesionales, ya
sea, en el ámbito público y/o privado, realizando actividades académicas y/o de docencia,
sustancialmente enfocadas en materias afines a la arquitectura y/o urbanismo; contar con dominio
de la información relacionada a la gestión universitaria, de documentos institucionales, planes y
programas que incidan positivamente en la gestión administrativa central y normativa institucional.
El Titular deberá contar con capacidad de dirección, gestión, planeación, coordinación, organización,
de análisis y delegación de actividades, toma de decisiones, trabajo bajo presión, comunicación,
liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación, imparcialidad, así como el manejo de
conflictos, todo ello encaminado a efecto de desarrollar las funciones encomendadas, deberá ser
capaz de emplear las herramientas administrativas y tecnológicas que se encuentren a su alcance para
la consecución de las actividades a desarrollar, ponderando el uso de sus habilidades en bienestar de
la institución.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
55
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
58
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Departamento de
Adquisiciones
RESPONSABLE
M.M. Otilia María Mayela
Aguilar Guajardo
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
El Departamento de Adquisiciones con base en los principios de la responsabilidad social, es reconocida
en el año 2040 como un departamento referente a nivel nacional e internacional por sus mejores
prácticas, incluyente y equitativa para clientes y usuarios en la gestión eficiente de los recursos y la
adquisición de bienes/servicios; contribuyendo así de forma pertinente a la transformación del
desempeño de las dependencias académicas y administrativas de la UANL.
EL Departamento de Adquisiciones se compromete en brindar servicios para la adquisición de bienes y
servicios a las dependencias académicas y administrativas, mediante las mejores prácticas, apoyada
por un sistema de gestión de calidad orientado al desarrollo sustentable, contribuyendo así con una
gestión eficiente y eficaz, con alto apego al Plan de Desarrollo Institucional, cumpliendo
constantemente con los recursos establecidos por la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Garantizar la adquisición de los bienes y servicios con relación a los requerimientos solicitados
por los clientes
Ejercer el derecho de voz y voto durante el proceso de licitación
Realizar Investigación de Mercado de los productos y servicios solicitados por las dependencias
universitarias.
Recibir, revisar, analizar, aprobar las requisiciones de compra, así como generar, aprobar las
órdenes de compra de las dependencias académicas y administrativas de la UANL
Presidir los procesos de licitaciones públicas e invitación restringida para la selección de
proveedores con apego a la Ley de Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios del Sector Publico,
Ley de Adquisiciones, Arrendamiento y Contratación de Servicios del Estado de Nuevo león y
Normativa de la Universidad de acuerdo a las Políticas y Procedimientos para la Adquisición de
Bienes y Servicios de la UANL.
Gestionar, dirigir, planear y coordinar las adquisiciones de bienes, arrendamientos y servicios
atendiendo las variables de economía, eficiencia, eficacia, imparcialidad, honradez y
transparencia cumpliendo con los procedimientos establecidos a fin de obtener las adquisiciones
oportunamente en las mejores condiciones, precio y calidad para la UANL.
56
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
59
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función de adquisiciones, de la información
relacionada a la gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que
atañen a la administración central, normativa institucional, normativa estatal, normativa federal.
Capacidad de Dirección, Liderazgo, planeación estratégica, coordinación, organización,
capacidad de análisis, toma de decisiones, trabajo bajo presión, comunicación efectiva, trabajo
en equipo, negociación, conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
60
57
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Servicios Generales
RESPONSABLE
Dr. Octavio López Lugo
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Servicios Generales, es reconocida como una dependencia con altos estándares de
calidad en los servicios proporcionados, donde la prestación de los mismos se lleve acorde con las
exigencias que demanda el crecimiento y desarrollo de la UANL.
Proporcionar de manera eficaz y oportuna el apoyo necesario para el desarrollo de las funciones
propias y administrativas de los departamentos centrales, dependencias académicas y comunidad
universitaria, buscando satisfacer las necesidades de los mismos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Proporcionar a las oficinas centrales y dependencias el servicio de recepción, resguardo y entrega de
correspondencia oficial de la UANL y externa.
Administrar el servicio de telefonía a través del conmutador general.
Brindar el servicio de traslado de personal y de materiales a las dependencias que lo soliciten.
Operar el sistema de traslado de estudiantes dentro de los campus universitarios y puntos aledaños.
Brindar el servicio de mantenimiento automotriz y suministro de combustible a la flotilla automotriz
de las dependencias centrales de la UANL.
Gestionar ante los organismos gubernamentales correspondientes la documentación necesaria para
asegurar una óptima circulación de la flotilla automotriz de la UANL.
Brindar apoyo en la organización y desarrollo de eventos deportivos y culturales dentro de las
instalaciones de la UANL.
Supervisar los servicios de limpieza, fumigación, recolección de desechos femeninos y residuos no
peligrosos en las dependencias y campus universitarios correspondientes.
Planear, organizar, dirigir y controlar los diferentes servicios brindados, que se llevan a cabo en la
Dirección de Servicios Generales.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Tener conocimiento sobre servicios al cliente, automotriz, transporte y vialidades
Conocer la Normativa del manual de políticas y procedimientos (Recursos Humanos, Financieros,
Patrimonio).
Honestidad, Comunicación, empatía, lealtad, compromiso y responsabilidad para brindar los servicios
con calidad.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
58
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
61
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Procesos
Administrativos
RESPONSABLE
Dr. Eugenio Dávila Flores
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Procesos Administrativos en el 2040, se distinguirá por coadyuvar con la calidad y la
excelencia de los procesos con base a las mejores prácticas administrativas para el logro de los
objetivos institucionales.
Apoyar al correcto cumplimiento de los procesos de la Dirección General Administrativa con el objeto
de cumplir con la Normatividad Institucional vigente mediante el establecimiento de controles
aplicables que contribuyan a su cumplimiento.
Funciones de la dependencia
Funciones
Supervisar el buen cumplimiento de los procesos administrativos de las Dependencias adscritas a la
Dirección.
Participar en los comités de acuerdo con la normativa universitaria.
Promover mecanismos tecnológicos para el manejo de mejores prácticas administrativas.
Establecer los controles necesarios que permitan asegurar un mejor desempeño y gestión
administrativa.
Coadyuvar con las áreas adscritas a la Dirección General Administrativa para alcanzar el mayor
funcionamiento en la aplicación de la Normativa Universitaria.
Promover la planeación, ordenamiento y supervisión de las obras, así como la conservación y el
mantenimiento de la infraestructura universitaria con base en un desarrollo sustentable.
Supervisar la mejora continua de los espacios y servicios que se ofrecen a la comunidad Universitaria
en el Área Deportiva.
Supervisar los procesos administrativos relacionados a los Servicios de Salud que reciben los
trabajadores universitarios y sus familias.
Coadyuvar al en los procesos administrativos relativos a los Servicios Generales con base en la
normatividad aplicable.
Supervisar el cumplimiento de los procesos de contratación de la Universidad conforme a la Legislación
y Normatividad vigente.
Supervisar el proceso de planeación y resguardo de los insumos adquiridos por la Universidad, basado
en los procesos normativos vigentes.
Supervisar la planificación y ordenamiento de los espacios e infraestructura Universitaria.
59
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
62
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada a los procesos administrativos de la Universidad, planes y
programas que atañen a la administración central, conocimiento de los procesos, la Legislación y
normativa institucional.
Requisitos: contar con reconocida solvencia moral, no haber sido suspendido, destituido o
inhabilitado para desempeñar un empleo, cargo o comisión. (se propone incluir estos requisitos para
todas las direcciones).
Capacidad de supervisión, coordinación, organización, toma de decisiones, trabajo bajo presión,
comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación, imparcialidad, manejo de
conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
60
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
63
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Deportes
RESPONSABLE
Dr. José Alberto Pérez García
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el año 2040, la Dirección de Deportes de la Universidad Autónoma de Nuevo León es
reconocida como un referente nacional e internacional en la gestión del deporte universitario,
por su excelencia organizacional, liderazgo institucional y contribución a la formación integral de
la comunidad universitaria, a través de programas deportivos innovadores, incluyentes y de alto
impacto.
Desarrollar, promover y consolidar la práctica de la actividad física y el deporte en la Universidad
Autónoma de Nuevo León, mediante la planeación, organización y coordinación de programas
recreativos, formativos y competitivos que favorezcan la salud, el bienestar, la identidad
universitaria y el rendimiento deportivo de la comunidad universitaria.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Planear, coordinar y ejecutar los programas institucionales de actividad física y deporte en los
niveles medio superior y superior, alineados a los objetivos estratégicos de la Universidad.
Organizar y supervisar eventos y competencias deportivas intrauniversitarias y representativas,
en coordinación con preparatorias, facultades y organismos externos.
Identificar, seleccionar y desarrollar a los deportistas universitarios que integran los equipos
representativos Tigres, mediante procesos metodológicos que impulsen su rendimiento y
formación integral.
Coordinar el trabajo técnico y multidisciplinario de entrenadores y personal especializado,
promoviendo la profesionalización y la mejora continua.
Brindar atención integral a los deportistas universitarios en los ámbitos académico,
administrativo y de salud, favoreciendo su permanencia y desempeño óptimo.
Gestionar de manera eficiente los recursos humanos, materiales y financieros asignados a la
Dirección de Deportes.
Impulsar programas de inclusión, activación física y deporte adaptado que contribuyan al
desarrollo social y a la mejora de la calidad de vida.
Proponer y ejecutar las políticas y estrategias institucionales en materia de deporte universitario,
representar a la Universidad Autónoma de Nuevo León ante organismos deportivos, y supervisar
el desarrollo de los programas y eventos deportivos bajo su responsabilidad, en congruencia con
los objetivos institucionales.
61
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
64
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Conocimiento en áreas de gestión deportiva, administración o mejora del desempeño estratégico de
organizaciones públicas y privadas, deporte de alto rendimiento y contexto de cómo está integrado
el deporte federado y estudiantil a nivel nacional.
Liderazgo institucional, comunicación efectiva, trabajo colaborativo, visión estratégica,
capacidad de planeación y organización, análisis y solución de problemas, toma de decisiones,
gestión de recursos, orientación a resultados, ética profesional y compromiso con la
responsabilidad social universitaria.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
62
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
65
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Entrenador en Jefe
de los Auténticos
Tigres liga Mayor
RESPONSABLE
Dr. Juan Antonio Zamora
Montemayor
Rectoría
Dirección General
Adminstrativa
Dirección de Servicios Médicos
Dirección de Construcción
Dirección de Mantenimiento
Dirección de Planificación y
Ordenamiento de Espacios y
Edificios Universitarios
Departamento de
Adquisiciones
Dirección de Servicios Generales
Dirección de Procesos
Administrativos
Dirección de Deportes
Entrenador en jefe de los
Auténticos Tigres liga Mayor
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser un programa de fútbol americano universitario líder a nivel nacional e internacional, reconocido
por su excelencia deportiva y académica, que promueve el bienestar integral de sus estudiantesatletas, fortalece su impacto social y vinculación institucional, y se consolida como un referente en
formación, innovación y valores dentro y fuera del campo.
Promover, apoyar y expandir el Futbol Americano dentro y fuera de la comunidad universitaria,
logrando reclutar de los diferentes niveles donde se practique el Futbol Americano a todos los
candidatos idóneos para lograr formar deportistas triunfadores en todos sus niveles, tanto académicos
como deportivos y social.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Brindar los servicios necesarios para que los alumnos atletas se desarrollen en los aspectos
académicos, físicos y de competencia para lograr una destacada participación en torneos a nivel
nacional.
Planificar los aspectos físicos y técnicos de todos los equipos del Programa de Futbol Americano,
mediante las siguientes responsabilidades: - Asegurar el cumplimiento de todas las categorías dentro
del Programa de Futbol Americano. Estar a cargo de las requisiciones de material, equipo e
infraestructura necesarios. Revisiones, autorizaciones y toma de decisiones en lo referente al
Programa de Futbol Americano
Planificar, organizar y dirigir las actividades académicas, físicas y deportivas de todas las
categorías del Programa de Fútbol Americano.
Establecer y autorizar los lineamientos técnicos, planes de entrenamiento y participación en
torneos oficiales.
Gestionar y solicitar el material, equipo e infraestructura necesarios para el correcto
funcionamiento del programa.
Tomar decisiones técnicas y administrativas relacionadas con la operación de los equipos y del
programa en general.
Representar al programa ante autoridades universitarias, ligas, federaciones y otras instituciones
deportivas.
63
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
66
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y Posgrado
La formación ideal para el entrenador en jefe de Auténticos Tigres debe ser integral, con
competencias en tres áreas clave: el conocimiento técnico del fútbol americano, la gestión
administrativa y el liderazgo de equipos de alto rendimiento. Se requiere una sólida preparación
táctica y estratégica, respaldada por certificaciones, actualización continua y dominio de
herramientas de análisis de juego.
La administración y preparación de equipos de fútbol americano, tanto en lo físico como en lo técnico,
requiere de un perfil con competencias laborales bien definidas, entre las que destacan el liderazgo
estratégico, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la toma de decisiones, el manejo de
conflictos, la orientación a resultados, el trabajo colaborativo y la adaptabilidad al cambio. Estas
habilidades permiten al entrenador en jefe gestionar de manera integral el rendimiento del equipo y
enfrentar con éxito los retos propios de un programa deportivo universitario de alto nivel.
10 años en entrenamiento de futbol americano en competencias de nivel nacional.
64
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
67
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Oficina de la
Abogacía General
Rectoría
Dirección General de Planeación
y Proyectos Estratégicos
Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas
Dirección General
Administrativa
Oficina de la Abogacía General
RESPONSABLE
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez
Caballero
Direcciones y Coordinaciones de
Preparatorias y Facultades
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser referente nacional e internacional como área jurídica universitaria, brindando un servicio
oportuno, confiable y expedito que coadyuve al cumplimiento cabal de las funciones sustantivas de la
UANL, apegada al marco de la legalidad, cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
Asesorar jurídicamente y representar legalmente a la Universidad Autónoma de Nuevo León,
contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento de nuestra institución ajustada al marco normativo
aplicable que permitan el cumplimiento de los objetivos y fines de la Universidad y que impulsen el
ejercicio de los más altos valores sociales.
Funciones de la dependencia
Funciones
Representar legalmente a la UANL en asuntos contenciosos, judiciales, administrativos, laborales y los
que asigne la persona titular de la Rectoría;
Asesorar a las personas titulares o integrantes de los órganos e instancias de la UANL en materia legal
y de consulta sobre interpretación de la legislación nacional y universitaria;
Delegar la representación de la UANL para la defensa de los intereses institucionales a través del
otorgamiento de los poderes generales o especiales y, en su caso, revocarlos;
Procurar el cumplimiento del orden jurídico de la UANL;
Asesorar y colaborar con el H. Consejo Universitario en la aprobación de proyectos de normas y
disposiciones de reglamentación de observancia general en la UANL;
Cumplir las funciones que le sean asignadas al formar parte de los distintos órganos colegiados en
términos de la normativa universitaria y brindarles asesoría jurídica;
Sugerir a los distintos órganos de la UANL las medidas legales sobre administración y operatividad que
se consideren convenientes para el correcto desempeño de sus competencias;
Llevar a cabo las acciones de representación legal de la UANL ante las autoridades competentes para
salvaguardar la protección en materia de propiedad intelectual y derechos de autor que correspondan;
Supervisión y coordinación general de todas las actividades internas de la Oficina de la Abogacía
General;
Asesorar jurídicamente a la Rectoría y demás autoridades universitarias competentes en la celebración
de actos o la firma de documentos que impliquen obligaciones o derechos a la UANL;
Participar en las acciones que permitan la protección y salvaguarda jurídica del patrimonio inmobiliario
de la UANL;
Participar y asesorar legalmente en la revisión y administración de los criterios de aplicación de las
prestaciones del Contrato Colectivo de Trabajo de la UANL, y
Las demás que sean necesarias para cumplir con el ejercicio de las anteriores, las que la normatividad
universitaria y administrativa le otorguen y las que sean conferidas expresamente por la persona titular
de la Rectoría de la UANL.
65
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
68
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura en Derecho, título y cédula profesional expedidos por la autoridad competente cuando
menos con cinco años de anterioridad a la fecha del nombramiento.
Recomendable: Posgrados afines.
Se debe tener formación en derecho en cualquiera de sus distintas ramas, que le permitan atender
los asuntos contenciosos, judiciales, administrativos, laborales y demás actos jurídicos de la UANL.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
66
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
69
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Atención Jurídica
Académica
RESPONSABLE
M.D.M Diego Arturo Tamez
Garza
Rectoría
Oficina de la Abogacía
General
Dirección de Atención Jurídica
Académica
Dirección de Asuntos Civiles y
Administrativos
Dirección Jurídica Corporativa
Dirección de Legislación
Universitaria
Dirección Jurídica de lo
Contencioso
Dirección de Relaciones
Laborales
Dirección de Planeación y
Seguimiento de Procesos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Coadyuvar con la Oficina de la Abogacía General en el fomento del cumplimiento de las funciones
sustantivas de la UANL, mediante un servicio que permita documentar de manera pertinente y
apegada a derecho los instrumentos jurídicos de trascendencia académica para el cumplimiento de
indicadores universitarios.
Brindar asesoría y seguimiento de calidad a las consultas formuladas por las distintas autoridades de
la UANL, así como generar, dictaminar y en su caso someter a autorización y firma de la persona titular
de la Oficina de la Abogacía General los convenios asignados bajo estándares de estricto apego a los
lineamientos legales aplicables.
Funciones de la dependencia
Funciones
Asesorar a las autoridades universitarias en la celebración de convenios de colaboración y cooperación
científica e intercambio académico nacional e internacional;
Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las distintas instituciones y autoridades
universitarias que en materia de cooperación académica y científica se realicen;
Elaborar y/o dictaminar los proyectos de convenios, contratos, bases de colaboración y demás
instrumentos que se puedan generar con alcances académicos;
Generar y promover alianzas estratégicas en el ámbito de su competencia, con instituciones
académicas nacionales e internacionales;
Impulsar la estandarización de convenios e instrumentos jurídicos de trascendencia académica y
científica, librados a través de la Oficina de la Abogacía General;
Sistematizar los convenios e instrumentos jurídicos de trascendencia académica y científica en el
Archivo General de la Oficina de la Abogacía General;
Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación
universitaria.
67
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
70
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio y conocimiento en materia de gestión de unidades académicas, procesos de acreditación de
a calidad educativa, así como aquellos correspondientes al ejercicio de la función y la gestión
universitaria relativa a sus actividades sustantivas como lo son la docencia, la investigación y la
cultura. Adicionalmente deberá contar con amplios conocimientos en materia de derecho civil,
mercantil y administrativo y otras afines.
Experiencia, liderazgo, capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización de análisis, así
como habilidades de comunicación y gestión de los conflictos en temas relacionados con el derecho.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
68
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
71
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Asuntos Civiles y
Administrativos
RESPONSABLE
Mtro. Héctor Tijerina Aguilar
Rectoría
Oficina de la Abogacía
General
Dirección de Atención Jurídica
Académica
Dirección de Asuntos Civiles y
Administrativos
Dirección Jurídica Corporativa
Dirección de Legislación
Universitaria
Dirección Jurídica de lo
Contencioso
Dirección de Relaciones
Laborales
Dirección de Planeación y
Seguimiento de Procesos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Brindar atención a través de instrumentos y estrategias idóneas, desde el diseño e implementación de
soluciones innovadoras y legales, que puedan satisfacer las necesidades de la UANL y la comunidad
universitaria, realizando el análisis eficaz del riesgo y disminuyendo las problemáticas que se pudieran
presentar.
Salvaguardar los intereses de la UANL, mediante los diversos instrumentos y actos jurídicos en donde
esta máxima casa de estudios tiene participación, así como asesorar y dar acompañamiento a las
diversas dependencias de esta institución de educación superior, dando cumplimiento de la
normatividad universitaria.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ofrecer asesoría técnico-jurídica especializada en materia de adquisiciones, arrendamientos y
servicios;
Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las instancias, entidades académicas y
dependencias universitarias que en materia jurídica se realicen;
Dictaminar, evaluar y analizar la procedencia de desafectación de bienes de la UANL;
Revisar, proponer y participar activamente en los procedimientos de contratación pública que requiere
esta institución educativa;
Identificar y canalizar los instrumentos contractuales de naturaleza civil, mercantil y administrativos
en el archivo general de la Oficina de la Abogacía General de la UANL;
Proponer a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General la celebración de convenios judiciales
y extrajudiciales cuya finalidad sea resolver conflictos en los que la UANL sea parte;
Realizar los trámites migratorios del personal de nacionalidad extranjera que labore en esta máxima
casa de estudios, así mismo mantener actualizada la Constancia de Inscripción de Empleador de los
Representantes Legales autorizados ante el Instituto Nacional de Migración;
Tramitar ante las instancias correspondientes el cobro de fianzas derivadas de los contratos celebrados
por la UANL, así como los daños a las compañías aseguradoras;
Sistematización de los documentos contractuales para cumplir con las auditorías internas y externas
que se llevan a cabo en todas las dependencias de la UANL;
Redacción de los instrumentos jurídicos, en cumplimiento con los formatos idóneos para lograr su
máxima optimización y sobre todo cumplimiento con todos los alcances jurídicos, y
Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación
universitaria.
69
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
72
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Formación jurídica especializada en derecho civil, mercantil y administrativo.
Capacidad de dirección, toma de decisiones bajo presión, sentido de negociación, conciliación, trabajo
en equipo.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
70
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
73
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección Jurídica
Corporativa
RESPONSABLE
Dr. Eduardo Mata Méndez
Rectoría
Oficina de la Abogacía
General
Dirección de Atención Jurídica
Académica
Dirección de Asuntos Civiles y
Administrativos
Dirección Jurídica Corporativa
Dirección de Legislación
Universitaria
Dirección Jurídica de lo
Contencioso
Dirección de Relaciones
Laborales
Dirección de Planeación y
Seguimiento de Procesos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Fomentar, gestionar y proporcionar asesoría jurídica corporativa, propiedad intelectual y derechos de
autor de la UANL, con el fin de lograr el objetivo de ser reconocida como un referente nacional e
internacional en el cumplimiento de sus funciones sustantivas.
Desarrollar las estrategias legales de conformidad con el marco regulatorio para el fomento de la
cultura en la protección de la propiedad intelectual, derechos de autor y la atención integral
corporativa en las que la UANL participe.
Funciones de la dependencia
Funciones
Desarrollar instrumentos legales corporativos para la regulación, generación y aprovechamiento de
recursos propios;
Analizar estudios de factibilidad jurídica y financiera sobre proyectos productivos y operaciones
comerciales, así como de modelos de operación, rentabilidad y competitividad;
Gestionar, resguardar y defender la protección jurídica de las creaciones en las distintas ramas de la
propiedad intelectual, destacando los libros, personajes, musicales, softwares, invenciones, signos
distintivos, variedades vegetales, entre otros;
Dictaminar las propuestas sobre la procedencia de otorgamiento de licencias de uso de signos
distintivos, transferencia de tecnología y franquicias, así como atender las solicitudes de pago de
regalías a los autores universitarios;
Dictaminar, validar, registrar, depositar y, en su caso, elaborar los instrumentos jurídicos consensuales
que celebre la UANL en materia de propiedad intelectual, así como llevar el control de los mismos
siempre en apego a las disposiciones de Propiedad Intelectual, tanto nacionales como internacionales;
Revisar el cumplimiento de las obligaciones contractuales respecto al uso de marcas de la institución
y otorgamientos de sub licencias;
Vigilar y defender el buen uso institucional y comercial autorizado de las marcas propiedad de la UANL;
Control y resguardo institucional de los documentos vigentes e históricos cuya titularidad es a cargo
de la UANL, como invenciones, signos distintivos, variedades vegetales, títulos, reservas de derechos,
certificados de registros, ISBN, ISNN, licitudes de títulos y contenidos, concesiones, entre otros, y
Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación
universitaria.
71
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
74
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Capacidad de dirección, planeación, organización, toma de decisiones, trabajo en equipo, resultados,
comunicación, tenacidad, liderazgo, negociación, conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos,
bases de datos, archivo.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
72
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
75
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Legislación
Universitaria
RESPONSABLE
Mtro. Miguel Eduardo García
Valles
Rectoría
Oficina de la Abogacía
General
Dirección de Atención Jurídica
Académica
Dirección de Asuntos Civiles y
Administrativos
Dirección Jurídica Corporativa
Dirección de Legislación
Universitaria
Dirección Jurídica de lo
Contencioso
Dirección de Relaciones
Laborales
Dirección de Planeación y
Seguimiento de Procesos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Consolidar a la Dirección, ante la comunidad universitaria, como un referente de solución en las
controversias que involucren los intereses de la UANL.
Formular y ejecutar acciones legales de índole contencioso y mecanismos alternativos, representando
a la UANL en los distintos procesos judiciales y administrativos en los que sea parte, procurando en
todo momento la defensa de sus intereses.
Funciones de la dependencia
Funciones
Brindar asesoría al Consejo Universitario y sus Comisiones;
Brindar asesoría jurídica a los miembros de la comunidad universitaria respecto a la interpretación y
aplicación de la normativa universitaria;
Participar y ser convocada en todas las reuniones que impliquen modificaciones a la normativa
universitaria;
Resolver consultas de interpretación y aplicación de la normatividad universitaria;
Establecer la organización y el funcionamiento del Sistema Universitario de Mejora Regulatoria;
Recibir y analizar los anteproyectos regulatorios (reglamentos, lineamientos, acuerdos, etc.) que los
Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos o entidades académicas
administrativas de consulta y apoyo sometan a estudio y dictamen de la Oficina de la Abogacía General
para su presentación ante el Consejo Universitario;
Orientar, revisar o proponer proyectos normativos sobre nuevos ordenamientos jurídicos
universitarios o de modificación a la normativa ya existente dentro de la UANL;
Organizar y realizar cursos, talleres, seminarios y demás encaminados a la actualización de la
normatividad universitaria;
Fungir como titular de la Secretaría Técnica del Comité de Transparencia de la UANL;
Ser el enlace con la Unidad de Transparencia de la UANL para responder cualquier solicitud, publicar,
mantener y actualizar las obligaciones de transparencia que le correspondan a la Oficina de la Abogacía
General, y
Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación
universitaria.
73
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
76
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Contar con experiencia en litigio en distintas ramas del derecho como penal, mercantil,
administrativo, civil, familiar, constitucional y en mecanismos alternos de solución de controversias.
Se debe contar con una formación en ciencias sociales, toda vez que las características del puesto
implican una relación directa con el tema normativo y su aplicación, favoreciendo en todo momento
la armonía de la comunidad universitaria.
Cinco años mínimo en áreas afines o puestos similares.
74
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
77
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección Jurídica
de lo Contencioso
RESPONSABLE
Dr. José de Jesús Regis García
Rectoría
Oficina de la Abogacía
General
Dirección de Atención Jurídica
Académica
Dirección de Asuntos Civiles y
Administrativos
Dirección Jurídica Corporativa
Dirección de Legislación
Universitaria
Dirección Jurídica de lo
Contencioso
Dirección de Relaciones
Laborales
Dirección de Planeación y
Seguimiento de Procesos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Consolidar a la Dirección como un referente de solución en las controversias que involucren los
intereses de esta máxima casa de estudios.
Tiene como misión formular y ejecutar acciones legales de índole contencioso y mecanismos
alternativos, representando a la UANL en los distintos procesos judiciales y administrativos, en
defensa de los intereses de esta máxima casa de estudios.
Funciones de la dependencia
Funciones
Plantear, formular y ejecutar todas las acciones legales que se estimen necesarias para la defensa de
los intereses y patrimonio de la UANL, así como aquellas que se hayan interpuesto en su contra;
Dar seguimiento de los procedimientos contenciosos, administrativos y judiciales en representación
de la UANL;
Plantear, formular y analizar propuestas de soluciones alternas para resolver los conflictos derivados
de las acciones legales intentadas por y en contra de la UANL, ya sea previas a juicio, durante su
tramitación o en etapa de ejecución.
Representar a la UANL en los procesos jurisdiccionales ante las autoridades judiciales, administrativas
y de investigación, ya sean locales o federales, en aquellos asuntos en que la UANL sea parte, tenga
algún interés jurídico o pudiera resultarle cualquier tipo de interés;
Ser asesor jurídico y coadyuvar con el Ministerio Público en los procedimientos penales en que la
UANL revista el carácter de víctima u ofendido;
Representar como delegados a las autoridades y funcionarios universitarios cuando son señalados
como autoridades responsables en los juicios de amparo;
Desahogar y dar cumplimiento a los requerimientos judiciales, administrativos y ministeriales,
realizados a las instancias, entidades académicas y dependencias universitarias en materia
contenciosa, así como su debido seguimiento hasta en tanto se tengan por debidamente cumplidos;
Dar seguimiento a las quejas y requerimientos los procedimientos en materia de derechos humanos
tanto en materia federal como estatal, y
Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación
universitaria.
Brindar asesoría y asistencia técnico-jurídica especializada en asuntos contenciosos al Consejo
Universitario y sus Comisiones, así como a las distintas dependencias universitarias cuando así lo
soliciten, y
Representar a la UANL en los procesos seguidos ante autoridades administrativas y organismos
autónomos, ya sean municipales, estatales, federales o internacionales, en aquellos asuntos en que
la UANL sea parte o tenga algún interés.
75
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
78
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Contar con experiencia en litigio en distintas ramas del derecho tales como, derecho penal, derecho
mercantil, derecho administrativo, derecho civil, derecho familiar y derecho de amparo.
Capacidad de dirección, planeación coordinación, organización, análisis, toma de decisiones, trabajo
bajo presión, comunicación asertiva, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo y solución de conflictos con criterios lógico-jurídicos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
76
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
79
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Relaciones
Laborales
RESPONSABLE
Mtra. Claudia Nayeli Garza
Sánchez
Rectoría
Oficina de la Abogacía
General
Dirección de Atención Jurídica
Académica
Dirección de Asuntos Civiles y
Administrativos
Dirección Jurídica Corporativa
Dirección de Legislación
Universitaria
Dirección Jurídica de lo
Contencioso
Dirección de Relaciones
Laborales
Dirección de Planeación y
Seguimiento de Procesos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Coadyuvar con las dependencias universitarias en la consolidación de un clima y desarrollo
organizacional integral, de eficiencia y calidad entre la UANL y las personas trabajadoras a su servicio,
así como el cumplimiento de las condiciones generales de trabajo vigentes a través de los mecanismos
alternativos y las disposiciones legales en materia laboral.
Aplicar las normas de trabajo y propiciar relaciones laborales dignas y apegadas a los derechos
humanos que se susciten entre la UANL y las personas trabajadoras que la conforman, así como
resguardar el bienestar Institucional ante los conflictos laborales que se presenten dentro de las
diferentes dependencias Universitarias.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atender procesos jurisdiccionales, de justicia alternativa y convenios en materia laboral, así como las
consecuencias legales del Contrato Colectivo de Trabajo, llevando a cabo un litigio estratégico acorde
a las innovaciones jurídicas en la materia;
Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las instancias, entidades académicas y
dependencias universitarias que en materia de relaciones laborales se realicen, así como aquellas
relacionadas con la aplicación del Contrato Colectivo de Trabajo;
Asistir y asesorar, con la representación de la persona titular de la Oficina de la Abogacía General, a las
negociaciones que con motivo de las revisiones salariales y contractuales del Contrato Colectivo de
Trabajo que celebre la UANL con la representación del sindicato de la UANL;
Supervisar, evaluar y atender las actividades que de carácter contencioso laboral la UANL sea parte;
Analizar y dictaminar las solicitudes que en materia de pensiones y jubilaciones se presenten;
Proponer a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General aquellas solicitudes que ameriten
ser dictaminadas por el Comité de Pensiones y Jubilaciones;
Generar lineamientos para prevención de conflictos laborales y difundirlos entre los directores y jefes
de Recursos Humanos de la UANL, y
Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación
universitaria.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
80
77
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio del derecho laboral y su legislación, así como la normativa institucional de la UANL
relacionada con la materia y con especial énfasis en el Contrato Colectivo de Trabajo.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
78
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
81
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Planeación y
Seguimiento de
Procesos
Rectoría
Oficina de la Abogacía
General
Dirección de Atención Jurídica
Académica
Dirección de Asuntos Civiles y
Administrativos
Dirección Jurídica Corporativa
Dirección de Legislación
Universitaria
Dirección Jurídica de lo
Contencioso
Dirección de Relaciones
Laborales
RESPONSABLE
Lic. José Alberto Morales
Treviño
Dirección de Planeación y
Seguimiento de Procesos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Consolidar equipo de trabajo auto dirigido, que proporcione soluciones administrativas confiables y
seguras, que le permita a la Oficina de la Abogacía General contar con los recursos para representar
jurídicamente los intereses legítimos de la UANL.
Gestionar, administrar y controlar los recursos financieros, humanos y patrimoniales, que contribuyan
al logro de objetivos estratégicos de la Oficina de la Abogacía General y al cumplimiento de los fines y
funciones de la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Administrar los recursos humanos, financieros y materiales asignados a la Oficina de la Abogacía
General, atendiendo el uso eficiente de los mismos en términos de la normatividad aplicable, e
informar de dicha gestión a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General;
Atender y dar respuesta a las auditorías administrativas de carácter interno y externo a que esté sujeta
la Oficina de la Abogacía General;
Elaborar el presupuesto anual de la Oficina de la Abogacía General, así como gestionar partidas
presupuestales extraordinarias para cobertura de proyectos;
Operar y administrar lo referente a tecnologías de la información y el procesamiento de datos de la
Oficina de la Abogacía General;
Ejecutar y coordinar medidas de seguridad e higiene, que le permitan a la oficina operar de manera
segura, al cuidado y atención del capital humano;
Coadyuvar en el proceso de selección del personal de la Oficina de la Abogacía General;
Coordinar, dar seguimiento y evaluar las actividades que realiza el personal de la Oficina de la Abogacía
General;
Comunicar y vigilar el cumplimiento de criterios y lineamientos que emita la Oficina de la Abogacía
General;
Coordinar la integración y presentación de reportes mensuales y anuales de la Oficina de la Abogacía
General;
Gestionar la cobranza en temas contractuales asignados por la persona titular de la Oficina de la
Abogacía General;
Participar en aquellos cuerpos colegiados por instrucciones de la persona titular de la Oficina de la
Abogacía General;
Coordinar la creación y administración del archivo general jurídico, físico y electrónico de la Oficina de
la Abogacía General, y
Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación
universitaria.
79
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
82
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio en el análisis de información financiera, seguimiento a procesos normativos correspondientes
a áreas administrativas, de recursos humanos y manejo de patrimonio.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
80
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
83
�
Manual General de la Organización 2026
Secretarías
Rectoría
Secretaría General
Secretaría Académica
Secretaría de Extensión y Cultura
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Secretaría de Sustentabilidad
Secretaría Relaciones Internacionales
Secretaría de Igualdad e Inclusión
Secretaría Innovación y
Transformación Digital
Secretaría Técnica
81
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
84
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Secretaría General
Secretaría General
RESPONSABLE
Dr. Mario Alberto Garza
Castillo
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Secretaría General en el 2040, es reconocida por su contribución, en apoyo al Rector, en la atención
y el seguimiento de los asuntos de carácter político, académico y administrativo, a través de las
disposiciones del Honorable Consejo Universitario.
Apoya a la Rectoría en la representación, dirección y seguimiento de los asuntos políticos,
administrativos y operativos de la Institución ante la comunidad universitaria y la sociedad
contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento de la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Convocar a las comisiones del Honorable Consejo Universitario para dar curso a los asuntos que se
presenten y para emitir y difundir los acuerdos correspondientes a través del órgano oficial de
publicación y difusión.
Revisar la organización académica y administrativa de la Universidad y proponer al Rector las
modificaciones pertinentes.
Coordinar las funciones de ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes universitarios, matriculados en
los distintos programas educativos que ofrece la UANL, así como dirigir las actividades relacionadas
con los procesos de incorporación de las escuelas particulares.
Coordinar los programas de apoyo financiero gubernamental y de la propia UANL, para atender las
necesidades de los estudiantes de escasos recursos y asegurar su permanencia y el término de sus
estudios.
Llevar a cabo el proceso de evaluación y seguimiento del “Programa de Estímulos al desempeño del
Personal Docente para el fortalecimiento de los Cuerpos Académicos”.
Coordinar la elaboración del informe anual de las actividades de la Rectoría para su presentación ante
el H. Consejo Universitario.
Garantizar la seguridad de la comunidad universitaria a través de los servicios y la infraestructura de
vigilancia permanente en todos los campus.
Asegurar que los servicios que presta la institución cumplan con los estándares internacionales de
buena calidad.
82
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
85
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Operar los programas que contribuyen en la formación integral, el desarrollo de las competencias
profesionales y de responsabilidad social de los estudiantes universitarios, vinculados con los sectores
social, productivo, gubernamental y académico.
De conformidad con los artículos 83 y 83 del Título Segundo, Capítulo V del Estatuto General de la
UANL, para la atención y el despacho de los asuntos que expresamente le encargue el Rector, el
Secretario General, en el ejercicio de su cargo y como Secretario del Consejo Universitario, tendrá las
siguientes atribuciones:
Suscribir los documentos oficiales de la Institución que sean inherentes a sus funciones, y girará las
órdenes necesarias para el debido cumplimiento de su cargo.
Dar fe, con su firma, de todas las actuaciones y resoluciones del propio Consejo, encargándose de
mantener actualizado el archivo de los acuerdos y las actas de las sesiones correspondientes, los cuales
estarán a disposición de sus integrantes.
Citar por escrito, con la debida anticipación, tanto a las sesiones del pleno del Consejo Universitario
como a las comisiones permanentes y temporales.
Remitir a los integrantes del Consejo la documentación necesaria para el conocimiento de los asuntos
a tratar, así como los acuerdos emitidos.
Certificar con su firma las copias de los documentos oficiales generados por la Universidad.
Sustituir al Rector en sus faltas temporales que no excedan de dos meses, asumiendo las Facultades
establecidas en la Ley Orgánica, con excepción de las señaladas en la Fracción IV del Artículo 28 de la
misma.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Licenciatura, Maestría y Doctorado.
Directivas, de liderazgo, comunicación, administrativas.
Saber comunicar eficazmente los objetivos y propósitos de la Secretaría General, motivar a su equipo
de trabajo, delegar responsabilidad, llevar a cabo una adecuada planeación de los proyectos del área,
llevar a cabo reuniones eficaces con su equipo de trabajo.
Cinco años en la gestión universitaria en cargos de cualquier nivel, tres años mínimo en áreas afines
o puestos similares.
83
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
86
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Departamento
Escolar y de
Archivo
RESPONSABLE
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
I.Q. Lázaro Vargas Guerra
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
El Departamento Escolar y de Archivo es actor de la competencia internacional, estableciendo como
premisa la innovación tecnológica constante en la calidad de los servicios de la administración escolar,
manteniendo los indicadores que privilegian la inclusión, equidad y responsabilidad social que
contribuya a la satisfacción de nuestros usuarios.
El Departamento Escolar y de Archivo otorga inscripción, matrícula, credencial universitaria y atención
a alumnos en todos los niveles educativos que oferta la UANL. Manteniendo el resguardo documental
a través de tecnologías de vanguardia, generando certificados, títulos profesionales, diplomas, grados
académicos y documentos que se reserven al Departamento, con validez oficial, nacional e
internacional, contribuyendo a la mejora del nivel de desarrollo humano de la sociedad y la
sustentabilidad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Presentar ante la Secretaría General proyecto de Calendario Académico-Administrativo que regirá a la
UANL en cada uno de los periodos lectivos.
Cumplir con la programación de actividades académico-administrativas aprobadas por el H. Consejo
Universitario.
Cumplir con las disposiciones emanadas del H. Consejo Universitario, Rectoría y Secretaría General.
Verificar la implementación de los procedimientos generales establecidos en el Sistema de Gestión de
la Calidad.
Asegurar la buena comunicación entre todo el personal del DEyA para garantizar el servicio efectivo
en los trámites escolares.
Mantener junto con el Comité de Calidad en estricto apego a la Política de Calidad, Visión, Misión y
Valores Organizacionales del Departamento Escolar y de Archivo.
Asegurar la efectividad del Sistema de Gestión de la Calidad, en una mejora continua de los servicios
que ofrece el DEyA.
Supervisar y coordinar los procesos relacionados con los clientes (internos y externos).
Asegurar la actualización y control de los documentos propios del DEyA.
Nombrar un representante para asegurar la implementación y mantenimiento del SGC.
Planear y coordinar reuniones de trabajo con las diferentes entidades administrativas de la Universidad
que intervienen en los procesos de Inscripción, tales como: Centro de Evaluaciones, Tesorería General,
Auditoría General, Dirección de Tecnologías de la Información, Departamento de Becas, entre otros.
84
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
87
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Acudir a las comparecencias que instruya la Secretaría General ante las diversas comisiones del H.
Consejo Universitario.
Presentar estadística de la conformación de la matrícula escolar de la UANL a las autoridades
superiores que lo soliciten.
Presentar informe anual de las actividades administrativas a la Rectoría.
Asistir a eventos nacionales en los que se requiera la participación de la UANL y que atañen al DEyA.
Dar seguimiento a las quejas de los clientes.
Comparecer, asistido por la Oficina del Abogado General, a la instancia judicial que requiera conocer
la autenticidad de documentos escolares emitidos por esta Universidad.
Planear y coordinar las reuniones semestrales con los responsables de la administración escolar de las
Escuelas y Facultades, en la que se realiza la orientación de los procesos, otorgándoles información
actualizada de trámites y servicios del DEyA.
Contribuir con la Rectoría en el fortalecimiento del Plan de Desarrollo Institucional a través de la
planeación estratégica de proyectos.
Resguardar la confidencialidad de los archivos personales de los estudiantes que están en poder del
Departamento Escolar y de Archivo, salvo petición por escrito de instancias judiciales.
Mantener un adecuado clima laboral, que motive un buen desempeño del personal del DEyA.
Representar al DEyA ante Organismos Nacionales e Internacionales dedicados a la administración de
Servicios Educativos, Escolares y Estudiantiles.
Participar en convocatorias al reconocimiento de la mejora, compartiendo las mejores prácticas
implementadas en la Administración Escolar.
Participar en la Asociación Mexicana de Responsables de la Estandarización de la Información
Administrativa y Financiera en las Instituciones de Educación Superior A.C.
Gestionar partidas presupuestales que permitan la modernización permanente de mobiliario y equipos
de impresión y computo.
Solicitar a la Dirección de Tecnologías de Información el Soporte Técnico para el desarrollo de
aplicaciones informáticas que simplifican los procesos Escolares dirigidos a los estudiantes y público
en general.
Implementar la Reconversión Sistémica del Departamento Escolar y de Archivo, hacia la virtualización
de sus servicios con el uso de plataformas digitales de alta seguridad, previa conceptualización del
DEyA.
Certificar las Firmas de los Responsables de Servicios Escolares de las Dependencias Académicas que
se encuentran en el registro de nuestro padrón de firmas.
Lacrar Documentos Escolares emitidos por el Departamento Escolar y de Archivo de estudiantes que
aplican para su ingreso a Instituciones Educativas del extranjero y solicitud de trabajo en
organizaciones públicas y privadas.
Proporcionar interpretación legal, la cual consiste en establecer el significado o alcance de los
requerimientos judiciales y normas jurídicas, explicando el sentido de las disposiciones y aplicaciones
legales, relativas al Departamento Escolar y de Archivo.
Contribuir con la Abogacía General, proporcionando la información y documentación necesaria para
dar cumplimiento a las obligaciones legales de la Universidad.
Revisar convenios y acuerdos entre unidades académicas internas y externas a la UANL, en lo
concerniente a los procedimientos del Departamento Escolar y de Archivo.
Administrar la inscripción de primer ingreso, reingreso, regularizaciones y cambio de escuela o facultad
de los estudiantes de la UANL.
Otorgar Credencial a todo alumno de la UANL, documento oficial que lo identifique como tal.
Orientar a los estudiantes procedentes de otro país y dar seguimiento a su estatus migratorio en el
proceso de inscripción.
Gestionar la afiliación al IMSS de los estudiantes de la UANL.
Auditar y conciliar la matrícula con Escuelas y Facultades de la UANL, para la conformación de la
estadística oficial de la población estudiantil y control de situaciones escolares de cada periodo escolar
aprobado por el H. Consejo Universitario.
Conservar y preservar el expediente Académico-Administrativo de los estudiantes durante su
trayectoria universitaria.
Rectificar datos personales a solicitud del interesado, previo sustento legal.
Auditar continuamente el Expediente Académico Administrativo de los estudiantes activos y
egresados.
Responder a las solicitudes de validación de Documentos Escolares emitidos por el DEyA.
85
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
88
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Solicitar la autenticación de Documentos Académicos ingresados para la inscripción de alumnos ajenos
a la UANL.
Asegurar la emisión y validación de Documentos Escolares Electrónicos mediante la Plataforma de
Seguridad BLOCKCHAIN.
Emitir el Expediente Electrónico de Titulación (Título Electrónico y Carta Pasante) a los egresados que
realizan el trámite de Título Profesional.
Asegurar que se cumplan de forma efectiva todas las actividades inherentes al Registro de Programas
Educativos ante la Dirección General de Profesiones.
Gestionar los procesos de trámites para la expedición de títulos, documentos escolares, revalidaciones
e inscripción en el Registro Profesional (archivo electrónico XML).
Orientar a los estudiantes que participan en movilidad Académica a nivel Nacional e Internacional en
los procesos administrativos que deben realizar ante las instancias pertinentes en el inicio y regreso
de su intercambio.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de los componentes de la misión del Departamento cuya responsabilidad está a su cargo.
Aplicación de la Normativa Universitaria que reglamenta la Admisión de Estudiantes, Permanencia y
Egreso.
Conocimiento de los procesos que implican el Registro de Programas Educativos antes la Dirección
General de Profesiones autorizados por el H. Consejo Universitario.
Manejo de recursos humanos, relaciones humanas y laborales.
Conocimientos de los Reglamentos Generales Escolares de la UANL.
Facilidad de palabra y comunicación.
Coordinación de esfuerzos del personal.
Mediación y solución de conflictos entre el personal y usuarios.
Manejo de herramientas informáticas básicas.
Manejo de grupos de trabajo.
Formación de líderes en su Departamento.
Formulación de proyectos.
Desarrollo de ideas innovadoras en beneficio del Departamento.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
86
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
89
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Departamento de
Becas
RESPONSABLE
MDCG. Lucero Pamela
Vargas Mireles
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser reconocida en el 2040 como el Departamento de Becas modelo dentro del Sistema Nacional de
Universidades Públicas y de competencia internacional, líder por su calidad en el servicio, reflejado en
la inclusión, equidad, mejora continua y satisfacción del usuario.
Ofrecer a los alumnos universitarios la opción de beca pertinente a su situación, mediante un servicio
personalizado con sentido de equidad y responsabilidad social, que contribuya a la continuación y
conclusión de su formación educativa. Lo que permite fortalecer el desarrollo humano, científico y
tecnológico de la sociedad nuevoleonesa y del país.
Funciones de la dependencia
Funciones
Supervisar la logística de cada proceso para tramitar los diferentes tipos de becas.
Definir las políticas y procedimientos relacionados con el trámite de becas conforme a la normativa de
la UANL.
Asegurar la difusión y transparencia del programa de becas, así como las fechas, requisitos y todo lo
relacionado con el procedimiento para acceder a cada tipo de beca.
Asegurar la correcta aplicación de la normatividad en la asignación de becas que otorga la Universidad.
Nombrar y presidir el Comité de Becas.
Mantener actualizada la normatividad para la asignación de becas.
Dirigir y dar seguimiento al desarrollo de los proyectos propios del Departamento.
Supervisar el trámite de becas de la Fundación UANL.
Supervisar las actividades relacionadas con el trámite de becas estatales y federales.
Asegurar la calidad y las mejores prácticas en los servicios otorgados por esta Dirección.
Colaborar con las instancias universitarias, para la elaboración de convenios o acuerdos de becas.
Coordinar las actividades de las trabajadoras sociales con respecto a las visitas domiciliarias para la
aplicación de los estudios socioeconómicos.
Evaluar el impacto de los programas de becas en la permanencia y el desempeño de los estudiantes y
realizar los ajustes institucionales que aseguren el cumplimiento de sus objetivos.
Desarrollar, implementar y mantener el Sistema de Gestión de Calidad ISO-9001-2015.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
90
87
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
En administración, desarrollo organizacional y relaciones públicas. Dominio de la legislación y
documentación universitaria, así como de los planes y programas institucionales relacionados al
ejercicio de la función y gestión universitaria.
Estratega, visionario, empático, capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de
análisis, de toma de decisiones, trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo,
negociación, conciliación, imparcialidad, resolución de conflictos, de delegar, de técnicas propias del
área, enfoque a resultados, desarrollar y ejecutar estrategias para alcanzar los objetivos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
88
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
91
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Servicio Social y
Prácticas
Profesionales
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
Dr. Arnulfo Sánchez García
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales logra para el año 2040, ser una Dependencia
Administrativa que otorga servicios profesionales incluyentes y equitativos de calidad, reconocidos
nacional e internacionalmente que contribuyen a la educación integral del universitario en la sociedad,
con un alto grado de responsabilidad social.
Somos una unidad administrativa que fomenta en nuestros universitarios a responder a las
necesidades del entorno local, regional, nacional y a ser promotora de valores a través del Servicio
Social, además de fortalecer la vinculación con los sectores público, social y productivo mediante las
Prácticas Profesionales para consolidar sus competencias y lograr con ello una educación integral y
pertinente.
Funciones de la dependencia
Funciones
Definir las políticas y procedimientos relacionados con el Servicio Social y las Prácticas Profesionales
conforme a la normativa de la UANL.
Dirigir y dar seguimiento al desarrollo de los proyectos de propios de la Dirección.
Asegurar la calidad en los servicios otorgados por esta Dirección de acuerdo con los requerimientos de
los usuarios.
Administrar los proyectos y programas de vinculación y responsabilidad social relacionados con las
prácticas profesionales y el servicio social.
Coordinar y supervisar las actividades de los estudiantes que participan en los programas de servicio
social y prácticas profesionales de conformidad con la normativa vigente.
Formular un catálogo de empresas y organismos que participan en el programa de servicio social y
prácticas profesionales.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio en el análisis de información estadística, seguimiento a procesos normativos
correspondientes a áreas administrativas, de recursos humanos y manejo de patrimonio.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
89
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
92
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Prevención y
Protección
Universitaria
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
M.C. David Iván Gómez
Velázquez
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Que la Universidad Autónoma de Nuevo León cuente con normativas, procedimientos y estrategias
encaminadas a la prevención y protección de la comunidad universitaria, acordes a los ejes
estratégicos de la visión 2040 con la finalidad de administrar y gestionar los riesgos y conductas
delictivas, a través de la Dirección de Prevención y Protección Universitaria.
La Dirección de Prevención y Protección Universitaria, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a
través de personal profesionista y con certificaciones en la materia, desarrolla las habilidades y
estrategias de prevención y protección, en beneficio de su comunidad universitaria, y los bienes
patrimoniales, mediante la elaboración de protocolos, manuales, capacitaciones, análisis y estudios de
seguridad, planes de contingencia, gestión de amenazas y administración de riesgos, entre otros.
Funciones de la dependencia
Funciones
Establecer un ambiente de orden en los recintos universitarios, previniendo la comisión de faltas y
delitos en los mismos.
Planear y coordinar estrategias de prevención de delitos y protección del patrimonio de la UANL.
Coordinar el auxilio a las dependencias y a la comunidad universitaria en emergencias o desastres.
Apoyar a las autoridades universitarias en las investigaciones de incidentes o hechos delictivos,
tipificados por leyes o códigos mexicanos.
Definir la logística de seguridad en eventos especiales o masivos (culturales, deportivos, sesiones
solemnes entre otros).
Coordinar e implementar los operativos para controlar y agilizar la vialidad en los
campus universitarios.
Impartir pláticas y capacitaciones en materia de prevención, seguridad y protección civil en
la comunidad universitaria.
Brindar protección perimetral mediante el programa Binomio K9, en los espacios que se requiera.
Elaborar estudios y diagnósticos de riesgos y amenazas en los diferentes recintos universitarios.
Revisar los equipos de protección personal en las diferentes remodelaciones, construcciones o
mantenimientos de edificios y dependencias, así como las condiciones de seguridad.
Coadyuvar con las dependencias universitarias en la Elaboración e Implementación de Planes de
Contingencias y Programas de Emergencias conforme a las leyes generales de Protección Civil y de la
Secretaria de Trabajo y Previsión Social.
90
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
93
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Certificaciones y cursos especializados en protección patrimonial, protección civil, desarrollo de
protocolos, manejo de personal de seguridad, formación de instructores, protección ejecutiva,
administración de seguridad, investigaciones y seguridad corporativa, lectura de lenguaje no verbal.
Trabajo en equipo, comunicación fluida con el personal a cargo, con pares de la institución y con
superiores, administración de recursos financieros, materiales y humanos, desarrollo de relaciones y
contactos al exterior de la institución, desarrollo, presentación y operación de proyectos, búsqueda
de recursos, colaboración con otras instituciones educativas y con autoridades municipales, estatales
y federales.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
91
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
94
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de
Evaluaciones
RESPONSABLE
Lic. Germán Hernández
Vázquez
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser un Centro de Evaluaciones de competencia internacional que se distinga por su profesionalismo
académico y seriedad en sus servicios de alta calidad a las Instituciones participantes con instrumentos
de medición académica y servicios para su desarrollo permanente.
El Centro de Evaluaciones ofrece servicios de alta calidad a las instituciones universitarias, con
instrumentos de medición académica desde el diseño, planeación, administración y prestación de
servicios de evaluación y de proyectos especiales.
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Funciones
Respetar y hacer respetar las leyes y reglamentos de la UANL.
Otorgar y revocar nombramientos a Coordinadores y empleados del Centro de Evaluaciones.
Convocar a reuniones de trabajo del Centro de Evaluaciones con Dependencias Externas.
Convocar a reuniones de trabajo al personal del Centro de Evaluaciones.
Firma de Convenios.
Difundir y promover la mejora en el Sistema de Administración de Calidad.
Participar en las reuniones de trabajo y eventos que convoque la Rectoría y la Secretaría General
Diseñar y desarrollar exámenes a través del Comité Técnico para el Proceso de Asignación de Espacios
en la Educación Media Superior, para su administración, aplicación y posterior entrega de resultados.
Reproducir, administrar y revisar los instrumentos de evaluación para los procesos de Exámenes de
Medio Término y Exámenes Globales del Nivel Medio Superior de la UANL.
Administrar las aplicaciones de los Concursos de Ingreso para el nivel Superior y de Posgrado de la
UANL. Asimismo, coordinar la entrega y publicación de resultados.
Reproducir, administrar y revisar los instrumentos de evaluación del EXENS, orientado a los alumnos
próximos a egresar del nivel de licenciatura de la UANL.
Reproducir, administrar y revisar los instrumentos de evaluación del examen de idioma EXCI, orientado
a los alumnos inscritos en la UANL, aplicado para determinar la competencia del idioma inglés, como
requisito para titulación.
Administrar, aplicar y evaluar la evaluación al desempeño magisterial y los servicios académicos y
administrativos de la UANL.
Desarrollar proyectos y generar tareas de investigación sobre tópico relacionados con la evaluación y
el diseño de instrumentos de medición.
92
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
95
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Capacitación y desarrollo para la elaboración y evaluación de instrumentos académicos
Dominio al menos de una unidad de aprendizaje del nivel medio superior y superior
Dominio de las tecnologías de información y comunicación
Contar con certificación docente
Contar con capacitación en la elaboración de reactivos.
Capacidad de dirección y liderazgo. Toma de decisiones. Planeación y organización estratégica de
proyectos. Manejo y resolución de conflictos. Conocimientos técnicos y operativos específicos.
Creatividad y gestión de cambios. Formación y desarrollo de equipos
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
93
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
96
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Estudios
Incorporados a la
UANL
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
Dr. Óscar Ubaldo Villarreal
Lozano
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040 la Dirección de Estudios Incorporados de la UANL fortalecerá el rumbo hacia la calidad y
humanismo, con una perspectiva integral del sistema académico, formando bachilleres y profesionales
creativos, competitivos y capaces de colaborar en la transformación de la enseñanza tradicional,
contando con procesos de certificación en la planta docente para que le permita tener una gran
capacidad de gestión, con la finalidad de atender a la comunidad de las escuelas con programas
educativos incorporados.
Supervisar y Evaluar que las Escuelas Incorporadas de la UANL lleven a cabo las disposiciones, normas
y reglamentos vigentes para asegurar que los programas académicos tengan los mismos estándares
de calidad como los ofertados en nuestra universidad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Verificar que los procedimientos sobre la incorporación de Programas Educativos se sujeten a los
criterios jurídicos establecidos por la Universidad.
Dirigir las actividades relacionadas con los procesos de incorporación de estudios a la Universidad.
Verificar y evaluar los documentos sobre los estudios sujetos a criterios y procedimientos jurídicos
para establecer su incorporación, emitiendo una recomendación al Consejo Universitario a través de
la Comisión Académica.
Atender los asuntos relacionados con la administración y situaciones académicas que se presenten en
el ámbito de los estudios incorporados.
Dar seguimiento a las recomendaciones realizadas a las escuelas con programas educativos
incorporados derivadas de la supervisión de la misma.
Verificar que se lleve a cabo la formación y actualización docente.
Contribuir en la búsqueda de soluciones a los problemas o necesidades que manifiestan los directivos,
profesores y estudiantes que pertenecen a escuelas con estudios incorporados.
Informar a los directores de los requisitos, programas y modificaciones que se presenten en las áreas
en coordinación con los departamentos de la Dirección del Departamento Escolar y de Archivo,
Dirección de Informática y la Dirección del Centro de Evaluaciones.
Proporcionar información detallada y objetiva de todos los procesos de evaluación, supervisión y
actualización de los estudios incorporados a la Secretaria General.
94
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
97
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Docente y administrativo
Responsabilidad, liderazgo, respeto, disciplina, coordinación, trabajo en equipo, toma de decisiones
y conciliación.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
95
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
98
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Actividades
Estudiantiles
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
Lic. Adrián Eduardo Lozano
González
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser un centro de atención estudiantil de excelencia, conformado por un equipo comprometido y
grupos estudiantiles con habilidades y aptitudes destacadas, promoviendo una vida universitaria
activa y el desarrollo de proyectos de calidad con alcance nacional e internacional, vinculados al
fortalecimiento académico y a la responsabilidad social del estudiante. La Dirección de Actividades
Estudiantiles orienta su trabajo con base a valores institucionales como la verdad, equidad, justicia,
respeto, servicio, liderazgo y la responsabilidad social.
Fortalecer la formación integral y el liderazgo de las y los estudiantes de la Universidad Autónoma
de Nuevo León, mediante su participación en los programas de trabajo de la Dirección de
Actividades Estudiantiles, abarcando áreas Artísticas y Culturales, de Salud y Responsabilidad Social,
Identidad y el Orgullo Universitario. Todo ello con el propósito de contribuir al crecimiento humano
y al compromiso social, aprovechando las herramientas que ofrece la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar programas y proyectos relacionadas con actividades estudiantiles intra e
interuniversitarias, nacionales e internacionales.
Administrar las solicitudes y gestiones para las activaciones comerciales de empresas
colaboradores que dan patrocinio a diferentes proyectos dirigidos a estudiantes.
Desarrollar una relación estrecha con líderes universitarios para fortalecer la sinergia de proyectos
con la comunidad universitaria.
Generar y supervisar estrategias publicitarias en redes sociales, prensa y difusión interna de las
expresiones gráficas de la DAE.
Dar seguimiento al manual de integración de federaciones estudiantiles.
Supervisar las acciones y colaboraciones de los diversos grupos estudiantiles en las actividades que
promueve la Rectoría.
Coordinar la logística para la toma de protesta de mesas directivas estudiantiles.
Colaborar con la fraternidad universitaria en la consolidación de proyectos y aportaciones
intelectuales trascendentales que de ella surjan.
96
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
99
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Política y administración de los asuntos estudiantiles en México y el mundo
Diseño de proyectos y actividades estudiantiles que impulsen la formación integral.
Trabajo en equipo en función de resultados, liderazgo estudiantil, pro actividad, comunicación
efectiva, creatividad, compromiso, responsabilidad y puntualidad, confianza y empatía, seguridad y
manejo de emociones, adaptación a cambio, capacidad de recibir retroalimentación.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
100
97
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Centro de
Desarrollo Integral
del Estudiante
Secretaría General
RESPONSABLE
M.A. Guillermo Marín Rangel
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Se consolidará como una estancia que busque ampliar la atención administrativa y apoyo de gestión
a los estudiantes, a través de los servicios académicos y administrativos oportunos para la formación
integral y desarrollo profesional del estudiante.
Impulsar el desarrollo de la formación integral, el apoyo en la atención y bienestar emocional de los
estudiantes, como acompañamiento en su vida universitaria, desarrollando Competencias laborales
relacionadas a la gestión, liderazgo, arte, cultura, deporte y el ejercicio profesional, acorde a la Visión
2040 de la UANL, participando como enlace entre la comunidad estudiantil y las diferentes áreas
organizacionales.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ser el punto de referencia y contacto para brindar información y gestionar servicios a estudiantes que
contribuyan a su desarrollo integral.
Mantener una comunicación directa con el estudiante dando apoyo y asesoría en procesos
administrativos.
Ofrecer soporte y asesoramiento en temas académicos de interés para el desarrollo de competencias
y habilidades transversales y su desarrollo profesional.
Brindar un mecanismo de atención directa para recopilar propuestas de mejora continua y
canalizarlas a las diferentes áreas de atención.
Gestionar y ofrecer diferentes tipos de apoyos que promuevan el desarrollo integral de los
estudiantes.
Ofrecer información oportuna mediante las nuevas tecnologías a los estudiantes a través de un
mecanismo que oriente el desarrollo personal y profesional.
Ofrecer asesorías virtuales en diferentes áreas del conocimiento.
Integrar y promover programas y acciones de salud física, mental y nutricional.
Dar a conocer las diferentes áreas, servicios y actividades de la UANL que promueven el desarrollo
integral de los estudiantes mediante mecanismos innovadores disponibles para toda la comunidad.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
101
98
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Egresado(a) de la UANL
Maestría
Habilidad para la comunicación, Liderazgo, Habilidad para resolver problemas, Resiliencia, Empatía y
habilidades sociales, Toma de decisiones
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
102
99
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Bienestar y
Desarrollo
Emocional
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
Dr. Arnoldo Tellez López
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Desarrollo de Bienestar Emocional se consolida como el área que fortalece la salud y
el desarrollo del bienestar integral del Capital Humano Universitario (trabajadores universitarios)
contribuyendo al cumplimiento del Plan de Desarrollo Institucional de la UANL.
Crear entornos que propicien el bienestar integral a través de la creación e implementación de
programas innovadores centrados en la investigación, prevención y atención de las necesidades del
Capital Humano Universitario (trabajadores universitarios).
Implementar programas de prevención de riesgos psicosocial que pongan en riesgo la estabilidad
emocional del trabajador.
Establecer un observatorio de detección de alteraciones psicosociales, así como desarrollar
programas, instrumentos y estrategias para promoción de la salud y bienestar psicológico y emocional
de los trabajadores de las dependencias, favoreciendo la convivencia, satisfacción pertenencia y
productividad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Planear y gestionar los programas estratégicos que den cumplimento a las metas establecidas con
relación al Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040 de la UANL en atención focalizada al Eje Rector
5 de Salud y Bienestar.
Contribuir en la mejora de las políticas y normativas de la Universidad para promover una cultura
centrada en el bienestar.
Desarrollar el trabajo colaborativo interuniversitarias para la promoción y desarrollo de la salud y el
bienestar integral de cada dependencia (Preparatorias, Facultades y Direcciones Centrales).
Administrar el trabajo que desempeñan los colaboradores de la Dirección para que cumplan
eficientemente su desempeño y generen un buen clima.
Contribuir en colaboración con la Secretaria General y la Rectoría para el despliegue de proyectos
específicos que atiendan las necesidades particulares de los trabajadores universitarios.
Establecer mecanismos e indicadores de medición sobre las variables biopsicosociales que
determinen el estado de salud y bienestar integral de los trabajadores
Administrar el Observatorio Universitario de Salud y Bienestar a través de la evaluación permanente
de variables biopsicosociales para generar investigación y desarrollo científico
Contribuir en el diseño de los planes y programas estratégicos que se requiera desplegar para
mantener un nivel óptimo de salud y bienestar integral de los trabajadores universitarios
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
103
100
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Fortalecer la investigación aplicada y de campo en colaboración con los Cuerpos Académicos y los
Investigadores de las dependencias.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
En diagnostico e intervención psicológica
Liderazgo, habilidades en la entrevista e intervención psicoterapéutica
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
104
101
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Administración de
la Calidad
RESPONSABLE
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
Dr. Jesús Solís González
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Administración de Calidad con base en los principios de la gestión responsable, es
reconocida en el 2040 por desarrollar prácticas innovadoras, incluyentes y equitativas para la gestión
eficiente y eficaz en sistemas de gestión bajo diversos estándares nacionales e internacionales,
generando conocimiento de alto impacto y aportaciones de transformación para la comunidad
universitaria
La Dirección de Administración de Calidad contribuye al mejoramiento continuo de los sistemas de
gestión de la calidad implementados en las dependencias universitarias mediante la capacitación,
asesoría y desarrollo de proyectos innovadores con base en las normas ISO, desarrollando así,
metodologías de alto impacto para el entendimiento y adecuación pertinente de los requisitos de la
calidad educativa en todos los sistemas de la UANL
Funciones de la dependencia
Funciones
Asesorar en los procesos para la implementación de los Sistemas de Gestión de la Calidad en las
dependencias universitarias.
Incrementar el número de dependencias, escuelas y centros de investigación certificados bajo normas
internacionales de calidad.
Consolidar la integración de grupos multidisciplinarios de auditores internos capacitados y calificados
para auditorías internas ISO 9001 en las distintas dependencias de la UANL.
Asesorar a las dependencias administrativas, escuelas y centros de investigación para mantener la
vigencia de sus certificados de calidad.
Apoyar la certificación de procesos, laboratorios y talleres, con base en normas nacionales e
internacionales, otorgando prioridad a los que ofrecen servicios de apoyo a la formación de los
alumnos y a los proyectos de vinculación
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Mínimo: Administrativo, Deseable: Gestión de Calidad
Proactivo, control del estrés, innovación y creatividad, toma de decisiones, comunicación asertiva,
relación interpersonal, responsabilidad en el trabajo, trabajo en equipo, capacidad de gestión,
facilidad de palabra.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
105
102
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección
Administrativa de
la Secretaría
General
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
Dr. Manuel Rubén
Domínguez Mena
Visión
Misión
Marco axiológico de la dependencia
La Dirección Administrativa de la Secretaría General en el 2040, es reconocida por su contribución a
la organización eficiente y eficaz de los recursos humanos, financieros y de equipamiento de la
Secretaría General.
Mantiene el control interno y la observancia de la normatividad vigente en la administración de los
recursos humanos, financieros y patrimoniales para la rendición de cuentas y transparencia de la
Secretaría.
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Funciones
La Dirección Administrativa de la Secretaría General no tiene atribuciones establecidas en algún
reglamento o normatividad de la UANL.
Asegurar la observancia de la normatividad vigente en la administración de los recursos en las áreas
de la Secretaría.
Asegurar el adecuado registro y manejo de los bienes muebles e inmuebles que integran el patrimonio
de la Secretaría.
Revisar el estricto cumplimiento de las Leyes y Reglamentos en materia de ingresos y egresos en
general, por parte de los funcionarios y empleados.
Verificar la correcta administración y aplicación de los recursos financieros.
Revisar los resultados de las auditorías internas y externas practicadas en aspectos de Recursos
Humanos, Recursos Financieros, Patrimonio Bienes Muebles y Operación de la Secretaría.
Dar respuesta a las observaciones de las Auditorías internas y externas.
Proponer actualizaciones y mejoras relacionadas con políticas, sistemas administrativos y
automatizados.
Coordinar cursos de capacitación y actualización, para el personal de la Secretaría, que fortalezcan el
cumplimiento del Control Interno.
Reportar los resultados del manejo de recursos e informes de auditorías de la Secretaría y sus áreas.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Administrativa, Contaduría Públicas, Finanzas y Derecho.
Directivas, de liderazgo, comunicación y administrativas.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
106
103
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección Técnica
de la Secretaría
General
RESPONSABLE
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
MDOSE. Jhonatan Emmanuel
Sánchez Garza
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección técnica es una instancia que fortalece el seguimiento de los asuntos políticos y operativos
de la institución ante la comunidad universitaria contribuyendo al cumplimiento del Plan de
Desarrollo Institucional de la UANL.
Coordina la realización de eventos y da seguimiento a los compromisos y resoluciones propias de la
Secretaría General.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Coordinar las audiencias solicitadas a la Secretaría General por parte de estudiantes, personal
académico y administrativo y del público en general.
Coordinar y asegurar las interacciones entre las dependencias y direcciones de la UANL, así como las
interacciones con instituciones y organismos externos para la realización exitosa de eventos y
proyectos propios de la Secretaría.
Analizar y encauzar al área responsable las solicitudes que se generan y que demanden de la atención
de la Secretaria General.
Organizar la agenda y audiencia de la Secretaria General, para dar seguimiento a los compromisos,
autorizaciones pendientes.
Asistir al Secretario General en el desarrollo de las sesiones de las Comisiones Permanentes del H.
Consejo Universitario.
Colaborar con la Coordinación del H. Consejo Universitario en el seguimiento de los asuntos tratados
por las comisiones permanentes del H. Consejo Universitario.
Dar seguimiento a los asuntos específicos de los Departamentos Centrales de la estructura
organizacional de las Escuelas, Preparatorias y Facultades de la UANL.
Apoyar a la atención de estudiantes y del personal académico y administrativo que soliciten audiencia
en la Secretaría General.
Coordinar y asegurar las interacciones entre las diversas dependencias y direcciones de la estructura
organizacional, para la realización exitosa de proyectos que le sean asignados.
Coordinar y asegurar las interacciones entre las instituciones y organismos al exterior de la
Universidad, para la realización de proyectos y eventos que sean asignados.
Dar seguimiento a los compromisos, autorizaciones y decisiones pendientes en la agenda del
Secretario General.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
107
104
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Directivas, liderazgo, comunicación y administrativas
Apoyar con eficiencia los objetivos y propósitos de la Secretaría General. Asegurar una adecuada
planeación de los proyectos del área, analizar y encausar los temas que se generen y demanden
atención de la Secretaría, dar seguimiento a los compromisos propios de esta dependencia.
Experiencia en áreas donde haya ejercido las habilidades administrativas de liderazgo y comunicación.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
108
105
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Proyectos
Especiales de la
Secretaría General
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
M.S.P. Yolanda Elva de la
Garza Casas
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la Dirección de Proyectos Especiales administra proyectos específicos que contribuyen de
manera eficiente y eficaz al logro de metas institucionales.
Atiende y da seguimiento a los proyectos específicos, permanentes o temporales, que por su
naturaleza le son asignados por la Secretaría General.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Apoyar en la planeación, convocatoria, desarrollo y documentación de las sesiones ordinarias y
extraordinarias del Comité del Fondo de Pensiones y Jubilaciones.
Guiar y supervisar el diseño, producción y distribución de la Gaceta Universitaria.
Comunicación directa con los integrantes del Comité del Fondo de Pensiones y Jubilaciones, así como
con las áreas involucradas para concretar las funciones asignada.
Solicitar a la Coordinación del HCU, la documentación necesaria para la elaboración de la Gaceta
Universitaria
Dar seguimiento a los equipos especiales que conforme la Secretaría General para desarrollar los
trabajos de actualización del marco normativo.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Preferentemente relacionado con administración
Institucionalidad, comunicación efectiva, resolución de problemas, trabajo en equipo, flexibilidad,
dedicación, iniciativa, actitud positiva, afabilidad, tolerancia, integridad, propositiva, efectividad,
entre otras.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
109
106
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Coordinación
Administrativa del
H. Consejo
Universitario
Rectoría
Secretaría General
Departamento Escolar y de
Archivo
Departamento de Becas
Dirección de Servicio Social y
Prácticas Profesionales
Dirección de Prevención y
Protección Universitaria
Centro de Evaluaciones
Dirección de Estudios
Incorporados a la UANL
Dirección de Actividades
Estudiantiles
Centro de Desarrollo Integral
al Estudiante
Dirección de Bienestar y
Desarrollo Emocional
Dirección de Administración
de Calidad
Dirección Administrativa
Dirección Técnica
Dirección de Proyectos
Especiales
Coordinación Administrativa
del H. Consejo Universtario
RESPONSABLE
Consuelo Díaz Montalvo
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Mantener el compromiso brindando servicios de calidad en sus trámites y en la difusión de los
acuerdos que emite el Honorable Consejo Universitario, con procesos administrativos innovadores de
acuerdo con los avances tecnológicos.
Informar, organizar, digitalizar, resguardar antecedentes históricos e identificar los documentos que
son del conocimiento del Honorable Consejo Universitario
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar la planeación de los asuntos que se turnan a las comisiones Permanentes y Temporales del
Honorable Consejo Universitario.
Planear y organizar las sesiones (ordinarias, extraordinarias y solemnes) del Honorable Consejo
Universitario
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura con título y cédula profesional
Administración
Planeación en administración, sistemas computacionales, proyectos y administración de documentos
Tres años en áreas afines
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
110
107
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Secretaría
Académica
RESPONSABLE
Dr. Jaime Arturo Castillo
Elizondo
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la Secretaría Académica es reconocida como la entidad responsable del ambiente de
excelencia académica de la Institución, que coadyuva con la formación integral de los estudiantes en
la consecución de la misión de la UANL.
Contribuye al desarrollo académico de la comunidad universitaria a mediante el establecimiento de
implementar las condiciones óptimas de ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes, en el marco de
una educación de buena calidad en los diferentes niveles educativos que ofrece la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Garantizar una amplia oferta educativa pertinente y diversificada reconocida por su buena calidad en
los niveles educativos medio superior, licenciatura y posgrado, así como la formación y desarrollo
profesional.
Llevar a cabo el proceso de implementación, seguimiento y evaluación de los Modelos Educativo y
Académicos de la Universidad.
Formular las políticas institucionales para la operación de los Modelos Educativo y Académicos de los
niveles medio superior, licenciatura y posgrado.
Coordinar las actividades encaminadas al incremento y mejoramiento de los programas de la
modalidad a distancia, de la oferta de educación continua y bilingüe, para favorecer a sectores más
amplios de la población.
Asegurar que se lleven a cabo los procesos de evaluación externa, para la certificación y acreditación
de todos los programas educativos de la Institución y dar seguimiento a las observaciones y
recomendaciones emitidas.
Gestionar diversas fuentes de financiamiento para el apoyo de las actividades y los servicios
académicos.
Formular las políticas, los lineamientos y la normativa correspondiente para la operación,
seguimiento y evaluación de los Sistemas de Educación Media Superior y Superior de Licenciatura y
de Posgrado.
Detectar y atender las necesidades de estudiantes en forma integral a través de programas de apoyo
para su ingreso, permanencia y egreso.
Detectar y atender las necesidades de formación y actualización del personal académico.
108
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
111
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Actualizar permanentemente el catálogo de la oferta de formación y desarrollo profesional de la
Universidad, asegurando su pertinencia y calidad.
Establecer esquemas de colaboración con organismos públicos, sociales y empresariales, para
identificar necesidades de formación y actualización de profesionales, así como motivar su
participación en programas y proyectos que impulsen el desarrollo académico..
Apoyar la mejora continua del perfil del personal académico encargado de la impartición de los
programas de lenguas extranjeras, así como de la infraestructura física y tecnológica de apoyo que
permita diversificar, flexibilizar e incrementar la oferta educativa.
Coordinar el desarrollo de programas educativos en el nivel medio superior y superior, en las opciones
dual, abierta, mixta y a distancia, para impulsar el trabajo remoto y en entornos digitales; coadyuvar
en el cumplimiento de los programas presenciales; y cerrar la brecha digital y las desigualdades en la
población estudiantil.
Elaborar e instrumentar un plan de acción estratégico para la inclusión intensiva de las tecnologías de
la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD), en los programas
educativos del nivel medio superior y superior en las modalidades escolarizada, no escolarizada y
mixta dirigido a estudiantes y docentes.
Definir y dar seguimiento a los indicadores académicos para los distintos niveles educativos, que
propicien la mejora continua en la operación académica.
Participar en organismos, consejos, asociaciones e instituciones con la finalidad de impulsar el trabajo
académico conjunto, que fortalezca la formación académica en la UANL.
Impulsar el desarrollo institucional académico a través del seguimiento y evolución de los indicadores
que permitan la toma de decisiones para la mejora continua y establecimiento de procesos digitales
que fortalezcan la excelencia en el quehacer académico de la institución.
Impulsar y generar espacios para las distintas corrientes de pensamiento académico que contribuyan
al desarrollo integral de los estudiantes en un ambiente de universidad son igualdad de género,
diversidad sexual e inclusión.
Mantener el vínculo con la comunidad de padres de familia a través de diversos programas que
brinden opciones de ayuda a la formación integral de sus hijos en conjuto con la UANL.
Garantizar una amplia oferta educativa pertinente y diversificada reconocida por su buena calidad en
los niveles educativos medio superior, licenciatura y posgrado, así como la formación y desarrollo
profesional.
Gestionar, dirigir, planear y coordinar el quehacer institucional académico de la UANL.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Tener conocimientos sobre educación, así como en evaluación, acreditación y certificación de
procesos académicos.
Conocer la Normatividad vigente que opera para la educación en México, así como para la UANL.
Contar con distinciones académicas que reconozcan su labor académica y de gestión.
Tener conocimiento en los Modelos Educativo y Académicos de la UANL de los diferentes niveles
educativos
Comunicación efectiva, trabajo colaborativo, empatía, actitud de servicio, liderazgo, planeación,
proactividad, automotivación, análisis de resultados y toma de decisiones con espíritu creativo e
innovador.
Contar con 5 años en la gestión universitaria en cargos de cualquier nivel, 3 años mínimo en áreas
afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
112
109
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección del
Sistema de
Estudios de Nivel
Medio Superior
RESPONSABLE
Dra. Sandra Elizabeth del Río
Muñoz
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En 2040, la UANL cuenta con el primer Sistema de Educación Media Superior consolidado del País,
con el más alto prestigio y reconocimiento a nivel nacional e internacional, integrado por las 29
escuelas preparatorias socialmente responsables y de clase mundial.
Desarrollar, evaluar y dar seguimiento a programas de estudio con base en el Modelo Educativo y
Modelo Académico que promueven la formación integral de los estudiantes, centrada en el
aprendizaje y basada en competencias; coordinar la elaboración de instrumentos de evaluación que
evidencien el desarrollo académico de los estudiantes; y diseñar materiales didácticos pertinentes e
innovadores, los cuales coadyuvan al proceso de enseñanza – aprendizaje que permitan a los
egresados incorporarse con éxito al nivel superior o al mercado laboral; consolidando con ello la
calidad del Sistema de Educación Media Superior de la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Evaluar, diseñar y dar seguimiento a los programas de estudio, material didáctico y los instrumentos
de evaluación bajo el Modelo Académico del Nivel Medio Superior.
Asegurar la calidad de los Programas Educativos del Nivel Medio Superior mediante la acreditación
de organismos nacionales e internacionales.
Asegurar la participación de los docentes en programas de certificación nacional.
Capacitar en forma continua a los docentes del nivel medio superior, en la implementación de las
diferentes unidades de aprendizaje que conforman los planes de estudio.
Asegurar la capacidad académica de las dependencias para sustentar la ampliación y diversificación
de la oferta educativa.
Certificar a los profesores en la implementación del Modelo Educativo de la Universidad.
Dar seguimiento y evaluar la implementación de los Modelos Educativo y Académico.
Construir un mecanismo de evaluación progresiva de la formación de competencias.
Impulsar la participación de los docentes en el Programa de Capacitación Docente UANL.
Asegurar la pertinencia de la oferta educativa del nivel medio superior de la Universidad.
Construir una metodología institucional para realizar análisis, que permitan la comparación de los
resultados y la formulación de acciones pertinentes para la mejora continua y el aseguramiento de la
calidad de los programas y procesos educativos.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
113
110
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Contar con un Comité Asesor integrado por expertos internos y externos a la Universidad, que asegure
el logro de los objetivos y metas establecidos en el plan de desarrollo.
Fortalecer las condiciones para la organización y el buen funcionamiento de los Cuerpos Académicos
Disciplinares del nivel medio superior; evaluar al final de cada ciclo escolar sus resultados y, en su
caso, llevar a cabo las acciones requeridas para robustecer su funcionamiento.
Privilegiar el uso de espacios compartidos para la impartición de los programas educativos y las
actividades de los Cuerpos Académicos Disciplinares.
Socializar los lineamientos para sustentar la flexibilidad y reconocer la movilidad estudiantil entre
programas educativos ofrecidos por diferentes dependencias.
Evaluar el avance en la implementación de los Planes de Desarrollo del Sistema y realizar ajustes para
asegurar su vigencia y pertinencia en el logro de sus objetivos y metas.
Garantizar la operación del Sistema de Educación Media Superior en apego a la normativa
institucional.
Gestionar el establecimiento de convenios con organismos de los sectores público y privado para el
desarrollo de proyectos de vinculación con valor en créditos que sustenten las actividades de
aprendizaje.
Fortalecer el desarrollo de los programas y procesos educativos, mediante iniciativas de egresados y
empleadores.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional, etc.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos, etc.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
114
111
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección del
Sistema de
Estudios de
Licenciatura
RESPONSABLE
Dr. Gerardo Tamez González
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura es la instancia de la UANL que se
consolida como un sistema que contribuye al desarrollo de programas educativos reconocidos nacional
e internacionalmente por su calidad, relevancia y aportación al avance científico y tecnológico, y por
formar egresados con un perfil integral y socialmente responsables que contribuyen al desarrollo
humano de la sociedad nuevoleonesa y del país.
Coordina las actividades encaminadas a la consolidación del Sistema de Educación de Estudios de
Licenciatura y propicia el desarrollo de una oferta educativa pertinente y de buena calidad en los
niveles de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura, siguiendo las directrices
del Modelo Educativo de la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Asesorar a las facultades de la Universidad en los procesos de creación, adecuación y rediseño
curricular de los programas educativos con base en el Modelo Educativo y el Modelo Académico de
Técnico Superior Universitario (TSU), Profesional Asociado (PA) y Licenciatura de la UANL.
Coordinar los procesos de evaluación, acreditación y re acreditación nacional de los programas
educativos de Licenciatura, TSU y PA.
Coordinar el Área Curricular de Formación Universitaria (ACFGU y ACFI-G) en los programas educativos
de nivel Licenciatura, TSU y PA.
Coordinar las acciones orientadas a promover la formación integral universitaria en los estudiantes de
los programas educativos de nivel Licenciatura, TSU y PA.
Dar seguimiento y evaluar la implementación de los modelos educativo y académicos.
Asegurar que la Universidad cuente con un esquema para evaluar la pertinencia de la oferta educativa
de la Universidad y con base en los resultados realizar las adecuaciones necesarias.
Formular para cada uno de los programas de licenciatura que ofrece la Universidad, un plan de acción
a tres años, para verificar sus impactos y realizar oportunamente las adecuaciones necesarias.
Formular los lineamientos para sustentar la flexibilidad y reconocer la movilidad estudiantil entre
programas educativos ofrecidos por diferentes dependencias.
Evaluar el avance en la implementación de los planes de desarrollo del sistema y realizar ajustes para
asegurar su vigencia y pertinencia en el logro de sus objetivos y metas.
Formular la normativa que sustente la operación del Sistema de Estudios de Licenciatura.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
115
112
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
El responsable de la dirección deberá tener conocimiento del modelo educativo y modelo académico
de la UANL, así como de las normatividades vinculantes con los procesos académicos y de creación, y
acreditación de los programas educativos.
El responsable deberá tener la capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de
análisis, toma de decisiones, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación, imparcialidad,
con el objetivo de coordinar las tareas que en responsabilidad se le asignan.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
116
113
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección del
Sistema de
Estudios de
Posgrado
RESPONSABLE
Dr. Gerardo Enrique Muñoz
Maldonado
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado en el 2040, es una instancia de la UANL que se
reconoce como un sistema de posgrado sólido y de excelente calidad por su aportación en el desarrollo
programas educativos reconocidos nacional e internacionalmente por su calidad, relevancia y
contribución a la generación y aplicación del conocimiento y al avance científico y tecnológico.
Impulsar el desarrollo y consolidación del Sistema de Estudios de Posgrado para su reconocimiento
nacional e internacional, a través de una oferta educativa pertinente, equitativa, de buena calidad con
alto impacto social, que privilegia el crecimiento científico, tecnológico, humanístico y cultural de los
estudiantes, en el marco del Modelo Educativo de la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Promover y difundir, nacional e internacionalmente, el Sistema de Estudios Posgrado de la UANL en
todas sus modalidades.
Tramitar y dictaminar a través de las comisiones de doctorado, maestría y especialidad, las iniciativas
de creación, modificación, rediseño o adecuación de los programas de posgrado que emanen de las
facultades de la UANL conforme a los lineamientos del modelo académico del nivel.
Impulsar y coordinar la creación de cátedras de apoyo a los posgrados vinculados a los sectores
sociales, empresariales y de gobierno, a nivel nacional e internacional, y comités consultivos científicos
internacionales en cada posgrado.
Contribuir en el desarrollo e implementación de los indicadores que situarán a la UANL en los rankings
internacionales considerando esquemas de calidad, acreditación y certificación de los programas de
posgrado.
Establecer lineamientos para la formulación, el seguimiento y la evaluación periódica de los planes de
desarrollo de los programas que conforman el Sistema de Estudios de Posgrado con el fin de asegurar
su pertinencia y buena calidad.
Fomentar el diseño y operación de programas multi e interdisciplinarios que requieran para su
desarrollo para la colaboración entre cuerpos académicos, facultades, centros e institutos de la
Universidad y/o de otras instituciones Nacionales e Internacionales previo convenio
Desarrollo y seguimiento de estrategias para el fortalecimiento del Posgrado UANL.
Orientación y asesoría pedagógica para los profesores que conforman los comités de diseño curricular
de nivel posgrado en procesos de implementación del Modelo Educativo UANL y Modelo Académico
de Posgrado.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
117
114
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Conocimiento de la Normatividad de la UANL
Conocimiento y dominio del Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado
Conocimiento de la Oferta educativa del Sistema de Estudios de Posgrado
Conocimiento de la normativa del SNP antes PNPC del CONACyT.
Dominio de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la Administración
Central.
Liderazgo. Capacidad de dirección, ejecución simultánea, motivación, apego a las normas,
organización de análisis, toma de decisiones.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
118
115
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Formación Integral
al Estudiante
RESPONSABLE
Dr. Álvaro Antonio Ascary
Aguillón Ramírez
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Se consolidará en el 2040 como una Dirección eficiente y con sentido humano que contribuye a la
formación integral del estudiante incidiendo en elevar la eficiencia terminal y la calidad educativa de
la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Coadyuvar a la formación integral de los estudiantes universitarios en el desarrollo de competencias
académicas, personales y profesionales, para su integración comprometida con el entorno laboral y
social, mediante la implementación del Programa Institucional de Tutoría y el Programa Institucional
de Orientación, con sus estrategias de atención personalizada, humanista y temprana.
Funciones de la dependencia
Funciones
Diseñar, implementar y evaluar el Programa Institucional de Orientación Vocacional y Profesional en
preparatorias y facultades.
Diseñar, implementar y evaluar el Programa Institucional de Tutorías desde su funcionamiento hasta
el desempeño de los tutores fomentando así la mejora continua y pertinencia.
Promover la continuidad del intercambio de experiencias de orientadores y tutores, a través de la
formación de redes de carácter institucional, regional, nacional e internacional.
Promover, realizar y divulgar la investigación aplicada y orientada a líneas de la formación integral del
estudiante.
Diseñar, implementar y evaluar programas sobre autocuidado e higiene mental basados en la
declaratoria de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Diseñar, implementar y evaluar programas de acompañamiento en formación inclusiva, equitativa e
integrativa basado en los objetivos sostenibles de la UNESCO en particular el 5 (igualdad de género)
y 16 (paz y justicia).
Gestionar y realizar dinámicas de grupos (congresos, foros, team building, conferencias, encuentros,
etcétera) especializadas en innovación y resiliencia humana solidaria que contribuya a la formación
integral del estudiante.
Contribuir en la divulgación y difusión de la cultura de calidad de vida integral del estudiante a través
de medios masivos como: radio, televisión, prensa y redes sociales.
Diseñar, implementar y evaluar programas de competencias comunicativas intrafamiliares y
formativas para padres de familia con el fin de favorecer la formación integral del estudiante.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
119
116
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Realizar estudios de trayectorias escolares con el objetivo de identificar con oportunidad y precisión
las problemáticas relacionadas con la permanencia y el desempeño académico de los estudiantes
para establecer acciones que permitan atenderlas.
Actualizar y vincular continuamente los programas desarrollados con el sistema SIASE.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central y normativa institucional
Capacidad de dirección, planeación estratégica, coordinación y organización, análisis y juicio ético,
toma de decisiones, trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo situacional, trabajo en equipo,
manejo de conflictos y negociación, manejo de enfoques psicológicos contemporáneos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
120
117
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Innovación
Educativa
RESPONSABLE
Dr. José Armando Peña
Moreno
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040 será reconocida como la instancia que desarrolla iniciativas de vanguardia para impulsar
la innovación en las prácticas educativas de la UANL que trasciendan en la formación de líderes del
futuro.
Impactar positivamente en las prácticas educativas de la UANL, a través de la incorporación de la
innovación en los ámbitos curricular, didáctico y de gestión que trasciendan en la buena calidad de
los programas educativos y de la práctica docente, así como en el desarrollo integral de los alumnos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Participar en la elaboración de diagnósticos, para identificar áreas de oportunidad, para implementar
innovaciones académicas en la institución.
Colaborar en la creación de estrategias de innovación educativa.
Crear y actualizar el padrón de las propuestas de innovación educativa de las dependencias.
Solicitar y clasificar la información de prácticas innovadoras de los profesores en el aula.
Participar de manera creativa en la promoción de estrategias de innovación educativa.
Asesorar y apoyar a los profesores en sus prácticas de innovación educativa.
Apoyar en la creación y evaluación de instrumentos estandarizados para la evaluación de la
innovación educativa.
Colaborar en la actualización de los indicadores sobre el desarrollo e implementación de la innovación
educativa.
Difundir documentos académicos sobre innovación educativa de fuentes bibliográficas fidedignas
(libros de texto, ensayos, estados del arte, reseñas, reportes de investigación, etc.).
Participar en proyectos de investigación-acción a través de redes de colaboración de innovación
educativa.
Participar en forma colaborativa con dependencias corresponsables de la Innovación en la UANL.
Apoyar en el desarrollo y gestión de proyectos educativos atendiendo a necesidades escolares y
extraescolares, formales e informales en contextos presenciales y virtuales.
Atender y cumplir con las necesidades y requerimientos internos, así como las de las autoridades
correspondientes.
Fomentar la cultura de la innovación educativa.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
121
118
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Fortalecer el desarrollo del programa de superación académica y sustentarlo en un diagnóstico del
perfil de los profesores.
Construir una metodología institucional para la realización de estudios de seguimiento de
estudiantes, egresados y empleadores, que permita la comparación de los resultados y la formulación
de acciones pertinentes para la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas y
procesos educativos.
Participar en la elaboración de diagnósticos, para identificar áreas de oportunidad, para implementar
innovaciones académicas en la institución.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Conocimientos sobre sistemas educativos, proyectos institucionales, tendencias educativas,
comportamiento organizacional de instituciones educativas, metodología de investigación.
Creatividad e Innovación. Liderazgo y manejo de grupos, Iniciativa y toma de decisiones. Organización
y planeación. Ser agente de cambio. Actitud positiva hacia el trabajo y la Institución. Motivación hacia
el trabajo y el compromiso. Habilidades Digitales. Manejo de plataformas virtuales. Gestión de
proyectos
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
122
119
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Formación y
Desarrollo
Profesional
RESPONSABLE
M.C. Juan Manuel Adame
Rodríguez
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser la Dirección Universitaria que impulse la Formación y el Desarrollo Profesional para toda la vida en
procesos incluyentes, innovadores y multidisciplinarios que atienda los requerimientos y necesidades
de la sociedad en su conjunto de acuerdo con la Visión actual de la UANL.
Impulsar la formación y el desarrollo profesional de las personas, a través de programas de educación
de calidad para toda la vida con servicios de clase mundial para Reconocer, Validar y Acreditar
Aprendizajes no formales, con un equipo de trabajo interdisciplinario que fortalece la gestión
Institucional con tecnologías de vanguardia.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Atender la demanda de formación, actualización y capacitación impartida por la Universidad.
Promover la creación de programas educativos dirigidos a los sectores de la sociedad en condiciones
de vulnerabilidad.
Registrar y validar la pertinencia de programas de Formación Permanente tales como seminarios,
talleres, cursos y diplomados, así como otros actos académicos, gestionando el reconocimiento
institucional.
Atender los requerimientos sociales de conocimiento y servicios, relativos a la educación para la vida
y el trabajo productivo.
Administrar el Sistema de Certificación de Competencias Laborales, ECE UANL -CONOCER.
Promover el uso de las tecnologías vigentes en la oferta de Formación Permanente, para beneficio de
los diferentes sectores de la sociedad y la industria.
Promover, Planear, Organizar, Dirigir y Supervisar las actividades propias del Sistema de Certificación
de Competencias Laborales, ECE UANL-CONOCER.
Asesorar, Capacitar, Evaluar, Certificar, Acreditar Centros de Evaluación y Evaluadores Independientes
de Competencias Laborales.
Dictaminar todos los portafolios de evidencia derivados de los procesos de evaluación que se lleven a
cabo en la Entidad de Evaluación y Certificación de Competencias Laborales (ECE 029-11), pudiendo
ser Procedentes o No Procedentes.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
123
120
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Administración de proyectos, experiencia en el manejo de personal operativo, conocimiento de las
normativas y políticas de calidad, planeación estratégica, manejo de herramientas tecnológicas como
paquetería Office e Internet y gestión estratégica.
Comunicación, iniciativa, liderazgo, planeación, organización, delegación, análisis de problemas, toma
de decisiones y trabajo en equipo.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
124
121
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Unidades
Académicas
RESPONSABLE
Dr. José Leandro Tristán
Rodríguez
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Unidades Académicas en el 2040 es reconocida como una instancia que promueve una
gestión estratégica de los procesos académicos y administrativos establecidos en Plan de Desarrollo
Institucional con un amplio sentido de responsabilidad social y el bienestar de la sociedad.
Coordinar eficazmente las Unidades Académicas en el desempeño de sus funciones, actividades y
recursos académicos, administrativos y de extensión con plena conciencia del entorno regional y
nacional para mejorar el desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del país.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar de manera eficiente todos los programas educativos bajo la responsabilidad de las Unidades
Académicas, asegurando una gestión integral y cohesionada.
Establecer lineamientos claros para la formulación, seguimiento y evaluación periódica de los planes
de desarrollo de los programas educativos que se ofertan en las Unidades Académicas, con el objetivo
de garantizar su pertinencia y calidad constante.
Brindar asesoramiento a las facultades de la Universidad en los procesos de oferta educativa en las
Unidades Académicas, asegurando una completa conciencia del entorno regional y nacional.
Garantizar que las Unidades Académicas cuenten con un sistema integral para evaluar la pertinencia
de la oferta educativa de la Universidad con la finalidad de realizar ajustes necesarios para mejorar la
calidad y relevancia.
Desarrollar planes de acción a tres años para cada programa educativo ofrecido en las Unidades
Académicas, permitiendo la verificación continua de sus impactos y la implementación oportuna de
ajustes necesarios.
Impulsar la promoción y difusión a nivel nacional e internacional de los programas educativos
gestionados por las Unidades Académicas de la UANL en todas sus modalidades.
Formular la normativa que sustente la operación eficiente y efectiva de las Unidades Académicas,
garantizando la coherencia y la alineación con los estándares de calidad institucionales.
Impulsar la creación de un ambiente propicio para la investigación en las Unidades Académicas,
promoviendo la participación activa de los Cuerpos Académicos en proyectos de investigación
innovadores y relevantes.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
125
122
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Desarrollar estrategias de promoción internacional para los programas educativos que se ofertan en
las Unidades Académicas, atrayendo estudiantes internacionales y promoviendo la participación de
académicos en eventos y conferencias a nivel global.
Diseñar y facilitar programas de capacitación continua para el personal académico y administrativo,
asegurando su desarrollo profesional y la adopción de prácticas innovadoras.
Promover la integración efectiva de tecnologías educativas y plataformas digitales en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Promover y mantener la certificación de procesos administrativos en el marco de un Sistema de
Gestión de la Calidad certificado por una norma internacional.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Administración, Gestión, Organización o afín
Conocimiento en 1) Estructura Institucional; 2) Normatividad vigente de la UANL, tales como, Leyes y
Reglamentos de Gobierno, Reglamentos Escolares, Reglamentos de los Académico y Disciplinario, y
Reglamentos Administrativos; 3) Modelo Educativo de la UANL; 4) Modelo Académico de técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado, y Licenciatura de la UANL; 5) Modelo Académico de
Posgrado y Lineamientos para Orientar el Proceso de Reforma de los Programas Educativos de
Posgrado (LOPRPEP)., y; 6) Programas Educativos.
Liderazgo académico, comunicación, gestión del tiempo, toma de decisiones, trabajo en equipo,
gestión de conflictos y recursos, adaptabilidad, y visión estratégica.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
126
123
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de Estudios
para el Desarrollo
de la Educación
RESPONSABLE
Dra. Margarita Emilia
González Treviño
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, el Centro de Estudios para el Desarrollo de la Educación es reconocido como la instancia
que implementa estrategias de vanguardia para la realización de estudios relacionados con la
educación, métodos de enseñanza, currículum y evaluación del aprendizaje de la UANL.
Contribuye de manera favorable al desarrollo y fortalecimiento de la educación institucional mediante
la investigación educativa, la generación del conocimiento, la innovación pedagógica y el análisis de la
información estratégica, que orienten la mejora continua, la calidad académica y la toma de decisiones
fundamentadas.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atribuciones
Realizar investigaciones y estudios sobre temas relacionados con la educación, como métodos de
enseñanza, currículum, evaluación del aprendizaje, entre otros.
Analizar y evaluar programas y políticas educativas para determinar su efectividad y proponer
mejoras.
Crear materiales y recursos educativos innovadores para apoyar el aprendizaje.
Ofrecer capacitación y formación a docentes y educadores para mejorar sus habilidades y
conocimientos.
Brindar asesoramiento y consultoría a instituciones educativas y organismos gubernamentales sobre
políticas y prácticas educativas efectivas.
Compartir los resultados de las investigaciones y estudios con la comunidad educativa y el público en
general.
Trabajar en colaboración con otras instituciones y organismos para promover la innovación y mejora
continua en la educación.
Gestionar, Planear y Coordinar la evaluación educativa de la UANL.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
127
124
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional
Tener conocimientos en Educación, Investigación Educativa, Políticas Educativas, Tendencias
educativas, Procesos de evaluación, acreditación y mejora continua, Diseño, seguimiento y evaluación
de políticas o programas educativos.
Comunicación efectiva, liderazgo académico, gestión educativa, análisis y uso de la información,
gestión de la calidad y mejora continua, innovación y transformación educativa, planeación y gestión
de proyectos, trabajo colaborativo y responsabilidad institucional
Tener 3 años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
128
125
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de Estudios
Parlamentarios
RESPONSABLE
Dr. Abraham Nuncio Limón
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Adecuar la visión y objetivos plasmados en las directrices que rigen la visión 2040 a las tareas
específicas de nuestra dependencia, en un marco de excelencia, pluralidad e innovación académica.
Las necesidades de nuestra vida pública, en el tránsito hacia una democracia madura, reclaman líderes
con formación parlamentaria y humanística, con la capacidad suficiente para poder trasladar el debate
a los niveles superiores que demandan las tareas políticas y sociales del siglo XXI. Para ello es preciso
generar las condiciones de estudio, reflexión, participación y discusión académicas que le aporten
instrumentos válidos y altura de miras a esta transición.
DOCENCIA. Ofrecer los objetivos creados hasta el presente y crear en el futuro otros que den respuesta
a necesidades relacionadas con el ejercicio parlamentario.
INVESTIGACIÓN. Promover investigaciones sobre los temas del CEP y de la Cátedra Fray Servando
Teresa de Mier.
DIFUSIÓN. Realizar todo tipo de eventos donde se den a conocer las actividades del CEP, así como
participar en otros organizados por otras unidades académicas de la UANL y extramuros.
Funciones de la dependencia
Funciones
Diseñar las políticas y planear las actividades correspondientes a la misión y funciones del Centro de
Estudios Parlamentarios (CEP).
Ceñir el conjunto de las actividades que entrañan la misión y visión del personal que integra el CEP.
Hacer que se cumplan las tareas inherentes a los ámbitos institucionales que ha creado el CEP; a saber.
Realizar los diversos diplomados que ofrece el Centro de Estudios Parlamentarios.
Llevar a cabo El Certamen Parlamentario
Mantener el nivel de excelencia y pluralidad de las tareas relacionadas con la Cátedra “Fray Servando
Teresa de Mier”.
Editar los Cuadernos Parlamentarios.
Generar el mayor número de investigaciones posible sobre los contenidos temáticos del CEP y buscar
que las mismas sean objeto de edición.
Celebrar convenios con Instituciones educativas y gubernamentales
Realizar conservatorios sobre “Los Grandes Problemas Nacionales”
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
129
126
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Lingüística, literaria y de investigación.
Escribir, organizar, producir, dirigir en nivel ejecutivo.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
130
127
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de
Investigación y
Desarrollo en
Educación Bilingüe
RESPONSABLE
Dr. Socorro Guajardo
González
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser la mejor escuela preparatoria, a nivel nacional e internacional, con inclusión y equidad, que brinde
una oferta educativa de buena calidad a través de una propuesta curricular que priorice la formación
integral y multi lingüista basada en el desarrollo de competencias que contribuyan a forjar valores y
liderazgo ético en el estudiante, así como la capacidad de trascender en la transformación del entorno
social con responsabilidad. Asimismo, ser una sólida plataforma para la investigación y el desarrollo de
proyectos educativos innovadores de docentes y alumnos.
El CIDEB forma integralmente a los alumnos en las diferentes áreas del conocimiento para que
interpreten y transformen su realidad con certeza, liderazgo, ética y sensibilidad a través de un sólido
aprendizaje basado en habilidades y competencias que les permita contribuir al avance de la ciencia,
la tecnología, la innovación y las humanidades respetando el entorno social y natural. Asimismo
desarrolla en los alumnos el dominio de un segundo o tercer idioma que les brinde la oportunidad de
competir en una sociedad cada vez más compleja y globalizada.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ofrecer el grado de Bachillerato General Bilingüe en Inglés (BGBI), Bachillerato General Bilingüe
Progresivo en Inglés (BGBPI) y Bachillerato Internacional (BI).
Difundir en la comunidad universitaria, las técnicas y materiales didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje de programas o cursos en otro idioma.
Certificar los conocimientos de profesores y alumnos en el idioma inglés u otros, para apoyar los
programas de intercambio de nuestra universidad.
Evaluar, para certificar la capacidad de los profesores para impartir educación bilingüe.
Elaborar textos, publicaciones, artículos, instrumentos de evaluación, inherentes a la enseñanza en la
modalidad bilingüe.
Establecer convenios con instituciones educativas nacionales y/o extranjeras de vanguardia, para
intercambiar experiencias académicas, recursos humanos, materiales, etc.
Promover entre las escuelas y facultades de la Universidad, la impostergable necesidad de incorporar
la educación bilingüe en los programas tradicionales aprobados por el H.C.U.
Ofrecer programas de formación para profesores que potencialmente puedan incorporarse a la
enseñanza bilingüe.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
131
128
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Apoyar a la Comisión Académica del H.C.U. en la estandarización de todos los programas, métodos y
materiales de los cursos de inglés, que se ofrecen en la escuelas preparatorias y facultades.
Promover la investigación educativa, hacer más eficientes los procesos de enseñanza – aprendizaje de
programas de formación bilingüe.
Gestionar, en diversas formas y ante diferentes instancias, los recursos necesarios para la buena
operación de los programas de educación bilingüe de las escuelas y facultades y del propio Centro de
Investigación y Desarrollo de la Enseñanza Bilingüe.
Promover programas de intercambio inter-semestrales para los alumnos de la universidad y para
alumnos extranjeros interesados en efectuar residencias en nuestra universidad, para fines diversos.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Formación en la enseñanza del inglés y dominio de los procesos académicos y administrativos de la
UANL.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, análisis, toma de decisiones, trabajo
bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo e innovación.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
132
129
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Desarrollo
Institucional
Académico
RESPONSABLE
M.A. Osvaldo Sánchez Dávila
Rectoría
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios
de Nivel Medio Superior
Dirección del Sistema de Estudios
de Licenciatura
Dirección del Sistema de Estudios
de Posgrado
Dirección de Formación Integral al
Estudiante
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Formación y
Desarrollo Profesional
Dirección de Unidades
Académicas
Centro de Estudios para el
Desarrollo de la Educación
Centro de Estudios Parlamentarios
Centro de Investigación y
Desarrollo en Educación Bilingüe
Dirección de Desarrollo
Institucional Académico
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Desarrollo Institucional Académico es reconocida por la gestión estratégica de los
procesos académicos de la UANL y su contribución en la mejora continua de los Modelos Educativo y
Académicos establecidos en Plan de Desarrollo Institucional.
Impulsar a la transformación de los procesos académicos de la UANL, mediante el desarrollo de
proyectos innovadores que beneficien el desarrollo de profesores y estudiantes de la Institución.
Funciones de la dependencia
Funciones
Analizar y dar seguimiento a los indicadores académicos.
Utilizar la información estadística para la generación de proyectos innovadores que propicien la mejora
académica.
Dar seguimiento operativo y administrativo a Organismos de Educación nacionales e internacionales.
Actualizar y difundir oportunamente la información de capacidad y competitividad académica de la
UANL.
Definir e impulsar proyectos de innovación para el desarrollo académico de profesores y estudiantes
Difundir el quehacer académico a través de los medios institucionales.
Desarrollar y coordinar de la agenda integral académica.
Coordinar el Programa de Formación en Gestión Educativa para el desarrollo de habilidades directivas.
Desarrollar, coordinar y dar seguimiento a congresos, foros, simposios y programas de formación
nacional e internacional para el desarrollo académico.
Impulsar y desarrollar para la innovación y automatización de los procesos académicos.
Dar seguimiento a los indicadores de solicitudes de servicio de los procesos académicos centrales.
Coordinar la descentralización de la oferta educativa a través de las Unidades Académicas de la UANL
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
133
130
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
En Administración y Gestión Universitaria, Conocimiento en la Normativa Universitaria UANL, Tener
conocimiento de los Modelos Educativo y Académicos de la UANL
Capacidad de liderazgo, dirección, comunicación, trabajo en equipo, innovación, organización,
planeación, análisis de resultados, toma de decisiones.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
134
131
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Secretaría de
Extensión y
Cultura
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Dr. José Javier Villarreal
Álvarez Tostado
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Transformar a la Universidad Autónoma de Nuevo León en la institución de Educación Superior de
México, con los más altos indicadores como centro de cultura, que fomenta la creatividad artística,
promueve y difunde las expresiones de las bellas artes, así como las manifestaciones del patrimonio
cultural, con el propósito de contribuir a la formación integral de los universitarios, al desarrollo
cultural de la sociedad y el fortalecimiento de la identidad, conforme los lineamientos de la Visión
Universitaria 2040.
Cumplir con el objetivo sustantivo de extender y difundir la cultura, tanto al interior de la institución,
como a la sociedad en general a través de programas y acciones concretas y específicas, desarrolladas
bajo una organización eficiente, incluyente y transversal, con una amplia y profunda vinculación e
incidencia universitaria y social, así como una visibilidad nacional e internacional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Fortalecer la política cultural universitaria.
Contribuir a los objetivos generales del desarrollo cultural universitario.
Promover y difundir las expresiones artísticas y culturales de la institución.
Promover y fortalecer de la educación e investigación artístico-cultural.
Fomentar y mantener la calidad de los espacios culturales.
Apoyar la creación artística y el desarrollo de industrias creativas relacionadas.
Promover la cultura, el arte y las humanidades en apoyo a la formación integral de los estudiantes, el
desarrollo de la comunidad universitaria y de la sociedad en general.
Ampliar la cobertura de los eventos culturales y concursos promovidos por la Universidad.
Ampliar y diversificación de las oportunidades de acceso al conocimiento y a las manifestaciones
culturales a la sociedad en general.
Promover, fomento y fortalecimiento del consumo cultural de la comunidad universitaria.
Ampliar de las posibilidades de la gestión cultural universitaria.
Vincular las actividades culturales con los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Fomentar del acceso universal a la cultura mediante la tecnología digital.
Dar seguimiento y evaluar la actividad cultural institucional.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
135
132
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional, etc.
Liderazgo, capacidad para delegar, habilidades estratégicas para gestionar cambios y resolver
problemas, resiliencia, habilidades técnicas, capacidad para gestionar, habilidad para organizar,
capacidad de análisis, fluidez para la toma de decisiones, negociación, conciliación y trabajo bajo
presión, manejo de la comunicación, imparcialidad, manejo de conflictos, empatía.
Cinco años en la gestión universitaria en cargos de cualquier nivel, tres años en cargos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
136
133
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Desarrollo Cultural
Universitario
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Lic. Martha Beatriz Ramos
Tristán
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Desarrollo Cultural en el 2040, es el área por excelencia que fomenta el pensamiento
crítico, la expresión artística, el aprendizaje colaborativo y el respeto a la diversidad cultural, a través
de la gestión y la difusión de la cultura tanto al interior de la UANL como hacia la comunidad en general.
Estimular el talento de los universitarios a través de eventos culturales y artísticos en diferentes ramas
del arte, que permiten el acercamiento de la comunidad universitaria y la sociedad en general a los
bienes y servicios culturales de la Institución, bajo los principios y valores de la libertad de creación, el
respeto y la inclusión.
Funciones de la dependencia
Funciones
Proponer, dirigir y operar acciones de gestión y difusión en apoyo al Programa Institucional de Cultura
de la UANL.
Operar la Red Universitaria de Difusión Cultural, propiciando la integración de los promotores de
cultura de las preparatorias y facultades de la UANL.
Promover y fomentar la participación en los Certámenes Universitarios, a fin de estimular el talento
universitario, local y nacional.
Entregar el reconocimiento “Escuela Promotora de Cultura” a las dependencias académicas cuyas
actividades de formación integral y desarrollo humanístico, las conviertan en auténticos centros de
cultura.
Impulsar el desarrollo de grupos culturales representativos de la Universidad y fomentar su proyección
local, nacional e internacional.
Organizar un catálogo de unidades y grupos artísticos procedentes de las preparatorias y facultades
de la UANL.
Integrar una oferta cultural que promueva el arte y las humanidades tanto al interior de la Institución
como hacia la comunidad.
Generar programas artísticos y de creación que permitan a los estudiantes de licenciatura cumplir con
el programa institucional de Actividades de Formación Integral (AFI).
Establecer esquemas de formación al personal académico y administrativo, que aporten herramientas
para la planeación y desarrollo de acciones artísticas y de difusión de la cultura.
Otorgar facilidades técnicas e instalaciones a usuarios de eventos artísticos, institucionales y
académicos, a través del Teatro Universitario.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
137
134
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional, etc.
Liderazgo, capacidad para delegar, habilidades estratégicas para gestionar cambios y resolver
problemas, resiliencia, habilidades técnicas, capacidad para gestionar, habilidad para organizar,
capacidad de análisis, fluidez para la toma de decisiones, negociación, conciliación y trabajo bajo
presión, manejo de la comunicación, empatía.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
138
135
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Editorial
Universitaria
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Lic. Antonio Jesús Ramos
Revillas
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser una editorial, dentro de los marcos institucionales de la Universidad, que edita materiales impresos
y/o digitales que impulsen el fomento al libro, la literatura y ciencias sociales y tecnológicas dentro de
la comunidad universitaria, con estándares de calidad y transparencia en todos los procesos de la
cadena del libro, a la vez que impulsa la cultura editorial y lectora tanto al interior de la Universidad
Autónoma de Nuevo León como de la comunidad en la que ésta se encuentra ubicada.
Impulsar, dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la comunicación de sus materiales
científicos, literarios e institucionales que modelan un concepto sobre el libro, en su amplio registro, e
impulsan la memoria, el saber y el conocimiento de los universitarios al tiempo que se vuelve una
Editorial de clase mundial.
Funciones de la dependencia
Funciones
Editar e imprimir la línea editorial de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como una entidad
productora de cultura de clase mundial.
Recibir manuscritos, dictaminarlos, editar e imprimir libros con calidad y profesionalismo, así como
definir las mejores estrategias editoriales, productivas, comerciales y de fomento al libro universitario
y la lectura dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Gestión cultural, administración pública, en edición
Trabajo en equipo, comprensión lectora de buen nivel, gusto por las humanidades, alta capacidad en
relaciones públicas, habilidades de selección en materiales impresos, prospección a futuro,
habilidades comerciales, gerenciales y literarias, así como trabajar con presión.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
139
136
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Humanidades e
Historia
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Dr. César Morado Macías
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Humanidades e Historia es reconocida en el 2040 como una instancia de la UANL de
apoyo fundamental para el desarrollo humanístico a nivel estatal, nacional e internacional.
Impulsar el estudio y la difusión de las humanidades al interior y al exterior de la Universidad, con el
propósito de fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia, de los universitarios y de la
comunidad del estado, a nuestra cultura y nuestra historia.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar y apoyar las actividades desarrolladas por los Centros de Documentación y Archivo
Histórico; de Información de Historia Regional y de Estudios Humanísticos.
Desarrollar programas para impulsar el estudio y la difusión de las humanidades en colaboración con
las dependencias de la UANL y otras instituciones educativas y culturales, públicas y privadas, para la
optimización de recursos y la multiplicación del impacto de las actividades realizadas.
Diseñar actividades relacionadas con las humanidades para su inclusión en la programación de los
eventos culturales de la Universidad.
Promover y fomentar el desarrollo de investigaciones y difusión de las disciplinas humanísticas
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Ciencias sociales, Humanidades, Trabajo editorial, Educación
Análisis y redacción de documentos; organización de eventos académicos y culturales; edición de
libros y revistas; organización de actividades en colaboración interinstitucional; docencia e
investigación.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
140
137
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Bibliotecas
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Dr. José Porfirio Tamez Solís
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Bibliotecas en 2040 será un sistema fortalecido, integrando innovación tecnológica con
el propósito de atender la demanda de información académica y de investigación, desarrollando
servicios adaptados a los nuevos modelos educativos para satisfacer necesidades de la comunidad
universitaria y público en general.
Diseñar, difundir y proveer servicios documentales con calidad, de obra plástica y tecnología de
cómputo; brindar el desarrollo de habilidades informativas en los usuarios; y apoyar con eficiencia los
procesos de aprendizaje, investigación, difusión y extensión de la cultura en la comunidad universitaria
y otras instituciones de educación media-superior y superior del nivel nacional e internacional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Administrar el Sistema Integral de Bibliotecas de la UANL (SIBUANL).
Administrar, promover y consolidar los servicios de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, así
como fomentar el hábito de la lectura a través de visitas guiadas.
Proporcionar servicios de información con calidad a maestros, investigadores, alumnos y personal en
general de la Universidad, de otras Instituciones de Educación Superior y otros Sectores Sociales de
Nuevo León y la Región Noreste de la República Mexicana, que les permitan satisfacer de manera
rápida y oportuna sus necesidades de información.
Elevar la calidad del desempeño del personal bibliotecario, por medio de programas continuos de
capacitación, formación y actualización que fomenten su desarrollo profesional.
Difundir la cultura en sus diversas manifestaciones y proveer espacios físicos adecuados para eventos
culturales, académicos y científicos.
Gestionar la mejora de la infraestructura física y tecnológica necesarias para las bibliotecas
universitarias.
Efectuar el rescate y la conservación de la obra plástica norestense y de aquélla expuesta en nuestras
galerías.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Normativa institucional. Gestión de colecciones. Gestión presupuestaria.
Trabajo bajo presión. Relaciones interpersonales. Diseño de productos y servicios. Comunicación
institucional. Negociación. Capacidad de adaptación.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
141
138
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Capilla Alfonsina
Biblioteca
Universitaria
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Dr. Víctor Barrera Enderle
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria se consolida como la biblioteca central por antonomasia
de la UANL con un prestigio reconocido a nivel nacional e internacional derivado de la custodia del
Fondo Alfonso Reyes y de otros acervos de gran importancia, y es reconocida como un centro cultural
que alberga y difunde manifestaciones culturales y artísticas de gran trascendencia.
Tiene gran prestigio por los servicios bibliotecarios que brinda para apoyar y facilitar la investigación
de los acervos, la generación de líneas de estudio, el intercambio académico y cultural y la creación
estética, garantizando la recuperación, preservación, conservación, organización y el acceso al
patrimonio documental, contando con personal competente para satisfacer las necesidades de
información de estudiantes, maestros, investigadores y artistas de la comunidad universitaria y público
en general.
Conducir las actividades de la biblioteca para que los acervos que la conforman sean preservados y
conservados en las condiciones óptimas para su difusión y consulta permanente. Además, consolidar
la labor de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria como un centro humanístico que facilite y
promueva la investigación para continuar la trayectoria intelectual de Alfonso Reyes y, a la vez, ofrecer
servicios bibliotecarios y de información con la más alta calidad a la comunidad universitaria y otras
instituciones de educación media y superior, nacional e internacional, así como al público en general.
Funciones de la dependencia
Funciones
Organizar, preservar y conservar los acervos reservados de la biblioteca para cumplir con su debido
resguardo y servicio de consulta.
Garantizar el buen funcionamiento de la biblioteca, para que proporcione servicios bibliotecarios y de
información de la más alta calidad.
Promover el desarrollo de colecciones con los lineamientos que le corresponden como biblioteca
central y, además, como biblioteca con acervos especializados.
Dirigir las actividades de cada área de la biblioteca, con el fin de que en ésta se generen la investigación
y el conocimiento humanístico.
Promover el cuidado, la investigación y el reconocimiento de la riqueza del acervo Alfonso Reyes, como
lo demanda su calidad de Patrimonio de la Nación.
Realizar proyectos editoriales en la línea de la labor intelectual de Alfonso Reyes para la divulgación
del conocimiento.
Fomentar la actividad cultural de la biblioteca con énfasis en las disciplinas humanísticas, a través de
la realización de conferencias, presentaciones, talleres y exposiciones, procurando la vinculación de la
biblioteca con Instituciones Universitarias, externas, nacionales e internacionales.
Velar por el buen funcionamiento de la biblioteca en cuanto a la calidad de sus servicios bibliotecarios
y de información.
Gestionar recursos para el mantenimiento y actualización permanente de la biblioteca, así como para
sus proyectos especiales en el área humanística.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
142
139
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Conocimiento general de los procesos administrativos y dominio de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional y formación en el área de humanidades.
Capacidad de liderazgo, planeación, organización y toma de decisiones, Capacidad para aprovechar
los recursos materiales a su disposición, excelentes relaciones interpersonales, vocación de servicio,
discreción y ética.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
143
140
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección del
Teatro
Universitario
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
M.A. Claudia de Monserrat
Samaniego Garza
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
El Teatro Universitario es reconocido en el 2040 como un elemento esencial para el desarrollo artístico,
cultural y académico de la UANL por la calidad de su servicio, logrando la satisfacción y fidelidad de sus
clientes.
Otorgar toda clase de facilidades técnicas y administrativas, para difundir y extender la cultura, tanto
artística como académica a través de los espacios y el personal del Teatro Universitario a las diferentes
dependencias universitarias y al público en general.
Funciones de la dependencia
Funciones
Dar toda clase de facilidades técnicas y de espacio a los eventos desarrollados en este teatro (danza,
teatro, música, artes plásticas, simposio, conferencias, mesas redondas, cursos, etc.)
Supervisar el óptimo desempeño de las actividades del teatro y ofrecer una atención profesional a
nuestros usuarios.
Realizar el análisis y la adecuación del calendario de eventos, en cuanto a horarios y áreas específicas.
Actualizar al personal técnico en las áreas de tramoya, iluminación y sonido.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Área Administrativa
Administración de recursos y manejo de personal, desarrollo y administración de presupuestos,
planeación estratégica y táctica, liderazgo, Sistema de Gestión de Calidad.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
144
141
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Orquesta Sinfónica
de la UANL
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Dr. Eduardo Díazmuñoz
Gómez
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la Orquesta Sinfónica UANL es reconocida como la mejor sinfónica universitaria de México,
por la excelente calidad interpretativa de sus integrantes.
Interpretar la música de concierto al más alto nivel incrementando el interés del público en general
hacia esta manifestación cultural.
Funciones de la dependencia
Funciones
Planear y realizar la presentación de al menos tres temporadas de conciertos al año.
Realizar presentaciones con música más accesible, para crear nuevos públicos.
Llevar a cabo conciertos didácticos para niños, con el objetivo de formar al público del futuro.
Fomentar y apoyar a jóvenes talentos regiomontanos, integrándolos a la orquesta
Ofrecer Master Class especialización de obras con diferentes artistas de renombre internacional para
apoyar la educación musical de los talentos del estado de Nuevo León.
Promover a la orquesta sinfónica para participar en los festivales más importantes del país.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dirección musical
Capacidad de liderazgo, planeación, organización y toma de decisiones, Capacidad para aprovechar
los recursos materiales a su disposición, excelentes relaciones interpersonales, vocación de servicio,
discreción y ética
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
145
142
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Centro de
Investigación,
Innovación y
Desarrollo de las
Artes
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
M.C. Ana Cristina Rodríguez
Lozano
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
El Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes es el más importante de la región
noreste de México en el año 2040. Es reconocido por tener una red de investigadores, creadores y
educadores en las artes y por tener uno de los archivos documentales más grande en el norte de
México
Impulsar la investigación, la innovación y el desarrollo del conocimiento en las disciplinas de las artes,
así como promover la documentación y generación de archivos que enriquezcan el patrimonio regional
y nacional del arte. Promover la especialización de investigadores, creadores, en, de y para el arte, y
propiciar su interacción para formar redes transdiciplinarias del conocimiento artístico.
Funciones de la dependencia
Funciones
Impulsar la generación y aplicación del conocimiento en las disciplinas artísticas en, de y para el arte
de forma interdisciplinaria con la finalidad de participar en el engrandecimiento de la cultura y las artes
a nivel regional, nacional e internacional.
Fomentar la creación de prácticas contemporáneas de arte, para crear una red de investigadores,
creadores e innovadores que con su ejercicio enriquezcan nuestro patrimonio cultural y artístico
regional, nacional e internacional.
Crear una plataforma educativa, con una oferta académica formal profesionalizante en, de y para las
artes como parte de la oferta de educación continua y en coordinación con la Dirección de Formación
y Desarrollo Profesional de la UANL
Impulsar la vinculación con instituciones afines al área de conocimiento, internas y externas; locales,
nacionales e internacionales
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Académico: Académica (o), con reconocida trayectoria en el ámbito del arte y la cultura, con estudios
de doctorado en dichas disciplinas (preferente)
Académicas: Académica (o), con reconocida trayectoria en el ámbito del arte y la cultura, con estudios
de doctorado en dichas disciplinas (preferente)
Disciplinares: Con conocimiento de las manifestaciones artísticas contemporáneas, inter y
transdisciplinarias.
Con experiencia en curaduría, museología, documentación y archivos de arte.
Con capacidad y experiencia para la creación de programas académicos de educación continua,
formales e informales.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
146
143
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Experiencia
Capacidad para planear programas expositivos y de mediación entre el público y los artistas.
Con una cartera amplia de relaciones públicas en el área de la cultura y las artes.
Capaz de perfilar un programa de calidad y de aumentar el archivo y acervo cultural y artístico sobre
todo de las manifestaciones contemporáneas, inter y transdisciplinarias de las artes.
Administrativas: Con habilidad de supervisión de los recursos humanos y financieros, así como el
monitoreo de todas las coordinaciones y jefaturas del centro.
Se requieren competencias organizacionales, de liderazgo, comunicativas.
Se requiere conocimiento de la organización de la institución universitaria.
Capacidad para gestionar fondos por diversos medios, con el fin de llevar a cabo un programa cultural
de nivel mundial.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
147
144
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Museo de las Artes
de la UANL
Secretaría de Extensión y
Cultura
RESPONSABLE
Elvira Lozano de Todd
Dirección de Desarrollo
Cultural Universitario
Dirección de Editorial
Universitaria
Dirección de Humanidades
e Historia
Dirección de Bibliotecas
Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria
Dirección del Teatro
Universitario
Orquesta Sinfónica
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes
Museo de las Artes de la
UANL
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
El Museo de las Artes de la UANL se proyecta como un referente nacional e internacional en la
colección, preservación, investigación y difusión del arte universitario. Fortalecer el acervo de la
UANL, integrando las obras que forman parte del patrimonio artístico universitario, así como obras
de diversas colecciones. Establecer una programación cultural dinámica, inclusiva y accesible, donde
el museo responda a los contextos socioculturales contemporáneos; fomentando el diálogo entre el
arte, la educación y la sociedad. De esta manera, consolida su compromiso con la diversidad, la
innovación y el desarrollo cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León y de su comunidad.
El Museo de las Artes de la UANL es un espacio universitario dedicado a coleccionar, preservar, exhibir
y difundir el arte creado por las y los artistas de diversas generaciones de la Universidad Autónoma
de Nuevo León. A través de exposiciones, programas educativos y actividades de vinculación, el
museo promueve el conocimiento, la reflexión y el diálogo participativo con la comunidad
universitaria y la sociedad. De esta manera, contribuye al fortalecimiento del compromiso social y
cultural de la UANL, consolidándose como un puente entre el arte, la educación y la comunidad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Reacondicionar los espacios de trabajo del Centro Cultural Universitario Colegio Civil, respondiendo
a las necesidades del Museo de las Artes de la UANL, tomando en cuenta los reglamentos del edificio.
Desarrollar una programación cultural y educativa incluyente que promueva el conocimiento, la
reflexión y la participación social
Fomentar la investigación, estudio, la documentación y la difusión del arte generado en la UANL y su
entorno.
Consolidar al Museo de las Artes de la UANL como un espacio de encuentro, participación y
pertenencia
Promover y garantizar que el museo sea un espacio accesible, diverso y comprometido con la
responsabilidad social y ambiental.
Realizar diagnósticos de conservación preventiva de todas las obras del acervo Museo de las Artes UANL.
Implementar Bóvedas de resguardo de acervo del Museo de las Artes UANL
Organizar, Planear y Ejecutar Exposiciones temporales en el año que dialoguen con temas de
actualidad o con la producción artística universitaria.
Publicar catálogos de las Exposiciones generadas por el Museo de las Artes
Implementar un sistema digital de registro, catalogación y conservación del acervo.
Ampliar los programas educativos para atender a público en general
Diseñar actividades de mediación cultural accesibles para públicos diversos y contextos
socioculturales en general.
Establecer vínculos de colaboración con facultades, centros de investigación y museos nacionales e
internacionales.
Desarrollar programas de voluntariado, servicio social y prácticas profesionales con estudiantes de la UANL.
Aumentar la asistencia del público universitario y comunitario
Desarrollar una identidad digital y visual sólida del museo, e implementar estrategias de comunicación.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
148
145
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Artes y Humanidades
Conocimiento de Relaciones Públicas, Difusión y Gestión Cultural, Conocimientos de Administración
y Liderazgo de Equipos de Trabajo, Conocimientos de la Cultura e Historia del Arte.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
149
146
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Secretaría de
Investigación
Científica y
Desarrollo
Tecnológico
RESPONSABLE
Dr. José Ignacio González
Rojas
Rectoría
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Dirección Investigación
Centro de Incubación de Empresas
y Transferencia de Tecnología
Dirección de Innovación y
Alianzas Estratégicas
Dirección de Emprendimiento
Dirección de Gestión de Fondos
Dirección de Transferencia de
Conocimiento
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, Secretaría de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico es reconocida por convertir
a la UANL en un polo de desarrollo científico, humanístico y tecnológico, por sus contribuciones
relevantes a la generación del conocimiento, la tecnología, la innovación y al diseño e implementación
de políticas públicas para el desarrollo humano y sustentable de Nuevo León y del País.
Gestionar la generación y apropiación social del conocimiento humanista, científico y tecnológico; el
desarrollo del espíritu emprendedor y el pensamiento innovador, la vinculación, el desarrollo
sustentable y la responsabilidad social de la Universidad Autónoma de Nuevo león en el contexto de
los principios y valores universitarios.
Funciones de la dependencia
Funciones
Formular políticas y estrategias para consolidar el sistema de gestión del conocimiento de la UANL.
Gestionar el sistema de investigación, innovación y desarrollo tecnológico de la UANL.
Obtener financiamiento para la generación de conocimiento, el fortalecimiento de la infraestructura
y capacidades de científico – tecnológicas de la UANL
Difundir el conocimiento de la UANL en la sociedad.
Fortalecer la enseñanza-aprendizaje en un ámbito multidisciplinario, en las ciencias de la salud y
ciencias sociales vinculadas al desarrollo sustentable.
Promover y administrar convenios de colaboración en el ámbito de su competencia con otras
instituciones públicas y privadas.
Promover el desarrollo y aplicación de tecnologías de punta para incrementar la productividad de los
sistemas educativos, de investigación y promoción de la cultura de la UANL.
Apoyar a los cuerpos académicos para que cuenten con un plan de desarrollo a tres años, en el cual
se especifiquen las acciones a realizar para propiciar su desarrollo y consolidación, así como su
contribución al logro de la Visión 2040 UANL.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Poseer el grado de Doctorado en áreas afines a la ciencia, tecnología, ingeniería o áreas de
conocimiento institucionales. Es requisito indispensable ser miembro activo del Sistema Nacional de
Investigadoras e Investigadores (SNII) y contar con el reconocimiento vigente de Perfil Deseable
(PRODEP), garantizando así la excelencia académica y el compromiso con la formación de recursos
humanos.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
150
147
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Competencias
laborales
Experiencia
Demostrar una visión estratégica integral para la planeación, formulación y evaluación de políticas
públicas, así como de planes de desarrollo científico-tecnológico. Poseer conocimiento en
metodologías de investigación, gestión de propiedad intelectual y procesos de transferencia
tecnológica. Su liderazgo debe permitirle coordinar equipos multidisciplinarios y tomar decisiones
críticas bajo presión, fomentando redes de colaboración sólidas. Asimismo, debe acreditar una alta
capacidad en la gestión de la innovación, identificando tendencias disruptivas para aplicarlas con éxito
en la mejora institucional y la resolución de problemáticas regionales.
Acreditar una experiencia mínima de 5 años en cargos de alta dirección o coordinación académica,
demostrando resultados consistentes en la gestión de fondos concursables y la administración de
programas institucionales. Esta trayectoria debe estar respaldada por una prolongada carrera en la
investigación científica, evidenciada mediante publicaciones en revistas de alto impacto y/o registros
de propiedad industrial. Asimismo, es indispensable contar con experiencia probada en vinculación
con los sectores público y privado, habiendo liderado la formalización de convenios estratégicos y la
ejecución de proyectos de transferencia tecnológica orientados al desarrollo sectorial.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
151
148
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Investigación
RESPONSABLE
Dr. Guillermo Elizondo
Riojas
Rectoría
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Dirección Investigación
Centro de Incubación de Empresas
y Transferencia de Tecnología
Dirección de Innovación y
Alianzas Estratégicas
Dirección de Emprendimiento
Dirección de Gestión de Fondos
Dirección de Transferencia de
Conocimiento
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la Dirección de Investigación es reconocida por su contribución al fortalecimiento de la
investigación en la UANL y el impulso a la colaboración multi, inter y transdisciplinaria en el desarrollo
de proyectos que incidan directamente en la atención de problemáticas socialmente relevantes del
Estado, y en la mejora del nivel de desarrollo humano de la sociedad.
Promover y fomentar la investigación científica y tecnológica ligada a los recursos humanos y a los
programas de posgrado para contribuir a que la Universidad sea un polo de desarrollo científico y
tecnológico.
Funciones de la dependencia
Funciones
Atender y dar seguimiento a las convocatorias de apoyo a la investigación emitidas por organismos
gubernamentales, el sector productivo y de la propia Universidad.
Coordinar la conformación de los diferentes comités, consejos y foros consultivos científicos y
tecnológicos.
Administrar los proyectos de investigación adscritos a la Dirección de Investigación.
Promover y administrar los convenios de colaboración científica y tecnológica con el sector
productivo y con otras instituciones educativas y de investigación.
Dirigir las actividades para la organización del Programa de Verano de la Investigación Científica y
Tecnológica, el Programa de Apoyo a la Investigación Científica y Tecnológica y el Premio a la
Investigación Universidad Autónoma de Nuevo León.
Dirigir la Revista Ciencia UANL.
Identificar las áreas prioritarias en las que pueda incidir la investigación que se realiza en la
Universidad y propiciar que las líneas de generación y aplicación del conocimiento se asocien
estrechamente con dichas áreas.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Tener una formación de base en el ámbito de la ingeniería o la ciencia, y, además, otras formaciones
complementarias que le ayuden en la gestión de proyectos o equipos.
Para ser director de investigación es necesario poseer las siguientes aptitudes y capacidades:
Liderazgo colaborativo como negociación, evaluación, agilidad y estrategia todos los días.
Siempre buscan mejorar sus habilidades y las de su equipo. Ser flexible y adaptable a cambios
repentinos. Tener visión estratégica a largo plazo. Colaborar y negociar son dos conceptos
fundamentales en su día a día. Ser resolutivo a la hora de encontrar soluciones. Saber que el equipo
es tan importante como ellos mismos
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
152
149
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de
Incubación de
Empresas y
Transferencia de
Tecnología
RESPONSABLE
Rectoría
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Dirección Investigación
Centro de Incubación de Empresas
y Transferencia de Tecnología
Dirección de Innovación y
Alianzas Estratégicas
Dirección de Emprendimiento
Dirección de Gestión de Fondos
Dirección de Transferencia de
Conocimiento
Puesto Vacante
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, el Centro de Incubación de Empresas y Transferencia de Tecnología es la entidad de la
UANL certificada por su nivel de excelencia, un referente a nivel nacional y competitivo a nivel
internacional, en los procesos de incubación de empresas, transferencia de tecnología y del
conocimiento.
Apoyar los procesos de innovación, protección y regulación de la propiedad intelectual, incubación
de empresas y transferencia de tecnología en la Universidad Autónoma de Nuevo León y hacia el
sector productivo y social, con la consecuente generación de valor en beneficio de nuestra
comunidad, los creadores y la Institución.
Funciones de la dependencia
Funciones
Estimular y gestionar los procesos de creatividad e innovación para la generación de conocimiento
nuevo y creación de material para ser protegido mediante figuras jurídicas como patentes, modelos
de utilidad, diseños industriales y derechos de obtentor.
Proveer a los universitarios de la asistencia apropiada para asesorarlos en los procesos de protección
de la propiedad industrial, así como determinar la patentabilidad y el potencial de mercado de las
invenciones y desarrollos tecnológicos.
Facilitar la transferencia de la propiedad industrial protegida a los sectores productivos y sociales.
Establecer los principios reguladores para determinar las obligaciones y los derechos de propiedad
industrial de la Universidad, inventores y licenciatarios en relación a las invenciones y la transferencia
de tecnología.
Reconocer el esfuerzo creativo e innovador de los universitarios mediante el otorgamiento de regalías
e incentivos derivados de la protección industrial y la comercialización de sus invenciones.
Integrar y difundir el portafolio tecnológico protegido de la UANL entre universitarios y la sociedad
en general.
Fomentar y asesorar la creación, aceleración y consolidación de empresas de sectores especializados
como: Tecnologías de la Información y Comunicaciones, Biotecnología, Ingeniería especializada,
Aeronáutica, Nanotecnología y Ciencias de la Salud, entre otros, involucrando siempre procesos
innovadores.
Incentivar y brindar asesoría en proyectos de innovación vinculados entre universidad-industria y
sector social para obtener beneficio compartido.
Elaborar estudios de necesidades de innovación para incentivar la investigación y el desarrollo
tecnológico socialmente pertinentes.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
153
150
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Gestión de actividades relacionadas a la incubación de empresas, protección de la propiedad
industrial, así como de transferencia de tecnología.
Liderazgo, organización, capacidad de análisis y discernimiento, trabajo en equipo, sentido de
responsabilidad, comunicación, negociación, asertividad, manejo de conflictos, manejo de personal.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
154
151
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Innovación y
Alianzas
Estratégicas
RESPONSABLE
Dr. Nasser Mohamed
Noriega
Rectoría
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Dirección Investigación
Centro de Incubación de Empresas
y Transferencia de Tecnología
Dirección de Innovación y
Alianzas Estratégicas
Dirección de Emprendimiento
Dirección de Gestión de Fondos
Dirección de Transferencia de
Conocimiento
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La comunidad universitaria posee e implementa una cultura de innovación que estimula el
cuestionamiento permanente de las acciones y procesos como detonante de su transformación y
mejora, mediante el desarrollo e implementación de nuevos proyectos que le permiten hacer frente a
los retos de un entorno cambiante.
Estimular la cultura de innovación en todos los procesos administrativos, académicos, de investigación,
extensión y vinculación de la UANL mediante la capacitación, acompañamiento y desarrollo de
proyectos que promuevan el desarrollo de nuevas ideas que generen valor; con énfasis en proyectos
colaborativos entre Dependencias y su vinculación hacia el exterior de la Universidad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ideación y Vigilancia Estratégica: Implementar mecanismos de ideación y realizar análisis sistemáticos
de vigilancia tecnológica para identificar tendencias y necesidades de mercado que puedan ser
atendidas con las capacidades de la UANL.
Maduración y Prototipado: Articular y ampliar las capacidades de prototipado de la Universidad,
operando el Centro de Prototipado Universitario para facilitar a la comunidad la construcción y prueba
de conceptos.
Gestión de Fondos de Exploración: Administrar el “Fondo para Explorar” para financiar la creación de
pruebas de concepto, prototipos y validaciones experimentales de tecnologías en etapas tempranas.
Coordinación de Proyectos Institucionales: Estimular y coordinar proyectos colaborativos de gran
envergadura entre facultades, alineados con las prioridades regionales y los Programas Nacionales
Estratégicos.
Vinculación y Alianzas Estratégicas: Servir como el principal enlace estratégico con los centros de
investigación en el PIIT, los clústeres industriales del estado y otras organizaciones para alinear las
capacidades de I+D+i de la UANL con las necesidades del sector productivo.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Doctorado
Ciencias exactas
Investigador activo y mimbro del SNII en áreas de ciencias duras
Conocimiento sobre procesos de innovación y emprendimiento
Experiencia en manejo de convocatorias y fondos
Conocimiento y experiencia en el ecosistema triple hélice
Dominio de herramientas tecnológicas digitales
Español e inglés conversacional
3 años
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
155
152
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Emprendimiento
RESPONSABLE
Dr. Francisco Jesús Barrera
Cortinas
Rectoría
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Dirección Investigación
Centro de Incubación de Empresas
y Transferencia de Tecnología
Dirección de Innovación y
Alianzas Estratégicas
Dirección de Emprendimiento
Dirección de Gestión de Fondos
Dirección de Transferencia de
Conocimiento
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Emprendimiento desarrolla iniciativas que posicionan a la UANL en el 2040 como la
universidad de México que más emprende con su conocimiento y trasciende con innovación para el
bienestar de la sociedad.
Emprender con el conocimiento universitario, con plena conciencia del entorno regional, nacional y
mundial a través de soluciones innovadoras que mejoren el nivel de desarrollo humano.
Funciones de la dependencia
Funciones
Impulsar el emprendimiento en los universitarios en colaboración con las dependencias académicas y
administrativas, mediante programas, acciones y estrategias alineadas al Plan de Desarrollo
Institucional al 2040.
Brindar atención a los aliados, emprendedores, profesores, investigadores, organismos externos que
se acercan a la Dirección a fin de colaborar y/o participar en los programas de emprendimiento.
Coordinar programas, eventos y convocatorias que se realizan en la Dirección
Coordinar, aprobar y supervisar las actividades del personal que integra el equipo de la Dirección.
Representar a la UANL en los eventos de Emprendimiento que le sean solicitados.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Innovación, Emprendimiento y Modelos de Negocio.
Conocimiento en Innovación, Emprendimiento, Modelos de Negocio, Manejo de personal.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
156
153
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Gestión de Fondos
RESPONSABLE
Dra. Elizabeth Solís Pérez
Rectoría
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Dirección Investigación
Centro de Incubación de Empresas
y Transferencia de Tecnología
Dirección de Innovación y
Alianzas Estratégicas
Dirección de Emprendimiento
Dirección de Gestión de Fondos
Dirección de Transferencia de
Conocimiento
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser una dirección líder en la gestión estratégica, eficiente y transparente de fondos para la
investigación científica y desarrollo tecnológico, reconocida por su capacidad de impulsar la
participación exitosa en convocatorias de financiamiento competitivo, apoyar el desarrollo de
proyectos de alto impacto y contribuir al posicionamiento de la universidad como referente en
investigación, innovación y compromiso con el desarrollo social y sostenible.
Administrar, coordinar y optimizar los recursos financieros destinados a la investigación científica,
incluyendo la gestión integral de fondos concursables provenientes de convocatorias internas y
externas. A través de procesos transparentes, eficientes y con acompañamiento técnico a los equipos
de investigación, busca facilitar el acceso al financiamiento, fortalecer las capacidades institucionales
y contribuir al desarrollo científico, tecnológico y social desde la universidad pública.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar la gestión y asignación de recursos financieros para proyectos de investigación.
Administrar convocatorias internas de fondos concursables.
Realizar el seguimiento técnico-financiero de los proyectos financiados.
Garantizar la rendición de cuentas y cumplimiento de normativas institucionales y externas.
Generar reportes e informes para autoridades universitarias y organismos financiadores.
Promover buenas prácticas en la administración de fondos de investigación y desarrollo tecnológico.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y Posgrado con título y cédula profesional. Preferentemente Doctorado
Administración, Gestión de la Investigación Científica, Análisis de datos
Habilidad para interpretar datos financieros complejos y utilizar herramientas tecnológicas
especializadas. Habilidades de gestión y liderazgo. Visión estratégica: Habilidad para desarrollar e
implementar estrategias de inversión alineadas con los objetivos del fondo y del mercado.
Comunicación: Ser capaz de presentar estrategias y resultados a clientes, inversores y otras partes
interesadas de forma clara y concisa. Negociación: Habilidades interpersonales para construir
relaciones de confianza con clientes e inversores. Pensamiento creativo: Generar soluciones
innovadoras para maximizar el rendimiento.
6 años mínimo en áreas afines. Experiencia probada en la gestión educativa, en investigación, en la
obtención de recursos financieros para el desarrollo de proyectos académicos y científicos.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
157
154
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Transferencia de
Conocimiento
RESPONSABLE
MSTC. Alfredo Godínez
Yerena
Rectoría
Secretaría de Investigación Científica y
Desarrollo Tecnológico
Dirección Investigación
Centro de Incubación de Empresas
y Transferencia de Tecnología
Dirección de Innovación y
Alianzas Estratégicas
Dirección de Emprendimiento
Dirección de Gestión de Fondos
Dirección de Transferencia de
Conocimiento
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Consolidarnos al año 2040, como una red institucional de excelencia y referente en México en
transferencia del conocimiento, reconocida por su eficiencia, innovación y capacidad para transformar
la ciencia universitaria en aplicaciones reales que contribuyan al progreso social, económico y
sostenible de la región y del país, fomentando una cultura de transferencia tecnológica de alto
impacto.
Impulsar la transferencia de conocimiento y la comercialización de desarrollos científicos y
tecnológicos generados en la UANL, mediante la consolidación de una red institucional de oficinas de
monitoreo, gestión, protección y comercialización del conocimiento, promoviendo la aplicación de
estos desarrollos en la sociedad mediante la implementación de metodologías que faciliten la adopción
social del conocimiento desde la identificación de proyectos susceptibles de protección de propiedad
intelectual, validación de mercado, estrategias de comercialización y emprendimiento tecnológico.
Funciones de la dependencia
Funciones
Gestión de Propiedad Intelectual (PI): Administrar el proceso de divulgación de invenciones, evaluar
su patentabilidad y definir la estrategia de protección más adecuada (patente, modelo de utilidad,
diseño industrial, derecho de autor, etc).
Estrategia de Comercialización: Evaluar el potencial comercial de las tecnologías, realizar la validación
de mercado y desarrollar la estrategia de comercialización para cada activo de PI.
Marketing Tecnológico: Promocionar activamente las tecnologías disponibles para licenciamiento a
empresas y otros socios potenciales.
Negociación y Licenciamiento: Redactar, negociar y ejecutar todos los acuerdos de transferencia,
licenciamiento, venta y opción sobre la PI de la Universidad.
Gestión de la Red OTT Universitaria: Establecer y consolidar una red de oficinas de monitoreo en
facultades y centros para facilitar y medir los indicadores de protección y transferencia de PI.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Maestría en áreas relacionadas con Innovación, Gestión Tecnológica, Propiedad Intelectual y
Comercialización de tecnología, con certificaciones o cursos especializados en: Gestión de la
innovación, Transferencia tecnológica, Propiedad intelectual (patentes, licencias, marcas, derechos
de autor), Emprendimiento tecnológico o gestión de startups.
Conocimientos sólidos en modelos de transferencia tecnológica, vinculación universidad–empresa, y
comercialización de resultados de investigación.
Dominio de marcos legales de propiedad intelectual, tanto nacionales como internacionales.
Conocimiento de metodologías de: Evaluación y maduración tecnológica (TRLs), Valuación de
tecnologías, Prospectiva tecnológica y vigilancia estratégica, Gestión de portafolios tecnológicos.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
158
155
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Competencias
laborales
Experiencia
Comprensión del ecosistema de innovación (clusters, parques tecnológicos, incubadoras,
aceleradoras, fondos de inversión, centros de investigación y Gobierno). Capacidad para desarrollar
políticas, procedimientos y estrategias institucionales relacionadas con el conocimiento y su
transferencia.
Competencias Técnicas: Habilidad para gestionar proyectos de innovación y transferencia
tecnológica, Análisis de viabilidad técnica, comercial y legal de desarrollos científicos o tecnológicos,
Experiencia en negociación de convenios, contratos de licencia, acuerdos de confidencialidad y
colaboración, Capacidad para orientar procesos de protección de propiedad intelectual,
Conocimiento de modelos de negocio y estrategias de comercialización tecnológica.
Competencias Directivas: Liderazgo estratégico para consolidar una red institucional de oficinas o
unidades de gestión del conocimiento, Gestión de equipos multidisciplinarios, Planeación y
evaluación de políticas institucionales, Capacidad para establecer alianzas y relaciones de alto nivel
con industria, Gobierno y centros de investigación.
Competencias Personales: Comunicación efectiva y habilidades de presentación, Pensamiento crítico,
analítico y orientación a resultados, Negociación y manejo de conflictos, Creatividad y visión
innovadora, Ética profesional y compromiso institucional.
Mínimo 5 a 8 años de experiencia en: Transferencia tecnológica, Gestión de propiedad intelectual,
Vinculación tecnológica o institucional, Innovación y emprendimiento tecnológico, Gestión de
proyectos científicos o tecnológicos.
Experiencia comprobable en: Procesos de protección y comercialización tecnológica, Relación con
empresas y actores del ecosistema de innovación, Coordinación de equipos y dirección de proyectos
estratégicos.
Deseable experiencia en universidades, centros de investigación, parques tecnológicos o empresas de
base tecnológica.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
159
156
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Secretaría de
Sustentabilidad
Secretaría de Sustentabilidad
Dirección de Gestión Ambiental y
Seguridad Operativa
RESPONSABLE
Dirección de Infraestructura para la
Sustentabilidad
Dr. Sergio Salvador
Fernández Delgadillo
Dirección de Desarrollo de Proyectos
de la Secretaría de Sustentabilidad
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser reconocido nacional e internacionalmente en el 2040 como una institución socialmente
responsable y como un referente de alta calidad en la generación de conocimiento y tecnología en
relación al desarrollo sustentable y como un generador de información científica y técnica para la
formación de recursos humanos altamente capacitados que aporten contribuciones significativas
para los tomadores de decisiones en los sectores académico, productivo, social y gubernamental.
Dirigir, involucrar y promover en la Universidad Autónoma de Nuevo León, a nivel regional nacional y
global, la minimización del efecto negativo resultante del uso de los recursos sobre el medio
ambiente, la economía, la sociedad y la salud, durante el desarrollo de sus funciones sustantivas y
administrativas, como una manera de vivir e influir en la sociedad durante su transición a estilos de
vida sustentables.
Actuar con visión holística, promoviendo de la cultura de la investigación, impulsar la formación de
recursos humanos altamente calificados, ser desarrolladora de tecnología y referente de información
científica y técnica en aspectos de ambiente y sustentabilidad, atendiendo su responsabilidad social
través de estrategias de vinculación entre la comunidad universitaria, las organizaciones
empresariales, sociales y gubernamentales en el noreste de México.
Funciones de la dependencia
Funciones
Desarrollar un equipo de trabajo organizado en grupos de especialistas que se encarguen de realizar
las acciones que se deriven de las estrategias del Plan de Desarrollo Institucional, de la visión 2040 de
la UANL y de la propia Secretaría.
Desarrollar la Academia Universitaria para el Desarrollo Sustentable, integrada por
destacados y reconocidos universitarios, para la elaboración del “Plan de Desarrollo Sustentable” de
la UANL, en el que se definirán las acciones en campos específicos de trabajo, que conduzcan al uso
eficiente y responsable de los recursos con impacto en el medio ambiente, la economía, la sociedad
y la salud
Definir los indicadores de Sustentabilidad en los que se basará el trabajo de toda la organización,
derivados de la búsqueda del posicionamiento de la UANL como Universidad Sustentable a niveles
nacional e internacional.
Integrar grupos de trabajo para la Sustentabilidad en coordinación con los responsables de las
Dependencias Académicas y los Departamentos Centrales de la Universidad, con el propósito de
generar las mejores condiciones para la implementación de los programas de desarrollo en los
ámbitos de la educación, la investigación, la colaboración social y la sustentabilidad en el campus
Promover en todas las actividades que se realicen en la UANL, la observación de la normativa y
compromisos derivados de la Legislación Nacional y los compromisos internacionales a favor del
Desarrollo Sustentable.
Dar a conocer el trabajo a favor del Desarrollo Sustentable que se haga en la Universidad Autónoma
de Nuevo León a los diferentes sectores de la sociedad en los niveles regional, nacional e
internacional, para fortalecer su imagen de institución socialmente responsable y de clase mundial.
Presentar periódicamente a las autoridades Universitarias la evolución sistemática de los resultados
en los indicadores de la sustentabilidad, como un mecanismo para su evaluación y redefinición.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
160
157
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Asegurar que en todas las actividades que se realicen en la UANL, la observación de la normativa y
compromisos derivados de la Legislación Nacional y los compromisos internacionales a favor del
cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.
Dar a conocer las capacidades y el trabajo a favor del cuidado del medio ambiente y el desarrollo
sustentable que se haga en la Universidad Autónoma de Nuevo León a los diferentes sectores de la
sociedad Nuevo Leonesa y en los niveles regional, nacional e Internacional, para fortalecer su imagen
de Institución Socialmente Responsable.
Presentar periódicamente a las autoridades Universitarias la evolución sistemática de los resultados
en los indicadores de la sustentabilidad, como un mecanismo para su evaluación y redefinición.
Administrar y promover el desarrollo y asegurar la proyección regional, nacional e internacional del
Centro de Investigación para el Desarrollo Sustentable como un espacio de desarrollo científico,
tecnológico y de servicios especializados, orientado a generar soluciones a las problemáticas del
medio ambiente y la sustentabilidad.
Establecer mecanismos y procesos de vinculación con los diferentes sectores de la sociedad para la
oferta de soluciones tecnológicas a los problemas de medio ambiente y sustentabilidad.
Mantener una estrecha relación con dependencias del Gobierno de Nuevo León participando
activamente en los comités ciudadanos afines y para la búsqueda en conjunto de soluciones técnico
científicas a la problemática relacionada con las actividades de la Secretaría
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, análisis crítico y reporte, toma de
decisiones, trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación,
conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos
Cinco años en la gestión universitaria en cargos de cualquier nivel, tres años en cargos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
161
158
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Gestión Ambiental
y Seguridad
Operativa
Secretaría de Sustentabilidad
Dirección de Gestión Ambiental y
Seguridad Operativa
Dirección de Infraestructura para la
Sustentabilidad
Dirección de Desarrollo de Proyectos
de la Secretaría de Sustentabilidad
RESPONSABLE
Dra. Evangelina Ramírez
Lara
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040, la Dirección de Gestión Ambiental y Seguridad Operativa se distingue por su aportación al
cuidado del medio ambiente a través de la transformación cultural de la comunidad universitaria, al
hacer suyo el paradigma del desarrollo sustentable.
Desarrollar y operar un sistema para el manejo adecuado de los residuos generados en sus diferentes
tipos de instalación y actividades y la mitigación de la contaminación, mediante procesos de
capacitación de los universitarios y la orientación de sus acciones, para que la UANL se muestre como
una organización que trabaja con Calidad Ambiental y un alto nivel de seguridad operativa.
Funciones de la dependencia
Funciones
Proponer e impulsar los mecanismos, criterios e indicadores de la gestión ambiental universitaria, a
través de programas y proyectos basados en la investigación y participación activa.
Establecer un sistema de información y difusión ambiental, y proponer a las dependencias
académicas de la Universidad, programas, proyectos y estrategias para la formación de la comunidad
universitaria en materia ambiental.
Promover la creación de grupos de expertos institucionales que favorezcan y faciliten la certificación
en Calidad Ambiental de las Dependencias Universitarias y de la Universidad en su conjunto.
Establecer alianzas estratégicas con empresas e instituciones locales, nacionales e internacionales,
para impulsar la generación y aplicación innovadora del conocimiento y la tecnología sustentable.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, análisis crítico y reporte, toma de
decisiones, trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación,
conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
162
159
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Infraestructura
para la
Sustentabilidad
Secretaría de Sustentabilidad
Dirección de Gestión Ambiental y
Seguridad Operativa
Dirección de Infraestructura para la
Sustentabilidad
Dirección de Desarrollo de Proyectos
de la Secretaría de Sustentabilidad
RESPONSABLE
M.C. Félix González Estrada
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Infraestructura para la Sustentabilidad, en el 2040, se consolida como una instancia
que garantiza la aplicación de criterios rigurosos de gestión del medio ambiente en el desarrollo de la
infraestructura física y el equipamiento de la UANL.
Desarrollar procesos de medición, evaluación y comunicación que conduzcan a la observación de la
normativa y los lineamientos internacionales en la evolución hacia la sustentabilidad de la
infraestructura establecida y en la que se establezca en el futuro. Además de Impulsar la aplicación
de políticas y lineamientos de construcción o remodelación de infraestructura apegados a los
estándares internacionales establecidos para edificios sustentables, que garanticen el uso eficiente
de la energía, el agua y los materiales de construcción.
Funciones de la dependencia
Funciones
Incorporar proyectos y programas de infraestructura y tecnología para la sustentabilidad en los planes
maestros de construcción y mantenimiento, a fin de promover políticas, procedimientos y
lineamientos que permitan la integración del conocimiento en la normalización para el manejo
sustentable de los recursos renovables y no renovables y orientados a la construcción y remodelación.
Definir y operar un sistema de medición, reporte y evaluación y análisis, que permita evaluar los
avances en la aplicación de las políticas universitarias a favor de la sustentabilidad, con el propósito
de definir acciones de corrección y/o mejora.
Crear y operar un programa de difusión dirigido a la comunidad universitaria y a la vez, un programa
de extensión a la comunidad en general, que se encargue de dar a conocer las formas y
procedimientos para hacer un uso eficiente de los recursos.
Desarrollar un catálogo con la normativa nacional e internacional aplicable a las actividades del área
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, análisis crítico y reporte, toma de
decisiones, trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación,
conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
163
160
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Desarrollo de
Proyectos de la
Secretaría de
Sustentabilidad
Secretaría de Sustentabilidad
Dirección de Gestión Ambiental y
Seguridad Operativa
Dirección de Infraestructura para la
Sustentabilidad
Dirección de Desarrollo de Proyectos
de la Secretaría de Sustentabilidad
RESPONSABLE
Dr. Carlos Ramírez Martínez
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Desarrollo de Proyectos en el 2040, se consolida como una instancia que genera y
desarrolla proyectos tendientes a modificar el pensamiento y las conductas universitarias, para hacer
de la UANL un referente nacional e internacional en el ámbito de la sustentabilidad.
Establecer procesos para la inserción en la visión cultural de la comunidad universitaria y de la
sociedad, los valores éticos y sociales del ser humano, impulsando la participación comunitaria en el
abordaje de los grandes problemas contemporáneos vinculados con la responsabilidad social de
transitar hacia un desarrollo sustentable a nivel regional y nacional e internacional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Crear y desarrollar la Academia Universitaria para el Desarrollo Sustentable que reúna a los profesores
e investigadores vinculados al tema de la educación para la sustentabilidad, promoviendo que este
cuerpo colegiado defina los mecanismos transversales que incidan en los modelos de docencia, la
investigación y la difusión de la cultura.
Establecer el programa de Participación Social para brindar información, conocimiento y orientación
a la comunidad y a los responsables de tomar decisiones relacionadas con el estado actual de la
sustentabilidad, sus retos y oportunidades.
Coordinar los programas de comunicación en temas y avances de la U.A.N.L. relacionados con el
desarrollo sustentable, a los diferentes sectores de la sociedad a través de medios electrónicos como
las redes sociales y la página WEB, en impresos y a través de foros y conferencias.
Servir de plataforma a los grupos estudiantiles de la U.A.N.L. relacionados con el cuidado del medio
ambiente.
Establecer un sistema de comunicación de los avances del proceso de transición hacia el Desarrollo
Sustentable en la UANL.
Coordinar el proceso de elaboración y difusión el reporte anual de sustentabilidad.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, análisis crítico y reporte, toma de
decisiones, trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación,
conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
164
161
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Secretaría de
Relaciones
Internacionales
Rectoría
Secretaría de Relaciones
Internacionales
Dirección de Intercambio
Académico
Centro de Estudios y Certificación
de Lenguas Extranjeras
Centro de Estudios Asiáticos
Dirección de Proyectos y Convenios
Internacionales
RESPONSABLE
Dra. med. Sandra Nora
González Díaz
Dirección de Enlace con Egresados
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Secretaria de Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León es reconocida
en el año 2040, por su excelencia al ser un organismo facilitador de la cooperación académica
internacional, sustentado en el cumplimiento con la totalidad de los indicadores establecidos por los
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior que para tal efecto se
encuentren en vigor.
La Secretaria de Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es la
instancia que norma, sistematiza y orienta los procesos de internacionalización de la Institución y
coordina el establecimiento, interpretación y ejecución de la política y lineamientos institucionales
de internacionalización en todos los niveles de gestión pertinentes, a través de alianzas estratégicas
que fortalezcan al Plan de Desarrollo Institucional y que conduzcan al reconocimiento de la Institución
como una universidad de clase mundial por organismos evaluadores internacionales.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ser la dependencia responsable de impulsar y coordinar los procesos de internacionalización de la
Institución.
Cooperar y coordinar en el establecimiento, creación, interpretación y ejecución de la política y
lineamientos institucionales de internacionalización en todos los niveles de gestión pertinentes de
acuerdo al PDI.
Fungir como la Secretaría Ejecutiva del Consejo Consultivo Internacional.
Gestionar áreas comunes, complementarias y proyectos de colaboración con organismos e
instituciones internacionales para favorecer programas de movilidad, investigación y extensión
cultural, a nivel medio superior, licenciatura, maestría, doctorado y posdoctorado.
Coordinar las visitas de autoridades y especialistas de diferentes áreas de nuestra institución; así
mismo, apoyar en la realización de eventos académicos institucionales de índole internacional.
Fungir como gestor y dar seguimiento ante la Secretaría de Gobernación a través del Instituto
Nacional de Migración y la Secretaría de Relaciones Exteriores, con respecto a documentos oficiales
para estudiantes y becarios extranjeros de todos los niveles, profesores e investigadores.
Apoyar en la redacción, edición, traducción y difusión del material impreso, audiovisual y electrónico,
que promueva la imagen de nuestra institución en el extranjero, con el fin de acrecentar la visibilidad
de los programas académicos, culturales, artísticos y de investigación en nuestra institución con el
área de Portal Web, el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras y la Dirección de
Imagen Institucional.
Representar a la Universidad, en la República Mexicana y en el extranjero, ante organismos e
instituciones internacionales para promover la cooperación internacional y la internacionalización de
nuestra institución.
Coordinar las Oficinas de Representación de la UANL en el extranjero, (Toulouse, Francia, la Oficina
de Representación de la UANL en Shanghái, China,) el Centro de Estudios Asiáticos y las oficinas de
representación de universidades nacionales.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
165
162
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Promover y coordinar el posicionamiento y proyección de la UANL en el extranjero a través de eventos
culturales, artísticos, deportivos, comunitarios, así como a través de programas de promoción,
imagen institucional y sitio de internet.
Presidir el comité conformado para la toma de decisiones colegidas en los procesos iniciales,
intermedios y finales de envío de datos institucionales requeridos para la participación de nuestra
institución en los sistemas internacionales de clasificación jerarquizada («rankings»).
Presidir el comité conformado para la toma de decisiones colegidas en los procesos iniciales,
intermedios y finales conducentes a la acreditación internacional de los programas educativos de la
Universidad
Apoyar y coordinar la realización de eventos institucionales de índole internacional mediante la
administración de las salas y espacios destinados para este fin en el Centro de Internacionalización.
Promover y coordinar los esfuerzos para el desarrollo e implementación de un sistema institucional
que almacene información sobre indicadores de internacionalización que permita realizar estudios
para apoyar la mejora de los programas educativos, de investigación, vinculación y extensión.
Promover y coordinar una estrategia institucional para implementar en todas las Unidades
Académicas programas para el dominio de diversos idiomas en docentes, egresados y alumnos, así
como promover la impartición de asignaturas en otro idioma.
Formular y promover las políticas y las estrategias institucionales para la institucionalización de
programas de internacionalización en casa en todas las Unidades Académicas.
Promover y coordinar los esfuerzos institucionales para que todas las Unidades Académicas cuenten
con un plantel docente de alta calidad internacional.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio en planeación estratégica y formación especializada en internacionalización de la Educación
Superior.
Dominio del idioma inglés y preferentemente un tercer idioma. Dirección, planeación, coordinación,
organización, de análisis, toma de decisiones, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo,
negociación, conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos.
Cinco años en la gestión universitaria en cargos de cualquier nivel, tres años en cargos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
166
163
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Intercambio
Académico
Rectoría
Secretaría de Relaciones
Internacionales
RESPONSABLE
M.S. Rodrigo Sepúlveda Saa
Dirección de Intercambio
Académico
Centro de Estudios y Certificación
de Lenguas Extranjeras
Centro de Estudios Asiáticos
Dirección de Proyectos y Convenios
Internacionales
Dirección de Enlace con Egresados
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Para el 2025 por lo menos el 1% del total de los alumnos registrados en licenciatura y posgrado
participan en algún programa de movilidad en el extranjero y a nivel nacional durante el desarrollo de
su carrera.
Para el 2040 el 2% del total de la matrícula de estudiantes de licenciatura y posgrado participan en una
estancia de movilidad internacional, así como los académicos cumplen con los perfiles requeridos por
el sistema educativo nacional en el ámbito de su formación profesional y cumplirán con los criterios
internacionales de calidad.
En el 2040 todas las Dependencias de la UANL participarán de forma activa en el en acciones diversas
de colaboración académica con sus contrapartes nacionales e internacionales a través de las acciones
estipuladas en los convenios de colaboración signados por la UANL con IES nacionales e
internacionales.
La Dirección de Intercambio Académico congruente con la misión de la UANL participa con la formación
integral de estudiantes y profesores, fortaleciendo la movilidad y Cooperación de académicos y la
internacionalización de la UANL, ante la sociedad en general, para tal efecto su misión es fomentar los
procesos de internacionalización de la institución mediante la administración de programas de pre y
posgrado que apoyan la movilidad estudiantil y de profesores a nivel nacional e internacional. Así como
también contribuir en la promoción y aumento de la visibilidad de la institución mediante la difusión
de los programas educativos que ofrece la universidad a través de conferencias, ferias y proyectos
especiales relacionados con la internacionalización de la educación superior, dando seguimiento a los
resultados de las gestiones mencionadas.
Funciones de la dependencia
Funciones
Administrar y dar seguimiento a las solicitudes de movilidad académica de los estudiantes, profesores
e investigadores de la UANL.
Administrar y dar seguimiento a las solicitudes de becas de posgrado para formación de profesores,
de movilidad estudiantil y de profesores a nivel nacional e internacional.
Recibir y dar seguimiento a las solicitudes de los estudiantes, profesores e investigadores procedentes
de instituciones nacionales y del extranjero.
Difundir y promover en la Universidad las oportunidades de estudio y becas nacionales y al extranjero.
Lanzar la convocatoria de movilidad.
Lanzar la convocatoria para becas para movilidad
Selección en conjunto con el Comité de Becas de candidatos participantes en el programa de
movilidad, una vez que los candidatos hayan cumplido con todos los requisitos
Difundir los programas de la Universidad a nivel nacional e internacional.
Actualización a través de asistencia a Conferencias, congresos, representaciones, ferias y otros a nivel
nacional e internacional.
Participación en proyectos de Movilidad estudiantil y de profesores.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
167
164
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Participación en proyectos especiales relacionados con la internacionalización de la educación
superior.
Impartir foros y seminarios a los estudiantes, profesores y padres de estudiantes participantes en el
programa de movilidad.
Seguimiento de becarios nacionales e internacionales.
Seguimiento a participantes en el programa de movilidad.
Representar a la dependencia ante las autoridades universitarias.
Ser el responsable de la administración de la dependencia.
Firmar los documentos, convenios y acuerdos que correspondan a las funciones que desempeña.
Dedicar a las labores de la dirección por lo menos 35 horas por semana.
Definir la organización administrativa que le servirá de apoyo durante su gestión y ponerla a
consideración de la autoridad correspondiente.
Nombrar y remover al personal de confianza de su dependencia, de conformidad con lo que
dispongan los reglamentos respectivos.
Convocar y presidir las reuniones de trabajo con el personal a su cargo.
Vigilar que en la dependencia se cumplan las disposiciones de la Ley Orgánica, del Estatuto General,
de los reglamentos y de los acuerdos del Consejo Universitario, cuidando que las labores se
desarrollen ordenadamente.
Dar seguimiento a los programas y a las estrategias establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional
para el logro de la Visión.
Establecer los mecanismos de evaluación interna y externa de sus funciones, así como los indicadores
del avance hacia el logro de las metas señaladas en su plan operativo anual.
Presentar un informe anual de actividades ante la autoridad universitaria correspondiente.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada con la Internacionalización de la educación superior, de los
documentos institucionales, planes y programas que conciernen a la administración central y a las
dependencias de la UANL, normativa institucional, etc.
Planeación de la movilidad nacional e internacional, coordinación de cada una de las actividades
departamento, organización, análisis, toma de decisiones, trabajo bajo presión, comunicación,
liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos,
responsabilidad, etc.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
168
165
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de
Estudios y
Certificación de
Lenguas
Extranjeras
RESPONSABLE
Rectoría
Secretaría de Relaciones
Internacionales
Dirección de Intercambio
Académico
Centro de Estudios y Certificación
de Lenguas Extranjeras
Centro de Estudios Asiáticos
Dirección de Proyectos y Convenios
Internacionales
Dirección de Enlace con Egresados
Dra. Sara Alicia Ancira
Aréchiga
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Promover el aprendizaje y la certificación de lenguas extranjeras ofreciendo cursos a los universitarios
y a la comunidad en general e impulsando eventos y actividades para un mayor acercamiento con las
lenguas y culturas del mundo.
Ser un centro de enseñanza y certificación de lenguas extranjeras que a través de su profesionalismo
en programas, servicios y productos innovadores de alta calidad fortalezca su liderazgo en la
comunidad educativa.
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Funciones
Aprobar las constancias de estudios que se emiten en este Centro y que no estén reservadas al
Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad
Nombrar y delegar en los miembros del equipo guía la autoridad necesaria para desempeñar
adecuadamente sus funciones, en la inteligencia que la Directora podrá removerlos cuando lo juzgue
necesario
Proponer, diseñar e implementar programas para el aprendizaje de lenguas que impulsen el proceso
de internacionalización de la Universidad.
Promover el aprendizaje y la certificación internacional de una nueva lengua, para reconocer su valor
en el desarrollo profesional e intercultural tanto en la comunidad universitaria como en la comunidad
en general.
Proponer y desarrollar programas de formación para que los docentes incorporen el uso de recursos
tecnológicos para el aprendizaje exitoso, presencial o en línea, de lenguas.
Organizar y realizar eventos que promuevan la difusión de actividades y muestras culturales
representativas de las lenguas que se imparten en este centro.
Gestionar el establecimiento de convenios con organismos nacionales e internacionales que
promuevan el aprendizaje, la evaluación y certificación de dominio de diferentes lenguas extranjeras
y de las competencias de docentes de diferentes lenguas extranjeras que se imparten en este centro.
Administrar periódicamente exámenes de certificación internacional de dominio de inglés, francés,
italiano, portugués, chino, y de español como lengua extranjera para impulsar el proceso de
internacionalización de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Diseñar e implementar los programas de idiomas en formato digital para complementar y fortalecer
los programas presenciales.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
169
166
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada con los tópicos actuales relevantes para la enseñanza y
aprendizaje de lenguas, así como para la certificación de las mismas. Interés y experiencia en la
investigación pertinente al aprendizaje y certificación de lenguas. Además del dominio de la
normativa relacionada a la gestión universitaria y la referente al cumplimiento del requerimiento del
nivel de dominio de lengua extranjera para los estudiantes universitarios
Capacidad para el desarrollo de proyectos académicos y para obtener y generar fondos, así como la
de concretar convenios con instituciones y organismos nacionales e internacionales. Capacidad de
dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones, trabajo bajo
presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación, imparcialidad, manejo
de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
170
167
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Centro de
Estudios
Asiáticos
Secretaría de Relaciones
Internacionales
RESPONSABLE
Mtra. Erika Lizbeth Garza
Hernández
Dirección de Intercambio
Académico
Centro de Estudios y Certificación
de Lenguas Extranjeras
Centro de Estudios Asiáticos
Dirección de Proyectos y Convenios
Internacionales
Dirección de Enlace con Egresados
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el siglo XXI, ante un entorno internacional donde la región de Asia se ha convertido en epicentro de
la globalización, el Centro de Estudios Asiáticos producirá conocimientos estratégicos y de valor para
el desarrollo de proyectos relacionados con Asia para los sectores privado y público en Nuevo León y
la región Noreste del país, a través de incrementar y fortalecer las relaciones de colaboración e
intercambio de la UANL con sus socios y contrapartes en Asia, Europa, América Latina y Norteamérica,
para la comunidad académica de la universidad así como, para los diversos actores de la sociedad en
el ámbito empresarial, gubernamental y académico
El Centro de Estudios Asiáticos busca ser el espacio más importante en su tipo en el norte del país, con
el fin de fomentar las actividades que contribuyan al mejor conocimiento de las diversas naciones y
economías de Asia, impulsando el desarrollo de relaciones entre la universidad con instituciones
académicas en esa región. Así mismo, promover los estudios interdisciplinarios en sus múltiples niveles
educativos, así como brindar apoyo a entidades del sector público y privado a nivel nacional e
internacional, a través de diversos programas de cooperación interinstitucional con enfoque prioritario
para los estudiantes, maestros e investigadores de la UANL, así como la sociedad en su conjunto.
Funciones de la dependencia
Funciones
Realizar estudios e investigación académica sobre los aspectos económicos, sociales, políticos y
culturales de los países asiáticos.
Organizar y promover eventos (conferencias, seminarios, encuentros, congresos) para divulgar el
conocimiento general acerca de los países de Asia.
Difundir el conocimiento sobre estos países mediante la publicación de una revista, tanto documental
como electrónica, y la edición de libros sobre los temas tratados en los estudios, investigaciones y
eventos promovidos por el Centro.
Apoyar en la gestión y establecimiento de convenios de intercambio con instituciones de convenios de
intercambio con instituciones de investigación y de educación superior de los países de esta región
Apoyar la gestión de estancias, en facultades y centros de investigación de la Universidad, de
profesores de universidades de los países asiáticos y viceversa
Promover la creación de cursos de idiomas de los países de este continente entre la comunidad
universitaria y la sociedad en general.
Informar y asesorar sobre convocatorias para estudios, estancias e intercambios en los países de la
zona
Funcionar como enlace entre la Institución y el Gobierno del Estado de Nuevo León, y otros organismos
como “The World Trade Center”, para apoyar actividades y eventos con países de Asia.
Ofrecer servicios de consultoría y asesoramiento a entidades de los sectores público o privado
interesadas en el conocimiento de los países de esta área.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
171
168
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada con la región de Asia. Interés y experiencia en la investigación
pertinente a la cultura asiática. Además del dominio de la normativa relacionada a la gestión
universitaria y la cooperación entre instituciones de Educación Superior de México y América Latina
con sus pares en Asia
Capacidad de dirección, planeación, coordinación y organización de proyectos estratégicos
institucionales. Capacidad para reclutamiento y formación de recursos humanos, así como para la
toma de decisiones y del trabajo bajo presión. Capacidad de comunicación y liderazgo dentro del
equipo de trabajo, así como con las contrapartes a trabajar. Capacidad de negociación y gestión de
conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
172
169
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Proyectos y
Convenios
Internacionales
Rectoría
Secretaría de Relaciones
Internacionales
Dirección de Intercambio
Académico
Centro de Estudios y Certificación
de Lenguas Extranjeras
Centro de Estudios Asiáticos
Dirección de Proyectos y Convenios
Internacionales
RESPONSABLE
L.R.I. Alejandra Perales
Álvarez
Dirección de Enlace con Egresados
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Proyectos y Convenios Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León es
reconocida en el año 2040 por su calidad y excelencia en los procesos de gestión administrativa que
contribuyan al cumplimiento de las políticas y lineamientos institucionales de internacionalización y
del Plan de Desarrollo Institucional 2024 – 2040.
La Dirección de Proyectos y Convenios Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es
la instancia que gestiona, formaliza y da seguimiento a los proyectos y acuerdos de cooperación que
la Universidad establezca con instituciones educativas extranjeras y organismos internacionales,
acorde a las política y lineamientos institucionales de internacionalización que establezca la Secretaría
de Relaciones Internacionales y al Plan de Desarrollo Institucional 2024 -2040.
Funciones de la dependencia
Funciones
Mantener comunicación con los Responsables de Relaciones Internacionales de cada dependencia,
con el fin de trabajar de manera coordinada con los objetivos académicos internacionales al interior y
al exterior de nuestra institución.
Gestionar y apoyar la negociación, resguardo, registro, actualización y seguimiento de los convenios
de cooperación que suscribe nuestra institución con otras instituciones internacionales.
Gestionar de manera permanente la ampliación y diversificación de los convenios de colaboración e
intercambio académico con instituciones extranjeras de educación superior y centros de investigación
que sean de interés para el desarrollo de proyectos conjuntos que contribuyan al logro de la visión
2040 de la UANL.
Colaborar con las escuelas y facultades que inicien su proceso de acreditación o reacreditación
internacional, mediante apoyo y asesoría en la elaboración del auto estudio requerido comúnmente
por los organismos internacionales, así como con las gestiones administrativas necesarias para este
fin.
Colaborar con las instancias universitarias, gubernamentales o privadas para la identificación de áreas
y polos de desarrollo y sus requerimientos a nivel internacional, para favorecer las actividades
académicas, culturales y de investigación.
Identificar y sistematizar experiencias exitosas en materia de vinculación, cooperación e intercambio
académico desarrolladas por instituciones educativas nacionales y extranjeras y reconocer los factores
de éxito para su posible incorporación en el programa de vinculación de la Universidad.
Coordinar la información relativa a la internacionalización de las Unidades Académicas, y alentar la
constante actualización por parte de los responsables en cada Unidad Académica.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
173
170
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio sobre elaboración de contratos o convenios internacionales y formación especializada en
negociación internacional.
Dominio del idioma inglés y preferentemente un tercer idioma. Dirección, planeación, coordinación,
organización, comunicación, trabajo en equipo, negociación y conciliación al interior de la UANL así
como hacia el extranjero.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
174
171
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Enlace con
Egresados
Secretaría de Relaciones
Internacionales
RESPONSABLE
Lic. Anita Flores Robles
Dirección de Intercambio
Académico
Centro de Estudios y Certificación
de Lenguas Extranjeras
Centro de Estudios Asiáticos
Dirección de Proyectos y Convenios
Internacionales
Dirección de Enlace con Egresados
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Establecer una red de comunicación nacional e internacional entre egresados y la Universidad,
permitiendo el fortalecimiento de los programas estratégicos de la UANL y su sentido de pertenencia
de tal forma que se considere una de las principales fortalezas institucionales por, capacidades
profesionales, influencia en los ámbitos económicos, políticos y sociales, así como vocación
filantrópica.
La Dirección de Enlace con Egresados (DEE) está orientada a promover y mantener comunicación,
información y actualización con nuestros egresados, así como ampliar y consolidar las formas de
colaboración de los egresados con la UANL, con la finalidad de coadyuvar en su desarrollo profesional,
humano, ético y moral, creando un vínculo de comunicación y apoyo al desarrollo de proyectos
educativos que favorezcan el trabajo en sus procesos de mejora continua, promoviendo una cultura
de pertenencia e identidad a la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Apoyar en coordinación con las dependencias competentes, la difusión de programas de actualización
profesional y especialización de los egresados, de acuerdo con los objetivos institucionales.
Consolidar, incrementar y resguardar la base de datos de los Egresados, en el ámbito de su
competencia, respetando el marco que la “Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión
de Particulares (LFPDPPP)” indica para su buen manejo y protección de los mismos
Promover y mantener relaciones con nuestros egresados, así como ampliar y consolidar las formas de
colaboración de los egresados con la UANL y con la Fundación UANL.
Planear y fomentar con el apoyo de las unidades académicas y administrativas competentes reuniones
con egresados que promuevan el “orgullo y Sentido de Pertenencia” a la UANL.
Fortalecer, coordinar y controlar el programa de identidad mediante el otorgamiento de la Tarjeta de
Identidad “Soy Siempre UANL” a los recién egresados.
Apoyo y orientación al exalumno para consulta de tramites dentro de la UANL.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio en software especializado en base de datos, conocimiento de las leyes acerca de la
confidencialidad de datos personales y capacitación sobre temas relacionados a la trayectoria de
egresados.
Dirección, planeación, coordinación, organización, toma de decisiones, comunicación, liderazgo,
trabajo en equipo, negociación, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
175
172
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Secretaría de
Igualdad e
Inclusión
RESPONSABLE
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Rectoría
Secretaría de Igualdad e
Inclusión
Dirección de la Unidad para la
Igualdad de Género
Dirección de Responsabilidad
Social Universitaria
Dirección de Educación Inclusiva
Dirección de Cultura para la Paz
Dirección para la Investigación
de la Igualdad de Género
Dirección de Derechos Humanos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Contribuir con la UANL para que en el año 2040 sea referente en el nivel nacional e internacional, por
la inclusión de los objetivos del Desarrollo Sostenible en sus planes de estudio, por el impacto social
de sus proyectos de investigación en la comunidad y por su participación en la agenda local, nacional
e internacional del desarrollo. Así como por el clima académico y laboral de respeto a los derechos
humanos, en un marco de igualdad, responsabilidad social, inclusión, educación y cultura para la paz,
sin discriminación ni violencias, logrando con ello una educación integral de calidad para toda la vida.
Coadyuvar en la formación de bachilleres, técnicos y profesionales de la UANL, socialmente
responsables, con principios y valores institucionales, comprometidos con el conocimiento, que
constituye un bien humano, con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural de su
entorno, desde una perspectiva de género, de igualdad, inclusión, sin discriminación ni violencias, con
respeto a los derechos humanos para construir una cultura de paz en la que se reconozca la
singularidad de los individuos, la pluralidad de ideas y saberes, así como la coexistencia de las
personas en entornos éticos, responsables y armoniosos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Vigilar el cumplimiento del derecho a la dignidad de las personas que sustentan los Tratados
Internacionales, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Constitución Política del
Estado Libre y Soberano de Nuevo León, la Ley Orgánica y el Estatuto General de la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL) y demás leyes, reglamentos, acuerdos, decretos, convenios,
manuales y todas aquellas disposiciones jurídicas aplicables en materia de igualdad e inclusión.
Promover la igualdad e inclusión entre la comunidad de la UANL, así como los derechos humanos y la
responsabilidad social universitaria en el marco de una cultura para la paz, tanto en sus prácticas
académicas, culturales y deportivas, así como en las diversas estructuras educativas y administrativas
que la conforman.
Impulsar el bienestar social y humano de la comunidad universitaria, a partir de la organización de
actividades, difusión de campañas de sensibilización y publicación de resultados de investigación que
coadyuven al fortalecimiento de una convivencia armoniosa, igualitaria, justa y pacífica
Fomentar la realización de acciones que propicien la construcción de entornos universitarios en los
que todas las personas, sin distinción de género, orientación sexual o cualesquiera características o
condiciones, tengan igualdad de oportunidades, sean tratadas con respeto a sus derechos, reciban la
atención que necesiten y sean valoradas por sus contribuciones a nuestra institución y a la sociedad
Impulsar la creación de instrumentos jurídicos en la UANL para eliminar las violencias desde un
enfoque intercultural, interseccional y de derechos humanos.
Proponer a las personas Titulares de los Centros de Trabajo de la UANL los programas, medidas y
acciones que considere pertinentes de acuerdo con la normativa universitaria vigente que
coadyuven en la eliminación de las violencias.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
176
173
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Facilitar la colaboración con los Centros de Trabajo mediante los representantes designados por cada
uno, a fin de impulsar proyectos relacionados a los temas relacionados con la Secretaría.
Establecer vínculos y alianzas estratégicas en los niveles nacional e internacional en torno a políticas
de igualdad e inclusión, responsabilidad social universitaria y derechos humanos con instituciones
educativas, sociales y organismos gubernamentales que coadyuven a nuestro propósito de
fortalecer una cultura para la paz y erradicar todas las violencias y discriminación en el entorno
universitario.
Promover estudios de investigación científica en los temas que se atienden desde esta Secretaría.
Ser el vínculo con las autoridades estatales y federales para la implementación de las estrategias en
materia de igualdad e inclusión en la UANL.
Supervisar y coordinar las actividades administrativas, académicas, de investigación, gestión y
vinculación internas de la Secretaría de Igualdad e Inclusión.
Las demás que sean necesarias para cumplir con el ejercicio de las anteriores, las que la
normatividad universitaria y administrativa le otorguen y las que sean conferidas expresamente por
la persona titular de la Rectoría de la UANL.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y Posgrado con título y cédula profesional.
Tener conocimientos sobre educación en Humanidades y Ciencias Sociales, así como las áreas
transversales de esta Secretaría.
Conocer las normativas vigentes internacionales, nacionales, locales y universitarias en temas de
igualdad de género, responsabilidad social universitaria, derechos humanos, cultura para la de paz y
educación inclusiva.
Contar con distinciones académicas que reconozcan su labor académica y de gestión.
Liderazgo, capacidad de dirección, planeación, organización y coordinación, análisis crítico y toma de
decisiones, con espíritu innovador y creativo, trabajo colaborativo, empatía, comunicación efectiva,
actitud de servicio, proactividad, imparcialidad y conciliación.
Cinco años en la gestión administrativa y educativa universitaria en cargos de cualquier nivel, tres
años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
177
174
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Unidad para la
Igualdad de Género
RESPONSABLE
Dra. Yahaira Berenice
Martínez Pérez
Rectoría
Secretaría de Igualdad e
Inclusión
Dirección de la Unidad para la
Igualdad de Género
Dirección de Responsabilidad
Social Universitaria
Dirección de Educación Inclusiva
Dirección de Cultura para la Paz
Dirección para la Investigación
de la Igualdad de Género
Dirección de Derechos Humanos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser una instancia rectora y promotora de las políticas de género en la Universidad Autónoma de
Nuevo León, orientada a prevenir y eliminar la violencia por acoso y hostigamiento sexual, en
salvaguarda de los principios de igualdad y no discriminación en la comunidad universitaria,
robusteciendo la educación en la cultura de género.
Promover e impulsar la transversalización de la perspectiva de género en la Universidad Autónoma
de Nuevo León para contribuir en una sociedad equitativa e incluyente fomentando la igualdad
sustantiva en salvaguarda de los Derechos Humanos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Prevenir y atender casos de acoso u hostigamiento sexual.
Promover la igualdad de género y no discriminación en la UANL.
Recibir las denuncias que por presuntos actos de acoso u hostigamiento sexual se presenten en la
UANL.
Canalizar las quejas por acoso u hostigamiento sexual, incluyendo el auxilio de personal profesional
que se requiera.
Orientar a las víctimas de acoso u hostigamiento sexual en la UANL sobre los derechos y prerrogativas
que las leyes les confieren.
Activar el Protocolo de Atención para casos de Acoso u Hostigamiento Sexual en la UANL.
Emitir opinión respecto a las personas que incurren en conductas que transgreden el mencionado
protocolo y que se considere deben recibir terapia o ayuda profesional.
Apertura de expediente de quejas, con fines de seguimiento, estadístico e informativo.
Referir el apoyo y asistencia integral a las partes involucradas en actos de acoso u hostigamiento
sexual.
Emitir opinión respecto a las personas que incurren en conductas que transgredan el Protocolo de
Atención para casos de Acoso u Hostigamiento Sexual y que se considere deban recibir terapia o
ayuda profesional.
Recomendar las medidas precautorias que se estimen convenientes.
Turnar a CIIGEN las denuncias de acoso u hostigamiento sexual para su investigación.
Activar el Protocolo de Atención a casos de Acoso u Hostigamiento Sexual en la UANL.
Turnar a la CIIGEN toda la información referente a cada uno de los casos de acoso u hostigamiento
sexual considerados procedentes para su investigación.
Implementar procedimientos de mediación que favorezcan el advenimiento de las partes.
Impulsar la incorporación de la perspectiva de género en la estructura institucional, legislación
universitaria y procedimientos académico-administrativo que de ella se deriven.
Promover la implementación de acciones de sensibilización en temas relacionados con la igualdad de
género y los derechos de las mujeres dirigidas al alumnado, profesorado y personal administrativo
universitario.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
178
175
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Licenciatura en Derecho y especialista certificado en estudios de género y diversidad sexual.
Conocimientos sobre igualdad de género, diversidad sexual e inclusión.
Manejo de técnicas y estrategias de actuación y prevención en violencia de género.
Intervención en casos de adultos y adolescentes.
Conocimiento del marco jurídico local, nacional e internacional.
Conocimientos necesarios para abordar los temas de violencia de género, diagnosticar necesidades
sociales, asesorar y orientar, adquiriendo competencias en el área asistencial, preventiva o
rehabilitadora.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
179
176
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Responsabilidad
Social Universitaria
RESPONSABLE
Dra. Linda Angélica Osorio
Castillo
Rectoría
Secretaría de Igualdad e
Inclusión
Dirección de la Unidad para la
Igualdad de Género
Dirección de Responsabilidad
Social Universitaria
Dirección de Educación Inclusiva
Dirección de Cultura para la Paz
Dirección para la Investigación
de la Igualdad de Género
Dirección de Derechos Humanos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Responsabilidad Social Universitaria, se consolida en el 2040 como la entidad
moduladora del pensamiento y las conductas de la comunidad universitaria en el ejercicio socialmente
responsable de sus funciones sustantivas. Posicionando a la UANL como referente nacional e
internacional en el contexto de la Responsabilidad Social Universitaria.
Desarrollar en la UANL prácticas transparentes de evaluación y comunicación, implementando la
eficacia y la participación de los distintos actores universitarios, con aplicación de valores de
solidaridad y poniendo en marcha políticas de sustentabilidad. Para asegurar de esa manera la
formación de ciudadanos socialmente responsables, incidiendo en el diseño de su oferta formativa e
investigadora, fortaleciendo su compromiso público con los intereses generales de la sociedad de la
que forma parte, para responder a las necesidades de su entorno de manera responsable, oportuna,
efectiva y con un fuerte sentido ético.
Funciones de la dependencia
Funciones
Poner en marcha buenas prácticas encaminadas implementar soluciones alineadas con los valores
de la educación universitaria, como la excelencia educativa o la igualdad de oportunidades.
Incidir en la articulación de los planes de estudios, la investigación, la extensión y los métodos de
enseñanza con la solución de los problemas de la sociedad.
Fomentar la participación activa de los grupos de interés que tienen interacción con la UANL en el
diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos institucionales.
Contar con una instancia que registre las buenas prácticas de la UANL en materia de responsabilidad
social bajo las dimensiones establecidas en el modelo, esto con el fin de evaluar sus impactos y
participar en la mejora continua de la formación integral para los estudiantes.
Promover en los profesores el desempeño socialmente responsable a través de la docencia, la
investigación y la participación en proyectos de vinculación y extensión.
Evaluar el impacto de las experiencias de aprendizaje de carácter social empleadas en los programas
educativos para fortalecer la formación integral de los estudiantes.
Impulsar proyectos de investigación que contribuyan a mejorar el nivel de desarrollo humano de la
sociedad nuevoleonesa.
Evaluar el impacto de los proyectos o acciones de extensión y vinculación en los que participe la
comunidad universitaria en beneficio de la sociedad.
Mostrar información, apertura y transparencia en relación con las diferentes acciones de la UANL en
el cumplimiento de su misión y visión
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
180
177
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función, de la información relacionada a la
gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que atañen a la
administración central, normativa institucional.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, análisis crítico y reporte, toma de
decisiones, trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación,
conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
181
178
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Educación
Inclusiva
RESPONSABLE
Dra. Claudia Jeanneth García
Dueñas
Rectoría
Secretaría de Igualdad e
Inclusión
Dirección de la Unidad para la
Igualdad de Género
Dirección de Responsabilidad
Social Universitaria
Dirección de Educación Inclusiva
Dirección de Cultura para la Paz
Dirección para la Investigación
de la Igualdad de Género
Dirección de Derechos Humanos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Inclusión Educativa para Personas con Discapacidad y Adultos Mayores, será
reconocida en el año 2040 como una dependencia universitaria socialmente responsable por la
calidad en sus programas de inclusión en el sector educativo y social que contribuyen a mejorar la
calidad de vida de las personas en situación de vulnerabilidad.
Promover la inclusión y la equidad educativa universitaria, mediante la participación de los
estudiantes con discapacidad y los adultos mayores, a través de la equidad de los servicios educativos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Promover el diseño y la ejecución de programas, cursos y talleres de educación continua dirigidos
para mejorar el bienestar y la calidad de vida de personas adultas mayores y de estudiantes de
nuestra universidad con algún tipo de discapacidad.
Establecer convenios con instituciones educativas nacionales y/o extranjeras de vanguardia para
intercambiar experiencias académicas, investigaciones, aportes metodológicos, “Buenas Prácticas” e
intercambio académico de estudiantes y personal docente.
Ofertar entre personal docente, administrativo y estudiantil que integran la comunidad universitaria,
capacitación y entrenamiento de sensibilización, en materia de inclusión y equidad, así como de
técnicas y materiales didácticos para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
presenciales y en línea, en las dependencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Promover e incentivar, la investigación socio educativa y la publicación, sobre inclusión y grupos
vulnerables, así como la culturización en derechos humanos, con perspectiva de cultura de paz
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Áreas de Desarrollo Social y Humano, Áreas de la Conducta Humana, Gestión Gubernamental,
Administración Pública.
Trabajo en Equipo, Comunicación, Conciliador, Resiliencia, Solución de conflictos, Toma de decisiones,
Lingüísticas y Analítica
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
182
179
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Cultura para la Paz
RESPONSABLE
Dr. Francisco Javier Gorjón
Gómez
Rectoría
Secretaría de Igualdad e
Inclusión
Dirección de la Unidad para la
Igualdad de Género
Dirección de Responsabilidad
Social Universitaria
Dirección de Educación Inclusiva
Dirección de Cultura para la Paz
Dirección para la Investigación
de la Igualdad de Género
Dirección de Derechos Humanos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser un referente a nivel nacional e internacional y un modelo a seguir en las áreas de interés de la PAZ,
a través de la docencia, investigación, vinculación, gestión y aplicación del conocimiento de la
Educación y Cultura de Paz en beneficio de la sociedad.
La Dirección de Cultura para la Paz coordinara las acciones de la UANL en las áreas de interés de la PAZ,
a través de la docencia, investigación, vinculación, gestión y aplicación del conocimiento de la
Educación y Cultura de Paz en beneficio de la sociedad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Diseñar e implementar iniciativas que fomenten la convivencia pacífica y la prevención de las violencias
entre la comunidad universitaria.
Cumplir y hacer cumplir el Protocolo de Cultura para la Paz de la UANL.
Fomentar la práctica de los valores rectores de la paz como la libertad, justicia, democracia, tolerancia,
solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural y diálogo para coadyuvar en la construcción
de una comunidad justa y pacífica.
Promover la integración de la Cultura para la Paz en los planes estratégicos y en los modelos
académicos de la UANL.
Brindar asesoría respecto a la interpretación y aplicación del Protocolo de Cultura para la Paz a la
comunidad universitaria.
Promover la investigación y la generación de actividades relacionadas con la Cultura para la Paz.
Generar y promover alianzas estratégicas en materia de Cultura para la Paz con instituciones
académicas, gubernamentales y sociales, nacionales e internacionales.
Las demás que la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión le confiera.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Paz, gestión de conflictos, gestión académica y de proyectos de investigación.
Doctor
Adaptación, proactividad, liderazgo, gestión del cambio, prospectiva estratégica e innovación.
10 años de experiencia en gestión y administración de proyectos nacionales e internacionales, gestión
académica e investigativa.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
183
180
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección para la
Investigación de la
Igualdad de Género
RESPONSABLE
Dr. Manuel Guadalupe Muñiz
García
Rectoría
Secretaría de Igualdad e
Inclusión
Dirección de la Unidad para la
Igualdad de Género
Dirección de Responsabilidad
Social Universitaria
Dirección de Educación Inclusiva
Dirección de Cultura para la Paz
Dirección para la Investigación
de la Igualdad de Género
Dirección de Derechos Humanos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección para la Investigación de la Igualdad de Género se consolida en el 2040 como una instancia
de la Universidad Autónoma de Nuevo León que coadyuva en la atención y erradicación de los casos
de violencia de género.
Analizar, estudiar y resolver los casos de violencia de género en la Universidad Autónoma de Nuevo
León, atendiendo las quejas que presenta la comunidad universitaria conforme al protocolo vigente,
a través de un comité multidisciplinario especializado y con perspectiva de género.
Funciones de la dependencia
Funciones
Es competencia de la Dirección para la Investigación de la Igualdad de Género (DIIGEN) ser el órgano
especializado en materia de igualdad de género, cuyas funciones son analizar, evaluar y elaborar los
proyectos de resolución de manera colegiada, con respecto a los expedientes de las quejas que turna
la Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género. La Dirección para la Investigación de la Igualdad
de Género es la autoridad responsable de la instrucción, sustanciación y elaboración de los proyectos
de resolución de las quejas y denuncias presentadas por actos de Violencia de Género en la
Universidad.
Cumplir y hacer cumplir el Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género
en la Universidad Autónoma de Nuevo León, en lo que corresponde a esta Dirección.
Dar trámite al proceso de investigación correspondiente a los casos de Violencia de Género remitidos
por la UNIIGÉNERO, sustentado en el enfoque de género.
Solicitar a los Centros de Trabajo la información necesaria para la debida integración de las
investigaciones.
Sustituir, modificar, cancelar o adicionar medidas de protección diversas a las impuestas por la
UNIIGÉNERO.
Recibir los elementos de prueba.
Desahogar audiencia de pruebas y alegatos.
Elaborar los proyectos de resolución de sentencia en los expedientes relacionados con Violencia de
Género, para someterlos a consideración de la Comisión de Honor y Justicia.
Canalizar a las partes para que, en su caso, reciban atención psicológica y jurídica.
Acatar la confidencialidad sobre los casos y la imparcialidad en el debido proceso.
Las demás que la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión le confiera.
Las demás que se desprendan de sus funciones en términos de la normativa Institucional y aquellas
que sean encargadas por el Consejo Universitario en el ámbito de su competencia.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
184
181
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura en Derecho, Psicología, Trabajo Social, Ciencias Sociales, Humanidades.
Deseable: posgrado en estudios de género, derechos humanos o justicia institucional. Conocimientos
sólidos en normativa nacional e internacional sobre violencia de género y derechos humanos.
Dominio del Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género. Capacidad para
recibir, integrar y valorar pruebas en procesos de investigación. Habilidad para elaborar proyectos de
resolución con sustento jurídico y enfoque de género. Conocimiento en medidas de protección y su
aplicación. Manejo de audiencias de pruebas y alegatos.
Mínimo 3 años en investigación de casos relacionados con violencia de género, derechos humanos o
justicia institucional. Experiencia en procesos administrativos sancionadores y elaboración de
resoluciones.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
185
182
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Derechos Humanos
RESPONSABLE
Lic. Antonio Ceja Ochoa
Rectoría
Secretaría de Igualdad e
Inclusión
Dirección de la Unidad para la
Igualdad de Género
Dirección de Responsabilidad
Social Universitaria
Dirección de Educación Inclusiva
Dirección de Cultura para la Paz
Dirección para la Investigación
de la Igualdad de Género
Dirección de Derechos Humanos
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En 2040, la Dirección de Derechos Humanos es un referente universitario en la defensa y promoción
de los derechos humanos, impulsando la creación de un entorno confiable, diverso, armónico, justo,
inclusivo y libre de discriminación, donde la comunidad universitaria pueda ejercer plenamente sus
derechos.
Promover el conocimiento de los derechos humanos junto con las normas que los reconocen y
protegen, mediante políticas, programas y estrategias dirigidas a la comunidad universitaria, a fin de
prevenir vulneraciones a sus derechos, fortalecer la igualdad y construir una cultura de respeto y
dignidad para todas las personas.
Asesorar a la comunidad universitaria sobre sus derechos, así como de las normativas nacionales,
estatales y universitarias, incluyendo los procedimientos internos, que los reconocen y los protegen.
Funciones de la dependencia
Funciones
Promover los Derechos Humanos mediante la realización de talleres, conferencias y campañas
educativas dirigidas a la comunidad universitaria de la UANL.
Diseñar e implementar iniciativas que fomenten el respeto a la dignidad mediante el conocimiento de
los Derechos Humanos.
Brindar asesoría en relación con los Derechos Humanos y las libertades fundamentales a la comunidad
universitaria.
Fomentar la investigación en materia de Derechos Humanos como normas que reconocen y protegen
la dignidad de las personas.
Generar y promover alianzas estratégicas en materia de Derechos Humanos con instituciones
académicas, gubernamentales y sociales, nacionales e internacionales.
Las demás que la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión le confiera.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura con título y cédula profesional.
Derecho, Ciencias Políticas, Ciencias Sociales y Humanidades.
Conocimiento de los derechos humanos y las normas que los protegen.
Dos años en áreas afines.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
186
183
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Secretaría de
Innovación y
Transformación
Digital
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación y
Promoción de Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Dr. Atilano Martínez Huerta
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Alineada con la visión 2040 de la UANL, coadyuvar para que la Universidad sea el referente nacional
en innovación digital, donde la inteligencia artificial y la tecnología se integren de manera ética,
segura y estratégica para generar valor, anticipar necesidades y transformar los procesos, servicios y
capacidades institucionales, fortaleciendo la colaboración con el sector público y privado para
impulsar la innovación, la transferencia tecnológica y el desarrollo de soluciones que aporten al futuro
de la educación y al crecimiento del ecosistema productivo del país.
Impulsar la adopción responsable de tecnologías digitales e inteligencia artificial, articulando
estrategias, proyectos y capacidades que permitan modernizar procesos, optimizar operaciones,
desarrollar talento digital y ofrecer servicios accesibles, eficientes y de alto impacto para alumnos,
docentes y personal administrativo, fortaleciendo la vinculación con la industria y potenciando la
innovación en el ecosistema productivo.
Funciones de la dependencia
Funciones
Definir lineamientos y estándares institucionales en desarrollo y uso de
Tecnología
Supervisar la seguridad, integridad y gestión responsable de datos
Establecer y fomentar principios y criterios éticos para tecnologías
emergentes
Fortalecer la gobernanza en ciberseguridad institucional
Facilitar la gestión estratégica de proyectos institucionales
Alinear las iniciativas digitales con la planeación estratégica institucional
Regular la operación del gobierno digital institucional
Regular las alianzas tecnológicas y la vinculación estratégica
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales.
Competencias técnicas: Capacidad para diseñar e implementar estrategias de innovación y
transformación digital. Gestión de portafolios de proyectos tecnológicos. Análisis de procesos y
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
187
184
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Experiencia
rediseño organizacional apoyado en tecnología. Toma de decisiones basada en datos. Gestión de
proveedores y alianzas tecnológicas.
Otras Competencias: Liderazgo estratégico y visión de futuro. Gestión del cambio organizacional.
Comunicación efectiva con actores técnicos y no técnicos. Pensamiento crítico y creativo. Capacidad
de negociación y trabajo colaborativo. Orientación a resultados. Adaptabilidad y aprendizaje
continuo.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
188
185
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Tecnologías y
Desarrollo Digital
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación y
Promoción de Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Dr. Mario Alberto González
de León
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Nuestra Dirección es reconocida por implementar soluciones de transformación digital innovadoras,
proporcionando Servicios de Tecnologías de Información, Medios Digitales y de Comunicación, que
cumplen con mejores prácticas y certificaciones internacionales, alineados al Plan de Desarrollo
Institucional vigente.
Planear, desarrollar, implementar y mantener Servicios de Tecnologías de Información, Medios
Digitales y de Comunicación, que contribuyen a la transformación de los procesos institucionales de
administración, academia, investigación, extensión y vinculación, con entrega de valor para la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ofrecer Servicios de Tecnologías de Información innovadores, que aporten valor a la Institución y que
contribuyan al cumplimiento de los objetivos establecidos en su Plan de Desarrollo Institucional
vigente.
Evaluar e impulsar el uso de nuevas tecnologías que permitan a nuestra Institución mantener el
liderazgo nacional en sus procesos de enseñanza, la automatización de sus procesos administrativos,
de investigación, extensión y vinculación de la UANL.
Asegurar la integración, homologación y estandarización de los procesos administrativos,
académicos, de investigación, extensión y vinculación de la UANL, mediante el uso de soluciones de
tecnologías de información y de programas de comunicación, innovadores.
Administrar de manera eficiente y bajo mejores prácticas la demanda, capacidad, disponibilidad y
continuidad de los Sistemas Institucionales e infraestructura que soporta a los Servicios de
Tecnologías de Información.
Promover el cumplimiento de las políticas y lineamientos relacionados con el uso y adquisición de
Tecnologías de Información en la UANL.
Brindar el soporte técnico en las adquisiciones relacionadas con Tecnologías de Información de las
dependencias universitarias, para asegurar su integración a la infraestructura y a los servicios actuales
y futuros.
Desarrollar proyectos y servicios de Tecnologías de Información de calidad a través de procesos y
basados en mejores prácticas, con las dependencias universitarias.
Colaborar en conjunto con los responsables de TI de cada Dependencia Universitaria, para la
administración de su infraestructura y Sistemas Institucionales.
Asegurar la implementación de mejores prácticas sobre seguridad en TI.
Proporcionar medios de comunicación que contribuyan a la difusión cultural, artística, científica e
innovación tecnológica de la UANL.
Asegurar la innovación del quehacer universitario a través de modelos de transformación digital
existentes a nivel mundial.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
189
186
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Respaldar las propuestas de soluciones de Tecnologías de Información en las Dependencias
Universitarias, para asegurar su integración a la infraestructura central y a los Servicios de TI
Institucionales actuales y futuros, mediante el diseño, planeación y ejecución de proyectos.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Maestría
Dominio de la información relacionada a soluciones de transformación digital, planeación estratégica,
gobierno de Tecnologías de Información (TI), gestión de desempeño, gestión financiera, gestión de
proveedores de TI, gestión de clima laboral, certificaciones internacionales relacionadas con TI.
Adaptabilidad al cambio, autonomía y toma de decisiones, liderazgo, orientación a resultados,
persuasión y negociación, capacidad de planificación y de organización, tolerancia a la presión, visión
estratégica, flexibilidad y búsqueda de recursos.
Cinco años en la gestión universitaria en puesto de cualquier nivel.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
190
187
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Educación Digital
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación y
Promoción de Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Dr. David Horacio García
Waldman
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Educación Digital es en 2040 reconocida a nivel mundial por su calidad en el ámbito
de la educación digital incorporando prácticas educativas transformadoras, en redes de
colaboración, que privilegie el acceso, equidad, inclusión y formación integral para todos a lo largo
de la vida.
Contribuir al desarrollo de modalidades de formación con los más altos estándares de calidad, en
todos los niveles educativos, incorporando tecnologías y didácticas de vanguardia que impacten en
el desarrollo de competencias digitales y profesionales para todos a lo largo de la vida.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar y fortalecer el Modelo de Educación Digital de la UANL, impulsando la ampliación y
diversificación de la oferta de programas educativos en todos los niveles, en modalidades no
escolarizada y mixta, garantizando su calidad académica mediante el cumplimiento de indicadores,
lineamientos y estándares nacionales e internacionales, en congruencia con el Modelo Educativo
de la UANL y el PDI vigente.
Diseñar, implementar y consolidar estrategias de formación y actualización continua dirigidas a
docentes, directivos y personal administrativo involucrados en los procesos académicos y de
gestión de la educación digital, promoviendo la innovación pedagógica, la integración de
tecnologías emergentes y el desarrollo de competencias digitales, en apego a los principios de
excelencia, inclusión y aprendizaje a lo largo de la vida establecidos en el PDI.
Producir, difundir, promover y posicionar la oferta educativa no escolarizada y mixta, así como los
proyectos estratégicos de educación digital de la UANL, a través de medios de comunicación
internos y externos, contribuyendo al fortalecimiento de la identidad institucional, la proyección
social de la Universidad y el acceso equitativo a oportunidades de formación de calidad.
Impulsar y coordinar actividades de investigación, innovación y desarrollo en educación digital,
orientadas a la transformación educativa y a la iniciativa Universidad 4.0, fomentando la generación
de conocimiento, la experimentación didáctica y la aplicación de soluciones tecnológicas que
impacten en los procesos de enseñanza, aprendizaje y gestión académica.
Consolidar la vinculación, cooperación e internacionalización de la UANL mediante el
establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones de educación superior, organismos
nacionales e internacionales y sectores productivos, para el desarrollo de proyectos colaborativos
de educación a distancia, innovación educativa y transformación digital, en alineación con los
objetivos estratégicos del PDI.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
191
188
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado
relacionados con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas
Competencias técnicas: Diseño e implementación de estrategias institucionales de educación
digital. Transformación digital institucional. Evaluación académica y analítica educativa Planeación
estratégica y aseguramiento de la calidad. Gestión de proyectos de educación digital. Gestión de
programas de educación virtual, híbrida y a distancia. Supervisión de plataformas educativas y
ecosistemas digitales de aprendizaje. Diseño instruccional para educación virtual y mixta.
Desarrollo de modelos pedagógicos innovadores apoyados en tecnología. Acompañamiento y
capacitación docente en competencias digitales. Evaluación de calidad, impacto y resultados de
programas educativos digitales. Colaboración y negociación interinstitucional.
Otras Competencias: Liderazgo académico y pedagógico. Liderazgo estratégico y gestión de
equipos. Capacidad de gestión del cambio educativo. Comunicación efectiva a nivel directivo, con
docentes, estudiantes y equipos técnicos. Pensamiento innovador y enfoque centrado en el
estudiante. Trabajo colaborativo e interdisciplinario. Organización y planificación. Resolución de
problemas y orientación a resultados. Ética, responsabilidad y compromiso con la calidad educativa.
Manejo de plataformas LMS y herramientas digitales. Gestión del cambio e innovación.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
192
189
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de Radio
y Televisión
Universitaria
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación y
Promoción de Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Lic. Marco Iván Olivares
Rodríguez
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ofrecer la mejor alternativa audiovisual a la sociedad, compartiendo la información significativa de
los eventos que acontecen en nuestra comunidad
La DRTU está sustentada en una propuesta integral de programación, diseño visual y expresivo, que
promueve, difunde y brinda información veraz, imparcial y equilibrada, y que, como herramienta de
información educativa, otorga espacios de expresión y de esparcimiento compatible con los valores
de la UANL; estableciendo sintonía con los conceptos del desarrollo de las tecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (ticcad) al realizar producciones
televisivas y radiofónicas complementadas de forma integral con la interacción en redes sociales e
intervenciones físicas, para el desarrollo, no solo de la población estudiantil sino a toda su comunidad
universitaria.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ser el medio de expresión de la diversidad y riqueza cultural, artística, científica y de pensamiento
universitario, a través de la producción y emisión de programas de radio y televisión, fomentando la
vinculación entre los universitarios, así como con la sociedad.
Promover y destacar los valores e imagen de la Universidad frente a la comunidad universitaria y la
sociedad.
Ser una alternativa distinta a la televisión existente, conformando una oferta de calidad en su
programación, realizando una producción televisiva con una amplia diversidad temática que permita
el desarrollo de nuevos lenguajes y formatos.
Ser foro de las expresiones universitarias y fomentar el enlace del Canal 53 con la comunidad
universitaria, así como con sus facultades, preparatorias y centros de investigación.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
193
190
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Competencias
laborales
Experiencia
Competencias técnicas: Administración. Planeación Estratégica. Normas y Reglamentos del CRT, INE
Y SeGob. Mercadotecnia. Producción Audiovisual. Manejo de segundo idioma. Dirección y gestión
integral de radio y televisión universitaria. Planificación de la programación y líneas editoriales.
Supervisión de producción de contenidos académicos, culturales y educativos. Gestión de recursos
técnicos, humanos y presupuestarios. Articulación con facultades, centros de investigación y áreas
institucionales. Implementación de estrategias de comunicación multiplataforma. Aseguramiento de
la calidad y el cumplimiento normativo de los contenidos.
Otras Competencias: Autonomía y toma de decisiones, Persuasión y Negociación, Liderazgo, Dirección
y Desarrollo de personas, Trabajo en equipo, Tolerancia a la presión, Iniciativa, Visión estratégica,
Liderazgo creativo y gestión de equipos interdisciplinarios, Capacidad de comunicación clara y
efectiva, Pensamiento estratégico y visión institucional, Gestión del cambio y adaptación a nuevas
tecnologías, Trabajo colaborativo y articulación interinstitucional
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
194
191
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Inteligencia
Artificial
Rectoría
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación,
Promoción y Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Dra. Alma Patricia Calderón
Martínez
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser una instancia líder en la consolidación, articulación y transformación digital educativa, reconocida
por integrar y fortalecer soluciones de inteligencia artificial que amplían las oportunidades de
aprendizaje, fortalecen el bienestar estudiantil y potencian el desarrollo académico y profesional.
Aspiramos a posicionarnos y consolidarnos como un referente nacional e internacional en el diseño
de ecosistemas inteligentes para la educación superior, donde la tecnología facilite procesos
formativos más inclusivos, personalizados y eficientes.
Impulsamos y fortalecemos la innovación educativa mediante el desarrollo y la integración y
consolidación de soluciones avanzadas basadas en inteligencia artificial, orientadas a fortalecer el
aprendizaje, el bienestar, la orientación académica y la preparación profesional de los estudiantes.
Funciones de la dependencia
Funciones
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Desarrollar y consolidar soluciones de IA que fortalezcan y modernicen la enseñanza aprendizaje,
evaluación y orientación académica.
Optimizar y estandarizar decisiones integrando herramientas predictivas y sistemas de seguimiento
del desempeño.
Impulsar el desarrollo cognitivo, emocional, profesional y organizacional del estudiante.
Mejorar procesos mediante plataformas de apoyo docente alineadas y fortalecidas con competencias
institucionales.
Perfil deseable del responsable
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales
Competencias técnicas: Definición e implementación de la estrategia institucional de Inteligencia
Artificial. Diseño, desarrollo y supervisión de soluciones basadas en IA. Gestión de plataformas de
datos y modelos analíticos. Evaluación de impacto, riesgos y beneficios de la IA. Gestión del ciclo de
vida de modelos de IA (desde el diseño hasta la operación). Coordinación con áreas de tecnología,
negocio y legales.
Otras Competencias: Liderazgo técnico y estratégico. Pensamiento analítico y crítico. Capacidad para
traducir conceptos técnicos complejos a lenguaje no técnico. Toma de decisiones basada en evidencia
y datos. Gestión del cambio y adopción tecnológica. Trabajo colaborativo y liderazgo de equipos
multidisciplinarios. Ética profesional y responsabilidad social en el uso de la IA.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
195
192
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Centro de
Vinculación y
Empresas
Universitarias
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación y
Promoción de Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Mtro. Rafael Vela Tamez
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser un centro universitario reconocido a nivel internacional que potencialice la vinculación estratégica
universitaria con los diversos sectores de la sociedad, generadora de proyectos universitarios
rentables, autofinanciables y transparentes, que vayan en línea con la misión y cultura institucional
de la UANL, aumentando con ello nuestra utilidad social y efectividad en nuestro entorno.
Estrechar la vinculación de la UANL con los diversos sectores de la sociedad, promoviendo esquemas
eficaces de colaboración para el desarrollo social y económico de la región y del País, coadyuvando al
fortalecimiento financiero de la institución mediante la gestión del conocimiento universitario y el
impulso de fuentes alternativas de ingresos para el financiamiento de sus actividades sustantivas.
Funciones de la dependencia
Funciones
Vincular eficazmente a la comunidad universitaria con nuestro entorno, incrementando la
participación de la Universidad en convocatorias con organismos externos en instancias nacionales e
internacionales.
Promover la vinculación estratégica con los tres niveles de gobierno, empresas y organizaciones
sociales, mediante convenios de colaboración y alianzas comerciales de beneficio mutuo.
Mantener actualizado el Plan Maestro de Vinculación acorde con la Misión y Visión de la Universidad,
en sus relaciones con los sectores público, social y empresarial, para responder a los requerimientos
del contexto externo de la institución.
Participar en las instancias gubernamentales de planeación y desarrollo, en órganos colegiados y
consejos consultivos de vinculación.
Ampliar los esquemas de vinculación que impulsen la obtención de recursos económicos a través de
la realización de proyectos, prestación de servicios y otras acciones acordes con las capacidades y
áreas de conocimiento de la UANL.
Difundir interna y externamente, a través de diversos mecanismos y medios, las oportunidades de
vinculación de la Universidad con los sectores público, social y empresarial, así como el catálogo de
servicios de las unidades de vinculación.
Desarrollar mecanismos de monitoreo permanente a las acciones de las unidades de vinculación de
las dependencias universitarias responsables de impulsar y llevar a cabo los procesos de vinculación
de la institución.
Capacitar consultores universitarios para la gestión de los proyectos de vinculación, mediante
programas de actualización y profesionalización de los responsables y colaboradores de la vinculación
universitaria.
Desarrollar el Programa de Licenciamiento de Marcas Registradas que busca garantizar el uso
adecuado de las marcas registradas patrimonio exclusivo de la UANL.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
196
193
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Promover la generación de ingresos extraordinarios a través de proyectos orientados a la consultoría,
la creación de empresas universitarias y la prestación de servicios auxiliares.
Mantener actualizada la normativa universitaria y lineamientos que señalen las acciones que realiza
la institución en materia de vinculación y procuración de recursos en concordancia con la misión
institucional.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas
Competencias técnicas: Conocimiento y experiencia en marco normativo interno. Legislación,
administración, finanzas, planeación estratégica y mercadotecnia. Despliegue y gestión de la
vinculación. Evaluación y acompañamiento de proyectos emprendedores. Propiedad intelectual.
Promoción del emprendimiento y la innovación aplicada. Articulación con empresas, cámaras,
gobiernos y organismos de apoyo. Transferencia de tecnología e innovación. Evaluación de programas
y proyectos. Gestión de convenios. Teoría y práctica de negociación efectiva. Gobierno corporativo.
Alianzas estratégicas y/o negocios. Diseño e implementación de estrategias de vinculación
universidad–empresa.
Otras Competencias: Liderazgo colaborativo y orientación al desarrollo. Capacidad de negociación y
generación de alianzas. Comunicación efectiva con actores académicos y productivos. Visión
estratégica y pensamiento sistémico. Gestión del cambio y promoción de la cultura emprendedora.
Orientación a resultados. Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos
similares.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
197
194
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Alianzas
Estratégicas y
Gestión de
Proyectos
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación y
Promoción de Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Mtro. Oscar Paulino Lugo
Serrato
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Lograr alianzas estratégicas que posicionen nacionalmente a la UANL como prestador de servicios
mediante la realización de proyectos estratégicos que generen ingresos económicos a la UANL
Realizar alianzas estratégicas con el sector público y privado para la prestación de servicios por parte
de la UANL mediante la gestión de convenios y/o proyectos.
Funciones de la dependencia
Funciones
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Promover alianzas estratégicas con el sector público y privado para la prestación de servicios de
consultoría, capacitación, asesoría y estudios de la UANL
Gestionar proyectos al sector público y privado para la autogeneración de ingresos
Realizar convenios con dependencias gubernamentales para cooperación interinstitucional y
prestación de servicios
Administrar la oficina de la UANL en Ciudad de México
Perfil deseable del responsable
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, Liderazgo, Estrategia o Gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas
Competencias técnicas: Conocer el marco jurídico de UANL para la realización de convenios y
acuerdos con instituciones públicas y privadas. Diseño y gestión de alianzas estratégicas con actores
públicos, privados y académicos. Identificación de oportunidades de cooperación y financiamiento.
Dirección y coordinación de proyectos estratégicos institucionales. Gestión de Proyectos y supervisión
del ciclo de vida de proyectos (inicio, planificación, ejecución, monitoreo y cierre). Articulación entre
áreas internas y socios externos. Evaluación de impacto y resultados de proyectos y alianzas.
Otras Competencias: Liderazgo estratégico y capacidad de influencia. Habilidad de negociación y
construcción de consensos. Comunicación efectiva y diplomacia institucional. Pensamiento analítico
y orientación a resultados. Gestión del tiempo y priorización. Trabajo colaborativo y liderazgo de
equipos multidisciplinarios. Ética, transparencia y responsabilidad institucional.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
198
195
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Planeación,
Promoción y
Servicios
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación,
Promoción y Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Mtro. José Raymundo Galán
González
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser el referente estratégico de la UANL en la consolidación de su sostenibilidad financiera y la gestión
eficiente de recursos, reconocidos a nivel nacional por la excelencia en la consultoría, la innovación en
proyectos de inversión y nuestro impacto positivo en la sociedad.
Contribuir a la sostenibilidad y fortalecimiento financiero de la UANL mediante la asesoría económicofinanciera integral a sus Dependencias, el diseño de proyectos de inversión rentables; así como, la
gestión estratégica de recursos federales y propios, todo ello orientado a optimizar el uso de los
recursos institucionales. Promover la generación de ingresos propios a partir de servicios de
consultoría y vinculación de excelencia, generando un impacto positivo en el desarrollo regional y
nacional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Brindar asesoría técnica a las dependencias académicas y administrativas para la formulación de
proyectos rentables y el uso eficiente de sus presupuestos.
Analizar las Finanzas Públicas y el Presupuesto de Egresos de la Federación para identificar partidas y
programas aplicables a las necesidades de la UANL.
Coordinar el Centro Nacional de Vinculación y Proyectos Estratégicos (CNVPE).
Diseñar y comercializar servicios de consultoría en sectores estratégicos como: Infraestructura,
Energía, Recursos Hidráulicos, Movilidad, Medio Ambiente, Transformación Digital, Servicios a
Municipios, entre otros.
Realizar evaluaciones privadas y sociales de proyectos de infraestructura y servicios para garantizar su
viabilidad y retorno institucional.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas
Competencias técnicas: Dominio de la normativa financiera universitaria. Diseño, implementación y
seguimiento de planes estratégicos y operativos. Desarrollo de estrategias de promoción institucional
y posicionamiento. Gestión integral de servicios institucionales. Coordinación interáreas para la
mejora de procesos y servicios. Evaluación de desempeño, impacto y satisfacción de usuarios. Gestión
de proyectos transversales.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
199
196
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Experiencia
Otras Competencias: Liderazgo estratégico con capacidad de coordinación y negociación de alto nivel.
Pensamiento analítico y visión integral. Capacidad de análisis y síntesis. Comunicación efectiva y
orientación al usuario. Capacidad de toma de decisiones basada en datos. Gestión del cambio
organizacional. Organización, planificación y priorización. Ética, responsabilidad, compromiso
institucional y social.
Trabajo en equipo
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
200
197
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Desarrollo
Económico
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación y
Promoción de Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Dr. Eugenio José Reyes
Guzmán
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser el punto de referencia para las MIPYMES de la región y grupos de interés por los servicios de
capacitación, asesoría y vinculación.
Coadyuvar al desarrollo económico del estado a través del impulso al empleo en PYMES en un
contexto internacional.
Funciones de la dependencia
Funciones
Ofrecer servicios de asesoría a micro, pequeñas y medianas empresas con el modelo del Small
Business Development Center en cuestiones administrativas y/o especializadas para crear un impacto
económico que mejore la situación actual de la empresa.
Ofrecer servicios de capacitación adecuadas a las necesidades de las micro, pequeñas y medianas
empresas, que les permitan adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para su desarrollo.
Coadyuvar a las pymes del Estado a través de programas de asesoría y capacitación, con el objetivo
de contribuir a la empleabilidad y al desarrollo empresarial.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas
Competencias técnicas: Administración. Desarrollo empresarial. Planeación, diseño e implementación
de estrategias de desarrollo económico institucional, regional o sectorial. Evaluación de impacto de
políticas y programas económicos. Internacionalización, coordinación con el sector público, privado,
académico y organismos internacionales. Gestión de proyectos y programas de desarrollo productivo
y empresarial. Identificación de oportunidades de inversión y generación de valor económico. Análisis
de mercados, competitividad y tendencias económicas.
Otras Competencias: Liderazgo estratégico y capacidad de coordinación interinstitucional.
Pensamiento analítico y visión sistémica. Comunicación efectiva con actores públicos y privados.
Toma de decisiones basada en evidencia y datos. Gestión del cambio y adaptación a contextos
económicos dinámicos. Trabajo colaborativo y negociación. Ética, responsabilidad y orientación al
desarrollo sostenible.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
201
198
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Fomento
Tecnológico
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación,
Promoción y Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
Dr. Walcoy Francisco Rivera
Zapata
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser la dirección referente en la transformación tecnológica de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, liderando la integración estratégica de tecnologías emergentes, la transferencia de
conocimiento y la generación de capacidades digitales que posicionen a la UANL como una
universidad líder en innovación y competitividad a nivel nacional e internacional
Impulsar el desarrollo, adopción y consolidación de tecnologías digitales innovadoras que fortalezcan
los procesos académicos, administrativos y de vinculación de la UANL, promoviendo la mejora
continua, la seguridad, la interoperabilidad y la creación de valor institucional a través de soluciones
tecnológicas de alto impacto.
Funciones de la dependencia
Funciones
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Diagnóstico y prospectiva tecnológica institucional.
Promoción y coordinación de innovación tecnológica
Gestión de infraestructura, recursos tecnológicos y servicios compartidos
Transferencia tecnológica y vinculación externa
Capacitación, acompañamiento y cultura digital interna
Políticas, normativas y gobernanza de tecnología e innovación
Monitoreo, evaluación e indicadores de desempeño tecnológico
Perfil deseable del responsable
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales
Competencias técnicas: Diseño e implementación de políticas y programas de fomento tecnológico.
Promoción de la adopción tecnológica en sectores educativos, productivos y sociales. Gestión de
instrumentos de apoyo a la innovación (subsidios, incentivos, programas). Articulación con
universidades, centros de Investigación y desarrollo, empresas y startups. Evaluación de proyectos
tecnológicos y de innovación. Seguimiento y medición de impacto de iniciativas de fomento.
Otras Competencias: Liderazgo colaborativo y visión estratégica. Capacidad de negociación y
generación de alianzas. Comunicación efectiva con actores públicos, privados y académicos.
Pensamiento sistémico y orientación al desarrollo. Gestión del cambio y promoción de la cultura
innovadora. Orientación a resultados e impacto económico-social. Ética, transparencia y compromiso
institucional.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
202
199
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Rectoría
Dirección de
Estrategia Digital y
Articulación
Institucional
Secretaría de Innovación y
Transformación Digital
Dirección de Tecnologías y
Desarrollo Digital
Dirección de Educación Digital
Dirección de Radio y Televisión
Universitaria
Dirección de Inteligencia Artificial
Centro de Vinculación y Empresas
Universitarias
Dirección de Alianzas Estratégicas y
Gestión de Proyectos
Dirección de Planeación,
Promoción y Servicios
Dirección de Desarrollo Económico
Dirección de Fomento Tecnológico
Dirección de Estrategia Digital y
Articulación Institucional
RESPONSABLE
M.A. Miguel Alejandro
Candelaria Coronado
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser una Dirección administrativa consolidada como modelo institucional de excelencia en la gestión
pública universitaria, reconocida por su eficiencia operativa, orden financiero, transparencia,
cumplimiento normativo e innovación en los procesos administrativos, que impulse y respalde el
desarrollo de proyectos estratégicos en innovación, tecnología, inteligencia artificial, educación digital,
medios universitarios, vinculación empresarial y desarrollo económico de la Universidad Autónoma de
Nuevo León hacia el año 2040.
Administrar de manera eficiente, transparente, responsable y con enfoque de mejora continua los
recursos humanos, financieros, materiales, tecnológicos y patrimoniales de la Secretaría de Innovación
y Transformación Digital de la Universidad Autónoma de Nuevo León, brindando soporte integral a sus
direcciones adscritas y contribuyendo al cumplimiento de los objetivos estratégicos de innovación,
desarrollo tecnológico y transformación digital de la institución.
Funciones de la dependencia
Funciones
Planear, organizar, dirigir y supervisar la gestión administrativa, financiera y operativa de la Secretaría
de Innovación y Transformación Digital.
Elaborar, integrar, presentar y dar seguimiento al anteproyecto de presupuesto anual de la Secretaría
y de sus Direcciones adscritas.
Administrar, controlar y vigilar el ejercicio del gasto público asignado a la Secretaría, en estricto apego
a la normatividad de la UANL y a las disposiciones legales aplicables.
Coordinar los procesos de adquisición de bienes, contratación de servicios, arrendamientos,
licitaciones y obras requeridas por: Tecnologías y Desarrollo Digital, Gobierno Digital y Ciberseguridad,
Inteligencia Artificial, Educación Digital, Radio y Televisión, Alianzas Estratégicas y Gestión de
Proyectos, Vinculación y Empresas Universitarias, Planeación, Promoción y Servicios, Desarrollo
Económico WTC
Gestionar la administración de los recursos humanos de la Secretaría, incluyendo altas, bajas, cambios,
contratos, control de asistencia, incidencias, capacitación, estímulos y evaluaciones.
Supervisar el adecuado registro, control, resguardo y mantenimiento del patrimonio asignado a la
Secretaría (equipo tecnológico, mobiliario, infraestructura especializada, estudios de producción,
servidores, software, etc.).
Implementar y fortalecer los sistemas de control interno, prevención de riesgos, buenas prácticas
administrativas y cumplimiento normativo.
Elaborar reportes e informes financieros, presupuestales y administrativos periódicos para el/la
Secretario(a) de Innovación y Transformación Digital y las instancias competentes de la Universidad.
Coordinar y atender auditorías internas y externas relacionadas con la operación financiera y
administrativa de la Secretaría.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
203
200
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Fungir como enlace permanente con: Tesorería General, Dirección de Recursos Humanos, Dirección
de Compras y Patrimonio, Contraloría, Dirección de Planeación Institucional, Áreas normativas
centrales de la UANL
Asesorar en materia administrativa a las Direcciones adscritas, garantizando el cumplimiento de los
procedimientos universitarios en la ejecución de sus proyectos y programas.
Proponer e implementar mejoras a los procesos administrativos mediante la digitalización,
automatización, estandarización y uso de plataformas tecnológicas institucionales.
Coordinar la elaboración, actualización y difusión de manuales administrativos, lineamientos, políticas
internas y procedimientos de la Secretaría.
Supervisar la correcta integración y comprobación de gastos, viáticos, proyectos con recursos externos,
convenios, patrocinios y fondos vinculados a la Secretaría.
Las demás funciones que le sean asignadas por el/la Secretario(a) de Innovación y Transformación
Digital, de conformidad con su ámbito de competencia.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Contar con Título universitarios en áreas como: Ingeniería (Sistemas, Informática, Industrial,
Telecomunicaciones o afines), Administración de Empresas, Economía, Ciencias de la Computación.
Deseable: Maestría en Innovación, Transformación Digital, Tecnología de la Información,
Administración de Empresas (MBA), Gestión Pública o áreas afines. Estudios de posgrado relacionados
con Educación, Ciencias de Datos, liderazgo, estrategia o gestión del cambio.
Ciencias Computacionales, Ciencias de Datos, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales.
Competencias técnicas: Diseño e implementación de estrategias digitales institucionales.
Coordinación y articulación con entidades públicas, privadas y académicas. Alineación de iniciativas
digitales con objetivos institucionales y políticas públicas. Gestión de portafolios de proyectos
estratégicos. Análisis de impacto y evaluación de políticas y programas digitales.
Otras Competencias: Liderazgo estratégico e influencia institucional. Capacidad de negociación y
generación de consensos. Comunicación efectiva y diplomacia institucional. Pensamiento sistémico y
visión integral. Gestión del cambio y adaptación al entorno digital. Orientación a resultados. Ética,
transparencia y responsabilidad institucional.
Experiencia mínima deseable de tres años en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
204
201
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Secretaria Técnica
Rectoría
Secretaría Técnica
RESPONSABLE
M.A. Leslye Sarahí
Montemayor Compean
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser reconocida en el año 2040 por su contribución en la excelente atención de los asuntos inherentes
a las funciones de la Oficina del Rector.
Asegurar la coordinación entre diferentes áreas e instituciones, tanto internas como externas, para
la realización y desarrollo de proyectos estratégicos y eventos propios de la oficina del Rector.
Funciones de la dependencia
Funciones
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Coordinar y organizar la agenda del Rector
Recibir, organizar y someter a consideración las solicitudes de audiencia con el Rector
Brindar asistencia técnica al Rector para la organización de eventos, reuniones de trabajo, firmas de
convenio de colaboración, giras, entrevistas, entre otros.
Coordinar y asegurar las interacciones entre las diversas dependencias, direcciones y secretaría de la
Universidad para la realización exitosa de proyectos y eventos de la Rectoría, apoyando en la logística
y brindando asesorías.
Coordinar y dar seguimiento a los proyectos estratégicos impulsados desde la Rectoría, así como a los
indicadores de desempeño institucional.
Coordinar y asegurar las interacciones entre las instituciones y organismos al exterior de la
Universidad, para la realización de proyectos y eventos de la Rectoría.
Servir de enlace entre la Rectoría y las instancias gubernamentales estatales y federales.
Dar respuesta a la correspondencia oficial recibida y elaborar documentos oficiales relacionados con
la gestión rectoral.
Elaborar presentaciones y material de apoyo para las intervenciones del Rector en eventos,
ponencias.
Coordinar y revisar la elaboración de mensajes y discursos de la Rectoría
Dar seguimiento a los programas y a las estrategias establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional
para el logro de la Visión 2040.
Perfil deseable del responsable
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función y de su puesto, así como conocimiento
de los documentos institucionales, leyes y reglamentos de la normativa institucional.
Capacidad de dirección, toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo, comunicación, negociación
y conciliación.
Mínimo 3 años en gestión universitaria
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
205
202
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Recursos Humanos
y Nóminas
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
M.A. Alma Alicia Sánchez
Cisneros
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Recursos Humanos y Nóminas es en 2040 reconocida como una dirección administrativa
de excelencia por ofrecer servicios de calidad, incluyente, equitativa, innovadora y previsora de los
posibles cambios.
Dirigir y apoyar la adecuada administración de los recursos humanos de las dependencias universitarias
con principios y valores institucionales, con el fin de proporcionar un entorno laboral incluyente, que
fortalezca el bienestar del trabajador universitario, comprometidos con la calidad y con las funciones
sustantivas de la UANL.
Funciones de la dependencia
Funciones
Administrar los recursos humanos de la Universidad, proporcionando apoyo y servicios a todas las
dependencias universitarias.
Realizar las funciones de la Dirección de Recursos Humanos y Nóminas en estricto apego al marco
jurídico-administrativo establecido que coadyuve a la armonía en las relaciones del personal con la
Institución.
Atender, asesorar y orientar a las autoridades ejecutivas administrativas y académicas en lo referente
a las actividades de recursos humanos y nóminas.
Participar en las reuniones de trabajo que organice la rectoría aportando las modificaciones en materia
de recursos humanos.
Participar en reuniones de trabajo con las autoridades financieras para atender requerimientos por
parte del Estado y la Federación.
Proporcionar información de los recursos humanos de la UANL, para cumplir con los requerimientos
solicitados por las autoridades estatales y federales, en el ejercicio transparente y la rendición oportuna
de cuentas a la sociedad.
Seleccionar, evaluar y proveer los recursos humanos idóneos que satisfagan los requerimientos de los
puestos administrativos vacantes en las dependencias universitarias.
Analizar los formatos de movimiento de personal académico y no académico y la documentación
establecida para su contratación, así como la asignación del sueldo de acuerdo al puesto, con base al
Tabulador General de Puestos y Salarios contenidos en Contrato Colectivo de Trabajo.
Planear y establecer el calendario para el proceso y el pago de la nómina con base en el calendario
escolar aprobado por el H. Consejo Universitario y lo contenido en el Contrato Colectivo de Trabajo.
Procesar la información nominal de los recursos humanos de la UANL con estricto apego al Contrato
Colectivo de Trabajo, la Ley Federal de Trabajo y leyes fiscales en materia de salarios y prestaciones.
Cumplir con efectividad los procesos nominales, de acuerdo a las fechas establecidas en el calendario
anual de procesos de nómina, a fin de dar cumplimiento al pago oportuno de salarios y prestaciones
de los trabajadores universitarios.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
206
203
�
Manual General de la Organización 2026
Funciones de la dependencia
Atribuciones
Realizar procesos fiscales para el cumplimiento de las disposiciones emitidas por el SAT para el
Timbrado de la nómina de cada uno de los trabajadores.
Proporcionar información estadística confiable y oportuna de los recursos humanos de la UANL, para
la toma de decisiones.
Desarrollar e implementar programas de actualización y capacitación del personal administrativo.
Establecer los mecanismos de evaluación interna y externa de sus funciones, así como los indicadores
del avance hacia el logro de las metas señaladas en el plan operativo anual.
Apoyar las funciones sustantivas tales como la docencia, investigación y extensión de la cultura.
Contribuir y apoyar las metas de la visión y Plan de Desarrollo Institucional 2040.
Ejecutar y aplicar la administración de los recursos humanos de la UANL, según lo establecido en el
Contrato Colectivo de Trabajo.
Formular una propuesta de formación y actualización para el personal administrativo de acuerdo a las
estrategias del Plan de Desarrollo Institucional.
Gestionar la administración de los recursos humanos de la UANL, según lo establecido en el Estatuto
General y en el Reglamento del Personal Académico.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio en áreas de administración, recursos humanos, desarrollo organizacional, relaciones
directivas y relaciones laborales.
Dominio de la información relacionada a la gestión universitaria, de los documentos institucionales,
planes y programas que atañen a la administración central, normativa institucional, etc.
Dominio en el cumplimiento a todos los requisitos legales y complementarios establecidos en la
normatividad interna y los legales externos: Contrato Colectivo de Trabajo, SEP, SAT, INFONACOT,
INFONAVIT, Auditoría Superior de la Federación y del Estado.
Manejo de relaciones directivas, laborales y sindicales. Desarrollo organizacional, compensaciones,
orientado a trabajado en equipo y bajo objetivos. Confidencialidad, servicio al cliente, compromiso y
responsabilidad.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
207
204
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Unidad de
Transparencia
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
Mtro. Sergio Manuel Sánchez
Trejo
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Unidad de Transparencia y Acceso a la Información de la UANL contribuirá a la creación de una
cultura general de rendición de cuentas, garantizando transparencia y acceso a la información pública
a la comunidad, así como la protección de datos personales.
Otorgar información pública sobre la Universidad Autónoma de Nuevo León, garantizando el acceso
de la misma a la comunidad universitaria y al público en general, vinculándose con autoridades y
dependencias administrativas para desarrollar mecanismos que permitan integrarla y mantenerla
actualizada.
Funciones de la dependencia
Funciones
Recabar y difundir la información relativa al cumplimiento de las obligaciones de transparencia, y
propiciar que las dependencias universitarias la actualicen periódicamente, conforme la normatividad
aplicable;
Recibir y dar trámite a las solicitudes de acceso a la información;
Tramitar las solicitudes referentes al ejercicio de derechos de acceso, rectificación, cancelación y
oposición planteados por el titular del dato personal o su representante legal.
Auxiliar a los particulares en la elaboración de solicitudes de acceso a la información y, en su caso,
orientarlos sobre los sujetos obligados competentes conforme a la normatividad aplicable;
Realizar los trámites internos necesarios ante las dependencias universitarias para la atención de las
solicitudes de acceso a la información;
Efectuar las notificaciones a los solicitantes;
Proponer al Comité de Transparencia los procedimientos internos que aseguren la mayor eficiencia
en la gestión de las solicitudes de acceso a la información, conforme a la normatividad aplicable;
Llevar un registro de las solicitudes de acceso a la información, respuestas, resultados, costos de
reproducción y envío;
Promover e implementar políticas de transparencia proactiva procurando su accesibilidad;
Fomentar la transparencia y accesibilidad al interior de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Establecer los programas de capacitación y actualización de sus trabajadores en materia de acceso a
la información, transparencia y protección de datos personales.
Hacer del conocimiento de la instancia competente la probable responsabilidad por el
incumplimiento de las obligaciones previstas en la normatividad aplicable;
Comparecer en representación legal del sujeto obligado dentro de los procedimientos que se estén
sustanciando ante la Comisión, dándoles el seguimiento que corresponde;
Elaborar y difundir un informe anual de actividades.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
208
205
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada a la transparencia, el acceso a la información, la rendición de
cuentas y protección de datos personales, de la información relacionada a la gestión universitaria,
conocimiento de los documentos institucionales, así como de la normativa institucional y de los
programas que atañen a la administración central, etc.
Capacidad de dirección, de análisis de documentos legales, redacción de textos, trabajo en equipo,
conciliación, habilidades comunicativas, toma de decisiones, manejo de las tecnologías de la
información, trabajo bajo presión, confidencialidad, planeación y organización.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
209
206
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Relaciones
Interinstitucionales
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
Mtro. Raúl Alexandro
Carvajal Garza
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser el mejor enlace entre la UANL y las organizaciones y asociaciones de educación superior, dando
seguimiento a los acuerdos emanados de la interacción con dichos organismos. Asimismo, ser el mejor
apoyo para todas las dependencias de la UANL en cuanto a información y coadyuvar en la gestión
administrativa con instituciones externas de educación superior.
Representar a la Universidad Autónoma de Nuevo León ante los organismos y asociaciones de
educación superior a las que se pertenece, dentro del marco normativo universitario.
Funciones de la dependencia
Funciones
Representar, en su ámbito de competencia, a la Universidad Autónoma de Nuevo León ante
organismos estatales, regionales y nacionales.
Participar en las reuniones y acciones que incrementen y fortalezcan la relación interinstitucional con
las entidades de la educación media superior y superior a nivel estatal y nacional.
Ser enlace y representante de la Universidad Autónoma de Nuevo León en programas y proyectos que
se generen en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),
entre otras, que permitan el desarrollo y fortalecimiento de los programas y proyectos institucionales.
Organizar la reunión mensual del Consejo Consultivo de la UANL.
Concentrar la información referente a las organizaciones con las que se tiene una relación de
cooperación.
Dar seguimiento a los compromisos contraídos con dichas organizaciones.
Representar al Rector, cuando se requiera, en eventos de dichos organismos.
Elaborar la documentación requerida para realizar las sesiones o asambleas donde el rector funge
como presidente o vicepresidente, así mismo como participante.
Elaborar el Ranking de El Universal para la publicación de la “Guía de las mejores universidades”.
Análisis y elaboración de documentos de apoyo a la rectoría.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función y de su puesto, así como conocimiento
de los documentos institucionales, leyes y reglamentos de la normativa institucional.
Capacidad de dirección, toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo, comunicación, negociación
y conciliación
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
210
207
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Programas
Estratégicos para
el Fortalecimiento
a Cuerpos
Académicos
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
M.E. María Diana Ruvalcaba
Rodríguez
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Es una instancia de la Universidad Autónoma de Nuevo León, reconocida a nivel nacional por los
resultados, generados de la evaluación de las actividades de calidad dedicación y permanencia en
docencia, tutoría, generación y aplicación del conocimiento y gestión académica, y por el impacto de
sus resultados en el mejoramiento de la calidad académica en cada una de las dependencias en las que
participa.
Motivar y crear las condiciones económicas propicias para que el personal docente de tiempo
completo permanezca o se incorpore a la actividad docente, otorgando beneficios al destacar por su
permanencia, dedicación y calidad en el desempeño académico de las funciones sustantivas de la
Universidad: docencia, investigación y difusión de la cultura, mediante la convocatoria anual del
Programa de estímulos al desempeño del personal docente para el fortalecimiento de los cuerpos
académicos mismos que contribuyen al mejoramiento y calidad de los indicadores académicos de la
dependencia de adscripción.
Funciones de la dependencia
Funciones
Coordinar el proceso de evaluación registrada en sistema por la Comisión académica Evaluadora
(Dictaminadora) en función a la convocatoria vigente.
Coordinar y supervisar los lineamientos establecidos por la SEP para el ejercicio de los recursos
federales. Así como el Desarrollo del ejercicio en las dependencias académicas de educación superior.
Elaborar plan estratégico para el mejoramiento de resultados de los profesores que participan en la
convocatoria vigente.
Generar informes que dan respuesta a la convocatoria federales anuales para el acceso a recursos
económicos establecidos en el Programa a nivel federal.
Dar seguimiento a la metodología institucional para el cumplimiento de la convocatoria en tiempo y
forma.
Convocar a los responsables de cada dependencia para establecer plan de trabajo para el
cumplimiento oportuno a través de los sistemas digitales existentes.
Actualizar los sistemas de registros en la Plataforma Nacional de Transparencia
Asesorar, coordinar y/o desarrollar los procesos para la entrega oportuna del recurso económico
obtenido.
Generar un sistema de control de documentación a través de los expedientes entregados anualmente
por los profesores de tiempo completo, en coordinación con la DGI para el cumplimiento de la Visión
de esta dirección a fin de contribuir en el plan de desarrollo institucional de la UANL
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
211
208
�
Manual General de la Organización 2026
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Educación
Experiencia en servicios docentes o de investigación, por lo menos de tres años en alguna
dependencia de la UANL.
Conocer la organización y funcionamiento general de la Universidad, distinguir las líneas de autoridad
y conocimiento de la Ley Orgánica y Reglamentos Generales de la UANL.
Conocer el Sistema de Educación Nacional y los indicadores que se generan en el desarrollo de la
docencia, investigación y difusión de la cultura.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
212
209
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro
Universitario de
Salud
RESPONSABLE
Dr. med. Guillermo Jacobo
Baca
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser reconocidos por nuestro compromiso y responsabilidad social, liderazgo en la docencia con
excelencia, la investigación de vanguardia y prestación de servicios de calidad, utilizando tecnologías
innovadoras para la educación creando ambientes de aprendizaje que fomenten la formación de
líderes que contribuyan al bienestar de la sociedad.
Ser líderes en la enseñanza de campos clínicos en un entorno multidisciplinario, brindando un campo
de desarrollo para el personal del área de la salud y ofreciendo servicios asistenciales de calidad a la
comunidad, siendo reconocidos por nuestro compromiso con la excelencia académica y clínica.
Funciones de la dependencia
Funciones
Fortalecer la enseñanza de los estudiantes en un entorno multidisciplinario del área de la salud.
Brindar a la población un servicio asistencial de calidad en primer y segundo nivel ambulatorio.
Servir como campo clínico para las facultades del área de la salud.
Promover a través de las tecnologías modernas de comunicación e información el modelo docenteasistencial multidisciplinario en salud de la UANL.
Gestionar los recursos financieros necesarios para la operación del Centro Universitario de Salud.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Gestión universitaria, de recursos humanos y financieros, administración de espacios y clínicas para
la atención a pacientes de primer nivel, conocimiento de la normativa relacionada con la salud pública
y el sistema de salud nacional y áreas afines, control de calidad en manejo y administración de
laboratorios de análisis clínicos
Liderazgo, Comunicación efectiva, Toma de decisión, Trabajo en equipo, Orientación al usuario,
Gerenciales, Administrativas, Adaptación al cambio
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
213
210
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Enlace con
Fundación UANL
RESPONSABLE
Puesto Vacante
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Coadyuvar para duplicar al 100% en el 2040, el número de becas de sostenimiento, becas de movilidad
internacional, y duplicar los donativos en equipamiento a escuelas.
Ser el enlace con la Fundación UANL, A.C. y la UANL para captar recursos a favor de la enseñanza y
sostenimiento de alumnos de escasos recursos y/o de buen rendimiento académico.
Funciones de la dependencia
Funciones
Dar seguimiento a la aplicación de las becas de sostenimiento.
Gestionar con la Fundación las solicitudes de apoyo que realizan las dependencias.
Gestionar con la Fundación las solicitudes de apoyo que realizan las dependencias.
Ser un enlace con las dependencias que reciben los donativos de la Fundación UANL.
Promover las donaciones en especie para beneficio de las distintas dependencias de la UANL.
Formar parte del Comité de Becas de Movilidad Internacional.
Formar parte del Comité Ejecutivo de la Fundación UANL.
Formar parte del Comité de Sorteos por parte de la UANL.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de la información relacionada al ejercicio de la función y de su puesto, así como conocimiento
de los documentos institucionales, leyes y reglamentos de la normativa institucional.
Capacidad de dirección, toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo, comunicación, negociación
y conciliación
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
214
211
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de
Investigación en
Producción
Agropecuaria
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
M.C. Nelson Manzanares
Miranda
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
Ser un Centro de Investigación con reconocimiento mundial que trascienda por generar y aplicar
conocimiento para el desarrollo del sector agropecuario.
Contribuir al desarrollo productivo del sector agropecuario de forma sustentable mediante la
generación de investigación, innovación y transferencia de tecnología.
Funciones de la dependencia
Funciones
Generar proyectos de producción, investigación e innovación en el área agropecuaria.
Ofrecer el servicio especializado en materia agropecuaria a la comunidad regional.
Organizar, promover y difundir eventos y exposiciones del ámbito agropecuario.
Planear y coordinar actividades que promuevan la transferencia de tecnología y conocimientos entre
investigadores, alumnos y sociedad en general relacionadas con el área.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Médico Veterinario Zootecnista y/o Ingeniero Agrónomo
Liderazgo, organización en el trabajo, trabajo en equipo, buena relación internacional, comunicación
efectiva
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
215
212
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de Fomento
Ganadero
Vallecillo
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
M.C. Jaime Manuel Cavazos
Galindo
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En Centro Regional de Fomento Ganadero Vallecillo es reconocido como una dependencia de la
Universidad Autónoma de Nuevo León comprometida con la innovación en la generación y aplicación
del conocimiento que trasciende por su responsabilidad social y aportaciones a la transformación del
sector agropecuario científico y social.
Contribuir a la eficiencia y competitividad de la producción agropecuaria a través de la vinculación, el
desarrollo sustentable, científico y tecnológico impactando en el desarrollo de mejores prácticas
fomentando así el desarrollo humano de la sociedad.
Funciones de la dependencia
Funciones
Determinar el potencial de especies, tanto vegetal como animal, en el uso agropecuario en función a
su eficacia en la producción.
Capacitar y transferir tecnología pertinente a productores y a la comunidad en general.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Experiencia para dirigir, coordinar, planear y apoyar actividades agropecuarias, gestión administrativa
y/o académica universitaria, manejo de la documentación intra- e inter-institucional, apoyar y
fortalecer planes y programas que correspondan a la Administración Central y a la Universidad,
conocer la normativa institucional y su estructura institucional.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, redacción, liderazgo, trabajo en equipo responsable, negociación,
conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos, dominio de un idioma diferente a la lengua materna,
entre otras.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
216
213
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Centro de
Desarrollo de
Agronegocios
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
MNI. Juan Fernando
Villarreal Garza
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
En el 2040 el Centro de Desarrollo de Agronegocios es reconocido a nivel nacional como líder en el
desarrollo empresarial de agronegocios.
Impulsar el Desarrollo de los Agronegocios mediante procesos educativos, de innovación, capacitación,
asesoría, consultoría, gestoría o vinculación de calidad; que permitan posicionar competitivamente a
los estudiantes, egresados, extensionistas e investigadores de la Universidad Autónoma de Nuevo
León relacionados con los agronegocios; promoviendo la consolidación empresarial, así como el
desarrollo económico y comunitario a través de un modelo de responsabilidad social universitaria.
Funciones de la dependencia
Funciones
Vincular a los estudiantes de PE afines en los procesos de investigación, innovación, asesoría,
consultoría y capacitación brindados a productores y agroemprendedores.
Participar en investigación para el desarrollo de agronegocios.
Fomentar una cultura empresarial en los agronegocios.
Estimular la rentabilidad y productividad de los agronegocios.
Contribuir a la solución de problemáticas y áreas de oportunidad identificadas en las cadenas de valor
Agroindustriales.
Brindar servicios de extensión universitario, asistencia técnica y consultoría para innovar en los
procesos productivos de los agronegocios.
Gestionar apoyos y financiamiento para los agroemprededores.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Carrera relacionada con los Agronegocios o afín. Producción Agropecuaria, Transformación de
alimentos y Agroindustria, Formulación, evolución, administración de proyectos, finanzas
agropecuarias, cadenas de suministro, mercados, administración en general y de la información
relacionada a la gestión universitaria, de los documentos institucionales, planes y programas que
atañen a la administración central, normativa institucional, etc.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, negociación, conciliación,
imparcialidad, manejo de conflictos e innovación.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
217
214
�
Manual General de la Organización 2026
UANL / MANUAL GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN
Dirección de
Desarrollo Forestal
RESPONSABLE
Dr. Humberto González
Rodríguez
Rectoría
Secretaría Técnica
Dirección de Recursos Humanos y
Nóminas
Dirección de Unidad de
Transparencia
Dirección de Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Programas Estratégicos
para el Fortalecimiento a CA
Centro Universitario de Salud
Enlace con Fundación UANL
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria
Centro de Fomento Ganadero
Vallecillo
Centro de Desarrollo de
Agronegocios
Dirección de Desarrollo Forestal
Marco axiológico de la dependencia
Visión
Misión
La Dirección de Desarrollo Forestal en el 2040 se consolida como una entidad que contribuye al
desarrollo del sector forestal mediante acciones de organización, investigación, planeación, fomento
y regulación de la actividad forestal, así como restauración, conservación y protección de los recursos
forestales de la región, del Estado y del país.
Contribuir al bienestar de la región, del Estado y del país, mediante los beneficios ambientales
económicos y sociales que se generen con el manejo ordenado y sustentable de los ecosistemas
forestales y con el impulso del sector social, educativo, público y privado, para generar el desarrollo,
fortalecimiento, fomento y consolidación de la cadena productiva forestal, bajo criterios de
conservación, protección y restauración de la biodiversidad y los recursos forestales.
Funciones de la dependencia
Funciones
Promover la vinculación interna para potenciar la capacidad de la UANL en la detección y solución de
problemas del sector forestal, a través de la participación de las Facultades y Centros de Investigación
afines, con los recursos humanos y materiales necesarios.
Establecer vínculos externos con el sector social, educativo, público y privado, para detección de
problemas y proponer o aplicar soluciones de la manera más efectiva y eficiente.
Gestionar recursos para llevar a cabo sus planes y metas de trabajo a través de colaboraciones,
convenios, contratos, entre otros.
Promover la educación continua y la investigación en el sector forestal a través de las diferentes
instancias universitarias y la vinculación con los sectores públicos y privados.
Perfil deseable del responsable
Educación
Formación
Competencias
laborales
Experiencia
Licenciatura y posgrado con título y cédula profesional.
Dominio de las diferentes actividades relacionadas a los temas forestales, gestión administrativa y/o
académica universitaria, manejo de la documentación intra- e inter-institucional, apoyar y fortalecer
planes y programas que correspondan a la Administración Central y a la Universidad, conocer la
normativa institucional y su estructura institucional.
Capacidad de dirección, planeación, coordinación, organización, de análisis, toma de decisiones,
trabajo bajo presión, comunicación, redacción, liderazgo, trabajo en equipo responsable, negociación,
conciliación, imparcialidad, manejo de conflictos, dominio de un idioma diferente a la lengua materna,
entre otras.
Tres años mínimo en áreas afines o puestos similares.
U AN L / M A N U A L G E N E R A L D E L A O R G A N I Z A C I Ó N 2 0 2 6
218
215
�
Manual General de la Organización 2026
Acuerdo.
219
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
19
Número
Número de la revista
3
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Marzo
Día
Día del mes de la publicación
13
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2026, Año 19, No 3, Enero-Marzo Parte 1
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-03-13
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021646
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Manual General de la Organización 2026
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22132/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2025_Ano_19_No_2_Octubre-Diciembre_Parte_2.pdf
abf356a297f80d92b9ca9681d3239521
PDF Text
Text
Año 19 | Número 2
Octubre - Diciembre 2025
La Mano y la Estrella, vitral. Autor: Roberto Montenegro. 1933-1934. Medidas: 140x250 cm.
Ubicación: Aula Magna "Fray Servando Teresa de Mier", Colegio Civil Centro Cultural Universitario.
-
• Nuevos miembros del Consejo Universitario.
• Acta de la sesión anterior.
• Auditorías externas realizadas a la UANL.
• Designación de los Despachos Contables que dictaminarán los
estados financieros de la Institución para el ejercicio 2026.
• Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL y del
Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año
2026.
• Programa Institucional de Tutoría Universitaria 2025.
• Cancelación de programas educativos.
• Seguimiento de quejas y sanciones.
• Licencias sin y con goce de sueldo.
• Nombramientos de Profesor Ordinario.
• Nombramientos de Profesor Afiliado.
• Creación y modificación de reglamentos.
• Nombramientos otorgados por la Junta de Gobierno y por el
Rector.
• Nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones del
Consejo Universitario.
• Cambios en la estructura organizacional.
���SESIÓN ORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
27 de noviembre de 2025
Una publicación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
Dr. Atilano Martínez Huerta
Secretario de Innovación y Transformación Digital
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente Ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, Año 19, No. 2, Octubre - Diciembre 2025.
Fecha de publicación: 19 de diciembre del 2025. Gaceta editada,
publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León,
a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av.
Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria,
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
ACTOS INICIALES
4
I. Registro de asistencia y declaración del quorum.
5
II. Lectura y aprobación del orden del día.
11
III. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
15
IV. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 30 de
octubre de 2025.
19
Informe de Comisiones
COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
23
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la
Comisión de Presupuestos:
a.Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable
Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los
correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio
(hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enerojunio de 2025.
24
b. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable R
Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”
en el periodo enero-junio de 2025.
25
c. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho R Cárdenas
y Cía., S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de
Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por los periodos
enero-junio de 2025.
26
d. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho Leal
Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos
de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los
Trabajadores de la UANL, por los periodos enero-junio de 2025.
27
e. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los
despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.;
Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias
académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios
públicos, en el periodo enero-junio de 2025.
28
f. Designación de los Despachos Contables que dictaminen los estados
financieros de la Institución para el ejercicio 2026.
31
g. Presentación del proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la
UANL y del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el
año 2026, presentado por el Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal, Tesorero
General de la Universidad.
35
COMISIÓN ACADÉMICA
66
VI. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la
Comisión Académica:
a). Solicitud de la Secretaría Académica para actualizar el Programa
Institucional de Tutoría Universitaria 2025.
67
b). Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para dejar
de ofertar el programa educativo de Maestría en Administración de
Organizaciones con orientaciónen: a) Producción y Calidad, b) Relaciones
Industriales, c) Finanzas, d) Comercio Internacional, e) Innovación
Tecnológica y f) Dirección de Procesos Formativos.
126
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
128
VII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con motivo del
expediente de queja presentada por padres de familia, en representación de
su hija adolesente, en contra de entrenador asistente adscrito a la Dirección
de Deportes de la UANL, por presuntos actos de violencia de género.
129
�VIII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con
motivo del expediente HCU-CHyJ-001/2025, referente al
reporte de la Facultad de Ciencias Químicas en contra de un
estudiante por agresión con arma blanca.
149
IX. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con
motivo del expediente HCU-CHyJ-002/2025, acerca del
asunto turnado por la Dirección de Igualdad de Género sobre
la queja presentada en contra de un estudiante de la facultad
de Ciencias Biológicas por presuntos actos de violencia de
género (acoso escolar, violencia sexual y violencia digital).
166
X. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con
motivo del expediente HCU-CHyJ-003/2025, sobre el asunto
turnado por la Dirección de Igualdad de Género acerca de la
queja presentada en contra de un estudiante de la Facultad
de Arquitectura por presuntos actos de violencia de género
(acoso sexual).
208
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
225
XI. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la
Comisión de Licencias y Nombramientos.
a). Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
226
b). Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
230
c). Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
245
d). Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado.
257
COMISIÓN LEGISLATIVA
262
XII.Discusión y aprobación de la solicitud de la Secretaría
General para crear el Reglamento del Honorable Consejo
Universitario y las Comisiones de la UANL.
263
XIII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Secretaría de
Igualdad e Inclusión para crear el Reglamento Orgánico de la
Secretaría de Igualdad e Inclusión.
288
XIV. Discusión y aprobación de la solicitud de la Dirección
de Servicio Social y Prácticas Profesionales para modificar el
Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los
Alumnos de la UANL
304
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
317
XV. Discusión y aprobación de la solicitud del Rector para
modificar el Reglamento General de Ingresos y Egresos.
318
ASUNTOS VARIOS
325
XVI. Informe referente a los nombramientos otorgados por la
Honorable Junta de Gobierno y por el Rector.
326
XVII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo
a la designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes
en las Comisiones del Consejo Universitario.
327
ASUNTOS GENERALES
335
XVIII. Asuntos generales.
336
Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en
ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y
la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que
no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización
del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta
publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento
de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y
textos incluyendo, pero no limitado a la generación de publicación
de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en
esta publicación y cualquiera de sus partes pertenecientes a la
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría
General. Las violaciones a estas disposiciones constituyen una
infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
�ACTOS INICIALES
�Actos Iniciales
I. Registro de asistencia y declaración del quorum.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - JUEVES 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
Dependencia
Facultad de Agronomía
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Ex-Oficio
M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez
Consejero Profesor
Dr. Juan Luis Garza Castro
1
Consejero Alumno
Facultad de Arquitectura
Consejero Ex-Oficio
Dra. María Teresa Cedillo Salazar
Consejero Profesor
M.A. Víctor Manuel Biassi Pérez
Consejero Alumno
Facultad de Artes Escénicas
1
Consejero Ex-Oficio
Mtra. Adriana Briceño Arreazola
Consejero Profesor Suplente
M.E. Sylvia Graciela González Díaz
1
Consejero Alumno
Facultad de Artes Visuales
Consejero Ex-Oficio
M.A. Ana Isabel Guzmán Medrano
Consejero Profesor
M.C.C. María Bertha Rojas Galindo
1
Consejero Alumno
Facultad de Ciencias Biológicas
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Coordinador
Dra. Diana Reséndez Pérez
Consejero Profesor
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
Consejero Ex-Oficio
Dr. Mario Humberto Rojo Flores
Consejero Profesor
Dra. Carmen Dinorah García Retes
Consejero Alumno
Facultad de Ciencias de la Tierra
1
Consejero Ex-Oficio
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
Consejero Profesor
Dr. Sóstenes Méndez Delgado
Consejero Alumno
Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas
1
Consejero Ex-Oficio
Dr. José Apolinar Loyola Rodríguez
Consejero Profesor
M.C. Aleida Magdalena Gil González
Consejero Alumno
Facultad de Ciencias Forestales
Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
1
Consejero Ex-Oficio
Dr. Luis Gerardo Cuéllar Rodríguez
Consejero Profesor
Dr. Mauricio Cotera Correa
Consejero Ex-Oficio
Dr. Abraham Alfredo Hernández Paz
Consejero Profesor
Dr. Oswaldo Leyva Cordero
Consejero Alumno
Sr
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
5
Página 1 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - JUEVES 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
Dependencia
Facultad de Ciencias Químicas
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Ex-Oficio
Dra. Yolanda Araceli Gracia Vásquez
Consejero Profesor
Dra. María Teresa de Jesús Castillo Escobedo
Consejero Alumno
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Facultad de Derecho y Criminología
Consejero Ex-Oficio
1
Dra. Adriana Garza Elizondo
Consejero Alumno
1
Coordinador
Dr. David Emmanuel Castillo Martínez
Consejero Profesor
Dr. Germán Cisneros Farías
Consejero Alumno
Facultad de Economía
Facultad de Enfermería
1
Consejero Ex-Oficio
Dra. Joana Cecilia Chapa Cantú
Consejero Ex-Oficio
Dra. María Guadalupe Moreno Monsiváis
Consejero Profesor
Dra. María de los Ángeles Paz Morales
Consejero Alumno
Facultad de Filosofía y Letras
Facultad de Ingeniería Civil
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Facultad de Medicina
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
1
Consejero Ex-Oficio
Dr. Francisco Javier Treviño Rodríguez
Consejero Profesor
Dr. Luis Antonio Balderas Ruiz
Consejero Ex-Oficio
Dr. Daniel Salas Limón.
Consejero Profesor
M.E.C. Rodolfo Acosta Vázquez
Consejero Alumno
J
Consejero Ex-Oficio
Dr. Arnulfo Treviño Cubero
Consejero Profesor
Dr. Efraín Alcorta García
Consejero Profesor
Dr. med. Homero Nañez Terreros
Consejero Ex-Oficio
Dr. Gustavo Hernández Vidal
Consejero Profesor
Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza
1
Consejero Alumno
Facultad de Música
1
Consejero Ex-Oficio
Dra. Graciela Mirna Marroquín Narváez
Consejero Profesor
Dra. Antonina Dragan
1
Consejero Alumno
Facultad de Odontología
Consejero Ex-Oficio
Consejero Alumno
Dra. María Argelia Akemi Nakagoshi Cepeda
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
6
Página 2 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - JUEVES 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
Dependencia
Facultad de Organización Deportiva
Facultad de Psicología
Facultad de Salud Pública y Nutrición
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Cargo
Consejero Ex-Oficio
Nombre del Consejero
Dr. Rubén Ramírez Nava
1
Consejero Alumno
Consejero Ex-Oficio
Dr. Mario Alberto Loredo Villa
Consejero Profesor
Dr. Manuel Guadalupe Muñiz García
Consejero Alumno
S
Consejero Ex-Oficio
Dr. Manuel López Cabanillas Lomelí
1
Consejero Profesor
1
Consejero Ex-Oficio
M.T.S. Laura González García
Consejero Profesor
M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate
Consejero Alumno
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón"
1
Consejero Ex-Oficio
Mtro. Víctor Hugo Ibarra Lozano
Consejero Profesor
M.D. Roberto Bocanegra Balderas
Consejero Alumno
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas"
1
Consejero Ex-Oficio
M.C.E. José Andrés Moreno Banda
Consejero Profesor
M.D.A. Claudia Josefina Pérez Dumont
Consejero Alumno
Escuela y Preparatoria Técnica Médica
Preparatoria No. 1
1
Consejero Ex-Oficio
M.A. Arnulfo Garza Garza
Consejero Profesor
M.P. Jessica Guerrero Martínez
Consejero Alumno Suplente
Sri
Coordinador
M.D.F. Eric Josué Garza Leal
Consejero Profesor
M.C. José Juan Miranda Torres
1
1
Consejero Alumno
Preparatoria No. 2
Consejero Ex-Oficio
M.E.S. Oscar Cortés Torres
Consejero Profesor
M.A. Carlos Gerardo Ramírez Eguía
Consejero Alumno
Preparatoria No. 3
1
Consejero Ex-Oficio
M.E.S. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Consejero Profesor
M.C. Gerardo Rangel Rodríguez
Consejero Alumno
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
7
Página 3 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - JUEVES 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
Dependencia
Preparatoria No. 4
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Ex-Oficio
M.C. Carlos Ramón Cruz Vega
Consejero Profesor
Mtro. José Roberto Delgado Lerma
1
Consejero Alumno
Preparatoria No. 5
Preparatoria No. 6
Consejero Ex-Oficio
E.E. Zeuz Fernando Ibarra Montemayor
Consejero Profesor
M.I. Jaime Antonio de León González
Consejero Ex-Oficio
M.A.E. Raúl Téllez Tamez
Consejero Profesor
M.C. Héctor Athanasius Soto Rodríguez
Consejero Alumno
Preparatoria No. 7
1
Consejero Ex-Oficio
Mtra. Cenia de la Garza Salinas
Consejero Profesor
Mtra. María del Carmen Aguilar Cortés
Consejero Alumno
Preparatoria No. 8
Preparatoria No. 9
Preparatoria No. 10
Preparatoria No. 11
Preparatoria No. 12
1
Consejero Ex-Oficio
M.A. Ricardo Martínez Garza
Consejero Profesor
Lic. Benito Ruiz Domínguez
Consejero Ex-Oficio
M.A. Claudia Jeanneth García Dueñas
1
Consejero Alumno
Coordinador
M.C. Dámaris Ledezma Martínez
Consejero Profesor
Mtro. Luis Alfredo Barbosa Saavedra
Coordinador
Q.C.B. Nancy Delia Hernández Rodríguez
Consejero Ex-Oficio
M.C. Jesús Eduardo Garza de León
Consejero Profesor
M.A. Gilberto Sánchez Plascencia
Consejero Alumno
Preparatoria No. 13
1
Consejero Ex-Oficio
Dr. Víctor Hugo Almaguer Beltrán
Consejero Profesor
Dr. Omar Garza Marroquín
1
Consejero Alumno
Preparatoria No. 14
Consejero Ex-Oficio
M.D.I.E. Aurora Carolina Gómez Treviño
Consejero Profesor
M.D.I.E. Gabriela Armendáriz Álvarez
Consejero Alumno
Preparatoria No. 15
Consejero Ex-Oficio
1
Dr. Walcoy Francisco Rivera Zapata
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
8
Página 4 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - JUEVES 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
Dependencia
Preparatoria No. 15
Preparatoria No. 16
Cargo
Consejero Profesor
Nombre del Consejero
Dr. Mauricio Benavides Villanueva
1
Consejero Alumno
Consejero Ex-Oficio
Dra. Gabriela Marylú Salinas Flores
Consejero Profesor
M.E.S. Luis Alberto Pérez Chávez
Consejero Alumno
Preparatoria No. 17
1
Consejero Ex-Oficio
M.A.I.N. Juan Adán González Villarreal
Consejero Profesor
Dra. Evelia del Carmen Boeta López
Consejero Alumno
Preparatoria No. 18
Preparatoria No. 19
Preparatoria No. 20
1
Consejero Ex-Oficio
M.E.C. Jesús Ramiro Quiroga Villarreal
Consejero Profesor
M.D.I.E. Perla Lozano González
Consejero Ex-Oficio
M.D.O. Sandra Margarita Martínez Rodríguez
Consejero Profesor
M.D.O. Anabel Pereyra Cavazos
Consejero Ex-Oficio
M.N.I. Mario Alberto Díaz Rodríguez
Consejero Profesor
Dra. Guadalupe Angélica Marroquín Cavazos
1
Consejero Alumno
Preparatoria No. 21
Consejero Ex-Oficio
M.A. Tirso Manuel Rodríguez Álvarez
Consejero Profesor
Dra. Yesenia Margarita Álvarez Ríos
1
Consejero Alumno
Preparatoria No. 22
Preparatoria No. 23
Consejero Ex-Oficio
Dr. Ricardo Romo Treviño
Consejero Profesor
Dr. Anastacio Javier Leal Chapa
Consejero Alumno
J
Consejero Ex-Oficio
M.C. Ramón Alanís Carreón
Consejero Profesor
Dr. Gerardo Alonso Tamez Guerra
1
Consejero Alumno
Preparatoria No. 24
Preparatoria No. 25
1
Coordinador
M.E.S. Nora Alicia Guerra Ramos
Consejero Ex-Oficio
M.A.E. Armida Arizaí Riestra de la Cruz
Consejero Profesor
M.M.C. Juan Antonio Cuéllar Carvajal
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
9
Página 5 de 6.
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN DE LOS CONSEJEROS QUE ASISTIERON A LA
SESIÓN ORDINARIA - JUEVES 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
Dependencia
Preparatoria No. 25
Cargo
Nombre del Consejero
Consejero Alumno
Total de asistentes:
1
140
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
10
Página 6 de 6.
�Actos Iniciales
II. Lectura y aprobación del orden del día.
11
�Actos Iniciales
12
�Actos Iniciales
13
�Actos Iniciales
14
�Actos Iniciales
III. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada
o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento
del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y
XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 30 DE OCTUBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS
EX-OFICIO
22. DR. ATILANO MARTÍNEZ HUERTA
PROFESOR
23. M.C. ALEIDA MAGDALENA GIL GONZÁLEZ
DR. JOSÉ APOLINAR LOYOLA RODRÍGUEZ
ALUMNO
1
FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
EX-OFICIO
25. DR. LUIS GERARDO CUÉLLAR RODRÍGUEZ
PROFESOR
26. DR. MAURICIO COTERA CORREA
ALUMNO
1
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
EX-OFICIO
28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ
PROFESOR
29. DR. OSWALDO LEYVA CORDERO
1
ALUMNO
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
EX-OFICIO
31. DRA. ARGELIA VARGAS MORENO
PROFESOR
32. DRA. MARÍA TERESA DE JESÚS CASTILLO
ESCOBEDO
DRA. YOLANDA ARACELI GRACIA VÁSQUEZ
ALUMNO
1
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
EX-OFICIO
34. DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO
PROFESOR
35. DR. HERIBERTO GERARDO MARTÍNEZ DE LEÓN
ALUMNO
1
FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA
COORDINADOR
37. DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ
PROFESOR
38. DR. GERMÁN CISNEROS FARÍAS
1
ALUMNO
JVN. RAYMUNDO AZAEL GONZÁLEZ TREVIÑO
FACULTAD DE ECONOMÍA
EX-OFICIO
40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ
PROFESOR
41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ
ALUMNO
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........2
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
15
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 30 DE OCTUBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
FACULTAD DE ENFERMERÍA
EX-OFICIO
43. DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS
PROFESOR
44. DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES
ALUMNO
1
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
EX-OFICIO
46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVIÑO RODRÍGUEZ
PROFESOR
47. DR. LUIS ANTONIO BALDERAS RUIZ
ALUMNO
1
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
EX-OFICIO
49. DR. RICARDO GONZÁLEZ ALCORTA
PROFESOR
50. M.E.C. RODOLFO ACOSTA VÁZQUEZ
DR. DANIEL SALAS LIMÓN.
ALUMNO
1
FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
EX-OFICIO
52. DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO
PROFESOR
53. DR. EFRAÍN ALCORTA GARCÍA
ALUMNO
1
FACULTAD DE MEDICINA
EX-OFICIO
55. DR. MED. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ
PROFESOR
56. DR. MED. HOMERO NAÑEZ TERREROS
1
ALUMNO
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
EX-OFICIO
58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL
PROFESOR
59. DRA. ALICIA MAGDALENA NEVÁREZ GARZA
ALUMNO
1
FACULTAD DE MÚSICA
EX-OFICIO
61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQUÍN NARVÁEZ
PROFESOR
62. DRA. ANTONINA DRAGAN
ALUMNO
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........3
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
16
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 30 DE OCTUBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
EX-OFICIO
64. DRA. MARÍA ARGELIA AKEMI NAKAGOSHI
CEPEDA
PROFESOR
65. DR. ROBERTO JOSÉ CARRILLO GONZÁLEZ
ALUMNO
1
FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
EX-OFICIO
67. DR. RUBÉN RAMÍREZ NAVA
PROFESOR
68. M.C. MIREYA MEDINA VILLANUEVA
ALUMNO
1
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
EX-OFICIO
70. DR. MARIO ALBERTO LOREDO VILLA
PROFESOR
71. DR. MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARCÍA
ALUMNO
1
FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN
EX-OFICIO
73. DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ
PROFESOR
74. DRA. ADRIANA ZAMBRANO MORENO
ALUMNO
1
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
EX-OFICIO
76. M.T.S. LAURA GONZÁLEZ GARCÍA
PROFESOR
77. M.T.S. LYDIA DEL CARMEN ÁVILA ZÁRATE
ALUMNO
1
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN"
EX-OFICIO
79. MTRO. JESÚS LEOS PÉREZ
PROFESOR
80. M.D. ROBERTO BOCANEGRA BALDERAS
ALUMNO
MTRO. VÍCTOR HUGO IBARRA LOZANO
1
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LIVAS"
EX-OFICIO
82. M.C.E. JOSÉ ANDRÉS MORENO BANDA
PROFESOR
83. M.D.A. CLAUDIA JOSEFINA PÉREZ DUMONT
ALUMNO
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........4
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
17
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 30 DE OCTUBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2025
PREPARATORIA NO. 14
EX-OFICIO
127. M.D.I.E. AURORA CAROLINA GÓMEZ TREVIÑO
PROFESOR
128. M.D.I.E. GABRIELA ARMENDÁRIZ ÁLVAREZ
ALUMNO
1
PREPARATORIA NO. 15
EX-OFICIO
130. DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA
PROFESOR
131. DR. MAURICIO BENAVIDES VILLANUEVA
ALUMNO
1
PREPARATORIA NO. 16
EX-OFICIO
133. DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES
PROFESOR
134. M.E.S. LUIS ALBERTO PÉREZ CHÁVEZ
ALUMNO
.
1
PREPARATORIA NO. 17
EX-OFICIO
136. M.A.I.N. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL
PROFESOR
137. DRA. EVELIA DEL CARMEN BOETA LÓPEZ
ALUMNO
1
PREPARATORIA NO. 18
EX-OFICIO
139. M.E.C. JESÚS RAMIRO QUIROGA VILLARREAL
PROFESOR
140. M.D.I.E. PERLA LOZANO GONZÁLEZ
ALUMNO
1
PREPARATORIA NO. 19
EX-OFICIO
142. M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTÍNEZ
RODRÍGUEZ
PROFESOR
143. M.D.O. ANABEL PEREYRA CAVAZOS
ALUMNO
1
PREPARATORIA NO. 20
EX-OFICIO
145. M.N.I. MARIO ALBERTO DÍAZ RODRÍGUEZ
PROFESOR
146. DRA. GUADALUPE ANGÉLICA MARROQUÍN
CAVAZOS
1
ALUMNO
JVN. MARCOS DE JESÚS ALANÍS TAMEZ
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........7
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
18
�Actos Iniciales
IV. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 30 de octubre de 2025.
HONORABLE
CONSEJO
UNIVERSITARIO
ACTA No. 3
Sesión solemne
30 de octubre de 2025
AÑO ESCOLAR
2025 - 2026
19
�Actos Iniciales
20
�Actos Iniciales
Sesión Solemne
Honorable Consejo Universitario
Teatro Universitario |30 octubre 2025 | 11:00 h
12:30 h
SESIÓN SOLEMNE
I.
Himno Nacional.
II.
Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el
periodo comprendido del 28 de octubre de 2024 al 27 de
octubre de 2025, que presenta el Rector, Dr. med. Santos
Guzmán López.
III.
Contestación al Informe de Actividades de la UANL por parte
de la M.A. Claudia Jeanneth García Dueñas, Consejera
ExOficio por la Escuela Preparatoria No. 9.
IV.
Mensaje del Dr. Samuel Alejandro García Sepúlveda,
Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León.
V.
Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
VI.
Clausura.
Informe de Actividades de la UANL, durante el periodo
octubre 2024 a octubre 2025
SALA PRINCIPAL
PROGRAMA
11:00 h
TRANSMISIÓN DIGITAL:
actividades.uanl.mx/hcu_evento
UANL
Actualización: 29 octubre 2025, 16:00 h
Página | 1
21
UANL
Canal 53
�Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA NÚMERO TRES 2025-2026
Asamblea general ordinaria -con carácter de solemne- del Honorable Consejo Universitario de
fecha 30 de octubre de 2025.
La sesión fue presidida por el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a
presidium el Secretario General, Dr. Mario Alberto Garza Castillo, como Secretario del Consejo; el
Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo, y el Abogado General, Mtro. Mario
Emilio Gutiérrez Caballero.
I.
Registro de asistencia y declaración del quorum
Previa convocatoria, y siendo las 9:00 horas del día señalado, reunidos los integrantes del
Honorable Consejo Universitario en el Auditorio del Teatro Universitario, Unidad Mederos, dio
inicio la sesión una vez comprobado el quorum de asistencia que al comenzar era de 140 consejeros,
llegando finalmente el número de los presentes a 151, de los cuales seis no tienen autorización para
votar porque son coordinadores de sus respectivas dependencias.
La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra
en la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario.
II.
Lectura y aprobación -en su caso- del orden del día
Primeramente, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración de los
asistentes, tal y como se estableció en la convocatoria que oportunamente fue enviada a cada uno
de los miembros de este Consejo.
HCU-050-3-25/26. Se aprobó, por unanimidad de los presentes, el orden del día.
III.
Presentación
Universitario
de
nuevos
miembros
del
Honorable
Consejo
Con el fin de dar inicio al orden del día, el Rector dio lectura a los nombres de los nuevos
integrantes del Consejo Universitario, mismos que se registraron para esta sesión y para el resto del
periodo escolar, solicitándoles que al escuchar su nombre se pusieran de pie para conocimiento de
todos los integrantes de este Organismo.
ACTA NÚMERO TRES 25/26
Sesión solemne 30 de octubre 2025
1
El acta en extenso puede ser consultada:
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2025202603SL.pdf
22
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
a. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al
Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio
(hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enero-junio de 2025.
24
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
b. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital
Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-junio de 2025.
25
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
c. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionada con el
estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por los
periodos enero-junio de 2025.
26
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
d. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado
con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de
los Trabajadores de la UANL, por los periodos enero-junio de 2025.
27
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
e. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía.,
S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas
y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en el periodo enero-junio de 2025.
28
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
29
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
30
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
f. Designación de los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el
ejercicio 2026.
31
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
32
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
33
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
34
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
V. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión de Presupuestos:
g. Presentación del proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL y del Hospital Universitario
“Dr. José Eleuterio González” para el año 2026, presentado por el Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal,
Tesorero General de la Universidad.
35
�36
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 27 de noviembre de 2025
PRESUPUESTO 2026
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�37
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
(ONCE MIL SETECIENTOS NOVENTA Y DOS MILLONES QUINIENTOS
SETENTA Y CINCO MIL TRESCIENTOS CATORCE PESOS)
$ 11,792,575,314
PRESUPUESTO 2026
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�38
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
▪ Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Incremento 3%
▪ Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Incremento 3%
▪ Programa Escuelas al Cien 3%
❑ Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):
❑ Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.
❑ Disminución del Subsidio Federal Ordinario en un 0.86% y Subsidio Estatal Ordinario
incremento en un 4.94% con respecto al convenio 2025 respectivamente;
El PRESUPUESTO 2026 considera lo siguiente:
Consideraciones
PRESUPUESTO 2026
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�39
Remuneraciones al personal de carácter permanente.*
Remuneraciones al personal de carácter transitorio.
Remuneraciones adicionales y especiales.
Seguridad social.
Pensiones y jubilaciones.
Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones.
Otras prestaciones sociales y económicas.*
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
*Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario.
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:
Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto.
Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos
por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC).
Consideraciones
PRESUPUESTO 2026
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�40
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
❑ Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias
Universitarias).
❑ Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente).
Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS
AYUDAS se integra por:
❑ Servicios básicos.
❑ Prestación de Servicios.
Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:
❑ Materiales y Suministros.
❑ Alimentos y Utensilios.
Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:
Consideraciones
PRESUPUESTO 2026
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�41
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
❑ Intereses de la deuda.
❑ Amortización de la deuda.
Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA
❑ Se incluye construcción y remodelación de aulas.
Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA
❑ Solo incluye mobiliario y equipo.
Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES
Consideraciones
PRESUPUESTO 2026
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�42
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO DE INGRESOS 2026
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�43
Importe
100,449,667
1,719,010,312
64,730,499
9,908,384,836
11,792,575,314
$
$
$
$
$
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
*Incluye FAM Nivel Superior $ 50,654,614, FAM Nivel Medio Superior $ 13,601,918 y Programa Escuelas al Cien $ 473,967
**Incluye Subsidio Federal $ 6,964,227,093 y Subsidio Estatal $ 2,944,157,743
Concepto
Productos
Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos
Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y
Fondos Distintos de Aportaciones*
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones**
TOTAL
Presupuesto 2026
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
0.55%
84.02%
100.00%
%
0.85%
14.58%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�TOTAL: $11,792,575,314
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y
Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones
$9,908,384,836
84.02%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Presupuesto 2026
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
44
Ingresos por Venta de Bienes,
Prestación de Servicios y Otros
Ingresos
$1,719,010,312
14.58%
Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos
Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos
de Aportaciones
$64,730,499
0.55%
Productos
$100,449,667
0.85%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�45
2500
2600
1400
Capítulo
No etiquetado
Ingresos Propios *
Etiquetado
Recursos Federales**
Recursos Estatales ***
TOTAL
Descripción
Importe ($)
$ 1,751,013,656
1,751,013,656
10,041,561,658
7,078,840,785
2,962,720,873
$ 11,792,575,314
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
*Incluye Productos Financieros por $ 32,003,344
**Incluye Productos Financieros por $ 48,755,758, Fondo de Aportaciones Múltiples $64,256,532 y Programa Escuelas al Cien $ 473,967
*** Incluye Productos Financieros por $ 18,563,130
2000
1000
Presupuesto 2026
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
60.03%
25.12%
100.00%
14.85%
%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�46
TOTAL: $11,792,575,314
Recursos Federales
$7,078,840,785
60.03%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Presupuesto 2026
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
Ingresos Propios
$1,751,013,656
14.85%
Recursos Estatales
$2,962,720,873
25.12%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�47
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO DE EGRESOS 2026
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�1000
2000
3000
4000
5000
6000
9000
Capítulo
48
TOTAL
$
$
11,792,575,314
Presupuesto
2026
8,329,101,333
327,421,086
2,273,458,121
520,573,872
73,261,039
132,473,056
136,286,807
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Servicios Personales
Materiales y Suministros
Servicios Generales
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas
Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles
Inversión Pública
Deuda Pública
Descripción
Presupuesto 2026
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
%
100.00%
70.63%
2.78%
19.28%
4.41%
0.62%
1.12%
1.16%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�TOTAL: $11,792,575,314
Servicios Personales
$8,329,101,333
70.63%
49
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Deuda Pública
$136,286,807
1.16%
Presupuesto 2026
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
$132,473,056
1.12%
Bienes Muebles, Inmuebles e
Intangibles
$73,261,039
0.62%
Inversión Pública
Transferencias, Asignaciones,
Subsidios y Otras Ayudas
$520,573,872
4.41%
Servicios Generales
$2,273,458,121
19.28%
Materiales y Suministros
$327,421,086
2.78%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�Eje Rector
1
2
3
4
5
6
7
8
50
Total general
$
$
11,792,575,314
Presupuesto
2026
7,909,959,453
493,895,027
1,214,558,015
313,601,094
522,544,520
771,037,181
237,704,114
329,275,910
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Excelencia académica
Profesionalización docente
Forjando investigadores
Comunidad y vinculación estratégica
Vida saludable y bienestar universitario
Gestión con humanismo para el éxito universitario
Cuerpos colegiados
Procuración de fondos
Descripción
Presupuesto 2026
Clasificación Programática
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
100.00%
%
67.08%
4.19%
10.30%
2.66%
4.43%
6.54%
2.01%
2.79%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�51
TOTAL: $11,792,575,314
Eje 1
$7,909,959,453
67.08%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Eje 8
$329,275,910
2.79%
Presupuesto 2026
Clasificación Programática
(Cifras en pesos)
Eje 7
$237,704,114
2.01%
Eje 6
$771,037,181
6.54%
Eje 5
$522,544,520
4.43%
Eje 4
$313,601,094
2.66%
Eje 3
$1,214,558,015
10.30%
Eje 2
$493,895,027
4.19%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�52
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 27 de noviembre de 2025
PRESUPUESTO 2026
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
53
�54
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 27 de noviembre de 2025
PRESUPUESTO 2026
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�55
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
(DOS MIL CUATROCIENTOS NOVENTA Y CUATRO MILLONES DOSCIENTOS
TREINTA Y SIETE MIL NOVECIENTOS OCHENTA Y NUEVE PESOS)
$2,494,237,989
PRESUPUESTO 2026
HOSPITAL UNIVERSITARIO
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
PRESUPUESTO DE INGRESOS 2026
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ
56
�57
$
$
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $850,115,708
TOTAL
Concepto
Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones
Presupuesto 2026
Hospital Universitario
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Importe
2,494,237,989
890,641,206
1,603,596,783
100.00%
%
35.71%
64.29%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�58
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $850,115,708
TOTAL: $2,494,237,989
Transferencias,
Asignaciones, Subsidios y
Subvenciones, y
Pensiones y Jubilaciones
$1,603,596,783
64.29%
Presupuesto 2026
Hospital Universitario
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
Ingresos por Venta de Bienes,
Prestación de Servicios y Otros
Ingresos
$890,641,206
35.71%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�59
Ingresos Propios
Etiquetado
Recursos Estatales*
No etiquetado
Descripción
Importe ($)
890,641,206
1,603,596,783
1,603,596,783
$ 2,494,237,989
$ 890,641,206
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $850,115,708
2600
1400
Capítulo
TOTAL
2000
1000
Presupuesto 2026
Hospital Universitario
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
64.29%
100.00%
35.71%
%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�60
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $637,632,967 y Subsidio UANL por $776,580,631
TOTAL: $2,494,237,989
Recursos Estatales*
1,603,596,783
64.29%
Presupuesto 2026
Hospital Universitario
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Ingresos Propios
890,641,206
35.71%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�TOTAL: $1,603,596,783
Subsidio UANL
$850,115,708
53.01%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Presupuesto 2026
Hospital Universitario
Recursos Estatales
(Cifras en pesos)
Subsidio Estatal
$753,481,075
46.99%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
61
�Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
PRESUPUESTO DE EGRESOS 2026
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ
62
�1000
2000
3000
Capítulo
Servicios Personales
Materiales y Suministros
Servicios Generales
TOTAL
63
$
$
Importe ($)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Descripción
Presupuesto 2026
Hospital Universitario
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
850,115,708
894,402,521
749,719,760
2,494,237,989
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
%
34.08%
35.86%
30.06%
100.00%
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�TOTAL: $2,494,237,989
Materiales y
Suministros
$894,402,521
35.86%
Servicios Generales
$749,719,760
30.06%
64
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Servicios Personales
$850,115,708
34.08%
Presupuesto 2026
Hospital Universitario
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�65
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 27 de noviembre de 2025
PRESUPUESTO 2026
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ
Actos
Iniciales
INFORME
DE COMISIONES
INFORME
DE COMISIONES
COMISIÓN
DE PRESUPUESTOS:
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN ACADÉMICA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VI. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión Académica:
a. Solicitud de la Secretaría Académica para actualizar el Programa Institucional de Tutoría Universitaria
2025.
RC-HCU-7-006
REV. 00-10/04
UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PRESENTE.La Comisión Académica informa que se recibió una solicitud de la Secretaría Académica para que se
apruebe la actualización al Programa Institucional de Tutoría Universitaria 2025.
Esta propuesta de actualización tiene como intención ser fortalecida y contribuir a la calidad educativa
y formativa del estudiante a través de un acompañamiento cercano y humanizante entre estudiantes y
tutores centrados en el reconocimiento de la diversidad de contextos, el autocuidado e higiene mental,
la permanencia y egreso, así como la mejora de calidad de vida personal y profesional con perspectiva
de equidad - género e inclusión. Todo ello a través de un nuevo modelo de atención de Radar de
tutoría que gestiona y desarrolla la incorporación de nuevos indicadores, modalidades (presencial,
virtual o mixta), tipos (individual, grupal, pares y emergente) y áreas (académico, socioemocional,
vocacional, física, administrativa, etcétera) de desarrollo de la tutoría desde un enfoque de prevención,
contención, intervención y seguimiento.
Esta actualización fue puesta a consideración de los directores centrales de los niveles de estudio, así
como de directores de Escuelas Preparatorias y Facultades, atendiendo las observaciones pertinentes
emitidas por dichas dependencias.
Por todo lo anteriormente expuesto, y después de revisar y analizar el documento correspondiente, la
Comisión Académica emite el siguiente
DICTAMEN:
Que se apruebe la actualización al PROGRAMA INSTITUCIONAL DE
TUTORÍA UNIVERSITARIA 2025.
A t e n t a m e n t e,
Cd. Universitaria, a 14 de noviembre de 2025
POR LA COMISIÓN ACADÉMICA
EVIÑO CUBERO
�)
DR. MANU�ILL-AS LOMELÍ
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158, hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx
67
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN ACADÉMICA
Programa
Institucional de
Tutoría Universitaria
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la
sesión ordinaria del 27 de noviembre de 2025
2025
1
68
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
PR O GR A MA INST IT U CIO NA L D E T U T O R Í A U NIVER SIT A R IA
U A NL .
Coordinadores:
Dr. med. Santos Guzmán López.
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo.
Dr. Álvaro Antonio Ascary Aguillón Ramírez.
Dra. Sandra Elizabeth del Río Muñoz.
Dr. Gerardo Tamez González.
Dr. med. Gerardo Enrique Muñoz Maldonado.
Dr. Mario Alberto González de León.
Colaboradores:
D ra . Id a lia R o d ríg u e z D e lg a d o .
M T B . C e c ilia G u a d a lu p e G ó m e z R u iz .
D ra . B la n c a E l iz a b e th G a rz a G a rz a .
D r. D a v id H o r a c i o G a r c í a W a l d m an .
2
69
�Informe de Comisiones
.1
COMISIÓN ACADÉMICA
Presentación .
.
Introducción. .
rD . med. Santos Guzmán ó
L pez
rD . aJ ime rA turo Castillo Elizondo
Índ ice.
.
.
.
.
.
.
5
.
.1 n
A tecedentes sobre la tutoría en la n
U iversidad u
A tónoma de Nuevo e
L ón y su vinculació
con referentes nacionales e internacionales. .
.
.
.21 u
J stificación del Programa Institucional de u
T toría n
U iversitaria N
AU L .
.
.2 Marco Normativo e Institucional del Programa de u
T toría n
U iversitaria N
A U .L
.
rD . lÁ varo n
A tonio A
scary g
A uillón aR mírez
rD a. Idalia o
R dríguez e
D lgado
rD a. lB anca Elizabeth Garza Garza
.12 Visión del Programa Institucional de u
T toría U
.3 2
niversitaria N
A U .L
.
2 .2 Misión del Programa Institucional de u
T toría n
U iversitaria N
AU .L
.
.
b
O e
j tivo General del Programa Institucional de u
T toría n
U iversitaria:
.4 2
b
O e
j tivos específicos del programa Institucional de u
T toría n
U iversitaria:
.52 Indicadores por Nivel Educativo n
U iversitario:
.152 Indicadores para Nivel Medio Superior:
.
.
.25 Indicadores para el Nivel é
T cnico Superior
iL cenciatura: .
.
.
.352 Indicadores para Nivel de Estudios de Posgrado:
1
.
.
.
.
.
21
.62 Conceptualizaciones sobre la u
T toría n
U iversitaria para la N
A U .L
.
.
.
61
.
n
1
31
41
n
U iversitario, Profesional sA ociado y
.
.
7
21
31
.
.
9
7
51
81
.162 Concepción de instancias y autores referentes a nivel nacional e internacional sobre la
tutoría: .
.
.
.
.
81
.26 Conceptualización de la tu
toría para la n
U iversidad u
A tónoma de Nuevo e
L ón.
.72 Modelo de u
T torías de la n
U iversidad u
A tónoma de Nuevo e
L ón.
.82 iT p
os o modalidades de tutorías. .
.182 iT pos de tutoría.
.82
.
.2 rÁ eas para el desarrollo de la tutoría.
.382 Con relación a su modalidad:
.
.
.
.
.
.
.92 cA tores y funciones para el desarrollo de la tutoría.
.
.
.
.192 Coordinación institucional del programa de tutoría (DIF E
.29 iD rectores de dependencias.
.
2 .39 Coordinadores de tutoría de las dependencias.
.4 9 2 o
D centes tutores.
.592 Estudiantes/u
T torados.
.
.
.
.
70
.
.
.
.
-N
AU )L .
.
.
.
.
.
.
.
02
. 2
2
32
. 32
42
.
.
. 91
42
. 42
.
.
62
52
52
3
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
.692 Madres, padres o tutores.
.792 Perfil del tutor.
.2 .89 tÉ ica del
tutor. .
.
.
.
.
.
.3 Gestión y desarrollo de la tutoría en las dependencias.
rD a. Sandra Elizabeth del íR o Muñoz
rD . Gerardo Tamez González
rD . med. Gerardo Enrique M uñoz Maldonado
.
.
.
.
.
.
.
.
62
62
. 82
.13 iD seño y realización de un plan de acción de tutoría considerando el siguiente modelo
como referencia. .
.
.
.
.
72
82
.23 Gestión y realización del diplomado formación y desarrollo de tutores universitarios para
ser tutor por parte de la n
U iversidad u
A tónoma de Nuevo e
L ón.
.
.
13
.123 Nivel Medio Superior:
.
.
.
.
.23 Nivel é
T cnico Superior n
U iversitario, Profesional sA ociado y iL cenciatura:
.32 Nivel Educativo de Posgrado:
.
.
.
.3 Gestión y desarrollo de ruta genérica para la tutoría por nivel educativo.
1.3 Nivel Medio Superior.
.
.
.
.2 3 é
T cnico Superior n
U iversitario, Profesional sA ociado y iL cenciatura.
3. Nivel Educativo de Posgrado.
.43 Con
.
.
.
relación a la ruta genérica para una canalización. .
.53 Proceso de la plataforma de tutoría (SIASE).
.
.153 Ejemplificación del llenado de iB tácora S
OR T
.
.
.
.
.
43
.
13
3
53
53
63
. 73
93
.
93
(Registro de b
O servaciones Semiestructurado de u
T toría) Individual.
.253 Ejemplificación del llenado de iB tácora S
OR T
(Registro de b
O servaciones Semiestructurado de u
T toría) Grupal.
.63 Promover y gestionar las estra
tegias de retención y .
.4 Evaluación y seguimiento al desarrollo de la tutoría.
rD . M ario lA berto González de eL ón
MT.B Cecilia Guadalupe Gómez u
R iz
rD . aD v
id o
H racio García aW ldman
.
.14 Encuesta de satisfacción para tutorados basada en indicadores.
.24 Encuesta de satisfacción para tutores basada en indicadores.
.34 Estrategias de seguimiento al proceso de la tutoría.
e
R ferencias. .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
34
.
.
.
.
84
54
54
45
5
4
71
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
PRESENTACIÓN
La Universidad Autónoma de Nuevo León y la
Secretaría Académica a través de un modelo de
trabajo sinérgico y colegiado con la Dirección de
Formación Integral al Estudiante, Dirección del
Sistema de Educación Medio Superior, Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y
Licenciatura, Posgrado, Dirección General de
Tecnologías y Desarrollo Digital, así como las
dependencias de nivel Medio Superior y Superior
presentan la actualización del Programa
Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma
de Nuevo León, el cual tiene como propósito principal
contribuir favorablemente a la calidad educativa y formación integral del estudiante
en sus diferentes dimensiones de vida (Académico, familiar, emocional, cognitivo,
social y conductual) e indicativos académicos particulares como aumentar el índice
de aprobación, asistencia, tasa de titulación así como disminuir el rezago académico.
Para la consecución de tal logro mencionado con anterioridad, el presente Programa
Institucional de Tutoría de la UANL se actualizó con enfoques de acción orientados
a brindar un acompañamiento (individual o grupal) centrado en un encuentro
humanizante con el estudiante y con perspectiva de equidad – género e inclusión.
Todo ello, con el fin de responder a las necesidades particulares de los entornos de
las dependencias universitarias propias de nuestra Alma Mater y escenarios sociales
emergentes locales, nacionales e internacionales que se presentan en la cotidianidad
de nuestros estudiantes.
Es importante destacar que la actualización del programa requerido de diversas
postulaciones, estrategias y acciones, entre las que se encuentran:
•
•
•
Actualización del marco normativo que sustenta el Programa Institucional de
Tutorías de la UANL.
Enfocar y alinear la tutoría acorde a cada sistema de estudios Medio Superior,
Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura y
Posgrado.
Reformulación de la visión y misión del Programa Institucional de Tutorías de
la UANL.
5
72
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
•
•
•
•
•
•
•
Elaboración de la conceptualización o definición de la tutoría para la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Creación de un modelo radar para la gestión y desarrollo de la tutoría en las
dependencias con ciclos de atención integrales.
Incorporación normativa sobre los tipos y modalidades de tutoría.
Diseño del nuevo diplomado para tutores universitarios por nivel educativo.
Reconfiguración de roles y funciones del tutor universitario.
Actualización de indicadores en la plataforma institucional de tutoría.
Incorporación de herramientas para el seguimiento de tutores y tutorados en
pro de la mejora continua.
Entre otras.
Además, en la presente actualización se consideran y vinculan diversas perspectivas
de organismos nacionales e internacionales especializadas en el área con el fin de
sustentar sólidamente el marco normativo y operativo de la tutoría. Entre los
principales aportes se encuentran:
•
•
•
•
•
La Agenda Mundial 2023 de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
El plan integral del 2013 al 2023 de la Organización Mundial de la Salud
(OMS).
Programa de Innovación en Educación Superior por parte de la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Diario oficial de la Federación (2021) sobre la ley General de Educación
Superior.
Plan de Desarrollo Institucional al 2040 de la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
Gracias a la comunidad universitaria por enriquecer de forma empática y
especializada el Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de
Nuevo León reflejando nuestro compromiso y responsabilidad social por ofrecer y
brindar una calidad educativa que trasciende a lo largo de la vida de nuestros
estudiantes.
Dr. med. Santos Guzmán López.
Rector.
6
73
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
1 . Introducción.
rD . med. Santos Guzmán ó
L pez
rD . aJ ime rA turo Castillo Elizondo.
1 . 1 . A ntecedentes sobre la tutoría en la U niversidad A utónoma de Nuevo L eón y su
vi ncu lació n co n r e f e r e n t e s n a c i o n a l e s e i n t e r n a c i o n a l e s .
La Universidad Autónoma de Nuevo León
en apego estricto a su esencia de trascender y contribuir
relevantemente al desarrollo de la ciencia, tecnología o desarrollo humano a nivel local, nacional o
internacional se compromete y crea constantemente innovaciones integrativas que respondan al
clamor social o necesidad de las sociedades actuales, por medio del diseño e impartición de
programas educativos integrales de calidad que impacten favorablemente al bien común desde un
enfoque humanizante contemporáneo.
Partiendo de lo anterior y reconociendo la importancia de brindar una alta calidad educativa, un eje
relevante a considerar es la trascendental relación integrativa docente – alumno y su proceso de
aprendizaje, en donde la conceptualización y desarrollo de la tutoría es de gran relevancia e interés
para seguir favoreciendo la educación integral y de calidad de los estudiantes, asumiendo una vez
más como Universid ad un rol pionero y vanguardista.
Para proporcionar un contexto más amplio sobre cómo ha evolucionado la tutoría a nivel internacional,
nacional y específicamente en la Universidad Autónoma de Nuevo León, a continuación se presenta
un mosaico histórico sobre las etapas evolutivas más significativas del programa.
•
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)
en el año 1 9 8 8 declara la importancia de promover mejores situaciones para
favorecer el aprendizaje del alu mno y el correcto desarrollo de procesos académicos,
personales y profesionales de los alumnos, pero con un enfoque de orientación y
motivación que reduzca además los índices de reprobación.
•
La Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León
en el año de 1 9 9 9
inició el programa de retención y desarrollo estudiantil para proporcionar una atención
más especializada de manera formal y como parte integral del programa.
•
ucación
En el año 2 0 0 1 , la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Ed
Superior (ANUIES) destacó que la educación superior debe adoptar un nuevo paradigma
centrado en la formación continua de los estudiantes. Este enfoque incluye el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, la promoción del aprendizaje autodirigido, y la
flexibilidad para que el aprendizaje ocurra en diversos contextos. Coincidiendo con esta
visión, la Universidad Autónoma de Nuevo León introdujo el diplomado de habilidades
básicas del tutor, diseñado para docentes de nivel medio y superior en ese mismo año.
•
Entre el año 2 0 0 2 y 2 0 0 3 la Universidad Autónoma de Nuevo León integro y constituyo
el comité de tutoría en apoyo a los programas de nivel medio y superior. Además,
estructurar e impartir el primer diplomado de formación básica de tutores .
7
74
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
En el año 2 0 0 7 se conforma la primera red de tutores de la Universidad Autónoma de
Nuevo León con la finalidad de generar y desarrollar líneas de investigación alusivas a la
tutoría.
•
La Secretaría de Educación Pública en el año 2 0 1 1 establece nuevos lineamientos y
propuesta curricular de la tutoría como carácter normativo y formativo , en particular para
los adolescentes. Motivando e impulsando un acompañamiento al estudiante más
regulado.
•
En el 2 0 1 3 se reorienta el propósito del programa de tutoría de la Universid ad Autónoma
de Nuevo León con la finalidad de incrementar la cobertura, retención y favorecer la
formación integral a nivel académico, personal y social.
•
Entre el año 2 0 2 0 , el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina
y el Caribe (IESALC) señala que alumnos de nivel medio y superior han enfren tado
debido a la pandemia del COVID
– 19 retos o desafíos no solo académicos –
intelectuales, sino también en dimensiones socioafectivas y la actualización o
reorientación conceptual y operativa de la tutoría es una estrategia en potencia.
•
En los Modelos Educativo (2 0 2 4 ) y Académicos (2 0 2 2 ) de la Universidad Autónoma de
Nuevo León se estipula la importancia sobre el rol del tutor en cada nivel académico, en
relación con el nivel Medio Superior el tutor funge activamente para que el estudiante
tome decisiones efectivas y configure sus trayectorias formativas acorde a sus interés y
preferencias. En cuanto al nivel Técnico Superior Universitario, Profesional
Asociado y
Licenciatura la figura del tutor está enfocada a brindar orientación oportuna para que el
estudiante fortalezca sus decisiones de formación académica y en el caso de
situaciones no favorables identificar las problemáticas y canalizarlas a instancias
correspondientes. En cambio, el sistema de estudios de Posgrado además de considerar
lo mencionado con anterioridad el tutor debe promover el someter a juicio, revisión,
evaluación y comprobación de las teorías postuladas en trabajos de investigación .
En atención a lo anterior y partiendo de la experiencia de más de 25
años de la implementación del
programa de tutoría en nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León
y en suma con la visión de
organismos nacionales e internacionales afines a la tutoría, se plantea de forma innovadora y
colegiada la relevancia de actualizar el Programa Institucional de Tutorías en vías de atender oportuna
y sensiblemente las nuevas situaciones emergentes (socioemocionales, conductuales, cognitivas,
familiares y académicas) que enfrentan las sociedades nacionales e internacionales y en particular
nuestros estudiantes, sea esto por consecuencia de pandemias o cambios socio estructurales que
influyen de forma directa en su formación y desarrollo educativo integral.
En respuesta a la perspectiva expresada en el punto anterior la Universidad Autónoma de Nuevo León
reconoce a la tutoría y su trascendencia para sumar y contribuir en una oferta educativa integral y de
8
75
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
calidad con un sentido de pertinencia, inclusión, equidad y humanismo, tal como se estipula en la
visión del plan institucional al 204.
1 . 2 . J ustificación del Programa Institucional de T utoría U niversitaria U A NL .
Partiendo de los principios y valores de la UANL
y en el ánimo de contribuir a la calidad educativa con
sentido de formación integral, la tutoría debe responder asumiendo el propósito de atender y
acompañar a los estudiantes en sus necesidades personales, sociales, académicas y profesionales,
pero paralelamente debe considerar indicadores institucionales-académicos como deserción,
rezago, re probación, ausentismo escolar y tasa de titulación, entre otros.
¿Por qué gestionar e implementar un Programa Institucional de tutoría en al á mbito educativo de nivel
Medio, L icenciatura y Posgrado? puede sonar lógico, pero va más allá de ello , ya que como señala la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) para la Educación
se debe transitar hacia el desarrollo
de intervenciones que promuevan la gestión socioafectiva, inclusiva y de autonomía de los
estudiantes para poder responder y ajustarse a los vertiginosos- emergentes cambios sociales y
profesionales.
Asumiendo lo anterior y en congruencia con el PDI 204
-204
de la Universidad Autónoma de
Nuevo León la relevancia de la tuto ría hoy en día en tiempos de postpandemia y emergentes conlleva
a nivel general, pero puntual a:
9
76
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Además, y de forma muy particular en los Modelos Educativo (2024) y Académicos
(202)
de la Universidad Autónoma de Nuevo León
se consideran las siguientes
argumentaciones o razones:
N i v e l M e d i o S up e ri or :
Contribuir a la formación integral del estudiante.
Con relación al perfil de egreso favorecer las competencias personales y de
interacción social que facilitan el desarrollo humano a nivel intra e interpersonal por
medios de la expresión de sentimientos, crítica y autocrítica.
Favorecer las competencias integradoras con el fin de que el estudiante sea más
competitivo a nivel local, nacional e internacional.
Reconocer y facilitar el desarrollo de habilidades socioemocionales y proyecto de
vida.
Entre otras.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
T écnico Superior U niversitario, Profesional A sociado y L icenciatura.
Favorecer al logro del perfil de egreso considerando el fortalecimiento de
programas y áreas dedicadas a la atención psicopedagógica, emocional y física
tanto de estudiantes como docentes.
Contribuir con la consecución de las actividades de formación integral a nivel
académico, investigación, artístico, deportivo, cultura l, aprendizaje de idiomas,
intercambio académico y responsabilidad social.
Entre otras.
N i v e l E d u c a t i v o d e P o s gr a d o .
Fomentar en el estudiante la responsabilidad ciudadana, participación comunitaria y
protección por el medio ambiente dentro de un marco ético democrático respeto por
la dignidad.
Contribuir al perfil de egreso del estudiante en su interacción social y profesional,
pero reflejando los valores universitarios y humanos como la cultura de paz,
aceptación de la diversidad y desarrollo sustentables.
Con relación a las competencias generales del docente favorecer la formación
integral de los estudiantes promoviendo un cambio social en los mismos. Así como el
resolver conflictos interpersonales en el aula con perspectiva y apertura para la
creación de ambientes de aprendizajes idóneos.
Entre otras.
Indiscutiblemente la tutoría implica una dimensión más amplia y prof unda, ya que no solo se limita
al desarrollo de capacidades intelectuales, también se incluyen otras facetas o contextos del
estudiante.
10
77
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
2 . Marco Normativo e Institucional del Programa
de T utoría U niversitaria U A NL .
Partiendo del Plan de Desarrollo Institucional 204
Nuevo L eón en particular:
•
•
- 204
rD . lÁ varo n
A tonio sA cary g
A uillón aR mírez
rD a. Idalia o
R dríguez e
D lgado
rD a. lB anca Elizabeth Garza Garza.
de la U niversidad A utónoma de
Eje rector 1. Excelencia Académica. Formación para un desarrollo exitoso.
Eje rector 5. Vida saludable y bienestar universitario.
La declaratoria de la O rganización de las Naciones U nidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) sobre los objetivos de desarrollo sostenible:
•
•
•
Objetivo 3 Salud – Bienestar (Fortalecer la prevención y tratamiento de la salud
orgánica y mental).
Objetivo 4 Educación de calidad (Brindar una educación inclusiva y de calidad para
garantizar un desarrollo sostenible).
Objetivo 16 Paz, justicia en instituciones sólidas (Promover el trato por la dignidad y
respeto mutuo).
La visión de la A sociación Nacional de U niversidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES) a través del Foro de Acompañamiento para la Formación Universitaria
y Bienestar Integral (2021) sobre la importancia de la tutoría de incluir la
misma en los
nuevos modelos de formación universitaria.
Así como la gestión y desarrollo de un D iagnóstico de A ná lisis Situacional realizado por la
Secretaría A cadémica a través de la D irección de la F ormación Integral, los niveles de
estudio Medio Superior, L icenciatura y Posgrado, así como la incluyente y colegiada
participación de los actores de la gestión y desarrollo de la tutoría en la UANL
en las
dependencias como lo son: Tutorados, tutores, coordinadores y organismos o redes de
tutoría. Se plantean los siguientes lineamientos normativos.
2 . 1 . Visión del Programa Institucional de T utoría U niversitaria U A NL .
Tomando como principio que toda enunciación de la visión orienta a un desafío constante
aspiracional e ideal:
11
78
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
2 . 2 . Misión del Programa Institucional de T utoría U niversitaria U A NL .
Partiendo como principio que la enunciación de una misión se orienta a la razón hacia la
clarificación del propósito y la razón de ser:
2.3.
Objetivo General del Programa Institucional de Tutoría Universitaria:
Bajo la premisa que un objetivo general es una enunciación que resumen las ideas
centrales y finalidad de un trabajo o proyecto, se plantea el siguiente :
12
79
�Informe de Comisiones
2.4.
COMISIÓN ACADÉMICA
Objetivos específicos
Universitaria:
del
programa
Institucional
de
Tutoría
En razón que los objetivos específicos tienden a ser una guía para detallar de forma
concreta los resultados a esperar se comparten los siguientes:
2 . 5 . Indicadores por Nivel Educativo U niversitario:
Un indicador tiene como objetivo principal proporcionar información cuantitativa o cualitativa
sobre el desempeño de un proceso, sistema o actividad específica dentro de una organización.
Los indicadores son herramientas clave para medir el progreso hacia los objetivos establecidos
y para evaluar el rendimiento en relación con los estánd ares y expectativas definidos. Partiendo
de lo anterior a continuación se enlistan por nivel educativo los más relevantes y acorde a
diversidad necesidades particulares de cada nivel por ejemplo certificaciones o acreditaciones
nacionales o internacionales.
13
80
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
2 . 5 . 1 . Indicadores para Nivel Medio Superior:
Indicador:
•
Porcentaje de estudiantes participantes
en programas de tutoría personalizada.
•
Porcentaje de estudiantes participantes
en tutoría grupal.
•
Tasa de reprobación escolar.
•
Porcentaje de estudiantes en riesgo de
abandono identificados y atendidos.
•
Porcentaje de estudiantes que reportan
mejoras
en
competencias
socioemocionales.
Porcentaje
de
estudiantes
que
completan el ciclo escolar sin rezago.
Porcentaje de tutores con diplomado
universitario de tutoría.
•
•
•
•
•
•
•
O rientación / Medir:
Proporción de alumnos que participan
activamente en sesiones de tutoría
personalizada dentro de un programa
educativo determinado.
Proporción de alumnos que participan
activamente en sesiones de tutoría grupal
dentro
de
un
programa
educativo
determinado.
Medida directa de la efectividad del programa
en la reducción de la reprobación académica.
Evaluar la capacidad del programa para
identificar y ofrecer apoyo a estudiantes en
riesgo.
Impacto del programa en el desarrollo
socioemocional de los estudiantes.
Indicar si el programa contribuye a reducir el
rezago escolar.
Proporción de tutores que han obtenido
certificaciones reconocidas en tutoría
académica o en áreas relevantes para el
acompañamiento estudiantil.
Total de estudiantes atendidos por el Estudiantes individualmente atendidos por
cada tutor en un periodo determinado.
tutor.
Relación entre la cantidad de tutores
Número de tutores y tutorados.
disponibles y el número de estudiantes
asignados por grupo.
Cumplimiento de sesiones de inicio, Grado en que se cumplen las sesiones
seguimiento y cierre en tutoría estructuradas de inicio, seguimiento y cierre
en el marco de tutorías individuales o
personalizada.
personalizadas dentro del programa.
Cumplimiento de sesiones de inicio, Grado en que se cumplen las sesiones
estructuradas de inicio, seguimiento y cierre
seguimiento y cierre en tutoría grupal.
en el marco de tutorías grupales dentro del
programa.
Canalización efectiva a instancias de La efectividad del programa de tutorías en
canalizar adecuadamente a los estudiantes a
apoyo.
14
81
�Informe de Comisiones
•
•
•
COMISIÓN ACADÉMICA
instancias de apoyo dentro de la universidad o
a otras entidades externas cuando sea
necesario.
Total de casos
canalizados en Número total de casos de estudiantes que han
sido canalizados a instancias dentro o fuera de
seguimiento.
la institución y están recibiendo seguimiento
continuo. Evalúa la cantidad de casos activos
gestionados de la canalización.
Evaluar por semestre la percepción de los
Nivel de satisfacción de los tutorados.
estudiantes respecto a la utilidad, calidad y
relevancia de las tutorías recibidas.
Incidencia sobre el tipo de atenciones a nivel
Total de situaciones y/o abordajes
(dimensiones) atendidos durante la académico, física, psicológica, familiar,
administrativa, entre otras.
tutoría.
2 . 5 . 2 . Indicadores para el Nivel T écnico Superior U niversitario, Profesional A sociado y
L icenciatura:
Indicador:
•
•
•
O rientación/ Medir:
Relación entre la cantidad de tutores
disponibles y el número de estudiantes
asignados.
Número de sesiones programadas Cantidad de reuniones establecidas entre
tutores y tutorados en un periodo académico.
por semestre.
Porcentaje de asistencia a las Cantidad de estudiantes que asisten a las
sesiones de tutoría personalizada sesiones personalizadas en general.
por parte de los tutorados.
Número de tutores y tutorados.
•
Porcentaje de asistencia a las Cantidad de estudiantes que asisten a las
sesiones de tutoría grupal por parte sesiones grupales en general.
de los tutorados.
•
Nivel de
tutorados.
•
•
los Evaluar por semestre la percepción de los
estudiantes respecto a la utilidad, calidad y
relevancia de las tutorías recibidas.
R elación a la percepción del rol, funciones y
Nivel de satisfacción de los tutores.
necesidades.
Evaluación del impacto de las tutorías en el
Promedio general de calificaciones.
rendimiento académico.
satisfacción
de
15
82
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
Tasa de aprobación de unidades de
aprendizaje.
Relación al porcentaje de asignaturas
aprobadas por los estudiantes tutorados.
•
Índice de deserción.
•
Tasa de graduación .
T asa de abandono escolar de los estudiantes
que participan en el programa de tutorías.
Porcentaje de estudiantes que completan sus
estudios en el tiempo establecido.
•
Participación
en
extracurriculares.
•
•
•
•
•
actividades Número de estudiantes que se involucran en
actividades adicionales como talleres,
seminarios, etcétera.
Evaluaciones
sobre
la
mejora
en
D sarrollo de habilidades blandas.
e
competencias como comunicación, liderazgo
y trabajo en equipo , entre otras.
Evaluaciones de desempeño de Revisión periódic a del desempeño de los
tutores por parte de los estudiantes y de la
tutores.
institución.
Implementación de estrategias y programas
Acciones de mejora.
de capacitación para tutores basados en la
retroalimentación recibida.
Inserción laboral de los egresados que
Tasa de empleo.
participaron en el programa de tutorías.
Total de situaciones y/o abordajes Incidencia sobre el tipo de atenciones a nivel
(dimensiones) atendidos durante la académico, física, psicológica, familiar,
administrativa, entre otras.
tutoría.
2 . 5 . 3 . Indicadores para Nivel de Estudios de Posgrado:
Indicador:
O rientación/ Medir:
•
•
•
•
Relación entre la cantidad de tutores
asignados y número de docentes del
programa educativo.
Relación entre la cantidad de tu torados
Número de tutorados.
asignados y número de alumnos del programa
educativo.
Tasa de retención estudiantil por Proporcionar información sobre la efectividad
del programa en la retención de estudiantes en
programas.
los programas de posgrado.
Número de sesiones programadas Cantidad de reuniones establecidas entre
tutores y tutorados en un periodo académico.
por semestre y programa.
Número de tutores.
16
83
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
•
•
•
•
•
Porcentaje de estudiantes por
programa que asisten a la tutoría
personalizada.
Porcentaje de estudiantes por
programa que asisten a la tutoría
grupal.
Tasa de graduación de estudiantes
por programa.
Total de situaciones y/o abordajes
(dimensiones) atendidos durante la
tutoría.
Evaluaciones de desempeño de
tutores.
Nivel de
tutorados.
satisfacción
de
los
Nivel de satisfacción de los tutores.
•
Número de indicativos de salud
abordados/atendidos por partes de
los tutores.
•
Número
de
situaciones
administrativas
abordadas/
atendidas por parte de los tutores.
•
Número de indicativos de salud
mental abordados/atendidos por
parte de los tutores.
•
Número de indicativos académicos
abordados/atendidos por parte de
los tutores.
•
Manejo efectivo de “soft skills
”.
Cantidad de tutores que asisten a las sesiones
de tutoría personalizada.
Cantidad de estudiantes que asisten a las
sesiones de tutoría grupal.
Porcentaje de estudiantes que completan sus
estudios en el tiempo establecido.
Incidencia sobre el tipo de atenciones a nivel
académico, física, psicológica, familiar,
administrativa, entre otras.
Revisión periódica del desempeño de los
tutores por parte de los estudiantes y de la
institución.
Evaluar por semestre la percepción de los
estudiantes respecto a la utilidad, calidad y
relevancia de las tutorías recibidas.
Con relación a la percepción del rol, funciones
y necesidades.
Relación de abordajes o atenciones de los
tutores a nivel nutricional, médico, sueño,
estrés físico, enfermedades crónicas, uso de
sustancias, entre otras.
Cantidad de abordajes o atenciones de los
tutores a nivel becas, acceso a financiamiento,
orientación en procesos de inscripción, entre
otras.
Cantidad de abordajes o atenciones de los
tutores a nivel de bienestar socioemocional,
perturbación de ansiedad y depresión,
autoestima, calidad de vida, entre otros.
Cantidad de abordajes o atenciones de los
tutores a nivel promedio de calificaciones,
progreso en la investigación o tesis,
publicaciones en revistas académicas,
participación en ponencias, asistencia a
clases, tasa de reprobación, nivel de retención
y deserción, resultados en exámenes de
calificación o defensa de tesis, entre otras
Evaluaciones
y
atenciones
sobre
competencias como los son la comunicación,
17
84
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
liderazgo, integración, manejo del conflicto,
entre otras.
Participación en programas de
intercambio o movilidad estudiantil.
Participación en programas o
actividades de voluntariado y
extensión.
Compromiso y participación en
investigación colaborativa.
•
•
•
Cantidad de estudiantes que reciben tutoría
para su proceso de intercambio.
Cantidad de estudiantes que participan y
reciben tutoría para el desarrollo de
actividades – voluntarias – extensión.
Nivel de compromiso del estudiante para
participar en proyectos de investigación
colaborativa.
2 . 6 . Conceptualizaciones sobre la T utoría U niversitaria para la U A NL .
La concepción de la tutoría es un enfoque múltiple y cuenta con varias representaciones
o definiciones por parte de distintas instancias o autores tanto a nivel nacional o
internacional. Con relación a ello y con la finalidad de brindar una perspectiva más amplia
se plantea las siguientes postulaciones:
2 . 6 . 1 . Concepción de instancias y autores referent es a nivel nacional e internacional
sobre la tutoría:
•
"Es sistematizar y generalizar lo que todo buen profesor hace espontáneamente
con algunos de sus estudiantes: ofrecer ayuda adicional en privado a aquellos que
tienen más dificultades, enseñar a quienes no saben cómo estudiar, y proporcionar
orientación y apoyo a aquellos que enfrentan problemas personales. Los maestros
que han realizado estas acciones con nosotros son considerados buenos
maestros, y la educación que nos brindaron se percibe como una educación de
calidad" (Latapí, 198, citado en Narro y Arredondo, 2013).
•
“La tutoría académica es un proceso de acompañamiento personalizado que tiene
como objetivo mejorar el rendimiento escolar, solucionar problemas escolares y
desarrollar hábitos de estudio y trabajo para evitar la reprobación, el rezago y el
abandono escolar. De esta manera los estudiantes aprovechan mejor sus
materias, se disminuyen los índices de rezago, hay mayor probabilidad de
culminación de sus estudios y la mejora en el promedio de calificaciones de los
estudiantes” (Sub -Secretaría de Educación Media y Superior, Gobierno de México,
2017).
18
85
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
“La tutoría universitaria se configura como un proceso inherente a la función
docente, desde la que se proyectan las nuevas expectativas y pretensiones que
han sido directrices del Espacio Europeo de Educación Superior” (López-Gómez,
2017
).
•
“La Asociación Nacional de Universidades e Instituci
ones de Educación Superior
(ANUIES) concibe a la tutoría como un a estrategia para fortalecer la formación
integral de los estudiantes y coadyuvar en la solución de otros problemas de la
Educación superior, como el rezago, la reprobación, la deserción y la baja eficiencia
terminal” (Universidad Nacional Autónoma de Méxi
co, 2019).
•
“La tutoría es una actividad académica que consiste en el acompañamiento
personalizado de un profesor a un alumno o grupo de alumnos, con el fin de facilitar
su aprendizaje, su desarrollo personal y su inserción social” (Covarrubias Villa,
20
).
2 . 6 . 2 . Conceptualización de la tutoría para la U niversidad A utónoma de Nuevo L eón.
Partiendo de las visiones y postulaciones revisadas con anterioridad a nivel nacional e
internacional y con apego a los siguientes marcos normativos o lineamientos referenciales
como:
•
Agenda Mundial de la Educación al 203
de la UNESCO,
en donde se invita a
transformar vidas, construir ambientes de paz e impulsar el desarrollo sostenible.
•
Ley General de Educación Superior (D20-OF 04-201),
rA tículo 7 . La educación
superior fomentará el desarrollo humano integral de los estudiantes en la
construcción de saberes.
•
Secretaría de Educación Pública, Programa de Tutorías Académicas.
•
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), programas, proyectos y espacio docente sección gestión emocional.
•
Plan de Desarrollo Institucional de la UANL 204
- 204.
Así como el aporte de directivos, coordinadores, tutores y tutorados de la propia Universidad
Autónoma de Nuevo León y bajo un modelo colegiado llevado a cabo por medio de reuniones
focales, encuestas de necesidades, escalas de percepción, comités de participación,
reuniones de mejores prácticas y consultas especializadas se concibe a la tutoría de la
siguiente manera:
19
86
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•La tutoría a nivel educativo en la UANL, se enuncia como un proceso
complementario e inherente a la función docente, la cual consiste en
brindar un acompañamiento y seguimiento al estudiante de nivel Medio
Superior, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
y Posgrado a través de una atención individual o grupal por medio de
consejos primarios (básicos) o acciones de contención alusivas a la
formación integral (afectivo, cognitivo, académico, social, ético y
ocupacional- vocacional) del estudiante universitario. Todo ello con el fin de
reducir los índices de reprobación, disminuir las tasas de abandono y
favorecer la calidad de vida con un enfoque humanista, inclusivo y de
equidad de género.
Conceptualización de
tutoría en la UANL.
la
2 . 7 . Modelo de T utorías de la U niversidad A utónoma de Nuevo L eón.
Con el fin de proponer una representación simplificada sobre la esencia rectora del
Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de Nuevo León para la
comunidad universitaria de nivel Medio Superior, Técnico Superior Universitario,
Profesional Asociado y Licenciatura y Posgrado se plantea el siguiente modelo circular en
formato radar:
iF gura .1
Modelo radar para la gestión y desarrollo de la tutoría a nivel institucional en la U N
A L
)420
.
(Aguillón ,
20
87
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Con el propósito de profundizar y explicar el modelo rector mencionado con anterioridad
se describe cada ciclo del componente en la siguiente tabla:
Á rea circular:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Propósito/ orientación:
Estudiantes – Docentes – UANL
.
Formativo, inclusivo, preventivo, orientativo, académico,
permanente e integral.
Medio Superior, Técnico Superior Universitario,
Sistemas de actuación:
Profesional Asociado y Licenciatura y Posgrado.
Emocional, social, cognitivo, intelectual, vocacional,
Dimensiones o áreas de
física,
ocupacional,
investigación,
rendimiento
actuación:
académico, cultura y ético.
Estrategia
de Individual - Grupal - Emergente.
abordaje/tipos de tutorías:
Primario básico (consejo), Segundo nivel (contención
Táctica/Niveles
de
básica) y Tercer nivel (atención por especialista).
acompañamiento:
Gestión y soporte de la Registros y reportes por nivel de estudios sobre
plataforma institucional indicadores alusivos a: Número de de tutores, Número de
de estudiantes asignados por tutor, Número de
de tutorías:
entrevistas, Número de categorías de atención, registro
de sesiones y seguimiento.
Centro Focal:
Propósito:
Seguimiento por parte de Por parte de la dependencia:
* lan de trabajo de tutoría de la dependencia
P
las dependencias:
*Moni toreo de entrevistas y seguimiento a las
resoluciones.
*Monitoreo de indicadores como: Número de tutores,
Número de entrevistas, Número de tasa de abandono,
rendimiento académico y calidad de vida.
Retroinformación:
Por parte de la DFIE:
*Asesoría y monitoreo al plan de trabajo de la tutoría por
dependencia
*Monitoreo de indicadores: Número de tutores, Número
de entrevistas, Número de tasa de abandono,
rendimiento académico y calidad de vida.
Reportes basados en indicadores: P lan de trabajo de
tutorías por dependencias.
21
88
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
2 . 8 . T i p o s o m o d a l i d a d e s d e t u t o rí as .
Partiendo de las “nuevas realidades” o situaciones emergentes que se hacen presentes
en nuestra sociedad y en particular en las dependencias universitarias, a continuación,
se estipulan esquemas de atención básica y contención primaria para el
acompañamiento y seguimiento más puntual y cercano de nuestros estudiantes.
2 . 8 . 1 . T ipos de tutoría.
Existe diferentes tipologías para la gestión y desarrollo de la tutoría sin embargo y acorde
a las necesidades de generales y específicas de las dependencias de la UANL,
son cuatro
las de mayor deferencia las cuales a continuación se ilustran:
Figura 2. Esquema de listas sobre tipos en tutoría en la UANL (Aguillón, 2024).
Sobre ¿Cuál es la mejor opción para brindar un acompañamiento más cercano y eficiente?
la respuesta radica en conocer la situación del estudiante y el contexto de la situación,
para de ahí partir en el establecimiento de los objetivos, estrategias y acciones que brinde
un mejor acompañamiento y centrado en el bienestar integral del estudian te.
22
89
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
2 . 8 . 2 . Á reas para el desarrollo de la tutoría.
La tutoría cuenta con diferentes áreas o contextos donde se puede llevar a cabo
continuación, el siguiente mosaico ilustra tal punto:
, a
2.8.3. Con relación a su modalidad:
Existen varias singularidades para llevar a cabo el proceso o realización de la
tutoría, sin embargo y acorde a las necesidades de la UANL la flexibilidad y cercanía
son elementos clave para un acompañamiento eficaz y humanizante.
Partiendo de ello se propone el siguiente modelo:
Figura 3. Ciclo radial sobre modalidades de atención de tutoría en la UANL (Aguillón,
2024).
23
90
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Para una mayor comprensión se describe cada modalidad:
•
Presencial: Es una modalidad que responde a una interacción individual o grupal
entre el tutor y tutorada/o de forma directa que permite la coincidencia física en
algún lugar determinado.
•
Virtual: Esta modalidad permite al tutor y tutorad a/o interactuar con las tecn ologías
de la comunicación con el fin de favorecer el proceso de la tutoría a nivel integral.
•
Mixta: Esta modalidad permite al tutor y tutorada/o interactuar tanto en modalidad
presencial y a distancia utilizando los recursos de la tecnología de la información y
comunicación.
2 . 9 . A ctores y funciones para el desarrollo de la tutoría.
2 . 9 . 1 . Coordinación institucional del programa de tutoría (D F IE - U A NL ).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Promover e impulsar el incremento de estudiantes – tutorados.
Promover e impulsar el nombramiento de tutores en las dependencias.
Impulsar y asesorar en la creación de un plan de acción tutorial por dependencia.
Asesorar y orientar a las dependencias de nivel medio superior y superior con
relación a la gestión y desarrollo del programa de tutoría.
Evaluar y retroalimentar el plan acción tutorial de las dependencias.
Actualizar de forma pertinente y periódica el programa institucional de tutoría.
Planear y desarrollar reuniones colegiadas y focales con directivos, coor dinadores
de tutoría y tutores con el fin de identificar las necesidades y retos.
Promover y crear acciones orientadas a generar una cultura de autocuidado e
higiene mental del tutor.
Diseñar e implementar estrategias o acciones que favorezcan la formació n y
desarrollo del tutor como: diplomados, cursos, talleres, seminarios o conferencias.
Participar en redes de tutores con universidades nacionales e internacionales. En
especial la zona noreste de la ANUIES.
2 . 9 . 2 . D irectores/ as de dependencias.
•
•
•
•
Designar al coordinador de tutoría de su dependencia.
Autorizar el nombramiento de tutores en su dependencia.
Socializar y desarrollar el Programa Institucional de Tutoría de la UANL.
Promover e implementar el plan de acción tutorial de su dependencia.
91
24
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
•
•
Participar en reuniones de tutoría organizadas por su propia dependencia.
Participar en las reuniones focales organizadas por la Dirección de Formación
Integral al Estudiante.
Evaluar y retroalimentar el plan de acción de tutorías de su dependencia.
2 . 9 . 3 . Coordinadores/ as de tutoría de las dependencias.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Participar y guiar la elaboración del Programa Institucional de Tutoría de la UANL.
Coordinar la elaboración del plan de acción de tutoría de su dependencia alineado
al Programa Institucional de Tutoría de la UANL.
Proponer al director de su dependencia docentes para ejercer como tutor.
Revisar y evaluar el plan de acción de tutoría de su dependencia.
Monitorear y analizar el proceso de la tutoría de su dependencia en la plataforma
institucional de tutoría por medio de los indicadores.
Promover la participación de los docentes a ser tutores.
Fortalecer la comunicación del tutor con el fin de conocer necesidades o mejores
prácticas.
Realizar reuniones focales con sus tutores para favorecer la comunicación y crear
nuevas acciones orientadas a la mejora de tutoría en su dependencia.
Realizar el diplomado sobre formación y desarrollo de la tutoría universitaria
propuesto por la UANL.
2 . 9 . 4 . D ocentes tutores.
•
•
•
•
•
•
•
•
Involucrarse en los distintos programas de capacitación que la institución
ofrece, adaptándolos según su formación, experiencia y recorrido académico.
Realizar el diplomado específico para la formación y desarrollo de tutores en la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Conducir la tutoría con un contacto empático y objetivo con respeto al derecho
humano-dignidad.
Identificar problemáticas y necesidades de sus tutorados y socializar con su
coordinador de tutorías.
Proporcionar la atención requerida (dentro de sus competencias), y canalizar a
las instancias especializadas en caso de ser necesario.
Dar de alta y llevar un registro de seguimiento de sus tutorados y las acciones
sugeridas o implementadas en la plataforma del módulo del SIASE.
Elaborar los reportes que la coordinación de tutoría de su dependencia solicite.
Participar en eventos académicos diversos relacionados con el programa de
tutorías institucionales.
25
92
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
Participar y proponer mejoras al plan de acción tutorial de su dependencia .
2 . 9 . 5 . Estudiantes/ T utorados.
•
•
•
•
Mantener comunicación abierta con el tutor respecto a situaciones
académicas y personales.
Solicitar citas con el tutor si se necesita apoyo específico que esté afectando la
estabilidad emocional, conductual o académica.
Asistir a las citas que le programe su tutor.
En el caso de ser canalizado a alguna instancia para alguna atención
profesional, acudir y socializar el avance con el tutor o dependencia.
2 . 9 . 6 . Madres, padres o tutores.
•
•
•
Colaborar con la dependencia de sus hijos participando en los diplomados de
madres y padres de familia u otras acciones que emprenda la dependencia.
Asistir a entrevistas o convocatorias que solicite la dependencia en pro de
mejorar el vínculo con sus hijos o dar resolución a conflictos emergente s.
Asistir a las juntas informativas o tutoriales necesarias para el bienestar de sus
hijos que propongan las dependencias.
2 . 9 . 7 . Perfil del tutor.
A tributos específicos:
•
•
•
Ser docente de la UANL.
Contar con el diplomado universitario de tutoría que avala la UANL.
Conocer la normativa de la UANL.
A tributos genéricos:
•
•
•
•
Confianza: Crear un clima de confianza que permita conocer otros aspectos
de la vida personal que influyen directa o indirectamente en el desempeño
escolar del estudiante.
Autonomía: Orientar a los estudiantes para que desarrollen sus propias
estrategias de estudio y puedan superar dificultades en el aprendizaje.
Trabajo colaborativo : Fomentar relaciones interpersonales saludables entre
los compañeros.
Capacidad crítica: Aceptar retroalimentación en aspectos relacionados con su
labor profesional.
26
93
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Planificación: Tener habilidades para la adecuada planeación del tiempo y los
recursos necesarios para su trabajo.
Empatía: Entiende los sentimientos y su razón .
Comprensión: Tiene la capacidad de comprender al otro escucha activa.
Comprende contenido, sentimientos detrás de las palabras.
Capacidad de mediación y solución de conflictos: Capacidad de mediar y
solucionar conflictos.
Comunicación efectiva: Escucha, transmite con claridad y precisión, y
muestra interés.
Consistencia ética: Es coherente con lo que dice y hace.
Paciencia: Mantiene la calma y la compostura frente a desafíos, dificulta des o
situaciones complejas.
Discrecionalidad : Mantiene la confidencialidad y la privacidad d e la
información personal y académica de los estudiantes.
Facilitador de experiencias para el aprendizaje.
2 . 9 . 8 . É tica del tutor.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mantener una actitud profesional y amable en su trato con los tutorados y en
sus demás interacciones.
Priorizar el bienestar y seguridad integral de los tutorados.
Evitar causar daño de cualquier tipo (sea físico, psicológico o moral) al tutorado
y evitar acciones que puedan perjudicarle en su desarrollo.
Respetar la autonomía y particularidad del tutorado en sus ideas y principios.
Mantener un trato igualitario y equitativo con cada uno de los tutorados, sin
mostrar preferencias hacía unos u otros.
Mantener la relación tutor - tutorado solamente en el ámbito profesional.
Tratar con confidencialidad la información de los tutorados, y evitar compartirla
con terceros o utilizarla indebidamente sin el consentimiento del tutorado.
Manejarse con veracidad y honestidad en la comunicación de in formación
relevante para el bienestar del tutorado.
Abstenerse de diagnosticar, prescribir, tratar o aconsejar a un alumno, cuya
problemática esté fuera del ámbito de su competencia.
Si por alguna razón, el tutor considera que no es apto para continuar prestando
el servicio a un estudiante, deberá comunicarle su decisión con anticipac ión y
proporcionarle la información necesaria para que otro tutor o profesional
prosiga con la tutoría.
Propiciar un clima de colaboración y respeto mutuo entre los demás
compañeros tutores.
Mantenerse en constante capacitación y actualización de sus conocimientos
para llevar a cabo la acción tutorial.
27
94
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3 . G e s t ió n y D e s a r r o llo d e la
T u t o r ía e n la s D e p e n d e n c ia s .
rD a. Sandra Elizabeth del íR o Muñoz
rD . Gerardo Tamez González
rD . med. Gerardo Enrique Muñoz Maldonado.
Llevar a cabo el proceso de la tutoría implica la realización de diversos factores o procesos
estratégicos, tácticos, logísticos entre otros y es por ello por lo que a continuación se
describen algunos lineamentos operativos para el logro de una tutoría humanizante,
efectiva y apegada a la visión y misión de nuestra máxima casa de estudios. Así como la
consulta de la comunidad universitaria y referencias nacionales e internacionales.
3 . 1 . D iseño y realización de un plan de acción de tutoría considerando el siguiente modelo
com o referen cia.
Figura 4. Ciclo segmentado sobre pasos para crear un plan de acción de tutoría.
28
95
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Con el fin de reforzar la propuesta del ciclo del plan táctico /acción de tutoría a
continuación se plantea como propuesta central el siguiente formato.
P l an d e a c c i ó n d e t u t o r í a .
D a t o s d e g e ne r a l e s :
•
•
•
•
•
•
•
Nombre de la dependencia:
Nivel educativo:
Programa educativo:
Nombre del responsable:
Email institucional:
Contacto/teléfono oficina:
Fecha de elaboración :
F as e I. A n á l i s i s :
Fortalezas:
•
•
Amenazas:
•
•
Debilidades:
Oportunidades :
F ase II. D iseño del plan de trabaj o:
•
Estrategia(s):
•
Meta(s):
Acciones:
Indicador:
•
Objetivo(s) general(es):
Entregable:
Temporalización:
Responsable:
29
96
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
F a s e I I I . I m p l e m e n t ac i ó n :
¿Qué acción se
realizará ?
¿Cuá ndo?
¿D ónde?
¿Quién?
F ase IV. Seguimiento/ semestral:
•
•
F as e V . E v a l u a c i ó n :
•
•
Nota: Para contribuir a la efectiva y eficiente desarrollo del plan táctico/acción de tutorías
es importante considerar los siguientes recursos:
R ecursos F í sicos:
•
•
•
•
Espacios adecuados para sesiones de tutoría (salones, salas de estudio, áreas de
trabajo colaborativo).
Equipamiento audiovisual y multimedia para presentaciones y recursos
educativos.
Infraestructura de apoyo (servicios de internet, impresoras, fotocopiadoras, etc.).
Espacios para reuniones y capacitaciones de tutores.
R ecursos T ecnológicos:
•
•
•
Plataformas de gestión académica y administrativa para registrar y monitorear el
progreso de los estudiantes.
Sistemas de comunicación y correo electrónico institucional para facilitar la
coordinación entre tutores, estudiantes y personal administrativo.
Acceso a bases de datos y recursos digitales que apoyen la tutorí a y el aprendizaje
de los estudiantes.
R ecursos H umanos:
30
97
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
•
•
•
Personal especializado en tutoría académica y apoyo estudiantil, incluyendo
coordinadores de tutorías y asesores académicos.
Tutores capacitados y certificados en diversas áreas académicas y
competencias socioemocionales.
Equipo de apoyo administrativo para la gestión de programas de tutoría,
registro de sesiones y seguimiento de estudiantes.
Profesionales de apoyo psicológico, orientación vocacional y bienestar
estudiantil.
A poyos Institucionales:
•
Alianzas con otras instituciones educativas, organismos gubernamentales y
empresas para ampliar los recursos disponibles y las oportunidades de
desarrollo para los estudiantes.
3 . 2 . Gestión y realización del diplomado formación y desarrollo de tutores universitarios
para ser tutor por parte de la U niversidad A utónoma de Nuevo L eón.
Considerando la opinión y retroalimentación de los directivos, tutores, tutorados y
diversos puntos de vista normativos a nivel nacional e internacional, pero en particular las
necesidades emergentes de las dependencias de la UANL y su entorno social,
se diseña
y estructura el siguiente Diplomado para la Formación y Desarrollo de Tutores
Universitarios en formato de carta descriptiva, solo como referencia ilustrati va.
3 . 2 . 1 . Nivel Medio Superior:
Carta descriptiva del Di ip
plomado para el Nivel A cadémico Medio Superior.
Nombre: Diplomado para la formación y desarrollo de tutores universitarios.
O bj etivo general: Formación y actualización docente para el desarrollo de la acti vidad
tutorial con el estudiante desde un enfoque integral (socioemocional, académico, cognitivo,
vocacional y ético) y con sentido de humanización, género e inclusión.
H orario: Acorde a necesidades de la
Du urración: 70 Hrs.
dependencia/solicitante.
Modalidad:
*Autogestiva (10% virtual)
*Mixta (sesión presencial 50%
virtual 50%).
Di irrigido: Académicos que estén involucrados
en actividades de tutoría dentro de los
y sesión programas educativos de cada dependencia,
31
98
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Módulos/cco
ontenidos:
o que hayan sido designados por las
autoridades para desempeñar esa función.
M ó du l o 1 . F u n d a m e n t o s d e l a t u t o r í a :
• Antec edentes.
• Marco normativo.
• Desarrollo integral del adolescente.
M ó d u l o 2 . D e s a r r o l l o in t r a e i n t e r p e r s o na l d e l t u t o r :
• Flexibilidad y adaptabilidad.
• Inteligencia emocional y social.
• Resolución de conflictos.
• Estrés.
• Comunicación empática y efectiva.
Módulo 3 . Manej o metodologías, técnicas instrumentos (MT I) para la acción tutorial:
• Entrevista situacional y resolutiva para la tutoría.
• Modelos y técnicas para consejos básicos/primarios.
• Estilos de aprendizaje y estrategias didácticas.
• Primeros auxilios ante situaciones de crisis.
• Cultura para la paz – equidad y género.
Módulo 4 . O peratividad en la plataforma SIA SE - T utoría
• Programación de citas individuales o grupales.
• Recolección de datos de la entrevista.
• Elaboración de reportes.
R esponsable: Dirección de Formación Integral al Estudiante.
C o n t a c t o:
52 (81)83-29-409 Ext. 7413 618 619 462
Av. Alfonso Reyes 40 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, C.P. 64290
32
99
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3 . 2 . 2 . Nivel T écnico Superior U niversitario, Profesional A sociado y L icenciatura:
Carta descriptiva del D iplomado para el Nivel A cadémico de L icenciatura.
Nombre: iD plomado para la formación y desarrollo de tutores universitar ios.
O bjeettivo general: o
F rmación y actualización docente para el desarrollo de la actividad tutorial con el
estudiante desde un enfoque integral (socioemocional, académico, cognitivo, vocacional y ético) y con
sentido de humanización, género e inclusión.
H orario: c
A orde a
necesidades de la D uración: 07
rH s .
dependencia/solicitante.
D irigido: A cadémicos que estén involucrados en
actividades de tutoría dentro de los programas
educativos de cada dependencia, o que hayan sido
designados por las autoridades para desempeñar esa
función.
Modalidad:
*u
A togestiva (1%0 virtual)
M
* ixta (sesión presencial 5 %0 y sesión virtual
)%05 .
Módulos:
Módulo 1 . F undamentos de la tutoría:
• n
A tecedentes.
• Marco normativo.
Módulo 2 . D esarrollo intra e interpersonal del tutor:
• o
T ma de decisiones y control emocional.
• e
R solución de conflictos y negociación.
• Estrés y ansiedad.
• Comunicación empática y asertiva.
• iL derazgo situacional.
Módulo 3 . Manej o Metodologías, técnicas e instrumentos (MT I) para la acción tutorial:
• Entrevista multidimensional.
• Métodos y técnicas para la de contención emocional.
• Estilos de aprendizaje y estrategias didácticas.
• Cultura para la paz – equidad y género.
Módulo 4 . O peratividad en la plataforma SIA SE - T utoría
• Programación de citas individuales o grupales.
• e
R colección de datos de la entrevista.
• Elaboración de reportes.
R esponsable: iD rección de o
F rmación Integral al Estudiante.
Contacto:
25 (8)1 38
-2-9
vA . lA fonso e
R yes 04 Norte, Colonia
094 Ext. 7314 816 916 426
e
R gina, Monterrey, Nuevo e
L
ón, C.P. 09246
33
100
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3 . 2 . 3 . Nivel Educativo de Posgrado:
Carta descriptiva del D iplomado para el Nivel A cadémico de Posgrado.
Nombre: iD plomado para la formación y desarrollo de tutores universitarios.
O bjeettivo general: o
F rmación y actualización docente p ara el desarrollo de la actividad tutorial con el
estudiante desde un enfoque integral (socioemocional, académico, cognitivo, vocacional y ético) y con
sentido de humanización, género e inclusión.
H orario: c
A orde a neces idades de la D uración: 07
rH s .
dependencia/solicitante.
D irigido: A cadémicos que estén involucrados en
actividades de tutoría dentro de los programas
educativos de cada dependencia, o que hayan s ido
designados por las autoridades para desempeñar esa
función.
Modalidad:
*u
A togestiva (1%0 virtual)
M
* ixta (sesión presencial %05 y sesión virtual
)%05 .
Módulos:
Módulo 1 . F undamentos de la tutoría:
• n
A tecedentes.
• Marco normativo.
Módulo 2 . D esarrollo intra e interpersonal del tutor:
• e
R siliencia para el manejo emocional.
• Manejo del s“ índrom e del burnout”.
• e
R troalimentación en la comunicación.
• tÉ ica y ciudadanía.
Módulo 3 . Manej o Metodologías, T écnicas e Instrumentos (MT I) para la acción tutorial:
• Pensamiento crítico y analítico.
• e
H rramientas para la calidad del aprendizaje.
• Crear conocimiento (tesis o productos integradores).
• e
R solución de conflictos.
• Consejería para afrontamiento en crisis.
Módulo 4 . O peratividad en la plataforma SIA SE - T utoría
• Programación de citas individuales o grupales.
• e
R colección de datos de la entrevista.
• Elaboración de reportes.
R esponsable: iD rección de o
F rmación Integral al Estudiante.
Contacto:
25 (8)1 38
-2-9
vA . lA fonso e
R yes 04 Norte, Colonia
094 Ext. 7314 816 916 426
e
R gina, Monterrey, Nuevo e
L ón, C.P. 09246
34
101
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3 . 3 . Gestión y desarrollo de ruta genérica para la tutoría por nivel educativo.
A continuación se comparte la estructura genérica de atención
acompañamiento funcional:
bajo el modelo de
3 . 3 . 1 Nivel Medio Superior.
35
102
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3.3.2. Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura.
36
103
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3.3.3 Nivel Educativo de Posgrado.
Para favorecer el proceso de la ruta de la tutoría en los diferentes niveles de estudios
citados con anterioridad se plantea a continuación el método de análisis funcional
como un recurso para afrontar algunas sesiones de tutoría bajo un formato de
cercanía humanizante y eficaz.
37
104
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Fase I.
Antes:
Fase II
Durante:
Fase III
Después:
•
Disposición
para
atender las necesidades
del estudiante.
•
Desarrollo
de
un
lenguaje
cordial,
empático e incluyente.
•
Captura de datos
sobre la sesión de
tutoría en el SIASE.
•
Definir el objetivo de la
tutoría y su propósito.
•
Considerar el cuidado
del lenguaje no verbal
•
•
•
Ser puntual a la cita.
Verificar el nombre del
tutorado.
•
•
Asignar la fecha y hora
para la sesión con el
tutorado.
Comunicar el consejo
en el modelo 5c (claro,
conciso,
concreto,
coherente y cortes).
Preparar la próxima
sesión
mediante
documentación
sobre
la
problemática
del
tutorado.
•
•
Utilizar el sistema de
registro del SIASE Tutorías.
Calendarización de
las
próximas
sesiones
en
el
SIASE.
•
Plantear
preguntas
orientadas
a
la
situación
focal
/
objetivo de la sesión.
•
Realizar
consejos
basado
en
la
fundamentación
y
racionalidad.
•
Reflexionar a nivel
autopercepción el
actuar.
•
Realizar
la
evaluación
de
encuesta
integral
para tutores en el
SIASE.
•
Seleccionar un lugar
adecuado y libre de
interrupciones.
•
Considerar referencias
base: historial educativo,
rendimiento académico,
hábitos
de
estudio,
estrategias
de
aprendizaje, intereses,
datos socioeconómicos,
etc.
•
Plantear acciones que
se realizarán para
lograr los objetivos.
•
Definir los indicadores
que permitirán medir el
grado de avance del
tutorado.
•
En caso de ser
necesario, canalizar al
tutorado a la instancia
correspondiente para
una
atención
especializada.
38
105
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3.4. Con relación a la ruta genérica para una canalización.
Es muy importante el dirigir adecuadamente y en tiempo al tutorado con expertos y
acorde a la situación que se abordó. Para ello se comparte la siguiente ruta:
A continuación se comparte la estructura genérica de atención:
3 . 5 . Proceso de la plataforma de tutoría (SIA SE).
La finalidad de la plataforma de tutorías es ser una herramienta de soporte tecnológico
que permita el registro y seguimiento de indicadores clave para la toma de decisiones en
la mejora del proceso de la tutoría a nivel integral. Para ello, la Dirección General de
Informática y Desarrollo Digital de la UANL trabaja de forma sinérgica e innovadora con
diversas dependencias e instancias relacionadas con la tutoría con la finalidad de brindar
un sistema de información veraz y oportuno que permita identificar debilidades o
fortalezas a mejorar y por ende ofrecer:
•
Al tutor le permitirá el acceso rápido al historial académico del estudiante, ya que le proporciona
los resultados del examen de admisión, kardex, datos personales, encuesta socioeconómica; la
programación electrónica de citas con el tutorado; el registro de los resultados de las entrevistas
efectuadas. Así como registra situaciones que atiende y avances.
39
106
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
•
El Coordinador de Tutoría de la Dependencia podrá utilizar esta
información para tomar
decisiones pertinentes relacionadas con las necesidades de los estudiantes. Además, podrá
asignar tutorados a cada tutor, así como supervisar y ev aluar los resultados obtenidos.
A la Coordinación Institucional le permitirá supervisar y evaluar el proceso de tutoría en la UANL,
así como identificar las necesidades de formación de los tutores.
3 . 5 . 1 . Ej emplificación del llenado de B itá cora R O ST (R egistro de O bservaciones
Semiestructurado de T utoría) Individual.
40
107
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3 . 5 . 2 . Ej em plificación del llenado de B itá cora R O ST (R egistro de O bservaciones
S e m i e s t r u c t u r a d o d e T u t o r í a ) Gr u p a l .
41
108
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
42
109
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
3 . 6 . Promover y gestionar las estrategias de retención y permanencia estudiantil en la
U A NL .
La deserción universitaria o el incrementar la eficiencia terminal entre otros indicativos son
retos que están muy presente en diversas universidades a nivel nacional o internacional y
es por tal motivo que la creación de programas o acciones que responda a ello son muy
necesarios y trascendentales. Ante tal escenario nuestra máxima casa de estudios crea y
desarrolla diversos proyectos o acciones que fomentan la formación integral del
estudiante, por mencionar algunos:
•
Programa de T alentos U niversitarios, el cual impulsa a los estudiantes
académicamente sobresalientes.
https:/w.uanl.mx/tramites/programa-de-talentos-universitarios/
•
U ni B olsa, este programa permite el acceso a la empleabilidad más directamente.
UNIBOLSA (uanl.mx)
•
Programa de becas, el cual cuenta con gran diversidad de apoyas como por
ejemplo: convenio, liderazgo, contractuales, académicas, culturales,
deportivas,
escasos recursos, entre otras.
Becas - Universidad Autónoma de Nuevo León (uanl.mx)
•
Centro U niversitario de Salud, el cual tiene un enfoque de atención amplia en áreas
como lo es la medicina, psicología, enf ermería, nutrición y trabajo social.
http:/cus.uanl.mx/
•
A ctividades de F ormación Integral, las cuales promueven el desarrollo integral del
estudiante mediante acciones orientadas a lo académico, cultural, investigación,
artístico, deportivo, intercambio académico y responsabilidad social.
https:/w.uanl.mx/tramites/actividades-de-formacion-integral-paraestudiantes-de-licenciatura/
•
B iblioteca D igital, brinda acceso a repositorios académico - arte y cultura. Además
recursos de acceso abierto.
https:/recursos.db.uanl.mx/
•
Programa de R esponsabilidad Social U niversitario, fortalece y responde a las
necedades del entorno social basado en los valores universitarios.
https:/sds.uanl.mx/direccion-de-responsabilidad-social/
110
43
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
U nidad de Servicios Psicológicos de la F acultad de Psicología, la cual brinda
atención psicológica integral tanto al estudiando como a la comunidad en general.
https:/psicologia.uanl.mx/unidad
•
Programas de apoyo a estudiantes con discapacidades, Ofrecen adaptaciones y
recursos para garantizar el acceso equitativo a la educación y apoyo personalizado
según las necesidades específicas.
https:/w
•
-de-servicios-psicologicos/
.uanl.mx/dependencias/dirección-de-educacion-inclusiva/
Programas para la igualdad de género, promueve la igualdad de oportunidades,
respeto y la justicia para todas las personas.
https:/w.uanl.mx/dependencias/unidad-para-la-igualdad-de-genero/
•
Programas de formación integral para el estudiante, favorecen dimensiones
socioemocionales, familiares, cognitivas, intelectuales, académicas, etcétera.
https:/w.uanl.mx/dependencias/direccion-de-formacion-integral-alestudiante/
44
111
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
4 . Evaluación y Seguimiento al
D esarrollo de la T utoría.
rD . Mario lA berto González de eL ón
MT.B Cecilia Guadalupe Gómez u
R iz
rD . aD vid
o
H racio García aW ldman.
El proceso de evaluación facilita la identificación de necesidades, ajustes o mejoras para
tomar posteriormente decisiones que fortalezcan el proceso de la tutoría. Favoreciendo
esta cultura se estipula la importancia de evaluar tanto la satisfacción como el desempeño
integral del tutor y tutorado.
Es importante mencionar que se realice preferentemente de manera semestral.
A continuación, se presentan las herramientas que forman parte de
de monitoreo y seguimiento de la tutoría en las dependencias.
uno de los procesos
4 . 1 . Encuesta de satisfacción para tutorados basada en indicadores.
U niversidad A utónoma de Nuevo L eón
Secretaría A cadémica
D i r e c c i ó n d e F o r m a c i ó n I n t e g r a l a l E s t u d ia n t e .
Encuesta de Satisfacción para T utorados (semestral).
I.
•
•
•
•
•
II .
D a t o s del t u t or ad o.
Edad:
Sexo:
Dependencia:
Programa:
Semestre:
Sección de preguntas sobre el proceso de acompañamiento tutorial.
Instrucción general: Favor de responder las siguientes preguntas con relación a su opinión
y en apego a la sinceridad.
45
112
�Informe de Comisiones
Preguntas:
¿Cómo
consideras
la
confidencialidad durante el
acompañamiento de la
tutoría que has recibido?
¿Cómo
consideras
la
disponibilidad o interés que
has recibido por parte del
tutor o tutores durante el
acompañamiento de la
tutoría?
¿Cómo
consideras
la
empatía/comprensión que
has recibido por parte del
tutor o tutores durante el
acompañamiento de la
tutoría?
La paciencia de la tutora o
tutor (es) para acompañarte
en tu proceso de tutoría
¿Cómo lo consideras?
COMISIÓN ACADÉMICA
Muy
mala (o)
A lgo
Mala (o)
R egular
B uena
(0 )
Muy buena (o)
La ética (coherencia en lo
que dice y hace) de la tutora
o
tutor
(es)
para
acompañarte en tu proceso
de tutoría ¿Cómo lo
consideras?
¿Cómo
consideras
la
capacidad de la tutora o
tutor (es) para orientarte o
ayudarte a resolver tus
situaciones académicas?
¿Cómo
consideras
la
capacidad del tutor o
tutores para orientarte o
ayudarte a resolver tus
situaciones
socioemocionales?
¿Cómo
consideras
el
proceso de comunicación
46
113
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
para localizar al tutor que se
ha asignado?
¿Cómo
consideras
el
seguimiento
a
tus
necesidades o desafíos que
has tenido durante tu
acompañamiento
de
tutorías?
¿ E n qu é m e d i a c re e s qu e h a c on t ri bu i d o e l ac om p a ñ am i e n t o de la t utoría p a r a t u
d e s a r r o l l o s o c i o e m o c i o na l ?
Nada
Poco
Moderadamente
Suficiente
Mucho
¿En qué media crees que ha contribuido el acompañamiento de la tutoría para tu
d es a rr ol lo a ca dém i c o?
Nada
Poco
Moderadamente
Suficiente
Mucho
¿ Q u é t i p o d e t u t o r í a re ci b i s t e con may or frecuencia e s t e s e m e s t r e ?
Individual
Grupal
Mixta (Grupal - Individual)
Emergente (Especialista)
¿Qué modalidad de tutoría recibiste con mayor frecuencia?
Presencial
Virtual
Mixta (Presencial y
Virtual)
¿ Qué tan útil c ons id er as e s el acompañamiento de tutor ías par a tu plan de vid a y car rer a ?
47
114
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Totalmente inútil
Inútil
Regular
Útil
Totalmente útil
•
•
•
•
•
4 . 2 . Encuesta de satisfacción para tutores basada en indicadores.
U niversidad A utónoma de Nuevo L eón
Secretaría A cadémica
D i r e c c i ó n d e F o r m a c i ó n I n t e g r a l a l E s t u d ia n t e .
Encuesta para tutores (semestre).
I.
D a t o s d e l in f o r m a n t e c l a v e .
D e p e n d e n c ia d e p r o c e d e n c i a ( d o n d e r e a l i z a e l r o l d e t u t o r a / t u t o r ) :
•
Nombre de la dependencia:
Edad:
1 8 a 2 4 años
25 5 a 35 5 años
36 6 a 50 0 años
51 1 años o más s..
Sexo:
Feem
menino
Masculino
T iempo ej erciendo la tutoría en la U A NL :
•
•
•
•
Menos de un año
1 a 3 años
4 a 6 años
7 a 10 0 años
48
115
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
Más s de 1 0 años
•
T ipo de contrato:
A signatura (H oras)
Medio tiempo
T i em po completo
O tro:
•
•
•
•
N iv el m á ximo d e es tudios:
L icenciatura
Especialidad
Maes t rí a
Do oc
ctorado
II .
Ge s t i ó n y d e s a r r o l l o d e l a t u t o r í a .
•
Instrucción general: Favor de responder las siguientes preguntas con relación
a su opinión y en apego a la sinceridad y su rol como tutora/tutor.
¿ Q u é t a n i m p o r t a n t e e s p a r a u s t e d l a t u t o r í a e n l a f o r m a c i ó n a c a d é m i c a i ntegral del
estudiante de la U A NL ?
Nada
importante
Poco
importante
R egular
Importante
Muy
importante
¿Conoce el Programa Institucional de T utoría de la U A NL ?
Nada
Poco
Suficiente
Mucho
¿ Cue nta con e l diplomado de formación y des ar rollo de tutor es unive rsitarios que
establece la U A NL ?
Si
No
¿Cuá ndo recibió el diplomado de formación y desarrollo de tutores universitarios que
establece la U A NL ?
49
116
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
¿ C u e n t a c o n a l g ú n n o m b r a m ie n t o / d e s i gn a c i ó n c o mo t u t o r a / t u t o r p o r p a r t e d e s u
d e p e n d e n c ia ?
Si
No
D u r a n t e e l s e m e s t r e , ¿ qu é g r a d o d e a t e nc i ó n c o ns i d e r a r e q u i r i ó e l e s t u d i a n t e ( e ) ?
Á reas de atención:
1 . Muy baj a
2. . B ajaa
3. . Media
4 . A lta
5. . Muy alta
Emocional
Social
R endimiento académico
Vocacional
Investigación
Económico
Cognitivo – intelectual
Inclusión - equidad –
gé ne r o
¿Qué grado de participación (rol) tuvo en el proceso de las sesiones de tutoría?
1 . Muy baj a
Faac
cilitador
Motivador
aprendizajeess
O rientador
2. . B ajaa
3. . Media
4 . A lta
5. . Muy alta
de
50
117
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
A sesor
Consejeerro
O tro:
D e l o s s i gu i e n t e s t i p o s d e a t e nc i ó n d e l a t u t o r í a ¿ C u á l r e a l i z o c o n m a y o r
f r e c u e n c i a / i n c i d e nc i a d u r a n t e e l s e m e s t r e ?
Individual
Grupal
Mixta (Grupal - Individual)
Emergente
(intervención en crisis)
D e l a s s i g u i e n t e s m o d a l i d a d e s d e l a t ut o r ía ¿ C u á l r e a l i z o c o n m a y o r f r e c u e n c ia / in c id e n c i a
p ar a l a a t e n c i ó n d e l e s t u d i a n t e d u r a n t e e l s e m e s t r e ?
Presencial
Virtual
Mixta (Presencial y
Virtual)
¿En qué grado considera se debe poner atención para el bienestar del estudiante (s), de
ac uerdo co n l as sigu ientes acci ones ?
1 . Muy baj a 2. . B ajaa
3. . Media
4 . A lta
5. . Muy alta
Di issminuir el riesgo de
reprobación
Di issminuir la tasa de
abandono
Faavvorecer el desarrollo
socioemocional
Erradicar
la
discriminación en general
Di issminuir
el
rezago
académico.
D e las siguientes necesidades de capacitación o formación para la tutora/ tutor ¿En qué
g r ado c on s id e r a s e d e be p on e r at e n ci ón ?
Á reas de atención:
1 . Muy baj a 2. . B ajaa
3. . Media
4 . A lta
5. . Muy alta
Clarificación del rol de la
tutora/ tutor
É tica de la tutora/ tutor
51
118
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
De essarrollo
de
la
inteligencia emocional
Manejoo de métodos y
técnicas para la mej ora
del
ren di m i en t o
acadé mi co
de
los
estudiantes.
Primeros
auxilios
psicológicos para la
con te nc ión
y
afrontamiento en crisis
Manejoo de técnicas y
h e r r a m i e n t a s p a r a b r i dar
consejooss primarios
Manejoo de la plataforma
del SIAS SE
E – Tu uttoría
Té éc
cnicas de entrevista
para tutoría
Té éc
cnicas de para el
manej o de conflictos y
resolución de problemas
Manejoo de herramientas
tecnológicas para la
atención de la tutoría
¿ Cada cuá ndo re cibe capacitación/ formación alus iva a s u rol de tutor a/ tutor por par te de
su dependencia?
No he recibido
Cada tres meses
Cada seis meses
Cada año
Selecciona ¿Qué acciones emprendes para brindar seguimiento a la tutoría del estudiante
y por ende tomar decisiones para mej ora del proceso? NO T A : Puede seleccionar má s de
u na .
Crear reportes estadísticos y analizar los Entrevistas periódicas con el estudiante
mismos.
para monitoreo de la situación
R eunión con el coordinador para fincar Citas con padres de familia
nu e v os p l ane s de acc ión a n iv e l i nd iv idu al
y grupal
En relación con la utilización de la plataforma SIA SE –
h e r r a m i e n t a s , ¿ C o n q u é f re cu en ci a l o u t i li z a ?
tutoría y en particular sus
52
119
�Informe de Comisiones
Componentes:
Consulta del kaarrdex
Consulta del
semá foro
Consulta de
re sultados –
cali fic ac ione s
parciales y finales
Programación de
citas
R egistro de
entrevistas
R egistro de faltas
COMISIÓN ACADÉMICA
1 . No lo
u t i li zo
2. . L o
3. .
4 . L o utilizo
utilizo R egularmente constantemente
poco
5. . L o
ut i li z o
siempre
R egistro de
observaciones.
C ome nt ari os:
53
120
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
4 . 3 . E s t r a t e g ia s d e s e g u im ie n t o a l p r o c e s o d e la t u t o r ía .
Con la finalidad de asegurar el puntual acompañamiento a los estudiantes y a su vez
contar el conocimiento sobre el progreso y desarrollo de la tutoría, se brindan a
continuación las siguientes estrategias:
•
Es muy importante crear un ambiente de aprendizaje segu ro y motivador en las
sesiones o entrevistas.
•
Realizar sesiones o encuentros de ajuste con el estudiante tutorado, lo cual
implica conocer cómo se encuentra y su punto de vista sobre cómo afrontó la
situación.
•
Evaluar semestralmente el proceso de tutoría por medio de las encuestas de
satisfacción para tutores y tutorados, y partir de los resultado s obtenidos para
diseñar, de forma focal y colegida, estrategias y acciones para las
oportunidades y fortalezas recabadas.
•
Identificar el tipo de situaciones (académicas, socioemocionales, familiares,
etcétera) de mayor incidencia y, a partir de ello, crear semestralmente el plan
de acción de la tutoría que resulte más cercana su contexto.
•
Contar con el catálogo de servicios de atención integral que brind a la
Universidad Autónoma de Nuevo León, así como entidades externas.
•
En los casos que requieren de canalización, monitorear el progreso del
estudiante tutorado por medio de una guía de entrevista de monitoreo.
•
Realizar reuniones orientadas al seguimiento y en ella establecer resoluciones
en caso de ser necesario.
•
Monitorear esporádicamente los indicado res planteados y su nivel de avance.
•
Utilizar herramientas para facilitar el seguimiento, por ejemplo: agendas,
metodología Kanban, diagramas de Gantt, a nálisis FODA, entre otras.
•
Elaborar informes funcionales sobre la gestión y desarrollo de la tutoría a nivel
semestral.
54
121
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
R eferencias.
•
•
•
•
•
Álvarez, M. (208). La tutoría académica en el Espacio Europeo de la Educación
Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2
(1)71-, 8.
https:/w.redalyc.org/pdf/274/130.pdf
Álvarez, P. y González, M. (208). Análisis y valoración conceptual sobre las
modalidades de tutoría universitaria en el Espacio Europeo de Educación
Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2
(1)49,
-70.
https:/w.redalyc.org/pdf/p
.274/130 df
Diario Oficial de la Federación (2021). Ley General de Educación Superior DOF 2004-201.
https:/w.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGES_2041.pdf
Gairín, J., Feixas, M., Guillamón, C. y Quinquer, D. (204). La tutoría académica
en el escenario Europeo de la educación superior. Revista Interuniversitaria de
Formación
del
Profesorado,
1 8(1),61
-77.
https:/w.r
edalyc.org/pdf/274/1805.pdf
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe/IESALC (202).
COVID-19 y educación superior: De los efectos
inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y
recomendaciones. https:/w.iesalc.unesco.org/publicaciones-2/
• Instituto Nacional de Estadística y Geografía/INEGI (2021).
Encuesta para la
Medición del Impacto del COVID -19 en la Educación (ECOVIDED). https:/w.inegi.org.mx/contenidos/investigacion/ecovided/20/doc/ec
•
•
•
•
•
•
ovid_ed_20_presentacion_resultados.pdf
Lobato, C. e Ilvento, M. (2013). La orientación y tutoría universitaria: una
aproximación actual. Revista de Docencia Universitaria, 1
(2), 1725. https:/polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/564
Lobato, C. y Guerra, N. (2016). La tutoría en la educación superior en
Iberoamérica:
Avances
y
desafíos. Educar,
52 (2),
79-3
398. https:/educar.uab.cat/article/view/v52-n2-lobato-guerra/726-pdf-es
López-Gómez, E. (2017). EL CONCEPTO Y LAS FINALIDAES DE LA TUORÍA
UNIVERSITARIA: UNA CONSULTA A EXPERTOS.
Revista Española de
Orientación
y
Psicopedagogía ,
28(2),
61
-78.
https:/w.redalyc.org/pdf/2/385104.pdf
Mol, M. (204). LA A,TUORÍ UNA ESTRATEGIA PARA MEJOR
AR LA CALIDA
DE
LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR.
Universidades ,
28,
35-39.
https:/w.redalyc.org/pdf/37/0285.pdf
Narro, J. y Arredondo, M. (2013). La tutoría. Un proceso fundamental en la
formación de los estudiantes universitarios. Perfiles educativos, 35(14).
https:/w.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01852698013
Organización Internacional del Trabajo/OIT (202).
Los jóvenes y la COVID-19:
efectos en los empleos, la educación, los derechos y el bienestar emocional.
55
122
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
•
•
•
•
•
•
•
•
Informe
de
la
encuesta
20.
https:/w.ilo.org/sit
es/default/files/wcmsp5/groups/public/e
@ d_emp/
documents/publication/wcms_75304.pdf
Secretaría
de
Educación
Pública
(201).
Secundario.
Tutoría.
https:/w.gob.mx/sep/acciones-y-programas/secundariotutoria?state=published
Sub-Secretaría de Educación Media y Superior, Gobierno de México (2017).
Tutorías académicas. https:/w.gob.mx/salud/articulos/tutorias-academicas
UNESCO (209). Directrices sobre políticas de inclusión en la
educación. https:/unesdoc.unesco.org/ark:/4823pf0017849_spa
Universidad Autónoma de Nuevo León (202). Plan de Desarrollo Institucional
20
-203.
https:/w.uanl.mx/wp
-content/uploads/20/1plan-dedesarrollo-institucional-uanl-202
-203-p
1. df
Universidad Autónoma de Nuevo León (202) Modelo Académico de Técnico
Superior Universitario, Profesional asociado y Licenciatura.
modelo-academicouanl-202
-nivel-superior.pdf
Universidad Autónoma de Nuevo León (2024). Plan de Desarrollo Institucional de
la
Universidad
Autónoma
de
Nuevo
León
204
-204.
http:/t ransparencia.uanl.mx/secciones/plan_de_desarrollo/archivos/PDI_204
204.pdf
Universidad Nacional Autónoma de México
(2019). Manual del tutor.
https:/tutoria.unam.mx/sites/default/files/archivos/documentos/pit/MANUAL%2
E
0D 0TUOR%L2
20PIT%2019Psicolog%C3%ADa.pdf
Oficina
Regional
de
Educación
para
América
Latina
y
el
Caribe/OREALC/UNESCO (201).
VI Jornadas de Cooperación de Educativa con
Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. Estrategias para el
desarrollo de escuelas y aulas inclusivas. Chile: OREALC/UNESCO.
56
123
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
A U T O R ID A D ES
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
Dra. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
Dra. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas.
57
124
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN ACADÉMICA
58
125
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
VI. Discusión y aprobación de los siguientes asuntos presentados por la Comisión Académica:
b. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para dejar de ofertar el programa educativo de
Maestría en Administración de Organizaciones con orientación en: a) Producción y Calidad, b) Relaciones
Industriales, c) Finanzas, d) Comercio Internacional, e) Innovación Tecnológica y f) Dirección de Procesos
Formativos.
126
�Informe de Comisiones
COMISIÓN ACADÉMICA
127
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
VII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con motivo del expediente de queja presentada por
padres de familia, en representación de su hija adolescente, en contra de entrenador asistente adscrito a la
Dirección de Deportes de la UANL, por presuntos actos de violencia de género.
129
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
130
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
131
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
132
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
133
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
134
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
135
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
136
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
137
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
138
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
139
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
140
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
141
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
142
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
143
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
144
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
145
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
146
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
147
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
148
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
VIII. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con motivo del expediente HCU-CHyJ-001/2025,
referente al reporte de la Facultad de Ciencias Químicas en contra de un estudiante por agresión con arma
blanca.
149
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
150
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
151
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
152
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
153
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
154
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
155
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
156
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
157
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
158
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
159
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
160
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
161
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
162
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
163
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
164
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
165
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
IX. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con motivo del expediente HCU-CHyJ-002/2025,
acerca del asunto turnado por la Dirección de Igualdad de Género sobre la queja presentada en contra
de un estudiante de la Facultad de Ciencias Biológicas por presuntos actos de violencia de género (acoso
escolar, violencia sexual y violencia digital).
166
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
167
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
168
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
169
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
170
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
171
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
172
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
173
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
174
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
175
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
176
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
177
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
178
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
179
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
180
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
181
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
182
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
183
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
184
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
185
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
186
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
187
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
188
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
189
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
190
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
191
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
192
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
193
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
194
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
195
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
196
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
197
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
198
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
199
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
200
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
201
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
202
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
203
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
204
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
205
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
206
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
207
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
X. Discusión y aprobación del proyecto de resolución con motivo del expediente HCU-CHyJ-003/2025, sobre
el asunto turnado por la Dirección de Igualdad de Género acerca de la queja presentada en contra de un
estudiante de la Facultad de Arquitectura por presuntos actos de violencia de género (acoso sexual).
208
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
209
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
210
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
211
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
212
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
213
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
214
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
215
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
216
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
217
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
218
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
219
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
220
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
221
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
222
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
223
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
224
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XI. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos.
a. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
SIN GOCE DE SUELDO
NO.
NO. EMP.
PROFESOR (A)
DEPENDENCIA
PERIODO
MOTIVO
CONTADURÍA
PÚBLICA Y
ADMINISTRACIÓN
1 AÑO
Ocupa el cargo de Títular de la
AGO. 04-2025 A Secretaría de Educación, en el
AGO. 03-2026 Gobierno de Nuevo León, México.
DR. MED. ALMA ROSA
MARROQUÍN ESCAMILLA
MEDICINA
1 AÑO
Ocupa el cargo de Secretaria de
OCT. 04-2025 A Salud del Estado de Nuevo León.
OCT. 03-2026 Renovación
DR. AQUILES QUIROGA
RIVERA
MEDICINA
Ocupa el cargo de Director del
1 AÑO
Hospital
Regional
Materno
SEP. 01-2025 A
Infantil, en los Servicios de Salud
AGO. 31-2026
del Estado de Nuevo León.
1
19626 DR. JUAN PAURA GARCÍA
2
94385
3
102981
SESIÓN:
27 de noviembre de 2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
226
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona
física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y
artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos
Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
227
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una
persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones
VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo
León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con
lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
228
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una
persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado
de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
229
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XI. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos.
b. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
CON GOCE DE SUELDO
NO.
1
NO. EMP.
PROFESOR (A)
DR. HUMBERTO GONZÁLEZ
19784
RODRÍGUEZ
DEPENDENCIA
PERIODO
MOTIVO
CIENCIAS
FORESTALES
Actualización de trámite por
2 AÑOS, 4
firmas del titular por cambio de
MESES, 23 DÍAS
asignación a la Secretaría Técnica,
JUN. 04-2025 A
ocupa el cargo de Director de
OCT. 27-2027
Desarrollo Forestal, UANL.
CIENCIAS
FORESTALES
2 AÑOS, 4
MESES, 23 DÍAS
JUN. 04-2025 A
OCT. 27-2027
Actualización de trámite por
firmas del titular por cambio de
asignación a la Secretaría Técnica,
ocupa el cargo de Director del
Centro de Investigación en
Producción Agropecuaria, UANL.
2
84150
DR. NELSON MANZANARES
MIRANDA
3
104684
DR. DAVID HORACIO GARCÍA
WALDMAN
2 AÑOS, 3
CIENCIAS POLÍTICAS
MESES, 27 DÍAS
Y RELACIONES
JUN. 30-2025 A
INTERNACIONALES
OCT. 27-2027
Ocupa el cargo de Director de
Intecambio Académico, de la
Secretaría
de
Relaciones
Internacionales, UANL.
4
83694
DR. OSWALDO LEYVA
CORDERO
2 AÑOS, 3
CIENCIAS POLÍTICAS
MESES, 26 DÍAS
Y RELACIONES
JUL. 01-2025 A
INTERNACIONALES
OCT. 27-2027
Ocupa el cargo de Subdirector
Académico, de la Dirección del
Sistema
de
Estudios
de
Licenciatura, UANL.
5
DR. ALAN RIVERA
111713
VILLALOBOS
6
97147
DR. MARIO ALBERTO GARZA
CASTILLO
7
99772
MDCG. LUCERO PAMELA
VARGAS MIRELES
Ocupa
el
cargo
de
2 AÑOS
CIENCIAS POLÍTICAS
Subdirector General
de
la
Y RELACIONES
OCT. 28-2025 A Dirección del Sistema
de
INTERNACIONALES OCT. 27-2027 Estudios
de Licenciatura,
UANL.
2 AÑOS, 4
MESES, 2 DÍAS Ocupa el cargo de Secretario
DERECHO Y
CRIMINOLOGÍA
JUN. 25-2025 A General, UANL.
OCT. 27-2027
2 AÑOS, 1 MES,
Ocupa el cargo de Directora del
4 DÍAS
DERECHO Y
Departamento de Becas, de la
CRIMINOLOGÍA
SEP. 03-2025 A
Secretaría General, UANL
OCT. 27-2027
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
230
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
CON GOCE DE SUELDO
NO.
NO. EMP.
PROFESOR (A)
DEPENDENCIA
PERIODO
MOTIVO
8
Ocupa el cargo de Coordinadora
2 AÑOS
Administrativa en el Centro de
DRA. BEATRIZ LILIANA DE ITA
86250
FILOSOFÍA Y LETRAS OCT. 28-2025 A Estudios Humanísticos, de la
RUBIO
OCT. 27-2027 Secretaría de Extensión y Cultura,
UANL. Renovación
9
2 AÑOS, 2
M.C. MAYRA JANETH FLORES
MESES, 26 DÍAS
94408
FILOSOFÍA Y LETRAS
RAMÍREZ
AGO. 01-2025 A
OCT. 27-2027
10
M.C. XÓCHITL MAGDALENA
92945
MUÑIZ GALLARDO
11
Ocupa el cargo de Coordinadora
2 AÑOS
de Vinculación y Difusión, de la
82959 MTRA. TZITEL PÉREZ AGUIRRE FILOSOFÍA Y LETRAS OCT. 28-2025 A
Secretaría de Igualdad e Inclusión,
OCT. 27-2027
UANL. Renovación
12
M.N.C. PAMELA FUENTES DE
110320
LA FUENTE
13
13622
C.P. MARÍA DEL SOCORRO
GARCÍA CASTILLO
Ocupa el cargo de Integrante del
Comité de Investigación de la
Dirección para la Investigación de
Igualdad de Género, de la
Secretaría de Igualdad e Inclusión,
UANL.
Ocupa el cargo de Coordinadora
2 AÑOS
Académica y de Investigación, de
FILOSOFÍA Y LETRAS OCT. 28-2025 A
la Secretaría de Igualdad e
OCT. 27-2027
Inclusión, UANL. Renovación
SALUD PÚBLICA Y
NUTRICIÓN
2 AÑOS, 4
Ocupa el cargo como Asistente de
MESES, 23 DÍAS
la Secretaría Técnica de la
JUN. 04-2025 A
Rectoría, UANL.
OCT. 27-2027
3 AÑOS
Ocupa el cargo de Directora de
PREPARATORIA No.
OCT. 28-2024 A Control Presupuestal, de la
7
OCT. 27-2027 Tesorería General, UANL.
SESIÓN
27 de noviembre de 2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
231
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una
persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones
VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo
León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con
lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
232
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una
persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones
VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo
León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con
lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
233
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una
persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a
terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo
3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos
datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
234
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a
una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es
accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia
y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3,
fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados
del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y fimas de alumnos de la UANL.
235
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a
una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible
a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo
León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
236
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable
a una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es
accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia
y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3,
fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados
del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
237
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad
alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de
acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
238
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a
una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a
terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de
la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León,
y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
239
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable
a una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es
accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia
y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3,
fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados
del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
240
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una
persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones
VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo
León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente: 1.- Nombre completos y firmas de alumnos de la UANL.
241
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una
persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a
terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo
3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos
datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.-Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
242
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a
una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible
a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo
León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
243
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a temporalidad
alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de
acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
244
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XI. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos.
c. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
RC-HCU-7-079
REV. 00-04-22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL
NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR ORDINARIO
DEPENDENCIAS
Facultad de Ciencias Biológicas
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Facultad de Ciencias Químicas
Facultad de Derecho y Criminología
Facultad de Enfermería
Facultad de Medicina
Facultad de Psicología
PROFESORES
6
6
7
10
5
3
4
Preparatoria No. 2
Preparatoria No. 3
12
4
TOTAL:
Ciudad Universitaria, a 27 de noviembre de 2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
245
57
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.-Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
246
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
247
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
248
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
249
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
250
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme
a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de
Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León,
y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
251
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
252
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
253
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
254
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
1
1
255
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
256
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
XI. Discusión y aprobación de los asuntos presentados por la Comisión de Licencias y Nombramientos.
d. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado.
CONSEJO UNIVERSITARIO
RC-HCU-7-062
REV. 00-03/08
RELACIÓN GLOBAL DE
NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR AFILIADO
AUTORIZADOS POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
PROFESOR AFILIADO
FACULTADES
PROFESORES
1
1
Medicina
Organización Deportiva
TOTAL:
2
Sesión: 27 de noviembre de 2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
257
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
258
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
259
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
1
260
�Informe de Comisiones
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres y firmas de alumnos de la UANL.
1
1
1
261
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN LEGISLATIVA
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
XII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Secretaría General para crear el Reglamento del Honorable
Consejo Universitario y las Comisiones de la UANL.
263
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
264
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
265
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
266
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
267
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
268
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
269
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
270
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
271
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
272
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
273
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
274
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
275
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
276
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
277
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
278
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
279
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
280
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
281
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
282
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
283
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
284
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
285
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
286
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
287
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
XIII. Discusión y aprobación de la solicitud de la Secretaría de Igualdad e Inclusión para crear el Reglamento
Orgánico de la Secretaría de Igualdad e Inclusión.
288
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
289
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
290
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
291
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
292
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
293
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
294
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
295
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
296
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
297
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
298
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
299
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
300
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
301
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
302
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
303
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
XIV. Discusión y aprobación de la solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales para
modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL.
304
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
305
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
306
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
307
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
308
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
309
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
310
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
311
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
312
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
313
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
314
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
315
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA
316
�INFORME DE COMISIONES
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE
PRESUPUESTOS
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
XV. Discusión y aprobación de la solicitud del Rector para modificar el Reglamento General de Ingresos y
Egresos.
318
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
319
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
320
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
321
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
322
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
323
�Informe de Comisiones
COMISIÓN LEGISLATIVA Y COMISIÓN DE PRESUPUESTOS
324
�INFORME DE COMISIONES
ASUNTOS VARIOS
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
XVI. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por el Rector.
CONSEJO UNIVERSITARIO
27*noviembre*2025
N O M B R A M I E N T OS
Otorgados por la Honorable Junta de Gobierno
•
Designación de la M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
como Directora de la Escuela Preparatoria No. 19, para un segundo periodo
comprendido del 3 de octubre de 2025 al 2 de octubre de 2028.
•
Designación del DR. DANIEL SALAS LIMÓN como Director de la Facultad de
Ingeniería Civil, para el periodo comprendido del 10 de noviembre de 2025 al 9 de
noviembre de 2028.
•
Designación del DR. ISRAEL GUERRERO RODRÍGUEZ como Director de la
Escuela Preparatoria No. 15, para el periodo comprendido del 2 de diciembre de 2025
al 1 de diciembre de 2028.
•
Designación del MTRO. VÍCTOR MANUEL RODRÍGUEZ PÉREZ como Director
de la Escuela Preparatoria No. 5, para el periodo comprendido del 2 de diciembre de
2025 al 1 de diciembre de 2028.
•
Designación del M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA como Director de la Escuela
Preparatoria No. 4, para un segundo periodo comprendido del 5 de diciembre de 2025
al 4 de diciembre de 2028.
•
Designación de la M.C.E. SANTIAGA ENRIQUETA ESPARZA ALMANZA como
Directora de la Facultad de Enfermería, para el periodo comprendido del 8 de diciembre
de 2025 al 7 de diciembre de 2028.
•
Designación del DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL como Director de la Facultd
de Medicina Veterinaria y Zootecnia, para un segundo periodo comprendido del 9 de
diciembre de 2025 al 8 de diciembre de 2028.
•
Designación del DR. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL como Director de la
Escuela Preparatoria No. 17, para un segundo periodo comprendido del 16 de
diciembre de 2025 al 15 de diciembre de 2028.
Otorgado por el Rector
•
Designación del DR. ATILANO MARTÍNEZ HUERTA como Secretario de
Innovación y Transformación Digital, a partir del 14 de noviembre de 2025.
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
326
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
XVII. Discusión y aprobación del proyecto de acuerdo relativo a la designación de nuevos integrantes para
cubrir las vacantes en las Comisiones del Consejo Universitario.
CONSEJO
UNIVERSITARIO
XVII. Discusión y aprobación -en su caso- del proyecto de
acuerdo relativo a la designación de nuevos
integrantes para cubrir las vacantes en las
Comisiones del Consejo Universitario
Derivado del vencimiento de siete cargos que han quedado
acéfalos para la integración y funcionamiento de diversas
Comisiones del H. Consejo Universitario, se tiene que la
Coordinación Administrativa del Consejo ha recibido diversas
propuestas para la integración de los cargos vacantes.
En tal virtud, a fin de dar cumplimiento a lo establecido en los
artículos 12, 13, 14, 15 y 16 del Reglamento sobre el
funcionamiento de las Comisiones del Consejo, respecto a la
integración de las Comisiones, se somete a su consideración
las designaciones de las personas para integrar los cargos
vacantes en las Comisiones, para quedar como sigue:
Comisión
Académica
Legislativa
De Honor y Justicia
Cargo
Consejera Exoficio por la
Facultad
de
Ciencias
Químicas
Consejero Exoficio por la
Escuela
Industrial
y
Preparatoria
Técnica
“Álvaro Obregón”
Consejero Alumno por la
Facultad de Organización
Deportiva
Consejero Exoficio por la
Escuela
Industrial
y
Preparatoria Técnica "Pablo
Livas"
Propuesta
Dra.
Yolanda
Aracely
Gracia Vásquez
Mtro. Víctor Hugo Ibarra
Lozano
1
M.C.E.
José
Moreno Banda
Andrés
S. ORDINARIA. HCU. NOVIEMBRE, 2025 - 64
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII,
XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones
X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo
siguiente: 1.- Nombre completo de alumno de la UANL.
327
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
CONSEJO
Licencias y
Nombramientos
Presupuestos
Seguimiento Pro
Construcción del
Nuevo Estadio
Universitario
UNIVERSITARIO
Consejero Alumno por la
Facultad
Contaduría
Pública y Administración
Consejero Exoficio por la Dr. José Apolinar Loyola
Facultad de Ciencias Físico Rodríguez
Matemáticas
Consejero Exoficio por la Dr. Daniel Salas Limón
Facultad de Ingeniería Civil
S. ORDINARIA. HCU. NOVIEMBRE, 2025 - 65
328
1
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
329
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
330
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
331
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
332
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
333
�Informe de Comisiones
ASUNTOS VARIOS
334
�ASUNTOS GENERALES
�ASUNTOS GENERALES
ASUNTOS VARIOS
XVIII. Asuntos generales.
336
�ASUNTOS GENERALES
ASUNTOS VARIOS
Acuerdo.
337
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2025
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
19
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
19
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2025, Año 19, No 2, Octubre-Diciembre Parte 2
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2025-12-19
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021645
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Discusión de Proyectos y Reglamentos
Discusión y aprobación de presupuestos
Informe de Licencias y Nombramientos
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22131/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2025_Ano_19_No_1_Octubre-Diciembre_Parte_1.pdf
c85de210b37a6af3ae6b0d5ae712d385
PDF Text
Text
Año 19 | Número 1
Octubre - Diciembre 2025
-
• Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el periodo
comprendido del 28 de octubre de 2024 al 27 de octubre de 2025,
por parte del Rector, Dr. med. Santos Guzmán López.
• Nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
• Acta de la sesión anterior.
���SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
30 de octubre de 2025
Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente Ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, Año 19, No. 1, Octubre - Diciembre 2025.
Fecha de publicación: 14 de noviembre del 2025. Gaceta editada,
publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León,
a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av.
Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria,
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
1. Lectura y aprobación del orden del día.
5
2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
8
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 8 de
septiembre de 2025, y que contiene las sesiones de fechas 11, 18 y 24 de
septiembre.
12
4. Presentación para conocimiento y discusión del Informe de Actividades
de la UANL realizadas durante el periodo comprendido del 28 de octubre
de 2024 al 27 de octubre de 2025, por parte del Rector, Dr. med. Santos
Guzmán López.
22
�Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de
Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales
sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcialmente,
con fines de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y textos incluyendo, pero no
limitado a la generación de publicación de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en esta publicación
y cualquiera de sus partes pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General.
Las violaciones a estas disposiciones constituyen una infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
��
1. Lectura y aprobación del orden del día.
5
�
Sesión Solemne
Honorable Consejo Universitario
Teatro Universitario |30 octubre 2025 | 11:00 h
12:30 h
SESIÓN SOLEMNE
I.
Himno Nacional.
II.
Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el
periodo comprendido del 28 de octubre de 2024 al 27 de
octubre de 2025, que presenta el Rector, Dr. med. Santos
Guzmán López.
III.
Contestación al Informe de Actividades de la UANL por parte
de la M.A. Claudia Jeanneth García Dueñas, Consejera
ExOficio por la Escuela Preparatoria No. 9.
IV.
Mensaje del Dr. Samuel Alejandro García Sepúlveda,
Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León.
V.
Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
VI.
Clausura.
Informe de Actividades de la UANL, durante el periodo
octubre 2024 a octubre 2025
SALA PRINCIPAL
PROGRAMA
11:00 h
TRANSMISIÓN DIGITAL:
actividades.uanl.mx/hcu_evento
UANL
Actualización: 29 octubre 2025, 16:00 h
Página | 1
6
UANL
Canal 53
�
Acuerdo.
7
�
2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada
o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento
del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y
XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombre completo de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 30 DE OCTUBRE DE 2025
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS
EX-OFICIO
22. DR. ATILANO MARTÍNEZ HUERTA
PROFESOR
23. M.C. ALEIDA MAGDALENA GIL GONZÁLEZ
ALUMNO
24.
1
FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
EX-OFICIO
25. DR. LUIS GERARDO CUÉLLAR RODRÍGUEZ
PROFESOR
26. DR. MAURICIO COTERA CORREA
ALUMNO
27.
1
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
EX-OFICIO
28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ
PROFESOR
29. DR. OSWALDO LEYVA CORDERO
ALUMNO
30.
1
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
EX-OFICIO
31. DRA. ARGELIA VARGAS MORENO
PROFESOR
32. DRA. MARÍA TERESA DE JESÚS CASTILLO
ESCOBEDO
ALUMNO
33.
1
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
COORDINADOR
34. DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO
PROFESOR
35. DRA. PATRICIA DEL CARMEN ELGUÉZABAL
LÓPEZ
ALUMNO
DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO
(EX - OFICIO)
DR. HERIBERTO GERARDO MARTÍNEZ DE LEÓN
1
36.
FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA
COORDINADOR
37. DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ
PROFESOR
38. DR. GERMÁN CISNEROS FARÍAS
ALUMNO
39.
1
FACULTAD DE ECONOMÍA
EX-OFICIO
40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ
PROFESOR
41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ
ALUMNO
42.
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........2
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
8
�
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 30 DE OCTUBRE DE 2025
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
EX-OFICIO
64. DRA. MARÍA ARGELIA AKEMI NAKAGOSHI
CEPEDA
PROFESOR
65. DR. ROBERTO JOSÉ CARRILLO GONZÁLEZ
ALUMNO
66.
1
FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
EX-OFICIO
67. DR. RUBÉN RAMÍREZ NAVA
PROFESOR
68. M.C. MIREYA MEDINA VILLANUEVA
ALUMNO
69.
1
1
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
EX-OFICIO
70. DR. MARIO ALBERTO LOREDO VILLA
PROFESOR
71. DR. MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARCÍA
ALUMNO
72.
FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN
EX-OFICIO
73. DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ
PROFESOR
74. DRA. ADRIANA ZAMBRANO MORENO
ALUMNO
75.
1
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
EX-OFICIO
76. M.T.S. LAURA GONZÁLEZ GARCÍA
PROFESOR
77. M.T.S. LYDIA DEL CARMEN ÁVILA ZÁRATE
ALUMNO
78.
1
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN"
EX-OFICIO
79. MTRO. JESÚS LEOS PÉREZ
PROFESOR
80. M.D. ROBERTO BOCANEGRA BALDERAS
ALUMNO
81.
1
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LIVAS"
EX-OFICIO
82. M.C.E. JOSÉ ANDRÉS MORENO BANDA
PROFESOR
83. M.D.A. CLAUDIA JOSEFINA PÉREZ DUMONT
ALUMNO
84.
1
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........4
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
9
�
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 30 DE OCTUBRE DE 2025
PREPARATORIA NO. 7
EX-OFICIO
106. MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS
PROFESOR
107. MTRA. MARÍA DEL CARMEN AGUILAR CORTÉS
ALUMNO
108.
1
1
PREPARATORIA NO. 8
EX-OFICIO
109. M.A. RICARDO MARTÍNEZ GARZA
PROFESOR
110. LIC. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ
ALUMNO
111.
1
PREPARATORIA NO. 9
EX-OFICIO
112. M.A. CLAUDIA JEANNETH GARCÍA DUEÑAS
PROFESOR
113. LIC. ALEJANDRO VILLARREAL DEY
ALUMNO
114.
1
PREPARATORIA NO. 10
COORDINADOR
115. M.C. DÁMARIS LEDEZMA MARTÍNEZ
PROFESOR
116. MTRO. LUIS ALFREDO BARBOSA SAAVEDRA
ALUMNO
117.
1
PREPARATORIA NO. 11
COORDINADOR
118. Q.C.B. NANCY DELIA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
PROFESOR
119. M.E. JOEL HILARIO ORTÍZ LÓPEZ
ALUMNO
120.
1
PREPARATORIA NO. 12
EX-OFICIO
121. M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN
PROFESOR
122. M.A. GILBERTO SÁNCHEZ PLASCENCIA
ALUMNO
123.
1
PREPARATORIA NO. 13
EX-OFICIO
124. DR. VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN
PROFESOR
125. DR. OMAR GARZA MARROQUÍN
ALUMNO
126.
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
Presentación de nuevos miembros........6
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
10
�
Acuerdo.
11
�
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 8 de septiembre de 2025, y que contiene las
sesiones de fechas 11, 18 y 24 de septiembre.
HONORABLE
CONSEJO
UNIVERSITARIO
ACTA No. 2
Sesión solemne
8, 11, 18 y 24 de septiembre de 2025
AÑO ESCOLAR
2025 - 2026
12
�
13
�
14
�
CONSEJO UNIVERSITARIO
Sesiones Solemnes del Honorable Consejo Universitario
LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2025
I.
Himno Nacional.
II.
Entrega de nombramientos de Profesor Emérito a:
1.
Dr. Emilio Olivares Sáenz
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
2.
Dr. Humberto González Rodríguez
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
3.
Dr. César Martín Cantú Ayala
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
4.
M.C. María Margarita Cantú Villarreal
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
5.
Dr. Rafael Colás Ortiz
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
6.
Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
7.
Dr. Luis Edgar Rodríguez Tovar
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
8.
Dr. Juan José Zárate Ramos
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
Relación de asuntos de la sesión solemne
8, 11, 18 y 24 de septiembre de 2025
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
15
�
CONSEJO UNIVERSITARIO
Sesiones Solemnes del Honorable Consejo Universitario
9.
Dra. Blanca Edelia González Martínez
• Video con la semblanza de la trayectoria
• Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
10. Dra.
Rosalinda Salas Garza
Video con la semblanza de la trayectoria
Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
11. Dra.
Evelia del Carmen Boeta López
Video con la semblanza de la trayectoria
Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
12. Dra.
Esthela del Socorro Medina Tamez
Video con la semblanza de la trayectoria
Imposición del birrete, además de la entrega del diploma y fistol
•
•
•
•
•
•
III.
Participación de la Dra. Esthela del Socorro Medina Tamez, Profesora Emérita de la
UANL.
IV.
Entrega de los Reconocimientos al Mérito Académico 2024-2025.
1.
Lectura de los 115 egresados -por programa educativo (Facultades) y Unidad
Académica (Preparatorias)-, imposición del birrete y entrega del diploma en forma
individual.
V.
Participación de Dayra Hernández Rodríguez, egresada de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas y reconocida con el Mérito Académico.
VI.
Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL.
VII.
Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Relación de asuntos de la sesión solemne
8, 11, 18 y 24 de septiembre de 2025
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
16
�
CONSEJO UNIVERSITARIO
Sesiones Solemnes del Honorable Consejo Universitario
JUEVES 11 DE SEPTIEMBRE DE 2025
VIII.
Himno Nacional.
IX.
Entrega de los Premios de Investigación UANL 2025.
1. Lectura de los nombres de los premiados
2. Entrega del diploma y el cheque en forma individual
X.
Participación de la Dra. Joana Cecilia Chapa Cantú, investigadora por la Facultad de
Economía y ganadora del Premio de Investigación UANL en el área de Ciencias
Sociales.
XI.
Entrega de los Premios UANL a las Artes 2025.
1. Video semblanza de los premiados
2. Entrega del diploma y el cheque en forma individual
XII.
Participación de Renato Tinajero, ganador del Premio UANL a las Artes en el área de
Artes Literarias.
XIII.
Entrega de Grados de Doctor -primera parte-.
1. Lectura de los nombres de 73 doctorandos y entrega del grado en forma individual
XIV.
Participación de la Dra. Diana Alejandra Guzmán Díaz, egresada de la Facultad de
Ciencias Biológicas.
XV.
Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL.
XVI.
Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Relación de asuntos de la sesión solemne
8, 11, 18 y 24 de septiembre de 2025
3
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
17
�
CONSEJO UNIVERSITARIO
Sesiones Solemnes del Honorable Consejo Universitario
JUEVES 18 DE SEPTIEMBRE DE 2025
XVII.
Himno Nacional.
XVIII. Entrega de Grados de Doctor -segunda parte-.
1. Lectura de los nombres de 137 doctorandos y entrega del grado en forma individual
XIX.
Participación de la Dra. Diana Elizabeth Oyervides López, egresada de la Facultad de
Contaduría Pública y Administración.
XX.
Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL.
XXI.
Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
MIÉRCOLES 24 DE SEPTIEMBRE DE 2025
XXII.
Himno Nacional.
XXIII. Entrega de la distinción académica de Doctor honoris causa a la M.A.P. Ma. Dolores
Barrientos Alemán
• Video semblanza de la trayectoria
• Imposición de la estola, la medalla y el birrete, y entrega del diploma
• Palabras de la Mtra. Dolores Barrientos
XXIV. Entrega de la distinción académica de Doctor honoris causa a James J. Heckman
• Video semblanza de la trayectoria
• Imposición de la estola, la medalla y el birrete, y entrega del diploma
• Palabras de James Heckman
Relación de asuntos de la sesión solemne
8, 11, 18 y 24 de septiembre de 2025
4
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
18
�
CONSEJO UNIVERSITARIO
Sesiones Solemnes del Honorable Consejo Universitario
XXV.
Entrega de la distinción académica de Doctor honoris causa al Mtro. David Rogelio
Colmenares Páramo
• Video semblanza de la trayectoria
• Imposición de la estola, la medalla y el birrete, y entrega del diploma
• Palabras del Mtro. David Colmenares
XXVI. Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL.
XXVII. Mensaje del Dr. Samuel Alejandro García Sepúlveda, Gobernador Constitucional del
Estado de Nuevo León.
XXVIII. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
XXIX. Clausura.
Relación de asuntos de la sesión solemne
8, 11, 18 y 24 de septiembre de 2025
5
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
19
�
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA NÚMERO DOS 2025-2026
Asamblea general extraordinaria -con carácter de solemne- del Honorable Consejo Universitario de
fecha 8 de septiembre de 2025.
Previa convocatoria, y siendo las 9:02 horas del día señalado, reunidos los integrantes del
Honorable Consejo Universitario en el Auditorio del Teatro Universitario, Unidad Mederos, dio
inicio la sesión una vez comprobado el quorum de asistencia con la presencia de 140 consejeros, de
los cuales cinco no tienen autorización para votar porque son coordinadores de sus respectivas
dependencias. La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta,
y se registra en la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario.
Presidió la asamblea el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a
presidium el Secretario General, Dr. Mario Alberto Garza Castillo, como Secretario del Consejo; el
Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo, y el Abogado General, Mtro. Mario
Emilio Gutiérrez Caballero.
Primera Agenda
-8 de septiembre de 2025-
I.
Presentación del orden del día
Para iniciar con esta primera agenda, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a
consideración de los asistentes, tal y como se estableció en la convocatoria que oportunamente fue
enviada a cada uno de los miembros de este Consejo.
HCU-026-2-25/26. Se aprobó, por unanimidad de votos, el orden del día.
II.
Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo
Universitario
1. Lectura de los nuevos miembros del Consejo Universitario
Para este acto, el Dr. med. Santos Guzmán dio lectura a los nombres de los consejeros que hoy se
integran al Honorable Consejo Universitario, mismos que se registraron para esta sesión y para el
resto del periodo escolar, solicitándoles ponerse de pie para conocimiento de todos los consejeros:
ACTA NÚMERO DOS 25/26
Sesión solemne 8, 11, 18 y 24 de septiembre 2025
1
El acta en extenso puede ser consultada:
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2025202602SL.pdf
20
�
Acuerdo.
21
�
4. Presentación para conocimiento y discusión del Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el
periodo comprendido del 28 de octubre de 2024 al 27 de octubre de 2025, por parte del Rector, Dr. med.
Santos Guzmán López.
22
�23
1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
C
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Las dependencias académicas de la UANL constituyen el núcleo de
la vida universitaria. Su trabajo diario cristaliza la misión institucional
mediante programas educativos de calidad, investigación pertinente,
vinculación activa y gestión responsable. Estas funciones se desarrollan
bajo principios de equidad, inclusión, innovación, ética y compromiso
con el entorno, lo que permite a la Universidad consolidarse como
una institución pública, autónoma, humanista y de excelencia al
servicio de la sociedad. Actualmente la UANL mantiene una oferta
on el más alto sentido de responsabilidad,
y en cumplimiento de nuestro deber
con la sociedad, de acuerdo con lo
estipulado en la Ley Orgánica y el
Estatuto General de la Universidad, se
presenta el Informe de Actividades 2025 de
la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Este informe anual se erige como prueba
fehaciente de que la gestión institucional
avanza con paso firme hacia la materialización
de la Visión UANL 2040. En él se compendian los
resultados alcanzados con el trabajo de todos
los miembros de la comunidad universitaria,
articulado a los ocho ejes de nuestro Plan de
Desarrollo Institucional UANL 2024-2040, y se
confirma nuestro enfoque irrenunciable hacia
la excelencia académica, el impacto social y
el desarrollo integral de nuestra comunidad.
A continuación, se destacan los logros más
significativos alcanzados:
2 0 2 5
Presentación
I N F O R M E
D E
A C T I V I D A D E S
Dr. med. Santos Guzmán López
�24
En la búsqueda de una vida saludable y el bienestar
del universitario, trabajamos en la consolidación de
programas y políticas para el cuidado de la salud
física y mental. Los programas de apoyo psicosocial,
como CEERCA, DIME, DAUAS, DANEE y Uni contigo,
Impulsando la generación de conocimiento, la
UANL reporta un incremento del 6% de profesores
adscritos al Sistema Nacional de Investigadoras e
Investigadores, alcanzando un total de 1,375. Se
apoyaron 148 proyectos de investigación a través
2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Se ha propiciado el crecimiento de la cobertura con
la expansión de unidades académicas y modalidades
en municipios como García y Galeana, reafirmando
el compromiso de la UANL con el acceso equitativo
a la educación superior para reducir las barreras
geográficas. Otra línea de acción es la promoción
activa de la protección y el respeto de los derechos
humanos, la cultura para la paz, la inclusión y la no
discriminación. Se brindaron 60 servicios sobre
En el ámbito de la internacionalización, hacia una
ciudadanía global, la UANL fortaleció la movilidad
docente y estudiantil, sumando 803 estudiantes
de la misma en otras instituciones nacionales e
internacionales, y 357 de otras instituciones
realizando estudios en nuestra Universidad.
En materia de extensión universitaria, se realizaron
1,170 actividades culturales con 306,874 asistentes.
Eventos emblemáticos como la Feria Universitaria
del Libro UANLeer, el Festival Alfonsino, la Escuela
de Verano y el Festival Aula Magna Tercera llamada,
con 28,724 asistentes, reafirman nuestro compromiso
cultural. En vinculación social, 26,733 estudiantes
realizaron servicio social y 8,096 sus prácticas
profesionales. Es relevante destacar la labor del WTC
MTY UANL, que asesoró a 1,174 PyMEs, generando
$3,154,131,529 en ventas y 12,730 nuevos empleos.
Se formalizaron 297 convenios de colaboración, de
los cuales 22 son internacionales y 275 nacionales.
La planta académica está conformada por
7,123 profesores, de los cuales el 46% es de
tiempo completo. Se registró un total de 9,908
participaciones en actividades de formación y
actualización docente. Además, 1,296 profesores
cuentan con el Reconocimiento de Perfil Deseable
PRODEP. En el marco de la internacionalización de la
docencia, 344 profesores imparten 421 unidades de
aprendizaje en idiomas como inglés, francés e italiano,
en 35 dependencias; y 414 docentes poseen 58
certificaciones internacionales en lenguas. Asimismo,
se fortaleció la movilidad docente con 55 profesores
participando en programas en instituciones del
extranjero, y 62 profesores de otras instituciones
educativas internacionales impartiendo cursos en
nuestra Universidad.
En cuanto a la trayectoria estudiantil, la matrícula
total asciende a 221,576 alumnos, otorgándose un
total de 206,778 becas como parte de la atención
integral a los estudiantes, en el marco de la cual se
impartieron 315,884 tutorías y más de 10,000 servicios
de orientación académica y salud socioemocional
del Programa de Apoyo a la Ciencia y la Tecnología
e Innovación, con una inversión de $31,600,000.
En materia de Propiedad Industrial, como parte
del impulso a la investigación y el desarrollo de
proyectos de transferencia tecnológica en los ámbitos
académico, científico y productivo, se desarrollaron
573 acciones, incluyendo 137 solicitudes y 83
otorgamientos de patentes y registros. Se fomentó
la cultura del emprendimiento con 30 empresas
en proceso de incubación, y se reconoció a 108
inventores y diseñadores con el Premio a la Invención
UANL, en su edición 2025.
equidad de género dentro de los programas de
tutorías y atención especial; se cuenta con tres centros
de mediación acreditados por el Poder Judicial del
Estado de Nuevo León, ubicados en la Facultad
de Derecho y Criminología, la Preparatoria 7 y la
Preparatoria 25, a fin de construir entornos educativos
basados en el respeto y la sana convivencia, y para
la intervención ante las violencias en el marco del
Protocolo de Cultura para la Paz.
diversificada de 403 programas educativos. En el
último año se crearon 27 nuevos programas: cinco
en el Nivel Medio Superior, siete en Licenciatura y
15 en Posgrado. Nuestra calidad académica está
avalada por organismos externos: 90 programas
alcanzaron una acreditación nacional y 83 la
acreditación internacional. Destaca también que
198 programas de posgrado, el 86% de la oferta,
están inscritos en el Sistema Nacional de Posgrado.
�25
3
UANL | INFORME de actividades 2025 |
En conclusión, los resultados y las actividades
detalladas en este informe demuestran de manera
contundente la solidez institucional y el avance
firme de la Universidad Autónoma de Nuevo León
hacia la consecución de sus metas estratégicas.
Hemos asegurado una educación de calidad,
impulsado la investigación de frontera y generado
Se implementaron esquemas para la diversificación
de las fuentes alternativas de obtención de recursos.
Los ingresos totales de la UANL ascendieron a
$11,633,457,031. Asimismo, la Universidad gestionó
un monto total de recursos extraordinarios de
$149,225,405. Los recursos autogenerados a través de
las unidades de vinculación sumaron $315,769,866.
Además, el Fondo de Pensiones y Jubilaciones, que
apoya a 7,116 jubilados y 1,178 pensionados, cerró
con un monto de $9,649,594,202. La Fundación UANL,
que este año celebró su 25º aniversario, benefició
a la Institución con aportaciones que alcanzaron
los $91,886,176, de los cuales $61,323,645 fueron
destinados a becas.
normativa institucional, con la creación de tres
reglamentos y la modificación de cuatro más,
incluyendo los Lineamientos del Programa
Institucional para el Aprendizaje del Idioma
Inglés “English UANL”. Se destaca la actividad del
Honorable Consejo Universitario, con sus comisiones
permanentes que realizaron 34 sesiones, así como
la labor de los órganos consultivos, el Consejo
Consultivo Externo y el Consejo Consultivo
Internacional.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Se ha fortalecido la operación de los órganos
colegiados y de gobierno para la toma de decisiones
estratégicas. Se trabajó en la actualización de la
Se aseguró la operación eficaz y eficiente bajo
un marco regulatorio pertinente de la gestión
universitaria. Se concretó la formulación de 26 Planes
de Desarrollo de Facultades y 29 de Preparatorias,
en el marco del Plan de Desarrollo Institucional
2024-2040. La UANL se mantiene a la vanguardia
en sostenibilidad, siendo la Institución de Educación
Superior más sustentable de México por octavo
año consecutivo, ocupando la Posición Nacional
número 1 en el ranking Green Metric. Se logró
un balance positivo en las emisiones de Gases de
Efecto Invernadero (GEI) de 484,117,145 Kg CO2
(Equivalente), gracias al almacenamiento de 549,603
toneladas de CO2 en vegetación. La inversión total
en el fortalecimiento de la infraestructura ascendió
a $176,017,623.
beneficiaron a 111,670 personas entre estudiantes,
docentes y comunidad en general. Adicionalmentese
brindó servicio a 384,284 personas en diversas áreas
y disciplinas deportivas y físicas, y 49,009 estudiantes
participan en actividades deportivas. El Hospital
Universitario “Dr. José Eleuterio González” obtuvo
un reconocimiento por parte de Hospirank como
uno de los hospitales mejor equipados de México y
Latinoamérica. La Protección Civil Universitaria brindó
2,186 atenciones, y se implementaron 105 operativos
(simulacros, eventos masivos e inspecciones)
beneficiando a 269,273 personas.
Ciudad Universitaria, octubre de 2025.
REC TOR
Dr. med. Santos Guzmán López
En retrospectiva, las acciones y los resultados detallados
no solo validan nuestra ruta estratégica, sino que
reafirman una convicción fundamental: la educación
es nuestro principal motor de transformación. La
Universidad Autónoma de Nuevo León continuará
impulsando una educación con profundo sentido
humanista, donde la formación integral del individuo
—con su ética, valores y compromiso social— es
tan prioritaria como la excelencia académica. Al
comprender la educación como el bien común
por excelencia, nuestro compromiso se extiende a
garantizar que el conocimiento y la investigación
sigan siendo herramientas accesibles para el desarrollo
equitativo de la sociedad. Seguiremos trabajando
con transparencia y rigor para que la UANL se erija
como el actor principal en la construcción del futuro,
fortaleciendo el tejido social y la prosperidad de nuestra
comunidad.
un impacto social significativo, todo ello operando
consistentemente bajo los principios rectores del
humanismo y la transparencia.
�Excelencia académica
R E C T O R
26
4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Formación
para un desarrollo exitoso
E J E
1
O B J E T I V O :
Ofrecer una educación integral
y pertinente, promotora de
valores, con altos estándares
de calidad y niveles de
logro educativo; equitativa,
incluyente, innovadora, con
oportunidades de aprendizaje
significativo, interdisciplinario
y global para toda la vida, al
servicio del desarrollo de la
sociedad.
�27
5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
99
Licenciatura
73
Especialidad
2
6
18
3
13
11
8
14
5
19
0
5
10
15
20
10
99
28
53
8
44
0
Conscientes de los cambios globales, la Universidad
fortalece su compromiso de actualización constante
mediante la creación de nuevos programas educativos.
Estas propuestas emergen del diálogo con la sociedad
y la comunidad académica, con el propósito de
anticipar y dar respuesta a los desafíos del presente
y del futuro.
Ciencias Agropecuarias
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias Sociales y Administrativas
Educación y Humanidades
Ingeniería, Tecnología y Arquitectura
40
60
80
49
100
25
Doctorado
programas
27
Nueva oferta educativa
5
7
15
Posgrado
Licenciatura
Nivel Medio Superior
Programas educativos de nueva creación, por nivel educativo
20
Programas educativos de posgrado por área de conocimiento según ANUIES
Servicios
Tecnologías de la Información
Ingeniería, Manufactura y Construcción
Educación
Ciencias Sociales y Derecho
Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística
Ciencias de la Salud
Artes y Humanidades
Agronomía y Veterinaria
Administración y Negocios
Maestría
120
programas educativos
403
Programas educativos de licenciatura por área de conocimiento
Nivel Medio
Superior
62
La UANL mantiene una amplia y diversificada oferta
educativa que responde a las necesidades sociales,
culturales y productivas de la Región y del País. Cada
programa se concibe con pertinencia y visión de futuro,
buscando garantizar la formación de profesionistas
competentes y comprometidos con el bienestar colectivo.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Nueva oferta educativa
Oferta
educativa
�2
Doctorado
28
Programas educativos de posgrado en
colaboración con instituciones internacionales
Facultades de la UANL
Universidades extranjeras
1
2
8
4
6
403
Nivel Medio Superior
27
Municipios
29
Escuelas preparatorias
40
Planteles
12
Centros comunitarios
Licenciatura
9
Municipios
8
Facultades
4
Centros comunitarios
Posgrado
7
Municipios
Presencia de la UANL en el Estado
El crecimiento en la cobertura educativa reafirma el
compromiso de la UANL con el acceso equitativo a la
educación superior. Atendiendo las indicaciones del
gobierno federal y estatal, la expansión de unidades
académicas y modalidades educativas contribuye a que
un mayor número de jóvenes encuentre oportunidades
de formación. Este año se iniciaron actividades en dos
nuevas sedes, ubicadas en los municipios de García y
de Galeana. Esta iniciativa responde a un análisis de la
demanda educativa regional y busca reducir las barreras
geográficas que enfrentan los estudiantes para continuar
su trayectoria escolar.
Cobertura
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Programa educativo de posgrado en
colaboración con instituciones nacionales
25
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Programas educativos de licenciatura
en colaboración con universidades
extranjeras
Programas educativos de licenciatura y posgrado
impartidos en colaboración con otras instituciones
5
Maestría
3
Licenciatura
12 facultades participan en la impartición de 10 programas
educativos que se ofertan en colaboración entre dependencias
de la UANL.
Programas educativos impartidos en colaboración
entre dependencias de la UANL
La formación académica se enriquece gracias al trabajo conjunto
entre la Universidad, instituciones nacionales e internacionales,
organismos acreditadores y sectores sociales y productivos. Estas
colaboraciones permiten generar experiencias innovadoras de
aprendizaje y asegurar que el conocimiento trascienda el aula.
Colaboración
para la formación
36
impartidos en
municipios
1
10
2
6
7
6
5
6
Dependencias
Programas
educativos
1
33
2
19
22
22
16
18
A esta propuesta también se sumaron los alcaldes de
Abasolo, de El Carmen, de Hidalgo y de Mina, quienes
firmaron un contrato de comodato con la Máxima
Casa de Estudios de Nuevo León para la operación y
mantenimiento de las unidades automotrices.
Esta iniciativa se concretó con el apoyo de la Fundación
UANL a fin de garantizar la educación media superior a
los jóvenes habitantes del Valle de las Salinas.
Movilidad estudiantil en el Valle de las Salinas
Actualmente 44 instituciones se encuentran incorporadas
a la UANL. Tres nuevas escuelas se incorporaron en 2025.
Escuelas Incorporadas
Unidad
Académica
Apodaca
Cadereyta
Galeana
García
Juárez
Linares
Sabinas
Santiago
Unidades Académicas
programas
educativos
�29
7
UANL | INFORME de actividades 2025 |
34
Programas educativos actualizados de
conformidad con el Modelo Educativo
De acuerdo con el Modelo Educativo, desde el 2022,
se han actualizado 3 programas del nivel medio
superior, 12 de licenciatura y 19 de posgrado.
Programas educativos actualizados de
conformidad con el Modelo Educativo
Los modelos educativo y académicos de la
Universidad constituyen una guía para la planeación,
el desarrollo y la evaluación de los programas de
estudio. Centrados en el estudiante, buscan impulsar
el aprendizaje activo, crítico y humanista, con una
visión sustentable e incluyente.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Modelo
Educativo
3
4
34
49
33%
47%
Licenciatura
20%
Posgrado
Agosto –
Diciembre
Enero – Junio
Agosto –
Diciembre
2024
2025
PERÍODO
AÑO
82
85
81
PROGRAMAS
1,228
1,244
1,425
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
OFERTADAS
36,356
39,132
45,659
ESTUDIANTES
748
717
807
PROFESORES
Unidades de aprendizaje en modalidades no
escolarizada y mixta
Medio Superior
21
Medio Licenciatura Posgrado
Superior
104
2025
programas en
modalidades no
escolarizada, mixta
y dual
Porcentaje de PE en modalidad no escolarizada
por nivel educativo
Medio Licenciatura Posgrado
Superior
2
9
programas en
modalidades no
escolarizada y mixta
2020
Este año se incrementó de manera significativa la oferta
de programas educativos con acceso a las plataformas de
la UANL, en modalidades no escolarizada, mixta y dual.
Programas educativos en modalidades mixta, no
escolarizada y dual
�PE de Posgrado
PE de Licenciatura
PE de Nivel Medio Superior
30
8
Socialización del Taller “Literacidad de
la Evaluación”, convocado por la SEP.
Entrega y socialización de los
resultados de la Prueba Nuevo León
Aprende 2024
Participación de los encargados de la
Dirección del Sistema de Estudios del
Nivel Medio Superior en las reuniones
de la RED de la EMS de la ANUIES
Capacitación y certificación docente
en el estándar de competencias
EC0999 de CONOCER, para fortalecer
el perfil docente
Taller de elaboración de
programas sintéticos y
analíticos para el rediseño de
siete Programas Educativos
2024-2025.
Curso autogestivo para
capacitación docente en el
Modelo Educativo
Curso de Inducción al Modelo
Académico de TSU, PA y
Licenciatura de la UANL
Incorporación del Modelo Educativo Digital en los
programas educativos de los niveles medio superior,
licenciatura y posgrado.
Adecuación y mejoras del Sistema de Indicadores,
Módulo de validación de Unidades de Aprendizaje,
mejoras a la plataforma educativa Nexus
Acciones realizadas para la implementación del
Modelo de Educación Digital
Elaboración y actualización de lineamientos para el
diseño de programas educativos en modalidades
escolarizada, no escolarizada, mixta y dual.
Actualización de las herramientas de apoyo para
los lineamientos del diseño curricular, con base en
el Modelo Educativo, Modelo de Educación Digital
y Modelo Académico de Posgrado
Impartición del Taller para la elaboración de
programas sintéticos y analíticos de las unidades
de aprendizaje de los programas educativos en
modalidades escolarizadas, mixtas, no escolarizadas
y duales
Socialización de los documentos institucionales
Modelo Educativo y Modelo Académico de Posgrado
en la página web de la UANL
Incorporación del “Plan para la implementación
del programa educativo” dentro de las propuestas
educativas de los PE de posgrado
Implementación de Seminarios de Formación
Integral para Posgrado (SFIP), como requisito de
egreso de todos los PE
Elaboración de estudios de fundamentación para los
procesos de actualización y creación de programas
educativos
Conformación de estadísticas de programas
educativos que cuentan con procesos de
actualización con base en el Modelo Académico
de Posgrado
Asesoría a los comités de
diseño curricular en los
procesos de actualización del
plan de estudios y adición de
carrera
Socialización, capacitación
y acompañamiento en la
implementación y el cumplimiento
del Modelo Académico del Nivel
Medio Superior en las Escuelas
Incorporadas a la UANL
Elaboración del Proyecto de Fusión
Libro-Guía en los materiales didácticos
implementados en este nivel
En el nivel de posgrado
En el nivel de licenciatura
En el nivel medio superior
Acciones implementadas para socializar los modelos entre la comunidad universitaria
Seguimiento a la implementación de los Modelos Educativo y Académicos
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Planes de estudio alimentados
en el sistema
UANL | INFORME de actividades 2025 |
66
99
242
407
Para obtener información relevante y confiable, se
ha integrado el 100% de los programas educativos
de los tres niveles al módulo de trayectorias
académicas del SIASE.
Módulo de Trayectorias Académicas.
Aplicación digital
�31
No evaluables
Programas
educativos
evaluables
80%
74
16
90
16
45
22
83
9
198
57
41
100
Maestría
Doctorado
Especialidad
lo que representa el 86% de la oferta
en este nivel
programas educativos inscritos en el Sistema
Nacional de Posgrados
Sistema Nacional de Posgrados de
Calidad(SNP)
La UANL firmó un acuerdo de entendimiento
con los CIEES para la evaluación y acreditación
de sus 29 escuelas del Nivel Medio Superior.
El objetivo es asegurar la calidad eduactiva,
implementar mejoras y validar sus planes de
estudio a través de una evaluación externa,
objetiva e imparcial.
Acuerdo de entendimiento con los comités
interinstitucionales para la evaluación de
la educación superior (CIEES)
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Acreditación
internacional
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Total
Posgrado
Licenciatura
Medio Superior
Programas Acreditación
educativos nacional
Programas educativos con acreditación
nacional e internacional
99
79
20
Programas
educativos
Evaluables
Programas educativos de licenciatura
evaluables y no evaluables
En este año se reconoció la excelencia
académica de 48 programas educativos:
34 de licenciatura y 14 de posgrado. En
proceso de re-acreditación se encuentran
16 de licenciatura y dos de posgrado.
16 escuelas preparatorias están reconocidas
La evaluación externa de los programas
educativos garantiza la transparencia y la
mejora continua de la calidad académica.
Estas evaluaciones, realizadas por organismos
nacionales e internacionales, reafirman la
pertinencia, solidez y el reconocimiento de la
oferta educativa universitaria.
con el Sello Label FrancÉducation.
Reacreditación nacional e
internacional
Acreditación internacional de escuelas
preparatorias
Evaluación externa de los programas
educativos
Evaluación y acreditación
de programas educativos
Ingeniería en Administración y
Sistemas
Ingeniería Mecánica y Administración
Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Ingeniería en Electrónica y
Automatización
Ingeniería en Electrónica y
Comunicaciones
Ingeniería Química
Ingeniería Industrial y Administración
Ingeniería Civil.
•
•
•
•
•
•
•
•
Se reconocieron las siguientes licenciaturas:
Ocho programas de nuestra UANL, que por
más de 20 años han mantenido la acreditación
del Consejo de Acreditación de la Enseñanza
de la Ingeniería (CACEI), recibieron un
reconocimiento a la calidad y pertinencia
educativa por parte de este organismo.
Entrega de reconocimientos de CACEI
a programas educativos de la UANL
�32
65,373
17,106
129,300
3,691
1,166
3,784
1,101
55
221,576
1 0
3,746
estudiantes de
inclusión educativa y
escuelas incorporadas
129,469 Modalidad escolarizada
3,291 Modalidad no escolarizada
88,490 Modalidad mixta
326 Modalidad dual
Población estudiantil por
modalidad académica
estudiantes de
posgrado
matrícula total
2025
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
posgrado
100%
UANL | INFORME de actividades 2025 |
62%
licenciatura
96%
nivel medio
superior
Porcentaje de absorción por nivel
educativo
TOTAL
Bachillerato
Bachillerato Técnico
Licenciatura
Escuelas Incorporadas
Especialización
Maestría
Doctorado
Universidad para Mayores
Matrícula UANL agosto – diciembre 2025
129,300
estudiantes de TSU/PA y
licenciatura
82,479
estudiantes de
bachillerato
6,051
221,576
Población escolar
posgrado
TSU y licenciatura
bachillerato
1,476
17,213
1,587
posgrado
TSU y licenciatura
bachillerato técnico
20,276
titulados
31,718
20,672
1,883
54,273
egresados
Trayectoria estudiantil
mujeres
44%
egresados
entrevistados
Este evento se lleva a cabo para acercar a los
jóvenes estudiantes y egresados a más de mil
vacantes. En el presente año se contó con
la participación de mas de 100 empresas, y
la Secretaría del Trabajo, en coordinación
con la UANL.
Feria Laboral UANL 2025
Se realizó una donación en especie de plantas
de las zonas áridas y semiáridas de México,
para contribuir al paisaje botánico que se
encuentra en la Embajada de México en
Alemania.
Se reconoció alrededor de 90 exalumnos de
la UANL que viven en Alemania.
Rector con exalumnos en Alemania
De los datos se destaca que el 62% de los
entrevistados se considera muy preparado
y suficientemente preparado para insertarse
en el mercado laboral, en tanto que el 45%
opina que sus estudios tienen coincidencia
con su trabajo.
hombres
56%
20,250
Seguimiento de egresados
�33
72,009
1 1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
La UANL y el H. Congreso del Estado
ratificaron los convenios con 27
municipios de la entidad para el
otorgamiento de becas a estudiantes.
Convenios de becas con el
Congreso del Estado
Candidatos inscritos del
nivel medio superior
Beca Federal “Benito Juárez”
$ 35,725,488
6,899
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Monto total para
beneficio de los
estudiantes
Número de
becas
Becas otorgadas a través de la
Fundación UANL
Atención
estudiantil
10,385
126,033
Prestación contractual
Convenio o acuerdo
interinstitucional
Becas para estudiantes
de posgrado
Sostenimiento
mensual, pago de
recibos de servicios
académicos y escolares
Becas en efectivo
Pago de recibos de
servicios académicos y
escolares
Apoyo económico y
pago de recibos de
servicios académicos y
escolares
$1,341,945
$19,025,612
$159,698
$4,498,375
posgrado
6,595
total de
becas
otorgadas
2,868
$578,407,109
Doctorado
Maestría
Especialidad
$13,758
$15,478
$20,637
Importe de la beca mensual otorgada por SECIHTI
a estudiantes de posgrado en el año 2025
Monto anual
Alumnos de posgrado beneficiados
por SECIHTI
Alumnos vigentes con beca, al año 2025
Becas SECIHTI
licenciatura
121,311
$10,699,857
Becas Fundación UANL
218
6,237
5,151
Deportivas
Representación y liderazgo
estudiantil
5,727
Académicas
Culturales
CANTIDAD
53,027
TIPOS DE BECA
Escasos recursos
económicos
nivel medio superior
78,872
206,778
Programas de Becas en la UANL
�Programas de atención al estudiante
PROGRAMAS
34
1 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Grupos estudiantiles académicos
Clubes culturales
Clubes deportivos
3C Cree Crea Crece emprendimientos
estudiantiles
Red laboral
I-Connect
Total
68
850
12,468
50
8,200
1,500
1,800
NO. DE ESTUDIANTES ATENDIDOS
Estudiantes atendidos
43,700
EABP Escala de Apreciación del Bienestar
Personal aplicada en el proceso de
asignación de espacios
VOSEES – UANL Valoración Orientación
Socioemocional Estudiantil de nivel
preparatoria
35,000
1,200
7,500
NO. DE ESTUDIANTES ATENDIDOS
Programas de salud socioemocional
EPICA – UANL Evaluación Psicológica
Integral Complementaria al
Acompañamiento estudiantil de
Licenciatura
PROGRAMAS
Salud integral
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Servicios brindados
315,884
Programa Institucional de Tutorías
Para el desarrollo integral del estudiante se llevaron a cabo actividades
en las que se atendieron 12,468 alumnos en clubes y programas
de emprendimiento y oportunidades laborales.
Se brindaron 315,884 tutorías, más de 10,000 servicios de
orientación académica y del programa de talentos, 60 sobre equidad
de género; además, también se ofrecieron cursos inductivos y
propedéuticos en los que se atendió a 200 alumnos.
Programas de tutorías y de atención especial
52
Estudiantes atendidos
Taller de habilidades de afrontamiento
para los concursos de robótica en el
nivel medio superior
Programa para la estimulación
intelectual
�Medalla de Bronce
Medalla de Plata
Medalla de Bronce
Medalla de Bronce
Concurso Iberoamericano de
Proyectos Estudiantiles
Feria Mexicana de Ciencias e
Ingenierías
XVI Campeonato Nacional de
Robótica y Habilidades STEM
XXXIV Olimpiada Nacional de
Química
35
1 3
SEDE
Singapur
Salvador de Bahía en
Brasil
Universidad
Autónoma
Metropolitana,
Ciudad de México
SEDE
Universidad Autónoma
de Querétaro
Feria de la Ciudad de
Pachuca, Hidalgo
FEMECI, Cd. Juárez,
Chihuahua
Quito, Ecuador
Bolivia
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Pase al Torneo IMJO
(International Junior Math
Olympiad) en China, en
diciembre de 2025
Tercer lugar Categoría
Rapidly Manufactured
Segundo lugar Categoría
Soccer OPEN
Segundo lugar Categoría
Rapidly Manufactured
Robot Challenge
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Desafío Internacional de
Matemáticas Singapur
International Math
Olympiad Challenge
(SIMOC)
Torneo Internacional de
Robótica (ROBOCUP)
Primer lugar Categoría
Rapidly
RECONOCIMIENTO
Primer lugar Categoría
Soccer
EVENTO
Torneo Mexicano de
Robótica
Logros en torneos de Robótica y Matemáticas
EVENTOS NACIONALES
RECONOCIMIENTO
Medalla de Oro
EVENTOS INTERNACIONALES
Olimpiada Internacional de
Informática (IOI 29025)
Nuestros estudiantes tuvieron una destacada participación en las
Olimpiadas de la Ciencia, compitiendo en ocho eventos nacionales
e internacionales con los siguientes logros: una medalla de oro,
una medalla de plata y tres de bronce; además de importantes
actuaciones en torneos de robótica y matemáticas.
Olimpiadas de la Ciencia
�36
estudiantes
beneficiados
derechos humanos
348
integridad
4,241
cultura para la paz
1,212
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Los equipos representativos
pertenecientes a la comunidad iOS del
Lab UANL obtuvieron primero y tercer
lugar en el Hackathon Nacional 2025.
estudiantes
beneficiados
9,921
36
eventos /
actividades
Desde la creación de estos espacios han
participado 852 estudiantes y se han
diseñado 89 aplicaciones, además de
la producción de relatos audiovisuales.
responsabilidad digital
114
empresa y gobierno
3,888
valores
100
Promueven la integridad, la cultura de la legalidad, la transparencia y
rendición de cuentas, el desarrollo de valores éticos y la defensa de los
derechos humanos, la cultura para la paz y la democracia.
Actividades curriculares y co-curriculares
culturales
37,652
académicas
184,008
artísticas
71,247
aprendizaje de idiomas
12,209
institucionales
536
Comunidad iOS Development Lab
UANL | INFORME de actividades 2025 |
1 4
Actividades
de Formación
Integral
La Universidad Autónoma de Nuevo León, fiel a su labor de formar
profesionistas con valores y visión a futuro, impulsa comunidades de
aprendizaje para el desarrollo de habilidades de programación en
plataformas iOS, las cuales buscan fomentar en los alumnos habilidades
en desarrollo académico y socio-cultural a través de la tecnología, las
artes, la creación de aplicaciones y a través de Coursera for Campus UANL.
registros en
nivel superior
responsabilidad social
244,367
deportivas
130,452
investigación
27,206
intercambio académico
4,618
innovación y
emprendimiento 47,006
Nuestros estudiantes se ven beneficiados mediante actividades que
contribuyen a su formación y desarrollo armónico, a través de distintas
dimensiones formativas.
Actividades de Formación Integral AFI
Espacio de impacto social y tecnológico
registros en
nivel medio superior
434,402 324,899
3,224
eventos para
la formación
integral de los
estudiantes
Formación integral
�37
1 5
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
estudiantes nacionales y extranjeros participaron en exámenes,
diplomados y certificaciones de algún idioma, incluido el español.
UANL | INFORME de actividades 2025 |
1,543
Certificación de lenguas
Ciudadanía global 26
Convenios genéricos de doctorado
en régimen de co tutela
Universidad de Málaga, España
Institut Agro Montpellier, Francia
3
4
1
Intercambio académico
Doble titulación
Proyectos especiales
Este evento reúne a universidades y
departamentos con los que la Institución
tiene convenios de intercambio académico
a nivel internacional. Contó con 40 stands, 25
invitados y 15 espacios dedicados a la UANL.
Además, se llevaron a cabo diversas actividades
como páneles de experiencias estudiantiles y
orientación para llevar a cabo el proceso de
intercambio; también se dieron a conocer
los programas de becas y los programas de
instituciones extranjeras.
Macroferia de la Internacionalización
UANL 2025
Universidad de Sherbrooke, Canadá
Universidad de Salamanca, España
Universidad de Porto, Portugal
Universidad Nacional de Colombia, Colombia
Universidad de las Islas Baleares, España
Universidad de Granada, España
Universidad de Córdoba, España
Universidad Autónoma de Barcelona, España
5
10
Convenios internacionales para la
co tutela de tesis
Específico
10
Universidad de Porto, Portugal
Universidad de Málaga, España
Universidad de las Islas Baleares, España
3
Cotutela de tesis
15
Convenios de colaboración
internacionales
Tipos de Convenio
Marco
38
Convenios de colaboración
nacionales
Convenios académicos
�38
1 6
UANL | INFORME de actividades 2025 |
El deporte universitario es un elemento esencial en la
vida estudiantil. A través de programas competitivos,
recreativos y formativos, la UANL promueve valores
como disciplina, trabajo en equipo y perseverancia,
contribuyendo al bienestar físico y emocional de los
jóvenes.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Deporte
universitario
31
53
2,127
1,839
46,798
70
de deporte adaptado
de alto rendimiento
en equipos
representativos
en torneos
intrauniversitarios
en eventos nacionales
en eventos
internacionales
estudiantes participan en
actividades deportivas
49,009
�3
varonil combinado
33
medallas
de oro
33
femenil
30
39
1 7
3
medallas
de plata
88
25
38
1
varonil combinado
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
femenil
7
combinado
medallas
de bronce
3
varonil
101
medallas
obtenidas
196
64
femenil
varonil combinado
66
2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
femenil
30
66
1
Medallero
276
varonil
244
disciplinas
deportivas
estudiantes
participantes
femenil
22
520
Campeonatos Nacionales Universitarios ANUIES 2025
ONEFA
ONEFA
Tricampeón
Campeón
estudiantes participan en
Auténticos Tigres
ONEFA
Subcampeón
Evento
208
Juvenil
Intermedia
Mayor
Categoría
Fútbol americano Auténticos Tigres
�40
1 8
programas educativos
estudiantes destacados
3,713
3,413
7,126
octubre 2024
mayo 2025
estudiantes presentaron
el EXENS
Aplicación de Exámenes de Egreso
del Nivel Superior (EXENS)
676
28
Premio CENEVAL al Desempeño
de Excelencia
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Ingeniero Químico
Médico Veterinario y Zootecnista
Economía
Químico Clínico Biólogo
Ingeniero Industrial Administrador
Químico Farmacéutico Biólogo
1Plus
1
1
1
2
2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
PROGRAMA EDUCATIVO
NIVEL
EGEL/Padrón de alto rendimiento
De las aplicaciones realizadas en abril
de 2025, el 56.89 % de los sustentantes
obtuvieron testimonio de desempeño
satisfactorio y sobresaliente. Seis programas
educativos pertenecen al Padrón de
Alto Rendimiento, uno de ellos en nivel
1 plus. Recibieron el Premio CENEVAL al
Desempeño de Excelencia 676 estudiantes
de 25 dependencias.
EGEL – CENEVAL
Logro educativo
Nivel Medio Superior
Licenciatura
estudiantes obtuvieron el
Reconocimiento al Mérito Académico
2025
Nivel Medio Superior
Licenciatura
estudiantes en el Programa de
Desarrollo de Talentos
En sinergia con la empresa Ternium México, se llevó a
cabo la ceremonia de entrega del Premio a la Excelencia
Ternium-UANL, donde se galardonó a 14 alumnos de
ingeniería y siderurgia de las Facultades de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica, Ciencias Químicas y Ciencias de la
Tierra y que obtuvieron el primer lugar de su generación.
Premio a la Excelencia Ternium - UANL
Para fomentar el fortalecimiento de la identidad y el
sentido de pertenencia se llevaron a cabo 30 eventos
organizados para reconocer el talento de 308 estudiantes
de diferentes preparatorias.
Concursos inter preparatorias con la
participación del talento estudiantil
10,554
1,292
11,846
Talento estudiantil
40
75
115
Mérito académico
Reconocimiento al logro educativo
Para fomentar el acceso a la educación
con equidad y calidad, la UANL reafirma
su compromiso para garantizar una
educación inclusiva y de calidad. En este
ejercicio participaron 70,512 estudiantes
de las 29 preparatorias, una muestra que
representa el 91% del total de su matrícula
del nivel medio superior.
Presentación de los resultados
Aprende 2024
Se llevó a cabo la IV Muestra STEM entre
estudiantes del segundo semestre del
nivel medio superior, con la participación
de 400 alumnos de las 29 preparatorias
de la UANL y 16 escuelas incorporadas.
Muestra STEM
�41
1 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Licenciatura
Especialidad
Maestría
Doctorado
Total
NIVEL ACADÉMICO
45
1
16
5
67
ACREDITADOS
Programas educativos de
licenciatura y posgrado con
acreditación internacional
Programas de nivel
superior acreditados
internacionalmente
67
re-acreditados
primera
evaluación
Especialidad
Maestría
Doctorado
Total
NIVEL ACADÉMICO
1
8
3
12
RECONOCIDOS
Programas educativos
de posgrado con
reconocimiento
internacional de calidad
19
48
La colaboración con organismos externos de evaluación y acreditación
refuerza la calidad y pertinencia de los programas educativos. Estos
avales otorgan legitimidad a la labor institucional y posicionan a la
UANL como referente de excelencia en la educación superior.
Acreditación internacional
programas educativos de posgrado tienen
reconocimiento internacional de calidad
otorgado por la Asociación Universitaria
Iberoamericana de Posgrado (AUIP).
12
46
programas educativos en colaboración con
instituciones extranjeras de reconocida
calidad y de doble titulación.
Doble titulación internacional
programas educativos de posgrado se
encuentran acreditados internacionalmente
por seis organismos ubicados en tres
diferentes países: Alemania, Chile y Estados
Unidos.
22
Acreditación internacional de programas
educativos de posgrado
Programas educativos de posgrado con
acreditación internacional
�42
2 0
UANL | INFORME de actividades 2025 |
innovación tecnológica.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
y promover proyectos conjuntos de investigación e
titulación, fomentar la movilidad estudiantil y docente,
Este acuerdo busca ampliar programas de doble
química y la industria 4.0.
áreas clave como medicina, ingeniería biomédica,
colaboración, fortaleciendo la alianza estratégica en
Se llevó a cabo la firma de convenios específicos de
Convenios específicos UANL - Université de Lille
de la Universidad.
concertar futuras colaboraciones con otras Facultades
un convenio marco que servirá de preámbulo para
entre la FIME y la Escuela Centrale de Lille, así como
Se firmó un acuerdo específico de doble titulación
Convenio UANL - Ecole Centrale Lille
en Lyon.
Eléctrica y el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas
titulación entre la Facultad de Ingeniería Mecánica y
Este año se sumó la firma de un convenio de doble
Convenio UANL - INSA Lyon
Convenios de doble titulación
estudiantes de la UANL
en otras instituciones
estudiantes de otras
instituciones
Intercambio académico
Ponencias
Estancias de investigación
Rotación clínica
Prácticas profesionales
Cotutela de tesis
K MOVE
TOTAL
PROGRAMA
261
4
42
32
5
2
11
357
PARTICIPANTES
Estudiantes de otras instituciones en la
UANL, nacionales e internacionales
357
803
Intercambio académico
2024
3
37
7
8
290
75
312
6
12
8
29
16
803
PROGRAMA
Cotutela de tesis
Cursos COIL
Cursos de idiomas
Cursos de verano
Doble titulación
Estancias de investigación
Intercambio académico
Ponencias
Prácticas profesionales
Programa de inmersión
Rotación clínica
Visitante por más de una semana
TOTAL
Estudiantes de la UANL en otras
instituciones, nacionales e
internacionales
�43
14
resueltos
2 1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
en investigación
40
de Investigación de
54 Casos
Igualdad de Género
223 atenciones realizadas y siete acuerdos
restaurativos
UNIIGÉNERO
Participaron 199 personas en diplomados,
cursos y talleres.
Universidad para los Mayores
A través del programa de inclusión de
estudiantes con discapacidad se ofrecieron
conferencias, cursos y diplomados que
contaron con una asistencia de 1,843
participantes de la comunidad universitaria.
Programa de Inclusión de
Estudiantes con Discapacidad
En el marco del Día Internacional de
la Mujer se realizaron alrededor 180
actividades académicas y culturales
entorno a estos temas, incluyendo foros,
conferencias, talleres y explosiones en las
52 dependencias.
Se contó con una participación de 2,280
personas en temas como la igualdad de
género, violencia contra las mujeres, salud
mental entre otros, así como la presentación
del Protocolo de Atención y Prevención de
casos de Violencia de Género.
Sensibilización y formación
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
3,300 estudiantes participantes
de la comunidad
500 miembros
universitaria
La Universidad Autónoma de Nuevo
León implementa acciones de difusión
del Modelo de Responsabilidad Social
Universitaria y del Código de Ética, que
busca fortalecer el compromiso público
y responder a las necesidades del
entorno local, regional e internacional.
Promoción de la Responsabilidad
Social Universitaria
En el marco del Día Internacional de la Mujer,
la activista conversó con la comunidad
universitaria sobre la Ley Olimpia, e invitó a las
instituciones de educación superior a incorporar
en sus programas educativos la cultura de
educación digital y jurídica. Recibió también
un reconocimiento por parte de la UANL.
Conversatorio universitario con Olimpia
Coral Melo
En el marco del Programa Universitario
para el Bienestar y una Sana Convivencia, la
UANL cuenta con tres centros de mediación
acreditados por el Poder Judicial del Estado
de Nuevo León: Facultad de Derecho y
Criminología, Preparatoria 7 y Preparatoria 25.
Además, se llevó a cabo el Networking Centros
de Mediación UANL, dirigido a responsables e
interesados de diez dependencias universitarias,
como estrategia para la intervención a las
violencias en el marco del Protocolo de Cultura
para la Paz de la UANL.
Para construir un futuro más armonioso, la comunidad
universitaria de la UANL participa en eventos y actividades
que fomentan la cultura para la paz:
Diagnóstico de la Paz en comunidades universitarias y
guía para la implementación de la Cultura de la Paz en
las IES, para la Red Nacional para la Paz, ANUIES
Jornadas Académicas para la Educación y Cultura de la
Paz. Foro Nacional “La Transversalidad de la Educación y
Cultura para la Paz”
Red Estatal de Paz de Nuevo León
Encuentro de Mediadores y Promotores de la Cultura de
Paz en NL.
Seminario Permanente de Universidades para la
Construcción de la Paz
Fórum de Universidades para la Paz, Brasil (FOUP). La
UANL participa como miembro del Consejo Asesor de
Rectores y del Centro de Estudios Avanzados para la Paz
en América Latina (CEAPAL)
Rodada y carrera por la paz y contra las adiciones, en el
marco del día internacional de la salud, con la participación
de más de 3,000 miembros de la comunidad universitaria.
Construcción de entornos educativos
basados en el respeto y la sana
convivencia en la UANL
Protección y respeto de los derechos humanos,
la cultura para la paz, la inclusión y la no
discriminación
Igualdad e inclusión
�44
2 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Profesionalización docente
Superación académica
y desarrollo humano
2
E J E
R E C T O R
Contar con una planta
académica altamente
calificada para el desempeño
de sus funciones, bajo
estándares nacionales e
internacionales, impulsando
su desarrollo personal para
mejorar su calidad de vida.
O B J E T I V O :
�45
2 3
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Profesores
Tipo de contratación
Profesores de Tiempo Completo
Profesores de Medio Tiempo
Profesores de Asignatura
TOTAL
Profesores de la UANL
por nivel educativo
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
7,123
La UANL ha ido ajustando de manera constante su planta
académica para cumplir eficazmente las necesidades
derivadas de su oferta educativa. Actualmente, cuenta
con un total de 7,123 profesores, de los cuales el 46%
desempeña sus funciones como Profesor de Tiempo
Completo.
Conformación de la planta académica
Nivel superior
2,505 53%
150
3%
2,042 43%
4,697 66%
La UANL impulsa la formación académica
de sus profesores, apoyándolos para que
todos cuenten con estudios de posgrado.
Esto con el propósito de que cumplan el
perfil idóneo del programa educativo que
atienden, y puedan desarrollarse en áreas
estratégicas.
Habilitación de la planta académica
Nivel medio
785 32%
117
5%
1,524 63%
2,426 34%
Total
3,290 46%
267
4%
3,566 50%
7,123 100%
631
8
34
Especialización
Doctorado
5
851
Maestría
Doctorado
Licenciatura
2
Doctorado
110
Especialización
Maestría
6
125
Maestría
Licenciatura
10
644
Licenciatura
Asignatura
Medio Tiempo
Tiempo Completo
Licenciatura
Maestría
Especialización
Doctorado
Licenciatura
Maestría
Doctorado
Licenciatura
Maestría
Especialización
Doctorado
29
897
178
1,401
23
108
19
801
1,026
19
196
Habilitación de los profesores en
el nivel superior
Asignatura
Medio Tiempo
Tiempo Completo
Habilitación de los profesores en
el nivel medio superior
Perfil de la planta académica
�46
2 4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
857
72
155
15
113
43
68
63
58
100
25
6
7
132
PROFESORES CAPACITADOS
Profesores capacitados
Desarrollo profesional docente: estrategias
prácticas para crecer e innovar desde la docencia
Edición de video para principiantes
Fundamentos de diseño grafico
Desarrollo de recursos educativos
Nexus para docentes en modalidad no
escolarizada y mixta
Inteligencia artificial para la práctica docente
Herramienta para crear videos de contenido
educativo
Micro credenciales
Formación de facilitadores en línea
Desarrollo de unidades de aprendizaje para la
modalidad no escolarizada y mixta
Taller de principios de innovación y
emprendimiento de base tecnológica
Curso de principios de innovación y
emprendimiento de base tecnológica, módulo 1
principios de innovación y propiedad intelectual
Curso de principios de innovación y
emprendimiento de base tecnológica, módulo 2
emprendimiento de base tecnológica
TOTAL
CURSO, TALLER O DIPLOMADO
857
Vale la pena destacar que 857 profesores participaron
en cursos, talleres o diplomados diseñados por la propia
institución para fortalecer sus competencias pedagógicas,
tecnológicas y personales. Estas iniciativas buscan mejorar
la calidad educativa y ampliar la red de facilitadores dentro
de la Institución.
Actualmente, la UANL registra un total de 9,908
participaciones de profesores en diversas actividades
de formación y actualización. Esta participación refleja el
compromiso y la dedicación del cuerpo docente hacia
la mejora continua, lo que se traduce en una educación
de excelencia para los estudiantes y un fortalecimiento
institucional constante.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Superación
académica
Formación para la superación académica
Certificación docente
Idiomas
Área disciplinaria
Investigación
Gestión académica
Tutoría
Docencia
Innovación en la dimensión pedagógica
Innovación en la dimensión tecnológica
Innovación en la dimensión desarrollo personal
Innovación en la dimensión de lenguaje
Idiomas
Innovación en la dimensión de investigación
TOTAL
Cursos de innovación educativa
522
13,552
3,474
3,683
3,961
1,912
En los cursos autogestivos diseñados por la Institución
para fomentar la cultura de la innovación, se
registraron 13,552 participaciones.
Cultura de la innovación educativa
participaciones de
profesores
9,908
3,237
459
2,115
634
3,088
183
192
�47
2 5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Profesores
acreditados y
certificados
2,096
Porcentaje
del total de profesores
por nivel
94%
93%
88%
Profesores
certificados
5,800
9,203
663
273
con maestría o
especialización
1,023
con doctorado
profesores con el Reconocimiento de
Perfil Deseable PRODEP
1,296
Para fortalecer la calidad del profesorado universitario y
promover la consolidación de Cuerpos Académicos en
la Institución, contamos con 1,296 profesores que han
obtenido el Reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP:
1,023 poseen doctorado y 273 maestría o especialización.
Profesores con Perfil Deseable PRODEP
Posgrado
Superior
Medio superior
Nivel académico
La UANL promueve la mejora continua de los servicios de atención
integral a estudiantes en todas las dependencias académicas
de los niveles medio superior y superior, para coadyuvar a su
permanencia, buen desempeño académico y terminación
oportuna de sus estudios.
Profesores certificados en la impartición de tutorías
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Actualmente se han certificado y acreditado 2,096
docentes en CERTIDEMS, ECODEMS y CONOCER.
Se observa un avance significativo de personal docente
certificado de la Dirección del Sistema de Estudios de
Nivel Medio Superior, en el Estándar de Competencia
Laboral EC0999 “Facilitar procesos de aprendizaje para el
desarrollo de competencias en el nivel medio superior”,
desarrollado por el Comité de Gestión por Competencias
de la UANL. Con los 114 profesores certificados en este
año se llegó a 534 docentes certificados en el estándar
EC0999, y 337 en el EC0647 “Propiciar el aprendizaje
significativo en educación media superior y superior”.
Acreditación y certificación de docentes del nivel
medio superior
Evolución del
perfil docente
Iniciativas de mejora
Creación de la Unidad Académica del Centro de Investigación
y Desarrollo de Educación Bilingüe, CIDEB-García
Elaboración del material didáctico para el proceso de licitación
2025
Rediseño del banco de reactivos
Implementación y seguimiento del Proyecto STEM
Acompañamiento y seguimiento al cumplimiento del Modelo
Académico del Nivel Medio Superior en las 41 escuelas
incorporadas
Fortalecimiento del perfil del docente a través de la
Certificación en el Estándar de Competencia EC0999
Elaboración del material didáctico para el proceso de licitación
2026
Se cuenta con 239 profesores del Nivel Medio Superior
participando en cuerpos colegiados disciplinares y
multidisciplinares, en iniciativas de mejora.
Cuerpos colegiados NMS/Modelo de
participación de los profesores en cuerpos
colegiados disciplinares y multidisciplinares
�48
2 6
UANL | INFORME de actividades 2025 |
258
144
41
13
9
13
38
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Los alcances del acuerdo académico y científico
contempla, en una primera fase, que profesores
de Medicina de la UANL se incorporen al cuerpo
docente de la Universidad de Burgos e impartan
unidades de aprendizaje de formación básica.
En una segunda etapa se incluye el intercambio
estudiantil y de profesores.
Esta alianza específica permitirá la movilidad
docente y estudiantil de la Facultad de Medicina
de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León
a España, así como desarrollar proyectos de
investigación en el área de la salud.
Convenio con Universidad de Burgos
Total
Movilidad académica
Cartas de Intención
Doble titulación
Cotutela de Tesis
Específico
General
Tipos de Convenio
Se cuenta con 258 convenios de colaboración vigentes en 15 países.
La UANL ha formalizado convenios de colaboración con
instituciones de educación superior internacionales, públicas y
privadas de reconocido prestigio, con la intención de promover
la internacionalización de la planta académica.
Internacionalización
de la planta académica
Actividades en las que
participan:
• Capacitación
• Publicación conjunta
• Año sabático
• Cursos
• Proyectos de investigación
• Cotutela
• Conferencias
• Congresos
• Ponencias
Países en los que participan:
• Argentina
• Bolivia
• Brasil
• Canadá
• Chile
• Colombia
• Cuba
• Ecuador
• España
• Estados Unidos
• Francia
• India
• Italia
• Japón
• Portugal
de otras instituciones educativas internacionales que
62 Profesores
impartieron cursos en nuestra Universidad
de otras instituciones educativas nacionales que
63 Profesores
impartieron cursos en nuestra Universidad
de la UANL en otras instituciones educativas
55 Profesores
internacionales
de la UANL en otras instituciones educativas
53 Profesores
nacionales
Durante el presente año la Universidad Autónoma de Nuevo
León ha fortalecido la movilidad docente, permitiendo que los
profesores participen en diferentes programas en instituciones
de educación superior, tanto a nivel nacional como internacional.
Intercambio académico
�49
2 7
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Países de
Europa, Asia y
América
26
Dependencias
participantes
23
Eventos
internacionales
120
La participación en 120 eventos
internacionales por parte de una
universidad, es un aspecto clave para
su proyección global, fortalecimiento
académico y establecimiento de redes
de colaboración. Con presencia en
26 países de Europa, Asia y América,
23 dependencias han fortalecido
su participación internacional en
conferencias, congresos, estancias,
c u r s o s, re u n i o n e s, s i m p o s i o s,
convenciones, ponencias, seminarios,
visitas académicas, festivales, entre otros.
Participación en eventos
internacionales
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
profesores con
certificación internacional
en lenguas
421
341
24
1
116
201
TOTAL
181
22
149
37
33
1
Cantidad de
profesores
421
unidades de aprendizaje
Unidades de
aprendizaje
Nivel
Medio superior
Inglés
Francés
Superior
Inglés
Posgrado
Inglés
Italiano
profesores
344
Durante el presente año, la Universidad Autónoma de
Nuevo León cuenta con 344 docentes que imparten 421
unidades de aprendizaje en los idiomas inglés, francés e
italiano, distribuidos en 35 dependencias de los niveles
medio superior y superior.
En la UANL, 414 docentes de los niveles medio superior y
superior cuentan con 58 certificaciones internacionales que
los acreditan para impartir clases en idiomas como inglés,
francés, e incluso español.
414
Docencia en otros idiomas
Profesores con certificación internacional
�50
9
6
2
1
NIVEL MEDIO SUPERIOR
31
26
14
6
1
78
NIVEL SUPERIOR
2 8
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
37
28
15
6
1
87
NÚMERO DE MAESTROS
UANL | INFORME de actividades 2025 |
40 años
45 años
50 años
55 años
60 años
ANTIGÜEDAD
La UANL distinguió la trayectoria de 87 profesores
de preparatorias y facultades, por su contribución
a la educación y formación de generaciones de
profesionales. Destacó en particular la labor del
doctor Amador Flores Aréchiga, profesor de la
Facultad de Medicina y ex Rector de la UANL, con
65 años dedicados a la formación de profesionales
de la salud.
Reconocimiento
a la trayectoria docente
Facultad de Ciencias
Forestales
Facultad de Ciencias
Forestales
Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica
Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica
Dr. Humberto González Rodríguez
Dr. César Martín Cantú Ayala
M.C. María Margarita Cantú Villarreal
Dr. Rafael Colás Ortiz
Facultad de Salud
Pública y Nutrición
Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia
DEPENDENCIA
Secretaría de Extensión
y Cultura
Secretaría de
Sustentabilidad
Facultad de Economía
Facultad de Contaduría
Pública y Administración
GALARDONADO / A
Joan Manuel Serrat (2024)
M.A.P. Ma. Dolores Barrientos Alemán
James J. Heckman
Mtro. David Rogelio Colmenares
Páramo
Se realizó la entrega del Doctorado honoris causa a
cuatro destacados miembros de la sociedad que se
han distinguido por sus méritos y contribuciones a la
educación, la cultura, el cuidado del medio ambiente y
las ciencias económicas.
Doctor honoris causa
Dra. Blanca Edelia González Martínez
Dr. Juan José Zárate Ramos
Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia
Facultad de Agronomía
Dr. Emilio Olivares Sáenz
Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia
Preparatoria 23
Dra. Esthela del Socorro Medina Tamez
Dr. Luis Édgar Rodríguez Tovar
Preparatoria 17
Dra. Evelia del Carmen Boeta López
Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza
DEPENDENCIA
Preparatoria 15
PROFESOR / A
Dra. Rosalinda Salas Garza
En reconocimiento a su labor docente y/o investigativa
meritoria, y su contribución no solo dentro de la Institución
sino en la sociedad, la UANL otorgó el nombramiento de
Profesor Emérito a los siguientes maestros:
Nombramientos de Profesor Emérito
�E J E
51
2 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Fortalecimiento de la investigación
Forjando investigadores
3
R E C T O R
Contribuir al avance del
conocimiento con un sistema
eficiente de investigación,
innovación, desarrollo
tecnológico y emprendimiento,
que atienda los problemas
sociales prioritarios, al servicio
de las personas y con un
impacto significativo en el
desarrollo de propuestas en los
sectores académico, científico y
productivo.
O B J E T I V O :
�52
3 0
UANL | INFORME de actividades 2025 |
1,150
1,200
1,250
1,300
1,350
1,400
2025
1,296
Perfil Deseable
2024
1,377
2024
1,296
SNII
2025
1,375
En el último año de gestión se registró un incremento
del 6% de profesores adscritos al Sistema Nacional
de Investigadoras e Investigadores.
Reconocimiento de la planta académica
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Los profesores investigadores de la UANL constituyen
un pilar esencial en la generación de conocimiento y
en la consolidación de la universidad como referente
académico. Su labor impulsa la innovación científica
y tecnológica, promoviendo soluciones a los retos
sociales, ambientales y productivos que enfrenta
nuestro país.
Profesores
investigadores
Humanidades
94
Medicina y
Ciencias de la
Salud
278
Ciencias de la Conducta y la
Educación 87
por área de
conocimiento
Biología y
Química
211
Físico Matemáticas y
Ciencias de la Tierra
115
764
223
50
332
6
Emérito
Candidato
Nivel III
Nivel II
Nivel I
Profesores adscritos al SNII por niveles
Ciencias
Sociales
283
Ciencias de
Agricultura,
Agropecuarias,
Forestales y de
Ecosistemas
143
Investigación
Multidisciplinaria
23
Ingenierías y Desarrollo
Tecnológico
151
profesores
adscritos al SNII
1,375
Los profesores adscritos al Sistema Nacional de Investigadoras
e Investigadores ascienden a 1,375, siendo las áreas más
destacadas las Ciencias Sociales, la Medicina y las Ciencias
de la Salud, así como la Biología y la Química.
Profesores adscritos al SNII por área y dependencia
Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores
�Líneas de
generación y
aplicación del
conocimiento
PTC en Cuerpos
Académicos
53
3
1
1
1
1
7
PROYECTOS
21
153
6
43
1
19
112
37
135
1
78
158
Investigador
Auxiliar
Investigador
Docente
Investigador
3 1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Universidad de
Málaga, España
Universidad
Autónoma de
Barcelona, España
Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica
Facultad de
Organización
Deportiva
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Facultad de Ingeniería
Civil
Universidad de Nantes,
Francia
Universidad de Sao
Paulo, Brasil
Universidad de
Sherbrooke, Canadá
DEPENDENCIAS INVOLUCRADAS
Facultad de Ciencias
Químicas
Facultad de Enfermería
PROGRAMA EDUCATIVO
Doctorado en Ciencias con
orientación en Farmacia
Doctorado en Ciencias de
Enfermería
Doctorado en Ingeniería con
orientación en Materiales de
Construcción
Doctorado en Ingeniería con
especialidad en Sistemas
Doctorado en Ciencias de la Cultura
Física
UNIVERSIDAD
Este año se contó con
la par ticipación de 117
investigadoras, y el registro de
la misma cantidad de proyectos,
de 14 facultades y dos centros de
investigación.
Mujeres en la ciencia 2025
Como parte de la internacionalización de la
investigación de la UANL, este año se registraron
cinco programas de cotutela con universidades a
nivel mundial, los cuales permiten a sus egresados
una formación integral, ampliar y profundizar en
su área de investigación y sus redes de contacto,
que conducen a un mayor enriquecimiento del
aprendizaje y del conocimiento.
Nota: Incluye investigadores comisionados
(Estancias Posdoctorales por México e
Investigadoras e Investigadores por México).
de 30 años
o más
de 25 a 29 años
de 20 a 24 años
de 14 a 19 años
de 10 a 14 años
3
de 5 a 9 años 74
126
75
de 0 a 4 años 139
194
Investigadores, por rango de antigüedad
Programas educativos con cotutela de tesis
Dirección individualizada en programas de
posgrado
Facultad de Ingeniería Civil
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Facultad de Ciencias Químicas
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Facultad de Medicina
TOTAL
DEPENDENCIAS PARTICIPANTES
En este programa se desarrollaron siete cátedras
relacionadas con el fomento a la investigación de
frontera y la ciencia básica, en todos los campos
del conocimiento.
Investigadoras e Investigadores por México
de SECIHTI
277
1,367
652
Cuerpos
Académicos
Cuerpos académicos
Investigadoras
117
2
117
14
Centros de
Investigación
Facultades UANL
Proyectos
�54
3 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
El fomento a la investigación científica y al
desarrollo tecnológico se articula como una
estrategia prioritaria de la Universidad. A
través de programas de apoyo, infraestructura
especializada y recursos institucionales, se
estimula la creatividad, la colaboración
interdisciplinaria y la transferencia del
conocimiento hacia la sociedad.
$ 1,250,000
1
Desarrollo
Agropecuario y
Forestal
$ 1,600,000
7
Desarrollo
Humanístico
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Inversión en proyectos
de investigación por
la UANL
Proyectos de
investigación
$ 1,011,250
3
$ 2,951,000
3
Desarrollo
Científico y
Tecnológico
$ 5,400,000
25
Desarrollo
Agropecuario y
Forestal
$10,500,000
50
Ingeniería y
Tecnología
$ 14,100,000
66
148
Proyectos de
investigación
$ 7,173,374
6
Física y
Matemáticas y
Ciencias de la Tierra
51
Proyectos de
investigación
Desarrollo en
Ciencias Biológicas
y de Salud
desempeño en temas de investigación,
la innovación tecnológica, así como
la publicación de artículos científicos
de alto impacto, fomentando el
desarrollo de la ciencia, la tecnología y
la innovacion.
$ 984,290
2
Desarrollo
Humanístico
desarrollo agropecuario y forestal, a las
ciencias sociales, a las humanidades, a
la tecnología, las ciencias de la tierra, la
biología y la salud, con una inversión de
$62,943,705 millones de pesos, gracias al
apoyo financiero de la SECIHTI.
Ciencias Sociales
En el marco del PROACTI, se apoyaron
148 proyectos de investigación con un
monto de $31,600,000 pesos, con el
objetivo de fomentar la formación de
recursos humanos que tengan un alto
Programa de Apoyo a la Ciencia y
Tecnología e Innovación-PROACTI
Inversión en proyectos
de investigación por
la SECIHTI
Proyectos de
investigación
Con la finalidad de fomentar la
investigación científica y el desarrollo
tecnológico, este año la UANL impulsó
la formulación de 51 proyectos de
investigación, con aportaciones al
Participación en proyectos de
investigación
$ 27,680,095
23
Desarrollo en
Ciencias Biológicas
y de Salud
monto de la inversión
$31,600,000
$ 21,893,696
13
Ingeniería y
Tecnología
monto de la inversión
$62,943,705
Fomento a la investigación científica
y al desarrollo tecnológico
�55
3 3
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Proyectos de Sustentabilidad
131
Este año la UANL desarrolló 131 proyectos,
en los que participaron 13 dependencia
académicas, los cuales generaron
importantes aportaciones a los desafíos
ambientales y sociales que plantean los
Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS)
de la ONU.
Proyectos de Sustentabilidad
AirEtillFree, que consiste en la
filtración en el transporte de frutas y
verduras con carbón activado para
absorber y eliminar el gas etileno,
proyecto que ayudará a prevenir
pérdidas de alimento
BioSabores, que busca revalorizar
el tomate de invernaderos del Sur
del Estado para crear productos
de calidad nutricional, reducir el
desperdicio de alimentos, generar
empleo y fortalecer la economía local
2
3
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
AGRaNAN, con su proyecto de un
nanoestimulador con propiedades
antioxidantes para el crecimiento
acelerado de raíces y rápida
germinación de semillas
Facultad de
Agronomía
Facultad de
Ciencias
Químicas
Facultad de
Ciencias
Físico
Matemáticas
En la quinta edición del Premio a la Innovación Social
Hambre Cero del 2024, se reconoció a los tres equipos de
la UANL, ganadores de los tres primeros lugares, quienes
recibirán acompañamiento por parte de las incubadoras de
emprendimiento de las universidades, de la Secretaría de
Igualdad e Inclusión y de la Organización de las Naciones
Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO); además
de un premio económico con capital semilla por 100 mil,
60 mil y 40 mil pesos para el primero, segundo y tercer
lugar, respectivamente.
1
La UANL forma parte de la estrategia para crear la
Comisión de Generación de Conocimiento Hambre Cero
Nuevo León, convocada por la Secretaría de Igualdad e
Inclusión del Gobierno del Estado, en colaboración con
70 investigadores de diversas universidades, tales como
la UDEM, U-ERRE y TEC de Monterrey.
Acciones y estrategias de investigación para el
desarrollo de la Responsabilidad Social, la Igualdad y la
Inclusión
870
711
participantes
7
7,445
estudiantes
Este año se realizaron siete eventos en
diferentes facultades de la UANL, a través
de las plataformas Ms Teams y Nexus, con
una asistencia de 711 participantes.
eventos
TECNOLOchicas
Con el prop ósito dedesarrollar
competencias en las áreas de computación
y programación, así como en ciencias
exactas, de la salud y servicios de la
tecnología, este año, en el programa
“TECNOLOchicas”, participaron 7,445
alumnas de las 29 preparatorias de la
UANL.
IT Summit
estudiantes participantes
En este año participaron 870 estudiantes en
el Programa de Verano de la Investigación
Científica y Tecnológica, de los cuales el
5% son del nivel medio superior y el 95%
del nivel superior.
Verano de la Investigación
Científica y Tecnológica de la UANL
PROVERICyT
�56
3 4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Patentes otorgadas
Registro de modelos
Registro de diseño
Industrial
2
363
50
13
145
Trámites de
contestaciones de
invenciones por el IMPI
Asesorías
Análisis de Información
Capacitación en
Propiedad Industrial
Convenios y Contratos
de colaboración
573
Resultados y acciones de
propiedad industrial y
transferencia de tecnología
225
662
887
Trámites de contestaciones de invenciones
Notificaciones atendidas
Total
Tipo de gestión
De un total de 887 trámites de gestiones y contestaciones,
se dieron 225 contestaciones de invenciones y se atendieron
662 notificaciones.
Contestaciones y gestiones de trámites de invenciones
43
20
20
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Patentes
Modelos de Utilidad
Diseño Industrial
83
137
35
86
16
Otorgamientos
Como par te del impulso a la
investigación y el desarrollo de
proyectos de transferencia tecnológica
en los ámbitos académico, científico y
productivo, se desarrollaron 573 acciones
relacionadas con la propiedad industrial;
137 solicitudes y 83 otorgamientos de
patentes y registros.
Acciones relacionadas con la
propiedad industrial
Solicitudes presentadas
Propiedad
intelectual y
transferencia
de tecnología
La UANL fue sede del Seminario de la
Ley Federal de Protección a la Propiedad
Industrial, que tuvo como objetivo fomentar
el marco legal de la Propiedad Industrial
en México, así como de concientizar sobre
la importancia de la protección de las
invenciones y la creatividad. El evento se
realizó en colaboración con el Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial, y reunió
a más 950 participantes provenientes de
los 32 Estados de la República Mexicana,
destacando la Cuidad de México, y los
Estados de México, Nuevo León, Jalisco y
Baja California.
La UANL presentó su “Modelo de
emprendimiento de base científica y
tecnológica” en el Foro Nacional de
Emprendimiento Universitario 2024,
organizado por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES). Esta participación
posicionó a la Universidad como referente en
la transferencia de tecnología universitaria y
en la promoción de la cultura emprendedora
a nivel nacional.
Cultura de la protección de la propiedad
industrial y transferencia de tecnología
�Una composición nutracéutica que contribuye
al bienestar gastrointestinal, desarrollada por la
Facultad de Salud Pública y Nutrición, mediante
la firma del contrato de licencia con una empresa
del sector de suplementos alimenticios.
57
3 5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Con el objetivo de impulsar la
generación del conocimiento
y la observación del ámbito
criminológico, prevenir los
delitos y promover la justicia
social, la UANL conformó una
alianza estratégica con nueve
instituciones de educación
superior a nivel internacional
y centros de investigación
de México, España, Portugal,
Brasil y Ecuador, para crear
l a R e d I b e ro a m e r i c a n a
de Investigación para la
Criminología (RIIC).
Instalación de la
Red Iberoamericana
de Investigación en
Criminología
Planes de
negocio
8
10
30
Empresas en proceso de
incubación
Empresas
dadas de alta
Con el objetivo de apoyar a la cultura emprendedora
entre la comunidad universitaria, se registraron 30
empresas en proceso de incubación, ocho planes de
negocios finalizados y diez empresas dadas de alta.
Innovación, propiedad intelectual y transferencia de tecnología
La UANL fue distinguida para formar parte del Grupo de Trabajo
“Tecnología, Innovación y Futuro Productivo”, encabezado por la Dirección
General de Desarrollo, Transferencia de Tecnología e Innovación de la
Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación (SECIHTI),
como parte del Plan México.
Incubación de Empresas
Alianzas estratégicas
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Implementación de una metodología de
Gestión de Portafolio de Propiedad Intelectual,
en colaboración con la consultora New
Genesis. Se evaluaron más de 200 patentes
institucionales y se identificaron 25 con mayor
potencial de comercialización en sectores como
biomateriales, energía renovable, bioingeniería,
inteligencia artificial aplicada y alimentos.
Se concluyeron exitosamente los siguienes
proyectos de transferencia de tecnología: En
los ejidos Mala Noche y Arracadas, Estanque
de León y Enramadas, con la implementación
de un equipo para la extracción de aceites
esenciales, desarrollado e implementado por
investigadores de la Facultad de Agronomía, en
el marco del Programa de Desarrollo Forestal
Sustentable 2024 de la CONAFOR.
Innovación, desarrollo tecnológico y
emprendimiento
�58
3 6
UANL | INFORME de actividades 2025 |
0
2
4
6
8
10
12
26
8
Obra
literaria
8
Registro de
obra
27
7
Base de datos
7
ISBN
1
7
Dibujo
1
ISSN
8
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Este año la UANL realizó 27 acciones de gestión
para el registro de obras, obteniendo casi el
100 por ciento de los otorgamientos en obras
literarias, programas de cómputo y bases de
datos, entre otros, reforzando los derechos de
propiedad intelectual de la UANL.
Registro de obra
En materia de propiedad intelectual, y los
derechos de autor para registros de obra ISBN,
ISSN, así como dictámenes previos de protección
y renovaciones de reservas de derechos de
nombres de publicaciones periódicas, programas
de radio y títulos de páginas web, se gestionaron
385 trámites y se otorgaron 349.
0
50
100
150
200
2
9
68
51
1
1
Otorgados
Gestionados
Reservas
Renovación
de derechos de reservas
de derechos
20 20
Programas Compilación
de cómputo de datos
10
Dictamen
previo
2
Otorgados
Gestionados
11
Actualizaciones de vigencia de derechos de
obtentor
Con respecto al reconocimiento legal de variedades de
vegetales, se atendieron las actualizaciones de vigencia
de derechos de obtentor de 11 variedades de vegetales
producidos por la UANL en lo que va de este año de gestión.
Registro de variedades vegetales
actividades de defensa de marcas
renovaciones
declaraciones de uso
notificaciones atendidas
contestaciones y gestiones de trámites de
signos distintivos
22
76
23
91
40
solicitudes de marca nuevas
76
En esta materia, este año se atendieron 76 notificaciones,
23 declaraciones de uso, 76 solicitudes de nuevas marcas,
y se dio contestación a 22 gestiones y trámites de signos
distintivos; se realizaron 91 renovaciones y se defendieron
40 nuevas marcas, reforzando así la capacidad de nuestra
Máxima Casa de Estudios de identificar sus servicios y
productos en el mercado.
250
243
Registro de marcas y signos distintivos
260
El análisis estadístico en materia de derecho
de autor refleja el crecimiento de la protección
intelectual de las creaciones universitarias. Este
indicador da cuenta del compromiso institucional
con la innovación responsable, la originalidad
académica y la consolidación de una universidad
que genera conocimiento con identidad propia.
300
Derecho de autor
�59
3 7
3 dependencias
7 talleres
2 alianzas estratégicas
participantes
526
Auténticas
Emprendedoras
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
22 dependencias
33 emprendimientos
44 emprendedores
UANL | INFORME de actividades 2025 |
20 dependencias
25 foros
participantes
131
2,467
participantes
Tiger Tank
Impulso E UANL y
Acelera tu empresa
CIETT-UNI Online
Con el objetivo de apoyar la formación con excelencia entre los estudiantes
y reforzar el fomento a la investigación, se registraron actividades en los
programas Tiger Tank 2025, Impulso E UANL y Acelera tu empresa CIETTUNI Online, así como “Auténticas Emprendedoras”, con la participación
de 3,124 personas, de 20 dependencias de la UANL, en promedio.
Cultura del
emprendimiento
Se entregaron tres cheques de $100,000
cada uno, como capital semilla a los
proyectos ganadores de las categorías
Preparatoria, Facultad-Posgrado y Reto
Xignux a los siguientes proyectos
distinguidos: Time to Brush de la
Preparatoria 16, Memoria y Vida de la
Facultad de Medicina, y Recy-Protein
de la las Facultades de Agronomía e
Ingeniería Mecánica y Eléctrica.
En la tercera categoría de la séptima
edición del programa Tiger Tank,
denominada Reto Xignux, se generaron
13 proyectos en los que participaron
31 estudiantes, 15 investigadores y 7
profesores, quienes unieron talento y
conocimiento para diseñar soluciones
a las problemáticas planteadas por la
Fundación.
Se consolidó la relación con la Fundación
Xignux, Impact HUB, PRO Network,
Render Playz, Fundación Sé Más y
MarketPlace Simulation Latinoamérica.
Tiger Tank
Memoria y
Vida
LOGRO
Premio Impact Award,
en el Premio Estatal del
Emprendedor NL.
Seleccionada como
una de las 100
Startups hispanas más
prometedoras
del 2024, por Pro
Network
Ganador en el
INCMTY Summit en la
categoría High-Impact
Entrepreneur
Mejor Startup en
Sustentabilidad para la
Cadena de Alimentos
de Latinoamérica, en
The Food Change
Makers SUMMIT
Ganador de Las 100
PRO 2025, premio
otorgado por Pro
Network.
Segundo Lugar en
Womentum Pitch
Challenge
Cursos de
estimulación
cognitiva para
personas adultas
mayores, con el
objetivo de retrasar
la aparición de
enfermedades por
deterioro cognitivo,
a través de una
aplicación móvil
Soluciones
circulares para el
tratamiento de
aguas residuales
industriales y
captura de carbono,
inspiradas en la
naturaleza, usando
micro algas
EMPRENDIMIENTO DESCRIPCIÓN
ALIS
Marzo,
2025
Septiembre,
2025
Octubre,
2024
Noviembre,
2024
Noviembre,
2024
Diciembre,
2024
FECHA
Este año la UANL recibió reconocimientos por los
emprendimientos apoyados en el programa CREALTII, tales
como Algae Innovation Solutions (ALIS), reconocido con
premios nacionales e internacionales entre los que destacan
Impact Award del Premio Estatal del Emprendedor NL (2024),
Las startups hispanas más prometedoras 2024, incMTY Summit
en la categoría High-Impact Entrepreneur, 2024 y The Food
Change Makers SUMMIT, 2024. Asimismo, el emprendimiento
Memoria y Vida, ganador de las 100 PRO 2025, premio otorgado
por Pro Network 2025 y el Womentum Pith Challenge 2025.
Creación de Empresas de Alto Impacto por
Investigadores (CREALTII)
Logros de los emprendedores universitarios
�60
3 8
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Este reconocimiento refleja la capacidad
de la UANL para impulsar proyectos
que trascienden el ámbito académico
y se consolidan como aportaciones al
desarrollo del país. Este galardón enaltece
la labor creativa y el impacto tecnológico
de nuestra comunidad universitaria. La
UANL participa cuantiosamente en la
convocatoria.
Premio IMPI a la Innovación
Mexicana 2025
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Este año la UANL reconoció a 108 inventores
y diseñadores con el Premio a la Invención
UANL en su edición 2025, de los cuales 86% son
Durante once ediciones, la UANL ha entregado
un total de 987 reconocimientos a 145
solicitudes y 392 títulos o registros de propiedad
industrial, en sinergia con el IMPI, por lo que
se ha consolidado como líder en la protección
y aseguramiento de la propiedad industrial,
convirtiéndose en un referente a nivel nacional.
Premio UANL a la invención y
Reconocimiento a la Propiedad
Industrial, edición 2025
docentes y 14% estudiantes de 11 dependencias,
tales como Agronomía, Arquitectura, Ciencias
Biológicas, Ciencias de la Comunicación, Ciencias
Físico Matemáticas, Ciencias Químicas, Ingeniería
Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Medicina y el
Hospital Universitario Dr. José Eleuterio González,
así como la de Odontología, logrando además 23
títulos de propiedad industrial, 23 patentes, siete
modelos de utilidad y siete diseños industriales.
Premios y reconocimientos
a la investigación
inventores
dependencias
títulos de
propiedad
industrial
108 11 37
�61
8
dependencias
7
proyectos
3 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
investigadores
23
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
La Universidad galardonó a 23 investigadores
con siete trabajos de investigación que hicieron
importantes aportaciones a las Ciencias Sociales,
Ciencias de la Tierra y Agropecuarias, Ciencias
Naturales, Sociales, Humanidades y de la
Conducta, así como a las Ciencias Exactas y la
Tecnología de ocho dependencias: Facultades
de Medicina, Ciencias Químicas, Ciencias
Biológicas, Enfermería, Ingeniería Mecánica y
Eléctrica, Ingeniería Civil, Economía y Ciencias
Políticas y Relaciones Internacionales.
Este premio constituye un reconocimiento
institucional a los logros sobresalientes en
la generación de conocimiento. Refuerza
la cultura de excelencia y motiva a la
comunidad académica a continuar impulsando
investigaciones de alto impacto.
Premio a la Investigación UANL 2025
Se realizó la Develación de Placa 2024 del Muro
del Emprendedor, reconociendo el esfuerzo de 45
emprendedores y empresas inversionistas en los
diferentes programas de emprendimiento que se
han sumado a las iniciativas: Tiger Tank, Fundación
UANL, Casa de Bolsa, Value Grupo Financiero, H-E-B,
CEMEX, Mercedes-Benz Autobuses y Fundación Xignux.
Homenaje a los emprendedores
�62
4 0
UANL | INFORME de actividades 2025 |
J064
J074
L057
K044
L031
G050
H052
identificación
G085
G085
M004- Campeón joven intermedio
l037- Campeón torete
l031-Campeona vaquilla gestante
l020- Campeona adulta joven gestante
k061- Campeona adulta gestante
Exposicion regional
Simmental-Simbrah
1ª Subasta de Hembras Élite y Material Genético UANL
Como parte del compromiso social de la UANL con el sector
productivo de México, se llevó a cabo la Primera Subasta de
Hembras Élite en el Centro de Exposiciones Agropecuarias. El
CIPA puso a disposición de productores pecuarios de todo el
país 35 lotes de ganado bovino de las razas Simmental, Simbrah,
Brangus y Brangus Rojo, reconocidas por su alto valor genético.
13
2
559
3
15
3
1
2
160
8
2
57
BENEFICIARIOS
En mayo de este año se inició la construcción del Centro de
Desarrollo en Nutrición Animal (CDNA), ubicado en el Centro
de Investigación en Producción Agropecuaria, UANL. Con
este espacio se fortalecerá el vínculo y la colaboración con
los productores de la Región para incrementar la producción
y comercialización de alimentos especializados para especies
bovinas, caprinas, ovinas y equinas. Se contará también con
un laboratorio de análisis bromatológico.
Empresas dadas de alta
Número de empresas en proceso de
incubación (AGROTIANGUIS)
Planes de negocio ya finalizados
Registro marcas propias
Asesoría en diseño de marcas
Vinculación al mercado
Planes de negocios
Aceleración de negocios
Diseño de nuevos productos
Consultoría
Capacitación
Asesoría
ACTIVIDAD
La UANL brinda apoyo a los pequeños empresarios,
agroemprendedores y grupos de productores que buscan
desarrollar nuevos productos, mejorar la calidad de los que ya
elaboran, iniciar o acelerar el crecimiento de un agronegocio y
vincularse al mercado. Este año se generaron 825 acciones con
las cuales la UANL, reafirma las competencias adquiridas de los
estudiantes y los vincula al mercado laboral, contribuyendo a
su formación integral.
Emprendimiento e incubación de empresas para el
desarrollo de agronegocios
Centro de Desarrollo en Nutrición Animal
La Máxima Casa de Estudios recibió los galardones de Campeón
de Norteamérica Simbrah y Campeona de Norteamérica
Simbrah, en el Champion of the World, con sus ejemplares
bovinos J064 Simbrah y G085 Simmental Breeder, organizado
por Houston Livestock Show en la ciudad de Houston, Texas.
Champion of the World Competition 2024
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Hembras
Campeona nacional adulta parida (reservada)
Campeona nacional adulta gestante, campeona nacional
la raza
Campeona nacional vaquilla
Campeona nacional adulta parida
Campeona nacional de la raza reservada
Machos
Campeón nacional adulto, campeón nacional de la raza
Campeón nacional joven
Campeón nacional adulto reservado, campeón nacional
de la raza reservado
Campeón nacional adulto, campeón nacional de la raza
Se obtuvieron 11 premios con los ejemplares Simbrah Breeder
y Simmental Breeder.
Exposición regional
Brangus Rojo
Hembras
03-24 Campeona joven
11-22 Campeona adulta gestante
01-21 Campeona adulta parida
03-24 Campeona de la raza
Machos
07-23 Campeón torete
07-23 Campeón de la raza
Este año la UANL logró cinco campeonatos con las razas
Simmental y Simbrah, y seis con el Brangus Rojo, en la Exposición
Regional Ganadera de Nuevo León.
El Centro de Investigación en Producción Agropecuaria, y la
empresa Ternium, registraron el desarrollo de un proyecto
relacionado con el establecimiento de un vivero forestal con
capacidad de producción de 20,000 plántulas.
4º Juzgamiento Nacional Virtual
Exposición Regional Ganadera de Nuevo León 2025
Proyectos de investigación agropecuaria y ganadera
Desarrollo agropecuario y ganadero
�63
4 1
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Difusión y extensión universitaria
Comunidad
y vinculación estratégica
R E C T O R
UANL | INFORME de actividades 2025 |
E J E
4
Consolidar la colaboración, el
intercambio, la extensión de
los servicios, la vinculación del
quehacer institucional y la difusión
de la cultura, en estrecha relación
con los sectores público, social
y empresarial, para lograr que
la UANL potencie su liderazgo
y reconocimiento como una
Institución al servicio de la sociedad,
por sus alianzas estratégicas y
esquemas sustentables.
O B J E T I V O :
�CEIIDA
CEIIDA
CEIIDA
Responsable
CEIIDA
64
4 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
asistentes
2,574
acciones
1,875
actividades culturales
Flama Universitaria, pintura al óleo
de 2.50 X 1.30 m.
Edificio, pintura al óleo de 1.50 x
1.30 m.
La Génesis como Memoria
Histórica al Código en el Derecho
Tigre, pintura al óleo de 3 X 1.30 m.
Tipo de pieza
Escultura base circular de esfera
Escultura base de aros
Escultura del Centauro
1
1
1
1
Cantidad
1
1
1
asistentes
Centro de Investigación y Desarrollo de
Educación Bilingüe
Centro de Investigación y Desarrollo de
Educación Bilingüe
Centro de Investigación y Desarrollo de
Educación Bilingüe
Ubicación
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Centro de Investigación y Desarrollo de
Educación Bilingüe
Facultad de Derecho y Criminología
Javier Sánchez Treviño
Esteban Ramos
Marcia Salcedo
Saskia Juárez
Cuauhtémoc Zamudio
TOTAL
Autor
Cantidad
de obras
10
2
2
1
1
16
Donativos al patrimonio
cultural universitario
1,170 306,874
Eventos artísticos y culturales 2025
Oferta cultural universitaria con alta visibilidad e impacto
Obras integradas al patrimonio cultural universitario
La UANL reconoce en la cultura y el arte
un medio esencial para la formación
integral y el fortalecimiento de la identidad
universitaria. A través de una amplia gama de
expresiones artísticas, la Institución promueve
la sensibilidad, la creatividad y el diálogo
con la sociedad, consolidándose como un
referente cultural en la Región y el País.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Acciones
Cantidad Asistentes
Celebración Día del Patrimonio (CIHR)
2
262
Fiesta de la Cultura Regional (CIHR
48
2,312
2024-2025)
Conservación de libros y documentos 1,750
n/a
(Capilla Alfonsina)
Mantenimiento, protección y
75
n/a
conservación del Colegio Civil
TOTAL
1,875
2,574
Rescate, protección y conservación del
patrimonio cultural y artístico
Producto
Diplomado Liminal, Laboratorio
Interdisciplinario de Investigación y Prácticas
Artísticas.
Residencia Internacional IFAL – UANL
Proyecto de Investigación
Germinar, Diplomado de Gestión Cultural
Forma, Programa de fotografía actual
Investigaciones en las artes
Difusión
de la cultura
y el arte
�7,274
65
4 3
UANL | INFORME de actividades 2025 |
actividades
asistentes
9,050
asistentes
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
actividades
74
En su edición 2025, este festival ofreció 74
actividades entre conferencias, presentaciones,
espectáculos, cine y exposiciones, contando con
una cantidad de 9,050 asistentes. Bajo el lema
«Alfonso Reyes de frente y de perfil», el festival
se desarrolló en espacios emblemáticos como
el Colegio Civil Centro Cultural Universitario, la
Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, la Casa
Universitaria del Libro, el Teatro Universitario y el
Teatro Espacio Rogelio Villarreal Elizondo, además
de llegar a diversas preparatorias y facultades.
Esta edición contó con la colaboración de
instituciones culturales y académicas nacionales
e internacionales, consolidando al festival como
un referente artístico e intelectual.
En la Feria Universitaria del Libro
UANLeer 2025, se organizaron
múltiples conversatorios, conferencias,
presentaciones editoriales y funciones
de cine. El programa contempló 212
actividades a las que asistieron 7,274
estudiantes, académicos y público en
general.
212
Festival Alfonsino
Feria del libro UANLeer
actividades
38
3,200
asistentes
La Escuela de Verano 2025 de la UANL ofreció 38
actividades entre talleres, conferencias, conciertos,
exposiciones, teatro y cine, realizadas en recintos
como el Colegio Civil Centro Cultural Universitario,
la Casa Universitaria del Libro, la Capilla Alfonsina
Biblioteca Universitaria, el Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de las Artes, el Teatro
Universitario y la Biblioteca Universitaria Raúl
Rangel Frías. Con la participación de 3,200
asistentes, este evento emblemático reafirmó
su papel como una tradición universitaria
que fortalece la política de extensión cultural
impulsada por la Rectoría.
Escuela de Verano
Eventos emblemáticos universitarios
actividades
23
9,200
asistentes
Ofrece un programa lleno de teatro,
música, cine y lectura de poesía, entre
otros; se estableció en el marco del 92
aniversario de la Universidad y se realizaron
23 actividades a las cuales asistieron 9,200
asistentes.
Festival Aula Magna
Tercera llamada
�66
345
35
105
5-09-2025
20-05-2025
45
40
18-03-2025
23-05-2025
PARTICIPANTES
120
FECHA
18-07-2025
4 4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
29
74
24
1
libros digitales
libros UANL en coedición con
IES o editoriales privadas
libros unitarios UANL
publicaciones periódicas
Cantidad de publicación
Durante este año la UANL realizó 128
publicaciones.
Cantidad de publicaciones
universitarias en la UANL
Las publicaciones universitarias constituyen
un vehículo fundamental para la difusión del
conocimiento y la producción académica.
Mediante libros, revistas y materiales
digitales, la UANL fortalece su compromiso
con la divulgación científica, literaria
y cultural, contribuyendo al desarrollo
intelectual y a la democratización del saber.
Publicaciones universitarias
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Estas acciones reflejan el compromiso institucional con una
formación integral, que no sólo transmite conocimientos,
sino que también promueve valores como la curiosidad, la
responsabilidad social y la innovación constante.
Como cada año la universidad destaca su colaboración con el
Instituto Cultural de México en España, la Librería Juan Rulfo
del Fondo de Cultura Económica de España, la Secretaría de
Relaciones Exteriores de México y la Embajada de México
en España para la realización de la Cátedra Alfonso Reyes
en Madrid, la cual tuvo la participación de 226 asistentes.
TOTAL
DEPENDENCIA
Coordinación con
Facultad de Filosofía
y Letras
Centro de Estudios
Humanísticos
Centro de Estudios
Humanísticos
Centro de Estudios
Humanísticos
Centro de
Investigación de
Historia regional
NOMBRE
Cátedra de Poesía
Minerva Margarita
Villarreal 2025
Cátedra Raúl Rangel
Frías|
Cátedra Raúl Rangel
Frías
Cátedra Raúl Rangel
Frías
Cátedra Celso Garza
Guajardo
Durante el último año se desarrollaron las siguientes cátedras:
Las Cátedras Universitarias constituyen un pilar esencial en
el ejercicio académico de excelencia, vinculando la docencia
con la investigación, la cultura y el compromiso social. A través
de ellas, destacados expertos nacionales e internacionales
colaboran con nuestra comunidad universitaria impartiendo
conferencias, talleres y seminarios que enriquecen el currículo,
fomentan el pensamiento crítico y forman ciudadanos
globales.
Cátedras universitarias
Reconocimiento al arte editorial de la CANIEM para los libros Cartografía de
México en España, en coedición con la Universidad de Salamanca, y por la
edición de la revista periódica Navegantes.
Premio a la mejor Coedición Universitaria México-España de la UNE, al libro
Cartografía de México en España.
Premio Fundación Cuatrogatos a los libros Sol de Monterrey y Querido Segis.
Reconocimiento al mérito editorial de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí.
Reconocimiento al Mérito Editorial del Centro Universitario del Sur de la
Universidad de Guadalajara.
Es importante destacar que en el último año la Editorial Universitaria obtuvo los
siguientes reconocimientos:
Cátedras universitarias y publicaciones
�67
4 5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
La Universidad Autónoma de Nuevo León, a
través de la Secretaría de Extensión y Cultura
y la Facultad de Filosofía y Letras, informa que
la obra ganadora del Premio Nacional de
Cuento José Alvarado UANL 2025 es la titulada
“A la distancia”. Dicha obra corresponde a la
escritora: Sandra Martínez Hernández
Escritora
Sandra Martínez Hernández
Premio Nacional de Cuento
José Alvarado 2025
La Universidad Autónoma de Nuevo León,
a través de la Coordinación Nacional de
Literatura, y mediante su Secretaría de
Extensión y Cultura, la Facultad de Filosofía
y Letras y el Instituto Nacional de Bellas Artes
y Literatura (INBAL), anunciaron que el Premio
Iberoamericano de Poesía Minerva Margarita
Villarreal 2025 fue otorgado al escritor e
historiador David Anuar González Vázquez
por su obra “Niño alien o varias formas de
la infancia”.
Escritor e Historiador
David Anuar González
Premio Iberoamericano de Poesía
Minerva Margarita Villarreal 2025
La Universidad Autónoma de Nuevo León, el
Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura
(INBAL), y la Sociedad Alfonsina Internacional
entregaron el Premio Internacional ‘Alfonso
Reyes’ 2024 al profesor e investigador
mexicano Alberto Enríquez Perea..
Investigador
Alberto Enríquez Perea
Entrega del Premio Internacional
‘Alfonso Reyes’
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
El Reconocimiento se otorgó a Guillermo
Berrones, en la categoría de Literatura;
a Lupina Flores, en la categoría de Artes
plásticas; a Kahua Rocha, en la categoría de
Teatro; y a José Luis Wario, en la categoría de
Música. Así como al tenor Andrés Moreno
García por su participación en el concierto
“Gala lírica: ópera, zarzuela y canción mexicana”
a beneficio del Hospital Universitario y a quien
se reconoció por su trayectoria internacional
y a su vínculo con la institución.
En el marco del décimo octavo aniversario
del Colegio Civil, la Universidad Autónoma de
Nuevo León hizo entrega del Reconocimiento
al Mérito Artístico Colegio Civil Centro Cultural
Universitario.
Reconocimiento al Mérito Artístico
Medalla Colegio Civil 2025
Reconocimientos y premios
�68
4 6
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
La UANL, con la finalidad de reconocer, impulsar,
estimular y promover a los artistas universitarios
que han sobresalido en los campos de la
enseñanza, investigación, producción y difusión
del arte, otorgó el Premio a las Artes 2025 a Beania
Saucedo Moncada, Olivia Janneth Villarreal Arizpe,
José Renato Tinajero Mallozzi y Lucía Lara Ramírez.
Premio UANL a las Artes
Durante la ceremonia estuvo presente el Rector
de la UANL, Doctor Santos Guzmán López, quien
subrayó la importancia de este premio como un
puente que fortalece el legado literario y cultural
de Nuevo León.
La filóloga y escritora española Irene Vallejo
Moreu fue galardonada con el Premio Nuevo
León Alfonso Reyes 2025, reconocimiento
en el que participa de manera destacada la
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de su Secretaría de Extensión y Cultura.
Filóloga y Escritora española
Irene Vallejo Moreu
Quinto Premio Nuevo León
Alfonso Reyes 2025
Radio:
1,876
48.55%
1,346
206
41
48
235
1,876
CANTIDAD
Entretenimiento
Educativas
Deportivas
Culturales
Informativos
Total
546
286
264
68
436
1,600
%
71.75%
10.98%
2.19%
2.56%
12.53%
100%
34.13%
17.88%
16.50%
4.25%
12.25%
100%
Producciones audiovisuales
desarrolladas en el Canal 53
Entretenimiento
Educativas
Deportivos
Culturales
Informativas
Total
PRODUCCIONES/PROGRAMAS
Producciones de radio 89.7 FM UANL
Televisión:
1,600
41.41%
Cobertura de
Extensión y
Cultura:
23 - 0.60%
Cobertura de
Auténticos Tigres:
10 - 0.26%
producciones de radio y
televisión
Cobertura de eventos
institucionales:
355 - 9.19%
3,864
La difusión cultural y educativa, se realizó
mediante 3,864 producciones de radio y
televisión, cubriendo los rubros educativos,
culturales, deportivos, de entretenimiento e
informativos para la comunidad en general.
Radio y Televisión Educativa
Producción audiovisual
�69
4 7
UANL | INFORME de actividades 2025 |
508
431
Privado
Social
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
505
497
3,757
9,461
ENE-JUN 2025
12,513 14,220
3,515
Público
Total
8,059
AGO-DIC 2024
Educativo
(Propia Institución)
SECTOR
Estudiantes que participan en actividades de servicio social
6,909
1,187
estudiantes en prácticas no curriculares
estudiantes en prácticas curriculares
Prácticas profesionales
estudiantes en prácticas
profesionales
El servicio social y las prácticas profesionales son
importantes en los procesos de formación de los
estudiantes, al constituirse como uno de los vínculos
para la aplicación de las competencias adquiridas
en el mundo laboral, a la vez de ser medios de
vinculación de la Universidad con los diferentes
sectores de la sociedad. Este año realizaron su servicio
social 26,733 estudiantes en diversos proyectos de
vinculación.
Servicio social
estudiantes en servicio social
Integración 26,733 8,096
Social
Universitaria
�Sector
Social
68.57%
70
4 8
20,073
6,691
680
Participantes
35
Proyectos
Estudiantes
Involucrados
3,915
Cantidad de
Programas
18
32,700
Población
Beneficiada
Programas que promueven la participación estudiantil
Población
Beneficiada
Indirecta
Población
Beneficiada
Directa
Participación social de los estudiantes
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Asistencial
60.00%
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Educativa
17.14%
Cultural 5.71%
Ambiental
17.14%
Tipo de actividades de voluntariado
Sector
Educativo
(propia
institución)
20%
Sector Público
11.43%
Proyectos de vinculación
Voluntariado de impacto positivo
en la sociedad que permite el
desarrollo de habilidades blandas
en los estudiantes
Voluntariado
Cantidad
616
84
33
9
4
10
756
Alumnos
17,958
146
129
101
41
Pequeña 11 - 50
Micro 1-10
Mediana 51 - 250
Grande 251 - en
adelante
Tamaño de la empresa
Total
Egresados
99,489
Solicitudes de ingreso a la Bolsa de Trabajo
2024-2025
Años de experiencia
Menos de un año
1
2
3
4
5
Total
Años de experiencia requerida
Se ofertaron 756 vacantes laborales en la UANL,
con promedio de 60 ofertas mensuales, con y sin
experiencia previa. Intervienen 417 empresas de 42
giros diferentes.
Bolsa de Trabajo
�71
4 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
25,476
43,935
88,957
Exactas
Social
Total
89,356
44,111
25,631
19,614
Comparativo
2024
90,026
44,408
25,846
19,772
2025
La UANL galardonó con el Premio a la Excelencia
Profesional 2025 a 39 egresados con destacada
trayectoria en la iniciativa privada, el servicio
público, organismos de la sociedad civil, la
academia, investigación, innovación tecnológica,
emprendimiento y las artes, entre otras.
Reconocimiento a la Excelencia Profesional
19,546
2023
Salud
Área
Base de datos egresados 2025
Total
Maquila de vino
Diagnóstico productivo
Plan de manejo sanitario
60
6
1
1
8
4
Diagnóstico de gestación de 378 vacas
Plan de manejo sostenible
7
Manejo de ganado ovino
15
3
Manejo de ganado caprino
Consultas/asesoría
12
Manejo de ganado bovino
Asesoría para maquila agrícola
Productores
atendidos
3
Descripción
Integración social de los egresados
La integración de los egresados en la vida
universitaria constituye una estrategia clave
para fortalecer el vínculo con quienes han sido
formados en nuestras aulas. A través de redes de
colaboración, programas de apoyo y espacios de
participación, la UANL reconoce en sus egresados
a embajadores de la excelencia y el compromiso
social.
Responsabilidad social con productores de la Región
Programas sociales de vinculación
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
La Universidad impulsa proyectos orientados
al desarrollo socioeconómico y al bienestar
de la comunidad, alineando sus esfuerzos
con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Estas acciones refuerzan el impacto social
de la Institución, favoreciendo la equidad,
la justicia social y la mejora de la calidad de
vida en la Región.
Desarrollo
socioeconómico
y bienestar de la
comunidad
�72
5 0
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Convenios
internacionales
22
El alcance de este acuerdo contempla el
otorgamiento de becas de estudio a los
funcionarios públicos activos de la Comisión
que se encuentran realizando su maestría
en la Facultad de Derecho y Criminología
UANL, además de sentar las bases para la
cooperación y el apoyo mutuo en posibles
proyectos a futuro entre las tres instituciones.
Se realizó una reunión con el Dr. Javier Navarro
Velasco, Secretario General de Gobierno de
Nuevo León, y la Mtra. Cinthia Marín Montoya,
titular de la Comisión Ejecutiva Estatal de
Atención a Víctimas, a fin de firmar un
convenio de colaboración para la formación
especializada del personal.
Convenio UANL - Secretaría General
de Gobierno NL - Comisión Ejecutiva
Estatal de Atención a Víctimas
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Convenios
nacionales
275
Para estrechar la vinculación con instituciones y
organismos que apoyen el desarrollo académico,
cultural y científico, este año se celebraron 297
convenios de colaboración de carácter nacional e
internacional.
Convenios de colaboración
Las alianzas estratégicas consolidan a la UANL como
una institución de impacto global. La vinculación con
organismos públicos, privados y sociales, permite
generar proyectos de gran alcance, impulsar la
transferencia de conocimientos y ampliar las
oportunidades de desarrollo académico, científico
y cultural.
Vinculación y alianzas estratégicas
Vinculación
y alianzas estratégicas
Cordem ABP
Consejo para el Desarrollo Económico del Estado
Asociación Mexicana de Centros para el Desarrollo de la
Pequeña empresa (AMCDPE)
Unión Social de Empresarios Mexicanos (USEM – FEHDE)
Centro de Estudios Sociales del Noreste (CESNE)
Fideicomiso Fondo de Apoyo para la Creación y
Consolidación del Empleo Productivo en el Estado de
Nuevo León (FOCRECE)
Consejo NL para la Planeación CONL
COPARMEX
World Trade Centers Association WTCA
incMTY
Organismo
La Universidad Autónoma de Nuevo Leon cuenta con
representación activa en diez consejos empresariales,
colaborando en la toma de decisiones estratégicas y aportando
su experiencia académica y de investigación para el desarrollo
de iniciativas que impulsen la innovación y el crecimiento
económico.
Colaboración con consejos empresariales
�73
5 1
AMCDPE Transferencia del modelo SBDC a varios estados
de México con recursos del Banco Interamericano
de Desarrollo
BizNet Evento que tiene el objetivo de mantener el
UANL vínculo con los egresados y apoyarlos en su
crecimiento
WTC Talks Eventos mensuales que combinan conferencias
y creación de comunidad entre las PyMES
en espacios públicos relajados, como bares y
restaurantes
Café con Se ha realizado en tres ocasiones y reúne a más
Texas de diez EDO/EDCs (Economic Development
Organizations) del Estado de Texas. Incluye
conferencias, páneles y stands de exhibición
Asociación Mexicana de Centros para el
Desarrollo de la Pequeña Empresa
Centros SBDC mexicanos
Comunidad exclusiva de empresarios
egresados de la UANL
Cónsul General de Estados Unidos en
México y los alcaldes de McAllen y de San
Nicolás de los Garza
Cámaras y clústeres, SOFOMES y FINTECHs
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Otorgado por el Consejo Mexicano de
Comercio Exterior (COMCE) Noreste,
por el impacto en empresas que
inician y/o consolidan sus procesos de
exportación
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Premio
al Mérito
Exportador
“Rodolfo
González
Garza”
Premio IncMTY Obtenido por los programas de
por Innovación articulación empresarial e impacto en
Abierta la política en pos de las PYMES
Premio Nuevo Otorgado por el Centro de
León a la Competitividad de Nuevo León en la
Competitividad categoría plata, Servicios Empresariales
Champions Otorgado por la Asociación de World
Award Trade Centers, por los servicios
ofrecidos a las PYMES a nivel mundial
Reconocimiento Descripción
Logros y reconocimientos
Aliados / prticipantes
Café Es un programa mensual que reúne a más de
UANL con 3,000 empresas para vincularse con distintos
Aliados actores del ecosistema empresarial
La Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece varios programas
exclusivos para fomentar el crecimiento empresarial y la vinculación
entre las pequeñas y medianas empresas y los distintos actores del
ecosistema empresarial.
El WTC MTY UANL es el centro universitario de mayor impacto
en empleos en México que utiliza el modelo SBDC, Small
Business Development Center, aplicado a las PYMES asesoradas
y que ofrece un retorno sobre la inversión para el Estado. Cada
PYME asesorada firma un documento que certifica la creación
de empleos y ventas nuevas.
Programa Descripción
Crecimiento empresarial y vinculación
WTC MTY UANL
�Acuerdo de colaboración para coadyuvar
a la responsabilidad social empresarial en
PyMEs
Acuerdo de colaboración para coadyuvar
a la profesionalización de PyMEs en Japón
Acuerdo de colaboración para ofrecer
formación juntos
Acuerdo de colaboración para ofrecer
apoyo colegiado a PyMEs
Empresa Contigo.
Programa de
COPARMEX Nacional
AOTS México
ICAMI
Universidad de Oriente
(UNIVO) El Salvador
Alcance
74
Herramientas claves para los proyectos
de “Red global de Egresados”, en
colaboración con la Secretaría de
Relaciones Internacionales; y otros
proyectos de vinculación con la Dirección
de Investigación, Dirección de Vinculación
y Dirección de Comunicación.
Licenciamiento con
LinkedIn, en las que
se incluyen diversas
herramientas, como
Recruiter Corporate, Talent
Insights, Career Pages y
Job Slot
5 2
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Participación de la UANL con un stand en
las exposiciones.
Expo Provee NL 2024 y
2025 “Sostenibilidad”
UANL | INFORME de actividades 2025 |
La UANL fue representada por las
Facultades de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica, Ciencias Químicas, Ciencias
Físico-Matemáticas, Arquitectura y la
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica
“Álvaro Obregón”, con el propósito
de compartir conocimientos sobre
movilidad y electromovilidad, y mostrar su
capacidad en investigación e innovación.
Global Transportation
and Innovation Summit /
GTI Summit 2025. Evento
organizado por Nuevo
León 4.0 y el Clúster
Automotriz
“Estrategia de Clúster UANL” Adición del Clúster de Salud, el Clúster
Participación de la UANL
de Logística y el Clúster de Inteligencia
en los Clústeres Industriales Artificial.
del Estado de Nuevo León
Iniciativa
Acciones de vinculación para la innovación
Descripción
Convenio
Alianzas del WTC
lleva a cabo desde la UANL.
en empleos apoyando a PyMEs de todo México, y se
en ventas. Éste es históricamente el mayor impacto
fue de 12,730 nuevos empleos, y de $3,154,131,529
asesoría a 1,174 PyMEs. El impacto económico y social
En la UANL se fomenta la cultura empresarial con la
PyMES
Vinculación productiva
�75
5 3
UANL | INFORME de actividades 2025 |
participantes
65,933
facilitadores
3,903
cursos
1,776
Licencia para el
catálogo de Coursera
COURSERA for Campus
y con Santander
Este esfuerzo, alineado con la Visión UANL 2040, fortalece la
competitividad global y responsabilidad social de la Universidad,
asegurando que sus estudiantes y docentes estén mejor preparados
para los retos del mundo laboral, consolidando a la UANL como
referente nacional en educación de calidad e innovación.
27 desarrolladores de estándares acreditados
15 nuevos Estándares de Competencia Laboral
359 certificaciones realizadas
11 centros de evaluación acreditados
168 evaluadores acreditados
28 estándares de competencia acreditados
Resultados cuantitativos:
La UANL, en conjunto con CONOCER, impulsa la Certificación de
Competencias Laborales, ofreciendo a alumnos y docentes una
alternativa para fortalecer su empleabilidad mediante estándares
con validez nacional.
3,500
Número de
participantes
Certificación de Competencias Laborales UANL
Descripción
Proveedor
Licenciamientos para capacitación
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Durante el periodo que se informa se
realizaron 1,776 cursos de formación
permanente, cultural, artística y ganadera.
En estas acciones participaron 65,933
asistentes y 3,903 facilitadores.
Educación continua
Cantidad
1
6
5
5
2
Actividad
Asesoría
Eventos
Capacitación
Aceleración de negocios
Vinculación con el mercado
Acciones de vinculación en apoyo a la
producción ganadera regional
En materia de agronegocios se fomentó la incubación,
aceleración y planes de negocios, la vinculación con
el mercado, el alta de nuevas empresas, el diseño
de nuevos productos y los procesos de asesoría,
consultoría y capacitación.
Desarrollo de Agronegocios
Estas acciones reflejan el compromiso de la UANL
con la educación ambiental, la conservación forestal
y la vinculación social, fortaleciendo la formación
integral de la comunidad universitaria y su impacto
en la sociedad.
En materia de desarrollo forestal, durante el período
reportado se impulsaron diversas actividades
de divulgación, capacitación y vinculación
interinstitucional, alcanzando un total de 720
participantes.
Dirección de Desarrollo Forestal
�76
5 4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
R E C T O R
Vida saludable
y bienestar del
universitario
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
5
E J E
O B J E T I V O :
Consolidar programas y
políticas institucionales
para el cuidado de la
salud física y mental de
los universitarios y de la
comunidad en general
a través de educación
y acciones para lograr
una forma de vida
saludable.
�77
5 5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
La Universidad Autónoma de Nuevo León ha
fortalecido los esfuerzos para la prevención de
adicciones y mantener una cultura orientada
al cuidado de la salud de toda la comunidad
universitaria. Este año se suman ocho dependencias
que cuentan con el distintivo “Espacios cien por
ciento libres de humo de tabaco y emisiones”,
sumando un total de 85 establecimientos
universitarios que cuentan con dicho distintivo.
Espacios cien por ciento libres de humo de
tabaco y emisiones
Salud integral
- estudiantes, profesores y comunidad en general -
población beneficiada
111,670
En los programas de apoyo psicosocial, tales como CEERCA,
DIME, DAUAS, DANEE y Uni contigo, se atendieron 111,670
personas entre estudiantes, docentes y comunidad en general.
Los servicios proporcionados incluyen la atención psicológica
y el apoyo de manejo emocional, así como la detección y
atención al uso y abuso de sustancias. Además de la detección y
atención de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Programas de apoyo psicosocial
1,004
3,770
1,774
estudiantes de estudiantes de
bachillerato
licenciatura
1,118
comunidad
en general
3,308
estudiantes de estudiantes de
bachillerato
licenciatura
4,803
beneficiarios
9,229
Programa DIME (Desarrollo Integral
de Manejo Emocional)
comunidad
en general
beneficiarios
6,548
Programa CEERCA (Contactar,
Escuchar, Esperanza, Respetar,
Canalizar y Acompañar)
�20,309
beneficiarios
78
45,103
5 6
Programa
Uni contigo
30,481
beneficiarios
A través de este Programa se brindó servicios de
atención psicológica a 30,481 estudiantes y público
general en temas como: ansiedad, depresión, estrés
y diversos tipos de trastornos, destacando dentro de
estos servicios el estrés a 3,495personas, consejos
psicológicos a 2,226 padres de estudiantes, 2,100
en violencia familiar y 2,039 consejos para fortalecer
la tolerancia entre parejas; 2,220 trastornos
asociados al aprendizaje y 214 de ideación de
suicidio.
Programa Uni contigo
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
beneficiarios
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Programa
DANEE
En el programa DANEE se realizaron talleres,
conferencias, pláticas, charlas educativas,
acompañamiento psicológico, además de
cuestionarios para padres y capacitación a psicólogos
practicantes, entre otros, beneficiando a 45,103
personas.
DANEE (Detección y Atención de Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales)
Programa
DAUAS
En el programa DAUAS se llevaron a cabo charlas de
counseling sobre la prevención y el actuar ante las
adicciones o sustancias, conferencias y capacitación,
así como antidoping y seguimiento a los casos
reportados por el Centro Universitario de Salud,
beneficiando a 20,309 estudiantes.
DAUAS (Detección y Atención al Uso y Abuso
de Sustancias)
34,083
servicios
brindados
44,350
comunidad
beneficiada
Asimismo, se realizaron actividades de orientación, consulta y aplicación de
métodos anticonceptivos; se colocaron 18 DIU y 15 implantes subdérmicos
a 39 estudiantes, y se distribuyeron 100 preservativos.
En otras áreas de formación se realizó un Taller de Salud Integral para 315
docentes, y se brindaron 9 servicios de orientación a la normatividad de
alimentación saludable (videos, capacitaciones y asesorías), beneficiando
a 6,839 estudiantes, 84 profesores y 206 administrativos.
Se realizaron 9 talleres a 153 padres de estudiantes de los niveles
medio superior y superior en relación con el TEA, y 14 talleres para
2,150 estudiantes. También se realizaron diez capacitaciones para
450 maestros de los niveles medio superior y superior.
Se brindó atención psicológica a siete administrativos; se realizó la
aplicación de 16,781 cuestionarios para padres de familia, y la misma
cantidad de tamizaje a estudiantes del nivel medio superior para la
detección del Trastorno del Espectro Autista (TEA), como estrategia del
Programa de Detección y Atención a las Necesidades Educativas Específicas.
Se aplicaron 219 Baterías de Pruebas SIEPS para la identificación de
necesidades en alumnos detectados, y se brindó atención psicológica
a los alumnos identificados.
Programas de atención en el área de salud
�79
5 7
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
personal capacitado
eventos /actividades de formación
102
4,689
comunidad beneficiada
servicios brindados
Se bridaron 102 servicios en las brigadas asistenciales
de salud, beneficiando a 4,689 personas (entre
estudiantes y personal docente y administrativo), en
los que participaron las áreas de enfermería, medicina,
odontología, nutrición y psicología. Se realización
también tomas de glucometría, presión arterial y
evaluación nutricional a 88 docentes y 52 administrativos,
así como la toma de presión arterial a 2,835 alumnos, y
una brigada de mastografías en dos dependencias del
nivel medio superior.
Con el propósito de mantener una formación continua y
actualización permanente del personal docente de salud,
durante el año se llevó a cabo una serie de cursos, talleres
y diplomados, así como la participación en concursos,
congresos y simposios, entre otros, cubriendo un total de
277 eventos de formación y una participación de 12,149
de personal capacitado.
277
12,149
Brigadas asistenciales en salud
Formación para la prevención de la salud
Atención
a grupos vulnerables
Actividades
beneficiarios
375
Como parte de la iniciativa “Hands on project”,
la organización internacional Rotary entregó
30 sillas al Hospital Universitario, “Dr. José
Eleuterio González”. Encabezaron el evento
el Rector de la UANL, Dr. med. Santos
Guzmán López, Carlos Sandoval Delgado,
Presidente del Consejo Consultivo Externo
de la Universidad; el Dr. Óscar Vidal Gutiérrez,
Director de la Facultad de Medicina; así como
Brad Howard y David Behring, de Rotary
International.
Ceremonia de entrega de sillas de
ruedas por Rotary International al HU
Cuarta Feria de la Salud de las
Personas Adultas Mayores
11º Simposio “Experiencias y
Tendencias sobre Inclusión”
12º Simposio “Conectando
generaciones: Inteligencia Artificial y
el Bienestar de las Personas Mayores”
�80
5 8
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
El Rector de la UANL, Dr. med. Santos Guzmán López, en su calidad de
presidente de la Comisión de Salud de la ANUIES Región Noreste, encabezó
los trabajos orientados a fortalecer la integración de la Atención Primaria
de Salud en la formación médica, con el propósito de mejorar el bienestar
y la salud de la población. Esta reunión fue convocada por la Secretaría
de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación, y la Secretaría de
Salud del Gobierno Federal, participando representantes de escuelas
de medicina e instituciones de salud del país.
Fortalecimiento de la integración de la Atención Primaria de
Salud
Se celebró un convenio que busca homologar los procedimientos de
radioterapia, la tecnología empleada y los indicadores de calidad, entre el
Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, el Centro Oncológico
de Gran Polonia y el Instituto Catalán de Oncología, representados por sus
directivos, el Dr. Óscar Vidal Gutiérrez y el Dr. Julian Malicki, respectivamente.
Firma de convenio con el Instituto Catalán de Oncología y el
Centro Oncológico de Gran Polonia
La Universidad Autónoma de Nuevo León, el Gobierno del Estado de
Nuevo León y el municipio de Anáhuac, firmaron un memorándum de
entendimiento con la ciudad de Laredo, Texas, que establece el Primer
Acuerdo Binacional bajo la nueva Ley de Texas para Médicos Extranjeros.
Esta iniciativa permitirá a médicos formados en la Facultad de Medicina
de la UANL ejercer su profesión en este Estado del país vecino.
Firma de acuerdo de entendimiento
Se llevó a cabo el evento multitudinario
impulsado por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), celebración que ayuda
Conmemoración del Día Mundial de la
Actividad Física 2025
En la sexta edición de la Cátedra Osvaldo
Batocletti se ofreció la ponencia magistral
“La nueva modalidad del fútbol: la Kings
League América”, dictada por su directivo,
Marc Crosas Luque.
6ª edición de la Cátedra
“Osvaldo Batocletti” 2025
Dentro de las actividad recreativas y deportivas
para promover el bienestar y la salud, se brindó
servicio a 384,284 personas en diversas áreas
y disciplinas deportivas y físicas, campamento
deportivo, gimnasio de pesas, box, tiro con
arco, ligas deportivas para niños, jóvenes y
adultos, así como escuelas deportivas para
niños, servicio de nutrición, laboratorio de
terapia física y uso de canchas, para maestros,
empleados, estudiantes y público en general.
El Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de
la UANL recibió un reconocimiento por parte
del Gobierno de Monterrey con motivo del
65 aniversario del Club Tigres.
65 Aniversario Tigres UANL
Se llevó a cabo el abanderamiento de los
atletas que participaron en la primera edición
de los Campeonatos Nacionales Universitarios
ANUIES. Asistieron 712 deportistas: 344
mujeres y 368 varones, además de 50
entrenadores, 46 asistentes, 30 jueces y 30
miembros de apoyo, para un total de 868
universitarios.
Abanderamiento de deportistas
de los Campeonatos Nacionales
Universitarios ANUIES 2025
a promover el ejercicio no solo como una
actividad física, sino como una manera de
preservar una salud mental y física óptima,
gracias a los beneficios que provee. Al evento
asistieron 5,500 estudiantes de las distintas
preparatorias y facultades.
Actividades recreativas y deportivas realizadas para promover el
bienestar y la salud
�81
5 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Alrededor de 1,500 trabajadores de las
dependencias universitarias de esta Región
del Estado y sus familias se verán beneficiados
con servicios de segundo nivel, como cirugía,
ginecología y obstetricia, pediatría, medicina
interna y urgencias.
Inauguración de la Clínica de Servicios
Médicos en Linares, Nuevo León
La UANL cuenta con el Distintivo de Entorno
Laboral Saludable en las Clínicas Universitarias
y Módulos Dentales, así como en la Oficina
Central del Centro Universitario de Salud.
Además, se obtuvo la Vicepresidencia de la
Red Mexicana de Universidades Promotoras
de la Salud, para posteriormente asumir la
Presidencia en el 2027.
de Latinoamérica, por parte de Hospirank.
hospitales mejor equipados de México y
reconocimiento como uno de los
“Dr. José Eleuterio González” obtuvo
Este año, el Hospital Universitario
Este año se entregó la Medalla “Dr. José Eleuterio González” al Dr.
med. Miguel Mariano Escobedo Villarreal, pionero en trasplante
hepático a nivel estatal y nacional. Además, se galardonó al Lic.
Guillermo Ceniceros Reyes, por sus obras de arte dedicadas a la
medicina y plasmadas en decenas de murales en hospitales del País.
Asimismo, el Dr. José Manuel Porcel Pérez, creador de la primera
Unidad de Pleura en España y figura clave en el establecimiento
de la Unidad de Pleura en el Hospital Universitario, también recibió
dicha presea.
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
Reconocimientos en el área de la salud
�82
6 0
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Se implementaron 105 operativos (simulacros,
eventos masivos e inspecciones), beneficiando
a 269,273 personas.
Se brindó apoyo en 19 eventos fuera de la
UANL, beneficiando a 56,224 personas.
Siendo fieles al sentido de humanismo y
responsabilidad social, Protección Civil UANL
ha brindado 2,186 atenciones, así como
apoyos al exterior de los campus universitarios
como primer respondiente, además de que
atiende las peticiones de colaboración o
ayuda de las autoridades locales.
Protección Civil Universitaria
beneficiados
269,273
beneficiados
56,224
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
(simulacros, eventos
masivos e inspecciones)
operativos
105
eventos fuera de la
UANL
19
apoyos
Bienestar laboral
caninos
Binomio K9 certificado
6
Se certificaron 15 procesos en ISO 9001:2015
y seis en Registro Institucional DPCERI-004-2025. Se mantiene la Certificación
Internacional en Detección de Narcóticos y
Armas de Fuego por cuatro años consecutivos
por parte de The Hill Country Dog Center
de Texas, Estados Unidos, para el programa
Binomio K9.
Se han impartido pláticas y capacitaciones
a alumnos, trabajadores y padres de familia
en materia de protección civil, con una
cobertura de 33,804 personas beneficiadas
a través de 88 eventos, entre los que destaca
el IX Foro Latinoamericano de Seguridad en
Centros Educativos. Además, se capacitaron
88 empleados universitarios en materia de
Prevención y Protección Universitaria, a través
de 20 cursos con temas específicos.
Capacitación en materia de protección
civil
27
43
118
amenazas
secuestros virtuales
llamadas de extorsión
A través de este Programa de Inteligencia
Preventiva se atendieron casos de amenazas
o riesgos para la comunidad universitaria.
Durante este año se brindó apoyo en 27
llamadas de extorsión, 43 secuestros virtuales
y 118 amenazas.
Programa de Inteligencia Preventiva
�83
titular 392
familiar 126
titular 77
familiar 1,175
518
1,252
Asesorías
internas
Pensión
6 1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Se presentó el proyecto de construcción
en la Unidad Académica del municipio
de General Escobedo para la Clínica del
Hospital Universitario, la cual beneficiará
a 150 mil ciudadanos, con apoyo de más
de 20 empresas del Estado.
Clínica del Hospital Universitario
comunidad beneficiada
379,461
servicios brindados
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
En diciembre de 2024, Servicios Médicos de la UANL se
trasladó por completo a la Torre HU brindando servicios
de urgencias, farmacia, enfermería, coordinación médica,
consulta de especialidad, consulta general, nutrición,
psicología, afiliación, prestaciones y relaciones públicas.
titular 32
familiar 19
titular 1,782
familiar 1,353
3,135
De contrato
51
titular 6,334
familiar 3,795
10,129
Jubilación
Con convenio
titular 11,831
familiar 13,797
25,628
De planta
Tipo de afiliación
40,713
afiliados
Afiliación de los derechohabientes al servicio médico
2,526,301
La UANL impulsa programas de salud que garantizan el
bienestar físico, mental y emocional de su comunidad
universitaria. Estos esfuerzos buscan generar ambientes
de aprendizaje y trabajo más saludables, fortaleciendo
la calidad de vida de estudiantes, docentes y personal
administrativo.
Población atendida en módulos subrogados
Para cubrir las atenciones médicas de sus trabajadores,
la UANL cuenta con 18 módulos en distintos municipios
del Estado. Durante este año, Servicios Médicos de la
UANL realizó 225,059 consultas a 37,169 beneficiarios.
Población beneficiada en programas de salud
Servicios Médicos
Servicios de salud
153
Infraestructura
consultorios,
salas, laboratorios,
farmacias y oficinas
administrativas
287
Equipos e
instrumentos
médicos
Recurso Humano
(profesionales de la
salud, personal clínico
no médico y personal
administrativo)
442
La UANL cuenta con importante infraestructura para
brindar servicios médicos al personal universitario. Se
destaca la atención brindada por 442 profesionales de la
salud, personal clínico no médico y personal administrativo.
Infraestructura para servicios en materia de salud
�84
6 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
79
Personal directivo
950
Personal administrativo
trabajadores universitarios capacitados en temas de
gestión universitaria
1,029
Fortalecimiento de Bienestar Emocional. Así también se
capacitó al personal directivo y la comunidad universitaria
del total de las dependencias de los niveles Medio Superior
y Superior de la UANL en el Diplomado en Gestión
Universitaria y Competencias Directivas.
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Durante este año se capacitó a un total de 1,029
trabajadores universitarios, 950 administrativos y 79
directivos, en actividades y temas diversos de gestión
universitaria, entre las que destacan por la cantidad
de participantes: el Taller de autoestima, con 277
participantes; Gestión del Bienestar Emocional en el
Entorno Institucional, con 238; Manejo del estrés, con
153; y Manejo positivo del aula, con 62 participantes;
además de varios cursos con una participación de
27 a 39 participantes, tales como Establecimiento
de metas, Mindfulness y yoga, Worklife: Balance
en la vida, Resiliencia laboral, Finanzas, Liderazgo,
Trabajo en equipo y Conferencia de Claves para el
Formación en temas de gestión universitaria
Desarrollo personal
y profesional
Se capacitó también a 2,040 trabajadores universitarios
entre personal administrativo y directivo, en cursos de
desarrollo administrativo, desarrollo personal, desarrollo
de calidad e inducción. Además, se impartió el curso
autogestivo de Responsabilidad Social Universitaria
al personal administrativo y de apoyo, en el cual
participaron 49 dependencias de la UANL, con una
inscripción de 1,565 participantes.
Personal directivo y administrativo que recibió
capacitación
�279
15 años
85
6 3
bono de seguridad familiar
presupuesto entregado por el Sindicato para el
fomento de actividades deportivas, culturales,
artísticas y recreativas
canasta básica de maternidad
7.4%
5.2%
Estos logros reflejan el compromiso continuo de la UANL
con el bienestar de su personal, promoviendo un ambiente
laboral favorable y reconociendo el esfuerzo y la dedicación
de cada una de las personas trabajadoras de esta Universidad.
bono de guardería
gastos funerarios
1.8%
2%
bono para adquisición de libros
bono de uniformes
12.5%
16.66%
bono de lentes
3.85%
subsidio para despensa
salario de las personas trabajadoras
6.66%
10%
4%
Aunado a los puntos anteriores, se lograron los siguientes
incrementos porcentuales establecidos en el Contrato
Colectivo del Trabajo, así como el uso de lenguaje incluyente
dentro de su redacción, y modificación de días de descanso.
iii. Cerca de 1,606 personas han sido basificadas, mejorando
su calidad de vida y seguridad en el empleo.
ii. 190 personas trabajadoras universitarios han solicitado
su jubilación este año.
i. Extensión del apoyo del bono de guardería para niños
con capacidades diferentes hasta los 10 años de edad.
Se han alcanzado importantes avances en materia de bienestar
laboral y seguridad social para las personas trabajadoras
universitarias, en los cuales destacan los siguientes puntos:
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
pensionados
621 docentes
557 administrativos
1,178
UANL | INFORME de actividades 2025 |
jubilados
3,048 docentes
4,068 administrativos
7,116
Pensiones y jubilaciones
Contrato Colectivo de Trabajo 2025
30
20 años
24
35 años
24
16
40 años
149
17
45 años
25 años
4
30 años
1
50 años
Número de trabajadores
reconocidos
55 años
Antigüedad en la
UANL
La Universidad Autónoma de Nuevo León otorgó un
reconocimiento a 544 trabajadores universitarios
por su trayectoria de servicio a la Institución, con una
antigüedad de entre los 15 y los 55 años.
Reconocimiento a la trayectoria universitaria
A fin de fortalecer el programa de formación permanente
en el área de la salud, la UANL cuenta con el “Convenio de
Educación Continua en Nutrición, Sobrepeso y Obesidad
para Profesionales de la Salud”, signado con el Comité
Interinstitucional para la Alimentación Física “Nuevo León
en Forma: Cuida tu salud, estás a tiempo”.
Alianzas con instituciones educativas, centros de
investigación y organismos públicos y privados
�86
6 4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
R E C T O R
para el éxito universitario
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Asegurar la operación eficaz y eficiente de la gestión
institucional, bajo un marco regulatorio pertinente
en permanente actualización, de conformidad con los
principios de la autonomía universitaria, que garantice
un crecimiento ordenado con responsabilidad social.
O B J E T I V O :
Gestión con humanismo
6
E J E
�87
6 5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
En el mes de abril se llevó a cabo la Reunión Directiva
2025 de la Universidad, en la cual se implementaron
mesas de trabajo para la construcción y validación de
instrumentos, a fin de garantizar la mejora continua
y el desarrollo institucional de la UANL, mediante el
seguimiento y la evaluación sistémica del quehacer
universitario.
Reunión directiva
Construir los
instrumentos
para la evaluación
del desarrollo
institucional, del
desarrollo personal y
del desempeño en el
ámbito laboral
Durante el año se llevó a cabo este diplomado,
en el marco del cual las dependencias
académicas lograron concluir la formulación
de sus planes de desarrollo. Concluyeron el
proceso formativo 249 participantes de 55
dependencias.
Diplomado en Planeación Estratégica
Universitaria
En el marco del Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040, aprobado
por el H. Consejo Universitario en agosto de 2024, para fortalecer las
capacidades de la Universidad, asegurar el cumplimiento de sus funciones
y alcanzar un mayor desarrollo y consolidación para hacer realidad la
Visión UANL 2040, se llevó a cabo el proceso de actualización de los
Planes de Desarrollo de las Dependencias Académicas, y se concretó la
formulación de 26 PDD´s de facultades y 29 de escuelas preparatorias.
Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040
Analizar y
reflexionar sobre
el desarrollo
institucional, con
el propósito de
visualizar un mejor
futuro con un
enfoque humanista
Se cumplió con tres objetivos:
Reunión directiva 2025
Atender los retos
para el desarrollo y
la transformación
de la UANL,
considerando la
Visión al 2040, a
través de proyectos
integrales
Planeación estratégica
�5
5
Evaluación de
académicos
Evaluación de
empleadores
37
43
37
No. de universidades
participantes
88
6 6
UANL | INFORME de actividades 2025 |
15 /22
16 /98
14 /30
7 /30
8 /63
6 /24
6 /1,431
6 /21
5 /50
5 /9
Uni Rank
University Ranking
3 /540
Estados
Unidos
Holanda
España
Australia
Indonesia
Estados
Unidos
Reino
Unido
España
Scimago Institutions
Rankings
Reino
Unido
THE Times Higher
Education World
University Rankings
QS World University
Rankings
Reino
Unido
QS Latin America
University Rankings
THE Times Higher
Reino
Education Latin American
Unido
University Ranking
Uniranks World´s Largest
University Rankings
URAP University Ranking by
Turquía
Academic Performance
Best Global
Universities Rankings
CWTS Leiden
Ranking
Scimago Institutions
Ranking
GreenMetric
1 /32
Posición de la UANL en rankings
internacionales
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
10 mejores evaluados entre las
24 programas educativos
Universidades en el Ranking El Universal.
dentro de los
La UANL cuenta con
Programas educativos de la UANL en el Ranking
El Universal
6
Posición
Mejores
universidades 2025
Ranking
UANL en el Ranking El Universal
Posición de la UANL en rankings nacionales
Rankings
nacionales e
internacionales
100%
100%
70%
Egresos (compras, almacén y tesorería)
100%
Presupuesto Modificado
Techo Presupuestal
Presupuesto Basado en Resultados
100%
(PbR)
Plan Operativo Anual (POA)
Plan de Desarrollo de la Dependencia
100%
(PDD)
Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 100%
Actualización y avance en los siguientes módulos:
Desarrollo de los sistemas informáticos
como soporte del Modelo de Gestión para
Resultados
porcentaje de avance es del 20%
presentan un avance del 30%, y en el resto el
participan 15 dependencias, de las cuales 13
En el proceso de armonización contable
Consolidación del sistema de gestión y el
proceso de armonización contable
Consolidación del Modelo de
Gestión para Resultados
�89
6 7
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Posición Mundial
Posición América Latina
Posición Nacional
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Universidad
Sustentable
1
2
16
Por octavo año consecutivo, el ranking
Green Metric coloca a la Máxima Casa
de Estudios de Nuevo León como la
institución de educación superior más
sustentable de México.
cocina, llantas usadas y RAEE.
metales, medicamentos caducos, aceite vegetal de
cual se recolectaron plásticos, papel y cartón, vidrios,
2ª Jornada de reciclaje UANL en junio de 2025, en la
(RAEE)
de Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos
2024, en la cual se recolectaron 11.56 toneladas
Campaña de reciclaje electrónico en octubre de
participantes
cursos, talleres, muestras, concursos, con 1,320,359
jornadas de recuperación, seminarios, conferencias,
181 actividades, como inventarios forestales,
Programa Universidad Sustentable. Se realizaron
2,539 unidades (2,832.64kg)
Planet Partners”, en el cual se enviaron a reciclaje
Programa de acopio de cartuchos y tóner vacíos “HP
(PROSER): acopio de 233.67 toneladas de material
Programa de Separación y Reciclaje de Residuos
las dependencias académicas y administrativas son:
Algunas de las acciones que se implementaron entre
Prácticas sustentables implementadas en las
dependencias
�2,685,365
3,556,294
5,370,712
7,112,588
BOTELLAS (500 ML) NO
CONSUMIDAS
$ 53,707,120
$ 71,125,880
AHORRO ANUAL AL NO COMPRAR
BOTELLINES (500 ML)
90
2,685,365
3,556,294
2023
2025
5,370,712
7,112,588
EQUIVALENCIA
(BOTELLINES
500 ML)
232,541
230,744
870,848
834,965
6 8
2,577,942
3,414,042
110
145
97,710
121,455
POBLACIÓN
UNIVERSITARIA
232,541
230,744
AÑO
2023
2025
99,171,393
98,719,860
CONSUMO ANUAL DE
ENERGÍA (KWH)
Consumo de electricidad
1,432 (T)
CO2 no emitidas
1,705,280 kWh
Generación anual
83,304
82,924
EMISIONES GEI (TON)
Campus Mederos y Linares
Generación de fuentes
fotovoltaicas
Uso eficiente de la energía
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
1,582,325
1,487,940
349
463
AGUA NO
CO2 NO
RELLENO
PETRÓLEO
CONSUMIDA (L) EN EMITIDO SANITARIO NO AHORRADO
LA ELABORACIÓN
(TON)
UTILIZADO
(L)
DEL PET
(M2)
CONSUMO ANUAL DE AGUA (M3)
324,692
429,999
ENERGÍA NO
CONSUMIDA
(KWH)
EMISIONES GEI (TON)
64
85
PET NO
UTILIZADOS
(TON)
UANL | INFORME de actividades 2025 |
POBLACIÓN UNIVERSITARIA
AÑO
2024
2023
Consumo de agua
AGUA
CONSUMIDA (L)
EN BEBEDEROS
EN CU
AÑO
Beneficios ambientales del programa de “Bebederos de agua potable”
*Considerando el precio del botellín de 500 ml a $10.00
PROMEDIO DE L DE AGUA
CONSUMIDOS
AÑO
2023
2025
Beneficios económicos del programa de “Bebederos de agua potable”
Uso eficiente del agua
Desempeño
ambiental de la
UANL
149,522.527 m2
superficie
tratada
313
voluntarios
1,267
árboles censados
5
dependencias
diagnósticos
5
Hasta septiembre de 2025 se han realizado cinco
diagnósticos forestales en igual número de
dependencias académicas y áreas públicas. Han
sido censados 1,267 árboles en una superficie de
149,522.527 m2, con la colaboración de 313 voluntarios,
estudiantes regulares y de servicio social.
Diagnóstico del estado actual y propuesta de
manejo sustentable del Capital Forestal de la
UANL
�Plantas de Pinus pseudostrobus
Plantas de agave
Plantas de Pinus pseudostorbus (en
producción)
Concepto
91
6 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
8 hectáreas
Siembra de pasto (Dichanthium
Annalatum: Pasto Pretoria)
Siembra de Pennisetum ciliare var. Laredo
y Nueces
Producción de pacas y rollos para el CIPA
411,762
218.86
6,735
34,475
71,319,047
10,572,867
8,074
m3
toneladas
litros
toneladas
kWh
litros
unidades
El proyecto ganador fue el titulado “EcoHuerto FaPsi”,
presentado por la Facultad de Psicología, la cual se hizo
acreedora a un cheque por la cantidad de $50,000 y
un diploma. Dicho premio fue entregado en la 18ª
Reunión de enlaces para la sustentabilidad, la cual se
llevó a cabo en el mes de junio de 2025.
Premio al Mejor Proyecto de Sustentabilidad,
Edición 2025
Relleno sanitario no
utilizado
Bauxita no utilizada
Partículas de CO2 no
emitidas
Petróleo no utilizado
Energía no utilizada
Agua no consumida
Árboles no talados
Biodiversidad y recursos naturales
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
33.5
hectáreas
12,000
Cantidad
Concepto
Siembra y producción de pacas y rollos
Brechas cortafuego
Acomodo de material vegetal muerto o zanja trinchera
Reforestación superficie de 53 hectáreas
Construcción de un vivero forestal
Mantenimiento
Presas de morillos
Rehabilitación del camino
Cerco perimetral
Actividades
Con Ternium a través de la empresa RENAC
300
140
3,000
Cantidad
Reforestación
Este año se llevó a cabo una reforestación en el
Bosque Escuela, con la participación de 90 personas
de preparatorias y facultades, para atender las 150
hectáreas afectadas por el incendio forestal que se
suscitó en el 2021, en el que nueve de ellas tuvieron
un daño severo.
Bosque Escuela
Premio al Mejor
Proyecto de
Sustentabilidad
26
proyectos
“EcoHuerto
FaPsi”
proyecto
ganador
�92
Almacenamiento de
CO en vegetación
7 0
Balance positivo
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Educación digital
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Motocicletas
Vehículos automotores
Reciclado de residuos
Consumo de energía
Autobuses
universitarios
(TigreBus)
-549,603,000
85,558,782
toneladas de CO2 per cápita
-484,117,145
Las acciones de adaptación al cambio
climático generan un balance positivo en
sus emisiones de Gases Efecto Invernadero
(GEI) de 484,117,145 Kg CO2 (Equivalente)
La cantidad de emisiones de gases de
efecto invernadero que se emitieron a la
atmósfera por medio de alguna actividad
humana dentro de la UANL, equivale
a 85,599 toneladas métricas de CO2,
mientras el equivalente per cápita es de
0.36 toneladas.
0.36
Balance de CO de la UANL 2025
Huella de Carbono
VEGETACIÓN
(HA)
3,481
SUPERFICIE DE LAS
ÁREAS UNIVERSITARIAS
(HA)
3,638
215
FACTOR
(C HA-1)
149,756
CARBONO
ALMACENADO
(TON)
Capacidad institucional de absorción
de Gases Efecto Invernadero (GEI)
toneladas de almacenamiento de CO en
vegetación
549,603
549,603
CO2, EQUIVALENTE
(TON)
El almacenamiento de CO2 en vegetación
dentro de las áreas universitarias ubicadas
en los campus de Mederos, Linares, Iturbide,
Marín y Bravo, en una extensión de 3,638
hectáreas, equivale a 549,603 toneladas de
CO2, esto debido a los tipos de vegetación
que albergan, como son el pino – encino
y los matorrales submontano y espinoso.
Programa GEI – México
Reducción de emisiones
de gases de efecto
invernadero
Campus
Linares
Áreas
exteriores
Campus
Ciencias
Agropecuarias
Áreas verdes:
628,635.55 m2
Campus
Ciudad
Universitaria
Campus
Ciencias de la
Salud
Campus
Mederos
La UANL cuenta con información relativa a las
áreas verdes clasificada por campus y áreas
exteriores, registros que permiten conocer
la extensión destinada a la conservación y
el mantenimiento en los distintos recintos
universitarios.
Resguardo de áreas verdes
�2,027.95 t
289.36 t
54.71 t
93
7 1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
toneladas de material reciclable
en los últimos doce años
2,372.03
Papel y cartón
PET
Aluminio
15%
17%
7%
26%
24%
11%
toneladas de CO2 no emitidas
kWh de electricidad no utilizada
270,348
42
Con el reciclaje se obtuvieron beneficios
ambientales tales como:
toneladas de residuos electrónicos
11.56
Equipos de proyección
CPU’s y laptop
Impresoras
Celulares y tablets
Electrodomésticos
Cables
Se llevó a cabo la Campaña de Reciclaje
Electrónico UANL 2024, en la que se
contó con el valioso apoyo de diez
dependencias de la UANL. En total
se recolectaron en el periodo 11.56
toneladas de residuos eléctricos y
electrónicos.
Campaña de Reciclaje Electrónico
UANL
Producción y consumo
responsable de los recursos
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Actualmente la recolección de material reciclable
(papel y cartón, PET y aluminio) se lleva a cabo
de forma sistemática en 52 dependencias
académicas y 26 dependencias centrales.
De febrero 2013 a septiembre 2025 ha sido
recolectado un total de 2,372.03 toneladas
de material reciclable, cuya caracterización se
muestra a continuación:
Programa de Separación y Reciclaje de
Residuos (PROSER)
Manejo y gestión de
residuos
Tipo de Residuo
Residuos electrónicos
Medicamentos caducos
Papel y cartón
Plástico
Vidrio
Metal
Llantas
Aceite vegetal
Kg
3,755
135
3,011
229
172
128
690
54
Los resultados fueron los siguientes:
En el mes de junio se llevó a cabo la 2da
Jornada de Reciclaje UANL, teniendo como
sede el Centro de Investigación para el
Desarrollo Sustentable, la cual estuvo
dirigida a la comunidad universitaria y
público en general. El objetivo de esta
jornada fue concientizar sobre la correcta
gestión de los diferentes tipos de residuos
y su impacto en la reducción de gases
de efecto invernadero, utilizando los
principios de la economía circular como
herramienta de mitigación.
Segunda Jornada de Reciclaje UANL
26.52
toneladas de aceite
vegetal
con
trampa
61%
239.68
sin
trampa
39%
toneladas de residuos
peligrosos
origen
químico
21%
biológico
infecciosos
75%
En el año se recolectaron 26.52 toneladas de aceite
vegetal, grasas y aceite de cafeterías, para ser reciclados
y posteriormente utilizados en la fabricación de
productos químicos y biocombustibles amigables
con el medio ambiente. Actualmente el 61% de
las cafeterías que operan en la UANL han instalado
trampas de grasa a la salida de sus drenajes para evitar
la contaminación del agua.
Tratamiento de residuos
Actualmente son 49 las dependencias de la UANL
que se suman al programa de manejo y gestión
de RP, tanto de origen químico como biológico.
Durante el último año dos dependencias universitarias
realizaron los trámites para obtener su registro como
generador de RP ante la SEMARNAT, de acuerdo con
la normatividad ambiental vigente. En el último año
se generaron un total de 239.68 toneladas de RP, de
las cuales el 75% corresponde a residuos peligrosos
biológico infecciosos y el 25% restante a residuos
peligrosos de origen químico.
Manejo y disposición de residuos peligrosos
(RP)
�Campus
Salud
Campus
Campus
Ciencias
Ciudad
Agropecuarias Universitaria
Facultades
Campus
Aeronáutica
94
de ahorro
beneficiarios
servicios al año
recorridos diarios
taller
externo
188
servicio
express
229
7 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Se atendieron 49 dependencias, generando un
gasto de $7,104,849.
Suministro de combustible a la flotilla
automotriz de las dependencias centrales
274
correctivos
201
preventivos
Servicio de Mantenimiento Automotriz
* Considerando una tarifa de $10.00
que aplica para estudiantes.
497
116,298
5,931,198
$59,311,980*
Beneficios ambientales y económicos derivados de la operación
del transporte colectivo universitario
Deparatmentos
centrales
personal
Escuelas
preparatorias
111
materiales
1,246
Traslados de Servicios Generales
Campus
Mederos
servicios ofrecidos al estudiante
1,141,485
Traslados TigreBus
Servicios de movilidad universitaria
La UANL participó en la Cumbre de Rectoras
y Rectores de Universidades Mexicanas por
la Acción Climática 2025, que reunió a 21
universidades mexicanas, públicas y privadas,
con el objetivo de fortalecer el compromiso
del sector universitario frente al cambio
climático.
Con sede en las instalaciones de la UANL,
se llevó a cabo la Reunión Ordinaria de la
Academia Universitaria para el Desarrollo
Sustentable, a fin de reconocer la labor que
realizan en la promoción de la sustentabilidad
desde una óptica educativa, científica y social.
Se promovió la colaboración interinstitucional,
el intercambio de buenas prácticas y el
impulso de estrategias académicas, científicas
y sociales orientadas a la sostenibilidad.
Cumbre de Rectoras y Rectores
de Universidades Mexicanas
por la Acción Climática 2025
Reunión anual 2025 de la
Academia Universitaria para el
Desarrollo Sustentable
Reuniones sobre sustentabilidad
�95
7 3
UANL | INFORME de actividades 2025 |
$92,386,079
39,687.70 m2
$87,645,224
3,540.20 m2
43,227.90
3,540.20
$150,737,525
$87,645,224
TOTAL
Inversión pública en obra
Inversión
$63,092,301
m2
Servicios de conservación 39,687.70
y mantenimiento
Clasificación
Resumen anual por clasificador de objeto
del gasto
Órdenes de trabajo (ejecutadas
c/personal propio externo)
$1,037,386
Órdenes de servicio (ejecutadas
c/contratistas externos)
$4,721,667
Contratos (colaboración
c/dependencias universitarias)
$8,910,000
Contratos (mantenimiento
preventivo c/contratistas externos)
$14,624,725
Inversión $29,293,778
Inversión en conservación y mantenimiento
Servicios de conservación y
mantenimiento
Inversión pública en obra
inversión en el fortalecimiento de la infraestructura
$176,017,623
La inversión en obra pública fue de $87,645,224, y en servicios de
conservación y mantenimiento la inversión total fue de $92,386,079
Inversión en el fortalecimiento de la infraestructura
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Infraestructura y
mantenimiento
Servicios
$65,634,897
Telefonía, internet y
enlaces dedicados
$26,210,037
Auditorías
$1,935,915
Mantenimiento a equipo
$2,324,678
$12,981,465
conectividad
$18,421,205
equipamiento
tecnológico
inversión en conectividad y
equipamiento tecnológico
$31,402,670
Nuevas instalaciones y remodelaciones con
una inversión en conectividad y equipamiento
tecnológico de $31,402,670
Conectividad y equipamiento tecnológico
Licenciamiento
$96,854,815
inversión en mantenimiento de hardware
y software
$192,960,342
Mantenimiento de hardware y software
�96
20,885
1,144,136
TikTok
TOTAL
7 4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Facebook
41,766
YouTube
X
300,861
LinkedIn
175,968
X
75,650
529,006
Facebook
Instagram
Seguidores
Red social
339
187
Página web
3,605
X
Facebook
Participantes
Red social de egresados
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
TikTok
YouTube
LinkedIn
Instagram
86,300,437
1,300,000
1,251,113
4,030,777
3,995,229
9,168,470
66,554,848
Alcance
Seguidores en redes sociales de la UANL
seguidores
1,144,136
La UANL cuenta con Facebook, X, Instagram,
LinkedIn, YouTube y TikTok, además del Portal
Web, a través de los cuales se tiene un registro de
1,144,136 seguidores. El alcance es de 86,300,437
visitas.
Con un promedio anual de 2,325 publicaciones.
Redes sociales de la UANL
426
458
986
Visitas
mensuales
Comunicación estratégica
905
Teléfonos
Antenas
red
inalámbrica
5,015
41,733
Equipos y
servicios de
apoyo
478
Impresoras
cómputo
28,233 Equipos de
7,102
Servidores
equipos de apoyo a la conectividad
41,733
La Universidad registra un total de 41,733 equipos y
servicios de apoyo a la conectividad de la RED UANL.
Infraestructura de apoyo a la conectividad
�6,013,070
69,694,914
Usuarios nuevos
Sesiones
3.92
Páginas / sesión
97
7 5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
servicios informáticos
Construcción
SIASE – Finanzas Vinculación
SIASE – Finanzas Egresos
SIASE – Finanzas Almacén
SIASE – Finanzas Compras
SIASE – Finanzas Contabilidad
Becas – Cuota Rectoría
SIASE – Servicio Social
SIASE – Prácticas Profesionales
Ingresos – Cuota Rectoría
Contratos nuevos de Rectoría
Cantidad de producción académica
y de investigación
Capacitación y actualización
académica del profesor
SIASE – Tutorías
SIASE – Recursos Humanos
Movimientos para Rectoría
Sistema / Módulo
SIASE - Admisiones
SIASE - Escolar
31
220,907
17,778
9,484
174
907
128
27,942
2,586
1,356
6,902
220,145
24,310
6,675
458,126
$ 849,718,079.12
206,190
$ 405,888,409.88
149,690
141,262
78,331
369,283
2,457
12,019
3,179
7,121
Métrica
120,000
430,704
266,187
25,263
8,405
tutores
alumnos
inscritos
inscritos
boletas emitidas
monto
becas otorgadas
(monto)
pólizas de ingresos
pólizas de ingresos
pólizas de diario
pólizas
requisiciones de
compra
órdenes de compra
requisiciones de
almacén
solicitudes de pago
generadas
cheques emitidos
cargos automáticos
pagos electrónicos
contratos
convenios
órdenes de
construcción
obras
registros
registrados
alumnos
grupos
empleados
movimientos de altas,
bajas o cambios
contratos nuevos
elementos
Sistema de información de los Servicios Escolares (SIASE)
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
6,531
6,531
2,412
Total
290
1,420
514
1,195
700
Métrica anual
Otros
Incorporadas
Finanzas
Recursos humanos
Escolar
Admisión
Sistema / Módulo
Uso de los servicios de sistemas informáticos
A través de nuestro portal UANL, se
registraron más de 6,524,558 de
visitas de usuarios de diversos países.
Usuarios que visitaron el portal
113,661,263
Vistas de páginas
4.63
6,524,558
Usuarios
Número de sesiones por usuario
Cantidad
Concepto
Portal web UANL
200
872
Coberturas en eventos Institucionales
Total
Eventos y sesiones fotográficas
Gestión y atención a medios
Campañas Siempre UANL
Publicaciones impresas
Publicaciones digitales
Acción
Comunicación estratégica
1,172
535
30
136
929
Cantidad
Se realizaron más de 4,757 producciones relacionadas
con el diseño, la imagen y publicidad de la UANL.
Imagen institucional y mercadotecnia
421
26
170
51
Cantidad
Contenidos en redes sociales
Spots
Entrevistas para la promoción de nuevos
programas educativos
Videos editoriales
Acción
872 producciones realizadas en colaboración entre
Facultades y Preparatorias de la UANL
Producción Audiovisual
�98
7 6
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Rediseño al módulo de contratos
Implementación de los estándares para pagos con tarjetas bancarias
Estandarización de los procesos administrativos en el departamento
del almacén, generando nuevos reportes y monitoreo a cambios en el
proceso
Mejoras en el proceso de asignación de becas dentro de la dependencia
Generación de módulo PIAII para la administración y el seguimiento de
alumnos en el dominio del idioma inglés que permita comunicarse en
contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos; además de
fortalecer el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo y de
competencias digitales
Desarrollo del módulo de gestión a la Fundación UANL
Proceso de titulación que facilite los trámites para alumnos egresados
entre los años 2010 y 2020
Automatización del proceso para el cobro de servicios escolares y
adeudos que brinda a sus alumnos de licenciatura y posgrado, generando
boletas para que puedan efectuar el pago en el Banco las Preparatorias y
Facultades:
•
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”
•
Preparatoria 3
•
Facultad de Enfermería
•
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Módulo de gestión para los investigadores de la UANL que se hayan
registrado al Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras internos
y externos. Además, que los documentos de docencia, titulación y
acreditación para realizar actividades en Materia de Humanidades, Ciencia,
Tecnología o Innovación, generen información veraz
Realización de ajustes en:
•
La generación de cheques protegidos
•
Rediseño y configuración del recibo de servicios académicos y
escolares
•
Recibo interno de servicios académicos y escolares
Mejoras en los procesos de asignación de becas y en el de prórrogas en la
dependencia
Rediseño del reporte para auditoría de pagarés
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Becas Biología
Comprobación de
pagarés
Contratos
Certificación PCI
Finanzas Almacén
Tesorería FIME
Tesorería General
Sistema Nacional
de Investigadores e
Investigadoras Fase 2
Fundación UANL Becas
Escolar. Jornada de
Titulación 2010-2020
Sistema Comercio
Electrónico. Tesorería
General
Módulo Tutorías
Carga de documentos
de alumnos oficiales de
la UANL
Programa Institucional
para el Aprendizaje del
Idioma Inglés (PIAII)
Diseño e incorporación en el SIASE del módulo de detección de
alteraciones en el sistema para el bloqueo en documentos apócrifos
Cambios en el ambiente cliente-servidor como en el ambiente Web
Incorporación de espacio para el anexo de documentos de alumnos
inscritos
Eje 5. Gobernanza en IA
Eje 4. IA con Responsabilidad Social
Eje 3. Sostenibilidad y Sustentabilidad inteligente en la
gestión universitaria
Eje 2. Fortalecimiento de la Investigación y la Innovación
con IA
Eje 1. Transformación Educativa con IA
La operatividad de “EsencIA” está basada en cinco ejes estratégicos:
La UANL lanzó la Estrategia Integral de Inteligencia Artificial, con
la cual se busca posicionar a la Institución como un referente
nacional e internacional en la inserción de la inteligencia artificial
en la educación, además de facilitar los procesos académicos,
administrativos y tecnológicos de todas sus dependencias.
Se trabajó en el proceso de reingeniería al módulo de SIASE, teniendo
como cambios los siguientes:
Detección y bloqueo
Proyecto Institucional de inteligencia artificial EsencIA
Reingeniería del SIASE
�99
7 7
UANL | INFORME de actividades 2025 |
26 Bibliotecas
de pregrado
37 Bibliotecas
de educación
media
superior
Bibliotecas del SIBUANL
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
6 Bibliotecas de
posgrado
9 Bibliotecas
especializadas y
de investigación
4 Bibliotecas
centrales
La UANL cuenta con 82 bibliotecas, que abarcan
un total de 61,841.80 metros cuadrados de
espacio físico, y que conforman el Sistema
Integral de Bibliotecas.
Infraestructura del Sistema Integral de
Bibliotecas
Sistema Integral de
Bibliotecas
Bases de datos académicos y científicos
Volúmenes de revistas adquiridas
Acervo del SIBUANL
Libros
Revistas
Obra plástica
Acervo total
Volúmenes de libros adquiridos
25,046
extranjeros
55,564
mexicanos
80,610
países
69
Cantidad de visitas de usuarios a la Colección Digital
1,276,362
772,256
5,567
2,054,185
31,780
43,944
6
acervo
2,054,185
Fortalecimiento del acervo del SIBUANL
30 aniversario de la
Biblioteca Universitaria
“Raúl Rangel Frías”
�4
Confidencial
5
35
Inexistente
100
7 8
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dirección de la Unidad de Transparencia UANL
Universidad de León (España)
Capacitación presencial y a distancia en materia de protección de datos
personales en el entorno académico y laboral, en los niveles medio superior y
superior
3,500 docentes y administrativos
Dirección de la Unidad de Transparencia, UANL
Programa de Capacitación de Datos Personales
Implementación del Plan DAI en municipios del Estado, con la finalidad de
socializar el derecho de acceso a la información a personas adultas mayores
300 adultos mayores y sus familias
UANL, INFO.NL, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo
Humano, DIF municipales, Comisión Estatal de Derechos
Humanos de Nuevo León, Organizaciones de la sociedad
civil
Ejecución del Plan de Acceso a la Información (PLAN DAI)
Diálogo entre los estudiantes de la comunidad universitaria acerca de la
importancia del ejercicio de los derechos de transparencia, acceso a la
información y protección de los datos personales
250 estudiantes
Dirección de la Unidad de Transparencia, UANL
Instituto de Transparencia, Acceso a la Información y
Protección de Datos Personales de Nuevo León (INFO.NL),
Facultad de Contaduría Pública y Administración, UANL
Diálogos Universitarios por la Transparencia
Stand: Exposición de obras literarias, conferencias, mesas de diálogo
5,000 personas al día, 7,000 visualizaciones en línea
Feria Internacional del Libro Monterrey (Nuevo León)
Stand en la Feria Internacional del Libro
Ponencia
IX Congreso Internacional de Transparencia y Gobierno Abierto
Promoción de una cultura de la transparencia
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Durante el año fueron interpuestos 33
Recursos de Revisión ante el Instituto Estatal
de Transparencia, Acceso a la Información
y Protección de Datos Personales (INFO.
NL), resueltos a favor de la UANL. Asimismo,
se elaboraron 134 avisos de privacidad
académicos y administrativos, de conformidad
con la legislación vigente, asegurando
los derechos de las personas titulares, el
tratamiento adecuado de la información y
el uso exclusivo en sus finalidades.
349
Total de
solicitudes
Incompetencia
48
Improcedente
Información
pública
257
Este año la universidad atendió y dio
seguimiento a 349 solicitudes, a través de la
Plataforma Nacional de Transparencia.
Plataforma Nacional de Transparencia
64
dependencias
dependencias
dependencias
La UANL, comprometida con la transparencia y la
rendición de cuentas, participó en la entrega de los
estados financieros auditados e informes de avances
académicos 2024 de las 35 universidades públicas
estatales, por parte del Secretario Ejecutivo de la ANUIES,
el Dr. Luis Armando González Placencia, en el Palacio
Legislativo de San Lázaro y la Comisión de Vigilancia de
la Auditoría Superior de la Federación de la Cámara de
Diputados. Asimismo, se presentó la política integral de
austeridad y ahorro, la cual promoverá una serie de 30
acciones para eficientar los recursos financieros de las
universidades públicas del país.
Estados financieros e informes académicos
10
2,219
Sistemas de Gestión
de la Calidad
Procesos certificados
relacionados con la
salud
9,016
8
24
32
Procesos
certificados
Empleados
involucrados
Otras normas
ISO 21001:2018
ISO 9001:2015
Certificación de procesos estratégicos
Transparencia y cultura de la legalidad
�101
10
14
10
Preparatorias
Facultades
Departamentos
Total
24
33
1
7 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Preparatorias 116
Facultades 119
Departamentos 140
48
5
Facultades
Departamentos
Preparatorias 116
Facultades 167
Departamentos 145
Financiera
375
Convenios
púbicos 53
Total
428
Tipo de auditoría
auditorías externas
428
De conformidad con la normativa interna, la UANL
solicitó auditorías externas con el despacho avalado.
En el periodo se realizaron 428 de estas auditorías.
Auditorías externas a dependencias
universitarias
Revisiones
especiales
2,237
Preparatorias 200
Facultades 406
Departamentos 1,631
Tipo de auditoría
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Nota: en algunas dependencias se entregó más de un informe
con relación al tipo de auditoria.
Informes emitidos
Financiera y patrimonio
Recursos humanos
Bienes Inmuebles
informes emitidos
58
Informes emitidos de Auditoría Interna
Total
34
4
Departamentos
Patrimonio 4
6
4
4
10
6
Preparatorias
Facultades
Preparatorias
Facultades
Departamentos
Recursos
Humanos 10
Financiera
20
Tipo de auditoría
34
auditorías internas
revisiones especiales de auditoría interna
2,237
Éstas incluyen revisiones de expedientes por tipo de
adjudicación (adquisiciones y obra pública), revisión
de nómina, revisión del gasto operativo, pagarés y
compatibilidad de horarios.
La UANL realiza auditorías financieras, de
recursos humanos y patrimoniales en todas sus
dependencias. Los resultados se publican en los
principales diarios de la localidad y en el portal
oficial de la Institución.
Dependencias auditadas
Revisiones especiales de auditorías internas
Auditorías internas
Con este acuerdo se benefician las instituciones
universitarias públicas del país al reforzar la fiscalización
de sus recursos y la rendición de cuentas, así como
fortalecer la cultura de la integridad y la transparencia
a través de proyectos de capacitación e investigación.
El Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León,
formó parte del presidium y atestiguó la firma del
convenio de colaboración entre la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior
y la Auditoría Superior de la Federación.
Convenio ANUIES - Auditoría Superior de la
Federación
Durante el año se realizaron asesorías fiscales
personalizadas a las distintas dependencias universitarias,
a efecto de homologar las operaciones que tienen
repercusiones fiscales en el ámbito financiero; actividades
relacionadas con la e.firma y presentación de
declaraciones (mensual y anual) de impuesto. Dichas
asesorías se llevaron a cabo con la aplicación de las
leyes fiscales vigentes.
Procesos fiscales
Derivado de los cambios en la dirección de distintas
dependencias académicas y administrativas, se llevaron
a cabo 20 procesos de entrega - recepción.
Actas de entrega – recepción
Conforme a lineamientos federales, se realizaron
auditorías externas a la matrícula en ambos periodos
semestrales. La Asociación Mexicana de Órganos de
Control y Vigilancia en Instituciones de Educación
Superior designó como instancias auditoras a la
Universidad Autónoma del Estado de México y a la
Universidad Autónoma de Campeche.
Auditoría externa de la matrícula
�102
Identidad y estrategias institucionales
La internacionalización como vía para la innovación
•
•
8 0
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Se asistió de manera virtual a la Asamblea General del
Consejo NL. 4.0. Uno de los temas a tratar fue el cambio
de presidencia del Consejo Rector.
Asamblea General del Consejo NL 4.0
•
La adaptabilidad ante el incremento de la matrícula
estudiantil
El propósito de las escuelas en la sociedad moderna
•
En la Escuela y Preparatoria Técnica Médica
se inauguró el Laboratorio de Computación,
un espacio construido con el apoyo de
la Fundación UANL, y el cual cuenta con
equipamiento de primer nivel para continuar
ofreciendo a nuestros jóvenes una educación
de excelencia y a la altura de las tendencias
globales.
Inauguración del Laboratorio
de Computación de la Escuela y
Preparatoria Técnica Médica
Se participó en el evento “Aprendiendo a la
Velocidad de la Luz”, organizado por Universia,
donde se compartieron experiencias sobre
innovación educativa y el uso de tecnologías
emergentes en la enseñanza. Este foro
reafirma el compromiso de la UANL con la
transformación digital y la mejora continua
de los procesos académicos.
Se acudió a la Cumbre ACE Experience 2025, la cual
organiza el Consejo Estadounidense de Educación, y
que congrega a líderes de distintos campos para discutir
las cuestiones globales que inciden actualmente en la
educación superior.
Se analizaron temas en relación con:
Conferencia ASU+GSV 2025
Congreso ACE Experience 2025
Asambleas y
congresos
�103
8 1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Esta adscripción al Sistema Nacional de Competencias
otorga a la Preparatoria la autoridad para evaluar y
certificar habilidades laborales bajo estándares de
calidad reconocidos a nivel nacional, fortaleciendo así
la competitividad y pertinencia de los profesionistas
que deseen certificarse.
Con el objetivo de seguir contribuyendo a la
profesionalización del capital humano en el Estado, se
inauguró el nuevo Centro Evaluador de Competencias
Laborales de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica
“Pablo Livas” Unidad Centro, ahora integrado a la Red
CONOCER MX.
Apertura del Centro Certificador CONOCER en
Preparatoria Técnica “Pablo Livas”
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
En el marco de esta conmemoración, se inauguró una
nueva área de esparcimiento para los alumnos y se
realizó la entrega de la certificación de la Norma ISO
21001:2018, aval de que la educación brindada y el
aprendizaje adquirido son del mayor nivel, creando
un ambiente de inclusión y excelencia.
Rodeada de sus estudiantes, docentes y trabajadores,
se celebró el 104 aniversario de la Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica “Pablo Livas”.
Entrega de Certificado ISO 21001 a
Preparatoria Técnica “Pablo Livas”
Se llevó a cabo la inauguración de la sala de lactancia y
el corte de listón de las remodeladas sala de cómputo
y biblioteca. Durante el evento se destacó el donativo
de 55 equipos de cómputo por parte de la Fundación
UANL, en beneficio de más de 2 mil estudiantes.
Inauguración de espacios de la Preparatoria 9
La UANL dio un paso más en su consolidación
como referente nacional en sustentabilidad con la
inauguración del nuevo Centro de Investigación
en Química e Ingeniería Verde, perteneciente a la
Facultad de Ciencias Químicas, espacio que contribuirá
significativamente al estudio de los temas ambientales
más urgentes para nuestra sociedad.
Inauguración del Centro de Investigación en
Química e Ingeniería Verde FCQ
Con la inauguración del Laboratorio de Anatomía
Digital e Innovación Tecnológica, en la Facultad de
Medicina de la UANL, se continúa impulsando la
excelencia en la formación médica y la práctica clínica
mediante la creación, implementación y optimización
de recursos tecnológicos y digitales.
Inauguración del Laboratorio de Anatomía
Digital e Innovación Tecnológica
�E J E
104
8 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Órganos de gobierno y consulta
Cuerpos colegiados
7
R E C T O R
Fortalecer la operación de
los órganos colegiados y de
gobierno para asegurar la
retroalimentación efectiva,
la consulta propositiva y la
toma decisiones estratégicas.
O B J E T I V O :
�En Sesión Extraordinaria del Honorable Consejo
Universitario, celebrada el 14 de agosto se llevó a
cabo la toma de protesta de la Dra. Xóchitl Amalia
Arango Morales como nueva integrante de la
Honorable Junta de Gobierno.
Se tomó protesta a la Directiva de la H. Junta
de Gobierno para el periodo 2025–2026, que
dará continuidad a los trabajos de este órgano
universitario:
105
8 3
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Reconocemos la labor de sus integrantes por su
compromiso con la gobernanza institucional y
su visión de largo plazo para fortalecer a nuestra
Universidad.
Dr. Benjamín Limón Rodríguez,
Presidente.
Cx.C. Luis Humberto Gómez Danés,
Secretario.
Toma de protesta de nueva integrante de la H.
Junta de Gobierno
Toma de protesta de la Directiva de la H.
Junta de Gobierno 2025-2026
Honorable Junta de Gobierno
Órganos de gobierno
Mtra. Ana Isabel Guzmán Medrano
Mtra. Aurora Carolina Gómez
Treviño
Mtro. Jesús Eduardo Garza de León
Dr. Ricardo Romo Treviño
Facultad de Artes Visuales
Preparatoria 14
Preparatoria 12
Preparatoria 22
Mtra. Adriana Briceño Arreazola
Dr. Rubén Ramírez Nava
Facultad de Organización
Deportiva
Facultad de Artes Escénicas
Mtro. Carlos Hernández Martínez
Facultad de Agronomía
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
Mtro. Jesús Quiroga Villarreal
Preparatoria 18
Facultad de Ciencias de la
Tierra
Dr. Víctor Hugo Almaguer Beltrán
Preparatoria 13
NOMBRE
Dr. Mario Humberto Rojo Flores
DEPENDENCIA
Facultad de Ciencias de la
Comunicación
Toma de protesta de directivos
En este periodo se llevaron a cabo las ceremonias de toma de protesta
de directivos de seis facultades y cinco preparatorias, como acto
protocolario de su designación por parte de la H. Junta de Gobierno.
Designación de directivos
�106
8 4
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Reglamento para otorgar el
Reconocimiento al Mérito Universitario
Reglamento Interno de la Facultad de
Contaduría Pública y Administración
Reglamento de la Red de Apoyo
para el Fondeo Universitario
Lineamientos del Programa
Institucional para el Aprendizaje del
Idioma Inglés “English UANL”
Comisión
de Honor y
Justicia
9
Comisión
Académica
10
4
Comisión
Legislativa
5
Comisión de
Presupuestos
6
Comisión de
Licencias y
Nombramientos
Sesiones realizadas por las comisiones Permanentes del H. Consejo Universitario
REGLAMENTOS MODIFICADOS
Reglamento para la Admisión,
Permanencia y Egreso de los Alumnos
de la Universidad Autónoma de Nuevo
León
REGLAMENTOS DE NUEVA CREACIÓN
Reglamento Orgánico de
la Secretaría de Relaciones
Internacionales de la Universidad
Autónoma de Nuevo León
La Universidad registró la creación de tres reglamentos
y la modificación de tres más que cambiaron en la
normativa institucional.
Actualización de la Normativa
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
El H. Consejo Universitario es la máxima autoridad
decisoria de la Universidad. Está presidido por el
Rector, e integrado por el Secretario General, los
directores de escuelas y facultades como consejeros
exoficio, y por un profesor y un alumno electos por
cada dependencia académica como consejeros. Este
órgano resuelve, además, todos los asuntos que no
estén expresamente previstos por la Ley Orgánica
o el Estatuto General, y se instala formalmente al
inicio del ciclo escolar en septiembre. Cuenta con
un período ordinario de sesiones de octubre a mayo,
operando a través de comisiones permanentes que
tienen facultades decisorias.
Honorable Consejo Universitario
Facultad de Odontología
Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia
Facultad de Medicina
Facultad de Filosofía y Letras
Facultad de Enfermería
Facultad de Economía
Facultad de Ciencias de la Tierra
Facultad de Ciencias Químicas
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Facultad de Ciencias Forestales
Facultad de Ciencias Biológicas
Facultad de Artes Escénicas
Facultad de Agronomía
Este año tomaron protesta las Sociedades
Estudiantiles de diversas Facultades de
nuestra Máxima Casa de Estudios:
Toma de Protesta Sociedades
Estudiantiles
�107
8 5
UANL | INFORME de actividades 2025 |
En la 40ª Reunión Ordinaria del CCI del 25 de
noviembre del 2024, se celebraron 20 años de ser
un extraordinario aliado de la UANL, presentando
importantes avances hacia la internacionalización,
el informe de actividades y el reconocimiento a
los consejeros que integran este órgano, por su
compromiso y colaboración con nuestra Universidad.
40ª Reunión del Consejo Consultivo
Internacional UANL
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Su participación en la UANL en diferentes eventos
académicos, culturales y de desarrollo que se
organizan en la Institución, se enfocó en la instalación
de los nuevos consejos y comités que asesoran a
las dependencias universitarias. Este año pudieron
interactuar con las Facultades de Ciencias de la
Comunicación, Ciencias Químicas, Artes Escénicas y
Artes Visuales, y el CIDEB.
El Consejo Consultivo Externo (CCE) de la UANL,
conformado por 24 miembros de la sociedad civil,
es un órgano colegiado que contribuye a fomentar
la colaboración y vinculación entre la Institución y el
impacto de la educación en el Estado.
Consejo Consultivo Externo
Órganos de
consultoría
Este Consejo, conformado por 11 miembros de
organismos Internacionales, tiene entre sus funciones
la de coadyuvar con la Institución en la formulación
de políticas de internacionalización de las actividades
académicas, de investigación, docencia, culturales
y de desarrollo tecnológico, que se llevan a cabo
en la misma. Contribuye, además, en los procesos
de vinculación de la Universidad con organismos
académicos, científicos, culturales y empresariales
a nivel internacional.
Consejo Consultivo Internacional
En compañía de secretarios y directores de
dependencias y facultades de la UANL, se llevó a cabo
la 41ª Reunión del Consejo Consultivo Internacional
el 5 de mayo del presente año, órgano que por más
de dos décadas ha sido un aliado indispensable en la
proyección y el impacto mundial que ha alcanzado
nuestra Universidad.
41ª Sesión del Consejo Consultivo
Internacional UANL
�E J E
108
8 6
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Plataforma de oportunidades
Procuración de fondos
8
R E C T O R
Generar un esquema para
la diversificación de las
fuentes alternativas de
obtención de recursos que
garantice el cumplimiento
de los fines de la propia
Universidad.
O B J E T I V O :
�indicadores
Estrategias
financieras
109
8 7
UANL | INFORME de actividades 2025 |
9
40
11
Políticas
financieras
%
84.50
0.54
13.43
1.53
100
$62,845,146
$1,562,736,647
$177,827,964
$11,633,457,031
13.43%
Ingresos por venta
de bienes, prestación
de servicios y otros
ingresos
1.53%
Productos
$11,633,457,031
0.54%
Participaciones,
aportaciones,
convenios, incentivos
derivados de la
colaboración fiscal y
fondos distintos de
aportaciones**
Eje Rector
1 Excelencia académica
2 Profesionalización docente
3 Forjando investigadores
4 Comunidad y vinculación estratégica
5 Vida saludable y bienestar universitario
6 Gestión con humanismo para el éxito
universitario
7 Cuerpos colegiados
8 Procuración de fondos
Total
Resumen por clasificación programática
Descripción
Servicios personales
Materiales y suministros
Servicios generales
Transferencias, asignaciones, subsidios y otras
ayudas
Bienes muebles, inmuebles e intangibles
Inversión pública
Deuda pública
Total
%
66.37
4.21
10.28
2.80
4.94
6.83
1.97
2.60
100
$228,800,455
$302,719,738
$11,633,457,031
0.62
1.13
1.17
100
$72,417,837
$131,193,460
$136,286,807
$11,633,457,031
Importe
$7,721,321,657
$490,233,533
$1,195,631,826
$325,277,229
$574,289,268
$795,183,325
%
68.99
3.44
20.45
4.20
Importe
$8,026,217,592
$400,185,595
$2,378,438,924
$488,716,816
Resumen por capítulo de la clasificación por objeto del gasto
Egresos UANL
84.50%
Transferencias,
asignaciones, subsidios
y subvenciones,
y pensiones y
jubilaciones*
* Incluye Subsidio Federal: $7,024,551,782 y Subsidio Estatal: $2,805,495,492
** Incluye Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM) Nivel Superior: $49,179,237, FAM Nivel Medio
Superior: $13,205,746 y Programa Escuelas al Cien: $460,163
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Honorable Comisión de Hacienda
Política
financiera
Descripción
Transferencias, asignaciones, subsidios y
subvenciones, y pensiones y jubilaciones*
Participaciones, aportaciones, convenios,
incentivos derivados de la colaboración fiscal y
fondos distintos de aportaciones**
Ingresos por venta de bienes, prestación de
servicios y otros ingresos
Productos
Total
Importe
$9,830,047,274
$11,633,457,031
Clasificación por rubro de ingresos
Ingresos UANL
Descripción
No etiquetado
Ingresos Propios*
Etiquetado
Recursos Federales**
Recursos Estatales***
Total
%
13.83
61.70
24.47
100
Importe
$1,608,956,761
$7,177,962,899
$2,846,537,371
$11,633,457,031
Excelencia académica
66.37%
Servicios personales
68.99%
Ingresos
Propios*
13.83%
61.70%
Recursos
Federales**
Gestión con humanismo para el
éxito universitario 6.83%
Cuerpos colegiados 1.97%
Procuración de fondos 2.60%
Comunidad y vinculación
estratégica 2.80%
Vida saludable y bienestar
universitario 4.94%
Forjando investigadores 10.28%
Profesionalización docente 4.21%
Transferencias, asignaciones,
subsidios y otras ayudas 4.20%
Bienes muebles, inmuebles e
intangibles 0.62%
Inversión pública 1.13%
Deuda pública 1.17%
Servicios generales 20.45%
Materiales y suministros 3.44%
24.47%
Recursos
Estatales***
* Incluye Productos Financieros por $46,220,114
** Incluye Productos Financieros por $90,565,971, Fondo de Aportaciones Múltiples $62,384,983 y
Programa Escuelas al Cien $460,163
*** Incluye Productos Financieros por $41,041,879
Capítulo
1000
1400
2000
2500
2600
Clasificación por fuente de financiamiento
�$2,599,408,522
60.37%
34.26%
Ingresos por venta
de bienes, prestación
de servicios y otros
ingresos
100
110
8 8
Importe
%
$815,786,241 31.38
$970,125,378 37.32
$813,496,903 31.30
$2,599,408,522
100
Recursos
Federales**
5.37%
$2,599,408,522
Ingresos
Propios*
34.26%
Recursos
Estatales***
60.37%
5.37
60.37
100
34.26
$890,641,206
* Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $815,786,241
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Materiales y suministros
37.32%
Servicios personales 31.38%
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Servicios generales 31.30%
Descripción
Servicios personales
Materiales y suministros
Servicios generales
Total
Resumen por objeto del gasto Hospital Universitario
Egresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”
5.37%
Participaciones,
aportaciones,
convenios, incentivos
derivados de la
colaboración fiscal y
fondos distintos de
aportaciones
* Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $815,786,241
Transferencias,
asignaciones, subsidios
y subvenciones,
y pensiones y
jubilaciones*
5.37
$890,641,206 34.26
$139,500,000
%
Importe
$139,500,000
$1,569,267,316
$2,599,408,522
Capítulo
1000
1400
2000
2500
2600
Descripción
No etiquetado
Ingresos Propios*
Etiquetado
Recursos Federales**
Recursos Estatales***
Total
Clasificación por fuente de financiamiento
Importe
%
$1,569,267,316 60.37
Descripción
Transferencias, asignaciones, subsidios y
subvenciones, y pensiones y jubilaciones*
Participaciones, aportaciones, convenios,
incentivos derivados de la colaboración fiscal
y fondos distintos de aportaciones
Ingresos por venta de bienes, prestación de
servicios y otros ingresos
Total
$2,599,408,522
Clasificación por rubro de ingresos
Ingresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”
MONTO
31 de agosto
Total
$9,649,594,202
$ 923,926,332
$ 6,813,932,374
N° 21329-2
$ 1,906,252,536
$ 5,482,960
N° 66777
N° 98-9
N° 66769
FIDEICOMISO
Resumen
III. Cinco vocales: dos por la Universidad, dos
por el Sindicato y uno por la H. Comisión de
Hacienda de la Universidad.
II. Secretario: el Secretario General del Sindicato.
I. Presidente: el Rector de la Universidad.
Un comité técnico se encarga de la administración,
conservación y vigilancia de los recursos, y está
integrado por:
Productos financieros generados por el propio
fondo.
Aportaciones extraordinarias de fuentes
federales, estatales y privadas.
Renta de bienes inmuebles.
Ingresos por patentes y servicios externos.
Aportaciones de trabajadores y la Universidad.
Se compone de:
31 de agosto
$9,649,594,202
Los beneficios del sistema de pensiones y
jubilaciones de la UANL se extienden a 7,116
jubilados y 1,178 pensionados. Este sistema destaca
por su estructura sólida y transparente, y ofrece
seguridad al personal académico y administrativo
y a sus familias, y está soportado por un fondo
que cuenta con recursos por $9,649,594,202,
invertidos en diversos instrumentos bursátiles.
Fondo de Pensiones y Jubilaciones
�Estatal
Federal
Municipal
$41,424,714
111
Asesoría
$22,820,955
8 9
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
24 de octubre 2024 31 de octubre 2025
15 de agosto 2025 15 de agosto 2026
VIGENCIA
19 de mayo 2025 19 de mayo 2026
2 de septiembre 2024 31 de diciembre 2025
Formación y
capacitación
$7,664,502
CONVENIO
Salud
$93,960
Privado
$68,256,568
Contrato de Licenciamiento de Marcas: Cafetera El
Grande, S.A. de C.V. – UANL
Contrato de Licenciamiento de Marcas:
Comercializadora de Gorras de Calidad Mundial,
S.A. de C.V. - UANL
Contrato de Licenciamiento de Marcas: M-arcos &
M-arcos de México, S.A. de C.V. - UANL
Contrato de Patrocinio: Junior Foods, S.A. de C.V. y
Wild Foods, S.A. de C.V. “Grupo Galería” - UANL
Otros convenios que generan recursos
Profesionales
$ 265,741,247
$296,320,664
Recursos autogenerados a través de servicios
$184,289,290
$ 21,799,294
$315,769,866
Recursos autogenerados a través de las unidades de vinculación
Generación de recursos
$1,123,236 en seis
requisiciones recibidas
meses de recepción
órdenes de compra
generadas
Como una instancia más de generación
de recursos, este año se inauguró el
restaurante “El Corral”, en el Centro
de Investigación en Producción
Agropecuaria UANL, un extraordinario
proyecto que impulsará el enoturismo
en ese lugar.
2,466
12
2,359
Requisiciones de compra
TIGRES U UANL
productos bajo la protección de la marca
establecimientos que comercializan con
con valor de
Se realizó la inspección a 1,685 prendas
Protección de la Marca
TIGRES U UANL
$118,354,330
Materiales y
consumibles
$111,385,649
Octubre de 2024 a septiembre de 2025
Equipo
especializado
Inversión
Servicios
$136,063,704
$365,803,683
�Fondos extraordinarios
112
MONTO ($)
$149,255,405
$11,716,015
$11,336,510
$58,580,077
$4,078,113
$460,113
$699,594
$13,205,746
$49,179,237
9 0
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Donativos 22.81%
Becas 66.74%
Donativos en especie
10.45%
$20,960,593
$61,323,645
$9,601,938
Aportación Fundación UANL
$91,886,176
Fundación UANL
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
* Proyectos con apoyos externos a través de las unidades de
vinculación
** Convenio para la Administración, Operación, Financiamiento y
Desarrollo Deportivo del Club de Fútbol Tigres de la UANL
Fondo de Aportaciones Múltiples,
Nivel Superior
Fondo de Aportaciones Múltiples,
Nivel Medio Superior
Programa Escuelas al Cien
Programa para el Desarrollo
Profesional Docente (PRODEP)
Centro de investigación en
Producción Agropecuaria*
Sinergia Deportiva, S.A. de C.V. **
•
Destinados al Fondo de Pensiones
y Jubilaciones
•
Destinados al Fondo de Becas
•
Cobranza por servicios operativos
de las instalaciones
TOTAL
FONDO
$149,225,405
A continuación se detalla la distribución de estos
recursos en distintas áreas clave.
El monto total de los recursos extraordinarios
asciende a $149,255,405. Esta inversión estratégica
subraya la responsabilidad de la UANL en la
gestión transparente de los recursos y su
dedicación a elevar la calidad de los servicios
que ofrece a la comunidad universitaria y a la
sociedad en general.
La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL)
ha implementado una estrategia orientada a la
mejora y diversificación de su oferta educativa,
así como al fortalecimiento de su infraestructura,
mediante la eficiente utilización de diversos
fondos extraordinarios.
Fondos extraordinarios
Para conmemorar el 25 aniversario
de la Fundación, se realizó un evento
al cual asistieron benefactores,
patrocinadores, colaboradores
y aliados importantes en su
operación, quienes recibieron un
reconocimiento por su gran labor y
contribución social.
25° aniversario de la Fundación
UANL
En el mes de agosto se llevó a cabo
una Cena de Gala en beneficio de la
Fundación, organizada por la Escuela
Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo
Livas”, con el apoyo de alumnos de
la carrera Técnica en Gastronomía
Integral, y cuyos recursos recaudados
van directamente a los programas de
becas que ofrece esta asociación.
Cena de Gala en beneficio de la
Fundación
�113
9 1
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Celebración 65 aniversario de la Orquesta Sinfónica,
25 años de la Fundación UANL
y 92 aniversario de la Universidad
Estos aniversarios se celebraron con un festival que contó
con artistas de talla internacional, la presencia de la Orquesta
Sinfónica y 47 mil asistentes que disfrutaron el festejo.
�Bienestar laboral / 60
Servicios de salud / 61
Desarrollo personal y profesional / 62
Gestión con humanismo / 64
Reconocimiento a la trayectoria docente / 28
Forjando investigadores / 29
Profesores investigadores / 30
Fomento a la investigación científica y
al desarrollo tecnológico / 32
Oferta educativa / 5
Modelo Educativo / 7
Evaluación y acreditación de programas educativos / 9
Trayectoria estudiantil / 10
114
9 2
UANL | INFORME de actividades 2025 |
Profesionalización docente / 22
Igualdad e inclusión / 21
Acreditación internacional / 19
Logro educativo / 18
Deporte universitario / 16
Ciudadanía global / 15
Formación integral / 14
Dr. med. Santos Guzmán López — RECTOR
Vinculación y alianzas estratégicas / 50
Integración Social Universitaria / 47
Difusión de la cultura y el arte / 42
Comunidad y vinculación estratégica / 41
Premios y reconocimientos a la investigación / 38
Cultura del emprendimiento / 37
Política financiera / 87
Procuración de fondos / 86
Órganos de consultoría / 85
Órganos de gobierno / 83
Cuerpos colegiados / 82
Asambleas y congresos / 80
Universidad Sustentable / 67
Planeación estratégica / 65
Atención a grupos vulnerables / 57
Internacionalización de la planta académica / 26
Excelencia académica / 4
Propiedad intelectual y transferencia
de tecnología / 34
Salud integral / 55
Superación académica / 24
Presentación / 1
Atención estudiantil / 11
Vida saludable y bienestar del universitario / 54
Perfil de la planta académica / 23
Contenido
�A U T Ó N O M A
115
I N F O R M E
D E
A C T I V I D A D E S
Dr. med. Santos Guzmán López
. . . Al comprender la educación
como el bien común por excelencia,
nuestro compromiso
se extiende a garantizar
que el conocimiento y la
investigación
sigan siendo herramientas accesibles
para el desarrollo equitativo de la
sociedad.
Seguiremos trabajando
con transparencia y rigor
para que la UANL se erija
como el actor principal
en la construcción del futuro,
fortaleciendo el tejido social y
la prosperidad de nuestra
comunidad.
U N I V E R S I D A D
N U E V O
2 0 2 5
D E
L E Ó N
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
116
�
Acuerdo.
117
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2025
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
19
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
14
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2025, Año 19, No 1, Octubre-Diciembre Parte 1
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2025-11-14
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021644
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Informe de actividades de la UANL
Presentación de los nuevo miembros del Honorable Consejo Universitario
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22130/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2025_Ano_18_No_5_Julio-Septiembre.pdf
9478fcd60f65c874a4e1269684693f9a
PDF Text
Text
Año 18 | Número 5
Julio - Septiembre 2025
-
• Nuevos miembros del H. Consejo Universitario
• Presentación del orden del día
• Instalación del Consejo Universitario
• Acta de la sesión anterior
• Premio de Investigación UANL 2025
• Premio UANL a las Artes 2025
• Calendario de Actividades Académicas y Administrativas 2026
• Adición, cancelación y nueva oferta de programas educativos
• Medalla “Dr. José Eleuterio González”
• Reconocimiento al Mérito Académico
• Licencias sin y con goce de sueldo
• Nombramientos de Profesor Ordinario
• Auditorías externas realizadas a la UANL
• Nuevos miembros de las Comisiones Permanentes del Consejo
Universitario
• Nombramientos otorgados por la Junta de Gobierno y por el
Rector
���SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
14 de agosto de 2025
I. Actos Iniciales
4
1. Presentación del orden del día.
5
2. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar
2025-2026.
8
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 19 de junio
de 2025.
16
Una publicación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
II. Informe de Comisiones
A) Comisión Académica
25
1. Dictamen sobre el Premio de Investigación UANL 2025.
26
2. Dictamen acerca del Premio UANL a las Artes 2025.
32
3. Proyecto del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de
la UANL para el año 2026.
35
4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para la adición
de carrera de Licenciatura en Ciencias Computacionales, modalidad no
escolarizada.
39
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para dejar
de ofertar los siguientes programas educativos:
a) Maestría en Ingeniería con orientación en Telecomunicaciones
50
b) Maestría en Logística y Cadena de Suministro
52
c) Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Tecnología
Energética
54
d) Especialidad en Termofluidos
56
6. Solicitud del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe
(CIDEB) para ofertar en la Unidad Académica García el programa educativo
de Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad mixta.
58
B) Comisión de Honor y Justicia
61
1. Solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción de la
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
62
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
2. Informe sobre el dictamen de los egresados acreedores al Reconocimiento
al Mérito Académico en el periodo 2024-2025.
71
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
96
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
1. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
97
2. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
101
3. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario.
109
D) Comisión de Presupuestos
116
1. Dictamen acerca de la auditoría externa realizada por el despacho
contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera
y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio
(hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, correspondiente al
periodo enero-marzo 2025.
117
2.Dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables
R Cárdenas y Cía, S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C.; y Leal Tijerina
y Asociados, S.C., a algunas dependencias académicas y administrativas de
la UANL y dependencias con convenios públicos en el periodo enero-marzo
2025.
119
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, Año 18, No. 5, Julio - Septiembre 2025. Fecha
de publicación: 19 de septiembre del 2025. Gaceta editada, publicada
y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro
de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
�III. Asuntos Generales
123
1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes
en las Comisiones del Honorable Consejo Universitario.
124
2. Informe referente a los nombramientos otorgados por la
Honorable Junta de Gobierno y por el Rector.
127
�I. ACTOS INICIALES
�I. Actos Iniciales
1. Presentación del orden del día.
5
�I. Actos Iniciales
6
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
7
�I. Actos Iniciales
2. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar 2025-2026.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombre completo de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2025-2026
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE AGRONOMÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
2. DR. JUAN LUIS GARZA CASTRO
3.
1
FACULTAD DE ARQUITECTURA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
4. DRA. MARÍA TERESA CEDILLO SALAZAR
5. M.A. VÍCTOR MANUEL BIASSI PÉREZ
6.
1
FACULTAD DE ARTES ESCÉNICAS
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
7. MTRA. ADRIANA BRICEÑO ARREAZOLA
8. M.E. FRANCISCA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ
9.
FACULTAD DE ARTES VISUALES
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
10. M.A. ANA ISABEL GUZMÁN MEDRANO
11. M.C.C. MARÍA BERTHA ROJAS GALINDO
1
12.
FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
13. DRA. DIANA RESÉNDEZ PÉREZ
14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VÁZQUEZ
15.
1
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES
17. DRA. CARMEN DINORAH GARCÍA RETES
18.
1
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
19. DR. CARLOS GILBERTO AGUILAR MADERA
20. DR. IGNACIO NAVARRO DE LEÓN
21.
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
22. DR. ATILANO MARTÍNEZ HUERTA
23. M.C. ALEIDA MAGDALENA GIL GONZÁLEZ
24.
1
1
1
Instalacion del HCU... 1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
8
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2025-2026
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
25. DR. LUIS GERARDO CUÉLLAR RODRÍGUEZ
26. DR. MAURICIO COTERA CORREA
27.
1
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
EX-OFICIO
28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ
PROFESOR
29. DR. OSWALDO LEYVA CORDERO
ALUMNO
30.
1
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
31. DRA. ARGELIA VARGAS MORENO
32.
33.
1
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
COORDINADOR
34. DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO
PROFESOR
35. DRA. PATRICIA DEL CARMEN ELGUÉZABAL LÓPEZ
1
ALUMNO
36.
FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
37. DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ
38. DR. GERMÁN CISNEROS FARÍAS
1
39.
FACULTAD DE ECONOMÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ
41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ
42.
FACULTAD DE ENFERMERÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
43. DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS
44. DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES
45.
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVIÑO RODRÍGUEZ
47. DR. LUIS ANTONIO BALDERAS RUIZ
48.
1
1
1
Instalacion del HCU... 2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
9
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2025-2026
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
49. DR. RICARDO GONZÁLEZ ALCORTA
50. M.E.C. RODOLFO ACOSTA VÁZQUEZ
51.
FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
52. DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO
53. DR. EFRAÍN ALCORTA GARCÍA
54.
FACULTAD DE MEDICINA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
55. DR. MED. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ
56. DR. MED. HOMERO NAÑEZ TERREROS
57.
1
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL
59. DRA. ALICIA MAGDALENA NEVÁREZ GARZA
60.
1
FACULTAD DE MÚSICA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQUÍN NARVÁEZ
62. DRA. ANTONINA DRAGAN
63.
1
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
64. DRA. MARÍA ARGELIA AKEMI NAKAGOSHI CEPEDA
65. DR. ROBERTO JOSÉ CARRILLO GONZÁLEZ
1
66.1
FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
67. DR. RUBÉN RAMÍREZ NAVA
68. M.C. MIREYA MEDINA VILLANUEVA
69.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
70. DR. MARIO ALBERTO LOREDO VILLA
71. DR. MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARCÍA
72.
1
1
1
1
Instalacion del HCU... 3
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
10
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombre completo de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2025-2026
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
73. DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ
74. DRA. ADRIANA ZAMBRANO MORENO
75.
1
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
EX-OFICIO
76. M.T.S. LAURA GONZÁLEZ GARCÍA
PROFESOR
77. M.T.S. LYDIA DEL CARMEN ÁVILA ZÁRATE
ALUMNO
78.
1
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN"
EX-OFICIO
79. MTRO. JESÚS LEOS PÉREZ
PROFESOR
80. M.D. ROBERTO BOCANEGRA BALDERAS
ALUMNO
81.
1
ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LIVAS"
EX-OFICIO
82. M.C.E. JOSÉ ANDRÉS MORENO BANDA
PROFESOR
83. M.D.A. CLAUDIA JOSEFINA PÉREZ DUMONT
1
ALUMNO
84.
ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
85. M.A. ARNULFO GARZA GARZA
86. M.P. JESSICA GUERRERO MARTÍNEZ
87.
PREPARATORIA NO. 1
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
88. M.D.F. ERIC JOSUÉ GARZA LEAL
89. M.C. JOSÉ JUAN MIRANDA TORRES
90.
PREPARATORIA NO. 2
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
91. M.E.S. OSCAR CORTÉS TORRES
92. M.A. CARLOS GERARDO RAMÍREZ EGUÍA
93.
PREPARATORIA NO. 3
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
94. M.E.S. SUSANA GUADALUPE PÉREZ TREJO
95. M.C. GERARDO RANGEL RODRÍGUEZ
96.
1
1
1
1
Instalacion del HCU... 4
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
11
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
INSTALACIÓN DEL HONORABLE
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2025-2026
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
PREPARATORIA NO. 4
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
97. M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA
98. MTRO. JOSÉ ROBERTO DELGADO LERMA
99.
PREPARATORIA NO. 5
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
100. E.E. ZEUZ FERNANDO IBARRA MONTEMAYOR
101. M.I. JAIME ANTONIO DE LEÓN GONZÁLEZ
102.
1
PREPARATORIA NO. 6
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
103. M.A.E. RAÚL TÉLLEZ TAMEZ
104. M.C. HÉCTOR ATHANASIUS SOTO RODRÍGUEZ
105.
1
PREPARATORIA NO. 7
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
106. MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS
107. MTRA. MARÍA DEL CARMEN AGUILAR CORTÉS
108.
1
PREPARATORIA NO. 8
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
109. M.A. RICARDO MARTÍNEZ GARZA
110. LIC. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ
111.
PREPARATORIA NO. 9
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
112. M.A. CLAUDIA JEANNETH GARCÍA DUEÑAS
113. LIC. ALEJANDRO VILLARREAL DEY
114.
PREPARATORIA NO. 10
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
115. M.C. DÁMARIS LEDEZMA MARTÍNEZ
116. MTRO. LUIS ALFREDO BARBOSA SAAVEDRA
117.
PREPARATORIA NO. 11
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
118. Q.C.B. NANCY DELIA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
119. M.E. JOEL HILARIO ORTÍZ LÓPEZ
120.
1
1
1
1
1
Instalacion del HCU... 5
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
12
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2025-2026
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
PREPARATORIA NO. 12
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
121. M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN
122. M.A. GILBERTO SÁNCHEZ PLASCENCIA
123.
PREPARATORIA NO. 13
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
124. DR. VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN
125. DR. OMAR GARZA MARROQUÍN
126.
PREPARATORIA NO. 14
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
127. M.D.I.E. AURORA CAROLINA GÓMEZ TREVIÑO
128. M.D.I.E. GABRIELA ARMENDÁRIZ ÁLVAREZ
129.
PREPARATORIA NO. 15
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
130. DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA
131. DR. MAURICIO BENAVIDES VILLANUEVA
132.
1
PREPARATORIA NO. 16
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
133. DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES
134. M.E.S. LUIS ALBERTO PÉREZ CHÁVEZ
135.
PREPARATORIA NO. 17
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
136. M.A.I.N. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL
137. DRA. EVELIA DEL CARMEN BOETA LÓPEZ
138.
PREPARATORIA NO. 18
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
139. M.E.C. JESÚS RAMIRO QUIROGA VILLARREAL
140. M.D.I.E. PERLA LOZANO GONZÁLEZ
1
141.
PREPARATORIA NO. 19
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
142. M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
143. M.D.O. ANABEL PEREYRA CAVAZOS
144.
1
1
1
1
1
1
Instalacion del HCU... 6
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
13
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombre scompletos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-043
REV. 00-08/05
CONSEJO UNIVERSITARIO
INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PARA EL AÑO ESCOLAR 2025-2026
DEPENDENCIA / CARGO
NOMBRE DEL CONSEJERO
PREPARATORIA NO. 20
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
145. M.N.I. MARIO ALBERTO DÍAZ RODRÍGUEZ
146. DRA. GUADALUPE ANGÉLICA MARROQUÍN CAVAZOS
147.
PREPARATORIA NO. 21
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
148. M.A. TIRSO MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
149. M.A. FERNANDO GUAJARDO PÉREZ
150.
PREPARATORIA NO. 22
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
151. DR. RICARDO ROMO TREVIÑO
152. DR. ANASTACIO JAVIER LEAL CHAPA
153.
PREPARATORIA NO. 23
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
154. M.C. RAMÓN ALANÍS CARREÓN
155. DR. GERARDO ALONSO TAMEZ GUERRA
156.
PREPARATORIA NO. 24
COORDINADOR
PROFESOR
ALUMNO
157. M.E.S. NORA ALICIA GUERRA RAMOS
158. MTRO. ABRAHAM EMMANUEL ROMERO RENTERÍA
159.
1
PREPARATORIA NO. 25
EX-OFICIO
PROFESOR
ALUMNO
160. M.A.E. ARMIDA ARIZAÍ RIESTRA DE LA CRUZ
161. M.M.C. JUAN ANTONIO CUÉLLAR CARVAJAL
162.
1
1
1
1
1
Instalacion del HCU... 7
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
14
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
15
�I. Actos Iniciales
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 19 de junio de 2025.
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN
2024
2025
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA 7
Sesión extraordinaria
19 de junio de 2025
16
�I. Actos Iniciales
17
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Extraordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 19 de junio de 2025
I. Presentación del orden del día.
II. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
1. Solicitud de una coordinadora de dependencia académica para asistir a las sesiones del
Consejo Universitario.
2. Lectura de los nuevos miembros del Consejo Universitario.
III. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 27 de marzo de
2025.
IV. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Esthela
del Socorro Medina Tamez para el periodo de once años, comprendido del 1 de septiembre de
2025 al 31 de agosto de 2036.
V. Informe de Comisiones.
A) Comisión de Presupuestos
1.
Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía.,
S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-marzo
2025.
2.
Dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables Sepúlveda
Treviño, S.C., R Cárdenas y Cía., S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a algunas
dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios
públicos en el periodo enero-marzo 2025.
3.
Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C.,
relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones
de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-marzo 2025.
4.
Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados,
S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del
Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo
enero-marzo 2025.
Relación de asuntos de la sesión extraordinaria
Jueves 19 de junio de 2025
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
18
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Extraordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 19 de junio de 2025
B) Comisión Académica
1.
Solicitud de la Secretaría Académica para actualizar el Modelo de Educación Digital.
2.
Solicitud de la Secretaría Académica para aprobar la propuesta de Dispensa para cambio
de programa educativo en Unidades Académicas.
3.
Solicitudes de la Facultad de Ciencias Biológicas para dejar de ofertar los siguientes
programas educativos:
a. Maestría en Ciencias con acentuación en: a) Alimentos, b) Entomología Médica, c)
Manejo y Administración de Recursos Vegetales, d) Nutrición y Tecnología de
Alimentos para Organismos Acuáticos, e) Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo
Sustentable y f) Química de Productos Naturales
b. Doctorado en Ciencias con acentuación en: a) Alimentos, b) Entomología Médica,
c) Manejo y Administración de Recursos Vegetales, d) Nutrición y Tecnología de
Alimentos para Organismos Acuáticos, e) Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo
Sustentable y f) Química de Productos Naturales
4.
Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para la adición de carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, modalidad mixta, así como dejar de
ofertar la modalidad escolarizada.
5.
Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar el
programa educativo de Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad mixta, en la
Unidad Académica Galeana.
6.
Solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología para ofertar:
a. El programa educativo de Licenciatura en Derecho, modalidad escolarizada, en la
Unidad Académica Galeana
b. Los programas educativos de posgrado en las Unidades Académicas Cadereyta,
García, Juárez, Linares, Loma Larga, Sabinas Hidalgo y Santiago
7.
Solicitudes de la Facultad de Enfermería para la adición de las siguientes carreras:
a. Especialidad en Enfermería Cardiovascular
b. Especialidad en Enfermería en Nefrología
c. Especialidad en Enfermería Materno Infantil
Relación de asuntos de la sesión extraordinaria
Jueves 19 de junio de 2025
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
19
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Extraordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 19 de junio de 2025
8.
Solicitudes de la Facultad de Medicina para:
a. La actualización de plan de estudios de la Licenciatura como Médico Cirujano y
Partero
b. La modificación a la denominación de la carrera de Licenciatura como Químico
Clínico Biólogo
9.
Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para:
a. La actualización de plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte, modalidad no escolarizada
b. La adición de carrera de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte, modalidad mixta, así como dejar de ofertar la modalidad escolarizada
10. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para ofertar el programa educativo
de Licenciatura en Nutrición, modalidad mixta, en la Unidad Académica Santiago.
11. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 5 para ofertar el programa educativo de
Técnico en Mecatrónica Industrial, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de
estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”.
12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 15 para ofertar en la Unidad Guadalupe los
siguientes programas educativos:
a. Técnico en Sistemas Computacionales, modalidad mixta, siguiendo el mismo plan
de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”
b. Técnico en Mecatrónica Industrial, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo
plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro
Obregón”
13. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para la adición
de las siguientes carreras:
a. Técnico en Diseño de Imagen, modalidad dual
b. Técnico en Actividad Física y Deporte, modalidad no escolarizada
c. Técnico en Gestión y Práctica de la Actividad Física y Deportiva, modalidad no
escolarizada
d. Técnico en Gastronomía Integral, modalidad no escolarizada
e. Técnico en Gastronomía, modalidad no escolarizada
14. Solicitud de la Dirección de Estudios Incorporados para ofertar programas educativos
en escuelas con estudios incorporados a la UANL en el periodo 2025-2026.
Relación de asuntos de la sesión extraordinaria
Jueves 19 de junio de 2025
3
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
20
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Extraordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 19 de junio de 2025
15. Solicitud de la Secretaría Académica, a petición del Centro Universitario de Salud, para
aprobar el Plan de Trabajo: Diagnóstico de Salud Mental en la UANL.
C) Comisión de Honor y Justicia
1. Solicitud de la Secretaría de Sustentabilidad para otorgar la distinción académica de
Doctor honoris causa a la M.A.P. Ma. Dolores Barrientos Alemán.
2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para otorgar el nombramiento de
Profesor Emérito de la UANL a:
a) Dr. Humberto González Rodríguez
b) Dr. César Martín Cantú Ayala
3. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el
nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a:
a) M.C. María Margarita Cantú Villarreal
b) Dr. Rafael Colás Ortiz
4. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para otorgar el nombramiento de
Profesora Emérita de la UANL a la Dra. Blanca Edelia González Martínez.
5. Solicitudes de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia para otorgar el
nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a:
a) Dr. Luis Edgar Rodríguez Tovar
b) Dr. Juan José Zárate Ramos
c) Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza
6. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 15 para otorgar el nombramiento de Profesora
Emérita de la UANL a la Dra. Rosalinda Salas Garza.
7. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 17 para otorgar el nombramiento de Profesora
Emérita de la UANL a la Dra. Evelia del Carmen Boeta López.
8. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 23 para otorgar el nombramiento de Profesora
Emérita de la UANL a la Dra. Esthela del Socorro Medina Tamez.
Relación de asuntos de la sesión extraordinaria
Jueves 19 de junio de 2025
4
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
21
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Extraordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 19 de junio de 2025
9. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de
reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno a la Dra.
Esthela del Socorro Medina Tamez, por concluir satisfactoriamente su periodo como
integrante de ese Organismo.
10. Solicitud de la Facultad de Economía para crear la Cátedra “Everardo Elizondo
Almaguer”.
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1. Solicitud de Año Sabático.
2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo.
3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo.
4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario.
5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado.
E) Comisión Legislativa
1. Solicitud de la Secretaría General para modificar los Artículos 4 y 177, así como derogar
el Artículo 179 del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
VI. Asuntos Generales.
1. Informe de la Rectoría referente a la creación de la Secretaría Técnica.
2. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las Comisiones del
Honorable Consejo Universitario.
3. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno, por el
Rector y por la Honorable Comisión de Hacienda.
Relación de asuntos de la sesión extraordinaria
Jueves 19 de junio de 2025
5
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
22
�I. Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA NÚMERO SIETE 2024-2025
Asamblea general extraordinaria del Honorable Consejo Universitario de fecha 19 de junio de 2025.
Previa convocatoria, y siendo las 9:57 horas del día señalado, reunidos los integrantes del Honorable
Consejo Universitario en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, dio inicio la
sesión una vez comprobado el quórum legal de asistencia con 139 consejeros, de los cuales tres no tienen
autorización para votar porque son coordinadores de sus respectivas dependencias. La relación de los
consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra en la base de datos del
Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario.
Presidió la asamblea el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a presídium el
Secretario General, Dr. Juan Paura García, como Secretario del Consejo; el Secretario Académico, Dr.
Jaime Arturo Castillo Elizondo y el Abogado General, Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero.
I.
Presentación del orden del día
El Dr. Santos Guzmán presentó a consideración de los asistentes el orden del día, el cual se entregó
oportunamente -vía electrónica- a todos los integrantes de este Consejo.
7545-7-24/25. Se aprobó, por unanimidad de votos, el orden del día.
II.
Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario
1. Solicitud de una coordinadora de dependencia académica para asistir a las sesiones del
Consejo Universitario
El Rector informó que se recibió en la Coordinación Administrativa del Consejo un oficio por parte de
la Dra. Diana Reséndez Pérez, Coordinadora de la Facultad de Ciencias Biológicas, en el que solicita
permiso para que, a partir de esta fecha, pueda asistir a las sesiones ordinarias, extraordinarias y solemnes
del Honorable Consejo Universitario, con voz, pero sin derecho a voto, y con el propósito de conocer
todos los acuerdos que emanen de este Organismo.
7546-7-24/25. Se aprobó por unanimidad la solicitud de la Dra. Diana Reséndez Pérez, Coordinadora
de la Facultad de Ciencias Biológicas.
Enseguida se dio acceso al recinto a la Dra. Diana Reséndez.
ACTA NÚMERO SIETE 24/25
Sesión extraordinaria / 19 junio 2025
1
El acta en extenso puede ser consultada:
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
http://transparencia.uanl.mx/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2024202507EX.pdf
23
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
24
�II. INFORME DE COMISIONES
A) Comisión Académica
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
1. Dictamen sobre el Premio de Investigación UANL 2025.
26
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
27
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
28
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
29
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
30
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
31
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
2. Dictamen acerca del Premio UANL a las Artes 2025.
32
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
33
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
34
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
3. Proyecto del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL para el año 2026.
35
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
36
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
2026
Calendario UANL
D
4
11
18
25
D
1
8
15
22
D
1
8
15
22
29
D
5
12
19
26
Enero
L
M
M
J
V
S
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
Febrero
D
L
M
M
J
V
S
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Marzo
D
L
M
M
J
V
S
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Abril
3
10
17
24
31
7
14
21
28
D
L
M
M
J
V
S
6
13
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
D
2
9
16
23
30
Mayo
L
M
M
J
V
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
Junio
S
2
9
16
23
30
L
M
M
J
V
S
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
M
M
J
V
S
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
Julio
L
6
13
20
27
Agosto
L
M
M
J
V
S
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
Septiembre
D
6
13
20
27
L
M
M
J
V
S
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
Octubre
D
4
11
18
25
L
5
12
19
26
6
13
20
27
M
J
V
S
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
Noviembre
D
1
8
15
22
29
M
L
M
M
J
V
S
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
D
6
13
20
27
D
Diciembre
L
M
M
J
V
S
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
3
10
17
24
31
4
11
18
25
D
L
M
5
12
19
26
M
6
13
20
27
J
V
S
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
F I N D E L PE R I O D O
Plan semestral
■ Enero 19,
Agosto 3,
Enero (2027) 18
■ Junio 19,
Diciembre 18
■ Junio 24
■ Julio 17
Plan tetramestral
■ Enero 12,
Mayo 18,
Septiembre 7,
Enero (2027) 11
■ Mayo 8,
Agosto 28,
Diciembre 18
Plan anual a posgrado
Febrero 2027
1
7 8
14 15
21 22
28
I N I C I O D E L PE R I O D O
Plan intersemestral
Enero 2027
L
Actividades Académicas
2026
■ Marzo 2
M
M
J
V
S
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
■ Febrero 27,
Febrero (2027) 26
Receso académico-administrativo
Del 1 al 6 de Ene., Feb. 2, Mar. 16, del
30 de Marzo al 12 de Abril, Mayo 1,
5 y 15, Sept. 16, Nov. 16, del 21 de
Diciembre de 2026 al 5 de Enero de
2027, Febrero 1 de 2027.
Calendario académico-administrativo UANL 2026 aprobado por el
Honorable Consejo Universitario el 14 de agosto de 2025.
CALENDARIO ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO 2026 DE LA UANL POR NIVEL ACADÉMICO
NIVEL MEDIO SUPERIOR
Proceso de asignación de
espacios a Preparatoria,
Técnicas e Incorporadas
Junio 6,
Noviembre 28
Proceso de asignación de
espacios a Preparatoria
Modalidad Mixta Abierta
(Plan Tetramestral)
Abril 18,
Julio 18,
Noviembre 28
Proceso de asignación de
espacios a Preparatoria
Modalidad (Mixta y No
Escolarizada)
Julio 18,
Noviembre 28
Inscripciones de primer
ingreso, cambios,
regularizaciones a
Preparatoria y segundo
programa educativo a
Escuelas Técnicas
Enero 8 y 9,
Julio 13 al 17 y
20 al 24,
Enero (2027) 7 y 8
Inscripciones de reingreso a
Preparatoria, Técnicas e
Incorporadas
Mayo 11 al 14,
del 18 al 22 y
25 al 29,
Noviembre 9 al 13,
17 al 20 y
23 al 27
Inscripciones (a Preparatoria)
a Programas de Inclusión
Social y Especiales
Julio 17
NIVEL SUPERIOR
Concurso de ingreso a
Licenciatura
Mayo 30,
Noviembre 7
Inscripciones de primer
ingreso, cambios,
regularizaciones y
segundo programa
educativo a
Licenciatura
Enero del 12 al 16,
Junio 29 y 30,
Julio 1 al 3 y 6 al 10
Enero (2027) 11 al 15
Inscripciones de reingreso
Mayo 11 al 14,
del 18 al 22 y
25 al 29,
Noviembre 9 al 13,
17 al 20 y
23 al 27
Inscripciones al periodo
intersemestral
Junio 22 y 23
Fecha límite para el
trámite de la baja
Febrero 18,
Septiembre 2,
Febrero (2027) 17
Fecha límite de entrega
de reporte de
situaciones escolares
Marzo 2,
Septiembre 14
37
NIVEL POSGRADO
Concurso de ingreso a
Posgrado
Febrero 28, Marzo 28,
Mayo 23, Junio 27, Julio 25,
Agosto 29, Septiembre 26,
Octubre 31, Noviembre 28,
Febrero (2027) 27
Inscripciones de primer
ingreso y regularizaciones
a Posgrado plan semestral
Enero 14, 15 y 16,
Julio 15, 16 y 17,
Enero (2027) 13, 14 y 15
Inscripciones de reingreso a
Posgrado
plan semestral
Mayo 11 al 14, del 18 al 22 y 25 al 29,
Noviembre 9 al 13, 17 al 20 y 23 al 27
Inscripciones de primer ingreso Mayo 6, 7 y 8, Agosto 26, 27 y 28,
Diciembre 9, 10 y 11
y regularizaciones a
Posgrado plan tetramestral.
Modalidades Escolarizada y
Mixta Abierta
Inscripciones de reingreso
a Posgrado plan
tetramestral. Modalidades
Escolarizada y Mixta
Abierta
Mayo-Agosto 2026: Abril 20 al 24, y
27 al 30.
Sept.-Dic. 2026: Agosto 10 al 14, y
17 al 21.
Enero-Abril 2027: Nov. 23 al 27 y 30,
Diciembre 1 al 4.
Inscripciones de primer
ingreso y regularizaciones
a Posgrado plan anual
Enero (2026) 26 al 30
Enero (2027) 25 al 29
Inscripciones de reingreso a
Posgrado plan anual
Noviembre 9 al 13, 17 al 20 y 23 al 27
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
38
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para la adición de carrera de Licenciatura en
Ciencias Computacionales, modalidad no escolarizada.
39
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Ciencias Computacionales
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Vigente desde 19 de enero de 2026
MODALIDAD:
No escolarizada
TIPO:
No aplica
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionales en Ciencias Computacionales capaces de diseñar soluciones computacionales a las
organizaciones públicas y privadas a través del razonamiento crítico, con sentido ético, responsabilidad
social y colaborando dentro de equipos multidisciplinarios. Competentes para analizar, desarrollar,
evaluar, innovar e implementar tecnologías computacionales mediante la aplicación de las ciencias
computacionales en los ámbitos científico, académico y social; brindar soporte técnico especializado para
garantizar el funcionamiento de las soluciones tecnológicas existentes; asesorar en los procesos de
transformación digital; así como administrar proyectos de investigación y desarrollo tecnológico de
vanguardia que contribuyan a crear puentes entre problemas reales y soluciones digitales, generando
transferencia de tecnología y de conocimiento. Todo esto con el fin de mejorar los procesos de negocio a
través de la toma de decisiones basada en la analítica de datos y la inteligencia artificial, la adopción
tecnológica de soluciones de hardware y software y la automatización de actividades dentro de las
organizaciones
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 7 semestres
Máxima 16 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
40
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
-Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
- El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
-Una vez seleccionado el estudiante deberá cumplir con el curso propedéutico.
-Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
Documento ejecutivo
Marzo 2023
41
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Ciencias Computacionales
Ciclo
Primero
Segundo
Área curricular de
General
(ACFI-G)
Disciplinar
(ACFI-D)
Formación
inicial
De
introducción a
la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Fundamental
Formación
(ACFP-F)
profesional
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Horas totales del plan de
estudios
Créditos
Obligatorios
UANL
Obligatorios
del PE
Optativos
del PE
Totales
del área
10
0
0
10
4
0
0
4
0
28
0
28
0
36
0
36
0
88
28
116
18
3
11
32
32
155
39
226
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Créditos totales del plan de
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
estudios - SEP
6,780
226
423.75
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Cultura de paz y derechos humanos
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
42
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Metodología de la programación
4
Total de área
4
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Álgebra
4
Cálculo diferencial
4
Geometría analítica
4
Tópicos de álgebra
4
Cálculo integral
4
Mecánica traslacional y rotacional
4
Programación básica
4
Total de área
28
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Matemáticas discretas
4
Álgebra lineal
4
Fundamentos de sistemas operativos
4
Programación estructurada
4
Laboratorio de programación estructurada
2
Física para computación
4
Laboratorio de física para computación
2
Estructura de datos
4
Teoría de autómatas
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
43
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Teoría de la información
4
Total de área
36
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Circuitos digitales
3
Laboratorio de circuitos digitales
2
Fundamentos de redes
3
Laboratorio de fundamentos de redes
2
Bases de datos
3
Laboratorio de bases de datos
2
Teoría de la información aplicada
4
Algoritmia y optimización
3
Programación orientada a objetos
3
Laboratorio de programación orientada a objetos
2
Análisis numérico para programación
4
Programación lineal
4
Arquitectura computacional
3
Inglés para tecnologías
4
Inteligencia artificial
4
Investigación de operaciones
3
Cómputo en la nube
3
Fundamentos de seguridad informática
3
Compiladores
3
Minería de datos
3
Análisis de sistemas
3
Investigación y desarrollo
4
Cómputo de alto rendimiento
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
44
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Ingeniería de software
3
Administración de proyectos tecnológicos
4
Modelo de negocios
3
Analítica de datos e inteligencia de negocio
3
Transformación digital
3
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa V área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental
Total de área
4
116
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Servicio social
16
Taller para examen de egreso
3
Seminario para el desempeño profesional
2
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación profesional integradora
11
Total del área
32
Total del plan de estudios
226
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I y II área curricular de formación profesional fundamental
C
Fundamentos de administración
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
45
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Contabilidad
4
Aplicaciones móviles
4
Sistemas electrónicos
4
Sistema administrador de base de datos
4
Redes inalámbricas y móviles
4
Conmutación de redes locales
4
Lenguaje ensamblador
4
Optativa III y IV área curricular de formación profesional fundamental
C
Desarrollo web: tecnologías servidor
4
Microprocesadores
4
Sistemas embebidos
4
Desarrollo de videojuegos
4
Tópicos de tecnologías
4
Interconexión de redes locales
4
Comportamiento organizacional
4
Criptografía
4
Administración de datos a gran escala
4
Introducción al aprendizaje automático
4
Optativa V y VI área curricular de formación profesional fundamental
C
Nuevas tecnologías
4
Desarrollo web: tecnologías cliente
4
Sistemas embebidos avanzados
4
Interconexión de redes globales
4
Introducción al aprendizaje profundo
4
Desarrollo y operaciones de tecnología informática
4
Simulación
4
Ingeniería inversa
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
46
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Desarrollo de software seguro
4
Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental
C
Nuevos paradigmas tecnológicos
4
Seminario de análisis empresarial
4
Aplicaciones basadas en cadenas de bloques
4
Internet de las cosas
4
Sistemas de comunicaciones por fibra óptica
4
Optativa del área curricular de formación profesional integradora
C
Prácticas profesionales
11
Estancias de investigación
11
Certificación en tecnologías de información
11
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán
cursar, además:
- unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio
profesional,
- prácticas profesionales,
- cursos, diplomados, certificaciones,
- estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias
para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área
curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le
registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión
Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje
optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas
competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
47
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 226 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
48
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
49
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para dejar de ofertar los siguientes programas
educativos:
a) Maestría en Ingeniería con orientación en Telecomunicaciones
50
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
51
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para dejar de ofertar los siguientes programas
educativos:
b) Maestría en Logística y Cadena de Suministro
52
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
53
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para dejar de ofertar los siguientes programas
educativos:
c) Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Tecnología Energética
54
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
55
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para dejar de ofertar los siguientes programas
educativos:
d) Especialidad en Termofluidos
56
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
57
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
6. Solicitud del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) para ofertar en la
Unidad Académica García el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad
mixta.
58
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
59
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
II. INFORME
COMISIONES
A)
Comisión DE
Académica
Acuerdo.
60
�II. INFORME DE COMISIONES
B) Comisión de Honor y Justicia
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
1. Solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción de la Medalla “Dr. José Eleuterio González”.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que
hacen identificada o identificable a una persona física, que además es
información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a
terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de
acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y
artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información
del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3,
fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos
datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
RC-1 ICU-7-0Xi
REY. 00-10 / 04
UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
PRESENTE.·
En cumplimiento al Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito Universitario, aprobado por el
Honorable Consejo Universitario el 27 de marzo de 2025, donde se establece en el Artículo 12 que:
"La medalla "Dr. José Eleuterio González" es la distinción que otorga la Universidad a las personas
físicas nacionales o extranjeras que se distinguen a nivel regional, nacional o internacional por sus
hechos o actos desarrollados excepcionalmente en el área de la salud y en beneficio de la sociedad";
esta Comisión de Honor y Justicia se dio a la tarea de evaluar las propuestas turnadas, por lo que
finalmente se permite emitir el siguiente
DICTAMEN: Que se otorgue la MEDALLA "DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ" a:
1. DR. med. MIGUEL MARIANO ESCOBEDO VILLARREAL. Nivel regional
Por ser pionero en trasplante hepático a nivel estataly nacional
2. LIC. GUILLERMO CENICEROS REYES. Nivel nacional
1
Por sus obras de arte dedicadas a la medicinay plasmadas en decenas de murales en hospitales
de/país.
3. DR. JOSÉ MANUEL PORCEL PÉREZ. Nivel internacional
Por ser el creador de la primera Unidad de Pleura en Españayfigura clave en el establecimiento
de la Unidad de Pleura en el Hospital Universitario.
1
El reconocimiento se otorgará el día 21 de octubre de 2025, en el marco del
Día del Médico y de la Semana del Hospital Universitario ''Dr. José Eleuterio
González'�
Se anexa al presente dictamen las semblanzas de cada uno de los galardonados.
1
Atentamente,
Cd. Universitaria, a 7 de agosto de 2025
POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA
DR. ATILAN
DR. VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5
8183294158 • hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx
62
1
1
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Firma autógrafa de alumnos de la UANL
2
1
2
2
1
1
2
2
1
63
�II. Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
B) Comisión de Honor y Justicia
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. med. Miguel Mariano Escobedo Villarreal
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
64
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Dr. med. Miguel Mariano
Escobedo Villarreal
Semblanza
Nacido el 5 de mayo de 1950, en la Ciudad de Monterrey,
Nuevo León. Realizo sus estudios de Licenciatura de
Médico Cirujano Partero, la Especialidad de Cirugía
General y su Doctorado en la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Inició su carrera como docente en la Facultad de Medicina como Profesor asociado
el 12 de julio de 1979 con 46 años de antigüedad a la fecha. Ha participado como
ponente en múltiples congresos, cursos, tutorías de pregrado y posgrado, autor y
coautor de libros relacionados con la medicina y enseñanza, y publicación de varios
artículos en revistas nacionales e internacionales.
Entre los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Jefe de Internos y Residentes
en el Departamento de Cirugía General en el año 1978-1979, Subjefe del
Departamento de Emergencias del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio
González” de la UANL, en el año de 1980; Jefe del Servicio de Emergencias del
Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el año de 1987 al 2000.
Entre los reconocimientos y logros más sobresalientes son: llevar a cabo el primer
trasplante hepático en adulto en el año de 1992 en el Estado de Nuevo León, el
segundo trasplante hepático en adulto en el país y haber realizado el primer
trasplante hepático de donador vivo relacionado en México en el año de 1993.
Actualmente se desempeña como docente de tiempo completo de la Facultad de
Medicina como profesor de Pregrado y Posgrado, desde el año 1979 a la fecha y
como Coordinador del Servicio de Trasplantes de Órganos y Tejidos del Hospital
Universitario de la UANL.
65
�II. Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
B) Comisión de Honor y Justicia
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Lic. Guillermo Ceniceros Reyes
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
66
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Lic. Guillermo Ceniceros Reyes
Semblanza
Nació el 7 de mayo de 1939 en El Salto, Durango México. Casado
con la reconocida artista mexicana Esther González. Es uno de
los muralistas mexicanos contemporáneos más destacados.
Colaboró con el equipo de David Alfaro Siqueiros en siete de sus
pinturas murales más importantes.
Curioso, investigador, Ceniceros crea o inventa la mayoría de sus
herramientas de trabajo. Su concepto de arte lo lleva a una interminable experimentación
con la figura, el espacio y las formas.
En 1958 se graduó de la Escuela de Artes Plásticas de la Universidad de Nuevo León. Se
trasladó a la Ciudad de México, donde fue discípulo de uno de los grandes maestros de
la Escuela Mexicana de Pintura, David Alfaro Siqueiros. Sin embargo, Guillermo
Ceniceros desarrolló un estilo propio que combina la geometría, la figura humana y un
fuerte compromiso con los temas sociales y culturales de nuestro país.
Dentro de su amplia obra mural, uno de sus temas más significativos ha sido la medicina,
a través de la cual el artista construye un puente entre el arte y la ciencia, la anatomía y la
espiritualidad. En los muros de los hospitales el artista expresa su visión humanista de la
medicina, expresión de conocimiento y servicio.
Guillermo Ceniceros tenía el sueño o anhelo de trabajar un día para el Seguro Social,
como lo hicieron grandes artistas de la plástica mexicana, como Diego Rivera, Jorge
González Camarena, José Chávez Morado y su amigo Federico Cantú, creador de la
imagen del IMSS. El primer mural realizado por Ceniceros en un espacio médico fue “El
Hombre y su Medio”, de 1979, ubicado en el Hospital de Especialidades Dr. Bernardo
Sepúlveda del Centro Médico Nacional (CMN) Siglo XXI, en la Ciudad de México. En
esta obra de 56 metros cuadrados, aquí la anatomía no es sólo una materia de estudio
clínico, también es una expresión del alma.
El muralista entiende que la medicina debe cuidar tanto el cuerpo como el espíritu.
Posteriormente le sigue una extensa obra de cerca de una decena de murales dedicados
a la medicina en hospitales en distintas ciudades del País.
67
�II. Informe de Comisiones
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN
B) Comisión de Honor y Justicia
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
Semblanza
Dr. José Manuel Porcel Pérez
Medalla “Dr. José Eleuterio González”
68
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Dr. José Manuel Porcel Pérez
Semblanza
Nació en Granada, España el 29 de diciembre de 1961. Se
licenció en Medicina por la Universidad Autónoma de
Barcelona en 1985. Realizó la residencia de Medicina Interna
en el Hospital Vall d’Hebrón de Barcelona (1987-1991). Es
Doctor en Medicina por la Universidad Autónoma de
Barcelona (1992), y Máster en Metodología de Investigación
Clínica por la Universidad de Barcelona (2014).
Ha sido Director del Departamento de Medicina (1998-2001) y Vicedecano de
Medicina (2004-2007) de la Universidad de Lleida, así como Director Médico del
Hospital Universitario Arnau de Vilanova (2022-2025). El Dr. Porcel es
reconocido como un referente internacional en enfermedades de la pleura, creando
la primera Unidad de Medicina Pleural en España que ha servido para formar
multitud de especialistas nacionales y extranjeros (particularmente mexicanos) en
esta materia.
Ha recibido diversos premios entre los que destacan el Premio de Excelencia
Profesional en la categoría hospitalaria (Consejo del Colegio de Médicos de
Cataluña, 2004), el Premio Obieta de la Real Academia de Medicina de España a
la trayectoria profesional (2020), y el nombramiento como Máster del American
College of Physicians (2023).
Actualmente es Jefe del Servicio de Medicina Interna y Coordinador de la Unidad
de Medicina Pleural y Ecografía Clínica del Hospital Universitario Arnau de
Vilanova (Lleida, España), Coordinador del Grupo de Investigación de
Biomarcadores en Cáncer del Instituto de Investigación Biomédica de Lleida,
Profesor Titular de Medicina en la Universidad de Lleida con acreditación para
Catedrático, Vicepresidente primero de la Sociedad Española de Medicina Interna
y Editor de la revista European Respiratory Journal.
69
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
70
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
2. Informe sobre el dictamen de los egresados acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el
periodo 2024-2025.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a
la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1.-Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
1
1
1
2
1
2
2
2
71
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
72
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL.
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Preparatoria No. 1
1.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 2
2.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
2
Preparatoria No. 3
3.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 4
4.
Unidad Galeana
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General
2
Preparatoria No. 4
5.
NOMBRE:
Unidad Linares
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
73
pág. 1
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado
de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombre completo de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL.
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Preparatoria No. 5
6.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
2
Preparatoria No. 6
7.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 7
“Dr. Oscar Vela
Cantú”
8.
NOMBRE:
Unidad I Puentes
1
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
PROMEDIO:
2
Preparatoria No. 7
“Dr. Oscar Vela
Cantú”
9.
NOMBRE:
Unidad II Oriente
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 8
10.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
74
pág. 2
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL.
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Preparatoria No. 9
11.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 10
12.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 11
13.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General
2
Preparatoria No. 12
14.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 13
15.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
75
pág. 3
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL.
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Preparatoria No. 14
16.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 15
17.
Unidad Florida
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General
2
Preparatoria No. 15
18.
NOMBRE:
Unidad Madero
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe en Inglés
2
Preparatoria No. 16
19.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
2
Preparatoria No. 17
20.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
76
pág. 4
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está
sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a
la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3,
fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL.
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Preparatoria No. 18
21.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
PROMEDIO:
2
Preparatoria No. 19
22.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
PROMEDIO:
2
Preparatoria No. 20
23.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Técnico en Mecatrónica Industrial
PROMEDIO:
2
Preparatoria No. 21
24.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
2
Preparatoria No. 22
25.
NOMBRE:
Unidad Guadalupe
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe en Inglés
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
77
pág. 5
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL.
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Preparatoria No. 22
26.
NOMBRE:
Unidad Juárez
1
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
2
Preparatoria No. 23
27.
Unidad San Pedro
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General
2
Preparatoria No. 23
28.
NOMBRE:
Unidad Santa Catarina
1
PROGRAMA:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo
PROMEDIO:
2
Preparatoria No. 24
“Dr. Alfredo Piñeyro
López”
29.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General
2
Preparatoria No. 25
“Dr. Eduardo Aguirre Unidad General Escobedo
Pequeño”
30.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
78
pág. 6
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme
a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que
estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Preparatoria No. 25
“Dr. Eduardo Aguirre Unidad Salinas Victoria
Pequeño”
31.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Bachillerato General
PROMEDIO:
2
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Guadalupe
"Álvaro Obregón"
32.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Turismo
2
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Linares
"Álvaro Obregón"
33.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Biotecnología Industrial
2
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Monterrey 1 Churubusco
"Álvaro Obregón"
34.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Administrador Contable Bilingüe
Progresivo en Inglés
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
79
pág. 7
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que
hacen identificada o identificable a una persona física, que además es
información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a
terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de
acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos
91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo
León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado
de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Monterrey 2 Independencia
"Álvaro Obregón"
35.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Electromecánico Industrial
2
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad San Nicolás de los Garza
"Álvaro Obregón"
36.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Administrador Contable
2
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Centro
"Pablo Livas"
37.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Diseño y Proyección en Moda
2
Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Unidad Poniente
"Pablo Livas"
38.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Sistemas Computacionales
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
80
pág. 8
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Escuela y
Preparatoria Técnica
Médica
39.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Técnico en Enfermería
2
Centro de
Investigación y
Desarrollo de
Educación Bilingüe
40.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Bachillerato General Bilingüe en Inglés
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
81
pág. 9
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en elj
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Facultad de Agronomía
1
41. NOMBRE:
PROGRAMA:
42.
Licenciatura como Ingeniero en Biotecnología
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Agrónomo
PROMEDIO:
43.
NOMBRE:
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
44.
Licenciatura como Ingeniero en Agronegocios
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero en Industrias
Alimentarias
2
Facultad de Arquitectura
1
45. NOMBRE:
PROGRAMA:
Licenciatura en Arquitectura
PROMEDIO:
46.
NOMBRE:
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Diseño Industrial
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
82
pág. 10
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Facultad de Artes Escénicas
47. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
48.
Licenciatura en Danza Contemporánea
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Arte Teatral
2
Facultad de Artes Visuales
1
49. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
50.
Licenciatura en Artes Visuales
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
51.
NOMBRE:
Licenciatura en Diseño Gráfico
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Lenguaje y Producción Audiovisual
2
Facultad de Ciencias Biológicas
1
52. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Biólogo
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
83
pág. 11
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
53.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
54.
Licenciatura en Ciencia de Alimentos
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
55.
Licenciatura en Biotecnología Genómica
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Químico Bacteriólogo
Parasitólogo
2
Facultad de Ciencias de la Comunicación
1
56. NOMBRE:
PROGRAMA:
57.
Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la
Imagen
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
58.
NOMBRE:
Licenciatura en Periodismo Multimedia
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
84
pág. 12
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Facultad de Ciencias de la Tierra
1
59. NOMBRE:
PROGRAMA:
60.
Licenciatura como Ingeniero Geólogo
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
61.
Licenciatura como Ingeniero Petrolero
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero Geólogo Mineralogista
2
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
1
62. NOMBRE:
PROGRAMA:
63.
Licenciatura en Multimedia y Animación Digital
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
64.
Licenciatura en Actuaría
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
NOTA:
Licenciatura en Matemáticas
2
Recibió este mismo reconocimiento el 15 de
septiembre de 2020, al egresar de la Escuela
Preparatoria No. 9
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
85
pág. 13
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
65.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
66.
Licenciatura en Física
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
67.
Licenciatura en Ciencias Computacionales
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de
Información
PROMEDIO:
2
Facultad de Ciencias Forestales
68. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
69.
Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos
Naturales
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Forestal
PROMEDIO:
2
Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
1
70. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Relaciones Internacionales
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
86
pág. 14
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
71.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
72.
Licenciatura en Administración de Energía y
Desarrollo Sustentable
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración
Pública
PROMEDIO:
73.
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura en Gestión Turística
PROMEDIO:
2
Facultad de Ciencias Químicas
74. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
75.
NOMBRE:
PROGRAMA:
76.
Licenciatura en Química Industrial
2
1
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Químico Farmacéutico Biólogo
Licenciatura como Ingeniero Químico
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
87
pág. 15
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
77.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
78.
Licenciatura como Ingeniero Industrial
Administrador
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero Ambiental
PROMEDIO:
2
Facultad de Contaduría Pública y Administración
79. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura como Contador Público
PROMEDIO:
80.
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
81.
NOMBRE:
Licenciatura en Negocios Internacionales
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Administración
2
NOTA:
82.
NOMBRE:
Recibió este mismo reconocimiento el 3 de
septiembre de 2021, al egresar de la Escuela
Preparatoria No. 6
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Tecnologías de Información
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
88
pág. 16
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en
el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Facultad de Derecho y Criminología
83. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
84.
Licenciatura en Criminología
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura en Derecho
PROMEDIO:
2
Facultad de Enfermería
1
85. NOMBRE:
PROGRAMA:
Licenciatura en Enfermería
PROMEDIO:
2
Facultad de Filosofía y Letras
1
86. NOMBRE:
PROGRAMA:
87.
Licenciatura en Lingüística Aplicada a la Enseñanza
y Traducción del Inglés
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
88.
NOMBRE:
Licenciatura en Filosofía
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Sociología
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
89
pág. 17
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
89.
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
90.
Licenciatura en Lingüística Aplicada a la Enseñanza
y Traducción del Francés
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
91.
Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
92.
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
93.
Licenciatura en Educación
PROMEDIO:
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
94.
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Letras Hispánicas
Licenciatura en Gestión de la Información y
Recursos Digitales
Licenciatura en Historia
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
90
pág. 18
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Facultad de Ingeniería Civil
1
95. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero Civil
2
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
1
96. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero Administrador de
Sistemas
2
NOTA:
97.
NOMBRE:
Recibió este mismo reconocimiento el 15 de
septiembre de 2020, al egresar de la Escuela
Preparatoria No. 2
1
PROGRAMA:
98.
Licenciatura como Ingeniero en Manufactura
PROMEDIO:
2
NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
99.
NOMBRE:
Licenciatura como Ingeniero Biomédico
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero en Aeronáutica
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
91
pág. 19
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
100. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista
2
NOTA:
101. NOMBRE:
Recibió este mismo reconocimiento el 24 de agosto
de 2019, al egresar de la Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón"
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero en Materiales
2
102. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Electrónica y
Automatización
PROMEDIO:
103. NOMBRE:
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
104. NOMBRE:
Licenciatura como Ingeniero en Electrónica y
Comunicaciones
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero Mecánico
Administrador
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
92
pág. 20
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
105. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de
Software
PROMEDIO:
106. NOMBRE:
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Ingeniero en Mecatrónica
2
Facultad de Medicina
107. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
108. NOMBRE:
Licenciatura como Médico Cirujano y Partero
2
1
PROGRAMA:
Licenciatura como Químico Clínico Biólogo
PROMEDIO:
2
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
1
109. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Facultad de Música
110. NOMBRE:
Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista
2
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Música con acentuación en
Instrumentista
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
93
pág. 21
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme
a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de
Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León,
y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
2.- Promedios de alumnos de la UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
EGRESADOS ACREEDORES AL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO
ACADÉMICO 2024 - 2025
Facultad de Odontología
1
111. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura como Cirujano Dentista
2
Facultad de Organización Deportiva
112. NOMBRE:
1
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte
2
Facultad de Psicología
1
113. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Psicología
2
Facultad de Salud Pública y Nutrición
1
114. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Nutrición
2
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
1
115. NOMBRE:
PROGRAMA:
PROMEDIO:
Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
94
pág. 22
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
95
�II. INFORME DE COMISIONES
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
SIN GOCE DE SUELDO
NO.
NO. EMP.
PROFESOR (A)
1
98333 DR. JAVIER GARZA Y GARZA
2
98714
DEPENDENCIA
DERECHO Y
CRIMINOLOGÍA
PERIODO
MOTIVO
Ocupa el cargo de Títular de la
1 AÑO, 1 DÍA
Fiscalía Especializada en Combate
JUL. 01-2025 A
a la Corrupción del Estado de
JUL. 01-2026
Nuevo León, México. Renovación
1 AÑO
Ocupa el cargo de Presidenta del
M.D. OLGA AMALIA VILLALÓN PREPARATORIA No.
AGO. 02-2025 A DIF del Municipio de Santiago,
TOBA
20
JUL 31-2026 Nuevo León. Renovación
SESIÓN:
14 de agosto de 2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
97
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
1
2
2
1
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y
XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la
Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
98
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
1
2
2
1
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII
y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
99
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
100
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
2. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
RC-HCU-7-080
REV. 00-05/22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS
CON GOCE DE SUELDO
NO.
NO. EMP.
PROFESOR (A)
DEPENDENCIA
MOTIVO
1
12173
DR. JOSÉ IGNACIO GONZÁLEZ
ROJAS
2
100481
MTRO. RAÚL ALEXANDRO
CARVAJAL GARZA
CIENCIAS POLÍTICAS 7 MESES, 6 DÍAS Ocupó el cargo de Asistente de la
Y RELACIONES
OCT. 28-2024 A Dirección Técnica de la Rectoría,
INTERNACIONALES JUN. 03-2025 UANL. Renovación retroactiva.
3
100481
MTRO. RAÚL ALEXANDRO
CARVAJAL GARZA
2 AÑOS, 4
CIENCIAS POLÍTICAS
Ocupa el cargo de Director de
MESES, 23 DÍAS
Y RELACIONES
Relaciones Interinstitucionales, de
JUN. 04-2025 A
INTERNACIONALES
la Secretaría Técnica, UANL.
OCT. 27-2027
4
Ocupa el cargo de Coordinadora
4 MESES, 4 DÍAS Administrativa en el Centro de
DRA. BEATRIZ LILIANA DE ITA
86250
FILOSOFÍA Y LETRAS JUN. 23-2025 A Estudios Humanísticos, de la
RUBIO
OCT. 27-2025 Secretaría de Extensión y Cultura,
UANL.
5
10258
6
DR. JOSÉ ALBERTO PÉREZ
14177
GARCÍA
C.P. HÉCTOR LUIS AGUILAR
GONZÁLEZ
CIENCIAS
BIOLÓGICAS
PERIODO
2 AÑOS, 4
Ocupa el cargo de Secretario de
MESES
Investigación
Científica
y
MAY. 29-2025 A
Desarrollo Tecnológico, UANL.
OCT. 27-2027
ORGANIZACIÓN
DEPORTIVA
2 AÑOS, 2
MESES, 23 DÍAS Ocupa el cargo de Contralor
AGO. 04-2025 A General, UANL.
OCT. 27-2027
ORGANIZACIÓN
DEPORTIVA
Ocupa el cargo de Director de
3 AÑOS
Deportes, de la Dirección General
OCT. 28-2024 A
Administrativa,
UANL.
OCT. 27-2027
Renovación
SESIÓN:
14 de agosto de 2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
101
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
2
1
2
1
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y
artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
102
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
1
2
2
1
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII
y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
103
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
1
2
2
1
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y
XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la
Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.-Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
104
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y
XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la
Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
105
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
1
2
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y
XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de
la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
106
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
1
2
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y
XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la
Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
107
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
108
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
3. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario.
RC-HCU-7-079
REV. 00-04-22
CONSEJO UNIVERSITARIO
RELACIÓN GLOBAL
NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR ORDINARIO
DEPENDENCIAS
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Facultad de Odontología
PROFESORES
11
1
1
Preparatoria No. 9
2
TOTAL:
Ciudad Universitaria, a 14 de agosto de 2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
109
15
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
1
1
2
110
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
1
1
2
2
1
2
111
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión
de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
1
2
1
1
2
2
112
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
113
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso
a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
2.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
114
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
115
�II. INFORME DE COMISIONES
D) Comisión de Presupuestos
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Presupuestos
1. Dictamen acerca de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C.,
al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio
(hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, correspondiente al periodo enero-marzo 2025.
117
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Presupuestos
Acuerdo.
118
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Presupuestos
2. Dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía, S.C.;
Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C.; y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a algunas dependencias académicas
y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos en el periodo enero-marzo 2025.
119
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Presupuestos
120
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Presupuestos
121
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Presupuestos
Acuerdo.
122
�III. ASUNTOS GENERALES
�III. ASUNTOS GENERALES
D) Comisión de Presupuestos
1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las Comisiones del Honorable Consejo
Universitario.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme
a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de
Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León,
y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-004
REV. 01 06/23
CONSEJO UNIVERSITARIO
COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
INTEGRANTES
TERMINÓ
PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
NOMBRE
CONSEJERO
DEPENDENCIA
DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS
M.A. DEYANIRA TRIANA VERÁSTEGUI
M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN
DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES
SRITA.
SRITA.
1
JVN.
JVN.
EX-OFICIO
EX-OFICIO
EX-OFICIO
EX-OFICIO
ALUMNA
ALUMNA
ALUMNO
ALUMNO
FAC. DE ENFERMERÍA
FAC. DE ARTES ESCÉNICAS
PREPARATORIA No. 12
PREPARATORIA No. 16
FAC. DE PSICOLOGÍA
FAC. DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INT.
FAC. DE INGENIERÍA CIVIL
PREPARATORIA No. 7
Integrada por: 4 ExOficios o Profesores y 4 Alumnos.
V A C A N T E S:
UN(A) CONSEJERO(A) EXOFICIO
UN(A) CONSEJERO(A) ALUMNO(A)
C A N D I D A T O S:
VOTOS
NOMBRE:
CONSEJERO:
MTRA. ADRIANA BRICEÑO ARREAZOLA
SRITA.
EX-OFICIO
ALUMNA
DEPENDENCIA:
FAC. DE ARTES ESCÉNICAS
FAC. DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INT.
1
SESIÓN EXTRAORDINARIA 14 AGOSTO 2025.
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
124
�III. ASUNTOS GENERALES
D) Comisión de Presupuestos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3
fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido
en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos de alumnos de la UANL.
RC-HCU-7-004
REV. 01 06/23
CONSEJO UNIVERSITARIO
COMISIÓN LEGISLATIVA
INTEGRANTES
TERMINÓ
PERIODO
NOMBRE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CONSEJERO
DEPENDENCIA
DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL
DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ
MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS
DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ
EX-OFICIO
EX-OFICIO
EX-OFICIO
EX-OFICIO
FAC. DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
FAC. DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INT.
SRITA.
JVN.
JVN. L
SRITA.
ALUMNA
ALUMNO
ALUMNO
ALUMNA
FAC. DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
FAC. DE AQUITECTURA
1
PREPARATORIA No. 7
FAC. DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN
FAC. DE MEDICINA
FAC. DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUM
Integrada por: 4 Ex-Oficios o Profesores y 4 Alumnos.
UN(A) CONSEJERO(A) ALUMNO(A)
V A C A N T E S:
C A N D I D A T O S:
VOTOS
NOMBRE:
CONSEJERO:
DEPENDENCIA:
SRITA.
ALUMNA
FAC. DE MEDICINA
1
SESIÓN EXTRAORDINARIA 14 AGOSTO 2025
Actualizado: 22´mayo´2025
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
125
�III. ASUNTOS GENERALES
D) Comisión de Presupuestos
Acuerdo.
126
�III. ASUNTOS GENERALES
D) Comisión de Presupuestos
2. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por el Rector.
CONSEJO UNIVERSITARIO
14*agosto*2025
N O M B R A M I E N T OS
Otorgados por la Honorable Junta de Gobierno
DIRECTIVA:
•
Designación del DR. BENJAMÍN LIMÓN RODRÍGUEZ como Presidente de la
Honorable Junta de Gobierno para el periodo comprendido del 1 de julio de 2025 al 30
de junio de 2026.
•
Designación del Cx. C. LUIS HUMBERTO GÓMEZ DANÉS como Secretario de la
Honorable Junta de Gobierno para el periodo comprendido del 1 de julio de 2025 al 30
de junio de 2026.
DIRECTOR:
•
Designación de la DRA. MARÍA TERESA CEDILLO SALAZAR como Directora de
la Facultad de Arquitectura, para un segundo periodo comprendido del 3 de septiembre
de 2025 al 2 de septiembre de 2028.
•
Designación de la DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ como Directora de la
Facultad de Economía, para un segundo periodo comprendido del 24 de octubre de
2025 al 23 de octubre de 2028.
•
Designación de la DRA. YOLANDA ARACELI GRACIA VÁSQUEZ como Directora
de la Facultad de Ciencias Químicas, para el periodo comprendido del 6 de noviembre
de 2025 al 5 de noviembre de 2028.
•
Designación del DR. JOSÉ APOLINAR LOYOLA RODRÍGUEZ como Director de
la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, para el periodo comprendido del 14 de
noviembre de 2025 al 13 de noviembre de 2028.
•
Designación del MTRO. VÍCTOR HUGO IBARRA LOZANO como Director de la
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, para el periodo
comprendido del 14 de noviembre de 2025 al 13 de noviembre de 2028.
•
Designación del DR. RICARDO MARTÍNEZ GARZA como Director de la Escuela
Preparatoria No. 8, para un segundo periodo comprendido del 28 de noviembre de
2025 al 27 de noviembre de 2028.
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
127
�III. ASUNTOS GENERALES
D) Comisión de Presupuestos
CONSEJO UNIVERSITARIO
14*agosto*2025
Continúa relación de nombramientos
•
Designación del M.C. RAMÓN ALANÍS CARREÓN como Director de la Escuela
Preparatoria No. 23, para un segundo periodo comprendido del 2 de diciembre de 2025
al 1 de diciembre de 2028.
•
Designación de la DRA. ADRIANA GARZA ELIZONDO como Directora de la
Facultad de Contaduría Pública y Administración, para un periodo de tres años el cual
se definirá en el mes de agosto del presente año.
Otorgados por el Rector
•
Designación del DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO como Secretario
General, a partir del 25 de junio de 2025.
•
Designación del DR. DAVID EMMANUEL CASTILLO MARTÍNEZ como
Coordinador de la Facultad de Derecho y Criminología, a partir del 25 de junio de 2025.
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
128
�III. ASUNTOS GENERALES
D) Comisión de Presupuestos
Acuerdo.
129
�III. ASUNTOS GENERALES
D) Comisión de Presupuestos
130
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2025
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
18
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Septiebre
Día
Día del mes de la publicación
19
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2025, Año 18, No 5, Julio-Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2025-09-19
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021643
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Informe de Licencias y Nombramientos
Solicitud de Adición y dejar de ofertar programas educativos
Solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la medalla "Dr. Jose Eleuterio González"
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22129/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2025_Ano_18_No_4_Abril-Junio.pdf
65b4e4f5ea2276a3d03cc7f55209bf78
PDF Text
Text
Año 18 | Número 4
abril - junio 2025
SERES DEL CONOCIMIENTO INFINITO Autores: Tomás Hernández Chávez Diseñador creativo,
Miguel Ángel Cantú Madero Creador muralista Ubicación: Preparatoria #8 UANL
• Nuevos miembros del H. Consejo Universitario
• Acta de la sesión anterior
• Sustitución de integrante de la H. Junta de Gobierno
• Auditorías externas realizadas a la UANL
• Actualización del Modelo Educativo Digital
• Dispensa para cambio de programa educativo en unidades
académicas
• Actualización, adición, nueva oferta, cancelación y modificación de
denominación de programas educativos
• Plan de Trabajo: Diagnóstico de Salud Mental en la UANL
• Distinción académica de Doctor honoris causa
• Nombramiento de Profesor Emérito
• Diploma de reconocimiento y medalla institucional de la H. Junta
de Gobierno
• Creación de cátedras académicas
• Año Sabático
• Licencias sin y con goce de sueldo
• Nombramientos de Profesor Ordinario
• Nombramientos de Profesor Afiliado
• Modificación de la normativa universitaria
• Cambios en la estructura organizacional de la UANL
• Nuevos miembros para cubrir vacantes en comisiones del H.
Consejo Universitario
• Nombramientos otorgados por la H. Junta de Gobierno, por el
Rector y por la Comisión de Hacienda
���SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
19 de junio de 2025
I. Actos Iniciales
Una publicación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
M.A. Leslye Sarahí Montemayor Compean
Secretaria Técnica de la Rectoría
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez
Asistente ejecutiva
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, Año 18, No. 4, abril - junio 2025. Fecha de
publicación: 18 de julio del 2025. Gaceta editada, publicada y
distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro
de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
4
1. Presentación del orden del día.
5
2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
7
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 27 de
marzo de 2025.
14
4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de
Gobierno a la Dra. Esthela del Socorro Medina Tamez para el periodo de
once años, comprendido del 1 de septiembre de 2025 al 31 de agosto de
2036.
23
II. Informe de Comisiones
A) Comisión de Presupuestos
27
1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R
Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”
en el periodo enero-marzo 2025.
28
2. Dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables
Sepúlveda Treviño, S.C., R Cárdenas y Cía., S.C., y Leal Tijerina y Asociados,
S.C., a algunas dependencias académicas y administrativas de la UANL y
dependencias con convenios públicos en el periodo enero-marzo 2025.
30
3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas
y Cía., S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de
Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo
enero-marzo 2025.
32
4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina
y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los
Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los
Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-marzo 2025.
34
B) Comisión Académica
36
1. Solicitud de la Secretaría Académica para actualizar el Modelo de
Educación Digital.
37
2. Solicitud de la Secretaría Académica para aprobar la propuesta de
Dispensa para cambio de programa educativo en Unidades Académicas.
39
3. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Biológicas para dejar de ofertar los
siguientesprogramas educativos:
a. Maestría en Ciencias con acentuación en: a) Alimentos, b) Entomología
Médica, c)Manejo y Administración de Recursos Vegetales, d) Nutrición y
Tecnología de Alimentos para Organismos Acuáticos, e) Manejo de Vida
Silvestre y Desarrollo Sustentable y f) Química de Productos Naturales.
42
b. Doctorado en Ciencias con acentuación en:
a) Alimentos, b) Entomología Médica,
c) Manejo y Administración de Recursos Vegetales, d) Nutrición y
Tecnología de Alimentos para Organismos Acuáticos, e) Manejo de Vida
Silvestre y DesarrolloSustentable y f) Química de Productos Naturales.
44
4. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para la adición de
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, modalidad mixta,
así como dejar de ofertar la modalidad escolarizada.
46
5. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para
ofertar el programa educativo de Licenciatura en Contaduría Pública,
modalidad mixta, en la Unidad Académica Galeana.
57
6. Solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología para ofertar:
a) El programa educativo de Licenciatura en Derecho, modalidad
escolarizada, en la Unidad Académica Galeana.
59
�b) Los programas educativos de posgrado en las Unidades
Académicas Cadereyta, García, Juárez, Linares, Loma Larga,
Sabinas Hidalgo y Santiago.
61
2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para
otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a:
a) Dr. Humberto González Rodríguez
198
7. Solicitudes de la Facultad de Enfermería para la adición de
las siguientes carreras:
a) Especialidad en Enfermería Cardiovascular.
66
b) Dr. César Martín Cantú Ayala
203
208
b) Especialidad en Enfermería en Nefrología.
73
3. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito
de la UANL a: a) M.C. María Margarita Cantú Villarreal
c) Especialidad en Enfermería Materno Infantil.
80
b) Dr. Rafael Colás Ortiz
213
8. Solicitudes de la Facultad de Medicina para:
a) La actualización de plan de estudios de la Licenciatura
como Médico Cirujano y Partero.
87
4. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para
otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a
la Dra. Blanca Edelia González Martínez.
218
b) La modificación a la denominación de la carrera de
Licenciatura como Químico Clínico Biólogo.
98
5. Solicitudes de la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito
de la UANL a: a) Dr. Luis Edgar Rodríguez Tovar
223
b) Dr. Juan José Zárate Ramos
228
c) Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza
233
238
9. Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para:
a) La actualización de plan de estudios de la Licenciatura en
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, modalidad no
escolarizada.
108
b) La adición de carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte, modalidad mixta, así como
dejar de ofertar la modalidad escolarizada.
118
6. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 15 para otorgar el
nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra.
Rosalinda Salas Garza.
243
10. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para
ofertar el programa educativo de Licenciatura en Nutrición,
modalidad mixta, en la Unidad Académica Santiago.
129
7. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 17 para otorgar el
nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra.
Evelia del Carmen Boeta López.
248
11. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 5 para ofertar el
programa educativo de Técnico en Mecatrónica Industrial,
modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de estudios
que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro
Obregón”.
132
8. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 23 para otorgar el
nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra.
Esthela del Socorro Medina Tamez.
253
12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 15 para ofertar
en la Unidad Guadalupe los siguientes programas educativos:
a) Técnico en Sistemas Computacionales, modalidad mixta,
siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela
Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”
134
9. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar
un Diploma dereconocimiento y la Medalla Institucional de
la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Esthela del Socorro
Medina Tamez, por concluir satisfactoriamente su periodo
como integrante de ese Organismo.
10. Solicitud de la Facultad de Economía para crear la Cátedra
“Everardo Elizondo Almaguer”.
256
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
267
b) Técnico en Mecatrónica Industrial, modalidad escolarizada,
siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela
Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”
136
1. Solicitud de Año Sabático.
268
2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo.
271
13. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica
“Pablo Livas” para la adición de las siguientes carreras:
a) Técnico en Diseño de Imagen, modalidad dual.
138
3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo.
274
4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario.
282
b) Técnico en Actividad Física y Deporte, modalidad no
escolarizada.
147
5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado.
290
E) Comisión Legislativa
304
c) Técnico en Gestión y Práctica de la Actividad Física y
Deportiva, modalidad no escolarizada.
156
305
d) Técnico en Gastronomía Integral, modalidad no
escolarizada.
164
1. Solicitud de la Secretaría General para modificar los
Artículos 4 y 177, así como derogar el Artículo 179 del
Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los
Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
e) Técnico en Gastronomía, modalidad no escolarizada
173
III. Asuntos Generales
311
14. Solicitud de la Dirección de Estudios Incorporados
para ofertar programas educativos en escuelas con estudios
incorporados a la UANL en el periodo 2025-2026.
181
1. Informe de la Rectoría referente a la creación de la
Secretaría Técnica.
312
15. Solicitud de la Secretaría Académica, a petición del Centro
Universitario de Salud, para aprobar el Plan de Trabajo:
Diagnóstico de Salud Mental en la UANL.
184
2. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes
en las Comisiones del Honorable Consejo Universitario.
314
C) Comisión de Honor y Justicia
192
321
1. Solicitud de la Secretaría de Sustentabilidad para otorgar la
distinción académica de Doctor honoris causa a la M.A.P. Ma.
Dolores Barrientos Alemán.
193
3. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable
Junta de Gobierno, por el Rector y por la Honorable
Comisión de Hacienda.
�I. ACTOS INICIALES
�I. Actos Iniciales
1. Presentación del orden del día.
5
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
6
�I. Actos Iniciales
2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que
hacen identificada o identificable a una persona física, que además es
información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a
terceras personas sin el previo consentimiento del titular, lo anterior de
acuerdo a 10 establecido en el articulo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a 10 establecido en el articulo 3, fracción X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con
lo siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
RC-HCU-7-042
REV. 00-08/05
UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
LISTA DE PRESENTACION DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO
DEPENDENCIA
CONSEJEROS REG ISTRADOS AL:
JUEVES, 19 DE JUNIO DE 2025
CONSEJEROS REGISTRADOS AL:
JUEVES, 27 DE MARZO DE 2025
FACULTAD DE AGRONOMiA
EX-OFICIO
1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNANDEZ MARTINEZ
PROFESOR
2. DR. JUAN LUIS GARZA CASTRO
ALUMNO
1
FACULTAD DE ARQUITECTURA
EX-OFICIO
4. ORA. MARIA TERESA CEDILLO SALAZAR
PROFESOR
5. M.A. VICTOR MANUEL BIASSI PEREZ
ALUMNO
1
FACULTAD DE ARTES ESCENICAS
EX-OFICIO
7. M.A. DEYANIRA TRIANA VERASTEGUI
PROFESOR
8. M.E. FRANCISCA NELLY SANCHEZ GONzALEZ
ALUMNO
1
1
FACULTAD DE ARTES VISUALES
EX-OFICIO
10. ORA. VERONICA LIZETT DELGADO CANTU
PROFESOR
11. M.C.C. MARIA BERTHA ROJAS GALINDO
M.A. ANA !SABEL GUZMAN MEDRANO
ALUMNO
1
FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS
EX-OFICIO
13. DR. JOSE IGNACIO GONzALEZ ROJAS
PROFESOR
14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VAzQUEZ
ORA. DIANA RESENDEZ PEREZ
(COORDINADORA)
ALUMNO
1
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION
EX-OFICIO
16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES
PROFESOR
ALUMNO
ORA. CARMEN DINORAH GARCIA RETES
17. ORA. YOLANDA LOPEZ LARA
.
1
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA
EX-OFICIO
19. M.C. ANGEL GARCIA PENA
PROFESOR
20. DR. IGNACIO NAVARRO DE LEON
ALUMNO
1
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
Presentaci6n de nuevos miembros ........ 1
Torre de Rectorfa, Pisa 7, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo Leon, Mexico. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
7
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de
que hacen identificada o identificable a una persona física, que
además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y
no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular, lo anterior de acuerdo a 10 establecido en el articulo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a 10
establecido en el articulo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección
de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin
el previo consentimiento del titular, lo anterior de acuerdo a 10 establecido en el
articulo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a 10 establecido en el
articulo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos
datos personales guardan relación con lo siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular, lo anterior de acuerdo a 10 establecido en el articulo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a 10 establecido en el articulo 3, fracción X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados
del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo
siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
1
1
1
1
10
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular, lo anterior de acuerdo a 10
establecido en el articulo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a 10 establecido en el articulo 3, fracción X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con
lo siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
1
1
1
1
11
�I. Actos Iniciales
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de
que hacen identificada o identificable a una persona física, que
además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y
no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular, lo anterior de acuerdo a 10 establecido en el articulo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a 10
establecido en el articulo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección
de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
1
1
1
1
12
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
13
�I. Actos Iniciales
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 27 de marzo de
2025.
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN
2024
2025
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA 6
Sesión ordinaria
27 de marzo de 2025
14
�I. Actos Iniciales
15
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 27 de marzo de 2025
I. Presentación del orden del día
II. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario
1.
Lectura de los nuevos miembros del Consejo Universitario.
III. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 28 de noviembre de
2024
IV. Informe de Comisiones
A) Comisión de Presupuestos:
1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y
Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de
actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo
de la UANL, en el periodo enero-diciembre de 2024.
2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía.,
S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enerodiciembre de 2024.
3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C.,
relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones
de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2024.
4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados,
S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del
Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo
enero-diciembre 2024.
5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos contables Sepúlveda
Treviño, S.C.; R Cárdenas y Cía., S.C.; Leal Tijerina y Asociados, S.C., y Gossler, S.C., a
las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con
convenios públicos, en los periodos enero-septiembre y enero-diciembre de 2024.
6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública de la UANL,
correspondiente al ejercicio 2024.
Relación de asuntos de la sesión ordinaria
Jueves 27 de marzo de 2025
1
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
16
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 27 de marzo de 2025
7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2025.
8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio
González” 2025.
9. Plan de Austeridad y Ahorro UANL 2025.
B) Comisión Académica
1. Solicitud de la Secretaría de Igualdad e Inclusión, en vinculación con la Facultad de
Ciencias Biológicas, para crear la Cátedra Académica de la Ciencia “María Cristina
Rodríguez Padilla”.
2. Solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales para aprobar el
Programa temporal de regularización de Servicio Social.
3. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para la adición de carrera de Licenciatura en
Creación y Gestión de Contenidos Mediáticos, modalidad dual.
4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la
adición de carrera de Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios
Digitales, modalidad no escolarizada.
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para:
a) La adición de carrera de Maestría en Ingeniería con orientación en Tecnologías
de la Información, modalidad mixta
b) La adición de carrera de Maestría en Ciencias en Inteligencia Artificial y
Optimización, modalidad mixta
c) La adición de carrera de Doctorado en Inteligencia Artificial y Optimización,
modalidad mixta
d) La actualización del plan de estudio del programa educativo de Maestría en
Ingeniería con orientación en Mecatrónica
6. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudios de los
siguientes programas educativos:
a) Especialidad en Psiquiatría
b) Especialidad en Medicina Crítica Pediátrica
Relación de asuntos de la sesión ordinaria
Jueves 27 de marzo de 2025
2
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
17
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 27 de marzo de 2025
7. Solicitudes de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de las
siguientes carreras:
a) Licenciatura en Gestión del Capital Humano, modalidad mixta
b) Licenciatura en Estudios de Paz y Derechos Humanos, modalidad mixta
8. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para ofertar en
la Unidad Académica Juárez el programa educativo de Bachillerato General, modalidad
mixta.
9. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 12 para ofertar los siguientes programas
educativos en modalidad mixta:
a) Bachillerato General
b) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
c) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
10. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo
escolar 2025-2026.
C) Comisión de Honor y Justicia
1.
Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar la distinción académica de Doctor
honoris causa a James J. Heckman.
2.
Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para otorgar la
distinción académica de Doctor honoris causa al Mtro. David Rogelio Colmenares
Páramo.
3.
Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL al Dr. Emilio Olivares Sáenz.
4.
Dictamen referente al asunto turnado por la Secretaría de Igualdad e Inclusión acerca
de la queja turnada por padres de familia en representación de su hijo menor de edad
, estudiante al momento de los hechos de la Escuela Preparatoria No. 16, por
actos de discriminación, exclusión, violencia psicológica y física, presuntamente
cometidas por un entrenador del equipo TIGRES en la disciplina de Taekwondo.
Relación de asuntos de la sesión ordinaria
Jueves 27 de marzo de 2025
3
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
18
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 27 de marzo de 2025
5.
Dictamen acerca del asunto turnado por la Dirección para la Investigación de la
Igualdad de Género respecto a dos quejas turnadas por la UNIIGÉNERO por actos de
violencia de género (acoso sexual) presentadas por la
, en
representación de su hija adolescente
, y por parte de
(estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas al momento de los hechos), en contra
del
.
6.
Dictamen referente al asunto turnado por la Facultad de Arquitectura por quejas
presentadas por alumnos de esa dependencia en contra de la
, por venta de guías de estudio para exámenes parciales, así como por
venta/impresión de planos constructivos los cuales nunca fueron entregados a los
solicitantes.
7.
Dictamen acerca de la queja presentada por el
de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en contra del
, Director de la misma Facultad.
, profesor
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
2. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
3. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
4. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en las escuelas con
estudios incorporados durante el periodo escolar 2025-2026.
E) Comisión Legislativa
1. Solicitud de la Tesorería General para crear el Reglamento de la Red de Apoyo para el Fondeo
Universitario.
2. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para modificar el
Artículo 47 de su Reglamento Interno.
Relación de asuntos de la sesión ordinaria
Jueves 27 de marzo de 2025
4
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
19
�I. Actos Iniciales
CONSEJO UNIVERSITARIO
Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria
del Honorable Consejo Universitario
Jueves 27 de marzo de 2025
3. Solicitud de la Secretaría General para modificar el Reglamento para otorgar el Reconocimiento
al Mérito Universitario.
V. Asuntos Generales
1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno.
2. Designación de nuevo integrante para cubrir la vacante en una Comisión Temporal del
Honorable Consejo Universitario.
Relación de asuntos de la sesión ordinaria
Jueves 27 de marzo de 2025
5
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
20
�I. Actos Iniciales
RC-HCU-7-005
REV. 00-10/04
CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA NÚMERO SEIS 2024-2025
Asamblea general ordinaria del Honorable Consejo Universitario de fecha 27 de marzo de 2025.
Previa convocatoria, y siendo las 9:54 horas del día señalado, reunidos los integrantes del
Honorable Consejo Universitario en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”,
dio inicio la sesión una vez comprobado el quórum legal de asistencia con 140 consejeros, llegando
finalmente a 150 consejeros, de los cuales cinco no tienen autorización para votar porque son
coordinadores de sus respectivas dependencias. La relación de los consejeros que asistieron se
incluye como anexo a la presente acta, y se registra en la base de datos del Sistema Administrativo
del Honorable Consejo Universitario.
Presidió la asamblea el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a presídium
el Secretario General, Dr. Juan Paura García, como Secretario del Consejo; el Abogado General,
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero; y el Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo
Elizondo.
I.
Presentación del orden del día
En primer término, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración, tal y
como se estableció en la convocatoria que oportunamente -vía electrónica- fue enviada a cada uno de
los miembros de este Consejo.
7498-6-24/25. Se aprobó, por unanimidad de votos, el orden del día.
II.
Presentación de
Universitario
nuevos
miembros
del
Honorable
Consejo
1. Lectura de los nuevos miembros del Consejo Universitario
Acto seguido, el Dr. Santos Guzmán dio lectura a la relación de los nuevos miembros del Consejo
Universitario, mismos que se registraron para esta sesión y para el resto del periodo escolar,
solicitándoles ponerse de pie al escuchar su nombre para conocimiento de todos integrantes de
este Organismo.
ACTA NÚMERO SEIS 24/25
Sesión ordinaria / 27 marzo 2025
1
El acta en extenso puede ser consultada:
Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2024202506OR.pdf
21
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
22
�I. Actos Iniciales
4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Esthela del Socorro
Medina Tamez para el periodo de once años, comprendido del 1 de septiembre de 2025 al 31 de agosto de
2036.
23
�I. Actos Iniciales
24
�I. Actos Iniciales
25
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
26
�II. INFORME DE COMISIONES
A) Comisión de Presupuestos
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
1.Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital
Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-marzo 2025.
28
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
29
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
2. Dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables Sepúlveda Treviño, S.C.,
R Cárdenas y Cía., S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a algunas dependencias académicas y
administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos en el periodo enero-marzo 2025.
30
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
31
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionado con el
estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el
periodo enero-marzo 2025.
32
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
33
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con
el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los
Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-marzo 2025.
34
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
35
�II. INFORME DE COMISIONES
B) Comisión Academica
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
1. Solicitud de la Secretaría Académica para actualizar el Modelo de Educación Digital.
37
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
38
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
2. Solicitud de la Secretaría Académica para aprobar la propuesta de Dispensa para cambio de programa
educativo en Unidades Académicas.
39
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
40
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
41
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
3. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Biológicas para dejar de ofertar los siguientes programas educativos:
a. Maestría en Ciencias con acentuación en: a) Alimentos, b) Entomología Médica, c) Manejo y
Administración de Recursos Vegetales, d) Nutrición y Tecnología de Alimentos para Organismos
Acuáticos, e) Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo Sustentable y f) Química de Productos Naturales.
42
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
43
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
3. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Biológicas para dejar de ofertar los siguientes programas educativos:
b. Doctorado en Ciencias con acentuación en: a) Alimentos, b) Entomología Médica, c) Manejo y
Administración de Recursos Vegetales, d) Nutrición y Tecnología de Alimentos para Organismos
Acuáticos, e) Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo Sustentable y f) Química de Productos Naturales.
44
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
45
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
4. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para la adición de carrera de Licenciatura en
Ciencias de la Comunicación, modalidad mixta, así como dejar de ofertar la modalidad escolarizada.
46
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
47
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Mixta
TIPO:
No aplica.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionistas en Ciencias de la Comunicación altamente competentes para la creación de
productos comunicativos a través de los cuales se transmitan mensajes efectivos, relevantes y persuasivos
en su lengua materna e inglés. Los cuáles serán difundidos a través de diversos medios tradicionales como
radio, televisión, prensa, cine y los nuevos medios como plataformas digitales de distribución de
contenidos como redes sociales, servicios de transmisión de contenido en tiempo real a través de internet
(streaming), plataformas de video, y herramientas de publicación y distribución en línea.
Son responsables de desarrollar contenidos informativos, que permitan la transmisión de hechos, datos o
conocimientos, de manera clara, precisa y eficaz, en formatos orales, escritos y audiovisuales de acuerdo
con el tipo de mensaje, la audiencia y el contexto para lograr generar el impacto deseado en el público.
Además, serán capaces de diseñar y gestionar planes de comunicación integral para organizaciones,
haciendo uso de herramientas innovadoras, metodologías de comunicación estratégica y de relaciones
públicas, con el fin de optimizar el flujo de información y apoyar la toma de decisiones que impulsen el
crecimiento. Asimismo, podrán diseñar estrategias de mercadotecnia y campañas publicitarias,
contribuyendo al posicionamiento y desarrollo sustentable de las organizaciones, desde una perspectiva
multidisciplinaria.
Estos profesionistas se distinguen por su capacidad de comunicación interpersonal, pensamiento crítico y
creatividad, liderazgo y ética profesional, así como por trabajar de forma colaborativa; además se
caracteriza por contar con habilidades técnicas en áreas como redacción de productos comunicativos. La
formación de estos profesionales tiene como finalidad asegurar la transmisión responsable de
información y que esta sea precisa y respetuosa con los derechos y valores de las personas y la sociedad,
que contribuya a desarrollar una sociedad más consciente, crítica y participativa, respondiendo a las
necesidades y desafíos comunicativos en un entorno local, nacional y global en constante transformación.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 15 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
Documento ejecutivo
Marzo 2023
48
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
-Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
-Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
-El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- El estudiante deberá asistir al curso propedéutico.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
49
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación
Ciclo
Primero
Segundo
Área curricular de
Formación
inicial
General (ACFIG)
Disciplinar
(ACFI-D)
De introducción
a la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Formación
profesional
Créditos
Obligatorios
UANL
Obligatorios
del PE
Optativos
del PE
Totales
del área
10
0
0
10
4
0
0
4
0
28
0
28
0
41
0
41
0
72
9
81
18
0
16
34
32
141
25
198
Fundamental
(ACFP-F)
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Horas totales del plan de
estudios
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
Créditos totales del plan de
estudios - SEP
5,940
198
371.25
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Cultura de paz y derechos humanos
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Total de área
10
Documento ejecutivo
Marzo 2023
50
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Técnicas de análisis y redacción
2
Investigación en las ciencias sociales
2
Total de área
4
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Fundamentos teóricos de la comunicación
3
Análisis estadístico de información
3
Contexto de los medios masivos de comunicación
3
Psicología y formación de la sociedad mexicana
3
Lingüística y comunicación literaria
3
Taller de comunicación y expresión verbal
4
Análisis de medios de comunicación masiva
3
Fotografía digital
3
Introducción e historia del periodismo
Total de área
28
3
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Redacción de productos comunicativos
3
Psicología de la comunicación
4
Administración para empresas de comunicación
3
Recursos digitales para la comunicación
3
Comunicación, ciudadanía y democracia
3
Creación de guiones
3
Análisis de medios periodísticos
4
Ética y legislación en la comunicación
3
Mercadotecnia
3
Planeación y comunicación estratégica
3
Diseño de estudios de opinión pública
3
Semiótica y sintaxis
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
51
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3
Introducción a la publicidad
Total de área
41
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Redacción de géneros de información
4
Educación mediática, digital e informacional
3
Producción y locución de radio
4
Estrategias de mercadotecnia aplicada
4
Herramientas de comunicación en inglés
3
Fotografía publicitaria y comercial
3
Producción y conducción de televisión
4
Imagen institucional
3
Psicología de la publicidad
3
Mercadotecnia internacional
3
Periodismo multimedia y transmedia
3
Comunicación y diseño gráfico
4
Apreciación y lenguaje cinematográfico
3
Habilidades en comunicación
3
Publicidad comercial
3
Gestión y producción de eventos
3
Relaciones públicas y cultura organizacional
3
Seminario de comunicación
3
Proyectos de investigación en comunicación
Creación de contenido y estrategia digital
3
4
Narrativa y discurso político
3
Desarrollo de campañas publicitarias
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
3
3
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
3
Total de área
81
Documento ejecutivo
Marzo 2023
52
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Servicio social
16
Seminario para el desempeño profesional
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación profesional integradora
16
2
Total de área
34
Total del plan de estudios
198
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
C
Inteligencia emocional
3
Estrategias de comunicación organizacional
3
El concepto de arte a través del tiempo
3
Redacción de géneros de opinión
3
Locución y doblaje
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
C
Economía de los ambientes organizacionales
3
Animación digital y modelado tridimensional
3
Fotoperiodismo
3
Inglés técnico profesional
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
C
Creación de personajes para guiones
3
Estrategias de comunicación educativa
3
Postproducción de medios
3
Liderazgo y equipos de alto desempeño
Optativa del área curricular de formación profesional integradora
C
Prácticas profesionales
16
Estancias de investigación
16
3
3
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se
podrán cursar, además:
Documento ejecutivo
Marzo 2023
53
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el
ejercicio profesional,
prácticas profesionales,
cursos, diplomados, certificaciones,
estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la
Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las
necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios
para esta área curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales
se le registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
54
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 198 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
55
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
56
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
5. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar el programa educativo de
Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad mixta, en la Unidad Académica Galeana.
57
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
58
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
6. Solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología para ofertar:
a. El programa educativo de Licenciatura en Derecho, modalidad escolarizada, en la Unidad Académica
Galeana.
59
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
60
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
6. Solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología para ofertar:
b. Los programas educativos de posgrado en las Unidades Académicas Cadereyta, García, Juárez, Linares,
Loma Larga, Sabinas Hidalgo y Santiago
61
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
62
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
63
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
64
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
65
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
7. Solicitudes de la Facultad de Enfermería para la adición de las siguientes carreras:
a. Especialidad en Enfermería Cardiovascular.
66
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Especialidad en Enfermería Cardiovascular
Facultad de Enfermería
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
Profesionalizante
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar especialistas en Enfermería Cardiovascular capaces de intervenir profesionalmente en personas
con riesgo o con enfermedad cardiovascular, proporcionando cuidado clínico avanzado sustentado en
fundamentos científicos, metodológicos y teóricos de la propia disciplina y disciplinas afines, para lo que
adapta protocolos de cuidado especializado incorporando la participación y coordinación
interdisciplinaria, considerando los recursos disponibles, conduce procesos de enseñanza clínica en los
que aplica principios de aprendizaje significativo y comunicación efectiva con el equipo de salud. El
especialista en enfermería cardiovascular contribuye a incrementar la seguridad y calidad del cuidado
proporcionado al paciente y su familia, así como a la disminución de morbilidad cardiovascular por
detección temprana de factores de riesgo y tratamiento de complicaciones en pacientes en contextos
hospitalarios o ambulatorios.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 2 semestres
Máxima 3 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Anual
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Título y cédula profesional de estudios de licenciatura en enfermería.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
67
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
4. Requisitos específicos del programa
Obtener puntaje mínimo de 1000 en el EXANI III.
Obtener puntaje mínimo de 70 en el EXCI.
Presentar Currículum Vitae en extenso, documentado.
Entregar dos cartas de recomendación de profesionales con quien haya laborado.
Realizar examen psicométrico.
Entregar certificado de buena salud, expedido por una institución de salud reconocida.
Sustentar la entrevista personal
Contar con dos años de experiencia profesional.
Recomendación de aceptado por el Comité de Especialidades.
Para alumnos extranjeros: apostillar sus documentos en el país de origen y legalizarlos ante la embajada
mexicana correspondiente. Presentar copia FM2 o de la residencia permanente. Los aspirantes que no estén
registrados en el sistema no podrán presentar los exámenes de selección.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
68
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Especialidad en Enfermería Cardiovascular
Créditos
Área curricular
Obligatorios
Optativos
Área curricular de formación básica (ACFB)
8
4
12
Área curricular profesionalizante (ACP)
18
6
24
0
12
12
26
22
48
Área curricular de libre elección (ACLE)
Totales
Totales del área
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación básica
Obligatorias
C
Fisiopatología avanzada
4
Farmacología clínica
4
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación básica
4
Total de área
12
Área curricular profesionalizante
Obligatorias
C
Investigación aplicada
4
Enfermería clínica avanzada en cardiovascular
12
Producto integrador de aprendizaje
2
Optativas
C
Optativa del área curricular profesionalizante
6
Total de área
24
Área curricular de libre elección
Optativas
C
Optativa del área curricular de libre elección
12
Total de área
Documento ejecutivo
Marzo 2023
69
12
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Total del plan de estudios
48
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección
Optativa del área curricular de formación básica
C
Bases de la cardiología intervencionista
4
Bases de la electrofisiología y arritmias
4
Optativa del área curricular profesionalizante
C
Cuidado especializado en cardiología intervencionista
6
Cuidado especializado en electrofisiología y arritmias
6
Optativa del área curricular de libre elección
C
Residencia en servicio de cardiología general
12
Residencia en subespecialidad de cardiología
12
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar
la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, movilidad académica, los
cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la
Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
70
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Haber aprobado los 48 créditos del plan de estudios.
Obtener calificación aprobatoria del producto integrador de aprendizaje (Tesina) y en la defensa ante el
Comité Académico.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral de posgrado.
Haber obtenido desempeño académico satisfactorio, validado por el/la tutor(a), conforme al reporte
correspondiente.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
71
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
72
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
7. Solicitudes de la Facultad de Enfermería para la adición de las siguientes carreras:
b. Especialidad en Enfermería en Nefrología.
73
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Especialidad en Enfermería en Nefrología
Facultad de Enfermería
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
Profesionalizante
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar especialistas en Enfermería en Nefrología con una preparación integral, basada en un sólido
fundamento científico y tecnológico en el cuidado avanzado. Profesionales líderes en la solución de
problemas de salud, innovación clínica, comunicación efectiva en diversos entornos y colaboración
interdisciplinaria con responsabilidad social. Capaces de diseñar intervenciones especializadas para
pacientes con enfermedad renal, evaluar riesgos mediante la interpretación de datos clínicos y planear
estrategias preventivas en la comunidad a través de la educación en salud. Su formación les permitirá
ejercer liderazgo en instituciones del sector público y privado, así como en la práctica independiente. Con
la finalidad de fomentar la prevención, detección temprana y manejo adecuado de estas enfermedades,
contribuyendo a reducir la mortalidad e impactando positivamente en la calidad de vida y el acceso
oportuno a servicios de salud.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 2 semestres
Máxima 3 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Anual
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Título y cédula profesional de estudios de licenciatura en enfermería.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
74
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
4. Requisitos específicos del programa
Obtener puntaje mínimo de 1000 en el EXANI III.
Obtener puntaje mínimo de 70 en el EXCI.
Presentar Currículum Vitae en extenso, documentado.
Entregar dos cartas de recomendación de profesionales con quien haya laborado.
Realizar examen psicométrico.
Entregar certificado de buena salud, expedido por una institución de salud reconocida.
Sustentar la entrevista personal
Contar con dos años de experiencia profesional.
Recomendación de aceptado por el Comité de Especialidades.
Para alumnos extranjeros: apostillar sus documentos en el país de origen y legalizarlos ante la embajada
mexicana correspondiente. Presentar copia FM2 o de la residencia permanente. Los aspirantes que no estén
registrados en el sistema no podrán presentar los exámenes de selección.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
75
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Especialidad en Enfermería en Nefrología
Créditos
Área curricular
Obligatorios
Optativos
Área curricular de formación básica (ACFB)
8
0
8
Área curricular profesionalizante (ACP)
30
5
35
Área curricular de libre elección (ACLE)
Totales
Totales del área
0
5
5
38
10
48
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación básica
Obligatorias
C
Fisiopatología avanzada
4
Farmacología clínica
4
Total de área
8
Área curricular profesionalizante
Obligatorias
C
Investigación aplicada
4
Enfermería clínica nefrológica
12
Enfermería clínica avanzada en nefrología
12
Producto integrador de aprendizaje
2
Optativas
C
Optativa del área curricular profesionalizante
5
Total de área
35
Área curricular de libre elección
Optativas
C
Optativa del área curricular de libre elección
5
Total de área
Documento ejecutivo
Marzo 2023
76
5
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Total del plan de estudios
48
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección
Optativa del área curricular profesionalizante
C
Calidad y seguridad en el cuidado del paciente
5
Estrategias para la adherencia al tratamiento
5
Optativa del área curricular de libre elección
C
Donación de órganos y tejidos
5
Manejo de emergencia en el paciente
5
Cuidado ambulatorio en el paciente
5
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar
la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, movilidad académica, los
cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la
Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
77
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Haber aprobado los 48 créditos del plan de estudios.
Obtener calificación aprobatoria del producto integrador de aprendizaje (Tesina) y en la defensa, ante el
Comité Académico.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral de posgrado.
Haber obtenido desempeño académico satisfactorio, validado por el/la tutor(a), conforme al reporte
correspondiente.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
78
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
79
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
7. Solicitudes de la Facultad de Enfermería para la adición de las siguientes carreras:
c. Especialidad en Enfermería Materno Infantil.
80
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Especialidad en Enfermería Materno Infantil
Facultad de Enfermería
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
Profesionalizante
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar especialistas en Enfermería Materno Infantil con una preparación integral, sustentada en un
sólido fundamento científico y tecnológico, abarcando enfermería avanzada, de obstetricia y pediatría,
incorporando el uso de tecnología e investigación actualizadas; capaces de brindar atención de alta
complejidad, segura y de calidad a personas gestantes e infancias en edad preescolar, al diseñar
intervenciones de cuidado integral especializado, evaluar el riesgo obstétrico y pediátrico, recomendar
estrategias de promoción de la salud materno-infantil en la comunidad, integrando educación en salud,
liderazgo y colaboración multi e interdisciplinaria en la valoración de riesgos, atención de emergencias y
cuidado humanizado, en instituciones de salud de primer y segundo nivel, tanto del sector público como
privado, así como en la práctica independiente. A fin de contribuir a la reducción de la mortalidad
materna, prevenir muertes evitables en recién nacidos y menores de cinco años, y promover la salud
materno-infantil y fortaleciendo la calidad de la atención y el acceso a servicios de salud oportunos y
efectivos para esta población.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 2 semestres
Máxima 3 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Anual
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Título y cédula profesional de estudios de licenciatura en enfermería.
2. Requisitos legales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
81
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
4. Requisitos específicos del programa
Obtener puntaje mínimo de 1000 en el EXANI III.
Obtener puntaje mínimo de 70 en el EXCI.
Presentar Currículum Vitae en extenso, documentado.
Entregar dos cartas de recomendación de profesionales con quien haya laborado.
Realizar examen psicométrico.
Entregar certificado de buena salud, expedido por una institución de salud reconocida.
Sustentar la entrevista personal.
Contar con dos años de experiencia profesional.
Recomendación de aceptado por el Comité de Especialidades.
Para alumnos extranjeros: apostillar sus documentos en el país de origen y legalizarlos ante la embajada
mexicana correspondiente. Presentar copia FM2 o de la residencia permanente. Los aspirantes que no estén
registrados en el sistema no podrán presentar los exámenes de selección.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
82
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Especialidad en Enfermería Materno Infantil
Créditos
Área curricular
Obligatorios
Optativos
Área curricular de formación básica (ACFB)
6
4
Área curricular profesionalizante (ACP)
6
4
10
Área curricular de libre elección (ACLE)
0
28
28
12
36
48
Totales
Totales del
área
10
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación básica
Obligatorias
C
Salud materno infantil
4
Fisiología y farmacología materno infantil
2
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación básica
4
Total de área
10
Área curricular profesionalizante
Obligatorias
C
Investigación aplicada
4
Producto integrador de aprendizaje
2
Optativas
C
Optativa del área curricular profesionalizante
4
Total de área
10
Área curricular de libre elección
Optativas
C
Optativa I área curricular de libre elección
14
Optativa II área curricular de libre elección
14
Total de área
Documento ejecutivo
Marzo 2023
83
28
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Total del plan de estudios
48
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección
Optativa del área curricular de formación básica
C
Enfermería materno infantil avanzada
4
Educación para la salud materno infantil
4
Optativa del área curricular profesionalizante
C
Reanimación cardiopulmonar en embarazada e infante
4
Consejería en lactancia materna
4
Optativa I área curricular de libre elección
C
Prácticas en salud materno infantil
14
Prácticas en cuidado materno infantil
14
Optativa II área curricular de libre elección
C
Residencia en unidad materno pediátrica
14
Residencia en cuidado gineco obstétrico
14
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar
la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los
cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la
Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
84
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Haber aprobado los 48 créditos del plan de estudios.
Obtener calificación aprobatoria del producto integrador de aprendizaje (Tesina) y en la defensa, ante el
Comité Académico.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral de posgrado.
Haber obtenido desempeño académico satisfactorio, validado por el/la tutor(a), conforme al reporte
correspondiente.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
85
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
86
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
8. Solicitudes de la Facultad de Medicina para:
a. La actualización de plan de estudios de la Licenciatura como Médico Cirujano y Partero.
87
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
88
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura como Médico Cirujano y Partero
Facultad de Medicina
Vigente desde 28 de julio de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
No aplica.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionistas en la Licenciatura como Médico Cirujano y Partero con las competencias necesarias
para la prevención, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y referencia oportuna en el primer nivel de
atención, mediante un enfoque integral con perspectiva biopsicosocial, humanista y basado en la evidencia
científica. Capacitados para la toma de decisiones fundamentada en el pensamiento crítico y la aplicación
del método científico, la investigación en salud, la comunicación efectiva con pacientes y equipos
multidisciplinarios, y el liderazgo e innovación en la gestión de los recursos sanitarios. Su desempeño estará
orientado a la mejora de la calidad de vida de la población, asegurando una atención médica equitativa,
incluyente, segura y eficiente, con una formación que les permitirá continuar su profesionalización a través
de la educación médica continua y el ingreso a estudios de posgrado.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 12 semestres
Máxima 18 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
-Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
-Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que
apliquen.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
89
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3. Requisitos de selección
-El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- Los que establezca la normatividad y procedimientos vigentes de la Facultad.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
90
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura como Médico Cirujano y Partero
Ciclo
Primero
Segundo
Área curricular de
Créditos
Formación
inicial
General
(ACFI-G)
Disciplinar
(ACFI-D)
De
introducción a
la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Formación
profesional
Obligatorios
UANL
10
Obligatorios
del PE
0
Optativos
del PE
4
Totales
del área
14
4
0
0
4
0
38
0
38
0
37
13
50
0
47
8
55
2
176
0
178
16
298
25
339
Fundamental
(ACFP-F)
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Horas totales del plan de
estudios
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Créditos totales del plan de
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
estudios – SEP
10,170
339
635.625
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Cultura de paz y derechos humanos
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
91
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación inicial general
2
Optativa II área curricular de formación inicial general
2
Total de área
14
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Introducción a las ciencias de la salud
2
Biología celular
2
Total de área
4
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Bioquímica y biología molecular
9
Embriología
7
Introducción a la medicina
3
Anatomía humana
10
Histología funcional
6
Integración básico clínica
Total de área
3
38
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Fisiología
9
Bioética
4
Genética
4
Bioestadística
3
Microbiología
8
Medicina preventiva
5
Inmunología
Optativas
4
C
Optativa I área curricular de formación básica
4
Optativa II área curricular de formación básica
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
92
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Optativa III área curricular de formación básica
3
Optativa IV área curricular de formación básica
3
Total de área
50
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Patología
8
Farmacología y toxicología
7
Nutrición en el primer nivel de atención
3
Calidad y seguridad en la atención de la salud
3
Medicina forense
3
Propedéutica médica
10
Imagenología
4
Patología clínica
3
Metodología de la investigación en salud
3
Correlación clínico patológica
Optativas
3
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
4
Total de área
55
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Medicina interna I
23
Psiquiatría
5
Seminario para el desempeño profesional
2
Cirugía I
21
Epidemiología y salud pública
7
Medicina interna II
30
Cirugía II
24
Medicina familiar
6
Ginecología y obstetricia
18
Medicina interna III
8
Documento ejecutivo
Marzo 2023
93
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Estrategias empresariales y digitales en medicina
2
Terapéutica médica
2
Urgencias
12
Pediatría
12
Cirugía III
Total de área
6
178
Total del plan de estudios
339
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I área curricular de formación inicial general
C
Tecnología, información y comunicación en medicina
2
Habilidades básicas de estudio en medicina
2
Habilidades de la comunicación en medicina
2
Optativa II área curricular de formación inicial general
C
Tecnología, información y comunicación en medicina
2
Habilidades básicas de estudio en medicina
2
Habilidades de la comunicación en medicina
2
Optativa I área curricular de formación básica
C
Introducción a la salud mental
4
Estrategias de promoción para la salud
4
Optativa II área curricular de formación básica
C
Comunicación médica en inglés
3
Comprensión de textos médicos en inglés
3
Optativa III área curricular de formación básica
C
Medicina del trabajo
3
Medicina del deporte y rehabilitación
3
Medicina genómica
3
Optativa IV área curricular de formación básica
C
Comunicación médica en inglés
3
Comprensión de textos médicos en inglés
3
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
C
Trasplantes de órganos y tejidos
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
94
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Sexualidad
4
Principios de técnicas quirúrgicas
4
Medicina complementaria
4
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
C
Seminarios de introducción a la medicina interna
4
Anestesia y manejo del dolor
4
Cuidados paliativos
4
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la
Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de
aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
95
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 339 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que
para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
- Haber obtenido constancia de asistencia al Seminario de Introducción a la Práctica Clínica Profesional.
- Cumplir con la Evaluación Final de Competencias Clínicas.
-Entregar en el Departamento Escolar y de Archivo de la Facultad, previo al inicio del Servicio social, los
siguientes documentos:
a. Constancia de asistencia al Seminario de Introducción a la Práctica Clínica Profesional.
b. Comprobante de cumplimiento de las actividades de formación integral.
c. Comprobante de cumplimiento del programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
96
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
97
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
8. Solicitudes de la Facultad de Medicina para:
b. La modificación a la denominación de la carrera de Licenciatura como Químico Clínico Biólogo.
98
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Química Clínica
Facultad de Medicina
Vigente desde 28 de julio de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
No aplica.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionales en Licenciatura en Química Clínica altamente capacitados y comprometidos con la
excelencia en el desarrollo y la aplicación de metodologías analíticas avanzadas, el manejo de tecnologías
especializadas y la generación de conocimiento biomédico. Estos profesionistas integran el rigor
científico, el pensamiento crítico y la creatividad en un entorno ético y colaborativo, promoviendo
soluciones científicas innovadoras que contribuyan al cuidado de la salud humana, la prevención y el
tratamiento de enfermedades.
Cuentan con competencias teóricas y prácticas para realizar análisis clínicos de alta precisión, abarcando
desde pruebas hematológicas, bioquímicas, inmunológicas, microbiológicas, toxicológicas hasta ensayos
moleculares en laboratorios hospitalarios, analíticos y bancos de sangre tanto públicos como privados.
Asimismo, gestionan sistemas de aseguramiento de calidad conforme a las normativas vigentes.
Poseen la capacidad para liderar iniciativas interdisciplinarias, impulsar la investigación biomédica en áreas
clave como la identificación de biomarcadores, el estudio de la farmacocinética y la toxicología clínica
entre otras. Además, desempeñan un papel fundamental como enlace entre la ciencia de laboratorio y la
atención al paciente. Su labor impacta positivamente en el bienestar individual, la equidad sanitaria y la
preservación del medio ambiente.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 8 semestres
Máxima 16 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Anual
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
Documento ejecutivo
Marzo 2023
99
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
1. Requisitos académicos
-Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
-Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
-El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- Los que establezca la normatividad y procedimientos vigentes de la Facultad.
- Una vez seleccionado el estudiante deberá:
a) Presentar examen diagnóstico de inglés.
b) Presentar examen diagnóstico de matemáticas, biología y química.
c) Asistir al curso de inducción.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
100
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Química Clínica
Ciclo
Área curricular de
Obligatorios
UANL
General (ACFIG)
Disciplinar
Formación
(ACFI-D)
inicial
De introducción
a la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Fundamental
(ACFP-F)
Formación
profesional
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Primero
Segundo
Horas totales del plan de
estudios
Créditos
Obligatorios Optativos
del PE
del PE
Totales del
área
10
0
0
10
4
0
0
4
0
30
0
30
0
54
0
54
0
47
12
59
18
44
23
85
32
175
35
242
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Créditos totales del plan de
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
estudios - SEP
7,260
242
453.75
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Cultura de paz y derechos humanos
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
101
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Biología celular
2
Introducción a las ciencias de la salud
2
Total de área
4
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Química general
5
Matemáticas generales
4
Anatomía humana
4
Tecnologías de información
2
Fisicoquímica
4
Física general
2
Bioquímica
5
Bioestadística
2
Fisiología celular
2
Total de área
30
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Laboratorio de biología celular y tisular
3
Ciencias morfológicas
3
Química orgánica
7
Fundamentos de química analítica
7
Fundamentos de microbiología
3
Inglés científico I
2
Química analítica aplicada
7
Análisis orgánico
5
Fisiología médica
3
Patología general
2
Inglés científico II
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
102
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Biología molecular
5
Análisis instrumental
3
Inglés científico III
2
Total de área
54
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Micología y virología médica
4
Inmunología básica
2
Hematología básica
3
Fundamentos de genética
2
Bacteriología médica
5
Parasitología médica
3
Farmacología y toxicología
3
Bioquímica clínica
5
Banco de sangre y medicina transfusional
5
Administración de laboratorio
2
Análisis de alimentos
4
Aseguramiento de la calidad
3
Análisis forense
3
Análisis instrumental aplicado en área clínica
3
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
3
Total de área
59
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Microbiología clínica
4
Seminario de investigación I
2
Patología clínica I
14
Documento ejecutivo
Marzo 2023
103
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Seminario de investigación II
2
Patología clínica II
14
Preparación para el examen general de egreso
4
Gestión de suministros para laboratorio clínico
2
Servicio social
16
Seminario para el desempeño profesional
2
Seminario de investigación III
2
Optativas
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
3
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
20
Total de área
85
Total del plan de estudios
242
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
C
Epidemiología
3
Medicina molecular
3
Análisis instrumental aplicado
3
Modelos experimentales in vitro e in vivo
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
C
Patología molecular
3
Diseño y análisis de experimentos bioquímicos
3
Laboratorio de andrología y reproducción asistida
3
Vigilancia y control de patógenos emergentes
3
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
C
Hepatología, oncología y reumatología
3
Estadística aplicada al laboratorio clínico
3
Citogenómica
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
C
Infectología, endocrinología y nefrología
3
Herramientas bioinformáticas y ciencias ómicas
3
Planeación estratégica de negocios
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
104
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
C
Temas avanzados de ciencias histomorfológicas
3
Inmunohematología avanzada
3
Estudios de bioequivalencia e intercambiabilidad
3
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
C
Prácticas profesionales
20
Estancias de investigación
20
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán
cursar, además:
unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el
ejercicio profesional,
prácticas profesionales,
cursos, diplomados, certificaciones,
estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias
para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área
curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le
registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión
Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje
optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas
competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
105
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 242 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
106
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
107
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
9. Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para:
a. La actualización de plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte,
modalidad no escolarizada.
108
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Facultad de Organización Deportiva
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
No escolarizada
TIPO:
No aplica.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionistas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte altamente capacitados en la
planificación y administración de la actividad física, aplicando los principios de las ciencias del ejercicio
con integridad, responsabilidad y eficacia, en el ámbito de la educación física, el entrenamiento deportivo,
la gestión deportiva y la promoción de la actividad física para la salud.
Se desempeñan en centros educativos de nivel básico, medio superior y superior; gimnasios; centros de
alto rendimiento; organizaciones no gubernamentales; centros recreativos; y en instituciones y
organizaciones del sector público y privado, colaborando con equipos multidisciplinarios. Además,
podrán ejercer de manera independiente a través de emprendimientos.
Son reconocidos por colaborar en el desarrollo de programas de educación física, en la mejora del
rendimiento físico para el desempeño deportivo, enseñar nuevas disciplinas deportivas, fomentar la
participación en actividades recreativas, gestionar procesos e instituciones deportivas y organizar eventos
deportivos, así como facilitar la rehabilitación de lesiones y optimizar el rendimiento físico en atletas.
Estos profesionistas desempeñan un papel transformador en la comunidad, al potenciar el bienestar
físico, mental y social de los individuos, desarrollando estrategias desde un enfoque de vida activo para
prevenir enfermedades, mejorar el rendimiento deportivo y fomentar hábitos saludables, tanto a nivel
individual como colectivo.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 15 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
Documento ejecutivo
Marzo 2023
109
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
1. Requisitos académicos
-Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
-Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
-El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Cumplir con el curso propedéutico.
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- Cumplir con las pruebas físicas, de salud y pruebas psicométricas.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
110
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Ciclo
Área curricular de
Primero
Créditos
Formación
inicial
General
(ACFI-G)
Disciplinar
(ACFI-D)
De
introducción a
la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Segundo
Formación
profesional
Obligatorios
UANL
10
Obligatorios
del PE
0
Optativos
del PE
0
Totales
del área
10
8
0
0
8
0
20
0
20
0
41
4
45
0
58
8
66
18
7
24
49
36
126
36
198
Fundamental
(ACFP-F)
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Horas totales del plan de
estudios
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
Créditos totales del plan de
estudios - SEP
5,940
198
371.25
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Cultura de paz y derechos humanos
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
111
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Técnicas de análisis y redacción
2
Introducción a las ciencias de la salud
2
Biología celular
2
Investigación en las ciencias sociales
2
Total de área
8
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Historia de la educación física y deporte
2
Atletismo: pista y ruta
3
Gestión deportiva
3
Herramientas y recursos educativos digitales
2
Educación física en la formación básica
3
Actividad física y salud
2
Atletismo: saltos y lanzamientos
3
Aplicación tecnológica en gestión deportiva
2
Total de área
20
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Anatomía funcional y kinesiología
4
Aprendizaje y control motor
3
Planificación en la actividad física y el deporte
3
Pedagogía de la educación física y el deporte
3
Derecho del deporte
3
Bases, técnicas y modalidades de la gimnasia
3
Gestión de recursos
3
Bioquímica de la actividad física y el deporte
4
Valoración de las capacidades en educación física
4
Educación física inclusiva
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
112
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Voleibol
3
Fútbol: conceptos y fundamentos básicos
3
Mercadotecnia deportiva
2
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación básica
4
Total de área
45
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Fisiología del ejercicio
3
Rendimiento deportivo para la niñez y la juventud
4
Psicología de la actividad física y el deporte
3
Básquetbol
3
Béisbol y sóftbol
3
Planeación estratégica en el deporte
3
Prescripción del ejercicio para la salud
3
Nutrición deportiva
3
Fútbol americano y fútbol bandera
3
Deportes con raquetas
3
Balonmano
3
Prevención y manejo de lesiones deportivas
3
Entrenamiento y rendimiento deportivo
4
Biomecánica
4
Deportes de combate
3
Natación
3
Gestión de proyectos y eventos deportivos
3
Investigación de la actividad física y el deporte
4
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
4
Total de área
66
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Documento ejecutivo
Marzo 2023
113
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Obligatorias
C
Kineantropometría
3
Planificación del entrenamiento deportivo
4
16
Servicio social
Seminario para el desempeño profesional
2
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
4
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
20
Total de área
49
Total del plan de estudios
198
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa del área curricular de formación básica
C
Instalaciones deportivas
4
Gestión de calidad en servicios deportivos
4
Danza y expresión corporal
4
Actividad física y deportiva en el medio natural
4
Deportes individuales
4
Sociología deportiva
4
Musculación de actividad física
4
Juegos y habilidades motoras básicas
4
Optativa I y II área curricular de formación profesional fundamental
C
Gestión de seguridad en actividad física y deporte
4
Arbitraje deportivo
4
Deporte paralímpico
4
Valoración física integral
4
Análisis de datos descriptivos e inferenciales
4
Psicología del educador físico y entrenador
4
Deportes de conjunto
4
Actividad física en poblaciones especiales
4
Educación física: nivel medio superior y superior
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
114
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Actividades lúdicas y recreativas
4
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
C
Periodismo deportivo
4
Acondicionamiento físico y bienestar
4
Técnicas de intervención psicológica
4
Fisioterapia
4
Deportes acuáticos
4
Preparación física para deportes colectivos
4
Matrogimnasia, rondas infantiles y escolta
4
Preparación física para deportes individuales
4
Emprendimiento deportivo
4
Inteligencia deportiva
4
Filosofía deportiva
4
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
C
Proyecto para el desarrollo del perfil profesional
20
Estancias de investigación
20
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán
cursar, además:
unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el
ejercicio profesional,
prácticas profesionales,
cursos, diplomados, certificaciones,
estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias
para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área
curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le
registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión
Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje
optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas
competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
115
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 198 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
- Contar con certificación en resucitación cardiopulmonar, avalada por la Comisión Académica de la
Facultad.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
116
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
117
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
9. Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para:
b. La adición de carrera de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, modalidad mixta, así
como dejar de ofertar la modalidad escolarizada.
118
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
119
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Facultad de Organización Deportiva
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Mixta
TIPO:
No aplica.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionistas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte altamente capacitados en la
planificación y administración de la actividad física, aplicando los principios de las ciencias del ejercicio
con integridad, responsabilidad y eficacia, en el ámbito de la educación física, el entrenamiento deportivo,
la gestión deportiva y la promoción de la actividad física para la salud.
Se desempeñan en centros educativos de nivel básico, medio superior y superior; gimnasios; centros de
alto rendimiento; organizaciones no gubernamentales; centros recreativos; y en instituciones y
organizaciones del sector público y privado, colaborando con equipos multidisciplinarios. Además,
podrán ejercer de manera independiente a través de emprendimientos.
Son reconocidos por colaborar en el desarrollo de programas de educación física, en la mejora del
rendimiento físico para el desempeño deportivo, enseñar nuevas disciplinas deportivas, fomentar la
participación en actividades recreativas, gestionar procesos e instituciones deportivas y organizar eventos
deportivos, así como facilitar la rehabilitación de lesiones y optimizar el rendimiento físico en atletas.
Estos profesionistas desempeñan un papel transformador en la comunidad, al potenciar el bienestar
físico, mental y social de los individuos, desarrollando estrategias desde un enfoque de vida activo para
prevenir enfermedades, mejorar el rendimiento deportivo y fomentar hábitos saludables, tanto a nivel
individual como colectivo.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 15 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
Documento ejecutivo
Marzo 2023
120
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
1. Requisitos académicos
-Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
-Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
-El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Cumplir con el curso propedéutico.
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- Cumplir con las pruebas físicas, de salud y pruebas psicométricas.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
121
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Ciclo
Área curricular de
Primero
Créditos
Formación
inicial
General
(ACFI-G)
Disciplinar
(ACFI-D)
De
introducción a
la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Segundo
Formación
profesional
Obligatorios
UANL
10
Obligatorios
del PE
0
Optativos
del PE
0
Totales
del área
10
8
0
0
8
0
20
0
20
0
41
4
45
0
58
8
66
18
7
24
49
36
126
36
198
Fundamental
(ACFP-F)
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Horas totales del plan de
estudios
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
Créditos totales del plan de
estudios - SEP
5,940
198
371.25
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Cultura de paz y derechos humanos
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
122
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Técnicas de análisis y redacción
2
Introducción a las ciencias de la salud
2
Biología celular
2
Investigación en las ciencias sociales
2
Total de área
8
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Historia de la educación física y deporte
2
Atletismo: pista y ruta
3
Gestión deportiva
3
Herramientas y recursos educativos digitales
2
Educación física en la formación básica
3
Actividad física y salud
2
Atletismo: saltos y lanzamientos
3
Aplicación tecnológica en gestión deportiva
2
Total de área
20
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Anatomía funcional y kinesiología
4
Aprendizaje y control motor
3
Planificación en la actividad física y el deporte
3
Pedagogía de la educación física y el deporte
3
Derecho del deporte
3
Bases, técnicas y modalidades de la gimnasia
3
Gestión de recursos
3
Bioquímica de la actividad física y el deporte
4
Valoración de las capacidades en educación física
4
Educación física inclusiva
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
123
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Voleibol
3
Fútbol: conceptos y fundamentos básicos
3
Mercadotecnia deportiva
2
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación básica
4
Total de área
45
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Fisiología del ejercicio
3
Rendimiento deportivo para la niñez y la juventud
4
Psicología de la actividad física y el deporte
3
Básquetbol
3
Béisbol y sóftbol
3
Planeación estratégica en el deporte
3
Prescripción del ejercicio para la salud
3
Nutrición deportiva
3
Fútbol americano y fútbol bandera
3
Deportes con raquetas
3
Balonmano
3
Prevención y manejo de lesiones deportivas
3
Entrenamiento y rendimiento deportivo
4
Biomecánica
4
Deportes de combate
3
Natación
3
Gestión de proyectos y eventos deportivos
3
Investigación de la actividad física y el deporte
4
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
4
Total de área
66
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Documento ejecutivo
Marzo 2023
124
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Obligatorias
C
Kineantropometría
3
Planificación del entrenamiento deportivo
4
16
Servicio social
Seminario para el desempeño profesional
2
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
4
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
20
Total de área
49
Total del plan de estudios
198
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa del área curricular de formación básica
C
Instalaciones deportivas
4
Gestión de calidad en servicios deportivos
4
Danza y expresión corporal
4
Actividad física y deportiva en el medio natural
4
Deportes individuales
4
Sociología deportiva
4
Musculación de actividad física
4
Juegos y habilidades motoras básicas
4
Optativa I y II área curricular de formación profesional fundamental
C
Gestión de seguridad en actividad física y deporte
4
Arbitraje deportivo
4
Deporte paralímpico
4
Valoración física integral
4
Análisis de datos descriptivos e inferenciales
4
Psicología del educador físico y entrenador
4
Deportes de conjunto
4
Actividad física en poblaciones especiales
4
Educación física: nivel medio superior y superior
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
125
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Actividades lúdicas y recreativas
4
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
C
Periodismo deportivo
4
Acondicionamiento físico y bienestar
4
Técnicas de intervención psicológica
4
Fisioterapia
4
Deportes acuáticos
4
Preparación física para deportes colectivos
4
Matrogimnasia, rondas infantiles y escolta
4
Preparación física para deportes individuales
4
Emprendimiento deportivo
4
Inteligencia deportiva
4
Filosofía deportiva
4
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
C
Proyecto para el desarrollo del perfil profesional
20
Estancias de investigación
20
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán
cursar, además:
unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el
ejercicio profesional,
prácticas profesionales,
cursos, diplomados, certificaciones,
estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias
para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área
curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le
registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión
Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje
optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas
competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
126
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 198 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
- Contar con certificación en resucitación cardiopulmonar, avalada por la Comisión Académica de la
Facultad.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
127
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
128
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
10. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para ofertar el programa educativo de Licenciatura
en Nutrición, modalidad mixta, en la Unidad Académica Santiago.
129
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
130
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
131
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
11. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 5 para ofertar el programa educativo de Técnico en Mecatrónica
Industrial, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”.
132
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
133
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 15 para ofertar en la Unidad Guadalupe los siguientes
programas educativos:
a. Técnico en Sistemas Computacionales, modalidad mixta, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”.
134
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
135
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 15 para ofertar en la Unidad Guadalupe los siguientes
programas educativos:
b. Técnico en Mecatrónica Industrial, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece
la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”.
136
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
137
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
13. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para la adición de las siguientes
carreras:
a. Técnico en Diseño de Imagen, modalidad dual.
138
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
139
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Técnico en Diseño de Imagen
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas"
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Dual.
TIPO:
Nivel Medio Superior.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar Técnicos en Diseño de Imagen en Modalidad Dual que posean un acervo de conocimientos
teóricos-prácticos que le permitan integrarse exitosamente en el sector de Servicios como parte de su carga
académica, a través de las Estadías en el campo laboral, desarrollando habilidades y destrezas en la selección
de diseños de forma y longitud en el cabello, a fin de crear un estilizado creativo o un proceso de la
elaboración de modificaciones temporales-permanentes en la forma y color del cabello de acuerdo a sus
características y a las técnicas adecuadas; además estructura la aplicación de los procedimientos técnicos
para el cuidado y embellecimiento de la piel, pies y manos, a través de diseños innovadores y vanguardistas
en la conceptualización, creación y proyección de un cambio integral de la imagen. Con ello se valoran los
aspectos relevantes y actividades pertinentes al Diseñador de Imagen, adquiriendo de esta manera las
competencias profesionales que constituye la base fundamental para desempeñarse adecuadamente en el
giro del estilismo, laborando en diversas instituciones: estéticas, peluquerías y clínicas de belleza, con las
capacidades necesarias para el desempeño profesional técnico correspondiente, logrando la satisfacción de
las necesidades de los empleadores y de la sociedad, contribuyendo a través de los valores de
responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, con un desarrollo integral en cada uno de los diversos
campos de acción con convicción, ética y asertividad, para fortalecer el compromiso y la calidad en su
desempeño dentro de un marco de consciencia y responsabilidad social
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 7 semestres
Máxima 14 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral.
PERIODICIDAD:
Semestral.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
140
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Certificado de Educación Secundaria.
2. Requisitos legales
Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior.
Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema
de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León.
Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique.
3. Requisitos de selección
Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria.
4. Requisitos específicos del programa
Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
141
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Área curricular de
Formación Básica
Formación Propedéutica
Optativa
Técnico en Diseño de Imagen
Obligatorios del
PE de la UANL
Créditos
Optativos del
PE
Totales por
área
ACFB
ACFP
59
14
0
0
59
14
ACO
0
9
9
Formación para Formación para
el Trabajo
ACFT
el Trabajo
ACFL
Totales
74
56
203
74
0
0
9
56
212
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR
Área Curricular de Formación Básica (ACFB)
Obligatorias
Desarrollo del Pensamiento Algebraico
Expresión Oral y Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma I
Tecnología de la Información y Comunicación
Introducción a las Ciencias Sociales
Los Caminos del Conocimiento
Manejo de Formas y Espacios
Composición Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma II
La Ciencia del Movimiento
La Materia y sus Transformaciones
Biología en la Salud
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
La Mecánica y el Entorno
Fenómenos Químicos en el Entorno
La Naturaleza de la Vida
La Vida en México: Política, Economía e Historia
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
Totales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
142
C
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
59
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área Curricular de Formación Propedéutica (ACFP)
Obligatorias
Funciones y Relaciones
Filosofía
Probabilidad y Estadística
Lógica
Totales
Área Curricular Optativa (ACO)
Obligatorias
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Totales
Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT)
Obligatorias
Introducción a la Formación del Técnico en Diseño de Imagen
Spa Capilar
Peluquería Básica
Peinados Básicos
Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud
Técnicas Alternativas
Spa Facial y Corporal
Peluquería Intermedia
Administración
Maquillaje y Visagismo
Permacología
Spa Manicure y Pedicure
Bioética Personalista
Colorimetría Básica
Alta Peluquería
Arte y Reconstrucción de la Uña
Fundamentos de la Solución de Conflictos
Maquillaje Especializado
Colorimetría Avanzada
Sistemas de Calidad
Alto Peinado
Aplicación de las Competencias Elementales del Diseñador de Imagen
Gestión y Desarrollo de Eventos
Diseño y Proyección de la Imagen
Formación de Emprendedores
Aplicación de las Competencias Profesionales del Diseñador de Imagen
Totales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
143
C
4
3
4
3
14
C
3
3
3
9
C
2
3
5
3
3
2
3
4
2
3
3
3
2
5
3
3
2
3
5
2
3
2
2
2
2
2
74
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área Curricular de Formación Laboral (ACFL)
Obligatorias
C
Estadía en Empresa I
Estadía en Empresa II
Estadía en Empresa III
Estadía en Empresa IV
Totales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
144
11
11
17
17
56
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
El egresado del Técnico en Diseño de Imagen, modalidad Dual deberá cumplir con 212 créditos del
Programa Educativo.
2. Requisitos legales
Carta de liberación de servicio social.
Kárdex completo certificado por la dependencia.
Llenar solicitud de trámite de titulación.
3. Requisitos específicos del programa
No aplica.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
145
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
146
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
13. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para la adición de las siguientes
carreras:
b. Técnico en Actividad Física y Deporte, modalidad no escolarizada
147
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
148
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Técnico en Actividad Física y Deporte
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”
Vigente desde 4 agosto 2025
MODALIDAD:
No Escolarizada
TIPO:
Nivel Medio Superior
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar Técnicos en Actividad Física y Deporte que posean un acervo de conocimientos teórico práctico
que le permitan integrarse exitosamente en el sector de servicios, desarrollando habilidades y destrezas en
la planeación y aplicación de sesiones de entrenamiento en diferentes disciplinas deportivas, así mismo en
sesiones de educación física y activación física, construcción y ejecución de coreografías de distintos ritmos
y bailes regionales, organización de eventos deportivos, elaboración y ejecución de programas de ejercicios
para mejorar y fortalecer la salud física, así como aspectos básicos de la nutrición, prevención y manejo de
lesiones, adquiriendo de esta manera las competencias profesionales que constituye la base fundamental
para desempeñarse adecuadamente en clubes deportivos, colegios particulares, escuelas públicas como
entrenadores deportivos, gimnasios de fitness, aplicando programas en diferentes modalidades, empresas
públicas y privadas así mismo como en institutos promotores de la actividad física o deportiva, programas
sociales municipales y gubernamentales enfocados al deporte y promoción de la salud física, con las
capacidades necesarias para el desempeño profesional técnico correspondiente, logrando la satisfacción de
las necesidades de los empleadores y de la sociedad, contribuyendo a través de los valores de la honestidad,
trabajo en equipo, solidaridad, liderazgo, comportamiento ético y respeto a la vida y a los demás, para
fortalecer el compromiso y la calidad en su desempeño dentro de un marco de consciencia y responsabilidad
social.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 12 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Semestral
Documento ejecutivo
Marzo 2023
149
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Certificado de Educación Secundaria.
2. Requisitos legales
Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior.
Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema
de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León.
Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique.
3. Requisitos de selección
Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria.
4. Requisitos específicos del programa
Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
150
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Área curricular de
Técnico en Actividad Física y Deporte
Obligatorios del PE de
la UANL
Créditos
Optativos del PE
Totales por área
Formación Básica
ACFB
74
0
74
Formación
Propedéutica
ACFP
23
0
23
ACO
0
9
9
Optativa
Formación
para el
Trabajo
Formación
para el
Trabajo
ACFT
72
72
0
Totales
169
9
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR
Área Curricular de Formación Básica (ACFB)
Obligatorias
Desarrollo del Pensamiento Algebraico
Expresión Oral y Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma I
Tecnología de la Información y Comunicación
Introducción a las Ciencias Sociales
Orientación Educativa
Actividad Física y Desarrollo Personal
Los Caminos del Conocimiento
Manejo de Formas y Espacios
Composición Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma II
Introducción a la Robótica
La Ciencia del Movimiento
La Materia y sus Transformaciones
Biología en la Salud
Apreciación de las Artes
Orientación Psicológica
Vida Saludable y Deporte
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
La Mecánica y el Entorno
Documento ejecutivo
Marzo 2023
151
178
C
4
3
3
3
3
2
2
4
4
3
3
2
3
3
3
3
2
2
4
3
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Fenómenos Químicos en el Entorno
La Naturaleza de la Vida
La Vida en México: Política, Economía e Historia
Elección Vocacional
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
3
3
3
2
4
74
Obligatorias
Funciones y Relaciones
Filosofía
Probabilidad y Estadística
Lógica
Literatura
Proyecto de Vida
Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social
C
4
3
4
3
3
3
3
23
Totales
Área Curricular de Formación Propedéutica (ACFP)
Totales
Área Curricular Optativa (ACO)
Obligatorias
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Totales
Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT)
Obligatorias
Didáctica de la Actividad Física y Deporte
Gimnasia
Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud
Atletismo
El Cuerpo, su Estructura y Movimiento
Actividad Física Escolar
Administración
Fútbol Soccer
Prevención y Tratamiento de Lesiones Deportivas
Nutrición Deportiva
Deporte Adaptado
Bioética Personalista
Balonmano
Actividad Física y Salud
Metodología y Práctica del Entrenamiento Deportivo
Recreación de la Actividad Física y Deporte
Fundamentos de la Solución de Conflictos
Documento ejecutivo
Marzo 2023
152
C
3
3
3
9
C
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
3
2
3
2
3
3
2
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Fútbol Americano
Voleibol
Elaboración y Ejecución de Programas
Bailes y Ritmos de la Actividad Física
Sistemas de Calidad
Baloncesto
Psicología de la Actividad Física y Deporte
Diseño y Organización de Eventos Deportivos
Folklore Mexicano
Formación de Emprendedores
3
3
3
3
2
3
2
3
3
2
72
Obligatorias
1.- Base de Datos
2.- Inglés de Negocios
3.- Estudio del Cambio
4.- Etimologías
5.- Fundamentos de Genética y Biotecnología
6.- Introducción a las Actividades Empresariales
7.- Investigación de las Ciencias Experimentales
8.- Mediación Escolar
9.- Psicología
10.- Temas Selectos de Física
11.- Temas Selectos de Química
12.- Robótica Educativa
13.- Legislación Ambiental Sustentable
14.- Ciudadanía Mundial
15.- Ética
16.- Modelo Biopsicosocial en la Actividad Física y Deporte
17.- Arbitraje Deportivo
C
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Totales
Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas (ACO)
Documento ejecutivo
Marzo 2023
153
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
El egresado del Técnico en Actividad Física y Deporte deberá cumplir con 178 créditos del Programa
Educativo.
2. Requisitos legales
Carta de liberación de servicio social.
Kárdex completo certificado por la dependencia.
Llenar solicitud de trámite de titulación.
3. Requisitos específicos del programa
No aplica.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
154
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
155
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
13. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para la adición de las siguientes
carreras:
c. Técnico en Gestión y Práctica de la Actividad Física y Deportiva, modalidad no escolarizada.
156
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
157
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Técnico en Gestión y Práctica de la Actividad Física y Deportiva
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas"
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
No Escolarizada.
TIPO:
Nivel Medio Superior.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
El programa educativo tiene como propósito formar Técnicos en Gestión y Práctica de la Actividad Física
y Deportiva altamente capacitados, con sólidos conocimientos teórico-prácticos que les permitan integrarse
exitosamente al sector de servicios. A través de una modalidad en línea, el programa desarrolla competencias
profesionales específicas para desempeñarse en áreas clave como:
Planeación y ejecución de sesiones de entrenamiento en diversas disciplinas deportivas.
Intervención en la educación física, activación física y diseño de rutinas de baile y ritmos.
Organización de eventos deportivos y elaboración de programas de ejercicio enfocados en el
fortalecimiento de la salud física.
Conocimientos básicos de nutrición, prevención y manejo de lesiones.
El programa está diseñado para preparar a los egresados con las habilidades y destrezas necesarias para
destacarse en el ámbito laboral, tanto en organizaciones públicas como privadas, incluyendo clubes
deportivos, instituciones educativas, organismos municipales y gubernamentales. Los egresados podrán
desempeñarse como entrenadores, promotores deportivos, activadores físicos, personal trainers o
preparadores físicos.
Además, el programa promueve una formación integral basada en valores como honestidad, trabajo en
equipo, solidaridad, liderazgo, respeto y comportamiento ético. De este modo, los egresados estarán
comprometidos con un desempeño profesional de calidad, contribuyendo al bienestar social y a la
promoción de una cultura de salud física dentro de un marco de responsabilidad y consciencia social.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 12 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral.
PERIODICIDAD:
Semestral.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
158
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Certificado de Educación Secundaria.
2. Requisitos legales
Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior.
Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema
de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León.
Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique.
3. Requisitos de selección
Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria.
4. Requisitos específicos del programa
Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
159
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Técnico en Gestión y Práctica de la Actividad Física y Deportiva
Área curricular de
Formación Básica
Formación
Propedéutica
Formación para
el Trabajo
ACFB
ACFP
ACFT
Créditos
Obligatorios del
PE de la UANL
Optativos del PE
Totales por área
59
0
59
17
0
17
59
0
Totales
135
0
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR
Área Curricular de Formación Básica (ACFB)
Obligatorias
Desarrollo del Pensamiento Algebraico
Expresión Oral y Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma I
Tecnología de la Información y Comunicación
Introducción a las Ciencias Sociales
Los Caminos del Conocimiento
Manejo de Formas y Espacios
Composición Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma II
La Ciencia del Movimiento
La Materia y sus Transformaciones
Biología en la Salud
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
La Mecánica y el Entorno
Fenómenos Químicos en el Entorno
La Naturaleza de la Vida
La Vida en México: Política, Economía e Historia
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
Totales
Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP)
Obligatorias
Funciones y Relaciones
Filosofía
Probabilidad y Estadística
Lógica
Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social
Totales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
160
59
135
C
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
59
C
4
3
4
3
3
17
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT)
Obligatorias
Didáctica de la Actividad Física y Deporte
Atletismo
El Cuerpo, su Estructura y Movimiento
Gestión Deportiva
Fútbol Soccer
Prevención y Tratamiento de Lesiones Deportivas
Nutrición Deportiva
Deporte Adaptado
Balonmano
Actividad Física y Salud
Metodología y Práctica del Entrenamiento Deportivo
Recreación de la Actividad Física y Deporte
Voleibol
Elaboración y Ejecución de Programas
Bailes y Ritmos de la Actividad Física
Baloncesto
Psicología de la Actividad Física y Deporte
Diseño y Organización de Eventos Deportivos
Gimnasia
Actividad Física Escolar
Folklore
Totales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
161
C
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
59
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
El egresado del Técnico en Gestión y Práctica de la Actividad Física y Deportiva deberá cumplir con 135
créditos del Programa Educativo.
2. Requisitos legales
Carta de liberación de servicio social.
Kárdex completo certificado por la dependencia.
Llenar solicitud de trámite de titulación.
3. Requisitos específicos del programa
No aplica.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
162
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
163
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
13. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para la adición de las siguientes
carreras:
d. Técnico en Gastronomía Integral, modalidad no escolarizada.
164
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
165
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Técnico en Gastronomía Integral
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas"
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
No Escolarizada.
TIPO:
Nivel Medio Superior
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar Técnicos en Gastronomía Integral que posean un acervo de conocimientos teórico-práctico que
le permitan integrarse exitosamente en el sector de servicios, desarrollando habilidades y destrezas en la
elaboración de platillos, bebidas, productos de panadería y repostería con altos estándares de calidad,
aplicando nuevas técnicas y tendencias en la producción y decoración, siendo capaces de implementar un
servicio de alimentación garantizando su correcto manejo operacional, además de saber evaluar el estado
nutricional de individuos sanos o con alguna patología para indicar el adecuado manejo dietoterapéutico,
proporcionando un plan de alimentación adecuado a sus requerimientos, adquiriendo de esta manera las
competencias profesionales que constituyen la base fundamental para desempeñarse adecuadamente en
cualquier tipo de servicio de alimentación, comunidad, asesoría nutriológica, docencia, hospital o consulta
con las capacidades necesarias para el desempeño profesional técnico correspondiente, logrando la
satisfacción de las necesidades de los empleadores y de la sociedad, contribuyendo a través de los valores
de verdad, honestidad, solidaridad, comportamiento ético y respeto a la vida y a los demás, para fortalecer
el compromiso y la calidad en su desempeño dentro de un marco de consciencia y responsabilidad social.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 12 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral.
PERIODICIDAD:
Semestral.
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Certificado de Educación Secundaria.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
166
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
2. Requisitos legales
Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior.
Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema
de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León.
Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique.
3. Requisitos de selección
Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria..
4. Requisitos específicos del programa
Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
167
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Área curricular de
Técnico en Gastronomía Integral
Obligatorios del PE de
la UANL
Créditos
Optativos del PE
Totales por área
Formación Básica
ACFB
74
0
74
Formación
Propedéutica
ACFP
23
0
23
ACO
0
9
9
Optativa
Formación
para el
Trabajo
Formación
para el
Trabajo
ACFT
Totales
81
178
9
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR
Área Curricular de Formación Básica (ACFB)
Obligatorias
Desarrollo del Pensamiento Algebraico
Expresión Oral y Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma I
Tecnología de la Información y Comunicación
Introducción a las Ciencias Sociales
Orientación Educativa
Actividad Física y Desarrollo Personal
Los Caminos del Conocimiento
Manejo de Formas y Espacios
Composición Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma II
Introducción a la Robótica
La Ciencia del Movimiento
La Materia y sus Transformaciones
Biología en la Salud
Apreciación de las Artes
Orientación Psicológica
Vida Saludable y Deporte
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
Documento ejecutivo
Marzo 2023
168
81
0
187
C
4
3
3
3
3
2
2
4
4
3
3
2
3
3
3
3
2
2
4
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
La Mecánica y el Entorno
Fenómenos Químicos en el Entorno
La Naturaleza de la Vida
La Vida en México: Política, Economía e Historia
Elección Vocacional
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
Totales
Área Curricular de Formación Propedéutica (ACFP)
Obligatorias
Funciones y Relaciones
Filosofía
Probabilidad y Estadística
Lógica
Literatura
Proyecto de Vida
Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social
Totales
Obligatorias
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Área Curricular Optativa (ACO)
Totales
Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT)
Obligatorias
Bromatología
Introducción a la Gastronomía
Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud
Nutrición
Técnicas Culinarias
Administración
Microbiología
Servicios de Alimentación
Fondos y Salsas
Conservación de Alimentos
Repostería Básica
Confitería
Bioética Personalista
Educación y Orientación Nutriológica
Documento ejecutivo
Marzo 2023
169
3
3
3
3
2
4
74
C
4
3
4
3
3
3
3
23
C
3
3
3
9
C
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
2
2
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Gestión de los Servicios de Alimentación
Gastronomía Nacional
Repostería Intermedia
Panadería Básica
Fundamentos de la Solución de Conflictos
Cálculo Dietético
Etiqueta y Protocolo en la Mesa
Gastronomía Europea
Repostería Avanzada
Panadería Intermedia
Sistemas de Calidad
Dietoterapia
Gastronomía Asiática
Elaboración y Presentación de Bebidas
Panadería Avanzada
Formación de Emprendedores
Totales
Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas
Optativas I, II y II
1. Base de Datos
2. Inglés de Negocios
3. Estudio del Cambio
4. Etimologías
5. Fundamentos de Genética y Biotecnología
6. Introducción a las Actividades Empresariales
7. Investigación de las Ciencias Experimentales
8. Mediación Escolar
9. Psicología
10. Temas Selectos de Física
11. Temas Selectos de Química
12. Robótica Educativa
13. Legislación Ambiental Sustentable
14. Ciudadanía Mundial
15. Ética
Documento ejecutivo
Marzo 2023
170
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
5
3
3
3
2
81
C
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
El egresado del Técnico en Gastronomía Integral deberá cumplir con 187 créditos del Programa
Educativo.
2. Requisitos legales
Carta de Liberación de servicio social.
Kárdex completo certificado por la dependencia. Llenar solicitud de trámite de titulación.
3. Requisitos específicos del programa
No aplica.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
171
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
172
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
13. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para la adición de las siguientes
carreras:
e. Técnico en Gastronomía, modalidad no escolarizada.
173
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
174
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Técnico en Gastronomía
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas"
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
No Escolarizada.
TIPO:
Nivel Medio Superior.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar Técnicos en Gastronomía que posean un acervo de conocimientos teórico-práctico que le permitan
integrarse exitosamente en el sector de servicios, desarrollando habilidades y destrezas en la elaboración de
platillos, productos de panadería y repostería con altos estándares de calidad, aplicando nuevas técnicas y
tendencias en la producción y decoración, siendo capaces de implementar un servicio de alimentación
garantizando su correcto manejo operacional, además de saber evaluar el estado nutricional de individuos
sanos o con alguna patología para indicar el manejo básico dietoterapéutico, proporcionando un plan de
alimentación adecuado a sus requerimientos, adquiriendo de esta manera las competencias profesionales
que constituyen la base fundamental para desempeñarse adecuadamente en cualquier tipo de servicio de
alimentación, con las capacidades necesarias para el desempeño del técnico correspondiente, logrando la
satisfacción de las necesidades de la sociedad, contribuyendo a través de los valores de verdad, honestidad,
solidaridad, comportamiento ético y respeto a la vida y a los demás, para fortalecer el compromiso y la
calidad en su desempeño dentro de un marco de consciencia y responsabilidad social.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 12 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral.
PERIODICIDAD:
Semestral.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
175
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Certificado de Educación Secundaria.
2. Requisitos legales
Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior.
Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema
de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León.
Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique.
3. Requisitos de selección
Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria.
4. Requisitos específicos del programa
Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
176
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Área curricular de
Formación Básica
Formación
Propedéutica
Formación
para el
Trabajo
Técnico en Gastronomía
Obligatorios del PE
de la UANL
Créditos
Optativos del PE
Totales por área
ACFB
59
0
59
ACFP
17
0
17
67
ACFT
Totales
143
0
0
67
143
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR
Área Curricular de Formación Básica (ACFB)
Obligatorias
Desarrollo del Pensamiento Algebraico
Expresión Oral y Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma I
Tecnología de la Información y Comunicación
Introducción a las Ciencias Sociales
Los Caminos del Conocimiento
Manejo de Formas y Espacios
Composición Escrita
Vida Cotidiana en otro Idioma II
La Ciencia del Movimiento
La Materia y sus Transformaciones
Biología en la Salud
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
La Mecánica y el Entorno
Fenómenos Químicos en el Entorno
La Naturaleza de la Vida
La Vida en México: Política, Economía e Historia
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
Totales
Documento ejecutivo
Marzo 2023
177
C
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
59
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área Curricular de Formación Propedéutica (ACFP)
Obligatorias
Funciones y Relaciones
Filosofía
Probabilidad y Estadística
Lógica
Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social
Totales
C
4
3
4
3
3
17
Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT)
Obligatorias
Bromatología
Introducción a la Gastronomía
Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud
Nutrición
Técnicas Culinarias
Administración
Microbiología
Fondos y Salsas
Conservación de Alimentos
Repostería Básica
Confitería
Bioética Personalista
Gestión de los Servicios de Alimentación
Repostería Intermedia
Panadería Básica
Fundamentos de la Solución de Conflictos
Cálculo Dietético
Gastronomía Nacional
Repostería Avanzada
Panadería Intermedia
Sistemas de Calidad
Dietoterapia
Gastronomía Internacional
Panadería Avanzada
Formación de Emprendedores
Totales
C
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
67
Documento ejecutivo
Marzo 2023
178
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
El egresado del Técnico en Gastronomía deberá cumplir con 143 créditos del Programa Educativo.
2. Requisitos legales
Carta de liberación de servicio social.
Kárdex completo certificado por la dependencia.
Llenar solicitud de trámite de titulación.
3. Requisitos específicos del programa
No aplica.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
179
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
180
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
14. Solicitud de la Dirección de Estudios Incorporados para ofertar programas educativos en escuelas con
estudios incorporados a la UANL en el periodo 2025-2026.
181
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
182
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
183
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
15. Solicitud de la Secretaría Académica, a petición del Centro Universitario de Salud, para aprobar el Plan de
Trabajo: Diagnóstico de Salud Mental en la UANL.
184
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
185
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
186
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
187
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
188
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
189
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
190
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
191
�II. INFORME DE COMISIONES
C) Comisión de Honor y Justicia
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
1. Solicitud de la Secretaría de Sustentabilidad para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa a
la M.A.P. Ma. Dolores Barrientos Alemán.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de
la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León,
así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo
siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
193
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras
personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de
la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León,
así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo
siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
194
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
195
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
M.A.P. Ma. Dolores Barrientos Alemán
Semblanza
La Mtra. Dolores Barrientos Alemán nació en Cd. Victoria,
Tamaulipas el 9 de enero de 1966, realizó sus estudios de Licenciatura
en Economía en el Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM), graduada con mención honorífica, así como un
Diplomado de Comercio Exterior; posteriormente obtuvo la Maestría
en Administración Pública en la Universidad de Harvard, Cambridge,
Massachusetts.
Desde el año 2011, la Mtra. Dolores Barrientos se desempeña como
Representante en México del Programa de las Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA). En este cargo ha liderado proyectos fundamentales en temas como
conservación de la biodiversidad, combate al cambio climático, gestión de sustancias químicas
peligrosas, economía circular, energías renovables, movilidad eléctrica, gobernanza ambiental y
finanzas verdes, alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.
Ha sido figura clave en el fortalecimiento del marco legal ambiental en México, contribuyendo a la
promulgación de la Ley General de Cambio Climático (2012) y la Ley de Transición Energética (2015).
Desde 2020 funge también como punto focal del PNUMA en Guatemala y ha estado al frente de la
Oficina del PNUMA en Colombia durante los periodos 2021-2022 y desde septiembre de 2024 a la
fecha.
En el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), ocupó el cargo de Especialista Regional Senior en
Cambio Climático y Energía Sostenible, liderando proyectos financiados con recursos de los Climate
Investment Funds, tales como el Clean Technology Fund (CTF) y el Forest Investment Programme
(FIP).
Como consultora independiente, ha brindado asesoría en finanzas internacionales, financiamiento de
proyectos y mecanismos de desarrollo limpio a empresas en México, Estados Unidos y Europa.
Además, acumuló 18 años de experiencia en el Banco Nacional de Comercio Exterior, S.N.C., donde
dirigió el área de Finanzas Internacionales y participó en la estructuración de importantes proyectos
en sectores estratégicos. En esa etapa, diseñó y lideró el Fondo Mexicano de Carbono, en colaboración
con el Centro Mario Molina.
En el año 2016, fue galardonada por la Universidad Autónoma de Nuevo León con el Reconocimiento
UANL Flama, Vida y Mujer, en la categoría de Asistencia Social, por su destacada labor en pro del
medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Actualmente, continúa ejerciendo como Representante del PNUMA en México, punto focal en
Guatemala y responsable de la Oficina del PNUMA en Colombia. Su colaboración con la UANL ha
sido constante y significativa, participando en programas como Mundo Sustentable de TVUNI, así
como en múltiples conferencias, cursos y proyectos conjuntos con diversas facultades y la Secretaría
de Sustentabilidad. Su compromiso ha contribuido a que la UANL sea reconocida como la universidad
más sustentable de México por ocho años consecutivos, según el ranking GreenMetric.
196
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
197
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la
UANL a:
a) Dr. Humberto González Rodríguez.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado
de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
198
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que
hacen identificada o identificable a una persona física, además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceros sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León,
así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley
de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo
siguiente: 1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL. 2.- Nombre completo de
alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
199
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
200
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dr. Humberto González Rodríguez
Semblanza
Nació en China, Nuevo León, el 7 de julio de 1959. Realizó
sus estudios como Ingeniero Agrónomo Fitotecnista en la
Facultad de Agronomía de la UANL, la Maestría en
Ciencias y el Doctorado fueron obtenidos en 1989 y 1993,
respectivamente, en Texas A&M University.
En octubre de 1981 ingresó como técnico y en febrero de 1983 fue nombrado
profesor en la Facultad de Agronomía. A partir de abril de 1994 es Profesor Titular
en la Facultad de Ciencias Forestales de la UANL. Fue Director de la Facultad de
Ciencias Forestales en los periodos de 2014-2017 y 2017-2020. Ha sido asesor de
60 tesis de licenciatura, 48 de maestría y 51 de doctorado en temas relacionados a
las ciencias forestales y el manejo de recursos naturales.
Ha participado en la autoría y coautoría de 220 artículos científicos y de divulgación,
254 participaciones en congresos nacionales e internacionales, así como 18 libros y
16 capítulos de libros. Ha participado en cuerpos colegiados y convocatorias del
CONAHCYT como evaluador de Proyectos de Investigación y de Programas de
Posgrado.
En el año 2012 obtuvo el Premio de Investigación UANL en el Área de Ciencias
de la Tierra y Agropecuarias. Además, ha participado en diversas revistas de
circulación nacional e internacional como árbitro. Entre las distinciones, cuenta con
Perfil PRODEP, integrante del cuerpo académico Consolidado Ecosistemas
Terrestres, es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias y es miembro del
Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores, Nivel II.
Actualmente se desempeña como Director de Desarrollo Forestal de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
201
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
202
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la
UANL a:
b) Dr. César Martín Cantú Ayala.
203
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
204
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
205
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dr. César Martín Cantú Ayala
Semblanza
Nació en Monterrey, N.L, en el año 1960. Realizó sus
estudios de Licenciatura en Ciencias Biológicas en la
Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL; el Doctorado
en Zoología en la Facultad de Ciencias Formales y
Naturales de la Universidad de Viena, Austria; y un año
sabático en la Universidad de Idaho, EUA.
Ingresó a la Facultad de Ciencias Forestales de la UANL
en 1982, donde imparte los cursos de Conservación de la Biodiversidad, Ecología
de Poblaciones, Valoración de los Servicios Ambientales, y Gestión de Áreas
Protegidas. Ha publicado 74 artículos en revistas arbitradas, 8 libros y 31 capítulos
de libros; ha dirigido 21 tesis de licenciatura, 9 de maestría y 11 de doctorado.
Fue Director de la Facultad de Ciencias Forestales, Subdirector de Vinculación,
Coordinador de Investigación y Coordinador del Programa de Doctorado. Además,
fue Presidente de la Comisión de Áreas Naturales Protegidas del Consejo de Flora
y Fauna Silvestre de Nuevo León, Presidente del grupo redactor de la propuesta de
Ley Ambiental de Nuevo León por la LXVII Legislatura del Congreso del Estado
de Nuevo León, miembro del Consejo Asesor de Áreas Naturales Protegidas del
gobierno de Nuevo León y profesor invitado de la UNAM.
Recibió el Reconocimiento como Socio Fundador del Consejo Estatal de Flora y
Fauna Silvestre de Nuevo León y un reconocimiento por la conferencia de
Perspectivas del Sistema Estatal de Áreas Naturales Protegidas de Nuevo León.
Actualmente es Profesor Titular D de la Facultad de Ciencias Forestales,
responsable del programa de educación ambiental del Jardín Botánico “Efraím
Hernández Xolocotzi”, miembro del Consejo Mundial de Áreas Protegidas de la
Unión para la Conservación de la Naturaleza (IUCN), e investigador nacional Nivel
I del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores.
206
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
207
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
3. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL a:
a) M.C. María Margarita Cantú Villarreal.
208
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
209
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
210
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
M.C. María Margarita Cantú Villarreal
Semblanza
Nació en la ciudad de Monterrey, Nuevo León el 28 de octubre de
1953. Realizó sus estudios de licenciatura en la carrera de Ingeniero
Mecánico Electricista y la Maestría en Ciencias de la Administración
con especialidad en Relaciones Industriales en la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica de la UANL.
Inició su carrera como docente el 15 de marzo de 1973, actualmente
cuenta con el nombramiento de Profesor de Tiempo Completo desde
el 1 de agosto de 1984 y su categoría es Profesor Asociado C Tiempo
Completo.
Imparte unidades de aprendizaje a nivel licenciatura, tutorías plenarias e individuales, así como
asesorías académicas en el área de las ciencias. Además, es tutora de maestros en la capacitación y
actualización del docente en el área de Ciencias Básicas. Ha participado en la elaboración de libros
de Química para la formación de ingenieros y en la elaboración de capítulos de libros en materia de
género, autora de artículos en revistas nacionales e internacionales, ha participado en la revisión y
actualización de programas académicos en el área de Ciencias Básicas, ha sido miembro del jurado
en la dirección de tesis de licenciaturas así como sinodal en los exámenes profesionales de titulación,
coordinadora en la organización de eventos como congresos, conferencias, talleres, simposios, así
como Relatora en el Congreso Internacional de Ingeniería.
Participó activamente como colaborador en la revista de “FIME HOY”, así como en algunos
congresos como ponente en las áreas de Química, Tutorías y Responsabilidad Social, así como
también en las áreas de Vinculación y de Servicio del Departamento de Atención a Padres.
Entre los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Miembro de la Comisión de Honor y Justicia
de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, miembro de la Red de Investigación Educativa
de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Coordinadora del Departamento de Atención a
Padres, Coordinadora de Atención Social y Voluntariado de la Subdirección de Responsabilidad
Social, Coordinadora de Bibliotecas y Archivo Histórico.
Ha obtenido el Reconocimiento por su amplia trayectoria en su vocación académica de excelencia
durante los últimos 50 años de servicio ininterrumpido, UANL; el Reconocimiento por contribuir
50 años con su cátedra a la Excelencia Académica, FIME; el Reconocimiento en el Día
Internacional de la Mujer recibiendo la medalla “Ing. Margarita Torres Villanueva” (primera mujer
egresada de FIME) por su destacada labor al Desempeño Académico; así como el reconocimiento
a perfil PRODEP.
Actualmente se desempeña como Coordinadora Administrativa de Bibliotecas de la Secretaria de
Desarrollo y Apoyo Estudiantil y como miembro de la Comisión Legislativa de la Facultad de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica.
211
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
212
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
3. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL a:
b) Dr. Rafael Colás Ortiz.
213
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
214
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
215
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dr. Rafael Colás Ortiz
Semblanza
Nació en la Ciudad de México el 29 de noviembre de
1955. Realizó sus estudios de Ingeniería Metalúrgica en
la Universidad Autónoma Metropolitana de la Ciudad de
México, así como la Maestría y el Doctorado en
Metalurgia en la Universidad de Sheffield, Inglaterra.
Ingresó a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
como Profesor Investigador en 1990 y como Profesor
Titular Nivel D en 1997. Ha publicado 231 trabajos en las memorias de eventos
nacionales e internacionales, 48 en revistas arbitradas, 215 en revistas indexadas y
12 capítulos en libros. Ha dirigido el trabajo de grado de 25 estudiantes de
licenciatura, 79 de maestría y 38 de doctorado. Ha dirigido 70 proyectos de
investigación, 37 de ellos con aplicación industrial. Ha impartido cursos
relacionados con el proceso y propiedades de materiales metálicos a nivel
licenciatura y posgrado, así como a empresas del sector metalmecánico.
Ha ocupado diversos cargos en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica,
dirigió el Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y
Tecnología de la Universidad Autónoma de Nuevo León de 2010 a 2012; presidió
la Sociedad Mexicana de Fundidores, Región Norte, de 2003 a 2004; formó parte
del Comité de la Pequeña y Mediana Empresa de la Cámara de la Industria de la
Transformación de Nuevo León (CAINTRA) en representación del sector de la
fundición; además, presidió el Capítulo México de la Asociación Tecnológica del
Hierro y Acero (Association for Iron and Steel Technology), de 2014 a 2016.
Obtuvo el Premio ‘Los mejores estudiantes de México’ en 1978; el Mérito de la
Investigación, FIME, UANL, 2006; Académico de Honor por la Academia de
Ingeniería en 2020; Fellow of ASM International en 2004; Fellow of International
Federation of Heat Treating and Surface Engineering en 2018; Honorary Professor por la
Universidad de Óbuda, Hungría, en 2019; asimismo, recibió la Presea Estado de
Nuevo León 2023 por Desarrollo Tecnológico, 2024. Además, fue admitido a la
Academia Nacional de Ingeniería en 1985 y en la Academia Mexicana de Ciencias
en 2000.
Actualmente es Secretario de Proyectos y Centros de Investigación Aplicada de la
Subdirección de Vinculación de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica.
216
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
217
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
4. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita
de la UANL a la Dra. Blanca Edelia González Martínez.
218
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
219
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
220
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dra. Blanca Edelia González
Martínez
Semblanza
Nació en Higueras, Nuevo León, en el año de 1961. Realizó sus
estudios de Licenciatura de Químico Bacteriólogo Parasitólogo, la
Maestría en Ciencias con especialidad en Alimentos y el Doctorado
en Ciencias con especialidad en Microbiología en la Facultad de
Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Inició su carrera como docente en la Facultad de Salud Pública y
Nutrición de la UANL en 1984. Los cursos que ha impartido en el
pregrado son: Bromatología, Microbiología e higiene de los alimentos,
Tecnología alimentaria, Bioquímica, Control sanitario de los
alimentos, Procesos alimentarios, Innovación en la producción de alimentos, Metabolismo de los
nutrimentos y Calidad de alimentos industrializados. En el posgrado ha impartido los cursos de:
Laboratorio de análisis de alimentos, Desarrollo y producción de nuevos alimentos, Alimentos
funcionales y salud, Técnicas de laboratorio de investigación en nutrición, Divulgación científica,
Tópicos selectos de Nutrición y Tesis I, II y III.
En el transcurso de estos años ha ocupado diferentes posiciones como: Coordinadora académica
de área en la Licenciatura en Nutrición, Coordinadora del Departamento de Investigación del
Centro de Investigación en Nutrición y Salud Pública y de la Maestría en Ciencias en Nutrición;
además de ser Líder del Cuerpo Académico de Nutrición, Obesidad y Enfermedades Relacionadas
desde el año 2007 y consolidado desde el año 2012.
Desarrolla investigación en el área de alimentos funcionales y desarrollo de nuevos alimentos. Como
resultado de la investigación ha publicado 31 artículos de investigación y 2 capítulos de libros, cuenta
con el Reconocimiento del SNII en nivel I, desde 2018. Asimismo, como producto de la labor
docente y de investigación, cuenta con 25 direcciones de tesis (7 de licenciatura, 15 de maestría y 3
de doctorado) y 8 codirecciones, ha participado en más de 70 congresos y dictado más de 30
conferencias en eventos académicos.
Ha sido responsable de proyectos de investigación con recursos de CONACYT (INNOVATEC)
de PRODEP, de Caritas de Monterrey y de otras convocatorias para investigación. Ha participado
como directora de tesis en la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), donde en el año 2016 realizó
un año sabático en la Facultad de Veterinaria de la UAB. Ha recibido reconocimientos y premios
por labores de investigación y docencia como el Premio de Investigación UANL 2006 y
reconocimientos en concursos de carteles en congresos nacionales e internacionales, así como el
reconocimiento por su labor docente de 40 años ininterrumpidos en la UANL.
Actualmente se desempeña como Subdirectora de Investigación Innovación y Posgrado en la
FaSPyN, donde ha liderado en la acreditación nacional e internacional de los programas, así como
en la creación de dos nuevos programas de posgrado que inician en el presente año.
221
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
222
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
5. Solicitudes de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL a:
a) Dr. Luis Edgar Rodríguez Tovar.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
223
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
224
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
225
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dr. Luis Edgar Rodríguez Tovar
Semblanza
Nació el 17 de abril de 1966 en Monterrey, Nuevo León.
Realizó sus estudios en la UANL como Médico Veterinario
Zootecnista, por la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia, y la Maestría en Ciencias con Especialidad en
Inmunología por la Facultad de Medicina; además del
Doctorado en Inmunología en la Atlantic Veterinary
College de la University of Prince Edward Island.
Ingresó a la UANL el 9 de febrero de 1993 por lo cual cuenta con 32 años de
antigüedad. Ha impartido los siguientes cursos: Patología Veterinaria, Inmunología
Veterinaria, Mecanismos de la Enfermedad e Inmunología Avanzada.
Entre las actividades o funciones relevantes dentro y fuera de la UANL se destacan las
siguientes: Profesor de licenciatura en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
y en el Posgrado Conjunto Agronomía-Veterinaria; Fundador del Cuerpo Académico
de Zoonosis y Enfermedades Emergentes; Investigador Líder en las Líneas de
Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) de la Respuesta Inmune Contra
la Microsporidiosis en Animales Domésticos y Procesos Neurodegenerativos
Causados por Encephalitozoonosis cuniculi; formador de Recursos Humanos a Nivel de
licenciatura, maestría y doctorado; Instructor de Vacunología Veterinaria en
Laboratorios Virbac (2006); autor de 6 libros completos y capítulos en libros nacionales
e internacionales sobre temas en inmunología veterinaria, bacteriología veterinaria,
patología sistémica veterinaria, inmunología de la cavidad oral de los animales
domésticos; y autor de 80 artículos científicos nacionales e internacionales desde 1989
a la fecha.
Ha pertenecido al SNI desde el 2002-2005 Nivel I y en el Nivel II desde el 2006 a la
fecha. Perfil PRODEP desde el 2002 a la fecha. Acreedor a la Medalla “Quetzalcóatl
Dorado” que otorga la Asociación Mexicana de Escuelas y Facultades de Medicina
Veterinaria y Zootecnia, A.C., en el 2021; fue miembro del Comité de Maestría de la
Dirección de Estudios de Posgrado de la UANL; desde 2005 funge como evaluador
de los niveles de SNI en la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e
Innovación (SECIHTI); es revisor del Journal of Developmental Comparative Immunology,
Journal of Parasitology, Tropical Biomedicine y del Acta Zoológica Mexicana.
Actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo y como Miembro del
Comité de Bioética y Bienestar Animal en la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de la UANL.
226
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
227
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
5. Solicitudes de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL a:
b) Dr. Juan José Zárate Ramos.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente: 1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
228
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo
siguiente: 1.-Firma autógrafa de alumno de la UANL. 2.- Nombre completo de
alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
229
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
230
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dr. Juan José Zárate Ramos
Semblanza
Nació el 21 de marzo de 1965 en Valle Hermoso Tamaulipas.
Realizó sus estudios de licenciatura como Médico Veterinario
Zootecnista, por la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia y la Maestría en Ciencias con Especialidad en
Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la
UANL, así como el Doctorado en Patología Animal con
especialidad en Sanidad Animal en la Universidad de
Zaragoza, España.
Ingresó a la UANL el 15 de febrero de 1989 en la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia, donde ha impartido los siguientes cursos a nivel licenciatura: Microbiología
General, Bioquímica I, Parasitología Veterinaria, Enfermedades Parasitarias,
Propedéutica, Biología Celular, Anatomía I, Anatomía II, Epidemiología,
Fundamentos de Cirugía, Bacteriología y Micología, Morfología Aplicada, Clínica de
ovinos y caprinos, Formación de Emprendedores, Inmunología, Parasitología,
Enfermedades Infecciosas, Tópicos selectos en Parasitología, Tesis (I, II, III, IV),
Investigación (I, II, III, IV, V), Herramientas Aplicadas a la Investigación, Medicina
Preventiva, Mecanismos de Patogenia de los Parásitos.
Además, se ha desempeñado como Secretario Académico, Coordinador de Escolar,
Secretario Administrativo, Coordinador del Departamento de Parasitología
Veterinaria, Responsable de Proyectos especiales, Responsable de Procesos de
Acreditación y Certificación y Director de la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia en el periodo 2010-2016.
Asesoró más de 80 tesis, de los cuales 39 son de licenciatura, 36 de maestría y 6 de
doctorado, ha publicado más de 90 artículos científicos en revistas con arbitraje
internacional o indexadas, además de más de 46 artículos en revistas de divulgación y
cuenta con más de 250 citas a sus artículos, coautor de dos libros. Miembro del SNII
nivel I con vigencia hasta el 2027, Perfil PRODEP hasta el 2025.
Fue ganador del premio TECNOS de 1998 a la innovación que organiza el Gobierno
del Estado de Nuevo León. Primer académico en México en recibir el Reconocimiento
al Mérito Académico “Quetzalcóatl Dorado” que otorga la Asociación Mexicana de
Escuelas y Facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia, A.C..
Actualmente se desempeña como Miembro del Consejo Ciudadano de Protección y
Bienestar Animal del Estado de Nuevo León del 2022 a la fecha y es Decano de la
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia.
231
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
232
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
5. Solicitudes de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia para otorgar el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL a:
c) Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado
de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
233
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado
de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
234
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
235
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dra. Alicia Magdalena Nevárez Garza
Semblanza
Nació el 31 de diciembre de 1968 en Monterrey, N.L.. Realizó
sus estudios de licenciatura como Médico Veterinario
Zootecnista por la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia, así como la Maestría en Enseñanza Superior por la
Facultad de Filosofía y Letras. Además, realizó una Maestría
en Ciencias en el Atlantic Veterinary Collage de la University of
Prince Edward Island, Charlottetown, Canadá, y el Doctorado en
Ciencia Animal en el posgrado conjunto entre la Facultad de
Agronomía y la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UANL.
Ingresó a la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UANL el 19 de febrero
de 1991, donde ha impartido diversos cursos a nivel de licenciatura, tales como Histología
veterinaria y Animales de Laboratorio; y en Posgrado en Conjunto AgronomíaVeterinaria: Mecanismos de la Enfermedad.
Entre las actividades o funciones relevantes dentro y fuera de la UANL se destacan las
siguientes: Profesora de licenciatura en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia y
en el Posgrado en Conjunto Agronomía-Veterinaria, colaboradora en la estructura del
curso de Evaluación Intermedia, Coordinadora de Servicio Social y Prácticas Profesionales
durante 15 años, representante en las Líneas de Generación y Aplicación del
Conocimiento de la Enfermedades Respiratorias en Caninos Salvajes y Formadora de
Recursos Humanos en los niveles de licenciatura, maestría y doctorado, así como en la
elaboración de artículos científicos nacionales e internacionales desde 1994.
Ha pertenecido al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores desde el 20192022 como candidata y del 2023-2026 nivel I. Perfil PRODEP desde el 2003 a la fecha.
Mención honorífica Summa Cum Laude en la defensa de examen doctoral y acreedora al
premio "Manuel H. Sarvide" por el XVII Congreso Nacional de Patología Veterinaria.
Actualmente se desempeña como Profesora Titular “A” de Tiempo Completo en la
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, así como en el Posgrado Conjunto en
Agronomía y Veterinaria; es Consejera Profesora desde enero de 2018; es líder de la
Academia del Área Curricular de Formación Básica, Secretaria del Comité de Bioética y
Bienestar Animal y miembro del Cuerpo Académico de Zoonosis y Enfermedades
Emergentes.
236
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
237
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
6. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 15 para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL
a la Dra. Rosalinda Salas Garza.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme
a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que
estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
1
1
238
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado
de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
239
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
240
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dra. Rosalinda Salas Garza
Semblanza
Nació en 1960 en Monterrey, Nuevo León. Se graduó como
Profesora de Educación Primaria en la Normal Miguel F.
Martínez del Estado. Posteriormente, obtuvo la Licenciatura en
Traducción y la Maestría en Enseñanza Superior en la UANL,
así como un Doctorado en Calidad y Procesos de Innovación
Educativa en el Instituto de Investigación Aplicada.
Inició su carrera docente el 1 de marzo de 1984 en la Escuela Preparatoria No. 15. Ha
contribuido en investigaciones sobre la enseñanza de segundas lenguas y ha liderado
proyectos pioneros para la implementación de programas de educación bilingüe en
instituciones de nivel medio superior. Además, es maestra fundadora del Centro de
Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe de la UANL.
Entre sus cargos más relevantes dentro de la Preparatoria se encuentran Coordinadora de
la Academia de Inglés, Coordinadora del Bachillerato Bilingüe, Asesora Académica y
Coordinadora del Comité de Inclusión e Igualdad.
A lo largo de su trayectoria, ha recibido diversos reconocimientos, como el de "Trayectoria
Académica como Docente"; también ha sido reconocida por ser responsable del diseño,
implementación y seguimiento de actividades académicas y proyectos de mejora en la
Preparatoria.
Actualmente, la Dra. Salas Garza ejerce como profesora de tiempo completo en la Escuela
Preparatoria No. 15, donde también colabora activamente en el Consejo Consultivo de
dicha institución. Asimismo, forma parte del Cuerpo de Representantes de Asuntos
Internacionales de la UANL.
241
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
242
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
7. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 17 para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL
a la Dra. Evelia del Carmen Boeta López.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado
de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
1
243
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3 fracciones VIII, XVI y XVII y artículos 91 y 141 de la Ley de
Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme
a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de
Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León,
y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
244
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
245
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dra. Evelia del Carmen Boeta López
Semblanza
Nació en Tampico, Tamaulipas, el 5 de agosto de 1968. En
la UANL realizó los estudios de Químico Farmacéutico
Biólogo en la Facultad de Ciencias Químicas y la Maestría
en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biología
en la Facultad de Filosofía y Letras; posteriormente, estudió
el Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad
Autónoma de Coahuila.
Su primer trabajo lo desempeñó en una industria química e ingresó a la docencia en
la Facultad de Ciencias Químicas en 1992, un semestre después se incorpora al
cuerpo docente de la Escuela Preparatoria No. 17. Dentro de su labor docente ha
impartido diversos cursos, entre los que se cuentan Biología 1, 2 y 3, Química,
Biología en la salud, La naturaleza de la vida, Fundamentos de Genética, Los
Caminos del conocimiento y Ética, sustentabilidad y responsabilidad social.
Fue directora de la Escuela Preparatoria No. 17 en el periodo de 1998 a 2004. Ha
desempeñado diversas coordinaciones dentro de la Preparatoria, tanto en el ámbito
docente como administrativo; fue representante de la Dirección del Sistema de
Gestión de Calidad del 2005 al 2019, formó parte de la Dirección del Sistema de
Estudios del Nivel Medio Superior durante 11 años fungiendo como integrante del
Comité Académico de Biología y posteriormente como representante del Cuerpo
Académico Multidisciplinar hasta el 2024. Ha participado como ponente en
diversos eventos a nivel local y nacional, es autora del libro de texto de “Los
caminos del conocimiento” que se utiliza actualmente en el bachillerato, así como
de guías de aprendizaje y material didáctico. Ha colaborado en la elaboración,
revisión y actualización de planes y programas académicos de bachillerato, así como
en la organización de concursos y ferias académicas.
Obtuvo el Reconocimiento al Mérito Académico otorgado por el Consejo
Universitario en dos ocasiones, al egresar en 1985 de la Preparatoria No. 17 y en
1989 de la Facultad de Ciencias Químicas. Ha logrado diversos reconocimientos a
su trayectoria y desempeño académico en la UANL.
Actualmente se desempeña como docente de tiempo completo en la Escuela
Preparatoria No. 17, en donde es Consejera Profesora desde el año 2015 y también
funge como maestra Decana de esta dependencia en la cual continúa con su labor
de promoción del aprendizaje científico entre sus estudiantes.
246
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
247
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
8. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 23 para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL
a la Dra. Esthela del Socorro Medina Tamez.
248
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
249
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
250
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dra. Esthela del
Socorro Medina Tamez
Semblanza
Nació en Monterrey, Nuevo León, en el año de 1961. Realizó
sus estudios de Licenciatura en Químico Bacteriólogo
Parasitólogo, la Maestría en Enseñanza Superior y la Maestría
en Enseñanza de las Ciencias Acentuación Química, todos
cursados en la Universidad Autónoma de Nuevo León; así
como el Doctorado en Educación en el Instituto
Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey.
Inició su carrera como docente en la Escuela Preparatoria No. 23 en 1983; ha participado como
ponente en múltiples congresos, ha sido coautor de libros de texto y guías de aprendizaje para el área
de Química para el Nivel Medio Superior, así como también de la publicación de artículos en la
Revista Educación de la Universidad de Costa Rica; además, se ha presentado en 19 ponencias
distribuidas en Congresos Internacionales de Investigación Educativa, así como en Congresos y
Coloquios Nacionales de Formación Docente del Nivel Medio Superior, Red ANUIES.
Entre los cargos relevantes que ha ocupado en la Preparatoria destacan el de Directora de la Escuela
Preparatoria No. 23 de la UANL, por dos períodos consecutivos; Consejera Maestra suplente,
Coordinadora del Área de Química y Subdirectora Académica.
Obtuvo un reconocimiento por 40 años ininterrumpidos de laborar para la Universidad Autónoma
de Nuevo León y un reconocimiento de la Junta de Gobierno de la UANL, por cumplir 6 años en
la dirección de la Preparatoria.
En la actualidad es el Decano de la Escuela Preparatoria No. 23, además se desempeña como docente
de tiempo completo y exclusivo en la misma. Es Responsable de Proyectos en la Dirección del
Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior, Miembro de la Academia Mexicana de Educación,
A.C., e integrante de la H. Junta de Gobierno de la UANL durante el periodo 2014-2025.
251
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
252
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
9. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla
Institucional de la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Esthela del Socorro Medina Tamez, por concluir
satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
1
2
253
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas
sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
2
1
1
254
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
255
�II. Informe de Comisiones
10.
C) Comisión de Honor y Justicia
Solicitud de la Facultad de Economía para crear la Cátedra “Everardo Elizondo Almaguer”.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
256
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
2
1
1
2
2
1
2
257
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
258
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
259
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
260
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
261
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
262
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
263
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
264
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
265
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
266
�II. INFORME DE COMISIONES
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1. Solicitud de Año Sabático.
268
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
269
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
270
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo.
271
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
1
2
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL. 2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
272
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
273
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo.
274
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
1
2
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL. 2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
275
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
1
2
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1. Firma autógrafa de alumno de la UANL. 2.- Nombre completo de alumno de la UANL
276
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
1
2
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
277
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
2
1
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
278
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
1
2
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
279
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1
1
2
2
1
1
2
2
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
280
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
281
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario.
282
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas
sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a
la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
283
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas
sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
284
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo
siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
285
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas
sin el previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
286
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo
consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del
Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI,
de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
287
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el
previo consentimiento del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
288
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
289
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado.
290
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de
que hacen identificada o identificable a una persona física, que
además es información que no está sujeta a temporalidad alguna
y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento
del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos
Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firmas autógrafas de alumno de la UANL.
1
1
1
1
291
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
292
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
293
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
1
1
2
2
294
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
295
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
296
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
297
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
2
1
2
298
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada
o identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento
del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141
de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así
conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de
Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que
estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
299
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme
a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos
datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
300
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL.
1
1
1
1
301
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o
identificable a una persona física, que además es información que no está sujeta a
temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la
Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a
lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.-Firma autógrafa de alumno de la UANL.
2.- Nombre completo de alumno de la UANL.
1
1
2
2
1
1
2
2
302
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
303
�II. INFORME DE COMISIONES
E) Comisión Legislativa
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
1. Solicitud de la Secretaría General para modificar los Artículos 4 y 177, así como derogar el Artículo 179
del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a terceras personas sin
el previo consentimiento del titular, lo anterior de acuerdo a 10 establecido en el
articulo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a 10 establecido en el
articulo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos
datos personales guardan relación con lo siguiente:
1. Firma autógrafa de estudiante de la UANL
2. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
305
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que
hacen identificada o identificable a una persona física, que además es
información que no está sujeta a temporalidad alguna y no es accesible a
terceras personas sin el previo consentimiento del titular, lo anterior de
acuerdo a 10 establecido en el articulo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León,
así conforme a 10 establecido en el articulo 3, fracción X y XI, de la Ley
de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados
del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación
con
lo
siguiente:
1. Firma autógrafa de estudiante de la UANL
2. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
2
2
1
2
306
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Secretaría General
Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso
de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo
León
Modificar el Artículo 4, eliminar la Fracción XVII del
Artículo 177 y derogar el Artículo 179
Junio-2025
307
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
MODIFICACIÓN
PERMANENCIA
AL
Y
REGLAMENTO
EGRESO
PARA LA
DE LOS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE
ADMISIÓN,
ALUMNOS
DE LA
NUEVO LEÓN
8 de agosto de 2019
DICE
DEBE DECIR
Artículo 4.- Los actos que deberá realizar el
aspirante o el alumno en forma personal son
los siguientes:
I. Las evaluaciones en general;
II. Los exámenes médicos cuando se
requieran;
III. El trámite y la firma de los documentos
oficiales relativos a la conclusión de los
estudios;
IV. Las demás que la Universidad
determine como personales.
Aquellos trámites que no requieran la
presencia del interesado, podrán ser realizados
por otra persona que acredite la representación
legal del mismo, en los términos que
establezca la Universidad.
Artículo 4.- Los actos que deberá realizar el
aspirante o el alumno en forma personal son los
siguientes:
I. Las evaluaciones en general;
II. Los exámenes médicos cuando se
requieran;
III. El trámite y la firma de los documentos
oficiales relativos a la conclusión de los
estudios;
IV. Las demás que la Universidad determine
como personales.
Aquellos trámites que no requieran la presencia
del interesado, podrán ser realizados por otra
persona que acredite la representación legal del
mismo, en los términos que establezca la
Universidad.
En caso de fallecimiento de un alumno o
alumna que haya cumplido con los requisitos
establecidos en el presente Reglamento para
la obtención del título profesional o grado
académico ante el Departamento Escolar y
de Archivo de la UANL, la persona que
acredite parentesco legal podrá solicitar la
conclusión del trámite de titulación
correspondiente, siempre y cuando se cuente
con las actas de titulación dictaminadas.
Si el alumno o alumna no hubiese iniciado
dicho proceso, la Escuela o Facultad podrá
expedir, a solicitud de quien acredite
parentesco legal, un documento que refleje
el avance académico del estudiante, siempre
que éste no sea reservado al Departamento
Escolar y de Archivo de la UANL.
2
308
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Artículo 177.- Para obtener el título
profesional o grado académico se requiere:
I. Aprobar todos los créditos que integran
el plan de estudios correspondiente;
II. Cumplir con los requisitos establecidos
en el modelo académico del nivel
correspondiente;
III. Cubrir los requisitos que indique el
Reglamento Interno de la Escuela o
Facultad correspondiente;
IV. No tener adeudos, tanto en la Escuela o
Facultad, como en la Universidad;
V. Cubrir los pagos que al efecto se
señalen, tanto en la Escuela o Facultad,
como en la Universidad;
VI. Cumplir con los demás requisitos
administrativos que establezca el
Departamento Escolar y de Archivo de
la UANL;
VII. Realizar el trámite antes del término de
un año después de haber cubierto el
total de los créditos académicos
establecidos en el plan de estudios
correspondiente, incluyendo el servicio
social, según sea el caso.
Además de lo anterior, para el título
profesional se requiere cumplir con el servicio
social; y para el grado académico, cumplir con
lo establecido en el Reglamento General del
Sistema de
Posgrado.
Artículo 177.- Para obtener el título
profesional o grado académico se requiere:
I. Aprobar todos los créditos que integran
el plan de estudios correspondiente;
II. Cumplir con los requisitos establecidos
en el modelo académico del nivel
correspondiente;
III. Cubrir los requisitos que indique el
Reglamento Interno de la Escuela o
Facultad correspondiente;
IV. No tener adeudos, tanto en la Escuela o
Facultad, como en la Universidad;
V. Cubrir los pagos que al efecto se
señalen, tanto en la Escuela o Facultad,
como en la Universidad;
VI. Cumplir con los demás requisitos
administrativos que establezca el
Departamento Escolar y de Archivo de
la UANL.
SE ELIMINA LA FRACCIÓN VII
Además de lo anterior, para el título profesional
se requiere cumplir con el servicio social; y
para el grado académico, cumplir con lo
establecido en el Reglamento General del
Sistema de
Posgrado.
Artículo 179.- Si el egresado no inició el SE DEROGA EL ARTÍCULO 179
trámite de titulación en el plazo establecido,
deberá someter su caso a consideración de la
Comisión Académica de la Escuela o Facultad,
con el fin de que se determinen las condiciones
para el otorgamiento del título profesional o
grado académico, si procede.
3
309
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
310
�III. ASUNTOS GENERALES
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
1. Informe de la Rectoría referente a la creación de la Secretaría Técnica.
312
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
313
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
2. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las Comisiones del Honorable Consejo
Universitario.
RC-HCU-7-004
REV. 01 06/23
UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
COMISION ACADEMICA
INTEGRANTES
TERMIN6
PERIODO
✓
DEPENDENCIA
C0NSEJER0
N0MBRE
1.
2.
DRA. ARGELIA VARGAS MORENO
EX-OFICIO
FAC. DE CIENCIAS QUIMICAS
MTRO. JESUS LEOS PEREZ
EX-OFICIO
ESC. IND. y PRE PA. TEC. "ALVARO OBREGON"
3.
4.
DR. ARNULFO TREVINO CUBERO
M.E.S. RICARDO ROMO TREVINO
EX-OFICIO
EX-OFICIO
FAC. DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA
PREPARATORIA No. 22
5.
6.
7.
DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTU
EX-OFICIO
DR. MED. OSCAR VIDAL GUTIERREZ
DR. JOSE IGNACIO GONZALEZ ROJAS
EX-OFICIO
EX-OFICIO
FAC. DE ECONOMIA
FAC. DE MEDICINA
FAC. DE CIENCIAS BIOLOGICAS
lntegrada por: 7 Ex-Oficios o Profesores.
I UN CONSEJERO EX-OFICIO
VACANT ES:
-
CAN DI DATO S:
VOftlS
N0MBRE:
C0NSEJER0:
DEPENDENOA:
DR. MANUEL L6PEZ CABANILLAS LOMELI
EX-OFICIO
FAC DE SALUD PUBLICA Y NUTRICl6N
SESION EXTRAORDINARIA, JUNIO 2025
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
Torre de Rectorfa, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo Leon, Mexico. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx
314
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de
que hacen identificada o identificable a una persona física, que
además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y
no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento del
titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección
de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación
con
lo
siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
1
1
1
315
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de
que hacen identificada o identificable a una persona física, que
además es información que no está sujeta a temporalidad alguna y
no es accesible a terceras personas sin el previo consentimiento
del titular; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3,
fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección
de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del
Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación
con
lo
siguiente:
1. Nombre de estudiante de la UANL
1
1
1
1
1
316
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
317
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
318
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
319
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
320
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
3. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno, por el Rector y por la
Honorable Comisión de Hacienda.
321
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
322
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
323
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
324
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
325
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2025
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
18
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Abril-Junio
Día
Día del mes de la publicación
18
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2025, Año 18, No 4,Abril-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2025-07-18
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021642
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Dictamenes de Auditoría
Informe de Licencias
Informe de Nombramientos
Solicitud para la adición y dejar de ofertar programas educativos
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22128/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2025_Ano_18_No_3_Enero-Marzo.pdf
a88bd0a860c5f1fae0764bcd63237d42
PDF Text
Text
Año 18 | Número 3
enero - marzo 2025
Pueblo fantasma, acrílico sobre tela. Autor: Rodolfo Ríos. 1994. Medidas: 156 x 206 cm.
Ubicación: Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías".
-
• Presentación de nuevos miembros del Consejo Universitario
• Acta de la sesión anterior
• Auditorías externas realizadas a la UANL
• Cuenta Pública de la UANL ejercicio 2024
• Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2025
• Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr.
José Eleuterio González” 2025
• Plan de Austeridad y Ahorro UANL 2025
• Creación de Cátedra Académica de la Ciencia
• Programa temporal de regularización de Servicio Social
• Adición, actualización, cancelación y nueva oferta de programas
educativos
• Incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el
periodo escolar 2025-2026
• Distinción académica de Doctor honoris causa
• Nombramiento de Profesor Emérito
• Seguimiento de denuncias y reportes
• Licencias sin y con goce de sueldo
• Nombramientos de Profesor Ordinario
• Autorizaciones a profesores para impartir cátedra en las escuelas
con estudios incorporados durante el periodo escolar 2025-2026
• Reglamento de la Red de Apoyo para el Fondeo Universitario
• Modificación de la normativa universitaria
• Modificación de reglamentos internos
• Nombramientos otorgados por la H. Junta de Gobierno
• Nuevo integrante para cubrir la vacante en una Comisión Temporal
del H. Consejo Universitario
���SESIÓN ORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO
UNIVERISTARIO
27 de marzo de 2025
I. Actos Iniciales
4
1. Presentación del orden del día.
5
2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo
Universitario.
7
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 28 de
noviembre de 2024.
10
Una publicación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
II. Informe de Comisiones
A) Comisión de Presupuestos
19
1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable
Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los
correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio
(hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo
enero-diciembre de 2024.
20
2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable
R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio
González” en el periodo enero-diciembre de 2024.
22
3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas
y Cía., S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de
Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo
enero-diciembre 2024.
24
4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal
Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos
de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de
los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2024.
26
5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos
contables Sepúlveda Treviño, S.C.; R Cárdenas y Cía., S.C.; Leal Tijerina
y Asociados, S.C., y Gossler, S.C., a las dependencias académicas y
administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en
los periodos enero-septiembre y enero-diciembre de 2024.
28
Laura Alejandra Ibarra Barrientos
Auxiliar Administrativo
6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública
de la UANL, correspondiente al ejercicio 2024.
35
Mtro. Jorge Humberto Cisneros González
Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas
7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2025.
44
8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr.
José Eleuterio González” 2025.
72
9. Plan de Austeridad y Ahorro UANL 2025.
86
B) Comisión Académica
94
1. Solicitud de la Secretaría de Igualdad e Inclusión, en vinculación con
la Facultad de Ciencias Biológicas, para crear la Cátedra Académica de la
Ciencia “María Cristina Rodríguez Padilla”.
95
2. Solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales
para aprobar el Programa temporal de regularización de Servicio Social.
98
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo
Tecnológico
Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo
Secretario de Sustentabilidad
M.C. Ludivina Cantú Ortiz
Secretaria de Igualdad e Inclusión
Dra. med. Sandra Nora González Díaz
Secretaria de Relaciones Internacionales
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado General
EDICIÓN
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas
Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General
Editor Responsable
Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez
Coordinador de Imagen y Mercadotecnia
LDI. Jesús Domínguez Treviño
Diseño Gráfico
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, Año 18, No. 3, enero - marzo 2025. Fecha
de publicación: 07 de abril del 2025. Gaceta editada, publicada y
distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro
de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono:
+ 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable:
MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta
Universitaria.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta
Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano
Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de
diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
3. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para la adición de carrera
de Licenciatura en Creación y Gestión de Contenidos Mediáticos,
modalidad dual.
101
4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones
Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en
Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales, modalidad no
escolarizada.
111
�5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica para:
a) La adición de carrera de Maestría en Ingeniería con
orientación en Tecnologías de la Información, modalidad
mixta.
122
b) La adición de carrera de Maestría en Ciencias en
Inteligencia Artificial y Optimización, modalidad mixta
131
c) La adición de carrera de Doctorado en Inteligencia
Artificial y Optimización, modalidad mixta
140
d) La actualización del plan de estudio del programa
educativo de Maestría en Ingeniería con orientación en
Mecatrónica
148
6. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la
actualización de plan de estudios de los siguientes programas
educativos:
a) Especialidad en Psiquiatría
157
b) Especialidad en Medicina Crítica Pediátrica
165
7. Solicitudes de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo
Humano para la adición de las siguientes carreras:
a) Licenciatura en Gestión del Capital Humano, modalidad
mixta.
172
b) Licenciatura en Estudios de Paz y Derechos Humanos,
modalidad mixta
183
8. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica
“Pablo Livas” para ofertar en la Unidad Académica Juárez
el programa educativo de Bachillerato General, modalidad
mixta.
194
9. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 12 para ofertar
los siguientes programas educativos en modalidad mixta:
a) Bachillerato General.
196
b) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés
198
c) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés
200
10. Solicitudes de incorporación y reincorporación de
estudios a la UANL para el periodo escolar 2025-2026.
202
C) Comisión de Honor y Justicia
209
1. Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar la
distinción académica de Doctor honoris causa a James J.
Heckman.
5. Dictamen acerca del asunto turnado por la Dirección para
la Investigación de la Igualdad de Género respecto a dos
quejas turnadas por la UNIIGÉNERO por actos de violencia
de género (acoso sexual) presentadas por la C. Adriana
Garza Salinas, en representación de su hija adolescente
A.L.G., y por parte de Miranda Álvarez Uribe (estudiantes de
la Facultad de Ciencias Químicas al momento de los hechos),
en contra del C. Jorge Eduardo Valle Aguirre.
228
6. Dictamen referente al asunto turnado por la Facultad de
Arquitectura por quejas presentadas por alumnos de esa
dependencia en contra de la Mtra. Samantha López Muñoz,
por venta de guías de estudio para exámenes parciales, así
como por venta/impresión de planos constructivos los cuales
nunca fueron entregados a los solicitantes.
232
7. Dictamen acerca de la queja presentada por el Dr. Hiram
Garrido Ledezma, profesor de la Facultad de Ciencias de
la Comunicación, en contra del Dr. Mario Humberto Rojo
Flores, Director de la misma Facultad.
235
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
238
1. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
239
2. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
244
3. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
326
4. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir
cátedra en las escuelas con estudios incorporados durante el
periodo escolar 2025-2026.
343
E) Comisión Legislativa
391
1. Solicitud de la Tesorería General para crear el Reglamento
de la Red de Apoyo para el Fondeo Universitario.
392
2. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración para modificar el Artículo 47 de su
Reglamento Interno.
405
3. Solicitud de la Secretaría General para modificar el
Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito
Universitario.
410
III. Asuntos Generales
421
210
1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la
Honorable Junta de Gobierno.
422
215
2. Designación de nuevo integrante para cubrir la vacante
en una Comisión Temporal del Honorable Consejo
Universitario.
425
2. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración para otorgar la distinción académica de
Doctor honoris causa al Mtro. David Rogelio Colmenares
Páramo.
3. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar el
nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr.
Emilio Olivares Sáenz.
220
4. Dictamen referente al asunto turnado por la Secretaría de
Igualdad e Inclusión acerca de la queja turnada por padres
de familia en representación de su hijo menor de edad
J.A.M.C., estudiante al momento de los hechos de la Escuela
Preparatoria No. 16, por actos de discriminación, exclusión,
violencia psicológica y física, presuntamente cometidas
por un entrenador del equipo TIGRES en la disciplina de
Taekwondo.
225
�I. ACTOS INICIALES
�I. Actos Iniciales
1. Presentación del orden del día.
5
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
6
�I. Actos Iniciales
2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario.
7
�I. Actos Iniciales
8
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
9
�I. Actos Iniciales
3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 28 de noviembre de 2024.
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN
2024
2025
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
ACTA 5
Sesión ordinaria
28 de noviembre de 2024
10
�I. Actos Iniciales
11
�I. Actos Iniciales
12
�I. Actos Iniciales
13
�I. Actos Iniciales
14
�I. Actos Iniciales
15
�I. Actos Iniciales
16
�I. Actos Iniciales
El acta en extenso puede ser consultada:
http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2024202505OR.pdf
17
�I. Actos Iniciales
Acuerdo.
18
�II. INFORME DE COMISIONES
A) Comisión de Presupuestos
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
1. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al
Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio
(hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por los periodos comprendidos de enero-marzo,
enero junio y enero-septiembre de 2024.
20
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
21
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital
Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-diciembre de 2024.
22
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
23
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionado con el
estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el
periodo enero-diciembre 2024.
24
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
25
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con
el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los
Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2024.
26
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
27
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos contables Sepúlveda Treviño, S.C.; R
Cárdenas y Cía., S.C.; Leal Tijerina y Asociados, S.C., y Gossler, S.C., a las dependencias académicas y
administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-septiembre y
enero-diciembre de 2024.
28
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
29
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
30
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
31
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
32
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
33
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
34
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al
ejercicio 2024.
35
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Información
Contable
CUENTA PÚBLICA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
36
2024
2014
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
37
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
38
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
39
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
40
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
41
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
42
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
43
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2025.
44
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario
en la sesión ordinaria del 27 de marzo de 2025
45
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
$11,633,457,031
(ONCE MIL SEISCIENTOS TREINTA Y TRES MILLONES
CUATROCIENTOS CINCUENTA Y SIETE MIL TREINTA Y UN PESOS)
46
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
Consideraciones
El PRESUPUESTO MODIFICADO 2025 considera lo siguiente:
❑ Incremento del Subsidio Federal Ordinario en un 5.22% y Subsidio Estatal Ordinario en
un 10.56% con respecto al convenio 2024 respectivamente;
❑ Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.
❑ Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):
▪ Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Incremento 78.70%
▪ Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Disminución 15.10%
47
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
Consideraciones
Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos
por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC).
Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto.
Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
Remuneraciones al personal de carácter permanente.*
Remuneraciones al personal de carácter transitorio.
Remuneraciones adicionales y especiales.
Seguridad social.
Pensiones y jubilaciones.
Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones.
Otras prestaciones sociales y económicas.*
Anexo 1. Tabulador mensual de salarios brutos del personal de la UANL.
*Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario.
48
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
Consideraciones
Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:
❑ Materiales y Suministros.
❑ Alimentos y Utensilios.
Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:
❑ Servicios básicos.
❑ Prestación de Servicios.
Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS
AYUDAS se integra por:
❑ Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias
Universitarias).
❑ Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente).
49
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
Consideraciones
Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES
❑ Solo incluye mobiliario y equipo.
Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA
❑ Se incluye construcción y remodelación de aulas.
Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA
❑ Intereses de la deuda.
❑ Amortización de la deuda.
50
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO MODIFICADO DE INGRESOS
2025
51
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
Concepto
Productos
Importe
$
Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos
Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal
y Fondos Distintos de Aportaciones*
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones**
TOTAL
$
*Incluye FAM Nivel Superior $49,179,237, FAM Nivel Medio Superior $13,205,746 y Programa Escuelas al Cien $460,163
**Incluye Subsidio Federal $7,024,551,782 y Subsidio Estatal $2,805,495,492
52
%
177,827,964
1.53%
1,562,736,647
13.43%
62,845,146
0.54%
9,830,047,274
84.50%
11,633,457,031
100.00%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
Productos
$177,827,964
1.53%
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y
Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones
$9,830,047,274
84.50%
Ingresos por Venta de Bienes,
Prestación de Servicios y Otros Ingresos
$1,562,736,647
13.43%
Participaciones, Aportaciones, Convenios,
Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y
Fondos Distintos de Aportaciones
$62,845,146
0.54%
TOTAL: $11,633,457,031
53
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
Capítulo
1000
1400
2000
2500
2600
Descripción
No etiquetado
Ingresos Propios *
Etiquetado
Recursos Federales**
Recursos Estatales ***
TOTAL
$
$
Importe
1,608,956,761
1,608,956,761
10,024,500,270
7,177,962,899
2,846,537,371
11,633,457,031
*Incluye Productos Financieros por $46,220,114
**Incluye Productos Financieros por $90,565,971, Fondo de Aportaciones Múltiples $62,384,983 y Programa Escuelas al Cien $460,163
*** Incluye Productos Financieros por $41,041,879
54
%
13.83%
61.70%
24.47%
100.00%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
Recursos Estatales
$2,846,537,371
24.47%
Recursos Federales
$7,177,962,899
61.70%
Ingresos Propios
$1,608,956,761
13.83%
TOTAL: $11,633,457,031
55
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO MODIFICADO DE EGRESOS
2025
56
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
Capítulo
1000
2000
3000
4000
5000
6000
9000
Descripción
Servicios Personales
Materiales y Suministros
Servicios Generales
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas
Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles
Inversión Pública
Deuda Pública
Total general
57
$
$
Importe
8,026,217,592
400,185,595
2,378,438,924
488,716,816
72,417,837
131,193,460
136,286,807
11,633,457,031
%
68.99%
3.44%
20.45%
4.20%
0.62%
1.13%
1.17%
100.00%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
Servicios Personales
$8,026,217,592
68.99%
Materiales y Suministros
$400,185,595
3.44%
Servicios Generales
$2,378,438,924
20.45%
Transferencias, Asignaciones,
Subsidios y Otras Ayudas
$488,716,816
4.20%
Deuda Pública
$136,286,807
1.17%
TOTAL: $11,633,457,031
58
Bienes Muebles, Inmuebles e
Intangibles
$72,417,837
Inversión Pública
0.62%
$131,193,460
1.13%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificación Programática
(Cifras en pesos)
Eje Rector
1
2
3
4
5
6
7
8
Descripción
Excelencia académica
Profesionalización docente
Forjando investigadores
Comunidad y vinculación estratégica
Vida saludable y bienestar universitario
Gestión con humanismo para el éxito universitario
Cuerpos colegiados
Procuración de fondos
Total general
59
$
Importe
7,721,321,657
490,233,533
1,195,631,826
325,277,229
574,289,268
795,183,325
228,800,455
302,719,738
11,633,457,031
%
66.37%
4.21%
10.28%
2.80%
4.94%
6.83%
1.97%
2.60%
100.00%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Clasificación Programática
(Cifras en pesos)
Eje 2
$490,233,533
4.21%
Eje 3
$1,195,631,826
10.28%
Eje 1
$7,721,321,657
66.37%
Eje 4
$325,277,229
2.80%
Eje 5
$574,289,268
4.94%
Eje 6
$795,183,325
6.83%
Eje 8
$302,719,738
2.60%
TOTAL: $11,633,457,031
60
Eje 7
$228,800,455
1.97%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
61
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
62
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
63
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
64
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
65
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
66
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
67
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
68
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL.
69
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario
en la sesión ordinaria del 27 de marzo de 2025
70
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
71
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2025.
72
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ
P R ES U P U ESTO M O D I F I C A D O 2 0 2 5
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario
en la sesión ordinaria del 27 de marzo de 2025
73
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
HOSPITAL UNIVERSITARIO
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
F1 Información de
Población Escolar
$2,599,408,522
(DOS MIL QUINIENTOS NOVENTA Y NUEVE MILLONES CUATROCIENTOS
OCHO MIL QUINIENTOS VEINTIDOS PESOS)
74
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ
PRESUPUESTO MODIFICADO DE
INGRESOS 2025
75
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Hospital Universitario
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
F1 Información de
Población Escolar
Concepto
Importe
Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos
Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración
Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones
Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones*
TOTAL
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $815,786,241
76
$
$
%
890,641,206
34.26%
139,500,000
5.37%
1,569,267,316
60.37%
2,599,408,522
100.00%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
F1 Información de
Población Escolar
Presupuesto Modificado 2025
Hospital Universitario
Clasificador por Rubro de Ingresos
(Cifras en pesos)
Ingresos por Venta de Bienes,
Prestación de Servicios y Otros
Ingresos
$890,641,206
34.26%
Transferencias,
Asignaciones, Subsidios y
Subvenciones, y Pensiones
y Jubilaciones
$1,569,267,316
60.37%
Participaciones, Aportaciones,
Convenios, Incentivos Derivados
de la Colaboración Fiscal y Fondos
Distintos de Aportaciones
$139,500,000
5.37%
TOTAL: $2,599,408,522
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $815,786,241
77
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
F1 Información de
Población Escolar
Capítulo
1000
1400
2000
2500
2600
TOTAL
Presupuesto Modificado 2025
Hospital Universitario
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
Descripción
Importe
No etiquetado
Ingresos Propios
Etiquetado
Recursos Federales
Recursos Estatales*
$
$
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $815,786,241
78
%
890,641,206
890,641,206
1,708,767,316
139,500,000
1,569,267,316
2,599,408,522
34.26%
5.37%
60.37%
100.00%
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
F1 Información de
Población Escolar
Presupuesto Modificado 2025
Hospital Universitario
Clasificador por Fuente de Financiamiento
(Cifras en pesos)
Recursos Estatales*
1,569,267,316
60.37%
Ingresos Propios
890,641,206
34.26%
Recursos Federales
139,500,000
5.37%
TOTAL: $2,599,408,522
*Incluye Subsidio Estatal equivalente a $753,481,075 y Subsidio UANL por $815,786,241
79
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Hospital Universitario
Recursos Estatales
(Cifras en pesos)
F1 Información de
Población Escolar
Subsidio Estatal
$753,481,075
48.01%
Subsidio UANL
$815,786,241
51.99%
TOTAL: $1,569,267,316
80
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ
PRESUPUESTO MODIFICADO DE
EGRESOS 2025
81
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
Presupuesto Modificado 2025
Hospital Universitario
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
F1 Información de
Población Escolar
Capítulo
1000
2000
3000
TOTAL
Descripción
Servicios Personales
Materiales y Suministros
Servicios Generales
Importe
%
$
815,786,241
970,125,378
813,496,903
31.38%
37.32%
31.30%
$
2,599,408,522
100.00%
82
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
F1 Información de
Población Escolar
Presupuesto Modificado 2025
Hospital Universitario
Clasificador por Objeto del Gasto
(Cifras en pesos)
Servicios Generales
$813,496,903
31.30%
Materiales y Suministros
$970,125,378
37.32%
Servicios Personales
$815,786,241
31.38%
TOTAL: $2,599,408,522
83
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
H. COMISIÓN DE HACIENDA
TESORERÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PRESUPUESTO MODIFICADO 2025
Aprobado por el Honorable Consejo Universitario
en la sesión ordinaria del 27 de marzo de 2025
84
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
85
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
9. Plan de Austeridad y Ahorro UANL 2025.
86
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
87
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
88
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
89
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
90
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
91
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
92
�I. Actos
II.
INFORMEIniciales
DE COMISIONES
INFORME
COMISIONES
A) II.
Comisión
deDE
Presupuestos
Acuerdo.
93
�II. INFORME DE COMISIONES
B) Comisión Academica
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
1. Solicitud de la Secretaría de Igualdad e Inclusión, en vinculación con la Facultad de Ciencias Biológicas,
para crear la Cátedra Académica de la Ciencia “María Cristina Rodríguez Padilla”.
95
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
96
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
97
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
2. Solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales para aprobar el Programa temporal de
regularización de Servicio Social.
98
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
99
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
100
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
3. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para la adición de carrera de Licenciatura en Creación y Gestión
de Contenidos Mediáticos, modalidad dual.
101
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
102
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Creación y Gestión de Contenidos Mediáticos
Facultad de Artes Visuales
Vigente desde 04 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Dual
TIPO:
No aplica.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionistas en Creación y Gestión de Contenidos Mediáticos, altamente reconocidos por
diseñar objetos de comunicación mediática en los ámbitos informativos de opinión y análisis, de
entretenimiento, educativos, de publicidad y mercadotecnia, culturales y sociales, para medios digitales
como plataformas y dispositivos, así como para medios análogos, con sentido de responsabilidad cultural
y ética profesional, empleando el método científico para generar y validar contenidos atractivos,
relevantes e inclusivos.
Estos profesionistas se distinguen por gestionar contenidos mediáticos, alineados a la estrategia de
comunicación y los objetivos de la organización/cliente, así como comunicar mensajes de valor comercial
y conceptual mediante las habilidades retóricas discursivas, con la posibilidad de aumentar la visibilidad de
una marca, mejorar la reputación y generar un impacto positivo y conciencia del consumidor.
Son profesionistas capaces de dirigir proyectos comunicativos, con liderazgo y sentido humano que
optimicen la interacción mediática e intuitiva, con capacidad crítica y creativa, aplicando metodologías
inter, multi y transdisciplinarias.
Los profesionistas en Creación y Gestión de Contenidos Mediáticos tienen el propósito de generar
soluciones estratégicas comunicativas, que fomenten la inclusión y la diversidad cultural, desde la empatía
y el compromiso socialmente responsable, que impulsen el desarrollo y prácticas sostenibles, al promover
mensajes con conciencia humanitaria y ambiental a nivel regional, nacional y mundial desde la industria
creativa para crear contenido impactante y pertinente que educa, sensibiliza y moviliza a la sociedad hacia
un cambio positivo.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 7 semestres
Máxima 15 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Anual
PERIODICIDAD:
Semestral
Documento ejecutivo
Marzo 2023
103
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
- El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- El estudiante deberá someterse al examen psicométrico.
- El estudiante deberá participar en una entrevista con el fin de evaluar el interés, la motivación y la aptitud
para el programa.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
104
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Creación y Gestión de Contenidos Mediáticos
Ciclo
Primero
Segundo
Área curricular de
Formación
inicial
General
(ACFI-G)
Disciplinar
(ACFI-D)
De
introducción a
la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Formación
profesional
Obligatorios
UANL
Fundamental
(ACFP-F)
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Horas totales del plan de
estudios
Créditos
Obligatorios
Optativos
del PE
del PE
Totales
del área
10
0
0
10
6
0
0
6
0
23
0
23
0
10
0
10
0
30
20
50
18
83
0
101
34
146
20
200
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Créditos totales del plan de
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
estudios - SEP
6000
200
375
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Cultura de paz y derechos humanos
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
105
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Fundamentos de investigación creación
3
Tecnología aplicada al arte y diseño
3
Total de área
6
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Desarrollo del pensamiento creativo
3
Semiótica en medios
4
Historiografía del arte y medios
3
Análisis de obra literaria
3
Construcción de la imagen comunicativa
4
Fotografía aplicada a medios digitales
3
Creación narrativa
3
Total de área
23
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Principios de gestión y administración
2
Análisis de los medios de comunicación digital
3
Mercadotecnia digital
3
Propiedad intelectual en medios
2
Total de área
10
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Metodología proyectual para la industria creativa
Producción de audio y video
Gráficos animados
3
4
3
Gestión de equipos creativos
3
Postproducción para contenidos audiovisuales
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
106
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Animación tridimensional
3
Experiencia de usuario
4
Modelos de negocio para medios digitales
2
Experiencias de inmersión
4
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa V área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental
4
Total de área
50
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Proyectos para la industria creativa
3
Servicio social
16
Seminario para el desempeño profesional
2
Estancia empresarial I
22
Estancia empresarial II
22
Estancia empresarial III
14
Estancia empresarial IV
22
Total de área
101
Total del plan de estudios
200
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
C
Tendencias del arte
3
Pensamiento estético contemporáneo
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
C
Narrativa transmedia
3
Retórica para contenidos
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
107
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
C
Laboratorio en sistemas de impresión
3
Laboratorio de tecnologías experimentales
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
C
Planeación estratégica en medios
4
Proyección de estrategias comerciales
4
Optativa V área curricular de formación profesional fundamental
C
Medios de interacción
3
Gestión de contenidos
3
Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental
C
Realidad aumentada
4
Diseño de sonido
4
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se
podrán cursar, además:
unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el
ejercicio profesional,
prácticas profesionales,
cursos, diplomados, certificaciones,
estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la
Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las
necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios
para esta área curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales
se le registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la
Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de
aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
108
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 200 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII).
Documento ejecutivo
Marzo 2023
109
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
110
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de
Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales, modalidad no escolarizada.
111
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
112
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales
Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
No escolarizada
TIPO:
No aplica
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionales en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales capaces de diseñar estrategias
de mercadotecnia; desarrollar modelos de negocios digitales y, generar propuestas de innovación
empresarial; a través de la gestión de recursos de manera estratégica para la distribución, promoción y
venta de productos en los mercados nacionales e internacionales; y, del uso de herramientas digitales y
técnicas de negociación, considerando el contexto económico, político, social y cultural.
Como profesionales se caracterizan por actuar con apego a los principios legales, éticos y de
sustentabilidad; con actitud crítica, propositiva y liderazgo para resolver los retos de las organizaciones y
favorecer la comercialización global de bienes y servicios de manera eficiente, con el fin de elevar la
productividad y rentabilidad del sector público y privado.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 7 semestres
Máxima 15 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
113
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3. Requisitos de selección
- El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el
puntaje mínimo de selección.
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento
y administrativos de la UANL y la Facultad.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
114
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales
Ciclo
Primero
Segundo
Área curricular de
Formación
inicial
General (ACFIG)
Disciplinar
(ACFI-D)
De introducción
a la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Formación
profesional
Créditos
Obligatorios
UANL
10
Obligatorios
del PE
0
Optativos
del PE
0
Totales
del área
10
8
0
0
8
0
31
0
31
0
51
0
51
0
52
15
67
18
8
24
50
36
142
39
217
Fundamental
(ACFP-F)
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Horas totales del plan de
estudios
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Créditos totales del plan de
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
estudios - SEP
6,510
217
406.875
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Cultura de paz y derechos humanos
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
115
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Fundamentos de la administración
4
Razonamiento numérico
4
Total de área
8
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Técnicas de análisis y redacción
2
Introducción al desarrollo sustentable
3
Introducción a la ciencia política
3
Introducción a las relaciones internacionales
3
Introducción al turismo
3
Introducción a la mercadotecnia y a los negocios
3
Geografía
3
Introducción al derecho
3
Investigación en las ciencias sociales
2
Habilidades y herramientas digitales
3
Fundamentos de los negocios digitales
Total de área
3
31
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Estadística básica para las ciencias sociales
3
Administración pública
3
Historia universal contemporánea
3
Derecho constitucional
3
Geopolítica y globalización
3
Estadística aplicada para las ciencias sociales
3
Introducción a la economía
3
Contabilidad administrativa
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
116
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Derecho administrativo
3
Investigación cuantitativa
3
Microeconomía
3
Análisis y modelos para la toma de decisiones
3
Contabilidad financiera
3
Investigación cualitativa
3
Macroeconomía
3
Lengua extranjera para los negocios
3
Estrategias de relaciones públicas
Total de área
3
51
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Transformación de modelos de negocios
3
Estilos de dirección y gestión estratégica
3
Mercadotecnia internacional
3
Técnicas de negociación
3
Ecosistemas digitales en los negocios
3
Mercadotecnia digital
3
Fundamentos del comercio electrónico
3
Marco jurídico para negocios digitales
3
Administración de negocios digitales
3
Investigación de mercados internacionales
4
Gestión de redes sociales
3
Economía internacional
3
Estrategia omnicanal de gestión de clientes
3
Presupuesto y financiamiento de negocios
3
Tendencias en mercadotecnia y negocios digitales
3
Seguridad digital en los negocios
3
Mercadotecnia estratégica
Optativas
3
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
117
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa V área curricular de formación profesional fundamental
Total de área
3
67
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Desarrollo de negocio digital
4
Plan de mercadotecnia internacional
4
Servicio social
16
Seminario para el desempeño profesional
Optativas
2
C
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
4
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
Total de área
20
50
Total del plan de estudios
217
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
C
Negocios internacionales y propiedad intelectual
3
Mercadotecnia de servicios
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
C
Administración de inventarios y compras digitales
3
Fidelización y servicio al cliente
3
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
C
Monedas digitales
3
Publicidad digital internacional
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
C
Comercialización internacional
3
Gestión y comunicación intercultural
3
Optativa V área curricular de formación profesional fundamental
C
Documento ejecutivo
Marzo 2023
118
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Capital humano
3
Análisis del consumidor
3
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
C
Diseño de sitios web para los negocios
4
Creación de marca y propuesta de valor
4
Optativa II área curricular de formación profesional integradora
C
Prácticas profesionales
20
Estancias de investigación
20
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se
podrán cursar, además:
- unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el
ejercicio profesional,
- prácticas profesionales,
- cursos, diplomados, certificaciones,
- estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la
Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las
necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios
para esta área curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales
se le registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la
Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de
aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
119
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 217 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
- Presentar examen TOEFL ITP.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
120
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
121
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para:
a) La adición de carrera de Maestría en Ingeniería con orientación en Tecnologías de la Información,
modalidad mixta.
122
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
123
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Maestría en Ingeniería con orientación en Tecnologías de la Información
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Vigente desde 12 de mayo de 2025
MODALIDAD:
Mixta
TIPO:
Profesionalizante
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
El programa de Maestría en Ingeniería con orientación en Tecnologías de la Información forma
profesionales capaces de identificar y aplicar tecnologías de vanguardia para resolver problemas
complejos, mejorar los procesos de negocio, implementar soluciones tecnológicas, ejecutar proyectos
tecnológicos, mejorar flujos de trabajo, analizar detalladamente los procesos internos y el entorno externo
de las empresas; facilitando la toma de decisiones informadas, mejorando el desempeño organizacional
para alinear las soluciones con los objetivos estratégicos de las organizaciones.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 3 tetramestres
Máxima 9 tetramestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Tetramestral
PERIODICIDAD:
Tetramestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Título o carta pasante de licenciatura en ingeniería o áreas afines y cualquier otra cosa qué permita cumplir
existosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de admisión del programa educativo.
Haber aprobado el grado académico anterior con un promedio mínimo de 80.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
124
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
4. Requisitos específicos del programa
Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME.
Entregar curriculum vitae.
Obtener una puntuación mínima de 950 en el EXANI-III y de 50 en el EXCI.
Sustentar la entrevista con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente.
Requisitos para extranjeros:
Entregar carta comprobante de conocimiento del idioma español, o bien, carta compromiso de inscripción
a un curso de idioma durante el primer año de estancia.
Entregar documentos apostillados.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
125
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Maestría en Ingeniería con orientación en Tecnologías de la Información
Área curricular
Créditos
Obligatorios
Optativos
Totales del área
Área curricular de formación básica (ACFB)
8
4
12
Área curricular de formación avanzada (ACFAV)
8
4
12
Área curricular de aplicación (ACAP)
8
4
12
Área curricular profesionalizante (ACP)
14
4
18
Área curricular de libre elección (ACLE)
0
4
4
38
20
58
Totales
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación básica
Obligatorias
C
Gestión de proyectos tecnológicos
4
Fundamentos de sistemas de información
4
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación básica
4
Total de área
12
Área curricular de formación avanzada
Obligatorias
C
Metodología de la investigación y proyectos
4
Ingeniería de software
4
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación avanzada
4
Total de área
12
Área curricular de aplicación
Obligatorias
C
Introducción a la inteligencia artificial
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
126
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Minería de datos para el pronóstico de la demanda
4
Optativas
C
Optativa del área curricular de aplicación
4
Total de área
12
Área curricular profesionalizante
Obligatorias
C
Planeación y administración de proyectos
4
Producto integrador
10
Optativas
C
Optativa del área curricular profesionalizante
4
Total de área
18
Área curricular de libre elección
Optativas
C
Optativa del área curricular de libre elección
4
Total de área
4
Total del plan de estudios
58
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección
Optativa del área curricular de formación básica
C
Tecnología de información en procesos de negocios
4
Administración y diseño de base de datos
4
Optativa del área curricular de formación avanzada
C
Diseño de redes de datos empresariales
4
Programación orientada a objetos
4
Optativa del área curricular de aplicación
C
Simulación de la cadena de suministro
4
Inteligencia de negocios
4
Optativa del área curricular profesionalizante
C
Toma de decisiones bajo criterios múltiples
4
Innovación tecnológica en logística
4
Optativa del área curricular de libre elección
C
Estancia industrial
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
127
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Estancia de investigación
4
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar
la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados
por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la
Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
128
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Haber aprobado los 58 créditos totales del plan de estudio.
Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo.
Aprobar el examen de grado.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
129
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
130
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para:
b) La adición de carrera de Maestría en Ciencias en Inteligencia Artificial y Optimización, modalidad mixta.
131
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
132
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Maestría en Ciencias en Inteligencia Artificial y Optimización
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Vigente desde 04 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Mixta
TIPO:
En Ciencias
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
El programa educativo de Maestría en Ciencias en Inteligencia Artificial y Optimización tiene como
propósito formar maestros en ciencias capaces de modelar sistemas derivados de contextos reales,
analizar y diseñar soluciones a problemas complejos, desarrollando aplicaciones inteligentes de
innovación tecnológica que apoyen al proceso de toma de decisiones en diversos campos laborales,
mejorando la eficiencia, la calidad y sustentabilidad en procesos industriales, gubernamentales y de la
sociedad en general. Competentes en realizar investigación original de primer nivel que contribuya a la
generación de soluciones a problemáticas emergentes, de manera interdisciplinaria y colaborativa,
empleando el pensamiento crítico y analítico, mediante el uso ético y pertinente de herramientas
avanzadas de inteligencia artificial y optimización, aportando a la generación de conocimiento científico y
al desarrollo tecnológico de la sociedad.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 3 semestres
Máxima 6 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral.
PERIODICIDAD:
Semestral.
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Título de licenciatura en un área afín a Ingeniería, Computación o Ciencias Exactas.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
133
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
4. Requisitos específicos del programa
Entregar copia de curriculum vitae y 2 cartas de recomendación profesional.
Obtener una puntuación mínima de 900 en el examen de conocimientos generales EXANI-III y de 50
puntos en el examen de dominio de inglés EXCI.
Entregar la solicitud de admisión del programa educativo.
Aprobar el examen técnico de conocimientos básicos del programa educativo.
Sustentar la entrevista con el Comité Académico de Admisiones del programa educativo, en las fechas
establecidas por la convocatoria vigente.
Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
134
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Maestría en Ciencias en Inteligencia Artificial y Optimización
Créditos
Área curricular
Obligatorios
Optativos
Área curricular de formación básica (ACFB)
18
0
Totales del
área
18
Área curricular de formación avanzada (ACFAV)
12
0
12
Área curricular de aplicación (ACAP)
0
12
12
Área curricular de investigación (ACI)
18
0
18
Área curricular de divulgación (ACD)
12
0
12
Área curricular de libre elección (ACLE)
0
12
12
60
24
84
Totales
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación básica
Obligatorias
C
Modelación matemática
6
Inteligencia artificial
6
Modelos probabilistas aplicados
6
Total de área
18
Área curricular de formación avanzada
Obligatorias
C
Optimización con metaheurísticas
6
Aprendizaje computacional
6
Total de área
12
Área curricular de aplicación
Optativas
C
Optativa del área curricular de aplicación
12
Total de área
Documento ejecutivo
Marzo 2023
135
12
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área curricular de investigación
Obligatorias
C
Metodología de la investigación
6
Tesis I
6
Tesis II
6
Total de área
18
Área curricular de divulgación
Obligatorias
C
Seminario de divulgación de la ciencia I
6
Seminario de divulgación de la ciencia II
6
Total de área
12
Área curricular de libre elección
Optativas
C
Optativa I área curricular de libre elección
6
Optativa II área curricular de libre elección
6
Total de área
12
Total del plan de estudios
84
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección
Optativa del área curricular de aplicación
C
Pasantía de investigación
12
Proyecto de investigación aplicada
12
Optativa I y II área curricular de libre elección
C
Optimización multiobjetivo
6
Optimización estocástica
6
Tópicos avanzados de optimización
6
Sistemas robóticos inteligentes
6
Agentes autónomos
6
Tópicos avanzados de inteligencia artificial
6
Visión artificial
6
Documento ejecutivo
Marzo 2023
136
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar
la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los
cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la
Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
137
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Haber aprobado los 84 créditos totales del plan de estudios.
Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador de aprendizaje)
en un examen de maestría. En donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas
establecidas en el programa educativo.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
138
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
139
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para:
c) La adición de carrera de Doctorado en Inteligencia Artificial y Optimización, modalidad mixta.
140
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
141
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Doctorado en Inteligencia Artificial y Optimización
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Vigente desde 04 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Mixta
TIPO:
En Ciencias
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
El programa educativo del Doctorado en Inteligencia Artificial y Optimización tiene como propósito
formar Doctores capaces de desarrollar investigación original de primer nivel, en temas científicos de
frontera en inteligencia artificial y optimización avanzada. Competentes para trabajar de manera
interdisciplinaria y colaborativa generando soluciones eficientes y efectivas a problemas complejos que
surgen en sectores productivos, públicos y privados, que requieren una adecuada toma de decisiones,
contribuyendo al avance del conocimiento científico y su accesibilidad. Capaces de crear aplicaciones y
productos de innovación tecnológica con un enfoque en la sustentabilidad y responsabilidad social, a
partir de investigación aplicada, empleando herramientas analíticas y computacionales, que contribuyan al
desarrollo tecnológico y bienestar de la sociedad en general.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 3 semestres
Máxima 9 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral.
PERIODICIDAD:
Semestral.
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Título de Maestría en un área afín a Ingeniería, Computación o Ciencias Exactas.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
142
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
4. Requisitos específicos del programa
Entregar certificado oficial de dominio del idioma inglés en un nivel equivalente a B1-B2 del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (CEFR).
Entregar copia de curriculum vitae y dos cartas de recomendación profesional.
Obtener una puntuación mínima de 900 en el examen de conocimientos generales EXANI-III y de 50
puntos en el examen de dominio de inglés EXCI.
Sustentar la entrevista con el Comité Académico de Admisiones del programa educativo, en las fechas
establecidas por la convocatoria vigente.
Aprobar el examen técnico de conocimientos básicos del programa educativo.
Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
143
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Doctorado en Inteligencia Artificial y Optimización
Créditos
Área curricular
Obligatorios
Optativos
Totales del área
Área curricular de formación (ACF)
24
0
24
Área curricular de investigación (ACI)
36
0
36
Área curricular de divulgación (ACD)
12
0
12
Área curricular de libre elección (ACLE)
0
24
24
72
24
96
Totales
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación
Obligatorias
C
Métodos de optimización
6
Inteligencia computacional
6
Sistemas estocásticos
6
Diseño y análisis de experimentos
6
Total de área
24
Área curricular de investigación
Obligatorias
C
Fundamentos de análisis científico
6
Diseño y metodología de investigación científica
6
Redacción técnica en proyectos de investigación
8
Tesis doctoral I
8
Tesis doctoral II
8
Total de área
Documento ejecutivo
Marzo 2023
144
36
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Área curricular de divulgación
Obligatorias
C
Seminario de investigación
6
Divulgación de la ciencia
6
Total de área
12
Área curricular de libre elección
Optativas
C
Optativa I área curricular de libre elección
8
Optativa II área curricular de libre elección
8
Optativa III área curricular de libre elección
8
Total de área
24
Total del plan de estudios
96
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I área curricular de libre elección
C
Redes neuronales avanzadas
8
Optimización discreta
8
Optativa II área curricular de libre elección
C
Optimización con metaheurísticas
8
Técnicas avanzadas de inteligencia artificial
8
Optativa III área curricular de libre elección
C
Estancia de investigación e innovación
8
Aplicaciones avanzadas de optimización
8
Aplicaciones avanzadas de inteligencia artificial
8
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar
la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados
por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la
Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
145
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Haber aprobado los 96 créditos totales del plan de estudios.
Realizar, defender y aprobar una tesis de doctorado (producto integrador de aprendizaje) en un examen
de grado, donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el
programa educativo.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Aceptación de un artículo científico relacionado a los resultados de investigación de tesis doctoral, en una
revista científica indizada a nivel internacional.
Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
146
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
147
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
5. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para:
d) La actualización del plan de estudio del programa educativo de Maestría en Ingeniería con orientación en
Mecatrónica.
148
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
149
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Maestría en Ingeniería con orientación en Mecatrónica
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Vigente desde 12 de mayo de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
Profesionalizante
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
El programa de Maestría en Ingeniería con orientación en Mecatrónica tiene como propósito formar
profesionistas con visión, capacidad innovadora, pensamiento lógico, crítico, creativo, proactivo,
autonomía, actitud crítica y compromiso humano, capaces de diseñar máquinas, sistemas y procesos
mecatrónicos en manufactura del producto, desarrollar y evaluar dispositivos biomédicos, robóticos,
componentes y sistemas mecatrónicos; mediante habilidades técnicas e ingenieriles y el diseño de
algoritmos matemáticos, uso de software y hardware, para proponer soluciones innovadoras en la
comunicación electrónica, telemetría, y procesos de automatización en la industria 4.0, emprendiendo el
trabajo de servicio de soporte, consultorías y certificaciones en el sector industrial, público, educativo y
sector salud.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 3 tetramestres
Máxima 9 tetramestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Tetramestral
PERIODICIDAD:
Tetramestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Título o carta pasante de licenciatura en Ingeniería Mecánica, Mecánico Administrador, Mecánico
Electricista, en Aeronáutica, Mecatrónica, Industrial, entre otras áreas afines a validación por el comité de
admisión.
Haber aprobado el grado académico anterior con un promedio mínimo de 80 sobre 100.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
150
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Los estudiantes que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de ocho meses para
su titulación a partir de la primera inscripción al programa; de lo contrario causará baja definitiva del
programa.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
4. Requisitos específicos del programa
Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME.
Entregar copia de curriculum vitae.
Contar con una puntación mínima de 950 en el EXANI-III y de 50 puntos en el EXCI o contar con un
certificado válido de TOEFL nivel B2 o IELTS por arriba del 5.3.
Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la
convocatoria vigente.
Presentar exámenes diagnósticos: cualitativo y cuantitativo.
Requisitos para extranjeros:
Entregar documentos apostillados.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
151
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Maestría en Ingeniería con orientación en Mecatrónica
Créditos
Área curricular
Obligatorios
Optativos
Área curricular de formación básica (ACFB)
12
4
Totales del
área
16
Área curricular de formación avanzada (ACFAV)
12
4
16
Área curricular de aplicación (ACAP)
6
4
10
Área curricular profesionalizante (ACP)
8
12
20
Área curricular de libre elección (ACLE)
Totales
0
4
4
38
28
66
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación básica
Obligatorias
C
Matemáticas para ingeniería
Investigación en ingeniería
Optativas
6
6
C
Optativa del área curricular de formación básica
4
Total de área
Área curricular de formación avanzada
Obligatorias
16
C
Sensores, actuadores y transductores
6
Robótica industrial
6
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación avanzada
4
Total de área
Área curricular de aplicación
16
C
Obligatorias
Inteligencia artificial
6
C
Optativas
Optativa del área curricular de aplicación
Total de área
4
10
Área curricular profesionalizante
C
Obligatorias
8
Producto integrador en mecatrónica
Documento ejecutivo
Marzo 2023
152
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Optativas
C
Optativa I área curricular profesionalizante
6
Optativa II área curricular profesionalizante
6
Total de área
20
Área curricular de libre elección
4
Optativa del área curricular de libre elección
Total de área
4
Total del plan de estudios
66
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección
Optativa del área curricular de formación básica
C
Diseño de elementos de máquinas
4
Diseño de mecanismos industriales
4
Optativa del área curricular de formación avanzada
C
Diseño de sistemas de control
4
Diseño de sistemas mecatrónicos
4
Optativa del área curricular de aplicación
C
Análisis por elementos finitos en mecatrónica
4
Sistemas embebidos e internet de las cosas
4
Optativa I área curricular profesionalizante
C
Control moderno e inteligente
6
Sistemas de visión artificial e interfaces
6
Optativa II área curricular profesionalizante
C
Sistemas autónomos
6
Automatización de sistemas industriales
6
Optativa del área curricular de libre elección
C
Robótica móvil
4
Diseño de máquinas y dispositivos inteligentes
4
Biomecánica
4
Electromovilidad
4
Prótesis robóticas y exoesqueletos
4
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar
la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los
cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
153
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la
Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias
académicas competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
154
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Haber aprobado los 66 créditos totales del plan de estudio.
Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo.
Aprobar el examen de grado.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Entregar constancia de cumplimiento de la estancia industrial.
Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
155
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
156
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
6. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas
educativos:
a) Especialidad en Psiquiatría.
157
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
158
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Especialidad en Psiquiatría
Facultad de Medicina
Vigente desde 01 de marzo de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
Especialidad Médica
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar especialistas en Psiquiatría de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico, tratamiento y
pronóstico del paciente con trastornos mentales, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de
la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir
hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica,
logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos
humanos del área de la salud en el país.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 4 años
Máxima 4.5 años
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Anual
PERIODICIDAD:
Anual
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social.
Kárdex completo de licenciatura.
Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de
procedencia.
Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano,
Licenciado en Medicina).
Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
159
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
4. Requisitos específicos del programa
Entregar currículum vitae.
Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Psiquiatría.
Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la
Especialidad en Psiquiatría.
Presentar examen psicométrico.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
160
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Primer año
Psicopatología
Psicofarmacología: Neurobiología
Psiquiatría de urgencias
Entrevista psiquiátrica: Conceptos teóricos
Entrevista psiquiátrica: Aplicación práctica
Psiconeurobiología y neuroimagen
Fundamentos de psicoterapia focalizada en la transferencia
Atención hospitalaria integral contemporánea
Psicoterapia focalizada en la transferencia para paciente limítrofe
Terapia dialéctica conductual
Psiquiatría infantil I: Desarrollo
Seminario de tesis I
Segundo año
Psicofarmacología clínica aplicada I
Psiquiatría de enlace
Psicoterapia psicodinámica
Reformulaciones contemporáneas de conceptos básicos psicoanalíticos
Psicoterapia de familia
Psicoterapia de grupo
Psiquiatría infantil II: Psicopatología infantil y de la adolescencia
Seminario de tesis II
Tercer año
Psicofarmacología clínica aplicada II
Tópicos de adicciones
Psicogeriatría
Psiconeuroinmunoendocrinología
Psicoterapia de pareja
Sexualidad y disfunciones sexuales
Psicoterapia cognitivo conductual
Rehabilitación de trastornos psiquiátricos
Sesión bibliográfica: Investigación e integración de literatura
Seminario de tesis III
Cuarto año
Psicofarmacología clínica aplicada III
Trastornos del sueño
Genética y psiquiatría
Psiquiatría comunitaria
Modalidades de psicoterapia breve
Psiquiatría forense y legal
Documento ejecutivo
Marzo 2023
161
Horas
528
720
624
336
432
240
336
576
480
144
192
240
1,248
1,008
480
240
384
384
480
240
1,248
480
576
576
384
192
240
480
288
240
1,344
336
192
384
528
336
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Ética en psiquiatría
Tesis
Libre elección
336
240
528
Total de horas
Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección
18,240
Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”.
Rotación externa regional o nacional.
Rotación externa internacional.
-Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80.
-Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses.
-El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas
son dentro del Hospital-Escuela.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
162
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la
Especialidad en Psiquiatría.
Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80.
Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con:
Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán
ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento,
documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional.
Publicar un artículo en revista indexada.
Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80
sobre una escala de 0 a 100.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo
de la Especialidad en Psiquiatría.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
163
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
164
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
6. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas
educativos:
b) Especialidad en Medicina Crítica Pediátrica.
165
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
166
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Especialidad en Medicina Crítica Pediátrica
Facultad de Medicina
Vigente desde 01 de marzo de 2025
MODALIDAD:
Escolarizada
TIPO:
Especialidad Médica
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar especialistas en Medicina Crítica Pediátrica de alto rendimiento y calidad para el abordaje,
estabilización y manejo del paciente pediátrico críticamente enfermo, al desempeñarse con una
perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y,
al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación
básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la
demanda de recursos humanos del área de la salud en el país.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 2 años
Máxima 2.5 años
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Anual
PERIODICIDAD:
Anual
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social.
Kárdex completo de licenciatura.
Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de
procedencia.
Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano,
Licenciado en Medicina).
Kárdex completo de la Especialidad en Pediatría.
Contar con título y cédula de la Especialidad en Pediatría.
Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
167
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
4. Requisitos específicos del programa
Entregar currículum vitae.
Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Medicina
Crítica Pediátrica.
Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la
Especialidad en Medicina Crítica Pediátrica.
Presentar examen psicométrico.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
168
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Primer año
Estabilización del paciente crítico pediátrico
Sistema respiratorio
Sistema cardiovascular
Sistema neurológico
Endocrinología
Trauma
Estado de choque
Seminario de fortalecimiento académico
Seminario de tesis
Segundo año
Sistema renal
Hematología
Oncología
Gastroenterología
Nutrición
Enfermedades infecciosas
Ultrasonido en paciente crítico pediátrico
Bioética
Tesis
Libre elección
Total de horas
Horas
624
624
624
624
576
624
624
96
96
Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección
624
624
624
624
624
624
624
384
144
384
9,792
Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José
Eleuterio González”.
Rotación externa regional o nacional.
Rotación externa internacional.
-Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80.
-Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de
los 4 meses.
-El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que
todas las horas son dentro del Hospital-Escuela.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
169
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la
Especialidad en Medicina Crítica Pediátrica.
Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80.
Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con:
Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán
ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento,
documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional.
Publicar un artículo en revista indexada.
Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80
sobre una escala de 0 a 100.
2. Requisitos legales
Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo
de la Especialidad en Medicina Crítica Pediátrica.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
170
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
171
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
7. Solicitudes de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de las siguientes carreras:
a) Licenciatura en Gestión del Capital Humano, modalidad mixta.
172
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
173
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Gestión del Capital Humano
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Mixta
TIPO:
No aplica
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionistas en Gestión del Capital Humano, capaces de gestionar procesos clave como
reclutamiento, selección, capacitación del talento humano, así como de bienestar laboral y desarrollo
organizacional. Competentes en el desarrollo de políticas organizacionales que aseguren la estabilidad
laboral, la gestión de relaciones laborales que optimicen los procesos de contratación y capacitación, el
diseño de programas de desarrollo y bienestar que respeten la diversidad cultural, impulsando así el
crecimiento integral del talento humano de todos los colaboradores, así como en la implementación de
estrategias que garanticen igualdad de oportunidades y un entorno laboral saludable.
Su actuación profesional se basa en principios éticos sólidos, como la responsabilidad social, la
transparencia y la confidencialidad, fomentando un entorno laboral justo y equitativo. Serán capaces de
aplicar herramientas tecnológicas y normativas laborales vigentes, así como un liderazgo empático y
proactivo que promueva relaciones laborales efectivas y un clima de confianza y colaboración.
Contribuirán a la creación de entornos de trabajo eficientes y en la promoción del desarrollo y bienestar
del talento humano dentro de organizaciones públicas y privadas. Respondiendo a la necesidad de
proveer del recurso humano idóneo, asegurando la equidad en el acceso a oportunidades laborales, la
retención del talento y el cumplimiento de normativas laborales, así como generando un impacto positivo
en la productividad y el compromiso de los colaboradores, lo que es crucial para el crecimiento y
sostenibilidad de las organizaciones locales, nacionales e internacionales.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 13 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Semestral
Documento ejecutivo
Marzo 2023
174
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
- El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- El estudiante deberá realizar el examen psicométrico.
- El estudiante deberá asistir al Curso propedéutico a la Licenciatura en Gestión del Capital Humano.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
175
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Gestión del Capital Humano
Ciclo
Primero
Segundo
Área curricular de
General
(ACFI-G)
Disciplinar
(ACFI-D)
Formación
inicial
De
introducción a
la profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Fundamental
(ACFP-F)
Formación
profesional
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Horas totales del plan de
estudios
Obligatorios
UANL
Créditos
Obligatorios
Optativos
del PE
del PE
Totales
del área
10
0
0
10
8
0
0
8
0
25
0
25
0
43
0
43
0
46
13
59
18
12
5
35
36
126
18
180
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Créditos totales del plan de
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
estudios - SEP
5,400
180
337.5
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Cultura de paz y derechos humanos
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
176
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Fundamentos de la administración
4
Razonamiento numérico
4
Total de área
8
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Fundamentos del derecho
3
Principios de psicología y comportamiento humano
3
Bases de datos para los negocios
3
Administración del recurso humano
4
Derecho mercantil
3
Desarrollo organizacional
3
Gestión de calidad
3
Fundamentos de inclusión y equidad laboral
3
Total de área
25
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Principios de reclutamiento y selección
3
Contabilidad general
3
Estrategias de liderazgo transformacional
3
Tecnología en la optimización de recursos humanos
3
Microeconomía
3
Desarrollo humano en las organizaciones
3
Responsabilidad social corporativa
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
177
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Derecho laboral: relaciones y legislación
3
Psicología laboral
3
Administración financiera
4
Estructuras sociales y comportamiento laboral
3
Macroeconomía
3
Analítica de recursos humanos
2
Gestión del desarrollo sostenible
3
Total de área
43
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Salud y bienestar en la gestión organizacional
3
Seguridad y ética en el uso de tecnologías
3
Desarrollo de programas de capacitación
4
Estrategias de consultoría del recurso humano
4
Políticas de seguridad social
3
Tecnologías aplicadas a planificación estratégica
3
Gestión del bienestar organizacional
4
Administración de compensaciones laborales
4
Auditoría del desempeño laboral
3
Mecanismos alternos de solución de controversias
3
Estrategias digitales para la gestión del personal
3
Planificación estratégica del capital humano
4
Gestión del emprendimiento
3
Inteligencia artificial en recursos humanos
2
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
3
Documento ejecutivo
Marzo 2023
178
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
4
Total de área
59
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Proyectos de intervención en desarrollo humano
4
Servicio social
16
Seminario para el desempeño profesional
2
Prácticas profesionales
8
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación profesional integradora
5
Total de área
35
Total del plan de estudios
180
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
Finanzas personales y educación financiera
C
3
Administración internacional del capital humano
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
C
Diseño de modelos de negocio
3
Gobierno corporativo
3
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
C
Desarrollo de estrategias de inclusión
3
Gestión de plataformas de aprendizaje autónomo
3
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
C
Desarrollo de habilidades de comunicación efectiva
4
Salud mental y bienestar en el trabajo
4
Programas de aprendizaje colaborativo
4
Optativa I área curricular de formación profesional integradora
C
Documento ejecutivo
Marzo 2023
179
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Seminario de habilidades directivas
5
Estancias de investigación
5
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán
cursar, además:
unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el
ejercicio profesional,
prácticas profesionales,
cursos, diplomados, certificaciones,
estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias
para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área
curricular.
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le
registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión
Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje
optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas
competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
180
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 180 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso
de que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos
que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
181
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
182
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
7. Solicitudes de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de las siguientes carreras:
b) Licenciatura en Estudios de Paz y Derechos Humanos, modalidad mixta.
183
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
184
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Licenciatura en Estudios de Paz y Derechos Humanos
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Vigente desde 4 de agosto de 2025
MODALIDAD:
Mixta
TIPO:
No aplica
PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
Formar profesionales en Estudios de Paz y Derechos Humanos, competentes en la promoción y defensa
de los derechos de todas las personas, sin importar su origen, raza, religión, género o estatus social. Agentes
de cambio en la construcción de sociedades más justas y pacíficas, mediante el diseño de programas
innovadores de intervención social, dirigidos a grupos prioritarios, como mujeres, pueblos indígenas y
personas con discapacidad, entre otros.
Capaces de coordinar esfuerzos con organismos públicos y privados, desarrollando políticas que fomenten
la inclusión, la igualdad y la no discriminación. Además, se destacan en la creación de estrategias para la
solución de controversias y en la implementación de mecanismos de diálogo que propicien la
reconstrucción del tejido social y la reparación de los daños sufridos a las víctimas de violaciones a los
derechos humanos.
Cuentan con una sólida formación integral con enfoques jurídicos, sociales y culturales, y bajo una
perspectiva crítica y multidisciplinaria, están preparados para aplicar técnicas que promuevan la paz desde
una óptica inclusiva, respetuosa de la dignidad humana y la equidad. Responden de manera eficaz a las
necesidades de diversas organizaciones, tanto públicas como privadas con la colaboración de
organizaciones del sector empresarial, organizaciones de bienestar social, comisiones de derechos humanos
e instituciones de procuración de justicia, con el fin de facilitar el acceso a la justicia y la restitución de
derechos, para fomentar la creación de sociedades equitativas y democráticas, y contribuyendo así a la paz
sostenible en contextos locales, nacionales e internacionales.
DURACIÓN:
(especificar semestres, tetramestres o años)
Mínima 6 semestres
Máxima 13 semestres
INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO:
Semestral
PERIODICIDAD:
Documento ejecutivo
Marzo 2023
185
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Semestral
REQUISITOS DE INGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos de selección
- El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.
4. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de ubicación del idioma inglés (EXCI).
- El estudiante deberá realizar el examen psicométrico.
- El estudiante deberá asistir al Curso propedéutico a la Licenciatura en Estudios de Paz y Derechos
Humanos.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
186
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Estudios de Paz y Derechos Humanos
Ciclo
Primero
Segundo
Área curricular de
Créditos
General (ACFIG)
Disciplinar
(ACFI-D)
De
introducción a
la
profesión
(ACFI-IP)
Formación básica (ACFB)
Formación
inicial
Formación
profesional
Obligatorios
UANL
10
Obligatorios
del PE
0
Optativos
del PE
0
Totales
del área
10
4
0
0
4
0
30
0
30
0
26
0
26
0
76
15
91
18
0
11
29
32
132
26
190
Fundamental
(ACFP-F)
Integradora
(ACFP-I)
Totales
Horas totales del plan de
estudios
Equivalencia de créditos* UANL – SEP
Créditos totales del plan de
Créditos totales del plan de
estudios - UANL
estudios - SEP
5,700
190
356.25
*1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas.
Distribución de créditos por área curricular
Área curricular de formación inicial general (ACFI-G)
Obligatorias
C
Cultura de paz y derechos humanos
2
Ética, transparencia y cultura de la legalidad
2
Responsabilidad social y desarrollo sustentable
2
Liderazgo, emprendimiento e innovación
2
Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión
2
Documento ejecutivo
Marzo 2023
187
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Total de área
10
Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D)
Obligatorias
C
Técnicas de análisis y redacción
2
Investigación en las ciencias sociales
2
Total de área
4
Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP)
Obligatorias
C
Antropología de la violencia
4
Fundamentos del derecho
3
Desarrollo humano integral
4
Introducción a los derechos humanos
4
Historia y paradigmas de la paz
3
Derechos humanos en el sistema internacional
4
Sociología de la paz y la violencia
4
Educación para la paz
4
Total de área
30
Área curricular de formación básica (ACFB)
Obligatorias
C
Movimientos sociales hispanoamericanos
3
Teoría del conflicto
3
Investigación social cuantitativa
3
Derecho constitucional
3
Investigación social cualitativa
3
Derechos de las mujeres y diversidad
3
Derecho administrativo
2
Estadística social y análisis de datos
3
Enfoques y estrategias de seguridad humana
3
Total de área
26
Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F)
Obligatorias
C
Psicología del conflicto
4
Documento ejecutivo
Marzo 2023
188
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Derechos humanos en México
4
Gobernanza y construcción de paz
4
Mecanismos alternos de solución de controversias
4
Intervención en situaciones de crisis
4
Instrumentos de protección a los derechos humanos
4
Teoría crítica de los derechos humanos
4
Sistema interamericano de derechos humanos
3
Desafíos en políticas públicas y gestión social
3
Justicia transicional
3
Técnicas de negociación del conflicto
2
Prácticas de justicia restaurativa
2
Estrategias de innovación y paz
3
Gestión de proyectos sociales
3
Prevención social de violencia y delincuencia
4
Arbitraje y solución de controversias
3
Conciliación y prevención del conflicto
4
Mediación de conflictos
3
Evaluación de proyectos sociales
3
Derechos humanos y grupos vulnerables
3
Asociaciones civiles y recaudación de fondos
3
Cultura de paz en el ámbito escolar
3
Derechos humanos y políticas migratorias
3
Optativas
C
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
4
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
2
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
2
Optativa V área curricular de formación profesional fundamental
4
Total de área
91
Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I)
Obligatorias
C
Servicio social
16
Documento ejecutivo
Marzo 2023
189
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Seminario para el desempeño profesional
2
Optativas
C
Optativa del área curricular de formación profesional integradora
11
Total de área
29
Total del plan de estudios
Catálogo de unidades de aprendizaje optativas
190
Optativa I área curricular de formación profesional fundamental
C
Violencia de género y derechos humanos
3
Derechos humanos en la era digital
3
Optativa II área curricular de formación profesional fundamental
C
Derechos colectivos y de los pueblos indígenas
4
Protección a defensores de derechos humanos
4
Optativa III área curricular de formación profesional fundamental
C
Políticas públicas y derechos humanos
2
Inteligencia emocional en conflictos
2
Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental
C
Sensibilidad y educación comunitaria
2
Análisis de sentencias de la Corte Interamericana
2
Optativa V área curricular de formación profesional fundamental
C
Taller de arte y paz
4
Migración y diversidad cultural
4
Optativa del área curricular de formación profesional integradora
C
Estancias de investigación
11
Prácticas profesionales
11
Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán
cursar, además:
unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio
profesional,
prácticas profesionales,
cursos, diplomados, certificaciones,
estancias de investigación,
los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad.
En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para
completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
190
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le
registrarán en los documentos académicos correspondientes.
Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión
Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje
optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas
competentes de la UANL.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
191
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
RC-HCU-7-070
Rev. 01-06/12
REQUISITOS DE EGRESO:
1. Requisitos académicos
- Haber aprobado los 190 créditos totales del plan de estudios.
- Haber cumplido con el Servicio social obligatorio.
2. Requisitos legales
- Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de
que apliquen.
3. Requisitos específicos del programa
- Presentar el examen de egreso de licenciatura.
- Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que
para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.
- Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del
programa institucional para el aprendizaje del idioma inglés.
Documento ejecutivo
Marzo 2023
192
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
193
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
8. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para ofertar en la Unidad Académica
Juárez el programa educativo de Bachillerato General, modalidad mixta.
194
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
195
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
9. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 12 para ofertar los siguientes programas educativos en modalidad
mixta:
a) Bachillerato General.
196
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
197
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
9. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 12 para ofertar los siguientes programas educativos en modalidad
mixta:
b) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés.
198
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
199
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
9. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 12 para ofertar los siguientes programas educativos en modalidad
mixta:
c) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés.
200
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
201
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
10. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2025-2026.
202
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
203
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
204
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
Acuerdo.
205
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
206
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
207
�II. Informe de Comisiones
B) Comisión Academica
208
�II. INFORME DE COMISIONES
C) Comisión de Honor y Justicia
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
1. Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa a James
J. Heckman.
210
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
211
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
212
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
James J. Heckman
Semblanza
James Joseph Heckman nació en Chicago, Illinois, Estados
Unidos. Realizó sus estudios universitarios (Bachellor of Arts) en
Matemáticas de Colorado College, así como una maestría y un
doctorado en Economía de la Universidad de Princeton.
Ha dedicado su vida profesional la investigación cuyas
contribuciones trascienden a la economía y ciencias sociales, su
trabajo incluye más de 360 artículos académicos, 16 libros y
múltiples capítulos de libros. La investigación actual en el Centro de Economía del Desarrollo
Humano (CEHD) de la Universidad de Chicago incluye el análisis del impacto de los programas
para la primera infancia en todo el mundo mediante el estudio de los impactos inmediatos y a
largo plazo de las intervenciones, tanto en los Estados Unidos como en China.
Según datos recientes, a enero de 2024, en Google Schoolar, cuenta con más de 248,000 citas a
sus trabajos de investigación, además de un impresionante “índice h” de 176, y un “índice i10”
de 546. Los datos anteriores permiten ubicarlo entre los primeros 5 economistas
contemporáneos más citados en la historia, y uno de los 10 economistas vivos más influyentes
del mundo.
En 2000 ganó el “Premio Nobel de Economía”, ha recibido muchos otros premios por su
trabajo, incluida la “Medalla John Bates Clark”, el “Premio Jacob Mincer”, el “Premio Dennis
Aigner” de Econometría Aplicada de 2005 y 2007, la “Medalla Ulysses” de la University College
Dublin, el “Premio Theodore W. Schultz”, la “Medalla de Oro” del Presidente de la República
Italiana, la “Medalla Frisch” de la Econometric Society, el “Premio Dan David” y el “Premio de
la Amistad” del Gobierno Chino. Además, Heckman cuenta con más de 18 grados honorarios
entre Doctorados honoris causa y otros nombramientos de diversas universidades alrededor del
mundo.
Heckman ha estado trabajando en la Universidad de Chicago desde 1973, donde actualmente es
Profesor de Servicio Distinguido Henry Schultz de Economía y Políticas Públicas y Director del
Centro de Economía del Desarrollo Humano de la Universidad de Chicago.
213
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
214
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
2. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para otorgar la distinción académica de
Doctor honoris causa al Mtro. David Rogelio Colmenares Páramo.
215
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
216
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
217
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Mtro. David Rogelio Colmenares Páramo
Semblanza
Es economista oaxaqueño nacido el 19 de julio de 1951. Egresado
de la Facultad de Economía de la Universidad Nacional Autónoma
de México en 1974 y Maestro en Juicio Oral y Proceso Penal
Acusatorio, por el Instituto Nacional de Ciencias Penales en 2024.
Del 2000-2002 fue Presidente del Colegio Nacional de
Economistas, organizando el XIV Congreso en Puebla aportando
la revisión y modificación entre la relación de Política Fiscal y la
Coordinación Hacendaria. En la Administración Pública Federal ha
desempeñado cargos como Secretario de Finanzas del Estado de Oaxaca; Coordinó los
Trabajos de la Convención Nacional Hacendaria en 2004, fue miembro de la Junta de
Gobierno del SAT y Titular de la Unidad de Coordinación con Entidades Federativas por
parte de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP). Asimismo, ha fungido los
cargos como Auditor Especial de Gasto Federalizado en la ASF, Contralor Interno del
Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa, Titular de la Unidad de Coordinación
Regional y Relaciones Institucionales de la Autoridad Federal para el Desarrollo de las
Zonas Económicas Especiales.
Debido a su destacada Experiencia ha sido autor de diversos libros y ensayos sobre
Economía Internacional, Federalismo, Fiscalización, entre otros. Ha participado como
ponente en foros Nacionales e Internacionales siendo un referente en el Federalismo Fiscal.
En 1978 fue galardonado con el Premio Nacional de Economía Política Juan F. Noyola.
Además, ha recibido múltiples distinciones y reconocimientos por su sobresaliente
trayectoria, aporte profesional, su legado en el estudio del Estado y la Administración
Pública, entre ellos el Grado de Doctor honoris causa por la Universidad Autónoma de San
Luis Potosí y por el Instituto Nacional de Administración Pública.
Actualmente es profesor Titular de las materias Política Económica, Economía del Sector
Público y Finanzas Estatales en la Facultad de Economía de la UNAM, desde 1978. En
2018 fue nombrado Auditor Superior de la Federación por unanimidad de todas las fuerzas
políticas en el H. Congreso de la Unión para el periodo 2018-2026. De 2023-2028 fue
nombrado Secretario Ejecutivo de la Organización Latinoamericana y del Caribe de
Entidades Fiscalizadoras Superiores (OLACEFS) y junto a EFS de Perú es miembro pleno
del Comité Directivo de la Organización Internacional de Entidades Fiscalizadoras
Superiores (INTOSAI).
218
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
219
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
3. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al
Dr. Emilio Olivares Sáenz.
220
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
221
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
222
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Dr. Emilio Olivares Sáenz
Semblanza
Nació en Comales, Tamaulipas. Realizó los estudios
como Ingeniero Agrónomo en la Facultad de
Agronomía de la UANL, la Maestría en Estadística en
el Colegio de Posgraduados, la Maestría en Fertilidad
de Suelos y el Doctorado en Nutrición Vegetal en el
New Mexico State University, así como el Diplomado en
Agricultura Protegida en la Universidad de Almería,
España.
Ingresó como docente en la Facultad de Agronomía el 1 de septiembre de 1975. Ha
impartido 10 unidades de aprendizaje a nivel licenciatura, 20 a nivel de posgrado,
tanto de maestría como doctorado.
Entre los cargos más relevantes en la Universidad, se encuentran: Director de la
Facultad de Agronomía (2000-2003); Fundador y Coordinador del Proyecto de
Invernaderos (2002-2025), Coordinador del Departamento de Fitotecnia y como
Coordinador de la carrera de Ingeniero Agrónomo con especialidad Fitotecnia.
Participó en la creación del proyecto de Tecnoparques del Sur del Estado; asimismo
es el fundador del Proyecto de Invernaderos; del Centro de Agricultura Protegida;
de los Proyectos de Moringa, Anamú y Ashwaganda; del Proyecto AGROVITAE;
del Proyecto del Cultivo de Higuera en la Facultad de Agronomía. También, ha
organizado 17 Simposios de Producción de Cultivos de Invernadero y 4 de Moringa
y sus propiedades.
Ha sido acreedor a los siguientes reconocimientos: Premios por asesoría de la mejor
tesis de maestría 2000 y 2003 en el área en ciencias agropecuarias, UANL; el
Reconocimiento de la Fundación Miguel Alemán por su participación en el
proyecto de invernaderos del Tecno-Parque Sandía; el premio por labor en apoyo
a la investigación, capacitación y transferencia de tecnología, otorgado por la Unión
Ganadera Regional de Nuevo León; así como el Reconocimiento por Apoyo
Académico a la Universidad Autónoma de Coahuila. Es miembro del Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) de 2007 al 2014 y del 2021 al 2025 y cuenta con
Perfil PRODEP de 1998 a 2027.
Actualmente ocupa el cargo de Coordinador del Centro de Agricultura Protegida
de la UANL.
223
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
224
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
4. Dictamen referente al asunto turnado por la Secretaría de Igualdad e Inclusión acerca de la queja turnada
por padres de familia en representación de su hijo menor de edad J.A.M.C., estudiante al momento de los
hechos de la Escuela Preparatoria No. 16, por actos de discriminación, exclusión, violencia psicológica y
física, presuntamente cometidas por un entrenador del equipo TIGRES en la disciplina de Taekwondo.
225
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
226
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
227
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
5. Dictamen acerca del asunto turnado por la Dirección para la Investigación de la Igualdad de Género
respecto a dos quejas turnadas por la UNIIGÉNERO por actos de violencia de género (acoso sexual)
presentadas por la C. Adriana Garza Salinas, en representación de su hija adolescente A.L.G., y por parte
de Miranda Álvarez Uribe (estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas al momento de los hechos), en
contra del C. Jorge Eduardo Valle Aguirre.
228
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
229
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
230
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
231
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
6. Dictamen referente al asunto turnado por la Facultad de Arquitectura por quejas presentadas por alumnos
de esa dependencia en contra de la Mtra. Samantha López Muñoz, por venta de guías de estudio para
exámenes parciales, así como por venta/impresión de planos constructivos los cuales nunca fueron
entregados a los solicitantes.
232
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
233
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
234
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
7. Dictamen acerca de la queja presentada por el Dr. Hiram Garrido Ledezma, profesor de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación, en contra del Dr. Mario Humberto Rojo Flores, Director de la misma
Facultad.
235
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
236
�II. Informe de Comisiones
C) Comisión de Honor y Justicia
Acuerdo.
237
�II. INFORME DE COMISIONES
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
1. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo.
239
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
240
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
241
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
242
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
243
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
2. Solicitudes de licencias con goce de sueldo.
244
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
245
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
246
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
247
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
248
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
249
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
250
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
251
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
252
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
253
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
254
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
255
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
256
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
257
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
258
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
259
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
260
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
261
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
262
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
263
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
264
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
265
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
266
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
267
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
268
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
269
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
270
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
271
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
272
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
273
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
274
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
275
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
276
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
277
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
278
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
279
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
280
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
281
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
282
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
283
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
284
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
285
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
286
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
287
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
288
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
289
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
290
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
291
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
292
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
293
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
294
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
295
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
296
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
297
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
298
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
299
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
300
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
301
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
302
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
303
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
304
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
305
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
306
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
307
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
308
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
309
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
310
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
311
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
312
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
313
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
314
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
315
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
316
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
317
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
318
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
319
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
320
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
321
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
322
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
323
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
324
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
325
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
3. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario.
326
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
327
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
328
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
329
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
330
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
331
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
332
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
333
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que
hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es
información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de
acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley
de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León,
así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados
del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1.
Nombre
2.
Firma
RC·HCU-7-006
REV. 00-10/04
UANL
CONSEJO UNIVERSITARIO
H. CONSEJO UNIVERSITARIO
Presente.-
En reunión celebrada por h Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la
solicilUd de la Junta Directi
va de la Facultad de Medicina, para otorgar a personal académico de esa
dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido ca el Rrglame11to del Personal
Acadimico.
Después de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos,
la Comisión emitió el siguiente
DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a:
1. Dr. José Rosmal Cortés Pon ce
2. Dr. Diego Vidal Torres
A t e n t a m e n t e,
A/ere Flammam Ve,itati.r
Cd. Universitaria, a 19 de mru:zo de 2025
POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS
¿:*
ORA MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
NA VERÁSTEGUI
Torre de Recto1ía, Piso 7, Ciudad urIversitana, San Nicolás de !os Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455
81 8329 4158 • hconsejouni(o)uanl.mx • www.uanl.mx
334
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
335
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
336
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
337
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
338
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
339
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
340
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
341
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
342
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
4. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en las escuelas con estudios incorporados
durante el periodo escolar 2025-2026.
343
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
344
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
345
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y
que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
346
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y
que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
347
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
348
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
349
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
350
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
351
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
352
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
353
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
354
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
355
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
356
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
357
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
358
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
359
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
360
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
361
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
362
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
363
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
364
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
365
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
366
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
367
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
368
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
369
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
370
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
371
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo
establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo
establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos
Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y
que estos datos personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
372
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
373
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
374
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
375
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
376
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
377
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información
que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido
en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
378
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
379
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
380
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
381
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no
está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3,
fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan
relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
382
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo
3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los
Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales
guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
383
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
384
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
385
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
386
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
387
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
388
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen
identificada o identificable a una persona física, y que además es información que
no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el
artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la
Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el
artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos
personales guardan relación con lo siguiente:
1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL.
389
�II. Informe de Comisiones
D) Comisión de Licencias y Nombramientos
Acuerdo.
390
�II. INFORME DE COMISIONES
E) Comisión Legislativa
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
1. Solicitud de la Tesorería General para crear el Reglamento de la Red de Apoyo para el Fondeo Universitario.
392
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
393
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Tesorería General
Reglamento de la Red de Apoyo para el Fondeo
Universitario
Creación
27-marzo-2025
394
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
REGLAMENTO DE LA RED DE APOYO PARA EL FONDEO UNIVERSITARIO
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. El presente ordenamiento tiene por objeto regular el funcionamiento de la Red de
Apoyo para el Fondeo Universitario.
Artículo 2. Para efectos del presente reglamento se entenderá por:
I.
Consejero empresario: Persona física con amplia experiencia y reconocido prestigio
en el sector empresarial sin vínculo laboral activo con la UANL.
II.
Comité de Adquisiciones, servicios y construcción de la Red de Apoyo para el Fondeo
Universitario: Entidad de la UANL encargada de la adquisición de bienes y servicios
relacionados con la operación de las Fondeadoras Universitarias.
III.
Comité técnico: Grupo interdisciplinario constituido por tiempo determinado y de
forma preferentemente honoraria, con el fin crear y proponer estrategias de desarrollo
de la Red de Apoyo o de las instancias que la integran.
IV.
Director General de las Fondeadoras Universitarias: Persona encargada de las
funciones descritas en Capítulo III del presente Reglamento.
Especialistas: Personas físicas con amplia experiencia y reconocido prestigio en el
V.
sector empresarial en el área específica o afín a la naturaleza del objeto de la
Fondeadora Universitaria de la que forme parte como invitado del Consejo de
Administración respectivo.
VI.
Filántropo: Persona física de reconocido prestigio profesional y social, así como
notoria calidad moral que, en asociación o sociedad con la UANL, le brinda su apoyo
desinteresado y probono, consolidando un legado de transformación sostenible, con
impacto positivo en la sociedad e impulso a la innovación y la educación, inspirando a
nuevas generaciones y fortaleciendo su reconocimiento como agente de cambio.
VII.
Fondeadoras Universitarias: Personas morales constituidas con participación de la
UANL en conjunto con filántropos, asociaciones u organizaciones de la sociedad civil
constituidas con el objeto de contribuir económicamente a la UANL.
VIII.
Red de Apoyo: La Red de Apoyo para el Fondeo Universitario es una estructura
administrativa que tiene como fin la procuración de recursos extraordinarios a través
de entidades externas a la UANL denominadas Fondeadoras Universitarias,
integradas en los términos del artículo 3 del presente Reglamento.
IX.
UANL: La Universidad Autónoma de Nuevo León.
Artículo 3. La Red de Apoyo funcionará a través de modelos de negocio dirigidos a la
creación y operación de Fondeadoras Universitarias legalmente constituidas, bajo el régimen
de asociaciones, sociedades o aquellas contempladas en la ley aplicable.
Artículo 4. La Red de Apoyo se conformará de acuerdo con la siguiente estructura
organizacional:
I.
El Consejo de Administración de la Red de Apoyo;
II.
El Director General de las Fondeadoras Universitarias;
III.
Los Directores Centrales adscritos a la Red de Apoyo;
IV.
Los Consejos de Administración de las Fondeadoras Universitarias;
V.
Los Directores de las Fondeadoras Universitarias;
VI.
Las demás instancias universitarias necesarias para su funcionamiento.
2
395
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
CAPÍTULO II
DEL CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN DE LA RED DE APOYO PARA EL FONDEO
UNIVERSITARIO
Artículo 5. El Consejo de Administración de la Red de Apoyo es la dependencia universitaria
que articula las políticas de operación de las Fondeadoras Universitarias de la UANL, el cual
se integrará de la siguiente manera:
I.
El Rector de la UANL, o quien éste designe, quien lo presidirá;
II.
El Secretario General de la UANL, o quien designe el Rector de la UANL, quien
fungirá como su Secretario;
III.
El Director General de las Fondeadoras Universitarias;
IV.
El Contralor General de la UANL;
V.
El Tesorero General de la UANL;
VI.
Tres consejeros empresarios no vinculados con la UANL, y
VII.
Los demás que el Consejo de Administración considere conveniente que participen.
Los consejeros previstos en las fracciones VI y VII durarán en su cargo tres años pudiendo
ser ratificados por periodos iguales. El cargo de consejero será honorífico.
Artículo 6. En caso de que el Secretario General de la UANL sea designado por el Rector de
la UANL para presidir el Consejo de Administración de la Red de Apoyo, a falta de
designación del Secretario del Consejo de la Red, el Director General de las Fondeadoras
Universitarias fungirá como Secretario del Consejo de Administración de la Red de Apoyo.
Artículo 7. El Consejo de Administración de la Red de Apoyo se reunirá en sesión ordinaria
trimestralmente, previa convocatoria de su Presidente y, en forma extraordinaria, cuando así
lo determine el Presidente o las tres cuartas partes de los consejeros. Los consejeros
empresarios no serán contemplados en el cálculo porcentual establecido en el presente
artículo.
Artículo 8. El Consejo de Administración de la Red de Apoyo sesionará válidamente con la
mayoría simple de sus integrantes, en primera convocatoria y, en caso de que no se reúna
en quorum suficiente, tendrá lugar la segunda convocatoria con los consejeros que asistan.
El tiempo que ha de mediar entre la primera convocatoria y la segunda no podrá ser menor a
15 minutos.
Las resoluciones se tomarán por mayoría de votos de los consejeros presentes y, en caso de
empate, el Presidente del Consejo de Administración de la Red de Apoyo tendrá voto de
calidad. Los Consejeros empresarios tendrán igualmente voz y voto que el resto de los
consejeros, salvo para el supuesto establecido en el artículo 7 de presente Reglamento.
Artículo 9. El Consejo de Administración de la Red de Apoyo tendrá las siguientes
atribuciones:
I.
Definir las políticas generales de la Red de Apoyo;
II.
Aprobar el nombramiento y remoción del Director General de las Fondeadoras
Universitarias;
III.
Aprobar anualmente el plan general de la Red de Apoyo;
IV.
Proponer al Consejo Universitario de la UANL la creación, modificación y supresión de
las Fondeadoras Universitarias y en su caso, el plan de liquidación respectivo, mismo
que deberá de ser aprobado por la Comisión de Hacienda de la UANL;
V.
Aprobar, en el mes de noviembre, los Programas Operativos Anuales de las
Fondeadoras Universitarias del año inmediato posterior;
VI.
Determinar los criterios para evaluar el desempeño cuantitativo y cualitativo de la
3
396
�II. Informe de Comisiones
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
E) Comisión Legislativa
Red de Apoyo y de cada una de las Fondeadoras Universitarias;
Evaluar los informes que rinda el Director General de las Fondeadoras
Universitarias y, en su caso, los Directores de las Fondeadoras Universitarias;
Aprobar la estructura orgánica de cada una de las Fondeadoras Universitarias, así
como su modificación;
Revisar sistemáticamente los estudios técnicos que presente el Director General de
las Fondeadoras Universitarias sobre la demanda de los productos y servicios de cada
una de las Fondeadoras Universitarias;
Evaluar y regular los riesgos de producción, mercado, operativos y
financieros tomando en consideración los estudios técnicos realizados;
Aprobar los proyectos de inversión y reinversión;
Aprobar la realización de proyectos específicos para el desarrollo o crecimiento de la
Red de Apoyo;
Determinar los lineamientos para la administración de los excedentes de efectivo
generados por las Fondeadoras Universitarias;
Recomendar al Rector de la UANL el tabulador general de sueldos, prestaciones e
incentivos de desempeño, del personal adscrito a la Red de Apoyo; así como, al
personal universitario que administra proyectos específicos o servicios universitarios
de carácter cultural, deportivo, artístico, social e industrial con sentido de negocio;
Aprobar la constitución de reservas y aplicación de utilidades de las Fondeadoras
Universitarias, con fines de expansión, ampliación de los espacios físicos,
modernización productiva y tecnológica;
Establecer los mecanismos de creación de fondos de pasivos contingentes
relacionados con cada una de las Fondeadoras Universitarias.
Proponer servicios universitarios susceptibles de negocio y, en su caso, proponer
políticas de tipo administrativo y comercial para su crecimiento y desarrollo;
Establecer los requisitos en materia de emisión de garantías por parte de las
Fondeadoras Universitarias en el desempeño de su actividad;
Autoevaluar su desempeño, y
Designar a los tres especialistas que integrarán el Consejo de Administración de la
Red de Apoyo.
Determinar las políticas y modelo de operación en el mercado de las Fondeadoras
Universitarias de acuerdo a su objeto social.
CAPÍTULO III
DEL DIRECTOR GENERAL O TITULAR DE LAS FONDEADORAS UNIVERSITARIAS
Artículo 10. El Director General de las Fondeadoras Universitarias será nombrado y removido
por el Rector de la UANL. Siendo requisitos para ser Director General, los siguientes:
I.
Contar con el grado de licenciatura, y/o ser de reconocida capacidad administrativa;
II.
Ser de reconocida honorabilidad, y
III.
Contar con experiencia en negocios.
Artículo 11. El Director General de las Fondeadoras Universitarias tiene las siguientes
atribuciones:
I.
Representar a la Red de Apoyo;
II.
Administrar la Red de Apoyo de conformidad con las políticas emitidas por su
Consejo de Administración de la Red de Apoyo y las demás autoridades
universitarias;
III.
Rendir al Consejo de Administración de la Red de Apoyo el informe anual de
4
397
�II. Informe de Comisiones
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
E) Comisión Legislativa
actividades y el estado financiero de la Red de Apoyo, así como aquellos informes
que le requiera dicho Consejo;
Presentar anualmente el proyecto del Plan General de la Red de Apoyo al Consejo de
Administración de la Red de Apoyo, así como su presupuesto, en los plazos
establecidos por las autoridades universitarias;
Administrar los recursos financieros, humanos y materiales correspondientes a la Red
de Apoyo;
Promover y gestionar fuentes de financiamiento externas adicionales, para el
cumplimiento de los fines de las Fondeadoras Universitarias;
Definir nuevos servicios y productos de acuerdo a perfiles de consumidores y
mercados;
Autorizar el ejercicio de las partidas presupuestales de cada una de las instancias
que integran la Red de Apoyo;
Dirigir el desarrollo organizacional de las Fondeadoras Universitarias;
Evaluar, en primera instancia, trimestralmente el funcionamiento de cada una de las
Fondeadoras Universitarias y en su oportunidad, informarlo al Consejo de
Administración de la Red de Apoyo;
Proponer al Consejo de Administración de la Red de Apoyo la creación, modificación,
escisión, fusión o liquidación de las Fondeadoras Universitarias;
Autorizar la contratación de recursos humanos de acuerdo a las estructuras de
organización previamente autorizadas por el Consejo de Administración de la Red de
Apoyo, observando las políticas y procedimientos correspondientes para tal fin;
Ejecutar los acuerdos del Consejo de Administración de la Red de Apoyo;
Integrar comités técnicos, cuando lo considere conveniente, con el fin de promover el
desarrollo de cada una de las instancias que integran la Red de Apoyo;
Autorizar el presupuesto de los viajes de los directores de las Fondeadoras
Universitarias o de cualquier otro miembro de la Red de Apoyo, previa solicitud por
escrito que contenga, entre otros aspectos, el objetivo del viaje, su costo y los
beneficios que se obtendrán para la Fondeadora Universitaria;
Designar al encargado del despacho de la Fondeadora Universitaria, en ausencias
temporales del Director, no mayor a 30 días naturales.
Supervisar cualquier aspecto, que considere conveniente de las Fondeadoras
Universitarias;
Promover y en su caso determinar en el ámbito de su competencia todo aquello que
contribuya al desarrollo la Red de Apoyo, y
Las demás establecidas en la normatividad universitaria vigente.
CAPÍTULO IV
DE LOS DIRECTORES CENTRALES DE LA RED DE APOYO
Artículo 12. La Dirección General de las Fondeadoras Universitarias contará en su
estructura orgánica con directores centrales nombrados y removidos por el Rector de la
UANL.
Artículo 13. Son requisitos para ser director central de la Red de Apoyo:
I.
Contar con grado de licenciatura y/o ser de reconocida capacidad directiva;
II.
Contar con reconocida honorabilidad, y
III.
Contar con experiencia en negocios.
Artículo 14. La Dirección de Modelos de Negocio y Expansión tendrá las atribuciones
5
398
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
siguientes:
a)
Diseñar la estrategia de negocios de las Fondeadoras Universitarias;
Analizar sistemáticamente la factibilidad de coinversiones, alianzas estratégicas,
b)
asociaciones, entre otros;
Evaluar conjuntamente con los responsables de la comercialización en las
c)
Fondeadoras Universitarias las políticas de mercado, de productos, de servicios, y de
precios, entre otros;
Promover todo aquello que esté dentro de su ámbito de competencia, así como lo
d)
encomendado por el Director General de las Fondeadoras Universitarias.
Artículo 15. La Dirección de Planeación Financiera tendrá las atribuciones siguientes:
a)
Coordinar la elaboración del plan financiero de las Fondeadoras Universitarias, así
como del presupuesto de operación anual;
b)
Diseñar las estrategias de financiamiento de las Fondeadoras Universitarias y
ejecutarlas, previa aprobación;
c)
Administrar y rentabilizar los excedentes de efectivo de las Fondeadoras
Universitarias, de conformidad con las políticas establecidas para el efecto;
d)
Promover todo aquello que esté dentro de su ámbito de competencia, así como lo
encomendado por el Director General de las Fondeadoras Universitarias.
Artículo 16. La Dirección Técnica de la Red de Apoyo tendrá las atribuciones siguientes:
a)
Elaborar las actas y acuerdos del Consejo de Administración de la Red de Apoyo, así
como dirigir el archivo de los documentos.
Redactar las comunicaciones y/o respuestas que deba efectuar el Consejo de
b)
Administración y la Dirección General de las Fondeadoras Universitarias.
c)
Proponer a la Dirección General de las Fondeadoras Universitarias, los manuales y
reglamentos para el adecuado funcionamiento de la Red de Apoyo.
Promover todo aquello que esté dentro de su ámbito de competencia, así como lo
d)
encomendado por la Dirección General de las Fondeadoras Universitarias.
Artículo 17. A falta de nombramiento o ausencia temporal o definitiva de alguno de los
Directores Centrales, el Director General de las Fondeadoras Universitarias podrá reasignar
las atribuciones de acuerdo a las necesidades institucionales
CAPÍTULO V
DE LOS CONSEJOS DE ADMINISTRACIÓN DE LAS FONDEADORAS UNIVERSITARIAS
Artículo 18. Los Consejos de Administración de las Fondeadoras Universitarias se
integrarán de la siguiente manera:
I.
El Director General de las Fondeadoras Universitarias, o quien éste designe, quien lo
presidirá;
II.
El Titular de la Fondeadora Universitaria, quien fungirá como Secretario y sólo tendrá
derecho a voz;
III.
Los Directores Centrales de la Red de Apoyo;
IV.
El titular de la dependencia de la Administración Central de la UANL
relacionada con la naturaleza de la Fondeadora Universitaria;
V.
El o los Socios o Asociados externos según sea el caso;
VI.
Especialistas con conocimiento en el área relacionada con la naturaleza de
la Fondeadora Universitaria; y
VII.
Los demás que el Consejo de Administración considere conveniente que participen.
6
399
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
El Consejo de Administración de la Fondeadora Universitaria designará a los consejeros a
que se refieren las fracciones VI y VII, quienes durarán en su cargo tres años pudiendo ser
ratificados por periodos iguales. El cargo de consejero será honorífico.
Artículo 19. La creación de las Fondeadoras Universitarias será autorizada por resolución
del Consejo Universitario de la UANL, previo dictamen del Consejo de Administración de la
Red de Apoyo, donde se especificarán las particularidades del proyecto y su viabilidad.
Artículo 20. Los Consejos de Administración de las Fondeadoras Universitarias, tendrán las
siguientes atribuciones:
I.
Proponer políticas de índole financiera y administrativa de la Fondeadora Universitaria;
II.
Nombrar y remover al Director de la Fondeadora Universitaria;
III.
Observar las políticas y directrices emitidas por el Consejo de Administración de la
Red de Apoyo;
IV.
Aprobar en primera instancia el Plan Operativo Anual de trabajo de la
Fondeadora Universitaria y el presupuesto correspondiente;
V.
Evaluar la demanda y calidad de los productos y servicios de la Fondeadora
Universitaria;
VI.
Identificar y proponer al Director las oportunidades de negocios para la Fondeadora
Universitaria;
VII.
Apoyar, fundamentalmente la gestión del Director de la Fondeadora Universitaria;
VIII.
Promover la relación con empresarios del ramo que tengan conocimiento del
mercado afín a la naturaleza de la Fondeadora Universitaria;
IX.
Evaluar en todos sus aspectos el funcionamiento de la Fondeadora Universitaria;
X.
Proponer a especialistas que integren el Consejo de Administración de la Fondeadora
Universitaria;
XI.
Proponer los perfiles de puestos de Fondeadora Universitaria, y
XII.
Proponer todo aquello que contribuya al desarrollo de la Fondeadora Universitaria.
Artículo 21. El Consejo de Administración de la Fondeadora Universitaria funcionará en los
mismos términos del Consejo de Administración de la Red de Apoyo.
CAPÍTULO VI
DE LOS TITULARES DE LAS FONDEADORAS UNIVERSITARIAS
Artículo 22. Al frente de cada Fondeadora Universitaria habrá un Director o Titular, quien
será el responsable de su administración. Su nombramiento tendrá lugar en sesión ordinaria
o extraordinaria del Consejo de Administración de la Fondeadora Universitaria.
Artículo 23. El Director o Titular será nombrado y removido por el Consejo de Administración
de la Fondeadora Universitaria a propuesta del Director General de las Fondeadoras
Universitarias y durará en su cargo el tiempo que determine dicho Consejo.
Artículo 24. Son requisitos para ser director o Titular, los siguientes:
I.
Contar con el grado de licenciatura, y/o ser de reconocida capacidad administrativa;
II.
Ser de reconocida honorabilidad, y
III.
Contar con experiencia en negocios.
Artículo 25. El Director o Titular de la Fondeadora Universitaria tiene las siguientes
atribuciones:
a)
Administrar la Fondeadora Universitaria;
7
400
�II. Informe de Comisiones
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
E) Comisión Legislativa
Presentar al Director General de las Fondeadoras Universitarias el Programa
Operativo Anual de la Fondeadora Universitaria;
Administrar los recursos financieros, humanos y materiales de la Fondeadora
Universitaria;
Rendir mensualmente al Director General de las Fondeadoras Universitarias un
informe del funcionamiento de la Fondeadora Universitaria, que incluya entre otros
aspectos, la situación financiera de ésta;
Promover las actividades de relaciones, promoción y venta de los productos o
servicios de la Fondeadora Universitaria;
Dirigir la Fondeadora Universitaria de conformidad con las políticas emitidas por el
Consejo de Administración de la Fondeadora Universitaria y el Director General de las
Fondeadoras Universitarias;
Implementar los sistemas administrativos que determine el Director General de las
Fondeadoras Universitarias;
Rendir los informes que solicite el Director General de las Fondeadoras Universitarias,
y
Proponer todo aquello que contribuya al crecimiento de la Fondeadora Universitaria.
CAPÍTULO VII
DE LAS COMPRAS, ADQUISICIONES, ARRENDAMIENTOS, CONTRATACIÓN DE OBRA
Y SERVICIOS
Artículo 26. La Red de Apoyo se sujetará a la normativa en materia de Adquisiciones,
Arrendamientos, Contratación de Servicios y de Obras, aprobados por el Consejo
Universitario de la UANL.
Artículo 27. El Comité de Compras, Adquisiciones, Arrendamientos, Obras y Servicios de la
Red de Apoyo, deberá integrarse de la siguiente manera:
I.
El Director de Planeación Financiera de la Red de Apoyo, quien será su Presidente;
II.
El Director Técnico de la Red de Apoyo, quien será el Secretario;
III.
El Director de Modelos de Negocio y Expansión de la Red de Apoyo;
IV.
Los Directores Centrales de la Red de Apoyo;
V.
El Contralor General de la UANL;
VI.
El Tesorero General de la UANL;
VII.
Los demás que el Consejo considere conveniente que participen.
Los cargos en los comités serán honoríficos. Los Consejeros mencionados en el inciso VII
serán designados por el Consejo de Administración de la Red de Apoyo a propuesta de
cualquiera de sus consejeros.
En caso de que alguna de las posiciones esté vacante, esto no afectará el funcionamiento del
Comité. En el caso de que el Director de Planeación Financiera de la Red de Apoyo no haya
sido nombrado, el Director General de las Fondeadoras Universitarias Integrará el Comité en
calidad de Presidente, en cuyo caso, el Secretario será la persona con nombramiento
siguiente en el orden establecido.
El Comité de Compras, Adquisiciones y obras de la Red de Apoyo a propuesta de su
Presidente invitará a directivos universitarios para asesorar al Comité de Compras y
Adquisiciones cuando por su naturaleza se justifique.
Artículo 28. Las funciones de este Comité son las mismas que tienen establecidas los
Comités de Compras y Adquisiciones de la UANL.
8
401
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Artículo 29. Cada Fondeadora Universitaria contará con área especializada en Compras y
Adquisiciones que atenderá lo señalado por la Red de Apoyo conforme a las políticas y
lineamientos emanados del Consejo de Administración de la Red de Apoyo.
CAPÍTULO VIII
DE LAS FONDEADORAS UNIVERSITARIAS
Artículo 30. Las Fondeadoras Universitarias se sujetarán a las políticas y lineamientos que
en materia financiera y administrativa dicte el Consejo de Administración de la Red de Apoyo,
de conformidad con la normatividad de la UANL, así como al presupuesto anual.
Artículo 31. La UANL podrá celebrar los actos jurídicos necesarios para la creación de las
Fondeadoras Universitarias con filántropos, asociaciones, sociedades u organizaciones de la
sociedad civil.
Artículo 32. Además de las establecidas en la legislación de la materia, son requisitos para
ser socio o asociado de las Fondeadoras Universitarias:
En el caso de Personas Físicas:
a) Tener nacionalidad mexicana.
b) Contar con reconocido prestigio profesional y solvencia moral.
c) No ser trabajador activo de la UANL.
d) No tener relación de negocios con la UANL por sí o a través de interpósita persona.
e) No ser parte en un proceso judicial o administrativo en contra de la UANL.
f) Contar con experiencia y reconocido prestigio en las actividades relacionadas o
afines con el objeto social de la fondeadora.
g) No estar sujeto a investigación o haber sido sentenciado en proceso penal.
En el caso de Personas Morales:
a) Estar constituidas bajo las leyes mexicanas.
b) No tener relación de negocios con la UANL por sí o a través de interpósita persona.
c) No ser parte en un proceso judicial o administrativo en contra de la UANL.
d) Ser reconocida por su trascendencia social. Tratándose de organizaciones de la
sociedad civil, que su objeto social se refiera a actividades en beneficio de la UANL.
e) No estar sujeto a investigación judicial o administrativa.
Artículo 33. Los estados financieros de la Fondeadora Universitaria se incluirán en el informe
anual de actividades del Rector de la UANL.
Artículo 34. Los recursos económicos que genere la Red de Apoyo a través de las
Fondeadora Universitarias tienen una naturaleza de apoyo a las funciones sustantivas de la
UANL y, sin que el orden enlistado a continuación determine un parámetro de prelación, se
destinarán principalmente a los siguientes conceptos:
I.
Consolidar financieramente a la Fondeadora Universitaria de la que provengan o a
otras que los requieran;
II.
Para la creación de nuevas Fondeadoras Universitarias; y
III.
Al financiamiento complementario de las funciones sustantivas de la UANL.
9
402
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Artículo 35. Cada una de las Fondeadoras Universitarias contará con un Comisario que
será independiente al personal de la UANL y de las Fondeadoras Universitarias.
Este será nombrado o removido por el Consejo de Administración de la Fondeadora
Universitaria.
Artículo 36. La contabilidad de la Red de Apoyo se llevará de conformidad con las normas,
lineamientos y políticas emitidos por las autoridades competentes de la UANL.
En el caso de que el Director General de las Fondeadoras Universitarias así lo determine o el
Consejo de Administración de la Red de Apoyo así lo solicite, las Fondeadoras Universitarias
deberán rendir cualquier informe técnico o financiero solicitado.
Artículo 37. Las remuneraciones de cualquier naturaleza que paguen las Fondeadora
Universitarias se harán con cargo a los recursos que generen las propias entidades.
La condición de empleado de las Fondeadora Universitarias no representa una relación
laboral con la UANL. Si un empleado universitario fuese empleado de una Fondeadora
Universitaria, deberá ser en cumplimiento a una estricta compatibilidad de horarios.
Artículo 38. La Comisión de Hacienda de la UANL determinará el monto de los recursos
económicos, así como el plazo y las condiciones para su otorgamiento a las Fondeadora
Universitarias de nueva creación con el fin de capitalizarlas e inicien su funcionamiento, lo
cual nunca podrá ser con recursos provenientes de las partidas presupuestales estatales o
federales.
TRANSITORIOS
ARTÍCULO PRIMERO. El presente reglamento entrará en vigor una vez aprobado por el
Consejo Universitario y al día hábil siguiente de su publicación en la Gaceta Universitaria.
ARTÍCULO SEGUNDO. El Rector de la UANL nombrará al Director General de las
Fondeadoras Universitarias en un plazo no mayor de ocho días posteriores a la entrada en
vigor de este ordenamiento.
ARTÍCULO TERCERO. El Rector de la UANL instalará el Consejo de Administración de la
Red de Apoyo en un plazo no mayor de quince días hábiles contados a partir de la entrada
en vigor del presente reglamento.
ARTÍCULO CUARTO. El Consejo de Administración de la Red de Apoyo designará a los
consejeros externos en un plazo no mayor de treinta días hábiles contados a partir de la
entrada en vigor del presente reglamento.
ARTÍCULO QUINTO. El Consejo de Administración de la Red de Apoyo en un plazo no
mayor de treinta días hábiles contados a partir de la entrada en vigor de este reglamento,
designará los miembros del Comité de Compras, Adquisiciones, Arrendamientos, Obras y
Servicios de la Red de Apoyo.
10
403
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
404
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
2. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para modificar el Artículo 47 de su
Reglamento Interno.
405
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
406
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Reglamento Interno
Modificación al Artículo 47
27-marzo-2025
407
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
MODIFICACIÓN
FACULTAD
AL
REGLAMENTO INTERNO
DE
CONTADURÍA PÚBLICA
DE LA
Y
ADMINISTRACIÓN
Aprobado el 10 de agosto de 2021
DICE
DEBE DECIR
Artículo 47.- Para ser Director de la Facultad se
requiere, además de lo señalado en la Ley, en
el Estatuto, así como en el Reglamento sobre los
Procedimientos Electorales para la
Designación de Directores de Escuelas y
Facultades, lo siguiente:
I. Contar con nombramiento de Profesor
Ordinario en la Facultad.
II. Haber impartido ininterrumpidamente,
alguna cátedra frente a grupo, a nivel
licenciatura, como profesor de esta
Facultad durante los últimos tres años
anteriores a su designación como
candidato.
III. Ser egresado de alguna licenciatura de esta
Facultad y contar con título de maestría
y/o doctorado con reconocimiento oficial.
Artículo 47.- Para ser Director de la Facultad
se requiere, además de lo señalado en la Ley, en
el Estatuto, así como en el Reglamento sobre
los Procedimientos Electorales para la
Designación de Directores de Escuelas y
Facultades, lo siguiente:
I. Contar con nombramiento de Profesor
Ordinario en la Facultad.
II. Haber impartido ininterrumpidamente,
alguna cátedra frente a grupo, como
profesor de esta Facultad durante los
últimos tres años anteriores a su
designación como candidato.
III. Ser egresado de alguna licenciatura de
esta Facultad y contar con título de
maestría
y/o
doctorado
con
reconocimiento oficial.
2
408
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
409
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
3. Solicitud de la Secretaría General para modificar el Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito
Universitario.
410
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
411
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Secretaría General
Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito
Universitario
Modificación
27-marzo-2025
1
412
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Reglamento para otorgar el
Reconocimiento al Mérito
Universitario
Aprobado el 27 de noviembre de 2013
Capítulo I: Disposiciones generales.............................................
Capítulo II: De los reconocimientos y mecanismos de selección y evaluación
Capítulo III: De la medalla “Alfonso Reyes”.................................
Capítulo IV: De la medalla “Dr. José Eleuterio González”............
Capítulo V: Del Doctorado honoris causa....................................
Capítulo VI: Del nombramiento de Profesor Emérito....................
Capítulo VII: Del reconocimiento al Mérito Académico ................
2
2
3
3
4
5
5
TRANSITORIOS ............................................................................
7
2
413
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
CAPÍTULO I
Disposiciones Generales
Artículo 1.- El presente Reglamento tiene como objetivo establecer diversos galardones al
Mérito Universitario, así como la forma de estructurar su propuesta y otorgamiento.
Artículo 2.- En el presente Reglamento se les denominará:
I.
CIDEB: Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe.
II.
Comisión de Honor y Justicia, a la Comisión de Honor y Justicia del Honorable
Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
III. H. Consejo Universitario, al Honorable Consejo Universitario de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
IV. Junta Directiva, a las Juntas Directivas de las Escuelas Preparatorias y
Facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
V.
Plantel: Espacio físico que forma parte de una Escuela preparatoria, Facultad o
del CIDEB en el que se imparten programas educativos del Nivel Medio
Superior o Superior.
VI. Programa educativo, al conjunto de actividades curriculares aprobadas por el
Consejo Universitario, dirigidas a la formación del alumno y que incluye el
plan de estudios y los recursos para desarrollarlo.
VII. Reglamento, al Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito
Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
VIII. Universidad, a la Universidad Autónoma de Nuevo León.
CAPÍTULO II
De los reconocimientos y mecanismos de selección y evaluación
Artículo 3.- La Universidad establece el Reconocimiento al Mérito Universitario a través
de las siguientes distinciones:
I.
La medalla "Alfonso Reyes";
II.
La medalla "Dr. José Eleuterio González";
III. El Doctorado honoris causa;
IV. El nombramiento de Profesor Emérito; y
V.
El reconocimiento al Mérito Académico.
Artículo 4.- La Comisión de Honor y Justicia recibirá y analizará las propuestas de personas
candidatas a recibir el Reconocimiento al Mérito Universitario, debiendo emitir el
dictamen correspondiente para que sea sometido a la consideración del H. Consejo
Universitario, y en su caso, sea aprobado y otorgado.
Artículo 5.- Las propuestas de personas candidatas para recibir el reconocimiento al Mérito
Académico partirán de las Escuelas Preparatorias, Facultades y el CIDEB.
3
414
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Artículo 6.- Los galardones al Mérito Universitario se entregarán post-mortem solo en
aquellos casos en que el fallecimiento ocurra posterior a su aprobación por el H. Consejo
Universitario.
CAPÍTULO III
De la medalla "Alfonso Reyes"
Artículo 7.- La medalla "Alfonso Reyes" es la distinción que otorga la Universidad a aquellas
personas nacionales o extranjeras, que han destacado en la sociedad por su trayectoria
excepcional en la vida profesional; o bien, que por sus actos hayan coadyuvado
notoriamente al engrandecimiento de la Universidad.
Artículo 8.- Las propuestas de personas candidatas para recibir la medalla "Alfonso Reyes",
partirán tanto de la persona titular de la Rectoría, de los miembros del H. Consejo
Universitario, así como de las Juntas Directivas.
Artículo 9.- Las propuestas de personas candidatas para recibir la medalla "Alfonso Reyes",
deberán dirigirse a la Comisión de Honor y Justicia, anexando el curriculum vitae, la
exposición de motivos y los documentos que la misma Comisión estimen pertinentes
para acreditarlo.
Artículo 10.- La medalla "Alfonso Reyes" se conformará de la siguiente manera:
I.
Anverso: Llevará la efigie de Don Alfonso Reyes y la leyenda "PATRIA
HUMANITAS VERITAS ALFONSO REYES".
II.
Reverso: Llevará el escudo de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la
leyenda "AL MÉRITO UNIVERSITARIO".
Artículo 11.- El otorgamiento de la medalla “Alfonso Reyes” se realizará mediante la entrega
de un diploma y la imposición de la estola, birrete y medalla respectiva por parte de la
persona titular de la Rectoría, en sesión solemne del H. Consejo Universitario.
CAPÍTULO IV
De la medalla "Dr. José Eleuterio González"
Artículo 12.- La medalla "Dr. José Eleuterio González" es la distinción que otorga la
Universidad a las personas nacionales o extranjeras que se distinguen a nivel regional,
nacional o internacional por sus hechos o actos desarrollados excepcionalmente en el
área de la salud y en beneficio de la sociedad.
Artículo 13.- Las propuestas de personas candidatas para recibir la medalla "Dr. José
Eleuterio González" partirán tanto de la persona titular de la Rectoría, de los miembros
del H. Consejo Universitario, así como de las Juntas Directivas.
4
415
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Artículo 14.- Las propuestas de personas candidatas para recibir la medalla "Dr. José
Eleuterio González", deberán dirigirse a la Comisión de Honor y Justicia, anexando el
curriculum vitae, la exposición de motivos y los documentos que la misma Comisión
estimen pertinentes para acreditarlo.
Artículo 15.- La medalla " Dr. José Eleuterio González" se conformará de la siguiente
manera:
I.
Anverso: Llevará el nombre de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO
LEÓN y una guirnalda de oliva.
II.
Reverso: Llevará la efigie y el nombre del “DR. JOSÉ ELEUTERIO
GONZÁLEZ”, así como una guirnalda de laurel.
Artículo 16.- El otorgamiento de la medalla “Dr. José Eleuterio González" se realizará
mediante la entrega de un diploma y la imposición de la medalla respectiva por parte de
la persona titular de la Rectoría, preferentemente en el marco del "Día del Médico" y de
la "Semana del Hospital Universitario" o en las fechas establecidas por las autoridades
universitarias, en una ceremonia con la presencia de las mismas.
CAPÍTULO V
Del Doctorado honoris causa
Artículo 17.- El Doctorado honoris causa es la distinción académica que otorga la
Universidad a aquellas personas nacionales o extranjeras que han sobresalido por sus
méritos y contribuciones a la educación, las ciencias o las artes; así como a quienes
hayan realizado actividades para el mejoramiento de las condiciones o bienestar de la
humanidad.
Artículo 18.- Las propuestas de personas candidatas para recibir la distinción académica de
Doctorado honoris causa partirán tanto de la persona titular de la Rectoría, de los
miembros del H. Consejo Universitario, así como de las Juntas Directivas.
Artículo 19.- Las propuestas de personas candidatas a Doctorado honoris causa, deberán
dirigirse a la Comisión de Honor y Justicia, anexando el curriculum vitae, la exposición
de motivos y los documentos que la misma Comisión estimen pertinentes para
acreditarlo.
Artículo 20.- La medalla de la distinción académica de Doctorado honoris causa se
conformará de la siguiente manera:
I.
Anverso: Llevará el nombre de la “UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN”.
II.
Reverso: Llevará la leyenda “Doctor honoris causa” y una guirnalda de laurel.
Artículo 21.- El otorgamiento de la distinción académica Doctorado honoris causa se
realizará mediante la entrega de un diploma y la imposición de estola, medalla y birrete
5
416
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
por parte de la persona titular de la Rectoría, en sesión solemne del H. Consejo
Universitario.
CAPÍTULO VI
Del nombramiento de Profesor Emérito
Artículo 22.- El nombramiento de Profesor Emérito es el reconocimiento que se otorga al
Personal Académico con 30 años o más de antigüedad que continúe activo en la
Universidad y que haya desempeñado su función académica de manera sobresaliente o
realizado contribuciones excepcionales en el ámbito de la investigación.
Artículo 23.- Las propuestas de personas candidatas para recibir el nombramiento de Profesor
Emérito partirán tanto de la persona titular de la Rectoría, de los miembros del H.
Consejo Universitario, así como de las Juntas Directivas.
Artículo 24.- Las propuestas de personas candidatas al nombramiento de Profesor Emérito,
deberán dirigirse a la Comisión de Honor y Justicia, anexando el curriculum vitae, la
exposición de motivos y los documentos que la misma Comisión estimen pertinentes
para acreditarlo.
Artículo 25.- El nombramiento de Profesor Emérito se realizará mediante la entrega de un
diploma y un fistol, así como con la imposición de estola y birrete por parte de la persona
titular de la Rectoría, en sesión solemne del H. Consejo Universitario.
CAPÍTULO VII
Del reconocimiento al Mérito Académico
Artículo 26.- El reconocimiento al Mérito Académico se otorgará anualmente a las personas
egresadas de las Escuelas Preparatorias, las Facultades y el CIDEB que hayan concluido
sus estudios en el ciclo escolar previo.
Artículo 27.- Cada Escuela Preparatoria y el CIDEB podrán presentar a la Comisión de Honor
y Justicia a una persona egresada por cada uno de sus planteles, siempre que cumpla
con los requisitos establecidos en este Reglamento.
Artículo 28.- Cada Facultad podrá presentar a la Comisión de Honor y Justicia a una persona
egresada por cada uno de sus programas educativos de licenciatura, independientemente
del plantel en donde haya cursado dicho programa, siempre que cumpla con los
requisitos establecidos en este Reglamento.
Artículo 29.- El reconocimiento podrá ser otorgado a dos o más personas egresadas con igual
promedio de calificación del mismo plantel de Escuelas Preparatorias y CIDEB, así
como del mismo programa educativo de licenciatura de la Facultad correspondiente.
6
417
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Artículo 30.- Las personas candidatas a recibir el reconocimiento al Mérito Académico
deberán cumplir los siguientes requisitos:
I.
Haber concluido sus estudios en la Escuela Preparatoria, Facultad
correspondiente o CIDEB, ya sea que hayan participado o no en programas de
movilidad académica conforme al Reglamento de Admisión, Permanencia y
Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
II.
Haber sido alumna o alumno regular durante todos sus estudios en la Escuela
Preparatoria, la Facultad correspondiente o el CIDEB.
III.
Haber aprobado en primera oportunidad todas las unidades de aprendizaje del
programa educativo.
IV.
Haber obtenido el promedio general más alto al momento de concluir sus
estudios, y
V.
No haber sido sancionado por el H. Consejo Universitario.
Artículo 31.- El otorgamiento al Mérito Académico se realizará mediante la entrega de un
diploma y la imposición del birrete por parte de la persona titular de la Rectoría, en
sesión solemne del H. Consejo Universitario.
Artículo 32.- Las personas egresadas de las Escuelas preparatorias y el CIDEB que obtengan
este reconocimiento y deseen continuar sus estudios de licenciatura en la Universidad,
recibirán una beca que consiste en:
I.
Exención del pago de cuotas escolares establecidas por la Tesorería General de
la Universidad;
II.
Exención del pago de la cuota interna y conceptos establecidos en las boletas
de inscripción por semestre que se generen en la Facultad;
III.
Proporcionar los libros de texto que utilicen por semestre, previamente
autorizados por la Facultad correspondiente.
Artículo 33.- Las personas egresadas de licenciatura que obtengan este reconocimiento y
deseen continuar realizando estudios de posgrado en la Universidad, recibirán una beca
que consiste en:
I.
Exención del pago de cuotas escolares establecidas por la Tesorería General de
la Universidad;
II.
Exención del pago de la cuota interna, unidades de aprendizaje y conceptos
establecidos en las boletas de inscripción por período escolar que se generen
en la Facultad correspondiente.
Artículo 34.- Las becas descritas en los dos artículos anteriores, se otorgarán y tendrán
vigencia siempre y cuando la alumna o el alumno:
I.
Realice la inscripción correspondiente con base en lo establecido en el
Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la
Universidad Autónoma de Nuevo León;
II.
Apruebe todas las unidades de aprendizaje en primera oportunidad;
III.
Permanezca de manera continua en el programa seleccionado de licenciatura o
7
418
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
IV.
V.
posgrado;
Mantenga un promedio igual o superior a 85 por período escolar, para estudios
de licenciatura;
Mantenga un promedio igual o superior a 90 por período escolar, para estudios
de posgrado.
Artículo 35.- La persona a la que se le otorgó el Mérito Académico tendrá hasta un máximo
de cinco años a partir de que recibió el reconocimiento para solicitar la beca
correspondiente.
Artículo 36.- Este reconocimiento es independiente al que otorgue cada Escuela
Preparatoria, Facultad o CIDEB a las alumnas y los alumnos más distinguidos en su
aprovechamiento académico durante cada ciclo escolar.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por
el H. Consejo Universitario.
SEGUNDO.- Las personas egresadas que hayan obtenido el reconocimiento al Mérito
Académico y cuyo proceso siga vigente antes de la reforma del presente Reglamento,
concluirán dicho proceso bajo la normatividad con la que lo iniciaron.
TERCERO.- Todo lo no previsto por este Reglamento será resuelto por la Comisión de Honor
y Justicia del H. Consejo Universitario.
8
419
�II. Informe de Comisiones
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
420
�III. ASUNTOS GENERALES
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno.
422
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
423
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
424
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
2. Designación de nuevo integrante para cubrir la vacante en una Comisión Temporal del Honorable Consejo
Universitario.
425
�III. ASUNTOS GENERALES
E) Comisión Legislativa
Acuerdo.
426
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria: Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2025
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
18
Número
Número de la revista
3
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Marzo
Día
Día del mes de la publicación
7
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2025, Año 18, No 3, Enero-Marzo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2025-04-07
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021641
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Comisión de Honor y de Justicia
Dictámenes
Hospital Universitario
Informe de Comisiones
Solicitud de actualización y adición de programas educativos
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/22127/Revista_de_Divulgacion_FA-UANL_Potros_Salvajes_2026_No_17_Junio-Agosto.pdf
c6cb4aa2d631f0fac5da872f67c5f1a1
PDF Text
Text
1
EDICIÓN N°16
JUN 2026 - AGO 2026
REVISTA
DE DIVULGACIÓN
POTROS SALVAJES
FACULTAD DE AGRONOMÍA
�2
DIRECTORIO
FACULTAD DE AGRONOMÍA
RECTOR
DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ
DIRECTOR
M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ
MARTÍNEZ
SUBDIRECTOR ACADÉMICO
M.C. JESÚS ANDRÉS PEDROZA FLORES
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
DR. SERGIO EDUARDO BERNAL GARCÍA
SUBDIRECTOR DE VINCULACIÓN
Y SERVICIO SOCIAL
DR. CELESTINO GARCÍA GÓMEZ
SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN
Y MEJORA CONTINUA
M.C. EDUARDO ALEJANDRO GARCÍA
ZAMBRANO
SUBDIRECTOR DE POSGRADO
PH.D. FRANCISCO ZAVALA GARCÍA
COMITÉ EDITORIAL
M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
DR. CELESTINO GARCÍA GÓMEZ
M.C. EDUARDO ALEJANDRO GARCÍA ZAMBRANO
M.C. JESÚS ANDRÉS PEDROZA FLORES
DRA. NELLY CRISTINA RAMÍREZ GRIMALDO
DRA. SUGEY RAMONA SINAGAWA GARCÍA
DR. GUILLERMO NIÑO MEDINA
FOTOGRAFÍA Y EDICIÓN
ANDREA SAMANTHA ISLAS ENRIQUEZ
ANA SOFÍA RAMÍREZ TORRES
MARÍA PAULA DE LA CRUZ MORENO
�3
EDITORIAL
Estimada comunidad
Agronomía
de
la
Facultad
de
Es un honor presentar la XVI edición de la
revista Potros Salvajes, un espacio que nos
permite compartir los acontecimientos, logros
y experiencias que enriquecen la vida de
nuestra Facultad. En cada una de sus páginas
se refleja el compromiso de una comunidad
que
continúa
avanzando
mediante
la
formación académica, la investigación, la
innovación y la vinculación con la sociedad.
Durante este periodo vivimos momentos de
gran relevancia para nuestra institución.
Conmemoramos el 55 aniversario de la
autonomía universitaria, un acontecimiento
que nos invita a reconocer uno de los principios
fundamentales sobre los que se ha construido
nuestra Universidad. Asimismo, celebramos la
culminación de una importante etapa en la
vida de las y los estudiantes de la Generación
CXXIII de la Facultad de Agronomía y de la
Generación XVII de la Unidad Académica La
Ascensión, quienes comienzan ahora un nuevo
camino profesional.
La actividad académica y científica también
ocupó un lugar destacado. La realización de los
LXIV Seminarios de Posgrado, las defensas
doctorales, los cursos especializados y los
proyectos de investigación son muestra del
trabajo constante que se realiza para fortalecer
la generación y la aplicación del conocimiento.
De igual manera, la participación de nuestra
comunidad en InnovaFest Monterrey y en las
finales de Tiger Tank 2026 permitió presentar
propuestas enfocadas en la sustentabilidad, la
economía circular y el desarrollo de soluciones
para el sector agroalimentario.
A lo largo de esta edición también
encontraremos actividades que fortalecen la
formación integral y el sentido de pertenencia.
El Campamento de Verano, la Kermés Vaquera,
el Serial de Pesca y los cursos de inducción
representan
espacios
de
convivencia,
aprendizaje y participación que acercan a
nuestra
comunidad
y
enriquecen
la
experiencia universitaria.
También reconocemos la trayectoria de
quienes, mediante años de enseñanza,
investigación y servicio, han contribuido al
crecimiento de nuestra Facultad. Su legado
permanece en las generaciones que formaron
y en los proyectos que ayudaron a consolidar.
Estos reconocimientos nos recuerdan que la
historia de nuestra institución se construye con
el trabajo, la vocación y la entrega de las
personas que forman parte de ella.
Cada actividad reunida en esta edición es
resultado del esfuerzo conjunto de estudiantes,
docentes,
investigadores
y
personal
administrativo. A todas y todos expreso mi
reconocimiento por su dedicación y por
mantener vivo el espíritu de colaboración que
distingue a nuestra Facultad.
Los invito a recorrer las páginas de esta nueva
edición de Potros Salvajes y a reconocer en
ellas el talento, la participación y el orgullo de
una comunidad que continúa creciendo,
enfrentando nuevos retos y trabajando por el
desarrollo del sector agroalimentario y de
nuestra sociedad.
Dr. Guillermo Niño Medina
COMITÉ EDITORIAL DE LA FACULTAD DE
AGRONOMÍA
�4
ÍNDICE
SECCIÓN ACADÉMICA
07
LXIV Ciclo de Seminarios de Posgrado Primavera 2026
10
La Dra. Saba Yasin obtiene la distinción Summa Cum Laude en
su defensa doctoral
12
Ceremonia de Graduación de la Generación CXXIII
13
Homenaje al Dr. Hugo Bernal Barragán con motivo de su jubilación
16
Homenaje al Dr. Rigoberto Eustacio Vázquez Alvarado con motivo
de su jubilación
SECCIÓN VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL
17
Curso “Anatomía de Riego con Hunter”
19
Campamento de Verano Agronomía 2026
22 Gran Kermés Vaquera · Clausura del Campamento de Verano
Agronomía 2026
24
Reuniones informativas prepararon a estudiantes para el
inicio de su Servicio Social y Prácticas Profesionales.
SECCIÓN LA ASCENSIÓN Y MARÍN
26
Primera fecha del Serial de Pesca 2026
“El Dominio de la Juventud”
27
Ceremonia de Graduación de la Generación XVII
Unidad Académica La Ascensión
29
Donación de cabras Alpinas fortalece las actividades
académicas y de investigación en la Unidad Académica Marín
30
Estudiantes de La Ascensión recibieron información
sobre Servicio Social y Prácticas Profesionales.
�5
ÍNDICE
SECCIÓN VIDA ESTUDIANTIL
32
Facultad de Agronomía en InnovaFest Mty
35
Conmemoración del 55 Aniversario de la Autonomía Universitaria
37
BioCapture System y Amuni Labs avanzaron a las finales con
propuestas de innovación y emprendimiento.
40
La Facultad de Agronomía fortalece su presencia en el sector
agroalimentario
42
Cursos de Inducción para estudiantes de nuevo ingreso ·
Semestre agosto-diciembre 2026
45
Presentación de Autoridades de la Facultad de Agronomía
47
La Sociedad de Alumnos inicia un nuevo periodo de representación
DEPORTES
50
El representativo de futbol soccer disputó
un encuentro ante la FMVZ
SECCIÓN RESPONSABILIDAD SOCIAL
52
Tecnología para el aprovechamiento sustentable de
plantas aromáticas
FORMACIÓN INTEGRAL
55
Mesas de diálogo en el marco de la Campaña
Nacional “México Sin Tortura” 2026
58
PRÓXIMOS EVENTOS
�6
SECCIÓN
ACADÉMICA
�7
LXIV Ciclo de Seminarios de Posgrado Primavera 2026
La investigación
como motor del
conocimiento
La investigación comienza con una pregunta,
pero adquiere verdadero sentido cuando sus
resultados se comparten, se discuten y se
someten a nuevas miradas. En la formación de
posgrado, comunicar los avances de un
proyecto no representa únicamente una etapa
académica: es parte del proceso mediante el
cual las ideas se fortalecen, los métodos se
cuestionan y el conocimiento continúa
construyéndose de manera colectiva.
Bajo esta perspectiva, los días 1 y 2 de junio de
2026, la Facultad de Agronomía de la
Universidad Autónoma de Nuevo León
desarrolló el LXIV Ciclo de Seminarios de
Posgrado Primavera 2026, un espacio
dedicado a la presentación y discusión del
trabajo científico generado por estudiantes de
sus programas de maestría y doctorado.
Durante dos jornadas, la investigación ocupó el
centro de la conversación. Estudiantes,
profesores, investigadores y especialistas
compartieron un entorno académico donde
presentar
resultados
significó
también
argumentarlos,
recibir
observaciones
y
reconocer nuevas posibilidades para continuar
desarrollándolos.
Compartir para
fortalecer la
investigación
La primera jornada reunió a estudiantes de la
Maestría en Ciencias con Orientación en
Ingeniería en Biosistemas, la Maestría en
Ciencias con Orientación en Ingeniería en
Industrias Alimentarias y la Maestría en
Ciencias en Producción Agrícola, quienes
expusieron avances y resultados derivados de
sus respectivos proyectos.
La diversidad de programas permitió observar
distintas maneras de aproximarse a los
desafíos del sector agroalimentario. Desde
cada disciplina, las investigaciones presentadas
forman parte de un esfuerzo por comprender
problemáticas,
desarrollar
conocimiento
especializado
y
explorar
alternativas
sustentadas en evidencia científica.
Detrás de cada exposición existe un proceso
mucho más amplio que el momento frente a
una
audiencia:
revisión
de
literatura,
planteamiento
de
preguntas,
diseño
metodológico, trabajo experimental, análisis e
interpretación de resultados. El seminario
permite hacer visible una parte de ese
recorrido y, al mismo tiempo, someterlo al
intercambio con otras voces académicas.
Esta dinámica tiene especial importancia en la
formación
de
posgrado.
Explicar
una
investigación
obliga
a
organizar
el
pensamiento, justificar decisiones y comunicar
información especializada con precisión.
Escuchar
las
observaciones
de
otros
investigadores permite, a su vez, identificar
perspectivas que pueden enriquecer el trabajo
y abrir nuevas preguntas.
El seminario se convierte así en un ejercicio de
formación científica donde presentar también
significa aprender.
�8
LXIV Ciclo de Seminarios de Posgrado Primavera 2026
El conocimiento se
enriquece con otras
miradas
Como parte de las actividades del 1 de junio, el
programa
incorporó
las
conferencias
magistrales de la Dra. Verónica Mayela Rivas
Galindo, de la Facultad de Medicina de la
UANL, y la Dra. Susana González Morales, de
la Universidad Autónoma Agraria Antonio
Narro.
Doctorado:
investigar para
aportar
conocimiento
original
La segunda jornada, realizada el 2 de junio,
estuvo dedicada a las y los estudiantes del
Doctorado en Ciencias Agrícolas, quienes
presentaron proyectos orientados a la
generación de conocimiento científico dentro
de sus respectivas áreas de especialización.
El doctorado representa una etapa distinta
dentro de la formación académica. Ya no se
trata
únicamente
de
profundizar
en
conocimientos existentes, sino de desarrollar
las capacidades necesarias para formular
preguntas originales, construir metodologías
rigurosas y generar aportaciones que amplíen
lo que se conoce sobre un determinado
fenómeno.
La participación de especialistas provenientes
de otros espacios académicos amplió el
intercambio más allá de las líneas de
investigación desarrolladas dentro de la
Facultad. Sus intervenciones permitieron
acercar experiencias y perspectivas distintas a
la comunidad de posgrado y reforzaron una
característica
esencial
de
la
ciencia
contemporánea: el conocimiento difícilmente
avanza de manera aislada.
El diálogo entre instituciones y disciplinas
permite contrastar metodologías, reconocer
problemas compartidos y encontrar puntos de
encuentro entre áreas que, en principio,
pueden parecer distantes. Para quienes se
encuentran en proceso de formación como
investigadores, entrar en contacto con otras
trayectorias
científicas
también
permite
comprender la amplitud de posibilidades que
ofrece una carrera dedicada a la generación de
conocimiento.
Por ello, presentar una investigación doctoral
ante otros especialistas constituye un ejercicio
particularmente
valioso.
Las
preguntas,
observaciones y discusiones que surgen
durante estos encuentros forman parte del
proceso mediante el cual una investigación
puede fortalecerse antes de alcanzar sus
etapas finales.
Para la Facultad de Agronomía, formar
investigadores de este nivel significa también
ampliar
su
capacidad
para
generar
conocimiento relacionado con los desafíos de
las
ciencias
agrícolas
y
del
sector
agroalimentario. Cada proyecto doctoral se
integra a un esfuerzo científico más amplio en
el que participan estudiantes, asesores,
cuerpos académicos y grupos de investigación.
�9
LXIV Ciclo de Seminarios de Posgrado Primavera 2026
Una cultura
científica que se
construye en
comunidad
La continuidad del Ciclo de Seminarios —que
en esta edición alcanzó su LXIV realización—
habla también de una práctica académica que
ha encontrado permanencia dentro de la vida
del posgrado.
Más allá de las presentaciones realizadas
durante estos dos días, el valor del LXIV Ciclo
de Seminarios reside en aquello que continúa
después: investigaciones que regresan al
laboratorio con nuevas preguntas, resultados
que adquieren otras interpretaciones y
estudiantes que avanzan en su formación con
una visión más crítica de su propio trabajo.
La ciencia no se construye únicamente al
encontrar respuestas. También crece cuando
una comunidad académica crea los espacios
necesarios para compartirlas, cuestionarlas y
convertirlas en el punto de partida de nuevas
preguntas.
Estos espacios permiten que la investigación
deje
de
permanecer
únicamente
en
laboratorios, documentos o bases de datos y
encuentre un lugar para ser comunicada. Ese
intercambio
fortalece
habilidades
indispensables para la trayectoria de cualquier
investigador: argumentar, escuchar, cuestionar,
comunicar resultados y reconocer que el
conocimiento científico se encuentra siempre
abierto a revisión.
La coordinación del ciclo correspondió al
equipo de Posgrado de la Facultad, con el
respaldo del Ph.D. Francisco Zavala García,
Subdirector de Posgrado e Investigación, y del
M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez,
Director de la Facultad de Agronomía, como
parte
de
las
acciones
orientadas
al
fortalecimiento de la formación científica y de
los programas de posgrado.
Presentar una investigación también significa
aprender: cada pregunta, observación y nueva
perspectiva puede transformar la manera de
comprender un problema.
�10
La Dra. Saba Yasin obtiene la distinción Summa Cum Laude en su
defensa doctoral
La excelencia
como resultado
del rigor
científico
también
comprende
una
riqueza
de
componentes que pueden ser estudiados para
comprender mejor su calidad y su respuesta
frente a distintas condiciones ambientales.
Desde esta perspectiva, la investigación
doctoral de Saba Yasin centró su atención en el
maíz nativo pigmentado y, particularmente, en
el valor de los fenoles en aspectos relacionados
con su calidad y resistencia al estrés abiótico.
La formación doctoral representa una de las
etapas más exigentes de la vida académica.
Llegar a su culminación supone años
dedicados a formular preguntas, diseñar
experimentos, analizar resultados y someter
cada hallazgo a una revisión constante. En ese
proceso, la investigación deja de ser
únicamente un ejercicio de aprendizaje para
convertirse en una aportación original al
conocimiento.
El 15 de junio de 2026, la M.C. Saba Yasin,
originaria de Pakistán, presentó su defensa de
tesis para obtener el grado de Doctora en
Ciencias Agrícolas por la Facultad de
Agronomía de la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Su investigación, titulada “The Value of
Phenols in Quality and Resistance to Abiotic
Stress in Native Pigmented Maize”, fue
reconocida por su calidad, relevancia y
aportación científica con la Mención Honorífica
Summa Cum Laude.
Investigar el maíz
desde una nueva
perspectiva
El maíz ocupa un lugar excepcional dentro de
la agricultura, la alimentación y la identidad de
México. Su diversidad no se limita a las
características visibles de cada variedad;
El estudio de estas características permite
profundizar en el conocimiento científico de
materiales
vegetales
que
poseen
particularidades de interés para las ciencias
agrícolas. Al analizar la relación entre sus
componentes y la manera en que responden
ante
factores
ambientales
adversos,
investigaciones de esta naturaleza amplían las
bases disponibles para comprender el
comportamiento de los cultivos.
�11
La Dra. Saba Yasin obtiene la distinción Summa Cum Laude en su
defensa doctoral
Una defensa ante la
comunidad
científica
La defensa doctoral constituye mucho más
que la presentación final de una investigación.
Es un ejercicio académico en el que la persona
sustentante debe explicar las decisiones que
guiaron su trabajo, argumentar la metodología
utilizada, interpretar los resultados obtenidos y
responder
a
los
cuestionamientos
de
especialistas en el área.
En este proceso, la investigación de Saba Yasin
fue evaluada por un comité integrado por el
Ph.D.
Francisco
Zavala
García,
como
Presidente; el Dr. Guillermo Niño Medina,
como Secretario; y como vocales el Dr. Pablo
Alan Rodríguez Salinas, la Dra. Adriana
Gutiérrez Díez, la Dra. Sugey Ramona
Sinagawa García y el Dr. Eleazar Lugo Cruz.
El resultado fue la obtención del grado de
Doctora
en
Ciencias
Agrícolas
y
el
reconocimiento de su trabajo mediante la
Mención Honorífica Summa Cum Laude.
Una distinción
reservada para la
excelencia
académica
Recibir una distinción de esta naturaleza
otorga un significado especial a la culminación
de los estudios doctorales. No representa
únicamente haber satisfecho los requisitos
necesarios para obtener un grado académico,
sino el reconocimiento a la calidad demostrada
durante
un
proceso
de
formación
caracterizado por el rigor científico.
En el caso de Saba Yasin, este logro adquiere
además una dimensión internacional. Su
llegada desde Pakistán para realizar estudios
doctorales en México refleja la capacidad de los
programas de posgrado para reunir a
estudiantes de diferentes contextos y generar
espacios donde la ciencia se convierte en un
lenguaje compartido.
Formar a quienes
generarán nuevo
conocimiento
La obtención de un doctorado representa
también
el
inicio
de
una
nueva
responsabilidad. Quien alcanza este grado no
solamente domina un área específica del
conocimiento: adquiere las herramientas
necesarias para continuar investigando, formar
nuevos estudiantes y participar en la
construcción de respuestas científicas frente a
los problemas de su disciplina.
Para la Facultad de Agronomía, la formación
de doctores en Ciencias Agrícolas constituye
una parte esencial de su labor académica.
Cada investigación desarrollada dentro del
programa contribuye a preparar especialistas
capaces de incorporarse a universidades,
centros de investigación y otros espacios
donde la ciencia puede generar impacto.
La trayectoria doctoral de la Dra. Saba Yasin
representa precisamente ese propósito. Su
defensa no marca solamente la conclusión de
varios años de preparación; señala el momento
en que una investigadora culmina una etapa
formativa y comienza otra desde una posición
distinta, con nuevas preguntas por responder y
nuevos conocimientos por construir.
La ciencia avanza gracias a quienes están
dispuestos a dedicar tiempo, disciplina y
pensamiento crítico a comprender aquello que
todavía no conocemos. En cada investigación
concluida existe una respuesta, pero también
el punto de partida para nuevas preguntas.
�12
Ceremonia de Graduación de la Generación CXXIII
El inicio de
nuevos caminos
Cada generación que concluye su formación
universitaria representa mucho más que la
entrega de un título profesional. Detrás de ese
momento convergen años de estudio,
aprendizaje, prácticas de campo, investigación,
desafíos personales y el compromiso de
prepararse para ejercer una profesión que
incide directamente en el desarrollo del sector
agroalimentario y en el bienestar de la
sociedad.
La ceremonia de graduación simboliza el cierre
de una etapa y, al mismo tiempo, el comienzo
de otra. Es el instante en que el conocimiento
adquirido dentro de la Universidad encuentra
la oportunidad de trascender las aulas para
convertirse en acciones, proyectos y decisiones
que impactarán en el campo, la industria y las
comunidades donde las y los egresados
desarrollarán su vida profesional.
Una meta
construida día a día
Obtener un título universitario es el resultado
de un proceso que se construye a lo largo del
tiempo. Cada semestre representa nuevos
aprendizajes, experiencias y desafíos que
contribuyen al crecimiento académico y
personal de las y los estudiantes.
El 10 de julio, la Facultad de Agronomía celebró
la graduación de la Generación CXXIII,
reconociendo el esfuerzo y la perseverancia de
quienes culminaron su formación profesional y
hoy se integran a una comunidad de
egresados vinculada con el desarrollo de la
agricultura, la producción de alimentos y el
sector agroalimentario.
En la Facultad de Agronomía, la formación
profesional combina el conocimiento científico
con la práctica, permitiendo que las y los
futuros
profesionistas
comprendan
la
complejidad de los sistemas agrícolas, la
producción de alimentos, la sustentabilidad y
la vinculación con los sectores productivos.
Durante ese recorrido también se construyen
amistades, se fortalecen valores y se
desarrollan habilidades que acompañarán a los
egresados durante toda su trayectoria
profesional.
�13
Ceremonia de Graduación de la Generación CXXIII
El compromiso
de transformar
el sector
agroalimentario
Quienes hoy concluyen sus estudios se
incorporan a un entorno que enfrenta
importantes desafíos relacionados con la
seguridad alimentaria, el cambio climático, la
innovación tecnológica y el uso responsable de
los recursos naturales.
Responder
a
estas
necesidades
exige
profesionistas preparados, con capacidad para
analizar problemas, proponer soluciones y
trabajar de manera colaborativa en beneficio
de la sociedad.
Cada integrante de la Generación CXXIII lleva
consigo la responsabilidad de representar a la
Facultad de Agronomía mediante el ejercicio
ético de su profesión y la aplicación de los
conocimientos
adquiridos
durante
su
formación universitaria.
Una generación
que deja huella
Las ceremonias de graduación también
representan un momento de reconocimiento
para las familias, docentes y todas las personas
que acompañaron a las y los estudiantes a lo
largo de este camino. Cada logro individual es
también el reflejo del esfuerzo compartido
entre quienes brindaron apoyo, orientación y
confianza durante los años de formación.
Más allá del título que hoy reciben, las y los
egresados se convierten en parte de una
historia que continúa creciendo con cada
generación. Su preparación y vocación serán
ahora
las
herramientas
con
las
que
contribuirán al desarrollo del campo, la
producción de alimentos y el bienestar de la
sociedad.
�14
Homenaje al Dr. Hugo Bernal Barragán con motivo de su jubilación
Un legado que
permanece
Las universidades se transforman gracias a las
personas que dedican su vida a enseñar,
investigar y construir instituciones más sólidas
para las siguientes generaciones. Su legado
permanece en las ideas que impulsaron, los
proyectos que ayudaron a consolidar y,
especialmente, en los estudiantes que
encontraron en ellos una guía para su
formación.
Nutrición y Calidad de Alimentos y ocupó la
Subdirección de Planeación y Mejora Continua.
Entre sus contribuciones también se encuentra
su participación en las gestiones para la
creación
del
Campus
de
Ciencias
Agropecuarias de la UANL en la Unidad
Escobedo, un proyecto relevante para el
desarrollo de las ciencias agropecuarias dentro
de la Universidad.
Con motivo de su jubilación, la Facultad de
Agronomía reconoce al Dr. Hugo Bernal
Barragán,
profesor
investigador
cuya
trayectoria ha dejado una huella significativa
en la institución y en el desarrollo de las
ciencias agropecuarias.
Una vida dedicada
a la Universidad
Desde su incorporación como profesor
investigador de tiempo completo en 1984, el
Dr. Hugo Bernal desarrolló una trayectoria de
más de cuatro décadas dedicada a la docencia,
la investigación y el fortalecimiento académico.
Su trabajo científico se concentró en áreas
como la nutrición animal, el valor nutricional de
alimentos para animales y la aplicación de la
biotecnología a la producción pecuaria,
contribuyendo desde estas líneas a la
generación de conocimiento y a la formación
de estudiantes de licenciatura y posgrado.
Además de su labor como investigador,
participó en iniciativas que marcaron el
crecimiento académico de la Facultad. Fue
Profesor Fundador del Posgrado Conjunto en
Ciencia Animal entre la Facultad de Agronomía
y la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia; impulsó la creación y coordinación
del programa educativo de Ingeniería en
Biotecnología; coordinó el Laboratorio de -
Una trayectoria que
continúa en nuevas
generaciones
Su labor académica fue acompañada por
reconocimientos nacionales e internacionales y
por su pertenencia al Sistema Nacional de
Investigadores. Sin embargo, una parte
fundamental de su legado permanece en las
generaciones de estudiantes y colegas con
quienes compartió conocimientos, desarrolló
proyectos y promovió una cultura de rigor
científico y colaboración.
La jubilación del Dr. Hugo Bernal marca el
cierre de una destacada etapa profesional, pero
su aportación continúa formando parte de la
historia de la Facultad.
�15
Homenaje al Dr. Rigoberto Eustacio Vázquez Alvarado con motivo
de su jubilación
La tierra como
vocación
La agricultura exige paciencia, observación y
constancia. Quienes dedican su vida a
estudiarla comprenden que los grandes
resultados son fruto de años de trabajo,
investigación y aprendizaje. Esa misma filosofía
ha acompañado la trayectoria del Dr. Rigoberto
Eustacio
Vázquez
Alvarado,
profesor
investigador
cuya
carrera
ha
estado
estrechamente ligada al estudio del suelo, el
agua y cultivos de gran importancia para
México.
Con motivo de su jubilación, la Facultad de
Agronomía reconoce una trayectoria dedicada
a la generación de conocimiento, la formación
de nuevas generaciones y la búsqueda de
alternativas
para
una
agricultura
más
sustentable.
Ciencia al servicio
del campo
Egresado de la propia Facultad de Agronomía
de la UANL, el Dr. Rigoberto Vázquez desarrolló
investigaciones en nutrición vegetal, fertilidad
de suelos, manejo del agua, agricultura
protegida y producción sustentable.
Una parte importante de su trabajo se
concentró en el nopal y el maguey, cultivos
estratégicos para las zonas áridas y semiáridas
de México. Sus investigaciones abarcaron
también
abonos
orgánicos,
compostas,
lombricompostas y el manejo eficiente de
fertilizantes y soluciones nutritivas.
Paralelamente, dedicó una parte fundamental
de su trayectoria a la docencia y a la formación
de estudiantes de licenciatura y posgrado,
dirigiendo
y
asesorando
investigaciones
relacionadas con las necesidades del campo
mexicano.
Un legado que
seguirá creciendo
Entre
sus
aportaciones
destaca
el
fortalecimiento del Banco de Germoplasma de
Nopal de la Facultad de Agronomía, dedicado a
la conservación e investigación de materiales
genéticos.
También tuvo un papel relevante en el
Simposium Taller Nacional e Internacional
sobre la Producción y Aprovechamiento del
Nopal y Maguey, reuniendo a investigadores,
productores y estudiantes.
Su jubilación cierra una destacada etapa
profesional,
pero
sus
investigaciones,
enseñanzas e iniciativas permanecerán como
parte de su legado en la Facultad de
Agronomía.
�16
SECCIÓN
VINCULACIÓN Y
SERVICIO SOCIAL
�17
Curso “Anatomía de Riego con Hunter”
Tecnología y conocimiento para un
riego más eficiente
La disponibilidad y el uso eficiente del agua
representan algunos de los principales desafíos
para la agricultura. En un contexto donde la
demanda de alimentos continúa en aumento y
los recursos hídricos requieren un manejo cada
vez más responsable, la actualización técnica
de los profesionales del sector se convierte en
un elemento indispensable para mejorar la
productividad y promover prácticas agrícolas
sostenibles.
Con este propósito, el 10 de junio la Facultad de
Agronomía de la Universidad Autónoma de
Nuevo León fue sede del curso “Anatomía de
Riego con Hunter”, impartido por especialistas
de EMMSA y Hunter, quienes compartieron
conocimientos teóricos y prácticos sobre el
diseño, instalación y funcionamiento de
sistemas de riego.
Capacitación para
enfrentar los retos
del campo
El riego es mucho más que el suministro de
agua a un cultivo. Un sistema correctamente
diseñado influye en el aprovechamiento del
recurso hídrico, el desarrollo de las plantas, la
eficiencia de la producción y la sostenibilidad
de las actividades agrícolas.
Durante la capacitación se abordaron temas
relacionados con los componentes que
integran un sistema de riego, entre ellos
tuberías, válvulas, conexiones, controladores y
�18
Curso “Anatomía de Riego con Hunter”
otros elementos que permiten garantizar una
distribución adecuada del agua. Además de
conocer
las
características
de
cada
componente, los asistentes analizaron la forma
en que estos trabajan de manera integrada
para lograr instalaciones más eficientes y
confiables.
Del aula a campo
Universidad y
sector productivo
La realización de este curso refleja la
importancia de la colaboración entre la
universidad y las empresas especializadas para
impulsar la actualización permanente de la
comunidad universitaria y de quienes integran
el sector agrícola.
La participación de EMMSA y Hunter permitió
acercar a los asistentes a tecnologías
ampliamente utilizadas en la gestión del riego,
favoreciendo el intercambio de experiencias
entre especialistas y participantes.
Uno de los aspectos más valiosos de esta
jornada fue la combinación entre teoría y
práctica. Las demostraciones realizadas en
campo
permitieron
observar
el
funcionamiento de distintos equipos en
condiciones reales, facilitando la comprensión
de los conceptos abordados durante las
sesiones teóricas.
Esta experiencia brindó a los participantes la
oportunidad de interactuar directamente con
la tecnología utilizada en sistemas de riego
modernos, resolver dudas técnicas y conocer
aplicaciones que pueden trasladarse a
diferentes contextos de producción agrícola.
La vinculación entre el aprendizaje teórico y la
práctica fortalece la formación de estudiantes y
profesionales, ya que acerca el conocimiento a
las condiciones que enfrentarán en el ejercicio
de su actividad.
Este tipo de iniciativas complementan la
formación
académica
al
incorporar
conocimientos
técnicos,
herramientas
y
experiencias
provenientes
del
ámbito
profesional.
La
Facultad
de
Agronomía
continúa
promoviendo espacios de capacitación que
contribuyen al desarrollo profesional de
estudiantes,
egresados
y
productores,
convencida de que la actualización constante
es un componente esencial para construir una
agricultura más eficiente, sostenible y
preparada para los retos del futuro.
�19
Campamento de Verano Agronomía 2026
Sembrando curiosidad desde la
infancia
Las primeras experiencias de aprendizaje
suelen permanecer en la memoria durante
muchos años. Una semilla que germina, una
actividad creativa o un juego compartido
pueden despertar preguntas, desarrollar
nuevas habilidades y fortalecer la curiosidad de
niñas y niños. Acercarlos a espacios
universitarios desde una edad temprana
también permite mostrarles que aprender
puede ser una experiencia dinámica, cercana y
llena de descubrimientos.
Con ese propósito, la Facultad de Agronomía
de la Universidad Autónoma de Nuevo León
llevó a cabo el Campamento de Verano
Agronomía 2026, realizado del 13 al 17 de julio.
Durante cinco días, las instalaciones de la
Facultad se convirtieron en un espacio de
convivencia, creatividad y aprendizaje para las
niñas y los niños participantes.
Aprender a través
de la experiencia
A lo largo de la semana, cada actividad fue
diseñada para estimular la imaginación, el
movimiento y la capacidad de explorar. Las y
los
participantes
sembraron
plantas,
conocieron de cerca la importancia de cuidar la
naturaleza y descubrieron que una actividad
tan sencilla como colocar una semilla en la
tierra puede convertirse en una oportunidad
para aprender sobre responsabilidad, paciencia
y atención.
También participaron en sesiones de pintura y
expresión artística, en las que pudieron
desarrollar su creatividad mediante colores,
formas y distintas maneras de representar el
mundo que los rodea.
�20
Campamento de Verano Agronomía 2026
Una experiencia
construida en
comunidad
La decoración de cupcakes fue otro de los
momentos más disfrutados. Además de
representar una experiencia divertida, permitió
que cada participante trabajara con sus manos,
tomara decisiones y plasmara su personalidad
en cada creación. El aprendizaje apareció así en
acciones
cotidianas
que
combinaron
imaginación, coordinación y convivencia.
La realización del campamento fue posible
gracias al trabajo coordinado de distintas áreas
de la Facultad y al respaldo de quienes
participaron en su organización. El programa
buscó ofrecer una experiencia equilibrada, con
actividades educativas, artísticas y recreativas
que atendieran diferentes intereses y formas
de aprendizaje.
El acompañamiento del Centro de las Artes
CONARTE amplió las posibilidades creativas del
campamento, mientras que la colaboración de
la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
permitió enriquecer las jornadas con nuevas
experiencias vinculadas con el conocimiento y
el cuidado de los animales.
La organización contó con el respaldo del M.C.
Carlos Alberto Hernández Martínez, Director de
la Facultad de Agronomía; el Dr. Celestino
García Gómez, Subdirector de Vinculación;
Mario
Rojo,
Coordinador
de
Asuntos
Estudiantiles; Samantha Islas, Coordinadora de
Difusión; Lizbeth Plasencia, Coordinadora de
Servicio Social y Prácticas Profesionales; y
Abigaíl Dávila, Coordinadora de Convenios.
Las actividades físicas complementaron el
programa mediante juegos y dinámicas
orientadas al movimiento, la integración y el
trabajo en equipo. En cada jornada hubo
oportunidades para correr, colaborar, seguir
instrucciones y compartir con otros niños en
un ambiente seguro y alegre.
Más que reunir una serie de actividades, el
campamento propuso una forma distinta de
acercarse al conocimiento: aprender haciendo,
preguntar sin temor y descubrir que la
curiosidad puede estar presente tanto en una
práctica de siembra como en una actividad
artística o recreativa.
�21
Campamento de Verano Agronomía 2026
La convivencia
como parte del
aprendizaje
El campamento también fue un espacio para
establecer nuevas amistades y fortalecer
habilidades sociales. A través de los juegos, las
actividades
grupales
y
los
momentos
compartidos,
las
y
los
participantes
aprendieron a colaborar, respetar turnos,
seguir indicaciones y trabajar con otros.
Una semana que
deja huella
Las
universidades
no
solo
forman
profesionistas. También pueden acercar el
conocimiento
a
la
sociedad
y
crear
experiencias que despierten el interés por
aprender desde los primeros años de vida.
Cada
jornada
combinó
momentos
de
concentración, creatividad, movimiento y
diversión. Esa variedad permitió que el
aprendizaje ocurriera de manera natural, sin
separar el conocimiento de la experiencia
cotidiana.
La confianza de madres y padres de familia fue
fundamental para hacer posible esta edición. Al
permitir que sus hijas e hijos formaran parte
del campamento, contribuyeron a crear una
comunidad temporal en la que la Facultad
abrió sus puertas a nuevas generaciones y
compartió con ellas una parte de su vocación
educativa.
El Campamento de Verano Agronomía 2026
permitió que niñas y niños conocieran la
Facultad desde una perspectiva distinta: como
un lugar para sembrar, pintar, crear, moverse,
convivir y descubrir. En cada actividad
encontraron una oportunidad para desarrollar
habilidades y relacionarse con su entorno de
una manera más consciente.
Cultivar la curiosidad desde la infancia significa
abrir la puerta a nuevas formas de comprender
el mundo. Cada experiencia compartida
durante esta semana fue una invitación a
seguir
explorando,
aprendiendo
y
reconociendo que el conocimiento también
puede nacer del juego, la creatividad, la
naturaleza y la convivencia.
�22
Gran Kermés Vaquera · Clausura del Campamento de Verano
Agronomía 2026
Una despedida llena de sonrisas
Toda experiencia significativa merece un cierre
que permita recordar lo vivido. Después de una
semana de aprendizaje, juegos y nuevas
amistades, la clausura del Campamento de
Verano Agronomía 2026 se convirtió en una
celebración donde las familias y las niñas y los
niños compartieron los últimos momentos de
una experiencia que dejó recuerdos, sonrisas y
nuevos aprendizajes.
El 17 de julio, la Facultad de Agronomía celebró
la Gran Kermés Vaquera, una actividad que
reunió a participantes, madres, padres de
familia, colaboradores y organizadores para
despedir una semana en la que la convivencia
fue tan importante como el aprendizaje.
Un espacio para
compartir en familia
La kermés fue concebida como una extensión
del propio campamento. Más que una
actividad de clausura, ofreció un espacio donde
las familias pudieron integrarse a la experiencia
que sus hijas e hijos habían vivido durante la
semana.
Juegos tradicionales, dinámicas recreativas y
actividades pensadas para todas las edades
transformaron la Facultad en un punto de
encuentro donde la alegría y la convivencia
fueron las protagonistas.
La pesca de patitos, la lotería gigante, los
juegos de puntería y otras dinámicas
permitieron que niñas, niños y adultos
compartieran momentos de diversión en un
ambiente familiar, fortaleciendo los vínculos
que comenzaron a construirse desde el primer
día del campamento.
Celebrar también
es aprender
Cada actividad desarrollada durante la kermés
promovió valores como la participación, la
cooperación y el respeto, recordando que el
aprendizaje no ocurre únicamente en los
espacios formales, sino también en aquellos
momentos donde las personas conviven,
colaboran y disfrutan del tiempo compartido.
Las sonrisas de las niñas y los niños, el
entusiasmo de las familias y la participación de
�23
Gran Kermés Vaquera · Clausura del Campamento de Verano
Agronomía 2026
quienes hicieron posible esta jornada reflejaron
el ambiente cercano que caracterizó al
Campamento de Verano Agronomía 2026
desde su inicio.
Una experiencia
que deja huella
Detrás de cada actividad hubo un equipo de
personas que dedicó tiempo, creatividad y
esfuerzo para hacer posible una semana llena
de experiencias significativas. Su trabajo
permitió que cada detalle contribuyera a
construir un entorno seguro, dinámico y
enriquecedor para las niñas y los niños.
La participación de madres y padres de familia
fue igualmente importante. Su confianza hizo
posible que la Facultad abriera nuevamente
sus puertas para ofrecer un espacio donde
aprender, jugar y convivir formaron parte de
una misma experiencia.
Con la Gran Kermés Vaquera concluyó una
edición más del Campamento de Verano
Agronomía, dejando la satisfacción de haber
compartido
una
semana
llena
de
descubrimientos y momentos inolvidables.
Algunas
experiencias
terminan
en
el
calendario, pero continúan viviendo en la
memoria de quienes las compartieron. Esa es,
quizá, la mejor recompensa de abrir las puertas
de la Universidad para sembrar curiosidad,
fortalecer la convivencia y construir recuerdos
que acompañarán a las niñas y los niños
durante mucho tiempo.
�24
Reuniones informativas prepararon a estudiantes para el inicio de su
Servicio Social y Prácticas Profesionales.
Formación
profesional en
nuevos
entornos
Anticiparse
a
fechas,
requisitos
y
procedimientos es parte fundamental para
iniciar correctamente procesos como el
Servicio Social y las Prácticas Profesionales. Con
miras al periodo enero–junio 2027, durante
agosto
se
realizaron
dos
reuniones
informativas para presentar a los estudiantes
los aspectos que deberán considerar antes de
comenzar.
La reunión permitió concentrar la información
necesaria para que los estudiantes puedan
realizar cada paso dentro de los tiempos
establecidos y evitar contratiempos antes del
inicio de su Servicio Social.
Prácticas
Profesionales
El 17 de agosto se realizó la reunión informativa
de Prácticas Profesionales, dirigida a quienes
se preparan para incorporarse a este proceso
durante el próximo periodo.
Las sesiones fueron impartidas por la M.E.
Lizbeth Plasencia, Coordinadora de Servicio
Social y Prácticas Profesionales, quien explicó
los procedimientos correspondientes y atendió
las principales dudas de los asistentes.
Servicio Social
El 10 de agosto se llevó a cabo la reunión
correspondiente a Servicio Social, proceso cuyo
periodo de registro comprende del 1 de agosto
al 30 de septiembre.
Durante la sesión se explicaron las indicaciones
y requisitos que deberán considerar los
estudiantes. Entre ellos se encuentra el registro
a través de SIASE, la verificación de datos, la
generación de la boleta correspondiente y su
posterior entrega en la ventanilla de la
Coordinación.
El prerregistro comenzó el 10 de agosto con la
entrega del formato correspondiente en la
ventanilla de la Coordinación de Servicio Social
y Prácticas Profesionales. Asimismo, se
estableció el 20 de noviembre como fecha
límite para entregar la documentación de
prácticas.
Durante la reunión se abordaron estos
procedimientos y se atendieron las principales
inquietudes de los estudiantes, permitiéndoles
identificar
con
anticipación
los
pasos
necesarios para avanzar correctamente.
La preparación anticipada permite iniciar
cada proceso con claridad y cumplir
oportunamente con sus requisitos.
�25
SECCIÓN
LA ASCENSIÓN
Y MARÍN
�26
Primera fecha del Serial de Pesca 2026 “El Dominio de la Juventud”
Entre cañas,
estrategia y
convivencia
Una jornada
marcada por la
competencia
En la categoría Lobina, los primeros lugares
correspondieron a José Antonio, Mauro Ortiz y
Eber Eduardo. En la categoría Multiespecie
fueron reconocidos Marcos García, Luis Ángel
Ávila y Francisco Alexis, mientras que el
reconocimiento de Golona correspondió a José
Antonio.
Cada captura puso a prueba la paciencia, la
experiencia y la estrategia de los participantes,
en una jornada que encontró en la
competencia un motivo para reunirse
alrededor de una afición compartida.
La pesca reúne paciencia, conocimiento del
entorno y una buena dosis de estrategia. Pero
también ofrece algo difícil de medir en una
tabla de resultados: la oportunidad de
compartir una jornada alrededor de una afición
común, convivir entre generaciones y disfrutar
de un entorno natural que invita a hacer una
pausa en la rutina.
Con ese ambiente comenzó el 5 de julio la
primera fecha del Serial de Pesca 2026 “El
Dominio de la Juventud”, realizada en Marín,
Nuevo León. La jornada reunió a participantes
de distintas edades en una competencia
donde la expectativa de cada lanzamiento
convivió con los encuentros, las conversaciones
y la emoción propia de esperar una buena
captura.
El serial contempló nuevas fechas para el 2 de
agosto y el 6 de septiembre de 2026,
nuevamente en Marín, Nuevo León.
Más allá del resultado de una jornada, la pesca
encuentra buena parte de su encanto en
aquello que sucede mientras se espera: las
conversaciones, la convivencia y la experiencia
compartida junto al agua.
�27
Ceremonia de Graduación de la Generación XVII – Unidad La
Ascensión
Una nueva
generación para
transformar el
campo
Cada generación que concluye su formación
profesional representa la continuidad de una
misión compartida: preparar personas capaces
de contribuir al desarrollo del sector
agroalimentario mediante el conocimiento, la
responsabilidad y el vínculo con su entorno.
Más allá del acto protocolario, una graduación
simboliza el cierre de años de esfuerzo y el
comienzo de una nueva etapa en la que lo
aprendido se convierte en una herramienta
para transformar la realidad.
Formación con
identidad regional
La Unidad La Ascensión contribuye a la
formación de profesionistas que responden a
las necesidades del sector agropecuario desde
una perspectiva cercana a las comunidades
donde desarrollarán su actividad profesional.
Su labor académica ha permitido que jóvenes
de distintas regiones accedan a una educación
universitaria sin perder el vínculo con su
entorno, fortaleciendo la preparación de
especialistas relacionados con el desarrollo
agrícola y pecuario.
Cada generación representa la consolidación
de ese esfuerzo institucional y la confianza
depositada por las familias en una formación
universitaria orientada al servicio de la
sociedad.
El 11 de julio, la Unidad La Ascensión de la
Facultad de Agronomía de la Universidad
Autónoma de Nuevo León celebró la
graduación
de
la
Generación
XVII,
reconociendo a las y los estudiantes que
culminaron satisfactoriamente su formación
profesional y se incorporan a la comunidad de
egresados de la institución.
�28
Ceremonia de Graduación de la Generación XVII – Unidad La
Ascensión
Un logro
compartido
Alcanzar la meta de concluir una carrera
universitaria es el resultado del trabajo
constante de estudiantes, docentes y familias
que acompañan el proceso de formación
desde el primer semestre hasta el día de la
graduación.
Durante ese recorrido, las y los egresados
desarrollan
conocimientos
técnicos,
capacidades profesionales y valores que les
permitirán enfrentar los desafíos de un sector
que evoluciona de manera permanente.
Cada título entregado representa también el
compromiso de ejercer la profesión con ética,
responsabilidad y una visión orientada al
bienestar de las comunidades.
Un nuevo capítulo
Con su incorporación al ámbito profesional, las
y
los
egresados
llevan
consigo
la
responsabilidad de aplicar los conocimientos
adquiridos para impulsar el desarrollo del
campo y contribuir al fortalecimiento del sector
agroalimentario.
Cada nueva generación amplía la historia de la
Facultad y confirma que la educación continúa
siendo una herramienta para construir
oportunidades, transformar comunidades y
responder a los retos del futuro.
�29
Donación de cabras Alpinas fortalece las actividades académicas y de
investigación en la Unidad Académica Marín
Una aportación
para la
formación
práctica
El 3 de agosto, la Facultad de Agronomía
recibió una donación de cabras de registro de
la raza Alpina, realizada por Forrajera en Línea,
empresa propiedad del Dr. Norberto Ramírez.
La entrega contó también con la participación
del Ing. Obed González y de José Luis González
“Witto”, estudiante de la carrera de Ingeniero
en Agronegocios.
Los ejemplares se incorporaron al área de
Ovinos y Caprinos de la Unidad Académica
Marín, bajo la responsabilidad del Ing. Juan
Ángel Muñoz y la coordinación del Dr. Juan
Luis Garza Castro.
Aprender desde la
experiencia
Esta aportación refleja también la importancia
de la colaboración entre la Universidad y el
sector productivo. Al sumar recursos a los
espacios de enseñanza, se generan nuevas
oportunidades
para
que
la
formación
académica mantenga una relación cercana
con las necesidades y dinámicas del sector
agropecuario.
La Facultad de Agronomía, encabezada por su
Director, el M.C. Carlos Alberto Hernández
Martínez, reconoce y agradece al Dr. Norberto
Ramírez, al Ing. Obed González y a José Luis
González por una contribución que continuará
acompañando la preparación de las y los
estudiantes de la Unidad Académica Marín.
La
incorporación
de
estos
ejemplares
representa un nuevo recurso para fortalecer las
actividades académicas, de investigación y
formación práctica relacionadas con la
producción animal. Su presencia permitirá que
las y los estudiantes complementen los
conocimientos adquiridos en el aula mediante
experiencias cercanas a los sistemas de
producción que forman parte de su campo
profesional.
En las ciencias agropecuarias, disponer de
espacios y recursos para llevar el conocimiento
a la práctica resulta fundamental. La
observación y el contacto directo permiten
comprender procesos que posteriormente
formarán parte del ejercicio profesional y
fortalecen el desarrollo de habilidades
vinculadas con el manejo animal.
Cada recurso que fortalece la práctica abre
también
nuevas
oportunidades
para
aprender, investigar y comprender el sector
agropecuario.
�30
Estudiantes de La Ascensión recibieron información sobre Servicio
Social y Prácticas Profesionales.
Orientación para
una nueva etapa
directamente a los estudiantes de la Unidad
Académica La Ascensión, facilitando el
seguimiento de procesos que forman parte
importante de su trayectoria universitaria.
El 19 de agosto, estudiantes de la Unidad
Académica La Ascensión participaron en las
pláticas informativas de Servicio Social y
Prácticas Profesionales, dirigidas a quienes
próximamente iniciarán alguno de estos
procesos como parte de su formación
universitaria.
Las sesiones fueron impartidas por la M.E.
Lizbeth Plasencia, Coordinadora de Servicio
Social y Prácticas Profesionales, quien brindó
orientación sobre los procedimientos que
deberán seguir los estudiantes y compartió
información necesaria para prepararse antes
de comenzar cada etapa.
Información para
iniciar cada
proceso
Durante las pláticas se abordaron aspectos
relacionados con trámites, requisitos, fechas y
procedimientos, permitiendo que quienes
están próximos a iniciar su Servicio Social o
Prácticas
Profesionales
conozcan
con
anticipación los pasos que deberán realizar.
Estos espacios de orientación permiten
resolver dudas y acercar la información -
Tanto el Servicio Social como las Prácticas
Profesionales representan momentos en los
que los conocimientos y habilidades adquiridos
durante la carrera comienzan a relacionarse
con nuevos espacios y responsabilidades.
Contar con información clara desde el inicio
permite
que
los
estudiantes
puedan
concentrarse posteriormente en aprovechar
estas experiencias como parte de su
preparación.
Con estas sesiones, la Unidad Académica La
Ascensión acompañó a sus estudiantes en los
pasos previos a una nueva etapa de su
formación, brindándoles las herramientas
necesarias para comenzar sus respectivos
procesos de manera informada y organizada.
�31
SECCIÓN
VIDA
ESTUDIANTIL
�32
Facultad de Agronomía en InnovaFest Mty
Ciencia e
innovación con
potencial de
impacto
Durante el proceso se genera biomasa que
puede aprovecharse para obtener productos
como pigmentos naturales y bioestimulantes
para la agricultura, entre otras posibles
aplicaciones. De esta manera, elementos
inicialmente
considerados
residuos
encuentran nuevas posibilidades dentro de
una cadena de aprovechamiento.
La innovación adquiere sentido cuando el
conocimiento
permite
observar
una
problemática desde una perspectiva diferente
y plantear nuevas formas de atenderla. En las
ciencias agroalimentarias, este proceso puede
traducirse en tecnologías, productos y
alternativas que respondan a desafíos
ambientales, productivos, alimentarios y
sociales.
Bajo esta perspectiva, la Facultad de
Agronomía participó en InnovaFest Mty con
cuatro proyectos que muestran diferentes
maneras de llevar el conocimiento hacia la
innovación: BioCapture System, Amuni Labs,
Aedes Trap y Recy-Protein.
Aunque cada propuesta parte de una
problemática distinta, todas comparten la
búsqueda de soluciones sustentadas en
investigación,
tecnología
y
un
mejor
aprovechamiento de los recursos.
BioCapture System
Las emisiones y aguas residuales derivadas de
diferentes procesos productivos representan
un importante desafío ambiental. Frente a esta
problemática, BioCapture System propone
utilizar la biotecnología para transformar parte
de estos residuos en nuevos recursos.
Desarrollado por el Dr. Celestino García Gómez,
el M.C. Jesús Alberto Lara Reyes y el M.C. Aarón
Altamirano Salcido, el proyecto consiste en una
plataforma basada en principios de economía
circular e Industria 4.0 que utiliza microalgas
para capturar carbono y tratar efluentes
gaseosos y aguas residuales mediante
sistemas modulares.
El sistema incorpora además automatización,
sensores e Internet de las Cosas para
monitorear su funcionamiento y optimizar el
proceso. Su desarrollo ha permitido avanzar
hacia la validación en condiciones reales
mediante equipos con capacidades de 400,
800 y hasta 1,600 litros.
BioCapture plantea así una forma distinta de
abordar los residuos: no solamente reducir su
impacto, sino explorar el valor que todavía
puede encontrarse en ellos.
Amuni Labs
La falta de tiempo durante las mañanas fue el
punto de partida de Amuni Labs. Ante una
rutina en la que preparar un desayuno
completo puede quedar en segundo plano, el
equipo identificó la oportunidad de desarrollar
una alternativa que reuniera practicidad y
nutrición.
El proyecto fue desarrollado por el estudiante
Luis Venecia Treviño, junto con la Dra. Nydia
Corina Vásquez Aguilar, el Dr. Hugo Bernal -
�33
Facultad de Agronomía en InnovaFest Mty
Barragán y el Dr. Juan Emmanuel Segura
Carmona.
Su propuesta consiste en una barra alimenticia
diseñada para cubrir los nutrientes que debería
aportar un desayuno completo, de acuerdo
con
recomendaciones
de
organismos
nacionales e internacionales de salud.
Durante su formulación se consideraron
aspectos como la inocuidad, la composición
nutricional y el índice glucémico, permitiendo
evaluar no solamente los nutrientes presentes
en el producto, sino también su impacto en los
niveles de azúcar en sangre.
Aedes Trap
La innovación también puede acercarse a
problemas que afectan directamente la salud
de las comunidades. Aedes Trap, proyecto
encabezado por el Dr. Jorge Jesús Rodríguez
Rojas y la Dra. Rosa María Sánchez Casas,
plantea una alternativa para la captura de
mosquitos transmisores de enfermedades
como dengue, zika y chikungunya.
Uno de sus principales elementos de
innovación se encuentra en la proteína
utilizada en la formulación: es producida por el
propio equipo mediante biotecnología de
precisión.
Esta característica responde a una visión que
trasciende el desarrollo de la barra. Amuni Labs
busca contribuir al avance de proteínas
alternativas
que
permitan
disminuir
progresivamente la dependencia de fuentes
convencionales y, con ello, generar un menor
impacto ambiental.
La propuesta parte así de una necesidad
cotidiana, pero encuentra en la investigación y
la biotecnología una oportunidad para explorar
nuevas posibilidades dentro de la alimentación.
La propuesta consiste en una trampa
doméstica de bajo costo y fácil utilización, cuyo
componente principal es un atrayente
desarrollado por el propio equipo de
investigación y actualmente en proceso de
patente.
El proyecto busca que una tecnología
desarrollada desde la investigación pueda
convertirse en una herramienta accesible para
su utilización en los hogares, acercando el
conocimiento científico a una problemática de
salud pública que continúa presente en
distintas regiones.
Recy-Protein
Para Recy-Protein, aquello que queda después
de un proceso industrial puede convertirse en
el inicio de otro.
El proyecto, desarrollado por Anahí Esquivias y
Jaziel Gordillo, propone aprovechar el bagazo
cervecero para obtener ingredientes con un -
�34
Facultad de Agronomía en InnovaFest Mty
nuevo valor dentro de diferentes cadenas
productivas.
A partir de este subproducto es posible
generar fibra destinada a la alimentación de
animales de granja y proteína vegetal con
aplicaciones en productos panificados y otras
preparaciones alimenticias.
La propuesta incorpora principios de economía
circular al buscar reincorporar un material
residual
a
nuevos
procesos
de
aprovechamiento. Con ello, Recy-Protein
muestra cómo la innovación también puede
surgir al reconsiderar los recursos que ya
existen y encontrar para ellos nuevas
aplicaciones.
to de emisiones y aguas residuales mediante
microalgas; Amuni Labs recurre a la
biotecnología de precisión para desarrollar
alternativas alimentarias y nuevas fuentes de
proteína; Aedes Trap dirige el conocimiento
hacia una problemática de salud pública; y
Recy-Protein encuentra nuevas posibilidades
de aprovechamiento para un subproducto de
la industria alimentaria.
Esta diversidad refleja la amplitud de las
ciencias agroalimentarias y su relación con
campos
como
la
biotecnología,
la
sustentabilidad, la nutrición, la salud y la
economía circular. Los proyectos muestran que
innovar no responde a una única fórmula:
puede significar desarrollar una tecnología,
formular un alimento, atender un problema de
salud o encontrar nuevas aplicaciones para los
recursos disponibles.
Su participación en InnovaFest permitió llevar
estas propuestas a un espacio de intercambio,
mostrar el trabajo desarrollado por sus equipos
y reconocer nuevas posibilidades para su
evolución. Detrás de cada iniciativa existe
además
un
trabajo
colaborativo
entre
estudiantes, docentes e investigadores, donde
diferentes conocimientos y experiencias
convergen para construir soluciones.
Distintos
proyectos, un
mismo propósito
BioCapture System, Amuni Labs, Aedes Trap y
Recy-Protein parten de necesidades diferentes
y
utilizan
herramientas
distintas
para
abordarlas. Sin embargo, su participación
conjunta en InnovaFest permite reconocer un
elemento común: la capacidad de transformar
conocimiento en propuestas orientadas a
problemas concretos y con posibilidades de
aplicación más allá del ámbito universitario.
Cada proyecto representa una manera
diferente
de
entender
la
innovación.
BioCapture System explora el aprovechamien-
En conjunto, BioCapture System, Amuni Labs,
Aedes Trap y Recy-Protein representan
distintas expresiones de un mismo propósito:
generar conocimiento que no permanezca
únicamente en el espacio donde fue
desarrollado, sino que pueda evolucionar hasta
convertirse en alternativas con utilidad para el
sector productivo, el medio ambiente y la
sociedad.
Innovar no consiste únicamente en desarrollar
algo nuevo, sino en encontrar nuevas formas
de aplicar el conocimiento frente a los desafíos
del presente.
�35
Conmemoración del 55 Aniversario de la Autonomía Universitaria
55 años de
autonomía: el
legado que
impulsa nuestro
presente
Las universidades son espacios donde
convergen el conocimiento, la investigación y
la formación de nuevas generaciones. Para
cumplir con esa misión, requieren libertad para
definir su rumbo académico, impulsar la
investigación y responder a las necesidades de
la sociedad desde una perspectiva crítica,
plural y comprometida. Esa capacidad de
decidir sobre su propio desarrollo encuentra
sustento en un principio que ha marcado la
historia de las instituciones de educación
superior en México: la autonomía universitaria.
El 5 de junio de 2026, la Universidad Autónoma
de Nuevo León conmemoró el 55 aniversario
de la Autonomía Universitaria, una fecha que
recuerda la expedición de la cuarta Ley
Orgánica de la Universidad por parte del
Congreso del Estado de Nuevo León en 1971.
Con este hecho histórico se establecieron la
Junta de Gobierno y la Comisión de Hacienda,
otorgando a la Universidad las condiciones
necesarias para fortalecer su vida académica,
científica y administrativa.
Como parte de esta conmemoración, la
Facultad de Agronomía se sumó a la
celebración de un aniversario que representa
mucho más que un acontecimiento histórico.
Significa reconocer el camino recorrido por una
institución que, durante más de medio siglo,
ha consolidado su labor educativa y su
compromiso con el desarrollo de Nuevo León y
de México.
Un principio que
fortalece la
educación superior
La autonomía universitaria no es un concepto
abstracto ni una condición meramente
administrativa. Constituye el fundamento que
permite a las universidades definir sus
programas
académicos,
impulsar
la
investigación,
fomentar
la
libertad
de
pensamiento y organizar su vida interna con
responsabilidad y visión de futuro.
Gracias a este principio, la Universidad ha
fortalecido sus funciones sustantivas de
docencia,
investigación,
extensión
y
vinculación, respondiendo a los cambios
científicos, tecnológicos y sociales que han
transformado al país a lo largo de las últimas
décadas.
La autonomía también ha permitido consolidar
una comunidad universitaria donde convergen
distintas disciplinas, perspectivas y formas de
pensamiento, favoreciendo un entorno de
diálogo,
innovación
y
generación
de
conocimiento.
�36
Conmemoración del 55 Aniversario de la Autonomía Universitaria
La Facultad de
Agronomía como
parte de una
historia compartida
A lo largo de estos 55 años, la Facultad de
Agronomía ha contribuido al crecimiento de la
Universidad mediante la formación de
profesionistas, el desarrollo de investigación
científica y la vinculación con los sectores
productivos y sociales relacionados con el
campo y la industria agroalimentaria.
Cada generación de estudiantes, cada
proyecto de investigación y cada iniciativa
académica forman parte de una historia
construida de manera colectiva, en la que la
autonomía ha sido un elemento indispensable
para impulsar el desarrollo institucional.
La evolución de la Facultad también refleja la
capacidad de la Universidad para adaptarse a
los nuevos retos, incorporar avances científicos
y tecnológicos, fortalecer sus programas
educativos y ampliar las oportunidades de
colaboración con instituciones nacionales e
internacionales.
Una historia que
continúa
construyéndose
Conmemorar el aniversario de la autonomía
universitaria
es
también
reconocer
la
responsabilidad que implica preservar los
principios que le dieron origen. La libertad
académica, la generación de conocimiento y el
compromiso con la sociedad continúan siendo
valores que orientan el trabajo cotidiano de la
Universidad Autónoma de Nuevo León y de
cada una de sus dependencias.
Para la Facultad de Agronomía, formar parte
de
esta
historia
significa
renovar
el
compromiso con una educación de calidad,
con la investigación científica y con la
formación de profesionistas capaces de
contribuir al desarrollo sostenible del sector
agroalimentario.
A cincuenta y cinco años de aquel momento
que transformó el rumbo de la Universidad, la
autonomía sigue siendo el principio que hace
posible enseñar, investigar y construir
conocimiento con libertad y responsabilidad.
Más que un legado histórico, continúa siendo
una herramienta indispensable para responder
a los desafíos del presente y preparar a la
Universidad para el futuro.
�37
BioCapture System y Amuni Labs avanzaron a las finales con
propuestas de innovación y emprendimiento.
Tiger Tank 2026:
innovación con
visión
emprendedora
Transformar una problemática en una
oportunidad es uno de los puntos de partida
de la innovación. A través de la investigación, el
desarrollo
tecnológico
y
una
visión
emprendedora, una idea puede evolucionar
hasta convertirse en una propuesta capaz de
responder a necesidades concretas y encontrar
nuevas posibilidades de aplicación.
BioCapture:
transformar
emisiones en valor
¿Es
posible
convertir
una
emisión
contaminante en un recurso aprovechable?
Esta visión se encuentra detrás de BioCapture,
proyecto desarrollado por estudiantes de
posgrado de la Facultad de Agronomía que
busca contribuir a reducir el impacto
ambiental generado por las empresas.
El equipo participante estuvo integrado por
Miguel Ángel Gámez Espinosa, Director
Ejecutivo del proyecto; Nadia Carolina González
Jara, Directora de Administración y Finanzas;
Jimena de Jesús Portillo Leija, Directora de
Mercadotecnia y Ventas; y el Dr. Celestino
García
Gómez,
Director
de
Desarrollo
Tecnológico.
La propuesta utiliza fotobiorreactores con
microalgas para capturar dióxido de carbono
presente tanto en emisiones gaseosas como
en aguas residuales. A través de este proceso,
el proyecto busca contribuir a la disminución
de contaminantes y, al mismo tiempo,
reutilizar agua y generar biomasa.
En Tiger Tank 2026, dos proyectos vinculados
con la Facultad de Agronomía llegaron a la
etapa final: BioCapture, en la categoría
Facultad, y Amuni Labs, en la categoría Reto
Xignux. Aunque sus propuestas atienden
desafíos diferentes, ambas muestran cómo el
conocimiento puede convertirse en soluciones
con potencial para crecer más allá de su
espacio de origen.
Esta biomasa representa un recurso con
distintas posibilidades de aplicación y potencial
para utilizarse en la creación de nuevos
productos sostenibles. De esta manera, -
�38
BioCapture System y Amuni Labs avanzaron a las finales con
propuestas de innovación y emprendimiento.
BioCapture propone cambiar la forma de
observar
las
emisiones:
aquello
que
inicialmente representa una problemática
ambiental puede convertirse también en un
recurso con valor.
La propuesta integra innovación, sostenibilidad
y aprovechamiento de recursos, utilizando el
conocimiento científico y tecnológico para
responder a uno de los desafíos ambientales
actuales.
Amuni Labs:
nutrición adaptada
al ritmo actual
El desayuno es una de las comidas importantes
del día, pero también puede ser una de las más
fáciles de omitir cuando el tiempo es limitado.
A partir de esta realidad surge Amuni Labs, una
propuesta que busca acercar una alternativa
nutritiva, práctica y accesible a la vida
cotidiana.
El proyecto consiste en una barra de alta
proteína y saciedad prolongada, diseñada para
aportar entre 20 y 25 gramos de proteína por
porción,
contribuyendo
a
cubrir
las
necesidades nutricionales de la mañana de
una manera rápida y conveniente.
Esta visión llevó a BioCapture a convertirse en
finalista de la categoría Facultad de Tiger Tank
2026, llevando una propuesta desarrollada
desde el posgrado hacia un escenario donde
también se pone a prueba su potencial de
aplicación y crecimiento.
Su formulación busca concentrar los nutrientes
esenciales de un desayuno completo. Uno de
sus principales diferenciadores se encuentra en
su fuente de proteína, obtenida a partir de
levadura y producida por el propio equipo
mediante biotecnología de precisión.
Durante su desarrollo se han considerado
aspectos como la inocuidad, la composición
nutricional y el índice glucémico, buscando
que la practicidad del producto esté
acompañada por criterios científicos y
nutricionales.
Detrás de Amuni Labs existe una idea sencilla:
no debería ser necesario elegir entre un
alimento nutritivo y uno accesible.
Dos problemáticas diferentes y una misma
posibilidad: convertir el conocimiento en
soluciones con potencial para transformar su
entorno.
�39
BioCapture System y Amuni Labs avanzaron a las finales con
propuestas de innovación y emprendimiento.
Desde esta perspectiva, el proyecto busca
responder a las necesidades de quienes
comienzan el día con poco tiempo, al mismo
tiempo que explora las posibilidades de las
proteínas alternativas y su menor impacto
ambiental frente a fuentes convencionales.
Dos propuestas
frente a desafíos
actuales
BioCapture y Amuni Labs se desarrollan en
ámbitos
distintos,
pero
comparten
la
capacidad de observar una necesidad desde
una perspectiva diferente y convertirla en una
oportunidad para innovar.
El proyecto ha avanzado además hacia una
nueva etapa. Lo que comenzó como una idea
universitaria
se
encuentra
actualmente
constituido como empresa, mientras el equipo
trabaja también en la protección de su
propiedad intelectual.
Esta evolución y su visión de hacer más
accesible una alimentación de calidad llevaron
a Amuni Labs a convertirse en finalista de la
categoría Reto Xignux de Tiger Tank 2026.
BioCapture parte de una problemática
ambiental para explorar cómo el dióxido de
carbono puede capturarse y transformarse en
biomasa
con
nuevas
posibilidades
de
aprovechamiento. Amuni Labs, por su parte,
parte de una situación cotidiana para
replantear cómo una alternativa alimentaria
puede
combinar
nutrición,
practicidad,
accesibilidad y biotecnología.
Su llegada a las finales de Tiger Tank 2026
permitió llevar estas propuestas a un escenario
donde el desarrollo científico y tecnológico se
encuentra
también
con
una
visión
emprendedora. No se trata únicamente de
demostrar que una idea funciona, sino de
reconocer su valor, comunicar sus alcances y
construir las condiciones necesarias para
continuar desarrollándola.
En ambos proyectos, la investigación funciona
como punto de partida para atender desafíos
diferentes:
uno
relacionado
con
la
sostenibilidad y el aprovechamiento de
recursos, y otro con las nuevas necesidades de
alimentación y el desarrollo de proteínas
alternativas.
BioCapture y Amuni Labs muestran así dos
caminos distintos para llevar el conocimiento
hacia nuevas posibilidades y reflejan cómo una
propuesta universitaria puede evolucionar
cuando ciencia, innovación y emprendimiento
encuentran un punto de encuentro.
�40
La Facultad de Agronomía fortalece su presencia en el sector
agroalimentario
Un referente en
seguridad
alimentaria y
agronegocios
Garantizar el acceso a alimentos suficientes,
seguros y de calidad es uno de los mayores
desafíos del presente. A esta tarea se suma la
necesidad de impulsar sistemas de producción
más eficientes, fortalecer las cadenas de valor y
promover modelos de negocio que respondan
a
las
nuevas
exigencias
del
sector
agroalimentario. En este escenario, las
universidades
desempeñan
un
papel
estratégico al formar profesionistas, generar
investigación y desarrollar soluciones que
contribuyan al bienestar de la sociedad.
Formar
profesionales para
un sector en
constante
transformación
En este contexto, la Facultad de Agronomía de
la Universidad Autónoma de Nuevo León fue
destacada por Vida Universitaria UANL por su
contribución en seguridad alimentaria y
agronegocios,
reflejando
el
trabajo
permanente de su comunidad académica en la
formación
de
recursos
humanos,
la
investigación científica y la vinculación con los
sectores productivos.
La seguridad alimentaria y los agronegocios
demandan perfiles profesionales capaces de
comprender la producción agropecuaria desde
una
perspectiva
científica,
tecnológica,
económica y social. Hoy, producir alimentos
implica también optimizar recursos, incorporar
nuevas herramientas, garantizar la inocuidad
de los productos y responder a un mercado
dinámico.
La Facultad de Agronomía orienta su
formación
hacia
la
preparación
de
profesionistas capaces de comprender la
complejidad del sector agroalimentario y
responder a sus necesidades desde diferentes
áreas del conocimiento.
�41
La Facultad de Agronomía fortalece su presencia en el sector
agroalimentario
Ciencia, innovación
y vinculación
La formación profesional encuentra un
complemento esencial en la investigación. A
través de sus laboratorios, programas de
posgrado y proyectos desarrollados por
docentes y estudiantes, la Facultad genera
conocimiento orientado a fortalecer la
producción agrícola, la industria alimentaria, la
sustentabilidad
y
el
aprovechamiento
responsable de los recursos naturales.
Este trabajo se desarrolla en vinculación con
productores, empresas, organismos públicos e
instituciones académicas, permitiendo que
parte de la investigación trascienda el ámbito
universitario
y
contribuya
al
sector
agroalimentario mediante soluciones con
aplicación práctica.
Una Facultad con
visión de futuro
La evolución del sector agroalimentario exige
profesionistas preparados para enfrentar
desafíos relacionados con la seguridad
alimentaria,
el
cambio
climático,
la
transformación tecnológica y el desarrollo de
modelos de producción más sostenibles.
Más que una distinción institucional, este
reconocimiento representa el trabajo colectivo
de estudiantes, docentes, investigadores y
personal universitario que, desde distintas
áreas, contribuyen diariamente al desarrollo de
la Facultad.
Ser un referente no significa únicamente
alcanzar prestigio académico. Significa asumir
la responsabilidad de continuar formando
profesionales, impulsando la investigación y
promoviendo soluciones que el sector
agroalimentario requiere para responder a los
desafíos del presente y construir un futuro más
sostenible.
�42
Cursos de Inducción para estudiantes de nuevo ingreso · Semestre
agosto-diciembre 2026
El primer paso
hacia una nueva
etapa
Ingresar a la Universidad significa mucho más
que comenzar una carrera. Es descubrir nuevos
espacios, adaptarse a otras formas de aprender
y comenzar a construir relaciones con personas
que acompañarán una etapa importante de la
vida. Para quienes llegan por primera vez a la
Facultad de Agronomía, esos primeros días
representan el encuentro inicial con una
comunidad de la que pronto comenzarán a
sentirse parte.
Del 20 al 29 de julio, las y los estudiantes de
nuevo ingreso del semestre agosto–diciembre
2026 participaron en los Cursos de Inducción,
una experiencia diseñada para acompañarlos
en su incorporación a la vida universitaria y
facilitar ese primer acercamiento con la
Facultad, sus compañeros y la dinámica que
formará parte de los próximos años de su
formación.
Las actividades fueron organizadas por el Ing.
Mario
Rojo,
Coordinador
de
Asuntos
Estudiantiles, con la colaboración de las y los -
integrantes de la Sociedad de Alumnos,
encabezada por su presidente, José Manuel
Lemus, así como de Natalia Flores, Consejera
Alumna, quienes participaron en la bienvenida
e integración de la nueva generación.
Una bienvenida
entre estudiantes
Una generación comienza a construirse mucho
antes de compartir un salón de clases. Se
forma en los primeros encuentros, en las
conversaciones espontáneas y en aquellas
experiencias que permiten descubrir que
muchas de las personas alrededor atraviesan
las mismas emociones y expectativas.
Por ello, una parte importante de los Cursos de
Inducción estuvo dedicada a la integración y
convivencia. A través de diferentes actividades,
las y los estudiantes tuvieron la oportunidad de
conocerse, interactuar con sus compañeros y
comenzar a familiarizarse con la comunidad a
la que ahora pertenecen.
La participación de la Sociedad de Alumnos dio
un significado especial a esta bienvenida.
Quienes alguna vez vivieron su propio primer
día en la Facultad fueron ahora parte del
equipo encargado de recibir a una nueva
generación, compartir con ella su experiencia -
�43
Cursos de Inducción para estudiantes de nuevo ingreso · Semestre
agosto-diciembre 2026
y
acompañarla
durante
sus
primeros
acercamientos a la vida universitaria.
La presencia de la representación estudiantil
permitió que este proceso no se construyera
únicamente
desde
la
organización
institucional, sino también desde la cercanía
entre estudiantes. José Manuel Lemus y
Natalia Flores, junto con integrantes de la
Sociedad de Alumnos, contribuyeron a generar
un ambiente de confianza, participación e
integración para quienes comenzaban esta
etapa.
Estos primeros vínculos adquieren importancia
porque la formación universitaria no ocurre de
manera aislada. Durante los próximos
semestres habrá proyectos en equipo,
prácticas, actividades estudiantiles, retos
académicos y experiencias que requerirán
aprender a colaborar con otras personas.
En ese sentido, la inducción no consiste
solamente en conocer cómo funciona la
Facultad. También representa comenzar a
construir una generación.
Los primeros
vínculos de una
generación
Una comunidad
que recibe a
quienes llegan
Llegar a un entorno desconocido puede
representar un desafío. Nuevos compañeros,
instalaciones, dinámicas y responsabilidades
forman parte de una transición que cada
estudiante vive de manera diferente.
La organización encabezada por el Ing. Mario
Rojo y la participación de la representación
estudiantil
reflejan
una
característica
importante de estos cursos: recibir a una nueva
generación es una tarea compartida.
Los Cursos de Inducción ofrecen un primer
espacio para disminuir esa incertidumbre.
Antes de comenzar formalmente las clases, las
y los jóvenes pueden reconocer nuevos rostros,
establecer sus primeras amistades y descubrir
que su experiencia universitaria será también
un recorrido compartido.
Existe algo especialmente significativo en que
sean los propios estudiantes quienes ayuden a
dar la bienvenida. Su experiencia les permite
comprender muchas de las dudas y emociones
que acompañan los primeros días, porque no
hace mucho tiempo estuvieron exactamente
en ese lugar.
�44
Cursos de Inducción para estudiantes de nuevo ingreso · Semestre
agosto-diciembre 2026
Para la Facultad, cada nuevo ingreso significa
también renovar una de sus responsabilidades
esenciales: acompañar la formación de quienes
han elegido las ciencias agropecuarias y
agroalimentarias como parte de su proyecto
profesional y brindarles las condiciones para
integrarse gradualmente a la vida universitaria.
Una historia que
apenas comienza
Algún día, esta misma generación llegará al
final de su formación y mirará hacia atrás para
reconocer cuánto cambió desde aquellos
primeros encuentros de julio.
Por ahora, el camino apenas comienza. Una
nueva generación cruza las puertas de
Agronomía mientras otra, que ya conoce el
camino, participa en recibirla.
Los Cursos de Inducción representan apenas
los primeros días de un recorrido mucho más
amplio. Después llegarán las clases, las
prácticas,
los
proyectos,
los
desafíos
académicos, las amistades y todas aquellas
experiencias que terminarán dando forma a su
paso por la Universidad.
Cada generación construye su propia historia
universitaria, pero sus primeros pasos también
se fortalecen con la experiencia de quienes
llegaron antes.
�45
Presentación de Autoridades de la Facultad de Agronomía
Conocer a
quienes
acompañarán
su camino
universitario
Comenzar la vida universitaria significa llegar a
un espacio nuevo, conocer su dinámica y
descubrir poco a poco a las personas y áreas
que formarán parte de los próximos años. Para
quienes ingresan por primera vez a la Facultad,
saber a quién acercarse y reconocer cómo se
encuentra organizada su comunidad puede
hacer más sencillo ese proceso de adaptación.
El 30 de julio, la Facultad de Agronomía llevó a
cabo la Presentación de Autoridades ante las y
los estudiantes de nuevo ingreso, un encuentro
que permitió acercar a la nueva generación
con quienes encabezan las distintas áreas
académicas y administrativas de la institución.
Durante la jornada, directivos, subdirectores y
coordinadores se presentaron ante las y los
estudiantes, compartieron un mensaje de
bienvenida y dieron a conocer las áreas desde
las cuales estarán acompañándolos durante su
formación universitaria.
Una Facultad que
se presenta ante su
nueva generación
El encuentro fue encabezado por el M.C. Carlos
Alberto Hernández Martínez, Director de la
Facultad, acompañado por el M.C. Jesús
Andrés Pedroza Flores, Subdirector Académico;
el Dr. Sergio Eduardo Bernal García,
Subdirector Administrativo; el Dr. Celestino
García Gómez, Subdirector de Vinculación y
Servicio Social; el M.C. Eduardo Alejandro
García Zambrano, Subdirector de Planeación y
Mejora Continua; y el Ph.D. Francisco Zavala
García, Subdirector de Posgrado.
Conocer estas áreas desde el inicio permite
que las y los estudiantes comprendan que su
experiencia
universitaria
involucra
una
estructura mucho más amplia que sus clases. A
lo largo de su formación podrán acercarse a
diferentes espacios de acuerdo con las
necesidades, oportunidades e intereses que
vayan surgiendo durante su trayectoria.
�46
Presentación de Autoridades de la Facultad de Agronomía
Conocer las
áreas que
forman parte de
su preparación
También participaron quienes coordinan los
distintos programas educativos y áreas
especializadas de la Facultad: la Dra. Sugey
Ramona Sinagawa García, Coordinadora del
programa
educativo
de
Ingeniería
en
Biotecnología; el Dr. Guillermo Niño Medina,
Coordinador del programa educativo de
Ingeniería en Industrias Alimentarias; el MTI
Eduardo Cruz, Coordinador del programa
educativo de Ingeniería en Agronegocios; y el
Dr. José Elías Treviño, Coordinador del
programa educativo de la Licenciatura en
Agronomía.
A ellos se sumaron el Dr. Emilio Olivares Sáenz,
Coordinador del Centro de Agricultura
Protegida; la M.C. María de la Luz González,
Secretaria Técnica de Dirección y Coordinadora
de Intercambio Académico y Talentos; el Dr.
Héctor Flores Breceda, Coordinador del Comité
de Becas; y el Dr. Juan Luis Garza Castro,
Coordinador de la Unidad Académica Marín.
La participación de estas áreas permitió ofrecer
a las y los jóvenes un primer panorama de las
oportunidades y espacios que encontrarán
durante su paso por la Facultad, así como
identificar a las personas responsables de
acompañar distintos aspectos de su formación.
Conocer la Facultad también significa
descubrir a las personas y espacios que
estarán presentes a lo largo del camino.
El comienzo de
una relación
cercana
La Presentación de Autoridades adquiere
especial importancia durante el ingreso a la
Universidad porque ayuda a reducir la
distancia que puede existir inicialmente entre
un estudiante y la estructura institucional que
lo rodea.
Detrás de cada coordinación y subdirección
existen funciones que estarán presentes en
distintos momentos de su trayectoria: desde el
seguimiento de su programa educativo hasta
oportunidades de intercambio académico,
becas, vinculación, investigación y otras
experiencias
que
complementarán
su
preparación.
Para la nueva generación, este encuentro
representó uno de sus primeros acercamientos
formales con la comunidad de Agronomía.
Para quienes integran la Facultad, fue también
la oportunidad de abrir las puertas a quienes
comienzan un nuevo recorrido y recordarles
que su formación universitaria no será un
camino que tendrán que recorrer solos.
�47
La Sociedad de Alumnos inicia un nuevo periodo de representación
Liderazgo estudiantil para una
nueva etapa
La vida universitaria también se construye
desde la participación de las y los estudiantes.
Más allá de las aulas, involucrarse en la
representación estudiantil significa asumir la
responsabilidad de escuchar a una comunidad,
impulsar iniciativas y convertirse en un vínculo
entre quienes integran la Facultad.
En agosto se llevó a cabo la toma de protesta
de la nueva mesa directiva de la Sociedad de
Alumnos de la Facultad de Agronomía, acto
que formalizó el inicio de un nuevo periodo de
representación estudiantil y, al mismo tiempo,
marcó el relevo entre quienes concluyeron esta
responsabilidad y quienes ahora asumen el
compromiso de continuarla.
Durante la ceremonia, José Manuel Lemus
Velasco asumió como Presidente de la
Sociedad de Alumnos, mientras que Natalia -
Elizabeth Flores Valencia tomó protesta como
Consejera Alumna, encabezando una nueva
etapa
de
participación
y
trabajo
en
representación de la comunidad estudiantil.
Una representación
que se renueva
Cada cambio de mesa directiva representa un
momento de continuidad. Quienes reciben la
responsabilidad comienzan un nuevo periodo,
pero lo hacen sobre el trabajo y las
experiencias construidas por los estudiantes
que anteriormente ocuparon estos espacios.
Por ello, durante el encuentro también se
reconoció la labor de Emmanuel Alfonso Santa
Ana Sevilla, anterior Presidente de la Sociedad
de Alumnos, y de Jennifer Anahí Rodríguez -
�48
La Sociedad de Alumnos inicia un nuevo periodo de representación
López, anterior Consejera Alumna, quienes
concluyeron su periodo de representación y
entregaron la estafeta a quienes continuarán
esta labor.
Este relevo forma parte de la dinámica de la
vida
universitaria:
nuevas
generaciones
asumen responsabilidades, plantean proyectos
y encuentran distintas maneras de participar
en las decisiones y actividades que involucran a
sus compañeros.
Para José Manuel Lemus Velasco, Natalia
Elizabeth Flores Valencia y las y los integrantes
de la nueva mesa directiva, la toma de protesta
señala el comienzo de un periodo en el que
tendrán
la
oportunidad
de
desarrollar
proyectos y acciones orientados a fortalecer la
experiencia universitaria de sus compañeros.
Una comunidad
que acompaña el
relevo
La ceremonia contó con la presencia del Dr.
Santos Guzmán López, Rector de la UANL; el
Dr. Mario Alberto Garza Castillo, Secretario
General de la Universidad; el M.C. Carlos
Alberto Hernández Martínez, Director de la
Facultad de Agronomía; y el M.D.F. Adrián
Eduardo Lozano González, Director de
Actividades Estudiantiles de la UANL.
Participar también
es parte de la
formación
Asumir una representación estudiantil implica
desarrollar habilidades que trascienden la
preparación académica. Escuchar diferentes
perspectivas, trabajar en equipo, organizar
iniciativas y mantener comunicación con
estudiantes y autoridades son experiencias que
contribuyen a la formación personal y
profesional.
La Sociedad de Alumnos representa, además,
un espacio desde el cual las inquietudes,
propuestas e intereses de la comunidad
estudiantil pueden encontrar canales de
participación. Su trabajo adquiere sentido
precisamente en la cercanía con las y los
estudiantes a quienes representa.
Su presencia acompañó un momento
significativo para la representación estudiantil
y reafirmó la importancia de generar espacios
donde las y los jóvenes puedan involucrarse
activamente en la vida de la Universidad.
La toma de protesta no representa únicamente
un cambio de nombres al frente de una
organización.
Es
el
inicio
de
nuevas
responsabilidades y la oportunidad de
continuar construyendo una comunidad en la
que las y los estudiantes también sean
protagonistas de su experiencia universitaria.
Cada relevo abre la oportunidad de aportar
nuevas ideas, asumir responsabilidades y
continuar construyendo comunidad desde la
voz de los estudiantes.
�49
DEPORTES
�50
El representativo de futbol soccer disputó un encuentro ante la FMVZ
Potros Salvajes se
preparan para el
torneo
El 20 de agosto, los Potros Salvajes de futbol
soccer se enfrentaron al representativo de la
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
en un partido amistoso disputado en el
Polideportivo Tigres de la UANL.
El encuentro, que concluyó con un marcador
de 3-2 a favor de Medicina Veterinaria y
Zootecnia, formó parte de la preparación de los
Potros Salvajes antes del inicio del torneo,
programado para la próxima semana.
Una prueba antes
de la competencia
Más allá del resultado, este tipo de encuentros
permite al equipo sumar minutos de juego,
fortalecer su coordinación y reconocer aquellos
aspectos que pueden trabajarse antes de
comenzar la competencia oficial.
El marcador cerrado dejó una jornada de
preparación para los Potros Salvajes, quienes
ahora dirigen su atención hacia el torneo y los
próximos encuentros que representarán
nuevos retos dentro de la cancha.
El futbol universitario representa también un
espacio de convivencia, disciplina y trabajo
colectivo, donde cada partido permite
fortalecer no solo el desempeño deportivo, sino
también la identidad y el sentido de
pertenencia de quienes representan a su
Facultad.
Con el inicio del torneo cada vez más cerca, los
Potros Salvajes continúan su preparación para
volver a la cancha y representar a Agronomía
en una nueva etapa de competencia.
Cada encuentro representa una nueva
oportunidad para competir, aprender y volver
a la cancha con mayor determinación.
�51
SECCIÓN
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
�52
FORMACIÓN
INTEGRAL
�53
Mesas de diálogo en el marco de la Campaña Nacional “México Sin
Tortura” 2026
Universidad y
derechos
humanos:
espacios para la
reflexión
La formación universitaria también implica
aprender a observar críticamente la realidad.
Una institución de educación superior no solo
transmite
conocimientos
especializados:
también propicia espacios para analizar los
desafíos sociales, comprender los derechos
fundamentales y reconocer la responsabilidad
que cada persona tiene en la construcción de
una sociedad más justa y respetuosa de la
dignidad humana.
Casos que invitan a
comprender y
reflexionar
Las actividades contemplaron dos mesas de
diálogo realizadas de manera virtual a través
de Microsoft Teams y proyectadas para la
comunidad de la Facultad en la Sala de Usos
Múltiples.
Durante junio de 2026 la comunidad de la
Facultad de Agronomía tuvo la oportunidad de
participar en las actividades promovidas por la
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Secretaría de Igualdad e Inclusión y la
Dirección de Derechos Humanos, en el marco
de la Campaña Nacional “México Sin Tortura”.
Las jornadas propusieron un ejercicio de
reflexión en torno a la dignidad, la integridad
personal, el acceso a la justicia y la protección
de los derechos humanos, tomando como
punto de partida casos que han marcado la
discusión sobre estas garantías fundamentales
en México.
La primera, programada el 22 de junio, abordó
el caso García Rodríguez y otro vs. México, cuya
sentencia fue emitida el 25 de enero de 2023.
La segunda, correspondiente al 26 de junio,
centró la conversación en el caso Mujeres
víctimas de tortura sexual en Atenco vs.
México, con sentencia del 28 de noviembre de
2018.
La revisión de estos casos permitió trasladar la
conversación sobre los derechos humanos del
ámbito conceptual hacia situaciones concretas,
favoreciendo
una
reflexión
sobre
la
importancia de las instituciones, la justicia y los
mecanismos
destinados
a
proteger
la
integridad de las personas.
�54
Mesas de diálogo en el marco de la Campaña Nacional “México Sin
Tortura” 2026
La Universidad
como espacio de
diálogo
La diversidad de disciplinas que conviven en
una universidad hace posible que los grandes
temas sociales sean observados desde
perspectivas distintas. Aunque la formación de
la Facultad de Agronomía se encuentra
vinculada principalmente con las ciencias
agrícolas y agroalimentarias, la preparación de
sus estudiantes también comprende una
dimensión ética y social indispensable para el
ejercicio responsable de cualquier profesión.
Abrir espacios para conversar sobre derechos
humanos amplía esa formación. Escuchar,
analizar y confrontar ideas permite desarrollar
una mirada más consciente sobre las
problemáticas que forman parte del contexto
nacional.
Educar también es
formar ciudadanía
La ciencia y la preparación técnica son
componentes esenciales de la educación
universitaria, pero adquieren mayor sentido
cuando están acompañadas por principios que
orientan su aplicación. El respeto, la dignidad,
la responsabilidad y la defensa de los derechos
fundamentales forman parte de esa dimensión
humana de la educación.
Iniciativas como “México Sin Tortura” permiten
mantener abiertas conversaciones necesarias y
acercarlas a espacios donde se forman las
generaciones que en el futuro asumirán
responsabilidades profesionales, sociales e
institucionales.
Formar profesionistas implica transmitir
conocimiento; formar universitarios significa,
además, cultivar la capacidad de comprender
la realidad, cuestionarla con responsabilidad y
reconocer la dignidad humana como un
principio que debe acompañar cualquier forma
de desarrollo.
�55
PRÓXIMOS EVENTOS
Septiembre
XIX Simposio Nacional de Producción de Cultivos en
Invernadero
XVIII Gran Subasta UANL
Aniversario de Agronegocios
Sociedad Mexicana de Fitogenética, A.C. 2026
Expo-Sur
Feria de Empleo
Octubre
Aniversario de Industrias Alimentarias
�56
PRODUCTOS DEL
CAMPO
HORARIO DE ATENCIÓN
LUNES A VIERNES DE 8:00 AM - 2:00 PM
SUCURSAL ESCOBEDO, CAMPUS
AGROPECUARIO UANL.
�57
SUPLEMENTOS NATURALES
�58
¡VARIEDAD DE QUESOS,
GALLETAS Y COMIDAS!
�59
POTROS SALVAJES
FACULTAD DE AGRONOMÍA
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Date Created
Date of creation of the resource.
2022
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Número
Número de la revista
17
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Junio-Agosto
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes,2026, No 17, Junio-Agosto
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencias Agropecuarias
Agronomía
Divulgación
Educación Superior
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
García Gómez, Celestino, Comité Editorial
Sinagawa García, Suger Ramona, Comité Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-06-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021640
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Escobedo, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Donación de Cabras Alpinas
Facultad de Agronomía
Plantas aromáticas
Serial de Pesca
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/22126/Revista_de_Divulgacion_FA-UANL_Potros_Salvajes_2026_No_16_Marzo-Mayo.pdf
4fbafbb3c99cc95736ee1078a516f02a
PDF Text
Text
Page 1
POTROS SALVAJES
FACULTAD DE AGRONOMÍA
�FACUL
AG
RECTOR
DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ
DIRECTOR
M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ
MARTÍNEZ
SUBDIRECTOR ACADÉMICO
M.C. JESÚS ANDRÉS PEDROZA FLORES
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
DR. SERGIO EDUARDO BERNAL GARCÍA
SUBDIRECTOR DE VINCULACIÓN
Y SERVICIO SOCIAL
DR. CELESTINO GARCÍA GÓMEZ
SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN
Y MEJORA CONTINUA
M.C. EDUARDO ALEJANDRO GARCÍA
ZAMBRANO
SUBDIRECTOR DE POSGRADO
PH.D. FRANCISCO ZAVALA GARCÍA
COMITÉ EDITORIAL
M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ
MARTÍNEZ
DR. CELESTINO GARCÍA GÓMEZ
M.C. EDUARDO ALEJANDRO GARCÍA
ZAMBRANO
M.C. JESÚS ANDRÉS PEDROZA FLORES
DRA. NELLY CRISTINA RAMÍREZ
GRIMALDO
DRA. SUGEY RAMONA SINAGAWA
GARCÍA
DR. GUILLERMO NIÑO MEDINA
FOTOGRAFÍA Y EDICIÓN
ANDREA SAMANTHA ISLAS ENRIQUEZ
KASSANDRA LIZETH CARMONA LOERA
OLIVER DAVID MANDUJANO CASTILLO
�Page 3
EDITORIAL
A través de las distintas actividades
realizadas durante este periodo, nuestra
Facultad reafirma su compromiso con la
generación de espacios de aprendizaje,
diálogo y participación que enriquecen la
vida universitaria. Cada conferencia, taller,
foro y encuentro académico representa una
oportunidad para fortalecer la preparación
profesional de nuestrasy nuestros
estudiantes, impulsando una formación
basada en el conocimiento, la
responsabilidad social y el trabajo
colaborativo, reflejando el entusiasmo y la
dedicación de una comunidad que continúa
creciendo y adaptándose a los retos
actuales, manteniendo siempre el
compromiso con la excelencia académica y
Estimada comunidad de la Facultad de
el desarrollo humano.
Agronomía:
Es un gusto compartir con nuestra comunidad
Asimismo, esta edición reúne momentos
universitaria la edición número 15 de la revista
que reflejan el entusiasmo
y la participación
activa de estudiantes, docentes,
investigadores y personal administrativo,
Potros Salvajes, un espacio que continúa dando
voz a las experiencias, logros y actividades que
fortalecen la identidad de la Facultad de
quienes con su dedicación hacen posible
Agronomía. En esta ocasión, nuestra edición se
que nuestra facultad siga creciendo y
enmarca en la conmemoración del Día
consolidándose como un espacio de
formación, innovación y responsabilidad
Internacional de la Mujer, una fecha que nos
invita a reconocer la participación, el esfuerzo
y la
social. Reconocer el valor de la igualdad, el
contribución de las mujeres en todos los ámbitos
respeto y la participación de todas las
de la sociedad, especialmente en la educación, la
investigación, la ciencia y el desarrollo del sector
agroalimentario. A lo largo de estas páginas se
reflejan actividades, encuentros y espacios de
diálogo que promovieron la reflexión, la inclusión
y el reconocimiento del papel fundamental de
personas es también construir una
las mujeres dentro de nuestra comunidad
comunidad universitaria más consciente,
humana y comprometida con su entorno,
Por ello, agradecemos profundamente a
quienes forman parte de esta institución y
contribuyen día con día al desarrollo de
nuestra Facultad de Agronomía.
universitaria.
Durante este periodo, la Facultad de Agronomía
continuó impulsando actividades académicas,
científicas, culturales y de vinculación que
Esperamos que esta edición sea un reflejo
del trabajo, la dedicación y el orgullo que
hos unen como comunidad universitaria.
enriquecen la formación integral de nuestras
y
nuestros estudiantes. Conferencias, coloquios,
ferias, cursos y proyectos de investigación
forman parte del trabajo constante que
distingue a nuestra institución y que fortalece el
compromiso con la excelencia académica y el
bienestar de la comunidad.
Debyz Po
rg Cue
COMITÉ EDITORIAL DE LA FACULTAD DE AGRONOMÍA
�ÍNDICE
SECCIÓN ACADÉMICA
07
Visita Escolar: Sembrando Conciencia
08
Firma de Convenio Interinstitucional
09
Coloquio Conmemorativo del Día Mundial del Agua
10
Experiencias de Intercambio Académico
SECCIÓN VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL
12
Elaboración de Alimentos para Aves en Crecimiento
y en Postura
13
Hidroponía en Hortalizas y Plantas Ornamentales
14
Diagnóstico de Gestación en Ganado Bovino y
Ovicaprino por Ultrasonografía
15
Control de plagas urbanas
16
Foro de Empleadores y Foro de Egresados
17
Reconocimiento a la Trayectoria Laboral UANL 2026
SECCIÓN LA ASCENSIÓN Y MARÍN
19
Jornada de limpieza en Campus Marín
Page 4
�Page 5
ÍNDICE
SECCIÓN VIDA ESTUDIANTIL
21
Jornada Nacional por la Paz y contra las Adicciones
22
Participación de la FA en incMTY
23
Feria de Empleo y Prácticas Profesionales
24
25
— ExpoPIAs
4to Informe de Actividades 2025-2026
DEPORTES
27
Tochito Femenil
CULTURAL
29
Muestra de Danza UANL 2026
30
Obra de teatro “Astronauta”
31
Semana Cultural
SECCIÓN RESPONSABILIDAD SOCIAL
FORMACIÓN INTEGRAL
34
Plática del 8 de Marzo: Más que una fecha, una
historia que nos atraviesa
35
Foro por el Día Internacional de la Mujer
36
Conversatorio con Egresadas: Mujeres que abren
camino, referentes que inspiran
37
Plática sobre "Violencia de Género: Identificar,
prevenir y actuar"
38
Plática: Estructuración de CV y Tips para Entrevista
39
Plática sobre Cáncer Cérvico Uterino
COMITÉ DE IGUALDAD E INCLUSIÓN
41
Plática: Liderazgo femenino en el sector agropecuario
�EA
SECCIÓN | ACADÉMICA
�Page 7
Sl
Visita Escolar:
Sembrando Conciencia
A
eS
+
PP.
Y
S
hd
La Facultad de Agronomía recibió los días 10, T, 12
A lo largo de la visita, el alumnado mostró interés
y 13 de marzo la visita del Instituto Educativo
y
Anáhuac
de
especialistas y conociendo de primera mano la
en
las
instalaciones
del
Centro
participación
activa,
¡interactuando
con
estudiantes
importancia de la innovación en el sector agrícola.
La
experiencia
no
solo
fortaleció
sus
tuvieron la oportunidad de acercarse de manera
conocimientos, sino que también despertó el
directa a los procesos y tecnologías empleadas en
la agricultura protegida, observando prácticas
relacionadas con el manejo de cultivos en
interés por áreas relacionadas con la producción
de alimentos
y el cuidado del medio ambiente.
Con estas acciones, la Facultad de Agronomía
Agricultura Protegida (CAP).
Durante esta jornada, las y
los
invernadero, sistemas de riego y estrategias de
reafirma su
producción sustentable.
conocimiento
compromiso con
y
la
la
formación
difusión
de
del
nuevas
Este tipo de experiencias permite complementar
generaciones, promoviendo espacios donde el
la formación teórica mediante la observación y el
aprendizaje
contacto con entornos reales de trabajo.
experiencia, la observación y el vínculo con la
realidad del campo.
se
construye
a
partir
de
la
�Page 8
y
Firma de Convenio
Iinterinstitucional
En un esfuerzo conjunto por fortalecer
investigación aplicada y su impacto en
la
la
de conocimiento científico y a la implementación
de acciones preventivas en materia de salud
sociedad, se llevó a cabo la firma de un convenio
pública. A través de este esfuerzo,
de colaboración entre la Facultad de Medicina
fortalecer
la
concientización
Veterinaria y Zootecnia UANL, la
Facultad de
detección,
sobre
se
busca
monitoreo
y
enfermedades
Agronomía y el Gobierno de García Nuevo León,
transmitidas por vectores, promoviendo así una
acto celebrado el pasado miércoles 18 de marzo
mejor calidad de vida en la comunidad.
en las instalaciones de la FAMVZ,
Por
parte
de
la
Facultad
de Agronomía,
se
destacó la participación del M.C. Carlos Alberto
El evento conté con la presencia del presidente
Hernández Martínez, el Dr. Jorge Jesús Rodríguez
municipal de García, Manuel Guerra Cavazos, así
Rojas y el
como de directivos de ambas facultades, quienes
quienes contribuyen activamente al desarrollo de
refrendaron
este
su
compromiso
de
trabajar
de
M.C. Jesús Andrés Pedroza
proyecto,
reafirmando
el
Flores,
compromiso
manera coordinada en proyectos que incidan
directamente en el bienestar de la población.
institucional con la investigación y la vinculación
social.
Este acuerdo interinstitucional tiene como eje el
desarrollo del proyecto "Participación ciudadana y
Agronomía consolida su papel como un actor
vigilancia molecular de Ehrlichia spp y Rickettsia
clave
spp en caninos, garrapatas y humanos en García,
interdisciplinarias, impulsando iniciativas que
integran el conocimiento cientifico con las
necesidades reales de la sociedad.
Nuevo León, México”, una iniciativa orientada a la
generación
ho!
Con
este
en
tipo
la
de
alianzas,
generación
la
de
Facultad
de
soluciones
�Page 9
SS
Coloquio
Conmemorativo del Día
Mundial del Agua
En el marco del Día Mundial del Agua, la Facultad
de
Agronomía
llevó
a
cabo
el
Coloquio
Conmemorativo el pasado 20 de marzo en la Sala
de Usos Múltiples, consolidando un espacio de
diálogo
orientado
importancia del
a
la
reflexión
sobre
la
recurso hídrico y su gestión
sostenible.
El evento contó con la presencia del director, M.C.
Carlos Alberto Hernández Martínez, así como con
la participación de destacados ponentes: el M.C.
Ángel de Jesús López González, Andrea
Samantha Islas Enríquez y la Dra. Karla Denisse
Iruegas
Rodríguez,
quienes
compartieron
perspectivas y conocimientos en torno a los
principales desafíos que enfrenta el agua en la
actualidad, así como su papel fundamental en el
desarrollo sostenible.
A lo largo del coloquio, se generó un intercambio
académico
enriquecedor
que
permitió
a
estudiantes y asistentes reflexionar sobre la
responsabilidad colectiva en el cuidado y uso
eficiente
de
este
abordados
recurso
destacaron
Vital
la
Los
temas
urgencia
de
implementar prácticas sostenibles y de fortalecer
la
conciencia
ambiental
desde
la
formación
universitaria.
Con
este tipo de
iniciativas,
Agronomía
reafirma
educación
ambiental
su
la
Facultad de
compromiso
y
la
con
formación
la
de
profesionistas conscientes, capaces de contribuir
activamente a la preservación de los recursos
naturales. La participación de la comunidad
universitaria fue clave para consolidar este
espacio como un punto de encuentro para el
análisis, la sensibilización y la acción en favor del
medio ambiente.
�Page 10
A
Experiencias de
Intercambio Académico
El pasado 7 de mayo, la Facultad de Agronomía
llevó a cabo la charla “Experiencias de
Intercambio Académico” en la Sala de Usos
Multiples, un espacio diseñado para acercar a la
comunidad estudiantil a oportunidades de
internacionalización
global.
Durante
la
y
desarrollo
actividad,
las
y
los
académico
asistentes
conocieron de primera mano el testimonio de un
estudiante que realizó movilidad académica en
España,
compartiendo
experiencias,
retos,
aprendizajes y beneficios derivados de su estancia
en el extranjero, Este encuentro permitió brindar
una perspectiva real sobre el proceso de
intercambio, así como orientación práctica sobre
requisitos,
planeación
y
oportunidades
disponibles.
La
jornada
promovió
la
reflexión
sobre
la
importancia de ampliar horizontes académicos y
culturales,
destacando
experiencias
profesionales,
cómo
fortalecen
personales
este
tipo
de
competencias
e
interculturales
fundamentales en un entorno cada vez más
globalizado,
Además de inspirar a las y los estudiantes a
considerar nuevas posibilidades formativas, el
evento reforzó el compromiso de la Facultad de
Agronomía con
la
movilidad estudiantil
trayectorias
y
internacionalización,
la construcción
académicas
enriquecidas
la
de
por
experiencias globales.
Con iniciativas como esta, la Facultad continúa
impulsando espacios informativos que motivan a
su comunidad a explorar nuevas oportunidades,
desarrollar su potencial y transformar su futuro a
través de una educación con visión internacional.
�AA
0
ES
ad
———
A"LEÓN
,
SECCION
VINCULACIÓN
Y SERVICIO
SOCIAL
�Page 12
Elaboración de
Alimentos para Áves en
Crecimiento y en Postura
En el marco de las actividades de formación
continua, la Facultad de Agronomía llevó a cabo
los días 18 y 19 de marzo el Curso de Elaboración
de Alimentos para Aves en Crecimiento y Postura,
una
iniciativa
académica
orientada
al
fortalecimiento de competencias técnicas en el
área de la nutrición y producción avícola.
El. curso estuvo dirigido a estudiantes y
Este tipo de ejercicios académicos reafirma el
compromiso institucional con la formación
integral de profesionistas altamente capacitados,
capaces de responder a las demandas del
entorno productivo mediante el uso eficiente de
recursos y
innovadoras.
la
implementación
En
este sentido,
de estrategias
la
Facultad
de
Agronomía continúa consolidándose como un
abordando contenidos fundamentales como la
espacio de generación y transferencia de
conocimiento orientado al desarrollo del sector
formulación de dietas balanceadas, la evaluación
agroalimentario.
participantes interesados en el sector pecuario,
y selección de insumos, así como los principios
técnicos para la elaboración de alimentos
destinados a aves en distintas etapas productivas.
Estos
conocimientos
resultan
esenciales
para
optimizar garantizar el bienestar animal y mejorar
la
eficiencia
en
los
sistemas
de
producción
avícola.
Desde
una
perspectiva
aplicada,
la
actividad
permitió vincular los fundamentos teóricos con
prácticas
orientadas
a
la
resolución
de
problemáticas reales del sector, promoviendo el
análisis crítico y la toma de decisiones informadas
en contextos productivos, Asimismo, se enfatizó la
importancia
de
la
nutrición
como
un
factor
determinante en la calidad de la producción y en
la sostenibilidad de los sistemas agropecuarios.
———
�Page 13
Y Hidroponía en Hortalizas
y Plantas Ornamentales
El pasado 21 de marzo, la Facultad de Agronomía
llevó a cabo el Curso de Hidroponía en Hortalizas y
Plantas Ornamentales,
orientada
a
la
una actividad académica
incorporación
de
tecnologías
innovadoras en los sistemas de producción agrícola.
Este curso tuvo como objetivo proporcionar a las y
los
participantes
una
formación
integral
en
el
manejo de sistemas hidropónicos, abordando tanto
fundamentos teóricos como aplicaciones prácticas.
Entre los contenidos desarrollados destacaron el
diseño y operación de sistemas sin suelo, el manejo
de soluciones nutritivas y el control de variables
ambientales, elementos clave para la producción
eficiente y de alta calidad en cultivos hortícolas y
ornamentales.
Desde una perspectiva técnica, la hidroponia se
posiciona como una alternativa viable frente a los
desafíos actuales del sector agropecuario, al permitir
un uso más eficiente de recursos como el agua y los
nutrientes, así como una mayor productividad en
espacios
controlados.
En
este
sentido,
la
capacitación brindó herramientas que favorecen la
adopción de prácticas sostenibles y el desarrollo de
modelos productivos innovadores.
�Page 14
A
Diagnóstico de
Gestación en Ganado
Bovino y Ovicaprino por
Ultrasonografía
Los días 27 y 28 de marzo, la Facultad de
Agronomía llevó a cabo el curso “Diagnóstico de
Gestación en Ganado Bovino y Ovicaprino por
Ultrasonografía”,
Una
actividad
académica
orientada al desarrollo de habilidades técnicas
especializadas en el ámbito pecuario.
El curso fue impartido por el M.C. Alonso Gonzales
Gómez, quien abordó de manera integral los
fundamentos teóricos y prácticos del uso de la
ultrasonografía como herramienta diagnóstica. A
través
de
sesiones
aplicadas,
participantes adquirieron
las
y
los
competencias en la
identificación temprana de la gestación, así como
en la interpretación de imágenes, aspectos
fundamentales
para
optimizar
el
manejo
reproductivo del ganado bovino y ovicaprino.
Desde una perspectiva productiva, el uso de la
ultrasonografía representa un avance significativo
en los sistemas pecuarios, al permitir una toma de
decisiones más precisa y oportuna, mejorar los
índices reproductivos y contribuir al bienestar
animal. Asimismo, su implementación favorece la
eficiencia en la planificación y gestión de los
hatos,
impactando
positivamente
en
la
rentabilidad de las unidades de producción.
Este
tipo
de
capacitaciones
especializadas
refuerzan el compromiso de la Facultad de
Agronomía con la formación de profesionistas
altamente capacitados, promoviendo la adopción
de tecnologías innovadoras y el desarrollo de
competencias que responden a las necesidades
actuales del sector agropecuario, Con ello, se
consolida el vínculo entre la academia y la
práctica productiva, impulsando el progreso del
campo desde una base científica y técnica.
�Page 15
A
Control de Plagas
Urbanas
Formación técnica aplicada: éxito en el Curso de
Control de Plagas Urbanas
Los pasados 8 y 9 de mayo, la Facultad de
Agronomía llevó a cabo con éxito el Curso de
Control de Plagas Urbanas en la Sala de Usos
Múltiples, como parte de sus actividades de
educación continua orientadas a la capacitación
técnica y profesional.
Impartido
por
el
Dr.
Jesús
Alonso
Esparza
Rentería, el curso brindó a las y los participantes
conocimientos especializados sobre prevención,
manejo y control de plagas urbanas, fortaleciendo
competencias esenciales para desempeñarse en
un sector clave para la salud pública y la sanidad
ambiental.
Durante la capacitación, se abordaron estrategias
prácticas para la ¡identificación de riesgos
sanitarios, el uso adecuado de herramientas de
intervención y la implementación de soluciones
orientadas a mantener espacios seguros y libres
de
afectaciones
destacó
la
estructurales.
importancia
responsables
y
eficaces
de
Asimismo,
ofrecer
que
se
servicios
contribuyan
al
bienestar de la sociedad.
Este tipo de actividades académicas refuerzan el
compromiso de la Facultad de Agronomía con la
formación integral y la actualización profesional,
promoviendo el desarrollo de habilidades
técnicas que responden a las necesidades
actuales del mercado laboral,
Con la realización de este curso, la institución
continúa consolidándose como un espacio de
generación
impulsando
y
la
transferencia
de
conocimiento,
preparación
de
profesionistas
capaces de enfrentar desafíos reales en beneficio
de la comunidad y del entorno urbano.
�Page 16
Y
Foro de Empleadores y
Foro de Egresados
Como
parte
de
las
actividades
orientadas
al
En
esta
edición
participaron
el
Ing.
Dante
la
Rodríguez Muñoz, Ingeniero Agrónomo egresado
comunidad estudiantil, la Facultad de Agronomía
en 2016 y actualmente representante de ventas y
llevó a cabo el Foro de Empleadores 2026 y el Foro
de Egresados 2026, dos espacios diseñados para
acercar a las y los estudiantes al entorno laboral y
compartir experiencias reales sobre el desarrollo
gerente en Agri Star México, quien habló sobre su
experiencia y evolución profesional dentro del
sector agrícola. Asimismo, se contó con la
participación del M.C. Pedro Chapa González,
profesional dentro del sector agroalimentario.
Ingeniero en Industrias Alimentarias y Maestro en
fortalecimiento
académico y
profesional
de
Ciencias en Industrias Alimentarias por la UANL,
El Foro de Empleadores 2026, realizado el pasado
actualmente Jefe de Operaciones en Cárnicos Los
12 de mayo, permitió a estudiantes y egresados
Mezquites,
conocer
perspectivas,
recomendaciones
y
experiencias de representantes del sector laboral.
experiencia dentro de la industria alimentaria.
Durante
quien
compartió
su
trayectoria
y
asistentes
A través de ambos foros, las y los estudiantes
reflexionaron sobre las competencias y habilidades
más valoradas actualmente dentro del ámbito
profesional, así como
sobre
los
retos y
pudieron ampliar su visión sobre el ámbito
profesional, conocer distintas áreas de oportunidad
y fortalecer su preparación para el futuro laboral.
oportunidades que enfrenta el sector agropecuario
Además,
y
oportunidad
las
la
áreas
actividad,
afines.
las
Este
y
tipo
los
de
encuentros
fortalecen la relación entre la academia y el sector
productivo, impulsando la formación
preparando a las
afrontar de mejor
integral y
nuevas generaciones para
manera las exigencias del
entorno laboral actual.
Por otra parte, el Foro de Egresados 2026, realizado
el 19 de mayo, brindó a la comunidad estudiantil la
oportunidad
de
conocer
las
trayectorias
y
estos
espacios
importante
representan
para
una
fomentar
la
vinculación, el aprendizaje y el intercambio de
experiencias
entre
estudiantes,
egresados
y
representantes del sector productivo.
La Facultad de Agronomía reafirma así su
compromiso con la formación integral de su
comunidad universitaria, impulsando actividades
que contribuyen al crecimiento académico,
profesional y humano de sus estudiantes.
experiencias profesionales de egresados de nuestra
institución, quienes compartieron sus aprendizajes,
retos y crecimiento dentro de sus respectivas áreas
í
laborales.
'o lo |
MV
�Page 17
Y
Reconocimientos a la
Trayectoria Laboral
UANL 2026
En el marco de la Ceremonia de Reconocimiento a
Cada uno de ellos ha dejado huella en la vida
la Trayectoria Laboral UANL 2026, la Universidad
Autónoma de Nuevo León distinguió a integrantes
de la comunidad de la Facultad de Agronomía por
sus años de entrega, dedicación y compromiso
universitaria
mediante
su
trabajo
diario,
contribuyendo al crecimiento y consolidación de la
institucional.
agradecimiento
Durante la ceremonia, se reconoció la trayectoria
de colaboradores cuya labor ha contribuido
profesionalismo y dedicación, han fortalecido el
espiritu institucional y los valores que distinguen a
significativamente al fortalecimiento académico,
la
administrativo y humano de la Facultad y de la
ejemplo de perseverancia y compromiso para las
Universidad:
nuevas generaciones.
.
*
*
*.
reconocimiento
permanencia
laboral,
representa
sino
también
no
el
solo
La Facultad de Agronomía expresa su orgullo y
Universidad.
hacia
Su
quienes,
trayectoria
constituye
con
un
¡Enhorabuena por este merecido reconocimiento!
Dr. Rigoberto Vásquez — 45 años de servicio
Sr.Javier Marín — 40 años de servicio
Sr. Isidro Zavala — 25 años de servicio
Sr. Roberto González — 25 años de servicio
Este
comunidad académica.
la
esfuerzo
constante, la vocación de servicio y el compromiso
con la formación de generaciones de estudiantes a
lo largo de los años.
5
A | Jl
pe
CEREMONIA
DE RECONOCIMIENTO ALA
TRAVECTORIA LABORAL
UANL 2026
�2
ARA
Es
A
——
Eu NON
PENE O LEON
2]
hs- y Mo q
my A
e
SECCION
LA ASCENSIÓN
Y MARÍN
�Page 19
Y Jornada de Limpieza en
Campus Marín
La
Facultad
de
Agronomía
reafirmó
su
La jornada contó con el respaldo del director, M.C.
compromiso con el cuidado del entorno a través
Carlos Alberto Hernández Martínez, así como de
de la jornada de limpieza realizada el pasado 26
la Coordinación de Marín, encabezada por el Dr.
de marzo en el Campus Marín, una actividad que
Juan Luis Garza, quienes impulsaron esta acción
reunió a estudiantes y autoridades en un esfuerzo
conjunto por preservar los espacios que forman
como parte de una visión integral de formación
que trasciende las aulas.
parte de su formación académica.
Agronomía, quienes, con entusiasmo y sentido de
Más allá de la limpieza, esta actividad representó
un
ejercicio
de
participación
activa
y
responsabilidad social, donde la comunidad
estudiantil se ¡involucró directamente en la
responsabilidad,
construcción de un entorno más ordenado, digno
En esta iniciativa participaron alumnas y alumnos
de tercer semestre de la carrera de Ingeniería en
contribuyeron
a
mejorar
las
condiciones del campus. Esta actividad no solo
y sustentable.
impactó positivamente en el entorno físico, sino
Facultad
que también fortaleció valores como el trabajo en
equipo, la conciencia ambiental y el sentido de
una cultura de respeto por el medio ambiente y
compromiso colectivo,
pertenencia institucional.
Con
acciones
como
esta,
la
de Agronomía continúa fomentando
�Mm
4o
As
VIDA
Ñ de!
SECCIÓN | ESTUDIANTIL
�Page 21
Y
Jornada nacional por la
paz y contra las
adicciones
Los días 6 y 7 de marzo, la Facultad de Agronomía
se sumó activamente a la Jornada Nacional por la
Paz
y
contra
las
Adicciones,
una
iniciativa
impulsada por la Secretaría de Educación Pública
que convoca a instituciones educativas de todo el
país a generar espacios de reflexión, diálogo y
construcción de entornos saludables para la
comunidad estudiantil.
Como parte de esta jornada, las y los estudiantes
participaron en diversas actividades culturales y
pedagógicas, entre ellas lecturas y espacios de
análisis enfocados en los temas centrales de la
iniciativa. Asimismo, se llevaron a cabo lecturas
conmemorativas en el marco del Día de la Cero
Discriminación, fortaleciendo la conciencia sobre
A
la importancia del
Agronomía
reafirma
igualdad.
formación
integral
La comunidad estudiantil también se integró a
comunidad
empática y
respeto,
la
inclusión y la
través
de
promoviendo
los Maratones por la Lectura promovidos por la
Estrategia Nacional de Lectura, fomentando el
hábito lector como una herramienta para el
desarrollo personal, el pensamiento crítico y la
construcción de una cultura de paz.
estas
valores
acciones,
su
la
Facultad
compromiso
de
que
universitaria
comprometida
sus
con
de
la
estudiantes,
contribuyen
a
una
más
informada,
con el bienestar
colectivo. Iniciativas como esta fortalecen el papel
de la educación como motor de cambio social y
como base para la construcción de entornos más
seguros
y saludables.
,
'
i
�Page 22
A Participación de la FA en
IncM TY
e
AEDES TRAP*
-
El
pasado
19
de
marzo,
la
Facultad
de
Agronomía tuvo una destacada participación
en
el
incMTY, uno de
relevantes
en
los encuentros
materia
de
más
innovación,
emprendimiento y desarrollo tecnológico. Este
espacio
reunió
a
estudiantes,
docentes
e
investigadores que, con entusiasmo y visión,
representaron a la Facultad en un entorno de
intercambio de ideas y propuestas de alto
impacto.
Durante el festival, se presentaron proyectos
innovadores como Aedes Trap, Finca Monarca y
Recyprotein, iniciativas que reflejan el talento, la
creatividad y el compromiso de la comunidad
universitaria con la generación de soluciones
orientadas al sector agropecuario, ambiental y
social. Cada propuesta evidenció el enfoque
multidisciplinario y la capacidad de transformar
el conocimiento en acciones concretas que
responden a problemáticas actuales.
La participación
en este tipo de escenarios
fortalece
la
vinculación
académica
y
profesional, impulsa la investigación aplicada y
fomenta una cultura emprendedora entre el
estudiantado. Asimismo, consolida a la Facultad
de Agronomía como un semillero de ¡ideas
innovadoras
y
agentes
de
cambio
comprometidos con el desarrollo sostenible.
El orgullo institucional se hizo presente en cada
proyecto expuesto, reafirmando el papel de la
Facultad
como
construcción de
un
actor
soluciones
positivamente
la
a
clave en. la
que impactan
sociedad.
Sin
duda,
la
presencia en incMTY representa un paso más
hacia
la
consolidación
universitaria
de
proactiva,
comprometida con el futuro.
una
comunidad
creativa
y
�Page 23
A
Feria de Empleo y
Practicas Profesionales
El
pasado
25 de
marzo,
la
Facultad
de
Agronomía llevó a cabo la Feria de Empleo y
Prácticas Profesionales en la Sala de Usos
Múltiples, generando un valioso espacio de
encuentro entre el sector productivo y la
comunidad estudiantil. Esta jornada tuvo
como objetivo acercar a las y los estudiantes a
oportunidades reales de desarrollo profesional,
fortaleciendo la vinculación entre la formación
académica y el ámbito laboral.
Durante
el
evento,
diversas
empresas
participaron compartiendo información sobre
vacantes,
programas
de
prácticas
profesionales y oportunidades de inserción
laboral, permitiendo a las y los asistentes
conocer de primera mano las necesidades y
expectativas del mercado. Además, el contacto
directo
con
organizaciones
representantes
abrió
la
de
las
posibilidad
de
establecer redes de colaboración y dar pasos
firmes hacia su futuro profesional.
La realización de esta feria fue posible gracias
al trabajo coordinado de la
Lic.
María del
Rosario González Meléndez, Coordinadora de
Prácticas Profesionales de la Universidad
Autónoma de Nuevo León,
y de la M.E. Lizbeth
Guadalupe Plasencia Gómez, Coordinadora de
Servicio Social y Prácticas Profesionales de la
Facultad de Agronomía, quienes impulsaron
este importante espacio de orientación y
vinculación.
Con
iniciativas como
esta,
la
Facultad
de
Agronomía reafirma su compromiso con la
formación
integral
de sus estudiantes,
promoviendo experiencias que faciliten la
transición al mundo laboral y fortalezcan su
preparación profesional. La Feria de Empleo y
Prácticas Profesionales representa, sin duda,
una oportunidad clave para acercar el talento
universitario
a
los
sectores
donde
desarrollarse y contribuir activamente.
podrá
�Page 24
A
Expo PIAs
Ene-Jun 2026 en la Sala de Usos Múltiples de la
Facultad de Agronomía, un evento académico
La evaluación de los proyectos estuvo a cargo de
un jurado integrado por el Ph, D. Emilio Olivares
Sáenz, el Dr. Jorge Jesús Rodríguez Rojas, el Dr.
que reunió a estudiantes, docentes y autoridades
Héctor Flores Breceda y la M.C. Judith Alejandra
universitarias en
Soto
El pasado 21 de mayo se llevó a cabo la Expo PIAs
un
espacio
dedicado a
la
Cuevas,
quienes
valoraron
aspectos
proyectos
relacionados con la innovación, el impacto, la
integradores desarrollados durante el semestre.
presentación y el desarrollo técnico de cada
En
estudiantes, quienes expusieron sus proyectos
propuesta. Asimismo, la Expo PIAs contó con el
acompañamiento y orientación de las y los
finales ante compañeros, profesores y jurado
mentores
evaluador, demostrando conocimientos técnicos,
participantes: el Dr. Miguel Ángel Déctor Carrillo,
capacidad de análisis y trabajo colaborativo.
Cada
proyecto representó el esfuerzo y
el Dr. Juan Emmanuel Segura Carmona, el Ing.
Jesús Alberto Lara Reyes, el Dr. Carlos Alberto
dedicación de las y los participantes, así como la
Garza Alonso, la Dra. Lidia Rosaura Salas Cruz y el
aplicación
práctica
de los conocimientos
adquiridos dentro de las distintas áreas de
Dr. Celestino García Gómez, quienes brindaron
asesoría y seguimiento durante el desarrollo de
formación académica de la Facultad.
los proyectos.
presentación
esta
y
edición
evaluación
participaron
de
19
equipos
de
académicos
de
los
equipos
La Facultad de Agronomía agradece también el
apoyo
a e
A
ml a de pcY anio
Plica
e dl
no
del
M.C.
Carlos
Alberto
Hernández
Martínez, así como la coordinación del evento
por parte de la M.E. Lizbeth Placencia, el Dr.
Celestino García Gómez y el Ing. Jesús Alberto
Lara
Reyes, quienes
hicieron
posible la
realización
de
esta
¡importante
actividad
académica.
¡Felicitaciones al equipo ganador a cargo del
Dr. Carlos Alberto Garza Alonso!
+ Miguel Ángel Gámez Espinosa
= Miguel Angel Antonio Hinojosa
+ Karla Arely Chan Landa
+ Rocio Quetzalli Hernández Uresti
�Page 25
>
4to Informe de
Actividades 2025-2026
El pasado 22 de mayo se llevó a cabo el 4?
Informe de Actividades del periodo abril 2025 —
2026 de la Facultad de Agronomía, realizado en
la Sala de Usos Múltiples ante la presencia de
estudiantes, docentes, personal administrativo e
integrantes
de
la
comunidad
universitaria.
Durante el evento, el director de la Facultad, M.C.
Carlos Alberto Hernández Martínez, presentó un
informe
detallado
sobre
las
principales
actividades, avances y resultados alcanzados a lo
largo del periodo, destacando el trabajo realizado
en
las
distintas
investigación,
áreas
académicas,
vinculación,
de
extensión,
infraestructura y desarrollo institucional.
A través de estadísticas, resultados y proyectos
desarrollados,
impulsadas
se
expusieron
para
fortalecer
las
la
acciones
formación
académica de las y los estudiantes, así como las
estrategias
consolidación
orientadas
de
la
al
Facultad.
crecimiento
y
Asimismo,
se
resaltaron los logros obtenidos en materia de
investigación,
participación
estudiantil,
actividades de vinculación y colaboración con
distintos sectores, además del compromiso
permanente con la mejora de espacios y
servicios para la comunidad universitaria.
�Mn
DEPORTES
4a
ll => r e
�Page 27
-
Tochito Femenil
El pasado 26 de marzo, el equipo femenil
de tochito de la Facultad de Agronomía
protagonizó una emocionante final en el
campo de Civil, donde se enfrentó a la
Facultad
de
Comunicación
en
un
encuentro lleno de intensidad, estrategia y
espíritu deportivo.
Nuestras "Potras” demostraron su talento,
disciplina y trabajo en equipo a lo largo del
partido, imponiéndose con determinación
para obtener el primer lugar. Cada jugada
reflejó la preparación, el compromiso y la
pasión
con
la
que
representan
a
la
Facultad, consolidándose como un equipo
fuerte y competitivo.
Este triunfo
no solo
reconoce su
desempeño
dentro
del
campo,
sino
también el esfuerzo constante detrás de
cada entrenamiento y la unión que las
caracteriza como equipo. La victoria es
resultado de la dedicación y del orgullo
con
el
que
defienden
los
colores
de
equipo fermnenil
de
Agronomía.
Con
este
logro,
el
tochito reafirma su lugar como referente
deportivo dentro de
la
comunidad
universitaria, inspirando a más estudiantes
a participar y perseguir sus metas con
determinación,
+ Maria Fernanda Torres Mendoza
+ Jenifer Hilary Grania Torres
* Jazmin Romero Perez
* Alison Lopez Lopez
* Jocelyn Susana Jimenez Cobos
« Cesia Fernanda Jaramillo Garcia
* Sara Mares Renas
* Juana Lizeth Amaya Torres
+ Kennedy Sifuentes Segovia
*« Samantha Desiree Guadalupe Torres
+ Paola Garcia Mozo
+ Renata Alondra Islas Salmeron
+ Gloria Stefany Olivar Aquino
+ Vasty Yamileth Saldaña Saldaña
* Frida Yamileth Acosta Barragan
* Ximena Amparo Alonso Torres
+ Valeria Villareal Ruiz
+ Maria Antonia Torres Montes
�Page 28
CULTURAL
�Page 29
3 Muestra de Danza UANL
2026
El pasado 10 de marzo, estudiantes de la Facultad
de Agronomía formaron parte de la Muestra de
Danza
UANL
2026,
realizada
en
el
Teatro
Universitario Unidad Mederos, un evento que
reunió diversas expresiones artísticas dentro de la
Universidad Autónoma de Nuevo León. Durante
la jornada, las y los asistentes disfrutaron de una
variedad
de
interpretaciones
dancísticas
que
destacaron
por su creatividad, técnica y
emotividad, reflejando el talento de quienes
participaron en el escenario. Cada presentación
ofreció una muestra del compromiso artístico y la
pasión por la danza, consolidando este espacio
como un punto de encuentro para la cultura
universitaria.
La participación de estudiantes de Agronomía en
este tipo de actividades reafirma la importancia
de complementar la formación académica con
experiencias
culturales
que
fortalecen
el
desarrollo integral.
Con
iniciativas
como
esta,
la
Facultad
de
Agronomía continúa impulsando la participación
en espacios donde el arte, la cultura y la
convivencia enriquecen la experiencia estudiantil,
contribuyendo a la formación de profesionistas
más sensibles, creativos y comprometidos con su
entorno,
�Page 30
>
Obra de Teatro
“Astronauta”
El pasado jueves 12 de marzo, la Sala de Usos
Múltiples de la Facultad de Agronomía se
transformó en un espacio de expresión artística
con
la
presentación de
la
obra
“Astronauta”,
escrita por Félix Hernández y puesta en escena
por el colectivo Cultivando Teatro.
La función brindó a estudiantes y asistentes la
oportunidad de acercarse al arte escénico a través
de una propuesta que invitó a la reflexión y al
análisis,
— consolidando
un
ambiente
de
apreciación cultural dentro de la comunidad
universitaria. La obra destacó por su capacidad de
conectar con el público, generando un diálogo
entre
la
escena y
la
experiencia
de quienes
presenciaron la puesta en escena.
Este tipo de actividades refuerzan la importancia
de integrar el arte y la cultura en la vida
académica,
promoviendo
creatividad,
la
espacios
sensibilidad y el
donde
la
pensamiento
crítico se desarrollan de manera conjunta.
La Facultad de Agronomía agradece al Taller de
Cultura
(Teatro)
y
a
todas
las
personas
involucradas por compartir su talento y hacer
posible este encuentro cultural, que contribuye a
enriquecer la formación integral de la comunidad
estudiantil.
�Page 31
-
Semana Cultural
Asimismo,
la
participación
Semana
de
Cultural
grupos
contó
con
pertenecientes
a
la
la
Dirección de Desarrollo Cultural de la UANL, así
como de estudiantes de la propia Facultad de
Agronomía, quienes compartieron su talento y
contribuyeron al enriquecimiento cultural de la
comunidad universitaria. Este tipo de actividades
representan
una
parte
¡importante
de
la
formación integral de las
y los estudiantes, ya que
promueven no solo el desarrollo académico, sino
también la sensibilidad artística, la convivencia, el
trabajo en equipo y la participación en espacios
culturales que fortalecen el sentido de identidad
y pertenencia universitaria,
La Facultad de Agronomía agradece a todas y
todos quienes participaron e hicieron posible esta
edición de la Semana Cultural, reafirmando el
compromiso
de
continuar
impulsando
actividades que fortalezcan la vida estudiantil y el
desarrollo cultural dentro de nuestra comunidad
universitaria.
Del 18 al 22 de mayo, la Facultad de Agronomía
celebró una nueva edición de la Semana Cultural,
una actividad organizada con el propósito de
fomentar la participación estudiantil y promover
espacios
dedicados
al
arte,
la
cultura
y
la
convivencia universitaria.
Durante esta semana, la Sala de Usos Múltiples se
convirtió en un
punto de encuentro
para
la
comunidad estudiantil, donde se llevaron a cabo
distintas presentaciones y actividades culturales
que permitieron mostrar el talento, la creatividad
y la expresión artística de las y los participantes.
Entre
las
actividades
presentaciones
fotografía, obras
de
de
realizadas
danza,
destacaron
exposiciones
de
teatro y participaciones
musicales de rondalla, creando un ambiente de
integración y entusiasmo
docentes y asistentes.
entre
estudiantes,
:
7
AA AI IS
S pUNpoBa ¿leo
ES
�A
SECCION
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
�e,
Ee!
FORMACIÓN
INTEGRAL
�Page 34
Y
Plática del 8 de Marzo:
Más que una Fecha, una
Historia que nos
Atraviesa
El pasado 3 de marzo, la Facultad de Agronomía
llevó a cabo el Conversatorio 8M en la Sala de
Usos Múltiples, un espacio académico orientado
al análisis crítico del origen, significado y vigencia
del Día Internacional de la Mujer en la sociedad
contemporánea y su impacto en el entorno
universitario.
La actividad contó con la participación de la
historiadora y filósofa Mayra Janeth Flores
Ramírez, quien ofreció una exposición centrada
en
el
contexto
histórico
del
movimiento,
abordando sus raíces, evolución y relevancia
actual. A través de un enfoque reflexivo, se
promovió el intercambio de ideas con las y los
asistentes, fomentando una comprensión más
profunda de los procesos sociales vinculados a la
lucha por la igualdad.
Í
1
CPE PERTE”
ria
AES
ERG
Este tipo de encuentros permite fortalecer la
formación integral del estudiantado, al incentivar
el pensamiento crítico y la conciencia social, así
como la valoración del conocimiento histórico
como herramienta para interpretar el presente.
Asimismo,
contribuye
espacios
universitarios
a
la
construcción
más
de
informados,
participativos y comprometidos con la equidad.
La
Facultad
de Agronomía
reconoce la
participación activa de la comunidad estudiantil,
así como la
Inclusión
labor del Comité de
y de
organización
de
la
Dra.
este
Karla
Igualdad e
lruegas en
conversatorio,
el
la
cual
reafirma la importancia del diálogo académico en
la promoción de una cultura de respeto y
reflexión colectiva.
�Page 35
A
Foro por el Día
Internacional de la Mujer
A
El pasado 6 de marzo, en el
marco del
Día
Internacional de la Mujer, el Comité de Igualdad e
Inclusión de la Facultad de Agronomía participó
en el Foro “Los Derechos Humanos de las
, Universidad Autónoma de Nuevo León !
raro A
Secretaría de Igual
de yla yo
Direcciónn de Derechos Humano
Mujeres”, realizado en el Biblioteca Universitaria
Raúl Rangel Frias, un espacio emblemático para
el diálogo académico dentro de la Universidad
Foro por el Día ftemacional de la Mujer
Autónoma de Nuevo León.
Los Derechos Humanos delas Mujeres
Este encuentro reunió a integrantes de la
comunidad universitaria con el propósito de
analizar la relevancia de promover, proteger y
garantizar los derechos humanos de las mujeres,
así como de fortalecer acciones encaminadasa la
construcción de entornos más justos, inclusivos y
uzgar con perspectiva de
Discriminación laboral contra la
género en matería pi ana
Magistrado Mtra. MeribelFlores Ser
Dra. Joone Cocilla
SR
>.
se
Derecho a la salud de las muje
la las mujeres
a la educación
Dra. Maria
Elena Ramos
Dra. Olga Susana Méndez Arellano
uzgar con perspectiva de
libres de violencia.
jénero en materia anoal
La participación del Comité en este foro
contribuyó al intercambio de ¡ideas y a la reflexión
lamiliar contra las mujoros
Derechos de las mujeres ind
ibrodo Mtro. Llena Merméncde
Ja, Patricia Albjarndro Gutlérrez
Chapa Cantú
Dra. Maria de Jesús Avilo Sánchez
Derecho de las mujeres con
Aur
Mtra Angélica Bretón Morán
colectiva sobre los desafíos actuales en materia
de igualdad, fomentando una mayor conciencia
social dentro del ámbito universitario. Asimismo,
ujeres privadas de lo libertad
permitió reforzar el compromiso institucional con
Gdermarzo
la generación de espacios seguros
y respetuosos.
Registro: 5:30 horas
Con su presencia en este tipo de iniciativas, la
Facultad de Agronomía reafirma su compromiso
con la equidad, el respeto y la formación de una
comunidad
universitaria
más
informada,
participativa y consciente de su papel en la
construcción de una sociedad más justa.
Derechos de las mujeres adulta:
Dra. Mayra Susana Cabrera Cs
Mtra. Áno Lucio Córdenos Gqebhd
leros HPorYParoTodas X8M
ECRETARÍA
DE | DIRECCIÓNDE 12040
UALDAD E
CLUSIÓN
DERECHOS
HUMANOS
de
¡E
escolencia
nnd
dvcneton
�Page 36
Y Conversatorio con Egresadas:
Mujeres que Abren Camino,
Referentes que Inspiran
El pasado 10 de marzo, la Facultad de Agronomía
llevó
a
cabo el
Conversatorio con
Egresadas
“Mujeres que abren camino: referentes que
inspiran”, un espacio de diálogo diseñado para
acercar a la comunidad estudiantil a experiencias
reales dentro del ámbito profesional.
Durante el encuentro, la egresada Ing. Mónica
Cepeda compartió su trayectoria, abordando los
retos, aprendizajes y oportunidades que ha
enfrentado a lo largo de su desarrollo profesional.
Su testimonio permitió generar un ambiente de
reflexión y motivación, alentando a las y los
estudiantes
a
continuar
su
preparación
académica y a confiar en su capacidad para
destacar en el sector agropecuario.
Este tipo de iniciativas fortalece el vínculo entre la
Facultad y sus egresadas, promoviendo redes de
apoyo y referentes que inspiran a las nuevas
generaciones. Asimismo, contribuye a visibilizar el
papel
de
las
mujeres
en
áreas
estratégicas,
fomentando una cultura de equidad, liderazgo y
participación activa.
La Facultad de Agronomía agradece de manera
especial a la Ing. Mónica Cepeda por compartir su
experiencia y conocimientos, así como a la Dra.
Karla por la coordinación de esta actividad, la cual
reafirma el compromiso institucional de impulsar
espacios que inspiran, reconocen y fortalecen a su
comunidad universitaria,
DOOM
E ROS
ar
�Page 37
Y
Plática sobre "Violencia
de Género: Identificar,
Prevenir y Actuar”
En el marco del Día Internacional de la Mujer, la
Facultad de Agronomía llevó a cabo una plática
sobre violencia de género, organizada por el
Comité de Igualdad e Inclusión, con el objetivo de
generar un espacio de reflexión y aprendizaje en
torno a esta problemática.
La sesión fue impartida por la Mtra. Yesica
Gabriela García García, integrante de la Dirección
para la Investigación de la Igualdad de Género de
la Secretaría de
Igualdad
e Inclusión
de
la
Universidad Autónoma de Nuevo León, guien
abordó temas clave para identificar y comprender
las distintas manifestaciones de la violencia de
género, así como su impacto en la vida cotidiana
y en los entornos universitarios.
A través de un enfoque informativo y reflexivo, la
actividad permitió a las y los asistentes reconocer
la importancia de visibilizar estas problemáticas,
fomentar
el
respeto
y
promover
relaciones
basadas en la equidad. Asimismo, se destacó la
necesidad de construir espacios seguros donde
prevalezca la inclusión y la conciencia social.
La
Facultad de
Agronomía
agradece
la
coordinación
de
la
Dra.
Karla
lruegas
y
la
participación activa de la comunidad estudiantil,
cuya presencia fortalece este tipo de iniciativas
orientadas a la formación integral y al desarrollo
de una cultura
igualitaria.
universitaria
más
justa
e
�Page 38
N
Plática Estructuración de
CV y Tips para Entrevista
Con
el
objetivo
de
fortalecer
la
preparación
Este espacio permitió a
las y los estudiantes
profesional de las y los estudiantes, la Facultad de
reflexionar sobre
Agronomía llevó a cabo una plática enfocada en la
adecuadamente sus conocimientos, capacidades
elaboración de un currículum vitae, brindando
y
trayectoria
académica,
reconociendo
al
currículum
vitae
como
una
herramienta
fundamental para el desarrollo profesional. La
actividad también representó una oportunidad
para motivar a la comunidad estudiantil a
prepararse de manera anticipada para futuros
procesos de prácticas profesionales, servicio social
herramientas y recomendaciones prácticas para la
construcción de un perfil profesional claro,
organizado y competitivo. Durante la actividad se
abordaron temas relacionados con la estructura
adecuada
de
información
habilidades y
un
eurrículum,
relevante,
la
experiencia,
la
selección
presentación
así
como
de
de
aspectos
importantes para destacar dentro de procesos de
selección laboral. Asimismo, se compartieron
estrategias orientadas a mejorar la presentación
profesional y aumentar las oportunidades de
inserción en el ámbito laboral.
y oportunidades de empleo.
La realización de este tipo de actividades fortalece
la formación integral de la comunidad estudiantil,
impulsando competencias que contribuyen a una
mejor preparación para enfrentar los retos y
oportunidades del entorno laboral actual. Con
A lo largo de la sesión, las y los asistentes pudieron
estas
conocer la importancia de adaptar el currículum
reafirma
de
académico y
acuerdo
características
con
de
el
perfil
cada
profesional
vacante,
y
las
además
de
identificar errores frecuentes que pueden afectar
la presentación de su información académica y
la importancia de proyectar
iniciativas,
su
promoviendo
la
Facultad
de
compromiso
con
profesional
de sus
espacios
el
Agronomía
desarrollo
estudiantes,
que complementen
su
formación y favorezcan su crecimiento personal y
laboral.
laboral. También se resaltó el valor de habilidades
Qee
ESO
dd
como la comunicación, el trabajo en equipo, el
liderazgo y
la capacidad
de
adaptación,
competencias cada vez más relevantes dentro del
entorno profesional actual.
,
�Page 39
y
Plática sobre Cáncer
Cervico Uterino
El pasado 24 de marzo, la Facultad de Agronomía
llevó a cabo la Plática sobre Cáncer Cérvico
Uterino, un espacio informativo orientado a la
promoción de la salud, la prevención y la
detección oportuna de esta enfermedad. La
sesión fue impartida por el equipo GRECCA,
quienes compartieron información clave para
fortalecer
el
conocimiento y
el
autocuidado
dentro de la comunidad universitaria,
Durante
la
actividad,
las
y
los
asistentes
conocieron los principales factores de riesgo, la
relevancia
de
realizar
chequeos
médicos
periódicos y las medidas preventivas necesarias
para reducir la incidencia de esta enfermedad. El
enfoque de la plática permitió generar conciencia
sobre la importancia de la atención temprana yel
acceso
a
información
confiable
como
herramientas fundamentales para el cuidado de
la salud.
Esta iniciativa se desarrolló como parte de las
actividades
de
cierre
en
el
marco
del
Día
Internacional de
la
Mujer,
reforzando la
importancia de integrar la salud y el bienestar en
la
formación
integral
de
la
comunidad
universitaria.
La
Facultad
de Agronomía
agradece
la
coordinación de la Dra. Karla Iruegas y del Comité
de Igualdad e Inclusión por impulsar este tipo de
espacios
que
promueven
la
información,
la
prevención y una cultura de cuidado responsable.
_
TA
SA
y
�OMITÉ DE
IGUALDAD E
INCLUSIÓN
�Page 41
AN
Plática: Liderazgo
Femenino en el Sector
Agropecuario
El pasado 23 de marzo, la Facultad de Agronomía
llevó a cabo la plática “Liderazgo femenino en el
sector
agropecuario:
experiencia,
retos
y
transformación”,
un
espacio
orientado
a
promover la reflexión, el diálogo y la inspiración
entre la comunidad estudiantil respecto al papel
de las mujeres dentro del ámbito agropecuario y
científico. La actividad contó con la participación
de la ponente Anarely Ávila Hernández, quien
compartió con las y los asistentes parte de su
experiencia
profesional,
abordando
los
retos,
aprendizajes y oportunidades que ha enfrentado
a lo largo de su trayectoria dentro del sector. A
través de su testimonio, las y los estudiantes
pudieron conocer de cerca la importancia de la
preparación, la perseverancia y el liderazgo para
contribuir
al
desarrollo
del
campo
y
de
la
sociedad.
Durante la plática se resaltó la relevancia de
continuar
impulsando
espacios
donde
las
mujeres puedan desarrollarse profesionalmente,
participar activamente en la toma de decisiones y
fortalecer su
presencia
en
áreas
estratégicas
relacionadas con la producción agropecuaria, la
investigación y la inmovación. Asimismo, se
reflexionó sobre los cambios que se han generado
en los últimos años y los desafíos que aún existen
para
construir
entornos
más
inclusivos
y
equitativos. Este tipo de actividades representan
una oportunidad para motivar a las nuevas
generaciones a convertirse en agentes de cambio
comprometidos con el desarrollo de un sector
agropecuario más inclusivo y sostenible.
La Facultad agradece la participación de Anarely
Ávila Hernández por compartir su experiencia y
conocimientos, así como a la Dra. Juanita Deniss
Perales Flores
y al Comité de Igualdad e Inclusión
por
la
coordinación
importante actividad.
y
organización
de
esta
�PRÓXIMOS EVENTOS
Junio
+ Exámen de Admisión
e LXIV Ciclo de Seminario de Posgrado
e XXXIIl Seminarios de Posgrado en Conjunto en Ciencia
Animal
e XVII| Aniversario de PE-LIB
e VIIl Biotecnario del PE-LIB
Julio
e Graduación CCA
e Graduación UALA
+. Campamento de Verano
+ Cursos Propedéuticos
Cursos
Junio
+ Minitab para el Control de Procesos de la Industria
+ Exploración Fisica de Campo y toma de Muestras en
Pequeños Rumiantes
�Page 43
>
PRODUCTOS
DEL CAMPO
HORARIO DE ATENCIÓN
LUNES
A VIERNES DE 8:00 AM - 2:00 PM
SUCURSAL ESCOBEDO, CAMPUS AGROPECUARIO
UANL.
��Page 45
GALLETAS Y COMIDAS | DEL CAMPO
PRODUCTOS DEL CAM
QUESO PANELA
201108/25
$255, 00$ 164 41
> Ma
Or NS
Gracias po
su co
�Page 46
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Date Created
Date of creation of the resource.
2022
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Número
Número de la revista
16
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo-Mayo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes,2026, No 16, Marzo-Mayo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencias Agropecuarias
Agronomía
Divulgación
Educación Superior
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
García Gómez, Celestino, Comité Editorial
Sinagawa García, Suger Ramona, Comité Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-03-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021639
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Escobedo, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
8M y poder femenino
Cuarto Informe de Actividades 2025-2026
Día mundial del agua
Expo PIAs
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/406/22125/MSC_Metodos_de_Solucion_de_Conflictos_2026_Vol_6_Num_10_Enero-Junio.pdf
8fce95a9ff6f81703980d2c625ebb78a
PDF Text
Text
MSC Métodos de Solución
de Conflictos
Vol. 06, Núm. 10,
Enero-Junio 2026
ISSN 2992-8370
Dhc. Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez
Director Editorial
�MSC Métodos de Solución de Conflictos Vol. 6, Núm. 10, Enero-Junio
2026, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria
C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. revistamsc.
uanl.mx, revistamsc@uanl.mx. Editor responsable: Dr. Francisco Javier
Gorjón Gómez, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2023-110310161600-102, ISSN 29928370, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello
Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología Av. Universidad s/n Cd.
Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México.
Fecha de la última modificación: 14 de enero de 2026.
Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la publicación. Todos los artículos son de creación original del
autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal
derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya
publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor
del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en
cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a
partir del material, citando siempre la fuente completa.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
�Sobre la revista
MSC Métodos de Solución de Conflictos es
una publicación en línea con periodicidad semestral dedicada a difundir resultados de investigaciones sobre negociación, mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia
terapéutica, bienestar y, otras áreas y disciplinas interrelacionadas, afines a los métodos de
solución de conflictos (MSC), desde la óptica
del valor intangible de la paz, con el objetivo de
contribuir al fortalecimiento de una cultura en la
gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia promoviendo la calidad de vida de las personas y su interrelación
armónica.
Se pretende aportar a la divulgación de conocimiento básico y aplicado en un entorno transdiciplinaria y multidimensional que nos permite
abordar el estudio y la generación de ciencia
nueva desde diversos ámbitos científicos de los
MSC que contribuyen a fortalecer las perspectivas teóricas existentes, los modelos y desarrollos
prácticos y a generar propuestas nuevas a través de la aplicación del conocimiento, la investigación e innovación social.
MSC Métodos de Solución de Conflictos está
dirigida a investigadores, docentes, comunidad
académico-científica internacional y miembros
de la comunidad MSC interesados en el abor-
daje científico, instrumental, holístico y normativo
de la ciencia de los métodos de solución de conflictos que convergen en la gestión y transformación del conflicto, en las diversas relaciones concéntricas y sus incidencias multidimensionales en
el tránsito de relaciones conflictivas a relaciones
armoniosas.
Aportará una visión clara y evolucionista de la
práctica de los MSC, llevando el conocimiento
científico disruptivo de los MSC a la práctica, en
un proceso natural del pensamiento exponencial
a su aplicación cotidiana, observando las necesidades humanas para lograr un proceso armónico de interacción social en razón del bienestar
subjetivo percibido de los individuos.
MSC Métodos de Solución de Conflictos se constituirá en una herramienta fundamental de la
práctica de los MSC y de la investigación científica de los MSC. Tiene como visión convertirse en
una de las más importantes revistas científicas
de acceso abierto en Latinoamérica, ingresar a
los índices científicos más importantes y facilitar con ello el acceso a una plataforma en línea
para la divulgación de investigaciones de alto
impacto que contribuyan a la comprensión de
la gestión del conflicto a través de los diversos
métodos de solución de conflictos en su ejercicio
teórico práctico.
�Historial de la revista
Enfoque y alcance de la revista
La revista MSC Métodos de Solución de Conflic-
MSC Métodos de Solución de Conflictos es
tos surge en el marco de los primeros 10 años de la
una revista electrónica de difusión científica
fundación del Doctorado en Métodos Alternos de
con acceso abierto de publicación semestral
Solución de Conflictos, programa que a la vuelta de
y arbitrada, dirigida a la divulgación de los
esta década se ha consolidado como un programa
diversos métodos de solución de conflicto que
generador de ciencia nueva en el tema de los Mé-
contribuirá al establecimiento de un sistema
todos de Solución de Conflictos, en un programa de
social de gestión y transformación de los con-
reconocida calidad por el PNPC CONACyT en su ni-
flictos, el bienestar social y el bienestar subje-
vel consolidado.
tivo percibido, en el más amplio entendimiento
de una vida digna y respeto de los intereses
La revista surge en razón de la necesidad de difundir
subyacentes de los individuos en sus diversas
el conocimiento y la ciencia nueva generada en este
áreas de influencia y relaciones concéntricas.
programa doctoral, así como el conocimiento influido
en el marco de una escuela de pensamiento de mis-
Se fundamenta en la calidad de la producción
mo nombre, en donde confluye toda una comunidad
científica, con base en la sistematicidad y el
internacional que a lo largo de 10 años ha instituido
rigor, utiliza en su proceso de revisión por pa-
alianzas estratégicas internacionales en América y
res la metodología doble ciego (Double Blind
Europa. Es destacable señalar que la influencia ac-
Review), publica artículos originales resultados
tual del programa doctoral es significativa proveyen-
de proyectos de investigación mixta multidi-
do investigaciones científicas mixtas y una produc-
mensionales y revisiones bibliográficas bajo
ción científica de referencia en el mundo de los MSC
los lineamientos de las normas de publicacio-
y su contribución a la práctica cotidiana de los MSC.
nes de la American Psychological Association
(APA) en su edición más reciente.
En este marco, la revista MSC Métodos de Solución
de Conflictos será un referente y un vínculo de las
Líneas temáticas:
diversas alianzas estratégicas del programa docto-
•
Negociación
ral, surge con la finalidad de materializar la esencia
•
Mediación
de la ciencia de los MSC haciendo realidad el trán-
•
Conciliación
sito de las relaciones conflictivas a relaciones armo-
•
Arbitraje
niosas, en su ámbito científico y practico, proveyendo
•
Justicia restaurativa
de elementos sustantivos a ambos constructos, en
•
Justicia terapéutica
una lógica de flujo circular de la transformación del
•
Valores Intangibles de los MSC
conocimiento práctico a científico y de científico a
•
Bienestar subjetivo percibido
práctico.
•
Disciplinas interrelacionadas
�Equipo Editorial
Director editorial
•
Dhc. Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez (Universidad
Autónoma de Nuevo León)
Coordinador editorial
•
Dr. Paris A. Cabello-Tijerina (Universidad Autónoma de
Nuevo León)
Comité Editorial
Internacional
•
Dr. Manuel Torres Aguilar (Universidad de Córdoba,
España)
•
Dra. Francisca Fariña Rivera (Universidad de Vigo, España)
•
Dr. David Shirk (University of San Diego, EEUU)
•
Dra. Nuria Belloso Martin (Universidad de Burgos, España)
•
Dra. Esther Pillado González (Universidad de Vigo, España)
•
Dra. María Fernanda Vázquez Palma (Universidad de
Talca, Chile)
•
Dr. Adriano da Fonseca Pinto (Universidad Estácio da
Sá, Brasil)
•
Dr. Humberto Dalla Bernardina de Pinho (Universidad
Estácio da Sá, Brasil)
Nacional
•
Dra. Reyna L. Vázquez-Gutiérrez (Universidad Autónoma de Nuevo León)
•
Dr. Arnulfo Sánchez García (Universidad Autónoma de
Nuevo León)
•
Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López (Universidad
Autónoma de Nuevo León)
Comité Científico
Internacional
•
Dr. Enrique Pastor Seller (Universidad de Murcia, España)
•
Dr. Antonio López Peláez (Universidad Nacional de
Educación a Distancia, España)
•
Dra. Leticia García Villaluenga (Universidad Complutense de Madrid, España)
•
Dra. Marta Gonzalo Quiroga (Universidad Rey Juan
Carlos I, España)
•
Dr. Rafael Mario Iorio Filho (Universidad de Estácio de
Sá, Brasil)
•
Dr. Marcelo Pereira (Universidad La Salle de Río Janeiro, Brasil)
•
Ariane Trevisan Fiori Davidivich (Universidad de Estácio de Sá, Brasil)
Nacional
•
Alfredo Islas Colín (Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, México)
•
Manuel Vidaurri Arechiga (Universidad de la Salle Bajío, México)
Comité Consultivo
Internacional
•
Dr. Carlo Pilia (Universidad de Cagliari, Italia)
•
Dr. Porfirio Bayuelo Schoonewolff (Universidad Simón
Bolívar, Colombia)
•
Dra. Gladis Isabel Ruiz-Gómez (Universidad Simón Bolívar, Colombia)
•
Dr. Joan Albert Riera Adrover (Universitat de les Illes
Balears, España)
•
Mtra. Rosana Julia Binda (Universidad de Estácio de
Sá, Brasil)
•
Lic. Ivette Rocío Araujo Velásquez (Universidad Gerardo Barrios, Salvador)
•
Dra. Blanca Torrubia Chalmeta (Universitat Oberta de
Catalunya,España)
•
Dra. Verónica López Yagües (Universidad de Alicante,
España)
•
Dr. Teodoro Verdugo Silva (Universidad de Cuenca,
Ecuador)
•
Dr. Ricaurte Soler Mendizábal (Instituto Superior de la
Judicatura, Panamá)
•
Dra. Graciela Curuchelar (Universidad del Salvador,
Argentina)
•
Dra. Graciela Lovence (Universidad de Buenos Aires,
Argentina)
•
Mtra. Rodrigo Zubieta del Paso (Organización de Estados Americanos)
•
Dr. Robert Mckenna Brown (Universidad Virginia Commonwealth, EEUU)
Nacional
•
Dra. Egla Cornelio Landero (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México)
•
Dr. José Steele Garza (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dra. Myrna Elia García Barrera (Universidad Autónoma
de Nuevo León, México)
•
Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dra. Laura Camarillo Govea (Universidad Autónoma
de Baja California, México)
•
Dr. Enoc Francisco Moran Torres (Universidad de Colima, México)
•
Dra. Brenda Judith Sauceda Villeda (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dra. Jessica Marisol Vera Carrera (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dr. Daniel Alberto Garza de la Vega (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dr. Erick Alberto Durand de Sanjuán (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�Editores invitados
Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
Profesor-investigador de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dra. María Gabriela Zapata Morán
Profesora-investigadora de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. José Guillermo García Murillo
Profesor Investigador de la Universidad de Guadalajara
Dra. Jéssica Marisol Vera Carrera
Profesora-investigadora de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Giovana Patricia Ríos Godínez y Claudia Ibette Estrada Carreón
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
ITESO
Dr. Enrique Pozo Cabrera
Rector de la Universidad Católica de Cuenca
Dra. Luz Anyela Morales Quintero
Profesora-investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
�Contenido
EDITORIAL
La ciencia nueva en los MSC
09
Francisco Javier Gorjon Gómez
ARTÍCULOS
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la
15
mediación
Javier Wilhelm Wainsztein
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños
37
y adolescentes como precursores de la gestión del conflicto
Karla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México
53
Alejandro Santos Príncipe
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el buen vivir
75
Adrián Esteban Domínguez Torres
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis
89
comparado España–México
Karen Barriga Villavicencio
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez , Erendira Garnica Aragón y
María Leticia Cruz López
107
�8
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Presentación
Me complace presentar a la comunidad académica, profesional e institucional la revista
MSC Métodos de Solución de Conflictos, una publicación que surge con la vocación de
convertirse en un espacio riguroso, plural y comprometido con el análisis, la investigación
y la práctica de los mecanismos alternativos para la atención y transformación pacífica de
los conflictos.
Esta revista nace del impulso colectivo por consolidar proyectos académicos sólidos y pertinentes, que respondan a los desafíos actuales del derecho y la justicia, al tiempo que
promueven una formación crítica y comprometida en nuestras aulas. MSC busca fomentar
el pensamiento reflexivo, la difusión de buenas prácticas, y el diálogo entre disciplinas,
perspectivas y contextos diversos.
A través de sus páginas, la revista ofrecerá a estudiantes, docentes, profesionales e investigadores, un canal para compartir hallazgos, propuestas e innovaciones, fortaleciendo así
una comunidad académica que valora la calidad, la ética y el compromiso social.
Con una mirada abierta al mundo, MSC también aspira a construir puentes de colaboración
con instituciones y expertos de otros países, enriqueciendo nuestro horizonte y ampliando
las posibilidades de intercambio académico y profesional.
Creemos firmemente que iniciativas como esta contribuyen a construir un futuro donde el
derecho no solo se enseñe y se estudie, sino que también se transforme, se reinvente y se
viva desde la práctica cotidiana de la paz, la mediación y el respeto a la dignidad humana.
Celebro este esfuerzo editorial y felicito a quienes han hecho posible su realización. Los
invito a conocer, difundir y colaborar con MSC Métodos de Solución de Conflictos, una revista pensada para incidir, proponer y aportar a una justicia más humana y cercana a las
realidades de nuestra sociedad.
Dr. David Emmanuel Castillo Martínez
Coordinador
Facultad de Derecho y Criminología
Universidad Autónoma de Nuevo León
�MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 06, NÚM. 10, ENERO 2026
Editorial
La ciencia nueva en los MSC
New science in MSCs
Francisco Javier Gorjon Gómez*
*https://orcid.org/0000-0001-5296-6454
Universidad Autónoma Nuevo León, Monterrey, México
Resumen
Los métodos de solución de conflictos son considerados una profesión emergente, desde su impronta científica, respaldados por proceso formativos sustentados en métodos científicos, que desde la
creación de innovaciones sociales, se ha abierto el portal de su utilidad pública, portal representado por la ciencia nueva que soporta la evolución social de la mediación y los demás métodos de
gestión de conflictos conocidos. Esa producción social es respaldada por la visión y creatividad de
activistas científicos —nuestros autores—, de promotores sociales del consenso, del acuerdo, del
perdón pero principalmente de la paz positiva, producción que se plasma en nuestra Revista MSC,
como parte del torque de la utilidad social y de construcción de la cultura de los MSC y la paz.
Palabras clave: Ciencia Nueva, creatividad, visión, métodos de solución de conflictos
Abstract
Conflict resolution methods are considered an emerging profession, grounded in scientific principles
and supported by training processes based on scientific methods. Through social innovations, the
Cómo citar
Gorjón Gómez, F. J. La ciencia nueva en los MSC. MSC
Métodos De Solución De Conflictos, 6(10).
https://doi.org/10.29105/msc6.10-145
�10
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
field has opened the door to its public utility, a door represented by the new science that underpins
the social evolution of mediation and other known conflict management methods. This social production is supported by the vision and creativity of scientific activists—our authors—and social promoters
of consensus, agreement, forgiveness, and, above all, positive peace. This output is reflected in our
MSC Journal, as part of the drive for social utility and the construction of a culture of conflict resolution and peace.
Keywords: science, creativity, vision, conflict resolution methods
INTRODUCCIÓN
El fin primordial de la producción y la divulgación del conocimiento —llamémoslo ciencia
nueva— tiene como fin validar la existente y su alcance, así como por lo que fue creada, empero, su vocatio radica en la generación de oportunidades, en la mejora de métodos y sistemas, en la coyuntura y oportunidad de soluciones no pensadas o diseñadas hasta el momento, implica espacios y momentos diferentes, accesibles y asequibles, que se construyen
sobre la experiencia, éxito o fracaso del conocimiento previo, es en sí un proceso volitivo,
que hace evolucionar al existente, que se traduce en oportunidades viables y redituables,
para quienes lo ejecutan, para quienes reciben sus réditos transformativas, pero sobre todo
implica mejorar espacios, dimensiones, lugares y hechos que transfiguran nuestras vidas en
un halo de mejora continua, lo que genera calidad de vida, al sortear los retos cotidianos
inhalables de la vida, que por más sencillos que parezcan radican en un pensamiento o
visión validados por un sentimiento —necesidades e intereses—, visto desde la más simple
y pura identidad, del esfuerzo individual o grupal, lo que hace que el universo de acciones
de esas creaciones se hagan realidades tangibles desde sus intangibles.
Así es la producción del conocimiento, así es como funciona la sociedad, la humanidad, así
es como se logra el processus evolutionis que nos caracteriza como seres pensantes, y que
es la impronta de esta revista, que ya en los albores de su quinto año se ha posicionado
como el instrumento científico por referencia y por excelencia, del processus evolutionis,
que hoy por hoy requiere la ciencia de la mediación y de los demás métodos de solución
de conflictos (MSC).
En este primer lustro han participado más de 70 científicos humanistas de todas partes del
mundo, que desde su impressio naturalis, han logrado visualizar las oportunidades y las
áreas sensibles de instrumentalización de estos métodos de gestión de conflictos, haciendo
de su activismo científico, un instrumento de paz positiva, procurando el bienestar y la calidad de vida de las personas, en el escenario de la construcción de paz, de ciudades de
paz que nos merecemos, en el maremágnum del conflicto social proprium societatis conflicLa ciencia nueva en los MSC. PP. 9-13
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
11
tuosae que hoy nos define y hace que la paz sea vista desde la violencia y no desde la paz
misma, en significancia un reto, magno reto, que estamos dispuestos asumir.
1.- QUE ES CIENCIA NUEVA
La implicancia de la ciencia nueva tiene como ya lo mencionamos un sentido evolucionista
y progresista, que logra resolver conflictos desde nuevas visiones en razón de observar
desde el conocimiento los conflictos y tendencias que orientan o determinan nuestra cotidianidad, con el fin de mejorar nuestras vidas.
Esto nos involucra hacer lo que hacemos de forma diferente, implica cambios definidos
por la tensión disruptiva que impulsa la creación de ciencia nueva, con el mismo objetivo,
vivir mejor, calidad de vida, felicidad, paz. Al respecto (Barrio Alonso, 2008) ejemplifica
este movimiento como una apropiación social que orienta la ciencia “según la aparición
de nuevas formas de generación de conocimiento científico y tecnológico, denominadas
desarrollo cooperativo, permite redefinir el papel de los ciudadanos respecto al sistema
de ciencia y tecnología y considerar la apropiación social de la ciencia como un problema
de redistribución del conocimiento”. Significa que la ciencia requiere de nuevas visiones,
de la cooperación fundal del pensamiento humano, de ver nuestras necesidades y nuestros
intereses en el marco de nuevas dimensiones, torqueadas por nuestro bienestar subjetivo
percibido, esencia de los MSC, redefiniendo nuestro modus vivendi como señala acertadamente nuestro autor.
Ciencia nueva es crear, lo que otros no han creado, para ello es necesario desarrollar conciencia profesional y recibir por quien será el futuro activista científico, una formación específica, para poder ser un diseñador de escenarios futuros, esto implica una didáctica de
la enseñanza en escenarios trascendentales, empero, enseñar a construir ciencia es viable,
existen las metodologías para ello, sin embargo, ello desborda esta descriptio scientifica,
empero, lo que la creación de ciencia nueva ocupa es ciencia nueva, estas entitates similes
son un punto de partida, no podemos desarrollar algo nuevo, si seguimos viendo lo mismo,
y estamos en el mismo lugar, la epistemología de la ciencia nos exige desarticularnos y
articularnos constantemente, por ello según (Izquierdo, 2007) se requiere teorías científicas
suficientemente amplias para poder aplicarse a todo conocimiento humano, esto es la multidimensionalidad de la ciencia, es la multidimensionalidad de las MSC y ese elementum
facilitans, por lo menos ahora, está representando por esta revista.
2.- CREATIVIDAD
La creación de ciencia nueva no solo define a esta revistas, otra de sus características es
la creatividad, en dos sentidos, por quienes escriben en ella y por quienes la administran,
Francisco Javier Gorjon Gómez
�12
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
se requiere esta simbiosis para lograr un instrumentum scientificum, implica un esfuerzo
colectivo, implica la búsqueda de activista científicos pro MSC, conjuntarlos, adminístralos,
guiarlos y más duro aún sancionarlos, desde la observación de otros científicos humanistas
consolidados, ese es el gran derrotero de una revisión de pares, que garantiza que estamos en presencia de nuevas disrupciones, en presencia de nuevas soluciones, en presencia
de nuevos escenarios de BSP, en escenarios científicos, empero, es necesario aclarar, no
desentrañamos la ciencia nueva o la negamos —sería una acto impropio— sería un despropósito, su sanción solo radica en el camino que siguió para ser creada, la ciencia ocupa
de ciencia, somo señalamos en epígrafe anterior, lo que nos preocupa y nos ocupa es que
la creatividad del autor sea sustentada científicamente, acto que distingue el conocimiento
coloquial del científico.
La creatividad según (Morales Valiente, 2017) es “la habilidad de producir un trabajo que
es, a la vez, novedoso, original o inesperado, y apropiado, útil o adaptativo” es el algo que
nos sorprende, es un pensamiento divergente hecho realidad, que permite “la resolución
de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo” diferente y yo agregaría
útil. Como parte de una inteligencia fluida que representa el potencial básico de los individuos y que se “evalúa a partir de habilidades como el razonamiento abstracto y la velocidad de procesamiento de la información” (Morales Valiente, 2017), estos dos elementos
los podemos encontrar en los instrumentos que difunden el conocimiento científico, como
parteaguas de esa habilidad, de esa adaptación, de esa divergencia, de esa inteligencia
fluida, elementos presentes en nuestra revista.
3.- VISIÓN
Observando en retrospectiva la evolución de la revista MSC Métodos de Solución de Conflictos de la UANL en su primer lustro de vida, considero que vamos por el camino científico
adecuado, que estamos en donde debemos estar, que los elementos de la ciencia nueva y
el de la creatividad están presentes en cada uno de sus artículos publicados, en cada una
de las sanciones, en cado uno de los exercitatio intellectualis de nuestros autores, en la implicancia que representa como un espacio de discusión científica y de creación de ciencia
nueva entorno a la mediación y los demás métodos de gestión y transformación de conflictos, identificados en sus diversas líneas de generación y aplicación de conocimiento como
lo son la misma mediación en todas sus facetas, la conciliación, el arbitraje, la negociación,
a la justicia restaurativa, el bienestar y la paz.
Por lo que entonces su visión científica es la correcta, sustentada en un proceso científico
real que implica “la enunciación de consideraciones para una mejor explotación de la praxis en la comunicación científica documentaria, como proceso formal mas utilizado para la
difusión del nuevo conocimiento” (Rodríguez Sanchéz, 2008)es por ello que el contenido de
La ciencia nueva en los MSC. PP. 9-13
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
13
una revista científica como la nuestra posee una visión de ciencia nueva en torno a los MSC,
de creación de innovaciones sociales al “manifestar el carácter científico de la sociedad a
la que pertenece” (Rodríguez Sanchéz, 2008)y me refiero con ello a todos los profesionales
de la mediación y de la gestión de los conflictos, me refiero a los pacifistas, me refiero a
todos los creadores de nuevos escenarios sociales, me refiero a los innovadores sociales
que procuran nuevas fórmulas de consensos y paz positiva.
TRABAJOS CITADOS
Barrio Alonso, C. (2008). La apropiación socialde la ciencia: nuevas formas. Revista iberoamericana de ciencia tecnología
y sociedad, 213 - 225.
Izquierdo, M. (2007). Enseñar ciencia, una nueva ciencia. Enseñanza de las ciencias sociales, 125 - 138.
Morales Valiente, C. (2017). La creatividad, unna revisión cientifica. Arquitectura y Urbanismo, 53 - 62.
Rodríguez Sanchéz, Y. (2008). Trilogía para la visión científica: las publicaciones científicas, las bases de datos y la bibliometría. Biblios, 1 - 9.
_
Francisco Javier Gorjon Gómez
Doctor en Derecho por la Universidad Complutense de Madrid desde 1997; Doctor Honoris Causa por la
Universidad Católica de Cuenca de Ecuador, 2024; Premio Internacional a la Mejor Publicación de Mediación
del año 2024. AMMI (Asociación Madrileña de Mediación) por el libro EL PODER DE LA MEDIACIÓN, Porrúa,
México; Premio Nacional de Paz, COMNAPAZ. México, 2025. Profesor de Tiempo Completode la UANL desde
el 2001; Miembro del SNII desde el 2001 Nivel 3; Director de Cultura para la Paz de la UANL. Director Académico del Doctorado en MASC en la UANL, México; Presidente de la Asociación Internacional de Doctores en
MASC. Coordinador Generalde la RED para la Paz de la ANUIES, México.
Francisco Javier Gorjon Gómez
�14
MSC Métodos de Solución de Conflictos
revistamsc.uanl.mx
Revista Internacional
de Investigación
Científica
y Práctica| en
MSC
MSC MÉTODOS
DE SOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
VOL.
06, NÚM. 10, ENERO 2026
ARTÍCULOS
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 06, NÚM.
10, ENERO
2026 en MSC
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas:
Un Enfoque Integral para la Mediación
The Reconsolidation of Memory and Narratives:
An Integral Approach to Mediation
Recibido: 17-09-2025 | Aceptado: 15-12-2025
Javier Wilhelm Wainsztein*
* https://orcid.org/0000-0002-9156-4797
Universidad Pompeu Fabra – Barcelona Scool of
Management, Barcelona, España
Resumen
En los conflictos, la lucha por “tener la razón” suele ocupar el centro de la escena. Sin embargo, lo
que las personas llevan a mediación no son hechos objetivos, sino recuerdos reconstruidos y cargados de emoción, que se convierten en pruebas subjetivas de su verdad. Este artículo propone
comprender ese fenómeno desde tres marcos conceptuales complementarios. La neuropsicología
muestra que la memoria es plástica y que cada evocación abre una ventana de reconsolidación
donde lo recordado puede actualizarse. La teoría narrativa explica cómo esos recuerdos se organizan en relatos dominantes que sostienen la identidad y refuerzan la necesidad de defender
la propia versión. El psicoanálisis, por su parte, permite ver que lo que se protege en esa defensa no es solo un recuerdo, sino una posición subjetiva frente al Otro, vivida como indispensable
para no perder coherencia. Desde esta integración, la mediación se presenta como un espacio
transicional en el que las partes pueden evocar, contar de otro modo y ocupar un lugar distinto
en la relación. Más que decidir quién tiene razón, el proceso abre la posibilidad de resignificar
memorias y flexibilizar narrativas, permitiendo construir vínculos más duraderos que trascienden
la disputa por una visión única de lo ocurrido.
Palabras clave: mediación, memoria, Identidad, psicoanálisis, transformación del conflicto
Cómo citar
Wilhelm Wainsztein, J. La reconsolidación de la memoria
y las narrativas: Un Enfoque Integral para la mediación.
MSC Métodos De Solución De Conflictos, 6(10). Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m/
article/view/131
�16
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Abstract
In conflicts, the struggle to “be right” often takes center stage. Yet what people bring to mediation
are not objective facts but reconstructed memories, emotionally charged and lived as unquestionable truths. This article approaches this issue from three complementary frameworks. Neuropsychology
shows that memory is plastic and that every act of recall opens a window of reconsolidation in which
memories can be updated. Narrative theory explains how these memories are organized into dominant stories that sustain identity and reinforce the need to defend one’s version. Psychoanalysis, in turn,
reveals that what is at stake in defending a memory is not only the recollection itself but the subjective
position vis-à-vis the Other, experienced as essential for maintaining coherence. From this integrated
perspective, mediation can be understood as a transitional space where parties evoke, retell, and reposition themselves in relation to one another. Rather than deciding who is right, the process opens the
possibility of resignifying memories and loosening rigid narratives, thereby enabling the construction
of more flexible and enduring relationships beyond the dispute over truth.
Key Words: mediation, memory, identity, psychoanalysis, conflict transformation
INTRODUCCIÓN: CUANDO LOS
RECUERDOS SE VUELVEN MALEABLES
La memoria no funciona como un archivo
estático: cada evocación la modifica, incorporando matices emocionales y nuevas interpretaciones. Este hallazgo cambia la manera en que entendemos los conflictos. Lo
que las personas llevan a mediación no son
copias fieles de lo vivido, sino reconstrucciones atravesadas por sentimientos, deseos y
repeticiones.
La investigación actual revela que cada
vez que evocamos un recuerdo, este se torna “plástico” y maleable, abriéndose una
ventana de reconsolidación durante la cual
puede ser modificado, reescrito o incluso debilitado antes de volver a almacenarse (Nader et al., 2000). Este mecanismo adaptativo
nos permite actualizar información pasa-
da con nuestras experiencias presentes. La
neurociencia muestra que cada vez que recordamos, el recuerdo se abre y necesita
estabilizarse de nuevo. Es decir: la memoria
es plástica y cambia con cada evocación.
Estos avances han inspirado líneas de investigación aplicadas a la salud mental,
incluyendo el trabajo de Daniela Schiller1,
1
Su estudio más citado muestra que, si se realiza entrenamiento de extinción poco después de reactivar
un recuerdo de miedo —es decir, dentro de la ventana de
reconsolidación— se puede eliminar esa respuesta de miedo de forma duradera, sin necesidad de fármacos invasivos. El efecto se mantiene incluso hasta un año después y
es específico al recuerdo reactivado. Schiller y su equipo
demostraron empíricamente que, en humanos, es posible
reescribir recuerdos emocionales dolorosos mediante procedimientos no farmacológicos que aprovechan la plasticidad de la memoria.
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
quien mostró cómo es posible manipular recuerdos emocionales en humanos durante la
ventana de reconsolidación. Comprender la
plasticidad de la memoria no solo enriquece
nuestro conocimiento neuropsicológico, sino
que también proporciona a los mediadores
las herramientas para abordar las verdades
subjetivas de los participantes con mayor
eficacia.
Esta plasticidad neuronal encuentra su correlato psicológico en lo que nosotros, desde
la mediación circular narrativa llamamos:
narrativas personales. Las historias que construimos sobre quiénes somos no son relatos congelados, sino recuerdos organizados
que repetimos y transformamos continuamente. Cuando decimos “siempre me pasa
lo mismo”, estamos activando unidades de
memoria, que han pasado por múltiples ciclos de consolidación y reconsolidación,
cada vez más ajustadas a nuestro guion
personal.
De aquí se desprenden varias reflexiones.
La primera es que la manera de entender lo
ocurrido nunca es fija. Lo que hoy contamos
con absoluta seguridad puede sonar distinto
dentro de un tiempo, porque cada recuerdo se reacomoda según el momento en que
se evoca. Por lo tanto, lo que consideramos
“verdad” sobre nuestra vida no es una foto
fija, sino un relato en movimiento. No “inventamos”, reorganizamos, resignificamos, la
experiencia desde el presente.
La segunda es que sostener “la” versión del
conflicto refuerza la identidad, pero también encierra. En mediación, a menudo escuchamos frases como: “yo siempre fui la
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
17
que sostuvo todo”. No son simples descripciones; son maneras de decir quién soy en
esta historia. Defender la razón es también
defender el lugar que me da coherencia. En
la mediación narrativa, ese guion es lo que
llamamos historia dominante, protege un relato arraigado en la identidad de quienes
somos frente al conflicto (y los otros), pero
sofoca la creatividad, el pensamiento lateral
(de Bono, 1970)2 y el movimiento.
La tercera reflexión es que los conflictos se
vuelven más rígidos cuando la narrativa se
congela en una sola versión. Una hermana
puede repetir incansablemente: “yo siempre
tuve que cubrir sus errores”. Ese relato, una
vez fijado, se convierte en la lente a través
de la cual interpreta el vínculo. El desafío de
la mediación es abrir espacio para que esas
historias se cuenten de otra manera, sin que
la persona sienta que pierde su identidad.
La plasticidad de la memoria, como capacidad, abre la posibilidad de resignificar,
de flexibilizar esas “certezas”, y con ello,
la construcción de la identidad también se
hace más flexible. Esto no elimina la verdad
de cada uno en una situación de disputa,
pero la vuelve co-construida y relacional,
más cercana a un mosaico compartido que
a un monolito inmutable; y la persona es
consciente que no es unívoca.
2
El pensamiento lateral es un enfoque creativo
para la resolución de problemas que busca generar ideas
diferentes a las habituales, rompiendo patrones rígidos de
pensamiento. Edward de Bono (1970), lo definió como una
manera de reorganizar la información disponible para encontrar soluciones originales, en contraste con el pensamiento lógico lineal. Es decir, no se trata solo de combinar
lo que ya conocemos, sino de replantear los elementos del
problema para abrir caminos inesperados.
Javier Wilhelm Wainsztein
�18
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Riesgo y oportunidad
Recordar se parece a sacar una prenda del
armario: al usarla se arruga y, al volver a
guardarla, ya no es exactamente la misma.
La memoria nunca es un espejo del pasado. Alginas investigaciones en psicología
cognitiva muestran que recordar es, en
gran medida, reconstruir; y en esa reconstrucción se pueden distorsionar detalles o
incluso inventarse recuerdos falsos (Loftus,
2003).
La oportunidad, está en reconocer esa misma plasticidad como un recurso. Schacter
(1999) habla de los siete pecados de la memoria, subrayando que sus fallos no son solo
déficits, sino también el precio de su adaptabilidad. En mediación, esa flexibilidad
puede usarse de manera ética para abrir
nuevas posibilidades: invitar a la persona a
pasar del “yo tengo razón” a un lugar más
dialogante como “podemos crear algo nuevo juntos, donde yo me sienta conforme”
o incluso “yo creo que tengo una parte de
razón”. Este pequeño desplazamiento abre
espacio para integrar la visión del otro y reconocer que su “verdad” también tiene un
lugar en el relato compartido.
revistamsc.uanl.mx
La identidad, en esa misma línea, no está
grabada en piedra: se escribe y reescribe
en cada conversación, en los encuentros cotidianos que evocan escenas pasadas y les
dan un sentido renovado. Somos, en buena
medida, el resultado de esas historias en
movimiento que se entrelazan con la mirada del otro. En mediación, esta constatación
abre un horizonte fértil: si la identidad y la
memoria son procesos vivos, también lo es la
posibilidad de cambio, de abrir caminos distintos en relatos que parecían clausurados.
El espacio de mediación puede concebirse
como un entorno donde se facilitan deliberadamente ventanas de reconsolidación, permitiendo que las narrativas rígidas del conflicto se flexibilicen y reescriban, para permitir,
si se connota positivamente, como plantean
autores como Watzlawick et al. (1974), se produce la apertura hacia un camino donde se
visualicen y se vivan escenarios nuevos y posibilitadores de salidas efectivas.
MARCO TEÓRICO: TRES
PERSPECTIVAS, UN FENÓMENO
Para comprender cómo operan estos procesos mentales en el contexto de un conflicto interpersonal, resulta útil examinarlos desde tres
marcos complementarios: neuropsicológico,
narrativo y psicoanalítico. Cada uno ofrece un
ángulo particular sobre cómo se construye, se
mantiene y se transforma la experiencia del
recuerdo y del relato en las personas.
La plasticidad neuronal nos recuerda que
nuestra verdad siempre es una versión dinámica, no una fotografía estática. Recordar es reconstruir, no reproducir, y en cada
evocación se filtran matices nuevos, olvidos
o reinterpretaciones. Por eso, lo que llamamos “mi verdad” es una narración que se va Lo Neuropsicológico
adaptando a las necesidades del presente y
a los diálogos que sostenemos.
Cada vez que recordamos algo, ese recuerdo se “abre” y se vuelve frágil por un tiempo.
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Para que no se pierda, el cerebro debe reforzar las conexiones sinápticas relacionadas con ese recuerdo. Y eso requiere que
las células produzcan proteínas nuevas que
actúan como ladrillos y andamios en esas
conexiones.
Si se bloquea la síntesis de proteínas en ese
periodo crítico, el recuerdo no se reconsolida bien y puede debilitarse o incluso borrarse, como mostraron (Nader et al., 2000)
en sus experimentos con ratas y condicionamiento al miedo.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
19
o una situación de humillación: al evocar el
episodio, no solo revive la emoción, también
se actualiza la huella de memoria, abriendo la posibilidad de que se guarde con un
matiz diferente (Nader et al., 2000; Schiller
et al., 2010). Además, el equipo de (Daniela Schiller, 2010) mostró algo sorprendente:
que los recuerdos emocionales no son intocables. En su experimento, unas personas
habían aprendido a sentir miedo ante una
imagen concreta porque la asociaban con
una descarga eléctrica. Lo interesante fue
que, cuando se reactivaba ese recuerdo y
justo en ese momento se introducía una experiencia distinta (un aprendizaje de seguridad, sin descarga), el miedo no volvía a
aparecer. En otras palabras, aprovecharon
la ventana de reconsolidación para re-escribir el recuerdo, de manera que la asociación con el miedo dejó de tener fuerza. Este
hallazgo abrió un horizonte nuevo: la posibilidad de que incluso memorias dolorosas y
aparentemente fijas puedan transformarse,
ofreciendo pistas valiosas para tratar fobias, traumas o ansiedades.
Más recientemente, estudios como el de Dudai (2006) han detallado con mayor precisión los procesos celulares y los tiempos
en que ocurren las actualizaciones de los recuerdos, el autor ha profundizado en la naturaleza temporal y adaptativa de la reconsolidación, señalando que la actualización
de memorias ocurre en una ventana limitada después de la reactivación, y que este
proceso tiene función adaptativa: permitir
que los recuerdos se “refocalicen” según
el contexto. Por su parte, Chen (2025) revisa cómo, en la memoria del miedo, la re- Implicaciones para la mediación
consolidación y la extinción funcionan
como mecanismos distintos, cada uno con En mediación, comprender cómo funciona
implicaciones clínicas diferentes.
la memoria resulta esencial para valorar la
potencia transformadora de contar la proLa llamada “memoria del miedo” ilustra bien pia historia en un espacio seguro. No se traeste mecanismo. En los experimentos clási- ta solo de “sacar afuera” lo que uno piensa
cos, un ratón aprende a temer un tono si este o siente, sino de activar un proceso neuropse asocia varias veces a una descarga. Ese sicológico profundo: al narrar un episodio
recuerdo no queda fijado de una vez para conflictivo, el recuerdo asociado se reactiva
siempre: cada vez que el animal vuelve a oír y, en ese momento, deja de estar fijo para
el tono, la memoria se reabre y necesita re- volverse lábil, es decir, maleable y sensible
consolidarse. Algo parecido ocurre cuando a nuevas influencias. La neurociencia lo ha
una persona recuerda un accidente de coche descrito: cada evocación abre una ventana
Javier Wilhelm Wainsztein
�20
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
de reconsolidación en la que el recuerdo
debe estabilizarse nuevamente para seguir
almacenado (Nader et al., 2000). Este fenómeno tiene una enorme relevancia. Durante
esa “ventana”, el recuerdo puede ser actualizado si se acompaña de nuevas experiencias emocionales. En el contexto de la mediación, esas experiencias pueden tomar la
forma de escucha empática, reconocimiento
mutuo, validación o simplemente la vivencia
de ser comprendido sin juicio. Al introducirse estas vivencias en el momento en que la
memoria está más plástica, el recuerdo no
vuelve a guardarse idéntico a como estaba:
se resignifica. No es que se borre lo sucedido —el hecho permanece—, sino que cambia el modo en que se siente y se recuerda.
La carga negativa, asociada tal vez a rabia, humillación o miedo, puede diluirse al
integrarse con nuevas asociaciones de confianza, apertura o posibilidad de acuerdo.
Así, la memoria deja de ser una cárcel que
congela a la persona en el “yo tengo razón”
para convertirse en un terreno fértil desde el
cual imaginar soluciones compartidas.
Lo que se vive en mediación no elimina
el pasado, pero sí permite reescribirlo
con otro tono emocional. Y esa reescritura no es solo simbólica; tiene un correlato neuronal que da sustento a la
posibilidad del cambio. Narrar en mediación no solo organiza la experiencia, también la transforma.
Por ejemplo, una persona puede llegar a
mediación aferrada al recuerdo de un episodio de humillación en el trabajo: “Ese día
me dejaron en ridículo delante de todo el
equipo”. Al principio, el relato está centrado
revistamsc.uanl.mx
en la vergüenza y la injusticia sufrida. Si la
mediación consigue abrir preguntas y nuevos matices, ese mismo recuerdo puede reconsolidarse de otra manera: no solo como
una escena humillante, sino también como el
momento en que la persona empezó a poner
límites o a pedir un trato distinto. El hecho no
cambia, pero el lugar que ocupa en la historia sobre sí misma y sobre la relación con
el otro sí puede cambiar. La perspectiva de
mediadores señala que el verdadero éxito
del proceso no está en alcanzar un acuerdo, sino en generar cambios en la relación y
en la forma de comprender el conflicto (Wilhelm Wainsztein et al., 2025).
En este punto, lo biológico y lo relacional se
entrelazan. Lo que la neurociencia describe
como plasticidad de la memoria se traduce, en
la vida cotidiana, en la posibilidad de contar
lo vivido de otra manera. La evocación de un
recuerdo no solo cambia conexiones neuronales: también abre la puerta a relatos distintos
que organizan la experiencia y el vínculo.
El Nivel Narrativo
Desde la perspectiva de la mediación circular narrativa, la memoria se expresa como
relato. Bruner (1990)3 señaló que las historias
constituyen la forma básica con la que los
seres humanos damos sentido a la experiencia. (White y Epston, 1990)4 ampliaron esta
3
Bruner desarrolla la idea de que las personas
construimos el sentido de la experiencia principalmente a
través de narrativas, más que de categorías lógicas o abstractas.
4
Los autores muestran cómo las historias dominantes configuran la identidad y cómo, mediante técnicas conversacionales, pueden abrirse narrativas alternativas que
amplíen las posibilidades de acción.
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
mirada en el ámbito terapéutico, mostrando
cómo las narrativas dominantes pueden fijar cuestiones identitarias rígidas que organizan la vida y limitan las alternativas. Aquí
es donde la mediación abre una brecha de
luz. Algunos estudios, como los que explica
Sánchez Agudelo et al., (2020), demuestran que el diálogo colectivo puede flexibilizar estas historias cerradas, promoviendo
reconocimientos y caminos compartidos. La
presencia del otro sirve como un espejo que
desafía la mirada egocéntrica, alentando
un tipo de flexibilidad mental que permite
abrirse a nuevas perspectivas. Como señala
Sara Cobb, citada por Pilar Munuera (2007),
desde una perspectiva narrativa, “la mediación puede desestabilizar y abrir los relatos de conflicto, permitiendo el desarrollo
de una historia conjunta”. La autora sostiene
que quien media no solo facilita la conversación, sino que interviene para descentrar
las narrativas dominantes, facilitando que
emerjan relatos más complejos en lugar de
verdades impermeables.
En un caso concreto de mediación de divorcio: una persona puede narrar —y revivir— la
versión de “yo siempre cargué con todo, ella
nunca estuvo”, mientras que el otro reacciona con “él nunca me valoró, siempre me excluyó”. Vemos dos versiones rígidas que se
enfrentan, cada una reforzando su propia
narrativa. Las personas mediadoras utilizan
la externalización para que las personas
puedan tener perspectiva sobre el problema en el que se encuentran, las preguntas
circulares para ayudar a reflexionar sobre
la oportunidad de cambio frente a la narrativa dominante. Pero cuando, frente al otro,
un padre admite “sí, hubo momentos en que
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
21
falté” y la madre reconoce “también hubo
tiempos en que sí dio una mano, aunque lo
minimicé”, algo cambia. Esas confesiones
abren los relatos rígidos. El recuerdo compartido se reconsolida con matices, y lo que
antes era un relato cerrado de abandono
pasa a incluir esfuerzos compartidos, errores
reconocidos y responsabilidades mutuas. Se
flexibiliza la narrativa, dando espacio para
un nuevo enunciado: “fuimos padres con
aciertos y fallos, pero podemos organizar
esto de otra forma”.
De esta manera, la mediación abre la posibilidad de relatos más inclusivos, flexibles
y creativos. Es un espacio que habilita una
verdadera flexibilidad mental, ayudando
a transitar desde una narrativa egocéntrica hacia una mirada más compartida y
dialogante. La mediación circular narrativa permite descentrar relatos dominantes y
co-construir una nueva historia compartida
(Cobb, 1993). En mediación, la identidad
deja de ser un bloqueo rígido para volverse
fluida, abierta a matices, reconocimientos y
nuevas posibilidades. Sin embargo, las narrativas no son meras historias que se pueden cambiar con facilidad. Detrás de ellas
hay posiciones subjetivas que se sostienen
con fuerza y que dan consistencia a la identidad. Aquí el psicoanálisis ofrece una clave:
comprender que lo que se defiende en el
relato no es solo una versión de los hechos,
sino un lugar en la relación con el otro.
El Nivel Psicoanalítico
Mientras que la teoría narrativa nos ayuda a
comprender las historias que nos guían en la
vida, el psicoanálisis profundiza en las razoJavier Wilhelm Wainsztein
�22
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
nes subyacentes por las que nos aferramos
a estas narrativas en los conflictos. El psicoanálisis, iniciando con Freud y profundizado
por autores posteriores como Lacan, sostiene que el sujeto no posee un control absoluto sobre sus palabras. El “yo” que cuenta
su historia no es una unidad translúcida, sino
una construcción que se sostiene en significantes, en el lenguaje del Otro5. Dicho de
otra forma: lo que llamamos narrativas dominantes no son simples recuerdos ni relatos subjetivos, sino formas de organizar la
experiencia que anclan la identidad (Freud,
1923/1992). Lacan precisó este punto al hablar del Otro: ese lugar simbólico donde ya
están inscritos el lenguaje, las normas y los
significados que marcan a la persona desde
antes de nacer. Así, cuando alguien afirma
“a mí nunca me valoraron”, no está solo relatando una vivencia, sino reafirmando una
posición subjetiva que proviene de ese Otro
(Lacan, 1966/2009). Estas narrativas dominantes dan coherencia a la identidad, pero
al mismo tiempo pueden volverse rígidas y
dificultar la relación con los demás.
revistamsc.uanl.mx
cionales. De ahí que la mediación, además
de buscar acuerdos prácticos, favorezca
también una transformación identitaria: el
descubrimiento de narrativas más amplias,
capaces de sostener acuerdos y convivencia
en el presente. La posición subjetiva, desde
esta teoría, se refiere al lugar simbólico que
ocupa una persona en relación con un otro,
con “la ley” y también con su propio deseo.
No es un rol superficial (como “víctima” o
“culpable”), sino una forma estructurada de
organizar la experiencia interpersonal, sostenida por significantes subjetivos que otorgan consistencia a la identidad en conflicto:
“el traicionado”, “ser justo”. En este sentido,
la posición subjetiva se cristaliza en la narrativa dominante, porque el relato fija esa
manera de estar en el mundo.
Un ejemplo sencillo: un hijo adulto le
repite a su madre “tú nunca me apoyaste”. Cada vez que lo dice, revive el
reproche y se confirma a sí mismo como
“el hijo no reconocido”. Eso es repetición. Elaborar sería que, en algún momento, pueda decir algo distinto, por
ejemplo: “Hubo cosas que me dolieron
mucho y ahora necesito que podamos
hablarlas de otra manera”. El hecho de
pasar del reproche cerrado a un pedido más complejo indica que la posición
subjetiva empieza a moverse, aunque
la madre no cambie su versión de los
hechos.
El proceso de mediación ofrece un espacio donde esas narrativas pueden entrar en
diálogo con un otro real: la otra parte. La
escucha activa de quien media facilita que
los relatos se reorganicen y que emerjan
significados alternativos. Así, lo que parecía fijo —“yo siempre”, “yo nunca”— puede
flexibilizarse, abriendo nuevas posibilidades de relación. Como señalan (Winslade y
Monk, 2000), las historias no describen solo Instrucción práctica para mediadores/as
lo que pasó, sino que crean realidades relaDesde la lectura psicoanalítica, la repetición es inevitable: las personas vuelven una
5
Término psicoanalítico que se refiere a personas o
factores externos que moldean la psique de un individuo
y otra vez sobre las mismas escenas, como si
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
estuvieran condenadas a reencarnarlas en
cada relato. La mediación, sin embargo, no
necesita entrar en un análisis clínico de esas
repeticiones. Su tarea es más sencilla y, a la
vez, más concreta: ofrecer un espacio donde
lo repetido pueda adquirir un nuevo sentido.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
23
presente: “Dices que nunca te sentiste escuchado. ¿Qué necesitarías ahora, en la mediación, para sentirte realmente escuchado?”
3. Invitar a concretar transformando la
queja en una propuesta clara: “¿Podrías deEl mediador no interpreta, sino que acom- cirme de qué manera concreta la otra parte
paña a que la insistencia en el “siempre” o podría mostrarte que te escucha?
el “nunca” se transforme en una propuesta
posible. Cuando alguien repite “yo siempre 4. Señalar el movimiento, ayudando a totuve que cargar con todo”, la mediadora mar conciencia del paso de la repetición a
puede facilitar que esa frase se reformule la elaboración: “Fíjate que lo que acabas de
en clave de necesidad: “quiero que la carga plantear ya no es solo repetir lo que te dose reparta de otra manera”. En ese despla- lió en el pasado, sino propones algo nuevo
zamiento, el conflicto deja de estar atado a para que la relación funcione mejor ahora.”
un pasado que se revive una y otra vez, y se Para profundizar en este movimiento recurriconvierte en una posibilidad de reorganizar mos a los que Donald Winnicott (1971) aportó
la relación hacia adelante. En este sentido, la cuando escribió sobre la noción del espacio
mediación hace un trabajo de elaboración: transicional: intermedio entre lo interno y lo
no borra lo que ocurrió, pero ayuda a que externo, donde es posible jugar, ensayar y
deje de ser una escena fija y se convierta en simbolizar sin quedar atrapado ni en la pura
un punto de partida para construir algo dis- fantasía ni en la dura realidad. La mediación
tinto. El eje se mueve del pasado inmodifica- puede leerse como un espacio de este tipo:
ble hacia un presente en transformación y un no es tribunal (realidad externa que impofuturo posible. Cuando notes que una de las ne), ni es pura intimidad (realidad interna
partes repite una y otra vez la misma queja cerrada), sino un terreno intermedio donde
o acusación (“tú nunca…”, “yo siempre…”), las narrativas pueden ponerse en juego, rerecuerda que eso es una forma de repeti- significarse y reescribirse. Allí el sujeto pueción: la persona revive una herida pasada de experimentar posiciones nuevas sin sentir
sin poder salir de ella.
que pierde por completo la base de su identidad. Ahora bien, una de las trampas más
1. Escuchar para reconocer la emoción que fuertes en el conflicto es el peso que tiene
sostiene la queja: “Entiendo que esto te due- “tener la razón”. Desde el psicoanálisis, esto
le mucho y que lo has vivido más de una vez. puede entenderse como un intento de afeEs importante que puedas expresarlo y que rrarse a la certeza que brinda la narrativa
podamos escucharlo en este espacio.”
dominante frente a la angustia de lo incierto. El sujeto sostiene esa verdad subjetiva,
2. Reformular con preguntas abiertas, des- y cualquier cuestionamiento se vive como
plazando la atención del pasado hacia el amenaza.
Javier Wilhelm Wainsztein
�24
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Si comparamos intervenciones de las intervenciones técnicas de la mediación y el psicoanálisis, quia podamos darle sentido con
un ejemplo:
La persona mediadora, en lugar de entrar
en el terreno de la comprobación de hechos,
puede intervenir así: “Entiendo que, para ti,
Ana, es frustrante sentir que cargas con más
trabajo, y que, para ti, Carlos, es injusto que
se te atribuya algo que no reconoces. Más allá
de quién tenga la razón sobre lo pasado, ¿qué
necesitaríais ahora para poder organizaros de
una manera más equilibrada en el equipo?”
revistamsc.uanl.mx
damente ser acusado de no cumplir. ¿Qué
significa para ti ser visto como alguien que
falla? ¿De dónde viene esa necesidad de
defenderte con tanta fuerza?”. Aquí el analista no busca que Carlos “demuestre” su
eficacia laboral, sino que advierta qué lugar
simbólico ocupa para él la acusación: tal vez
toca la herida de sentirse cuestionado por
figuras de autoridad, o de no ser suficiente para los demás. Mientras el psicoanalista abre hacia la historia y el inconsciente, la
persona mediadora abre hacia el presente y
la relación práctica:
El analista pregunta “¿Qué de ti está en jueEl psicoanalista no toma la frase como un go en esta frase?”
dato objetivo sobre la distribución del trabajo, sino como un significante cargado de Quien media pregunta “¿Qué acuerdo conhistoria y deseo. Le interesa menos el con- creto podemos construir a partir de aquí?”
tenido fáctico (si Carlos hizo o no su parte)
y más qué dice esa queja de Ana sobre su
En resumen, desde el psicoanálisis la
posición subjetiva.
narrativa dominante cristaliza la posición subjetiva; recordar implica repetir
Por eso podría intervenir: “Ana, dices ‘siemy solo elaborando se logra transformapre termino yo haciendo la parte de otro’. ¿Es
ción.
la primera vez que te sientes en ese lugar,
o hay algo de esta frase que ya conocías La memoria juega aquí un papel central.
de antes, en otros ámbitos de tu vida?”. Con Lo que las personas traen al conflicto como
esta pregunta, el analista abre la posibili- “real” no es un registro aséptico de lo sudad de que Ana descubra que su queja con cedido, sino un relato reconstruido, filtraCarlos no se limita al presente laboral, sino do por emociones, repeticiones y deseos.
que reactualiza una escena anterior: quizás (Freud, 1914/2006) mostró que lo reprimido
en la familia fue la hija “responsable”, la no retorna como un recuerdo fiel, sino como
que asumía tareas que otros no cumplían. La una repetición en acto: el sujeto no revive lo
frase “siempre yo” no es entonces solo un ocurrido de manera exacta, sino que lo acreclamo hacia Carlos, sino una repetición de tualiza, lo representa, en el presente en el
su posición en relación con el Otro.
conflicto con otros. Por eso, cuando en mediación alguien repite frases como “tú nunca
En el caso de Carlos, el psicoanalista podría estuviste”, no está simplemente contando un
decir: “Carlos, noto que te molesta profun- hecho del pasado. En realidad, está defenLa Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
diendo una manera de verse a sí mismo y de
entender su lugar en la relación. Esa frase
funciona como un pilar de su identidad: le
da sentido a quién es y cómo se siente frente
al otro. El desafío del/la mediador/a es reconocer que esos “recuerdos” son verdades
subjetivas que se viven como absolutas, pero
que pueden abrirse a nuevas significaciones
cuando entran en contacto con la narrativa del otro. Allí, lo que parecía inamovible
—una historia cerrada, un recuerdo vivido
como incuestionable— se revela maleable.
La mediación ofrece un espacio intermedio
donde esas memorias se confrontan, se escuchan y, a veces, se reescriben.
Síntesis Integradora
Cada uno de estos marcos conceptuales ilumina un aspecto distinto del mismo fenómeno: La neuropsicología muestra que la memoria no es un registro exacto del pasado,
sino un proceso plástico que se reescribe
Marco
Neuropsicológico
25
cada vez que se evoca. El enfoque sistémico
narrativo evidencia que los relatos dominantes funcionan como guiones cerrados que
organizan la experiencia y limitan las alternativas. Y el psicoanálisis subraya que esas
historias cristalizan posiciones subjetivas, de
las que el sujeto se aferra porque en ellas se
juega su identidad. Integrar estas miradas
nos permite entender que en un conflicto no
se trata simplemente de hechos objetivos,
sino de recuerdos cargados de emoción, relatos que legitiman posiciones e identidades
que se aferran a la razón propia.
La práctica de la mediación ofrece un dispositivo capaz de articular estas tres dimensiones de forma operativa y eficaz. La
siguiente tabla sintetiza estos tres niveles y
muestra cómo, desde cada perspectiva, se
entienden los mecanismos de construcción,
la función que cumplen en el conflicto y las
técnicas de intervención que permiten abrir
un camino hacia la transformación:
Concepto Clave
Mecanismos
Operativos
Función
Técnicas
Reconsolidación
de memoria
Cada evocación
reactiva y
modifica las
conexiones
sinápticas,
incorporando
sesgos
emocionales y
cognitivos
La memoria
se convierte
en “prueba”
subjetiva de tener
razón; por lo
que el recuerdo
ajustado parece
cada vez más
verdadero.
Crear contexto
seguro
para evocar
memorias y
facilitar nueva
consolidación
Javier Wilhelm Wainsztein
�26
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Narrativo
Narrativas
dominantes
Psicoanalítico
Los relatos
rígidos organizan
la experiencia
seleccionando
solo hechos que
confirman la
versión propia
El/la sujeto
se aferra a
significantes
Posición subjetiva
que lo/la ubican
en un lugar
identitario fijo
El conflicto
se vive como
historia cerrada
que legitima
posiciones
y reduce
creatividad para
imaginar salidas.
Externalización
y preguntas
circulares,
búsqueda de
excepciones
El conflicto
sostiene la
identidad;
soltar la “razón”
amenaza la
consistencia
subjetiva
Crear contexto
seguro
para evocar
memorias y
facilitar nueva
consolidación
Tabla 1. Nota. Elaboración propia
Idea integradora: Lo que en neuropsicología se entiende como plasticidad de la memoria,
en el plano narrativo aparece como reescritura de relatos, y en el psicoanalítico como movimiento de posición subjetiva.
Contar de
otro modo
Evocar
Ocupar
otro lugar
Cuadro de elaboración propia
Tabla 2. Los cambios en la mediación
La mediación puede producir cambios pro- •
moviendo esta secuencia:
• Evocar > La persona trae a la conversación recuerdos, quejas del pasado, vividos como reales. “Siempre tuve que ocuparme yo de todo”.
Contar de otro modo > Gracias al intercambio con la persona mediadora y con
la otra parte, esas frases pueden reformularse, ampliarse o matizarse. Lo mismo
que se dijo al principio se invita a expresar con otras palabras, con otro tono o
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
•
con otro sentido. “Sí, llevé gran parte de
la carga, pero ahora necesito que se reparta de otra manera”.
Ocupar otro lugar > Al contar de otro
modo, la persona también empieza a
verse distinta a sí misma dentro de la relación con el otro: ya no solo como “víctima” o como “culpable”, sino con más
alternativas. Esto abre la posibilidad del
camino hacia un acuerdo. Ya no soy solo
“la que siempre carga”, sino también
“alguien que puede pedir apoyo y negociar responsabilidades”.
La mediación puede activar este proceso
promoviendo esta secuencia: evocar lo vivido, contarlo de otro modo y, finalmente,
ocupar otro lugar en la relación. Es en ese
pasaje donde la identidad se flexibiliza, el
vínculo se reordena y el conflicto se convierte en una oportunidad de cambio.
LA MEDIACIÓN COMO ESPACIO DE
RECONSOLIDACIÓN DE NARRATIVAS
El Rol profesional
La persona mediadora no pretende convencer ni decidir quién tiene razón. Su tarea es
abrir pequeñas grietas en las historias dominantes, dejar que entre aire fresco y permitir
que esas versiones rígidas del pasado puedan contarse de otra manera. Entiende que
cada vez que se recuerda algo, la memoria
no funciona como una grabadora, sino como
un relato vivo que se reactualiza. Quien media aprovecha justamente esa oportunidad:
crear las condiciones para que las personas,
en mediación, no repitan el mismo guion del
pasado, sino que se atrevan a probar algo
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
27
diferente. De este modo, acompaña a las
personas a moverse desde posiciones fijas
—“yo la víctima”, “yo la justa”, “yo el humillado”— hacia lugares más flexibles y menos
defensivos. No se trata de perder identidad,
sino de descubrir que la identidad puede
ampliarse y moverse sin quebrarse.
Etapas en la Intervención mediadora
La mediación, cuando se trabaja desde la
reconsolidación narrativa, no avanza de
manera mecánica. Se trata de acompañar a
las personas en un tránsito donde la clave es
que se sientan seguras, escuchadas y capaces de mirar su historia de otro modo.
Fase 1: Acogida y seguridad
El inicio de la mediación marca el tono de
todo lo que sucederá. Por eso, quien media busca crear un espacio cálido, donde
la seguridad y el respeto sean palpables.
Solo así los recuerdos pueden evocarse sin
convertirse en nuevas heridas. Para ello, algunas técnicas concretas resultan útiles: Escucha activa: “Entiendo que lo que cuentan
es difícil, y valoro que estén dispuestos a revisitarlo aquí”,
Normalización: explicar que es natural que
cada persona tenga su versión de los hechos; Establecimiento de encuadre: clarificar roles, confidencialidad y objetivos.
Fase 2: Exploración y externalización
En esta etapa, la persona mediadora ayuda
a separar a las personas del problema, como
si se lo pudieran colocar sobre la mesa, con
Javier Wilhelm Wainsztein
�28
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
perspectiva, y examinar juntos, en vez de cargarlo sobre los hombros. Esa distancia permite aliviar emociones y disminuir defensas.
En esta segunda etapa, resulta especialmente útil trabajar la técnica de externalización
del conflicto. La persona mediadora ayuda a
que las partes puedan ver el problema como
algo separado de las personas, permitiendo
frases como: “Parece que la desconfianza se
ha instalado entre vosotros, más allá de las
intenciones de cada uno”. Al colocar el conflicto en el centro, se facilita que no recaiga
sobre la identidad individual, abriendo así
un espacio para el análisis conjunto. Además, las preguntas circulares se convierten
en una herramienta para abrir perspectivas y
fomentar la empatía. La persona mediadora
puede preguntar: “¿Cómo creéis que vuestra
hija percibe esta situación?” o “Si un amigo
común escuchara esta conversación, ¿qué
pensaría que es lo más importante para cada
uno?”. Estas preguntas invitan debilitan la rigidez de las posturas iniciales y enriquecen
la comprensión mutua.
En clave psicoanalítica, se debilita la
fijación a una posición subjetiva rígida,
y se introduce la perspectiva del Otro
que relativiza la narrativa dominante.
Fase 3: Reencuadre y resignificación
Una vez que el conflicto se ha podido mirar
con distancia, se abre el trabajo de resignificarlo. Aquí ayuda a dar nuevos sentidos a
lo que parecía fijo e inamovible. Detrás de
la rabia puede aparecer dolor; detrás de
una crítica constante, el anhelo de ser escuchado. Reencuadrar no es negar lo ocurrido,
sino iluminarlo desde otro ángulo.
revistamsc.uanl.mx
Así opera el reencuadre circular narrativo:
“Cuando dice que él nunca escucha, también percibo que necesita sentirse tomado
en serio”. La búsqueda de micro-excepciones: “¿Ha habido algún momento, aunque
sea breve, en que lograron comunicarse sin
tensión?” y, promover la resonancia emocional: sostener silencios, validar lo que emerge, devolver con cuidado lo que se observa.
Desde la neuropsicología, cada evocación se reconsolida con la carga
emocional del contexto actual. Las micro-excepciones permiten que aparezcan memorias alternativas que compiten con la narrativa dominante.
Fase 4: Construcción colaborativa de
acuerdos
El cierre del proceso no es una clausura,
sino una apertura hacia el futuro. Lo central
aquí no es decidir quién tenía razón, sino
imaginar juntos cómo quieren seguir adelante. El/la mediador/a acompaña a las
partes para que pasen de ser adversarios
para convertirse en coautores de un relato distinto, que sostenga acuerdos y vínculos más flexibles. Los hallazgos de Wilhelm
Wainsztein et al. (2025) apuntan en la misma dirección: la mediación es eficaz cuando facilita que las partes construyan juntos
un nuevo relato sobre su relación, más que
cuando se limita a resolver el desacuerdo
puntual. Las herramientas básicas de la
etapa son la coautoría narrativa: “Parece
que ambos valoran la estabilidad familiar,
aunque lo expresen de formas distintas”. Y,
la construcción de microhistorias alternativas: “Si dentro de seis meses alguien les
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
29
preguntara cómo resolvieron esto, ¿qué les demos perder de vista algo muy simple: si
gustaría poder contar?”.
las personas acuden a mediación es porque
esperan, de una u otra manera, llegar a un
Aquí se integran las tres miradas: la
acuerdo.
plasticidad neuronal (nuevas memorias), las narrativas alternativas (nuevo
Intervención mediadora
relato) y el movimiento subjetivo (nuevo
lugar en la relación).
En mediación se trabaja sobre emociones,
memorias y narrativas, pero siempre al serUn comparativo necesario: de la
vicio de la construcción de acuerdos viables.
persona mediadora e intervención
El horizonte es práctico: que las partes puepsicoanalítica
dan definir “qué hacemos a partir de ahora”, “cómo nos organizamos” y “qué asume
En los apartados anteriores se han presen- cada una por escrito o de forma clara”. La
tado la mediación y el psicoanálisis como experiencia acumulada en la práctica medos dispositivos distintos para trabajar con diadora muestra que el cambio narrativo y
memoria, relatos y posiciones subjetivas. Sin el movimiento subjetivo actúan como conembargo, la mediación tiene un objetivo cen- diciones de posibilidad para acuerdos más
tral y explícito que el psicoanálisis no com- sólidos, más que como fines en sí mismos
parte. En mediación, las personas se sientan dentro del dispositivo.
a la mesa para intentar llegar a acuerdos
que les permitan seguir viviendo y convi- Intervención psicoanalítica
viendo de otro modo. En análisis, en cambio,
el objetivo no es alcanzar acuerdos con otro, En psicoanalisis, en cambio, no tenemos entre
sino elaborar la propia posición subjetiva, los objetivos formular acuerdos con un otro
abrir preguntas sobre el deseo y la repeti- concreto. Su tarea se orienta a la elaboración y favorecer que la persona pueda vivir ción de la historia del sujeto y de su deseo,
de una forma más saludable. Este apartado a hacer visible la repetición, a trabajar con
propone una comparación directa entre la la transferencia, a que el paciente pueda
intervención de la persona mediadora y la decir (y hacer) algo nuevo sobre sí mismo.
del psicoanalista, poniendo el foco en lo que Puede ser que, como efecto colateral, camresulta decisivo para la práctica: el lugar del bien relaciones y conflictos, pero no hay una
acuerdo en la mediación y su ausencia pro- “mesa de acuerdos” ni un cierre orientado
gramática en el dispositivo psicoanalítico.
a pactar.
Objetivos: el acuerdo frente a la
elaboración subjetiva
Podríamos resumirlo así: Teniendo en cuenta que los dos dispositivos trabajan para el
cambio, la mediación se organiza alrededor
En mediación, por más sofisticado que sea del acuerdo; el psicoanálisis se organiza alel trabajo narrativo que hagamos, no po- rededor de la elaboración.
Javier Wilhelm Wainsztein
�30
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Uso de la memoria y del relato: para
qué se narra
posible y conducir la conversación hacia
acuerdos claros.
Ambas técnicas trabajan con recuerdos y re- •
latos, pero no los utilizan con la misma finalidad.
En mediación, el relato sirve para abrir camino hacia acuerdos. Cuando la persona mediadora invita a las partes a contar
lo sucedido, no lo hace solo para que “se
desahoguen”, sino para que el recuerdo
se flexibilice y permita imaginar soluciones
compartidas. Cuando alguien pasa de “yo
siempre tuve que cargar con todo” a “ahora necesito que la carga se reparta de otra
manera”, ese cambio de formulación no es
meramente terapéutico: abre la puerta a discutir horarios, tareas, tiempos con los hijos,
dinero, etcétera. Es decir, abre la puerta al
acuerdo. En psicoanálisis, el relato tiene otra
función: muestra la lógica de la repetición,
los significantes que organizan la identidad
y la relación con el Otro. El/la analista no
necesita que haya acuerdos entre versiones
ni que la otra parte esté presente. Trabaja
con lo que ese recuerdo dice del sujeto, más
que con lo que permite pactar con otro. En
mediación, narrar es un paso en dirección al
acuerdo; en análisis, narrar es un paso en dirección a sí mismo.
Lugar del tercero: imparcialidad
orientada al acuerdo vs. transferencia
Quien media se presenta como imparcial
respecto de los contenidos y multiparcial
respecto de las personas, con un rol explícito: cuidar el proceso, sostener la simetría
revistamsc.uanl.mx
•
La legitimidad de la persona mediadora
no descansa en interpretar el inconsciente, sino en garantizar un marco cómodo y
equilibrado para negociar. Aunque pueda percibir fenómenos transferenciales,
no los utiliza como herramienta central;
sus intervenciones se guían por una pregunta operativa: “¿esto acerca o aleja la
posibilidad de un buen acuerdo?”.
El/la psicoanalista, en cambio, se deja
ocupar por la transferencia y trabaja precisamente con ella. Su posicionamiento
profesional es de otro orden: no toma el
lugar del “árbitro del acuerdo”, sino el de
aquel que sostiene la pregunta sobre el
deseo y la repetición. Su intervención no
está orientada a que dos personas pacten nada entre sí, sino a que una pueda
asumir de otro modo lo que la habita.
Si el mediador se olvidara de que está ahí
para ayudar a construir acuerdos, correría el
riesgo de transformarse en un terapeuta improvisado y perder la confianza de las partes.
Y si el analista intentara “mediar” entre versiones, perdería el filo de su propia práctica.
Tiempos y cierre: la firma frente a la
elaboración
La mediación es un dispositivo acotado, con
principio, desarrollo y cierre. Ese cierre, cuando el proceso tiene sentido, se concreta en
acuerdos: verbales o escritos, formales o informales, pero siempre reconocibles por las
partes como “esto es lo que hemos pactado”.
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
31
Además de los acuerdos, la práctica mediadora permite valorar otros indicadores de
cambio: flexibilización de relatos, menor intensidad emocional, mayor capacidad de escucha y mejoras en la forma de comunicarse.
Sin embargo, cuando el proceso concluye sin
ningún tipo de acuerdo útil, muchas personas
experimentan que “la mediación no ha servido para nada”, lo que confirma el peso central que tiene el acuerdo en la evaluación del
dispositivo. En el psicoanálisis, en cambio, no
tiene un cierre definido, ni se evalúa en función de si el paciente ha llegado a acuerdos
con otros. El final de un análisis se decide por
otras variables: cierto recorrido de la transferencia, un cambio en la posición subjetiva, un
modo distinto de relacionarse con el propio
síntoma, en relación con la salud. De nuevo,
el contraste es nítido: la mediación se debe a
la construcción de acuerdos; el análisis, a la
construcción de sentido.
por qué algunos conflictos resisten a la lógica del acuerdo. La mediación, por su parte, recuerda al psicoanálisis que, en muchos
contextos, las personas necesitan algo más
que comprenderse a sí mismas: requieren
acuerdos operativos para poder vivir, criar,
trabajar, separarse o continuar el vínculo en
condiciones menos dañinas.
Desde la perspectiva psicoanalítica, se dispone de un mapa fino de posiciones subjetivas, defensas y transferencias que ayuda a
no leer de forma ingenua lo que ocurre en
una mesa de mediación. Estos conceptos
permiten comprender por qué determinadas narrativas se aferran con tanta fuerza y
Por ejemplo, en una mediación entre dos
hermanos en disputa por una herencia, puede aparecer una narrativa latente de “tú
siempre fuiste el preferido” que arrastra viejos agravios. Trabajar con la reconsolidación
de ese tipo de memorias puede ser útil, pero
también arriesgado: si uno de los hermanos
La frontera entre ambos campos puede formularse del siguiente modo: los conceptos
psicoanalíticos pueden utilizarse para pensar lo que sucede en mediación, pero la mediación no se convierte por ello en un análisis; del mismo modo, un/a analista puede
recomendar una mediación cuando lo que
está en juego es un conflicto relacional que
requiere un tercero imparcial y un acuerdo
claro, sin transformar la sesión analítica en
una negociación guiada. Mantener esta distinción no empobrece a ninguno de los dos
dispositivos; al contrario, los vuelve más preEncuentros posibles y fronteras
cisos. La mediación sigue siendo un disponecesarias
sitivo orientado a reconfigurar relaciones,
construir espacios de paz y generar acuerLas diferencias señaladas no implican que dos viables, que trabaja con memorias y namediación y psicoanálisis deban pensarse rrativas para que esos acuerdos sean más
como técnicas opuestas. Más bien pueden conscientes y sostenibles.
articularse en un diálogo fluido, siempre que
cada dispositivo conserve su identidad y sea LIMITACIONES Y CONSIDERACIONES
claro el encuadre de aquello que “contrata” ÉTICAS DE LA RECONSOLIDACIÓN
la persona que consulta.
NARRATIVA
Javier Wilhelm Wainsztein
�32
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
está muy fragilizado o la rabia es demasiado intensa, profundizar en el pasado puede reactivar el daño en lugar de aliviarlo.
En estos casos, la persona mediadora debe
valorar si conviene seguir con este enfoque
o si es más prudente derivar a un espacio
terapéutico, o simplemente acotar el trabajo
a la dimensión jurídica del conflicto.
Cuando no aplicar este enfoque
revistamsc.uanl.mx
Competencias de la persona mediadora
Trabajar con la reconsolidación narrativa exige un perfil de profesionales de la mediación
con formación y competencias específicas.
No basta con dominar las técnicas básicas
de mediación “harvardiana”; es imprescindible contar con una sensibilidad empática y
cultural que permita sostener procesos.
Formación en trauma. Es fundamental para
Existen contextos en los que este tipo de evitar la retraumatización6 al evocar metrabajo puede resultar contraproducente o morias dolorosas (van der Kolk, 2015). El/la
profesional debe reconocer señales de actiriesgoso.
vación intensa y saber cuándo conviene deEn primer lugar, en casos de violencia de gé- tener la sesión o derivar a un recurso clínico.
nero, más allá de las limitaciones legales, no
conviene centrar la intervención en la ela- Supervisión. Es un dispositivo que provieboración de narrativas, ya que la prioridad ne de la clínica psicológica que brinda un
debe ser garantizar la seguridad de la per- espacio de reflexión y acompañamiento que
sona afectada. Como señalan Kelly y Johnson permite procesar las tensiones éticas y téc(2008), en situaciones de violencia coercitiva nicas sin quedar en soledad frente al caso.
el desequilibrio de poder es tan extremo que
los procesos dialógicos tienden a reforzar el Comprensión de dinámicas inconsciencontrol del agresor en lugar de cuestionarlo. tes. Todo proceso narrativo pone en juego
fenómenos como resistencias o transferenEn segundo lugar, cuando existen trastornos cias (Freud, 1914/2006). Reconocerlos ayupsiquiátricos graves, la evocación de re- da a la persona mediadora a no quedar
cuerdos dolorosos puede desestabilizar aún atrapada en procesos de identificaciones
más al individuo. En estos casos, se debería inconscientes con alguna de las partes, y a
esperar a que la persona se encuentre en un mantener imparcialidad.
proceso de estabilización clínica (Herman,
Sensibilidad clínica. No significa actuar
1992/2015).
De igual modo, cuando existe una urgencia
legal —por ejemplo, en medidas cautelares
de custodia o protección—, el tiempo requerido para trabajar narrativamente resulta
incompatible con la necesidad de tomar decisiones inmediatas.
6
Significa que una persona revive intensamente el
dolor de una experiencia traumática pasada al enfrentarse
a recuerdos que la hacen sentir como si lo estuviera viviendo de nuevo. No es solo recordar: es volver a experimentar
la angustia, el miedo o la impotencia original, con la misma
carga emocional. Según Herman (2015), “la retraumatización ocurre cuando un individuo revive aspectos de una experiencia traumática pasada en un nuevo contexto, con una
intensidad emocional que reproduce la amenaza original”
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
como terapeuta, sino tener el tacto para detectar cuándo una persona está entrando en
un estado de sufrimiento que sobrepasa el
marco de la mediación. Supone reconocer
el impacto emocional de los relatos, saber
contener y, cuando sea necesario, ofrecer
pausas o derivaciones.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
33
recuerdos (Loftus, 2003). Preguntas sugestivas o afirmaciones precipitadas pueden
llevar a que alguien incorpore escenas que
nunca ocurrieron. Finalmente, está la revictimización: cuando la persona dañada acaba asumiendo responsabilidades que no le
corresponden, desplazando el peso de lo
vivido hacia quien ya lo sufrió. Aquí la tarea
es doble: sostener la apertura de nuevas
narrativas y, al mismo tiempo, proteger a las
partes vulnerables, cuidando los límites de la
responsabilidad. Tal como recuerdan (Winslade y Monk, 2000), la meta no es producir
una “verdad objetiva”, sino generar relatos
que amplíen las posibilidades de relación y
convivencia.
Sensibilidad cultural. Las narrativas dominantes están atravesadas por valores,
creencias y marcos sociales específicos
(Winslade & Monk, 2000). La sensibilidad
cultural implica reconocer esa diversidad y
no imponer un modelo único de interpretación. Supone abrirse a escuchar con perspectiva de género, clase, religión, migración
o diferencias generacionales las posiciones
que las personas presentan.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS EN LA
RECONSOLIDACIÓN NARRATIVA
Un/a mediador/a competente combina conocimientos técnicos con una escucha aten- Los relatos muestran con claridad cuándo
ta a lo emocional y a lo cultural. Así, protege algo empieza a transformarse. Un ejemplo
la integridad de las personas y la legitimi- habitual es el paso de frases absolutas a
dad del propio proceso.
expresiones más matizadas. Una mujer que
repetía “él nunca me escuchó” terminó diRiesgos éticos
ciendo: “hubo momentos en que sí prestó
atención, aunque no de la forma que yo neTrabajar con narrativas implica riesgos que cesitaba”. Esa diferencia pequeña ya mardeben ser explicitados para cuidar la ética ca flexibilidad discursiva. Otra señal apadel proceso. La manipulación narrativa es rece cuando se reconoce, aunque sea de
uno: Siguiendo a (Moore, 2014, chap 2), la manera parcial, la perspectiva del otro. En
persona mediadora no actúa como árbitro una mediación entre compañeros de tradel resultado ni del “relato verdadero”, sino bajo, uno de ellos admitió: “entiendo que
que centra su intervención en garantizar un para ella también fue difícil, aunque sigo
procedimiento justo y en ayudar a las par- sin compartir lo que hizo”. La frase no retes a tomar sus propias decisiones. Desde suelve todo, pero abre un resquicio de reuna perspectiva narrativa, esto implica abrir conocimiento. También es importante cuanun espacio en el que las personas puedan do el relato se abre al futuro. Una pareja
encontrar mayor flexibilidad en sus propios en separación dijo: “sí, discutimos mucho
relatos. Otro riesgo es la inducción de falsos en el pasado, pero ahora queremos enconJavier Wilhelm Wainsztein
�34
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
trar otra forma de comunicarnos para que
dentro de un año estemos mejor”. Esa proyección muestra que la narrativa ya no está
atrapada en la repetición del pasado. Por
último, la aparición de agencia personal
indica movimiento: “no puedo cambiar lo
que pasó, pero sí puedo intentar explicarme mejor la próxima vez”. La persona deja
de narrarse como víctima y se reconoce con
un margen de acción.
Los cambios también se perciben en el cuerpo y en la emoción. Alguien que en la primera sesión lloraba intensamente al relatar
una discusión puede, después de un tiempo,
narrar la misma escena con voz tranquila y
respiración estable. Esa menor activación
emocional señala que el recuerdo se ha
reconsolidado con otra carga afectiva. La
coherencia narrativa también es un buen
indicador. No es lo mismo decir “ya no me
duele” entre lágrimas que afirmarlo con serenidad. Cuando las palabras y la emoción
coinciden, se percibe integración. La flexibilidad cognitiva aparece cuando la persona puede sostener más de una perspectiva
sin desestabilizarse. Por ejemplo: “yo lo viví
como abandono, pero entiendo que para
ella también fue un momento difícil”. Esa
frase muestra que la memoria ya no se vive
como una verdad, sino como algo que puede
compartirse. Observar lo no verbal permite
a la persona mediadora captar cambios sin
necesidad de registros verbales.
El psicoanálisis nos invita a mirar no solo lo
que se dice, sino la posición subjetiva desde
la que se habla. Evaluar en este plano implica
observar movimientos más sutiles en la identidad y en la relación con el Otro. Uno de esos
revistamsc.uanl.mx
movimientos es la menor fijación identitaria.
Una persona que al inicio se presentaba rígidamente como “la que siempre cargó con
todo” pudo decir después: “sí, puse mucho,
pero ahora necesito pedir apoyo”. No dejó
de reconocer su aporte, pero se permitió salir
de ese lugar complicado. También es significativo el reconocimiento de la ambivalencia.
En vez de sostener una versión total, alguien
puede admitir su parte: “entiendo que no
todo fue como yo lo vi; quizás hubo momentos
en los que tampoco quise escuchar”. Esta capacidad de aceptar contradicciones muestra
una identidad menos defensiva. La apertura
al Otro es otro signo claro: “me cuesta, pero
puedo ver que para él también fue doloroso”.
Aquí el otro deja de ser solo un enemigo y
empieza a ser reconocido como alguien con
quien es posible construir. Finalmente, está el
menor afán de validación al/la profesional.
Al inicio es común escuchar: “¿ve que yo tengo razón?”. Más adelante, la misma persona
puede decir: “entiendo que no se trata de
quién tiene razón, sino de cómo seguimos”.
Ese cambio señala un movimiento profundo
en la posición subjetiva.
CONCLUSIONES
La integración de la neuropsicología, la teoría narrativa y el psicoanálisis muestra que
en mediación lo que está en disputa rara vez
es solo un hecho aplomado. Estas verdades
no son copias exactas de lo ocurrido, sino
reconstrucciones cargadas de emoción, organizadas en relatos que sostienen la identidad y que resultan muy difíciles de cuestionar
sin sentir que se pierde algo esencial de uno
mismo. Desde esta visión, la mediación se
convierte en un espacio transicional: un lugar
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
35
donde esas verdades subjetivas pueden po- de intervenciones, las técnicas mediadoras
nerse en juego, confrontarse y resignificarse pueden organizarse siguiendo los principios
sin que la identidad se desmorone.
de la reconsolidación de la memoria: primero evocar, luego abrir la posibilidad de
La memoria no devuelve nunca el pasado recontar, y finalmente facilitar que la perintacto: cada evocación lo modifica, aña- sona ocupe un lugar distinto en la relación.
diendo matices y emociones del presente. En la práctica, debe desplazar la atención
Este hallazgo ofrece una base biológica para del terreno de “quién tiene razón” al de
comprender por qué las intervenciones narra- “qué podemos hacer con estas versiones
tivas en mediación logran producir cambios para construir futuro”. Las técnicas narratisignificativos en la manera de recordar y de vas, las preguntas circulares y la validación
relacionarse. En segundo lugar, se propone emocional son caminos para lograrlo. Por
una visión integrada. La convergencia entre último, en relación con la evaluación de los
los aportes de la neuropsicología, la teoría procesos, los cambios narrativos —como la
narrativa y el psicoanálisis permite una com- flexibilización del discurso, la inclusión del
prensión más amplia y compleja del proceso otro o la ampliación temporal— pueden utide transformación en mediación. Mientras la lizarse como indicadores de transformación
neuropsicología ilumina los mecanismos ce- genuina, más allá de la firma de acuerdos
rebrales de la plasticidad de la memoria, la formales. El éxito no se mide únicamente
teoría narrativa subraya la importancia de los en acuerdos, sino en la capacidad de las
relatos dominantes en la construcción de la partes para flexibilizar sus relatos: que el
identidad, y el psicoanálisis destaca el papel discurso se abra a matices, que el otro sea
de la posición subjetiva y de la relación con reconocido, que el futuro aparezca como
el Otro. Finalmente, este marco aporta espe- posible.
cificidad técnica. Las técnicas de mediación
ya no se entienden como recursos generales Este marco abre también perspectivas de inde comunicación, sino como intervenciones vestigación y desarrollo. En el plano acadéque encuentran su eficacia en mecanismos mico, se requiere avanzar en estudios empíconcretos: la reconsolidación de memorias, ricos que midan de manera más precisa los
la reescritura de relatos y el movimiento de cambios neuropsicológicos que acompañan
las posiciones subjetivas.
la transformación narrativa en mediación.
Sería valioso medir cómo cambian los reLa integración de estos enfoques tiene con- cuerdos y emociones en un proceso de mesecuencias prácticas. En cuanto a la forma- diación cuando se trabaja sobre la rigidez
ción de mediadores/as, se hace necesario de “tener la razón”. Así, el verdadero logro
incluir nociones básicas de neurociencia de la mediación no está solo en el acuerdo
y de psicodinámica en los programas for- firmado, sino en la posibilidad de transformativos, de modo que los/las profesionales mar memorias y relatos para que dejen de
comprendan mejor por qué y cómo funcio- ser un obstáculo y se conviertan en punto de
nan ciertas técnicas. En el plano del diseño partida hacia un vínculo renovado.
Javier Wilhelm Wainsztein
�36
Sánchez Agudelo, P. V., Rojas Granada, C., Aguirre Álvarez,
TRABAJOS CITADOS
N., Cardona Cardona, Á. M., & Lugo Agudelo, V. (2020).
Bruner, J. (1990). Acts of meaning: Four lectures on mind and
culture. Harvard University Press.
Chen, J. (2025). How fear memory is updated: From reconsolidation to extinction? Neuroscience Bulletin, 41(7),
1054–1084. https://doi.org/10.1007/s12264-025-01367-7
Cobb, S. (1993). Empowerment and mediation: A narrative
perspective. Negotiation Journal, 9(3), 245–259. https://
doi.org/10.1111/j.1571-9979.1993.tb00706.x
de Bono, E. (1970). Lateral thinking: Creativity step by step.
Harper & Row.
Dudai, Y. (2006). Reconsolidation: The advantage of being
refocused. Current Opinion in Neurobiology, 16(2), 174–
178. https://doi.org/10.1016/j.conb.2006.03.010
Freud, S. (2006). Recordar, repetir y reelaborar. En Obras completas (Vol. 12). Amorrortu. (Obra original publicada en 1914).
Freud, S. (1992). El yo y el ello. Alianza Editorial. (Obra original publicada en 1923).
Herman, J. L. (2015). Trauma and recovery: The aftermath of
violence—from domestic abuse to political terror. Basic
Books. (Trabajo original publicado en 1992).
Kelly, J. B., & Johnson, M. P. (2008). Differentiation among
types of intimate partner violence: Research update and
implications for interventions. Family Court Review, 46(3),
476-499. https://doi.org/10.1111/j.1744-1617.2008.00215.x
Lacan, J. (2009). Escritos I. Siglo XXI. (Trabajo original publicado en 1966).
Loftus, E. F. (2003). Make-believe memories. American
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Psychologist,
58(11),
867–873.
https://doi.or-
g/10.1037/0003-066X.58.11.867
Moore, C. W. (2014). The mediation process: Practical strategies for resolving conflict (4th ed.). Jossey-Bass.
Munuera Gómez, P. (2007). El modelo circular narrativo de
Sara Cobb y sus técnicas. Portularia, 7(1-2), 85-106. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2541476.pdf
Nader, K., Schafe, G. E., y LeDoux, J. E. (2000). Fear memories require protein synthesis in the amygdala for reconsolidation after retrieval. Nature, 406(6797), 722–726.
https://doi.org/10.1038/35021052
El diálogo como práctica colectiva para la reconciliación social. El Ágora USB, 20(2), 383–396.
Schacter, D. L. (1999). The seven sins of memory: Insights
from psychology and cognitive neuroscience. American
Psychologist,
54(3),
182–203.
https://doi.or-
g/10.1037/0003-066X.54.3.182
Schiller, D., Monfils, M.-H., Raio, C. M., Johnson, D. C., LeDoux,
J. E., & Phelps, E. A. (2010). Preventing the return of fear in
humans using reconsolidation update mechanisms. Nature, 463(7277), 49–53. https://doi.org/10.1038/nature08637
van der Kolk, B. (2015). The body keeps the score: Brain,
mind, and body in the healing of trauma. Viking.
Watzlawick, P., Weakland, J., & Fisch, R. (1974). Change: Principles of problem formation and problem resolution. W. W.
Norton & Company.
White, M., & Epston, D. (1990). Narrative means to therapeutic ends. W. W. Norton & Company.
Winnicott, D. W. (1971). Realidad y juego. Gedisa.
Wilhelm Wainsztein, J., Martinez Vidal, C., López Rodríguez,
I., & Castellano Tejedor, C. (2025). La mediación: herramienta clave en la resolución exitosa de los conflictos
según la perspectiva de los profesionales mediadores. Quaderns de Psicologia, 27(2), e2160. https://doi.
org/10.5565/rev/qpsicologia.2160
Winslade, J., & Monk, G. (2000). Narrative mediation: A new
approach to conflict resolution. Jossey-Bass.
—
Javier Wilhelm Wainsztein
Psicólogo por la Universidad de Buenos Aires,
Máster universitario en mediación por la Universidad de Murcia y Doctor en derecho y ciencia
política por la Universidad de Barcelona. Profesor
asociado y Comisionado para el bienestar de los
estudiantes de la UPF-BSM. Presidente de la sección ARC del Colegio Oficial de Psicología de Cataluña. Miembro de GEMME España. Correo electrónico: javier.wilhelm@bsm.upf.edu
La Reconsolidación de la Memoria y las Narrativas: Un Enfoque Integral para la Mediación. PP. 15-36
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 06, NÚM.
10, ENERO
2026 en MSC
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo
cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como
precursores de la gestión del conflicto
Progressive autonomy as an expression of cognitive and developmental
growth in children and adolescents as precursors to conflict management
Recibido: 20-09-2025 | Aceptado: 31-12-2025
Karla Annett Cynthia Sáenz López*
Dunia Cecilia Coello Luna**
* https://orcid.org/0009-0004-6684-043X
Universidad Autónoma de Nuevo León
** https://orcid.org/0009-0004-6684-043X
Universidad Católica de Cuenca, Ecuador
Resumen
La autonomía progresiva pretende la participación de niños, niñas y adolescentes (NNA) en las
decisiones de su vida a partir del conocimiento de sus deberes y obligaciones; se revisaron las
etapas del desarrollo del ser humano para que conforme a sus habilidades puedan desenvolver
actividades que fortalezcan esta participación, además puedan desarrollarse de manera independiente y consciente.
Es crucial también considerar el desarrollo cognitivo de los NNA, pues su capacidad de razonamiento, memoria, atención y juicio son factores que inciden directamente en la toma de decisiones.
Se considerará también la madurez emocional que se debe esperar en las diferentes etapas de
la niñez y adolescencia, ya que un desarrollo adecuado de la autonomía progresiva resulta fundamental fortalecer la inteligencia emocional, lo que permite un mejor conocimiento y manejo de
las emociones, así como fomentar estrategias efectivas de resolución de conflictos orientadas a
promover una cultura de paz.
Palabras clave: Autonomía progresiva, psicología del desarrollo, etapas del desarrollo evolutivo,
inteligencia emocional.
Abstract
Progressive autonomy aims to involve children and adolescents in decisions about their lives ba-
Cómo citar
Sáenz López, K. A..C., , & Coello Luna, D. C. La autonomía
progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores de la gestión del conflicto. MSC Métodos De Solución De Conflictos,
6(10). Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.mx/
index.php/m/article/view/139
�38
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
sed on an understanding of their duties and obligations. The stages of human development were
reviewed so that, in accordance with their abilities, they can engage in activities that strengthen
this participation and enable them to develop independently and consciously.
It is also crucial to consider the cognitive development of children and adolescents, as their reasoning, memory, attention, and judgment are factors that directly influence decision-making.
The emotional intelligence that should be expected at different stages of childhood and adolescence will also be considered, since the proper development of progressive autonomy is essential
for strengthening emotional intelligence, which allows for better understanding and management
of emotions, as well as promoting effective conflict resolution strategies aimed at fostering a culture of peace.
Key words: Progressive autonomy, developmental psychology, stages of evolutionary development,
emotional intelligence.
1. INTRODUCCIÓN
la memoria y la resolución de problemas son
procesos que influyen directamente en la
A pesar de los avances en la protección de los toma de decisiones responsables.
derechos de la niñez y la adolescencia, el concepto de autonomía progresiva sigue siendo Otro aspecto fundamental es el desarrollo
poco comprendido por gran parte de la pobla- emocional que está ligado con la Inteligención. Este principio establece que los NNA de- cia Emocional, la cual comprende un conjunben participar gradualmente en las decisiones to de habilidades orientadas a reconocer,
que afectan su vida en función de su edad, ma- comprender y regular las propias emociodurez y capacidades, reconociéndolos como nes, así como a identificar y responder adesujetos activos de derechos y no únicamente cuadamente a las emociones de los demás,
como receptores de cuidado y protección.
estas capacidades contribuyen al fortalecimiento de la empatía, la autoestima y la
Por ello, resulta necesario analizar en las construcción de relaciones interpersonales
etapas del desarrollo del ser humano que saludables, además de facilitar la resoluplantean diversos autores como: Piaget, ción pacífica de conflictos.
Kohlberg, Erikson y Vygotsky, quienes han
demostrado que capacidades cognitivas, Estas competencias resultan esenciales
emocionales y sociales se adquieren de for- para el bienestar integral y el ejercicio de
ma progresiva y permiten a los NNA asumir la autonomía progresiva, pues permiten
con mayor autonomía decisiones que afec- que los NNA no solo participen en las decitan su bienestar.
siones que les afectan de manera reflexiva
asertiva y considerando las consecuencias
Resulta fundamental analizar también la ca- de sus actos para así crear una cultura de
pacidad intelectual, ya que el razonamiento, paz.
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
METODOLOGÍA
39
la comprensión integral del objeto de estudio.
El presente artículo se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental
y de tipo documental- analítico, orientado a
examinar el principio de la autonomía progresiva desde una perspectiva interdisciplinaria
que articula aportes del desarrollo humano, la
psicología y el enfoque de derechos.
1. AUTONOMÍA PROGRESIVA
La autonomía progresiva es un principio que
hace referencia a la capacidad de participación de NNA en las distintas etapas de su
vida, en relación con los espacios que tienen para intervenir en el entorno en el que
Tuvo como objetivo analizar la autonomía habitan y en las decisiones que los afectan.
progresiva en relación con las capacidades (Ochoa, 2019)
cognitivas, emocionales y sociales que se
adquieren a lo largo del desarrollo humano, La Convención sobre los Derechos del niño de
así como su incidencia en la participación la UNICEF establece que los niños dejan de
de los NNA en la toma de decisiones y en la ser objetos de política, regulación y protecgestión y transformación de conflictos.
ción, para pasar a convertirse en sujetos de
derecho, se reconocen e integran a los niños
Como técnica de investigación se empeló y niñas como sujetos autónomos capaces de
la revisión bibliográfica y documental, me- formarse su propia opinión, de manifestarla,
diante el análisis sistemático de fuentes se- y de ser tomados en serio estableciendo que:
cundarias entre las que se incluyeron obras
clásicas y contemporáneas de autores del “En todas las medidas concernientes a los
desarrollo evolutivo como Piaget, Kohlberg, niños que tomen las instituciones públicas o
Erikson y Vygotsky, así como instrumentos in- privadas de bienestar social, los tribunales,
ternacionales de derechos humanos vincu- las autoridades administrativas o los órganos
lados a la niñez y la adolescencia.
legislativos, una consideración primordial a
que se atenderá será el interés superior del
El análisis de la información se realizó a tra- niño”. (Cillero, Espejo, Falca, Pinto, & Quinvés de un proceso interpretativo y compa- tana, 2009) Según el Código de la Niñez y
rativo, que permitió identificar el desarrollo Adolescencia del Ecuador (2013) el principio
de las capacidades intelectuales y emocio- de autonomía progresiva implica que el ejernales, así su relación con el ejercicio de la cicio de los derechos de NNA es progresivo
autonomía progresiva.
de acuerdo a la adquisición de habilidades
y competencias a nivel físico, cognitivo, emoDado el carácter teórico- conceptual del tivo, social y psicológico, así como de edad,
estudio, no se realizó trabajo de campo nivel de autonomía y grado de desarrollo.
ni recolección de datos primarios, fortaleciéndose el análisis crítico de los aportes Radcliffe (2024) realizó análisis normo-psidoctrinales y normativos relevantes para cológico del principio de autonomía progreKarla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
�40
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
siva en el que destacan que el principio de
autodeterminación está condicionado por
factores socioeconómicos, culturales, religiosos y educativos; menciona una crítica
a la autonomía progresiva porque algunos
juristas la consideran un concepto impreciso que genera inseguridad jurídica. Por eso,
propone fijar edades exactas para reconocer derechos y responsabilidades, ya que
eso daría mayor certeza legal.
1.1. Autonomía progresiva desde el
Sistema Internacional de Derechos
Humanos
revistamsc.uanl.mx
Asimismo, la Corte Interamericana de Derechos Humanos (2002) reconoce los derechos de los niños, sin embargo, no significa
que los derechos se concedan gradualmente, sino que la forma en que se ejercen y
cómo el Estado los garantiza puede ajustarse al grado de autonomía real que tiene la
persona en ese momento de su vida.
1.2. Desarrollo de la autonomía
progresiva
Para favorecer un desarrollo adecuado de
la autonomía progresiva, es fundamental
reconocer y diferenciar las actividades que
resultan apropiadas para cada etapa del
desarrollo de los NNA. Esto permite promover
experiencias acordes a su nivel de madurez
cognitiva, emocional y social, además de fomentar el fortalecimiento de sus capacidades
y el desarrollo gradual de sus responsabilidades.
Según las Observaciones Generales del
Comité de los Derechos del Niño que es el
máximo intérprete de la Convención sobre los
Derechos del Niño mencionan que los menores tienen derecho a medidas especiales de
protección y, de conformidad de sus capacidades en evolución al ejercicio progresivo de
sus derechos, además, exige que sean respetados como personas con derecho propio De esta forma aprenden a tomar decisiones,
y que sean considerados como miembros ac- resolver conflictos y asumir consecuencias
de sus actos de forma guiada y acompañativos de la familia, comunidad y sociedad.
da para adaptarse positivamente al entorno
También propone “Los estados partes ga- social. Además de contribuir al desarrollo de
rantizarán al niño que esté en condiciones su identidad, autonomía y sentido de compede formarse un juicio propio el derecho de tencia.
expresar su opinión libremente en todos los
asuntos que afectan al niño, teniéndose de- 1.2.1. Niños y niñas
bidamente en cuenta las opiniones del niño
Miranda (2021) propone que los padres deen función de la edad y madurez”.
ben garantizar el derecho al juego de los niPor lo tanto, solicita información sobre las ños y niñas ya que según la perspectiva de
edades mínimas establecidas para efectuar varios autores el juego brinda habilidades
consultas legales y sanitarias, además par- sociales y desarrollo de su pensamiento lóticipar en procesos administrativos y judicia- gico. Por ejemplo: Torres (2002) refiere que
los juegos exigen el cumplimiento de ciertas
les. (Lansdown, 2005)
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
normas, desarrollo de estrategias, trabajo
en equipo y respeto hacia los demás.
Martínez (2019) acota que los juegos son
la preparación para la adultez mediante el
desarrollo de habilidades necesarias para
la vida como perseverancia, confianza en la
capacidad de triunfar, control de ansiedades y tratamiento de conductas agresivas,
por otro lado, Castro (2008) mencionó que
los juegos ayudan a manejar la frustración
y desarrollan su paciencia, mientras que
Dinello (1982) menciona que el juego es
una actividad libre, puede ser real o ficticia
por ser producto de su imaginación, tiene
el poder de absorber toda la atención de
los participantes sen enrolan también en
actividades comunicativas, sociales y abren
paso al goce emocional y sentimental. Por
lo tanto, el juego produce placer y es un relajamiento de los conflictos y un escape de
la realidad lo que es benéfico a nivel psicológico considerado como un momento de
recuperación.
•
Es importante desarrollar estas dimensiones
de la autonomía progresiva para una mejor
comprensión
•
Según Oliva, A., & Parra, A., (2014) uno de
los principales desafíos para los del desarrollo para los adolescentes es lograr la autonomía y prepararse para vivir como adulto •
capaz de tomar decisiones y actuar de forma independiente, para ello Hoffman (1984)
establece tres niveles o dimensiones:
•
La autonomía actitudinal o cognitiva:
referida a la concepción del propio yo
como algo único y diferenciado.
La autonomía funcional o conductual:
como capacidad para tomar decisiones
y manejar los asuntos propios sin la ayuda de los padres
La autonomía emocional: referida a la
desvinculación emocional y la liberación
de la necesidad de apoyo emocional de
los padres.
Dentro del ámbito de autonomía funcional
los adolescentes son capaces de tomar sus
propias decisiones reconociendo y comprendiendo sus derechos y obligaciones, (Saelzer
& Braun, 2020) sugieren favorecer las decisiones autónomas en materias atingentes a
su personalidad, su cuerpo, relaciones familiares, sin embargo, en el ámbito patrimonial
los beneficios deben ser establecidos para su
condición de persona con capacidad relativa.
1.2.2. Adolescentes
•
41
Autonomía progresiva en la personalidad: hace referencia a la construcción
de identidad personal, mediante el cual
comienzan a formar sus criterios y tomar
decisiones de manera autónoma basadas en la comprensión sobre sus pensamientos y emociones y las consecuencias
de sus actos.
Autonomía progresiva en su cuerpo: incluye la capacidad para protegerse y cuidarse a sí mismo, asumir responsabilidades
acordes a la edad y madurez y tomar decisiones informadas para la prevención de
abusos sexuales, embarazos no deseados
y otras situaciones de riesgo además sobre
decisiones médicas complejas, considerando su nivel de comprensión y el acompañamiento de adultos responsables.
Karla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
�42
•
•
•
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Autonomía progresiva en las relaciones familiares: se refiere a la capacidad
de tener participar activamente, expresar opiniones, sentimientos y pensamientos, así como asumir responsabilidades
en la dinámica familiar, favoreciendo el
desarrollo del sentido de pertenencia,
convivencia pacífica y ejercicio pleno de
sus derechos.
Autonomía progresiva en el ámbito
escolar: gestionar su aprendizaje desarrollando hábitos de estudio, organización y autorregulación, para asumir
responsablemente sus actividades escolares con compromiso y disciplina.
Autonomía progresiva en el ámbito patrimonial: se relaciona con la capacidad
de comprender, administrar y disponer
bienes, implica un aprendizaje gradual
sobre el valor del dinero, la responsabilidad en el manejo de recursos, responsabilidad económica y la conciencia ética.
revistamsc.uanl.mx
ciones y desenvolverse de forma consciente y
ética en los diversos contextos de su vida.
2. ETAPAS DEL DESARROLLO
EVOLUTIVO
Diversos autores han abordado las etapas
del desarrollo evolutivo, aportando teorías
que permiten comprender los procesos cognitivos, emocionales, morales y sociales de
los NNA, entre los más destacados se encuentran Jean Piaget, Lawrence Kohlberg,
Erik Erikson y Lev Vygotsky.
2.1. Jean Piaget
Piaget destacó con su “teoría constructivista
del aprendizaje” la cual hace referencia a
que la capacidad cognitiva y la inteligencia
se encuentran ligadas estrechamente al medio físico y social. (Velásquez, 2014)
Estableció los estadios del desarrollo cogEl principio de autonomía progresiva reco- nitivo
noce la independencia de los NNA, pero no
es de forma repentina, se va desarrollando a • Etapa sensoriomotora (0-2 años): Los
través de la orientación, el acompañamiento,
niños aprenden el sentido de permaneny la instrucción de valores dentro del hogar.
cia del objeto, el aprendizaje es a través
de los sentidos, está ligado a la acción
El desarrollo de la autonomía progresiva en
y a las percepciones sensoriales, el niño
los niños se da a través del juego, ya que
aprende sobre el mundo a través de los
adquieren habilidades personales y sociales
sentidos y movimientos.
para una sana convivencia, en los adoles- • Pensamiento
preoperatorio
(2-7
centes constituye un proceso integral, fomenaños): Desarrollan el lenguaje, su pentar estas dimensiones de manera equilibrada
samiento es egocéntrico (dificultad para
y acorde con la madurez evolutiva no solo
comprender el punto de vista de los defortalece su sentido de responsabilidad y aumás), aún no hay dominio del pensamientoconfianza, sino que también contribuye a la
to lógico, su pensamiento es simbólico.
formación de ciudadanos capaces de ejercer • Operaciones concretas (8-12 años):
plenamente sus derechos, cumplir sus obligaComienzan a utilizar el pensamiento lóLa autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
gico para resolver problemas concretos y
tangibles, entiende que una acción puede deshacerse y reconoce otros puntos
de vista, desarrolla su pensamiento inductivo.
•
• Operaciones formales (12-16 años):
Adquieren la capacidad de pensamiento
abstracto y sistemático, además el razonamiento deductivo y la metacognición.,
plantea hipótesis y busca comprobarlas,
reflexiona sobre su propio pensamiento,
puede reflexionar sobre su propio pensamiento y sobre las funciones mentales,
además sobre temas de justicia, ética,
política y religión. (Piaget, 1968)
•
2.2. Lawrence Kohlberg
Se basó en la teoría de Piaget para describir
seis etapas de desarrollo moral que involucra
un sistema de razonamiento más complejo en
el cual establece que un niño de dos años es
igual de responsable de sus acciones que un
niño mayor, se deben enseñar reglas específicas de conducta para que tenga discernimiento sobre lo adecuado y lo no adecuado.
(Hersh, Reimer, & Paolitto, 1984)
43
ayuda si obtienen algo a cambio, se sigue la regla si existe un beneficio, comprenden que los demás tienen sus propias necesidades
Nivel II Convencional (10-13años): Estadio 3: Expectativas interpersonales mutuas y conformidad interpersonal, orientación del “niño bueno”, valoran comportarse
bien para agradar a los demás, es importante para ellos la imagen social, consideran la intención detrás de las acciones.
Estadio 4: Sistema social y conciencia,
orientación de la ley y el orden, se respeta
la autoridad, las leyes y reglas por el orden, el bien social y la sana convivencia.
Nivel III Posconvencional o de principios (14-16 años en adelante): Estadio
5: Contrato social o utilidad y derechos
individuales, orientación legalística del
contrato social, reconocen las leyes como
acuerdos sociales, estos pueden cambiar
si no promueven un bienestar general.
Estadio 6: Principios éticos universales,
leyes y acuerdos sociales, los juicios morales son guiados por la conciencia y valores universales, es un nivel ideal que no
todas las personas lo alcanzan. (Alamagiá, 1987)
Las clasifica en 3 estadios que dependen
del desarrollo cognitivo, las experiencias 2.3. Erik Erickson
sociales y dilemas morales:
Clasifica el desarrollo psicosocial de las per• Nivel I Preconvencional (0-9años): sonas en 8 fases que se enfocan en los psicoEstadio 1: lo denomina moralidad he- sociales que se deben resolver para fortaleterónoma, orientación de castigo y cer la personalidad y adquirir virtudes y son:
de obediencia, el bien y el mal se definen por consecuencias inmedia- • Confianza vs desconfianza (0-1 año):
tas, la autoridad es incuestionable.
Confianza hacia sus cuidadores, satisEstadio 2: Individualismo, fines instrufacción de necesidades básicas, si expementales e intercambios es decir ofrecen
rimenta abandono, negligencia o maltraKarla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
�44
•
•
•
•
•
•
•
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
to se vuelve inseguro, desconfiado y con
temor a depender de otros.
Autonomía vs vergüenza y duda (1-3
años): Adquiere habilidades básicas
duda sobre si debe limitar su exploración
debido a críticas, lo que puede hacer
que se sienta incapaz y dependiente.
Iniciativa vs culpa (3-6 años): Planea,
inicia actividades y asume nuevos retos,
se le anima a tomar decisiones y asumir
pequeñas responsabilidades, si se le
castiga o ridiculiza siente culpa.
Laboriosidad vs inferioridad (6-12
años): Desarrolla competencias académicas, sociales busca reconocimiento de
sus esfuerzos, siente orgullo y deseos de
plantearse metas, si es criticado o comparado empieza a sentirse inferior a los
demás.
Identidad vs confusión de roles (12-20
años): Define su identidad y sus proyectos futuros debido a que empieza a interesarse en los valores, creencias y roles,
empieza a definir quién es y qué quiere,
si recibe mensajes contradictorios o carece de guía presenta confusión de roles.
Intimidad vs aislamiento (20-40
años): Establece relaciones íntimas,
afectivas, es capaz de amar y confiar en
otros, si siente rechazo presenta aislamiento o se siente solo.
Generatividad vs estancamiento (4065 años): Analiza la contribución a la
sociedad y a las futuras generaciones,
piensa si está contribuyendo al bienestar
de otros o experimenta una sensación de
vacío y falta de metas.
Integridad vs desesperación (65 años
en adelante): Acepta la vida con satisfacción o desesperanza, miedo a la
revistamsc.uanl.mx
muerte, acepta su historia o se arrepiente
y cae en desesperación. (Regader, 2025)
2.4. Lev Vygotsky
Propone una nueva teoría que da relevancia
a las relaciones del individuo con la sociedad “No es posible entender el desarrollo
de un niño si no se conoce la cultura donde se cría”, además afirmaba que el niño
nace con habilidades innatas como la percepción, la atención y la memoria y estas se
transforman en funciones mentales superiores gracias a la interacción con otros niños y
adultos. (Linares, 2007)
Para Vygotsky, el lenguaje era la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo “El desarrollo intelectual del
niño se basa en el dominio del medio social
del pensamiento, es decir, el lenguaje”, distingue tres etapas:
•
•
La etapa social: egocéntrica y la del
habla interna, se inicia cuando el niño
comienza a hablar para regular su conducta y pensamiento, realiza auto verbalizaciones es un habla privada, en la
última etapa del desarrollo del habla
pueden reflexionar sobre la solución de
problemas.
Zona del desarrollo proximal: incluye
funciones que están en proceso de desarrollo pero que no se desarrollan en
su totalidad, son las funciones que se
encuentran en proceso de maduración,
es la brecha de lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer
con ayuda. (Linares, 2007)
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
45
Entre los conceptos más importantes de Vy- 3. CAPACIDAD INTELECTUAL
gotsky vamos a destacar las implicaciones
educativas.
David Wechsler (2023) define la inteligencia
como la capacidad agregada o global de
• Desarrollo psicológico: la zona de de- un sujeto para actuar con propósito, pensar
sarrollo próximo constituye un espacio racionalmente y desenvolverse eficazmente
en constante transformación, en el cual en su entorno y contexto; por su parte Tornel,
la intervención adecuada permite poten- JL., & Cruz, L., (2024) la definen como como
ciar y provocar aprendizajes.
el potencial que permite al individuo con• Los procesos de aprendizaje son los frontar y resolver situaciones particulares.
que impulsan los procesos de desarrollo: este aprendizaje ocurre inicial- Es importante establecer diferencia entre inmente en el plano social (desde afuera), teligencia y coeficiente intelectual (CI), (Daepara luego ser interiorizado por el indivi- Jin, y otros, 2016) mencionaron que la inteliduo (hacia adentro).
gencia puede entenderse como la capacidad
• Intervención de otros miembros del del individuo para el funcionamiento mental
grupo social como mediadores entre en una variedad de dominios, incluyendo racultura e individuo: siendo un elemento zonamiento, función ejecutiva, velocidad de
esencial para el proceso de desarrollo procesamiento de información, memoria y
infantil. (Carrera & Mazzarella, 2001)
manipulación espacial, la llamada inteligencia general ( g ), mientras que (Colom, GarCada autor nos ofrece teorías con pers- cía, Espinoza, & Abad, 2014) aludieron que la
pectivas complementarias que enriquecen inteligencia se compone de el factor general
nuestra comprensión del desarrollo humano, (g), habilidades y destrezas cognitivas espeJean Piaget se enfoca en el desarrollo cog- cíficas y que el CI es la combinación de estos.
nitivo proponiendo distintas etapas específicas que permiten alcanzar diferentes logros, Según Gómez- León (2022) El cerebro hupor su parte Lawrence Kohlberg amplia esta mano está diseñado principalmente para la
visión al incorporar el aspecto moral des- eficiencia, lo cual implica minimizar el costacando no solo el crecimiento cognitivo, to de procesamiento de la información y sisino también el ético, Erik Erickson aporta multáneamente maximizar su capacidad de
una perspectiva psicosocial destacando la crecimiento y adaptación.
importancia de resolver conflictos en cada
etapa de la vida y como esto contribuye a la Se han desarrollado varias herramientas para
formación de la identidad del ser humano, medir la inteligencia la más utilizada es la Esfinalmente Lev Vygotsky destaca la impor- cala de Inteligencia de Weschler que refleja el
tancia del contexto social y la relevancia de funcionamiento intelectual en dominios espeun entorno colaborativo.
cíficos como: Comprensión Verbal, Memoria
de Trabajo, Visoespacial, Razonamiento Fluido, Velocidad de Procesamiento. (Wechsler,
Karla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
�46
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
2003). El CI se obtiene a partir del promedio
de los puntajes en las diferentes áreas evaluadas. Este resultado se expresa en una escala
estandarizada que va aproximadamente de
70 a 140 puntos, donde el puntaje promedio
es el rango de 90-110 y las puntuaciones inferiores a 70 reflejan discapacidad intelectual.
Varios autores señalan que la memoria de trabajo es la de mayor influencia en la resolución
de problemas verbales. (Moreno-Rus, Ventura-Campus, & Ventura, 2025) afirman que las
personas que tienen un coeficiente intelectual
bajo tienen mayor dificultad para tomar decisiones, cometen errores con más frecuencia,
esto se asocia a que dependen de heurísticas
o atajos mentales (Dawson, 2025), por lo tanto, es necesario designar responsables para
la toma de decisiones, quienes deben considerar las características de un coeficiente
intelectual bajo y tener una intervención temprana en además de conocer los impactos a
largo plazo del deterioro de las capacidades
cognitivas en sus vidas académicas y sociales.
(Labelle, Béliveau, Jauvin, & Akzam-Ouellette,
2023) en conclusión, la capacidad intelectual
se refiere al conjunto de habilidades cognitivas para razonar, comprender, resolver problemas y adaptarse a diversas situaciones,
mientras el CI es una medida numérica, es
decir, la capacidad intelectual abarca dimensiones más amplias, al fomentarla se estimula
el pensamiento crítico, la curiosidad y la resolución de conflictos en contextos reales, sin
embargo, cuando el coeficiente intelectual de
un NNA es bajo requiere la guía y acompañamiento de un adulto responsable que oriente
la toma de decisiones asertivas y vele por un
ejercicio equilibrado y adecuado de sus derechos y obligaciones.
revistamsc.uanl.mx
4. DESARROLLO EMOCIONAL
Una vez comprendidas las etapas del desarrollo y la capacidad intelectual de los individuos es crucial abordar el aspecto emocional
y cómo este aporta a la autonomía progresiva.
El desarrollo emocional y neurológico de los
seres humanos se da desde antes del nacimiento, según (Michelle Hann & Jhonson,
2023) las etapas del desarrollo nervioso
se explican a partir de los mecanismos de
inducción dorsal y ventral, que permiten
percibir emociones, las mismas que son influenciadas y motivadas por sus padres y el
entorno lo cual es reforzado por el nivel de
afecto o rechazo recibido.
Es crucial establecer un vínculo de afecto y
reconocimiento para el desarrollo emocional de las personas, ya que fomenta respeto, confianza y motivación y se refuerza la
autoestima. (Guevara, Frisa, Ortecho, & Villanueva, 2025)
4.1. Regulación emocional:
Luego de comprender los aspectos relacionados con el desarrollo emocional, es
necesario abordar la regulación emocional. (Eisenberg & Spinrad, 2004) La definen
como el conjunto de estrategias cognitivas y
conductuales que permiten a los individuos
identificar, monitorear y modificar sus respuestas emocionales, las mismas que se van
desarrollando con el individuo y sus experiencias personales y de aprendizaje.
En la infancia la regulación emocional depende principalmente de la intervención de otras
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
personas y no tanto del propio niño. A medida
que crecen, los niños adquieren mayor capacidad para gestionar y expresar sus emociones
de manera autónoma. (Cole, Martin, & Dennis,
2004) Durante la adolescencia, estas estrategias aún se encuentran en proceso de desarrollo, lo que puede generar dificultades en la maduración emocional y provocar un desequilibrio
en los estados adaptativos, evidenciándose a
través de los siguientes indicadores:
•
•
•
•
•
Baja claridad emocional: dificultad
para comprender e identificar las propias emociones, la persona experimenta
malestar, pero no reconoce lo que siente.
Impulsividad ante las emociones negativas: tendencia a reaccionar de forma inmediata y poco controlada, cuando
se experimentan emociones negativas.
Dificultades para establecer objetivos de afrontamiento: incapacidad de
planificar y establecer metas claras para
gestionar emociones.
Escaso acceso a estrategias reguladoras: la persona desconoce herramientas o estrategias de afrontamiento
para regular sus emociones.
Rechazo o evitación de las emociones
propias: resistencia a aceptar, reconocer, experimentar emociones, debido a
que puede considerarlas inadecuadas,
desagradables o amenazantes. (Gratz &
Tull, 2010)
47
La IE es fundamental para resolver conflictos y adoptar diversas perspectivas ante un
mismo acontecimiento (González, Aranda,
& Berrocal, 2010) puede entenderse desde
dos modelos:
•
•
Modelos mixtos: son un conjunto amplio
de rasgos de personalidad, competencias socioemocionales, motivacionales y
habilidades cognitivas
Modelos de habilidad: capacidad para
procesar la información emocional, comprendiendo las causas y aplicando estrategias para regular estados afectivos. (Galindo-Domínguez, Maza, & Iglesias, 2022)
Lindell- Postigo, D., Melguizo-Ibáñez, E.,
Zurita-Ortega, F., Ortiz-Franco, M., UbagoJiménez, J., & González-Valero, G., (2023)
documentaron que las personas con nivel
alto de inteligencia emocional tienden a
mostrar menores niveles de comportamientos agresivos, puesto que esta competencia
permite identificar, comprender y regular sus
emociones de manera eficaz, además una
mayor inteligencia emocional contribuye a
disminuir reacciones impulsivas y a adquirir
respuestas más adaptativas frente a situaciones de conflicto.
Fernández, S & Morelo, M., (2025) demostraron en un estudio que todas las personas
poseemos IE, pero no todos la desarrollamos
de manera eficaz, la IE influye directamente
en la evaluación y regulación de emociones,
4.2 Inteligencia emocional
gestión del estado de ánimo, pensamientos
Salovely, P., & Mayer, J. (1990) definen a la In- y sentimientos, lo cual impacta directamenteligencia Emocional (IE) como la capacidad te en la calidad de vida, bienestar y salud
de identificar sentimientos propios y ajenos, mental.
comprender emociones y gestionarlas.
Karla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
�48
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
4.3. La Inteligencia Emocional y la
Resolución de Conflictos
nidades de aprendizaje y desarrollo, deben
ser acompañados para que puedan identificar sus necesidades y expresarse de maGaltung (1998) afirma que es fundamentar de- nera asertiva buscando soluciones que fasarrollar capacidades para resolver conflictos, vorezcan las dos partes y así fortalecer una
puesto que los conflictos son inherentes al ser cultura de paz.
humano, es un hecho natural y estructural.
(Franco-Castellanos & Pérez-Fuentes, 2021)
Según (Binaburo & Muñoz, 2007) es esen- plantea que el interés superior del niño accial educar a las personas con herramientas túa como un eje normativo y formativo en la
para dar respuestas adecuadas no solo en mediación familiar. Su cumplimiento es obliel momento en el que se presenta una situa- gatorio en cada etapa del proceso, sirviendo
ción conflictiva, sino para toda la vida.
como manual para el mediador al momento
de validar acuerdos y tomar decisiones que
Al enfrentar conflictos sin actos violentos se aseguren el bienestar del menor.
genera una fortaleza en la convivencia y se
crea una cultura de paz, según (Molina- Isa- Gracias a la autonomía progresiva, los meza & Nova- Herrera, 2025) es necesario com- nores no son solo espectadores, sino sujetos
prender los sentimientos, emociones y pensa- activos que, al participar en la resolución de
mientos de los demás en sus distintas etapas conflictos, desarrollan habilidades de comudel desarrollo para fortalecer su condición nicación asertiva y empatía, fundamentales
psicosocial, para que puedan mejorar sus para su crecimiento personal con la orientarelaciones interpersonales y puedan afrontar ción de sus padres dentro del ámbito familiar.
adversidades en cualquier contexto.
CONCLUSIONES
El desarrollo emocional, la inteligencia emocional permiten reconocer y comprender las • Para garantizar el adecuado desarrollo
propias emociones y gestionarlas de manede la autonomía progresiva, es fundara adaptativa, y favorable para la solución
mental que tanto los padres, represende conflictos de forma pacífica porque protantes o cuidadores y los NNA conozcan
mueve el diálogo y la búsqueda de soluciode manera clara y accesible sus derechos
nes desde distintas perspectivas a través de
y obligaciones, independientemente de
la comprensión mutua, lo cual contribuye al
su entorno familiar, contexto socioeconóbienestar psicológico y social de los NNA.
mico, cultura o creencias religiosas.
• Este conocimiento no solo favorece su
4.4. Autonomía Progresiva y Resolución
participación activa, sino que también
de conflictos
promueve relaciones más respetuosas,
equitativas entre adultos y menores.
La autonomía progresiva permite que los
Asimismo, implica que los adultos comconflictos sean comprendidos como oportuprendan la importancia de acompañar y
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
•
•
•
•
•
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
guiar el proceso conforme a su desarrollo para que asuman responsabilidades
fortaleciendo su capacidad de decisión
y su desarrollo integral.
Además, fomenta la cooperación y el
respeto por los demás, adoptan reglar y
empatía, de tal forma que contribuye a
su desarrollo integral y al ejercicio de su
autonomía progresiva.
En relación con las discusiones planteadas
por determinados juristas es necesario no
solo establecer edades para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones, sino también considerar los contextos, pues, para
ejercerlos se requieren supervisión de un
adulto, como la toma de decisiones sobre el •
ámbito patrimonial, además, se debe considerar la madurez emocional y cognitiva
para el ejercicio gradual de sus derechos.
Según las distintas teorías del desarrollo del ser humano, la primera etapa del
desarrollo del ser humano (0-2 años)
involucra la participación directa de los
padres o representantes, quienes deben
garantizar cuidado, desarrollo de sus
sentidos, generar confianza y autonomía,
además establecer límites y enseñar so- •
bre lo correcto e incorrecto.
En la etapa de 3-7 años es necesario asignar actividades y pequeñas responsabilidades; las mismas pueden ser de carácter
académico y en el hogar tales como: ordenar sus juguetes, cumplir con horarios,
rutina de autocuidado, es importante establecer beneficios sobre sus iniciativas
porque todavía son egocéntricos, no tienen capacidad de entender a los demás y
no desarrollan su pensamiento lógico.
En el rango de 8-13 años ya han desarrollado su pensamiento lógico, además tie-
49
nen una clara orientación sobre la ley y el
orden, existe respeto hacia la autoridad,
por lo tanto, las actividades deben reforzarse el conocimiento de sus derechos y
obligaciones, es óptimo establecer normas y reglas claras en el hogar, además,
crear espacios de diálogo en familia o en
la escuela porque son capaces de aceptar otros puntos de vista, es importante valorar no solo los resultados, sino también
sus esfuerzos, en estas edades también se
debe reforzar su autocuidado, mantener
horarios, se debe incentivar a mantener
limpios sus espacios personales como su
habitación, su ropa y objetos personales.
A partir de los 13 años hasta la mayoría de
edad ya han adquirido razonamiento abstracto y capacidad de realizar operaciones
formales, se sugiere reforzar los valores morales, éticos y religiosos del hogar, resaltar
la importancia de cumplir con acuerdos sociales, por lo tanto, se deben mantener las
actividades asignadas anteriormente incluyendo el valor de la empatía, la colaboración y la proactividad, el respeto a sí mismo,
a su cuerpo y a su hogar.
En cuanto a la capacidad intelectual,
diferenciamos entre el coeficiente intelectual y la inteligencia, destacando que
el CI constituye solo un indicador estandarizado de dichas capacidades, entre
ellas la memoria de trabajo que cumple
un papel determinante en el desempeño académico y la toma de decisiones,
por ello, es importante reconocer oportunamente las dificultades cognitivas y
aplicar intervenciones tempranas, para
así optimizar su desarrollo intelectual y
mejorar su autonomía, bienestar social y
calidad de vida a largo plazo.
Karla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
�50
•
•
•
•
•
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Tanto el desarrollo emocional como la regulación de las emociones se adquieren
desde el nacimiento y se aprenden, en
primera instancia a través de los padres
o cuidadores, reforzándose progresivamente con el entorno social y educativo.
Para lograr una adecuada autorregulación emocional es fundamental implementar estrategias cognitivas y conductuales
que se desarrollan mediante la inteligencia emocional que es entendida como la
capacidad de reconocer, comprender
y gestionar las emociones para resolver
conflictos, tomar decisiones asertivas y
aceptar diversas perspectivas.
La regulación emocional puede y debe integrarse en las actividades y responsabilidades asignadas según las distintas etapas
del desarrollo, ya que comprender las emociones contribuye a un crecimiento integral.
Es importante permitir a los NNA experimenten emociones negativas como tristeza,
frustración, enojo, en un entorno seguro y
acompañado, pues esto favorece el aprendizaje de estrategias de afrontamiento y
fortalece su resiliencia emocional, lo que a
su vez promueve un ejercicio más consiente
y responsable de su autonomía progresiva.
Se resalta también la importancia de
fomentar la inteligencia emocional de
acuerdo con su nivel de desarrollo a fin
de fortalecer la capacidad para gestionar conflictos sin acudir a conductas violentas y promoviendo una cultura de paz.
TRABAJOS CITADOS
Alamagiá, E. B. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de Kohlberg. Revista Latinoamericana de Psicología, 7-18.
Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80519101
revistamsc.uanl.mx
Binaburo, J., & Muñoz, B. (2007). Educar desde el Conflicto:
Guía para la Mediación Escolar. Obtenido de https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/3135
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere La Revista Venezolana de Educación, 41-44. Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309
Castro, S. (2008). Juegos, simulaciones y simulación-juego y
los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Revista de investigación, 223-245. Obtenido
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140380009
Cillero, M., Espejo, N., Falca, S., Pinto, G., & Quintana, R.
(2009). “JUSTICIA Y DERECHOS DEL NIÑO” Número 11.
UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
Obtenido de www.unicef.cl
Código de la niñez y la adolescencia. (2013). Quito: Ediciones
Legales. Obtenido de http://www.edicioneslegales.com.ec
Cole, P., Martin, S., & Dennis, T. (2004). Emotion regulation as a
scientific construct: methodological challenges and directions for child development researc. Chid Development, 14678624. doi:https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00673.x
Colom, R., García, L., Espinoza, M.-J., & Abad, F. (2014).
Null Sex Differences in General Intelligence: Evidence
from the WAIS-III. The Spanish, 29-35. doi:doi:10.1017/
S1138741600005801
Dae-Jin, K., Davis, E. P., Sandman, C., Sporns, O., O’Donnell,
B., Buss, C., & Hetrick, W. (2016). La capacidad intelectual de los niños está asociada con la integridad de la
red estructural. 124, 550-556. doi:https://doi.org/10.1016/j.
neuroimage.2015.09.012
Dawson, C. (2025). IQ, Genes, and Miscalibrated Expectations. Journal of Personality and Social Psychology: Personality Processes and Individual Differences. doi:https://
dx.doi.org/10.1037/pspp0000567
Dinello, R. (1982). El Derecho al Juego. Nordan. Obtenido de
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/
https://www.libertario.arte.bo/biblioteca/sites/default/
files/2017-12/DINELLO%20_.pdf
Eisenberg, N., & Spinrad, T. (2004). Emotion-related regulation: sharpening the definition. Child Development, 75(2), 334-339. doi:https://doi.org/10.1111/j.1467-
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
8624.2004.00674.x
51
C?hl=es-419&gbpv=1&dq=piaget+etapas+del+desarro-
Fernández, S., & Morelo, M. (2025). Inteligencia emocional y per-
llo+libro&pg=PA23&printsec=frontcover
files de participación en el bullying: una revisión sistemática.
Hoffman, J. (1984). Psychological separation of late ado-
Revista Colombiana de Psicología, 65-77. doi:https://revistas.
lescents from their parents. Journal of Counseling Psy-
unal.edu.co/index.php/psicologia/article/view/111691
chology, 170-178. Obtenido de https://psycnet.apa.org/
Franco-Castellanos, C., & Pérez-Fuentes, G. (2021). Mediación familiar en beneficio del interés superior de la niñez:
situación de Nuevo León. 4(6), 207-228. Obtenido de ht-
doi/10.1037/0022-0167.31.2.170
Humanos, C. I. (s.f.). 2002. Obtenido de https://jurisprudencia.corteidh.or.cr/
tps://www.redalyc.org/journal/6759/675972239013/html/
Labelle, F., Béliveau, M.-J., Jauvin, K., & Akzam-Oue-
Galindo-Domínguez, Maza, S. d., & Iglesias, M. &. (2022). La
llette, M.-A. (Junio de 2023). Intellectual Profiles of
inteligencia emocional en el desarrollo de estilos de reso-
Clinic-Referred
lución de conflictos en futuros educadores. Revista Elec-
School
trónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
org/10.1177/08295735231154670
25(3), 141-157. doi:https://doi.org/10.6018/reifop.528721
Preschoolers.
Psychology,
38(2),
Canadian
127-143.
Journal
of
doi:https://doi.
Lansdown, G. (2005). La evolución de las facultades del niño.
Galtung, J. (1998). Tras la violencia, 3R: reconstrucción, reconciliación, resolución. Gernika Gogoratuz.
Oficina de Investigación de UNICEF - Innocenti; Save
the children Suecia. Obtenido de https://resourcecentre.
Gómez-León, M. I. (2022). Alta capacidad intelectual desde
savethechildren.net/document/evolving-capacities-child
la neuroimagen y la pedagogía diferencial ¿Hablamos
Linares, A. R. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Pia-
de lo mismo? Revista Española de Pedagogía, 80(283),
get y de Vygotsky. Barcelona: Universidad Autónoma de
451-473. doi:https://doi.org/10.22550/REP80-3-2022-02
Barcelona. Obtenido de http://www. paidopsiquiatria. cat/
González, C. M. (2019). Jugar es un asunto serio. Pediatría Atención Primaria. Obtenido de https://scielo.isciii.es/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322019000300001
archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1. pdf, 29.
Lindell-Postigo, D., Melguizo-Ibáñez, E., Zurita-Ortega, F., Ortiz-Franco, M., Ubago-Jiménez, J., & González-Valero, G.
González, R. C., Aranda, D. R., & Berrocal, P. F. (2010). Do-
(2023). ractice of physical activity its association with vio-
centes emocionalmente inteligentes. Revista Electrónica
lence, emotional intelligence, and self-concept develop-
Interuniversitaria de Formación del Profesorado,, 41-49.
ment in undergraduates. Cuadernos de Psicología del De-
Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?-
porte, 23(1), 53-62. doi:https://doi.org/10.6018/cpd.500081
codigo=3163455
Michelle Hann, I. D., & Jhonson, M. (2023). Developmental
Gratz, K., & Tull, M. (2010). La regulación emocional como me-
Cognitive Neuroscience: An Introduction. Wiley-Blackwell.
canismo de cambio en tratamientos basados en la acep-
Miranda, A. M. (2021). El derecho al juego de niños, niñas y ado-
tación y la atención plena. En RA Baer, 107-133. Obtenido
lescentes: nuevos modos de concreción de los principios del
de https://psycnet.apa.org/record/2010-08791-004
interés superior y de la autonomía progresiva. Universidad
Guevara, A., Frisa, M. A., Ortecho, R., & Villanueva, J. F.
de Talca. doi:https://doi.org/10.22395/ojum.v21n45a8
(2025). Influence of emotional education in the teaching-
Molina- Isaza, L., & Nova- Herrera, A. (2025). La inteligencia
learning process. Revista de Ciencias Sociales, 30-43.
emocional y la resolución de conflictos escolares: estudio
doi:DOI: 10.31876/rcs.v31i1.43484
correlacional. Educación y Humanismo, 1-25. doi:https://
Hersh, R. H., Reimer, J., & Paolitto, D. (1984). El crecimiento
doi.org/10.17081/eduhum.27.48.6755
moral de Piaget a Kohlberg (Cuarta ed.). Madrid: Narcea
Moreno-Rus, A., Ventura-Campus, N., & Ventura, M. (2025).
S.A. De Ediciones. Obtenido de https://www.google.com.
Neuroeducación en la resolución de problemas verbales,
ec/books/edition/El_crecimiento_moral/YLyYx1x2D0c-
funciones ejecutivas y comprensión lectora: revisión siste-
Karla Annett Cynthia Sáenz López y Dunia Cecilia Coello Luna
�52
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
mática exploratoria. European Public & Social Innovation
de la Ciudad de Tepatitlán de Morelos, Jalisco. Semi-
Review, 1-22. doi:https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1376
nars in Medical Writing and Education. doi:https://doi.
Niño, O. G. (2025). Obtenido de https://www.plataformadeinfancia.org/derechos-de-infancia/observaciones-generales-comite-derechos-del-nino/
org/10.56294/mw2024482
Torres, M. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere La Revista Venezolana de Educación, 289-296. Obte-
Ochoa, M. L. (2019). Participación y autonomía progresi-
nido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601907
va del adolescente. Democratización escolar en Bue-
Velásquez, A. V. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.
nos Aires (Argentina). Revista latinoamericana de
Obtenido de https://www.researchgate.net/profile/Arman-
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 125-137. doi:DOI:
do-Valdes-Velazquez/publication/327219515_Etapas_del_
10.11600/1692715x.17107
desarrollo_cognitivo_de_Piaget/links/5b80af4c4585151f-
Oliva, A., & Parra, Á. (2014). Autonomía emocional durante
la adolescencia. Infancia y Aprendizaje:Journal for the
Study of Education and Development, 24(2), 181-196.
doi:http://dx.doi.org/10.1174/021037001316920726
Piaget, J. (1968). Los Estadios del Desarrollo del Niño y del
Adolescente. Obtenido de https://pdfcoffee.com/piagetj-1968-los-estadio-del-desarrollo-del-nio-y-del-adolescente-5-pdf-free.html
Radcliffe, M. S. (2024). El principio de autonomía progresiva
y su impacto en el derecho de las familias: diálogo entre
los derechos argentino y español. Revista del Derecho
Privado, 89-122. doi:DOI: 10.18601/01234366.46.05
d1307d84/Etapas-del-desarrollo-cognitivo-de-Piaget.pdf
Wechsler, D. (2003). Escala de Inteligencia de Wechsler.
PsycTESTS.
_
Karla Annett Cynthia Sáenz López
Doctora en Ciencia Política por la Universidad Complutense de Madrid. Catedrática
de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Miembro nivel 2 del Sistema Nacional de
Investigadores de la Secretaría de Ciencia,
Humanidades, Tecnología e Innovación (SECIHTI).
Regader, B. (2025). La Teoría del Desarrollo Psicosocial
de Erik Erickson. Psicología y mente. Obtenido de chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/
https://centrohumanista.edu.mx/biblioteca/files/original/
1ba0b700b0117b6de922f6c44ba54571.pdf
Roberto Colom, F. J.-E. (2002). Educación, coeficiente intelectual de escala completa de Wechsler y g. 30(5), 449462. doi:https://doi.org/10.1016/S0160-2896(02)00122-8
Saelzer, S. T., & Braun, J. V. (2020). Adolescentes en Chile:
propuesta de armonización de su condición de relativa-
Dunia Cecilia Coello Luna
Psicóloga Clínica de la Universidad Católica
de Cuenca, Maestría en Psicología Clínica
con Mención en Psicoterapia de la Universidad Católica de Cuenca, estudiante del
Doctorado de Métodos Alternos de Solución
de Conflictos por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. correo electrónico: dunia.
coello@ucacue.edu.ec
mente incapaces con el reconocimiento de su autonomía
progresiva. Revista de Derecho Privado(40), 149-171. doi:DOI: 10.18601/01234366.N40.06
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Sage
Journals, 9(3). doi:https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E52WK-6CDG
Tornel-Alvear, J.-L., & Cruz, L. A. (2024). Coeficiente Intelectual e Índices Cognoscitivos en niños con y sin TDAH
La autonomía progresiva como expresión del desarrollo cognitivo y evolutivo en niños y adolescentes como precursores
de la gestión del conflicto. PP. 37-52
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 06, NÚM.
10, ENERO
2026 en MSC
Los MASC en contratos internacionales de
construcción en México
ADR in International Construction Contracts in Mexico
Recibido: 05-11-2025 | Aceptado: 16-12-2025
Alejandro Santos Príncipe*
* https://orcid.org/0009-0000-2895-9422
Universidad Rey Juan Carlos, España
Resumen
Este artículo analiza la incorporación de mecanismos alternativos de solución de controversias
(MASC) en contratos internacionales de construcción celebrados en México —con especial atención a obras públicas y contratos EPC/Llave en mano. Los MASC no son instrumentos accesorios sino
estructurales para la viabilidad de proyectos complejos. Se examina el andamiaje legal federal,
en especial Ley De Adquisiciones, Arrendamientos Y Servicios Del Sector Público (LAASSP) y la Ley
De Obras Públicas Y Servicios Relacionados Con Las Mismas (LOPSRM), así como regímenes especiales
A partir del análisis de contratos relacionados con grandes proyectos de ingeniería actuales (El
proyecto del Tren Maya, La ampliación del Metro de Monterrey, y la ampliación del Puerto de Manzanillo), se identifican problemas recurrentes, en especial falta de estandarización y el diseño insuficiente de las cláusulas que incorporan los MASC.
Palabras clave: Mecanismos adecuados de solución de controversias (MASC); Contratos internacionales de construcción; Juntas DAAB/Dispute Boards; Arbitraje; Obra pública; México
Abstract
This paper examines the integration of alternative dispute resolution (ADR) mechanisms into international construction contracts executed in Mexico, with particular emphasis on public works and EPC/
Cómo citar
Santos Príncipe, A. Los MASC en contratos internacionales
de construcción en México. MSC Métodos De Solución
De Conflictos, 6(10). Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m/article/view/140
�54
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Turnkey arrangements. ADR mechanisms are not ancillary instruments but structural tools essential
for the viability of complex projects. The analysis reviews the federal legal framework—especially the
Public Procurement Law (LAASSP) and the Public Works and Related Services Law (LOPSRM)—as
well as special regimes applicable to strategic sectors. Drawing on the review of contracts linked to
major ongoing engineering projects, such as the Mayan Train, the expansion of the Monterrey Metro,
and the enlargement of the Port of Manzanillo, the study identifies recurrent issues, notably the lack
of standardization and the insufficient design of clauses incorporating ADR mechanisms.
Key words: Alternative Dispute Resolution (ADR); International construction contracts; DAAB/Dispute Boards; Arbitration; Public works; Mexico
INTRODUCCIÓN
El creciente desarrollo del sector de la construcción en México ya sea a través del desarrollo de infraestructuras y proyectos de
ingeniería civil como en la construcción de
viviendas, ha venido acompañado de unas
reformas importantes en la regulación jurídica, tanto a nivel estatal como federal. Dentro de la perspectiva del derecho, nuestro
objetivo en este trabajo es analizar una de
las dimensiones en el ámbito jurídico de ese
desarrollo: lo relacionado con la aplicación
de los Métodos Adecuados Resolución de
Conflictos (MASC) en los contratos de construcción.
de los contratos siempre tiene que ver con la
posibilidad de obtener una solución de los
conflictos que no dependa necesariamente
de un sistema judicial extranjero, en el que
las partes internacionales involucradas no
necesariamente tendrán depositada la confianza suficiente.
Dentro de los contratos de construcción, la
modalidad más compleja, dedicada a los
grandes proyectos de ingeniería, es el contrato EPC (Engineering, Procurement and
Construction), también llamados “Llave en
mano”; contratos en los que el Contratista
asume la responsabilidad por diseño, ejecución y puesta en marcha de la construcción
planificada. En este tipo de contratos, y en
sus figuras afines, y las elevadas cifras que
los rodean son factores clave en los que la
resolución amistosa de los conflictos se convierte en una exigencia para la viabilidad
de los proyectos.
Este aspecto, a menudo considerado como
secundario, resulta ser uno de los más relevantes y complejos en el derecho de la construcción. Cuando se analizan estos contratos
desde la perspectiva internacional, lo cual
es más que frecuente al tratarse de grandes
proyectos de ingeniería, uno de los prime- Los MASC en este ámbito no solo se plantean
ros escollos en la negociación y ejecución como una alternativa jurisdiccional o como
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
55
una manera de trasladar la ansiada “Cultura
de Paz” en este sector. Más aún, son mecanismos que responden a las necesidades de
gestión rápida y flexible de los contratos que
requieren, además, un tratamiento específico desde el punto de vista de su estipulación
contractual y, sobre todo, un cambio en la
mentalidad conflictual de las partes implicadas, que favorezca la continuidad de estos
grandes proyectos y diriman las discrepancias a instancias posteriores, una vez finalizados y puestos en marcha, para evitar que
un problema jurídico se sume a los enormes
retos de carácter técnico y económico que
acompañan a estos grandes proyectos; uno
de los principales motores de la economía
mexicana y destino de las principales inversiones extranjeras.
la conflictividad en los contratos de ingeniería y construcción en los macroproyectos actuales en México.
A pesar de los avances normativos en México, la práctica contractual revela una asimetría significativa entre la habilitación legal y
la implementación efectiva de los MASC. La
reforma de 2009 en la LAASSP y LOPSRM
abrió la puerta a la conciliación y el arbitraje en contratación pública, pero los contratos que se analizan muestran cláusulas genéricas, carentes de procedimientos claros
y escalonados. Esta insuficiencia normativa
se traduce en una falsa sensación de seguridad jurídica, pues la mera referencia a la
posibilidad de acudir a MASC no garantiza
su eficacia ni evita la judicialización de los
conflictos.
METODOLOGÍA
En especial, se pretende analizar el impacto
de las cláusulas de MASC en el marco de relaciones jurídicas público-privadas. Se plantea que las fórmulas contractuales empleadas en lo que a estos proyectos respecta no
responde a las necesidades técnicas de estos, teniendo en cuenta su elevada conflictividad y su especial complejidad.
Del mismo modo, se pretende examinar los
aspectos contractuales más potencialmente
sensibles al conflicto, planteando el efecto
de la incorporación de la “Cultura de paz”
en estos sectores.
La metodología aplicada en este trabajo
combina una revisión doctrinal y legal, mediante un análisis jurídico-descriptivo del
estado de la cuestión, con un análisis jurídico-empírico a través de contratos EPC en
proyectos emblemáticos en México.
Este trabajo se desarrolla bajo un enfoque comparado, que permite contrastar la
regulación mexicana sobre mecanismos
alternativos de solución de controversias
(MASC) con las prácticas internacionales
en contratos EPC y modelos estandarizados como FIDIC e ICC. La comparación se
OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE PARTIDA
centra en dos dimensiones: la habilitación
normativa de los MASC en la contratación
Mediante la aplicación de la metodología pública mexicana y su implementación prácque se describirá adelante se pretende tica frente a estándares internacionales.
analizar la problemática actual respecto de Las fuentes documentales empleadas incluAlejandro Santos Príncipe
�56
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
yen la Normativa nacional mexicana y otras
normativas en el plano comprado; modelos contractuales internacionales; doctrina
especializada: literatura jurídica mexicana
e internacional sobre arbitraje, conciliación
y cláusulas escalonadas en contratos de
construcción.
revistamsc.uanl.mx
en 2024 un máximo histórico de Inversión
Extranjera Directa (IED) por 36,872 millones
de dólares. (SECRETARÍA DE ECONOMÍA,
2024). El informe de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD) de 2025 destaca, que 6.200
millones de dólares de esta inversión extranjera fueron destinados a infraestructuras, es
Asimismo, se realiza un breve análisis desde decir, principalmente a contratos de ingela metodología jurídico-propositiva, que se niería (UNCTAD, 2025).
relaciona con la búsqueda de la eficiencia
desde el plano contractual, la armoniza- Por todo ello, gran parte de la literatura
ción de los contratos en el contexto de la lex jurídica mexicana se ha centrado en el esmercatoria y la práctica internacional de la tudio de la lex mercatoria como referente
construcción y, por supuesto, con el fomento supranacional para facilitar las relaciones
de la “Cultura de Paz”.
jurídicas de operadores internacionales y
salvar las diferencias normativas de los sis1. LOS MASC EN LA CONTRATACIÓN
temas jurídicos, especialmente en el ámbiINTERNACIONAL: ESPECIAL
to comercial (SILVA, 2013). En este sentido,
REFERENCIA A MÉXICO
FIGUEROA DÍAZ menciona la necesidad del
uso de la lex mercatoria en un contexto gloLa situación jurídico-política y geopolíti- balizado, señalando que “El estado nacioca de México lo convierte en un escenario nal por sí sólo difícilmente puede establecer
perfecto para el desarrollo y aplicación de una regulación mediante normas e institulas normas de la llamada lex mercatoria. Se ciones nacionales de los componentes de
encuentra México a caballo entre Estados la globalización tecnológica y económica”
Unidos y los otros países de américa latina, (2022:253)
vinculado social y económicamente con países de la órbita del common law, pero con A pesar de la generalización de institucioun ordenamiento jurídico vinculado al civil nes como el arbitraje comercial y el uso de
law, influenciado no solo por su tradición reglas de soft law como los Principios UNIlatina sino también por sus vínculos con Eu- DROIT (y también la incorporación en dereropa. Desde la perspectiva económica, la cho interno de leyes modelo y reglas y usos
inversión internacional convierte a México uniformes, como las producidas por UNCIen uno de los ejes económicos mundiales, TRAL) la aplicación de estas normas integrasiendo uno de los países con más potencial das en el concepto de lex mercatoria no es
de crecimiento (ELÍAS, 2010). A todo esto, se uniforme en todos los sectores (FIGUEROA,
le suma los intereses económicos de países 2025). Uno de los sectores en los que esta
asiáticos, como China, Japón e India. Según internacionalización, en su dimensión jurídila secretaria de Economía, México registró ca, se encuentra no tan implementada es el
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
57
sector de la construcción y la ingeniería, al por su rigidez y entiende que la solución a
menos en México.
los mismos mediante el derecho se limita a
la aplicación de estructuras lógicas que deEn la práctica contractual es innegable la rivan en una respuesta preconcebida, la llageneralización de los MASC incorpora- mada “verdad legal” (GORJÓN, 2017: 25).
dos en el Contrato para la gestión amistosa de conflictos en el marco de relaciones Por otro lado, en el ámbito empresarial es
contractuales. Los motivos han sido ya am- frecuente que las partes, ante el conflicpliamente enumerados por la doctrina (DE to, adopten una posición de “competidor”
ALMAGRO & KLEE, 2017). La internacionali- ante el conflicto que se caracteriza porque
zación complica la litigación al enfrentar a en una de las partes tiene que prevalecer
las partes en sistemas judiciales extranjeros, frente a la otra. Siendo así, la búsqueda de
cuyos procesos suelen ser mucho más largos un tercero para resolver un conflicto; llámey costosos de lo que ya lo son de forma ha- se juez, llámese árbitro, conciliador o adjubitual. Los MASC ofrecen alternativas mucho dicador, etc.; se reduce a la idea de buscar
más flexibles, teniendo en cuenta especial- una instancia superior que dé la razón a una
mente que es probable que estos sistemas de las partes en conflicto, en perjuicio de
no sean desconocidos para las partes y, por la otra, con potestad suficiente como para
tanto, puedan presentarse en el proceso de hacer cumplir su resolución de la forma más
negociación de los contratos como sistemas rápida y efectiva posible. Bajo esta mentaneutrales y seguros donde pueda existir se- lidad, cualquier MASC, salvo el arbitraje,
guridad percibida por las partes de que su puede percibirse como un trámite para la
conflicto va a ser abordado por cauces que resolución del problema en lugar de una
garanticen la imparcialidad y los principios forma de obtener una resolución más satisesenciales de justicia(MARTÍNEZ, 2022). factoria para ambas partes. Sin embargo, el
Además de esto, la necesaria confidencia- uso adecuado de MASC autocompositivos
lidad ante posibles conflictos que afecten puede motivar un cambio de mentalidad, a
a empresas y operadores importantes es través del empoderamiento de las partes,
otro de los factores ampliamente señalados para “potenciar la participación y cooperacomo clave del éxito de los MASC en la con- ción de los contendientes en la búsqueda de
tratación internacional (GONZALO & BARRI- opciones que satisfagan sus necesidades”
GA, 2016).
(CABELLO,2015:39).
A pesar de lo anterior y los años de desarrollo de estas figuras, los MASC se enfrentan,
tanto en el ámbito interno como en el ámbito
internacional, a un gran desafío que podemos resumir en la cultura o mentalidad del
conflicto. De forma simplificada, esta preconcepción del conflicto que se caracteriza
En este sentido, la mera inclusión de estos
mecanismos en el contrato no es suficiente
para que resulten efectivos ni coadyuven a
evitar un estancamiento en los conflictos, que
deriva en la paralización de proyectos y sobrecostes. La mayoría de los autores señalan
la importancia de la formación y las herraAlejandro Santos Príncipe
�58
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
mientas que posean los que se encargan de
gestionar estos conflictos en los MASC autocompositivos (GORJÓN, 2017). Es por ello
por lo que uno de los principales escollos,
a nivel práctico, es asegurarse de que las
personas designadas en los contratos internacionales como conciliadores, mediadores
u otra figura no solo posean conocimientos
técnicos sobre el área industrial que se trate
(que suele ser la principal exigencia de las
partes), también debe tener formación en la
gestión de conflictos.
A pesar de los desafíos a los que se enfrenta la práctica internacional, resulta evidente
que los MASC se han abierto camino en la
contratación internacional y ya priman frente
a los sistemas tradicionales de justicia. Los
aspectos conflictivos para tratar son, ahora,
el modo en el que estos MASC se implementan y el estudio de los diferentes métodos.
2. MARCO JURÍDICO
En el ámbito privado resulta evidente que la
autonomía de la voluntad permite la inclusión de MASC en los contratos, y, de hecho,
su uso se encuentra generalizado, como hemos mencionado. Los grandes contratos de
ingeniería y construcción, en especial aquellos contratos EPC o llave en mano, suelen
están promovidos por entidades públicas
o, al menos, con financiación pública. Esto
nos lleva al terreno de la contratación pública, donde las normas de carácter administrativo regulan de manera exhaustiva el
alcance de la autonomía de la voluntad de
las partes (LARA, 2022). En este sentido, merece la pena analizar la manera en la que
los MASC se han habilitado dentro de la re-
revistamsc.uanl.mx
gulación de la contratación pública, en especial cuando se encuentra involucrado un
elemento internacional. Recuérdese que los
beneficios de los MASC resultan mucho más
evidentes en la contratación internacional, y
más aún cuando se trata de contratos en los
que interviene un elemento público, donde
las prerrogativas de estas entidades en los
ordenamientos jurídicos pueden poner en
una situación de desequilibrio a las partes
del contrato (CABRERA, 2016).
En este sentido, en México, desde el año
2009, se ha venido reconociendo MASC, en
especial el arbitraje y la conciliación, en su
sistema de contratación pública, a través
de la reforma en la Ley De Adquisiciones,
Arrendamientos Y Servicios Del Sector Público (LAASSP) y la Ley De Obras Públicas
Y Servicios Relacionados Con Las Mismas
(LOPSRM) (STEELE, 2024). Estas reformas incluyeron de forma expresa los mecanismos
de conciliación en sus artículos 109 y 95 respectivamente, regulando en la propia ley el
procedimiento de conciliación. La redacción
de ambos preceptos es muy similar: En cualquier momento los contratistas o las dependencias y entidades podrán presentar ante
la Secretaría solicitud de conciliación, por
desavenencias derivadas del cumplimiento de los contratos. La modificación fue muy
bien recibida por la doctrina (WÖSS, 2009).
Estas previsiones no son frecuentes en los
contextos de contratación pública, al menos
no de manera tan específica como hace la
legislación mexicana. En el plano comparado, podemos observar como España, por
ejemplo, la disposición adicional primera de
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
la Ley de Contratación en el Sector Público1
señala que los contratos internacionales en
los que intervenga una entidad pública deberán someterse, preferentemente a los tribunales españoles y, de no ser posible, se
procurará la incorporación de cláusulas de
arbitraje. Esta escueta referencia habilita a
la sumisión a arbitral de, en nuestro caso,
contratos de construcción financiados por
entidades públicas, aunque su redacción da
indicios de cómo el legislador no confía en
estas figuras en lo que se refiere a resolución
de conflictos (GÓMEZ-ESCALONILLA,2016 y
LARA, 2022).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
59
vos de solución de controversias, cláusulas
o compromisos arbitrales, en términos de la
legislación mercantil aplicable y los tratados
internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte. La nueva norma, por tanto,
abre la puerta al uso de MASC más allá del
arbitraje, si bien no detalla nada más sobre
el procedimiento o los límites de estas facultades.
En el mismo sentido, la Ley De La Empresa
Pública Del Estado, Comisión Federal De
Electricidad (CFE) también incluyó una redacción similar en lo relacionado con la posibilidad de someter los conflictos a MASC,
En este sentido, según Wöss, esta posibilidad actualmente regulado en el artículo 86 tras
no se encontraba expresamente prohibida la reforma de 2025.
en el ámbito público, pero carecía de habilitación legal hasta la mencionada reforma. Estas previsiones deben verse en paraleNo obstante, existen precedentes en normas lo con las disposiciones de la Ley General
especiales que regulan el régimen jurídico De Mecanismos Alternativos De Solución De
de algunas empresas públicas. La Ley De La Controversias (Ley de MASC), que regula
Empresa Pública Del Estado, Petróleos Mexi- un amplio abanico de MASC a los que decano (PEMEX) ya contaba, desde 1992 una ben entenderse referidos las mencionadas
previsión a que los conflictos pudieran ser disposiciones, tales como la conciliación, la
resueltos mediante arbitraje. En especial, el mediación o la negociación colaborativa;
art. 72 de la ya derogada disposición habi- señalando el artículo 4 de la citada norma
litaba a PEMEX a pactar arbitraje nacional que tales MASC no implican un numerus
e internacional en contratos mercantiles, in- clausus.
cluso someterse a derecho extranjero, salvo
que se trate de obras o servicios ejecutados Sin embargo, en el artículo 98 de la LOPSRM
en territorio nacional, en cuyo caso el arbi- se excluyen materias como la rescisión adtraje debe celebrarse en México. En la nor- ministrativa y la terminación anticipada, que
mativa actual, de 18 de marzo de 2025, se siguen siendo competencia exclusiva de la
mantiene esta previsión en el artículo 123, autoridad. Además, con relación a esto últisi bien se ha ampliado la previsión y ahora mo, hay que hacer referencia al artículo 128
permite a PEMEX pactar medios alternati- de la Ley de MASC, en el que se excluye el
uso de estos mecanismos para, entre otras
1
Ley 9/2017, de 8 de noviembre, de Contratos del materias, los recursos a resoluciones dictaSector Público
das en materia administrativa que, en nuesAlejandro Santos Príncipe
�60
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
tro campo, podrían estar relacionadas con
determinadas licencias necesarias para la
ejecución de los proyectos. Pese a estas limitaciones, la habilitación legal de los MASC
en estos contratos permite el uso de los modelos de contratación internacional. En este
sentido hay que destacar dos instituciones
que han desarrollado los modelos de contratos en el sector de la construcción más
empleados por los operadores: la Federación Internacional de Ingenieros Consultores
(FIDIC) y la Cámara de Comercio Internacional (ICC). En el caso de los primeros, los
MASC incorporados en ellos, a los que nos
referiremos más adelante, son uno de los
principales atractivos de estos modelos.
revistamsc.uanl.mx
conflictividad (DE ALMAGRO & KLEE, 2017) o
que exige sistemas de gestión y resolución
de conflictos que mitiguen sus efectos y eviten desbordamientos en tiempo y costo.
Algunos autores señalan como el arbitraje
de construcción, como el MASC más utilizado, presenta rasgos propios que lo acercan
a una subespecialidad, ya que es necesario
un peritaje sobre los elementos materiales
en aspectos como cuantificación de daños
por retrasos y las causas que provocan las
circunstancias extraordinarias sobrevendidas (Obstructions), lo que se traduce en la
conveniencia de tribunales con experiencia
sectorial (YGLESIAS MORA, 2012). Antes de
llegar al arbitraje, resulta clave establecer
3. MASC EN EL SECTOR DE LA
en el contrato mecanismos extrajudiciales
CONSTRUCCIÓN
escalonados que faciliten soluciones ágiles
bajo la conducción de un tercero (mediador,
La ejecución de contratos EPC/llave en mano adjudicador o “Mesas de resolución de conrara vez es lineal. Aunque se conciben como flictos).
contratos de obra con un horizonte temporal definido, su puesta en marcha se extien- En esta línea, distintos modelos contractuade con frecuencia meses o años debido a les y reglas institucionales recomiendan cláula complejidad técnica, la coordinación de sulas escalonadas (multi‑tier): como son las
múltiples operadores y la necesidad de cláusulas med/arb o, más específicamente
adaptar el diseño durante la construcción. los sistemas de negociación/mediación/DisIncluso en escenarios óptimos—con una pla- pute Board/arbitraje, como arquitectura de
nificación exhaustiva, ingeniería de detalle gestión de disputas en EPC/llave en mano
cerrada y sin contingencias extraordina- (LARA, 2022). Estas cláusulas combinan la
rias—siguen siendo necesarias decisiones in flexibilidad de la mediación con la fuerza ejesitu para traducir planos y especificaciones cutiva del laudo arbitral (med/arb o secuenal objeto construido. Esas decisiones, por su cias afines), y favorecen acuerdos de negocio
impacto potencial en plazo, costo y calidad, durante la obra, reservando el arbitraje para
son el germen de los conflictos que se en- lo que no pueda resolverse de forma amistocuentran tan arraigados dentro de los con- sa por discrepancia total de criterios o como
tratos de construcción (CHARRET, 2009). Por consecuencia de la estrategia corporativa
este motivo los contratos de construcción se debido a su enorme cuantía (MOLINEAUX,
han venido caracterizando por una elevada 1995; ICC, 2004). En el plano comparado
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
y, en particular, para contratos con componente o financiación públicos en México, las
reformas de 2009 habilitaron expresamente
la conciliación y el arbitraje en la contratación federal de obras y adquisiciones/servicios (con límites en rescisión administrativa y
terminación anticipada), facilitando la incorporación de cláusulas escalonadas, Dispute
Boards y arbitraje en proyectos EPC y similares (WÖSS, 2009). A pesar de esto, los contratos analizados carecen de sistemas de resolución de conflictos tan estructuradas como
las incluidas en los modelos internacionales
como el FIDC y el ICC.
Respecto a los modelos FIDIC, estos últimos
se caracterizan por establecer un sistema de
resolución de conflictos autónomo especialmente complejo y que combina diferentes
MASC y cláusulas escalonadas
En las versiones más modernas de estos modelos (2017) se regula un sistema triple de
resolución de conflictos: Una primera resolución mediante la opinión de un experto
(que tendrá carácter de independiente o no
dependiendo del modelo que se aplique),
una Dispute Board, o mesa de disputas (llamada DAAB, Dispute Adjudication/Advoidance Board en las últimas ediciones de
los modelos FIDIC) , que funciona siguiendo las reglas del Adjudicator, en la que se
resuelve la disputa mediante un mini trial, y,
finalmente, la sumisión a arbitraje como un
sistema de “segunda instancia” frente a las
resoluciones de la DAAB (DE ALMAGRO &
KLEE, 2017).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
alcanzar una solución negociada entre las
partes. Es más, se incentiva ampliamente
a los encargados de resolver el conflicto
a, previamente dictar su resolución, actuar
como conciliadores en pro de alcanzar una
solución de mutuo acuerdo (de ahí el nombre de advoidance, en relación con la mesa
de adjudicación/evitación de conflictos). El
sistema, no obstante, ha presentado ciertas
críticas en lo que se refiere a la neutralidad
de las personas indicadas para resolver los
conflictos o actuar como mediadores. Por
ejemplo, en el libro amarillo de los modelos
FIDIC esta persona encargada de actuar
como intermediario entre Cliente y Contratista y que se encarga, del mismo modo, de
la gestión y resolución de conflictos en una
primera instancia es denominado el Ingeniero, que se designa por el Cliente, pero tiene
la obligación de actuar de forma independiente. Esta figura, en el modelo plata tiene
el nombre de “Representante del Cliente”, y
actúa de forma subordinada a éste. Mediante este sistema, por lo tanto, los principios de
imparcialidad y neutralidad de la mediación
no se dan de forma plena (SEIFERT,2005), lo
que afecta gravemente a las posibilidades
de alcanzar un acuerdo amistoso.
Del análisis de los diferentes modelos contractuales y de las críticas manifestadas por
la doctrina puede extraerse que para que un
sistema de resolución de conflictos establecido en un contrato de estas características
funcione debe tener, al menos, las siguientes
características:
•
En estos sistemas se mantiene la máxima
de que, en cualquier momento, es posible
61
La implementación de cláusulas escalonadas que impidan acudir a arbitraje/
jurisdicción ordinaria de forma directa
Alejandro Santos Príncipe
�62
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
pero que tampoco se regulen como una mentación de un único sistema de resolución
mera voluntad abstracta de someterse a de conflictos en este tipo de contratos, ni
MASC por parte de los implicados.
tampoco señalan a un sistema como óptimo
•
frente al resto. La flexibilidad de los MASC
• La creación de un procedimiento, con pla- es una característica esencial, y debe mazos y formalidades, que obliguen a las par- nifestarse tanto en el momento de la negotes a buscar alternativas a sus posturas ini- ciación del contrato y la inclusión de tales
ciales que hayan hecho nacer el conflicto. cláusulas en el mismo como en el momen•
to de su aplicación, una vez manifestado el
• El establecimiento de sistemas que favo- conflicto. Por ello, los sistemas regulados en
rezcan que las partes puedan alcanzar el contrato deben recogerse manteniendo la
un acuerdo de forma rápida, ya sea me- máxima de que, como bien señala la doctridiante la intervención un tercero (media- na, las partes son las dueñas del conflicto,
dor/conciliador) ya sea de forma directa (GONZALO, 2012) manteniendo siempre la
a través de la negociación.
posibilidad de que, de mutuo acuerdo, pue•
dan omitir ciertas partes del procedimiento,
• La designación con carácter previo al de manera que éste nunca se sienta como
nacimiento del conflicto de una figura un limitante de las actuaciones de las partes.
que cumpla con los requisitos de imparcialidad y neutralidad exigibles de la me- 4. ANÁLISIS DE CONTRATOS
diación y métodos hetero-compositivos Y PRINCIPALES PROBLEMAS
de resolución de conflictos que posea, OBSERVADOS
al mismo tiempo, una formación en resolución de conflictos (mediación o con- 4.1. Contratos EPC en el ámbito público
ciliación preferentemente) y unos cono- en México: Falta de estandarización
cimientos jurídicos y técnicos suficientes
para poder dar respuesta a los conflictos Los contratos de construcción en los que
basándose en un criterio técnico.
interviene una entidad pública no suelen
•
emplear en su redacción modelos interna• La consagración del principio pay now, cionales de contratos de construcción, al
argue later en lo que respecta a con- contrario que la mayoría de los contratos
flictos sobre la actuación del Contratista realizados entre entidades privadas en los
que, eventualmente, pudieran dar lugar que su uso se encuentra frecuentemente
a una paralización de los pagos progre- extendido (HERNÁNDEZ, 2014). El motivo,
sivos del Cliente previamente a la exis- probablemente, sea que la contratación pútencia de una resolución definitiva sobre blica se encuentra sometida a un régimen
el conflicto planteado.
jurídico estricto en el que la regulación de
las obligaciones contractuales pasa, neceEs importante resaltar que estas característi- sariamente, por su adecuación a la normaticas no derivan necesariamente en la imple- va regulatoria de cada estado. Esto motiva a
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
que la redacción del contrato sea realizada
por la entidad pública y su base en sistemas prefijados que no evolucionan al ritmo
del resto de operadores privados, donde la
evolución de los diferentes modelos de contrato se ha manifestado no solo en su estandarización, sino en su continua actualización
para adaptarse a las necesidades y solventar los problemas planteados en la práctica.
Por su parte, contratos de esta índole redactados sobre modelos no estandarizados no
reflejan la evolución a la que nos referimos
y pueden percibirse como menos óptimos e
insuficientemente regulados.
Por supuesto, esto es una generalización.
Existen notables ejemplos de grandes proyectos de construcción promovidos por entidades públicas en los que se han utilizado
modelos estandarizados, como el caso del
tercer juego de esclusas del Canal de Panamá2, la construcción de la línea de alta
velocidad entre Medina y La Meca3 o la
construcción del puerto en Pepillo Salcedo
(República Dominicana)4. En general puede observarse una tendencia en los últimos
años a la adaptación de modelos estandarizados en contratos públicos de gran calado,
en especial aquellos en los que, previsiblemente, concurren operadores internacionales habituados al uso de estos modelos.
En el caso de México, de los grandes proyectos analizados que se encuentran actualmente en construcción no se ha obser2
Contrato CMC-221427, entre AUTORIDAD DEL
CANAL DE PANAMÁ y GRUPO UNIDOS POR EL CANAL, S.A
3
Contrato entre el Reino de Arabia Saudita y el
consorcio, Al Shoula, septiembre de 2013.
4
Contrato BID Noº 5282/OC-DR
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
63
vado el uso de modelos estandarizados de
contratos internacionales de construcción.
Aunque esa ausencia no implica una inadecuación de los contratos para los proyectos
seleccionados, resulta llamativo que cada
contrato tenga una redacción diferente en
su clausurado, estableciendo regímenes de
responsabilidad diferentes al margen de las
especificidades propias de cada proyecto.
Estos modelos estandarizados ofrecen numerosas ventajas. Una de ellas es la exhaustividad de las situaciones previstas en
los contratos de cara prevenir posibles conflictos durante la ejecución de la obra. Pero
otra de las ventajas más relevantes es la flexibilidad de la redacción para poder ajustarse tanto a las necesidades de cada proyecto como a las regulaciones propias de
cada país, especialmente cuando interviene
un operador público. A este último respecto,
hay que señalar que modelos como el Silver
Book de FIDIC específicamente señalan que
no resulta óptimo en contratación pública
debido al escaso grado de intervención que
permite en las labores del Contratista que,
generalmente, choca con las previsiones legales en relación con las prerrogativas de
los poderes públicos en materia de contratación. Por este motivo, los ejemplos antes
señalados de contratación pública en las
que interviene un modelo FIDIC, se han realizado mediante el llamado “Yellow book”,
en la modalidad de contrato de ingeniería
denominado Desing and Build, en lugar de
la modalidad EPC/Llave en mano.
En cualquier caso, nuestra opinión es que
estos modelos de contratos resultan lo suficientemente flexibles como para ser emAlejandro Santos Príncipe
�64
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
pleados en obra pública manteniendo las
garantías y los requisitos legales. De hecho,
uno de los principales escollos para la adaptación de estos modelos al ámbito público
son las cláusulas de resolución de conflictos;
pero, precisamente, tras su habilitación en la
LOPSRM, esta previsión permite incluir cláusulas escalonadas y otros MASC a parte del
arbitraje. En el marco jurídico actual, el uso
de modelos estandarizados de contratos de
ingeniería y construcción en relaciones público-privadas es perfectamente plausible
y, de hecho, presenta importantes ventajas
respecto de los modelos no estandarizados
que se emplean habitualmente.
A modo de referencia, se ha optado por
analizar algunos de los proyectos de ingeniería más importantes realizados en México
en los últimos diez años en los que intervienen como contratistas empresas extranjeras,
aportando tecnología, y han sido ejecutados
a través de contratos EPC o similares. Entre
estos contratos podemos encontrarnos el
llamado proyecto del “Tren Maya” (dividido
en varios tramos)5, la ampliación del “Puerto
de Manzanillo”6 (Principal puerto comercial
de México) y la ampliación del Metro de la
ciudad de Monterrey7.
revistamsc.uanl.mx
ponsabilidad del Contratista, el ajuste de
precios en el contrato suele entenderse
como la manera de trasladar la responsabilidad a este (WALLACE, 1986), viéndose
reducido el precio a pagar una vez se verifica un incumplimiento (por ejemplo, un retraso en la entrega de la obra o del módulo
que corresponda). La otra cara del ajuste de
precio son los sobrecostes, o bien a consecuencia de una modificación en las condiciones motivada por el Cliente o bien como
consecuencia de circunstancias imprevistas.
A este punto también es posible añadir un
tercer elemento, discutido por la doctrina,
pero con fundamentos jurídicos: las llamadas “Disruptions” que se entiende como la
pérdida de productividad del Contratista
consecuencia de ciertos factores, algunos
de los cuales pueden estar asociados a incumplimientos contractuales y dar derecho
al Contratista a un ajuste de precios (MEREMINSKAYA,2024).
Tanto en caso de que sea a favor del Cliente
como a favor del Contratista, las causas de
ajustes de precios deben estar claramente
redactados en los contratos, al ser estos uno
de los principales motivos de conflictos entre
las partes.
4.2. Cláusulas de ajustes de precios
Analizando algunos de los contratos señalados, el contrato de ampliación del Metro de
El ajuste del precio en un contrato de cons- Monterrey es uno de los contratos de obra
trucción puede tener dos enfoques contra- pública más cuantioso de los últimos años
puestos. Desde la perspectiva de la res- en México, con una cuantía de 2104 millones
de pesos. Este contrato se configura como
un EPC, al pesar de que en la denominación
5
Contrato núm. PTM-TRAMOJ/23-O1-04, Tramo
CALKINÍ-IZAMAL y Contrato núm. tM-TRAMO4/20-Ol-04, del contrato no figure de forma expresa esa
Tramo IZAMAL - CANCÚN
denominación. No obstante, a cláusula de6
Contrato API-MAN-OP-__-17
cimotercera del contrato señala que se trata
7
CONTRATO No. 22- 1 O- 008
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
de un contrato EPC, al asignar al Contratista
las obligaciones de elaboración del diseño (desde el anteproyecto al diseño final),
construcción y puesta en marcha.
Habiendo clasificado el contrato, resulta
llamativo que el mismo no se haya basado
en ninguno de los modelos preestablecidos
para estos proyectos por organismos como
FIDIC o la ICC. A pesar de ello, analizado
el contrato, este se ajusta más a las disposiciones del libro plata del modelo FIDIC, en
especial en la cláusula Vigésima, en la que
se regula el ajuste de costes del contrato.
Este ajuste de costes se configura de forma
muy estricta, no permitiendo la aplicación
de sobrecostes para el caso de “Condiciones Imprevistas del Terreno” (las llamadas
Obstructions). Este término hace referencia
a situaciones que obligan a una modificación del diseño de forma imprevista cuando,
al momento de loa construcción, los ingenieros observan que el terreno no tiene las
características previstas en los informes y diseños originales (WÖSS, 2008). Siendo este
el caso, el diseño debe ser modificado (en
ocasiones de forma importante) y el Contratista debe asumir un sobrecoste y, probablemente, un retraso en las obras que derive en
un incumplimiento con las fechas de entrega
(MOLINA & RIOS, 2016).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
65
poner el sobrecoste y la responsabilidad del
retraso al Contratista en tanto que el haya
asumido la obligación de realizar tales informes; pero, en el otro lado, permitir el ajuste
de precios o exonerar de la responsabilidad
por retraso al Contratista si estos diseños se
han basado en informes aportados por el
Cliente o (más frecuentemente) estos datos
técnicos eran estimaciones del terreno que
no podían verificarse hasta el momento de
ejecución de las obras. Este no es el caso del
libro plata del modelo FIDIC, que no permite
el ajuste de precios ni la exoneración de responsabilidad por demora ante las Obstructions; y esta es la redacción que adoptan los
contratos que estamos analizando.
Por un lado, esta redacción parece enfocada a reforzar la postura del Cliente, al prever
menos escenarios de ajuste de precios. Hay
que señalar que, a pesar de que se indique
que estas condiciones imprevistas del terreno no serán causa para el ajuste de precios,
la aplicación de la Hardship, como cláusula
implícita o explícita, lleva a la posibilidad de
ajuste de precios en algunas circunstancias.
Sin embargo, trasladar al Contratista el riesgo de sobrecoste para estas circunstancias
se traduce en la necesidad de aumentar el
precio base del contrato de forma que pueda dar margen a los posibles sobrecostes
consecuencia de estas circunstancias, lo que,
con frecuencia, se traduce en un precio mucho más elevado a pagar por el Cliente que
si se prevé en el contrato el ajuste de precios
en caso de Obstructions (SANTOS, 2024).
Ante este problema (muy frecuente en la
práctica), los contratos pueden prever diferentes sistemas de responsabilidad para el
Contratista. Estos sistemas deben basarse en
el grado de control que el Contratista tenga
sobre los informes técnicos del terreno en los De todos modos, tanto si se permite el ajuste
que haya basado los diseños. La regla ge- de precios ante estas circunstancias como si
neral de muchos modelos de contrato es im- no se prevé expresamente, la aplicación de
Alejandro Santos Príncipe
�66
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
la Hardship implica la posibilidad de modificar el precio final del contrato (HERNÁNDEZ, 2014). Siguiendo la redacción de estos
contratos, esto se puede producir siempre y
cuando “ocurran circunstancias imprevistas
de orden económico que determinen un aumento o reducción de los costos de los trabajos aún no ejecutados por el programa
pactado”.
En este sentido, otros modelos de Contratación Internacionales, como el Modelo de
la Cámara de Comercio Internacional, prevén la posibilidad de ajustar el precio del
contrato o el tiempo de entrega en caso de
Obstructions (art. 23 del ICC model for Turnkey/Mayor Projects). En el propio contrato
se prevé que este ajuste se tendrá que hacer mediante una metodología prevista en
el propio texto. Es decir, que los contratos no
solo prevén un sistema de ajuste del precio
sino una metodología técnica para realizar su ajuste, si bien se añade que, de no
se aplicable o no haberse determinado, Las
partes se esforzarán por acordar otra metodología apropiada y decidir las implicaciones de tiempo y/o costos, en cualquier caso.
(Art. 23.4 ICC model for Turnkey/Mayor Projects).
revistamsc.uanl.mx
Un ejemplo claro de lo anterior es la vaga
redacción de la cláusula Hardship, en el
que se habla de circunstancias económicas
de tipo general que sean ajenas a la responsabilidad de las Partes. En el contrato
de proyecto del Tren Maya se añade una
especificación mayor sobre las causas que
pueden considerarse como “circunstancias
económicas de tipo general”, como es una
devaluación monetaria que suponga una
modificación significativa de los costes, si
bien es cierto que este supuesto podemos
entender que se encuentra comprendido en
un numerus apertus de casos en los que resulta aplicable la cláusula. (CASTRO Y ZAPATA, 2005).
4.3. Paralización de las obras por
incumplimientos menores
Uno de los principios más importantes de
los sistemas de resolución de conflictos en
los contratos de construcción se refleja en el
aforismo pay now, argue later (paga ahora,
discute después), que implica que el sistema de pagos establecidos en el contrato no
puede detenerse como consecuencia de un
conflicto surgido entre las partes. También
implica, frecuentemente, la posibilidad de
una ejecución parcial de resoluciones dictadas por los sistemas heterogéneos regulados en los contratos. Su reflejo legal se
encuentra en el mundo anglosajón, en la
Housing Grants, Construction and Regeneration Act 1996, de Reino Unido, si bien tal
principio se ha filtrado en la práctica profesional y en otros ordenamientos jurídicos.
Ya sea por circunstancias del terreno o por
otras circunstancias “de orden económico”,
resulta evidente que los contratos deben
prever sistemas de resolución amistosa de
conflictos ante la necesidad de renegociación de aspectos esenciales del contrato,
con el riesgo de que si no se alcanza un
acuerdo ante estos imprevistos la ejecución
de las obras puede prolongarse de forma El Pay Now argue Later es un principio esencial
excesiva.
para mantener en funcionamiento las obras a
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
pesar de que surjan las disputas. El argumento para la retención de los pagos se justifica
en dos causas: La primera es establecer un
mecanismo de presión que obligue al Contratista a cumplir con las obligaciones que el
Cliente alega estar incumpliendo. El segundo
motivo es evitar un gasto prematuro que, a
posteriori, se convierta en una reclamación
por las cantidades abonadas ante un incumplimiento reiterado del contrato. Este sistema,
no obstante, se plantea desde una perspectiva económica simple, que ciertamente, de
forma general, se adapta las normas sobre
contratación pública (ROYCE, 2016).
En el caso mexicano, es frecuente que este
principio se encuentre reflejado de alguna
manera en los contratos, aunque su consagración legal se encuentra, entre otras disposiciones, en el artículo 54 de la LOPSRM:
Los pagos de estimaciones que autoriza la
residencia no se consideran como la aceptación plena de la ejecución y pago de los
trabajos, toda vez que podrán ser sujetas
a revisión posterior. En su caso, las dependencias o entidades tendrán el derecho de
reclamar el reintegro de pagos por trabajos
faltantes, trabajos mal ejecutados o pagos
en exceso.
Los fundamentos del pay now, argue later, se
encuentran en la práctica del derecho de la
construcción. En contratos de tal envergadura, la financiación de los elementos necesarios para la ejecución del contrato se realiza
con los pagos de este. El freno en los pagos,
aunque sean parciales, suele provocar la imposibilidad por parte del Contratista del cumplimiento de sus obligaciones básicas. No encontramos, en tales situaciones, en un círculo
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
67
vicioso: El incumplimiento en alguna obligación secundaria (por ejemplo, la obligación
de regularización de la plantilla) provoca el
impago por parte del Cliente; el impago provoca la escasez de liquidez para la compra de
materiales y otros gastos habituales; la imposibilidad de compra de materiales deriva en
el incumplimiento de las obligaciones de entregas parciales o en la paralización de las
obras; el incumplimiento generalizado limita
el acceso a financiación externa; el incumplimiento se generaliza y se vuelve inevitable.
Estas situaciones terminan por convertir un
incumplimiento subsanable en un proyecto
que termina paralizado por largos periodos
de tiempo y dificulta enormemente una solución amistosa al haberse acumulado una
cantidad inasumible de daños derivados de
la paralización de las obras y, frecuentemente, el sobrecoste derivado de la reconstrucción de elementos que han sido dañados debido al abandono de estas.
Así, por ejemplo, la cláusula quinta de los
contratos analizados prevén una serie de anticipos, de entorno al 20% de total de la obra
o la sección correspondiente. Estos anticipos
se condicionan al cumplimiento de ciertas
obligaciones, como la prestación de garantías. No obstante, es frecuente que se incluyas cláusulas como la siguiente, recogida en
la cláusula sexta del contrato de ampliación
del Metro de Monterrey: “EL CONTRATISTA,
considera estos plazos [los plazos de pago
del anticipo] en el análisis de su financiamiento y no afectará la ejecución de su programa de trabajo”8. Esto implica que los an8
Alejandro Santos Príncipe
�68
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
ticipos no se configuran como una obligación
que otorgue derecho de paralización de las
obras por parte del Contratista. Si bien esto
puede entenderse como un mecanismo para
evitar retrasos innecesarios en las obras, en
la práctica implica que una paralización del
flujo de dinero debe ser asumida por el Contratista, aún sin que le sea atribuible culpa o
negligencia. En estos casos, el conflicto puede emerger de necesidades materiales de
financiación.
Una situación frecuente de incumplimiento
contractual se deriva del incumplimiento de
las obligaciones en materia laboral. Si echamos un vistazo a la manera en la que se articulan estas obligaciones en los contratos se
observa que la intención original de protección del trabajador puede terminar chocando una falta de flexibilidad que dificulta la
ejecución del proyecto en caso de circunstancias negativas que afecten al Contratista y que se encuentren fuera de los escenarios previstos para el ajuste de precios.
Con frecuencia los contratos suelen prever
la suspensión de los pagos o anticipos para
el caso de incumplimiento de obligaciones
contractuales, como mecanismo de presión
hacia el Contratista. Siendo este el caso,
si el incumplimiento tiene que ver con las
obligaciones laborales la suspensión de los
pagos puede hacer que sea imposible que
el Contratista regularice la situación de sus
trabajadores, prolongando el incumplimiento y llevando a una situación de bloqueo
(MOLINA & RIOS, 2016).
revistamsc.uanl.mx
pro de su cumplimiento, debe venir del uso
efectivo de las herramientas de negociación
para permitir alcanzar compromisos con los
trabajadores que salven situaciones de precariedad y sirvan para mantener el proyecto
en marcha. La clave, en este caso, es hacer
uso de las garantías prestadas en el Contrato. Tales garantías se dividen, generalmente,
en “Garantías de anticipo” (Que cubren la
totalidad de las cantidades adelantadas),
“Garantías de cumplimiento (Que suele establecerse en un 10% de la totalidad de la
obra para causas de incumplimiento general) y “Garantías de vicios ocultas o buena
calidad” (que se estipulan habitualmente
en un 10% del precio de contrato, adicional
a las garantías anteriores). Estas garantías
suelen prestarse en forma de fianza (Cláusula 9 del contrato del proyecto “Tren Maya”,
cláusula 7 del contrato del Metro de Monterrey y cláusulas Trigésimo segunda a Trigésimo quinta del contrato de ampliación del
puerto de Manzanillo); y, teniendo en cuenta
que los anticipos suelen establecerse en un
20% del precio del contrato, el total de las
garantías prestadas por parte del Contratista asciende a un 40% del precio total del
contrato.
Estas garantías ante el incumplimiento contractual del Contratista tienen que configurarse, principalmente, como un sistema que
mantenga la confianza de las partes y sirva
de soporte para negociaciones en las que
amplíen los márgenes de cumplimiento del
Contratista, limitando las causas para la
suspensión de los pagos y anticipos a casos
La solución a estos problemas, frecuentes en graves de incumplimiento donde se consila práctica, no debe venir con el coste de dere que el proyecto no tiene condiciones
ignorar los derechos laborales; más bien, en de viabilidad para continuar. En última insLos MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
tancia, el pay now, argue later lleva a que
la depuración de responsabilidades del
Contratista se realice con posterioridad a
la finalización del proyecto, cuando los procedimientos arbitrales o judiciales no implican una dilatación de las obras (MOLINA &
RIOS, 2016).
4.4. Cláusulas de resolución amistosa
de conflictos
A pesar de su habilitación legal, nada impide que los contratos con el sector público
puedan incluir cláusulas de resolución de
conflictos más elaboradas que una mera sumisión legal o una referencia a la regulación
en la Ley, en especial en materia de conciliación.
La previsión contractual sobre el ajuste de
precios en estas circunstancias debe ir necesariamente acompañada de un mecanismo de resolución de conflictos que permita
que las necesarias negociaciones entre el
Contratista y el Cliente se realice de forma
ordenada e institucionalizada. En este sentido, una mera mención a que los conflictos
en el Contrato pueden ser sometidos a un
MASC resulta manifiestamente insuficiente
habida cuenta de la frecuencia con la que
es necesaria una renegociación del contrato, ya sea como consecuencia de la aplicación de estas cláusulas sobre Obstructions
y Hardship, ya sea por otras circunstancias
que afectan al cumplimiento del contrato.
Los modelos de contratos internacionales
como los ya mencionados modelos FIDIC y
el modelo ICC regulan de forma exhaustiva
los métodos de resolución de conflictos con-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
69
tractuales. Estos sistemas han sido tildados,
en ocasiones, de poco flexibles (SEIFERT,
2005), si bien es cierto que no están diseñados para ser trasladados como tal a contratos en los que no se apliquen tales modelos.
Lo que sí que es trasladable son las ideas y
principios que se reflejan en estos contratos,
así como algunos de los sistemas en genérico que en ellos se regulan, como las llamadas Dispute Boards, que son MASC basados
en la existencia de un grupo permanente e
independiente de expertos, designados de
mutuo acuerdo por las partes en el contrato,
que actúan como una institución permanente
y especializada para emitir dictámenes (vinculantes o no) en el caso de algún tipo de
conflicto, ya sea manifiesto o potencial. Las
Dispute Boards tienen la enorme ventaja de
evitar controversias sobre el nombramiento de la persona u personas encargadas
de dar respuesta al conflicto planteado, ya
que su composición se realiza con carácter
previo a que surja ningún tipo de conflicto
(LARA, 2022).
En el caso de los contratos analizados se
observa una disparidad de criterios importante respecto a la introducción de este tipo
de cláusulas en los contratos, aunque ninguno de ellos introduce sistemas tan complejos
como los mencionados en los modelos FIDIC.
En este sentido, una previsión habitual nos
la encontramos en contratos como el de la
ampliación del Metro en Monterrey, donde
se incluye una cláusula genérica en la que
se señala que “las partes podrán dirimir
sus controversias mediante una alternativa
distinta a lo estipulado anteriormente”, tras
mencionar que las controversias se dirimirán en los tribunales de justicia ordinarios.
Alejandro Santos Príncipe
�70
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Gran parte de la doctrina ya ha señalado
los problemas que residen en este tipo de
redacciones, (ADAME, 2018) especialmente debido que la posibilidad de dirimir los
conflictos de manera distinta a los previstos
en los contratos es algo que se extrae de
la propia autonomía de la voluntad de las
partes y no requiere previsión contractual en
tal sentido, si bien es cierto que requiere la
disponibilidad de la materia en cuestión o,
en el caso de este tipo de procedimiento, la
habilitación legal, que ya sabemos que existe en este supuesto. Por otro lado, desde una
perspectiva más práctica, incluir una cláusula de resolución de conflictos en la que
no se estipule ningún MASC y simplemente
permita que las partes puedan resolver la
controversia por otra vía supone añadir un
potencial elemento de disputa que, en un
contexto de conflicto manifiesto, difícilmente
se presenta con vises de resolución rápida.
Redactada de esta manera, por tanto, estas
cláusulas tienen un corto recorrido.
El caso anterior, aunque frecuente, está
siendo cada vez más sustituido por MASCs
más complejos y una previsión contractual
que, esta vez sí, prevé un sistema previo comunicación entre las partes al momento de
manifestarse un conflicto, de manera que no
suponga de forma directa la derivación de
este conflicto a una estancia judicial o arbitral.
Además de las cláusulas escalonadas, ya
mencionadas, en especial las med/arb, algunos contratos han introducido otros sistemas como los mini trials o sistemas de negociación. Este último caso es el de los contratos
de ampliación de puerto de Manzanillo, que
revistamsc.uanl.mx
señala en su cláusula cuadragésima primera que, en caso de que surja algún conflicto
entre las partes “de carácter técnico o administrativo” deberá comunicarse por escrito a la otra parte, dando lugar a una “junta
aclaratoria”, que, como señala la propia
cláusula “de ninguna manera, impliquen una
audiencia de conciliación” (dejando fuera
la regulación de esta figura jurídica). Por el
contrario, el procedimiento descrito se plantea como una negociación estructurada, en
el que las partes pueden plantear pruebas y
dar traslado a la contraparte de las diferentes propuestas. El problema en este sistema
es que, por un lado, no se prevé el nombramiento de ninguna persona que actúe como
mediador o como adjudicador para proponer una solución al conflicto. Simplemente se
estructura como un sistema de negociación
formal, pero en el que la solución solo puede alcanzarse de mutuo acuerdo. En el caso
de no alcanzarse se entiende aplicable la
cláusula anterior, en el que existe un sometimiento jurisdiccional.
En lo que respecta al contrato del proyecto
del “Tren Maya”, lo que nos encontramos,
esta vez sí, es una cláusula (vigesimoprimera) mucho más compleja respecto al procedimiento de resolución de conflictos, tomando inspiración claramente en el modelo
FIDIC.
La Cláusula establece un procedimiento escalonado, para las discrepancias de carácter técnico o administrativo, iniciando con
una negociación que puede ser asistida en
el que la parte que inicie el procedimiento
deberá presentar por escrito la descripción
del problema y la documentación de soporte
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
y la contraparte convocará una reunión de
trabajo con el fin de intentar la solución. En
este punto, el contrato prevé la intervención
de denominado “Supervisor externo”, una
persona u órgano al que se atribuyen ciertas
labores de vigilancia y, en este caso, puede
ejercer como un asistente a la negociación.
A continuación, en caso de que las negociaciones no terminen con un acuerdo, las
Partes se obligan a agotar sucesivamente
los medios alternativos de solución de controversias previstos: Una mediación con mediador certificado designado por la Entidad
Contratante o una conciliación ante la Secretaría de la Función Pública conforme a los
arts. 95–97 de la LOPSRM.
Si estos mecanismos alternativos resultaran no aplicables o se agotaran, las Partes
acuerdan someterse a arbitraje, por uno a
tres árbitros. Además, el contrato prevé que
la iniciación de cualquiera de estos mecanismos no suspende la ejecución del proyecto, lo cual, aunque no se explicita en las
otras cláusulas, resulta esencial y entra en
concordancia con los ya mencionados principios pay now, argue later.
Aunque estas cláusulas resultan evidentemente más completas que las anteriormente
mencionadas, se siguen planteando problemas evidentes en su ejecución, en especial ante las posturas anti-negociación de
ciertas partes. La experiencia internacional,
trasladada en los modelos FIDIC, ha demostrado que los sistemas de resolución de conflictos autocompositivos no suelen resultar
especialmente favorables en dos situaciones: Aquellas en las que las cuestiones de
fondo tienen un carácter técnico y aquellas
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
71
en las que el margen de negociación de las
partes es pequeño, como es el caso de los
contratos en los que interviene una parte
pública, (MOLINA & RIOS, 2016).
Es por ello por lo que los MASC que han demostrado ser más efectivos en este tipo de
proyectos son aquellos heterocompositivos
en los que un tercero imparcial proponga
soluciones basadas en una valoración de
las pruebas presentadas (al margen claro
está, del arbitraje). Sistemas como el adjudicador o los mini-trials permiten que puedan presentarse resoluciones a los conflictos
basados en un análisis imparcial de las circunstancias. A través de estos sistemas las
partes pueden verse impelidas a alcanzar
soluciones negociadas, sintiéndose empoderadas para poder recobrar el control del
procedimiento y siendo incentivadas a llegar
a un acuerdo. Lo contrario puede entenderse como un método de ralentizar las resoluciones de conflictos y reforzar las posturas
incumplidoras del contrato, enquistando los
conflictos y llegando a situaciones de bloqueo que derivan, como hemos mencionado, en enormes sobrecostes.
5. CONCLUSIONES
Del análisis empírico y doctrinal realizado
se puede afirmar que la incorporación de
mecanismos adecuados de solución de controversias (MASC) en contratos internacionales de construcción en México constituye
una condición estratégica para garantizar
la continuidad de proyectos complejos en un
contexto globalizado. Se observa, sin embargo, que la inclusión meramente declarativa de cláusulas no asegura su eficacia:
Alejandro Santos Príncipe
�72
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
se requiere una arquitectura procedimental del contrato. La incorporación de cláusulas
escalonada, vinculante y diseñada desde la de hardship y sistemas claros para la revifase de licitación.
sión de precios, vinculadas a los MASC, se
revela como una práctica indispensable.
Del mismo modo se puede concluir que los
modelos internacionales, como FIDIC e ICC, Es necesario, por parte de los organismos
ofrecen referencias útiles al integrar meca- públicos, el desarrollo contractual de los
nismos preventivos —especialmente Dispute MASC en este tipo de contratos. Su correcBoards- orientados a evitar la paralización ta implementación no solo reduce riesgos
de obras. Sin embargo, su adopción exige financieros y operativos, sino que contribuperfiles profesionales con formación en ges- yen a la consolidación de una cultura de
tión de conflictos y conocimiento técnico es- cooperación, superando la lógica adversapecializado, lo que plantea retos en la prác- rial que persiste en la contratación pública
tica.
mexicana. Este cambio resulta esencial para
alinear la práctica nacional con estándares
La complejidad y potencial conflictividad, internacionales y garantizar la viabilidad de
intrínseca a este tipo de contratos, hacen proyectos estratégicos.
necesaria una adaptación de los contratos
celebrados con los contratistas que recojan, TRABAJOS CITADOS
de forma clara y completa, mecanismos que
permitan la continuidad de los proyectos, Adame Rivera, M. G. (2018). Las cláusulas MEDARB en la
aunque emerjan conflictos en el seno de su
solución de conflictos del sector energético (Tesis docdesarrollo. En especial, los sistemas de gatoral, Universidad Autónoma de Nuevo León).
rantías del contrato no pueden servir para CabelloTijerina, P. A. (2015). La mediación como vía irereforzar posturas inmovilistas de las partes,
nológica. En P. A. CabelloTijerina & J. Moreno Aragón
sino para darles una red se seguridad que
(Eds.), Diversas miradas. Un mismo sentir: Comunicales permita flexibilizar sus posiciones en el
ción, ciudadanía y paz como retos del siglo XXI (pp.
conflicto.
31–48). México: Plaza y Valdés.
Castro, A. M., & Zapata, A. C. (2005). El hardship en los con-
Asimismo, la creciente internacionalización
del sector, impulsada por el nearshoring y
la inversión extranjera directa, refuerza la
necesidad de contratos estandarizados que
contemplen cláusulas de ajuste ante contingencias, tales como condiciones imprevistas
del terreno o eventos de fuerza mayor. La
ausencia de estas previsiones incrementa
la litigiosidad y traslada riesgos de manera
desproporcionada, afectando la competitividad y el equilibrio económico-financiero
tratos internacionales. Revista eMercatoria, 4(2).
Charret, D. (2009). Dispute Boards and Construction Contracts. Society of Construction Law Australia & DRBF
Australasia.
De Almagro, I., & Klee, L. (2017). Los contratos internacionales de construcción: FIDIC. Wolters Kluwer.
Delgado, C. J. (2025). Los MASC tras la Ley Orgánica 1/2025. Revista Crítica de Derecho Inmobiliario,
101(807), 191–226.
Díaz, L. M. (1997). Privatización de conflictos. El Foro, 9(1),
55–96.
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Elías Azar, E. (2010, 15 enero). La contratación como núcleo
del derecho comercial en la globalización económica:
El papel activo de México (pp. 1–39). México:
Figueroa Díaz, L. (2022). La construcción del derecho eco-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
73
internacional privado en México. Revista de Relaciones
Internacionales de la UNAM, (46).
Gonzalo Quiroga, M., (2012). Métodos alternativos de solución de conflictos (Vol. 146). Dykinson.
nómico mexicano en el inicio del siglo XXI: una perspec-
Gonzalo Quiroga, M., & Barriga Villavicencio, K. (2016). El
tiva teórica desde la lex mercatoria. Alegatos: Revista
acuerdo de confidencialidad en el arbitraje. En A. Sán-
Internacional de Trabajo Social y Ciencias Sociales,
chez García & P. López Peláez (Coords.), Tipología con-
(111–112), 239–262.
tractual de los mecanismos alternativos de solución de
GómezEscalonilla, L. V. (2016). Consideraciones generales
sobre los MASC en Derecho español. RIEDPA, (1), 1–73.
conflictos (pp. 113–137). Thomson Reuters Aranzadi.
Royce, D. (2016). Adjudication in Construction Law. Oxon.
Gorjón Gómez, F. J. (2017). Mediación: su valor intangible
Santos Príncipe, A. (2024). Incumplimiento y responsabili-
y efectos operativos. Una visión integradora… México:
dad del contratista en los modelos internacionales de
Tirant lo Blanch.
contratos EPC/ “Llave en mano” (1ª ed.). Aranzadi.
FIDIC, (2017) Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects (2ª ed.)
Hernández Rodríguez, A. (2014). Los contratos internacionales de construcción. Cuadernos de Derecho Transnacional, 6(1), 161–235
ICC – International Chamber of Commerce. (2024). ICC
model for Turnkey/Mayor Projects
Lara, J. L. (2022). Mecanismos de resolución de controversias. En Derecho de la construcción: aspectos jurídicos
de la contratación de obras civiles (pp. 278–321).
Martínez Rodríguez, A. E., (2018). La mediación como herramienta de solución de conflictos en la industria de la
Seifert, B. M. (2005). International Construction Dispute
Adjudication under FIDIC… Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 131(2), 149–
157.
Serrano Manzanilla, J. (2017). El arbitraje de inversiones y
el CIADI: ¿protección excesiva del inversionista? En Revista de Derecho Internacional, 19(2), 45–78. Bogotá:
Universidad del Rosario
Secretaría de Economía (México). (2024). IED 2T2024.
Presentación.
https://www.gob.mx/cms/uploads/atta-
chment/file/938797/Presentaci_n_IED_2T2024__versi_n_p_blica__VF.pdf
construcción (Tesis de doctorado). Facultad de Derecho
Steele Garza, J. G. (2024). La administración de justicia a
y Criminología, Universidad Autónoma de Nuevo León.
través de los mecanismos de solución de controversias.
http://eprints.uanl.mx/16369/1/1080291951.pdf
En A. S. García & J. G. Steele Garza (Coords.), La ad-
Martínez Rodríguez, A. E., (2021). El uso de la mediación en
ministración de justicia a través de los mecanismos de
la industria de la construcción. En Experiencias prácti-
solución de controversias (pp. XXX–XXX). Editorial Tirant
cas de la mediación como profesión (Vol. 1, pp. 33–57)
lo Blanch.
Mereminskaya, E. (2022). Latin America Isn’t ‘Going South’:
A Qualitative Sampling Analysis. Journal of International
Arbitration, 39(3).
Molina, N., & Ríos, N., (2016). Derecho de la Construcción,
LOM Ediciones
Molineaux, C. (1997). Moving toward a construction lex mercatoria – A lex constructionis. Journal of International
Arbitration, 14(1), 55–67.
Pereznieto Castro, L. (2025). Breve panorama del Derecho
UNCTAD (2025). World Investment Report 2025: International Investment in the Digital Economy
Wallace, I. N. (1986). Construction Contracts: Principles and
Policies on Tort and Contract. Londres.
Wöss, H. (2008). The ICC Model Turnkey for Major
Projects. Construction Law International, 3(2).
Wöss, H. (2009). Arbitration, ADR and Public Procurement in
MexicoThe 2009 Reforms. Transnational Dispute Management (TDM), 6(4).
Alejandro Santos Príncipe
�74
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Yglesias Mora, R. (2012). El arbitraje en el campo de la
construcción. Revista Judicial (Costa Rica), N.º 106, diciembre
_
Alejandro Santos Príncipe
Doctor en el programa de Ciencias Jurídicas
y Sociales de la URJC. Profesor ayudante
doctor de Derecho mercantil. Abogado en
el Ilustre Colegio de Abogados de Madrid.
Consultor. Mediador.
Los MASC en contratos internacionales de construcción en México. PP. 53-74
revistamsc.uanl.mx
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 06, NÚM.
10, ENERO
2026 en MSC
75
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos
con el Buen Vivir
Synchronization of Alternative Dispute Resolution Methods with Living Well
Recibido: 02-09-2025 | Aceptado: 09-12-2025
Adrián Esteban Domínguez Torres*
* https://orcid.org/0000-0003-0143-6351
Universidad Católica de Cuenca, Ecuador.
Resumen
Dentro del contexto andino, se ha instituido el término Buen Vivir como ideal humano, incluso se lo
ha consagrado en Constituciones como la ecuatoriana y boliviana con diferentes conceptualizaciones; sin embargo, alcanzarlo resulta quimérico en circunstancias en las que la subjetividad del
término admita diferentes acepciones particulares.
En los conflictos derivados del desarrollo de la sociedad se ha evidenciado una corriente de litigio
en la solución de controversias; por ello, se propone a los Métodos Alternos de Solución de Conflictos como herramienta de construcción de este ideal (Buen Vivir), traducido a la felicidad humana.
De esta manera, ¿Cómo se puede alcanzar la paz en la resolución de controversias? efectivamente
con la culturización y educación de la población, con herramientas útiles, alternativas, tales como
la Mediación, Conciliación, Arbitraje, Negociación, que aprueben concientizar a la sociedad en su
afán de desarrollo y se sincronicen con ese anhelo subjetivo.
Palabras clave: Buen Vivir, Felicidad, Métodos Alternos de Solución de Conflictos.
Abstract
Within the Andean context, the term Living Well has been established as a human ideal, and it has
even been enshrined in Constitutions such as those of Ecuador and Bolivia with different conceptua-
Cómo citar
Dominguez Torres, E. Sincronización de los Métodos
Alternos de Solución de Conflictos con el buen vivir. MSC
Métodos De Solución De Conflictos, 6(10). Recuperado a
partir de https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m/article/
view/133
�76
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
lizations. However, achieving it proves to be quixotic under circumstances in which the subjectivity of
the term allows for different particular interpretations.
In conflicts arising from the development of society, a trend of litigation in the resolution of disputes
has been observed; therefore, Alternative Dispute Resolution (ADR) methods are proposed as a tool
for building this ideal (Living Well), translated into human happiness.
In this way, how can peace be achieved in dispute resolution? Effectively, through the culturalization
and education of the population, with useful and alternative tools such as Mediation, Conciliation,
Arbitration, and Negotiation, which help raise social awareness in the pursuit of development and
synchronize with that subjective aspiration.
Key words: Living Well, Happiness, Alternative Dispute Resolution.
1. INTRODUCCIÓN
Hablar de Buen Vivir se torna subjetivo en
cuanto a los múltiples ideales personales
de cada ciudadano, sobre la base de su legítimo derecho a la dignidad. Resulta pues
de carácter personalísimo el asunto de
idealizar a la calidad de vida o al bienestar humano. En un contexto andino (Sumak
kawsay en quichua), tendría que adecuarse
un sistema de convivencia armónica entre
ciudadanos y; de igual manera, de estos
con la naturaleza (Pachamama), sujeto de
derechos para el constitucionalismo ecuatoriano a partir del año 2008. Y eso se ha intentado; pero, la mencionada subjetividad,
la inobservancia respecto de la seguridad
jurídica y la cultura del litigio han derivado
en varias adversidades para el individuo,
impidiendo esa convivencia armónica.
El ser humano, en la incesante búsqueda
de una calidad de vida subjetiva, ha sido
capaz de crear los modelos más efectivos
de paz, como los Métodos Alternos de So-
lución de Conflictos (MASC). Pero, para
que un sentido de paz como este se traduzca y ejecute en la generación de algo
como esto, quiere decir que, los antecedentes conflictivos evidencian tal necesidad de implementación de medidas concretas.
Entonces, ¿qué se necesita para que el ser
humano pueda ser portador de la paz?,
efectivamente su profunda conciencia de
orientar en su accionar la voluntad perpetua de evitar la escalada del conflicto y la
paz positiva. Dentro de este contexto, el individuo como parte activa del ordenamiento jurídico y social debe adjudicarse esa
permanente responsabilidad en el impulso
de la paz, comprendiendo esta como fortalecimiento de condiciones necesarias de
justicia. En los caminos de la evolución de
la sociedad, los problemas propios de la
convivencia deben ser resueltos a través de
herramientas jurídicas que brinden garantía de la vigencia del Estado de derechos
y justicia.
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el Buen Vivir. PP. 75-88
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Sin embargo, la pluriculturalidad que caracteriza al mundo deriva a que cada concepto sea idealizado o consumado desde
diferentes aspectos morales, sociales o
ideológicos. No es excepción el Buen Vivir; puesto que, desde nociones cosmopolitas andinas como el Suma Qamaña
aymara o el Sumak Kawsay, ecuatoriano o
boliviano, reproducen el pensamiento de
¿qué sugiere este ideal para un habitante
de un barrio marginal de una metrópoli o
a quien pertenece a una tribu amazónica?
Entonces, esta encrucijada respecto de la
subjetividad que deriva de un término tan
espléndido ha de germinar en conversaciones, tratados o estudios que brinden a
la sociedad una perspectiva de paz como
sincronización con el ideal personal de
cada ser humano en la construcción de su
calidad de vida.
La cosmovisión es la fórmula para que
una persona interprete los acontecimientos de la vida individual y colectiva; local, nacional e internacional,
dando sentido a su existencia y justificando la forma de vida de las demás
personas. Además, es el parámetro
con el que se juzga o se opina acerca
de otros, porque siempre se ve lo ajeno
a través de las propias concepciones,
como un filtro que permite ver y entender (Sáenz, 2024, pág. 294).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
77
la Mediación, el Arbitraje, la Negociación,
la Conciliación y demás, como herramientas suficientemente sólidas y efectivas en la
resolución de litigios o discrepancias jurídicas. Con lo dicho, esta cultura de paz no ha
de significar el ceder o perder en los conflictos, sino más bien, evitar su escalada y,
con respeto, inmediatez y eficacia se pueda dar por finalizado un inconveniente que
puede incluso perjudicar económicamente
por los costos que puede ocasionar un litigio judicial tradicional durante un lapso de
tiempo indeterminado.
Los MASC no son mejores o peores que la
justicia ordinaria, son como en efecto se
concibieron y se desprende de su nombre:
alternativos, pero equivalentes en la seguridad de la resolución, ya que tal como
la sentencia, el laudo arbitral en derecho
o en equidad y el acta de mediación con
acuerdo total o parcial poseen la fuerza y
el efecto de una sentencia ejecutoriada y
de cosa juzgada (Moreno Martínez, 2024,
pág. 423).
Las características universales de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos
(MASC) otorgan la confianza necesaria,
incluso gozan de iguales garantías que
el sistema judicial ordinario, solamente se
necesitaría instituir la voluntad del diálogo como una herramienta necesaria en la
construcción de la paz. Sin significar aqueEs en este punto de búsqueda en que los llo la renuncia del sistema tradicional o su
Métodos Alternos de Solución de Conflic- irrespeto, más bien como una alternativa
tos (MASC), han de contribuir en el inten- enormemente válida y eficaz.
to de disminución de la congestión judicial
como vía de restauración de la paz. De A través del paso del tiempo se han conesta manera, como objetivo se propone a cebido ideales diferentes respecto del
Adrián Esteban Domínguez Torres
�78
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
bienestar humano y esto mismo ha permitido el ingreso de filosofías tales como la
del Buen Vivir; sin duda alguna significa un
avance en el pensamiento individual de los
seres humanos, pero sin mirarlo con dogmas ideológicos, sino más bien con el afán
de aportar en la construcción necesaria
de verdaderas sociedades armónicas y de
convivencia pacífica.
revistamsc.uanl.mx
los derechos de los demás, es sin duda alguna, gran instrumento en la búsqueda del
Buen Vivir.
Es aquí en donde los Métodos Alternos de
Solución de Conflictos, con sus características de universalidad y eficacia han de jugar
un papel preponderante, asimismo, al instituirse en el pensamiento humano, han de
generar cordialidad y armonía en la resoluAl bienestar también se lo ha entendido ción de conflictos. Sin traducirse aquello en
desde el punto de vista económico, pero que esta resolución derive en el perjuicio de
como se ha dicho, es menester observarlo una de las partes, sino más bien en el procemás ampliamente.
so de la voluntad humana en la pacificación
de la vida misma.
En esta concepción se cuestiona el énfasis convencional de entender el bien- Los individuos en su firme búsqueda del
estar únicamente como un asunto de Buen Vivir, de la felicidad, han de volver a
ingresos económicos o posesión mate- construir su pensamiento, han de redefinirrial, o que solo se puede resolver en el lo, con el fin justificable de alcanzar este
mercado. El Buen Vivir pone el acento ideal. Y, los Métodos Alternos de Solución
en la calidad de vida, pero no la redu- de Conflictos como herramienta de paz, sigce al consumo o la propiedad. También nifican un valioso aporte en la construcción
se ha cuestionado intensamente el re- de ciudades no solamente sustentables,
duccionismo de presentar el desarrollo sino tranquilas; respetuosas del prójimo y
como crecimiento económico, y se ha del diálogo como instrumento ineludible en
alertado que ello es un imposible, en el desarrollo de la sociedad.
tanto los recursos naturales son limitados y las capacidades de los ecosiste- Esta sincronización entre los Métodos Almas de lidiar con los impactos ambien- ternos de Solución de Conflictos y el Buen
tales también son acotados (Moncayo Vivir, es totalmente alcanzable con educaVives, 2019).
ción, culturización y sobre todo con la voluntad afirmativa del ser humano, procuEn tal virtud, existen mayores pilares res- rando en este un enfoque de satisfacción
pecto del bienestar humano, por ejemplo, en la construcción de verdaderas sociedael diálogo, es la herramienta principal en des de paz, evitando cuestiones políticas
cualquier constructo de la sociedad, y este ideológicas que dividen incluso el pensano puede apartarse en la resolución de miento, aún en el afán del bienestar del
conflictos; pues, una plática encaminada a individuo.
la búsqueda de la felicidad y al respeto de
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el Buen Vivir. PP. 75-88
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Los dos conceptos, Buen Vivir y MASC, tratados a lo largo del presente, tienen en común esa base sólida de la búsqueda de la
paz en la convivencia, armonía y felicidad
en la construcción de la sociedad. Para ello
se propondrá su sincronización, realizando
un análisis de cómo los Métodos Alternos
de Solución de Conflictos son esenciales
para servir de garantía de la paz, y el fortalecimiento del quehacer ciudadano en
vigorizar este ideal; asimismo, se recomendarán estrategias eficaces, a través de un
estudio bibliográfico.
2. EL DESARROLLO HUMANO COMO
VALOR INTANGIBLE DE LOS MASC
Cierto es que el ser humano ha buscado calidad de vida desde tiempos inmemoriales;
pues, los nómadas se movían en búsqueda
de satisfacer sus necesidades, asimismo,
la era industrial obligó a cambiar aspectos
importantes, incluso en el área laboral. Estos y otros hechos han traído consigo violencia, guerras, conflictos armados y no armados, cuyas repercusiones han resultado
desastrosas en el constructo del desarrollo
humano.
Así como el ser humano ha buscado bienestar, con la dinámica de la sociedad, también el derecho ha evolucionado y de esta
manera se han permitido herramientas capaces de satisfacer necesidades, así como
de facilitar y agilizar ciertos trabajos. No es
ajeno el caso de los Métodos Alternos de
Solución de Conflictos; pues, redefinir los
alcances del pensamiento puede significar un desafío, y así ha sido desde tiempos
inmemoriales en donde la deconstrucción
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
79
de la vida misma ha permitido el desarrollo actual, tecnológico, científico, etc.; sin
embargo, ello también trae como consecuencia significantes conflictos, que bien
pueden ser resueltos en armonía, evitando
innecesarios problemas.
Para que los Métodos alternos de solución
de conflictos sean efectivos en el desarrollo humano, es necesario que desde la voluntad propia del individuo se permita este
sistema pacífico en la resolución de controversias. Entonces, en una sociedad efectivamente de paz, el litigio tendría el carácter de alternativo; pues, con la intervención
de mujeres y hombres conscientemente
respetuosos del derecho ajeno, se pueden
construir verdaderas ciudades armónicas,
sustentables, que otorguen la característica de general a la búsqueda de calidad
de vida, a través de la intervención de los
MASC.
De esta manera, la intangibilidad en la
percepción de bienestar del ser humano,
o, dicho de otra manera, el discernimiento
sobre la exploración del Buen Vivir es inherente a cada individuo, pero las particularidades de cada uno traen consigo múltiple ideales, concordantes o no a la paz. Sin
embargo, entendido está de que a través
de la paz se puede construir desarrollo,
comunidades armónicas y por supuesto el
anhelado fin.
Ahora bien, para que esto suceda es necesario el compromiso del ser humano en evitar
el conflicto o su escalada violenta. Para ello,
los Métodos Alternos de Solución de Conflictos son la vía idónea en el accionar del
Adrián Esteban Domínguez Torres
�80
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
ser humano, en el afán de construir ciudades
de paz. Asimismo, ser el vínculo con el Buen
Vivir concebido desde el discernimiento de
la búsqueda de calidad de vida y felicidad,
al “caracterizarse por ser: interdisciplinarios,
multidisciplinarios, multidimensionales, utilitaristas, eclécticos, ecuménicos, resilientes,
disruptivos y concertadores” (Gorjón Gómez, 2017, pág. 47).
revistamsc.uanl.mx
flictos que entiende más grandes de lo que
en realidad son, pueden solucionarse de
manera eficaz, a través de los Métodos
alternos de solución de conflictos. Lograr
este empoderamiento resulta un reto
complicado; pues, el individuo, en su anhelo
de validación simbólica, podría hacerse
ajeno en aportar su accionar para la paz.
Por esto, el valor más favorable que tienen
los MASC, es el de la virtud del ser humano,
Como podrá apreciar, se ha enunciado la esa desde la que se puede, sin duda alfelicidad. Pero ¿qué significa esta?, así, tra- guna, construir desde la paz, el verdadero
tar de conceptualizarla se podría desde un Buen Vivir, el bienestar.
aspecto académico, o traducir lo enunciado por alguien que trató de definirla; sin En suma, la consecuencia del desarrollo
embargo, resulta evidente que lo que a X de los MASC, han permitido ese pluralismo
le puede traer felicidad, para Y puede ser necesario en la resolución de conflictos, inun infortunio. Entonces, el afán de esta in- cluso con el apoyo de la tecnología se han
vestigación es el justificar que tal ejemplo creado sistemas de resolución de disputas
puede significar otra lectura.
en línea “Las ODR, acrónimo anglosajón
con el que se designan a los medios extraEl hecho de que X y Y estén contrapuestos judiciales de resolución de litigios online, y
en un aparente conflicto, con la resolución por tanto con aplicación directa de la tectradicional jurisdiccional de un problema nología y de soluciones fundamentalmente
jurídico, evidentemente habrá quién ten- telemáticas” (Martín Diz, 2020, pág. 63). En
ga la razón y quién no. Sin embargo, una esta era tecnológica de transformaciones
característica fundamental de los Métodos digitales, son los ODR esa herramienta váalternos de solución de conflictos es la vo- lida en la resolución de conflictos y consluntariedad de las partes, referenciando la trucción de la paz.
mediación, arbitraje, negociación o conciliación, sistemas que brindan la posibili- 3. PROPUESTA POR LA FELICIDAD Y LA
dad de evitar el litigio como consecuencia PAZ.
violenta respecto de un inconveniente y,
más bien, otorgan la posibilidad de paci- Resulta un tanto distópico que dentro del
ficarlo.
contexto latinoamericano actual se pueda
mencionar a la paz, respecto de la calidad
Respecto de la útil posibilidad de que el de vida o su búsqueda. Es profundamente
ser humano pueda encontrar en sí mismo evidente que la realidad habla por sí sola
la felicidad, es menester que tenga cono- en el momento de explicar que las circunscimiento de que los inconvenientes o con- tancias no han sido mayormente favorables
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el Buen Vivir. PP. 75-88
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
81
para los ecuatorianos, mexicanos, colombianos o cualquier otro Estado en donde
prime la violencia como entorno habitual.
Por esto:
miento económico, explora la necesidad
de un equilibrio por la armonía y la paz,
estos traducidos a la construcción de la felicidad.
La cosmovisión es lo que crea una
imagen compartida de lo que los rodea y lo que son como pueblo, estableciendo filosofías de vida. Por ejemplo, podemos pensar en pueblos que
se percibían como guerreros, conquistadores y letales; tenemos casos
en la historia donde líderes llevaban
a sus pueblos a la guerra y existía
una unión con el ideal bélico, como
los mongoles que en tiempos de Gengis Kan eran temidos, así como los
vikingos en su tiempo. Pero también
han existido pueblos con tendencia
a la neutralidad, siendo Suiza neutral desde 1815, Andorra desde 1914 o
Costa Rica desde 1949, como menciona la página oficial de la ONU (Sáenz, 2024, pág. 294).
Toda constitución sintetiza un momento histórico. En toda constitución
se cristalizan procesos sociales acumulados. Y en toda constitución se
plasma una determinada forma de
entender la vida. Una constitución, sin
embargo, no hace a una sociedad. Es
la sociedad la que elabora la constitución y la adopta casi como una hoja
de ruta. Además, una constitución no
puede ser simplemente el resultado de un ejercicio de jurisprudencia
avanzada, vista desde la lógica de
los entendidos en materia constitucional. Tampoco una constitución resulta de la inspiración de un individuo
o grupo de individuos iluminados.
Una constitución, más allá de su indudable trascendencia jurídica, tiene
que ser un proyecto político de vida
en común, que debe ser elaborado
y puesto en vigencia con el concurso
activo de toda la sociedad (Acosta,
2010, pág. 1a).
Sin embargo, alguna cosmovisión de concepción filosófica andina produjo que se
introduzca en algunos cuerpos normativos
a los anhelos de la sociedad, por ejemplo,
en la aún vigente Constitución de la República del Ecuador se lo consagró como
“garantía, principio e incluso como contribución del Estado para su realización”
(ASAMBLEA CONSTITUYENTE, 2008). De
la misma manera, la Constitución Política de Bolivia consagra como principios:
“suma qamaña (vivir bien), ñandereco
(vida armoniosa) teko kavi (vida buena)
(2009). Esta propuesta de carácter andino
es un reto que, lejos de buscar un creci-
Con estos enunciados, se puede decir que,
sea cual sea la normativa que rija respecto de cualquier sistema jurídico, esta debe
encaminar a la paz y a la felicidad, como
consecuencia del poder constituyente del
pueblo y en la traducción de sus ideales.
Tomando como ejemplo el contexto ecuatoriano y su veintena de constituciones,
encaminadas al número veintiuno, es evidente que diversas tendencias se han dado
Adrián Esteban Domínguez Torres
�82
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
en el desarrollo del tiempo y la sociedad,
respecto de qué se debe legislar y sobre
qué temas debe girar el bienestar humano; sin embargo, todos deberían apuntar
a ese ideal intrínseco a la dignidad; pero,
corrientes ideológicas en ocasiones no permiten el pensamiento crítico y ese ansiado
progreso.
En la cultura indígena,
no hay la concepción de un proceso
lineal que establezca un estado anterior o posterior. No hay aquella visión
de un estado de subdesarrollo a ser
superado. Y tampoco un estado de
desarrollo a ser alcanzado. No existe,
como en la visión occidental, esta dicotomía que explica y diferencia gran
parte de los procesos en marcha.
Para los pueblos indígenas tampoco
hay la concepción tradicional de pobreza asociada a la carencia de bienes materiales o de riqueza vinculada
a su abundancia (Acosta, 2010, pág.
4b).
Con esta singularización, esa visión trascendente de la paz debe alcanzar también
la universalidad, sin que esto signifique tener que alejarnos de principios liberales de
desarrollo; sino más bien como propuesta
de resolución respetuosa de controversias
para alcanzar la armonía en la convivencia. Sin ver al Buen Vivir como una corriente
socialista, es mucho más efectiva su consecuencia.
Es claro que los Estados se modernizan en
varios aspectos, incluso esta innovación
revistamsc.uanl.mx
ha alcanzado la justicia; pues, el hecho de
que exista una manera pacífica de solucionar controversias de manera eficaz es
sin duda alguna un gran adelanto en la
coexistencia.
Entonces, para que una propuesta de paz
nazca, es evidente que la motivación o antecedente deba ser la presencia de hechos
conflictivos. Varias circunstancias adversas
para el ser humano deben ser suficientes
para legitimar la armonía en la convivencia; guerras, pandemias, terremotos, han
mostrado el mejor lado de la humanidad y
han hecho ver la capacidad mundial para
ayudar; sin embargo, los intereses políticos,
económicos, ideológicos, pueden nublar la
empatía y mostrar una capacidad repugnante de causar daño, un afán de violencia
con fines de satisfacer necesidades singulares.
De esta forma, vemos que, tradicionalmente se han solucionado conflictos derivados
del desarrollo social, a través del litigio,
por quienes administran justicia en juzgados y tribunales. Sin embargo, este sistema
muchas veces ha generado una escalada
del conflicto, años de disputa e incluso una
sensación de injusticia. Para ello, usando
esta cosmovisión filosófica andina traducida en la búsqueda de calidad de vida,
y como solución a este tipo de conflictos
en el contexto de la sociedad, los Métodos
alternos de solución de conflictos, han de
significar la sincronización adecuada con
esa sensación humana de bienestar y su
equilibrio.
El equilibrio tiene el mismo sentido de lograr una vida fraternal y en armonía, en-
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el Buen Vivir. PP. 75-88
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
83
tendiéndolo como una balanza de los inte- las controversias transigibles que se proreses de los individuos en donde el dintel duzcan.
de esa balanza es el bienestar y sus extensiones son la convivencia solidaria y amis- En este sentido:
tosa, que permite construir alternativas
desde prácticas basadas en la justicia y en
Los MSC representan la fórmula de
la equidad (Gorjón Gómez, 2020, pág. 78).
la adaptabilidad que le dará permanencia a la paz, que hará que nuestro
La filosofía andina que supone la subordihorizonte de paz no esté en constante
nación de la economía a la vida y no vicambio, tal vez si en constante adapceversa, consiente el desarrollar un pensatabilidad-proceso volitivo-, pero no
miento crítico orientado a la pregunta de
podemos estarlo cambiando, derivado
¿qué está haciendo particularmente cada
de la falta de éxito de los elementos
ser humano para contribuir con la construcque creamos para él o que derivado
ción de la paz?, de esta manera, “todos
de razones subjetivas era un posible
piensan en cambiar el mundo, pero casi naescenario ideal, es por ello necesario
die piensa en cambiarse a sí mismo, cuando
pensar en un método o métodos que le
en realidad la transformación personal es
de subsistencia y permanencia, y uno
el principio de toda verdadera revolución”
de ellos son los MSC (Gorjón Gómez,
(Tolstoy, 1900), tal afirmación es clave, aún
2024, pág. 51).
125 años después.
Esa paz, traducida a la vida misma debe
Se debe entender entonces que todos sincronizarse de igual manera al bienestar
los miembros de la sociedad podemos humano, al sumak kawsay, al suma qamay debemos de alguna forma aportar ña o como se quiera conceptualizar a este
para construir una cultura de paz den- ideal de felicidad.
tro de nuestras sociedades, se debe
comprender que no es una exigencia Así, proponer felicidad resulta inoficioso;
exclusiva al gobierno sino de todos los pues, la individualidad personal deriva en
actores, sean estos públicos, privados, la subjetividad del término; sin embargo, sí
sociedad civil, entre otros (Ormaza se pueden plantear herramientas perfectiÁvila, 2024, pág. 157).
bles, encaminadas a la búsqueda del Buen
Vivir, de la paz.
Por ello, con la participación de todos, con
culturización social, educación e investiEsta relatividad se confirma cuando
gación, es posible alcanzar el Buen Vivir,
vemos que las acepciones de la palabienestar humano, la calidad de vida, o
bra paz dependen del sistema político
como quiera llamarse a la felicidad; a traque la proclama, de la ideología que
vés del uso consiente y eficaz de los Métoimpregna al aparato institucional que
dos Alternos de Solución de Conflictos, en
la presume, del orden dogmático que
Adrián Esteban Domínguez Torres
�84
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
la exige y, por último, de la estrategia
epistemológica de la ciencia o disciplina del conocimiento que la intenta
comprender (Núñez Torres, 2024, pág.
100).
En la actualidad los seres humanos tenemos una gran responsabilidad respecto de
la mejora continua del mundo, pues es deber de cada uno de nosotros el aportar de
manera significativa en la construcción de
la paz; y, una herramienta clave para ello
es someter los conflictos a una salida armónica, a través de los Métodos Alternos de
Solución de Conflictos.
Es en este oportuno momento de responsabilidad humana en donde nuestro aporte puede servir y servirá a alcanzar la felicidad evitando el conflicto innecesario o
su escalada violenta. Esto representa un
enorme desafío para la humanidad, pero,
la voluntad de construir ciudades pacíficas,
de convivencia armónica, serán superiores
a cualquier desafío político o ideológico.
Pues, es evidente que las corrientes políticas han tratado de influir en el pensamiento
de las personas; pero, en ocasiones en que
la paz y la felicidad, el Buen Vivir, están en
juego, es menester que se eleve la factibilidad de instrumentos útiles y eficaces, y
sean los que primen.
Esos retos políticos significan un inconveniente en el desarrollo de la sociedad; de
esta manera, al Buen Vivir incluso se lo ha
relacionado como “otra forma de socialismo” (Acosta, 2010, pág. 19b); pero en esta
aseveración, no se considera que el dotar
de responsabilidad al ciudadano en el pro-
revistamsc.uanl.mx
ceso de la construcción de la paz y la felicidad, va más allá de ponerle una ideología o un límite al ser humano; incluso, quien
tenga rasgos liberales o capitalistas, bien
podría aportar a través de esta propuesta
al bienestar humano.
Cabe redimensionar los alcances de la voluntad personal en cuanto a la reflexión
de cómo cambiar el mundo. Siempre que
de cambios sustanciales se trate se debe
incluir a la educación como un pilar fundamental; pues, a través de esta se puede otorgar libertad al ser humano, lejos
de concebirla como un adoctrinamiento en
donde se trate de generalizar un conocimiento particular de un individuo, se debe
inculcar el pensamiento crítico, en donde
los conceptos se pueden tomar desde el
interior de cada uno, esa autonomía de
quién desea aprender, va más allá de una
idea cerrada; y, la consecuencia de ello es
la libertad.
Es decir, el desarrollo de la sociedad, su
pacificación y el bienestar que cause en la
vida, está mayoritariamente en manos de
quienes desde su voluntad quieren construir fraternidad en la coexistencia, sobre la
base de esa ansiada libertad.
4. ESTRATEGIAS EFICACES
Varios desafíos han tenido que afrontar el
sistema de administración de justicia, su
saturación, los costos procesales, e incluso
la demora en los juicios. Ante ello, mecanismos igualmente eficaces, tales como los
Métodos Alternos de Solución de Conflictos,
han cobrado cierta relevancia, no solamen-
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el Buen Vivir. PP. 75-88
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
85
te porque promueven paz positiva en afán
de evitar un juicio, sino más bien consienten
edificar relaciones, robustecer la confianza y sobre todo generar esa armonía en la
convivencia de la sociedad. Sin embargo,
otros desafíos como el desconocimiento
de la ciudadanía, dificultades geográficas
y culturales, no han permitido su cotidiano
uso y eficaz resultado.
Asimismo, el hecho de fortalecer Centros
de Mediación, Mediación Comunitaria y Arbitraje, permite ese enfoque pluricultural en
la resolución de conflictos; también, genera cercanía y confianza en los ciudadanos.
Esa confianza no solo es medible en términos procesales, también en la percepción
de los ciudadanos en que las instituciones o
técnicas de resolución son fiables. Y cuando la gente tiene la apreciación de que sí
Para evitar aquellos problemas de ejecu- existen caminos justos y eficaces se legitima
ción y uso de los Métodos Alternos de So- su uso y práctica.
lución de Conflictos, incluso la educación y
tecnología permiten profundos y significan- Mediante el acercamiento a parroquias,
tes progresos. Siempre la educación pue- cantones que no han conocido respecto de
de generar cambios importantes, de gran los Métodos Alternos de Solución de Conmagnitud, en el mundo. De esta manera, el flictos, se puede generar accesibilidad y
educar en libertad a la población respecto romper esas barreras geográficas que no
de la cultura de diálogo y paz positiva, son han permitido su aplicación alternativa uniacciones sumamente útiles; pero, asimismo, versal. Asimismo, con disposiciones jurídivarias herramientas tecnológicas como el cas claras se puede operar de manera fainternet, ya no limitan geográficamente a la cultativa a la vía judicial.
población. Es decir, a través de novedosos
sistemas ODR (Online Dispute Resolution), Más que informarle a la sociedad de procebien se puede permitir la participación ciu- sos compuestos de resolución de conflictos,
dadana como un proceso de la voluntad en la gente necesita inteligenciarse respecto
la construcción de la paz. Estos deben ser de maneras efectivas de diálogo, acuertransparentes y eficientes, sobre todo; de dos, compromisos, sin necesidad de pelar
igual manera, deben dotar una sensación en los tribunales. Esa adaptación es lo que
de seguridad y justicia a quienes opten por cambia lo técnico a lo habitual. Por ello, el
esta vía. Hablar de seguridad en el caso incentivar desde la educación respecto de
particular de los ODR (Online Dispute Re- la pacificación en la resolución de conflicsolution), resulta profundamente necesario, tos resulta clave.
puesto que, en esta era tecnológica, significa un gran reto para el mundo la protección El Estado debe fortalecer políticas que inde datos personales. Por ello, la ética pro- centiven el cumplir con los Objetivos de Defesional juega un rol fundamental en cual- sarrollo Sostenible (ODS), en el caso que
quier circunstancia.
nos ocupa, el “ODS 16: Paz, Justicia e instituciones sólidas” (NACIONES UNIDAS),
así es que también se necesita, fuera de
Adrián Esteban Domínguez Torres
�86
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
la voluntad personal, del Estado, con el fin
de que encamine sus propuestas hacia la
construcción de un mundo mejor. Esto sin
duda requerirá de recursos, pero siempre
que se trate del bienestar general, será una
buena inversión, “la presencia estatal en la
economía ecuatoriana, materializada por
medio de la inversión pública, ha sido decisiva a la hora de obtener resultados macroeconómicos que propendan al bienestar y
a la felicidad de los ciudadanos” (Moncayo
Vives, 2019).
También será necesario medir el impacto
que se logre, con estrategias a largo plazo
como niveles de satisfacción y reducción de
causas judiciales, esto servirá sobremanera
en el perfeccionamiento de esta sincronización propuesta.
Con lo dicho resulta evidente el requerimiento de una sincronía de estrategias por
la paz, por la felicidad y la libertad, que
traigan consigo plenitud en la convivencia
social.
5. CONCLUSIONES
El Buen Vivir es sin duda alguna una filosofía alternativa respecto del desarrollo
occidental; sin embargo, esta basa su ejecución en el equilibrio social, pluriculturalidad e incluso fraternidad con la naturaleza.
Los Métodos Alternos de Solución de Conflictos constituyen una herramienta eficaz
que van de la mano con principios propios
del Buen Vivir; de esta manera, promueve
el diálogo, convivencia pacífica social y la
revistamsc.uanl.mx
participación activa de los individuos.
Hay entonces esa sincronización entre los
dos enunciados; mientras el Buen Vivir anhela ese ideal de paz en la convivencia,
los Métodos Alternos de Solución de Conflictos son los instrumentos para su alcance. Sin embargo, grandes desafíos como
los dogmas culturales e ideológicos y el
desconocimiento respecto de estas herramientas en el acceso a la justicia opacan
su eficacia; pero, también, sin duda alguna son una profunda oportunidad para la
educación e instrumentalización de la paz.
Lograr consolidar esa sincronía de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos
con el Buen Vivir, no servirá solamente a
edificar esos ideales del ser humano, sino
también a proyectar al individuo como un
constructor pacífico del mundo.
Por ello es conveniente desarrollar nuevas
líneas de investigación afines a lo tratado; puesto que, generar un gran impacto
y confianza ciudadana es imperante. Respecto de los MASC, la Inteligencia Artificial, sistemas ODR, son herramientas útiles
en su aplicación eficaz. Asimismo, respecto del Buen Vivir, investigar sobre saberes
ancestrales o prácticas de resolución comunitarias en sectores rurales, o en conflictos ambientales, servirá sobremanera
en la construcción efectiva de la paz y en
el perfeccionamiento del pluralismo jurídico.
La investigación científica no tiene su límite
en la producción de teorías o conceptos;
sino más bien, permite ese enlace, esa conexión, entre la ciudad y la academia. Ad-
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el Buen Vivir. PP. 75-88
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
mite sociabilizar hallazgos reales traducibles en brindar soluciones a necesidades
de la colectividad. Con esto no solamente
se valida un estudio, también promueve
transformaciones significativas que reconfiguran el pensamiento y el accionar humano.
Tener indicadores respecto de la construcción de la paz social es una medida eficiente para conocer a detalle sobre factores
determinantes en el progreso de la sociedad. Solo a través de la investigación se
pueden cimentar y difundir las experiencias
o perspectivas. Esto permite desarrollar el
nuevo conocimiento que fortalecerán las
acciones que se emprendan en atención
favorable del bienestar general.
TRABAJOS CITADOS
Acosta, A. (2010). El buen vivir, una utopía por (re)construir. Casa de las Américas, 1.
Alarcón Napurí, R. (2015). La idea de la felicidad. Apuntes de Ciencia & Sociedad, 6-9.
ASAMBLEA CONSTITUYENTE. (20 de 10 de 2008).
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.
Obtenido de chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.defensa.gob.ec/
wp-content/uploads/downloads/2021/02/Constitucion-de-la-Republica-del-Ecuador_act_ene-2021.
pdf
Estado, C. P. (07 de 02 de 2009). Organization of American States. Obtenido de chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.oas.org/
dil/esp/constitucion_bolivia.pdf
Gorjón Gómez , F. (2017). Mediación, su valor intangible
y efectos operativos una visión integradora de los
métodos alternos de solución de conflictos. México:
Tirant lo blanch.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
87
Gorjón Gómez, F. (2020). La mediación como vía al
bienestar y la felicidad. México: Tirant lo blanch.
Gorjón Gómez, F. (2024). ¿Qué es una ciudad de paz?
En E. Pozo Cabrera, & F. Gorjón Gómez, CIUDADES
DE PAZ (págs. 37-55). Cuenca: EDUNICA.
Moncayo Vives, G. (2019). La economía de la felicidad
y la inversión pública en Ecuador: evidencias de una
relación causal. Estado & comunes, revista de políticas y problemas públicos, 309-332.
Moreno Martínez, J. (2024). El sector productivo es una
herramienta real para la paz. En E. Pozo Cabrera, &
F. Gorjón Gómez, CIUDADES DE PAZ (págs. 415-427).
Cuenca: EDUNICA.
NACIONES UNIDAS. (01 de 10 de 2025). NACIONES
UNIDAS. Obtenido de OBJETIVOS DE DESARROLLO
SOSTENIBLE: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
Núñez Torres, M. (2024). La paz como principio constitucional de los derechos humanos y del Buen Vivir
ciudadano. En E. Pozo Cabrera, & F. Gorjón Gómez,
CIUDADES DE PAZ (págs. 99-125). Cuenca: EDUNICA.
Ormaza Ávila, D. (2024). Coparticipación ciudadana en
la construcción de la paz. En E. Pozo Cabrera, & F.
Gorjón Gómez, CIUDADES DE PAZ (págs. 153-169).
Cuenca: EDUNICA.
Sáenz, K. (2024). Culturización de una consmovisión colectiva de la paz y la armonía. En E. Pozo Cabrera,
& F. Gorjón Gómez, CIUDADES DE PAZ (págs. 293302). Cuenca: EDUNICA.
Tolstoy, L. (1900). Three Methods Of Reform. Three Methods Of Reform. Rusia.
_
Adrián Esteban Domínguez Torres
Universidad Católica de Cuenca; Doctorando en Métodos Alternos de Solución de
Conflictos; Universidad Católica de Cuenca; Abogado y Magister en Derecho Constitucional mención Derecho Procesal ConsAdrián Esteban Domínguez Torres
�88
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
titucional; ORCID 0000-0003-0143-6351;
correo electrónico: esteban.dominguez@
ucacue.edu.ec
Sincronización de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con el Buen Vivir. PP. 75-88
revistamsc.uanl.mx
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 06, NÚM.
10, ENERO
2026 en MSC
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y
voluntariedad: análisis comparado España–México
Police mediation and conciliation:
The purpose-based exercise of restorative autopoiesis of the fundamental
institution of rules of law
Recibido: 15-12-2025 | Aceptado: 06-01-2026
Karen Barriga Villavicencio*
* https://orcid.org/0009-0000-3647-293X
Universidad Rey Juan Carlos, España
Resumen
El presente artículo aborda el estado de la mediación como Medio Adecuado de Solución de Controversias (MASC) en España y México en el contexto de las reformas normativas recientes que han
redefinido el acceso a la justicia en ambas jurisdicciones.
Tanto en España como en México, el impulso de la mediación se ha articulado sobre dos pilares
esenciales. El primero a través de la consolidación de un marco jurídico sólido, en el que el debate
doctrinal se centra en la voluntariedad como principio rector y en las estrategias para incentivar su
aplicabilidad, entre las que destaca el requisito de procedibilidad como mecanismo para promover
el uso efectivo de los MASC antes de acudir a la vía jurisdiccional. El segundo pilar es la educación
en gestión de conflictos y la promoción de la Cultura de Paz, concebidas como herramientas fundamentales para transformar la percepción social del conflicto y consolidar prácticas colaborativas y
humanas que refuercen la sostenibilidad del sistema.
Palabras clave: Mediación, impulso, procedibilidad, voluntariedad, MASC.
Abstract
This paper examines the status of mediation as an Appropriate Dispute Resolution Method (ADR)
in Spain and Mexico within the context of recent legislative reforms that have redefined access
Cómo citar
Barriga Villavicencio, K. Impulso de la mediación, requisito
de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado
España–México. MSC Métodos De Solución De Conflictos,
6(10). Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.mx/
index.php/m/article/view/142
�90
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
to justice in both jurisdictions. In Spain and Mexico alike, the promotion of mediation has been
structured around two essential pillars. The first consists of consolidating a robust legal framework,
where doctrinal debate focuses on voluntariness as a guiding principle and on strategies to encourage its practical application, among which the requirement of prior attempt stands out as a
mechanism to foster effective use of ADR before resorting to judicial proceedings. The second
pillar is education in conflict management and the promotion of a Culture of Peace, conceived as
fundamental tools to transform the social perception of conflict and to consolidate collaborative
and human-centered practices that reinforce the sustainability of the system.
Keywords: Mediation, promotion, admissibility, voluntariness, ADR.
INTRODUCCIÓN
España y México son dos estados que comparten además de lazos históricos, culturales y lingüísticos, desafíos similares en torno
al funcionamiento de sus sistemas de Justicia. Desde hace ya varios años, ambos países vienen poniendo en marcha reformas
legislativas para mitigar los efectos de sus
respectivas crisis de la Justicia, e intentar
poner remedio a la saturación de los juzgados, a los extensos plazos de los procesos,
al elevado coste económico de la vía judicial, a la complejidad en la tramitación de
los asuntos y a la pérdida de confianza de
la ciudadanía en la Justicia y en la administración de Justicia. Todo ello ha provocado
que los legisladores hayan ido adaptando
sus sistemas de justicia a los cambios y a las
necesidades de la sociedad actual.
Estos esfuerzos normativos se traducen en
que en ambos ordenamientos jurídicos se
han creado marcos normativos adecuados
para que se vayan consagrando, al lado de
la propia jurisdicción, los MASC y, en particular la mediación, como una herramienta
complementaria al sistema de justicia, pero
también como una forma de garantizar los
derechos de los ciudadanos, potenciando su
capacidad para plantear y proponer soluciones, especialmente en aquellas situaciones en las que no se precisa de una estricta
intervención judicial, -que son la inmensa
mayoría de las controversias en materia civil y mercantil- y potenciando un protagonismo más humano, eficiente y colaborativo
(ACOSTA, 2022).
Con la mediación y con los MASC se aboga
por una Justicia Deliberativa (ROSA, 2023),
en donde las partes intervinientes pasan a
tener una participación activa y cooperativa en el procedimiento y en el resultado de
sus controversias, dando valor a la capacidad negociadora de las partes, al diálogo
social, a la vía consensual, rompiendo con
la dinámica de confrontación y con el modelo tradicional de justicia togada como única forma de Justicia, a pesar de que tanto
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
en España como en México la mediación ha
sido, y es una institución ampliamente desarrollada y con altas tasas de éxito. Precisamente por ello, los legisladores de ambos
estados siguen impulsando en paralelo, a la
mediación y a los MASC.
En España la Ley Orgánica 1/2025, de 2 de
enero, de medidas en materia de eficiencia del Servicio Público de Justicia, recoge
en el Título II un capítulo a los MASC, en el
que regula, además del concepto y caracterización, un requisito que marca un punto
de inflexión en el funcionamiento de la administración de justicia y, al mismo tiempo,
la alteración del principio de voluntariedad
propio de los MASC: -el requisito de procedibilidad- contemplado en el artículo 5.
De tal modo que, se exige que, en el orden
jurisdiccional civil, antes de acudir a la vía
judicial, previamente debe haberse intentado un MASC (la mediación u otras posibles
soluciones negociadas, ex art.2).
En este sentido, entendemos que el legislador español ha optado por potenciar la mediación en todas sus formas y su regulación
(La Ley 5/2012, de 6 de julio, de mediación
en asuntos civiles y mercantiles, que incorporó al ordenamiento español la Directiva 2008/52/CE del Parlamento Europeo y
del Consejo, de 21 de mayo de 2008, sobre
ciertos aspectos de la mediación en asuntos civiles y mercantiles, el Real Decreto
980/2013, de 13 de diciembre, por el que se
desarrollan determinados aspectos de dicha ley, y las leyes autonómicas sectoriales).
Convirtiendo a la mediación y a los MASC
en una herramienta estratégica dentro del
sistema público de Justicia.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
91
En México, el impulso de la mediación lo
encontramos en la Ley General de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias, publicada el 26 de enero de 2024, que
se instaura como una norma de referencia
a nivel nacional para la mediación y otros
MASC, con el objetivo de homogenizar las
normas y la práctica. México tiene una gran
tradición y goza de gran prestigio internacional en el desarrollo y uso de los MASC y
la promoción de la Cultura de Paz. Es más,
los MASC en este país tienen rango constitucional, configurado como un derecho humano de acceso a la justicia (artículo 17 de
la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (CPEUM; México, 2017) en el que
se establece que “…las leyes preverán mecanismos alternativos de solución de controversias”. Lo que supone, el reconocimiento
del deber del legislador de promover, diseñar y facilitar vías alternativas / adecuadas
y garantizar que los ciudadanos obtengan
justicia.
En ambos países, aun llevando trayectorias
distintas, han apostado por la mediación
como un instrumento para facilitar el funcionamiento más eficiente de la Administración de justicia y se incentive su práctica. No
obstante, los principales obstáculos a superar vienen por el desconocimiento y desconfianza de la mediación, falta de Cultura de
Paz, o la resistencia/oposición de algunos
operadores jurídicos.
Por todo ello, en este trabajo se propone
realizar una mirada comparada entre España y México y sus respectivas estrategias
para impulsar la Mediación en sus ordenamientos jurídicos.
Karen Barriga Villavicencio
�92
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE PARTIDA
METODOLOGÍA
El principal objetivo de este trabajo consiste
en realizar un análisis comparado sobre el
desarrollo normativo en materia de MASC
entre España y México. Este análisis se desarrolla en el marco de la tendencia paralela que comparten ambos países respecto a
la regulación de la mediación como MASC
y las dinámicas reformistas que se están implementando en sus respectivos sistemas
jurídicos, principalmente tras la entrada en
vigor de dos normas que modifican sustancialmente el paradigma legal en esta materia: La Ley General De Mecanismos Alternativos De Solución De Controversias en
México y la Ley Orgánica de eficiencia del
Servicio Público de Justicia en España.
En el presente trabajo se aplica una metodología jurídico-descriptiva y jurídico-comparada en relación con la regulación jurídica de los MASC, con especial atención a la
mediación, al requisito de procedibilidad y
al principio de voluntariedad. Se tienen en
cuenta, como fuentes principales, las disposiciones normativas en España y México, con
referencias a otros países del entorno latinoamericano y europeo para fines de contraste funcional. Estas fuentes corresponden
tanto a normativas nacionales/federales
como aquellas a nivel estatal/regional.
En esta investigación se parte de la hipótesis de que el examen comparado en estos
dos países, tanto a nivel dogmático como
empírico, conducirá a identificar elementos
coincidentes y contrastes relevantes en la
implementación de los MASC en el sistema
de justicia que se traducirá en una retroalimentación constante y en una vía de desarrollo esencial de los MASC, habida cuenta
de los lazos culturales y jurídicos entre ambos países.
Esta hipótesis se desarrolla a través de las
siguientes preguntas operativas: 1. ¿Cómo se
configura el requisito de procedibilidad? 2.
¿Cuál es el alcance del principio de voluntariedad en la mediación? 3. ¿Qué impacto
se prevé en la eficiencia de los sistemas judiciales y sobre la percepción de la justicia
a través de los MASC?
Del mismo modo, como fuentes secundarias, se realiza una revisión doctrinal de la
literatura científica en materia de MASC y
Cultura de Paz. Este enfoque responde a
la necesidad de identificar convergencias
y diferencias normativas, de funcionalidad
y conmensurabilidad en el desarrollo de la
mediación, y se justifica la selección de México y España por representar modelos de
referencia en el impulso de los MASC, por
su trayectoria de reformas recientes, por sus
compatibilidades de tradición jurídica y procesal y por su compromiso con el fomento de
la Cultura de Paz.
Asimismo, se han referenciado informes de
organismos públicos y privados sobre el estado y la percepción ciudadana de la justicia, con el propósito de relacionar los problemas observados de forma empírica y a
través de un análisis cuantitativo y cualitativo con las respuestas otorgadas por los legisladores en relación con la reforma de los
sistemas de justicia.
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Por último, se han tenido en cuenta, dentro
del análisis empírico, algunas iniciativas a
nivel profesional y académico relacionadas
con el impulso de los MASC, en tanto que,
su labor se encuentra en el sustrato explicativo que ha derivado en las reformas legislativas.
1. ESTADO DE LA JUSTICIA EN ESPAÑA
Y MÉXICO
1.1. Crisis de la Justica en España
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
93
En datos, la Comisión Europea para la Eficacia de la Justicia del Consejo de Europa
(CEPEJ) (datos que se envían para la elaboración del Cuadro de indicadores de Justicia de la UE) del 2025 señala que la tasa
de resolución y el tiempo de tramitación en
los litigios civiles y mercantiles de primera
instancia es de 359 días, frente a los 273
de media del resto de países de la UE. Asimismo, el Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) en el informe de Justicia dato a
dato de 2024, determinó que se registraron
3.563.038 asuntos en 2024, un 19,4 % más
respecto al año 2023. Tan solo las cifras de
la independencia judicial mejoran, aunque
siguen siendo negativas. En el Cuadro de Indicadores de la Justicia se estima que, los
españoles que valoran como buena o muy
buena la independencia judicial es del 39 %
y, los motivos que justifican esta insatisfacción recaen sobre la interferencia o presión
del Gobierno y de los políticos. Porcentaje
muy lejano del 90% que alcanzan los países
nórdicos.
Que la Administración de justicia española
está en crisis se viene manifestando desde
hace varios años, así lo señalan las estadísticas de la actividad de la Justicia. Según
el Cuadro de indicadores de Justicia de la
Unión Europea (UE) de 2025,- informe analítico que aporta datos comparativos de los
sistemas judiciales en los Estados Miembros
de la UE en los últimos cuatro años - España
sigue situándose a la cola de los veintisiete
en eficiencia, calidad e independencia de la
Justicia. Lo cual hace evidente la cronificación de los males endémicos de la Adminis- Por todo lo anterior, las soluciones por las
tración de Justicia española.
que aboga el legislador español para aliviar la carga judicial ha sido reforzar el sisLas altas tasas de litigiosidad, la lentitud en tema con recursos humanos y materiales,
la resolución, la falta de medios materiales para con ello, reducir la carga de trabajo
y personales y las situaciones acontecidas y agilizar la resolución de los asuntos, moen los últimos años como la crisis sanitaria, dernizar y digitalizar el sistema a través del
económica, institucional, las huelgas de los uso de plataformas digitales que permitan
operadores jurídicos (jueces, letrados de la reducir los tiempos e impulsar herramientas,
administración, abogados, procuradores), e impulsar vías alternativas de resolución de
han sido los principales factores que han lle- conflictos. Todo ello dentro de un plan amvado a esta saturación judicial y han pues- bicioso de reformas, a diez años, dentro del
to en evidencia la urgencia de una reforma marco del Proyecto «Justicia 2030. Transforprofunda en materia de Justicia.
mando el ecosistema del Servicio Público de
Justicia»
Karen Barriga Villavicencio
�94
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
En este contexto, es incuestionable que la
mediación y el resto de MASC son un recurso que contribuyen a reducir la carga de los
tribunales, pero también es importante clarificar que esta institución, no puede ni debe,
medirse a través de esta consecuencia colateral, pues, ello supondría desvirtuar su
esencia y verdadero alcance y finalidad. Si
no más bien, hay que destacar que el valor
está en: facilitar el acceso a la Justicia, en
el empoderamiento de la sociedad y en su
capacidad para que, a través del diálogo,
la empatía y la corresponsabilidad lleguen
a un acuerdo libre. Según los datos publicados por la Oficina de Mediación del Ayuntamiento de Madrid, en octubre del 2024, se
ha alcanzado un 80% de éxito en los asuntos que se han llevado a mediación y, que el
tiempo empleado para alcanzar un acuerdo
ha sido de más o menos tres meses.
En estas circunstancias, y en palabras de legislador para hacer frente al número actual
de asuntos judicializados entra en vigor la
Ley Orgánica 1/2025, de 2 de enero, de medidas en materia de eficiencia del Servicio
Público de Justicia (LO 1/2025), que supone
un cambio de paradigma en la Administración de Justicia española, tanto por la reestructuración de los juzgados y tribunales
(modificando la Ley Orgánica del Poder Judicial (LOPJ), como por las reformas procesales (modificando la Ley de Enjuiciamiento
Civil (LEC), Ley de enjuiciamiento Criminal
(LECrim), o la Ley Reguladora de la jurisdicción Social (LJS), entre otras. En efecto, esta
ley coloca a la mediación y a los MASC, al
lado de la propia jurisdicción, como una medida imprescindible para la consolidación
de un servicio público de Justicia sostenible.
revistamsc.uanl.mx
A pesar de que, de nuevo, con esta ley se
ha perdido la oportunidad de que sea la
mediación la propulsora del cambio hacia
la Cultura del diálogo y la Paz, la ley promueve un conjunto diverso de MASC entre
los que se incluye también a la conciliación
(ex art. 15), la oferta vinculante (ex art 16), la
opinión de persona experta independiente
(ex art 18) y el Derecho colaborativo (ex art
19) para cumplir con el objetivo de ofrecer a
los ciudadanos la vía más adecuada para
gestionar y resolver sus asuntos en función
de la naturaleza del conflicto, intereses y necesidades. Cabe clarificar que, la ley no señala un numeros clausus de MASC, sino que,
dentro de lo actividad negociadora, podrán
tener cabida otras figuras como el arbitraje,
o cláusulas escalonadas que permitan alcanzar los fines perseguidos.
El Título II de la LO 1/2025 regula las denominadas Medidas en materia de eficiencia procesal del Servicio Público de Justicia y, en el Capítulo I los
Medios adecuados de solución de controversias en vía no jurisdiccional (art. 2 - 19) en donde se recogen unas disposiciones generales
relativas al concepto, caracterización, ámbitos de aplicación (asuntos civiles y mercantiles
incluidos los transfronterizos) y señalando expresamente la exclusión a los ámbitos: laboral, penal y concursal, por la especialidad de
estas materias y su regulación contemplada
en otras normas. Y el elemento más relevante
de la reforma, el requisito de procedibilidad
(ex art 5) o, dicho de otro modo, la necesidad
de acompañar a la demanda civil un documento que pruebe que se ha intentado la vía
negociadora con carácter previo, para que el
proceso judicial se ponga en marcha.
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Como recalcaremos más adelante, la técnica
legislativa empleada por el legislador para
promover el uso de los MASC está siendo
muy criticada por los operadores jurídicos,
pues, manifiestan que imponer un requisito
de procedibilidad puede, en la práctica, repetir el error ya cometido con la conciliación
en el ámbito laboral, y que estos, los MASC,
terminen siendo percibidos como meros requisitos burocráticos o peajes a abonar por
quienes busquen justicia en la vía judicial.
(MERINO, 2025).
Es más, se impone la idea de que los MASC
serán los salvadores de una administración
de justicia con insuficiencias estructurales,
en vez de dotar a la administración y a los
administrados de medios personales, materiales, institucionales, pedagógicos, o culturales, que sí puedan posibilitar su eficiencia.
Máxime cuando, solo la voluntariedad de las
partes y su afán colaborativo podrán garantizar el éxito de estos medios.
1.2. Estado de la justicia en México: La
desconfianza sistémica
Por otro lado, en México, la administración
de justicia también está en crisis. Los factores que influyen sobre los problemas estructurales de la administración de justicia mexicana no son mucho más distintos que los de
la española.
Cuando se estudian los principales problemas (percibidos como tal por los ciudadanos) respecto de la justicia en México, las
palabras que más se repitan son corrupción
e impunidad (CÁMARA, 2024). La justicia,
entendida como el mecanismo de respuesta
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
95
del sistema ante la violencia, la delincuencia y la vulneración de los derechos, es la
piedra angular en el sistema de los estados
de derecho; es la base para trasladar reconocimiento abstracto de derechos a la realidad social. Sin una justicia que funcione, no
puede existir un estado de derecho, ya que
su reconocimiento desde el plano teórico no
tiene trascendencia más allá de ese plano
(PÉREZ, 2011).
De acuerdo con el Índice Global de
Impunidad 2024 (IGI), México se ubica en
la posición 80 de 94 países, con una puntuación de 46.19, lo que lo coloca entre los
quince países con peores resultados a nivel
mundial (LE CLERCQ & CHAÍDEZ, 2025). El
informe revela deficiencias significativas: en
el ámbito estructural, el sistema de seguridad alcanza un46.22 y el de justicia 34.79;
mientras que, en la dimensión funcional, los
valores son aún más críticos (55.50 para seguridad y 46.83 para justicia). Estos resultados se correlacionan con los de la Encuesta Nacional de Victimización y Percepción
sobre Seguridad Pública 2025 ,que señala
que el 93.2% de los delitos no se denuncian
o no se derivan en carpeta de investigación
(INEGI, 2025). Las causas de la no denuncia
refuerzan esta problemática: el 63% de las
personas atribuyen su decisión a factores
relacionados con la justicia, destacando la
“pérdida de tiempo” y la desconfianza institucional como motivos principales (INEGI,
2025). En el mismo sentido, el Rule of Law
Index del World Justice Project registra para
2025 una puntuación global de 0.40 (rango
121/143), con puntuaciones especialmente
bajas en materia civil (0.35; rango 134/143) y
justicia penal (0.25; rango 135/143).
Karen Barriga Villavicencio
�96
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Así, por tanto, puede hablarse de una desconfianza sistémica en la justicia (PATIÑO,
2020). En 2015, el CIDE (Centro de Investigación y Docencia Económicas) en México señaló que tan solo el 44% de los ciudadanos
mexicanos confiaban en los tribunales, tanto
para la solución de sus conflictos como para
la impartición de justicia en términos generales. Algunos autores ponen en relación estos
resultados con otros problemas observados
que afectan a la confianza de los ciudadanos en el propio sistema (MARTÍNEZ, 2024).
En este sentido, se relacionan tres elementos
esenciales para la percepción positiva de la
justicia: La igualdad, la independencia y la
incorruptibilidad (O´DONNELL, 2004). Para
PATIÑO, los informes y trabajos empíricos
realizados en relación con la justicia mexicana ponen de manifiesto carencias en estos tres factores señalados (2020).
revistamsc.uanl.mx
Paralelamente, en el macroinforme se señalan algunos de los problemas observados
en relación con la justicia en el ámbito civil
y familiar. Entre los problemas observados,
se señalaba la “falta de cultura para buscar apoyo en la resolución de conflictos, así
como mecanismos de orientación”, o la lentitud en los procedimientos judiciales (CIDE
2015, p. 28). Claramente, los problemas de
la justicia mexicana relacionados con la falta de medios o la corrupción institucional no
pueden solventarse desde la actuación del
legislador, lo que deja fuera del análisis jurídico estas dimensiones. Lo que sí puede señalarse es la manera en la que, desde el impulso de las alternativas de justicia, puede
atajarse, al menos parcialmente, algunas de
las carencias de la justicia. Debe recordarse
que un refuerzo de las alternativas de justicia y el aumento del conocimiento general
de los ciudadanos sobre ellas puede permitir
un incremento de la confianza en el sistema
general de justicia, al margen del funcionamiento de los tribunales, lo que se relaciona
con un aumento en la confianza del sistema
general de derecho, en tanto que, implica la
participación de los ciudadanos en el propio sistema de justicia. (CÁMARA, 2024).
Resulta evidente que tanto la criminalidad
como la conflictividad, desde una perspectiva más amplia, enlazan con las teorías
sobre la Cultura de Paz que, aunque se estudian desde el ámbito jurídico y desde el
análisis del conflicto, tienen una pretensión
de transversalidad, penetrando en el propio comportamiento de los sujetos con la
visión transformativa de las relaciones so- La solución de los problemas estructurales
ciales.
en la justicia mexicana requiere una actuación eminentemente interdisciplinar. No es
1.3. Los MASC como respuesta jurídica a momento aquí analizar las motivaciones y
la crisis de la justicia
efectos de las recientes reformas en el sistema, pero sí que es necesario indicar que
Siguiendo esta línea argumental, uno de los la reforma de la justicia se encuentra denaspectos más relacionados con el desarrollo tro de las prioridades a nivel político en la
de la Cultura de Paz en el plano de la justi- actualidad, intentando dar respuesta a esta
cia es la incorporación, en el plano legal, de desconfianza sistémica de la que venimos
los MASC.
hablando. El planteamiento político se cenImpulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
tra en combatir cuestiones que atañen a la
independencia y a la corrupción del sistema, problemas evidentes que se encuentran
en el centro de los argumentos sobre la crisis
de confianza en la justicia. Pero estas líneas
de actuación no son las únicas, y no deben
menospreciarse aquellas actuaciones políticas que, en el plano jurídico, se han venido
llevando a cabo para el refuerzo de los mecanismos alternativos de justicia, no como
sustitutivos de la justicia tradicional sino
siempre como complementarios (CABELLO,
2015).
En este sentido, el desarrollo de los MASC
desde la perspectiva jurídica, doctrinal y
práctica en México resulta evidente. Se
debe señalar, como punto de referencia
principal, el artículo 17 de la Constitución de
los Estados Unidos Mexicanos, que consagra los MASC vinculándolos al derecho a la
justicia. Esta previsión no es habitual en las
constituciones de estados dentro de nuestro
entorno jurídico, tal y como han señalado
muchos autores (STEELE, 2024), y la reforma de 2008 que modificó tal artículo se ha
considerado como el punto de inicio de un
cambio de paradigma en el sistema nacional de administración y procuración de justicia (GORJÓN, 2020).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
97
siguiente en su artículo 258 :La ley promoverá el arbitraje, la conciliación, la mediación y
cualesquiera otros medios alternativos para
la solución de conflictos. A pesar de estas
menciones, la habilitación constitucional de
los MASC es escasa, más aún descartando
el arbitraje y la conciliación, y desmarca países como México del resto de ordenamientos jurídicos, en especial los europeos, en lo
que respecta al reconocimiento de sistemas
de justicia más amplios que los tradicionales.
Posteriormente, en 2017, el artículo 73 de la
constitución mexicana fue modificado para
encomendar al legislador la tarea de regular, por ley federal, los MASC, exceptuando
la materia penal. Todo esto se relaciona,
como señala STEELE, con la transformación
de una justicia retributiva a una justicia pacífica, propiciando la participación de la
ciudadanía (2024). La Ley General De Mecanismos Alternativos De Solución De Controversias, de 26 de enero de 2024 en la que
se materializó esta encomienda, es una de
las normativas generales más avanzadas y
desarrolladas a nivel mundial en lo que a los
MASC se refiere. No solo amplía el ámbito
tradicional de los MASC y enumera sus principios, si no que regula aspectos procedimentales, institucionales y el régimen jurídico de las llamadas personas facilitadoras en
referencia a aquellas figuras que intervienen, ya sea en métodos heterocompositivos
o autocompositivos, a resolver o gestionar el
conflicto, respectivamente.
Aunque no es habitual esta previsión, México no es el único caso en el que se recogen
referencias directas similares a los MASC en
su texto constitucional. Así, por ejemplo, la
constitución de Ecuador, en su artículo 190
señala que: Se reconoce el arbitraje, la mediación y otros procedimientos alternativos La LGMASC reformó además la Ley Orgánica
para la solución de conflictos. En el mismo del Poder Judicial de la Federación y la Ley
sentido, la constitución venezolana reza lo Orgánica del Tribunal Federal de Justicia AdKaren Barriga Villavicencio
�98
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
ministrativa para habilitar institucionalmente
la implementación de MASC en justicia; ello
ha reflejado un cambio en las funciones explícitas asignadas a los jueces y trabajadores
de justicia para impulsar y difundir los MASC,
con infraestructura material y tecnológica.
Paralelamente, ha tenido lugar una regulación a nivel estatal de los MASC. En este
sentido, es destacable la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias para el Estado de Nuevo León, de
13 de enero de 2017, una de las principales
referencias de la ley federal y que regula,
de forma detallada, aspectos procedimentales de los MASC. También es destacable,
por ser pionera, la Ley de Justicia Alternativa del Estado de Jalisco, publicada el 30 de
diciembre de 2006. Aun así, esta diversidad
de regímenes no parece ser visto con buenos ojos por parte del legislador. En un reciente informe del Consejo de la Judicatura
General titulado Reforma integral al sistema
de justicia en México: desafíos y propuestas
se señala, como uno de los principales retos
a superar en materia de integración de los
MASC, la diversidad de regímenes derivada
de la aprobación de la mencionada ley de
MASC de 2024 y las anteriores normativas
de carácter estatal (Suprema Corte de Justicia de la Nación & Consejo de la Judicatura
Federal, 2024, p. 82), problema que, desde
nuestro punto de vista, no debe ser óbice
para la integración de los MASC y, en todo
caso, resulta inevitable tras la reforma de
estos mecanismos a nivel federal, algo que
consideramos muy positivo.
revistamsc.uanl.mx
desarrollo de los MASC en los años recientes apunta a un cambio de mentalidad por
parte de la ciudadanía sobre el conflicto y
la propia justicia. Existen ya las herramientas
necesarias para otorgar seguridad jurídica
en estos ámbitos y existe un amplio soporte institucional para materializar los objetivos perseguidos (STEELE, 2024).Además de
esto, diferentes normativas federales han
recogido de forma expresa los MASC dentro de los procedimientos; véase Ley De Adquisiciones, Arrendamientos Y Servicios Del
Sector Público, la Ley De Obras Públicas Y
Servicios Relacionados Con Las Mismas y el
Código Nacional de Procedimientos Civiles
y Familiares.
Quizás, el principal reto de la implementación de los MASC en México, además de la
educación en materia de conflictos y cultura
de paz, sea la necesidad de formación de
mediadores y otros facilitadores que sean
capaces de gestionar las decenas de miles
de casos que se plantean anualmente en
materia civil y mercantil, tal y como señala el
ya citado informe del Consejo de la Judicatura Federal (2024).
A pesar de todo lo mencionado y de la innegable base jurídica y dogmática que existe
sobre esta disciplina en México, las reformas
judiciales no parecen ir encaminadas a incorporar la voluntariedad mitigada dentro
de los procesos civiles, es decir, la derivación previa a los MASC como requisito de
procedibilidad. El Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (CNPCF)
incorpora justicia restaurativa familiar como
Desde su habilitación constitucional hasta la opción de común acuerdo, con posibilidad
regulación jurídica de los procedimientos, el de suspensión hasta la intervención de los
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
facilitadores, pero no la establece como requisito de procedibilidad.
Como referencia, puede ser interesante observar el ámbito laboral, donde la conciliación lleva décadas establecida como un
requisito previo para la tramitación de reclamaciones judiciales en este ámbito. Según el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI) informó 484,827 acuerdos prejudiciales, con una tasa de acuerdo del 83.4%.
Esta evidencia apunta a que la incorporación de los MASC como requisito de procedibilidad en materia civil y familiar podría
tener un impacto beneficioso, y su integración no tiene necesariamente que entrar en
conflicto con el principio de voluntariedad,
como desarrollaremos más adelante.
2. VOLUNTARIEDAD Y REQUISITO DE
PROCEDIBILIDAD
De todos los principios rectores de la Mediación; confidencialidad, neutralidad, imparcialidad, flexibilidad, etc., la voluntariedad es el pilar que, en los últimos tiempos,
más interpretaciones, debates y cuestionamientos ha tenido, tanto en España como en
México.
En términos generales, podemos decir que,
la voluntariedad en la mediación, y en el
resto de MASC, implica plena autonomía.
Supone otorgar a los ciudadanos el poder
o la libertad de elección sobre el medio y
el alcance en la gestión y resolución de su
conflicto. Dicho en otras palabras, entraña: optar o no por la mediación/mediador,
decidir permanecer o abandonar el procedimiento en cualquier momento, fijar límites
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
99
dentro del procedimiento, o dar por finalizado el procedimiento -con o sin acuerdo-. Es
más, a través de la voluntariedad no solo se
garantiza la autonomía de la voluntad de las
partes, sino que, además refuerza la legitimidad jurídica, democrática y social.
Así, como ya se ha demostrado, dar valor al
consentimiento libre e informado del procedimiento de mediación y de las consecuencias de este, incrementa la aceptación, la
confianza de la institución y el cumplimiento
de los acuerdos. En consecuencia, se reduce considerablemente la necesidad de la
ejecución forzosa, precisamente porque se
presume que se han tomado decisiones libres con responsabilidad.
Ahora bien, la voluntariedad evidencia la
necesidad de que los ciudadanos puedan
disponer de toda la información posible
para poder elegir cual es el mecanismo o
la vía más adecuada de administración de
justicia. Por ello, la sesión informativa de la
mediación es de suma importancia. De hecho, algunos jueces, ya en sede judicial, “invitan a las partes” – lo que se conoce como
mediación intrajudicial- a ofrecerles la posibilidad de conocer la mediación y sean
conscientes de que, por sus circunstancias,
les podría ser favorable otra forma de justicia, que, además de calidad, les ofrezca
un incentivo para llevar adelante el proceso
(LÓPEZ-CRUZ, 2025).
En la práctica, este principio se manifiesta
incluso por adelantado. Es muy común encontrarse en contratos de todo tipo cláusulas
compromisorias o anexos (SANTOS, 2024),
con sometimiento a mediación, o cláusulas
Karen Barriga Villavicencio
�100
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
escalonadas (GÓMEZ y ADAME, 2023), en
donde las partes, con carácter previo han
pactado cómo proceder en caso de conflicto (SANCHEZ, 2016).
revistamsc.uanl.mx
vés de incluir en el sistema de justicia el “requisito de procedibilidad”, - estrategia ya
seguida en países del entorno-. Italia, por
ejemplo, ya en el año 2010 abrió el camino a
una primera experiencia de mediación como
“condizione di procedibilità” (Gazzetta Ufficiale, 5.3.2010, núm. 53) y que provocó un
gran rechazo entre los operadores jurídicos.
El punto principal de esa discusión era si el
requisito de procedibilidad puede entrar en
conflicto con el derecho de acceso a la justicia o, como es denominado en la Constitución española, tutela judicial efectiva. Precisamente, en el caso italiano, se planteó un
recurso de inconstitucionalidad sobre este
aspecto, recurso que prosperó a pesar de
que el Tribunal de Justicia de la Unión Europea había manifestado que el requisito de
procedibilidad no afectaba a la tutela judicial efectiva si se cumplían ciertos requisitos.
Esta postura se fijó en la Sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea (STJUE),
18.3.2010, señalando que este derecho no
se verá vulnerado siempre que no conduzca
a una decisión vinculante de forma necesaria, no suponga una dilación innecesaria del
proceso o gastos inasumibles por las partes y no se vulneren otros derechos (como
igualdad, audiencia, contradicción, etc.). En
opinión de autores especializados, estos requisitos se cumplen en el caso español, al
menos en lo que respecta con la mediación
(GINEBRA & TARABAL, 2012).
Desde una perspectiva normativa, la ley española de mediación y la ley de Mecanismo
alternativos mexicana reconocen expresamente el principio de voluntariedad, en el
preámbulo y en artículo 6.XIII respectivamente. En México la mediación, con carácter
general, es voluntaria. Aunque, en Estados
como Nuevo León se ha planteado formalmente ante la mesa directiva de la Cámara
de Diputados del Congreso del Estado de
Nuevo León “LA INICIATIVA PARA INCLUIR
LA SESIÓN INFORMATIVA SOBRE MEDIACIÓN DE CONFLICTOS EN ASUNTOS FAMILIARES Y CIVILES COMO UN REQUISITO
DE PROCEDIBILIDAD PARA EL EJERCICIO
DE LA ACCIÓN JUDICIAL”, elaboradas por
expertos en la materia, encabezado por el
Presidente del Colegio de Mediadores, que
animan al legislador mexicano a que tomando como referencia todos los beneficios que
ofrece la mediación a la ciudadanía para
que ésta pueda instaurarse en el sistema de
justicia. Con este proyecto se pretende impulsar a la mediación a través de establecer
la obligatoriedad de una sesión informativa,
quedando esta certificada por el facilitador
que la atienda. Con ello, no sólo se da garantía de que los ciudadanos conocen todas
las opciones de Justicia, sino que, además,
el certificado de asistencia y no aceptación A pesar de esto, en la actualidad, el debate
de la mediación, da paso a la posible admi- sobre la constitucionalidad de este requisisión de la demanda judicial.
to se encuentra jurídicamente abierto, y recientemente se ha planteado una cuestión
En España, el legislador consideró que el de constitucionalidad ante el Tribunal Consimpulso de la mediación podía venir a tra- titucional sobre este requisito de procedibiImpulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
lidad. Mediante auto de 14 de noviembre de
2025, un tribunal de primera instancia en la
provincia de Cáceres ha argumentado que
ciertas materias en el ámbito civil sobre las
que existe un ius cogens -en este caso, una
acción de divorcio- no deberían encontrarse
sometidas a este requisito, al no poder ser
resueltas de forma extrajudicial, pues requieren en todo caso una resolución judicial.
Es posible, a la vista de esta cuestión y de
los comentarios doctrinales, que el Tribunal
Constitucional español tenga que pronunciarse sobre este asunto, matizando o limitando, quizás, este requisito de procedibilidad en ciertas materias.
Por tanto, a pesar de que el ánimo del legislador de impulsar los MASC y en especial la mediación era palpable, lo cierto es
que la sensación de “oportunidad perdida”
impera entre los mediadores. Compartimos
la opinión de que con la ley 1/2025, aunque
la intención es buena, la estrategia legislativa no es la más adecuada. La ley es a
sistémica y compleja, parece que pretendía
ser una norma de referencia común de las
técnicas extrajudiciales, pero es confusa. De
hecho, ya se trabaja en una norma complementaria que venga a clarificar, entre otros
asuntos, las ambigüedades que recaen sobre los MASC, como la justificación de ese
listado de mecanismos- en el que se incluye
la oferta vinculante confidencial o el Derecho colaborativo, la falta de ordenación en
conjunto, los ámbitos propios de aplicación,
así como el tan esperado estatuto del mediador. (ODEÑANA, 2025)
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
101
reforma en un aspecto especialmente sensible en los procesos civiles: La condena en
costas. Para este caso, el 394 de la LEC ha
sido modificado para prever dos supuestos:
La prohibición de condena en costas a favor de una parte que hubiera rehusado de
participar en el mecanismo que se trate, y
la posibilidad de condena en costas, aún en
caso de estimación parcial de la demanda,
en contra de esta parte que no acudió a un
MASC siendo preceptivo. En el caso de la
mediación el artículo 6 de la Ley de Mediación entiende cumplido este requisito en el
caso de que las partes se hayan presentado a la llamada “sesión informativa”, por lo
que la condena en costas por motivo de incumplimiento de esta obligación solo podrá
llevarse a cabo en el caso de que una parte
no se presente ni tan siquiera a esta llamada
sesión informativa, o acuda de clara mala fe
(DUPLÁ & GUTIÉRREZ, 2025).
Lo relevante aquí es señalar como este artículo enlaza con la idea del “abuso del servicio público de Justicia”, que puede tener
consecuencias en el apartado disciplinario
y administrativo, al margen de la propia
condena en costas. En este sentido, señalan
algunos autores que puede considerarse
de tal manera “el no acudir a la jurisdicción
cuando la controversia puede ser solucionada a través de un MASC o, cuando menos,
sin haber intentado seriamente una composición extraprocesal de la litis” (FERREIRO,
2022).
En cualquier caso, resulta evidente que esta
reforma va encaminada a reforzar la pretenAdemás, la inclusión del requisito de pro- sión del legislador de que los MASC se concedibilidad ha venido acompañada de una sideren, en todo caso, la primera vía de enKaren Barriga Villavicencio
�102
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
trada a la justicia. Quizás por este motivo el
legislador modificó el apellido “Alternativo”
-que siempre ha acompañado a los MASCpor “Adecuado”, para reforzar la idea de
que estos no son sistemas que deriven en
caminos opuestos o diferentes a la justicia
en tribunales. Más bien, el requisito de procedibilidad traduce al lenguaje jurídico el
famoso aforismo que aparece repetido en el
propio preámbulo de la Ley 1/2025 “Antes
de pasar por el templo de la justicia se ha
de pasar por el templo de la concordia”.
cer de la paz una dinámica social. Porque la
Cultura de Paz no puede ser entendida en
abstracto o sólo como un conjunto de principios, valores, costumbres basadas en el
respeto a la vida, los derechos humanos y
las libertades fundamentales, sino como un
hábito consciente que promueva el bienestar, la igualdad, la seguridad o la justicia, y
que esté integrado y manifestado en nuestra vida cotidiana y en todos los espacios
donde interactuamos: familiar, profesional,
social (2023).
3. CULTURA DE PAZ Y LOS ODS 4 Y 16
La implementación de la Cultura de Paz es
un objetivo compartido por España y México. En ambos estados se trabaja activamente para que la Cultura de paz y de la Educación para la Paz se consoliden como ejes
fundamentales en sus sociedades y como un
valor universal intangible de la humanidad
(GORJÓN, 2023). Como hemos visto, estos
esfuerzos se han materializado, no sólo en
impulsar mecanismos adecuados de resolución de conflictos que fomenten el diálogo,
la mediación, la solidaridad y la colaboración, sino también en ampliar políticas y
programas que habiliten a los ciudadanos
a adquirir competencias para un desarrollo
personal y para una convivencia pacífica en
comunidad.
La Educación -Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 -(0DS4) es un pilar fundamental
para la Cultura de Paz (CABELLO, 2024). La
educación es la herramienta que posibilita el cambio hacia la Paz, la Justicia y las
Instituciones sólidas (ODS16). En este sentido, en México es destacable la implicación
y los esfuerzos realizados por los expertos
de la Universidad Autónoma de Nuevo León
(UANL) en la formación integral de los estudiantes en el aprendizaje de Cultura de Paz
y de las diversas estrategias para educar
para la paz (GUTIÉRREZ, 2023). Los objetivos que se enmarcan en este plan pasan por
dotar a los estudiantes de:
•
Si los conflictos no lo podemos evitar porque
son inherentes a los seres humanos y hasta
necesarios para el funcionamiento y el desarrollo de la sociedad; las desigualdades,
la injusticia o la violencia es algo que si po- •
demos cambiar. Como señala GORJÓN debemos tener la capacidad y los elementos
necesarios para “Elegir vivir en Paz” y ha-
Competencias Instrumentales: “que les
permita emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar
fenómenos naturales y sociales que les
permita tomar decisiones pertinentes en
su ámbito de influencia con responsabilidad social”.
Competencias personales y de integración social: “que les permita mantener
una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
•
culturales que reafirmen el principio de integración en el contexto local, nacional e
internacional, con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica”
Competencias integradoras: “para asumir el liderazgo comprometido con las
necesidades sociales y personales para
promover el cambio social pertinente”
(CABELLO, GORJÓN & IGLESIAS, et. al.,
2020).
En España, se aboga también por la Educación para la Paz a través de propuestas
concretas para las Universidades españolas
en consonancia con la Ley de Convivencia
Universitaria, como es UNIMEDIA: una Universidad que media -dialoga, negocia y
acuerda a la hora de resolver sus conflictosy que como señala GONZALO, promotora
de esta propuesta, desde la “universidad,
investigadores, docentes, personal administrativo y de servicio y estudiantes seamos
artífices para la Paz y estemos formados
para encontrar soluciones adecuadas, estables, duraderas y mejores a los conflictos,
contribuyendo así al verdadero cambio social que los ODS persiguen”. (2021 p.285).
La intervención de figuras como el Defensor
Universitario o el Inspector Universitario contribuyen a alcanzar estos fines. En la Universidad Rey Juan Carlos, además, proyectos
como Mediación en las Aulas para Docentes: Ayudar a los estudiantes a gestionar los
conflictos y evitar que los problemas crezcan”, “Aprender a Gestionar y Transformar
tus conflictos” (DUEÑAS &GONZALO ,2025)
refuerzan la Educación para la Paz, consolidando a la Universidad como Institución y
a los estudiantes como Agentes de Cambio
(GONZALO, 2021).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
103
Luego, la sinergia entre la educación (ODS
4) y con ello el conocimiento de la gestión
– en positivo, adecuada y transformativa de
los conflictos, la Cultura de Paz y la Mediación y otros MASC, constituyen una estrategia integral y continua que permite avanzar
hacia la Justicia y Paz (ODS 16) (GORJÓN,
2023).
El ODS 16 aborda tres dimensiones: Paz, Justicia e Instituciones sólidas y se centra en:
promover un estado de derecho tanto a nivel
nacional como internacional, garantizar el
acceso a la justicia a todos los ciudadanos
en igualdad de condiciones y poder activarlo en un sistema de justicia eficiente.
El acceso a la Justicia ya sea judicial o extrajudicial, como ya lo hemos señalado se
encuadra dentro del derecho fundamental a la Tutela Judicial Efectiva (art 24 de
la Constitución española y 17 de la Carta
Magma mexicana), reconocido en los Convenios Internacionales de Derechos Humanos, por la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea (art.47) y los países
de la Organización de Estados Americanos
(OEA). El acceso a la justicia es al mismo
tiempo un indicador de eficiencia de los
ordenamientos jurídicos, por ello, tanto en
España (marcado por las directrices de la
UE) como en México se reivindica que “una
Justicia lenta o sin instrumentos adecuados,
no es Justicia” potenciando así a los MASC
como una forma más de justicia y exigiendo a los estados a garantizar este derecho
(GONZALO, 2020). Para con ello, al mismo
tiempo consolidar instituciones funcionales
y sólidas.
Karen Barriga Villavicencio
�104
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
El coste económico o incluso la gratuidad de
la justicia -para aquellos ciudadanos que no
disponen de recursos económicos suficientes- es esencial para garantizar este derecho. En este sentido, tanto en España como
México contempla regímenes de asistencia
jurídica gratuita (ESTRADA, 2018). Por último
y sin ánimo de ser reiterativa, la eficiencia
de la Administración de justicia española y
mexicana, que hoy por hoy está en crisis evidencia la necesidad de un cambio de paradigma en la gestión y la resolución -judicial
o extrajudicial- de los conflictos, tomando
como base la educación.
CONCLUSIONES
La crisis de la justicia es un fenómeno común
en España y México, aunque con causas y
contextos diferenciados. En ambos países,
se manifiesta el problema de la falta de
confianza de los ciudadanos en la Administración de Justicia y en la capacidad de los
sistemas judiciales para ofrecer soluciones
efectivas y oportunas, lo que ha impulsado
reformas orientadas a promover la utilización efectiva de los MASC.
revistamsc.uanl.mx
ble, en donde la participación es libre, auténtica y no impuesta, a pesar de que ya existen
iniciativas que abogan por esta tendencia.
No obstante, este contraste revela que, aunque ambos sistemas buscan incentivar el uso
de los MASC, el modelo español plantea
mayores tensiones entre la voluntariedad y
la obligatoriedad, generando debates sobre
su compatibilidad con el derecho de acceso
a la justicia. Estos elementos que estarán en
el centro del debate jurídico y político en los
próximos años.
Del estudio de las fuentes legales y doctrinales se extraen algunas de las problemáticas
relacionadas con la regulación de los MASC.
En España, la falta de consenso sobre una
delimitación en la idoneidad de cada mecanismo o la ausencia de garantías claras
pueden convertir los MASC en meros trámites
burocráticos, debilitando su función sustantiva. En México, persisten desafíos vinculados
a la desconfianza institucional y a la todavía
limitada cultura jurídica en la ciudadanía, lo
que exige políticas educativas más robustas.
Por lo tanto, resulta imprescindible una clarificación normativa y jurisprudencial que
garantice la correcta implementación del requisito de procedibilidad. Asimismo, consideramos oportuno avanzar hacia una reforma
constitucional que incorpore expresamente
los MASC en el artículo 24 de la Constitución
Española, en relación con el derecho a la tutela judicial efectiva, siguiendo la línea de
otros ordenamientos, como el mexicano.
Las reformas recientes —la Ley Orgánica
1/2025 en España y la Ley General de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en México— evidencian una convergencia normativa hacia la construcción de
un modelo de justicia más eficiente, participativo y humanizado, aunque con estrategias
diferenciadas. El punto de divergencia más
relevante es que en España se articuló el
requisito de procedibilidad como condición
para acceder a la vía judicial, mientras que Ambos modelos coinciden en reconocer que
en México se opta por un enfoque más flexi- la mediación no debe concebirse únicamente
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
como un instrumento para descongestionar
tribunales, sino como una vía para fortalecer
la autonomía de las partes, la corresponsabilidad y la cohesión social. En este sentido,
la articulación entre los MASC y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible —especialmente los
relativos a Educación (ODS 4) y Paz, Justicia
e Instituciones sólidas (ODS 16)— confirma
que la transformación de la justicia exige una
estrategia integral que combine reformas
normativas con políticas educativas orientadas a la necesaria Cultura de Paz.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
105
en materia de justicia cotidiana. Centro de Investigación
y Docencia Económicas.
Dueñas Martínez, J., & Gonzalo Quiroga, M. (2025). Curso
para convivir mejor en la Universidad: Aprende a gestionar y transformar tus conflictos. Universidad Rey Juan
Carlos.
Estrada Contreras, J. J. (2018). El derecho de la asistencia
jurídica gratuita en México: Análisis sistemático a través
de la Ley Federal de Defensoría Pública. Tirant lo Blanch.
Fernández Puentes, J. (cord.) (2023). De camino hacia la persona: Una propuesta integral desde Iberoamérica. Universidad Anáhuac México
Ferreiro Baamonde, X. (2022). El concepto de abuso del servicio público de justicia en el proyecto de ley de medidas
TRABAJOS CITADOS
de eficiencia procesal. En G. Serrano Hoyo & N. Rodríguez García (Eds.), Justicia restaurativa y medios ade-
Acosta Cázares, G., & Sáenz López, D. K. A. C. . (2022). El
encuentro del otro en el conflicto, como premisa para alcanzar la paz. Eirene Estudios De Paz Y Conflictos, 5(9).
cuados de solución de conflictos (pp. 243-260) Universidad de A Coruña.
García González, C. A. (2024). Los postulados del derecho
Cabello Tijerina, P. A. (2015). La mediación como vía irenoló-
y su vinculación con los principios de los mecanismos de
gica. En P. A. Cabello Tijerina & J. Moreno Aragón (Eds.),
solución de controversias. En A. S. García & J. G. Steele
Diversas miradas. Un mismo sentir: Comunicación, ciuda-
Garza (Coords.), La administración de justicia a través
danía y paz como retos del siglo XXI (pp. 31–48). Plaza y
de los mecanismos de solución de controversias. Tirant
Valdés.
lo Blanch.
Cabello-Tijerina, P. A., & Vázquez-Gutiérrez, R. L. (2016). Cultura de paz. Universidad Autónoma de Nuevo León.
Cabello-Tijerina, P. A. (2024). Educación para la paz: Ho-
Ginebra Molins, E., & Tarabal Bosch, J. (2013). La obligatoriedad de la mediación derivada de la voluntad de las
partes: Las cláusulas de mediación. InDret, 4/2013.
rizonte formativo de las instituciones de educación su-
Gómez Lozano, M. M. (2025). El acceso a la justicia en Co-
perior. En E. Roque Huerta & H. Magallanes Ramírez
lombia debe materializar un verdadero Estado social de
(Coords.), El rol de la educación en el fortalecimiento de
derecho. Dixi, 27(1), 1-19.
la cultura de paz (pp. 41–60). Tirant Humanidades.
Cabello-Tijerina, P. A., & Vázquez-Gutiérrez, R. L. (2025). Una
cultura para hacer las paces: aportes diversos para tiem-
Gonzalo Quiroga, M. (2020). Mediación es justicia. En Agurto
Gonzáles C. et.al., La mediación por el mundo: Un camino
hacia la paz (pp.41-52), Editorial Olejnik.
pos complejos. Eirene. Estudios de Paz y Conflictos, 8 (15),
Gonzalo Quiroga, M. (2021). La mediación como herramienta
7–11.https://estudiosdepazyconflictos.com/index.php/ei-
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la naciente
rene/article/view/329
Ley de Convivencia Universitaria: Propuesta UNIMEDIA.
Cazorla González-Serrano, M.C.(2023). Una aproximación a
la situación actual de la mediación en la Unión Europea.
La Ley. Mediación y arbitraje, 17, 18.
CIDE. (2015). Síntesis del informe y de las recomendaciones
Revista de Educación y Derecho, 1 Extraordinario, 281–
306. https://doi.org/10.1344/REYD2021.1EXT.37705
Gonzalo Quiroga, M. (2024). Luces y sombras de las nuevas
tecnologías en los MASC: Clarificando el lado oscuro.
Karen Barriga Villavicencio
�106
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
En M. Gonzalo & Y. Suñez (Eds.), Innovación y resolución
revistamsc.uanl.mx
Democracy, 15(5), 32–46
de conflictos: La intersección entre las nuevas tecnolo-
omerciales”. Ed. Paidos. Bs. As. Argentina. 2001
gías, la inteligencia artificial y los métodos alternativos.
Portal de indeed, orientaciones profesionales. www.indeed.
Ediciones ONBC.
com. 2025
Gorjón Gómez, F. J. & Sáez López, K. (2013). Los intangibles
Programa para la convivencia ciudadana & Instituto para la
de la mediación. En Estado del arte de la mediación (pp.
Seguridad y Democracia – INSYDE, “Policía Comunitaria.
147–180). Thomson Reuters Aranzadi.
Conceptos, Métodos y Escenarios de aplicación”. 2020
Gorjón Gómez, F. J., & Adame, M. (2015). Cláusulas Med/Arb:
Sistema de aseguramiento de la ciudadanización de la
justicia. Letras Jurídicas, 10, 1–27.
(https://insyde.org.mx/)
Real Academia de la lengua Española (Diccionario de la
lengua española 23.a ed., (versión 23.8, en línea)
Gorjón Gómez, F. J. (2017). Mediación: Su valor intangible y
SALAME, G – A, Iván “La prueba. Aplicación Civil y Arbitral
efectos operativos: Una visión integradora de los méto-
de la sana crítica en Bolivia” Ed. 3600. La Paz – Bolivia.
dos alternos de solución de conflictos. Tirant lo Blanch.
2023. Mencionando a Andrea Meroi, 2021, p. 206
Gorjón Gómez, F. J. & Steele Garza J.G. (2020) Métodos Al-
Sauceda Villeda, B & Gorjón G, G, “Mediación Comunitaria,
ternativos de Solución de Conflictos. Editorial Oxford Uni-
Una tipología de conflictos por convivencia vecinal”. Ed.
versity Press.
Tirant lo Blanch. México DF. 2018
Gorjón Gómez, F. J. (2023). El poder de la mediación. Editorial Porrúa.
Gudiño Pelayo, J. de J. (2017). La calidad en la justicia: Corresponsabilidad de jueces, litigantes y partes. Revista de
la Facultad de Derecho de México, 54(241), 121–136.
INEGI. (2025). Encuesta Nacional de Victimización y Percep-
SOLIDAR SUIZA – BOLIVIA, “Guía de habilidades blandas,
Cuadernos de conceptos”. Ed. Equipo de comunicación
Suiza. 2023
Voss, Chris, “Rompe la barrera de no. 9 principios para negociar como si te fuera la vida en ello”. Ed. Penguin Random House Grupo Editorial. Barcelona – España. 2020
ción sobre Seguridad Pública 2025 (ENVIPE): Presentación
nacional. Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
INEGI. (2025). ENVIPE 2025. Principales resultados. Instituto
Nacional de Estadística y Geografía.
Le Clercq, J. A., & Chaídez, A. (Coords.). (2025). Midiendo el
alcance de la impunidad global. Índice Global de Impunidad 2024. Universidad de las Américas Puebla.
López-Cruz, M. A. (2025). Voluntariedad y elección informada
de los métodos de solución de conflictos en asuntos sobre
corresponsabilidad parental. Eleuthera, 27(2),13–34.
_
Karen Barriga Villavicencio
Doctora en el programa de Ciencias Jurídicas y Sociales de la URJC. Profesora ayudante doctora de Derecho Internacional Privado y Métodos Adecuados de Solución de
Conflictos Mediadora. Abogada. Secretaria
del Título Propio de Experto en Mediación
URJC.
Martínez Vela, L. M. (2024). Cultura de paz, garantías y acceso a la justicia en México. Revista DYCS VICTORIA,
6(2), 28–37.
Merino Merchán, J. F. (2025). Consideraciones críticas sobre
la Ley Orgánica 1/2025, de 2 de enero, de medidas de
eficiencia del servicio público de justicia. La Ley. Mediación y arbitraje, 22, 10.
O’Donnell, G. (2004). Why the rule of law matters. Journal of
Impulso de la mediación, requisito de procedibilidad y voluntariedad: análisis comparado España–México. PP. 89-106
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 06, NÚM.
10, ENERO
2026 en MSC
Conciliación de conflictos agrarios a través de las
gafas feministas
Agrarian conflicts conciliation through feminist glasses
Recibido: 10-10-2025 | Aceptado: 01-12-2025
Alaide Vences Estudillo*
Oscar Rodríguez Rodríguez**
Erendira Garnica Aragón***
María Leticia Cruz López****
* https://orcid.org/0000-0002-8112-2602
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social, Pacífico Sur.
** https://orcid.org/0000-0003-3399-0015
Universidad de Guanajuato
*** https://orcid.org/0009-0005-9233-284X
BIISUABJO
**** Directora de Cultura de Paz de la Secretaría de
Gobierno de Oaxaca
Resumen
El texto brinda un acercamiento feminista a la conciliación de los conflictos agrarios, un método
alterno de resolución de controversias que el Estado incorpora en un intento de hacer más eficiente
el arreglo de las disputas relacionadas con la tenencia de la tierra. El análisis derivó de una investigación cualitativa con mujeres y hombres, algunos de ellos integrantes y otros exintegrantes del
cuerpo burocrático de la Junta de Conciliación Agraria, una entidad adscrita a la Secretaría de
Gobierno de Oaxaca. La evidencia reunida devela la persistencia de estructuras patriarcales en la
conciliación agraria, la cual no puede entenderse únicamente como una técnica neutral de resolución de conflictos, sino como un campo atravesado por relaciones de poder, en las cuales el sistema
de género es determinante. Las formas patriarcales implicadas tanto en el conflicto agrario como
en la conciliación agraria, al reducirlos a un problema de linderos, tienden a dejar intactos temas
de justicia social que impactan de manera específica en la vida de las mujeres, quienes viven las
secuelas directas de los conflictos a pesar de no participar en su solución como autoridades.
Palabras clave: Perspectiva feminista, resolución de conflictos, conciliación agraria, conflictos
agrarios, Junta de Conciliación Agraria.
Cómo citar
Vences Estudillo, A., Rodríguez Rodríguez , O., Garnica Aragón,
E., & Cruz López, M. L. Conciliación de conflictos agrarios a
través de las gafas feministas. MSC Métodos De Solución De
Conflictos, 6(10). Recuperado a partir de https://revistamsc.
uanl.mx/index.php/m/article/view/135
�108
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Abstract
The text provides a feminist approach to agrarian conflicts conciliation, an alternative method of
dispute resolution that the State incorporates to make the settlement of disputes related to land
tenure more efficient. The analysis derived from qualitative research with women and men, some of
whom are current or former members of the bureaucratic body of the Agrarian Conciliation Board,
an entity attached to the Oaxaca Ministry of the Interior. The evidence reveals the persistence of patriarchal structures in agrarian conciliation, which cannot be understood solely as a neutral conflict
resolution technique, but rather as a power field in which the gender system is a determining factor.
The patriarchal forms involved in both agrarian conflict and agrarian conciliation, by reducing them
to a problem of boundaries, tend to leave intact issues of social justice that specifically impact on
women’s lives, who, despite not participating in the resolution of conflicts as authorities, experience
the direct consequences of the conflicts.
Keywords: Feminist perspective, conflict resolution, agricultural conciliation, agricultural conflicts,
Agricultural Conciliation Board.
INTRODUCCIÓN
La Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano establece que Oaxaca registra
el 56% de todos los conflictos agrarios del
país (Julio, 2024). La mayor parte del territorio de esta misma entidad federativa es
propiedad social y de régimen comunal. Los
conflictos agrarios se concentran principalmente en la propiedad comunal (Fernández
Osorio, 1999). El contexto de estudio fue la
Junta de Conciliación Agraria (de ahora en
adelante JCA) cuya creación en 1992 indicó
un cambio en la política estatal, el cuál tenía
la finalidad de hacer más eficiente la gestión de las disputas por tierras.
Entre dos o más actores por la posesión
y titularidad de superficies de tierra,
que surge ante la dificultad de llegar
a un acuerdo duradero sobre su derecho; o bien, por la incertidumbre jurídica que genera la indefinición de un
lindero, la ruptura de una alianza o un
convenio previo; e incluso por la violación de un derecho individual o colectivo. El conflicto se manifiesta cuando
al menos una de las partes considera
que está amenazada la continuidad
de la posesión de la tierra, el derecho
al territorio, el patrimonio ancestral, la
herencia, el acceso a los recursos naturales o en general, la reproducción
de la comunidad y del individuo en su
dimensión cultural y económica.
De acuerdo con la definición contemplada
en el manual de procedimientos de la JCA
(2015), un conflicto agrario es aquel que se La JCA reportó que en el 2024 se presentapresenta:
ron en el estado 269 conflictos agrarios, de
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
109
los cuales 23 son de alto riesgo; 50, de mediano riesgo, y 196, de bajo riesgo (ver gráfico 1). Los de alto riesgo son como explica
un funcionario de la JCA, “los que están generando enfrentamientos, los que están generando violencia, los que están generando
hechos delictivos de sangre.” Mientras tanto
los conflictos de mediano riesgo presentan
un potencial de escalada moderado y los
de menor riesgo, descritos coloquialmente
como dormidos, no representan una amenaza latente.
En base a la clasificación que hace la propia
JCA (2015) y otros criterios que tomamos en
consideración a partir de la observación en
campo, los conflictos agrarios se presentan
en cuatro formas distintas:
a) Por límites entre núcleos agrarios u
otro tipo de propietarios (ya sea privados, comuneros, ejidatarios, sociedades rurales y empresas).
b) Al interior de núcleos agrarios por el
control de los órganos de representación agraria.
c) Controversias entre posesionarios
privados por la regularización de predios
d) Debido a separaciones o segregaciones ya sea de una comunidad
madre y que adquirieron autonomía
política y administrativa, de bines comunales integrados en mancomún o
por contradicciones en la jurisdicción
municipal y agraria, cuando un asentamiento humano pertenece administrativamente a una jurisdicción municipal pero las tierras pertenecen a un
núcleo agrario de otro municipio.
A partir de un estudio cuantitativo y cualitativo, Tapia Guerrero y Salazar López (2023),
identifican que, de todos los conflictos sociales en Oaxaca, los qué más episodios de
violencia directa asociada, como desplazamientos forzados, emboscadas, amenazas
y desaparición de personas presentan, son
los agrarios limítrofes entre núcleos agrarios.
La Mixteca es la región del estado con más
incidencia de este tipo de conflictos. Varios
de ellos podrían ser categorizados como armados, en función de que participan actores
no estatales, prevalece el uso de armas, y la
violencia con la que se suscitan genera graves daños al entramado social (Oficina del
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�110
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Alto Comisionado de las Naciones Unidas solución de controversias en dicha materia.
para los Refugiados- ACNUR, 2008).
Este estudió contribuye a analizar la brecha
de género en la JCA y la forma en que imLa tendencia a que las disputas intercomu- pacta en el ofició de la conciliación. La JCA
nitarias por la posesión legítima de tierras propone un modelo alterno de resolución
sean de las más difíciles de tratar y las que de controversias basado en la amigable
más violentas se tornan (Kolers, 2011; Haklai composición a los conflictos, por medio del
y Loizides 2015; Vasquez y Henehan, 2023), diálogo y consenso entre las partes dispucoincide con la exclusión de las mujeres en tantes, lo que resulta positivo como alternael ámbito agrario. Aun cuando en la última tiva a la violencia patriarcal que impera en
década, las legislaciones agrarias han in- la gestión de las disputas agrarias. Aun así,
tegrado cuotas para revertir la exclusión de las condiciones estructurales y simbólicas
las mujeres en la titularidad de la tierra, la sobre las que opera la institución presentan
discriminación de género les sigue privan- desequilibrios en términos de la gestión indo del derecho a ser posesionarias (Torres tegral de la paz, al operar en un orden que
Mazuera, 2023). “De los 29,800 núcleos de reproduce exclusiones de género y deriva
población ejidal existentes, el 73.18% de la en soluciones androcéntricas. Tal orden se
tenencia y posesión de las tierras parcela- expresa en tres niveles:
das está en manos de los hombres, mientras
que solo el 26.82% pertenece a las mujeres” 1. En la asignación y distribución de funcio(Velasco, 2023). La negación del derecho
nes en la estructura operativa de la dede las mujeres a la tenencia de la tierra rependencia gubernamental,
percute en limitadas oportunidades para 2. En la cultura institucional no escrita, es
que participen en los órganos de represendecir, la que opera en lo simbólico, a
tación agraria y los cargos de liderazgo en
través de creencias y prácticas sobre la
las organizaciones campesinas (Deere y
conciliación agraria y
León, 2004; Torres Mazuera, 2023). El 6.10% 3. En el modelo de conciliación androcénde las presidencias, 20% de las secretarías
trico, el cual se limita a resolver los desy 23.80% de las tesorerías de los comisaacuerdos por linderos entre propietarios
riados ejidales distribuidas en todo el país,
y autoridades quienes son mayoritariarespectivamente, son ocupadas por mujeres
mente hombres, sin contemplar mecanis(Procuraduría Agraria, 2020). Al ser su parmos compensatorios de género para que
ticipación reducida en los órganos locales
las mujeres también sean consideradas
agrarios su incidencia en los asuntos y conen las mesas de diálogo y en las solucioflictos que se dirimen en esa arena también
nes a los conflictos.
es limitada. No existen datos oficiales sobre
las brechas de desigualdad en el resto de La argumentación la desarrollamos en siete
las instancias de gobierno agrarias, a nivel apartados. En el primer apartado presentaestatal y federal que, al igual que los órga- mos la metodología de la investigación. En el
nos locales, tienen un peso importante en la segundo apartado discutimos trabajos teóriConciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
cos que nos dan elementos para analizar la
forma en que el sistema de género impregna
el modelo de la JCA. En la tercerea sección
contextualizamos el surgimiento y labor de
la JCA. En las siguientes tres secciones abordamos los hallazgos que nos llevan a plantear la existencia de un orden masculinizado
en la JCA. Por último, el séptimo apartado
contiene las conclusiones del capítulo.
METODOLOGÍA
La reflexión se inscribe dentro de la investigación “La Junta de Conciliación Agraria.
Retos y expectativas en torno a la conflictividad agraria en Oaxaca, 1991 a 2024,” que
surgió como parte de una colaboración con
la Dirección de Cultura de Paz en seguimiento al eje de paz territorial contemplado en el
Programa Paz con Justicia y Bienestar para
el Pueblo de Oaxaca implementado por el
Gobierno Estatal 2022-2028. El eje tiene
como objetivo prevenir y resolver conflictos
por tierras a través del diálogo y la conciliación. El objetivo general de la investigación fue dar cuenta del papel desempeñado
por la JCA en la solución de la conflictividad
agraria en Oaxaca. De ese objetivo general
se desprendió otro particular, sobre el que
se concentra el análisis elaborado en este
texto: analizar la labor de la JCA a la luz de
la teoría de género para comprender como
operan las concepciones de lo masculino y
lo femenino al interior de la institución, en su
estructura y funcionamiento.
El periodo de trabajo fue desarrollado entre diciembre del año 2023 y marzo del año
2024. El método empleado fue de carácter
cualitativo, incluyó técnicas documentales,
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
111
entrevistas y la observación participante.
Las técnicas documentales involucraron la
revisión de cuatro fuentes, el Archivo Histórico de la Comisión Agraria Mixta, Centro
de Documentación Enrique Flores Magón
del H. Congreso del Estado Libre y Soberano de Oaxaca, y la Hemeroteca Néstor
Sánchez Hernández. Las entrevistas fueron
semiestructuradas y a profundidad, cuatro
de ellas realizadas a mujeres y dieciséis a
hombres. Cabe señalar que durante del periodo de investigación solo una mujer entrevistada ejercía el cargo de conciliadora.
Inicialmente entrevistamos a personal activo de la JCA. En lo posterior empleamos la
técnica de bola de nieve para entrevistar a
personas que ya no trabajan en la JCA (tres
mujeres y un hombre). La observación participante se llevó a cabo en salidas a territorio
para hacer caminamientos, así como en las
actividades administrativas de la JCA y en
las reuniones de seguimiento en mesas de
conciliación.
APROXIMACIÓN FEMINISTA AL
ESTUDIO DE LOS CONFLICTOS
AGRARIOS
Así como no hay Estado que se haya consolidado sin territorio, tampoco hubo proceso
de territorialización estatal alguno en el que
no intervinieran de forma interconectada el
género, la clase y la raza (Cabnal, 2019).
Cada una de esas categorías fue determinante en la definición de una escala jerárquica de acceso a la propiedad de la tierra
que a la fecha sigue siendo detonante de
disputas agrarias; muchas de ellas son intratables por el grado de complejidad de las
violencias estructurales, simbólicas y direc-
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�112
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
tas que se entrecruzan y que van generando La literatura refiere diversos mecanismos
escenarios prologados de discordia e inse- para el tratamiento de controversias agraguridad.
rias. Una de las vías la ofrece la Procuraduría Agraria (de ahora en adelante PEA), a
A veces, las disputas agrarias son el ice- través de varias acciones: proporcionando
berg de una enemistad que se fue desa- orientación a sujetos de derechos agrarios,
rrollando antes que a simple vista no se ofreciendo servicios de mediación y conve, o las mismas partes en disputa no lo ciliación entre las partes disputantes para
expresan. Los factores detonantes son de llegar a acuerdos justos, haciendo estudios
diversa índole. En las causas estructurales sobre la historia y situación de las tierras
interfieren la distribución inequitativa de en disputa para fundamentar sus intervenla tierra, la pobreza y rezago social que ciones y fomentando la regularización de la
ocasionan que en aras de la lucha por la tenencia de la tierra como vía preventiva de
sobrevivencia económica las poblaciones conflictos futuros.
compitan por la tierra y los recursos naturales escasos (Fernández Osorio, 1999). Otra alternativa la ofrecen los Tribunales
Entre las causales institucionales ubicamos Agrarios (de ahora en adelante TA), los cualas inconsistencias cometidas con el pro- les actúan cuando una o varias de las partes
ceso de reforma agraria, derivadas de la inician un proceso judicial para que sea un
contraposición de planos, falta de coinci- juez especializado quien resuelva las dispudencias entre los títulos primordiales y los tas mediante sentencias. La labor de los TA a
planos, resoluciones que contemplan trazos la hora de resolver controversias agrarias se
hechos desde el escritorio y que por la gra- ve limitada ante la enorme cantidad de juivedad de las fallas en las mediciones que cios que reciben, la lentitud de los procesos
presentan no son ejecutables. Son también y la incapacidad para ejecutar sentencias
agravantes institucionales la falta de un (Torrez Mazuera et al., 2020). Las sentencias
tratamiento pertinente y oportuno por parte suelen ser susceptibles al rechazo de una de
del Estado a la problemática agraria. Las las partes que queda inconforme.
causas culturales se arraigan en enemistades históricas entre comunidades que van Otra cuestión que complica la solución a
forjando sus identidades colectivas como los conflictos agrarios por medio de la vía
incompatibles y que los llevan a la compe- jurídica tiene que ver con la aplicación de
tencia constante (López Bárcenas, 2006). la pertinencia intercultural. Este tipo de conOtros factores, abordados parcialmente flictos afecta principalmente a comunidades
por la literatura sobre el tema, menciona- indígenas. Castellanos García y Juan-Mardos en el manual de procedimientos de la tínez (2021) argumentan que la aplicación
JCA (2015), corresponden a la presencia del pluralismo jurídico en las soluciones a
de líderes o asociaciones que hacen de la los conflictos agrarios que se presentan en
problemática agraria un medio para lucrar al interior de las comunidades indígenas
políticamente y gestionar recursos.
prioriza el involucramiento de las instancias
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
y autoridades políticas de las comunidades,
quienes están en mejores condiciones para
encontrar soluciones debido a su conocimiento sobre la memoria histórica, la posesión y transmisión de la propiedad de la
tierra.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
113
mírez Garibay, 2003; López Aguilar, 2014).
Este método también es pertinente con el
enfoque intercultural porque se apega a los
acuerdos que las comunidades consensan y
facilita el diálogo de pueblo a pueblo.
La aplicación de la conciliación es antiquísima, se usaba en el imperio romano y también en el derecho canónico (Vargas Galeana, 2003). En México fue introducido por
la colonia española como una alternativa a
los juicios en los tribunales, que eran mucho
más tardados y costosos en términos de gestiones para la Corona. Hoy en día, el método
se reconoce en la constitución como uno de
los medios de solución de controversias en
materia civil, comercial y agraria.
Una problemática frecuente a la que se enfrentan los TA a la hora de resolver disputas
agrarias desde una perspectiva intercultural
se suscita cuando las comunidades disputantes presentan sus títulos primordiales. Al
analizar el tratamiento que los TA dan a los
títulos primordiales en la formulación a las
sentencias, Romero De Frizzi (2011), insiste
en que las comunidades han sufrido cambios
a lo largo de los siglos que no se resuelven
definiendo la veracidad de los títulos. Actuar
con pertinencia intercultural requiere que se En un estudio del conflicto por invasión de
ponderen todos los elementos posibles, his- tierras en San Pedro Yosotatu, López Bárcetóricos, culturales, políticos y jurídicos.
nas en colaboración con Espinoza Sauceda
(2003) deducen que la conciliación proLa pertinencia intercultural en la solución a puesta por el gobierno en el contexto de la
los conflictos agrarios también implica que invasión por actores privados de tierras de
el Estado les dé prioridad y los atienda de Yosotatu, que tenía propietarios legítimos,
forma efectiva. López Bárcenas (2006) y sustituyó a la aplicación correcta de Ley. YoDíaz delgado (2021) coinciden en que al ser sotatu era posesionario legítimo de las tielos conflictos agrarios una problemática que rras invadidas y lo que en apego a la legaafecta principalmente a los pueblos indíge- lidad correspondía para resolver el conflicto
nas y aquellos con altos índices de pobreza y era que la ley garantizara los derechos de
rezago social, el Estado no considera impor- Yosotatu revocando a los invasores la potante tratarlos, más bien los atiende cuando sesión, lo cual no sucedió así. El Estado inestallan porque representan una amenaza demnizó a Yosotatu por las tierras para que
para la gobernabilidad.
pasaran a ser posesión de los invasores privados. Aunque se trató de un acuerdo entre
La conciliación agraria ha sido propuesta las partes, no se garantizó la protección del
por varios conocedores del tema agrario, derecho colectivo de la comunidad indígena
bajo la consigna de agilizar las soluciones y sobre su territorio, en cambio se legalizó una
procurar medios pacíficos para que las par- indemnización que los despojó de sus tietes lleguen a acuerdos consensados (Ra- rras. La indemnización es un mecanismo que
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�114
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
facilita la privatización de la tierra comunal los conflictos. Lo que intentamos plantear es
(López Bárcenas, 2006).
que para solucionar los conflictos se requiere actuar en apego a una ley que sea justa.
La postura de aplicación de la ley en los La ley agraria no siempre es justa y tampoco
conflictos agrarios es problemática puesto asegura el tratamiento integral de las disque la ley agraria no siempre es coheren- putas. En un juicio agrario siempre hay un
te. Es abismal la cantidad de resoluciones perdedor y un vencedor; esa relación difícilpresidenciales de escritorio que han sido mente conlleva a la larga a la cooperación
imprecisas en la dotación de tierras. En oca- y buena convivencia entre las partes, y es el
siones los planos otorgados con la reforma motivo por el que hay docenas de resolucioagraria para regular la posesión no fueron nes presidenciales agrarias que no han sido
coincidentes con los títulos primordiales de acatadas.
las comunidades.
La resolución de conflictos y procesos de paz
La idea de que la institucionalidad agra- en materia agraria indican que esos campos
ria garantiza la certeza jurídica de la tierra están mediados por relaciones de poder. Así
y evita el surgimiento de conflictos en esa como ha sido un asunto que afecta a comumateria es una falsedad, “pues no es capaz nidades indígenas y pobres, también tiene
de resolver de modo equitativo, predecible implicaciones de género. La metáfora de las
y oportuno litigios que provienen del otor- gafas feministas que proponen Runyan y Pegamiento múltiple de títulos de dominio, so- terson (2014), en un sentido coloquial quiebreposición de linderos, invasión o despojo re decir integrar una perspectiva analítica,
de terrenos” (Robles Berlanga 2020: 21-22). capaz de evidenciar cómo operan las jerarAdemás, debe considerarse que los conflic- quías de género en cada una de las institutos agrarios abarcan problemáticas sociales ciones y esferas sociales. Las concepciones
que no se resuelven de fondo únicamente de lo masculino y lo femenino cobran madesde el punto de vista legal. Hay otra se- tices distintos según el contexto social y la
rie de elementos que deben ser conside- época en que se presenten (Runyan, 2018),
rados, como la discordia que prima entre su intersección con otras categorías, como
pueblos, la cual puede ser de larga data, la raza y la clase explican el acceso desincluso desde la Colonia, y que permanecen igual que las personas tienen a “recursos,
aún después de que las resoluciones de los derechos, responsabilidades, autoridad y
tribunales agrarios resuelven en lo legal los oportunidades de vida” (Cohn, 2013: 5).
conflictos.
Al emplear las gafas de género es posible
Con lo anterior, no queremos decir que la detectar que la paz y la gestión de conflictos
responsabilidad del Estado se exima en la no son neutrales a las relaciones de género
solución a los conflictos, ya que tiene res- (Sjoberg, 2013a, 2013b). La negociación de
ponsabilidad en la reparación de las fallas los acuerdos que ponen término a las gueestructurales y administrativas que detonan rras ha sido un asunto de líderes mundiaConciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
les, tecnócratas, en su mayoría varones. Las
mujeres se involucran en la construcción de
paz en otros niveles. Por lo general, son ellas
quienes después de episodios de violencia masiva rehabilitan el tejido comunitario
(Merry, 2011), y quienes, en la cotidianidad,
haya o no guerra, se encargan del cuidado
de la vida (Juárez Acevedo, 2019). Muchas
de esas acciones que lideran las mujeres
organizadas se obvian como cargas reproductivas predestinadas, muy a menudo invisibles; incluso, no suele ser consideradas
como verdadero trabajo. En ese sentido, la
perspectiva de género es de enorme utilidad porque alumbra aquellos espacios que
el androcentrismo menosprecia e invisibiliza, en los que están inmersas las mujeres
(Tickner, 1992). Tener en cuenta la división
sexual en los procesos de paz oficiales es
determinante en el argumento planteado en
el texto porque como se verá en el análisis
de los datos, en la JCA prevalece un orden
de género en el que las concepciones de lo
masculino determinan quien encarna identidades legitimas para conciliar y para opinar
en las soluciones a los conflictos.
A pesar de que la participación plural de
las mujeres en procesos de negociación de
paz oficiales como mediadoras, signatarias
o partes implicadas da pie a soluciones con
mejores tasas de implementación que cuando se les excluye (ONU, 2018), su participación en esos procesos sigue siendo reducida. Las decisiones que tienen mayor peso
político en los procesos de gestión de paz
oficiales las siguen tomando los varones.
Cuando ellas participan como funcionarias
o mediadoras con voz y voto en los procesos
de paz, sus experiencias amplían el margen
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
115
de aspectos a considerar, los cuales de otra
manera no serían jamás considerados desde un enfoque androcéntrico.
Al quedar la gestión oficial de los acuerdos
de paz reservada a tecnócratas privilegiados, las acciones que estos sujetos planean
parten de un punto de vista androcéntrico,
el cual asegura un orden de privilegios masculinos (Tickner, 1992; 2006). En ese sentido,
la paz, además de androcéntrica puede estar impregnada de otras dinámicas de dominación cuando las soluciones que se gestan en el ala dura de la política tienden a
imponerse de arriba a abajo, sin la inclusión
activa de las personas que viven las secuelas directas de las guerras (Cruz, 2021). Las
necesidades de las victimas deben ser centrales para que los acuerdos de paz sean
sostenibles, de lo contrario al no cuidar de
esos aspectos, se dejan elementos para que
el conflicto resurja.
Los feminismos proponen alternativas al orden patriarcal que fue establecido por quienes se benefician de él (Varela, 2019), y así
buscan otras formas de resolver las causas
estructurales y simbólicas que detonan la
violencia (Väyrynen et al., 2021). Confortini
(2006) llega a la conclusión de que mientras la concepción masculina del poder en
un sentido de dominación no se erradique,
las guerras y los conflictos armados seguirán primando. Es la necesidad por encontrar
mecanismos no violentos lo que genera un
punto de interés común entre los estudios
de género con la disciplina de resolución
de los conflictos, cuya apuesta es teorizar
y llevar a la práctica métodos cooperativos
para gestionar disputas, en negativa al uso
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�116
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
de la fuerza (Anderlini, 2006; Sharoni, 2010; troducida la conciliación a ley agraria, la
DuMont, 2013), tales como la negociación, cual antes de esta medida, no estaba reglamediación, conciliación y arbitraje.
mentada, aunque sí se consideraba como
una alternativa para evadir los tribunales,
Sharoni (2010) insta a integrar una perspec- desde la época colonial (Vargas Galeana,
tiva de género en los métodos alternos de 2003).
resolución de conflictos por medio de dos
acciones. La primera de esas acciones es La misión de la JCA sería la de propiciar sopotenciando la participación de las muje- luciones a los conflictos agrarios mediante
res en la prevención, gestión y resolución de el diálogo y la amigable composición entre
conflictos, en distintas escalas, por fuera y las partes disputantes. A la par, la también
adentro del Estado. Al mismo tiempo, no se creada Procuraduría Agraria también impletrata solo de añadir mujeres a la ecuación, mentó mecanismos de conciliación. La meimplica valorar su aporte en cada uno de los dida tuvo lugar en el marco de las reformas
lugares desde donde participan, así como agrarias impulsadas por el presidente Carconsiderar sus necesidades y perspectivas los Salinas de Gortari en 1992, para agilizar
(Sandole- Staroste, 2008).
los procesos de titulación y regularización
de la tierra. Las autoridades que fundaron
La segunda acción para incluir una perspec- la JCA consideraban que la vía tradicional
tiva de género a la resolución de conflictos de la conciliación para resolver conflictos
propuesta Sharoni (2010), consiste en enten- agrarios, que se habían tornado además
der el impacto que el orden de género tiene muy violentos, agilizaría su solución. Tamen las causas y soluciones a los conflictos, bién veían en la creación de esta institución
para luego encontrar alternativas para re- la posibilidad de poner fin a los cacicazgos
solverlos en su raíces estructurales y simbó- políticos que lucraban con la gestión de los
licas. Tomando en consideración esta serie conflictos agrarios y que se habían aprovede discusiones teóricas, consideramos que chado de sus nexos corruptos con las instituuna mirada feminista sobre la conciliación ciones agrarias.
agraria puede develar los sesgos de género
en esa materia, como punto de partida para Desde luego, no debe perderse un compopensar en cómo repararlos.
nente importante en la lectura geopolítica
que el gobierno federal y estatal tuvieron
LA JUNTA DE CONCILIACIÓN AGRARIA sobre el contexto sociocultural de Oaxaca,
el cual tuvo una influencia importante en
En 1992 el gobierno de Oaxaca y el federal su decisión de crear la JCA. Las lecciones
asumieron la creación de la JCA, en alter- históricas establecen que, en esta entidad
nancia a la Secretaria de la Reforma Agra- federativa, con 417 municipios que se rigen
ria para que ayudara a resolver la extensa por sistemas normativos, las leyes —particugama de disputas agrarias acumuladas y larmente las que tienen impacto territorial—
que resultó incapaz de resolver. Así fue in- no se imponen por la fuerza, por lo menos no
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
tan fácilmente como en otros lugares. Aquí
las leyes se hibridan, negocian o simplemente se topan con la desobediencia civil.
La apuesta de la JCA es que los sujetos
agrarios disputantes lleguen a acuerdos. No
es una autoridad la que decide de forma
unilateral sobre las soluciones. Con ayuda
de un tercero, las partes disputantes llegan
a acuerdos que son convenientes para ambas partes. Tales acuerdos se convierten en
jurisprudencia avalada por los tribunales.
Cabe señalar que la JCA no monopoliza todos los procesos de conciliación agraria en
el estado, ya que también la Procuraduría
Agraria ofrece esa vía. Es también común
que los núcleos agrarios lleven a cabo procesos de conciliación por la vía autónoma,
sin la intervención de otras instituciones de
gobierno.
LAS MUJERES EN LA OFICINA, LOS
HOMBRES CONCILIANDO EN CAMPO
Un primer aspecto del orden de género imperante en la JCA es detectable en la distribución de las funciones y tareas que desempeñan sus empleados. Aunque ninguna
norma escrita impone diferencias de sexo
para ejercer la conciliación agraria, en la
práctica sucede lo contrario. Se distingue
una clara división sexual del trabajo entre
los empleados y empleadas de la dependencia. Predomina la figura de los varones
en el trabajo conciliatorio de campo, así
como en los medios y altos mandos, mientras que en el trabajo de escritorio figuran
las mujeres. Nunca una mujer ha estado al
frente de la presidencia de este órgano de
gobierno.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
117
Al momento de la investigación, en la Junta
laboraban 35 mujeres. La participación de
las empleadas se concentra en las tareas
administrativas que incluyen el área jurídica,
tareas secretariales de apoyo a la presidencia y mandos medios, manejo del archivo
viejo y el actual, así como la organización
del papeleo que entra y sale de la institución. Desde hace una década, solo una mujer ejerce el cargo de conciliadora en campo.
Tal división de espacios, es decir, los hombres en la labor de conciliación en campo
y las mujeres en la oficina, reproduce lo
que sucede a escala social: a los hombres
se les ha asignado el espacio público (de
lo político gubernamental) y a las mujeres
el privado (Pettman, 2005). Pese a que, en
el caso de las empleadas de la Junta, ellas
ya transgredieron la frontera de lo privado
para ejercer una profesión, todavía no ganan la legitimidad completa para ser elegidas en cargos de importancia agraria que
involucren toma de decisiones, movilidad y
visibilidad pública.
La escasa participación de mujeres en la
conciliación agraria, directamente con las
comunidades, no fue siempre así. En registros obtenidos por medio de la revisión de
los archivos documentales de la JCA, se
identifica a dos mujeres que participaron en
la fundación de la institución en 1992, mucho
antes de que legalmente ocurriesen avances
en materia de acciones afirmativas de género. Más tarde, entre el 2010 y 2015, se presentó una coyuntura favorable a la participación femenina al interior de la JCA. Quien
fungió como presidente de la institución
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�118
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
durante ese periodo, el antropólogo Mario
Carlos Moreno Derbez, contrató a cinco mujeres para que ejercieran el cargo. Tres de
las exconciliadoras, a quienes entrevistamos
y que trabajaron con el antropólogo, coinciden en que él era una persona solidaria a su
situación como mujeres, sabía escucharlas y
valoraba sus opiniones.
AMBIENTE RUDO
Otra forma en que persisten estructuras de
género en la JCA ocurre a nivel de la cultura institucional no escrita, es decir, la que
opera en lo simbólico, a través de creencias y prácticas sobre la conciliación agraria. Quien ejerce la tarea de conciliar debe
siempre buscar que el proceso de diálogo
se dé en condiciones de respeto, debe tener habilidades para que las contrapartes
se escuchen y lleguen a acuerdos con civilidad. En el manejo del proceso, quien concilia debe demostrar que vela por el bienestar
de las partes, siendo ecuánime.
Gran parte de la tarea de conciliar sucede
en las comunidades, lo que les permite a los
conciliadores trabajar en cercanía a ellas
y con frecuencia les vale para ganarse su
confianza y afecto. El equipo de la Junta recorre todo el estado, se sumerge en la realidad social y cultural de los pueblos. A veces en sus visitas a las comunidades pueden
llegar a encontrar cierta hostilidad por la
desconfianza que hay entre los locales hacia los funcionarios del Estado. No todos los
acercamientos son exitosos. Todos los conciliadores y conciliadoras a quienes entrevistamos refieren algún episodio en el que
su parcialidad fue puesta en cuestión y las
revistamsc.uanl.mx
partes disputantes decidieron abandonar el
proceso conciliatorio.
Para ejercer el oficio de la conciliación
agraria se debe tener vocación y erudición
en temas históricos, geográficos, políticos y
jurídicos, propiamente locales, pero sobre
todo mucha vocación, puesto que la labor
no es nada sencilla. Una cualidad, que no
tiene que ver propiamente con el expertise en temas agrarios y que es ausente en
la experiencia de los conciliadores varones,
queda plasmada en el testimonio de la única conciliadora actualmente activa, cuando
ella comenta sobre los factores que ayudaron a que ella fuera contratada para el cargo. Ella comenta:
La verdad no me fue tan difícil porque
venía de PROCEDE, y siempre he convivido en un ambiente rudo, así es que
no me costó tanto trabajo acoplarme a
mis compañeros, siempre conviví entre
puros varones. En PROCEDE también
trabajaba afuera, en caminamientos,
solía ir a checar la zona de colindancia. Por eso le digo que ya veníamos de
un trabajo al que ya estaba habituada.
La conciliadora menciona que su adaptabilidad al espacio masculino de la JCA le
fue sencillo, porque ya estaba habituada a
desempeñarse en un ambiente “rudo.” La
palabra rudo describe el ambiente sobre el
cual las personas en ámbitos de lo agrario
deben ejercer su labor. En lo simbólico, la
rudeza de la gestión agraria se manifiesta
de diversas formas, una de ellas tiene que
ver con la sobrecarga y el trabajo bajo presión, horarios prologados, muchas salidas
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
a territorio, condiciones en las que difícilmente se puede encontrar equilibrio entre
la vida laboral, la familiar y la personal.
Una disyuntiva frecuente con la que varias
exconciliadoras se enfrentaron al ejercer el
cargo fue la de atender el trabajo sin desatender sus obligaciones como madres. María Edith Baños, quien fuera coordinadora
de las y los conciliadores durante 20002015 comparte:
Me organizaba, porque imagínense,
a veces se me ponía mal [mi hijo] y te
desvelas toda la noche y vete tempranito, báñate y vete a trabajar ya mismo.
A veces no tenía con quién dejarlo, la
verdad que en ese sentido tuve siempre el apoyo y la comprensión de mis
jefes inmediatos y del presidente de la
Junta. (…) pero aun así me las arreglaba. (…) y hay que salir y hay que quedarse en la comunidad y luego no tenía
teléfono, ahora ya en la mayoría de las
comunidades hay teléfonos, pero a veces se tiene uno que quedar y sin teléfono, sin saber cómo está tu hijo. ¡Ay
no!, sientes ya que te quieres venir y no
puedes salir de la comunidad.
Sin el apoyo de una red de cuidados, cambios en los roles de género en lo familiar
que democraticen la crianza entre padres y
madres, y falta de una política pública que
subsidie la labor de cuidados, las mujeres
se ven en situaciones muy complicadas para
atender temas del trabajo remunerado. A
falta de eso, Divina, quien ejerció el cargo
del 2012- 2017, en muchas ocasiones tuvo
que llevarse a su hija cuando tenía que ir a
conciliar en las comunidades.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
119
Teresa, otra exconciladora, reconoce que,
dadas las exigencias del oficio de la conciliación, varias de sus excompañeras que intentaron ejercerlo “no aguantaron, terminaron renunciando, mejor se fueron”. Son varios
factores los que interfieren en su autoexclusión. Entre esos factores se ubica la dificultad misma del oficio que es arduo, rudo e
implica mucha dedicación, y eso conflictúa a
las mujeres porque implica desatender roles
de madre-esposas, lo que les genera una
carga moral que no muchas están dispuestas a soportar. Negociar la paz en el hogar
para perseguir el deseo de desempeñarse
en un cargo de importancia, sin que eso se
traduzca en egoísmo y desatención del rol
de la madre-esposa, llega a ser agotador,
se convierte en una batalla tortuosa que muchas prefieren no seguir (García, 2021).
El oficio de la conciliación agraria está modelado por el ambiente hostil que atiende.
Desde esa lógica, se deduce entonces que
las personas que trabajan atendiendo esos
conflictos deben someterse a ritmos de trabajo extenuantes, cancelando toda posibilidad de dinámicas y ritmos más amables.
Dadas esas condiciones no solo para las
mujeres es difícil ejercer el cargo, también
para los hombres tiene un alto costo en su
salud física y mental. Todos los conciliadores varones y las mujeres que ejercieron el
cargo han atravesado situaciones de inseguridad que ponen en riesgo su integridad
física, durante sus labores en campo.
La dificultad del oficio también yace en la
precariedad de las condiciones laborales
que no corresponden con el nivel de exigencia al que están sometidos; jornadas
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�120
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
largas de trabajo y bajo presión, exposición constante al riesgo, muchas salidas
a campo. Los servidores públicos que dedican su vida entera a conciliar conflictos
desde la JCA sostienen su labor con recursos materiales y económicos limitados para
abarcar los conflictos en todas las regiones
de estado.
El trato rudo también se manifiesta durante
las mesas de diálogo. Con tres lustros de
experiencia, María Cristina, la única conciliadora activa distingue perspicazmente:
“Los hombres son un poco más rudos hasta
para hablar…las mujeres son más suaves o
pacientes en ese aspecto”. En varias de las
visitas a la JCA para hacer observación,
nos fue posible percatarnos de la diferencia entre el estilo de conciliación masculino y femenino. Es notable cuando la única
conciliadora en campo está presente en las
reuniones de conciliación, los hombres que
participan son más corteses. Ella genera una
calidez a la hora del diálogo, siempre con
voz serena y firme. En cambio, cuando solo
están los conciliadores varones al frente de
las reuniones el lenguaje cambia drásticamente, ocupan palabras fuertes, “se llevan
más pesadito,” como lo reconoce la propia
conciliadora. Cabe señalar que, no estamos
dando por sentado una diferencia natural entre la rudeza de los hombres frente a
una innata sutileza de las mujeres. Sino que,
esta diferencia ha sido resultado de cómo
se han socializado la conducta de hombres
y mujeres en la gestión de los conflictos, lo
que también nos lleva a reflexionar por qué
para los hombres y no para las mujeres, en
este contexto, es importante mostrarse rudos
para ganarse un lugar respetable.
revistamsc.uanl.mx
A diferencia de los hombres que ejercen el
oficio, las exconciliadoras y la única en función a quienes entrevistamos, desarrollaron
poderíos (poderes positivos) para desafiar
las barreras simbólicas que les excluyen de
la conciliación agraria (Lagarde, 2023). Se
trata de aprendizajes y habilidades de los
que obtuvieron la fuerza vital para perseguir su vocación, desafiando muchas veces
las creencias sexistas que se tienen de ellas
y que incluso ellas mismas pueden tener de
sí mismas en tanto mujeres. Tan solo en el
plano de los caminamientos a la hora de
ir a reconocer las zonas en disputa, Divina
descubrió que podía al igual que cualquier
varón andar por horas, incluso días en el
cerro:
Lo que me preocupaba era de si iba
yo aguantar a caminar, porque son cerros muy lejanos, tienen su brecha (…)
Entonces esa era mi preocupación de
que no lograra yo llegar y sobre todo
porque debía caminar en una zona en
conflicto, peligrosa.
Entrevistadora: ¿Y cuánto caminó esa
vez que subieron a las mojoneras?
Divina: Dos horas para subir y dos para
bajar, porque se debe recorrer toda el
área en disputa. Ya identificada el área
se traza la línea de colindancia y esa
línea es la que se tiene que brechar,
hacerle un carril y se van poniendo las
mojoneras hasta terminar. Fuimos como
tres días a ese trabajo. Pero en realidad, fueron tres etapas para culminar
el trabajo, que incluyeron 3 días para
identificar la zona, 3 días para hacer
el brechero, y 3 días para el amojonamiento.
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
En las comunidades causa mucha impresión
que una mujer se anime a hacer caminamientos, puesto que a nivel de lo simbólico
se asume que los hombres y no las mujeres
tienen la fuerza física para aguantar este
tipo de actividad. Cuando Divina hizo el caminamiento y el brecheo entre Santa Catalina Quierí y Santo Tomás Quierí en el 2017,
en reconocimiento a su esfuerzo las autoridades de las comunidades agrarias en común acuerdo decidieron colocar el nombre
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
121
de ella en una de las mojoneras que delimitaron sus colindancias (ver fotos 1 y 2). Este
acontecimiento explica que la participación
de las mujeres como mediadoras en la gestión agraria puede también tener una función significativa en el cambio de estereotipos de género que impiden a las mujeres
asumir cargos políticos comunitarios, más
allá de las tareas que se les ha asignado en
las mayordomías o los comités de madres y
padres de familia en las escuelas.
Foto 1.
En esta foto se observa a la conciliadora Divina con las autoridades agrarias de Santa Catalina Quierí y Santo
Tomás Quierí, al término de las labores
de brecheo, con el cuál culminó el proceso conciliatorio agrario que redefinió
las colindancias de ambas comunidades.
Créditos: Divina Martínez López, 2017.
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�122
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Foto 2.
En la foto se observa el nombre de la
conciliadora Divina, plasmando en una
mojonera colocada por las autoridades agrarias de Santa Catalina Quierí
y Santo Tomás Quierí, durante las labores de brecheo en el 2017. Las comunidades decidieron colocar el nombre de
Divina en agradecimiento a ella por la
labor que les brindó como conciliadora
agraria.
Créditos: Divina Martínez López, 2017.
Alcanzar la aceptación en ambientes masculinos con anclaje territorial implica mucha diplomacia, astucia y perseverancia.
Las mujeres que ejercieron la conciliación
agraria aprendieron que la mejor forma de
desafiar a la discriminación machista en las
comunidades no es confrontándola abiertamente, sino demostrando en los hechos que
sí pueden conciliar con profesionalismo. Este
tipo de estrategia, a la que nos parece adecuado llamarle diplomacia de género, no es
algo que los conciliadores varones conside-
ren en su quehacer, a ellos no se les cuestiona su función de autoridad por su condición
de género como hombres que son.
El temperamento diplomático es lo que les
permitió a las conciliadoras ser reconocidas
en su función como autoridades ante las comunidades, sin tener que hacerse “rudas,” y
ello implica actuar con asertividad, firmeza,
respeto, con mucho tacto en cada una de las
cosas que hacen y dicen, teniendo claro el
compromiso que no es ni más, ni menos im-
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
123
portante que la justicia de género, sino que el bienestar de las mujeres. A partir de una
está entrelazado con el objetivo de lograr reflexión autobiográfica, Torres Sandoval
entendimiento entre las partes.
(2023), intelectual y activista purépecha,
quien también ha desempeñado cargos guLa hipótesis de la diplomacia de género la bernamentales, reflexiona sobre el arte de
desarrollamos a partir de varias discusiones las mujeres indígenas en la política para
en torno a los retos que enfrentan las mu- esquivar o darle la vuelta a los prejuicios
jeres cuando participan en espacios de ac- morales que son usados en su contra para
ción política. Lagarde, una de las voces des- descalificarlas y ganarse el respeto y la letacadas del feminismo en México, explica gitimidad política. Un enfoque similar lo proque en la política las mujeres pueden optar ponen Blackwell (2012) y Vences Estudillo
por travestirse, o sea “parecerse a los hom- (2023), quienes problematizan las dificulbres” como un mecanismo de adaptación tades que enfrentan las mujeres indígenas
a las reglas masculinas, lo que les permite organizadas, al entretejer puentes entre el
ejercer sus liderazgos (2005). Para hacer activismo y la política, y la autonomía persopolítica feminista en un ambiente masculino, nal con la comunitaria.
“no se trata de ejercer un liderazgo autoritario, si no un liderazgo con autoridad” (La- No debe perderse de vista que los ambiengarde, 2012: 53). Se requiere de tenacidad tes en los que trabajan las conciliadoras
para conocer las normas de la política for- agrarias de la JCA y los ambientes polítimal, usarlas y aprender su lenguaje estraté- cos como los que analizan Torres Sandoval,
gicamente para innovarlas, en una especie Blackwell y Vences Estudillo, son distintos.
de bilingüismo político, sin perder de vista Sin embargo, en esos espacios están accioque el objetivo es un cambio en las normas nado mujeres cuyas trayectorias de trabajo
patriarcales. En el caso analizado en esta nos permiten comprender que las alianzas
investigación, las conciliadoras agrarias no entre la defensa del bienestar comunitario
se posicionan como feministas, pero reco- y el bienestar de las mujeres “se construyen
nocen la discriminación de género y la des- con mucha precaución, creatividad, granaprueban, y emplean estrategias creativas des esfuerzos y una enorme capacidad de
para desactivarla sin tener que travestirse mediación” (Vences Estudillo, 2023: 179). El
de hombres.
reconocimiento social de su rol como constructoras de paz depende de lo mucho que
La evidencia presentada da cuenta de algo logran demostrar con acciones que el traque otras autoras ya han documentado en bajo que realizan no las beneficia excluinvestigaciones previas con mujeres activis- sivamente a ellas como mujeres, sino a la
tas o tejedoras comunitarias, al igual que re- comunidad en su conjunto. El esfuerzo puesulta para esas mujeres, para las burócratas de llegar a ser extenuante, a veces con imque trabajan en áreas relativas a la gestión pactos emocionales y físicos que terminan
de paz territorial no es nada fácil hacer con- degastando a las mujeres, haciendo que se
ciliar la defensa del bienestar comunitario y replieguen.
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�124
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
La JCA ha tenido una función enorme al contener la violencia agraria. Sin la labor que
realiza la institución la violencia territorial en
Oaxaca se habría duplicado. De los más de
600 conflictos agrarios que en 1992 existían
en el estado, la mitad han culminado con
acuerdos conciliatorios. En las entrevistas
que tuvimos con los conciliadores varones y
con la única conciliadora activa, ellos reportan que, si bien la JCA ha logrado resolver
muchos de los conflictos, las violencias con
la que se desenvuelven los conflictos actualmente se han intensificado.
A diferencia de años anteriores, en los pueblos hay cada vez más presencia de armas,
percepción cualitativa externada por los
conciliadores entrevistados que también
constatan reportes de prensa (Mundaca,
2023; Matías, 2024). En varios conflictos que
se han suscitado en el último lustro hay indicios de actividad paramilitar. A medida que
la violencia con la que se desarrollan los
conflictos agrarios se exacerba, a las mujeres se les ha ido alejando cada vez más de
las tareas en campo que desempeña la JCA.
El hecho de que sean hombres los que concilian no asegura que el riesgo en el oficio
desaparezca, este estará ahí mientras en
lo simbólico y en lo estructural no se tomen
medidas para mitigarlo y eso de pende en
buena medida de pensar las soluciones a
los conflictos agrarios más allá de la pertenencia legitima de la tierra.
revistamsc.uanl.mx
conciliador, “a través del diálogo y más diálogo”. Los casos que la JCA acompaña inician a petición de las contrapartes, ambas
deben de estar de acuerdo con el inicio del
proceso conciliatorio. La JCA puede hacer la
invitación a las partes en disputa para que
concilien sus desacuerdos, pero lo que no
puede por reglamento, es forzar a las partes
a que acepten su intervención. Una vez que
las partes aceptan, el conciliador asignado
integra un expediente con la documentación
agraria de las contrapartes y comienzan así
las reuniones de trabajo. Son las autoridades de los núcleos agrarios los que acuden
a las reuniones de conciliación en representación de sus asambleas. En una siguiente
fase se acuerda ir físicamente al territorio
en disputa para medirlo y luego proceder
a la elaboración de planos. Esta etapa es
a veces la más difícil de lograr, porque los
territorios disputados suelen ser inseguros.
Cuando el ambiente es muy hostil, la JCA
también puede pedir el acompañamiento
de otras entidades de gobierno que funjan
como garantes de la seguridad.
Ya teniendo con precisión la franja en disputa mapeada, el conciliador o conciliadora invita a las partes a encontrar soluciones.
Las conversaciones entre las comunidades
pueden durar meses, si no es que años, hasta que quedan conformes las contrapartes y
los acuerdos son aprobados por las asambleas de comuneros o ejidatarios de las comunidades disputantes. Aun así, la conciliaSOLUCIONES ANDROCÉNTRICAS
ción es más rápida que la vía de los juicios
en tribunales. Las autoridades son quienes
Uno de los funcionarios de la JCA afirma que acuden en representación de las asambleas
en el oficio de la conciliación agraria todo de comuneros o ejidatarios a las reuniones
se resuelve “a pura saliva,” o cómo dice otro conciliatorias, pero no son ellas quienes deConciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
ciden la aprobación de los acuerdos. Cada
una de las cosas que discuten en la JCA tienen que informarla a sus asambleas y estas,
a su vez, deben dar el aval a los acuerdos.
El proceso da como resultado acuerdos
consensados, dentro del marco legal. La
presencia de las mujeres como autoridades
agrarias durante las mesas de diálogo organizadas por la JCA es mínima. Son principalmente hombres quienes participan en el
proceso conciliatorio en representación de
los núcleos agrarios.
Mediante la observación de las reuniones
conciliatorias que se llevan a cabo al interior
de las JCA y una revisión de los acuerdos
archivados que ha tratado esta institución,
detectamos que esos acuerdos se orientan
a que las partes disputantes, encuentren
formas de reorganizar la tierra en disputa,
como un tema técnico de colindancias, sin
abordar las secuelas de los conflictos agrarios y las causas de fondo que llevan a las
comunidades a disputarse las tierras. No
contemplan una reparación integral de los
agravios que en las comunidades dejan las
disputas.
Las soluciones a los conflictos agrarios deben ir dirigidas resarcir las causas de fondo
y las secundarias que surgen como secuelas. Acotar las soluciones a la redefinición
de los linderos es una práctica androcéntrica en tanto solo se consideran los derechos
de los propietarios, mayoritariamente representados por hombres. Las violencias extremas que se producen en los enfrentamientos
agrarios intercomunitarios, como los asesinatos, desapariciones o asesinatos, dejan
impactos psicosociales que no se van a un
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
125
gasoducto para disiparse en el olvido, esas
heridas emocionales serán carburante para
que la discordia tarde que temprano resurja, y a largo plazo en el peor de los escenarios erosionarán el tejido comunitario dando
paso a otras problemáticas.
Un sector vulnerable en escenarios de conflictividad agraria está conformado por las
viudas y sus hijos huérfanos. Aunque se ha
documentado muy poco, la violencia sexual
en ese tipo de escenarios de conflictos también deja secuelas en la vida de las mujeres. Las perspectivas y necesidades de estas mujeres, que viven el efecto directo de
la violencia agraria no son considerados en
los acuerdos emitidos por la JCA que dan
por terminados los conflictos agrarios. En
realidad, el asunto va más allá de integrar a
mujeres como víctimas, mediadoras o signatarias, también tiene que ver con como pensar las soluciones más allá de la visión masculina de los conflictos agrarios dejando de
verlo como un tema centrado en la propiedad legitima de la tierra en la que se finca
el prestigio y el honor de los posesionarios.
Los acuerdos de civilidad y paz agrarias que
la JCA concilia no contemplan acciones en
coordinación con las instancias de procuración de justicia para el esclarecimiento de
hechos ni reparaciones de agravios que vallan más allá de indemnizaciones. En algunos cuantos casos, el Estado apoya a través
del Programa para la Atención a Conflictos
Sociales en el Medio Rural (COSOMER) con
compensaciones económicas a los posesionarios para que accedan a dividir sus tierras en formas que les parecen justas. Con
frecuencia durante las conciliaciones las co-
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�126
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
munidades a cambio de un cese a las hostilidades piden la construcción de obra de
infraestructura social, pero en ese sentido la
JCA es reiterativa en que no tiene capacidades institucionales para responder a ese
tipo de demandas y lo que prosigue es que
la JCA dirige esas demandas a otras instancias. El dinero o la obra pública son recursos que pueden motivar a las comunidades
a reparar sus diferencias por colindancias,
pero son insuficientes para resolver de forma integral los conflictos, lo que a nuestro
juicio tiene que ver con una hostilidad que
no inició ayer y que puede tener múltiples
capas.
CONCLUSIÓN: MÁS ALLÁ DE LA
DISPUTA POR COLINDANCIAS
revistamsc.uanl.mx
las soluciones son planteadas, limitadas a
definir a quien le pertenece la propiedad
legitima de la tierra sin otra serie de medidas reparatorias de las causas estructurales
y simbólicas que llevan a las comunidades
a disputarse la tierra, los conflictos permanecerán dormidos y propensos a resurgir en
cualquier momento. La reparación de agravios y la reconciliación requiere de las voluntades y el compromiso de las partes. Las
comunidades y las instituciones del gobierno
comparten responsabilidades para proponer medidas encaminadas a resolver la raíz
de las disputas.
No faltará la escusa que justifique que lo
agrario solo es un tema de colindancias y
que quienes tienen la palabra en ese asunto
son solo los posesionarios y las autoridades
agrarias. La paz, entendida como un proceso de gestión de los conflictos sin violencia,
insta a lo que parece imposible de transformarse pero que debe ser modificado para
que las causas profundas de los conflictos
se resuelvan. Desde la política de lo posible
en el marco androcéntrico no hay esperanza
de cambio, se avanza hacia la espiral de la
violencia. Tenemos que dejar de tenerle miedo a lo no habitual, a las voces y opiniones
que no se consideran relevantes, pero, sobre todo, lo más importante, perder el miedo
a mirar a través de las gafas feministas, porque a través de ellas es posible visibilizar un
horizonte distinto al de la violencia.
Algo que aprendimos durante la observación de los diversos conflictos que acompaña la JCA, es que su raíz no es únicamente
por la posesión legitima de la tierra, sino por
las relaciones y las situaciones que se dan
en torno a la tierra. En ese sentido, a pura
saliva no se pueden únicamente resolver los
conflictos agrarios. Se requieren de otra serie de incentivos para que las comunidades
vean en la conciliación realmente una mejoría en su forma de vida. No ponemos en
cuestión la potencialidad de la conciliación
como un método transparente y óptimo para
la toma de acuerdos por consenso entre
contrapartes. Después de observar los múltiples procesos conciliatorios que acompaña
la JCA, nos queda claro que esta institución TRABAJOS CITADOS
ofrece una alternativa significativa a la violencia y también a la incapacidad resolutiva Anderlini, S. N. (2006). Mainstreaming gender in conflict
de los tribunales agrarios. Al mismo tiempo
analysis: Issues and recommendations. Social Developreconocemos que el enfoque desde el que
ment Papers, 33, 1- 32.
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
127
Robles Berlanga, H. (2020). Prologo. En G. Torres Mazuera
legal que fortalezca la conciliación, como medio alter-
y K. Appendini (Eds.), La regulación imposible::(i) legali-
no de solución de conflictos agrarios. Estudios Agrarios
dad e (i) legitimidad en los mercados de tierra en México
Revista de la Procuraduría Agraria, 24, 34-69
al inicio del siglo XXI (15- 28). El Colegio de México AC.
Haklai, O., y Loizides, N. (2015). Settlers and conflict over
Blackwell, M. (2012). The practice of autonomy in the age
contested territories. En O. Haklai y N. Loizides (Eds.),
of neoliberalism: strategies from Indigenous women’s
Settlers in Contested Lands: Territorial Disputes and Eth-
organising in Mexico. Journal of Latin American Stu-
nic Conflicts (1–16). Stanford University Press.
dies, 44 (4), 703-732.
Juárez Acevedo, V. (2019). Las mujeres sostienen la exis-
Cabnal, L. (2019). El relato de las violencias desde mi te-
tencia: La reproducción de la vida en Juchitán de Zara-
rritorio cuerpo-tierra. En tiempos de muerte: cuerpos,
goza después del terremoto del siete de septiembre de
rebeldías, resistencias, 4, 113-126.
2017. [Tesis de maestría, CIESAS, Pacífico Sur].
Castellanos García, A. y Juan-Martínez, V. L. (2021) Intercultu-
Junta de Conciliación Agraria (2015). Manual para la Con-
ralidad: Análisis de casos de declinación de competencia
ciliación Agraria. Gobierno del estado de Oaxaca. Se-
y el pluralismo jurídico en Oaxaca. En E. Matías Juan, A.
cretaria general de gobierno.
Castellanos García, T. López Sarabia, F. R. Vásquez López
(Eds.), Derechos de los pueblos indígenas: Experiencias
Kolers, A. (2009). Land, conflict, and justice: A political theory of territory. Cambridge University Press.
desde la defensa, administración y procuración de justicia
Lagarde y De los Ríos, M. (2005). Los cautiverios de las mu-
en Oaxaca (19- 44). Centro Profesional Indígena de Ase-
jeres madresposas, monjas, putas, presas y locas. UNAM.
soría, Defensa y Traducción, Asociación Civil.
Cohn, C. (2013). Women and wars: Contested histories, uncertain futures. John Wiley & Sons.
_____________________ (2012). El feminismo en mi vida: hitos, claves y utopías. Instituto de las Mujeres de la Ciudad de México.
Confortini, C. (2006). Galtung, violence, and gender: The
__________________ (2023). Claves feministas para el pode-
case for a peace studies/feminism alliance. Peace &
río y autoestima de las mujeres. Siglo XXI Editores México.
Change, 31(3), 333- 367.
Cruz, J. D. (2021). Colonial power and decolonial peace. Peacebuilding, 9 (3), 274-288.
López Aguilar, C. (2014). Medios alternativos para la solución de controversias en materia agraria. Estudios Agrarios Revista de la Procuraduría Agraria, 20 (57), 9-28.
Díaz Delgado, A. Z. (2021). La matanza de Agua Fría,
López Bárcenas, F., & Espinoza Sauceda, G. (2003). Dere-
Oaxaca. Las disputas indígenas por el territorio y
chos territoriales y conflictos agrarios en la Mixteca: El
su representación en la agenda mediática. territo-
caso de San Pedro Yosotatu. Serie Derechos Indígenas,
https://www.redalyc.org/jour-
Centro de Orientación y Asesoría a Pueblos Indígenas;
rios,
(45),
147-165.
nal/357/35770342008/html/
Centro de Comunicación y Creatividad Redes, 17–34.
Deere, C. D., y León, M. (2004). Revertir la reforma agraria
https://www.academia.edu/111421363/Derechos_
con exclusión de género: lecciones a partir de América
territoriales_y_conflictos_agrarios_en_la_Mixte-
Latina. El Otro Derecho, 31, 181-220.
ca_El_caso_de_San_Pedro_Yosotatu
DuMont, R. A. (2013). Mainstreaming feminism in conflict
López Bárcenas, F. (2006). Territorios indígenas y conflictos
resolution. En R. A DuMont, T. H. Hastings y E. Noma
agrarios en México. Estudios Agrarios: Revista de la Pro-
(Eds.), Conflict transformation: Essays on methods of
curaduría Agraria, 12(32), 85–118.
nonviolence (126- 133). McFarland.
Matías, P. (2024, enero 18). Mueren al menos 24 personas por
García, M. (2021). No nacemos Sumisas, Devenimos. Siglo XXI.
conflictos agrarios en Oaxaca durante 2023. Proceso.
Ramírez Garibay, J. M. (2003). Propuesta para una reforma
Merry, S. E. (2011). Gender violence: A cultural perspective.
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�128
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
John Wiley & Sons.
revistamsc.uanl.mx
Sjoberg, L. (2013b). Viewing peace through gender lens-
Mundaca, A. (14 de noviembre de 2023). Amapola en Oaxaca. Sembradores en la niebla. https://sembradore-
senlaniebla.elmuromx.org/
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
es. Ethics & International Affairs, 27 (2), 175-187.
Tapia Guerrero, L. A., y Salazar López, A. (2023). Conflictos sociales, violencia y vulnerabilidad. El caso de Oaxaca. Espiral, 30
(86), 37-76. https://doi.org/10.32870/eees.v30i86.7279
los Refugiados. (2008). Conflictos armados [Archivo
Tickner, J. A. (1992). Gender in international relations: Femi-
https://www.acnur.org/fileadmin/
nist perspectives on achieving global security. Columbia
PDF]. ACNUR.
Documentos/Publicaciones/2008/6694.pdf
Osorio, O. F. (1999). El conflicto agrario en Oaxaca. Estudios
Agrarios, 5 (13).
Pettman, J. J. (2005). Worlding women: A feminist international politics. Routledge.
University Press.
Tickner, J. A. (2006). Feminism meets international relations:
Some methodological issues. En B. A. Ackerly, M. Stern
y J. True (Eds.), Feminist methodologies for international
relations (19- 41). Cambridge University Press.
Procuraduría Agraria (11 de mayo de 2020). Conquista mu-
Torres Mazuera, G. (2023). El derecho a la tierra y la partic-
jer campesina más cargos en los núcleos agrarios del
ipación para mujeres y jóvenes rurales: La agenda pen-
país. https://www.gob.mx/pa/articulos/conquista-
diente de la política agraria en México. Fundación para
mujer-campesina-mas-cargos-en-los-nucleos-
el Debido Proceso. https://www.dplf.org/es/resources/
agrarios-del-pais
el-derecho-la-tierra-y-la-participacion-para-mu-
Registro Agrario Nacional. (2024). Programa Estratégico
del Registro Agrario Nacional 2021-2024. Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano.
Runyan, A. S. (2018). Global gender politics. Routledge.
Runyan, A. y Peterson, V. (2014). Global gender issues in the
new millennium. Routledge.
jeres-y-jovenes-rurales-la-agenda-pendiente
Torres Mazuera, G., Mendiburu, J. F., Cortés, J. O. M., &
Román, S. A. S. (2020). Los tribunales agrarios en México. Fundación para el debido proceso.
https://www.dplf.org/wp-content/uploads/2024/09/
informe_tribunales_agrarios_final.pdf
Romero Frizzi, M. D. L. Á. (2011). Conflictos agrarios, historia
Torres Sandoval, D. (2023). Etnografiando desde la autorreflex-
y peritajes paleográficos. Reflexionando desde Oaxa-
ividad: Memorias, resistencias, y procesos andados para
ca. Estudios Agrarios, 17 (47), 65-81.
visibilizar las violencias desde la Coordinadora Nacional de
Sandole-Staroste, I. (2008). Gender mainstreaming: A valu-
Mujeres Indígenas (CONAMI). [Tesis de maestría, CIESAS].
able tool in building sustainable peace. En C. A. Crocker,
Vargas Galeana, S. (2003). Conciliación agraria en México.
F. O. Hampson y P. Aall (Eds.), Handbook of conflict
[Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Autónoma
analysis and resolution (226-240). Routledge.
de México.].
Secretaria de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano
(2024). Programa Estratégico del Registro Agrario Nacional 2021-2024 [Archivo PDF]. https://www.gob.mx/
cms/uploads/attachment/file/936670/DIAGNSTICO_
Pp_E002_julio_2024.pdf
Varela, N. (2019). Feminismo para principiantes (edición actualizada). Ediciones B.
Vasquez, J. A. y Henehan, M. T. (2023). Territory, war, and
peace. Routledge.
Väyrynen, T., Parashar, S., Féron, E. y Confortini, C. C. (2021).
Sharoni, S. (2010). Conflict resolution: Feminist perspectives. Ox-
Routledge handbook of feminist peace research. Routledge.
ford Research Encyclopedia of International Studies. https://
Velasco, M. E. J. (2023). Desigualdades de género en el
doi.org/10.1093/acrefore/9780190846626.013.130
acceso a las tierras ejidales en México: un obstáculo
Sjoberg, L. (2013a). Gendering global conflict: Toward a
para la equidad y el empoderamiento de las mujeres
feminist theory of war. Columbia University Press.
rurales. Universita Ciencia, 11(31), 43-62.
Conciliación de conflictos agrarios a través de las gafas feministas. PP. 107-129
�Vol. 06, Núm. 10, Enero 2026
Vences Estudillo, A. (2023). The Peace Epistemologies of the
National Coordination of Indigenous Women in Mexico. Lexington.
_
Alaide Vences Estudillo
Doctora en Estudios sobre Paz y Conflictos,
por la Universidad de Manitoba, en Canadá y Maestra en Estudios de las Mujeres y
de Género, por la Universidad Central Europea de Budapest y la Universidad de Granada. Forma parte del Sistema Nacional de
Investigadores de México, Nivel candidata.
Sus trabajos académicos exploran las guerras no convencionales con efectos locales,
la sociología de los conflictos sociales y los
procesos de gestión de paz desde una perspectiva feminista e interseccional. Autora de
Pensar la paz desde la lucha de las mujeres
indígenas (IWGIA, 2023). Correo electrónico: alaide.vences@ciesas.edu.mx.
Oscar Rodríguez Rodríguez
Licenciado en Historia con mención honorífica por la Universidad Autónoma de San
Luis Potosí. Maestro en Geografía Humana
por El Colegio de Michoacán, A.C., con estancia en el Department of the History of
Science and Technology de la Universidad
Johns Hopkins. Doctor en Ciencias Sociales por el Centro de Estudios Históricos de
Región y Frontera de El Colegio de Sonora.
Estancia Posdoctoral en la Universidad de
Guanajuato – El Colegio de Michoacán, A.C.
Sus líneas de investigación se vinculan con
la tenencia de la tierra entre comunidades,
ejidos y pueblos indígenas, siglos XVI al XXI.
Correo electrónico: ordzrdz.ies@gmail.com
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
129
Erendira Garnica Aragón
Maestra en Acción Social en Contextos
Globales del Instituto de Investigaciones
Sociológicas (IISUABJO), Licenciada en
Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), cuenta con una
Especialidad en Familias y Prevención de la
Violencia por la Universidad Autónoma de
Querétaro (UAQ). Ha mantenido una formación constante en temas sobre Cultura de
paz. Asimismo, se ha formado como facilitadora en Círculos de Paz. Correo electrónico:
erendiragara@gmail.com
María Leticia Cruz López
Actualmente es Directora de Cultura de Paz
de la SEGO. Posgraduada en Educación
para la Paz y Resolución de Conflictos por
la Escuela de Paz de la Universidad Autónoma de Barcelona UAB. Maestría en Estudios de Mujeres, Género y Ciudadanía por
el Instituto Interuniversitario de Estudios de
Mujeres y Género IIEDG Universidad de Barcelona. Diplomada en Derechos Humanos
por la cátedra UNESCO por la Universidad
Autónoma de México UNAM. Licenciada en
Comunicación Universidad Mesoamericana,
Oaxaca. Mediadora y diseñadora de metodologías educativas para fortalecer capacidades y derechos sociales y económicos
para las mujeres y jóvenes, aplicando instrumentos pedagógicos participativos con enfoque comunitario, intercultural y de género.
Correo electrónico: leticiacruzoaxaca@
gmail.com
Alaide Vences Estudillo, Oscar Rodríguez Rodríguez, Erendira Garnica Aragón y María Leticia Cruz López
�Vol. 06, Núm. 10,
Enero-Junio 2026
ISSN 2992-8370
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
MSC Métodos de Solución de Conflictos es una publicación en línea con periodicidad semestral dedicada a difundir resultados de investigaciones sobre negociación,
mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia terapéutica, bienestar y,
otras áreas y disciplinas interrelacionadas, afines a los métodos de solución de conflictos (MSC), desde la óptica del valor intangible de la paz, con el objetivo de contribuir al
fortalecimiento de una cultura en la gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia promoviendo la calidad de vida de las personas y su interrelación
armónica. Fecha de la última modificación: 14 de enero de 2026.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Description
An account of the resource
MSC Métodos de Solución de Conflictos es una publicación, semestral que inicia en el 2021 en soporte digital; dedicada a difundir resultados sobre negociación, mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia terapéutica, bienestar y, otras áreas y disciplinas interrelacionadas, desde la óptica del valor intangible de la paz, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de una cultura en la gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
MSC Metodos de Solución de Conflictos
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
6
Número
Número de la revista
10
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
31
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m/issue/view/8/9
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
MSC Metodos de Solución de Conflictos, 2026, Vol 6, Núm 10, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Gorjón Gómez, Francisco Javier, Director Editorial
Subject
The topic of the resource
Antropología
Criminología
Comunicación
Ciencia Politíca
Description
An account of the resource
MSC Métodos de Solución de Conflictos es una publicación, semestral que inicia en el 2021 en soporte digital; dedicada a difundir resultados sobre negociación, mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia terapéutica, bienestar y, otras áreas y disciplinas interrelacionadas, desde la óptica del valor intangible de la paz, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de una cultura en la gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Cabello Tijerina, Paris A., Coordinador Editorial
Torres Aguilar, Manuel, Comité Editorial Internacional
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-01-31
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021638
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, Nuevo León
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Conciliación
Desarrollo Cognitivo
Mediación
Metodos de Solución de Conflictos
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/454/22124/Aitias_Revista_de_estudios_filosoficos_2026_Volumen_6_No_12_Julio-Diciembre.pdf
98c546da83d0d30aece2178aaf999b3c
PDF Text
Text
�D.R. 2026 © Aitías. Revista de Estudios Filosóficos, Vol. 6, No. 12, juliodiciembre 2026, es una publicación semestral editada por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Estudios Humanísticos,
Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes
#4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290.
Tel.+52 (81)83-29- 4000 Ext. 6533. https://aitias.uanl.mx Editor Responsable:
Dr. José Luis Cisneros Arellano. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 042022-020214040400-102, ISSN 2683-3263, ambos ante el Instituto Nacional
del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número:
Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, Mtro. Juan José Muñoz
Mendoza, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso
Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P.
64290. Fecha de última modificación de 15 de julio de 2026.
Rector / Santos Guzmán López
Secretario de Extensión y Cultura / José Javier Villarreal Álvarez-Tostado
Director de Historia y Humanidades / César Morado Macías
Titular del Centro de Estudios Humanísticos / Beatriz Liliana de Ita Rubio
Director de la Revista / José Luis Cisneros Arellano
Autores
Dossier: La filosofía en un contexto de búsqueda de incidencia
Coordinadores del Dossier:
Gerardo Morales-Jasso
Gabriela Morales-Aguilar
Laura María Ramírez-Landeros
Mauricio León Arce
Mayela Abigail Aguilera Hernández
Lessly Fernanda Meléndez González
Mario Gensollen Mendoza
Eduardo Farías Trujillo
José Salvador Arellano Rodríguez
Luis Guillermo Martínez Gutiérrez
Oliver Kozlarek
Luis Muñoz Oliveira
Mónica Ribeiro Palacios
Betzaved Palacios Gutiérrez
José Ramón Fabelo Corzo
Marc Jiménez-Rolland
Miguel Ángel Martínez Martínez
�Cinthia Alejandra Urquiza Cepeda
Gerardo Morales-Jasso
Artículos generales
Norma Julieta Lomelí Balver
Luis Alberto Jiménez Morales
Víctor Manuel Zamora García
Jefferson Dionísio
José Roberto Mendirichaga Dalzell
Editor Técnico / Juan José Muñoz Mendoza
Corrección de Estilo / José Luis Cisneros
Maquetación / Concepción Martínez Morales
Traducción al francés:
Juan David Céspedes Moreno
Traducción al inglés:
Melisa Aguilar Guerrero
Se permite la reproducción total o parcial sin fines comerciales, citando
la fuente. Las opiniones vertidas en este documento son responsabilidad
de sus autores y no reflejan, necesariamente, la opinión de Centro de
Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Este es un producto del Centro de Estudios Humanísticos de la
Universidad Autónoma de Nuevo Léon. www.ceh.uanl.mx
Hecho en México
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Género, ciencia y territorio: la arquitectura de la autoridad
epistémica en el campo filosófico del Sistema Nacional de
Investigadoras e Investigadores (SNII)
Gender, Science, and Territory: the architecture of
epistemic authority in the philosophical field of the
National System of Researchers (SNII)
Genre, science et territoire: l’architecture de l’autorité
épistémique dans le champ philosophique du Système
national des chercheuses et chercheurs (SNII)
Mauricio León Arce
https://orcid.org/0009-0005-5230-0747
Mayela Abigail Aguilera Hernández
https://orcid.org/0009-0003-9833-0947
Lessly Fernanda Meléndez González
https://orcid.org/0009-0007-9964-9131
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
San Luis Potosí, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr. Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. León Arce, Mauricio. This is an openaccess article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License [CC BY 4.0], which
permits unrestricted use, distribution, and reproduction
in any medium, provided the original author and source
are credited.
�DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-135
Recepción: 01-02-26
Fecha Aceptación: 18-06-26
Email: mayela.abigail9@gmail.com
A333717@alumnos.uaslp.mx
leon.arce.mauricio@gmail.com
�Género, ciencia y territorio: la
arquitectura de la autoridad epistémica en
el campo filosófico del Sistema Nacional de
Investigadoras e Investigadores (SNII)
Gender, Science, and Territory: the architecture
of epistemic authority in the philosophical field
of the National System of Researchers (SNII)
Genre, science et territoire: l’architecture
de l’autorité épistémique dans le champ
philosophique du Système national des
chercheuses et chercheurs (SNII)
Mauricio León Arce1
Mayela Abigail Aguilera Hernández2
Lessly Fernanda Meléndez González3
Resumen: El reconocimiento de la autoridad epistémica en el
campo filosófico mexicano permite identificar una arquitectura
desigual en el Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores
1
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México.
2
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México.
3
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
1
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
(SNII) durante 2014–2024. A partir de 3,498 registros públicos
correspondientes a 598 expedientes individuales, se examina su
distribución por jerarquía institucional, territorio y subdisciplina.
Los resultados muestran que la desigualdad de género no opera como
veto de ingreso, sino como distribución diferencial del prestigio:
la participación femenina permanece limitada, la autoridad se
concentra territorialmente y ciertas subdisciplinas reproducen
enclaves de masculinización persistente. Esta configuración es
consistente con una forma contemporánea del Efecto Matilda, en
la que el mérito no circula de manera neutral, sino mediado por
jerarquías institucionales, territoriales y disciplinares. La incidencia
epistémica se plantea como una aproximación estructural a las
condiciones institucionales que amplían o restringen la capacidad
de orientar criterios de legitimidad, agendas académicas y formas
de autoridad disciplinar.
Palabras clave: género; Efecto Matilda; SNII; interseccionalidad;
autoridad epistémica.
Abstract: The recognition of epistemic authority in the Mexican
philosophical field makes it possible to identify an unequal
architecture within the National System of Researchers (SNII)
during 2014–2024. Based on 3,498 public records corresponding
to 598 individual files, the analysis examines its distribution by
institutional hierarchy, territory, and subdiscipline. The results
show that gender inequality does not operate as an entry veto, but
as a differential distribution of prestige: women’s participation
remains limited, authority is territorially concentrated, and certain
subdisciplines reproduce persistent enclaves of masculinization.
This configuration is consistent with a contemporary form of the
Matilda Effect, in which merit does not circulate neutrally, but is
mediated by institutional, territorial, and disciplinary hierarchies.
Epistemic incidence is proposed as a structural approximation to
the institutional conditions that expand or restrict the capacity
to shape criteria of legitimacy, academic agendas, and forms of
disciplinary authority.
Key words: gender; Matilda Effect; SNII; intersectionality;
epistemic authority.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
2
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Résumé: La reconnaissance de l’autorité épistémique dans le
champ philosophique mexicain permet d’identifier une architecture
inégale au sein du Système national des chercheuses et chercheurs
(SNII) durant la période 2014–2024. À partir de 3 498 registres
publics correspondant à 598 dossiers individuels, l’analyse examine
sa distribution selon la hiérarchie institutionnelle, le territoire et
la sous-discipline. Les résultats montrent que l’inégalité de genre
n’opère pas comme un veto à l’entrée, mais comme une distribution
différenciée du prestige : la participation féminine demeure limitée,
l’autorité se concentre territorialement et certaines sous-disciplines
reproduisent des enclaves persistantes de masculinisation. Cette
configuration est cohérente avec une forme contemporaine de
l’effet Matilda, dans laquelle le mérite ne circule pas de manière
neutre, mais se trouve médié par des hiérarchies institutionnelles,
territoriales et disciplinaires. L’incidence épistémique est
proposée comme une approximation structurelle des conditions
institutionnelles qui élargissent ou restreignent la capacité d’orienter
les critères de légitimité, les agendas académiques et les formes
d’autorité disciplinaire.
Mots-clés: genre, effet Matilda, SNII, intersectionnalité, autorité
épistémique.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
3
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Introducción
1.1 Filosofía como ciencia: género, autoridad epistémica
y sistemas científicos
La filosofía suele entenderse como una disciplina
académica dedicada a la reflexión crítica y la elaboración
conceptual. Sin embargo, al situarla dentro de los sistemas
científicos contemporáneos, el debate se redefine: no se
trata solo de su naturaleza intrínseca, sino de cómo su
producción académica es validada como conocimiento
legítimo dentro de un sistema científico-humanístico4.
En este sentido, la noción de ciencia designa una forma
institucional de reconocimiento: el estatus que adquiere
una disciplina cuando su actividad académica es evaluada,
acreditada y jerarquizada por un sistema científico5. Desde
esta perspectiva, pensar la filosofía como ciencia requiere
cuestionar sus condiciones de reconocimiento: ¿bajo qué
reglas se valida como producción académica y quiénes
obtienen credibilidad para representarla como autoridad
epistémica?
En los sistemas científicos, ser ciencia se asocia
con la pertenencia de una disciplina al orden académico
institucionalizado, la cual no depende únicamente de su
consistencia interna, sino de su inscripción en mecanismos
de
reconocimiento
—evaluación,
acreditación,
permanencia y niveles jerárquicos— que traducen la
producción académica en credenciales socialmente
validadas6. Esta dinámica de hacer ciencia configura un
4
Helen E. Longino, Science as Social Knowledge: Values and Objectivity
in Scientific Inquiry Princeton University Press, 1990)
5
Thomas F. Gieryn, “Boundary-Work and the Demarcation of Science
from Non-Science: Strains and Interests in Professional Ideologies of Scientists,”
American Sociological Review 48, no. 6 (1983): 781–795.
6
Robert K. Merton, “The Normative Structure of Science,” en The
Sociology of Science: Theoretical and Empirical Investigations, ed. Norman W.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
4
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
orden de reputación que distribuye visibilidad, recursos
y capacidad de incidencia en el ámbito académico7. Por
lo tanto, el reconocimiento opera como una práctica
social mediada por normas institucionales, relaciones de
poder y criterios de credibilidad históricamente situados,
más que como un reflejo del mérito individual8. Lejos de
operar como dispositivos neutrales, estos regímenes de
evaluación y clasificación producen efectos acumulativos
de legitimación y posicionamiento9. En consecuencia, la
autoridad epistémica —la capacidad socialmente reconocida
de definir qué cuenta como conocimiento y quién cuenta
como experto— se consolida en comunidades académicas,
donde la obra se valora y la voz adquiere peso dentro de
jerarquías disciplinarias10,11. En el campo filosófico, estas
dinámicas no solo organizan el crédito académico, sino
que también delimitan quién puede marcar agenda, fijar
criterios y ocupar posiciones de excelencia.
Desde la crítica epistemológica feminista, estas
arquitecturas de reconocimiento reproducen sesgos de
género y desigualdades estructurales en la producción del
Storer (University of Chicago Press, 1973), 267–278.
7
El término incidencia se emplea siguiendo la noción de efecto de
campo de Pierre Bourdieu, entendida como la capacidad de las estructuras
institucionales y las relaciones de poder para intervenir en la producción
intelectual. Véase Pierre Bourdieu, “Le champ scientifique,” Actes de la recherche
en sciences sociales 2, no. 2–3 (1976): 88–104.
8
Pierre Bourdieu, Homo Academicus, trad. Peter Collier (Stanford
University Press, 1988).
9
Wendy Nelson Espeland y Michael Sauder, “Rankings and Reactivity:
How Public Measures Recreate Social Worlds,” American Journal of Sociology
113, no. 1 (2007): 1–40.
10
Steven Shapin, A Social History of Truth: Civility and Science in
Seventeenth-Century England (University of Chicago Press, 1994).
11
Harry Collins y Robert Evans, Rethinking Expertise (University of
Chicago Press, 2007).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
5
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
conocimiento12. En esta línea, Sandra Harding cuestiona la
neutralidad del conocimiento al mostrar que su producción
se encuentra situada en relaciones sociales, históricas
y políticas13. Desde esta perspectiva, los patrones de
legitimación académica asignan valor diferencial a sujetos,
problemas y estilos de argumentación. De esta manera,
la relación entre género y ciencia no se reduce a medir
la participación de las mujeres en el campo académico;
requiere comprender cómo se distribuye el prestigio y
cómo operan los sesgos de credibilidad que determinan
quién es escuchada, citada, consagrada o reconocida como
referencia dentro de cada disciplina14. En este sentido,
las desigualdades trascienden las barreras de acceso a la
ciencia, ya que configuran la acumulación de influencia
académica y la capacidad de incidir institucionalmente.
Cuando una disciplina se masculiniza —no solo por
predominio numérico, sino por la concentración masculina
del prestigio y de los criterios de consagración— o concentra
su reconocimiento en determinados nodos territoriales, el
efecto excede lo representativo: se reordenan los criterios
de legitimidad, los temas que ganan centralidad y las voces
que influyen en la agenda dentro y fuera de la academia.
1.2 El SNII como mecanismo de reconocimiento y
jerarquización académica
El Sistema Nacional de Investigadores (SNI) —actualmente
denominado Sistema Nacional de Investigadoras e
Investigadores (SNII)— fue creado en 1984 como respuesta
12
Diana Maffía, “El vínculo crítico entre género y ciencia,” Clepsydra 5
(2006): 37–57.
13
Sandra Harding, Whose Science? Whose Knowledge? Thinking from
Women’s Lives (Cornell University Press, 1991).
14
Donna J. Haraway, “Situated Knowledges: The Science Question in
Feminism and the Privilege of Partial Perspective,” Feminist Studies 14, no. 3
(1988): 575–599.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
6
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
a la necesidad de reconocer, profesionalizar y legitimar la
actividad científica en México mediante la evaluación por
pares basada en niveles de distinción15. Con el tiempo, se ha
consolidado como el eje central del ordenamiento científicohumanístico nacional; más que un programa de incentivos,
instituye un lenguaje de excelencia y una arquitectura
jerárquica que distribuye reputación y oportunidades. Esta
clasificación pública actúa como un determinante estructural
de las trayectorias académicas16, al moldear el acceso a
posiciones de liderazgo en redes disciplinarias y centros
de investigación. De este modo, el SNII opera como un
mecanismo de consagración: transforma la evaluación
en prestigio, y el prestigio en capital simbólico en la
institucionalización científica17. Hacia finales de 2025, el
padrón registró 44,890 adscripciones con una representación
femenina del 38.2%. No obstante, la brecha de género se
agudiza en la cúspide de la jerarquía: mientras que en el nivel
de Candidato la participación alcanza el 45.0%, esta cifra
desciende al 25.8% en el Nivel III y al 26.4% en la categoría
de Emérito18.
15
Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación,
“Reglas de Operación del Programa presupuestario S191 ‘Sistema Nacional de
Investigadoras e Investigadores’,” Diario Oficial de la Federación, 28 de febrero
de 2025. El sistema se estructura en cinco categorías jerárquicas: Candidato a
Investigador Nacional, niveles I, II, III e Investigador Nacional Emérito.
16
Sheila Jasanoff, ed., States of Knowledge: The Co-production of Science
and the Social Order (Routledge, 2004); Bruno Latour, Science in Action: How
to Follow Scientists and Engineers Through Society (Harvard University Press,
1987). Según los trabajos de Jasanoff y Latour, la trayectoria científica se concibe
como un proceso institucionalmente mediado y no como una consecuencia
directa de la producción de conocimiento. De esta manera, la autoridad
epistémica se construye mediante arreglos normativos y evaluativos que validan
determinadas trayectorias y sujetos dentro de los sistemas científicos.
17
Bourdieu, Homo Academicus. Bourdieu entiende el prestigio como
una forma de capital simbólico concentrado en posiciones de autoridad y
reconocimiento diferenciado dentro del sistema académico.
18
Olimpia Chong-Carrillo, et al., “Mujeres bajo la lupa del SNII:
evidencias de desigualdad desde el padrón 2025 y un análisis con inteligencia
artificial,” Revista Latinoamericana de Recursos Naturales 21, no. 2 (2025): 84–
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
7
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Desde finales del siglo XX, el SNII se ha convertido
en un objeto de estudio creciente, aunque todavía
insuficientemente explorado, en la sociología de la
ciencia y el análisis de políticas públicas. La literatura
especializada sostiene que estos dispositivos trascienden
el registro de la actividad académica para incidir en su
propia reconfiguración. Al convertir criterios evaluativos
en señales públicas de valor, estos mecanismos orientan
conductas académicas, incentivan regímenes de producción
específicos y consolidan procesos de estandarización19.
En México, diversos estudios han documentado su rol
en la segmentación de las altas jerarquías académicas
y las tensiones derivadas de la internacionalización, la
segregación de trayectorias y la desigualdad estructural20.
Por su parte, las investigaciones con perspectiva de género
advierten que las asimetrías no derivan únicamente de las
barreras de acceso, sino que se manifiestan con mayor
agudeza en la distribución del renombre académico y
científico. Esta disparidad es particularmente visible en
los niveles de mayor jerarquía, donde la acumulación
sostenida de prestigio tiende a favorecer trayectorias
tradicionalmente masculinizadas.
89.
19
Espeland y Sauder, “Rankings and Reactivity”; Marilyn Strathern,
ed., Audit Cultures: Anthropological Studies in Accountability, Ethics and the
Academy (Routledge, 2000). Espeland y Sauder documentan cómo los criterios
evaluativos generan “reactividad”, alterando las prácticas y prioridades de
las instituciones para ajustarse a los indicadores exigidos, lo que consolida
regímenes de producción estandarizados.
20
Sylvie Didou Aupetit y Eduardo Remedi Allione, El SNI en el espejo:
entre el modelo y la realidad (Cinvestav / IPN, 2008); Angélica Buendía
et al., “Queríamos evaluar y terminamos contando: alternativas para la
evaluación del trabajo académico,” Perfiles Educativos 39, no. 157 (2017):
200–219. Diversos análisis coinciden en que los instrumentos de evaluación
federales han reconfigurado el mercado académico, generando estratificación
interna, segregación institucional y tensiones frente a los estándares de
internacionalización.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
8
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
En este escenario, la Filosofía se adscribe al sistema en
el área de Humanidades, sujeta a regímenes de evaluación
que delimitan la integración del padrón y la concentración
del prestigio. Bajo este encuadre, la disciplina desborda su
carácter académico para constituirse en un espacio donde
se gestionan los umbrales de excelencia y pertenencia:
parámetros que definen quién ejerce la representación del
conocimiento filosófico legitimado. Por lo tanto, el SNII
permite observar una forma institucionalmente visible
de autoridad epistémica en Filosofía: no la autoridad
filosófica en toda su amplitud histórica, sino aquella
que se expresa en la distribución contemporánea del
reconocimiento, la jerarquía y la consagración académica.
Esta configuración permite analizar la Filosofía como un
subcampo institucionalizado; es decir, un conjunto de
trayectorias estructurado por jerarquías y segmentaciones
internas. Desde esta perspectiva, la autoridad epistémica
adquiere una dimensión integrada al sistema: revela
cómo se distribuye la consagración y bajo qué lógicas
se estabiliza la voz autorizada en el campo filosófico
mexicano.
1.3 Desigualdades, mérito y prestigio: crítica feminista a
la autoridad epistémica
La epistemología feminista del punto de vista ha cuestionado
tanto la neutralidad en la producción del conocimiento
como la premisa de que el mérito circula sin mediaciones
sociales21. En diálogo con los estudios sobre injusticia
epistémica, esta perspectiva sostiene que la vida académica
está atravesada por jerarquías y relaciones de poder que
modelan la credibilidad, los estándares de evaluación y el
21
Harding, Whose Science? Whose Knowledge?
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
9
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
ejercicio de la autoridad epistémica22. Bajo esta lente, lo
que en el sistema figura como una variable administrativa
(sexo) se revela como categoría de género cuando participa
en la organización de expectativas, trayectorias, prestigio
y reconocimiento diferencial. De este modo, el indicador
trasciende su función descriptiva para operar como
un eje que articula la arquitectura del reconocimiento:
desde la formación de expectativas de excelencia hasta
la consagración de las trayectorias. En consecuencia, las
desigualdades de género no se restringen a la disparidad
numérica entre mujeres y hombres, sino que residen en la
operatividad de un sistema que traduce el capital académico
en prestigio, consolidando la voz autorizada dentro del
campo académico.
Esta asimetría trasciende la representatividad
estadística para manifestarse —e incluso intensificarse—
en los mecanismos de atribución de mérito. Se trata de
una dimensión que condiciona quién recibe crédito por
su obra, quién se consolida como referente y quién logra
transformar su producción en prestigio acumulable para
ejercer la autoridad epistémica. El Efecto Matilda describe
esta dinámica de desigualdad como la subvaloración
sistemática de las contribuciones realizadas por mujeres y
la asignación desigual de crédito en comunidades científicas
fundamentadas en el mérito académico23. Este fenómeno
visibiliza un patrón estructural: cuando el reconocimiento
22
Miranda Fricker, Epistemic Injustice: Power and the Ethics of Knowing
(Oxford University Press, 2007).
23
Margaret W. Rossiter, “The Matthew Matilda Effect in Science,” Social
Studies of Science 23, no. 2 (1993): 325–341. Acuñado por la historiadora
Margaret W. Rossiter en 1993 en honor a Matilda Joslyn Gage (1826–1898),
el Efecto Matilda expandió la tesis del sociólogo Robert K. Merton sobre el
Efecto Mateo. Rossiter demostró que esta ventaja estaba sesgada por el género:
las mujeres no solo no acumulaban ventajas, sino que sufrían una pérdida
sistemática de reconocimiento incluso ante méritos equivalentes.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
10
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
se distribuye de forma asimétrica, se compromete la
capacidad de las investigadoras para orientar agendas,
instituir criterios de excelencia y definir qué constituye una
contribución central dentro de la arquitectura disciplinaria.
En el campo filosófico, esta problemática adquiere
una configuración particular. Desde la propia tradición de
la filosofía feminista contemporánea, se sostiene que esta
disciplina se ha desarrollado mediante códigos culturales
y criterios de prestigio históricamente masculinizados,
desplazando el conocimiento generado por las mujeres24.
En este sentido, esta lectura identifica patrones persistentes
de subrepresentación a lo largo de la carrera académica,
así como una participación minoritaria de las filósofas
en los espacios de alta reputación y reconocimiento25.
En conjunto, estas críticas desplazan el foco del quiénes
están hacia cómo se valida, analizando cómo se construye
autoridad dentro del campo, qué estilos y tradiciones se
vuelven hegemónicos y cómo esa estructura de prestigio
condiciona la voz pública de la Filosofía como parte del
sistema científico-humanístico.
1.4 Arquitectura interseccional del reconocimiento
El género no opera como una categoría aislada ni uniforme.
El análisis del crédito científico suele enfrentarse a la
tiranía de los promedios: el riesgo de suponer que una
cifra general de participación describe fielmente la realidad
24
Sally Haslanger, “Changing the Ideology and Culture of Philosophy:
Not by Reason (Alone),” Hypatia 23, no. 2 (2008): 210–223; Fiona Jenkins y
Katrina Hutchison, eds., Women in Philosophy: What Needs to Change? (Oxford
University Press, 2013).
25
Norma Blazquez Graf, Fátima Flores Palacios y Maribel Ríos Everardo,
coords., Investigación feminista: epistemología, metodología y representaciones
sociales (UNAM, 2012).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
11
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
del campo. Desde la perspectiva interseccional, Kimberlé
Crenshaw menciona que las posiciones sociales emergen
de la interacción de múltiples estructuras, de modo que la
inclusión o la exclusión no se distribuyen de forma lineal,
sino mediante configuraciones situadas26. Trasladado al
ámbito académico, esto implica que las brechas no se agotan
en la paridad de acceso al padrón del SNII o de cualquier
otro sistema científico-humanístico, sino que se manifiestan
en la organización misma de la consagración: bajo qué
combinaciones de reglas, territorios y fronteras internas
ciertas trayectorias logran acumular prestigio, mientras
otras quedan confinadas a zonas de menor visibilidad.
En la disciplina filosófica, la interseccionalidad
permite precisar el objeto de estudio con mayor rigor. Si
la autoridad epistémica se construye como reconocimiento
acumulable, su distribución adopta formas distintas al
observar simultáneamente tres ejes que estructuran el
campo: jerarquía, territorio y subdisciplina. La jerarquía
institucional identifica dónde se concentra la consagración
y la capacidad de influencia; el territorio muestra los
nodos desde los cuales se valida y reproduce el prestigio;
y la subdisciplina expone las fronteras internas del campo,
donde ciertos estilos y tradiciones adquieren centralidad
mientras otros se ven desplazados hacia la periferia.
Leídos en conjunto, estos ejes evitan dos simplificaciones
frecuentes: suponer una desigualdad homogénea a escala
nacional o reducir el problema a la presencia sin atender la
estructura del mérito y el crédito académico.
Desde esta perspectiva, el reconocimiento se plantea
como un interrogante sobre la estructura del campo: en
26
Kimberlé Crenshaw, “Mapping the Margins: Intersectionality, Identity
Politics, and Violence against Women of Color,” Stanford Law Review 43, no. 6
(1991): 1241–1299.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
12
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
qué combinaciones de nivel, entidad y subdisciplina
se masculiniza la consagración de las trayectorias
académicas, dónde se localizan los principales cierres y
en qué espacios el reconocimiento femenino logra mayor
capacidad de incidencia. La incidencia epistémica aparece
entonces como una condición estructural de posibilidad:
la capacidad diferencial de ciertas trayectorias, territorios
y subdisciplinas para orientar agendas, criterios de
excelencia y formas de autoridad filosófica. Con base en
los registros públicos del SNII (2014–2024), este estudio
describe la distribución del prestigio en el campo filosófico
mexicano desde una perspectiva de género, examinando su
organización por jerarquía, territorio y subdisciplina. Este
análisis aporta evidencia sobre quiénes logran convertir su
producción en autoridad y desde qué nodos institucionales
se valida la Filosofía como conocimiento legítimo dentro
del sistema científico-humanístico.
2. Materiales y métodos
Se adoptó un diseño cuantitativo, observacional y
longitudinal orientado a describir la arquitectura del
reconocimiento académico de la Filosofía en el SNII, con
el fin de identificar patrones estructurales en la distribución
de la autoridad epistémica desde una perspectiva de género.
2.1 Unidad de análisis y operacionalización
La unidad de análisis es la trayectoria académica
institucional, entendida como un recorrido estructurado
configurado por los dispositivos formales de evaluación
y jerarquización del sistema. La trayectoria se operativizó
mediante el seguimiento longitudinal de expedientes, lo
que permite leer el reconocimiento como una distribución
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
13
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
en el tiempo: quiénes integran el padrón disciplinar, en qué
niveles se ubican y cómo se reconfigura su composición
histórica. Esta definición se distancia de la biografía
profesional para centrarse en la serie de posiciones
sucesivamente ocupadas dentro del campo, asumiendo la
trayectoria como estructura de posiciones.
2.2 Fuentes de datos y gestión de registros
Se integraron los padrones públicos anuales del SNII
correspondientes al decenio 2014–2024. Los registros
fueron obtenidos de los padrones administrativos históricos
disponibles para consulta pública y organizados por año
de adscripción27. El periodo 2014–2024 se seleccionó
por razones analíticas e institucionales. En términos
analíticos, una década permite observar más de un
proceso de evaluación, permanencia y reconfiguración
del padrón, evitando reducir el análisis a fluctuaciones
anuales. En términos institucionales, 2014 se ubicó en
un contexto de revisión del sistema: el SNI cumplía tres
décadas de operación, registraba una expansión sostenida
de su padrón28 y enfrentaba discusiones sobre la carga de
evaluación y los criterios de reconocimiento académico29.
A partir de ese punto, el seguimiento hasta 2024 permite
examinar la distribución reciente del prestigio en el campo
filosófico para identificar patrones estructurales.
27
Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación
(SECIHTI), “Archivo Histórico del Sistema Nacional de Investigadoras e
Investigadores (SNII),” consultado el 10 de diciembre de 2025, https://secihti.
mx/snii/archivo-historico-del-snii/.
28
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Programa Institucional del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología 2014-2018 (CONACYT, 2014), 18–22,
https://www.centrogeo.org.mx/archivo/archivo-transparencia/programas/105programa-institucional-conacyt-2014-2018/file.
29
José Alfonso Jiménez Moreno, “El Sistema Nacional de Investigadores
en México como mecanismo meritocrático de un Estado Evaluador,” Reflexión
Política 21, no. 41 (2019): 81–90.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
14
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
En conjunto, los archivos reúnen 345,809 registros
asociados a 55,770 expedientes individuales (CVU),
enlazados longitudinalmente mediante identificadores
institucionales. La preparación del corpus incluyó
la estandarización de etiquetas de área, disciplina y
subdisciplina; la verificación de consistencia de niveles
(Candidato/a, Niveles I-III y la distinción Emérita);
el control de duplicados y coherencia CVU×año; y la
construcción de una bitácora de exclusiones y categorías
no homologables. Con base en este corpus, se construyó
una base estandarizada con ocho variables: año, CVU,
sexo, nivel SNII, área de conocimiento, disciplina,
subdisciplina y entidad federativa. Para delimitar el
subcampo filosófico, la base se depuró excluyendo
registros con categorías analíticas no vinculantes con
el recorte establecido. El procesamiento, limpieza y
vinculación de los registros se realizaron mediante
Python para la ingeniería de datos, y R para la modelación
estadística y visualización. El universo analítico final
quedó conformado por 3,498 registros correspondientes
a 598 CVU en la rama de la Filosofía.
2.3 Estrategia analítica
La estrategia analítica se organizó como una lectura por
capas de la distribución del reconocimiento, priorizando
el análisis relacional y longitudinal sobre explicaciones
causales de trayectorias individuales:
1. Análisis Descriptivo Longitudinal: Se aplicó estadística
descriptiva longitudinal para examinar la evolución
del padrón por sexo, nivel y áreas del conocimiento,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
15
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
permitiendo observar la estratificación del padrón en el
tiempo30.
2. Territorio de reconocimiento: Esta capa se enfocó en
la dimensión geográfica del padrón para identificar
concentraciones del prestigio disciplinar y su
composición, mediante indicadores de concentración
territorial y masculinización31.
3. Distribución interna del campo de conocimientos:
Desagregación por subdisciplinas filosóficas para
describir la heterogeneidad interna del campo y sus
fronteras de reconocimiento mediante estadística
descriptiva.
4. Análisis Interseccional: Se estimaron los cruces
y composiciones del padrón mediante el cruce
simultáneo de jerarquía, territorio y subcampo
disciplinar para mostrar configuraciones situadas
de concentración, cierre o apertura relativa del
reconocimiento. Esta capa permite analizar cómo la
desigualdad emerge de la interacción de múltiples
dimensiones estructurales.
Dado que el interés analítico se centró en la
arquitectura institucional del reconocimiento —y no en
atribuir diferencias a productividad individual— no se
30
La estadística descriptiva longitudinal incluyó conteos anuales,
distribuciones por nivel y razones mujeres–hombres, con el fin de observar
tendencias agregadas sin asumir relaciones causales entre variables.
Reconocimiento = Presencia anual de un CVU en el padrón del SNII.
31
Esta capa se analiza mediante tres indicadores: i) La Dependencia
Territorial Acumulada: participación porcentual de cada entidad en el
total de registros de Filosofía (persona–año). Dependencia = (Registros
Filosóficosentidad/Total Registros Filosóficosnacional)*100; ii) Índice de
Centralización: peso del territorio líder (Top-1 share) como indicador sintético.
Centralización = (Máximo Registros Filosóficosentidad/Total Registros
Filosóficosnacional)*100; y iii) Índice de Masculinización: M/Total por entidad
Masculinización = (Total Hombresentidad/Total Registrosentidad)*100.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
16
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
incorporaron variables de desempeño (publicaciones,
citas o financiamiento). En su lugar, las métricas
empleadas permiten describir cómo, bajo reglas
institucionales comunes, la distribución del prestigio se
configura diferencialmente por sexo, jerarquía, territorio
y subcampo.
Resultados
3.1 ¿Quiénes producen conocimiento filosófico en el
SNII?
La estructura del SNII en el área de Filosofía presenta
una distribución jerárquica piramidal, caracterizada
por una densa concentración en los niveles iniciales y
una participación decreciente en los estratos de mayor
jerarquía. Durante el periodo 2014–2024, se registran
3,498 observaciones de pertenencia anual, de las cuales
1,056 corresponden a investigadoras (30.2%) y 2,442 a
investigadores (69.8%), lo que equivale a una razón global
de 2.30 hombres por cada mujer.
La arquitectura del reconocimiento se organiza en
torno a un núcleo dominante: el Nivel I concentra 51.3%
del total de registros, seguido por el Nivel II (20.7%)
y la categoría de Candidato (17.4%). En contraste, los
estratos de mayor distinción agrupan una proporción
considerablemente menor: el Nivel III representa 9.1%
del total y la categoría de Emérito apenas el 1.5%. Esta
configuración indica que la mayor parte del reconocimiento
institucional en Filosofía se sitúa en las etapas iniciales del
sistema.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
17
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Figura 1. Distribución porcentual anual por nivel del SNII y
sexo (2014–2024). La figura muestra la composición porcentual
de hombres y mujeres del campo filosófico del SNII para cada
año según nivel de reconocimiento (n mujeres = 1056; n hombres
= 2442). Cada barra suma 100% de cada grupo y las etiquetas
indican el porcentaje correspondiente por nivel en cada año.
Fuente: elaboración propia con base en registros públicos del
SNII (2014–2024).
La composición por sexo varía de manera sistemática
a lo largo del tiempo. El Nivel I constituye el núcleo del
reconocimiento al concentrar, de manera consistente, la
mayor proporción anual: en 2014 representó el 50.0%
de los registros femeninos y el 46.7% de los masculinos,
estabilidad que perdura en 2024. Durante este decenio, la
categoría de Candidato mostró una tendencia ascendente
con un pico relativo en 2022, mientras que los niveles
superiores oscilaron con una trayectoria de cierre a la
baja, particularmente el Nivel III. Esta reconfiguración
hacia los niveles de ingreso se confirma en el incremento
de Candidato y la contracción proporcional del Nivel III
(Figura 1).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
18
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
El análisis de la desigualdad revela un gradiente
definido: la masculinización es más acentuada en el ingreso
y disminuye en los niveles superiores. La categoría de
Candidato registró las razones de masculinidad más altas,
aunque con un descenso marcado de 6.2 en 2014 a 2.8 en
2024. En el Nivel I, la brecha se mantuvo estable y superior
a dos hombres por cada mujer. Las razones fluctúan sin una
dirección lineal única a lo largo de los años; no obstante, el
Nivel III alcanzó la mayor convergencia relativa al cierre
de la serie, obteniendo un valor de 1.20 en 2024. Por su
parte, la categoría Emérito/a presentó razones elevadas,
vinculadas a su bajo volumen de registros.
Figura 2. Razón de hombres y mujeres acumulada por disciplina en
Humanidades SNII (2014–2024). La Razón hombres/mujeres fue
calculada sobre registros acumulados del periodo por disciplina;
se reporta el tamaño de registros (n = 3498, 598 CVU). La línea
punteada indica paridad estricta (Razón =1). Fuente: Elaboración
propia con base en padrones públicos del SNII (2014–2024).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
19
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
En términos comparativos, la Filosofía se ubica entre
las disciplinas más masculinizadas del área de Humanidades
del SNII. La participación de los hombres (69.5%) es
superada únicamente por la Ética (73.0%), situándose por
encima de áreas como Política (64.2%), Geografía (62.8%)
y Arquitectura (55.8%). Por el contrario, disciplinas
como Antropología, Sociología, Lingüística y Psicología
presentan composiciones tendientes a la paridad o con
predominio femenino (Figura 2). Este contraste evidencia
que la asimetría observada en Filosofía no responde a
una inercia general del área de Humanidades, sino a una
configuración específica de esta categoría disciplinar dentro
del SNII.
3.2 ¿Dónde se produce el conocimiento filosófico en el
SNII?
El reconocimiento institucional en Filosofía se distribuye
bajo un patrón de concentración espacial asimétrica. De
acuerdo con el Índice de Centralización Acumulada para
el decenio 2014–2024, el padrón disciplinar se concentra
en un número reducido de entidades federativas, con una
hegemonía persistente de la Ciudad de México. Durante
este lapso, la capital del país concentró el 56.5% del total de
los registros en Filosofía, consolidándose como el eje rector
de la autoridad epistémica reconocida por el SNII (Figura
3). Este hallazgo revela que la legitimidad institucional del
subcampo emana de un nodo dominante, sin una transferencia
equivalente hacia el resto de las entidades federativas.
Fuera de la Ciudad de México, la presencia
institucional se fragmenta entre un conjunto limitado de
nodos con participaciones intermedias —entre ellos el
Estado de México, Puebla, Jalisco, Michoacán de Ocampo,
Guanajuato y Veracruz de Ignacio de la Llave— ninguno
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
20
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
de los cuales supera individualmente el 10% del padrón
nacional. En contraste, un número considerable de entidades
presenta contribuciones acumuladas inferiores al 2%, lo
que evidencia una geografía del reconocimiento desigual
y fragmentada.
Figura 3. Índice de masculinización territorial del campo
filosófico en el SNII (2014–2024). Mapa de México que
clasifica a las entidades federativas según el valor del Índice de
Masculinización = (Total Hombresentidad/Total Registrosentidad)*100,
desde exclusión femenina (1) y masculinización alta/baja hasta
tendencia a la paridad (0.5), feminización baja/alta y exclusión
masculina (0). Se señalan con EX los casos de exclusión total
femenina. A la derecha se incluye el Índice de Dependencia
Territorial, que compara la contribución relativa por sexo en las
principales entidades fuera de la Ciudad de México, evidenciando
la concentración del reconocimiento en nodos territoriales
específicos. Nota: Coahuila y Tabasco no registran adscripciones
en Filosofía durante 2014–2024.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
21
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Figura 4. Matriz de Interseccionalidad por entidad
federativa en Filosofía (SNII, 2014–2024). Mapa de calor de la
razón hombres/mujeres (M/F) por entidad federativa y nivel del
SNII, calculada sobre registros de pertenencia anual (persona–año)
acumulados para el periodo 2014–2024. Los valores numéricos
indican la intensidad de masculinización (M/F > 1); la codificación
adicional identifica EX = exclusión femenina (F = 0, M > 0), 0 =
exclusión masculina (M = 0, F > 0) y P = paridad estricta (M = F;
razón = 1). Las celdas en blanco corresponden a combinaciones
sin registros en el periodo.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
22
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
La composición del padrón filosófico también presenta
marcada disparidad estatal en términos de género. El Índice
de Masculinización varía entre entidades: mientras algunos
estados alcanzan el valor 1.0 —denotando una exclusión
femenina absoluta durante el decenio—, otros muestran una
tendencia hacia la paridad o incluso un predominio femenino
relativo (Figura 3). Esta heterogeneidad no es proporcional
al tamaño de las comunidades locales; se observan nodos
con escaso volumen de registros donde la exclusión de
las mujeres es total, frente a territorios de mayor robustez
académica donde la brecha de género tiende a reducirse. En
conjunto, los resultados revelan que el reconocimiento en
el SNII opera bajo una doble asimetría: una concentración
territorial desproporcionada y una composición entre
hombres y mujeres que varía de forma impredecible entre
las diferentes entidades federativas.
3.3 Interseccionalidad: distribución diferenciada del
reconocimiento filosófico
El análisis interseccional revela que la arquitectura de
reconocimiento en la Filosofía se organiza mediante
configuraciones situadas, donde la jerarquía institucional
y la distribución geográfica se entrelazan para producir
disparidades específicas. Al mapear las asimetrías entre
hombres y mujeres, emergen tres componentes analíticos
que definen el ejercicio de la autoridad epistémica: la
exclusión femenina total (EX), la exclusión masculina (0)
y la paridad (P) (Figura 4).
El mapeo interseccional revela que la exclusión
femenina (EX) es un patrón recurrente que atraviesa
múltiples entidades y tramos jerárquicos, con una presencia
preponderante en los niveles intermedios y superiores donde
la pertenencia se registra de forma exclusivamente masculina
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
23
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
(Figura 4). Por el contrario, los casos de ausencia masculina
(0) resultan atípicos y se restringen a combinaciones de bajo
volumen que no logran consolidar una trayectoria ascendente.
En este escenario, la paridad (P) se identifica apenas en celdas
aisladas y sin una distribución homogénea entre niveles, lo
que la posiciona como una condición estrictamente localizada
dentro de la arquitectura del prestigio filosófico.
Más allá de las situaciones de exclusión absoluta,
la intensidad de la brecha permite localizar asimetrías
críticas en nodos específicos. Mientras que en Chihuahua
se observa un sesgo pronunciado en los niveles intermedios
y en Veracruz se registra una masculinización extrema en
otros tramos de la jerarquía, la Ciudad de México presenta
valores transversales con razones moderadas en relación
con los máximos detectados (Figura 4). Este contraste
documenta que la composición del reconocimiento
filosófico entre hombres y mujeres fluctúa simultáneamente
según el nivel y el territorio, revelando una arquitectura
institucional donde coexisten enclaves de invisibilización,
paridad localizada y zonas de concentración masculina
intensa.
3.4 Segmentación interseccional: un acercamiento a la
incidencia epistémica
La comprensión interseccional del reconocimiento en el
SNII se complementa cuando se incorpora la incidencia
epistémica, vista como la influencia o relevancia que tienen
las corrientes, posturas o paradigmas en la concepción,
producción y validación del conocimiento dentro de
un sistema científico. Al observar cómo la legitimidad
se reparte entre las subdisciplinas, se evidencia que la
disparidad trasciende la estadística general para localizarse
en los temas que el sistema decide consagrar. En este
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
24
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
escenario, la Filosofía deja de ser un bloque uniforme para
revelarse como un conjunto de nichos con patrones de
inclusión propios. De este modo, el prestigio se concentra
en áreas específicas, configurando fronteras internas que la
sociología de la ciencia define como segregación horizontal
del conocimiento.
Figura 5. Composición porcentual de mujeres por subdisciplina
filosófica. Porcentaje de mujeres en el padrón de Filosofía del
SNII (2014–2024). Elaboración propia con base en padrones públicos anuales del SNII.
La composición por subdisciplina muestra que
la Filosofía no constituye un campo homogéneo, sino
una estructura atravesada por fronteras epistémicas que
modulan el prestigio. Mientras subdisciplinas como la
Filosofía Social se aproximan a la paridad, otros nichos
presentan una participación femenina sustancialmente
menor (Figura 5). En particular, la Filosofía de la
Naturaleza registra los niveles más bajos de presencia
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
25
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
femenina, evidenciando la persistencia de tradiciones
masculinizadas que mimetizan los sesgos de las ciencias
duras. Esta dispersión indica que la disparidad está
mediada por fronteras internas que modulan el acceso
al crédito académico, desplazando hacia la periferia
las contribuciones femeninas que se alejan del núcleo
hegemónico de la disciplina.
La estructura de posiciones se complejiza al integrar
la dimensión territorial. La distribución de mujeres y
hombres por subdisciplina y entidad federativa revela
que la desigualdad se reconfigura en función del nodo
institucional (Figura 6). Los resultados demuestran que
la exclusión femenina absoluta (EX) se concentra en
combinaciones específicas, incluso en contextos donde otras
áreas filosóficas de la misma entidad presentan trayectorias
femeninas. La coexistencia de celdas con exclusión,
paridad localizada (P) y feminización relativa confirma
que la incidencia epistémica no responde únicamente a
la especialización temática, sino a la articulación entre la
tradición filosófica, la comunidad académica local y los
mecanismos de legitimación institucional.
En conjunto, la evidencia demuestra que las
desigualdades de género en el campo filosófico dentro
del SNII cuentan con una dimensión epistémica. En este
marco, algunas subdisciplinas funcionan como espacios
de consagración masculina, mientras que otras operan
como zonas de mayor apertura, sin que ello impacte en la
redistribución del prestigio hacia los estratos superiores.
Desde esta perspectiva, la incidencia constituye un
mecanismo clave del Efecto Matilda contemporáneo: no
impide el ingreso de las mujeres al campo, pero delimita los
espacios donde su producción es reconocida y acumulable
como capital científico. La desigualdad surge de quienes
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
26
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
participan, y se agrava en las formas de conocimiento que
cuentan, los territorios donde se producen y las tradiciones
bajo las cuales se legitiman.
Figura 6. Matriz de Interseccionalidad por subdisciplina del
campo filosófico SNII (2014–2024). Incidencia epistémica del
reconocimiento por subdisciplina y territorio: razón F/M
en Filosofía (SNII 2014–2024). La razón F/M se calcula sobre
registros persona–año. EX indica exclusión femenina (F=0,
M>0); 0, exclusión masculina (M=0, F>0); P, paridad (F=M).
Elaboración propia con base en padrones públicos anuales del
SNII.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
27
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Discusión
4.1 La persistencia del Efecto Matilda y la segregación
vertical
La comprensión de la desigualdad en el SNII plantea
un desplazamiento analítico: del sexo como variable
administrativa al género como construcción social de
la vida académica. Lo que el sistema registra como un
dato biográfico, la estructura del campo filosófico en el
SNII lo traduce en una jerarquía de credibilidad, donde
la identidad de las personas investigadoras condiciona la
percepción de su excelencia académica. En este mecanismo
de clasificación pública, el reconocimiento no solo describe
trayectorias: las ordena, valida y consagra, condicionando
qué tan fácilmente el capital académico se transforma
en prestigio y autoridad. En este marco, los resultados
son consistentes con el Efecto Matilda como patrón
contemporáneo de atribución desigual del prestigio: no
se configura en el veto de ingreso, sino como rendimiento
diferencial del reconocimiento conforme se asciende en la
jerarquía institucional.
En el análisis del campo filosófico dentro del SNII, la
masculinización estructural del padrón y su comportamiento
jerárquico revelan una forma específica de segregación
vertical: la desigualdad de género se manifiesta con mayor
rigor en la capacidad de transformar el reconocimiento en
autoridad epistémica que en el acceso al sistema. El perfil
por niveles no sugiere una caída lineal, sino un gradiente
de reconocimiento que se agudiza progresivamente con la
jerarquía. La participación femenina es consistentemente
reducida en los tramos iniciales, y esta brecha se amplía
en los niveles superiores, donde la razón de masculinidad
se mantiene por encima de 2.0. El cierre es especialmente
marcado en la cúspide simbólica del sistema, donde la
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
28
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
presencia femenina es mínima. Esta estructura confirma
que el acceso a los rangos de mayor jerarquía mantiene un
sesgo de género persistente al cierre del decenio analizado.
Los hallazgos corroboran la tesis de Rossiter sobre la
acumulación asimétrica del mérito, donde el avance en el
escalafón no garantiza el acceso equitativo a los máximos
honores del campo32. Van den Brink y Benschop describen
la homofilia masculina: mientras la carrera de los filósofos
se legitima mediante la proyección de potencial y la
cooptación en redes de pares, las trayectorias femeninas se
someten a un escrutinio de productividad que difícilmente
se traduce en la consolidación de autoridad dentro del
campo33.
Desde los feminismos de la ciencia, introducir el
género como categoría analítica permite develar que la
supuesta neutralidad del mérito no es un punto de partida,
sino una construcción institucional que históricamente
ha privilegiado experiencias masculinas como estándar
implícito de universalidad34. Para el estudio de la Filosofía
como campo reconocido por el SNII, esto implica que la
desigualdad no es solo un problema de justicia distributiva
(quién entra o permanece), sino un problema epistémico:
cuando el reconocimiento se organiza de manera diferencial,
reduce la diversidad de perspectivas con capacidad de
incidir en los criterios de legitimidad, en la definición de
lo central y en la disputa por el canon. En consecuencia, la
Filosofía en el SNII aparece como un subcampo donde el
mérito no circula en el vacío, sino dentro de una arquitectura
de consagración que convierte una variable administrativa
32
Rossiter, “The Matthew Matilda Effect in Science,” 325–341.
33
Marieke van den Brink y Yvonne Benschop, “Gender Practices in the
Construction of Academic Excellence: Sheep with Five Legs,” Organization 19,
no. 4 (2012): 507–524.
34
Maffía, “El vínculo crítico,” 47–51.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
29
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
en género operativo: un principio práctico de clasificación
que afecta credibilidad, pertenencia y acumulación de
autoridad.
4.2 Geografías de la exclusión: centralismo intelectual y
jerarquía territorial
Los resultados muestran que la autoridad epistémica
reconocida no solo es jerárquica: también es territorial.
La concentración persistente de registros en la Ciudad
de México —56.5% del padrón filosófico— confirma
un centralismo intelectual que excede lo demográfico y
opera como mecanismo de validación epistémica: el nodo
dominante organiza reputación, redes y estándares, mientras
múltiples entidades quedan en posiciones periféricas dentro
de la distribución nacional del prestigio35. En este sentido, el
territorio no funciona como contexto, sino como condición
de posibilidad del reconocimiento.
Desde las geografías del conocimiento36, el lugar de
producción adquiere relevancia al modelar la circulación del
crédito, el acceso a espacios institucionales de evaluación y
la proximidad a los espacios donde se decide lo universal
frente a lo regional. En México, esta dinámica se expresa con
particular intensidad en el SNII: la arquitectura centralizada
del sistema ha consolidado a la capital como nodo de
certificación de excelencia, mientras la periferia institucional
queda asociada a una menor visibilidad y densidad de circuitos
de evaluación37. En el campo filosófico, el territorio opera
35
David N. Livingstone, Putting Science in Its Place: Geographies of Scientific Knowledge (University of Chicago Press, 2003).
36
Daniel Benjamín Aché Aché, “Geografía de las desigualdades territoriales socio-económicas y socio-ambientales,” Terra. Nueva Etapa 28, no. 43
(2012): 89–108.
37
Sylvie Didou Aupetit y Eduardo Remedi Allione, El SNI en el espejo:
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
30
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
como una forma de capital: estar en el centro incrementa la
probabilidad de acceso a redes de formación, reconocimiento
y validación que sustentan la consagración de la trayectoria
científica; fuera de ese núcleo, la fragmentación institucional
y la disminución de la masa crítica pueden favorecer circuitos
cerrados de validación.
Este centralismo se vuelve más crítico cuando
se cruza con el género. Las variaciones del Índice de
Masculinización entre entidades federativas derivan
en escenarios de exclusión femenina absoluta que se
intensifican a lo largo del tiempo. Por lo tanto, la desigualdad
se incrementa en configuraciones situadas: existen
territorios donde la paridad es más plausible y otros donde
se forman enclaves de cierre. En este sentido, el territorio
actúa como amplificador de desigualdades: donde el campo
es pequeño y las redes son más endogámicas, los criterios
de excelencia tienden a estabilizarse en clave masculina
y las oportunidades de acumulación de reconocimiento
se estrechan para mujeres filósofas y otras identidades
subrepresentadas38. En consecuencia, el territorio no solo
ubica trayectorias: delimita umbrales de credibilidad y
condiciona quién puede hablar en nombre del conocimiento
filosófico legitimado en el SNII.
4.3 Interseccionalidad disciplinar: un acercamiento a la
incidencia epistémica
El mapeo interseccional muestra que la arquitectura del
reconocimiento se organiza mediante configuraciones
situadas y no homogéneas: coexisten exclusiones, paridades
localizadas y concentraciones masculinas intensas, sin un
entre el modelo y la realidad (Cinvestav / IPN, 2008).
38
Bourdieu, “Le champ scientifique,” 88–104.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
31
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
patrón uniforme a nivel nacional. Los resultados obtenidos
abandonan la lectura por promedios y se direccionan a la
interacción entre género, territorio y prestigio. Desde la
perspectiva interseccional, la desigualdad no es una suma
de factores aislados, sino una estructura que emerge de su
articulación, produciendo cierres específicos donde convergen
las normativas, tradiciones y costumbres institucionales de
los sistemas científicos39. En términos analíticos, el género
y el territorio no deben verse como dimensiones aisladas,
sino como interacciones que configuran una arquitectura
interseccional del prestigio científico.
Aunado a lo anterior, la arquitectura se complejiza
al incorporar la dimensión interna del campo: la Filosofía
no aparece como bloque uniforme, sino como un conjunto
de nichos donde el prestigio se distribuye de manera
diferencial. La segmentación por subdisciplinas sugiere
fronteras epistémicas que modulan inclusión, crédito y
centralidad: existen áreas más próximas a la paridad y
otras con participación femenina sustancialmente menor,
con especial intensidad en tradiciones históricamente
masculinizadas. En este punto, la desigualdad deja de ser
solo cuántas personas y se vuelve qué conocimiento: no
solo importa quién participa, sino qué estilos, problemas
y tradiciones acceden con mayor facilidad a los circuitos
de consagración dentro del sistema40. En ese sentido,
la evidencia por subdisciplina dialoga con la noción de
imaginario filosófico: la disciplina puede proteger su
hegemonía al presentar ciertos problemas y estilos como
“fundamentales”, mientras desplaza otros hacia registros
39
Kimberlé Crenshaw, “Demarginalizing the Intersection of Race and
Sex,” University of Chicago Legal Forum (1989): 139–167.
40
Didou Aupetit y Remedi Allione, El SNI en el espejo.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
32
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
considerados periféricos o secundarios41.
Sobre estas bases se sitúa el uso de incidencia
epistémica: no como una medición directa de influencia
científica, sino como una aproximación estructural a
partir de las configuraciones de distribución que tiene el
reconocimiento entre subdisciplinas y territorios, y cómo
se forman combinaciones de exclusión, paridad localizada
o feminización relativa. En este sentido, las mediciones
se orientan a las condiciones institucionales para incidir,
no a la incidencia misma. Desde el enfoque feminista,
las brechas se diversifican: aun cuando existan áreas con
mayor presencia de mujeres, si el núcleo de la consagración
permanece protegido —por jerarquía, territorio y fronteras
internas—, la participación no se traduce en capacidad de
instituir criterios, orientar agendas o transformar lo que
cuenta como excelencia. Así, el concepto de injusticia
epistémica explica el mecanismo sin sobreactuarlo: cuando
prejuicios de identidad afectan la credibilidad asignada en
procesos de evaluación por pares, se restringe quién puede
ser leído como voz autorizada para definir estándares y
centralidades.
4.4 El campo filosófico rumbo a la incidencia epistémica
Un contraste clave proviene del análisis de Lanahan,
Gonzalez-Brambila y Armanios, sobre discrepancias de
género en la promoción académica en campos de Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) en México,
con base en trayectorias dentro del SNII. Su hallazgo
central es consistente con una lógica de credibilidad
diferencial: aun cuando las mujeres presentan indicadores
de rendimiento favorables al ascenso, ello no se traduce de
41
Fricker, Epistemic Injustice.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
33
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
manera equivalente en probabilidades de promoción frente
a los hombres42. Este resultado, producido en otro segmento
del sistema científico mexicano, refuerza la lectura de que
la desigualdad no se agota en la presencia ni se explica
mecánicamente por desempeño, sino que se expresa en la
conversión desigual del trabajo académico en prestigio y
autoridad. En el campo filosófico, además, esta lógica se
rearticula con el territorio y con la segmentación interna
de la disciplina, produciendo enclaves de cierre que los
promedios nacionales tienden a ocultar.
En conjunto, estas evidencias comparadas
cuestionan que la inclusión, por sí sola, reconfigure la
arquitectura de prestigio del SNII: el problema no es
únicamente quién entra, sino cómo se distribuyen los
rendimientos del reconocimiento y qué trayectorias
resultan más legibles como excelencia. A pesar de las
transformaciones normativas impulsadas por el SNII
para integrar la perspectiva de género en la evaluación
científica, la reducción de brechas en el campo filosófico
aparece como una condición fragmentada y reversible.
La evidencia sugiere que el incremento de investigadoras
en los niveles de ingreso no ha sido suficiente para
reconfigurar la arquitectura del prestigio en los estratos
superiores, donde operan criterios de reconocimiento,
permanencia y prestigio que tienden a favorecer
trayectorias históricamente masculinizadas. En este
42
Lauren Lanahan, Claudia González-Brambila y Daniel Erian Armanios,
“Unpacking Gender Discrepancies in Academic Promotion across STEM Fields
in Mexico,” PLOS ONE 20, no. 8 (2025): e0324464, https://doi.org/10.1371/
journal.pone.0324464. Este estudio analiza procesos de promoción académica
en disciplinas STEM, mostrando brechas de género persistentes aun cuando
se controlan variables de productividad y trayectoria. Su enfoque se centra en
eventos específicos de ascenso, mientras que el presente trabajo reconstruye
trayectorias institucionales longitudinales, lo que permite distinguir entre
reconocimiento, permanencia y consagración del prestigio como dimensiones
analíticamente diferenciadas.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
34
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
marco, las medidas orientadas a la inclusión corren el
riesgo de producir mejoras promedio sin desactivar los
enclaves donde la exclusión se estabiliza. En México,
investigaciones recientes sobre la presencia de las mujeres
en la disciplina han contribuido a visibilizar la asimetría;
sin embargo, sus efectos se ven limitados cuando no
alcanzan los circuitos territoriales y disciplinares donde
se define la consagración de las trayectorias43.
Las diferencias entre mujeres y hombres confirman
que la paridad numérica es un indicador insuficiente si no
se acompaña de una reforma estructural en la atribución
del mérito. El techo de cristal no es una barrera única,
sino una serie de micro-mecanismos de exclusión que se
acumulan a lo largo de la vida académica44. Por tanto, el
reto se plantea desde la frecuencia con la que el trabajo de
las mujeres logra convertirse en una reputación acumulable
y autoridad epistémica para definir estándares. De esta
manera, el diseño de propuestas de incidencia, políticas
y estrategias institucionales orientadas a desarticular la
tiranía de los promedios configuran una respuesta para
que el reconocimiento se fundamente en nuevas formas de
evaluación y validación de trayectorias.
Ante este panorama, la justicia institucional45 en el
campo filosófico demanda transitar de la representatividad
estadística a una redistribución efectiva de la autoridad
epistémica en todos los niveles, territorios y subdisciplinas
del SNII. Esto implica desplazar el foco desde la presencia
43
Fanny del Río, Hacia una crítica ética de la historia de la filosofía en
México desde una perspectiva de género (Editorial NUN-Sapientia, 2022).
44
Ana Buquet, Jennifer Cooper, Hilda Rodríguez y Luis Botello, Sistema
de indicadores para la equidad de género en instituciones de educación superior
(UNAM / INMUJERES, 2013).
45
Fricker, Epistemic Injustice.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
35
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
hacia la incidencia: no solo quiénes integran el padrón, sino
quiénes participan en los espacios donde se fijan agendas,
se dictaminan trayectorias, se estabilizan cánones y se
decide qué cuenta como trayectoria de prestigio. Entendida
como capacidad estructural para orientar criterios de
legitimidad, agendas académicas y formas de autoridad
disciplinar, la incidencia epistémica permite mostrar que
el reconocimiento no solo distribuye posiciones, sino
también condiciones para participar en la definición de
lo que cuenta como trayectoria académica de prestigio en
Filosofía. En suma, al demostrar que la desigualdad opera
como arquitectura jerárquica, territorial e interna al campo,
se abre una agenda de investigación y de reforma orientada
a hacer que el reconocimiento no solo incluya, sino que
redistribuya poder epistémico.
Conclusiones
En el SNII, lo que parece un dato registral (sexo) no
permanece como marca administrativa: al entrar en
un dispositivo de clasificación pública, se traduce
socialmente en género y opera como principio práctico
de reconocimiento. En el campo filosófico reconocido
por el SNII, esta traducción es consistente con el Efecto
Matilda en su forma contemporánea: no como veto frontal
al acceso, sino como atribución desigual de prestigio y
rendimientos diferenciales del reconocimiento a lo largo de
la jerarquía institucional. Estas implicaciones van más allá
del campo filosófico: introducir el género como categoría
analítica permite leer el padrón —y, por extensión, otros
sistemas científicos— como una arquitectura que produce
autoridad epistémica, no solo como un registro descriptivo
de trayectorias.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
36
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
La desigualdad se vuelve más nítida cuando se
abandona la lógica de los promedios y se observa como una
arquitectura interseccional del prestigio. Las brechas no se
distribuyen de manera homogénea: coexisten paridades
localizadas, concentraciones masculinas y enclaves de
exclusión que quedan ocultos cuando se reportan únicamente
indicadores agregados46. Esta tiranía de los promedios
es crucial porque puede producir la ilusión de avance sin
alterar los mecanismos donde se estabiliza la consagración.
En términos sustantivos, la desigualdad opera como una
triple barrera: género (jerarquías de credibilidad), territorio
(centralismo intelectual y periferias con menor densidad
de validación) y disciplina/subdisciplina (fronteras
internas que jerarquizan tradiciones y estilos, modulando
qué trayectorias acceden a los circuitos de prestigio). El
resultado no es solo desigualdad de representación, sino
desigualdad en la capacidad de acumular reconocimiento
en las zonas donde se decide la centralidad disciplinar.
En este análisis, la incidencia epistémica se entiende
como una aproximación estructural: en lugar de observar
directamente la influencia efectiva en el canon, la citación,
los currículos, los circuitos editoriales o los espacios de
dictaminación, se capturan condiciones institucionales que
amplían o restringen la capacidad de orientar criterios de
legitimidad, agendas académicas y formas de autoridad
disciplinar. Integrar la triple barrera ofrece una ruta clara
para avanzar hacia ese análisis al conectar reconocimiento
administrativo con los mecanismos concretos que producen
autoridad. El siguiente paso es seguir el rastro de cómo
esas condiciones se convierten en influencia efectiva: qué
se enseña, qué se cita, qué circuitos editoriales sostienen
46
Sex”.
Kimberlé Crenshaw, “Demarginalizing the Intersection of Race and
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
37
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
reputaciones y qué rutinas de evaluación estabilizan
criterios. En ese tránsito, la Filosofía tiene un papel
irrenunciable: ejercer reflexividad sobre sus propios
estándares de legitimidad y sobre la aparente neutralidad
de los criterios que definen lo central, lo riguroso y lo
canónico. No se trata solo de sumar presencia en el padrón,
sino de abrir los espacios donde se instituyen agendas y
se distribuye credibilidad, para que la participación pueda
traducirse en autoridad e incidencia. En suma, pasar del
reconocimiento institucional a la incidencia epistémica
invita a la comunidad científica a intervenir críticamente en
los marcos que ordenan el prestigio.
Referencias bibliográficas
Aché Aché, Daniel Benjamín. “Geografía de las
desigualdades territoriales socio-económicas y socioambientales.” Terra. Nueva Etapa 28, no. 43 (2012):
89–108.
Blazquez Graf, Norma, Fátima Flores Palacios y Maribel
Ríos Everardo, coords. Investigación feminista:
epistemología, metodología y representaciones
sociales. UNAM, 2012.
Bourdieu, Pierre. Homo Academicus. Traducido por Peter
Collier. Stanford. Stanford University Press, 1988.
Bourdieu, Pierre. “Le champ scientifique.” Actes de la
recherche en sciences sociales 2, no. 2–3 (1976):
88–104.
Buendía, Angélica, Susana García Salord, Rocío Grediaga,
Monique Landesmann, Roberto RodríguezGómez, Norma Rondero, Mario Rueda y Héctor
Vera. “Queríamos evaluar y terminamos contando:
alternativas para la evaluación del trabajo académico.”
Perfiles Educativos 39, no. 157 (2017): 200–219.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
38
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Buquet, Ana, Jennifer Cooper, Hilda Rodríguez y Luis
Botello. Sistema de indicadores para la equidad
de género en instituciones de educación superior.
UNAM / INMUJERES, 2013.
Chong-Carrillo, Olimpia, Martín Alonso AréchigaPalomera, Michellet Acosta-Altunaga y Fernando
Vega-Villasante. “Mujeres bajo la lupa del SNII:
evidencias de desigualdad desde el padrón 2025
y un análisis con inteligencia artificial.” Revista
Latinoamericana de Recursos Naturales 21, no. 2
(2025): 84–89.
Collins, Harry, y Robert Evans. Rethinking Expertise.
University of Chicago Press, 2007.
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Programa
Institucional del Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología 2014–2018. CONACYT, 2014.
https://www.centrogeo.org.mx/archivo/archivotransparencia/programas/105-programainstitucional-conacyt-2014-2018/file.
Crenshaw, Kimberlé. “Demarginalizing the Intersection of
Race and Sex.” University of Chicago Legal Forum
(1989): 139–167.
Crenshaw,
Kimberlé.
“Mapping
the
Margins:
Intersectionality, Identity Politics, and Violence
against Women of Color.” Stanford Law Review 43,
no. 6 (1991): 1241–1299.
Del Río, Fanny. Hacia una crítica ética de la historia de la
filosofía en México desde una perspectiva de género.
Editorial NUN-Sapientia, 2022.
Didou Aupetit, Sylvie, y Eduardo Remedi Allione. El SNI
en el espejo: entre el modelo y la realidad. Cinvestav
/ IPN, 2008.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
39
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Espeland, Wendy Nelson, y Michael Sauder. “Rankings and
Reactivity: How Public Measures Recreate Social
Worlds.” American Journal of Sociology 113, no. 1
(2007): 1–40.
Fricker, Miranda. Epistemic Injustice: Power and the Ethics
of Knowing. Oxford University Press, 2007.
Gieryn, Thomas F. “Boundary-Work and the Demarcation
of Science from Non-Science: Strains and Interests
in Professional Ideologies of Scientists.” American
Sociological Review 48, no. 6 (1983): 781–795.
Haraway, Donna J. “Situated Knowledges: The Science
Question in Feminism and the Privilege of Partial
Perspective.” Feminist Studies 14, no. 3 (1988): 575–
599.
Harding, Sandra. The Science Question in Feminism.
Cornell University Press, 1986.
Harding, Sandra. Whose Science? Whose Knowledge?
Thinking from Women’s Lives. Cornell University
Press, 1991.
Haslanger, Sally. “Changing the Ideology and Culture of
Philosophy: Not by Reason (Alone).” Hypatia 23, no.
2 (2008): 210–223.
Jasanoff, Sheila, ed. States of Knowledge: The Co-production
of Science and the Social Order. Routledge, 2004.
Jenkins, Fiona, y Katrina Hutchison, eds. Women in
Philosophy: What Needs to Change?. Oxford
University Press, 2013.
Jiménez Moreno, José Alfonso. “El Sistema Nacional
de Investigadores en México como mecanismo
meritocrático de un Estado Evaluador.” Reflexión
Política 21, no. 41 (2019): 81–90.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
40
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Lanahan, Lauren, Claudia González-Brambila y Daniel
Erian Armanios. “Unpacking Gender Discrepancies
in Academic Promotion across STEM Fields in
Mexico.” PLOS ONE 20, no. 8 (2025): e0324464.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0324464.
Latour, Bruno. Science in Action: How to Follow Scientists
and Engineers Through Society. Harvard University
Press, 1987.
Livingstone, David N. Putting Science in Its Place:
Geographies of Scientific Knowledge. University of
Chicago Press, 2003.
Longino, Helen E. Science as Social Knowledge: Values
and Objectivity in Scientific Inquiry. Princeton
University Press, 1990.
Maffía, Diana. “El vínculo crítico entre género y ciencia.”
Clepsydra 5 (2006): 37–57.
Merton, Robert K. “The Normative Structure of Science.”
En The Sociology of Science: Theoretical and
Empirical Investigations, editado por Norman W.
Storer, 267–278. University of Chicago Press, 1973.
Rossiter, Margaret W. “The Matthew Matilda Effect in
Science.” Social Studies of Science 23, no. 2 (1993):
325–341.
Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e
Innovación. “Archivo Histórico del Sistema
Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII).”
Consultado el 10 de diciembre de 2025. https://
secihti.mx/snii/archivo-historico-del-snii/.
Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e
Innovación. “Reglas de Operación del Programa
presupuestario S191 ‘Sistema Nacional de
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
41
�La arquitectura de la autoridad
epistémica en el SNII
Investigadoras e Investigadores’.” Diario Oficial de
la Federación, 28 de febrero de 2025.
Shapin, Steven. A Social History of Truth: Civility and
Science in Seventeenth-Century England. Chicago:
University of Chicago Press, 1994.
Strathern, Marilyn, ed. Audit Cultures: Anthropological
Studies in Accountability, Ethics and the Academy.
Routledge, 2000.
Van den Brink, Marieke, y Yvonne Benschop. “Gender
Practices in the Construction of Academic Excellence:
Sheep with Five Legs.” Organization 19, no. 4 (2012):
507–524.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 1-42
42
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
La utilidad de la filosofía: una perspectiva pragmatista
sobre su incidencia social
The Usefulness of Philosophy: A Pragmatist Perspective
on Its Social Impact
L’utilité de la philosophie: une perspective pragmatiste sur
son incidence sociale
Mario Gensollen Mendoza
https://orcid.org/0000-0001-5438-452X
Universidad Autónoma de Aguascalientes
Aguascalientes, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos,
Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Gensollen Mendoza, Mario. This is
an open-access article distributed under the terms
of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original author
and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-138
Recepción: 30-01-26
Fecha Aceptación: 18-05-26
Email: mgenso@gmail.com
�La utilidad de la filosofía: una perspectiva
pragmatista sobre su incidencia social
The Usefulness of Philosophy: A Pragmatist
Perspective on Its Social Impact
L’utilité de la philosophie: une perspective
pragmatiste sur son incidence sociale
Mario Gensollen Mendoza1
Resumen: La filosofía ha enfrentado cuestionamientos
recurrentes sobre su utilidad social y su aparente aislamiento
académico. Frente a diagnósticos que la presentan como una
disciplina crecientemente autorreferencial y desconectada de los
problemas públicos, este artículo propone repensar la incidencia
social de la filosofía desde una perspectiva pragmatista amplia.
A partir de un análisis crítico de debates contemporáneos sobre
filosofía pública y filosofía aplicada, se defiende que la utilidad
de la filosofía no puede evaluarse mediante un único criterio. El
artículo desarrolla un modelo en tres niveles de incidencia social
—individual y comunitaria, institucional y epistémica, y cultural y
mitológica— inspirado en las obras de John Dewey, Philip Kitcher
y Mary Midgley. Este enfoque permite reconocer distintos modos
legítimos en los que la filosofía contribuye a la vida democrática, la
1
Universidad Autónoma de Aguascalientes, Aguascalientes, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
43
�La utilidad de la filosofía
gobernanza del conocimiento y la clarificación moral, sin reducir
su valor a la productividad técnica inmediata.
Palabras clave: filosofía pública; pragmatismo; incidencia
social; democracia; ciencia y valores.
Abstract: In recent years, philosophy has increasingly been
questioned regarding its social usefulness and its alleged academic
isolation. In response to diagnoses that portray the discipline as
self-referential and disconnected from public concerns, this article
proposes revisiting philosophy’s social impact from a pragmatist
perspective. Drawing on a critical examination of contemporary
debates on public philosophy and applied philosophy, it argues
that the usefulness of philosophy cannot be assessed through a
single criterion. The article develops a three-level model of social
impact—individual and communal, institutional and epistemic,
and cultural and mythological—grounded in the work of John
Dewey, Philip Kitcher, and Mary Midgley. This framework
allows for a more nuanced understanding of how philosophy
can contribute to democratic life, the governance of knowledge,
and moral clarification, without reducing its value to immediate
technical productivity.
Key words: public philosophy; pragmatism; social impact;
democracy; science and values.
Résumé: Ces dernières années, la philosophie a été confrontée
à des interrogations récurrentes concernant son utilité sociale et
son isolement académique supposé. Face aux diagnostics qui la
décrivent comme une discipline de plus en plus autoréférentielle
et détachée des problèmes publics, cet article propose de repenser
l’incidence sociale de la philosophie à partir d’une perspective
pragmatiste élargie. En s’appuyant sur une analyse critique des
débats contemporains autour de la philosophie publique et de la
philosophie appliquée, il soutient que l’utilité de la philosophie ne
peut être évaluée à l’aide d’un critère unique. L’article développe
un modèle tripartite de l’incidence sociale — individuelle et
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
44
�La utilidad de la filosofía
communautaire, institutionnelle et épistémique, ainsi que culturelle
et mythologique — inspiré des travaux de John Dewey, Philip
Kitcher et Mary Midgley. Cette approche permet de reconnaître
différentes formes légitimes de contribution philosophique à la
vie démocratique, à la gouvernance du savoir et à la clarification
morale.
Mots-clés: philosophie publique; pragmatisme; incidence
sociale; démocratie; science et valeurs.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
45
�La utilidad de la filosofía
1. ¿Aislamiento académico o filosofía pública?
La cuestión sobre la utilidad de la filosofía ha cobrado
una importancia inusual. En nuestro contexto actual
—caracterizado por la especialización académica, la
mercantilización y gamificación de la educación superior,
y la percepción pública de la filosofía como una disciplina
abstracta y desconectada de la realidad— es común que se
cuestione, en particular, su incidencia social.
Hay al menos dos aristas principales en este debate.
En primer lugar, se critica su aislamiento académico. Para
Philip Kitcher, la situación de buena parte de la filosofía
contemporánea es análoga a la de un conservatorio donde
los pianistas abandonan a Bach o Beethoven para realizar
études interesantes sólo para un pequeño círculo de
virtuosos, pero irrelevantes para cualquier oyente común.2
Esta analogía le permite denunciar que la concentración
en problemas minúsculos de epistemología, metafísica,
filosofía del lenguaje o de la mente ha desconectado a la
disciplina de las dificultades que enfrentan las personas y
de los problemas culturales de su época. Seguir tratando
como el núcleo de la filosofía cuestiones heredadas cuya
urgencia histórica ha caducado, perpetúa para Kitcher un
juego circular de distinciones cada vez más finas que no dan
soluciones, no generan consenso, ni ofrecen orientaciones
prácticas, a diferencia de lo que sucede en las ciencias o
en las matemáticas, en las que la complejidad técnica está
vinculada a programas de investigación reconociblemente
significativos.3
2
Véase Philip Kitcher, What’s the Use of Philosophy? (Oxford University
Press, 2023), 1-25.
3
Kitcher, por tanto, propone dar la vuelta a la imagen de la disciplina y
reconstruirla desde dos ejes que considera fundamentales: el del conocimiento
y el del valor. En el primero, la tarea filosófica ya no sería perseguir una
teoría última del cosmos ni un método científico general, sino integrar los
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
46
�La utilidad de la filosofía
Por su parte, Daniel Dennett observa que la filosofía,
por su carácter fuertemente a priori, permite hacer filosofía
de casi cualquier cuestión, lo cual abre la puerta a que
ingeniosas investigaciones se dediquen a rompecabezas
artefactuales de escasa o nula relevancia perdurable. Dennett
propone una analogía con el ajedrez: trabajar las verdades a
priori del juego puede ser un fascinante desafío intelectual,
pero sigue siendo una exploración interna de un sistema de
reglas cuya relevancia depende de manera crucial de que a
la gente le importe jugarlo. Dennett va un paso más allá al
imaginar el “chmess”, un juego casi idéntico al ajedrez salvo
por un pequeño cambio en el movimiento del rey, que tendría
infinitas verdades a priori y un vasto repertorio de teoremas,
errores, refutaciones y verdades de orden superior sobre otras
verdades. Su crítica apunta a que buena parte de la filosofía
contemporánea funciona como una investigación de las
verdades de orden superior del “chmess”:4 debates complejos,
con reglas tácitas, bibliografía especializada y participantes
brillantes, los cuales pueden absorber los años formativos de
los estudiantes de posgrado atraídos por el reconocimiento
de sus profesores y por el placer del juego argumentativo,
pero que se sostienen por inercia institucional más que por
resultados dispersos de las ciencias, ayudar a clarificar disputas técnicas, pensar
cómo orientar la investigación y cómo organizar socialmente el saber para
que sea accesible, útil y compatible con ideales democráticos. En el segundo
eje, la ética y la política las concibe como una “tecnología social” histórica y
experimental: la filosofía debe diagnosticar tensiones en nuestras prácticas,
roles e instituciones, y favorecer formas de deliberación inclusiva que emulen
las etapas tempranas del proyecto ético humano. De ahí que sugiera colocar
en el centro de la disciplina trabajos ya existentes en filosofía de las ciencias
especiales, epistemología social, ética aplicada, filosofía política, crítica de raza,
género y clase, y estética vinculada a literatura y arte, relegando los ejercicios
de virtuosismo abstracto al papel de meras destrezas preparatorias al servicio
de los problemas que realmente importan. Véase Philip Kitcher, “Philosophy
Inside Out,” Metaphilosophy 42, no. 3 (2011): 248-260, https://doi.org/10.1111/
j.1467-9973.2011.01684.x.
4
Daniel Dennett, “Higher-Order Truths about Chmess,” Topoi 25 (2006):
39-41, https://doi.org/10.1007/s11245-006-0005-2.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
47
�La utilidad de la filosofía
la relevancia intrínseca de los problemas, y cuyo resultado
suele ser una literatura que se marchita con rapidez.5
Desde una perspectiva institucional, se ha argumentado
que gran parte de la investigación contemporánea en filosofía
resulta irrelevante para quienes no son profesionales de la
disciplina, lo que genera una crisis de legitimidad, dado el
uso de recursos públicos para su financiamiento. Stijn Conix,
Olivier Lemeire y Pei-Shan Chi, además, han tratado de
defender esta tesis de manera empírica6. Parten de la idea de
que la pertinencia pública de la filosofía no puede darse por
supuesta, y que es preciso someterla a pruebas empíricas que
definan primero qué significaría, en términos normativos,
que un proyecto de investigación filosófica sea “relevante”
para el público que lo financia. Siguen a Kitcher al entender
5
Frente a ese peligro, Dennett no propone decidir desde arriba qué temas
deberían abandonarse, sino ofrecer criterios prácticos para que los jóvenes
filósofos eviten quedar atrapados en “industrias caseras” sin futuro, recordando
la máxima de Hebb: “si no vale la pena hacerlo, no vale la pena hacerlo bien”.
Propone dos pruebas sencillas: preguntarse si alguien fuera del gremio podría
interesarse de verdad por la discusión (e.g., si es posible lograr que estudiantes
de licenciatura sin formación previa la entiendan y la encuentren significativa),
y desconfiar del respaldo que llega únicamente del pequeño círculo de colegas
que juegan al mismo juego, porque todos tienen un interés corporativista en
mantener su nicho. (Para una perspectiva complementaria sobre los nichos en la
filosofía profesional, en especial en Latinoamérica, véase Carlos Pereda, “Latin
American Philosophy: Some Vices,” The Journal of Speculative Philosophy 20,
no. 3 (2006): 192-203, https://doi.org/10.2307/25670617). Sin negar que puede
haber temas muy abstrusos y técnicamente complejos que sí valgan la pena,
aunque al inicio despierten escepticismo, Dennett insiste en que uno no debería
instalarse de manera cómoda en el vagón de una moda académica sólo porque
ahí se comparte la diversión del descubrimiento y el placer de cooperar, ya que
es demasiado fácil confundir la intensidad del intercambio entre expertos con
la importancia real del asunto. De lo que se trata es de mantener siempre viva
la sospecha de que, por muy refinado que sea el juego, quizá no sea más que
chmess, y de resistirse a construir toda una carrera sobre el tratamiento cada vez
más sofisticado de una minucia filosófica.
6
Stijn Conix, Olivier Lemeire, y Pei-Shan Chi, “The Public Relevance
of Philosophy,” Synthese 200 (2022): 1-28, https://doi.org/10.1007/s11229-02203546-9.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
48
�La utilidad de la filosofía
como “públicamente relevante” aquel trabajo que sería
seleccionado en una deliberación democrática ideal,7 en la
que representantes bien informados de los distintos grupos
sociales ponderan, con miras presentes y futuras, a qué
investigaciones debe destinarse el dinero escaso del Estado.8
Desde este ideal, proponen emplear la noción negativa de
“aislamiento” para identificar casos que claramente no
pasarían el filtro deliberativo, análogos a las variantes de
ajedrez tipo “chmess” de Dennett, que generan infinitos
rompecabezas sin impacto más allá de un círculo diminuto
de especialistas.
Frente a una defensa “monástica” de la academia,
que postula que la mera curiosidad del filósofo justificaría
el financiamiento público, Conix, Lemeire y Chi insisten en
que, a pesar de que ciertos proyectos sólo sean de interés
intrínseco para quien los realiza, la legitimación de su apoyo
público debe fundamentarse en alguna forma de beneficio
o interés social —sea directo o indirecto, práctico o más
reflexivo—; por eso distinguen entre investigación aislada
por su contenido (i.e., temas y problemas que nadie fuera
del subcampo reconoce como propios o que no tendrían
efectos en las prácticas de los legos aun si se aceptaran sus
tesis) e investigación aislada por su falta de circulación y
recepción (i.e., trabajos que, pese a tratar sobre cuestiones
potencialmente relevantes, no alcanzan a públicos fuera
de la academia), y operacionalizan ambas dimensiones
7
Sobre las características específicas de una deliberación democrática
ideal, véase Philip Kitcher, Science, Truth, and Democracy (Oxford University
Press, 2001).
8
Para un análisis de las fortalezas y debilidades de los distintos modelos
de financiación de la ciencia, no sólo de la filosofía, véase Mario Gensollen
& Víctor Hugo Salazar, “Ciencia y democracia: modelos de gobernanza
de la ciencia para el diseño de instituciones científicas”, en Diseño institucional
e innovaciones democráticas, eds. Anna Estany & Mario Gensollen,
(Aguascalientes, Universidad Autónoma de Aguascalientes, 2021), 281-301,
https://doi.org/10.33064/UAA/978-607-8834-03-7.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
49
�La utilidad de la filosofía
mediante dos pruebas. En la primera, someten a evaluación
los resúmenes de una muestra de artículos pertenecientes,
respectivamente, a tres grandes familias de la filosofía
académica: trabajos sobre lenguaje, epistemología, mente
y metafísica (LEMM), trabajos de filosofía de la ciencia y
trabajos de teoría del valor. A diversos filósofos les piden
que juzguen, a partir de esos resúmenes, en qué medida
los problemas abordados podrían ser reconocidos como
tales por personas ajenas a la academia o, de aceptarse
sus conclusiones, tendrían algún efecto plausible en sus
creencias y prácticas; con ello miden el grado de aislamiento
de contenido. En la segunda, recurren a métricas de impacto
en línea (altmétricas) para rastrear el eco de esos artículos
en blogs, noticias, redes sociales y otros canales públicos,
lo que les permite estimar su aislamiento de recepción, es
decir, hasta qué punto la producción filosófica permanece
encerrada en circuitos estrictamente académicos o logra
circular y suscitar atención entre públicos no especializados.
Conix, Lemeire y Chi concluyen que buena parte de
la filosofía académica está más aislada del público de lo
que sería razonable esperar y, por tanto, es menos relevante
públicamente de lo que debería ser, incluso si se concede
valor intrínseco a cierto trabajo intradisciplinar. Sus datos
corroboran además que algunas áreas —en particular las
agrupadas bajo LEMM— tienden a mostrar mayores niveles
de aislamiento que la filosofía de la ciencia y la teoría del
valor, y atribuyen este patrón menos a decisiones individuales
que a una estructura de incentivos académicos que premia la
producción altamente especializada y endogámica.
Una segunda arista del debate tiene que ver con la
exigencia de una filosofía pública.9 Una forma de responder
9
Conviene diferenciar aquí entre filosofía aplicada y filosofía pública. La
diferencia es clara y funcional: la filosofía aplicada consiste en usar teorías y
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
50
�La utilidad de la filosofía
a esta demanda ha sido reivindicar la filosofía como una
práctica capaz de intervenir directamente en problemas
apremiantes y de colaborar con actores extraacadémicos
en la mejora de nuestras comunidades. Michael Burroughs
describe cómo, frente a los recortes presupuestales, el cierre
de departamentos y la percepción de la filosofía como un
ejercicio reservado a unos cuantos especialistas, ya existe
un conjunto creciente de iniciativas —filosofía para niños
en escuelas, proyectos de filosofía en cárceles, redes como
el Public Philosophy Network o SOPHIA, blogs, podcasts
y libros accesibles— que buscan recuperar la tradición
de un quehacer filosófico situado en la plaza pública, al
estilo de Sócrates, Arendt o Angela Davis.10 El problema,
advierte, es que estas prácticas siguen entrando en conflicto
con las normas dominantes de la profesión: los sistemas
de evaluación y promoción sólo reconocen como trabajo
filosófico legítimo la investigación publicada en revistas
especializadas y conferencias técnicas, de modo que quienes
se dedican a la filosofía pública se ven forzados a vivir “dos
vidas”, cumpliendo los requisitos académicos estándar
mientras sostienen, casi a costa propia, proyectos públicos
exigentes. Para que la filosofía pública deje de ser un gesto
que esté más allá del deber y se convierta en un componente
estable de la disciplina, Burroughs propone revisar los
herramientas filosóficas ya establecidas para analizar problemas concretos con
un enfoque técnico y académico, dirigido sobre todo a especialistas; la filosofía
pública, en cambio, busca llevar la reflexión filosófica al debate público amplio,
intervenir en discusiones reales y dialogar con audiencias no especializadas,
usando un lenguaje accesible sin renunciar al rigor. Para un compendio sobre el
tipo de filosofía aplicada que se realiza en la actualidad, véase Kasper LippertRasmussen, Kimberley Brownlee, & David Coady, eds., A Companion to Applied
Philosophy (Blackwell, 2016). Para un compendio sobre el tipo de filosofía
pública que se realiza en la actualidad, véase Lee McIntyre, Nancy McHugh, &
Ian Olasov, eds., A Companion to Public Philosophy (Blackwell, 2025).
10
Michael D. Burroughs, “How to Survive a Crisis: Reclaiming Philosophy
as a Public Practice,” Palgrave Commun 4, no. 106 (2018): 1-5. https://doi.
org/10.1057/s41599-018-0163-z.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
51
�La utilidad de la filosofía
criterios de mérito y de carrera —e.g., incorporando cartas
de organizaciones comunitarias, informes de impacto
y observaciones de colegas como evidencia de trabajo
riguroso— y ampliar la noción misma de práctica filosófica
legítima, de modo que incluya no sólo la producción de
artículos especializados, sino también formas de diálogo,
intervención y co-investigación que reduzcan la distancia
entre filósofos profesionales y ciudadanía,11 y que permitan
que las preguntas filosóficas vuelvan a articularse en el
contexto de los desafíos compartidos de la vida social.
Ambas aristas del debate —que podemos etiquetar
aquí como la cuestión sobre la incidencia social de la
filosofía— confluyen en la tensión entre la autonomía
epistémica de la filosofía en tanto disciplina académica y
su responsabilidad democrática, una tensión que ya fue
diagnosticada por John Dewey,12 Philip Kitcher13 y Mary
Midgley,14 en claves distintas pero complementarias. Mi
objetivo en este artículo es modelar la cuestión sobre la
incidencia social de la filosofía en tres niveles distintos,
desde una perspectiva pragmatista amplia, lo cual nos
permitiría tanto evaluar como alinear las investigaciones
filosóficas con cuestiones públicas relevantes. El
pragmatismo emerge en este panorama no como una
corriente filosófica del siglo XIX, sino como un conjunto
relativamente heterogéneo de supuestos que nos permiten
11
Para un análisis de las fortalezas y debilidades de los distintos modelos
de financiación de la ciencia, no sólo de la filosofía, véase Mario Gensollen
& Víctor Hugo Salazar, “Ciencia y democracia: modelos de gobernanza
de la ciencia para el diseño de instituciones científicas”, en Diseño institucional
e innovaciones democráticas, eds. Anna Estany & Mario Gensollen,
(Aguascalientes, Universidad Autónoma de Aguascalientes, 2021), 281-301,
https://doi.org/10.33064/UAA/978-607-8834-03-7.
12
John Dewey, The Public and Its Problems (Henry Holt and
Company, 1927).
13
Philip Kitcher, The Ethical Project (Harvard University Press, 2011).
14
Mary Midgley, What Is Philosophy For? (Routledge, 2018).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
52
�La utilidad de la filosofía
repensar la incidencia social de la disciplina. Por ejemplo,
como señala Kitcher,15 el pragmatismo —en particular,
su pragmatismo naturalista— ofrece una alternativa al
dualismo hecho-valor y al positivismo, lo cual nos permite
concebir la filosofía como una mediación entre los saberes
especializados y la deliberación democrática.16
De esta manera, la tesis que defenderé en este artículo
es que la incidencia social de la filosofía debe pensarse
en tres niveles distintos: el individual y comunitario, el
institucional y epistémico, y el cultural y mitológico.
Aunque tengo simpatía por las críticas expuestas hasta
aquí, pienso que este modelo resulta mucho más sensible
a distintos tipos de incidencia social de la filosofía. Así,
aunque muchas investigaciones puedan ser condenadas por
irrelevantes según algunos criterios mucho más reducidos,
a partir de este modelo pueden mostrar su relevancia de
manera más nítida. Para defender mi tesis, desarrollo
el nivel individual y comunitario de incidencia a partir
de la concepción deweyana de la filosofía como crítica
reconstructiva de la experiencia (sección 2); detallo el
nivel institucional y epistémico a partir del pragmatismo
naturalista y el proyecto ético de Philip Kitcher (sección 3);
y finalizo con el nivel cultural y mitológico a partir de la
concepción de la filosofía como clarificación moral, crítica
de mitologías y fontanería conceptual de Mary Midgley
(sección 4). Termino el artículo (sección 5) señalando tres
perspectivas distintas —productividad técnica, orientación
práctica y necesidad vital— para atender a la posible
utilidad de la filosofía.
15
Philip Kitcher, “Some Answers, Admissions, and Explanations,” en
Philip Kitcher: Pragmatic Naturalism, ed. Marie I. Kaiser, y Ansgar Seide (De
Gruyter, 2013), 175-205.
16
Kevin Kago, y Prabhu Venkataraman, “In Defense of Kitcher’s
Pragmatic Naturalism,” European Journal of Pragmatism and American
Philosophy 17, no. 2 (2025): 1-15. https://doi.org/10.4000/15d8s.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
53
�La utilidad de la filosofía
2. La filosofía como crítica reconstructiva de la
experiencia
Una de las contribuciones más duraderas del pragmatismo
clásico, y en particular de John Dewey, consiste en haber
desplazado la pregunta por la verdad y el conocimiento
desde el terreno de la correspondencia metafísica hacia
el de la práctica situada. En lugar de concebir la verdad
como adecuación entre proposiciones y una realidad
preexistente, Dewey propone entenderla como el resultado
de procesos de indagación orientados a la resolución de
problemas concretos en contextos históricos específicos.
Esta concepción, formulada tempranamente en términos
de asertabilidad garantizada (warranted assertibility),17 no
constituye simplemente una tesis epistemológica alternativa,
sino el punto de partida de una reconfiguración más amplia
de la filosofía como práctica crítica y reconstructiva de la
experiencia.18
Desde esta perspectiva, la filosofía no aparece como
un saber de segundo orden que reflexiona de manera
abstracta sobre los fundamentos últimos de alguna cuestión,
sino como una forma de intervención reflexiva que emerge
allí donde los hábitos, conceptos y valores heredados dejan
de funcionar adecuadamente. La experiencia humana,
entendida de manera amplia como el entramado de prácticas,
expectativas, creencias y afectos que orientan nuestra vida
social, se vuelve problemática cuando las condiciones
materiales, tecnológicas o institucionales cambian con
17
Para una explicación detallada del concepto, véase Ángel M. Faerna,
“El concepto de “asertabilidad garantizada” en la lógica naturalista de Dewey:
tres malentendidos,” Teorema 43, no. 1 (2024): 29-45. https://doi.org/10.30827/
teorema.
18
John Dewey, Philosophy and Civilization (Minton, Balch & Company,
1931).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
54
�La utilidad de la filosofía
mayor rapidez que nuestros marcos conceptuales. Es
precisamente en esos momentos de fricción cuando la
filosofía adquiere su función específica: no la de dictar
soluciones desde fuera, sino la de clarificar, reorganizar
y reconstruir los recursos conceptuales con los que una
comunidad se orienta en el mundo.
Este diagnóstico permite comprender por qué el
pragmatismo deweyano resulta especialmente relevante
para las discusiones contemporáneas sobre la filosofía
pública. En contextos marcados por la complejidad
científica, la pluralidad de valores y la intensificación
de los conflictos políticos, la demanda de una filosofía
que participe activamente en la deliberación pública
no puede satisfacerse mediante una mera divulgación
de teorías abstractas. Lo que se requiere es una forma
de filosofar capaz de colaborar con otros saberes y con
actores no especializados en la identificación, formulación
y evaluación de problemas comunes, particularmente en
ámbitos como la ciencia, la educación, la ética aplicada y la
política democrática.
El punto de partida de esta concepción se encuentra
en el naturalismo evolutivo que atraviesa toda la obra de
Dewey. Frente al dualismo moderno entre mente y mundo,
teoría y práctica, cognición y experiencia, Dewey sostiene
que el pensamiento es una función emergente de organismos
que interactúan activamente con su entorno. Influido por
Darwin, concibe la inteligencia como una capacidad
adaptativa orientada a la coordinación eficaz de la acción,
no como una facultad trascendental destinada a captar
verdades eternas. De ahí que los conceptos filosóficos, al
igual que las hipótesis científicas, deban evaluarse por sus
consecuencias prácticas en la vida individual y colectiva,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
55
�La utilidad de la filosofía
y no por su adecuación a supuestas estructuras ontológicas
independientes.19
Este naturalismo tiene implicaciones directas para
la comprensión del conocimiento filosófico. Pensar no
consiste en contemplar pasivamente un orden dado, sino en
ensayar respuestas inteligentes a situaciones problemáticas.
Las ideas, en este sentido, son herramientas provisionales
cuya validez depende de su capacidad para orientar la
acción de manera exitosa. Esta es la intuición central del
instrumentalismo deweyano: las teorías no son espejos de
la realidad, sino planes de acción susceptibles de revisión a
la luz de sus efectos.
La noción de verdad como asertabilidad garantizada
debe entenderse a la luz de este marco instrumentalista. Una
afirmación es verdadera no porque corresponda a un hecho
metafísicamente dado, sino porque ha sido suficientemente
justificada en el curso de una investigación que ha resistido
la prueba de la experiencia y la crítica intersubjetiva. La
asertabilidad garantizada no es absoluta ni definitiva,
sino siempre contextual y revisable, lo cual introduce un
elemento de falibilismo que resulta crucial para la práctica
filosófica en sociedades pluralistas. Como han señalado
diversos intérpretes, este criterio de verdad desplaza el
énfasis desde la certeza hacia la responsabilidad epistémica
en contextos de decisión colectiva.20
Este desplazamiento tiene también una dimensión
democrática. Para Dewey, las capacidades que intervienen
19
Dimitris Pavlis, y John Gkiosos, “John Dewey, From Philosophy of
Pragmatism to Progressive Education,” Journal of Arts & Humanities 6, no. 9
(2017): 23-30. https://doi.org/10.18533/journal.v6i9.1257.
20
Jim Garrison, Stefan Neubert, y Kersten Reich, John Dewey’s Philosophy
of Education: An Introduction and Recontextualization for Our Times (Palgrave
Macmillan, 2012). https://doi.org/10.1057/9781137026187.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
56
�La utilidad de la filosofía
en el pensar filosófico —deliberar, anticipar consecuencias,
evaluar alternativas, revisar creencias— no son
prerrogativas de una élite intelectual, sino extensiones
reflexivas de habilidades humanas ordinarias. La filosofía,
cuando se encierra en problemas técnicos desconectados
de la experiencia social, traiciona su propia función y
degenera en una forma de escolástica contemporánea. Por el
contrario, cuando se articula con los problemas públicos de
su tiempo, contribuye a enriquecer la inteligencia colectiva
necesaria para la vida democrática.21
Esta concepción amplia de la democracia, entendida
no sólo como un conjunto de procedimientos institucionales
sino como un modo de vida, ocupa un lugar central en el
proyecto deweyano. La democracia requiere ciudadanos
capaces de identificar problemas comunes, de participar
en procesos de deliberación informada y de evaluar
críticamente las consecuencias de distintas opciones de
acción. En este contexto, la educación no es un ámbito
separado de la política, sino su condición de posibilidad
epistémica. Sin prácticas educativas que fomenten la
reflexión crítica y la imaginación moral, la deliberación
democrática se empobrece y se vuelve vulnerable a formas
de tecnocracia o populismo epistémico.22
Dewey subraya que la existencia misma de un público
depende de la capacidad de los individuos para reconocer los
efectos indirectos de las acciones sociales y para articularlos
como problemas compartidos. Esta publicitación de los
problemas no puede lograrse únicamente mediante el
21
John Dewey, Democracy and Education: An Introduction to the
Philosophy of Education (The Macmillan Company, 1916).
22
Yan-Hong Ye, y Yi-Huang Shih, “Development of John Dewey’s
Educational Philosophy and its Implications for Children’s Education,”
Policy Futures in Education 19, no. 8 (2021): 877-890. https://doi.
org/10.1177/1478210320987678.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
57
�La utilidad de la filosofía
conocimiento experto, sino que requiere mediaciones
conceptuales, narrativas y normativas que permitan
traducir saberes especializados en términos relevantes para
la experiencia cotidiana de los ciudadanos.23 La filosofía,
entendida como crítica reconstructiva de la experiencia,
desempeña aquí un papel insustituible como mediadora
entre conocimiento, valores y acción.
La tarea de reconstrucción conceptual profundiza
esta función mediadora. Dewey concibe la filosofía como
una actividad orientada a clarificar los conflictos que
surgen cuando distintos valores, prácticas e instituciones
entran en tensión. Esta clarificación no consiste en resolver
los conflictos mediante principios abstractos, sino en
reorganizar los marcos conceptuales que estructuran nuestra
comprensión de la experiencia, de modo que permitan
formas más inteligentes y cooperativas de acción social.
Así, la filosofía opera como una forma de “fontanería
conceptual” avant la lettre, anticipando intuiciones que
más tarde desarrollará Mary Midgley desde otra tradición.
Así, la tarea reconstructiva es inseparable de una
actitud experimentalista frente a la vida social. Dewey
rechaza explícitamente cualquier forma de fundacionismo
moral o político que pretenda establecer principios
inmutables al margen de la experiencia histórica. En
su lugar, propone concebir las instituciones, normas y
valores como hipótesis prácticas sometidas a prueba en el
curso de lo que denomina “experimentos de vida”. Estos
experimentos no son ensayos individuales aislados, sino
procesos colectivos en los que las comunidades evalúan
23
Siobhan Daly, “Public and Private in an Era of Entrepreneurial
Philanthropy: Exploring John Dewey’s The Public and Its Problems
(1927/2016) to (Re)conceptualize Philanthropy as a Public,” Nonprofit
and Voluntary Sector Quarterly 53, no. 5 (2024): 1282-1305. https://doi.
org/10.1177/08997640231214740.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
58
�La utilidad de la filosofía
empíricamente las consecuencias de distintas formas de
organización social y revisan sus compromisos normativos
a la luz de esos resultados.
La filosofía, en este marco, no sustituye a la acción
política ni a la investigación empírica, pero contribuye
a hacerlas más reflexivas y responsables. Al explicitar
supuestos implícitos, al identificar alternativas conceptuales
y al anticipar posibles consecuencias, el filósofo participa
en un proceso más amplio de aprendizaje social. Esta
concepción de la filosofía como laboratorio de ideas
contrasta de manera nítida con modelos que la conciben
como un sistema cerrado de problemas autosuficientes, y
ofrece un criterio normativo para evaluar su utilidad social
sin reducirla a mera aplicación técnica.
Desde esta perspectiva, la filosofía pública no aparece
como una adición externa o una tarea secundaria frente a
la investigación académica propiamente dicha, sino como
una expresión coherente de la función reconstructiva del
filosofar. Participar en debates públicos, colaborar con
comunidades no académicas o intervenir en controversias
sobre ciencia y política no implica abandonar el rigor
filosófico, sino desplazarlo hacia contextos donde sus
recursos críticos pueden tener una incidencia efectiva en
la experiencia compartida. La tensión entre autonomía
disciplinar y responsabilidad democrática, lejos de
resolverse mediante la clausura académica, se gestiona
mejor cuando la filosofía asume su carácter situado y falible.
La influencia de Dewey en desarrollos pragmatistas
posteriores resulta aquí decisiva. Tanto el proyecto
ético y epistémico de Philip Kitcher como diversas
críticas contemporáneas al cientismo retoman, explícita
o implícitamente, esta concepción de la filosofía como
mediación entre saberes especializados y deliberación
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
59
�La utilidad de la filosofía
democrática. En lugar de concebir la relevancia pública
de la filosofía exclusivamente en términos de impacto
inmediato o aplicación directa, el marco deweyano permite
reconocer formas más difusas, pero no menos importantes
de incidencia social, vinculadas a la orientación práctica, la
clarificación normativa y la reorganización conceptual de
la experiencia.
De esta manera, entender la filosofía como crítica
reconstructiva de la experiencia implica reconocer que
su utilidad no reside en ofrecer respuestas definitivas,
sino en mantener abiertos los procesos de indagación
colectiva mediante los cuales las sociedades se orientan en
contextos de cambio. Esta concepción, lejos de justificar
el aislamiento académico, proporciona criterios exigentes
para evaluar cuándo y cómo la investigación filosófica
contribuye a una vida social más inteligente, democrática
y reflexiva. En los siguientes apartados, veremos cómo este
legado pragmatista se proyecta en el nivel institucional y
epistémico a través del trabajo de Philip Kitcher, y en el
nivel cultural y mitológico mediante la crítica conceptual
desarrollada por Mary Midgley.
3. La filosofía como mediación epistémica y ética
pública
El proyecto filosófico de Philip Kitcher puede leerse
como una reconstrucción contemporánea del pragmatismo
deweyano bajo las condiciones epistémicas, institucionales
y políticas de las sociedades altamente complejas. En
diálogo explícito con Dewey, pero también en respuesta
a problemas que no estaban plenamente formulados en
la primera mitad del siglo XX, Kitcher desarrolla lo que
denomina un “pragmatismo naturalista”: una concepción de
la filosofía orientada a mediar normativamente entre ciencia,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
60
�La utilidad de la filosofía
valores y deliberación democrática en contextos marcados
por la complejidad técnica y el pluralismo moral.24
A diferencia de Dewey, cuya reflexión se desarrolla
en una época en la que la brecha entre conocimiento experto
y ciudadanía era todavía relativamente estrecha, Kitcher
parte del diagnóstico de que la especialización extrema del
conocimiento contemporáneo ha generado nuevas formas
de exclusión epistémica. La producción científica y técnica,
aun cuando resulta indispensable para la toma de decisiones
colectivas, se ha vuelto crecientemente inaccesible para el
público no especializado, lo que amenaza con socavar las
condiciones mismas de la democracia. En este contexto, la
filosofía ya no puede limitarse a una crítica cultural general,
sino que debe asumir un papel institucional más preciso:
traducir, integrar y evaluar saberes especializados a la luz
de fines humanos compartidos, sin sustituir ni colonizar el
trabajo científico, pero tampoco renunciar a su dimensión
normativa.25
Parte central del proyecto de Kitcher es la noción de
ciencia bien ordenada. Con ella, Kitcher no pretende ofrecer
un criterio epistemológico para decidir qué teorías científicas
son verdaderas, sino un marco normativo para reflexionar
sobre la organización social de la investigación científica.
La pregunta decisiva no es qué teorías aceptamos, sino qué
preguntas decidimos investigar, con qué prioridades y bajo
qué valores. Esta distinción resulta crucial, pues permite
reconocer que la agenda científica nunca es neutral: está
atravesada por estructuras de poder, por desigualdades en
la distribución de recursos y por supuestos normativos que
suelen permanecer implícitos.26
24
25
26
Kitcher, The Ethical Project.
Kitcher, “Some Answers, Admissions, and Explanations,” 175-205.
Kitcher, Science, Truth, and Democracy, 117-135.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
61
�La utilidad de la filosofía
La filosofía, en este punto, cumple una función
mediadora. No dicta contenidos científicos, pero contribuye
a articular procesos de deliberación pública informada
sobre la orientación de la investigación. La idea de ciencia
bien ordenada remite a un ideal contrafáctico: aquel en el
que las líneas de investigación serían seleccionadas por
un conjunto de deliberadores representativos de todas
las perspectivas afectadas, bajo condiciones epistémicas
suficientemente informadas y normativamente imparciales.
Este ideal no describe una situación real, pero proporciona
un criterio crítico para evaluar las desviaciones sistemáticas
entre las prioridades científicas efectivas y las necesidades
humanas más urgentes.27
Esta concepción se distancia tanto del positivismo
clásico, que suponía una separación tajante entre hechos y
valores, como de versiones tecnocráticas de la gobernanza
científica que confían exclusivamente en la autoridad
del experto. Para Kitcher, la legitimidad de la ciencia en
sociedades democráticas depende de su capacidad para
articularse con procesos deliberativos más amplios, en
los que los ciudadanos puedan comprender, al menos en
términos generales, qué está en juego en determinadas
decisiones científicas y tecnológicas. La filosofía contribuye
a esta articulación precisamente al traducir lenguajes
técnicos en problemas públicos inteligibles, sin reducir su
complejidad ni sacrificar su dimensión normativa.
Un eje paralelo del programa kitcheriano es su
proyecto ético. Aquí, Kitcher retoma de forma explícita la
tradición pragmatista para ofrecer una concepción evolutiva
y naturalista de la moralidad. La ética no se presenta como
un conjunto de verdades morales descubiertas, ni como
27
Cristian Larroulet Philippi, “Well-Ordered Science’s Basic Problem,”
Philosophy of Science 87, no. 2 (2020): 365-375. https://doi.org/10.1086/707539.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
62
�La utilidad de la filosofía
una construcción arbitraria, sino como una tecnología
social orientada a resolver problemas recurrentes de
coordinación, cooperación y conflicto en comunidades
humanas. Los principios morales emergen históricamente
como respuestas tentativas a esos problemas y se revisan a
la luz de sus consecuencias prácticas.
Esta concepción permite a Kitcher situarse entre
dos posiciones que considera igualmente problemáticas:
el realismo moral fuerte,28 que postula verdades morales
independientes de la práctica humana, y el relativismo
extremo,29 que disuelve toda normatividad en preferencias
locales inconmensurables. Frente a ambas, el pragmatismo
naturalista sostiene que los compromisos morales están
anclados en necesidades humanas reales, pero que su
formulación concreta es siempre histórica, revisable y
sensible al contexto. La ética, en este sentido, impregna cada
sociedad humana y cada vida humana no como un sistema
trascendente, sino como un conjunto de herramientas
normativas en constante ajuste.30
La función mediadora de la filosofía se vuelve aquí
particularmente visible. La reflexión ética no se limita a
justificar principios abstractos, sino que evalúa prácticas,
instituciones y políticas a la luz de su capacidad para reducir
el sufrimiento evitable, promover la cooperación y ampliar
las oportunidades de vida significativa. Al hacerlo, la
filosofía conecta saberes empíricos —e.g., provenientes de
las ciencias sociales o de la psicología moral— con juicios
normativos que no pueden derivarse automáticamente de
esos hechos, pero que tampoco están al margen de ellos.
28
Véase, por ejemplo, Mark de B. Platts, Moral Realities: An Essay in
Philosophical Psychology (Routledge, 1991).
29
Véase, por ejemplo, J. David Velleman, Foundations for Moral Relativism
(Open Book Publishers, 2013).
30
Kago y Venkataraman, “In Defense of Kitcher’s Pragmatic Naturalism,”
1-15.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
63
�La utilidad de la filosofía
Otro componente central del proyecto de Kitcher es
su análisis del conocimiento público y de las desigualdades
epistémicas que atraviesan las sociedades contemporáneas.
En este punto, la herencia de Dewey es evidente, pero
Kitcher también la actualiza a nuestro contexto epistémico
especializado. Kitcher sostiene que el acceso diferencial
a información científica y técnica constituye un problema
político de primer orden, pues afecta directamente la
calidad de la deliberación democrática. Cuando ciertos
grupos controlan el flujo de información o se benefician de
formas de ignorancia estratégicamente producidas, la toma
de decisiones colectivas se distorsiona en favor de intereses
particulares.
La filosofía tiene aquí la tarea de identificar,
conceptualizar y criticar estas formas de ignorancia
estructural. No se trata únicamente de promover más
información, sino de examinar qué tipos de conocimiento se
distribuyen, a quiénes y con qué efectos. Esta preocupación
enlaza con debates contemporáneos sobre justicia
epistémica31 y desinformación,32 y refuerza la idea de que
la mediación filosófica no es un lujo académico, sino una
condición para el funcionamiento mismo de la democracia
en contextos de alta complejidad técnica.
Otro aspecto relevante del pensamiento kitcheriano
es su crítica tanto al realismo científico ingenuo como
al escepticismo filosófico radical. Ambas posiciones,
sostiene, desatienden la función pública de la filosofía al
concentrarse en disputas metafísicas que poco aportan a
la orientación práctica de la vida colectiva. Frente a ellas,
31
Véase, por ejemplo, Miranda Fricker, Epistemic Injustice: Power and the
Ethics of Knowing (Oxford University Press, 2007).
32
Véase, por ejemplo, Lee McIntyre, On Disinformation: How to Fight for
Truth and Protect Democracy (The MIT Press, 2023).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
64
�La utilidad de la filosofía
Kitcher propone un realismo pragmático que evalúa las
teorías científicas no sólo por su éxito empírico, sino por
su contribución a fines humanos compartidos. La pregunta
filosóficamente relevante no es si nuestras teorías capturan
la realidad en sí misma, sino si nos permiten comprender
mejor el mundo de maneras que hagan posible vivir mejor
juntos.
Este desplazamiento tiene consecuencias directas para
la filosofía de la ciencia. En lugar de limitarse al análisis
conceptual de nociones como verdad o confirmación, el
filósofo de la ciencia está llamado a participar en debates
sobre política científica, ética de la investigación y
gobernanza tecnológica. La mediación epistémica implica
aquí asumir responsabilidad por los efectos sociales del
conocimiento, sin confundir dicha responsabilidad con un
control autoritario de la investigación científica.
Kitcher reconoce explícitamente su deuda con Dewey
en este punto, pues sitúa su trabajo en continuidad con la
concepción deweyana de la democracia como integración
entre experticia e inteligencia pública. Sin embargo,
también marca una diferencia importante: mientras que
Dewey confiaba en gran medida en la capacidad de las
prácticas democráticas ordinarias para absorber el impacto
del conocimiento experto, Kitcher subraya la necesidad de
instituciones específicas que faciliten esta mediación. La
complejidad epistémica contemporánea exige mecanismos
formales de traducción, evaluación y participación que no
eran tan urgentes en el contexto histórico de Dewey.33
Este énfasis institucional no implica un abandono
del pragmatismo, sino su adaptación a nuevas condiciones.
33
Philip Kitcher, “Social Progress,” Social Philosophy and Policy 34, no. 2
(2017): 46-65. https://doi.org/10.1017/S0265052517000206.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
65
�La utilidad de la filosofía
Kitcher es igualmente explícito en su rechazo al naturalismo
reduccionista. Naturalizar la ética o la epistemología no
significa reducirlas a descripciones causales de hechos
naturales, sino mostrar cómo los hechos y las normas se
entrelazan en prácticas humanas orientadas a fines. La
filosofía conserva así una autonomía crítica indispensable
para cuestionar presupuestos normativos que las ciencias,
por su propio método, no están en posición de evaluar.34
La relevancia contemporánea de este enfoque se
hace particularmente visible en los debates actuales sobre
inteligencia artificial, genómica, cambio climático o
desinformación.35 En todos estos casos, la toma de decisiones
requiere integrar conocimientos altamente especializados
con juicios normativos sobre riesgos, beneficios y
responsabilidades. Concebir la filosofía como mediación
epistémica y ética permite a los filósofos participar de
manera informada y crítica en estas deliberaciones, sin
reducir su papel a la mera aplicación de teorías ni refugiarse
en un aislamiento académico estéril.
En este sentido, el proyecto de Kitcher no sólo
recupera el legado de Dewey, sino que lo amplifica y lo
reconfigura para un contexto en el que la brecha entre
ciencia y ciudadanía constituye uno de los principales
desafíos democráticos. La filosofía, entendida como
mediación normativa entre saber experto y vida pública,
se revela así como una práctica indispensable para orientar
colectivamente sociedades atravesadas por la complejidad
epistémica y el pluralismo moral.
34
Kago y Venkataraman, “In Defense of Kitcher’s Pragmatic Naturalism,”
1-15.
35
Véanse, por ejemplo, Philip Kitcher, The Lives to Come: The Genetic
Revolution and Human Possibilities (Simon & Schuster, 1996) y Evelyn F. Keller,
y Philip Kitcher, The Seasons Alter: How to Save Our Planet in Six Acts (W. W.
Norton & Company, 2017).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
66
�La utilidad de la filosofía
4. La filosofía como clarificación moral y crítica de
mitologías
La obra de Mary Midgley comparte con el pragmatismo
clásico de Dewey un rechazo frontal a la idea de una
filosofía abstracta, autosuficiente y desconectada de la
vida ordinaria. Sin embargo, su énfasis se sitúa en un
registro distinto y, en muchos sentidos, complementario al
proyecto kitcheriano de mediación institucional. Mientras
que Kitcher se ocupa prioritariamente de la relación entre
ciencia, democracia y estructuras formales de deliberación,
Midgley dirige su atención hacia los supuestos imaginativos,
morales y metafísicos que ya operan —a menudo de manera
invisible— en nuestras formas cotidianas de pensar, en la
cultura científica y en los grandes relatos contemporáneos
sobre el sentido del mundo. Para ella, la tarea principal
de la filosofía consiste en hacer explícitos esos supuestos,
someterlos a examen crítico y evitar que se presenten como
descripciones neutrales de la realidad cuando en realidad
cumplen funciones normativas profundas.36
El punto de partida es la tesis de que los seres humanos
pensamos inevitablemente a través de lo que Midgley
denomina “mitologías”. Éstas no son supersticiones
primitivas ni errores cognitivos que puedan erradicarse
mediante mayor información científica, sino conjuntos de
imágenes, metáforas y narrativas que estructuran nuestra
comprensión del mundo y orientan nuestras prácticas.
Vivir sin mitologías no es una opción antropológicamente
disponible. El problema surge, más bien, cuando estas
mitologías permanecen implícitas, operando sin ser
reconocidas como tales, y adquieren así la apariencia de
verdades puramente descriptivas o inevitables.37
36
37
Mary Midgley, What Is Philosophy For? (Bloomsbury Academic, 2018).
Mary Midgley, The Myths We Live By (Routledge, 2003).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
67
�La utilidad de la filosofía
Desde esta perspectiva, una de las contribuciones
más influyentes de Midgley es la célebre analogía de la
“fontanería filosófica” (philosophical plumbing). Con
ella, propone una imagen deliberadamente antiheroica de
la filosofía. El trabajo filosófico no consiste en construir
sistemas monumentales ni en descubrir fundamentos
últimos, sino en mantener y reparar la infraestructura
conceptual profunda que sostiene nuestras formas de
vida. Al igual que la fontanería, la filosofía se ocupa de
sistemas complejos que normalmente pasan desapercibidos
hasta que algo deja de funcionar. Cuando los conceptos se
obstruyen, se contradicen o generan efectos indeseables, la
tarea filosófica consiste en localizarlos, aclararlos y, cuando
es necesario, redirigirlos.38
La fuerza de esta analogía radica en su rechazo
explícito de la concepción elitista de la filosofía como
actividad reservada a especialistas. Para Midgley, los
conflictos conceptuales no surgen únicamente en debates
académicos sofisticados, sino en la vida cotidiana, en
la política pública, en la ciencia y en las decisiones
morales ordinarias. Los conceptos que estructuran
nuestro pensamiento no son compartimentos estancos,
sino corrientes vivas que se alimentan del uso cotidiano,
se transforman mediante la reflexión erudita y regresan,
a menudo de manera inadvertida, a moldear nuestras
prácticas sociales. En este sentido, la filosofía no es un lujo
intelectual, sino una necesidad práctica inherente a culturas
complejas como la nuestra.
Este énfasis conecta directamente con la crítica
midgleyana al reduccionismo y al cientismo, uno de
los ejes centrales de su obra. A lo largo de varios libros
38
Mary Midgley, “Philosophical Plumbing,” Royal Institute of Philosophy
Supplements 33 (1992): 139-151. https://doi.org/10.1017/S1358246100002319.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
68
�La utilidad de la filosofía
—desde Beast and Man hasta Science as Salvation—39
Midgley analiza cómo ciertas ideas científicas legítimas,
desarrolladas para contextos explicativos específicos, son
extrapoladas indebidamente para ofrecer visiones totales de
la naturaleza humana y de la vida social. Su crítica no se
dirige contra la ciencia en cuanto tal, sino contra la mitología
que emerge cuando la ciencia es presentada como la única
vía legítima de conocimiento y como sustituto funcional de
las antiguas narrativas religiosas.
En este sentido, el cientismo aparece, en el diagnóstico
midgleyano, como una mitología moderna particularmente
poderosa. Se trata de una narrativa imaginativa que atribuye a
la ciencia capacidades salvíficas: explicar exhaustivamente
el mundo, fundamentar la moral, resolver los conflictos
humanos y orientar el progreso histórico. Esta narrativa no se
sostiene por los resultados empíricos de la ciencia, sino por
una extrapolación normativa que convierte metodologías
exitosas en un ideal totalizante. Como advierte Midgley,
que la ciencia haya reemplazado a la religión como fuente
de sentido no constituye necesariamente un avance, sino
un cambio de mitología cuyas implicaciones deben ser
cuidadosamente examinadas.
Un ejemplo paradigmático de esta crítica es su
análisis del reduccionismo sociobiológico, particularmente
en su controversia con Richard Dawkins.40 Midgley
reconoce el valor explicativo de la selección natural
en biología evolutiva, pero rechaza su transformación
en una explicación exhaustiva del comportamiento
humano. Cuando nociones como “egoísmo genético” se
39
Mary Midgley, Beast and Man: The Roots of Human Nature (Harvester
Press, 1978); Mary Midgley, Science as Salvation: A Modern Myth and Its
Meaning (Routledge, 1992).
40
Mary Midgley, Evolution as a Religion: Strange Hopes and Stranger Fears
(Methuen, 1985).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
69
�La utilidad de la filosofía
trasladan sin mediación al ámbito de la ética, la política
o la economía, se produce una distorsión conceptual que
empobrece nuestra comprensión de la agencia humana y
naturaliza estructuras sociales contingentes. En este punto,
su crítica converge con preocupaciones pragmatistas más
amplias sobre la relación entre hechos científicos y valores
humanos.
Otro componente central del pensamiento de
Midgley es su énfasis en la imaginación moral y en el papel
constitutivo de las metáforas. A diferencia de concepciones
que tratan las metáforas como meros recursos retóricos,
Midgley sostiene que estas configuran activamente nuestra
percepción de lo posible, lo deseable y lo inevitable.
Metáforas como “lucha por la supervivencia”, “capital
humano” o “medicina amarga” no son inocuas: orientan
nuestras expectativas, justifican determinadas políticas y
desalientan otras alternativas. La filosofía, en tanto crítica
de mitologías, debe hacer visibles estas metáforas y evaluar
su adecuación a la complejidad de la vida humana.41
Este enfoque implica una concepción profundamente
interdisciplinaria de la filosofía. Para Midgley, los límites
rígidos entre disciplinas son artificios institucionales
que obstaculizan la comprensión.42 La filosofía no es un
territorio separado que requiera pasaportes para ser visitado,
sino el arte de conectar cosas: datos científicos, narrativas
culturales, intuiciones morales, experiencias emocionales e
historia intelectual. Esta vocación integradora no equivale
a un rechazo del rigor académico, sino a una insistencia
en que dicho rigor pierde su sentido cuando se divorcia de
contextos humanos más amplios.
41
42
Mary Midgley, The Owl of Minerva: A Memoir (Routledge, 2005).
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
70
�La utilidad de la filosofía
No resulta sorprendente, en este contexto, que el
trabajo de Midgley haya sido recibido con suspicacia por
sectores dominantes de la filosofía analítica del siglo XX.
Formada en Oxford, pero deliberadamente alejada del
formalismo lógico y de la hiper-especialización, su obra fue
durante décadas considerada marginal o incluso impropia
de la disciplina. Sin embargo, la revaloración reciente de
Midgley muestra que su proyecto anticipó preocupaciones
que hoy ocupan un lugar central en la reflexión filosófica
contemporánea, desde la crítica al cientismo hasta la justicia
epistémica y la filosofía pública.43
Quizá la contribución más decisiva de Midgley, en
este contexto, sea su diagnóstico de la responsabilidad
ética de la filosofía respecto de la presentación pública del
conocimiento científico. En sociedades atravesadas por la
desinformación, el negacionismo y la instrumentalización
política de la ciencia, la filosofía no puede limitarse a
observar desde la distancia. Su función como crítica de
mitologías la obliga a intervenir allí donde narrativas
científicamente válidas son extrapoladas más allá de su
dominio legítimo o utilizadas para justificar decisiones
normativas encubiertas.
Esta responsabilidad no implica sustituir a la ciencia ni
hablar en su nombre, sino ejercer una vigilancia conceptual
constante sobre las historias que contamos acerca de lo que
la ciencia dice, puede o debe hacer. En este punto, la filosofía
promueve la claridad moral y conceptual, contribuyendo a
una deliberación pública más honesta y menos vulnerable a
relatos simplificadores.
43
Benjamin J. B. Lipscomb, The Women are Up to Something: How
Elizabeth Anscombe, Philippa Foot, Mary Midgley, and Iris Murdoch
Revolutionized Ethics (Oxford University Press, 2021); Clare Mac Cumhaill, &
Rachael Wiseman, Metaphysical Animals: How Four Women Brought Philosophy
Back to Life (Anchor, 2022).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
71
�La utilidad de la filosofía
Aunque Midgley se distancia del pragmatismo
kitcheriano en varios aspectos —su menor énfasis en
procedimientos institucionales formales, su mayor
confianza en la agencia moral ordinaria y su atención
prioritaria al lenguaje y la imaginación—, ambos proyectos
comparten un rechazo profundo a la dicotomía entre teoría
y práctica. En ambos casos, la filosofía aparece como una
actividad situada, orientada a necesidades humanas reales
y comprometida con la vida democrática, aunque operando
en registros distintos y complementarios.
En este sentido, aun sin autodenominarse pragmatista,
Midgley encarna una versión particularmente incisiva
de la idea de que la filosofía es necesaria no porque
produzca resultados medibles, sino porque mantiene en
funcionamiento los marcos conceptuales que hacen posible
una vida humana inteligible. Como señalan De Cruz y De
Smedt, la metáfora de la fontanería resume con precisión
esta concepción: las ideas filosóficas, como las tuberías
invisibles de una cultura, responden a necesidades básicas
y requieren mantenimiento constante para evitar que el
pensamiento colectivo se deteriore o se contamine.44
Con esta concepción de la filosofía como clarificación
moral y crítica de mitologías, se completa el tercer nivel del
modelo de incidencia social propuesto. En la sección final,
integraré estos tres niveles —el reconstructivo deweyano,
el mediador kitcheriano y el clarificador midgleyano—
para ofrecer una tipología más amplia de la utilidad de la
filosofía en términos de productividad técnica, orientación
práctica y necesidad vital.
44
Helen De Cruz, y Johan De Smedt, “Melioristic Genealogies and
Indigenous Philosophies,” The Philosophical Forum 53, no. 4 (2022): 209–226.
https://doi.org/10.1111/phil.12327.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
72
�La utilidad de la filosofía
5. Tres niveles, una misma exigencia: sobre la utilidad
de la filosofía
Las tres perspectivas desarrolladas no deben entenderse
como enfoques rivales ni como respuestas alternativas a la
pregunta por la incidencia social de la filosofía. Más bien,
pueden leerse como niveles complementarios de análisis
de un mismo fenómeno: la necesidad de que la filosofía
contribuya de manera significativa a la vida pública en
contextos históricos específicos. Dewey, Kitcher y Midgley
abordan esta exigencia desde registros distintos, pero
convergen en una intuición central: la filosofía pierde su
sentido cuando se desvincula de los problemas reales que
estructuran la experiencia humana compartida.
Desde el nivel individual y comunitario, Dewey
nos recuerda que la filosofía no comienza en la teoría
sino en la experiencia vivida de tensiones, fricciones y
conflictos que desafían nuestros hábitos de pensamiento.
Todos somos filósofos potenciales en la medida en que
nos enfrentamos a situaciones que no pueden resolverse
mediante la aplicación mecánica de reglas heredadas. La
reflexión filosófica surge precisamente cuando esas reglas
dejan de funcionar y se vuelve necesario reconstruir
experimentalmente nuestros marcos de comprensión para
orientar la acción colectiva.
Sin embargo, estas experiencias nunca se dan en
un vacío conceptual. Como insiste Midgley, nuestras
formas de experimentar y problematizar el mundo están
siempre mediadas por narrativas culturales, metáforas e
imágenes que damos por sentadas.45 No podemos enfrentar
adecuadamente los problemas prácticos que nos aquejan
si no clarificamos primero los términos en los que los
45
Midgley, The Myths We Live By.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
73
�La utilidad de la filosofía
formulamos. En este sentido, la crítica de mitologías no
es un lujo teórico, sino una condición de posibilidad de
cualquier reconstrucción reflexiva de la experiencia. La
falta de claridad conceptual vuelve ciegos incluso los
intentos más bien intencionados de reforma social.
A su vez, en sociedades caracterizadas por una
especialización epistémica extrema, la reflexión individual
y la clarificación cultural resultan insuficientes si no
se articulan con estructuras institucionales adecuadas.
Kitcher subraya que la mediación entre distintas formas
de experticia —y entre el conocimiento experto y los
valores democráticos— no puede dejarse al azar ni a la
buena voluntad de los actores.46 Requiere procedimientos,
prácticas e instituciones diseñadas explícitamente para
integrar saberes especializados en procesos de deliberación
pública. La filosofía, en este nivel, no se limita a interpretar
el mundo, sino que participa activamente en la gobernanza
del conocimiento.
Estos tres niveles no operan de manera independiente,
sino que se presuponen mutuamente. Sin clarificación
conceptual, la reconstrucción democrática de la experiencia
corre el riesgo de reproducir, sin advertirlo, los mismos
supuestos problemáticos que pretende superar. Sin
procedimientos institucionales adecuados, la inteligencia
pública ordinaria puede ser fácilmente manipulada por formas
de experticia mal utilizadas o estratégicamente opacas. Y sin
prácticas reflexivas arraigadas en la experiencia cotidiana de
los ciudadanos, tanto la crítica conceptual como la mediación
institucional quedan suspendidas en un plano abstracto, sin
conexión con las vidas reales de las personas.
Desde esta perspectiva, la pregunta “¿para qué sirve
la filosofía?” revela su ambigüedad. Hablar de utilidad
46
Kitcher, Science, Truth, and Democracy, 117-135.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
74
�La utilidad de la filosofía
puede significar cosas muy distintas, y buena parte de
los malentendidos contemporáneos en torno a la filosofía
provienen de no distinguir estos sentidos. Si por utilidad
entendemos productividad técnica —la capacidad de
generar soluciones prácticas específicas y directamente
aplicables—, entonces la filosofía tiene, sin duda, una
utilidad limitada. No diseña puentes, no produce vacunas
ni optimiza algoritmos. Dewey, Kitcher y Midgley
coincidirían en este diagnóstico, pero también en que esta
no es la pregunta adecuada, pues la filosofía no pretende
ofrecer soluciones directas a problemas de esta índole.
Un segundo sentido de utilidad remite a la orientación
práctica: la capacidad de ayudar a pensar mejor sobre
problemas complejos que enfrentan las comunidades
humanas. En este registro, la utilidad de la filosofía es múltiple
y difícilmente sustituible. Dewey nos ofrece herramientas
para pensar la experiencia educativa y política de manera
democrática; Kitcher proporciona marcos normativos para
reflexionar sobre la gobernanza de la ciencia y la tecnología;
Midgley nos permite identificar y evaluar críticamente los
supuestos imaginativos que atraviesan nuestras políticas
públicas y nuestras concepciones de la naturaleza humana.
Existe, sin embargo, un tercer sentido más radical,
que apunta a la filosofía como una necesidad vital. Aquí, la
afirmación de Midgley resulta especialmente contundente:
la filosofía no es un lujo cultural, sino una condición
para vivir humanamente en sociedades complejas.
Necesitamos reflexionar sobre nuestros conceptos
fundamentales, nuestras metáforas dominantes y nuestros
presupuestos morales para no quedar atrapados en formas
de pensamiento que empobrecen nuestra vida individual
y colectiva. Dewey formularía una tesis análoga desde el
ángulo de la democracia: sin la capacidad de reconstruir
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
75
�La utilidad de la filosofía
experimentalmente nuestras prácticas sociales, quedamos
condenados a la repetición acrítica de lo heredado. Kitcher,
por su parte, advertiría que sin una filosofía capaz de mediar
entre experticia y valores democráticos, la complejidad
contemporánea nos expone a la manipulación tecnocrática
y a la erosión de la deliberación pública.
Entendida de este modo, la utilidad de la filosofía no
se mide por su rendimiento inmediato ni por su impacto
cuantificable, sino por su contribución sostenida a la
inteligibilidad de nuestras prácticas, a la orientación de
nuestras decisiones colectivas y a la posibilidad misma
de una vida democrática reflexiva. Es en esta intersección
—entre experiencia, cultura e instituciones— donde la
filosofía encuentra hoy su incidencia social más profunda.
6. Conclusiones
En este artículo he abordado la cuestión de la incidencia
social de la filosofía a partir de un diagnóstico ampliamente
compartido sobre su aislamiento académico y la exigencia
creciente de una filosofía públicamente relevante. Tras
reconstruir críticamente este debate —a partir de las
inquietudes de Kitcher, Dennett y trabajos empíricos
recientes sobre relevancia pública— he defendido que la
pregunta por la utilidad de la filosofía no puede resolverse
mediante criterios unidimensionales, ni reducirse a una
lógica de productividad técnica o impacto inmediato. En
su lugar, he propuesto entender dicha incidencia desde
una perspectiva pragmatista amplia, capaz de reconocer
distintos modos legítimos en los que la filosofía contribuye
a la vida pública.
Con ese objetivo, he desarrollado un modelo en
tres niveles de incidencia social. En el nivel individual y
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
76
�La utilidad de la filosofía
comunitario, he reconstruido la concepción deweyana de
la filosofía como crítica reconstructiva de la experiencia,
vinculada a la democracia y al experimentalismo social.
En el nivel institucional y epistémico, he analizado el
pragmatismo naturalista de Philip Kitcher, destacando su
concepción de la filosofía como mediación normativa entre
ciencia, valores y deliberación democrática en contextos
de alta especialización. Finalmente, en el nivel cultural y
mitológico, he examinado la propuesta de Mary Midgley,
entendiendo la filosofía como clarificación moral, crítica
de mitologías y “fontanería conceptual”. En conjunto,
el artículo ha mostrado que estos tres enfoques no son
rivales, sino complementarios, y que permiten articular una
concepción más rica, exigente y plural de la utilidad de la
filosofía en las sociedades contemporáneas.
Referencias bibliográficas
Burroughs, Michael D. “How to Survive a Crisis:
Reclaiming Philosophy as a Public Practice.”
Palgrave Communications 4, no. 106 (2018): 1-5.
https://doi.org/10.1057/s41599-018-0163-z.
Conix, Stijin, Oliver Lemeire, y Pei-Shan Chi. “The Public
Relevance of Philosophy.” Synthese 200 (2022):
1-28. https://doi.org/10.1007/s11229-022-035469.
Daly, Siobhan. “Public and Private in an Era of
Entrepreneurial
Philanthropy:
Exploring
John Dewey’s The Public and Its Problems
(1927/2016) to (Re)conceptualize Philanthropy
as a Public.” Nonprofit and Voluntary Sector
Quarterly 53, no. 5 (2024): 1282-1305. https://doi.
org/10.1177/08997640231214740.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
77
�La utilidad de la filosofía
De Cruz, Helen, Johan De Smedt. “Melioristic Genealogies
and Indigenous Philosophies.” The Philosophical
Forum 53, no. 4 (2022): 209-226. https://doi.
org/10.1111/phil.12327.
Dennett, Daniel. “Higher-Order Truths about Chmess.”
Topoi 25 (2006): 39-41. https://doi.org/10.1007/
s11245-006-0005-2.
Dewey, John. The Public and Its Problems. Henry Holt and
Company, 1927.
Dewey, John. Philosophy and Civilization. Minton, Balch
& Company, 1931.
Dewey, John. Democracy and Education: An Introduction
to the Philosophy of Education. The Macmillan
Company, 1916.
Faerna, Ángel M. “El concepto de “asertabilidad
garantizada” en la lógica naturalista de Dewey:
tres malentendidos.” Teorema 43, no. 1 (2024):
29-45. https://doi.org/10.30827/teorema.
Fricker, Miranda. Epistemic Injustice: Power and the Ethics
of Knowing. Oxford University Press, 2007.
Garrison, Jim,
Stefan Neubert, y Kersten Reich.
John Dewey’s Philosophy of Education: An
Introduction and Recontextualization for Our
Times. Palgrave Macmillan, 2012. https://doi.
org/10.1057/9781137026187.
Gensollen, Mario, & Marc Jiménez-Rolland. “Ciencia
ciudadana: pluralidad científica y pensamiento
crítico”. CIENCIA ergo-sum 29, no. 2 (2022):
e164. https://doi.org/10.30878/ces.v29n2a6.
Gensollen, Mario, & Víctor Hugo Salazar, “Ciencia y
democracia: modelos de gobernanza de la ciencia
para el diseño de instituciones científicas”. En
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
78
�La utilidad de la filosofía
Diseño institucional e innovaciones democráticas,
editado por Anna Estany & Mario
Gensollen, 281-301. Aguascalientes, Universidad
Autónoma de Aguascalientes, 2021). https://doi.
org/10.33064/UAA/978-607-8834-03-7.
Kago, Kevin, y Prabhu Venkataraman. “In Defense of
Kitcher’s Pragmatic Naturalism.” European
Journal of Pragmatism and American
Philosophy 17, no. 2 (2025): 1-15. https://doi.
org/10.4000/15d8s.
Keller, Evelyn F., y Philip Kitcher. The Seasons Alter: How
to Save Our Planet in Six Acts. W. W. Norton &
Company, 2017.
Kitcher, Philip. What’s the Use of Philosophy? Oxford
University Press, 2023.
Kitcher, Philip. “Social Progress.” Social Philosophy
and Policy 34, no. 2 (2017): 46-65. https://doi.
org/10.1017/S0265052517000206. v
Kitcher, Philip. “Some Answers, Admissions, and
Explanations.” En Philip Kitcher: Pragmatic
Naturalism, editado por Marie I. Kaiser y Ansgar
Seide, 175-205. Berlin: De Gruyter, 2013.
Kitcher, Philip. The Ethical Project. Harvard University
Press, 2011.
Kitcher, Philip. “Philosophy Inside Out.” Metaphilosophy
42, no. 3 (2011): 248-260. https://doi.org/10.1111/
j.1467-9973.2011.01684.x.
Kitcher, Philip. Science, Truth, and Democracy. Oxford
University Press, 2001.
Kitcher, Philip. The Lives to Come: The Genetic Revolution
and Human Possibilities. Simon & Schuster, 1996.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
79
�La utilidad de la filosofía
Lippert-Rasmussen, Kasper, Kimberley Brownlee, y David
Coady, eds. A Companion to Applied Philosophy.
Blackwell, 2016.
Lipscomb, Benjamin J. B. The Women are Up to Something:
How Elizabeth Anscombe, Philippa Foot, Mary
Midgley, and Iris Murdoch Revolutionized Ethics.
Oxford University Press, 2021.
Mac Cumhaill, Clare y Rachael Wiseman. Metaphysical
Animals: How Four Women Brought Philosophy
Back to Life. Anchor, 2022.
McIntyre, Lee, Nancy McHugh, y Ian Olasov, eds. A
Companion to Public Philosophy. Blackwell,
2025.
McIntyre, Lee. On Disinformation: How to Fight for Truth
and Protect Democracy. The MIT Press, 2023.
Midgley, Mary. What Is Philosophy For? Bloomsbury
Academic, 2018.
Midgley, Mary. The Owl of Minerva: A Memoir. Routledge,
2005.
Midgley, Mary. The Myths We Live By. Routledge, 2003.
Midgley, Mary. Science as Salvation: A Modern Myth and
Its Meaning. Routledge, 1992.
Midgley, Mary. “Philosophical Plumbing.” Royal Institute
of Philosophy Supplements 33 (1992): 139-151.
https://doi.org/10.1017/S1358246100002319.
Midgley, Mary. Evolution as a Religion: Strange Hopes
and Stranger Fears. Methuen, 1985.
Midgley, Mary. Beast and Man: The Roots of Human
Nature. Harvester Press, 1978.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
80
�La utilidad de la filosofía
Pavlis, Dimitris, & John Gkiosos. “John Dewey, From
Philosophy of Pragmatism to Progressive
Education.” Journal of Arts & Humanities 6, no.
9 (2017): 23-30. https://doi.org/10.18533/journal.
v6i9.1257.
Philippi, Cristian Larroulet. “Well-Ordered Science’s Basic
Problem.” Philosophy of Science 87, no. 2 (2020):
365-375. https://doi.org/10.1086/707539.
Pereda, Carlos. “Latin American Philosophy: Some
Vices.” The Journal of Speculative Philosophy
20, no. 3 (2006): 192-203. https://doi.
org/10.2307/25670617.
Platts, Mark de B. Moral Realities: An Essay in Philosophical
Psychology. Routledge, 1991.
Velleman, J. David. Foundations for Moral Relativism.
Open Book Publishers, 2013.
Ye, Yan-Hong, & Yi-Huang Shih. “Development of
John Dewey’s Educational Philosophy and its
Implications for Children’s Education.” Policy
Futures in Education 19, no. 8 (2021): 877-890.
https://doi.org/10.1177/1478210320987678.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 43-81
81
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
La filosofía que busca incidir en la esfera planetaria a
nivel personal, social y ambiental
The philosophy that seeks to influence the planetary
sphere on a personal, social, and environmental level
La philosophie qui cherche à influencer la sphère
planétaire aux niveaux personnel, social et
environnementa
Eduardo Farías Trujillo
https://orcid.org/0000-0003-1685-2083
José Salvador Arellano Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-3920-6626
Universidad Autónoma de Querétaro
Santiago de Querétaro, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Farías Trujillo, Eduardo. This is
an open-access article distributed under the terms
of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original author
and source are credited.
�DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-146
Recepción: 01-02-26
Fecha Aceptación: 18-06-26
Email: eduardo.farias@uaq.edu.mx
salvador.arellano@uaq.mx
�La filosofía que busca incidir en la esfera
planetaria a nivel personal, social y ambiental
The philosophy that seeks to influence the
planetary sphere on a personal, social, and
environmental level
La philosophie qui cherche à influencer la sphère
planétaire aux niveaux personnel, social et
environnementa
Eduardo Farías Trujillo1
José Salvador Arellano Rodríguez2
Resumen: Este manuscrito pretende comprobar que la filosofía
es un eje vital para la construcción de una conciencia ética global,
porque no se limita a instituciones o teorías abstractas: su fuerza
transformadora se manifiesta en la vida cotidiana, en la manera
en que nos relacionamos entre seres humanos, con los demás
seres vivos y con el planeta Tierra. Frente a la crisis ambiental y
social contemporánea, la filosofía ofrece marcos críticos y éticos
que orientan la justicia, la sostenibilidad y la responsabilidad
1
Universidad Autónoma de Querétaro, Querétaro, México.
2
Universidad Autónoma de Querétaro, Querétaro, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
82
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
compartida. Así, se revela como una praxis indispensable para
preservar la vida, fortalecer la cohesión comunitaria y consolidar
una cultura de respeto hacia la casa común de todos los vivientes.
Palabras clave: filosofía, incidencia, antropología, ética,
ambiente.
Abstract: This manuscript aims to demonstrate that philosophy
is a vital axis for building a global ethical consciousness,
because it is not limited to institutions or abstract theories: its
transformative power manifests itself in daily life, in the way we
relate to one another, to other living beings, and to planet Earth.
Faced with the contemporary environmental and social crisis,
philosophy offers critical and ethical frameworks that guide
justice, sustainability, and shared responsibility. Thus, it reveals
itself as an indispensable praxis for preserving life, strengthening
community cohesion, and consolidating a culture of respect for
the common home of all living beings.
Key words:
environment.
philosophy,
impact,
anthropology,
ethics,
Résumé: Ce manuscrit vise à démontrer que la philosophie est un
axe essentiel à la construction d›une conscience éthique globale,
car elle ne se limite pas aux institutions ni aux théories abstraites
: son pouvoir transformateur se manifeste au quotidien, dans nos
relations les uns aux autres, aux autres êtres vivants et à la planète
Terre. Face à la crise environnementale et sociale contemporaine,
la philosophie offre des cadres critiques et éthiques qui guident la
justice, la durabilité et la responsabilité partagée. Elle se révèle
ainsi comme une pratique indispensable à la préservation de la vie,
au renforcement de la cohésion sociale et à la consolidation d›une
culture du respect de la maison commune de tous les êtres vivants.
Mots-clés: philosophie,
environnement.
impact,
anthropologie,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
éthique,
83
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Introducción
Abordar el tema de una filosofía que pretenda incidir en
la esfera planetaria debe encarar el reto que representa la
falta de esquemas de referencia teóricos, epistemológicos
y prácticos que posibiliten la interrelación del pensamiento
crítico filosófico con acciones sociales, ambientales y
culturales en situación de emergencia como las que se
presentan contemporáneamente. La concepción que se tiene
de la filosofía como reflexión crítica, reflexiva y analítica,
frecuentemente se resiente su poca incidencia en las esferas
de la creación de políticas públicas y su poco impacto en las
situaciones diarias y comunes de los seres humanos. Esta
situación ha generado un abismo entre esta disciplina y los
desafíos urgentes que enfrenta la humanidad, tales como
la sostenibilidad y la ética ambiental; la responsabilidad
compartida, la justicia social, los derechos humanos
y la ética de la inteligencia artificial, entre otros. Por tal
motivo, autores como Beuchot (2024) advierten sobre la
urgente necesidad de renovar no sólo la filosofía, sino las
humanidades, porque “Sólo así tendrá sentido y lo dará a
la empresa humana, a la acción de todos nosotros, tanto a
nivel personal como a nivel social o colectivo”3.
Esta es la base sobre la que se ha construido la
pregunta de investigación, i.e., ¿cuáles son las condiciones
que posibilitan que la filosofía incida efectivamente en la
vida personal, comunitaria y ambiental? El objetivo que se
pretende alcanzar es el de ofrecer marcos y criterios éticos
que funjan como pautas de orientación frente a los retos
planetarios de hoy.
La pregunta de investigación hace factible que se
tenga un objetivo general claro del presente manuscrito:
3
Mauricio Beuchot, ¿Renovar la filosofía? (Gedisa, 2024).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
84
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
analizar si es factible y en qué medida la filosofía, entendida
como praxis liberadora4 y transformadora a nivel global,
incida en las personas, las comunidades y el ambiente, para
proponer esquemas teóricos que coadyuven a fortalecer la
conciencia de una ética mundial5 y el anhelo de solidaridad
colectiva, porque los seres humanos se encuentran en una
situación de acuciante y verdadera disyuntiva, porque, o
unen sus manos o se unen “a la comitiva fúnebre de nuestro
propio entierro en una misma y colosal fosa común”6.
De este modo, lo que se pretende con este manuscrito
es desarrollar una propuesta que muestre las condiciones de
posibilidad de la filosofía, que es una práctica discursiva,
para incidir en la vida ordinaria. El primer paso para lograrlo
es la clarificación de algunos conceptos fundamentales. El
segundo momento será abordar las dimensiones de esa
incidencia o repercusión, a saber, la personal, la social y
la ambiental, en la que se encuentran los seres vivos no
humanos y el planeta.
1. La cuestión nodal de los conceptos
1.1 La filosofía
El Dr. Orrego7 afirmaba: “el profesor joven enseña lo que
no sabe; el profesor maduro enseña todo lo que sabe; el
profesor viejo enseña lo que necesitan los estudiantes”.
4
Grant Silva, “‘The Americas Seek Not Enlightenment but Liberation’:
On the Philosophical Significance of Liberation for Philosophy in the Americas,”
The Pluralist 13, no. 2 (2018): 1–21, https://doi.org/10.5406/pluralist.13.2.0001.
5
Hans Küng, Una ética mundial para la economía y la política (Trotta,
1999).
6
Zygmunt Bauman, Retrotopía (Paidós, 2017), 161.
7
Cristóbal Orrego, Filosofía: conceptos fundamentales. Una nueva
introducción al pensamiento crítico (UNAM, 2020), 4.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
85
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Al iniciar este manuscrito, los autores hemos tenido muy
presente este adagio, conscientes de que no escribimos
únicamente para nosotros, sino, sobre todo, para quienes se
acercan a la filosofía con espíritu renovado y ardor fresco.
Son personas que dejan atrás la idea de que la filosofía
es un conjunto de teorías antiguas o un saber reservado a
especialistas8.
Para quienes se atreven a dar este “salto cuántico”,
que provoca una nueva visión y práctica disruptivas, la
invitación es clara: aproximarse a la filosofía con curiosidad
radical, i.e., sin dar por sentado lo que parece obvio y
atreviéndose a preguntar, incluso, lo incuestionable. Con
pluralismo, escuchando diversas tradiciones filosóficas —
occidentales, orientales, indígenas, contemporáneas— y
permitiendo que dialoguen entre sí. Desde la experiencia
cotidiana, reconociendo que la filosofía no habita solo
en los libros, sino también en las decisiones éticas, en la
manera de educar y en la forma en que nos relacionamos
con la naturaleza y con los demás. Con humildad crítica,
aceptando que ninguna respuesta es definitiva y que el
pensamiento se renueva en la conversación. Y, finalmente,
con creatividad, empleando la filosofía no solo para
analizar, sino también para imaginar futuros posibles, más
humanos y más justos9.
En nuestra tarea como filósofos y profesores hemos
sido testigos privilegiados del despertar de las y los
estudiantes al pensamiento crítico: poco a poco aprenden
a razonar con profundidad y con rigor, y descubren que
es posible construir la verdad a través del diálogo y la
8
Osvaldo Guariglia, Una ética para el siglo XXI (Fondo de Cultura
Económica, 2002).
9
Pierre Hadot, La filosofía como forma de vida, conversaciones con
Jeannie Carlier y Arnold I. Davidson (Alpha Decay, 2009).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
86
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
argumentación10. Sus capacidades intelectuales se fortalecen
como cimientos que sostendrán futuros aprendizajes. De la
mano de ese desarrollo intelectual, también se evidencia
un desarrollo interior, porque se encarnan virtudes, se forja
y fortalece el carácter y una natural inclinación hacia un
estilo de vida marcado por la serenidad y la claridad que
genera la filosofía:
podemos lograr una conciencia cósmica que nos
eleva por encima de las pequeñas preocupaciones de
nuestras vidas individualistas y nos hace conscientes
de que somos partes del todo. Este objetivo final
es equivalente a la felicidad, en el sentido dado a
este concepto en la filosofía helenística: liberarse
de la ansiedad, la angustia, las preocupaciones y la
desesperación11.
Con base en lo anterior, responder a la cuestión de si
el discurso y ejercicio filosófico pueden y deben incidir en
la vida ordinaria, hemos decidido tener en cuenta que los
seres humanos, según nuestra opinión, viven en constante
relación: con ellos mismos, con los demás seres humanos,
con los otros seres vivos no humanos y con el planeta Tierra,
que es, hasta hoy, la única casa común de todos ellos. Pero,
además, es indispensable considerar el hecho de que, en la
actualidad, el término filosofía es polisémico, por lo cual,
hay que distinguir filosofía como disciplina, como forma de
vida y como sabiduría del mundo12.
10
Gerardo Ribeiro, Verdad y argumentación jurídica (Porrúa, 2018).
11
Michael Chase, “Observations on Pierre Hadot’s Conception of
Philosophy as a Way of Life,” en Philosophy as a Way of Life: Ancients and
Moderns – Essays in Honor of Pierre Hadot, eds. Michael Chase, Stephen R. L.
Clark y Michael McGhee (Wiley-Blackwell, 2013), 262–286.
12
Eduardo Fermandois, “Filosofía como trabajo en uno mismo.
Algunas propuestas”, Los caminos de la filosofía: diálogo y método, eds. Cecilia
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
87
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
En relación con estos tres sentidos del término en
cuestión,
a. La filosofía, entendida como una disciplina universitaria,
que es una entre muchas, está orientada a la generación
de conocimiento bajo criterios de rigor y objetividad.
De los tres sentidos del concepto, el que se refiere a la
dimensión académica es, sin duda, el más fácilmente
reconocible: basta considerar prácticas e instituciones
como la docencia, la investigación, los congresos y
asociaciones filosóficas, las revistas especializadas y
los procesos de evaluación por pares (peer review). En
suma, se trata de aquella filosofía que primero se estudia
como carrera en la universidad y que, posteriormente,
algunos ejercen como labor docente en instituciones
educativas.
b. La filosofía como forma de vida, según Fermandois13,
suele ser descrita de manera muy formal, pero,
probablemente, no sea necesario ni prudente realizar
tal ejercicio. Tal vez sea preferible establecer algunos
criterios básicos para hablar de este modo de vida,
porque no cualquier manera de vivir puede considerarse
filosófica. Los antiguos ya proponían ciertos ideales que,
aunque nacieron en otro tiempo, pueden replantearse y
adaptarse a nuestras circunstancias actuales. Entonces,
¿qué significa vivir filosóficamente? Siguiendo la
idea de Wittgenstein14, conviene pensar en “parecidos
Monteagudo y Pablo Quintanilla, 1a ed. (Pontificia Universidad Católica del
Perú, Fondo Editorial, 2018).
13
Eduardo Fermandois, “Filosofía como trabajo en uno mismo. Algunas
propuestas”.
14
Ludwig Wittgenstein, Investigaciones filosóficas (Gredos, 2009).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
88
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
de familia”15: modos de vida que comparten rasgos
comunes, sin que exista una definición única y cerrada.
No hay condiciones estrictas que nos permitan decidir
con exactitud si una vida es filosófica o no. Sin embargo,
tampoco todo estilo de vida merece ese calificativo. De
hecho, un análisis sobre la manera de comportarnos
diariamente quienes nos dedicamos profesionalmente
a la filosofía en la universidad mostraría lo difícil que
resulta mantener congruencia entre lo que se enseña y
lo que se practica.
c. La filosofía entendida como sabiduría del mundo se
ocupa de los problemas y preguntas que caracterizan
cada época y reflejan las inquietudes de la sociedad.
No se reduce a debates abstractos alejados de la
vida cotidiana, sino que se manifiesta en reflexiones
orientadas a enfrentar los desafíos concretos de nuestro
tiempo. De este modo, quien escribe una columna
en la prensa sobre educación, justicia social, cambio
climático, derechos humanos o acceso a medicinas
está ejerciendo, en sentido amplio, una actividad
filosófica. En estos casos, la filosofía se convierte en
una herramienta crítica para comprender la realidad y
proponer posibles caminos de transformación:
Pero la filosofía en sí misma, es decir, la forma
de vida filosófica, no consiste tanto en una teoría
dividida en partes como en una actividad exclusiva
dirigida a vivir la lógica, la física y la ética. No se
teoriza entonces sobre lógica, es decir, sobre hablar
y pensar correctamente, sino que se piensa y se
habla bien, no se teoriza sobre el mundo físico, sino
que se contempla el cosmos, ni tampoco se teoriza
15
Ibid., 227.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
89
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
sobre la acción moral, sino que se actúa de manera
recta y justa16.
Ante la cuestión de si es posible ofrecer una
definición de filosofía —aunque pueda sostenerse que
existen tantas definiciones como individuos se aproximan
a ella— queremos evocar aquí una descripción que ilumina
su sentido tripartito:
¿Qué es la filosofía? Es una práctica teórica
(discursiva, razonable, conceptual), aunque no
científica; solo se somete a la razón y a la experiencia
—con exclusión de toda revelación de origen
trascendente o sobrenatural— y aspira menos a
conocer que a pensar o poner en cuestión, menos
a aumentar nuestro saber que a reflexionar sobre lo
que sabemos o ignoramos. Sus objetos preferidos
son el Todo y el hombre. Su finalidad, que puede
variar en función de las épocas y los individuos,
será la mayoría de las veces la felicidad, la libertad
o la verdad, e incluso la conjunción de las tres (la
sabiduría)17.
1.2 El objeto y la incidencia
En lo que sigue, partimos de la filosofía entendida
como práctica discursiva susceptible de ser enseñada
y aprendida, bajo el supuesto de que quien la imparte
debería, quizá, trasladar el ejercicio filosófico más allá
del plano estrictamente teórico, incorporándolo también
en su modo de vida cotidiano. A partir de lo anterior, se
tratará de responder a la pregunta: ¿qué significa afirmar
16
Pierre Hadot, La filosofía como forma de vida: conversaciones con
Jeannie Carlier y Arnold I. Davidson (Alpha Decay, 2009), 45.
17
André Comte-Sponville, La filosofía (Paidós, 2012), 28.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
90
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
que la filosofía se sitúa hoy en un contexto de búsqueda de
incidencia?
Incidir, según el Diccionario de la lengua española
de la Real Academia18, tiene la acepción de repercutir, i.e.,
causar efecto una cosa en otra. La filosofía, en el contexto
de la búsqueda de incidencia, desde nuestra opinión,
tiene como objetivo la transformación —que es causar un
efecto— de la academia tradicional en una herramienta
socialmente relevante, donde la investigación se realiza con
la sociedad y no únicamente para ella. Supone pasar de la
reflexión teórica pura a la intervención crítica en ámbitos
ambientales, educativos y sociales. Se trata, entonces, de
a. considerar que la filosofía busca incidir cuestionando
el para qué y el para quién de su labor, enfocándose en
problemas prácticos y en necesidades sociales reales; lo
cual se logra
b. promoviendo una filosofía activa, orientada a generar
propuestas con impacto, capaz de enfrentar desafíos
contemporáneos como la pobreza, la violencia, la
desigualdad y el cambio climático. De esta manera,
c. se supera el aislamiento académico y se articulan
métodos de análisis, lógica dialéctica y ética para
fundamentar una nueva razón comunicativa que
transforme la realidad. Finalmente,
d. la argumentación crítica se convierte en un puente entre
la teoría y la acción social, ayudando a generar cambios
concretos en favor del bien común.
18
Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, s.v.
“incidir,” consultado el 25 de mayo de 2026, https://dle.rae.es/incidir.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
91
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
2. Las dimensiones de la incidencia
La filosofía, tradicionalmente concebida como reflexión
crítica sobre los fundamentos del conocimiento y la acción19,
adquiere una relevancia particular cuando se sitúa en un
horizonte de incidencia en la dimensión social y política de
los seres humanos, pues se convierte en fuente genuina de
comprensión y explicación; i.e., deviene un entrenamiento
mental que fortalece las habilidades de pensamiento y
mejora la resiliencia intelectual:
Los estoicos sostenían que la verdadera libertad
requiere liberarnos de las creencias falsas, que
no están fundamentadas en la realidad, y de los
apegos emocionales que son irracionales. Sólo así
podremos no sólo tomar decisiones genuinas, sino
también alcanzar la verdadera libertad para actuar20.
Esta afirmación significa que la incidencia, el impacto
y la repercusión del ejercicio del pensamiento crítico
estriban en el hecho de que se trata de una necesidad vital,
porque cada persona, conscientemente o no, actúa según
principios filosóficos21. Un ejemplo práctico es el que se
presenta cuando se debe enfrentar un tráfico pesado: el
pensamiento crítico posibilita la conciencia de que no se
puede modificar el clima ni el embotellamiento, pero sí la
actitud personal y evitar el estrés y la violencia.
Este pensamiento crítico deviene una guía práctica al
proporcionar ciertos criterios para distinguir la verdad de
19
Simon Blackburn, Pensar (Paidós, 2001).
20
Marc Wittmann et al., “Stoicism, Mindfulness, and the Brain: The
Empirical Foundations of Second-Order Desires,” Frontiers in Psychology 16
(2025): artículo 1569237, doi:10.3389/fpsyg.2025.1569237, 3.
21
Ayn Rand, Filosofía: quién la necesita (Ariel, 2022).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
92
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
la falsedad, lo correcto de lo incorrecto, y orientar la vida
hacia la razón, la libertad y el florecimiento personal. Un
ejemplo se relaciona con el hecho de conocer una noticia en
redes sociales. Antes de contribuir a la difusión de noticias
falsas o engañosas, la criticidad impulsa a verificar la fuente
y evitar sufrimiento innecesario a terceras personas: “Más
recientemente, la inteligencia artificial (IA) ha contribuido
a la difusión de la desinformación mediante la generación
de imágenes y videos falsos”22.
El pensamiento fundamentado en una actitud de
criticidad es vital porque, sin él, cada ser humano adoptaría
principios filosóficos por accidente, se dejaría guiar por ideas
de segunda mano y sería susceptible de ser manipulado:
Un ejemplo de la intersección entre los
campos epistemológico y ético-valorativo del
dualismo se encuentra en la distinción tajante
entre el conocimiento científico y otras formas
de conocimiento, de la cual se deriva una
sobrevaloración de la ciencia y una denigración de
otros saberes23.
Rand24 rechaza el relativismo y la idea de que la
filosofía sea inútil o meramente especulativa. Para ella,
negar la filosofía es caer en contradicciones y depender de
premisas ajenas. Sin embargo, la aplicación del pensamiento
crítico a la filosofía conduce a proclamar la existencia y
22
Heather A. Butler, “Predicting Everyday Critical Thinking: A Review
of Critical Thinking Assessments,” Journal of Intelligence 12, no. 2 (2024): 16,
https://doi.org/10.3390/jintelligence12020016.
23
Luis Reygadas, “Crítica del dualismo crítico. El retorno de los enfoques
esencialistas en el análisis de la cultura,” Sociológica (México) 34, no. 96 (2019):
73–106. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018701732019000100073&lng=es&tlng=es.
24
Rand, Filosofía: quién la necesita.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
93
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
necesidad de una antifilosofía, que no es simplemente
“estar contra la filosofía”, sino una invitación a repensar
qué significa filosofar. Entonces, en lugar de construir
grandes sistemas, la filosofía debería buscar responder a y,
si es posible, disolver los problemas, transformar prácticas
o abrir espacios de diálogo, especialmente en situaciones
de conflicto25. Es un recordatorio de que la filosofía no es
intocable y que su sentido depende de cómo se use en la
vida y la cultura.
Marina26 asevera que el ejercicio del pensamiento
filosófico, más que transmitir doctrinas, busca despertar
la capacidad crítica frente a las contradicciones del
mundo contemporáneo, porque filosofar equivale a vivir
consciente, reflexiva y responsablemente, lo cual urge a
desterrar el falso mito de que ese ejercicio es inútil. Por
eso, reivindicar la utilidad de la filosofía es esencial para
los individuos como para las sociedades, ya que es:
el gran antídoto contra el fanatismo, el dogmatismo,
la credulidad, la superstición y la simpleza.
Desarrolla todo tipo de anticuerpos mentales: la
capacidad crítica, la independencia, la visión de
conjunto, la valentía ante los problemas, la valentía
ante las soluciones a esos problemas.
En otras palabras, en este manuscrito abordamos la
filosofía como una práctica crítica y reflexiva que ayuda a
pensar crítica, rigurosa y claramente en un mundo complejo,
ofreciendo herramientas para cuestionar creencias, orientar
25
Norbert Bilbeny, Reglas para el diálogo en situaciones de conflicto
(Catarata, 2016).
26
José Antonio Marina, “¿Por qué es útil la filosofía?,” Artículos en
prensa, 4 de junio de 2009, actualizado el 28 de marzo de 2022, https://www.
joseantoniomarina.net/articulos-en-prensa/por-que-es-util-la-filosofia/.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
94
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
decisiones y sostener valores éticos en la vida cotidiana.
La consecuencia de esta perspectiva nos permite aseverar
que la filosofía incide en la vida de los seres humanos y
en sus interrelaciones con otros seres vivos humanos y no
humanos, y con su ambiente.
2.1 La dimensión personal
La filosofía tiene la capacidad de incidir en las relaciones
interpersonales con uno mismo, porque, antes de poder
dialogar con los demás, se necesita aprender a dialogar
con nuestra propia interioridad. La relación consigo mismo
es la base de toda ética y de toda convivencia. Quizá, las
primeras cuestiones que han tratado de responder los seres
humanos se orientan a esclarecer cuál es su origen y cuál
es su destino.
De hecho, existen diferentes versiones de esta
preocupación. Clemente de Alejandría (1948)27, un filósofo
y teólogo cristiano (ca. 150–215 d.C.), refiere que los
gnósticos se preguntaban ¿quiénes somos?, ¿de dónde
venimos?, ¿a dónde vamos? Estas preguntas gnósticas
resuenan aún en nuestro tiempo: la filosofía, la antropología
y la bioética las vuelven a plantear como un eco persistente
de la condición humana.
¿Quién soy?
Si se pide a alguien que responda a la cuestión “¿quién
eres?”, las respuestas serán múltiples y variadas, pues
abarcan dimensiones biofisiológicas, psicológicas y
sociales. El “¿quién soy?” puede expresarse a través del
27
Clément d’Alexandrie, Extraits de Théodote (Sources Chrétiennes 23;
Éditions du Cerf, 1948).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
95
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
cuerpo, de las emociones y sentimientos, de las relaciones
verticales y horizontales, de las decisiones, de las acciones
y también de las omisiones.
En una ocasión, Orson Welles inició su presentación
ante un auditorio casi vacío diciendo: “Me llamo Orson
Welles, soy actor, soy escritor, soy productor, soy director,
soy mago. Aparezco en el escenario y en la radio. ¿Por qué
yo soy tantos y ustedes tan pocos?”28. Tras ello, saludó y
se marchó. Era dueño de una gran personalidad —o de
muchas.
La pregunta “¿quién soy yo?” constituye un
interrogante crucial que determina la existencia personal.
La manera en que cada individuo se percibe y se concibe
íntimamente, sea esa percepción verdadera o falsa, orienta
los cambios y las decisiones más significativas de la vida.
Un estudio reciente29 muestra que la adolescencia
es el tiempo en que los individuos comienzan a trazar su
identidad personal, a responder la pregunta “¿quién soy?” y
a buscar un lugar propio en el mundo. Este proceso no ocurre
en aislamiento, sino que se teje en los contextos sociales que
rodean al joven; por eso, al integrarse en grupos de amigos
o en la vida escolar, los adolescentes construyen también
su identidad social. La identidad personal tiene como base
el autoconcepto, que surge del sentimiento de pertenencia
y del valor emocional que se otorga a los vínculos. Así, la
28
Rodrigo Rothschild, “Lo mejor de Philip Seymour Hoffman,” Letras
Libres, 2014, https://letraslibres.com/cine-tv/lo-mejor-de-philip-seymourhoffman/.
29
Sugimura, Kazumi, Hihara, Shunsuke, Crocetti, Elisabetta, Hatano, Kai,
y Umemura, Tomohiro. “The Interplay Between Personal Identity and Social
Identity Among Vocational High School Students: A Three-Wave Longitudinal
Study,” Journal of Youth and Adolescence 54, no. 2 (2025): 454–467. https://doi.
org/10.1007/s10964-024-02073-9.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
96
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
identidad social se entrelaza íntimamente con la identidad
personal30.
Un individuo tiene la capacidad de verse a sí
mismo como objeto, de reflexionar sobre sus propios
pensamientos, de dialogar y hacer acuerdos con su yo del
futuro y de orientar su vida hacia metas elegidas31. Estas
capacidades se fundamentan en la propia individualidad,
entendida como “los pensamientos, sentimientos y
comportamientos que surgen de la conciencia del yo como
objeto y agente”32.
Esto significa que el reconocimiento de la existencia
del yo, tanto en el presente como en el futuro, permite
elaborar proyectos y motiva la búsqueda de objetivos a
largo plazo: “La claridad del autoconcepto puede influir
en la percepción de los individuos de perseguir objetivos
valiosos y establecer direcciones claras en la vida”33.
Filósofos y científicos han reconocido, desde hace
siglos, el papel central del yo en el funcionamiento humano.
No obstante, persisten interrogantes esenciales34: ¿cuál es
la naturaleza del yo?, ¿cómo lo moldea el entorno social?,
¿hasta qué punto las personas se conocen verdaderamente
30
Kazumi Sugimura, Satoshi Hihara, y Elisabetta Crocetti, “The
Relationships Between Personal Identity, National Identity, and Well-Being,”
Journal of Adolescence 98, no. 3 (2026): 1004–1012, https://doi.org/10.1002/
jad.70114
31
Daniel T. Gilbert, Susan T. Fiske, Eli J. Finkel, y Wendy B. Mendes, eds.,
The Handbook of Social Psychology, 6ta ed. (Situational Press, 2025).
32
Rick Hoyle, Michael H. Kernis, Mark R. Leary, y Mark W. Baldwin,
Selfhood: Identity, Esteem, Regulation (Routledge, 2019), 2.
33
Yang Yang, Hongyu Wang, Shaoying Gong, y Yin Qiu, “The Relationship
Between Self-Concept Clarity and Meaning in Life Among Adolescents: Based
on Variable-Centered Perspective and Person-Centered Perspective,” Behavioral
Sciences 15, no. 7 (2025): 948, doi:10.3390/bs15070948.
34
Hoyle et al., Selfhood.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
97
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
a sí mismas?, ¿de qué manera buscan proteger y fortalecer
su autoconcepto?, ¿cuáles son los fundamentos neuronales
de la individualidad?
Estas preguntas continúan impulsando la
investigación en filosofía, psicología y disciplinas afines,
generando un vasto corpus académico que explora las
múltiples dimensiones del yo y la identidad: “La identidad
personal se refiere al sentido subjetivo de la igualdad y
continuidad de un individuo, una tarea central durante la
adolescencia”35.
La cuestión del yo es un problema filosófico y, como
tal, no tiene una solución única, aunque sí admite respuestas
diversas. Para efectos de lo que aquí nos ocupa y desde
nuestra perspectiva, lo primero que se quiere destacar es
que no existe una propuesta única ni exhaustiva, lo cual, sin
embargo, no es óbice para ofrecer una propuesta.
Conócete a ti mismo
El origen de la máxima “conócete a ti mismo” (γνῶθι
σεαυτόν: gnôthi seautón) hunde sus raíces en el umbral
entre la leyenda y la historia, en ese espacio conceptual
que los griegos denominaban sophía, i.e., sabiduría.
Tradicionalmente asociada con las inscripciones del
templo de Apolo en Delfos y atribuida a los llamados
Siete Sabios, esta sentencia constituye un núcleo de la
paideia36 helénica: un principio normativo que articula la
conciencia de los límites humanos frente a la divinidad y
la exigencia del autoconocimiento como fundamento de
la vida ética.
35
Sugimura, Hihara, Hatano, Umemura, y Crocetti, “The Interplay
Between Personal Identity”.
36
“Paideia,” Encyclopaedia Herder, Herder Editorial, consultado 25 de
mayo de 2026, https://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/Paideia.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
98
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Pausanias37 relata que: “En el pronao de Delfos
están escritas máximas útiles para la vida de los hombres.
Han sido escritas por hombres que los griegos dicen que
fueron sabios… cuando llegaron a Delfos, estos hombres
ofrendaron a Apolo las celebradas máximas “Conócete a ti
mismo” y el “Nada en exceso”.”
En el ámbito filosófico, la máxima adquiere especial
relevancia en la obra de Sócrates, quien la convierte en eje
metodológico de su práctica dialógica, porque el examen
de sí mismo es la condición indispensable para la virtud.
Platón38, en el Fedro, profundiza en esta idea al vincular
el autoconocimiento con la contemplación del alma y
la búsqueda de la verdad. Posteriormente, las escuelas
helenísticas —en particular el estoicismo— reinterpretan
la sentencia como ejercicio racional de discernimiento y
adecuación a la naturaleza.
Así, gnôthi seautón — conócete a ti mismo— no
debe entenderse únicamente como exhortación psicológica,
sino como principio sapiencial que integra religión, ética y
filosofía, y que ha atravesado la tradición occidental como
recordatorio de la finitud humana y de la necesidad de
orientar la existencia hacia la virtud y la verdad.
En relación con esto, Foucault39 propone que la
máxima délfica es la primera parte de un programa entero.
La segunda parte está expresada como el concepto de
“cuidado de sí mismo” o “atención a uno mismo” (ἐπιμέλεια
ἑαυτοῦ: epimeleia heautou). El filósofo francés expresa que
la epimeleia heautou tiene tres dimensiones fundamentales.
37
Pausanias, Descripción de Grecia, Libros VII–X, introd., trad. y notas de
María Cruz Herrero Ingelmo (Gredos, 1994), 249.
38
Platón, Fedón, Diálogos I, trad. Emilio Lledó (Gredos, 2010).
39
Michel Foucault, Hermenéutica del sujeto (Fondo de Cultura
Económica, 2002).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
99
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
1. Una actitud general o una disposición fundamental,
i.e., una manera determinada de considerar las cosas,
de estar en el mundo, de realizar acciones y de entablar
relaciones con el prójimo. Es, por tanto, una actitud que
se ejerce simultáneamente respecto de uno mismo, de
los otros y del mundo.
2. Una forma de atención o mirada, porque preocuparse
por sí mismo supone reorientar la mirada: trasladarla
del exterior —los otros, el mundo, las circunstancias—
hacia “uno mismo”. Se trata de dirigir la atención hacia lo
que se piensa y hacia lo que acontece en el pensamiento.
La palabra epimeleia guarda parentesco con melete, que
significa, a la vez, ejercicio y meditación, lo que subraya
la dimensión práctica y reflexiva de esta actitud40.
3. La tercera dimensión se refiere a las acciones sobre
sí mismo porque la epimeleia41 no se limita a una
disposición general ni a una forma de atención,
sino que designa, también, un conjunto de prácticas
concretas, acciones que uno ejerce sobre sí mismo para
hacerse cargo de su propia existencia, transformarse,
purificarse y, en última instancia, configurarse como
sujeto ético.
La consecuencia es que la noción de epimeleia
heautou articula tres niveles inseparables: actitud, atención
y práctica. Es una categoría que trasciende la mera
introspección psicológica y se inscribe en una tradición
40
Héctor Reynaldo Chávez, “Un acercamiento al concepto de sujeto en
el pensamiento de Michel Foucault: Del ser humano al sujeto y el gobierno
de sí mismo como práctica de libertad”, (tesis de maestría, Departamento de
Filosofía, Universidad del Valle, 2011).
41
Rocío Nili Ferrada Rau, “Parrhesía y epimeleia heautou en la
construcción del sujeto político,” Homo Dissultans, no. 2 (2020), https://doi.
org/10.5354/2452-6037.2020.5843.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
100
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
filosófica que concibe el cuidado de sí como condición de
posibilidad para la vida ética y la relación con los otros42.
La filosofía y la adquisición de autoridad moral
La filosofía incide en los seres humanos para que, si así lo
deciden, estén en condiciones de adquirir autoridad moral
o sabiduría práctica. Decir que alguien posee autoridad
moral, indudablemente, hace referencia al significado
que el verbo griego froneo (φρονέω: phroneō) tenía en
el mundo clásico, i.e., tener entendimiento; tener buen
sentido, ser sensato, cuerdo, prudente, tener razón; pensar,
juzgar, opinar;43 cuyo sustantivo es φρόνησις (phronēsis),
que significa sensatez, cordura, buen juicio, presencia
de espíritu; y cuyo adjetivo φρόνιμος (phronimos) se
traduce por sensato, prudente, razonable, cuerdo, juicioso,
consciente; discreto, sagaz44.
Con base en esto, puede aseverarse que, si alguien
reúne alguna o algunas de estas características, puede ser
aceptado por otra persona como una autoridad, como alguien
experto, o como un perito, pues “cualquier persona es, al
menos en un campo, una autoridad para todos los demás”45.
42
Víctor Florián Bocanegra, “La ética del cuidado de sí: Moral y ética
de Foucault,” Franciscanum. Revista de las ciencias del espíritu, no. 144 (2006):
59–70 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=343529895005.
43
Diccionario Manual VOX Griego-Español (CREMAGRAFIC, S.A.,
1999), 630.
44
Ibid., 631.
45
Marie Joseph Bochenski, ¿Qué es autoridad? (Herder, 1979), 56–80.
Según este autor, las propiedades de la autoridad son las siguientes: “en ningún
ámbito nadie es una autoridad para sí mismo”, “existen autoridades recíprocas
siempre y cuando sean en distintos campos”, “no es posible ser portador y sujeto
de la autoridad”, “no puede haber dos autoridades en el mismo campo, a pesar
de que es temporal”, “la autoridad es transitiva cuando se trata del mismo e
idéntico campo”, “hay al menos una persona que es una autoridad para todo el
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
101
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Esos diversos campos podrían ser, siempre y cuando se
aceptase la teoría holística46, cuatro, dado que son cuatro
dimensiones humanas: cuerpo, mente, alma y espíritu47, por
lo que el saber socialmente reconocido tendría esos cuatro
ámbitos de aceptación y de influencia48.
Aunadas a estas dimensiones, existen cuatro ámbitos
de relaciones en los que un ser humano φρόνιμος tendría
que deliberar para lograr, como arquero49, dar en el blanco
de aprender a vivir, convivir y sobrevivir en la Tierra. A
saber, relaciones consigo mismo, con los demás seres
humanos, con los otros seres vivos, en la casa común que
es este planeta, y con la divinidad, cualquiera que esta
sea, singular o plural, personal o impersonal, o ninguna50.
Si se acepta lo anterior, las consecuencias prácticas de la
incidencia del ejercicio filosófico en la vida práctica de los
seres humanos son enormes.
mundo, al menos en un ámbito”, “cualquier persona es, al menos en un campo,
una autoridad para todos los demás”, “ningún hombre es una autoridad para
cualquier otro en todos los campos” y “el abuso de la autoridad fundada cuando
pretende ejercerla sobre un sujeto determinado y en un ámbito de autoridad
infundada”.
46
Proyecto Hombre, El modelo bio-psico-social en el abordaje de las
adicciones como marco teórico (MBPS) (2014), http://www.projectehome.cat/
wp-content/uploads/MBPS-EN-EL-ABORDAJE-DE-LAS-ADICCIONESAPH-2.pdf.
47
Luz Alonso Palacio e Isabel Escorcia de Vásquez, “El ser humano como
una totalidad,” Salud Uninorte, no. 17 (2003): 3–8, Editorial Universidad del
Norte, http://www.redalyc.org/pdf/817/81701701.pdf.
48
Organización Panamericana de la Salud, Implementación del
modelo biopsicosocial para la atención de personas con discapacidad a
nivel nacional (2014), https://www.paho.org/els/index.php?option=com_
docman&view=download&alias=1544-implementacion-del-modelobiopsicosocial-para-la-atencion-integral-de-las-personas-con-discapaci1&category_slug=publicaciones-destacadas&Itemid=364
49
Aristóteles, Ética Nicomáquea, trad. Julio Pallí Bonet (Gredos, 2015).
50
Hans Küng, Proyecto de una ética mundial (Trotta, 1991), 43–99.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
102
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Relaciones consigo mismo
El cuidado de sí, que brota del conocimiento de sí, tiene
repercusiones, primeramente, en el cuerpo de los seres
humanos, no sólo por lo que se refiere a la salud, sino hasta
lo que hoy se conoce como imagen corporal, que podría
ser definida como un constructo psicológico complejo,
relacionado con la autopercepción del cuerpo y la apariencia,
la cual genera una representación mental, compuesta por un
esquema corporal perceptivo, que incluye las emociones,
pensamientos y conductas asociadas51.
En segundo lugar, el conocimiento y la inquietud de
sí repercute en el cuidado y cultivo de la mente, i.e., existen
personas que, frecuentemente con apoyo de la filosofía,
han desarrollado habilidades tanto en la autopercepción
de sí mismos, en el estudio y la enseñanza, como en la
autoconfianza, la autodisciplina, el control interno, la atención,
la percepción, la memoria, el lenguaje, el aprendizaje, la
adaptación y la rehabilitación cerebral, entre otros52.
En tercer lugar, existen personas expertas, i.e., con
autoridad moral en las cuestiones del alma, entendida ésta
como la dimensión en la que confluyen las emociones, las
simpatías, la intuición, los sentimientos53 y que incluye
51
José Ignacio Baile Ayensa, “¿Qué es la imagen corporal?,” Cuadernos del
Marqués de San Adrián: Revista de Humanidades 2 (2003): 53–70, http://www.
unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/4469/revista2articulo3.pdf.
52
François Ansermet y Pierre Magistretti, A cada cual su cerebro:
Plasticidad neuronal e inconsciente (Katz Editores, 2006); Ana Lucía Campos,
Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia
(Cerebrum Ediciones, 2014), http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/
handle/123456789/4669/Los%20aportes%20de%20la%20neurociencia%20
a%20la%20atenci%c3%b3n%20y%20educaci%c3%b3n%20de%20la%20
primera%20infancia.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
53
Julio Seoane Pinilla, Del sentido moral a la moral sentimental (Siglo
XXI, 2004), 238. “Al final, es innegable, son los sentimientos los que juzgan lo
bueno, pero no porque remitan a un sentido moral que se hace social, sino
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
103
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
los afectos, las pasiones,54 la inteligencia emocional,55
la resiliencia,56 entre otras. Quienes conocen y cuidan
porque, en su simplicidad reúnen el corazón del individuo con una naturaleza
humana tremendamente intelectualizada”.
54
Spinoza había expresado: “He contemplado los afectos humanos, como
el amor, el odio, la ira, la envidia, la gloria, la misericordia y las demás afecciones
del alma, no como vicios de la naturaleza humana, sino como propiedades que
le pertenecen a ella del mismo modo que pertenecen a la naturaleza del aire el
calor, el frío, la tempestad, el trueno y otras cosas por el estilo. Pues, aunque
todas estas cosas son incómodas, también son necesarias y tienen causas bien
determinadas, mediante las cuales intentamos comprender su naturaleza,
y el alma goza con su conocimiento verdadero, lo mismo que lo hace con el
conocimiento de aquéllas que son gratas a los sentidos”. Baruch Spinoza,
Tratado político (Alianza Editorial, 1986), 81.
Sobre estas consideraciones, Remo Bodei ha sugerido que: “…las pasiones
aparecerían como formas simbólicas y expresivas transmitidas y —a su
modo— refinadas por tradiciones específicas y no, en cambio, como simples
impulsos naturales, primitivos e inmutables. Por consiguiente, no habría alguna
necesidad absoluta de ser sólo retomadas y elevadas al sublime reino de una
razón majestuosa o misericordiosa, sino comprendidas y elaboradas (hoy, por
lo general, en la predominante modalidad del deseo). Remo Bodei, Geometría
de las pasiones: miedo, esperanza, felicidad; filosofía y uso político (Fondo de
Cultura Económica, 1995), 45.
55
La inteligencia emocional, a partir de los datos comunes que
presentan los diversos autores que la estudian “Se compone de los siguientes
elementos: reconocimiento de las propias emociones, gestión de las emociones,
automotivación, reconocimiento de las emociones en los demás y gestión de
las relaciones. Estas competencias emocionales y sociales contribuirían al
desempeño gerencial y al liderazgo”. Lluna María Bru-Luna, Manuel MartíVilar, César Merino-Soto y José L. Cervera-Santiago, “Emotional Intelligence
Measures: A Systematic Review,” Healthcare 9, no. 12 (2021): 1696, https://doi.
org/10.3390/healthcare9121696.
56
La resiliencia, entendida como la capacidad para mantener un
funcionamiento adaptativo de las funciones físicas y psicológicas en situaciones
críticas, nunca es una característica absoluta ni se adquiere de una vez para
siempre. Es la resultante de un proceso dinámico y evolutivo que varía según
las circunstancias, la naturaleza del trauma, el contexto y la etapa de la vida y
que puede expresarse de muy diferentes maneras en diferentes culturas. Como
el concepto de personalidad resistente, la resiliencia es fruto de la interacción
entre el individuo y su entorno. La resiliencia no es absoluta, total, lograda
para siempre, sino una capacidad que resulta de un proceso dinámico. María
Angélica Kotliarenco, Irma Cáceres y Marcelo Fontecilla, Estado de arte en
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
104
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
esta dimensión son personas que han aprendido a tomar
decisiones racionales, pero sin despreciar estas realidades
que repercuten en la vida diaria de los seres humanos:
investigaciones recientes han demostrado que
el proceso de exploración de los compromisos
de identidad, que representa un enfoque activo,
reflexivo y crítico para el desarrollo de la identidad,
beneficia no solo el bienestar personal, sino también
los resultados colectivos57.
El cuarto ámbito de repercusión se refiere a la
dimensión que llamamos del espíritu. La espiritualidad
es algo más profundo que la creencia en un dios o varios
dioses o ningún dios58. La espiritualidad, que no es teísta,
pero, tampoco, antiteísta, está íntimamente relacionada
con “aquellas actitudes vitales de radical admiración,
arrobamiento, conmoción… que pueden ser vivencia…
esencialmente racional y ética, amorosa”59.
En el cerebro se ha dado este deseo de creer,60 dentro
resiliencia (Organización Panamericana de la Salud, 1997). http://www1.paho.
org/hq/dmdocuments/2009/Resil6x9.pdf.
57
Sugimura, Hihara, y Crocetti, “The Relationships Between Personal
Identity, National Identity, and Well-Being,”.
58
2013).
Ronald Dworkin, Religión sin Dios (Fondo de Cultura Económica,
59
Juliana González, Bíos. El cuerpo del alma y el alma del cuerpo (Fondo
de Cultura Económica, 2017), 73.
60
La diferencia esencial entre los humanos y los chimpancés, por
ejemplo, es la cooperación efectiva de millones de humanos. Esta capacidad de
amalgamar a tantos individuos radica en la aceptación de historias, de mitos, de
leyendas, y no en la genética, porque jamás se podrá convencer a un chimpancé
para que comparta un plátano con otro individuo que le asegure que después de
esta vida tendrá todos los plátanos que quiera en el paraíso de los chimpancés.
Solo el Homo sapiens puede aceptar y normarse por este tipo de relatos e
historias. Yuval Noah Harari, Homo Deus. Breve historia del mañana (Debate,
2018).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
105
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
de él “fue ganando espacio y preponderancia la necesidad
(y tal vez el alivio) de creer en algo”61. De este modo, la
espiritualidad ha contribuido a la justificación de juicios
morales, porque estas fuerzas espirituales impulsan a los
seres humanos en determinadas direcciones, ya sea hacia
la cooperación entre personas a gran escala, o a inspirar a
la gente para que construya hospitales, escuelas y puentes
(aunque también ejércitos y prisiones). La Biblia, por
ejemplo, en gran parte, puede ser ficción, pero contribuye,
todavía, a que sean felices miles de millones de personas y
puede motivar a muchas personas para que sean compasivas,
valientes y creativas.
2.2 La dimensión de interrelaciones humanas
Un ser humano que se conoce y que se cuida es, muy
probablemente, capaz de mantener relaciones equilibradas
consigo mismo y de forjar un sentido cautivador para su
existencia. El conocimiento de sí conduce, además, al
cuidado de los otros —sus congéneres— sobre la base
del respeto mutuo y de estándares éticos con pretensiones
universales. De aquí brota la siguiente propuesta de ofrecer
una pauta para establecer y mantener relaciones equilibradas
entre los seres humanos. Se trata del siguiente postulado,
frecuentemente aceptado como fundamento para una moral
razonada y racional aplicada a las interrelaciones:
Confucio “Lo que tú mismo no quieres, no lo hagas a
los otros hombres” (Diálogos, 15,23).
Rabbi Hillel (60 a.C. – 10 n.e.) “No hagas a otros lo
que no quieres que te hagan a ti” (Sabbat 31a).
61
Diego Golombek, Las neuronas de Dios: Una neurociencia de la religión,
la espiritualidad y la luz al final del túnel ( Siglo XXI, 2014).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
106
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Jesús de Nazaret “Todo cuanto quieras que os hagan
los hombres, hacédselo también vosotros” (Mt 7,12; Lc
6,31).
Islam “Ninguno de vosotros será un creyente mientras
no desee para su hermano lo que desea para sí mismo” (40
Hadith de an-Nawawi 13).
Jainismo: “Como indiferente a todas las cosas debiera
comportarse el hombre, y tratar a todas las criaturas del
mundo como él mismo quisiera ser tratado” (Sutrakritanga
I, 11.33).
Budismo: “Una situación que no es agradable o
conveniente para mí, tampoco lo será para él ¿Cómo se lo
voy a exigir a otro?” (Samyutta Nikaya V, 353.35-354.2).
Hinduismo: “No debería uno de comportarse con los
otros de un modo que es desagradable para uno mismo; ésa
es la esencia de la moral” (Mahabharata XIII, 114.8)”.62
Esta pauta redactada en distintas variables es un
principio que ayuda en lo general a tener una pauta de
comportamiento, porque sirve de silogismo demostrativo,
aunque es evidente que los seres humanos viven en medio de
conflictos o combates, y necesita silogismos deliberativos,
porque, como aseveró Morin63:
La única moral que sobrevive a la lucidez es aquélla
donde hay conflicto o incompatibilidad de sus
exigencias, es decir una moral siempre inacabada,
imperfecta como el ser humano, y una moral con
problemas, en combate, en movimiento como el ser
humano mismo.
62
Hans Küng, Una ética mundial para la economía y la política (Trotta,
1999), 111.
63
Edgar Morin, El método 6. Ética (Cátedra, 2006), 65.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
107
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Dado que los problemas filosóficos no tienen una
solución absoluta, pero sí respuestas, probablemente, una
aplicable a la cuestión de cómo podrían relacionarse los
seres humanos de tal manera que puedan vivir, convivir y
sobrevivir entre ellos y los demás seres vivos humanos y
no humanos en este planeta, que es todavía la única casa
común, se vincula la propuesta de transitar del egoísmo estulto a la cooperación inteligente.
El ser humano es esencialmente social, un animal
que construye sociedades64. La autopercepción, las reacciones frente al entorno y las formas de interacción se
vinculan estrechamente con la cohesión, la flexibilidad, la
comunicación y la satisfacción familiar, especialmente en
los primeros años de vida. Por el contrario, experiencias
caracterizadas por interrelaciones caóticas, desconectadas
o enredadas se asocian negativamente con la satisfacción
vital y la estructura personal.
Los factores relativos a la cohesión, la flexibilidad,
la comunicación y la satisfacción familiar, así como la desvinculación y el caos, mantienen una relación directamente
proporcional con la satisfacción existencial: en la medida
en que aquellos se fortalecen, aumenta también la satisfacción con la vida65. De este modo, la interrelación, la interacción y la acción recíproca constituyen el basamento de
la colectividad, porque posibilitan la vinculación social de
los individuos en esferas laborales, personales, educativas
y recreativas66.
64
Carlos Beorlegui, “La singularidad del ser humano como animal biocultural,” Realidad, Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, no. 129 (2017):
443–80, https://camjol.info/index.php/REALIDAD/article/view/3263.
65
Małgorzata Szcześniak y Maria Tułecka, “Family Functioning and Life
Satisfaction: The Mediatory Role of Emotional Intelligence,” Psychology Research
and Behavior Management 13 (2020): 223–232, https://doi.org/10.2147/PRBM.
S240898.
66
Antonio Marina, Las culturas fracasadas. El talento y la estupidez de las
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
108
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
El ser humano, aunque competitivo e individualista,
encuentra su plenitud en la cooperación grupal67. El éxito
del Homo sapiens se fundamenta en la construcción de una
supercolectividad en permanente transformación, bajo la
premisa de que “yo soy yo y mi colectividad; si no la salvo
a ella, no me salvo a mí”. Salvar la colectividad implica
reconocer que “el hombre —a diferencia del mineral y acaso
del animal— tiene la necesidad, quiera o no, de unificarse
con su contorno para sentirse en él dentro de casa”68. Así, en
su dimensión biopsicosocial y espiritual, el ser humano está
esencialmente orientado a la interacción y la interrelación,
constituyéndose como una especie eminentemente social.
La propuesta filosófica que podría ayudar a los seres
humanos a vivir, convivir y sobrevivir con los demás
se fundamenta en la cuestión de elegir, de optar por la
humanidad, lo cual supone reconocer lo humano tanto en
su dimensión biológica como en lo moralmente definible.
Esta integración permite vincular la dignidad humana con
la capacidad característica del Homo sapiens de otorgarse
un valor singular en las distintas esferas de su existencia:
individual, colectiva y cultural. Tal reconocimiento no
se aplica únicamente a cada persona, género o grupo de
manera aislada, sino que se manifiesta, sobre todo, en una
actitud de interacción, empatía, simpatía y compasión, que
posibilita otorgar valor al otro, particularmente en contextos
de vulnerabilidad69.
sociedades (Anagrama, 2011), 33.
67
Victoria V. Rostovtseva, Mikael Puurtinen, Emiliano Méndez
Salinas, Ralf F. A. Cox, Antonius G. G. Groothuis, Marina L. Butovskaya,
y Franz J. Weissing, “Unravelling the Many Facets of Human Cooperation
in an Experimental Study,” Scientific Reports 13 (2023): 19573, https://doi.
org/10.1038/s41598-023-46944-w.
68
José Ortega y Gasset, Unas lecciones de metafísica (Porrúa, 2012), 257.
69
Gabriel Bello Reguera, “La protección de la vida humana y el significado
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
109
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Quizá, como ha señalado Bauman70, se tendrá que
hacer un esfuerzo arduo, pesado y complejo para lograr
que exista una integración a nivel de la humanidad para
lograr sobrevivir con los demás seres vivos en el planeta
Tierra. Los seres humanos, como nunca, se encuentran en
una situación de urgente y verdadera disyuntiva, porque, o
unen sus manos o se unen “a la comitiva fúnebre de nuestro
propio entierro en una misma y colosal fosa común”71.
2.3 La dimensión de responsabilidad para con los demás
seres vivos no humanos y el planeta Tierra
La interrogante que se busca responder es la existencia, o
la viabilidad de construir un punto común que posibilite al
ser humano desarrollarse en autonomía, con autogobierno y
autolegislación, sin desatender la responsabilidad hacia los
demás, hacia los seres vivos no humanos y hacia el planeta.
La respuesta se encuentra en uno de los más trascendentes
inventos de la civilización: los derechos humanos.
Los derechos humanos constituyen, quizá, la
invención más trascendente de la humanidad. La
constitución biológica de la especie humana, semejante a
la de otros animales, parece imponer un límite al tamaño
de los grupos sociales estables, estimado en torno a 150
individuos. Superado este umbral, la competencia por
recursos conduce a la fragmentación. Surge entonces la
interrogante sobre cómo el Homo sapiens logró fundar
ciudades con decenas de miles de habitantes e imperios
que ejercieron dominio sobre cientos de millones. La
de la dignidad,” Azafea. Rev. filos. 10 (2008), 105-122. https://dialnet.unirioja.es/
servlet/articulo?codigo=2668969
70
Zygmunt Bauman, Retrotopía (Paidós, 2017).
71
Ibid., 161.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
110
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
respuesta se encuentra, probablemente, en la aparición
de la ficción: la cooperación entre grandes grupos de
desconocidos se hace posible cuando comparten mitos
comunes72.
Limitado biológica y socialmente como cualquier otro
animal, el ser humano no habría podido fundar ciudades
ni imperios, ni superar la inestabilidad de su entorno,
sin la ficción y la imaginación. En palabras de Nino, “el
antídoto que han inventado los hombres para neutralizar
esta fuente de desgracias es precisamente la idea de los
derechos humanos”.73 No obstante, la creencia de que la
sola positivización de estos derechos constituye un logro
definitivo ha obstaculizado su promoción. A nivel local, el
reconocimiento jurídico contribuye a enfrentar violaciones
cometidas por particulares o funcionarios estatales,
mediante leyes, jueces y cuerpos policiales. El desafío
mayor reside en las violaciones perpetradas por la propia
maquinaria gubernamental y por potencias extranjeras74.
La promoción y protección de los derechos humanos en
estos niveles es indispensable, aunque insuficiente, pues
los grupos de poder no siempre se orientan al bien. El ser
humano no siempre se cuida a sí mismo, ni respeta a los
otros, a los seres vivos no humanos o al planeta. De ahí
la necesidad de una transformación de la conciencia moral
humana. Nos encontramos ante una encrucijada de vida o
muerte: o se produce esa transformación que permita salvar
a la humanidad, a las demás especies y al planeta, o se
continúa en la misma dirección, destruyendo la vida en la
Tierra y extinguiendo a la propia humanidad.
72
Yuval Noah Harari, De animales a dioses (Debate, 2017).
73
Carlos Santiago Nino, Ética y derechos humanos: Un ensayo de
fundamentación (Astrea, 1989), 2.
74
Ibid., 3.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
111
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Conclusión
Tal como se ha evidenciado, el ejercicio de la filosofía,
entendida como una práctica crítica y reflexiva que ayuda a
pensar crítica, rigurosa y claramente en un mundo complejo,
ofreciendo herramientas para cuestionar creencias, orientar
decisiones y sostener valores éticos en la vida cotidiana,
tiene una incidencia con un peso específico relevante,
toda vez que su influencia resulta indispensable para
orientar políticas, prácticas sociales y proyectos culturales
que promuevan la preservación de la vida y la cohesión
planetaria. Esto significa, por ejemplo, que un ser humano
solidario, que se cuida y se conoce, amplía su horizonte
de miradas y reconoce su deber de atender también a los
demás seres vivos no humanos.
Dicho de otra manera, cualquier persona que se
conoce y que se cuida, muy probablemente, es capaz de
mantener relaciones equilibradas con ella misma y busca
forjarse un sentido cautivador a su existencia75, porque el
conocimiento de sí mismo la lleva a cuidar de los otros, sus
congéneres, sobre la base del respeto mutuo y de estándares
éticos globales76. Una persona humana es solidaria, se cuida
y se conoce, tiene amplitud de miradas y es consciente de
su deber de atender a los demás seres vivos no humanos.
Por eso, los seres humanos que, en la crisis en la que
se encuentra actualmente inmersa la humanidad, eligen
bajarse de su trono de amos y señores para mirarse como el
momento de conciencia y de inteligencia de la Tierra han
hecho de su vida una obra de arte, porque han llegado a
75
Michel Foucault, Tecnologías del yo (Paidós, 1990); La ética del cuidado
de si como práctica de la libertad (Gallimard, 1994); La hermenéutica del sujeto.
Curso en el College de France 1981-1982 (Fondo de Cultura Económica, 2009).
76
Hans Küng, Proyecto de una ética mundial.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
112
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
tomar conciencia de que cada animal humano es la Tierra
que siente, piensa, ama, cuida y venera. Saben, con sabiduría
práctica, con phronesis, que ellos son los únicos seres de la
naturaleza cuya misión ética es cuidar de esta herencia, que
es la Madre Tierra, y hacer que sea un hogar habitable para
todos sus congéneres y para toda la comunidad de vida77.
Referencias bibliográficas
Alonso Palacio, Luz, e Isabel Escorcia de Vásquez.
“El ser humano como una totalidad.” Salud
Uninorte 17 (2003): 3–8. http://www.redalyc.org/
pdf/817/81701701.pdf.
Ansermet, François, y Pierre Magistretti. A cada cual su
cerebro: Plasticidad neuronal e inconsciente.
Katz Editores, 2006.
Aristóteles. Ética Nicomáquea. Traducido por Julio Pallí
Bonet. Gredos, 2015.
Baile Ayensa, José Ignacio. “¿Qué es la imagen corporal?.”
Cuadernos del Marqués de San Adrián: Revista
de Humanidades 2 (2003): 53–70. http://
www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_
paginas/4469/revista2articulo3.pdf.
Bauman, Zygmunt. Retrotopía. Paidós, 2017.
Bello Reguera, Gabriel. “La protección de la vida humana
y el significado de la dignidad.” Azafea. Revista
de Filosofía 10 (2008): 105–122. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2668969.
77
Mark Hathaway, y Leonardo Boff, El Tao de la liberación (2009), 27-39.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
113
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Beorlegui, Carlos. “La singularidad del ser humano
como animal bio-cultural.” Realidad, Revista
de Ciencias Sociales y Humanidades no. 129
(2017): 443–80. https://camjol.info/index.php/
REALIDAD/article/view/3263.
Bilbeny, Norbert. Reglas para el diálogo en situaciones de
conflicto. Catarata, 2016.
Blackburn, Simon. Pensar. Paidós, 2001.
Bochenski, Marie Joseph. ¿Qué es autoridad? Herder,
1979.
Bodei, Remo. Geometría de las pasiones: miedo, esperanza,
felicidad; filosofía y uso político. Fondo de Cultura
Económica, 1995.
Bru-Luna, Lluna María; Manuel Martí-Vilar; César MerinoSoto; y José L. Cervera-Santiago. “Emotional
Intelligence Measures: A Systematic Review.”
Healthcare 9, no. 12 (2021): 1696. https://doi.
org/10.3390/healthcare9121696.
Butler, Heather A. “Predicting Everyday Critical Thinking:
A Review of Critical Thinking Assessments.”
Journal of Intelligence 12, no. 2 (2024): 16. https://
doi.org/10.3390/jintelligence12020016.
Campos, Ana Lucía. Los aportes de la neurociencia
a la atención y educación de la primera
infancia. Cerebrum Ediciones, 2014. http://
repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/
handle/123456789/4669/Los%20aportes%20
de%20la%20neurociencia%20a%20la%20
atenci%c3%b3n%20y%20educaci%c3%b3n%20
de%20la%20primera%20infancia.
pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
114
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Clément d’Alexandrie. Extraits de Théodote (SC 23).
Éditions du Cerf, 1948.
Comte-Sponville, André. La filosofía. Paidós, 2012.
Diccionario
Manual
VOX
CREMAGRAFIC, S.A., 1999.
Griego-Español.
Dworkin, Ronald. Religión sin Dios. Fondo de Cultura
Económica, 2013.
Encyclopaedia Herder. “Paideia.” Encyclopaedia Herder.
Herder Editorial. Última modificación desconocida.
https://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/
Paideia.
Fermandois, Eduardo. “Filosofía como trabajo en uno
mismo. Algunas propuestas.” En Los caminos
de la filosofía: diálogo y método, editado por C.
Monteagudo y Pablo Quintanilla, 1ra ed. Pontificia
Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial,
2018.
Ferrada Rau, Rocío Nili. “Parrhesía y epimeleia
heautou en la construcción del sujeto político.”
Homo Dissultans, no. 2 (2020).https://doi.
org/10.5354/2452-6037.2020.5843.
Florián Bocanegra, Víctor. “La ética del cuidado de sí:
Moral y ética de Foucault.” Franciscanum.
Revista de las ciencias del espíritu, no. 144
(2006): 59–70. https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=343529895005.
Foucault, Michel. Tecnologías del yo. Paidós, 1990.
Foucault, Michel. La ética del cuidado de sí como práctica
de la libertad. Gallimard, 1994.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
115
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Foucault, Michel. Hermenéutica del sujeto. Fondo de
Cultura Económica, 2002.
Foucault, Michel. La hermenéutica del sujeto. Curso en el
Collège de France 1981–1982. Fondo de Cultura
Económica, 2009.
Gilbert, Daniel T., Susan T. Fiske, Eli J. Finkel, y Wendy B.
Mendes, eds. The Handbook of Social Psychology.
6ta ed. Situational Press, 2025.
Golombek, Diego. Las neuronas de Dios: Una neurociencia
de la religión, la espiritualidad y la luz al final del
túnel. Siglo XXI, 2014.
González, Juliana. Bíos. El cuerpo del alma y el alma del
cuerpo. Fondo de Cultura Económica, 2017.
Guariglia, Osvaldo. Una ética para el siglo XXI. Fondo de
Cultura Económica, 2002.
Hadot, Pierre. La filosofía como forma de vida:
conversaciones con Jeannie Carlier y Arnold I.
Davidson. Alpha Decay, 2009.
Harari, Yuval Noah. De animales a dioses. Debate, 2017.
Harari, Yuval Noah. Homo deus: Breve historia del mañana.
Debate, 2018.
Hathaway, Mark, y Leonardo Boff. El Tao de la liberación.
Trotta, 2009.
Hoyle, Rick, Michael H. Kernis, Mark R. Leary, y Mark W.
Baldwin. Selfhood: Identity, Esteem, Regulation.
Routledge, 2019.
Kotliarenco, María Angélica, Irma Cáceres, y Marcelo
Fontecilla. Estado de arte en resiliencia.
Organización Panamericana de la Salud, 1997.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
116
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
http://www1.paho.org/hq/dmdocuments/2009/
Resil6x9.pdf.
Küng, Hans. Una ética mundial para la economía y la
política. Trotta, 1999.
Küng, Hans. Proyecto de una ética mundial. Trotta, 2006.
Marina, Antonio. Las culturas fracasadas: El talento y la
estupidez de las sociedades. Anagrama, 2011.
Marina, Antonio. “¿Por qué es útil la filosofía?.” Artículos
en prensa. Publicado el 4 de junio de 2009.
Actualizado el 28 de marzo de 2022. https://www.
joseantoniomarina.net/articulos-en-prensa/porque-es-util-la-filosofia/.
Morin, Edgar. El método 6: Ética. Cátedra, 2006.
Nino, Carlos Santiago. Ética y derechos humanos: Un
ensayo de fundamentación. Astrea, 1989.
Organización Panamericana de la Salud (OPS).
Implementación del modelo biopsicosocial
para la atención de personas con discapacidad
a nivel nacional. OPS, 2024. https://www.
paho.org/els/index.php?option=com_
docman&view=download&alias=1544implementacion-del-modelo-biopsicosocialpara-la-atencion-integral-de-las-personas-condiscapaci-1&category_slug=publicacionesdestacadas&Itemid=364.
Orrego, Cristóbal. Filosofía: conceptos fundamentales.
Una nueva introducción al pensamiento crítico.
UNAM, 2020.
Ortega y Gasset, José. Unas lecciones de metafísica.
Porrúa, 2012.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
117
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
Pausanias. Descripción de Grecia, Libros VII–X. Traducido
por María Cruz Herrero Ingelmo. Gredos, 1994.
Platón. Fedón, Diálogos I. Traducido por Emilio Lledó.
Gredos, 2010.
Proyecto Hombre. El modelo bio-psico-social en el
abordaje de las adicciones como marco teórico
(MBPS). 2014. http://www.projectehome.cat/
wp-content/uploads/MBPS-EN-EL-ABORDAJEDE-LAS-ADICCIONES-APH-2.pdf.
Rand, Ayn. Filosofía: quién la necesita. Ariel, 2022.
Real Academia Española. Diccionario de la lengua
española. Edición en línea, 2024. S.v. “incidir.”
https://dle.rae.es/incidir.
Ribeiro, Gerardo. Verdad y argumentación jurídica. Porrúa,
2018.
Rostovtseva, Victoria V., Mikael Puurtinen, Emiliano
Méndez Salinas, Ralf F. A. Cox, Antonius G.
G. Groothuis, Marina L. Butovskaya, y Franz
J. Weissing. “Unravelling the Many Facets of
Human Cooperation in an Experimental Study.”
Scientific Reports 13 (2023): 19573. https://doi.
org/10.1038/s41598-023-46944-w
Rothschild, Rodrigo. “Lo mejor de Philip Seymour
Hoffman.” Letras Libres, 2014. https://letraslibres.
com/cine-tv/lo-mejor-de-philip-seymourhoffman/.
Seoane Pinilla, Julio. Del sentido moral a la moral
sentimental. Siglo XXI, 2004.
’
Silva, Grant. “ The Americas Seek Not Enlightenment but
Liberation’: On the Philosophical Significance
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
118
�La filosofía que busca incidir
en la esfera planetaria
of Liberation for Philosophy in the Americas.”
The Pluralist 13, no. 2 (2018): 1–21. https://doi.
org/10.5406/pluralist.13.2.0001.
Spinoza, Baruch. Tratado político. Alianza Editorial, 1986.
Sugimura, Kazumi, Satoshi Hihara, Kenji Hatano,
Toshihiko Umemura, y Elisabetta Crocetti.
“The Interplay Between Personal Identity and
Social Identity Among Vocational High School
Students: A Three-Wave Longitudinal Study.”
Sugimura, Kazumi, Satoshi Hihara, y Elisabetta Crocetti.
“The Relationships Between Personal Identity,
National Identity, and Well-Being.” Journal of
Adolescence 98, no. 3 (2026): 1004–1012. https://
doi.org/10.1002/jad.70114.
Yang, Yang, Hongyu Wang, Shaoying Gong, y Yin Qiu.
“The Relationship Between Self-Concept Clarity
and Meaning in Life Among Adolescents: Based
on Variable-Centered Perspective and PersonCentered Perspective.” Behavioral Sciences
15, no. 7 (2025): 948. https://doi.org/10.3390/
bs15070948.
Wittmann, Marc, et al. “Stoicism, Mindfulness, and the
Brain: The Empirical Foundations of SecondOrder Desires.” Frontiers in Psychology 16
(2025): artículo 1569237. https://doi.org/10.3389/
fpsyg.2025.1569237.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 82-119
119
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
De la filosofía al discurso crítico reflexivo
From philosophy to critical reflexive discourse
De la philosophie au discours critique réflexif
Luis Guillermo Martínez Gutiérrez
https://orcid.org/0009-0008-5751-1721
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
San Luis Potosí, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Martínez Gutiérrez, Luis Guillermo.
This is an open-access article distributed under the terms
of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original author
and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-139
Recepción: 26-05-25
Fecha Aceptación: 30-01-26
Email: luis.gutierrez@uaslp.mx
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo1
From philosophy to critical reflexive discourse
De la philosophie au discours critique réflexif
Luis Guillermo Martínez Gutiérrez2
Resumen: El presente artículo, en un primer momento, sostiene
que el problema de la defensa de la filosofía y el de la divulgación
se presentan, hoy en día, como un solo esfuerzo. Para justificar esto,
el artículo muestra una exposición sobre el origen y el desenlace
de la desaparición de las disciplinas filosóficas de los planes de
estudio y las respuestas que se han otorgado desde la filosofía.
En un segundo momento, esboza la propuesta de filosofías que
otorgan otras respuestas que, a juicio de este trabajo, no se han
tomado en cuenta pero que son imprescindibles para la lectura
crítica de las formas en las que hoy en día se hace presente el
conocimiento crítico y reflexivo que representa la filosofía.
Palabras clave: marxismo crítico, divulgación, defensa de la
filosofía, Bolívar Echeverría, filosofía mexicana.
1
Este artículo es producto del Proyecto Formativo de Investigación
Humanismo: ciencia, política y filosofía en la Universidad, perteneciente a la
Licenciatura en Filosofía de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades,
UASLP.
2
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
120
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Abstract: This paper argues that the problems of “defending
philosophy” and disseminating it are now presented as a single
endeavor. To justify this, the article presents an overview of
the origin and outcome of the disappearance of philosophical
disciplines from “curricula” and the responses that have been
given from within philosophy. Secondly, it outlines the proposal
of philosophies that provide other responses which, in the
opinion of this work, have not been taken into account but are
essential for a critical reading of the ways in which the critical
and reflective knowledge represented by philosophy is present
today.
Key words: critical Marxism, dissemination, defending
philosophy, Bolívar Echeverría, mexican philosophy.
Résumé: Cet article soutient dans un premier temps que la défense
de la philosophie et sa diffusion constituent aujourd›hui un seul et
même effort. Pour justifier cette affirmation, l›article présente une
exposition sur l›origine et les conséquences de la disparition des
disciplines philosophiques des programmes d›études et les réponses
apportées par la philosophie. Dans un deuxième temps, il esquisse
une proposition de philosophies qui apportent d›autres réponses
qui, selon cet ouvrage, n›ont pas été prises en compte mais qui
sont indispensables à la lecture critique des formes sous lesquelles
se présente aujourd›hui la connaissance critique et réflexive que
représente la philosophie.
Mots-clés: marxisme critique, vulgarisation, défense de la
philosophie, Bolívar Echeverría, philosophie mexicaine.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
121
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Pero no es todo, ciudad
de lenta vida. Hay por ahí
escondidos,
asustados,
acaso masturbándose, varias
docenas de cobardes, niños
de la teoría, de la envidia y
el caos, jóvenes del «sentido
práctico de la vida», ruines
abandonados a sus propios
orgasmos, viles niños sin
forma mascullando su
tedio especulando en libros
ajenos a lo nuestro. ¡A lo
nuestro, ciudad!, lo que nos
pertenece.
Efraín Huerta
Introducción
A partir de 2008, en nuestro país, la difusión, divulgación
y/o comunicación3 del conocimiento y las habilidades
3
Este artículo no pretende justificar la definición de cada una de estas
distinciones, hacerlo implicaría la ampliación de sus miras. No obstante, es
necesario hacer algunas precisiones: 1) la diferenciación conceptual es un
problema que la filosofía toma de la teorización científica al respecto con
personajes paradigmáticos como Luis Estrada. 2) al tomar este problema
conceptual, la filosofía sigue las caracterizaciones que hacen los científicos (la
difusión refiere a la transmisión superficial de manera accesible al público en
general. La divulgación connota la distribución del conocimiento de un área
específica a un público interesado en ese tema. La comunicación se precisa sólo
entre colegas, y se refiere al hecho de dar a conocer información especializada
y novedosa de la rama del conocimiento en que son profesionales). Sin meterse
en estas distinciones, al artículo sólo le interesa saber que todas ellas se asumen
dentro del problema particular de la defensa de la filosofía en los planes de
estudio oficiales. Para una lectura más detenida en estas distinciones ver:
Wilbert Martín Tapia, Adolfo Israel Flores, y Luis Arón J. Patiño, “Divulgación
de la filosofía en los siglos XX y XXI,” en La filosofía en movimiento. Estado y
situación de las prácticas filosóficas a nivel mundial, comp. David Sumiacher,
y José Barrientos (Editorial CECAPFI / Corporación Universitaria Minuto de
Dios, 2024), 265-302.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
122
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
filosóficas se ha determinado, en gran medida, en un
marco de defensa por su permanencia como disciplina en
la educación oficial, particularmente en los niveles Medio
Superior y Superior, aunque también en el desarrollo de
las llamadas prácticas filosóficas. Es por esto que, en la
actualidad prevalecen, por un lado, la necesidad de salir
de los claustros académicos y, por otro, la defensa de su
permanencia en esos espacios oficiales, aunque con la
intención de diversificar sus cauces de aplicación pública.
De esta manera, si bien son dos problemas distintos, teorizar
y poner en práctica la divulgación/difusión/comunicación
de la filosofía ha implicado la reflexión sobre su defensa
como disciplina oficial.4 Esta es la razón por la que se
encuentran interrelacionadas estas tareas en la literatura
correspondiente, así, en el artículo “Dos tesis sobre la
divulgación de la filosofía” de I. Bazán Estrada y E. Priani
Saisó hacen referencia al problema de su defensa como
disciplina como uno de los elementos que han ayudado a
tomar consciencia de la importancia de la divulgación.
Sin embargo, no es únicamente el cambio de
paradigma comunicacional el que despierta en
México (y quizás en buena parte del mundo) la
preocupación por la divulgación de la filosofía.
El ascenso al poder de los grupos neoliberales en
los años 80 trajo consigo, no sólo en México sino
en América Latina y otras partes del mundo, un
esfuerzo sostenido por desprestigiar a la universidad
pública, pero muy en particular, por desacreditar
las humanidades (García, 2021; Vargas Lozano,
2016). Una respuesta, pero, sobre todo, una forma
4
Basta recurrir a textos como Gabriel Vargas Lozano, Filosofía ¿para
qué? Desafíos de la filosofía para el siglo XXI (UAM-I, 2014). Ahí, desde la
estructuración del índice se puede percatar esta doble finalidad de la defensa de
la filosofía: como divulgación y como permanencia en los planes de estudio.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
123
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
de resistencia a estas políticas públicas han sido los
esfuerzos de divulgación de la filosofía que durante
décadas pequeños grupos, no necesariamente
articulados entre sí, y la mayor parte al margen de
las universidades, han llevado a cabo.5
¿Por qué ha sido así?, ¿en qué punto divulgación
y defensa se han relacionado en un solo ejercicio? Los
esfuerzos por desarrollar la divulgación filosófica, según
estos autores, han tomado denuedo para hacer resistencia a
las políticas públicas de desprestigio por parte de gobiernos
de corte neoliberal a las universidades públicas.6 Esta
contextualización sería parte del puente que ha ligado, por
lo menos en ciertos momentos, la defensa de la filosofía
con su difusión, divulgación y comunicación.
Desde esta relación se ha pensado en el cómo,
principalmente en cómo salir de los espacios académicos y
cómo llegar a los espacios públicos de manera efectiva. Es
decir, no se parte ya de la pregunta sobre la pertinencia o no
de “salir”, sino de la necesidad de hacerlo y de preocuparse
por encontrar la manera más adecuada de lograrlo.
Así, la necesidad de “salir” de los espacios académicos
para encontrarse con la sociedad y hacer accesible el
conocimiento filosófico para que el público no especializado
pueda, también, desarrollar las capacidades y habilidades
5
Ignacio Bazán Estrada, y Ernesto Priani Saisó, “Dos tesis sobre la
divulgación de la filosofía,” Ciencia y Filosofía 8, no. 9 (2022): 4-5.
6
Hay que pensar aquí en la creación de asociaciones como el
Observatorio Filosófico de México (y los demás Observatorios regionales que
han surgido en el país), así como últimamente el CONADEFI (Comité Nacional
de Defensa de la Filosofía). Estos espacios han creado la posibilidad (habría que
evaluar hasta qué punto eficiente) de diálogo entre instituciones académicas y
grupos de divulgación filosófica. Toda esta unión ha dado pie a la elaboración de
actividades como Congresos y Coloquios y una serie de boletines informativos
sobre la desaparición de las disciplinas filosóficas del Nivel Medio Superior, los
cuales se pueden encontrar en: https://ofmx.org/index.php/publicaciones
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
124
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
reflexivas y teóricas inherentes al ser humano, por medio
de las diversas prácticas filosóficas,7 ha concentrado a
un grupo heterogéneo de investigadores e investigadoras
que sostienen esto. Lo cierto es que se pueden encontrar
distintas posturas que, aunque discrepan en las maneras en
cómo hacer presentes estos conocimientos y habilidades, su
punto de encuentro coincide en esta necesidad de desbordar
los límites de los claustros académicos.8
Dentro de esta particularidad del problema de la
presencia de la filosofía en el mundo actual, este artículo
presenta dos momentos. El primero ofrece una exposición
sintética de la desaparición de la filosofía como disciplina
en los programas oficiales de la Educación Media Superior
del país, desde el origen del problema hasta la reforma de
la Nueva Escuela Mexicana. En esta misma exposición
del problema el artículo va dando cuenta de las diferentes
respuestas de la comunidad filosófica y sus intentos por
proponer cómo integrar la “defensa” de la filosofía en
los desarrollos divulgativos de la misma. Lejos de querer
precisar o hacer un ejercicio comparativo, lo que interesa a
7
Ciertamente, los grupos de especialistas sobre prácticas filosóficas
han seguido su propio camino, aunque apoyando la defensa de las disciplinas
filosóficas, un caso ejemplar es el Centro Educativo para la Creación Autónoma
en Prácticas Filosóficas (CECAPFI), que ha producido su propia literatura al
respecto: https://cecapfi.com/descargas.php
8
Aunque ya se ha hecho alusión a algún trabajo al respecto, se deja
aquí un listado somero como muestra ejemplar: Gabriel Vargas Lozano y Luis
A. Patiño Palafox, coords., La difusión de la filosofía ¿es necesaria? (Editorial
Torres Asociados, 2016); Ignacio Bazán Estrada, y Ernesto Priani Saisó, “Dos
tesis sobre la divulgación de la filosofía,” Ciencia y Filosofía 8, no. 9 (2022);
Guillermo Hurtado, José Alfredo Torres, y Gabriel Vargas Lozano, coords., La
filosofía y la Cuarta Transformación de México (Editorial Torres Asociados,
2019); Gabriel Vargas Lozano, La filosofía en las transformaciones de México y
otros textos (Comité Ejecutivo Estatal Morena, 2019); Gabriel Vargas Lozano,
Mauricio Beuchot, Guillermo Hurtado, y José Alfredo Torres, coords., La
filosofía mexicana ¿incide en la sociedad actual? (Editorial Torres Asociados,
2008) entre otros.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
125
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
este texto es recalcar que estas posturas, aunque distintas,
se enfocan en un punto de partida común, el cual se ubica
en la necesidad de detenerse a pensar “cómo comunicar la
filosofía fuera de los institutos y las aulas universitarias”,9
dentro del marco de la defensa por su permanencia en
esos mismos espacios de los cuales se quiere salir. En el
segundo momento, ante este movimiento heterogéneo,
en franca resistencia frente a los gobiernos desde 2008
hasta ahora, se presenta una forma crítica de entender este
problema que no se ha tomado en cuenta en los debates y
críticas sobre la presencia de la filosofía (y su necesidad de
divulgarla) fuera de los espacios especializados, es decir,
en la vida cotidiana. Esta forma crítica se presenta como
un cúmulo de autores y autoras que desde la reflexión
filosófica identifican, de diferentes maneras, las formas
en que el conocimiento filosófico y su fuerza crítica están
presentes en la vida ordinaria. No se pretende mostrar una
propuesta estructurada sobre el problema, ni mucho menos
precisar que desde este otro punto de vista se ha dilucidado
el problema como tal. Solamente se trata de presentar un
par de ideas que, con esta postura crítica, se pueden abonar
para empezar a emprender un camino distinto al que se ha
planteado y pensar en la fuerza crítica del ejercicio reflexivo
que ha representado la filosofía en ciertos momentos de
la historia; sobre cómo sería ese camino y cuál sería la
presencia de la filosofía en él.
Defensa
El 26 de septiembre de 2008, el entonces presidente de
la República, Felipe Calderón, publicó en el Diario de la
Federación el Acuerdo 442, que trataba de una reforma
9
Bazán Estrada y Priani Saisó, “Dos tesis sobre la divulgación de la
filosofía,” 4.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
126
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
educativa en la que, entre otras cosas, se omitía el campo
de las Humanidades en la educación media superior, con
ello, suprimía disciplinas como Lógica, Ética y Filosofía.
Se trataba, así, del inicio de la RIEMS (Reforma Integral
de la Educación Media Superior).10 Tras este acuerdo
vinieron otros más que ayudaron a sostener dicha reforma.
El Acuerdo 444,11 publicado el 21 de octubre de 2008,
que establecía el modelo educativo por competencias
que determinaba al Sistema Nacional de Bachillerato y el
Acuerdo 44712 (con fecha de publicación del 29 de octubre
de 2008) que precisaba las competencias necesarias del
docente para impartir clases en la Educación Media Superior
en su modalidad escolarizada. Con estas modificaciones la
estructura nacional de sistema de bachillerato se determinó
por tres campos disciplinares (Ciencias Experimentales;
Ciencias Sociales y el Campo de Comunicación) con sus
respectivas disciplinas y competencias. En este sistema no
figuraba ninguna disciplina filosófica.
En franca oposición y como reacción a esta reforma,
el 18 de marzo de 2009 se creó el Observatorio Filosófico
de México (en adelante OFM), el cual impugnaba e
10
Es necesario tener en cuenta que este problema no es particular del caso
de México, sino que es una tendencia global. En nuestro país y en Latinoamérica
tiene su origen en la asimilación del Plan Bolonia implementado en Europa, el
cual trataba de unificar la educación hacia la competencia económica de aquel
continente. Esta asimilación se concreta con el proyecto Tuning, que imitaba
al Plan Bolonia, firmado por la OCDE, el BM y el FMI. Una visión general
e introductoria de este problema educativo puede verse en Gabriel Vargas, y
José Alfredo Torres, Reflexiones sobre la situación actual de las humanidades y
la filosofía (OFM, 2013). Se trata de un manual divulgativo para dar a conocer
la magnitud global del problema a la sociedad en general. Dicho trabajo puede
consultarse en: https://ofmx.org/index.php/publicaciones
11
htm
Acuerdo 444: https://www.norlexinternacional.com/arch/AC444SNB.
12
htm
Acuerdo 447: https://www.norlexinternacional.com/arch/AC447EMS.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
127
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
invitaba a la organización para dar marcha atrás a la
eliminación de las disciplinas filosóficas. El apoyo se dejó
notar con la Asociación Filosófica de México, el Círculo
Mexicano de Profesores de Filosofía, la Asociación
Mexicana de Profesores de Filosofía de Educación Media
Superior (Ixtli), la Asociación Filosófica de Guadalajara, la
Academia Mexicana de la Lógica y el apoyo de profesores y
estudiantes procedentes de varias instituciones de educación
media superior y superior (CCH Sur, CCH Oriente, ENP de
la UNAM, IIF de la UNAM, Departamento de Filosofía
de la UAM-I, el Instituto de Educación Media Superior
del Distrito Federal) y de universidades de otros estados
de la República (Unidad Académica de Filosofía y Letras
de la Universidad Autónoma de Guerrero, La Facultad de
Filosofía y Letras de la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla, la Facultad de Humanidades del Estado de
México, la Universidad de Guadalajara, entre otras).
Los primeros resultados positivos de esta lucha
de contención se dejan ver el 22 de mayo de 2009, fecha
en que el Consejo Nacional de Autoridades Educativas
(CONAEDU) en acato de la Subsecretaría de Educación
Media Superior aprueba la creación del área de Humanidades
y Ciencias Sociales (campo disciplinar que anteriormente
sólo era de Ciencias Sociales) dentro del plan educativo y
la impartición de las disciplinas filosóficas en condición de
obligatorias. Ambas fueron propuestas del OFM y quedaron
expresadas en el Acuerdo 488.13 A pesar de esta aprobación,
13
Las actividades de denuncia y difusión del OFM consistían en la
publicación de desplegados en periódicos nacionales, de manifiestos, cartas
abiertas, entrevistas en medios de comunicación, exposiciones públicas,
reportajes y ensayos. También se realizaron coloquios, congresos, mesas de
diálogo y su posterior publicación en libros. De entre estas publicaciones,
destaca la traducción de Filosofía, una escuela de la libertad en 2011. Libro que
promovía la UNESCO en defensa de la filosofía a nivel global desde 2007. Cfr.,
La filosofía. Una escuela de la libertad. Enseñanza de la filosofía y aprendizaje
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
128
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
la SEP no hizo efectiva la modificación de la reforma y, en
el país, de forma aleatoria, se impartían o no las disciplinas
filosóficas dependiendo totalmente del criterio y voluntad
de los docentes.
En 2018, con el cambio de gobierno, las expectativas
de mejora para la defensa de la filosofía se ampliaban.
Así, el OFM publica La declaración sobre la Filosofía
en la educación, dirigida al presidente Lic. Andrés
Manuel López Obrador. Con los impulsos renovados por
el pretendido cambio en la administración, se proponía
incluir la filosofía en todos los niveles educativos. Pronto
se anuncian audiencias públicas en la Cámara de Diputados
a celebrarse del 6 al 11 de febrero de ese mismo año. La
finalidad era recibir propuestas de modificaciones a los
artículos 3, 31 y 73 de la Constitución. El OFM, resuelto a
participar, elaboró una propuesta de modificación al artículo
3°, fracción V. Ésta consistió en integrar expresamente la
filosofía y las disciplinas humanísticas como obligatorias.
Así, en donde decía: “La educación que se imparta en el
país deberá incluir en sus planes de estudio la promoción
de valores, el conocimiento de la historia, la geografía, la
cultura y las lenguas originarias de nuestro país…” Debería
decir: “La educación que se imparta en el país deberá
incluir en sus planes de estudio la promoción de valores, la
filosofía y en general las disciplinas humanísticas como
el conocimiento de la historia, la geografía, la cultura y
las lenguas originarias de nuestro país…” y, en la fracción
V, donde decía: “El Estado incentivará la investigación
del filosofar: la situación actual y las perspectivas para el futuro (Universidad
Autónoma Metropolitana-Unidad Iztapalapa, 2011). El Acuerdo 488 se puede
consultar en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/494020/
Acuerdo_n_mero_488_por_el_que_se_modifican_los_diversos_n_
meros_442__444_y_447_por_los_que_se_establecen_el_Sistema_Nacional_
de_Bachillerato.pdf
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
129
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
científica y tecnológica que se realice en el país…” Debería
decir: “el Estado incentivará la investigación científica,
tecnológica y humanística que se realice en el país…”
Dicha propuesta fue aceptada y la modificación al artículo
3° sigue actual.14
No obstante, la modificación no ha sido suficiente
para dejar de organizarse en la defensa de la filosofía.
El mismo gobierno que aceptara tal propuesta, en 2023
propuso una nueva reforma educativa (conocida como
NEM, Nueva Escuela Mexicana). En ella, aunque con
la bandera de basarse en un enfoque crítico, humanista
y comunitario, vuelven a desaparecer las disciplinas
filosóficas en el Nivel Medio Superior, bajo una iniciativa
similar a la antigua RIEMS: proponiendo la transversalidad
de los estudios filosóficos. Así, desaparecen las disciplinas
de Lógica, Introducción a la Filosofía, Ética y Estética para
dar pie a un núcleo de cursos con el título de Humanidades
en el que los conocimientos filosóficos no se aseguran ni se
distinguen con la propiedad debida.15
14
El OFM ha puesto al servicio público diversas publicaciones en las
que da a conocer, de múltiples formas, el recorrido histórico de la defensa de
la filosofía. La totalidad de estas publicaciones se encuentran en su portal de
internet: https://ofmx.org/index.php/publicaciones
15
Con el inicio de la administración del presidente López Obrador,
algunos filósofos y filósofas participan en la formación intelectual y práctica
dentro del Partido, aunque no siempre pertenecieran a él. Este movimiento
de participación política es importante tenerlo en cuenta porque ahí se
hicieron presentes algunas personas del OFM, aunque a título personal, pero
que empezaron a meter el tema de la filosofía y la educación en el programa
político de Morena. Un ejemplo de esto es Gabriel Vargas Lozano, La filosofía
en las transformaciones de México y otros textos, Actualidad de México: lecturas
políticas, no. 6 (Ciudad de Secretaría Estatal, formación política, Morena, 2019).
De parte del OFM también se impulsan publicaciones con la finalidad de retomar
los impulsos de cambio administrativo, basta con un ejemplo: Guillermo
Hurtado, José Alfredo Torres, et. al., La filosofía y la Cuarta Transformación de
México (Editorial Torres Asociados, 2019).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
130
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Desde un inicio, la respuesta de algunos filósofos se
fue acotando en lo relativo a su postura y crítica al modelo
por competencias. Si bien, la crítica inicia con la mira
puesta en el desarrollismo tecnocrático, poco a poco va
perfilándose y proponiendo una educación integral y, sobre
todo, situada. Se vuelve necesaria, para estos autores, la
revisión histórica de la educación y la filosofía en el país.
Desde esta revisión se resalta la influencia del pensamiento
filosófico en las sociedades. Esto se convierte en una de
las premisas fundamentales para su defensa, pero también
para ir entrelazándola con las prácticas divulgativas. Ya
en 2010 (dos años después de iniciado el problema) José
Alfredo Torres y Gabriel Vargas Lozano en Educación por
competencias ¿lo idóneo?, afirman: “[n]osotros hemos
asumido no rechazar a priori la educación por competencias,
pero sin abandonar la reflexión sobre la circunstancia a la
que se pretende aplicar. Para lograrlo, tendríamos necesidad
de educarnos tomando como base el diálogo y el mestizaje
vivificante.”16 En reflexiones posteriores, Vargas Lozano
insiste en situar el ejercicio reflexivo de la filosofía y
ponerlo al servicio de los grandes problemas actuales:
Así, frente a la situación de violencia e inseguridad
que vivimos y que exigiría cursos de ética y filosofía
política que ayudaran a la juventud a comprender
mejor estos fenómenos y a protegerse de ellos, el
gobierno mexicano dice: ¿para qué necesitamos
cursos de ética en la educación oficial?, ¿para
qué formar al estudiante en el gusto por la cultura
y las artes a través de la estética?, ¿para qué
aprender formas correctas del pensamiento que
proporciona la lógica?, ¿para qué estudiar filosofía
si es demasiado abstracta y crítica? Pero además,
16
José Alfredo Torres, y Gabriel Vargas Lozano, Educación por
competencias ¿lo idóneo? (Editorial Torres Asociados, 2010), 94.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
131
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
¿para qué las humanidades? El humanismo sería
cosa del pasado porque ahora se trata de redes de
comunicación o, como dicen los posmodernistas, el
hombre y la mujer están disueltos en nodos y en
bytes.17
Esta preocupación por atender los problemas
fundamentales de nuestro entorno hace ver la necesidad
de estos autores por la permanencia de la filosofía
como disciplina oficial. Sin embargo, no lo es todo, esta
preocupación desborda los límites de las escuelas e
institutos, de ahí su otra preocupación que tiene que ver
con la incidencia del pensamiento filosófico no sólo en las
escuelas sino en la vida diaria. Y esta otra preocupación
es el puente entre la defensa y el ejercicio divulgativo. El
mismo Vargas Lozano lo expresa:
Ahora se puede entender por qué se eliminó el área
de humanidades en la formación de nuestros jóvenes
y por qué se han tratado de suprimir las disciplinas
filosóficas, pero también se puede comprender cuál
debería ser el papel de las humanidades: reconstruir
una idea nueva de sociedad, de ciudadano, de país, y
desarrollar una nueva cultura que configure nuestra
identidad como países y proporcione una nueva
fuerza moral que abra un horizonte de sentido
o, lo que es lo mismo, establecer las bases de un
ideal de sociedad justa que oriente la conducta de
los ciudadanos. Ésta es, a mi juicio, la tarea de las
humanidades hoy.18
Tanto Vargas Lozano como quienes afirman la
incidencia de la filosofía en la sociedad presentan un
elemento en común que es necesario identificar pues
17
Vargas Lozano, Filosofía ¿para qué?, 117.
18
Idem, p. 118.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
132
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
representa, al menos para este trabajo, el eje teórico entre
defensa y divulgación filosófica y que, por tanto, es la
fuente teórica de donde se alimentaría la preocupación por
la presencia social y pública de la filosofía. Nos referimos
al libro La filosofía una escuela de la libertad que publicó
la UNESCO en 2007 y en 2011 en su versión en español.19
Este libro es fundamental para la justificación de su defensa
y para la argumentación de las prácticas filosóficas. En
ambas literaturas aparece intermitentemente. Su influencia
siempre se hace notar, por ejemplo, en uno de los más
recientes libros sobre las prácticas filosóficas a nivel
mundial publicado por CECAPFI, en la Introducción se
afirma (y de manera constante en varios de los capítulos del
libro se menciona su importancia):
El objetivo de esta obra consiste en determinar un
estado del arte de la práctica filosófica o Filosofía
Aplicada a nivel mundial. Este estado del arte
no pretende ser exhaustivo aunque confía que
el lector se imbuya de[l] estilo de sus principales
modalidades, al punto de que las que falten se
puedan inferir de las presentes o al menos se pueda
trazar una primera ruta para ello. Tenemos como
antecedente el maravilloso libro que la UNESCO
editó en el 2011: La filosofía una escuela de la
libertad. Enseñanza de la filosofía y aprendizaje
del filosofar: la situación actual y las perspectivas
para el futuro en donde se describe un estado del
arte de la enseñanza de la filosofía, de la filosofía en
relación con los niños y de las prácticas filosóficas
en general.20
19
UNESCO, ed., La Filosofía. Una Escuela de la Libertad. Enseñanza de
la filosofía y aprendizaje del filosofar: la situación actual y las perspectivas para el
futuro (UNESCO / UAM-I, 2011).
20
David Sumiacher D’Angelo, “Introducción,” en La filosofía en movimiento. Estado y situación de las prácticas filosóficas a nivel mundial, 21
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
133
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Por todo lo anterior, y de manera genérica, podemos
asegurar que, en ambos ejercicios (su defensa y su
divulgación/difusión/comunicación), la respuesta que se
ofrece radica en precisar que, aunque es necesario salir de
los espacios académicos, esto no se puede lograr eliminando
las disciplinas filosóficas de la educación oficial. Al
contrario, hay que luchar por su permanencia en los planes
de estudio con la particularidad de redirigir los motivos por
los que “deben” de estar presentes dichas disciplinas. Es
decir, luchar por su permanencia haciendo énfasis en su
incidencia crítica en las sociedades.21
Discurso crítico
Ciertamente se ha hablado de un posible camino distinto,
esta distinción radica en no partir del cómo salir y cómo
llegar al público no especializado, sino en preguntarse
dónde radica hoy la fuerza crítica reflexiva. De diferentes
maneras, estos autores la colocan en el espacio público
y desde ahí se preguntan por el lugar de la filosofía y las
implicaciones que tiene en la actualidad quien se considere
filósofo o filósofa. Desde esta postura se anula cualquier
posibilidad que dé pie a la idea del académico que “logra”
una salida de su propio espacio para “iluminar” a los demás
sobre las “mejores” maneras de reflexionar críticamente en
clave filosófica.
De entre los autores que consideran esto, algunos han
sido propiamente filósofos y filósofas. Sin pretender hacer
21
Desde esta postura podemos entender las siguientes publicaciones:
Gabriel Vargas Lozano, Mauricio Beuchot, Guillermo Hurtado, y J. A. Torres, La
filosofía mexicana ¿incide en la sociedad actual? (Editorial Torres y Asociados,
2008); Gabriel Amengual, et. al., Filosofía y Sociedad Hoy (Contraste Editorial,
2017); Gabriel Vargas Lozano, Reflexiones sobre filosofía y poder (Editorial
Torres Asociados, 2024).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
134
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
una lista grande, podemos mencionar a Emilio Uranga y su
Análisis del ser del mexicano (1952) con su muy conocido
análisis de la poesía de López Velarde atravesado por el
hecho de la Revolución. Sobre esto, Uranga asegura “Todos
estos pensamientos nos recuerdan que de la revolución
todavía nuestro pensamiento nada nos ha dicho.” Y más
adelante: “Pero ‘antes’ de la interpretación filosófica de
una realidad hay el ‘cultivo’ artístico que opera ya en las
posibilidades, que proyecta y lanza, aunque no en toda su
pureza, pues aún echa mano de lo ‘sensible’ como asidero
de lo posible.”22
Antes, en 1943, José Gaos ya había precisado las
formas propias de lo que él había entendido por pensamiento
hispanoamericano contemporáneo:
Las formas verbales -que son las sociales, las de
comunicación del pensamiento- características del
pensamiento hispano-americano -contemporáneo,
único al que se refieren directamente estas notasson formas en buena parte orales y privadas. Ellas
y las formas mentales características, igualmente,
del mismo pensamiento, formas ametódicas de
ideación y expresión, pero porque son formas
estéticas. La palabra oral privada tiene, sin embargo,
otra significación que es menester destacar aquí. El
gran conversador que es en tantos casos, y cuáles,
el pensador hispano-americano, se siente satisfecho
con la ocurrencia ingeniosa y la frase feliz -hay
que decir, pues, estéticamente; personalmente,
con la “vivencia” de la propia fuerza creadora;
socialmente, con la impresión producida y percibida
en el auditorio limitado y habitual -la tertuliamucho más que con la eventual en el lector ausente,
22
Emilio Uranga, Análisis del ser del mexicano y otros escritos sobre la
filosofía de lo mexicano (Bonilla Artigas, 2013), 91.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
135
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
lejano en el espacio y en el tiempo, desconocido,
anónimo, impersonal.23
Un año después, Gaos presentó su texto El
pensamiento hispanoamericano el 13 de abril de 1944
en el Seminario sobre “La América Latina” del Centro
de Estudios Sociales de El Colegio de México. Ahí, en la
sesión de retroalimentación posterior a la presentación del
texto, Agustín Yáñez afirmó:
Voy a limitarme a un par de insinuaciones. El
pensamiento hispanoamericano no se encuentra sólo
en los pensadores propiamente, formalmente tales.
Hay en nuestros países, y no sólo en sus letras, una
filosofía popular, elaborada con un criterio ingenuo,
que representa un resabio del sentido mágico de la
vida propio de los aborígenes más aún que una mala
asimilación del pensamiento europeo traído ya por
los evangelizadores. Es la filosofía que anima la obra
de un Lizardi y hasta parte, al menos, de la de un
Sarmiento. Filosofía no elaborada con pretensiones
metódico-sistemáticas, debida más bien a una
especie de intuición adivinatoria, pero en todo caso
irreducible, a mi parecer, al esquema cristianismodescristianización, como sugiere también el hecho
de la coexistencia de anticlericalismo y religiosidad.
Citaría como un documento probatorio o ilustrativo
El Zarco, la novela de nuestro Altamirano, con sus
peculiares pruebas de la existencia de Dios.24
23
José Gaos, “Pensamiento de Lengua Española,” en Obras completas.
Tomo VI (UNAM, 1990), 87.
24
José Gaos, El pensamiento hispanoamericano, Jornadas-12, Seminario
sobre “La América Latina” (El Colegio de México, Centro de Estudios Sociales,
s.f.), 47. La fecha de esta sesión se ha extraído de la correspondencia entre José
Gaos y Alfonso Reyes del Fondo: 0006. El Colegio de México/6.1 Sección: presidencia de Alfonso Reyes/6.1.1 Subsección. Asuntos académicos/6.1.1.1 Serie.
Coordinación de actividades académicas (Colmex), disponible en: https://reAitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
136
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Ya sea como filosofía popular (Yáñez), como
formas ametódicas propiamente estéticas (Gaos) o como
cultivo artístico previo al ejercicio filosófico (Uranga),
estas propuestas tienen una diferencia con los argumentos
contemporáneos de la defensa de la filosofía y quienes
sostienen que hay que salir de los espacios académicos
para ejercer la divulgación. Esa distinción radica en que
los autores ahora presentados asumen que existe ya un
ejercicio reflexivo crítico de corte estético funcionando en
la vida cotidiana, para algunos es ya filosofía y para otros,
como Uranga, un ejercicio previo pero sin el cual no puede
surgir el filosófico. La diferencia radica en que, desde
estas posturas, no habría que preocuparse por llevar el
conocimiento filosófico fuera de los claustros académicos,
sino que habría que poner atención a los connatos críticos
y reflexivos de la vida ordinaria donde surge y se desarrolla
lo que se puede entender como filosofía o como reflexión
crítica. Es decir, no hay que hacer presente la filosofía
sino ser capaces de darse cuenta de su presencia, origen y
desarrollo en la vida común.
Los desarrollos de estos planteamientos de mediados
del siglo XX se han radicalizado en los últimos años con
propuestas teóricas como las de los marxistas Aureliano
Ortega y lo que entiende por filosofía dispersa y lo que
Bolívar Echeverría asumió como discurso crítico reflexivo.
Ciertamente, estos filósofos no son los únicos, pues
desde la propuesta del humanismo mexicano fincada por
Mariano Cuevas en Orígenes del Humanismo en México
de 1933, que, si bien inicia destacando los elementos de los
estudios grecoromanos y las particularidades americanas,
se irá perfilando (con destacadas personalidades como
Carmen Rovira) una propuesta que acabará por resaltar el
positorio.colmex.mx/concern/archival_documents/5q47rs34c?locale=es
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
137
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
compromiso social de la filosofía, su incidencia en la vida
cultural del país y su característica por los formatos no
académicos.25
Por su parte Aureliano Ortega, en 2014, publica
“Pensamiento, cultura y política en México hacia
1934”, ahí, siguiendo a Uranga, sostiene:
Esto no quiere decir que durante los años
inmediatamente anteriores y posteriores a la
Revolución no existía ninguna forma de conciencia
reflexiva, sino que esa conciencia se construyó
fundamentalmente a partir de discursos artísticos y
literarios […] Es ahí, tanto en la pintura, la música,
la novela o el teatro -que sorprendentemente no
dejan de producirse durante y después de la fase
militar de la Revolución- donde podemos encontrar
la materia y las herramientas que requiere cualquier
empresa reflexiva, aunque no sea ella misma
filosofía propiamente dicha.26
Lo que le interesa a A. Ortega es dar cuenta de la
construcción de los idearios nacionalistas de la primera
mitad del siglo XX, por ello, asume la formación de un
discurso crítico ajeno a los desarrollos academicistas de
la filosofía. Es aquí donde asegura la presencia de una
25
Para una lectura atenta al desarrollo de estas propuestas véase: Mariano
Cuevas, S.J., Orígenes del Humanismo en México (Escuela Tipográfica Salesiana,
1933); Rafael Moreno M., “Los orígenes del humanismo mexicano,” Universidad
de México X, no. 8 (1956): 1-12; Héctor Aparicio, “El acontecimiento del
humanismo mexicano: Agustín Yáñez y Gabriel Méndez Plancarte,” en
Norteamérica y España: una historia de encuentros y desencuentros, ed. Silvia
Betti (Escribana books, 2019), 251-263; Carmen Rovira, Pensamiento Filosófico
Mexicano del siglo XIX y primeros años del XX, Tomo I, II y III (UNAM, 2017).
26
Aureliano Ortega, “Pensamiento, cultura y política en México hacia
1934,” Ensayos sobre pensamiento mexicano, coord. Aureliano Ortega, y Javier
Corona Fernández (MAPorrúa, Universidad de Guanajuato, 2014), 30.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
138
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
“filosofía dispersa”, concepción que más tarde se dedicará
a plantear en su libro Filosofía mexicana (2019). Por ahora,
en este texto de 2014, la filosofía dispersa estará anclada a
esta construcción de conciencia nacional por medio de la
formación del relato patriótico.
En el caso de los artistas plásticos, músicos,
fotógrafos y cineastas, aquella razón histórica
brota casi espontáneamente del propio tratamiento
histórico-estético de sus temas y de la búsqueda
de nuevas formas expresivas, lo que nos obliga a
considerar esa razón histórica como una forma
específica de filosofía dispersa; o si se quiere, una
amplia gama de filosofías dispersas que cobra
cuerpo en una manifestación específica de razón
histórica nacionalista.
Hay que aceptar que en la mayoría de los casos el
esfuerzo ha sido coronado por el éxito, es decir, ha
inculcado durante casi cinco décadas en nuestros
niños y jóvenes un nacionalismo asumido y
consciente y ha contribuido a la construcción de un
sentido de la pertenencia y una identidad nacional
sólidas.27
Es importante tener claro que lo que interesa en un
principio a Ortega es la formación de la conciencia nacional,
pues de ahí entrevé lo que será una de sus propuestas más
originales: la filosofía dispersa. Ciertamente, no es que
esté apoyando un nacionalismo acendrado, esto quedará
claro al final de este artículo primero y, más aún, en su
libro posterior. Lo que parece interesarle es la “posibilidad
crítica” que el ejercicio disperso conlleva. Dicha posibilidad
después la entenderá como discurso de resistencia. Por
27
Ortega, “Pensamiento, cultura y política en México hacia 1934,” 38.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
139
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
ahora, este momento crítico no lo ofrece la filosofía de
corte académico, sino la literatura que se pregunta por lo
mismo. Al final del artículo afirma:
A partir de los cuatro elementos aquí apenas
pergeñados no es posible explicar satisfactoriamente
todos y cada uno de los eventos a través de los
cuales en el curso del siglo XX se construyó una
“idea de nación” y se configuró una “conciencia
nacional” mexicana, aunque a través de aquéllos sea
pensable una forma tendencialmente novedosa de
abordarlos; novedad que consiste, principalmente,
en la posibilidad crítica de burlar el cerco del
relato patriótico en lo que éste tiene de mito y de
universal abstracto. Una vez más ha sido José
Revueltas quien nos ha puesto sobre aviso. Ya en
un momento tan temprano como 1950, en el curso
de la conferencia “Posibilidades y limitaciones del
mexicano” y a contrapelo de la abrumadora moda
filosófica y cultural que en ese momento inquiere
por el ser “del mexicano” Revueltas se pregunta, de
entrada, si “el mexicano” existe…28
Para Aureliano Ortega es claro que la presencia de
la filosofía puede comprenderse a partir de dos derroteros:
el primero es la aceptación del elitismo profesional de la
disciplina el cual se ha configurado por la “importación
de escuelas y corrientes europeas y norteamericanas y
siempre, o casi siempre, ha carecido de originalidad y
pertinencia.”29 El segundo consiste en una oposición radical
al primero, ante la falta de originalidad un acendrado
espíritu crítico de preguntas y respuestas pertinentes; si
el primer camino es meramente académico, el segundo
28
Idem, 46.
29
Aureliano Ortega, Filosofía mexicana ( Universidad de Guanajuato,
2019), 12.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
140
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
presenta una multiplicidad de formas y formatos en los que
se ofrecen dichas preguntas y respuestas de corte filosófico.
Para este autor el pensamiento filosófico mexicano tiene
cuatro particularidades que habría que tener en cuenta: es
dependiente, práctico, disperso y específico. Lo que ahora
interesa es centrarnos en la naturaleza dependiente, en
tanto ahí radica su enclaustramiento tanto en los espacios
académicos como en los formatos y jergas especializados.
Que sería el acercamiento a los argumentos de quienes
asumen la divulgación y la defensa de la filosofía. Sin
embargo, Aureliano Ortega se distingue por el aspecto
disperso. Esta categoría acerca a Ortega con las propuestas
surgidas por quienes sostienen la existencia del humanismo
mexicano, en tanto la diversificación de formatos y la
incidencia en los asuntos más relevantes del país. Sin
embargo, Aureliano Ortega se sigue distinguiendo por el
acento en la importancia que les da a estas otras formas
en que se hace presente la filosofía. No es solamente
un cambio o diversificación de formatos, sino que son
connatos críticos, discursos filosóficos pero presentes en
otras disciplinas o, principalmente, prácticas artísticas.
Mucha de nuestra filosofía no es filosofía, sino lo
que de reflexivo o crítico tienen la literatura, el arte,
la política, la antropología o la pedagogía, que en
ocasiones son más profundas y más “nuestras” que
aquellas formulaciones vacías y ajenas que bajo
su nombre griego se enseñan en las escuelas de
filosofía. En otro lugar he llamado a esa filosofía,
que no es en estricto rigor filosofía, “filosofía
dispersa” por amoldarse aproximadamente a lo
que la termodinámica conoce como “procesos
disipativos” y Foucault llamó “sistemas de
dispersión”. De modo que nuestro pensamiento
filosófico es mayoritariamente “disperso”.30
30
Ortega, Filosofía mexicana, 72-73.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
141
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
El aspecto reflexivo y crítico que recupera Aureliano
Ortega, si bien lo distingue de las numerosas propuestas
anteriores sobre la filosofía mexicana, lo acerca demasiado
a aquello que Bolívar Echeverría ya había entendido como
discurso crítico reflexivo, una propuesta que surge de su
lectura del pensamiento de Marx.
En 1986 Bolívar Echeverría publica El discurso
crítico de Marx, texto donde expone su lectura,
principalmente, de El capital. Una lectura por demás
novedosa y propositiva. Ahí, antes de explicar la estructura
del libro culmen de Marx y después de presentar una
sesuda interpretación de las Tesis sobre Feuerbach, explica
qué entiende por discurso crítico en Marx. Se trata de
una disertación sobre el origen de la propuesta marxiana
en tanto la relación bifacética entre la necesidad de la
teoría de realizarse como teoría de la revolución, es decir,
que participa en la revolución a la vez que es teoría de la
revolución. Y la otra parte, que consiste en la necesidad
que tiene la revolución de la teoría ante la incapacidad de
realizarse. Esta unidad no puede darse de manera acrítica.
Por eso, nos dice Echeverría:
La necesidad, para la teoría, de volverse teoría de
la revolución y la necesidad, para la revolución,
de ampliarse como revolución en la teoría: ambas
se resuelven unitariamente en la realización del
proyecto teórico comunista-marxista como discurso
teórico esencialmente crítico. Esto es así porque ni
esa conversión de la teoría ni este perfeccionamiento
de la revolución pueden tener lugar de manera
positiva y pura (acrítica) –como creación de un
saber meramente sustitutivo a partir de la nada–,
sino sólo de manera negativa y comprometida,
como resultado de la elaboración permanentemente
conflictiva, en contra pero dentro del dominio
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
142
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
ideológico capitalista, de un saber de la revolución
comunista.31
El elemento de la crítica como elemental en los
discursos reflexivos es otro elemento que une esta propuesta
con la de A. Ortega. Aunque aquí Echeverría se refiere
explícitamente al desenvolvimiento teórico de Marx, en
escritos posteriores hablará del discurso crítico como una
forma actual de seguir desplegando la fuerza crítica y
reflexiva, aunque no tenga que ser propiamente en lo que
conocemos como conocimiento filosófico.
Así, bajo este supuesto, cada vez parecen ser más
certeras las palabras con las que Bolívar Echeverría
terminaba su participación en aquel Ciclo de Conferencias
del 13 de abril de 2010 intitulado Cara a cara. Charlas con
los eméritos. En esa ocasión, la participación de Echeverría,
“Filosofía y discurso crítico”, empezó con una serie de
preguntas a modo de entrevista y terminó afirmando algo
que, más que provocador, parece ser el resumen de toda
una postura que aquí interesa recordar: “A los que están
entrenados en el pensamiento hay que decirles que no son
ellos los que van a aportar el momento crítico sino que ellos
son los que se van a dar cuenta de que la crítica está en la
vida misma, que está saliendo de allí.”32
Para emprender esta explicación, parece necesario
al filósofo recordar las disyuntivas entre los que han dado
fecha de caducidad a la filosofía y quienes no. Esto distancia
mucho a Echeverría de cualquier argumentación que hemos
esbozado hasta aquí, pues, en principio, una propuesta
sobre la difusión de la filosofía aseguraría su presente vivo.
31
Bolívar Echeverría, El discurso crítico de Marx (FCE, 2017), 61.
32
Bolívar Echeverría, “Filosofía y discurso crítico,” en El materialismo de
Marx. Discurso crítico y revolución (Ítaca, 2013), 107.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
143
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Más allá de estar de acuerdo o no con estas posturas, lo
importante, ahora, es precisar que, si se parte de un punto
de negación crítica y filosófica, se tendría que asumir que
la filosofía dejó de tener la fuerza crítica que tuvo en algún
punto de la historia y dicha fuerza pasó a colocarse en
otros espacios de lo público. El problema al respecto es
más que baladí. Desde este punto habrá que centrarse en la
consideración de que la cuestión de la muerte de la filosofía
(pensada como superación de ella misma) radica en la
necesidad de preguntarse por su actualidad y las formas de
hacerse presente en la vida cotidiana. En nuestro país esta
discusión ha traído grandes propuestas críticas. Y es por
eso que se cree importante retomarla porque esta postura
aventaja en la resolución del problema al lograr distinguir
entre el conocimiento filosófico y la capacidad reflexiva
entendida como discurso crítico.
Por esto mismo, es necesario recordar algunas
argumentaciones que Echeverría deja en ese texto, pues
parecen ayudarnos a tratar de entender cómo brota hoy esta
urgencia de difundir el conocimiento filosófico. Para esto
es importante saber que Echeverría entiende una distinción
entre filosofía y discurso crítico. Dice al respecto: “El uso
reflexivo del discurso ha dejado de recaer o preferir a lo que
conocíamos como filosofía y ha pasado a ser otras cosas,
a estar en otros lugares, incluso a formularse en una jerga
completamente diferente de aquella que constituía la jerga
filosófica durante toda la época moderna y que es una especie
de lenguaje secreto de los estudiosos de la filosofía.”33
Esta distinción es interesante porque alcanza la discusión
sobre el papel crítico de los pueblos y comunidades, ya no
la de aquella pregunta que se hicieran hace décadas sobre
si tenían o no una filosofía, sino sobre las formas en que
33
Idem, 91.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
144
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
han desarrollado esos discursos críticos. Lo mismo para los
movimientos sociales de resistencia, los estudios de género
y los feminismos.34
Ahora, con todo esto, parece que algo valioso tiene la
Reforma de la Nueva Escuela Mexicana, sin embargo, este
valor no está determinado en sus objetivos, sino en que,
sin querer, nos hace ver algo que parece ser cierto, que la
filosofía en la vida cotidiana no se nos presenta como la
disciplina que estudiamos en la Media Superior ni en las
universidades. Aunque este valor no es algo que nos haga
ver la Reforma como tal, es algo que se desprende de esta
discusión que se ha expuesto. Sin embargo, el problema está
en cómo la Reforma trata de preparar a las personas para
asumir esa distinción en lo cotidiano. Hacia allá tendría que
ir un proyecto de divulgación, pues, si es cierto que los y
las especialistas no son quienes tienen la fuerza crítica, sí
están capacitados para dar cuenta en dónde y de qué formas
se hace presente esa fuerza del discurso reflexivo crítico.
Todo este cambio de perspectiva no tendría, entonces,
que negar la necesidad de difundir el conocimiento
filosófico, sino que tendría que ayudar a reorientarlo. Así,
la difusión de la filosofía tendría que ser en el sentido en
que, si en un momento de la historia y en ciertos lugares
específicos, el discurso reflexivo crítico inherente a todas
las sociedades se refugió en la filosofía, entonces dicho
ejercicio divulgativo tendría que ayudar a hacer ver de
qué maneras lo hizo, cómo se refugió y qué alcances tuvo.
Todo esto servirá para poder determinar de qué maneras se
34
En este mismo punto de partida se colocarían textos como Carlos
Lenkersdorf, Filosofar en clave Tojolabal (Miguel Ángel Porrúa, 2005); Maria
Mies, Patriarcado y acumulación a escala mundial (Traficantes de sueños, 2019);
Silvia Federici, Calibán y la bruja. Mujer, cuerpo y acumulación originaria
(Traficantes de sueños, 2020). Entre otros.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
145
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
encuentra hoy el discurso reflexivo en la vida y en dónde se
encuentran estas potencias críticas en la vida cotidiana. La
difusión de la filosofía, desde esta postura, iría encaminada
a darnos las herramientas para identificar esto y para poder
entender de qué modos opera el discurso crítico en nuestra
sociedad. No en pensar de qué modos hacer presentes los
conocimientos y capacidades filosóficas en la sociedad.
Desde este lugar complicado se puede entender cuando
Echeverría asume que: “[e]ntonces, hacer filosofía implica
tener en cuenta que ya no se puede simple y llanamente
entrar en las facultades de filosofía y estudiar filósofos,
preferir unos, relegar otros, preferir por ejemplo a Kant,
y estudiar con minuciosidad y con insistencia la obra de
Kant.”35
En la misma tónica, se podrá asegurar que la difusión
de la filosofía, más que estructurarla como aquella que
ayudará a saber pensar y formular argumentos o a ser
críticos, en última instancia, tendría que demostrar cómo
se pensó y se fue crítico en ciertos momentos de la historia.
Todo esto con otras finalidades más, enfocarse en descubrir
las maneras en las que ahora se puede ser crítico; a ayudar
a encontrar los comportamientos y los distanciamientos
nuevos hacia la vida cotidiana desde ella misma (movimiento
propiamente teórico), así como lo hicieran aquellos griegos
en su tiempo. Este distanciamiento necesario, ayudará a
diferenciar los tiempos ordinarios de la vida cotidiana y
los extraordinarios, para conocer sus dinámicas y formas
de resistencia ante estructuras totalitarias o hegemónicas y,
sobre todo, las formas en las que sucede ese distanciamiento
momentáneo en lo cotidiano. Más que ir a replicar
una estructura académica o universitaria a espacios no
convencionales, se tendría que ir a tratar de identificar las
35
Echeverría, “Filosofía y discurso crítico,” 91.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
146
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
nuevas formas en las que se puede configurar alguien como
filósofo o filósofa en sus entornos.36
Corolario
Ciertamente, lo presentado aquí no ha sido sino una
primera aproximación a lo que pretendería ser otra
forma de problematizar la necesidad de divulgación del
pensamiento filosófico junto a sus capacidades teóricas.
A partir de esto, habría que completar o rectificar algunas
posturas o principios de partida. Lo cierto es que, por ahora,
podemos entender que la difusión puede ir, entonces, en
dos sentidos: 1) en dar a conocer las formas en las que el
discurso crítico se configuró en la filosofía y, 2) a la vez,
otorgar las herramientas para identificar en dónde y de
qué formas se encuentran discursos críticos en la realidad
cotidiana. De esta manera, podemos traer a cuento la
conocida Tesis XI de Marx, cuando entendemos que de
lo que se trata es de transformar el mundo, es decir, como
asegura Bolívar Echeverría, de hacerse uno con él a partir
de su transformación. Pero para lograr esta transformación
hay que entender que la filosofía no basta, hace falta
el montaje de ésta con los discursos críticos de la vida
cotidiana. En última instancia, la difusión de la filosofía
debería estar estructurada para hacer filosofía. La difusión
de la filosofía debería develarnos la forma de hacernos
filósofos y filósofas hoy en tanto nos muestre dónde están
36
No solamente la obra de Bolívar Echeverría es ejemplar para este
punto de vista. También se pueden mencionar, entre muchas otras, las
siguientes obras críticas: Aureliano Ortega, Filosofía mexicana (Universidad
de Guanajuato, 2019); Mariflor Aguilar, Resistir es construir. Movilidades
y pertenencias (FFyL, UNAM, / Juan Pablos, 2013); Evodio Escalante, José
Revueltas. Una literatura del “lado moridor” (FCE, 2014); Carlos Monsiváis,
Aires de familia. Cultura y sociedad en América Latina (Anagrama, 2000);
Carlos Oliva Mendoza, Teorías y discursos críticos en México. Ensayos
introductorios a filosofías mexicanas (FFyL, UNAM, 2021). Entre otros.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
147
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
los discursos reflexivos críticos en la actualidad. Ella, si
esto es así, nos obligará a salir de la estructura universitaria,
del escolasticismo de la repetición y los comentarios a los
autores.
Referencias bibliográficas
Aguilar, Mariflor. Resistir es construir. Movilidades y
pertenencias. FFyL, UNAM / Juan Pablos, 2013.
Amengual, Gabriel, et al. Filosofía y Sociedad Hoy.
Contraste Editorial, 2017.
Aparicio, Héctor. “El acontecimiento del humanismo
mexicano: Agustín Yáñez y Gabriel Méndez
Plancarte.” En Norteamérica y España: una
historia de encuentros y desencuentros, editado
por Silvia Betti, 251-263. Escribana books, 2019.
Bazán Estrada, Ignacio, y Ernesto Priani Saisó. “Dos tesis
sobre la divulgación de la filosofía.” Ciencia y
Filosofía 8, no. 9 (2022).
Cuevas, Mariano. Orígenes del Humanismo en México.
Escuela Tipográfica Salesiana, 1933.
Echeverría, Bolívar. El discurso crítico de Marx. FCE,
2017.
Echeverría, Bolívar. “Filosofía y discurso crítico.” En
El materialismo de Marx. Discurso crítico y
revolución. Ítaca, 2013.
Escalante, Evodio. José Revueltas. Una literatura del “lado
moridor”. FCE, 2014.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
148
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Federici, Silvia. Calibán y la bruja. Mujer, cuerpo y
acumulación originaria. Traficantes de sueños,
2020.
Gaos, José. El pensamiento hispanoamericano. Jornadas-12,
Seminario sobre “La América Latina”. El Colegio
de México, Centro de Estudios Sociales, s.f.
Gaos, José. “Pensamiento de Lengua Española.” En Obras
completas. Tomo VI. UNAM, 1990.
Hurtado, Guillermo, José Alfredo Torres, y Gabriel
Vargas Lozano, coords. La filosofía y la Cuarta
Transformación de México. Editorial Torres
Asociados, 2019.
Lenkersdorf, Carlos. Filosofar en clave Tojolabal. Miguel
Ángel Porrúa, 2005.
Mies, Maria. Patriarcado y acumulación a escala mundial.
Traficantes de sueños, 2019.
Monsiváis, Carlos. Aires de familia. Cultura y sociedad en
América Latina. Anagrama, 2000.
Moreno M., Rafael. “Los orígenes del humanismo
mexicano.” Universidad de México X, no. 8
(1956): 1-12.
Oliva Mendoza, Carlos. Teorías y discursos críticos en
México. Ensayos introductorios a filosofías
mexicanas. FFyL, UNAM, 2021.
Ortega, Aureliano. Filosofía mexicana. Universidad de
Guanajuato, 2019.
Ortega, Aureliano. “Pensamiento, cultura y política
en México hacia 1934.” En Ensayos sobre
pensamiento mexicano, coordinado por Aureliano
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
149
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Ortega y Javier Corona Fernández. MAPorrúa,
Universidad de Guanajuato, 2014.
Rovira, Carmen. Pensamiento Filosófico Mexicano del
siglo XIX y primeros años del XX. Tomo I, II y III.
UNAM, 2017.
Sumiacher, David, y José Barrientos. La filosofía en
movimiento. Estado y situación de las prácticas
filosóficas a nivel mundial. Editorial CECAPFI /
Corporación Universitaria Minuto de Dios, 2024.
Torres, José Alfredo y Gabriel Vargas Lozano, Educación
por competencias ¿lo idóneo?, México: Editorial
Torres Asociados, 2010.
UNESCO. La filosofía. Una escuela de la libertad.
Enseñanza de la filosofía y aprendizaje del
filosofar: la situación actual y las perspectivas para
el futuro. Universidad Autónoma MetropolitanaUnidad Iztapalapa, 2011.
Uranga, Emilio. Análisis del ser del mexicano y otros
escritos sobre la filosofía de lo mexicano. Bonilla
Artigas, 2013.
Vargas Lozano, Gabriel. Filosofía ¿para qué? Desafíos de
la filosofía para el siglo XXI. UAM-I, 2014.
Vargas Lozano, Gabriel. La filosofía en las transformaciones
de México y otros textos. Comité Ejecutivo Estatal
Morena, 2019.
Vargas Lozano, Gabriel. Reflexiones sobre filosofía y poder.
Editorial Torres Asociados, 2024.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
150
�De la filosofía al discurso crítico reflexivo
Vargas Lozano, Gabriel, Mauricio Beuchot, Guillermo
Hurtado, y José Alfredo Torres, coords. La filosofía
mexicana ¿incide en la sociedad actual? Editorial
Torres Asociados, 2008.
Vargas Lozano, Gabriel, Patiño Palafox y Luis A., coords.
La difusión de la filosofía ¿es necesaria? Editorial
Torres Asociados, 2016.
Vargas Lozano, Gabriel, y José Alfredo Torres. Reflexiones
sobre la situación actual de las humanidades y la
filosofía. OFM, 2013.
Archivo digital
Correspondencia entre José Gaos y Alfonso Reyes del
Fondo: 0006. El Colegio de México/6.1 Sección:
presidencia de Alfonso Reyes/6.1.1 Subsección.
Asuntos académicos/6.1.1.1 Serie. Coordinación
de actividades académicas (Colmex), disponible
en:
https://repositorio.colmex.mx/concern/
archival_documents/5q47rs34c?locale=es
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 120-151
151
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Intervenciones (Eingriffe).
Reflexiones sobre la relación entre filosofía y sociedad
desde Theodor W. Adorno
Interventions (Eingriffe).
Reflections on the Relationship Between Philosophy and
Society from Theodor W. Adorno
Interventions (Eingriffe).
Réflexions sur la relation entre philosophie et société à
partir de Theodor W. Adorno
Oliver Kozlarek
https://orcid.org/0000-0003-4971-6918
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Kozlarek, Oliver. This is an openaccess article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License [CC BY 4.0], which
permits unrestricted use, distribution, and reproduction
in any medium, provided the original author and source
are credited.
�DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-147
Recepción: 08-02-26
Fecha Aceptación: 26-05-26
Email: oliver.kozlarek@umich.mx
�Intervenciones (Eingriffe.
Reflexiones sobre la relación entre filosofía
y sociedad desde Theodor W. Adorno
Interventions (Eingriffe).
Reflections on the Relationship Between
Philosophy and Society from Theodor W. Adorno
Interventions (Eingriffe).
Réflexions sur la relation entre philosophie et
société à partir de Theodor W. Adorno
Oliver Kozlarek
1
Resumen: En este artículo retomo un hilo argumentativo de
Theodor W. Adorno: la filosofía se basa esencialmente en la
conciencia del problema de que no puede integrarse plenamente
en la sociedad. De ello no se deduce que la filosofía ya no deba
ocuparse de los problemas políticos y sociales. Pero, la relación
entre la política y la sociedad, por un lado, y la filosofía, por
otro, solo puede ser crítica. Esto queda patente no solamente en
la forma en que la filosofía de Adorno debe entenderse como
1
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
152
�Intervenciones (Eingriffe)
filosofía social, sino también en su concepto de sociedad como un
concepto “enfático”. Pero del pensamiento de Adorno no deriva
ningún derrotismo. Con el apoyo del concepto de “intervenciones”
(Eingriffe), Adorno explica que la filosofía puede tener un efecto
político y social cuando entiende su práctica como una contribución
constitutiva a la esfera pública (Öffentlichkeit), entendida ésta
sobre todo como espacio de la crítica.
Palabras clave: dialéctica negativa; filosofía social, políticas de
identidad; teoría de la sociedad.
Abstract: In this article, I return to an argumentative thread
of Theodor W. Adorno: philosophy is essentially based on the
awareness of the problem that it cannot be fully integrated into
society. It does not follow from this that philosophy should
no longer concern itself with political and social problems.
However, the relationship between politics and society, on
one hand, and philosophy, on the other, can only be critical.
This is evident not only in the way Adorno’s philosophy must
be understood as social philosophy, but also in his concept of
society as an “emphatic” concept. Yet, no defeatism derives from
Adorno’s thought. Supported by the concept of “interventions”
(Eingriffe), Adorno explains that philosophy can have a political
and social effect when it understands its practice as a constitutive
contribution to the public sphere (Öffentlichkeit), understood
above all as a space for critique.
Key words: Negative dialectics; social philosophy, identity
politics; theory of society.
Résumé: Dans cet article, je reprends un fil argumentatif de Theodor
W. Adorno : la philosophie repose essentiellement sur la conscience
du problème selon lequel elle ne peut pas s’intégrer pleinement
dans la société. Il n’en découle pas que la philosophie ne doive plus
s’occuper des problèmes politiques et sociaux. Mais le rapport entre
la politique et la société, d’une part, et la philosophie, d’autre part,
ne peut être que critique. Cela apparaît clairement non seulement
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
153
�Intervenciones (Eingriffe)
dans la manière dont la philosophie d’Adorno doit être comprise
comme philosophie sociale, mais aussi dans son concept de société
comme concept « emphatique ». Or, de la pensée d’Adorno ne
découle aucun défaitisme. À l’appui du concept d’« interventions
» (Eingriffe), Adorno explique que la philosophie peut avoir un
effet politique et social lorsqu’elle comprend sa pratique comme
une contribution constitutive à la sphère publique (Öffentlichkeit),
comprise avant tout comme espace de la critique.
Mots-clés: dialectique négative ; philosophie sociale ; politiques
de l’identité ; théorie de la société.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
154
�Intervenciones (Eingriffe)
“Nunca quise participar.”
Leo Löwenthal (1980)
Introducción
Mientras que la filosofía parece estar perdiendo cada vez más
y de forma irremediable su aura como ámbito privilegiado de
la vida intelectual, se multiplican las preguntas sobre cómo
se puede justificar aún la filosofía académica. Especialmente
la filosofía financiada con fondos públicos, tal y como se
practica en las universidades públicas, debe enfrentarse a
estas preguntas. ¿Qué sentido social pueden tener aún los
debates, a menudo esotéricos, de la filosofía académica?
¿Cómo se puede justificar la costosa investigación sobre el
pensamiento de los filósofos del pasado? ¿Por qué debemos
ocuparnos de complicadas teorías filosóficas cuando las
supuestas soluciones a nuestros problemas actuales se
transmiten en forma de vídeos de YouTube de un máximo
de 15 minutos en el bullicio del Internet?
Ahora bien, sería demasiado fácil argumentar contra
estas nuevas formas de circulación de la información que la
filosofía tiene la ventaja de una comprensión más profunda,
de un pensamiento orientado en la razón o de permitir un
pensamiento poco convencional o incluso crítico, cuando
ya no parece estar claro qué utilidad pueden tener todos
estos esfuerzos intelectuales. ¿No es el mundo actual mucho
más sencillo que el de aquellas épocas en las que se creía
en la necesidad de la filosofía para comprenderlo? ¿No son
los problemas a los que nos enfrentamos hoy mucho más
evidentes que en aquellos tiempos en los que la gente veía
en la filosofía la llave para una comprensión superior del
mundo?
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
155
�Intervenciones (Eingriffe)
Si por “mundo” se entiende el mundo político y
social, uno podría sentirse inclinado a dejarse convencer
por esta impresión. Hace 30 o 40 años lo complicado
residía justamente en que los límites de lo político ya no
se definían en términos de una lógica identitaria. Por el
contrario, recordamos que el debate sobre la globalización
–que se llevó a cabo no solo en las ciencias sociales, sino
también en la filosofía– impuso la idea de que el tipo de
pensamiento identitario más exitoso de la modernidad,
el nacionalismo2, había sido definitivamente superado.
Lo complicado de la efímera disolución del pensamiento
identitario era, entonces, encontrar respuestas a la cuestión
de cómo se podían fundamentar filosóficamente las
orientaciones normativas universales. ¿Cómo se puede
seguir aferrándose hoy en día a una idea del todo, si desde
la perspectiva de la globalización que prevalecía en aquel
entonces, esto se asociaba sobre todo con el reconocimiento
de la pluralidad de las formas de vida humanas?
Hoy vivimos en un mundo diferente. Este mundo
parece volver a estar bajo la luz fractal de las diferencias y
bajo la pretensión, nuevamente fanática, de absolutizar la
propia identidad. La idea de la globalización se caracterizó
por la búsqueda de la unidad a pesar de las diferencias y,
por lo tanto, no solo se orientó hacia el mercado global
del neoliberalismo, sino también hacia las exigencias
genuinamente normativas de una “paz perpetua”, es decir,
la posibilidad de una convivencia pacífica a pesar de todas
las diferencias. No solo se sustentaba en un cosmopolitismo
abstracto, sino también en una “conciencia del mundo”
concreta, que ya no tenía como punto de referencia la
propia tribu o la propia nación, sino el “mundo” (Welt) en
2
Frank Furedil, “Die verborgene Geschichte der Identitätspolitik,”
en Die sortierte Gesellschaft (Novo Argumente Verlag, 2018).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
156
�Intervenciones (Eingriffe)
su conjunto, como el espacio que los seres humanos habitan
juntos. Esta idea provocó una conciencia —quizás por
primera vez en la historia de la humanidad— según la cual las
personas de todas partes podían sentirse fundamentalmente
iguales (a pesar de todas sus diferencias), porque podían
entenderse ante todo como seres humanos3.
Pero el desarrollo de esta solidaridad común a todos
los seres humanos es complejo, porque requiere recursos
intelectuales que entran en conflicto con lo que se supone
que es obvio. ¿En qué consiste lo común, si es evidente que
todos somos diferentes? La tarea de buscar lo común se
complica aún más por el hecho de que debemos justificarlo
en un sentido moderno, es decir, sin recurso teológico.
Esto, a su vez, significa que no existe una transición sin
fisuras de una justificación teológica del universalismo a
una justificación “humanista”.
A esto se suma que esta transición se complica hoy
en día aún más por los combates sistemáticos en contra
de cualquier tipo de humanismo y universalismo. Los tres
discursos generados bajo el prefijo “pos” que, en las últimas
décadas, han sido muy influyentes —el posmodernismo, el
poscolonialismo y el poshumanismo4— deben entenderse
en este contexto.
El éxito que tienen estos discursos pone de manifiesto
que la relación entre unidad y diferencia también ha
cambiado. La búsqueda intelectualmente más exigente
de lo general a pesar de las diferencias evidentes puede
considerarse hoy en día prácticamente abandonada. En este
3
Oliver Kozlarek, Modernidad como conciencia del mundo
(Siglo XXI, 2014).
4
Oliver Kozlarek, “What’s Left? La izquierda como optimismo
social,” Devenires 26, no. 52 (2025): 81–110.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
157
�Intervenciones (Eingriffe)
contexto, el sociólogo alemán Andreas Reckwitz deja claro:
“En la modernidad tardía se está produciendo un cambio
estructural en la sociedad, que consiste en que la lógica de
lo general está perdiendo su predominio frente a la lógica
social de lo particular”5.
Es posible ver esta situación como una suerte de capitulación. El discurso actual sobre la crisis de la civilización,
desencadenado por una serie de fenómenos que se han presentado en los últimos años, puede entenderse en este sentido: no se trata solo de reconocer los desafortunados reveses
en el ámbito de la política y la cultura. Más bien se puede
afirmar que actualmente estamos viviendo una “regresión”,
que Rahel Jaeggi entiende como una suspensión de los procesos de aprendizaje que serían necesarios para que las sociedades se enfrentaran a sus propias contradicciones con el
fin de encontrar soluciones6. Jaeggi habla en este contexto
de un “estancamiento del aprendizaje”. En un sentido más
general, podemos decir que se trata de procesos de simplificación que definen el pensamiento actual y para los que
hay múltiples razones y que deben ser analizados individualmente desde el punto de vista de las ciencias sociales y
culturales. Una de las razones es la conveniencia política.
El resurgimiento de viejos nacionalismos con un ímpetu inesperado, pero también otros ámbitos de la vida política y
social que están siendo surcados por líneas divisorias identitarias reducen lo político a un principio altamente simplificante “nosotros versus los otros” que se corresponde,
en última consecuencia, con el esquema “amigo-enemigo”
propagado hace unos 100 años por Carl Schmitt7.
Andreas Reckwitz, Die Gesellschaft der Singularitäten,
(Suhrkamp, 2017), 11.
6
Rahel Jaeggi, Fortschritt und Regression (Suhrkamp, 2023).
7
Carl Schmit, Der Begriff des Politischen (Dunker & Humblot,
5
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
158
�Intervenciones (Eingriffe)
El hecho de que hayamos desarrollado una cierta
miopía frente a lo nocivo de esta lógica identitaria
excesivamente simplificadora se debe, no en última
instancia, a que también el pensamiento de izquierda ha
caído en los patrones de la política identitaria. El giro hacia
lo que Richard Rorty denomina “izquierda cultural”8 debe
entenderse en este contexto, sobre todo, como un giro
hacia una izquierda identitaria9. No importa si se trata de
identidades étnicas, identidades de orientación sexual o
identidades de género; lo decisivo es que, en todos estos
casos, se promueve la construcción de grupos sociales
y políticamente relevantes a partir de atribuciones de
identidad bastante restrictivas.
El enfoque de la filosofía en cuestiones de identidad
parece poder relacionarse sin mayor dificultad con las
reivindicaciones políticas y sociales. Por ejemplo: la así
llamada “filosofía de lo mexicano” siempre se ha enmarcado
en un debate sobre la búsqueda de una nueva identidad
nacional y cultural en un país marcado por cambios
políticos y sociales significativos en la primera mitad del
siglo XX. Pero incluso si tales debates paralelos hacen
inevitables los puntos de intersección entre las discusiones
filosóficas-teóricas y las político-sociales, surge la pregunta
legítima de si y cómo exactamente las consideraciones
filosóficas influyen en las prácticas o decisiones políticas
y sociales, y cómo pueden o deberían hacerlo hoy en día.
Esta pregunta está relacionada íntimamente con la pregunta
por la posibilidad de una práctica filosófica autónoma e
independiente.
1932).
Véase: Richard Rorty, Achieving our Country: Leftist Thought
in Twentieth-Century America (Harvard University Press, 1998).
9
Kozlarek, “What’s Left? La izquierda como optimismo social”.
8
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
159
�Intervenciones (Eingriffe)
En lo que sigue quiero desarrollar la idea de que el
pensamiento identitario actual obstaculiza la relación entre
la filosofía, por un lado, y la política y la sociedad, por otro.
Aunque el pensamiento centrado en la identidad puede ser
instrumentalizado políticamente desde el punto de vista
ideológico, no cumple con la exigencia de la crítica, que en
las sociedades democráticas modernas debe ser un requisito
también innegable para el pensamiento político y social y al
que las prácticas filosóficas siempre han tenido el privilegio
de cultivarlo más allá de los intereses políticos.
En una primera parte, me gustaría retomar un hilo
argumentativo tejido por Theodor W. Adorno –y, en
un contexto más amplio, por la Teoría Crítica–, que se
puede resumir de la siguiente manera: la filosofía se basa
esencialmente en la conciencia del problema de que no
puede integrarse plenamente en la política y en lo social
(1). Se trata de la idea principal a la que Adorno dedica su
propuesta filosófica –Dialéctica negativa– que cumple en
noviembre del año en curso 60 años.
De ello no se deduce en absoluto que la filosofía ya
no deba ocuparse de los problemas políticos y sociales. Sin
embargo, mediante la crítica permanente a la pretensión de
identidad de los conceptos con la realidad, la relación entre
la política y la sociedad, por un lado, y la filosofía, por otro,
solo puede ser crítica. Esto queda patente no solamente en la
forma en que la filosofía de Adorno debe entenderse como
filosofía social, sino también en su concepto de sociedad
como un concepto “enfático” (2).
Pero del pensamiento de Adorno no deriva ningún
derrotismo. En una tercera parte, me gustaría mostrar cómo
Adorno, con ayuda de su concepto de “intervenciones”
(Eingriffe), explica que la filosofía puede tener un efecto
político y social precisamente cuando entiende su práctica
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
160
�Intervenciones (Eingriffe)
como una contribución constitutiva a la composición de
una esfera pública (Öffentlichkeit), entendida ésta sobre
todo como espacio de la crítica (3).
Este punto se subrayará en las conclusiones resaltando
la idea de la filosofía como praxis que fortalece sobre todo
la crítica de la política y la crítica de la sociedad que debe
apoyarse en la investigación social crítica (4).
1. A través del “desierto helado de la abstracción”
Ya en la primera frase de su obra filosófica principal,
Dialéctica negativa (1966), Theodor W. Adorno deja claro
cuál debe haber sido el objetivo de este libro: “La filosofía,
que en su momento pareció obsoleta, se mantiene viva
porque se perdió el momento de su realización”10. Aquí, la
filosofía se libera decididamente de cualquier idea de fin en
sí misma. En última instancia, la filosofía solo se justifica
por su realización, es decir, por la construcción de un mundo
en el que los seres humanos puedan ser realmente libres.
Como ya deja claro la frase citada, esto no se ha logrado; la
filosofía ha perdido su oportunidad de realizarse. Pero eso
no significa que haya desaparecido. Más bien se enfrenta
ahora a la necesidad de redefinir su sentido, de exponerse
a una autocrítica implacable: “Después de que la filosofía
haya incumplido la promesa de ser una con la realidad o
de estar a punto de crearla, se ve obligada a criticarse a sí
misma sin piedad”11.
En nuestro contexto, este diagnóstico puede
entenderse de la siguiente manera: la cuestión de la relación
entre filosofía y realidad política y social surge ahora del
reconocimiento del fracaso de la filosofía; el hecho de
10
11
Theodor W. Adorno, Negative Dialektik (Suhrkamp, 1997), 10.
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
161
�Intervenciones (Eingriffe)
que, desde entonces, la filosofía se encuentre en la burbuja
de la introspección hermética es expresión de una larga
decadencia que contribuye a la crisis actual de la filosofía
y se plasma en el sentido que ella otorga a tres nociones:
concepto, sociedad y sistema.
Concepto. Adorno no se conforma con reafirmar la
crisis de la filosofía. Con su libro, quiere guiar a sus lectores
a través del “desierto helado de la abstracción”12, ya que
las razones del fracaso de la filosofía no solo se explican
por contingencias históricas, sino también por la forma
en que ellas condicionan a la filosofía, convirtiéndola en
última instancia en su aliada. Adorno supone que uno
de los principales problemas radica en una especie de
fetichismo del concepto, que, sin embargo, resulta en un
déficit de los conceptos. Éste consiste en que la relación
entre el pensamiento y la realidad nunca está exenta de
desencuentros, porque nuestras herramientas intelectuales
siempre se quedan cortas con respecto a la realidad.
Sin embargo, el pensamiento moderno no acepta este
hecho e insiste en la “identidad” entre los conceptos y la
realidad. Al hacerlo, el pensamiento moderno subsume
aquello que no tiene cabida en el concepto: lo “no idéntico”,
lo particular, lo fragmentario, lo individual; todo aquello,
pues, que le escapa al concepto.
Sociedad. Adorno no ve la razón de ello solo en
decisiones filosóficas “erróneas”. Más bien, estas decisiones
filosóficas deben volver a considerarse en el contexto de
las condiciones políticas y sociales. Especialmente su
argumentación en Dialéctica negativa no es solo una
crítica filosófica de la filosofía, sino que se entiende como
una especie de metacrítica de sus condiciones. Este punto
12
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
162
�Intervenciones (Eingriffe)
se resalta al intentar mostrar cómo las condiciones sociales
inhumanas de la realidad social se reflejan en los conceptos
filosóficos y en el manejo de estos. En su libro de 1966,
Adorno señala que de hecho el “principio de intercambio”
(Tauschprinzip), tan decisivo para la sociedad capitalista,
ha penetrado profundamente en las formas de pensar, de
tal manera que se manifiesta de manera paradigmática en
los conceptos filosóficos: “El principio de intercambio, la
reducción del trabajo humano al concepto abstracto general
del tiempo de trabajo medio, es intrínsecamente relacionado
con el principio de identificación. El intercambio tiene
su modelo social, y no existiría sin él; a través de él, los
individuos no idénticos se hacen conmensurables”13.
La filosofía no es, por tanto, un espacio independiente
de contingencias sociales en el que el pensamiento se
encuentra consigo mismo. Más bien es siempre un reflejo de
las relaciones sociales que la impregnan. En este contexto,
una crítica de la filosofía como la que pretende hacer la
dialéctica negativa es ante todo una crítica de la sociedad.
Una filosofía que ignora esta relación, por el contrario,
siempre estaría bajo sospecha de ideología.
Sistema. ¿Cuál es, entonces, la característica de la
sociedad que corresponde al pensamiento de la identidad
que se manifiesta en el pensamiento filosófico moderno? Al
pretender aprehender el mundo en conceptos, la filosofía
define su relación con el mundo como legitimada por la
Razón. En este contexto, Adorno se refiere a la famosa
“doble afirmación” de Hegel: “Lo que es racional es real,
y lo que es real es racional” dice Hegel en su Filosofía del
derecho14. Pero a Adorno esta idea le parece sospechosa.
Ibid., 149.
Georg Wilhelm Friedrich Hegel, Grundlinien der Philosophie
des Rechts oder Naturrecht und Staatswissenschaft (Suhrkamp,
13
14
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
163
�Intervenciones (Eingriffe)
La Dialéctica negativa es, por supuesto, también una obra
que se ha inspirado en las atrocidades de la primera mitad
del siglo XX. Estas supusieron un reto nada desdeñable
para los intelectuales, sobre todo en Europa. Una reacción
bastante extendida consistió en asumir una especie de
“crisis del espíritu”, diagnosticada, por ejemplo, por Paul
Valéry en 1919. En su “Carta”, a la que se alude aquí15,
Valéry aún apuesta por revivir el “espíritu” perdido. Unos
50 años más tarde, Adorno consideraría esta esperanza
demasiado vaga. Para él, lo que estaba en juego no era
el “espíritu” –como si se tratara de una esfera puramente
intelectual del conocimiento y el juicio– sino su realización
en la convivencia concreta de las personas. Después de
Auschwitz, también la Razón se manchó con la sangre de
los millones de víctimas inocentes.
Por lo tanto, para Adorno, el problema no consiste
en salvar el espíritu. Al contrario, la fijación intelectual en
el espíritu es más bien parte del problema ya que ignora
los problemas sociales que lo condicionan. Dicho de otra
manera: el hecho de que la realización de la filosofía no
haya podido llevarse a cabo no es solo culpa de los filósofos,
sino que se debe a las exigencias de la sociedad moderna
que solamente se reflejan en la filosofía: “La constitución
compulsiva de la realidad, que el idealismo había proyectado
en la región del sujeto y el espíritu, debe traducirse de
nuevo a partir de ella. Lo que queda del idealismo es que el
determinante objetivo del espíritu, la sociedad, es tanto un
compendio de sujetos como su negación. Son irreconocibles
en ella y están despojados de poder [...]”16.
1986), 24.
15
Paul Valéry, “The Crisis of the Mind,” en History and Politics,
23–36 (Pantheon Books, 1962).
16
Adorno. Negative Dialektik, 22.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
164
�Intervenciones (Eingriffe)
Lo que la filosofía, sobre todo en su forma idealista
–para Adorno, una “patología filosófica”17–, comparte con
la sociedad es, entonces, su carácter de sistema. Cuando la
filosofía se encierra en conceptos, estos se convierten en
los componentes básicos del sistema que se extiende sobre
la realidad sin dejarse cuestionar por la heterogeneidad
y lo particular, lo diferente o “lo otro”. A la inversa, sin
embargo, el sistema filosófico, compuesto por componentes
conceptuales, se convierte en la ideología perfecta para una
“sociedad convertida en sistema”18, que ha adoptado el
carácter rígido que no permite alternativas.
Por lo tanto, no es en absoluto erróneo comparar el
concepto de sociedad de Adorno con el de Niklas Luhmann,
como ya demostró Stefan Breuer: “Sería [...] un completo
malentendido de la posición de Adorno querer ver en ella un
rechazo del pensamiento sistemático o incluso una negación
del carácter sistémico de la realidad social. Para Adorno, no
hay duda de que la sociedad burguesa es un sistema [...]”19.
El carácter de sistema se manifiesta no en última
instancia en el “pensamiento identitario” (Identitätsdenken)
que encontramos también en el pensamiento político y social
pero que tiene un fundamento en la filosofía que presupone
la identidad entre concepto y realidad. Adorno dictamina
que esta filosofía justifica las estructuras de dominación
que definen a la sociedad moderna como sistema y que
radican, en última instancia, en una pretensión implacable
17
Paul Giladi, “Introduction: From ‘Rescuing’ y ‘Reanimating’
Hegel to Taking Stock of Things,” en Hegel and the Frankfurt School,
1–30 (Routledge, 2021), 2.
18
Adorno. Negative Dialektik, 35.
19
Stefan Breuer, Die Gesellschaft des Verschwindens: Von der
Selbstzerstörung der technischen Zivilisation (Rotbuch Verlag, 1995),
82.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
165
�Intervenciones (Eingriffe)
de dominación de la naturaleza20. “En realidad, todos
los conceptos, incluso los filosóficos, se basan en lo no
conceptual, porque son a su vez momentos de la realidad
que se necesitan para su formación, principalmente con el
fin de dominar la naturaleza”21.
Regresando a un terreno más social y político,
esto significa que el “pensamiento de la identidad” que
paradigmáticamente se expresa en y a través de la filosofía,
justifica la existencia de un orden social que se basa en el
“derecho administrativo de disposición”22. Aquí son las
categorías establecidas administrativamente las que, al igual
que los conceptos filosóficos, concretan una pretensión de
dominio que culmina en lo que Adorno denomina una y
otra vez un “mundo totalmente administrado”.
En resumen, se puede afirmar que la relación entre
la filosofía y la realidad política y social existe y no
tiene que ser establecida. Pero esta relación es altamente
problemática. En vista de lo dicho, la exigencia de que la
filosofía interviniera en las realidades políticas y sociales
sería igualmente problemática porque, sin una revisión
crítica de los aspectos ideológicos de la filosofía –tal
como la propone la Dialéctica negativa de Adorno–, las
interacciones de la filosofía con las realidades políticas
y sociales caerían en el peligro de justificar y reproducir
el carácter sistémico de la sociedad del cual ya no existe
ningún escape, ni el de la filosofía. Dicho de otra manera:
sin la crítica –de hecho: auto-crítica– de la filosofía que
propone Adorno, la exigencia de que la filosofía se haga
útil para la política y la sociedad no solamente puede
20
Véase también: Max Horkheimer y Theodor W. Adorno,
Dialektik der Aufklärung: Philosophische Fragmente (Fischer, 1990).
21
Adorno. Negative Dialektik, 23.
22
Ibid., 29.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
166
�Intervenciones (Eingriffe)
convertirla en la afirmación a-crítica de una sociedad cada
vez más cerrada y tendencialmente totalitaria, sino que
puede acelerar la desaparecieron de la filosofía como un
espacio autónomo de la crítica.
Por lo tanto, antes de pedir que la filosofía intervenga
en la realidad política y social, hay que preguntarse qué
relación existe ya y qué función social y política cumple
la filosofía. Una discusión necesaria que debe preceder
a la cuestión de cómo la filosofía puede intervenir en la
sociedad es, entonces, una crítica de las relaciones ya
existentes entre la filosofía y la sociedad que, no en última
instancia, se debe entender como crítica social.
Podemos sospechar, entonces, que el problema no
es que la filosofía no estuviera dando ningún servicio a
la sociedad. Al contrario, sobre todo en sus expresiones
criticadas por Adorno, la filosofía mimetiza, justifica e
incluso reproduce el carácter de sistema de la sociedad.
Lo que hace falta, entonces, es una filosofía diferente
que revele no solamente las “patologías sociales”23, sino
que extraiga de la sociedad los recursos normativos que se
resisten justamente a su carácter sistémico. En la siguiente
sección quisiera demostrar que para ello se requiere de la
combinación entre filosofía social y un tipo específico de
teoría social crítica.
2. Entre filosofía social y teoría social “enfática”
La comprensión de la dialéctica negativa de Adorno se puede
23
Axel Honneth, “Pathologien des Sozialen: Tradition und
Aktualität der Sozialphilosophie,” en Pathologien des Sozialen: Die
Aufgaben der Sozialphilosophie, ed. Axel Honneth, 9–69 (Suhrkamp,
1994).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
167
�Intervenciones (Eingriffe)
deducir de su discusión con Hegel. La crítica de Hegel a la
“subjetividad abstracta”, especialmente de Kant y Fichte, y
que experimenta la realidad socialmente solidificada como
algo que debe ser negado, la utiliza Hegel contra sí misma
en el curso de una “negación de la negación”. Adorno
insinúa que Hegel aplica un truco: “Así pues, uno de los
giros decisivos, por no decir uno de los trucos decisivos de
la filosofía hegeliana consiste en que la mera subjetividad
en sí misma, es decir, la subjetividad crítica, abstracta y
negativa [...], debe negarse a sí misma, tomar conciencia
de su propia limitación, para así superarse a sí misma en la
positividad de la negación, es decir, en las instituciones de
la sociedad, del Estado, del espíritu objetivo y, finalmente,
del espíritu absoluto”24.
Según Adorno, Hegel preparó el camino para lo
que hoy se conoce como teoría social en dos aspectos: 1.
Desenmascaró la apariencia del ser del sujeto como una
ilusión e insistió en la objetividad social que subyace a
ella. 2. Además, llamó la atención sobre el hecho de que la
objetividad social siempre prevalecería sobre la subjetividad
abstracta25.
Sin embargo, Adorno no sigue a Hegel en las
consecuencias normativas. Mientras que éste veía el
“espíritu objetivo” cristalizado en la forma del Estado
prusiano como la realización de la Razón, Adorno apela a
la necesidad de una crítica implacable de cualquier tipo de
afirmación positiva, de lo dado positivamente, sobre todo
cuando se impone a la subjetividad humana en forma de
instituciones sociales. En última instancia, la propuesta
24
Theodor W. Adorno, Vorlesung über Negative Dialektik.
Fragmente zur Vorlesung 1965/1966, ed. Rolf Tiedemann (Suhrkamp,
2003), 28.
25
Ibid., 30.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
168
�Intervenciones (Eingriffe)
de Adorno para una dialéctica negativa se reduce a lo
siguiente: “que el concepto de dialéctica –y esto también
podría respaldar de manera significativa la elección del
término negativo– se vuelva crítico; que, por lo tanto, un
tipo de dialéctica que no se centre, como exigió más tarde
Hegel, en encontrar lo afirmativo en todas las negaciones,
sino todo lo contrario, que debe comportarse de manera
crítica”26.
Por lo tanto, lo que Adorno busca fundamentalmente
–incluso en uno de sus escritos más filosóficos, como
la Dialéctica negativa– es aclarar la cuestión de cómo
debe comportarse la filosofía frente a la sociedad y sus
instituciones. A Adorno no solo le interesa demostrar que
existe una relación intrínseca entre la filosofía y la sociedad,
más bien le interesa la cuestión de cómo debe abordar la
filosofía este hecho y cómo debe la filosofía reinventarse
a sí misma para romper con la complicidad con un Estado
y una sociedad tendencialmente totalitarios. Es en este
sentido que la filosofía como dialéctica negativa es, en
última instancia, una “filosofía social”.27
Ibid., 36; véase también: John Holloway, et al, Negativity and
Revolution: Adorno and Political Activism (Pluto Press, 2009).
27
En el contexto de la Escuela de Frankfurt “filosofía social” se
refiere a una práctica filosófica que se opone a la filosofía –o en términos
más generales: a la teoría– “tradicional” porque pretende justamente
vislumbrar la complicidad de ésta con las formas de dominación
que caracterizan a las realidades políticas y sociales. Véase: Max
Horkheimer, “Traditionelle und kritische Theorie,” en Gesammelte
Schriften, Band 4: Schriften 1936-1941, ed. Alfred Schmidt y Gunzelin
Schmid Noerr, 162–225 (Fischer, 1988). “Filosofía social” es, por lo
tanto, una práctica filosófica que se compromete con la crítica de las
“patologías sociales”. En este sentido la filosofía social se distingue
de otras prácticas filosóficas por su carácter primordialmente crítico
respecto a las condiciones políticas y sociales. En el caso de Adorno
puede decirse que es justamente en este sentido que todavía se justifica
26
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
169
�Intervenciones (Eingriffe)
Respecto a su crítica a Hegel podría decirse, por
supuesto, que las ideas de Adorno coincidían con las de
Marx. Pero la relación de Adorno –y en un sentido más
amplio: de la Escuela de Frankfurt– con Marx tampoco está
exenta de tensiones.
Una de las diferencias fundamentales entre Marx y la
Escuela de Frankfurt es que, de acuerdo con el espíritu de
la época del siglo XIX, Marx quería dotar a su pensamiento
de una base científica, mientras que la Escuela de Frankfurt
cuestionaba la posibilidad de esta base estrictamente
científica como sustento de una crítica social seria. Es decir
que lo que supone la Escuela de Frankfurt es un cambio
fundamental en la pretensión crítica social: mientras que
para Marx estaba claro, basándose en el conocimiento
científico, que la sociedad moderna pasaría de ser burguesacapitalista a socialista, la Escuela de Frankfurt cuestionaba
precisamente esta convicción. Cualquier tipo de pretensión
de previsibilidad científica, cualquier “utopismo” deben ser
sospechosos de ideología28.
Esta diferencia no debe subestimarse. Un pensamiento
crítico, que se orienta hacia el ideal científico de finales del
siglo XIX29, debe entender la sociedad como un contexto
la filosofía hoy en día. Véase: Axel Honneth, “Pathologien des Sozialen:
Tradition und Aktualität der Sozialphilosophie,” en Pathologien des
Sozialen: Die Aufgaben der Sozialphilosophie, ed. Axel Honneth, 9–69
(Suhrkamp, 1994); también: Oliver Kozlarek, “La actualidad de la
filosofía como filosofía social”, Devenires 25, no. 50 (2024): 13–33.
28
Véase también: Gunzlin Schmid Noerr, Gesten aus Begriffen:
Konstellationen der Kritischen Theorie (Suhrkamp, 1997), 101-102.
29
Cabe aclarar que es justamente esta comprensión de “ciencia”
que la Escuela de Frankfurt criticaba. En la obra de Jürgen Habermas
la sospecha de que las ciencias puede jugar un papel ideológico
importante es llevada a las discusiones más recientes [véase: Habermas,
Erkenntnis und Interesse (Suhrkamp, 1991) . Aunque, no se puede
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
170
�Intervenciones (Eingriffe)
totalmente transparente que, con la ayuda de la ciencia,
no solo es comprensible en principio, sino que también
puede ser moldeado y controlado de manera coherente.
Christof Dipper explica: “De hecho, la revolución [se
refiere a la Revolución Francesa] demostró la capacidad
de cambio de la sociedad, pero eso no fue consecuencia
de una política lingüística ilustrada, sino de los derechos
humanos y civiles y de la cascada de acontecimientos que
estos desencadenaron. Por lo tanto, no es de extrañar que, a
más tardar a partir de 1789, la cuestión de la transformación
de la ‘sociedad’ y el Estado también estuviera en la agenda
sobre una base científica y no solo como consecuencia de
procesos aparentemente autónomos o actos de violencia
revolucionaria”30.
Según Dipper, esta confianza en la ciencia dio lugar
a lo que ya en el siglo XIX se denominaba “ciencia de
la sociedad” (Wissenschaft der Gesellschaft) y que más
tarde desembocó, sobre todo, en la formación de una
nueva ciencia, a saber: la sociología. Las discusiones
metodológicas dentro de la sociología temprana dejan claro
que el estatus científico-teórico de esta nueva disciplina
distaba mucho de ser inequívoco31. Sin embargo, estaba
claro que una dirección esencial de esta nueva ciencia se
orientaba hacia una comprensión de la ciencia basada en las
ciencias naturales.
decir que la instrumentalización política domina deliberadamente a
cualquier práctica científica, esta crítica se puede entender como una
suerte de “principio regulativo” que obliga a la evaluación en cada
caso. Agradezco los comentarios en el dictamen de mi texto.
30
Christof Dipper, Die Entdeckung der Gesellschaft: Drei
Perspektiven (1750-1850) (Vergangenheitsverlag, 2024), 12.
31
Wolf Lepenies, Die drei Kulturen: Soziologie zwischen Literatur
und Wissenschaft (Fischer, 2006).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
171
�Intervenciones (Eingriffe)
Ahora bien, la estrategia filosófica de la dialéctica
negativa de Adorno consiste justo en la crítica de este
cientificismo que teóricamente se expresó esencialmente a
través del positivismo que empezó a desarrollar su propia
teoría social. Pero, en vista de esta constatación, ¿en qué
podría consistir una teoría social –o más precisamente: una
teoría de la sociedad– de Adorno?
Como es sabido, Adorno no solo puede clasificarse
dentro de la filosofía académica, sino también dentro de la
sociología. Esta observación es importante para el debate
del tema que nos ocupa aquí, ya que el concepto que nos
interesa es el de sociedad. ¿Qué concepto de sociedad
subyace entonces a las reflexiones de Adorno? ¿De qué
manera se distingue este concepto de otras propuestas
sociológicas? ¿En qué consiste entonces el reto de Adorno
a la teoría social?
Estas preguntas no pueden responderse sin considerar
nuevamente la crítica de los conceptos de Adorno. De tal
manera que “sociedad” no se define para Adorno por una
combinación determinada de estructuras institucionales
que puedan explicarse empíricamente. Para Adorno
“sociedad” es más bien un “concepto enfático” que no solo
se refiere a una descripción “neutra en cuanto a valores”
(werturteilsfrei), sino que siempre conlleva también
contenidos normativos.
Por lo tanto, la sociedad es algo ambivalente. Por un
lado, los individuos la perciben como un poder objetivo y
coactivo del que no pueden escapar, pero, por otro lado,
también contiene las exigencias normativas que siempre han
tenido como objetivo una convivencia pacífica y razonable,
en definitiva, humana, entre individuos libres y responsables.
La obligación de Adorno como filósofo y sociólogo es,
por tanto, “dialéctica”. Es decir, su pretensión consiste en
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
172
�Intervenciones (Eingriffe)
llamar la atención sobre las contradicciones de la sociedad
mencionadas anteriormente. Queda claro que cualquier
tipo de “intervención” reguladora o incluso de “social
engineering”32 sería incompatible con esta concepción.
No obstante, la teoría social de Adorno tampoco es en
absoluto una teoría que pretenda solo trazar la “desaparición”
de la sociedad33. Presuponer esto sería malentender la
“negatividad” del pensamiento de Adorno34. Al contrario,
se trata de una teoría que no solo toma en serio la realidad
estructural, positiva y coercitiva de la sociedad, sino que, al
mismo tiempo, le atribuye un potencial normativo que no
se agota en los hechos empíricamente medibles.
Así, mientras que la filosofía social de Adorno
pretende detectar las patologías sociales en y a través de la
propia filosofía (una cierta comprensión de los conceptos
como hipóstasis de lo dado, relacionado con ello una suerte
de pensamiento de la identidad, etc.), su teoría social se
basa en el reconocimiento de la contradicción entre las
pretensiones normativas que alberga la propia sociedad
moderna y la realidad social efectiva, aunque no permite
concretar estas pretensiones. Por lo tanto, la pretensión
crítica de la teoría social de Adorno consiste principalmente
en hacer visibles estas contradicciones inherentes a la
sociedad moderna.
3. Intervenciones (Eingriffe)
Queda claro, entonces, que Adorno no quisiera atribuir a la
filosofía una participación en el sentido tecnocrático para
Theodor W. Adorno, Einleitung in die Soziologie, ed. Christoph
Gödde (Suhrkamp, 1993), 25.
33
Breuer, Die Gesellschaft des Verschwindens.
34
Véase: Holloway, et al, Negativity and Revolution.
32
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
173
�Intervenciones (Eingriffe)
resolver problemas de la política o de la sociedad. Más
bien, parece que su filosofía se dedica a llamar la atención
sobre las contradicciones que parecen caracterizar a las
sociedades modernas, sin omitir el papel muchas veces
ideológico de la filosofía.
Sin embargo, esta autocontención podría ponerse
en duda si recordamos que Adorno publicó en 1962 una
antología titulada Intervenciones. Nueve modelos críticos,
en la que precisamente quería señalar un tipo concreto de
práctica intelectual relacionada con los procesos sociales.
¿No provoca este llamado a las “intervenciones” (Eingriffe)
justamente un papel más “activo” respecto a los asuntos
políticos y sociales? Como se mostrará a continuación,
las “intervenciones” de Adorno se refieren a una práctica
intelectual muy diferente a la que se refieren aquellos
que piden a la filosofía que participe en la búsqueda de
soluciones para los problemas políticos y sociales.
Esta diferencia se manifiesta no en última instancia
en el significado que el término “intervenciones” tiene para
Adorno y al cual esclarece en el pequeño prólogo del libro.
Aunque Adorno explica que, en el uso lingüístico alemán,
“intervención” (Eingriff) se refiere a una actividad “que
no queda sin consecuencias”35, también deja claro que sus
“intervenciones” persiguen consecuencias en un sentido
determinado; con sus textos pretende intervenir en la
“conciencia cosificada”. Por lo tanto, se trata de una especie
de “ilustración” que permita a sus lectoras y lectores percibir
las cosas de otra manera, rompiendo el cascarón ideológico.
Adorno deja claro que “las perspectivas prácticas son, por lo
tanto, limitadas”36 y que esto es precisamente intencionado
ya que “[q]uien presenta propuestas se convierte fácilmente
Theodor W. Adorno, Eingriffe: Neun kritische Modelle
(Suhrkamp, 1996), 7.
36
Ibid., 8.
35
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
174
�Intervenciones (Eingriffe)
en cómplice”37. Esta frase suena muy dura. Sin embargo,
tiene mucho sentido en el contexto de lo que ya se ha dicho
aquí: si la complicidad de la filosofía con una sociedad
“totalmente administrada” consiste en proporcionarle a ésta
un pensamiento igualmente totalizante –un pensamiento
que insiste en la identidad entre los conceptos y la realidad,
etc.–, se requiere de una práctica filosófica que insista en su
independencia y, en última instancia, en la resistencia a los
intentos de funcionalizarla política y socialmente.
Por ello, Adorno rechazaba rotundamente la idea de
que la filosofía pudiera o, más aún, debiera ser “útil”. Así,
en un breve texto –“Sobre la técnica y el humanismo”,
precedido por una conferencia en la Universidad Técnica
de Karlsruhe en 1953– insiste en que la exigencia de la
utilidad de la teoría (o de la filosofía) sigue un racionalismo
que se observa sobre todo en el progreso de la técnica, pero
que no se puede transferir a los asuntos humanos38. En
este sentido, la tecnología pone de manifiesto la exigencia
de un pensamiento instrumental, cuyo objetivo principal
es “resolver los problemas”39. ¿No precede siempre esta
idea a la exigencia de que la filosofía intervenga por fin de
forma útil en los asuntos políticos y sociales? ¿No refleja
la perplejidad expresada en esta cita ante los problemas
que se plantean en nuestras sociedades? Y ¿no se hace
más fuerte el llamamiento a que la filosofía finalmente
lo arregle todo cuanto más reconocen su propio fracaso
los autoproclamados “responsables” de la política y la
economía?40
Ídem.
Theodor W. Adorno, “Über Technik und Humanismus,” en
Gesammelte Schriften, Band 20.I, Vermischte Schriften, ed. Rolf
Tiedemann, 310–317 (Suhrkamp, 1986), 313.
39
Ibid., 312.
40
Podemos decir que esta era por lo menos la situación en la
37
38
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
175
�Intervenciones (Eingriffe)
Por lo tanto, las “intervenciones” no deben
entenderse en el sentido de un pensamiento orientado a
la eficiencia o de una sumisión a los proyectos políticos o
sociales en turno. La filosofía de Adorno es más bien una
instancia de vigilancia que pierde su autonomía cuando
se compromete con algún proyecto político. Una filosofía
tecnificada se convierte muy fácilmente en reproductora de
la “racionalidad instrumental” y traicionaría a la función
de vigilancia crítica que según Adorno debería tener la
filosofía. O, en palabras de Adorno: tal filosofía sería
“inapropiada para el humanismo”41.
Con ello, Adorno no quiere decir que exista
una alternativa necesaria entre “la tecnología”42 y el
humanismo. Más bien insiste en que la separación entre
“tecnología” y humanismo es el verdadero problema y se
ha convertido en una parte esencial de la ideología: “[la
antítesis del humanismo y la tecnología] pertenece a la falsa
conciencia. En una sociedad fragmentada, sus diferentes
sectores no saben lo que son y no saben lo que son los
demás. La ruptura entre la tecnología y el humanismo en sí
misma, por incurable que parezca, es una farsa producida
socialmente”43.
Una vez más: Adorno no solo se ocupa del pensamiento
abstracto. Para él, la forma de pensar siempre tiene una
Alemania después de la Segunda Guerra Mundial.
41
Ibid. 311.
42
Aquí conceptos como “tecnología” y “técnica” se refieren a una
cierta comprensión de ciencia que se destaca por su carácter positivista
y cientificista. Sin embargo, son justamente las presuposiciones
de objetividad y “neutralidad respecto a los juicios de valor”
(Werturteilsfreiheit) que Adorno cuestiona. Agradezco nuevamente a
los comentarios en el dictamen que me obligaron a precisar estas ideas.
43
Ibid., 314.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
176
�Intervenciones (Eingriffe)
base social. Por lo tanto, la crítica del pensamiento es
siempre también una crítica de la sociedad. Pero esta crítica
es inevitablemente también una crítica de la ideología. Y
en la sociedad capitalista “posburguesa”, la crítica de la
ideología significa ante todo señalar las contradicciones.
La “técnica” y el “humanismo” constituyen una de estas
contradicciones. Esta no debe resolverse a favor de la
“técnica”, de lo meramente “técnicamente posible”. Dirigido
a los futuros técnicos que estudiaban en la Universidad
Técnica de Karlsruhe, Adorno probablemente quería hacer
un llamamiento para que se combinaran las posibilidades
técnicas con la exigencia de “una sociedad más humana”44.
Aunque la pretensión de la filosofía en todo esto –Adorno
también estaba seguro de ello– no puede consistir en dar
las pautas para un mundo tan humano, sino únicamente en
señalar las contradicciones que caracterizan a una sociedad
que traiciona una y otra vez sus promesas de un mundo
verdaderamente humano.
En resumen, las “intervenciones” de Adorno deben
entenderse sobre todo como crítica, cuyo objetivo es hacer
visibles las contradicciones y los intentos ideológicos de
ocultarlas. Por lo tanto, la filosofía de Adorno representa
una crítica tenaz que se neutralizaría en el momento en que
decidiera “hacerse útil”.
4. La filosofía como práctica
Queda una pregunta importante: ¿no socava Adorno con
todo ello su propia pretensión, que defendió con tanta fuerza
en Dialéctica negativa, a saber, la idea aún no del todo
extinguida de que la filosofía podría “realizarse” algún día?
¿No está esta idea, por frágil que sea, ligada a la esperanza
44
Ídem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
177
�Intervenciones (Eingriffe)
de que la filosofía pueda, en principio, “intervenir” más
decididamente en los asuntos sociales y políticos? De
hecho, el pensamiento de Adorno puede malinterpretarse
fácilmente en este punto. Aunque no consideraba que la
tarea de la filosofía fuera resolver los problemas prácticos
de la sociedad y la política, sí partía de una concepción
práctica de la filosofía, así como de la sociología.
Sin embargo, lo decisivo en este contexto es,
especialmente, el espacio en el que se lleva a cabo esta
práctica. Este no puede converger con el espacio creado
por el poder de la política y las instituciones, entre las que
se encuentran, entre otras, las universidades financiadas
por el Estado. Las dudas de Adorno respecto a todo
aquello que pertenece al “aparato” se corresponden, en
última instancia, con la idea fundamental del pensamiento
de izquierda en general, según la cual la concentración
del poder del Estado en y a través de las instituciones
siempre es sospechosa45, lo que da lugar a la necesidad de
un espacio alternativo que, en el pensamiento moderno,
se ha tematizado como “sociedad” desde hace más de
200 años y que resuena en la idea adorniana de que la
sociedad es sobre todo un “concepto enfático”, dotado de
una normatividad rescatable.
Sin embargo, la pregunta que surge de estas
consideraciones es cómo se forma concretamente el
potencial crítico de la sociedad. En las últimas décadas,
esta pregunta se ha respondido con el concepto de esfera
pública (Öffentlichkeit, en alemán). Sin duda, la obra de
Jürgen Habermas ocupa un lugar central en este debate. No
obstante, se podría argumentar que Adorno ya tenía una
clara conciencia de la importancia de la esfera pública. Así
45
Véase: Kozlarek, “What’s Left?”.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
178
�Intervenciones (Eingriffe)
lo supone también Lydia Goehr: “Si, utilizando los términos
normativos de Jürgen Habermas, una sociedad democrática
apoya una esfera pública racional y comunicativa en la que
el debate y la deliberación pueden tener lugar libremente,
entonces, para el maestro de Habermas, Adorno, esto
solo fue posible como resultado histórico de una crítica y
reeducación continuas de la opinión pública expresada. La
razón, la libertad y, de hecho, la comunicación no pueden
darse por sentadas”46.
De hecho, se podría afirmar que Adorno, como
ningún otro de sus antiguos compañeros del Instituto de
Investigación Social (IfS), descubrió la esfera pública como
un espacio privilegiado para su actividad intelectual. Tras
su regreso del exilio, encontró en la República Federal de
Alemania las condiciones ideales para hacerse escuchar,
como profesor e intelectual público, en la formación de una
nueva conciencia de toda una generación47.
Pero tanto si actuaba como académico en una
universidad financiada por el Estado como si lo hacía como
intelectual público, lo decisivo para la integridad intelectual
de Adorno era que lograra hacer creíble que no quería
dejarse cooptar por ningún proyecto político ni por ningún
partido político. Parafraseando a Leo Löwenthal, también
se podría afirmar lo siguiente sobre Adorno: “Nunca quiso
participar”48.
46
Lydia Goehr, “Reviewing Adorno: Public Opinion and
Critique,” en Theodor W. Adorno: Critical Models. Interventions and
Catchwords, xiii–lvi (Columbia University Press, 2005), xv.
47
Véase: Clemens Albrecht, et al., eds, Die intellektuelle
Gründung der Bundesrepublik: Eine Wirkungsgeschichte der
Frankfurter Schule (Campus, 2009).
48
Leo Löwenthal, Mitmachen wollte ich nie: Ein
autobiographisches Gespräch mit Helmut Dubiel (Suhrkamp, 1980).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
179
�Intervenciones (Eingriffe)
¿Es irresponsable esta actitud negativa hacia la
política institucionalizada? No lo creo. Al contrario,
quien entiende las sociedades modernas como estructuras
institucionales que permiten la acumulación y concentración
desmesurada de poder, sin precedentes en la historia de la
humanidad49, debe cultivar a la crítica en los espacios libres
del pensamiento crítico que deben ser las universidades y el
espacio público. Si se priva a la filosofía de esta competencia,
exigiendo que debe integrarse en la búsqueda de soluciones
a los problemas de la política correspondiente, se priva a
las sociedades modernas de uno de sus órganos vitales,
que, como ningún otro, es responsable de la regeneración
de un pensamiento “crítico” indispensable para una vida
democrática verdadera.
En relación con la problemática desarrollada en la
introducción sobre la simplificación del pensamiento en
la modernidad actual, que encuentra su expresión política
en las diversas formas del pensamiento identitario, la
dialéctica negativa de Adorno puede entenderse como un
explosivo que sabe romper una y otra vez las calcificaciones
de cualquier pensamiento de identidad. Sin embargo, esto
no celebra una retirada al ámbito puramente académico
y políticamente estéril, sino la conciencia de que el
pensamiento responsable se paraliza cuando se somete a
las consecuencias del pensamiento identitario.
Referencias bibliográficas
Adorno, Theodor W. “Über Technik und Humanismus.”
En Gesammelte Schriften, Band 20.I, Vermischte
Schriften, editado por Rolf Tiedemann, 310–317.
Suhrkamp, 1986.
49
Véase: Rainer Mausfeld, Warum schweigen die Lämmer? (Westend, 2021).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
180
�Intervenciones (Eingriffe)
Adorno, Theodor W. Einleitung in die Soziologie, editado
por Christoph Gödde. Suhrkamp, 1993.
Adorno, Theodor W. Eingriffe: Neun kritische Modelle.
Suhrkamp, 1996.
Adorno, Theodor W. Negative Dialektik. Suhrkamp, 1997.
Adorno, Theodor W. Vorlesung über Negative Dialektik.
Fragmente zur Vorlesung 1965/1966, editado por
Rolf Tiedemann. Suhrkamp, 2003.
Albrecht, Clemens, et al., eds. Die intellektuelle Gründung
der Bundesrepublik: Eine Wirkungsgeschichte der
Frankfurter Schule. Campus, 2009.
Breuer, Stefan. Die Gesellschaft des Verschwindens: Von
der Selbstzerstörung der technischen Zivilisation.
Rotbuch Verlag, 1995.
Dipper, Christof. Die Entdeckung der Gesellschaft: Drei
Perspektiven (1750-1850). Vergangenheitsverlag,
2024.
Furedi,
Frank. “Die verborgene Geschichte der
Identitätspolitik.” En Die sortierte Gesellschaft,
editado por Johannes Richardt, 13–25. Novo
Argumente Verlag, 2018.
Giladi,
Paul. “Introduction: From ‘Rescuing’ and
‘Reanimating’ Hegel to Taking Stock of Things.”
En Hegel and the Frankfurt School, 1–30.
Routledge, 2021.
Goehr, Lydia. “Reviewing Adorno: Public Opinion and
Critique.” En Theodor W. Adorno: Critical
Models. Interventions and Catchwords, xiii–lvi.
Columbia University Press, 2005.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
181
�Intervenciones (Eingriffe)
Habermas, Jürgen. Erkenntnis und Interesse. Suhrkamp,
1991.
Hegel, Georg Wilhelm Friedrich. Grundlinien der
Philosophie des Rechts oder Naturrecht und
Staatswissenschaft.Suhrkamp, 1986.
Holloway, John, et al. Negativity and Revolution: Adorno
and Political Activism. Pluto Press, 2009.
Honneth, Axel. “Pathologien des Sozialen: Tradition und
Aktualität der Sozialphilosophie.” En Pathologien
des Sozialen: Die Aufgaben der Sozialphilosophie,
editado por Axel Honneth, 9–69. Suhrkamp, 1994.
Horkheimer, Max. “Traditionelle und kritische Theorie.”
En Gesammelte Schriften, Band 4: Schriften 19361941, editado por Alfred Schmidt y Gunzelin
Schmid Noerr, 162–225. Fischer, 1988.
Horkheimer, Max, y Theodor W. Adorno. Dialektik der
Aufklärung: Philosophische Fragmente. Fischer,
1990.
Jaeggi, Rahel. Fortschritt und Regression. Suhrkamp, 2023.
Kozlarek, Oliver. Modernidad como conciencia del mundo.
Siglo XXI, 2014.
Kozlarek, Oliver. “La actualidad de la filosofía como
filosofía social.” Devenires 25, no. 50 (2024):
13–33.
Kozlarek, Oliver. “What’s Left? La izquierda como
optimismo social.” Devenires 26, no. 52 (2025):
81–110.
Lepenies, Wolf. Die drei Kulturen: Soziologie zwischen
Literatur und Wissenschaft. Fischer, 2006.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
182
�Intervenciones (Eingriffe)
Löwenthal, Leo. Mitmachen wollte ich nie: Ein
autobiographisches Gespräch mit Helmut Dubiel.
Suhrkamp, 1980.
Mausfeld, Rainer. Warum schweigen die Lämmer? Westend,
2021.
Reckwitz, Andreas. Die Gesellschaft der Singularitäten.
Suhrkamp, 2017.
Rorty, Richard. Achieving our Country: Leftist Thought in
Twentieth-Century America. Harvard University
Press, 1998.
Schmid
Noerr, Gunzelin. Gesten aus Begriffen:
Konstellationen
der
Kritischen
Theorie.
Suhrkamp, 1997.
Schmitt, Carl. Der Begriff des Politischen. München:
Dunker & Humblot, 1932.
Valéry, Paul. “The Crisis of the Mind.” En History and
Politics, 23–36. Pantheon Books, 1962.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 152-183
183
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Incidencia de la filosofía en la democracia
The Influence of Philosophy on Democracy
L’incidence de la philosophie sur la démocratie
Luis Muñoz Oliveira
https://orcid.org/0000-0002-6226-6571
Universidad Nacional Autónoma de México
CDMX, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Muñoz Oliveira, Luis. This is an
open-access article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License [CC BY 4.0], which
permits unrestricted use, distribution, and reproduction
in any medium, provided the original author and source
are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-140
Recepción: 30-01-26
Fecha Aceptación: 19-05-26
Email: luismunoz@filos.unam.mx
�Incidencia de la filosofía en la democracia
The Influence of Philosophy on Democracy
L’incidence de la philosophie sur la démocratie
Luis Muñoz Oliveira1
Resumen: Este artículo sostiene una tesis deliberadamente
modesta sobre la incidencia de la filosofía en la vida democrática:
la filosofía no garantiza resultados democráticos, pero desempeña
un papel decisivo en la configuración de las condiciones
formativas que hacen posible la democracia deliberativa.
A partir de la concepción de Amartya Sen de la democracia
como gobierno por discusión y de la noción rawlsiana de razón
pública, se argumenta que la legitimidad democrática presupone
un ethos cívico sostenido por virtudes políticas, en particular
la razonabilidad. La razonabilidad se examina tanto como una
forma de uso público de la razón como una virtud cívica que
implica el reconocimiento de la propia falibilidad, la aceptación
del desacuerdo razonable y el compromiso con la justificación
pública mediante razones compartibles (Scanlon, Sen, Rawls).
Con base en ello, el artículo revisa prácticas educativas —
especialmente la indagación filosófica en la escuela— y estudios
empíricos que muestran su contribución al desarrollo de
disposiciones deliberativas y de participación cívica, entendiendo
así la educación filosófica como una forma de incidencia social.
Palabras clave: incidencia filosófica, democracia deliberativa,
razonabilidad, educación cívica, ethos democrático.
1
Universidad Nacional Autónoma de México, Cd. de México, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
184
�Incidencia de la filosofía en la democracia
Abstract: This article advances a deliberately modest claim
about the incidence of philosophy in democratic life: philosophy
does not guarantee democratic outcomes, but it plays a decisive
role in shaping the formative conditions that make deliberative
democracy possible. Drawing on Amartya Sen’s conception of
democracy as government by discussion and on John Rawls’s
notion of public reason, the article argues that democratic
legitimacy presupposes a civic ethos sustained by political
virtues, particularly reasonableness. Reasonableness is examined
both as a mode of public reasoning and as a civic virtue involving
recognition of one’s own fallibility, acceptance of reasonable
disagreement, and commitment to public justification through
shareable reasons (Scanlon, Sen, Rawls). On this basis, the article
reviews educational practices—especially philosophical inquiry
in schools—and empirical studies showing their contribution
to the development of deliberative dispositions and civic
participation, thereby understanding philosophical education as
a form of social incidence.
Key words: Philosophical Incidence, Deliberative Democracy,
Reasonableness, Civic Education, Democratic Ethos.
Résumé: Cet article défend une thèse délibérément modeste
concernant l’incidence de la philosophie sur la vie démocratique
: la philosophie ne garantit pas des résultats démocratiques, mais
elle joue un rôle décisif dans la configuration des conditions
formatives qui rendent possible la démocratie délibérative. En
s’appuyant sur la conception d’Amartya Sen de la démocratie
comme gouvernement par la discussion et sur la notion rawlsienne
de raison publique, l’article soutient que la légitimité démocratique
présuppose un ethos civique fondé sur des vertus politiques, en
particulier la raisonnabilité. La raisonnabilité est examinée à la
fois comme une forme d’usage public de la raison et comme une
vertu civique impliquant la reconnaissance de sa propre faillibilité,
l’acceptation du désaccord raisonnable et l’engagement en faveur de
la justification publique par des raisons partageables (Scanlon, Sen,
Rawls). Sur cette base, l’article analyse des pratiques éducatives
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
185
�Incidencia de la filosofía en la democracia
— notamment l’enquête philosophique à l’école — ainsi que des
études empiriques montrant leur contribution au développement de
dispositions délibératives et de la participation civique, comprenant
ainsi l’éducation philosophique comme une forme d’incidence
sociale.
Mots-clés: incidence philosophique, démocratie délibérative,
raisonnabilité, éducation civique, ethos démocratique.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
186
�Incidencia de la filosofía en la democracia
1. Introducción
Hay quien sostiene que la filosofía ocupa un lugar central en
la planeación de la vida buena, justa o feliz2 que las personas
pueden realizar tanto en el ámbito individual como colectivo.
Analizar esos asuntos suele competer a la filosofía moral y a
la política, que a lo largo de la historia de la filosofía nos han
ofrecido distintas líneas de pensamiento. Pero también hay
quien piensa que su papel no es importante para la vida pública
y en ese sentido, por ejemplo, se cuestiona que el Estado deba
subvencionar su investigación y enseñanza. Peor, se defiende
que la filosofía y el resto de las humanidades no deben jugar
un papel preponderante en la educación básica y secundaria.
Sobre lo anterior habla Helen Small3 en la introducción de
su libro The value of The Humanities. Lo escribió, dice,
en medio de un intenso debate sobre si el Estado, en este
caso británico, debe o no asumir el costo económico de la
educación superior en humanidades, pues hay quienes dudan
de las contribuciones de estas disciplinas para el bien público
y, por ende, de la filosofía en particular: ¿si no sirve para
nada, por qué el pueblo británico (o el que fuere) tendría
que subsidiar la investigación y el estudio de la filosofía?, se
preguntan los escépticos del papel de la filosofía.
Por su parte, en Sin fines de lucro, la filósofa Martha
Nussbaum4 suma que nos hallamos ante una crisis silenciosa
en términos de educación, en donde, a partir de pensar
que la filosofía y el resto de las humanidades son adornos
inútiles, se les está recortando presupuesto para enseñarlas
e investigarlas:
2
Listar estos conceptos no los iguala.
3
Helen Small, The value of The Humanities (Oxford University Press,
2013).
4
Martha Nussbaum, Sin fines de lucro (Katz Editores, 2010).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
187
�Incidencia de la filosofía en la democracia
La idea de la rentabilidad convence a numerosos
dirigentes de que la ciencia y la tecnología son
fundamentales para la salud de sus naciones en
el futuro […] me preocupa que otras capacidades
igualmente fundamentales corran riesgo de perderse
en el trajín de la competitividad, pues se trata de
capacidades vitales para la salud de cualquier
democracia […] Nos referimos a la capacidad de
desarrollar un pensamiento crítico; la capacidad de
trascender las lealtades nacionales y de afrontar los
problemas internacionales como “ciudadanos del
mundo”; y por último, la capacidad de imaginar con
compasión las dificultades del prójimo.5
Las dos autoras coinciden en la importancia que
tiene la filosofía6 para la ciudadanía democrática, y lo
problemático que le resulta a los sistemas democráticos
continuar siendo tales, cuando se cancelan el estudio y la
práctica filosóficas.
A más de una década de las claras denuncias
planteadas por Small y Nussbaum, seguimos ante una crisis
moral, donde la mengua del sistema democrático de muchos
Estados es alarmante. Por ejemplo, los datos analizados
por Valgarðsson y otros7 los llevan a concluir que existe
5
Ibid., 25-26. Cabe subrayar que el ideal “cosmopolita” al que alude
Nussbaum requiere un matiz importante: no es lo mismo que el cosmopolitismo
opere como extensión acrítica de prácticas y marcos normativos desde el Norte
global que entenderlo como una concepción emancipadora, en la que lo que se
busca es, por ejemplo, la ampliación de prácticas democráticas como el debate
razonable o la exigencia de condiciones de transparencia que hagan efectivo
el derecho a saber. Este matiz resulta especialmente relevante en contextos del
Sur global, donde no solo se enfrentan formas internas de irrazonabilidad, sino
también asimetrías externas que condicionan dichas prácticas.
6
También se refieren al resto de las humanidades pero a partir de ahora
nos centraremos en el papel de la filosofía.
7
Valgarðsson, Viktor, Will Jennings, Gerry Stoker, Hannah Bunting,
Daniel Devine, Lawrence McKay, y Andrew Klassen, “A Crisis of Political
Trust? Global Trends in Institutional Trust from 1958 to 2019,” British Journal
of Political Science 55 (2025).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
188
�Incidencia de la filosofía en la democracia
una tendencia global clara, aunque no lineal, de declive
de la confianza en los parlamentos y en los gobiernos de 9
puntos porcentuales entre 1990 y 2019. Estos datos parecen
confirmar las advertencias de Small y Nussbaum, cuando
señalan un deterioro que trasciende lo institucional.
Además, vivimos tiempos en los que la xenofobia
y el racismo han reaparecido como discursos aceptables
en el espacio público, hasta el punto de ser enunciados
sin pudor por actores políticos relevantes en democracias
consolidadas. Por ejemplo, en abril de 2024, durante un acto
de campaña en Michigan, el entonces candidato Donald
Trump se refirió a las personas migrantes indocumentadas
en términos abiertamente deshumanizantes, negándoles
explícitamente la condición de personas. Expresiones
de este tipo, provenientes de figuras con alta visibilidad
política, ilustran el deterioro de los estándares discursivos
que deberían acompañar la vida democrática. El uso
de formas de discurso excluyentes o agresivas puede
entenderse, en algunos contextos, como reacción a
dinámicas restrictivas previas en el espacio público. Sin
embargo, más allá de su origen, lo medular es la ausencia
de mecanismos de contención democrática que permitan
encauzar el desacuerdo sin degradar las condiciones de la
deliberación.
También es notoria la falta de vínculo entre el
discurso de muchos ciudadanos y representantes electos
con los hechos y la verdad democrática. La política de los
“otros datos”, que nunca están sustentados, ha dado nueva
vida a un tipo de relativismo que debilita los cimientos
democráticos.
En este artículo pretendemos mostrar el lugar que
tiene la filosofía en la posibilidad de que las sociedades
fortalezcan su vida democrática. A las preguntas ¿la
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
189
�Incidencia de la filosofía en la democracia
filosofía para quién y para qué? responderemos: para
los ciudadanos y, así, para robustecer la democracia. La
filosofía y las humanidades juegan un papel importante en
la educación de ciudadanos democráticos, pues favorecen
el desarrollo de capacidades de razonamiento crítico,
debate y evaluación de ideas, aunque su efectividad práctica
depende de condiciones institucionales y pedagógicas
específicas. En este artículo sostenemos que la incidencia
de la filosofía en la democracia debe comprenderse no en
términos de efectos institucionales directos, sino como
una contribución a las condiciones formativas que hacen
posible la deliberación pública. En particular, se argumenta
que la noción de razonabilidad puede ser entendida como
una virtud cívica susceptible de formación, lo que permite
articular con mayor precisión el vínculo entre teoría
normativa y prácticas educativas.
Nuestra estrategia para establecer este vínculo va
de lo teórico a lo empírico. En primer lugar, se examina
la concepción deliberativa de la democracia, que requiere
ciudadanos inmersos en un ethos democrático. En segundo
lugar, se analiza la relación entre virtudes cívicas —en
particular la razonabilidad— y la posibilidad misma de la
deliberación. Finalmente, se presentan algunos datos que
muestran la relevancia de la enseñanza de la filosofía en el
desarrollo de ciudadanos democráticos.
La cuestión central de este texto no es si las democracias
contemporáneas atraviesan una crisis de legitimidad y de
confianza, sino si poseen los recursos culturales y educativos
necesarios para sostener una práctica genuinamente
deliberativa de razonamiento público. La normalización
del discurso de odio y el debilitamiento de la relación entre
razones, hechos y decisiones colectivas apuntan a un déficit
más profundo: la falta de formación del juicio ciudadano.
En este contexto, la filosofía se muestra como una práctica
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
190
�Incidencia de la filosofía en la democracia
intelectual que tiene incidencia directa en las condiciones
de posibilidad de la democracia. Sin ciudadanos capaces de
razonar, deliberar y justificar públicamente sus posiciones,
la democracia corre el riesgo de vaciarse de contenido y
reducirse a un mero procedimiento formal incapaz, por sí
solo, de reducir todos aquellos perjuicios que se escapan a
las instituciones y dependen de una forma de comportarse
de los ciudadanos democráticos.
2. La idea de democracia8
En este subapartado describiremos una idea de democracia,
la deliberativa, que nos permitirá entender la necesidad de
que los ciudadanos adquieran un cierto ethos, lo que a la
postre fortalece la vida democrática.
A lo largo del siglo XX, diversas sociedades —y en
particular sus élites gobernantes— intentaron apropiarse del
calificativo de “democráticas”, incluso cuando sus formas
de gobierno eran profundamente autoritarias. Un ejemplo
paradigmático es el de la República Democrática Alemana,
que pese a nombrarse como democrática se caracterizaba
por un régimen de partido único y por el uso sistemático de
su policía secreta, la STASI, como mecanismo de control y
represión de la disidencia.
El ejemplo anterior nos funciona no tanto para
mostrar que la democracia gozaba de buena fama y era
valorada, sino para señalar que “democracia” no es un
concepto medianamente completo y universal como podría
ser el de “longitud” en física, que es la medida de una
dimensión lineal o, mejor, la distancia entre dos puntos. La
idea de democracia siempre está a debate y eso es parte del
8
Luis Muñoz Oliveira, “Ética y educación democrática”, Integritas: revista
de ética, año 2, número 3, enero-julio (2019).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
191
�Incidencia de la filosofía en la democracia
proceso democrático mismo. Ahora bien, para mostrar la
incidencia de la filosofía en democracia, primero habremos
de describir una idea en particular, que no es la única: cierta
noción de democracia deliberativa.
Según Amartya Sen9 podemos partir de dos ideas de
“democracia”, una que se centra en las elecciones y los
votos y otra que la entiende como gobierno por discusión:
en la filosofía política contemporánea, el
entendimiento de la democracia se ha ampliado
vastamente, de tal suerte que ya no se ve tan sólo
según las demandas de elecciones públicas, sino
de manera mucho más abierta, como lo que John
Rawls llama “el ejercicio de la razón pública”
[...] En su Teoría de la justicia, Rawls coloca la
cuestión en el foco de atención: “La idea definitiva
de la democracia deliberativa es la idea misma de
deliberación. Cuando los ciudadanos deliberan,
intercambian opiniones y debaten sus razones en
favor de cuestiones políticas públicas”10.
También podemos llamar al gobierno por discusión
“democracia deliberativa”. Gaus, Landwehr y SchmalzBruns11, piensan que la deliberación sobre el gobierno de
lo público tiene que satisfacer dos condiciones: por un
lado, tomar en cuenta los intereses y las ideas de todos los
afectados; por el otro lado, utilizar razones que funcionen
como justificación válida, como garantía, para ponerlo en
términos de Stephen Toulmin12, entre ciertos datos y una
conclusión.
9
Amartya Sen, La idea de la justicia (Taurus, 2010).
10
Ibid., 355.
11
Daniel Gaus, Claudia Landwehr, y Rainer Schmalz-Bruns, “Defending
democracy against technocracy and populism: Deliberative democracy’s
strengths and challenges,” Constellations 27 (2020): 335–347.
12
Stephen Toulmin, The Uses of Argument (Cambridge University Press,
2010).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
192
�Incidencia de la filosofía en la democracia
Recordemos brevemente esta idea de Toulmin de que
un argumento es pasar de ciertos datos a una conclusión,
apoyándose en una garantía que, además, nos indica cuál
es el término modal o, mejor, la fuerza con la cual nos
permite pasar de datos a conclusión. No es lo mismo decir
de “a necesariamente b”, que decir de “a probablemente
b”. “Necesariamente” y “probablemente” son términos
modales que la garantía nos permite usar. La deliberación
democrática no busca universalidad ni necesidad, busca
como término modal que el paso de datos a conclusiones
sea razonable. Esta modalidad “razonable” distingue la
argumentación democrática de estándares epistémicos
más estrictos. Mientras la ciencia aspira a conclusiones
necesarias (garantía deductiva) y la técnica a resultados
probables (garantía estadística), la deliberación pública
opera “razonablemente”: conclusiones justificables ante
individuos con visiones del mundo diversas, sin pretender
infalibilidad. Así, la “verdad democrática” es siempre
revisable —precaria pero legítima— porque reconoce la
pluralidad de intereses y la falibilidad compartida. Esta
idea prepara el terreno para la virtud de razonabilidad que
detallaremos en la sección siguiente.
La legitimidad de las decisiones políticas en una
democracia deliberativa13 no depende de un consenso
sobre qué hacer, sino sobre cuál ha de ser el procedimiento
democrático. Un ciudadano democrático acepta que si se
sigue el procedimiento adecuado, aunque no comparta el
resultado alcanzado, lo ha de tomar como “verdadero” o
“válido”. Por ejemplo, si la sociedad vota para elegir a los
diputados y gana la opción contraria a la de un ciudadano,
éste, si el proceso electoral se llevó a cabo como establecen
las normas, ha de aceptar el triunfo de la idea contraria.
13
Gaus, Landwehr, y Schmalz-Bruns, “Defending”.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
193
�Incidencia de la filosofía en la democracia
El procedimiento de la democracia deliberativa
incorpora en su esquema ciertas ideas centrales de las
personas: 1. que son iguales desde el punto de vista moral y
2. que buscan vivir el proyecto que escojan. En ese sentido
son libres de seguir sus intereses, siempre que permitan
que los demás hagan lo mismo. En esta línea, Sen14
propone entender desarrollo ya no como mero crecimiento
económico o, más en específico, puro aumento del producto
interno bruto per cápita, sino como la ampliación de las
libertades reales de las personas para vivir el tipo de vida
que tienen razones para valorar. Para Lazar15, desarrollo es
la profundización de la democracia: más derechos y más
empoderamiento para gozarlos y poder exigir los derechos
que aún no han sido reconocidos. Esta idea de desarrollo
implicará formar ciudadanos que hagan más sólido el
proceso democrático.
Pero las instituciones no bastan para que el
procedimiento deliberativo funcione, para ello es necesario
un ethos democrático que motive a las personas a tratar
a las demás como fines o, de manera más clara, como
fuentes de exigencias propias. Prueba de que no alcanzan
las instituciones es que existen Estados basados en
constituciones y leyes perfectamente democráticas que,
sin embargo, están plagados de racismo y discriminación.
Veamos como ejemplo lo que señala la European Union
Agency for Fundamental Rights (FRA) en su informe de
2025:
En 2024, la FRA publicó datos que ponían de
manifiesto la desigualdad y la discriminación que
sufren millones de personas en toda la UE. Los
14
Amartya Sen, Desarrollo y Libertad (Editorial Planeta, 2000).
15
Sian Lazar, “Citizenship Quality: A New Agenda for Development?,”
Journal of Civil Society 8, no. 4 (2012): 333–350.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
194
�Incidencia de la filosofía en la democracia
resultados publicados el año pasado obtenidos en
las encuestas de la FRA en las que se preguntó a
personas negras, judías, musulmanas y LGTBIQ
de la UE sobre sus experiencias revelan un odio
generalizado, lo que refleja una discriminación
racial sistémica. La desigualdad de trato y la
discriminación dificultan sus vidas16.
En suma, la democracia deliberativa no puede
entenderse únicamente como un conjunto de reglas
institucionales ni como un mecanismo de agregación de
preferencias, sino como una práctica política sostenida
por el intercambio público de razones entre ciudadanos
que se conciben a sí mismos y a los demás como
moralmente iguales. El funcionamiento adecuado del
sistema democrático presupone no solo procedimientos
justos, sino también disposiciones y actitudes que hagan
posible la deliberación misma. De ahí que la estabilidad y
legitimidad de la democracia dependan, en buena medida,
de la formación de un ethos democrático que permita a
los ciudadanos aceptar el desacuerdo, reconocer la fuerza
de las razones ajenas y someter las propias convicciones
a revisión. Este trasfondo normativo abre paso al análisis
de las virtudes políticas que hacen posible la deliberación,
entre las cuales la razonabilidad ocupa un lugar central.
Dicho todo lo anterior es importante señalar que el
modelo de democracia deliberativa que hemos detallado
es ideal, supone que se cumplen ciertas condiciones de
igualdad entre quienes deliberan, como podría ser la
simetría rawlsiana: en principio ninguno posee ventajas
morales, políticas, económicas o sociales sobre los demás.
16
European Union Agency for Fundamental Rights “Informe sobre los
Derechos Fundamentales 2025: Síntesis y Dictámenes de la FRA (Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea, 2025), 7.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
195
�Incidencia de la filosofía en la democracia
Por supuesto que esas condiciones no se concretan en la
vida de ninguna sociedad, el propio estudio de la FRA
recién expuesto lo recalca. Pero esto no desvirtúa la idea
de gobierno por discusión. Sin embargo, bien podemos
preguntarnos: ¿para qué una idea de deliberación tan
irrealizable? Para tenerla como horizonte.
3. Ethos democrático, virtudes políticas y educación
Después de revisar la idea de democracia deliberativa y
subrayar la importancia de que los ciudadanos desarrollen
cierto ethos democrático, en este apartado veremos, para
empezar, la postura tanto de Nussbaum como de Small con
respecto al papel de la filosofía y las humanidades en la
democracia. De ahí ofreceremos un análisis detallado de
la razonabilidad, entendida tanto como una forma de uso
de la razón como una virtud ciudadana. Para entender
dicho papel, primero revisaremos la idea que propone T.M.
Scanlon de buenas razones.
Dice Martha Nussbaum que “Ninguna democracia
puede ser estable si no cuenta con el apoyo de ciudadanos
educados para ese fin”17. El argumento de Nussbaum,
piensa Small18, presenta a las humanidades, y la filosofía
en particular, como condición de posibilidad del ethos
democrático que a la postre permite la democracia. Para
Nussbaum, el enemigo actual de la democracia es la
lógica del interés económico como criterio central en la
toma de decisiones, baremo que subordina la educación a
la producción de “habilidades útiles” para el rendimiento
económico. Esto erosiona las capacidades necesarias para
el pensamiento crítico, la empatía y la deliberación pública.
17
18
Nussbaum, Sin fines de lucro, 29.
Small, The value of The Humanities.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
196
�Incidencia de la filosofía en la democracia
En este marco, Nussbaum plantea que la democracia se
beneficia de una educación en humanidades, en la medida
en que enseñan a ser razonables: a evaluar evidencias, a
comprender narrativas, a cuestionar estereotipos, a adoptar
la perspectiva de otros y a someter las propias convicciones
al escrutinio racional.
Helen Small19 subraya que el conocimiento crítico
no es propiedad exclusiva de las humanidades; aun así,
defiende que, en una democracia, la educación debe
garantizar que dichas capacidades estén efectivamente
disponibles para todos los ciudadanos, y no solo para las
élites. A ello debemos sumar cierta actitud hacia los demás,
que es parte de un ethos democrático.
John Rawls20 no habló de un ethos, pero se refiere
a algo muy parecido cuando sostiene que una sociedad
democrática, además de instituciones justas, necesita
ciudadanos que actúen a partir de un sentido de justicia
compartido dentro de una cultura política pública. El
sentido de justicia es un sentimiento moral que implica un
deseo efectivo de actuar conforme a los principios de la
justicia21. Este sentido se desarrolla sobre todo en la familia
y gracias a las instituciones justas, pero la escuela también
juega un papel importante y en ellas se deben enseñar tanto
los derechos de los ciudadanos como cultivar las siguientes
virtudes políticas: la razonabilidad, la equidad, la civilidad
y el respeto mutuo. Las escuelas enseñan una amplia gama
de hechos como la historia y los detalles de su sociedad,
que los niños necesitarán para desarrollarse adecuadamente
en el mundo social, cuando sean adultos. Además, en la
19
Idem.
20
John Rawls, El liberalismo político (Editorial Crítica, 2004).
21
John Rawls, Teoría de la justicia (Fondo de Cultura Económica, 2006),
410-422.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
197
�Incidencia de la filosofía en la democracia
escuela suele ofrecerse un entorno más diverso que el de las
familias y, en ese sentido, ayudan a los niños a comprender
que existe una gran variedad de concepciones del bien más
allá de la propia y que dichas visiones bien pueden diferir
entre sí. Dice Nussbaum:
Es probable que no podamos generar personas
inmunes a todo tipo de manipulación, pero sí
podemos crear una cultura social que se configure
como una “situación” de entorno influyente,
consolidando las tendencias que combaten contra
la estigmatización y la dominación. La cultura
social del entorno, por ejemplo, puede enseñar al
niño a concebir: los nuevos inmigrantes (o a los
extranjeros) como una masa de personas sin rostro
que amenaza su hegemonía, pero también puede
enseñarle a concebirlos como individuos iguales a
él, que comparten sus derechos y obligaciones22.
En este sentido, la escuela aparece como un espacio
privilegiado para el aprendizaje práctico de virtudes cívicas
que hacen posible la deliberación democrática, entre ellas
la disposición a considerar razones ajenas y a revisar las
propias: esto es, la razonabilidad.
3.1 Razonabilidad23
Una condición básica de la deliberación democrática
consiste en la capacidad de justificar principios, valores y
derechos mediante razones que puedan ser evaluadas por
22
Nussbaum, Sin fines de lucro, 73.
23
Luis Muñoz Oliveira. “Los significados de “razonabilidad” y una
ruta razonable para alejarnos de la injusticia”, Argumentos, vol. 28, núm. 79,
septiembre-diciembre, (2015): pp. 59-76.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
198
�Incidencia de la filosofía en la democracia
otros. De ahí que la formación de ciudadanos democráticos
deba poner especial atención en la comprensión del papel
que juegan las buenas razones, así como en las implicaciones
normativas de valorar algo correctamente. Educar para
deliberar no es solo enseñar a opinar, sino a entender qué
cuenta como una justificación moralmente relevante y por
qué ciertas razones son mejores que otras.
En esta línea, T. M. Scanlon ofrece una estructura
particularmente útil para comprender cómo operan las
razones en el ámbito moral. En What We Owe to Each Other,
Scanlon24 desarrolla una concepción de la justificación según
la cual los principios son aceptables cuando no pueden ser
rechazados razonablemente por quienes se ven afectados
por ellos. Esta forma de entender la justificación resulta
especialmente fecunda para la educación democrática, pues
desplaza el foco desde las preferencias individuales hacia la
evaluación pública de razones.
Frente a razones que llevan a conclusiones distintas,
los ciudadanos se ven en la necesidad de examinarlas a
fondo, por ejemplo, su estabilidad. Las buenas razones
tienden a mantenerse una vez que han sido comprendidas
correctamente, incluso frente a nuevas situaciones.
Este proceso de contrastar razones es parte de ser
razonable. La razonabilidad impone una exigencia de
apertura al escrutinio público. Escuchar las razones de los
demás no es una cortesía opcional, sino una obligación
derivada del reconocimiento de nuestra propia falibilidad.
Como explica Sen25, dado que tendemos a ser indulgentes
con nuestras propias posiciones, la confrontación con
perspectivas externas resulta indispensable para evaluar
24
25
T.M. Scanlon, What We Owe to Each Other (The Belknap Press, 1998).
Sen, La idea de la justicia.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
199
�Incidencia de la filosofía en la democracia
la solidez de nuestras razones. Sen denomina este
procedimiento como “imparcialidad abierta”, una forma
de contrastación que amplía el círculo de quienes pueden
contribuir al juicio moral, y que se encuentran más allá de
los directamente involucrados.
En este marco, una razón puede entenderse como una
consideración que cuenta a favor de una actitud sensible al
juicio. Dado que las personas ocupan posiciones distintas
y persiguen intereses diversos, es esperable que existan
razones divergentes para actuar. Sin embargo, esto no
vuelve irrelevantes las razones de los demás. Al evaluar
nuestras propias razones, evaluamos al mismo tiempo
su posible universalización: si una razón justifica una
acción en determinadas circunstancias, entonces debería
justificar acciones semejantes en situaciones similares.
Esta universalidad de los juicios de razón permite que las
razones sean objeto de evaluación pública y crítica mutua.
Afirmar que se tienen razones para actuar no
equivale a expresar una preferencia privada, sino a emitir
un juicio que puede ser correcto o incorrecto. De ahí
que la deliberación democrática requiera condiciones
institucionales que permitan a los ciudadanos acceder a
la información relevante para someter sus razones —y las
de los demás— a un examen informado y compartido. Sin
estas condiciones, la práctica misma de dar y pedir razones
pierde su sentido normativo.
En su capítulo “Lo racional y lo razonable”, Luis
Villoro26 subraya que el calificativo de “razonable” no
se aplica únicamente a argumentos o creencias, sino
también —y de manera fundamental— a las personas
que los sostienen y a las acciones que llevan a cabo. Son
26
Luis Villoro, Los retos de la sociedad por venir (Fondo de Cultura
Económica, 2007).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
200
�Incidencia de la filosofía en la democracia
los agentes quienes creen y actúan razonablemente, y por
ello la razonabilidad debe entenderse, ante todo, como
una disposición del carácter. Para Villoro, una persona
razonable ejerce la razón con conciencia de sus límites y
ajusta su juicio a las circunstancias concretas a las que se
enfrenta. En este sentido, la razonabilidad no consiste en la
aplicación mecánica de principios universales inamovibles,
sino en una forma de prudencia práctica que combina
contención, ponderación y sensibilidad al contexto. Ser
razonable es evitar tanto los impulsos irracionales como la
rigidez de principios abstractos aplicados sin mediación, lo
que permite comprender la razonabilidad como una virtud,
y no solo como una destreza intelectual.
Esta caracterización se ve reforzada al examinar la
distinción entre racionalidad y razonabilidad propuesta
por W. M. Sibley27. En su análisis, Sibley parte de una
observación aparentemente modesta: aunque ambos
términos suelen emplearse como sinónimos, existen
contextos en los que “razonable” posee implicaciones
normativas que “racional” no captura. Para mostrarlo,
introduce casos en los que una acción puede ser racional
—en el sentido de maximizar eficazmente los fines del
agente— y, sin embargo, resultar claramente irrazonable
desde el punto de vista moral. Una conducta egoísta puede
estar perfectamente alineada con los intereses del agente y
no ser absurda ni contraproducente, pero aun así merecer
el reproche de irrazonabilidad por no atender a ningún
principio que pueda ser compartido o justificado ante otros.
Ser razonable implica adoptar la perspectiva de los
otros, comprender cómo se verán afectados por las distintas
alternativas disponibles y estar dispuesto a dejarse influir
27
W.M. Sibley, “The rational versus the reasonable,” The Philosophical
Review 62, no. 4 (1953): 554-560.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
201
�Incidencia de la filosofía en la democracia
por esa consideración al momento de decidir. El agente
razonable debe poder justificar su conducta apelando a
principios que los demás involucrados también puedan
aceptar, es decir, a principios desde los cuales sea posible
razonar en común. Esta exigencia de imparcialidad conecta
la razonabilidad con el principio kantiano de universalidad
y con la idea de que las razones morales deben ser
compartibles con los distintos puntos de vista, gracias a su
justificación.
John Rawls28 retoma y profundiza esta comprensión
de la razonabilidad al caracterizarla como una virtud cívica
fundamental. Para Rawls, las personas razonables están
dispuestas a proponer términos equitativos de cooperación
social que otros, concebidos como libres e iguales, puedan
aceptar. También están dispuestas a cumplir dichos términos
incluso cuando hacerlo vaya en contra de sus intereses
particulares, siempre que los demás hagan lo mismo.
Asimismo, aceptan las cargas del juicio y reconocen que
el desacuerdo razonable es un rasgo inevitable de las
sociedades plurales. La razonabilidad rawlsiana exige la
disposición a justificar públicamente las propias posiciones
a partir de premisas que los demás puedan razonablemente
aceptar.
Es importante notar que, para Rawls, esta exigencia
de razonabilidad opera principalmente en el ámbito
público. No es necesario que los ciudadanos sean
razonables en todas las dimensiones de su vida privada
para que sea posible un consenso entrecruzado en torno
a una concepción política de la justicia; basta con que lo
sean en tanto ciudadanos, al participar en la deliberación
pública. Con todo, Rawls sugiere que una sociedad justa
tenderá, con el tiempo, a fomentar una razonabilidad
28
Rawls, El liberalismo político.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
202
�Incidencia de la filosofía en la democracia
más amplia, extendida también a las interacciones no
institucionales. En cualquier caso, la razonabilidad,
entendida como virtud, aparece como una condición
normativa indispensable para la convivencia democrática
y para la posibilidad misma de justificar colectivamente
las normas que rigen la vida en común.
El desarrollo de la virtud de ser razonable está
vinculado con el principio de T.M. Scanlon de motivación
moral, que sostiene que las personas tenemos un deseo
de justificar razonablemente nuestras acciones. Dicho
principio psicológico, piensa Rawls, permite imputarle a
los ciudadanos plenos una “psicología moral razonable”
que implica:
1. además de una capacidad para una concepción
del bien, los ciudadanos (racionales y razonables)
tienen una capacidad para adquirir concepciones de
la justicia y de la equidad y un deseo de actuar de
acuerdo con esas concepciones;
2. cuando creen que las instituciones y las prácticas
sociales son justas, o equitativas (de acuerdo con
aquellas concepciones) están dispuestos a contribuir
a ellas siempre que puedan confiar razonablemente
en que los demás harán lo propio29.
Es de suponerse que la práctica reiterada de la
razonabilidad en el espacio público debe tender a consolidar
un rasgo estable del carácter cívico.
En síntesis, la razonabilidad no debe entenderse
únicamente como una capacidad para evaluar argumentos,
sino como una virtud cívica que estructura la participación
29
Ibid., 117-118.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
203
�Incidencia de la filosofía en la democracia
democrática. Ser razonable implica reconocer la
falibilidad propia, aceptar el desacuerdo como rasgo
permanente del pluralismo y asumir la obligación de
justificar públicamente las propias posiciones mediante
razones aceptables desde el punto de vista público. En
este sentido, la educación para la razonabilidad no es un
complemento opcional de la democracia deliberativa, sino
una de sus condiciones normativas de que sea posible. Sin
ciudadanos formados en esta disposición, la deliberación
resulta más difícil. En la próxima sección nos referiremos
a un conjunto de estudios que intentan mostrar que existen
prácticas filosóficas que cultivan esta razonabilidad,
mostrando la incidencia concreta de la filosofía en la
ciudadanía democrática.
4. Casos de incidencia
Hasta ahora la revisión que hemos hecho es abstracta:
definimos democracia deliberativa y luego vimos el
papel de las buenas razones y la razonabilidad (una de las
virtudes del ethos democrático) en el fortalecimiento de la
democracia. Ahora revisaremos algunos casos prácticos
que permiten observar cómo ciertas virtudes cívicas pueden
ser efectivamente cultivadas en la escuela vía la filosofía,
lo que nos permitiría ver su clara incidencia en la creación
de una ciudadanía democrática. No está de más señalar
que entendemos “incidencia” no como un impacto causal
directo sobre decisiones institucionales, sino como una
intervención sostenida en las condiciones formativas que
hacen posible ciertas prácticas sociales.
Boontinand y Forstenzer30 señalan que un estudio
30
Vachararutai Boontinand and Joshua Forstenzer, “Educating about,
through and for Human Rights and Democracy in Uncertain Times: The
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
204
�Incidencia de la filosofía en la democracia
de Cortinal y otros sobre el sentido de pertenencia escolar
en distintas culturas, encontró que en las sociedades de
Asia Oriental, donde se pone un gran énfasis en el éxito
académico, los estudiantes tienden a desarrollar actitudes
individualistas al aprender a competir con sus pares, lo que
deriva en un menor sentido de pertenencia a la escuela. Algo
similar sucede en el nivel universitario gracias a la adopción
de un modelo de funcionamiento basado en el mercado y
el consumo. De acuerdo con Naidoo y Williams31, debido
a dicho modelo cada vez más estudiantes se conciben a
sí mismos como clientes con derechos adquiridos que,
sin esforzarse, piensan que merecen las calificaciones
y el título de la institución a la que le pagan. Harward32
argumenta que el modelo mercantil y consumista de la
educación superior contribuye al creciente desapego de los
estudiantes que, en consecuencia, no llegan a desarrollarse
como individuos cívicamente comprometidos. Esta
falta de compromiso cívico bien puede redundar en que
los estudiantes que pasan por este proceso tengan una
participación ciudadana pobre o nula, lo que repercutiría
en la salud de la democracia donde viven. Claro, el caso
señala una tendencia que ayuda a sostener la tesis que aquí
sostenemos, pero de ninguna manera la hace necesaria.
Bien podría suceder, por dar un ejemplo, que individuos
egoístas vean por los demás cuando les convenga. Y
esa conveniencia puede ser bastante amplia, pero claro,
limitada frente a un ethos democrático.
La situación apenas detallada se vincula, de acuerdo
con Boontinand y Forstenzer33, con la apatía y la alienación
Promise of the Pedagogy of the Community of Philosophical Inquiry,”
Educational Philosophy and Theory 57, no. 7 (2025): 688–701, https://doi.org/10
.1080/00131857.2024.2444414 .
31
Idem.
32
Idem.
33
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
205
�Incidencia de la filosofía en la democracia
social y política entre los jóvenes. Nos dicen que un
estudio sobre la pasividad política juvenil llevado a cabo
en ocho países europeos encontró una apatía política real34
y percepciones de impotencia y desconfianza hacia las
instituciones y los procesos políticos entre los jóvenes de la
Unión Europea. Esto último, sostienen los autores, muestra
que los jóvenes se beneficiarían de espacios más libres y
numerosos para expresar sus preocupaciones y articular sus
posiciones políticas. Además, se sentirían más vinculados
tanto a las instituciones educativas como a la política
formal, si se les alentara a desarrollar las disposiciones
y los hábitos que surgen de la discusión colectiva de
problemas éticos, sociales y políticos. Así pues, para
empoderar a los jóvenes, sugieren Boontinand y Forstenzer,
las escuelas deberían fomentar aprendizajes significativos
e interacciones deliberativas entre los miembros de sus
comunidades. Por ello, parecen necesarios currículos
que no solo expliquen qué es la democracia en términos
de instituciones y procedimientos, sino que otorguen
experiencias que muestren cómo es y cómo se vive la vida
democrática, facilitando discusiones abiertas y honestas
sobre distintos valores, actitudes y formas de conocimiento
y comprensión que con frecuencia son ignoradas por las
instituciones educativas. Los autores sostienen que estas
discusiones constituyen, de hecho, la piedra angular
de una cultura democrática robusta. En otras palabras,
la educación vista como una mercancía que se compra
para tener mejores posibilidades de éxito profesional y
económico parece mermar la médula de la democracia, que
necesariamente implica la preocupación, al menos, por los
derechos fundamentales de los demás.
Gilbert Burgh35 suma a lo anterior que existe amplia
34
35
La apatía se midió como la intención futura de no votar.
Gilbert Burgh, “The Need for Philosophy in Promoting Democracy: A
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
206
�Incidencia de la filosofía en la democracia
evidencia, respaldada por varios estudios de investigación
internacionales, sobre la eficacia de la filosofía en las
escuelas. Se refiere, entre otros, al estudio de Millett y
Tapper36 donde los autores sostienen que la práctica de la
indagación filosófica colaborativa en las escuelas aumenta
el rendimiento académico del alumnado y mejora la
dimensión social de la escolarización. Por su parte, sigue
Burgh, un análisis realizado por García-Moriyón, Robello
y Colom37, concluyó que la implementación del programa
Philosophy for Children, desarrollado originalmente por
Matthew Lipman, junto con Ann Margaret Sharp, llevó
a una mejora en las habilidades de razonamiento de los
estudiantes de más de media desviación estándar. Los
estudios de Topping y Trickey concluyeron que la práctica
de la indagación filosófica colaborativa produce aumentos
en el coeficiente intelectual medido, beneficios cognitivos
sostenidos y mejoras claras en el rendimiento en otras áreas
escolares. En Australia, escribe Burgh, estudios recientes
han mostrado el potencial de la indagación filosófica
colaborativa para promover transformaciones pedagógicas.
También afirma que la evidencia empírica apunta a la eficacia
de la filosofía para mejorar los resultados de aprendizaje
en una amplia gama de áreas. La idea de Lipman de la
filosofía como comunidad de indagación pone el acento en
el diálogo y en actividades colaborativas que de acuerdo
con Cam38 forman una comunidad cooperativa inclusiva
donde la comunicación y la indagación sientan las bases
del ethos democrático.
Pero volvamos a Boontinand y Forstenzer39, quienes
Case for Philosophy in the Curriculum,” Journal of Philosophy in Schools 5, no.
1 (2018): 38–58.
36
Idem.
37
Idem.
38
Idem.
39
Boontinand y Forstenzer, “Educating”.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
207
�Incidencia de la filosofía en la democracia
establecen que la comunidad de indagación filosófica
(CoPI) puede contribuir a reducir los sentimientos de
apatía y alienación entre los jóvenes, al apoyarlos en la
exploración del tipo de personas que desean llegar a ser y
del tipo de sociedad en la que quieren vivir. En la práctica,
la comunidad de indagación filosófica, explican, es una
pedagogía que sitúa a un grupo de personas en conversación
en torno a una pregunta común elegida por ellas mismas,
y que asume la disposición a reunirse como iguales para
indagar y poner a prueba sus propias ideas e hipótesis
mediante el diálogo, la discusión y el cuestionamiento, en
respuesta a una experiencia compartida. Ese procedimiento
es muy parecido al ideal de deliberación democrática y
resulta fundamental practicarlo. La explicación teórica
no basta para dominar las formas del debate público, para
aprender a ser razonable es mejor practicarlo.
En el mismo sentido de lo anterior, Martha Nussbaum
afirma:
es imposible que las instituciones terciarias y
universitarias transmitan el tipo de enseñanza que
hace a un ciudadano del mundo si no cuentan con
estructuras dedicadas a la educación humanística,
es decir, con al menos un conjunto de cursos de
formación general para todos los alumnos aparte de
las materias obligatorias para cada carrera principal.
Las naciones que, como la India, carecen de este
tipo de estructuras pueden tratar de transmitir las
mismas enseñanzas en la escuela secundaria, pero
ésa no es una base suficiente para la ciudadanía
responsable. Ese aprendizaje más complejo que sólo
es posible cuando el alumno es más maduro resulta
indispensable para la formación de ciudadanos
con un entendimiento real acerca de los problemas
mundiales y de la responsabilidad por las políticas
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
208
�Incidencia de la filosofía en la democracia
que adopte su propia nación. Últimamente, cada vez
más países que no cuentan con dichas estructuras
reconocen la necesidad de ese tipo de educación
humanística40.
En conjunto, estos casos no prueban que la enseñanza
de la filosofía garantice por sí misma la existencia de
sociedades democráticas ni que baste para resolver los
déficits actuales de legitimidad, participación o confianza
institucional. Lo que sí muestran es que ciertas prácticas
filosóficas —en particular aquellas centradas en la indagación
colaborativa y el intercambio de razones— contribuyen de
forma significativa al desarrollo de disposiciones cognitivas
y cívicas que la democracia deliberativa presupone.
Frente a modelos educativos orientados exclusivamente
al rendimiento, la competencia o la lógica del mercado, la
educación filosófica aparece como un espacio privilegiado
para el ejercicio de la razonabilidad, la escucha recíproca
y la justificación pública. En este sentido, la incidencia
de la filosofía en la democracia no debe entenderse como
un efecto directo sobre las instituciones, sino como una
intervención sostenida en las condiciones formativas que
hacen posible la deliberación democrática misma.
Conclusión
En este artículo no afirmamos que la filosofía —ni las
humanidades en general— garantice por sí misma la
existencia de sociedades democráticas, ni que su mera
presencia baste para producir instituciones justas o prácticas
políticas legítimas. Tampoco hemos sostenido una relación
causal directa entre educación filosófica y un funcionamiento
democrático ideal. Lo que sí hemos argumentado es que la
filosofía tiene una incidencia decisiva en las condiciones
40
Nussbaum, Sin fines de lucro, 139.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
209
�Incidencia de la filosofía en la democracia
de posibilidad de la democracia deliberativa, no en tanto
institución formal, sino como práctica social de intercambio
público de razones entre ciudadanos concebidos como
moralmente iguales.
Si, como sugiere Amartya Sen41, la democracia
puede entenderse de manera fructífera como gobierno
por discusión, entonces su funcionamiento efectivo
exige algo más que procedimientos electorales o arreglos
constitucionales adecuados. Requiere ciudadanos capaces
de justificar públicamente sus posiciones, de distinguir
entre mejores y peores razones, de aceptar decisiones
legítimas aun en contextos de desacuerdo, y de revisar
sus propias convicciones a la luz del escrutinio público.
Estas disposiciones no se derivan automáticamente
de la pertenencia a una comunidad política ni surgen
espontáneamente del mero funcionamiento institucional,
sino que presuponen la formación de un ethos democrático.
A lo largo del texto hemos defendido que la filosofía
contribuye de manera específica a la formación de un ethos.
En particular, hemos mostrado cómo la práctica filosófica
cultiva la virtud de la razonabilidad: la capacidad de evaluar
razones (Scanlon), de reconocer la propia falibilidad y
someter el juicio a contrastación pública (Sen), de justificar
posiciones mediante criterios compartibles (Rawls) y de
resistir tanto la reducción tecnocrática de la política como
su captura populista, allí donde la deliberación se degrada
en mera agregación de preferencias o en imposición de
verdades supuestamente incuestionables. En este sentido,
la razonabilidad aparece no solo como una destreza
intelectual, sino como una virtud cívica indispensable para
la deliberación democrática.
Este argumento adquiere especial relevancia
en el contexto contemporáneo, caracterizado por el
41
Sen, La idea de la justicia.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
210
�Incidencia de la filosofía en la democracia
debilitamiento de la confianza en las instituciones
representativas, la normalización de discursos de exclusión
y la erosión de la relación entre razones, hechos y decisiones
colectivas. Frente a estos fenómenos, la reducción de la
educación filosófica y humanística no es un dato neutral,
sino una pérdida significativa de los recursos culturales
que sostienen el juicio ciudadano. Allí donde la formación
en razonamiento público se debilita, la democracia queda
expuesta a dinámicas que vacían la deliberación de su
contenido sustantivo.
En este marco, hemos defendido que ciertas prácticas
filosóficas —en particular la comunidad de indagación
filosófica— permiten observar con claridad la incidencia
educativa de la filosofía. La evidencia empírica apunta a que
dichas prácticas contribuyen al desarrollo de capacidades
de razonamiento, disposición deliberativa y participación
cívica, todas ellas condiciones que la democracia
deliberativa presupone. Propuestas educativas concretas
orientadas a institucionalizar estos espacios de indagación
no deben entenderse como soluciones mágicas a los déficits
democráticos actuales, sino como intervenciones formativas
plausibles y evaluables sobre las disposiciones ciudadanas
que hacen posible la deliberación pública.
La conclusión general es deliberadamente modesta,
pero normativamente exigente: la filosofía no “salva”
a la democracia ni sustituye a sus instituciones, pero sin
una formación sistemática en el uso público de la razón,
la deliberación se vacía y la ciudadanía se debilita. En ese
sentido, defender el lugar de la filosofía en la educación
no equivale a reivindicar una tradición disciplinar, sino a
sostener que la democracia requiere algo más que reglas
y procedimientos: necesita ciudadanos capaces de razonar
juntos acerca de cómo quieren vivir en común.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
211
�Incidencia de la filosofía en la democracia
Para finalizar y en consonancia con la idea de la
necesidad de la práctica conjunta del debate filosófico para
el desarrollo de un ethos democrático, se han incorporado
ajustes en la dinámica de cursos de Ética, dedicando una
parte de cada sesión a la deliberación colectiva de problemas
morales y políticos. En estas sesiones, los estudiantes no
solo exponen opiniones, sino que practican la evaluación
conjunta de razones, la revisión de supuestos y la búsqueda
de acuerdos razonables bajo condiciones de desacuerdo.
Este tipo de ajustes pedagógicos se orienta a la formación
de disposiciones deliberativas que la democracia necesita.
Referencias bibliográficas
Boontinand, Vachararutai, y Joshua Forstenzer. “Educating
about, through and for Human Rights and
Democracy in Uncertain Times: The Promise of
the Pedagogy of the Community of Philosophical
Inquiry.” Educational Philosophy and Theory 57,
no. 7 (2025): 688–701. https://doi.org/10.1080/00
131857.2024.2444414
Burgh, Gilbert. “The Need for Philosophy in Promoting
Democracy: A Case for Philosophy in the
Curriculum.” Journal of Philosophy in
Schools 5, no. 1 (2018): 38–58. https://jps.
b h a m.ac.uk/articles/74/file s/submission/
proof/74-1-145-1-10-20200214.pdf
European Union Agency for Fundamental Rights. Informe
sobre los Derechos Fundamentales — 2025:
Síntesis y Dictámenes de la FRA. Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea, 2025.
Garcés Velástegui, Pablo. “Humanizing Development:
Taking Stock of Amartya Sen’s Capability
Approach.” Problemas del Desarrollo. Revista
Latinoamericana de Economía 51, no. 203 (2020).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
212
�Incidencia de la filosofía en la democracia
Lazar, Sian. “Citizenship Quality: A New Agenda for
Development?.” Journal of Civil Society 8, no. 4
(2012): 333–350. https://doi.org/10.1080/174486
89.2012.738898
Muñoz Oliveira, Luis. “Ética y educación democrática.”
Integritas: revista de ética, año 2, no. 3, enerojulio (2019). https://iemp.gov.co/wp-content/
uploads/2021/08/Revista-Integritas-3-72-81Etica-y-educacion-democratica.pdf.
Muñoz Oliveira, Luis. “Los significados de “razonabilidad”
y una ruta razonable para alejarnos de la
injusticia.” Argumentos 28, no. 79 (2015):5976. Redalyc, https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=59554334004.
Nussbaum, Martha, Sin fines de lucro. Katz Editores, 2010.
Rawls, John. El liberalismo político. Editorial Crítica,
2004.
Rawls, John. Teoría de la justicia. Fondo de Cultura
Económica, 2006.
Scanlon, T.M. What We Owe to Each Other. The Belknap
Press, 1998.
Sen, Amartya. Desarrollo y Libertad. Editorial Planeta,
2000.
Sen, Amartya. La idea de la justicia. Taurus, 2010.
Sibley, W.M. “The rational versus the reasonable.” The
Philosophical Review 62, no. 4 (1953): 554-560.
Small, Helen. The value of The Humanities. Oxford
University Press, 2013.
Toulmin, Stephen. The Uses of Argument. Cambridge
University Press, 2010.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
213
�Incidencia de la filosofía en la democracia
Valgarðsson, Viktor, Will Jennings, Gerry Stoker, Hannah
Bunting, Daniel Devine, Lawrence McKay, y
Andrew Klassen. “A Crisis of Political Trust?
Global Trends in Institutional Trust from
1958 to 2019.” British Journal of Political
Science 55 (2025): e15. https://doi.org/10.1017/
S0007123424000498.
Villoro, Luis. Los retos de la sociedad por venir. Fondo de
Cultura Económica, 2007.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 184-214
214
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
La naturaleza como activo urbano: la instrumentalización
del discurso ambiental sobre las Áreas Naturales
Protegidas Periurbanas en la ciudad de Querétaro
Nature as urban asset: The instrumentalization of
environmental discourse on periurban protected natural
areas in the city of Querétaro
La nature comme actif urbain: l’instrumentalisation du
discours environnemental sur les aires naturelles protégées
périurbaines dans la ville de Querétaro
Mónica Ribeiro Palacios
https://orcid.org/0000-0002-0552-6058
Betzaved Palacios Gutiérrez
https://orcid.org/0009-0005-8249-8774
Universidad Autónoma de Querétaro
Santiago de Querétaro, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Ribeiro Palacios, Mónica. This
is an open-access article distributed under the terms
of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original author
and source are credited.
�DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-137
Recepción: 29-01-26
Fecha Aceptación: 18-05-26
Email: monica.ribeiro@uaq.mx bettza@gmail.com
�La naturaleza como activo urbano: la
instrumentalización del discurso ambiental
sobre las Áreas Naturales Protegidas
Periurbanas en la ciudad de Querétaro
Nature as urban asset: The instrumentalization of
environmental discourse on periurban protected
natural areas in the city of Querétaro
La nature comme actif urbain:
l’instrumentalisation du discours environnemental
sur les aires naturelles protégées périurbaines
dans la ville de Querétaro
Mónica Ribeiro Palacios1
Betzaved Palacios Gutiérrez2
1
Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de Querétaro,
Santiago de Querétaro, Querétaro.
2
Facultad de Psicología y Educación de la Universidad Autónoma de
Querétaro, Santiago de Querétaro, Querétaro.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
215
�La naturaleza como activo urbano
Resumen: La urbanización metropolitana neoliberal en ciudades
del Sur Global mercantiliza la naturaleza bajo la figura de Áreas
Naturales Protegidas Periurbanas (ANPP). Este artículo analiza
la instrumentalización del discurso ambiental sobre ANPP como
mecanismo para reconfigurarlas en activos urbanos con alto valor
inmobiliario, promoviendo proyectos residenciales exclusivos
y elitistas en sus perímetros, mientras ignora las inequidades
socioecológicas y espaciales. El análisis se plantea desde la
teoría crítica, articulando tres nociones fundamentales: “razón
instrumental” (M. Horkheimer), “dominación de la naturaleza”
(T. Adorno y M. Horkheimer) y “hombre unidimensional” (H.
Marcuse), en la medida que posibilitan el análisis y la crítica
del capitalismo, así como sus efectos sobre las formas de vida
y sus condiciones de existencia. Se evidencia que el discurso
hegemónico simula soluciones ecológicas, pero reproduce
la dominación de la naturaleza, convirtiendo el derecho a la
naturaleza en un privilegio de clase.
Palabras clave: Razón instrumental, Dominio de la naturaleza,
Mercantilización de la naturaleza, Discurso ambiental, Áreas
Naturales Protegidas Periurbanas.
Abstract: Neoliberal metropolitan urbanization in Global South
cities commodifies nature through Periurban Protected Natural
Areas (ANPP). This paper examines the instrumentalization of
environmental discourse surrounding ANPP as a mechanism
to reconfigure them into high value urban assets, fostering
exclusive and elitist residential projects in their peripheries
while disregarding socioecological and spatial inequities. The
analysis draws on critical theory, integrating three core concepts:
—”instrumental reason” (M. Horkheimer), “nature’s domination”
(T. Adorno and M. Horkheimer), and “one-dimensional man” (H.
Marcuse), which enable a critique of capitalism and its impacts
on life forms and existential conditions. Evidence reveals
that hegemonic discourse simulates ecological solutions but
perpetuates nature’s domination, transforming the right to nature
into a class privilege.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
216
�La naturaleza como activo urbano
Key words: Instrumental reason, Domination of nature,
Commodification of nature, Environmental discourse, Periurban
protected natural areas.
Résumé: L’urbanisation métropolitaine néolibérale dans les villes
du Sud global marchandises la nature sous la figure des Aires
Naturelles Protégées Périurbaines (ANPP). Cet article analyse
l’instrumentalisation du discours environnemental sur les ANPP
comme mécanisme pour les reconfigurer en actifs urbains à haute
valeur immobilière, promouvant des projets résidentiels exclusifs
et élitistes à leurs périphéries, tout en ignorant les inégalités socioécologiques et spatiales. L’analyse s’appuie sur la théorie critique,
articulant trois notions fondamentales: la « raison instrumentale »
(M. Horkheimer), la « domination de la nature » (T. Adorno et M.
Horkheimer) et l’« homme unidimensionnel » (H. Marcuse), dans
la mesure où elles permettent l’analyse et la critique du capitalisme,
ainsi que ses effets sur les formes de vie et leurs conditions
d’existence. Il se révèle que le discours hégémonique simule des
solutions écologiques, mais reproduit la domination de la nature,
convertissant le droit à la nature en privilège de classe.
Mots-clés: Raison instrumentale, Domination de la nature,
Marchandisation de la nature, Discours environnemental, Aires
protégées naturelles périurbaines.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
217
�La naturaleza como activo urbano
Introducción
En las últimas décadas a nivel mundial, las ciudades
pequeñas e intermedias del sur global han experimentado
una expansión urbana horizontal, de baja densidad y
dispersa, donde el área construida tiende a superar el
crecimiento poblacional.3,4 Este modelo de expansión
presenta una clara tendencia hacia la metropolización,
sobre todo en ciudades del Sur Global como las de la
región de Latinoamérica, donde las zonas metropolitanas se
configuran a partir del crecimiento de una ciudad principal
que va integrando territorios contiguos, generando un
crecimiento desconectado, segregado y desordenado.5 En
particular, México exhibe una de las tasas de población
urbana más altas del Sur Global (~81%), se posiciona
como el país con mayor concentración metropolitana en
Latinoamérica, pasando de 59 zonas metropolitanas en
2010 a 74 en 2015.6
La expansión metropolitana se produce en
áreas periurbanas, dando como resultado un mosaico
fragmentado y discontinuo, que consiste en áreas urbanas
y rurales vinculadas económica y socialmente, donde el
3
Angel Shlomo, Alejandro M. Blei, Jason Parent, et al, “Atlas of Urban
Expansion Volume 1: Areas and Densities” (New York University, UN-Habitat,
and Cambridge, Lincoln Institute of Land Policy, 2016), 2-6.
4
Richa Mahtta, Michail Fragkias, Burak Güneralp, et al, “Urban Land
Expansion: The Role of Population and Economic Growth for 300+ Cities,” npj
Urban Sustainability, no. 5 (2022): 2-3.
5
CEPAL, “Informe urbano de América Latina y el Caribe 2024” (Naciones
Unidas, Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2024), 15-33.
6
SEDATU, INEGI y CONAPO, Delimitación de zonas metropolitanas
2020 (1.ª Sesión Ordinaria CESNIGMAOTU, Comité Técnico Especializado de
Información sobre Desarrollo Regional y Urbano, 22 de junio de 2022), https://
www.snieg.mx/Documentos/Geografico/sesiones/doc_12022/dzm_2020_
preliminar.pdf.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
218
�La naturaleza como activo urbano
paisaje rural se modifica de forma acelerada para usos
de suelo industriales, comerciales o residenciales.7,8 Esta
fragmentación acentúa la segregación socioespacial, la
desigualdad en el acceso a servicios, los problemas de
accesibilidad y al mismo tiempo aumenta la degradación de
los ecosistemas, ya que la discontinuidad espacial reduce
los hábitats, la conectividad ecológica y las funciones
ecosistémicas. En México, el proceso de metropolización
ha transformado las dinámicas rurales periurbanas a partir
de una gestión de presión y planeación centrada en los
espacios de reproducción del capital, constituyendo nuevas
centralidades que generan un urbanismo insular que avanza
sobre tierras agrícolas y de alto valor ecológico, como
las áreas de recarga de acuíferos y de alta biodiversidad,
lo que se traduce en aumento de temperatura, pérdida de
biodiversidad y alteraciones en el ciclo del agua, entre otros
problemas ambientales.9
Este deterioro ambiental es cada vez más evidente
dados los efectos negativos sobre la población urbana,
por lo que la preservación de los ecosistemas se ha
establecido como un objetivo obligatorio de la política
urbana, así se deja ver en los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de la Agenda 2030. Frente a este escenario, uno
de los mecanismos para tratar de reducir afectaciones a la
naturaleza y frenar el crecimiento urbano metropolitano
disperso, ha sido incentivar los decretos de áreas naturales
7
Birche, M., K. Jensen, y P. Bilbao, “La ciudad de los 15 minutos y el
espacio público de cercanía como elemento clave para el diseño de la ciudad
post-pandemia. El caso del partido de la Plata,” QUID 16, no. 16 (2021), 89-90.
8
Gustavo M. Cruz-Bello, José Mauricio Galeana-Pizaña, y Salomón
González-Arellano, “Urban Growth in Peri-Urban, Rural and Urban Areas:
Mexico City” Built Environment 4, no. 1 (2023), 2, 4.
9
ONU-Habitat México, Tendencias del desarrollo urbano en México
(ONU-Habitat México, 2017).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
219
�La naturaleza como activo urbano
protegidas periurbanas (ANPP). En México, las áreas
naturales protegidas (ANP) son zonas del territorio
nacional donde los ecosistemas originales no han sido
significativamente alterados por la actividad humana, o que,
por sus funciones y procesos ecosistémicos —por ejemplo,
recarga de acuíferos, captura de carbono y biodiversidad—,
requieren ser preservadas y restauradas.10 Cuentan con un
decreto gubernamental para su protección, sea federal,
estatal, municipal o de área destinada voluntariamente
a la conservación, por ello se consideran el mecanismo
legal más importante para la conservación ambiental en
el país.11 De las 74 zonas metropolitanas registradas en el
sistema urbano de México, 67 tienen presencia de ANPP,
sin embargo, según Hernández-Guerrero12 todas muestran
algún grado de presión, sea por el crecimiento de la
superficie urbana, su proximidad o incluso la invasión de
suelo de protección, por lo que se pone en entredicho su
función de conservación.
De ahí que, contrario a la perspectiva originaria de
conservación —que implica que las ANPP permiten frenar
el crecimiento urbano, proteger los ecosistemas y favorecer
la recarga de acuíferos para beneficiar a la población
urbana—, en este trabajo nos proponemos evidenciar que el
discurso hegemónico simula la defensa de la conservación
10
Margarita Tlapa-Almonte, Ángel Bustamante-González, Samuel
Vargas-López, Benito Ramírez-Valverde, Virginia Cervantes-Gutiérrez y
Gustavo Cruz-Bello, “Factores del deterioro de las áreas naturales protegidas
periurbanas del Valle de Puebla, México,” Estudios Demográficos y Urbanos 35,
no. 1 (2020), 53.
11
Juan Alfredo Hernández-Guerrero, “Índice de presión urbana sobre
áreas naturales protegidas en México,” Revista Cartográfica 109 (2024), 56,
58, 67.
12
Juan Alfredo Hernández-Guerrero, “Índice de presión urbana sobre
áreas naturales protegidas en México,” Revista Cartográfica 109 (2024), 56, 58,
67.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
220
�La naturaleza como activo urbano
y protección ambiental en el contexto metropolitano, pero
en realidad ha permitido reconfigurar a las ANPP como
capital natural de plusvalía en el mercado inmobiliario.
Emerge una nueva lógica de configuración territorial que
ocupa espacios de manera selectiva alrededor de las ANPP,
donde las inmobiliarias construyen zonas residenciales
para clases medias y altas. Su infraestructura y valor están
asociados a su cercanía con la naturaleza materializada en
las ANPP, expulsando, sin ningún tipo de consideración y
cuidado, a los habitantes originarios que por lo general son
pueblos rurales con actividades agrícolas que se encuentran
en la zona periurbana bajo la dinámica de transformación
acelerada a usos de suelo urbanos. El mercado inmobiliario,
que promueve la mercantilización de espacios cercanos a
las ANPP, se legitima a través de una instrumentalización
estratégica del discurso con la intención de cooptar el
interés social y orientarlo hacia el consumo de espacios
territoriales urbanos privilegiados, convertidos en una
mercancía exclusiva para las clases sociales con mayor
poder adquisitivo. A la par de esta mercantilización de
espacios urbanos privilegiados, se propagan discursos
que, bajo la retórica de la protección y conservación de
la naturaleza, justifican la declaración de ANPP, como
necesaria para la ciudad, cuando en realidad desembocan en
prácticas comerciales que no se traducen en una protección
efectiva ni beneficios para toda la población. Afirmamos
esta instrumentalización del discurso, considerando algunos
planteamientos de la teoría de la acción comunicativa
del filósofo Jürgen Habermas para quien el lenguaje es
instrumentalizado en el contexto del mercado capitalista,
desplazando su función orientada al entendimiento y
convirtiéndose en un medio de acción estratégica destinado
a asegurar la reproducción del sistema.13 La construcción
13
Jürgen Habermas, Teoría de la acción comunicativa, I: Racionalidad de
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
221
�La naturaleza como activo urbano
discursiva alrededor de las ANPP se ajusta al modelo
neoliberal, legitima la racionalidad utilitarista y promueve
la mercantilización de las ANPP, con la intención expresa
de acaparar los beneficios ambientales que brindan; la
naturaleza se vuelve rentable en la ciudad y se afirma la
necesidad de “protegerla” según su utilidad para producir
espacios urbanos de élite.
En este artículo presentamos el caso de la
Zona Metropolitana de Querétaro (ZMQ), la cual ha
experimentado en las últimas décadas una acelerada
expansión urbana asociada a la intensa actividad industrial,
que atrajo población de otros municipios y estados. La
intensificación de la urbanización neoliberal en la ZMQ se
ha configurado bajo la lógica de la planeación estratégica,
en la que sobresale la imposición del interés de la iniciativa
privada y la minimización de las intervenciones estatales en
la planificación. Tanto clústeres industriales como nuevos
desarrollos de viviendas se extendieron sobre amplias zonas
agrícolas aledañas a la ciudad, configurando una ciudad
altamente industrializada y dispersa.14 El caso de la ZMQ
ejemplifica el proceso de mercantilización de las ANPP a
través del uso estratégico del discurso ambiental, dado que
a pesar de ser una zona metropolitana con alto número de
ANPP (12) es una de las 6 zonas metropolitanas del país
que mayor presión urbana ejerce sobre ellas.15
No podríamos esclarecer la actual tendencia a la
mercantilización de los espacios naturales periurbanos
—propia de la lógica del mercado del capitalismo— sin
la acción y racionalización social (Taurus, 1998), 24-25.
14
Mariana L. García-Estrada, “Urbanización e industrialización de la
ciudad de Querétaro en el siglo XX,” Revista de El Colegio de San Luis 12, no. 23
(2022), 19.
15
Hernández-Guerrero, “Índice de presión urbana,” 67.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
222
�La naturaleza como activo urbano
remitirnos, así lo proponemos, al entramado conceptual de
la teoría crítica, articulado en tres nociones fundamentales,
“razón instrumental” (M. Horkheimer), “dominación de
la naturaleza” (T. Adorno y M. Horkheimer) y “hombre
unidimensional” (H. Marcuse). Esta configuración
conceptual, lejos de haber perdido vigencia pese a su larga
data, resulta decisiva para pensar los grandes problemas
ecológicos de nuestro tiempo, en la medida que posibilita el
análisis y la crítica de la ideología capitalista, de sus efectos
nocivos sobre toda forma de vida y a sus condiciones de
existencia. En particular, la crítica frankfurtiana a la
razón instrumental, concebida como una racionalidad que
reduce la relación con la naturaleza a formas de control y
dominación. La mercantilización de los espacios naturales
en las ciudades contemporáneas está determinada por la
intensificación en el capitalismo de la racionalidad cuyo
afán de dominio ha cosificado a la naturaleza a lo largo de
un extenso proceso histórico.
II. Áreas Naturales Protegidas Periurbanas; conservación o
acumulación
La historia moderna del desarrollo de las ciudades muestra
que estas se despliegan, se transforman, se organizan
y se ordenan según los intereses del movimiento de la
producción y del capital. El fenómeno de urbanización
centrado en el capital, por encima de los ecosistemas y
del cuidado de la naturaleza, no es ajeno a la concepción
que el hombre moderno tiene de la naturaleza. Alejado
y colocado por encima de ella, en una mera relación de
sujeto-objeto, donde se considera a la naturaleza mero
objeto de explotación, reducida a materia de dominio y
fuente de recursos explotables a su servicio. “Lo que los
hombres quieren aprender de la naturaleza es servirse de
ella para dominarla por completo, a ella y a los hombres.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
223
�La naturaleza como activo urbano
Ninguna otra cosa cuenta.”16 Ahora bien, esta forma de
concebir la naturaleza —subordinada a los imperativos de
los intereses humanos— se encuentra, según Horkheimer17,
profundamente marcada por la instrumentalización de la
propia razón. En este proceso, la razón objetiva, entendida
como aquella que remite a un orden universal vinculado a la
existencia humana, fue desplazada por una razón subjetiva
e instrumental orientada a la adecuación de los medios y
no a la reflexión sobre los fines; una razón centrada en el
control, en la dominación, a calcular medios para fines,
sin considerar, como sí lo hace la razón objetiva, un orden
universal que orienta la vida humana conforme a él. El ser
humano no vive aislado imperando sobre las cosas, forma
parte de una totalidad con significado, por ejemplo, el
humano sólo es parte de la naturaleza, no su amo. En virtud
de su carácter instrumental, la razón deviene una herramienta
capaz de legitimar cualquier fin, incluso aquellos de
carácter irracional o desvinculados de principios éticos
universales.18 En este marco, y en estrecha articulación
con la lógica del capitalismo, sostenemos que la naturaleza
es reducida a un mero medio para la consecución de fines
económicos, siendo el manejo de las áreas protegidas un
ejemplo paradigmático de esta racionalidad.
No podemos soslayar que desde sus orígenes la figura
de ANP está vinculada a los intereses de la clase en el
poder económico. Podemos situar su génesis en el decreto
del Parque Nacional de Yellowstone (1862), en el oeste
de Estados Unidos, como un espacio confinado destinado
16
Max Horkheimer y Theodor W. Adorno, Dialéctica de la Ilustración:
Fragmentos filosóficos (Trotta, 1998), 31-35, 64.
17
Max Horkheimer, Crítica de la razón instrumental (Sur, 1973), 10-13,
22-25.
18
A. Ledesma Albornoz, “Razón instrumental, ciencia y dominio,”
Revista de filosofía Eikasía, no. 63 (2015), 130.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
224
�La naturaleza como activo urbano
a conservar la “naturaleza intacta”, que respondía a
objetivos de recreo, disfrute estético y encuentro con la
naturaleza, fomentando el turismo principalmente entre la
burguesía de las ciudades como Nueva York o Chicago.19
Esto marcó el inicio del conservacionismo moderno, con el
tiempo, se convirtió en una figura jurídica de conservación
de los ecosistemas y más tarde de los valores culturales
asociados a ellos.20 A través de un modelo de fortaleza y
medidas de control, las ANP ponen a la naturaleza fuera
del alcance de las actividades humanas al definir derechos
de exclusión.21
Sin embargo, a partir del giro neoliberal del
capitalismo, las ANP se han consolidado como un nuevo
modo de acumulación de capital, Doane22 nombra este
fenómeno como acumulación por conservación. Büscher
y Fletcher23 plantean que este modo de acumulación toma
como punto de partida las contradicciones ambientales
negativas del capitalismo para incorporar la conservación
como un componente de acumulación a escala global,
justificándolo en la emergencia de soluciones a los
problemas ambientales. Así, en lugar de buscar la
19
Silvia Rodríguez, “La conservación de la biodiversidad entre el gozo
estético y la explotación de sus recursos (1862-1972),” en El despojo de la riqueza
biológica: de patrimonio de la humanidad a recurso bajo soberanía del Estado, ed.
Silvia Rodríguez Cervantes (Editorial Universidad Nacional, 2013), 148.
20
Nigel Dudley, Directrices para la aplicación de las categorías de gestión
de áreas protegidas (UICN, 2008), 11.
21
Gabriela R. Klier, “Tiempos modernos: un análisis sobre los discursos
de la Biología de la conservación” (tesis doctoral, Universidad de Buenos Aires,
2018), 156.
22
Molly Doane, “From Community Conservation to the Lone (Forest)
Ranger: Accumulation by Conservation in a Mexican Forest,” Conservation and
Society 12, no. 3 (2014): 193-194, 234.
23
Bram Büscher yRobert Fletcher, “Accumulation by Conservation,” New
Political Economy, 20, no. 2 (2015), 274-276.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
225
�La naturaleza como activo urbano
extracción y procesamiento de mercancías (procesos
tradicionalmente asociados a la acumulación), se apropia
de territorios para fines ambientales (green grabbing) como
por ejemplo conservación de la biodiversidad, recarga de
acuíferos, almacenes de carbono y los comercializa in situ,
a través de un uso que se percibe como no consuntivo.24 Por
ello, Doane25 entiende la acumulación por conservación
en las ANP, más como el encapsulamiento del valor de
la naturaleza que el encierro del propio espacio. Este
fenómeno permite la mercantilización, especulación y
financiarización de la naturaleza bajo el discurso de la
sostenibilidad y la lucha contra la crisis ambiental, logrando
incorporar la conservación como un componente integral
de la acumulación de capital.
Las ANP acaparan los territorios, no solo físicamente,
sino también generan una privatización de derechos de
la naturaleza, puesto que los habitantes originales (por lo
general campesinos en los países del Sur Global) de esos
territorios pueden perder derechos de uso, gestión, acceso
y propiedad, dando paso a una pérdida de referentes
de significado y obligados a seguir normas y reglas
ajenas.26 Las ANP permiten la presencia institucional en los
territorios y la implementación de ciertas concepciones de
la naturaleza que deben prevalecer sobre otras; así, para los
habitantes originales, esos territorios constituyen su hábitat,
su medio de vida y la base material de su reproducción,
24
Hensler, L., y J. Merçon, “Áreas Naturales Protegidas como territorios
en disputa: intereses, resistencias y acciones colectivas en la gestión compartida,”
Sociedad y Ambiente 22 (2020), 182-183.
25
Molly Doane, “From Community Conservation to the Lone (Forest)
Ranger: Accumulation by Conservation in a Mexican Forest,” Conservation and
Society 12, no. 3 (2014), 193-194, 234.
26
Hensler, L., y J. Merçon, “Áreas Naturales Protegidas como territorios
en disputa: intereses, resistencias y acciones colectivas en la gestión compartida,”
Sociedad y Ambiente 22 (2020), 182-183.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
226
�La naturaleza como activo urbano
mientras que, bajo la lógica de las ANP, son espacios que
buscan conservar un catálogo de especies útiles y servicios
ambientales asociados.27
La conservación por medio de ANPP divide los
territorios metropolitanos bajo nuevas categorías de
desigualdad social. Por un lado, los centros urbanos,
considerados como concentradores y promotores del
crecimiento económico que deben seguir expandiéndose y
fortaleciendo el desarrollo de la industria y el comercio, a
pesar de hacerlo bajo prácticas que deterioran el ambiente.
Y por el otro, estas externalidades ambientales de los modos
de vida urbano-industriales, buscan ser compensadas en
territorios con ecosistemas bien preservados, considerados
como menos desarrollados, con población minoritaria y
con bajo peso político y social en la toma de decisiones
frente a los gobiernos. Bajo esta óptica, los territorios que
antes pasaban desapercibidos hoy son considerados como
estratégicos por el gran potencial especulativo y mercantil
que la naturaleza puede ofrecer.28
Las ANPP en las zonas metropolitanas marcan
en el espacio social una dimensión política, más que
técnica, donde se ponen en juego no solo la conservación
de ecosistemas sino las agendas prioritarias de algunos
grupos de interés y la capacidad de agencia de los actores
sociales; la forma en que participan y negocian los diversos
actores es un elemento que define el carácter, la legitimidad
27
Hernán Enrique, Daniel del Castillo, Federico di Pasquo, Tatiana Busan,
Mariana Lamberti y Gabriela Klier, “Áreas naturales protegidas ¿Solución o
parte del problema? De la Patagonia al Chaco argentino,” Sociedad y Ambiente
26 (2023), 18-20.
28
Nancy Fraser, Capitalismo caníbal: Qué hacer con este sistema que
devora la democracia y el planeta, y hasta pone en peligro su propia existencia
(Siglo Veintiuno Editores, 2023), 67.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
227
�La naturaleza como activo urbano
y la efectividad de esas acciones.29,30 Lo anterior implica
que la acumulación por conservación, toma ventaja de
las desigualdades estructurales que permiten visualizar
territorios como vacíos o vaciables, a favor del desarrollo
urbano.
Cabe preguntarse cómo los grupos de interés
—gobiernos e iniciativa privada— logran llevar a
cabo procesos de acumulación de capital mediante la
conservación, convirtiendo las áreas protegidas en una
mercancía privilegiada, por encima del deterioro ambiental
y de las afectaciones, no sólo del espacio territorial, sino
también de sus habitantes. Esta pregunta permite advertir
que el poder no sólo se ejerce mediante dispositivos de
coerción —como los desalojos forzosos—, sino también
opera de forma simbólica, a través de la producción y
propagación de significaciones orientadas a legitimar la
mercantilización de la tierra y a construir consensos en
la población acordes a la lógica de mercado. Mediante
la repetición cotidiana de prácticas y discursos, se van
imponiendo sentidos y significaciones a los sujetos. Los
que ostentan el poder político y económico se valen del
poder del lenguaje para introducir ideas en la población
con la finalidad de consolidarse en el poder. Eso consideró
el filólogo Victor Klemperer31 al develar cómo el nazismo
imponía una forma de pensamiento en las masas a través
de palabras, de expresiones, de formas sintácticas que
repitiéndolas con frecuencia eran adoptadas de forma
mecánica e inconsciente. Cabe aludir aquí, en consonancia
29
Hensler y Merçon, “Áreas Naturales Protegidas,” 198.
30
Francisco Peña y Luis Granados, “Archipiélagos urbanos: El trasvase
como dispositivo de la desigualdad hídrica persistente en México,” Región y
Sociedad 33 (2021), 439, 12.
31
Victor Klemperer, LTI: La lengua del Tercer Reich. Apuntes de un
filólogo, trad. Adan Kovacsics (Minúscula, 2020), 36.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
228
�La naturaleza como activo urbano
con las consideraciones de Klemperer, a las significaciones
imaginarias sociales, concepto central de la teoría del
imaginario social del filósofo Cornelius Castoriadis32.
Según Castoriadis, las significaciones del imaginario
social funcionan como un ámbito creativo en el que se
instituyen realidades colectivas que orientan prácticas y
normas sociales, independiente de que sean verdaderas o
no.33 Desde esta perspectiva, puede considerarse que la
propagación de ciertas palabras o ciertas ideas aprovecha
la función instituyente del imaginario social para crear
significaciones capaces de persuadir a la población.
Existen sociedades cuyas élites promueven significaciones
imaginarias sociales como narrativas hegemónicas acordes
con sus intereses; ideas que se arraigan y guían la vida
colectiva sin necesidad de coerción constante. Con este
respaldo conceptual, sostenemos que el discurso capitalista
en su intención de mercantilizar todo lo existente, se vale de
la creación y propagación de significaciones que apuntalan
esta intención.
Retomando los planteamientos de la acumulación por
conservación, Pacheco34 considera que la especificidad de
este modelo de acumulación es provocar la separación de
los productores originales de los territorios mediante una
operación simbólica de resignificación de la naturaleza.
La creación de ANPP se sostiene en narrativas
que promueven significaciones ecocatastróficas como
la crisis hídrica, la crisis climática, la contaminación
32
Juan Manuel Vera, Cornelius Castoriadis (1922-1997) (Ediciones del
Orto, 2001), 112-118.
33
Juan Manuel Vera, Cornelius Castoriadis, 112-118.
34
Pedro G. Pacheco, “Acumulación por conservación y conflictos en áreas
naturales protegidas de la península de Baja California, 2000-2022: Explorando
el lugar de los animales desde la etnografía multiespecie” (tesis doctoral, El
Colegio de la Frontera Norte, 2022), 88.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
229
�La naturaleza como activo urbano
atmosférica, permitiendo mantener y priorizar este modelo
de acumulación. Pero lejos de resolver esas crisis, ponen
de manifiesto intereses mercantiles y financieros que
influyen en los espacios y espacialidades más allá de los
perímetros de las ANPP. Como argumenta Swyngedouw:
“la forma capitalista de urbanización de la naturaleza: el
proceso mediante el cual todo tipo de «cosas» no humanas
se moviliza socialmente, se guioniza discursivamente,
se imagina, se inscribe económicamente (mercantiliza)
y se metaboliza/transforma físicamente para producir
ensamblajes socioecológicos que sustentan el proceso de
urbanización”.35
III. La instrumentalización del discurso ambiental
sobre las ANPP en la ciudad de Querétaro
Querétaro es una ciudad intermedia ubicada en la región
central de México, su dinámica reciente condensa con
claridad el viraje neoliberal en la urbanización, con una
alta apertura económica y financiarización del suelo,
donde la infraestructura para la competitividad (clústeres
industriales para exportaciones, corredores logísticos,
centros de datos) y el mercado inmobiliario orientan la
expansión del espacio construido dando como resultado una
metropolización dispersa y horizontal. La ZMQ comprende
cuatro municipios Querétaro, El Marqués, Huimilpan y
Corregidora y entre 2015 y 2020 experimentó el mayor
crecimiento (2.07% anual) entre las zonas metropolitanas
del país.36
35
Erik Swyngedouw, “Urbanization and Environmental Futures:
Politicizing Urban Political Ecologies,” en The Routledge Handbook of Political
Ecology, ed. Tom Perreault, Gavin Bridge y James McCarthy (Routledge, 2015),
609–19, 612.
36
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), Censo de
Población y Vivienda 2020 (INEGI, 2020), 6.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
230
�La naturaleza como activo urbano
El crecimiento de la ZMQ se ha acelerado desde la
década de 1990 como resultado de la descentralización
industrial del área metropolitana de la Ciudad de México y
la liberalización del mercado.37 Su ubicación geográfica la
ha convertido en un punto de articulación a través de vías
de comunicación y corredores industriales.38
Con el propósito de ser competitivas, este tipo de
ciudades intermedias, son concentradoras de población e
impulsan el crecimiento y expansión del suelo construido
sobre los ecosistemas aledaños.39 En el caso de Querétaro,
la creciente actividad industrial y la construcción del
aeropuerto internacional en la zona metropolitana,
atrajeron población de otros municipios y estados a vivir
en esta ciudad, con lo cual la oferta inmobiliaria aumentó.40
Una expansión inmobiliaria que, según la Secretaría de
Desarrollo Sustentable (2010) sobrepasó la propia demanda
de viviendas en el municipio de Querétaro.
La ZMQ contiene varios polos de desarrollo con
distintas vocaciones en sus municipios periféricos, por
lo que se está conformando como una de las metrópolis
regionales planificadas en nuevas ciudades satélite alrededor
de la aglomeración central.41 Es precisamente en las zonas
periféricas – periurbanas que se puede ver una tendencia
inmobiliaria a construir fraccionamientos destinados a la
clase media y alta (para población profesionista o puestos
gerenciales de la industria) que reproducen la imagen
37
Antelmo Trejo Nieto, “Las economías de las zonas metropolitanas de
México en los albores del siglo XXI,” Estudios Demográficos y Urbanos 28, no. 3
(2013), 558.
38
García-Estrada, “Urbanización e industrialización,” 120, 125, 127.
39
Hernández-Guerrero, “Índice de presión urbana,” 56.
40
García-Estrada, “Urbanización e industrialización,” 120, 125, 127.
41
García-Estrada, “Urbanización e industrialización,” 120, 125, 127.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
231
�La naturaleza como activo urbano
de exclusividad al estar delimitados por bardas, rejas,
casetas, que restringen el acceso al equipamiento interno,
produciendo una urbanización privatizada y segregadora.42
Por su ubicación periférica suelen ubicarse en los
límites de las ANPP, estos espacios han surgido como áreas
exclusivas para las elites sociales, en tanto que prometen
homogeneidad social, estatus y control del entorno,
ocupando gran parte de la construcción urbana en la zona
metropolitana de la ciudad de Querétaro. Incluso algunos
de estos fraccionamientos incorporan en su interior ANPP
bajo la figura de área destinada voluntariamente a la
conservación, lo que permite ofertarse bajo un “estilo de
vida campestre y de urbanismo inteligente”.
La ZMQ cuenta con 12 ANPP, siendo un número
alto con respecto a otras zonas metropolitanas del país,
del total tres son federales, El Cerro de las Campanas, El
Cimatario y Peña Colorada, las dos primeras en la categoría
de Parque Nacional y la tercera en categoría de Área de
Protección de Recursos Naturales, cuatro son estatales, El
Tángano, Montenegro, Cerro Grande y El Batán y cinco
son municipales, Zona occidental de microcuencas, Jurica
Poniente, Cañada Juriquilla, Sierra Raspiño y Cañada
Bolaños todas ellas bajo las categorías de reserva ecológica
o de parque intraurbano. Dos más, también de orden
municipal, Cerro Colorado y Los Alcanfores en proceso
de decreto. Cabe resaltar que El Cerro de las Campanas
y El Cimatario fueron decretados durante el siglo pasado
1937 y 1982 respectivamente. Sin embargo, el resto de las
ANPP obtuvieron su decreto a partir de la década de los
2000, esto indica que su génesis coincide temporalmente
42
Salvador Sevilla Villalobos, “Fraccionamientos cerrados en los
entornos segregados del Área Metropolitana de Guadalajara y sus experiencias
espaciales,” Cuadernos de Vivienda y Urbanismo 13 (2020), 6.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
232
�La naturaleza como activo urbano
con el crecimiento metropolitano neoliberal de la ciudad de
Querétaro.
El crecimiento industrial e inmobiliario ha ido
acompañado, desde la década de los 2000, de una serie
de discursos que han instrumentalizado categorías como
escasez de agua y desarrollo urbano y más recientemente
crecimiento urbano y compromiso ambiental, con fines
retóricos de persuasión. Veamos cómo se instrumentalizan
estas categorías:
Escasez de agua y desarrollo urbano
El discurso de la Escasez del agua en Querétaro, asociado
al crecimiento poblacional, puede ser rastreado desde el
siglo XVIII, cuando la población de la ciudad pasó de mil
habitantes a cuarenta y seis mil, el entonces virrey ordenó
la construcción del Acueducto para conducir agua limpia de
los manantiales de El Capulín, en el pueblo de la Cañada, a
la ciudad de Querétaro43. Desde entonces, Querétaro ha sido
percibido como un espacio caracterizado por la limitada
disponibilidad de agua.
Sin embargo, a principios de la década de los 2000
este discurso cobró fuerza, cuando la Comisión Nacional
de Agua y las autoridades estatales, centraron su atención
en la escasez de agua en el valle de Querétaro, apuntando
a que el sistema acuífero se encontraba en déficit (se
extrae más agua de la que se recarga en el sistema en su
conjunto).44 Este argumento bastó para construir (con un alto
43
Edgardo Moreno Pérez, “Sistema de abasto del agua en la ciudad de
Querétaro. Cambio y permanencia,” en Relatos de agua: Agua y sociedades en
el centro occidente de México a través del tiempo, ed. César Federico Macías
Cervantes y José Luis Lara Valdés (Universidad de Guanajuato, 2021), 165.
44
Luis E. Granados-Muñoz, “El acueducto II de Querétaro: obras
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
233
�La naturaleza como activo urbano
financiamiento extranjero) el proyecto Acueducto II, una
obra que transporta hasta 50Mm3 anuales de agua desde el
río Moctezuma hasta la ciudad de Querétaro. Una obra que
se dibujó en los medios de comunicación como la solución
a la escasez de agua en la ciudad por 50 años, acompañado
de frases como: “más agua para el Querétaro moderno”,
“más agua para la ciudad”.45 Durante la inauguración en
2011, el presidente de la república, indicó que este proyecto
reduciría la sobreexplotación del acuífero de Querétaro
porque dejarían de operar 40 de los 83 pozos que abastecían a
la región, ayudando a estabilizar el acuífero.46 Sin embargo,
después de que entrara en funciones el acueducto II, entre
2011 y 2021 se perforaron 135 pozos nuevos incluso en
zonas de veda, de los cuales el 90% pertenece al sector
privado.47 Además, continúan llegando industrias de alta
demanda de agua, como los recientes centros de datos, y se
ha seguido construyendo sobre zonas de recarga pluvial de
los acuíferos, lo que indica que se privilegia el crecimiento
urbano e industrial por encima de los procesos hidrológicos
de la región48 y que la escasez de agua no es realmente un
tema primordial.
A pesar del agua que llega de Acueducto II y de la
que se extrae de los nuevos pozos, el abasto de agua sigue
siendo desigual, mientras la industria y las áreas con mayor
de trasvase y escenarios de desigualdad social,” Letras Verdes: Revista
Latinoamericana de Estudios Socioambientales, no. 32 (2022), 132-133.
45
Luis E. Granados-Muñoz, “El acueducto II de Querétaro: obras
de trasvase y escenarios de desigualdad social,” Letras Verdes: Revista
Latinoamericana de Estudios Socioambientales, no. 32 (2022), 132-133.
46
Luis E. Granados-Muñoz, “El acueducto II de Querétaro, 132-133.
47
Bajo Tierra Museo y GeoComunes, Lona: Privatización del agua (Bajo
Tierra Museo y GeoComunes, 2021), 2.
48
Karol Yañez, Monica Ribeiro y Claudia Morales, “Governance and
Policy Limitations for Sustainable Urban Land Planning: The Case of Mexico,”
Journal of Environmental Management 259 (2020), 109575, 5.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
234
�La naturaleza como activo urbano
nivel socioeconómico suelen garantizar el acceso continuo
al servicio, las colonias de menor nivel socioeconómico
siguen enfrentando problemas de baja presión, aumento de
tarifas y suministro intermitente, sea por tandeo o compra
de agua por pipas.
Esta desigualdad ayuda a mantener el discurso
de la escasez de agua en la ciudad de Querétaro, así,
la sobreexplotación de los acuíferos, se ha mantenido
constante y ha permitido el acaparamiento de agua a través
de la figura de ANPP. El actual gobernador del estado ha
sostenido en su discurso público frases como: “En Querétaro
no hay agua”, “Querétaro tiene un serio problema de agua”,
“Sin agua no hay presente ni futuro, simplemente no hay
vida”, “Estamos viviendo sequías cada vez más grandes,
nuestros acuíferos están sobreexplotados y cada día llegan
126 personas a vivir a esta ciudad”, ayudando a legitimar
los proyectos que impliquen favorecer la recarga de los
acuíferos.
A continuación, ofrecemos dos ejemplos de cómo las
ANPP en su función como zona de recarga de acuíferos y
concentración de agua en cuerpos superficiales facilitan su
acaparamiento.
El ANPP “El Batán” fue decretada en 2013; su
principal elemento es la Presa El Batán, que capta agua del
Río El Pueblito —que se ubica en la porción norte y noreste
del área — y el Río Bravo, ubicado hacia el noreste, este y
sureste. Entre los objetivos de esta ANPP, descritos en su
decreto, encontramos la captación de agua pluvial y recarga
de acuíferos, que constituyen el principal almacenamiento
de agua del municipio de Corregidora.
En la zona más contigua a la ANPP El Batán
encontramos una tendencia hacia el establecimiento de
fraccionamientos de clase media-alta y alta, de vivienda
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
235
�La naturaleza como activo urbano
horizontal, con baja densidad y tipo campestre, centrada
en las amenidades que puede ofrecer la propia ANPP.
La principal atracción inmobiliaria es la cañada donde
se encuentra la presa El Batán; esta presa forma parte de
la poligonal del ANPP, pero ha sido aprovechada por el
sector inmobiliario para impulsar actividades como club
náutico, club kayak y pesca deportiva, que funcionan como
amenidades para los fraccionamientos apostados en los
límites más cercanos al ANPP. Los principales desarrollos
que aluden a las actividades en el lago son Cañadas del
Lago y Torre Tauro.
De acuerdo con la información publicitaria de
Cañadas del Lago se describen como:
… un desarrollo ubicado en la zona sur de la ciudad
en un espacio integrado con la naturaleza; rodeado
de aire puro, vistas y paisajes inmejorables y a la
vez, accesibilidad (15 minutos) a todos los servicios
comerciales, educativos, centros de trabajo y
recreativos que ofrece la ciudad de Querétaro.
La característica de este complejo inmobiliario es
la cercanía con la presa del Batán la cual describen en su
publicidad como:
La presa del Batán es un impresionante espejo
que constituye una reserva ecológica estratégica
para el área metropolitana de Querétaro, flora
y fauna endémica realzan la belleza natural del
paisaje de Cañadas del Lago, abriendo el espíritu
a la contemplación y al cuidado de un área verde
protegida.
Por otro lado, Torre Tauro utiliza la propia ANPP
como elemento central de la vida en esos departamentos:
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
236
�La naturaleza como activo urbano
Te ofrece la oportunidad de vivir en un entorno
tranquilo y rodeado de naturaleza, con vistas
inigualables a la reserva natural y a la presa El
Batán. Además, situada en uno de los municipios
más importantes y en crecimiento de Querétaro.
Descubre el lujo y la tranquilidad.
Rodeado de la reserva ecológica El Batán es un
proyecto autosostenible, pues ha sido construido en
un ecosistema para vivir en libertad y armonía en el
medio ambiente.
Esta publicidad ayuda al acaparamiento de la presa El
Batán, como si fuera parte del complejo habitacional ofrecer
este tipo de amenidades en una ciudad que se considera con
escasez de agua reafirma la sensación de exclusividad y
abundancia para quienes habitan en ese entorno.
Por otro lado, “Peña Colorada” es un ANPP
que se decretó en 2023, se ubica en el norte de la zona
metropolitana de la ciudad de Querétaro. En su decreto se
destaca la importancia de esta ANPP en tanto que contribuye
a la recarga de tres de los cinco acuíferos que abastecen
a la zona metropolitana del estado de Querétaro, Valle de
Amazcala, Valle de Querétaro y Valle de Buenavista. El
proceso de decreto fue bastante particular, los propietarios
ejidales de los terrenos que estarían sujetos a la declaratoria
de conservación se opusieron desde el principio por
falta de consulta y de audiencia, por lo que el Gobierno
Federal y Estatal integraron mesas de negociación con
los propietarios de Peña Colorada para lograr el decreto,
la discusión se centró en la importancia de la zona para la
ciudad al ser recarga de acuífero y el pago de 5,000 pesos
anuales por hectárea a los campesinos. En estas reuniones
los ejidatarios no estuvieron de acuerdo con el decreto
arguyendo que si las tierras están conservadas es porque
ellos las han mantenido así desde hace 87 años y podían
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
237
�La naturaleza como activo urbano
seguir haciéndolo sin un decreto. El 08 de mayo de 2023
se dio el decreto del ANPP Peña Colorada, ante lo cual
los ejidatarios se inconformaron y se manifestaron en las
oficinas de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (SEMARNAT) para denunciar el despojo de
sus tierras y la falta de consulta y consideración en la
toma de decisiones con respecto al decreto. Uno de los
ejidatarios sostenía que los decretos de ANPP favorecen la
especulación inmobiliaria en las tierras contiguas como se
enuncia a continuación:
Están buscando el pulmón para la ciudadanía,
pero si ponemos como ejemplo El Cimatario
¿qué hicieron? es un área natural protegida, hoy
está totalmente cubierto de casas, estamos viendo
lo que están haciendo allá, no podemos caer en
lo mismo que nuestros demás compañeros a los
que les quitaron las tierras como en el Tángano
(Campesino, líder ejidal de Peña Colorada durante
manifestación frente a la SEMARNAT, 2023).49
Tanto El Cimatario como El Tángano son ANPP cuyo
perímetro está totalmente rodeado por fraccionamientos de
clase media y alta que se publicitan como cercanos a la
naturaleza.
Esta inconformidad explícita, articulada con
particular lucidez en el testimonio de un campesino, permite
visibilizar el accionar cómplice entre distintas dependencias
gubernamentales y vendedores de tierras que aumentan su
plusvalía por su cercanía a las ANPP.
49
“Peña Colorado: Ambientalistas celebran decreto de protección;
ejidatarios acusan despojo,” Tribuna de Querétaro, consultado el 31 de mayo
de
2026,
https://tribunadequeretaro.com/informacion/pena-coloradoambientalistas-celebran-decreto-de-proteccion-ejidatarios-acusan-despojo/
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
238
�La naturaleza como activo urbano
El contexto de resistencia en que se expresa este
testimonio evoca reflexiones críticas como las formuladas
por Max Horkheimer en “Crítica de la razón instrumental”50
Puesto que la subyugación de la naturaleza dentro
y fuera del hombre, se va llevando a cabo sin un
motivo que tenga sentido, la consecuencia no
es […] una reconciliación con ella, sino la mera
opresión. La resistencia y sublevación que surgen
a causa de esta opresión de la naturaleza asaltan a
la civilización desde sus comienzos, en forma de
rebeliones sociales -tales como los espontáneos
levantamientos campesinos…
Este campesino encarna la razón crítica y
emancipadora, en oposición a la razón instrumental que
domina a la naturaleza y al humano mismo, reduciéndolos
a medios para fines económicos y utilitarios. En la época
del capitalismo avanzado, este dominio se manifiesta en
la transformación del sujeto en lo que Herbert Marcuse51
denomina “hombre unidimensional”: un sujeto plenamente
integrado a la racionalidad técnico-instrumental del
sistema, erosionado en su capacidad crítica, moldeado en
sus deseos por la lógica del consumo. Su imaginación y
acción se limitan a los marcos que el sistema impone. El
capitalismo, al disciplinar e integrar todas las dimensiones
de la existencia –tanto públicas como privadas-, configura
una sociedad cerrada donde el pensamiento crítico se ve
sistemáticamente constreñido y la razón queda al servicio
de la producción del capital.52 Frente a esta condición, la
50
Horkheimer, Crítica de la razón instrumental, 104.
51
Herbert Marcuse, El hombre unidimensional: Ensayo sobre la ideología
de la sociedad avanzada (Editorial Ariel, 2005), 7, 48.
52
Herbert Marcuse, El hombre unidimensional: Ensayo sobre la ideología
de la sociedad avanzada (Editorial Ariel, 2005), 7, 48.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
239
�La naturaleza como activo urbano
razón crítica y emancipadora emerge como instrumento
indispensable para la liberación del ser humano53: una
razón que promueve la conciencia del cuidado de la vida
incluyendo las formas de vida humanas y no humanas que
cohabitan en la Tierra. Sólo a través de esta razón crítica
capaz de reflexionar, cuestionar y trascender la racionalidad
centrada en el cálculo y el dominio, los habitantes de la
ciudad pueden recuperar su dimensión plena y escapar de
la unidimensionalidad que los convierte en vasallos del
sistema.
Sin embargo, durante el tiempo de negociación entre
autoridades y campesinos, las autoridades y organismos
estatales como la Comisión Estatal de Aguas sostuvieron
como discurso central que:
El área de protección de recursos naturales Peña
Colorada brinda los siguientes servicios ambientales:
Captura el 11% de las emisiones de dióxido de
carbono del estado de Querétaro. Contribuye a la
recarga de tres de los cinco acuíferos que abastecen
a la ciudad de Querétaro. Controlan la erosión del
suelo, protegiendo a la zona metropolitana de las
inundaciones. Interviene en la regulación del clima
en la región. Con este decreto se protege casi 5 mil
hectáreas y se garantiza agua para más de la mitad
de las y los queretanos (mayo 2023, Instagram
CEA_qro).
Les estamos pagando por cuidar su bosque. Es
una manera de reconocer que el medio ambiente
también genera valor y bienestar social” (Secretaría
de Desarrollo Sustentable).54
53
Adolfo Sánchez Vázquez, Filosofía, praxis y socialismo (Grupo Editor
Tesis 11, 1998), 25–34.
54
Andrés Estévez, “Querétaro impulsa impuestos y políticas ambientales
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
240
�La naturaleza como activo urbano
Por lo que, al darse el decreto, la ciudadanía y grupos
ambientalistas lo legitimaron por todos los beneficios
hídricos que supuestamente redundarían en la ciudad.
Los casos expuestos permiten entender cómo se
activa el mecanismo de concentración y acaparamiento
del agua a través de las ANPP, ya sea porque se hace uso
de esta agua para actividades recreativas que ofrecen los
fraccionamientos de élite más cercanos, como si fueran
“amenidades” incluidas en ellos, o porque, una vez en el
acuífero, esa agua será concesionada a organismos privados
a través de pozos, sin que el beneficio sea para toda la
población.
Crecimiento urbano con compromiso ambiental
Por otro lado, las ANPP El Cimatario y El Tángano55
ayudan a ejemplificar cómo estas figuras jurídicas están
colaborando en la producción del espacio metropolitano,
definiendo zonas habitacionales de élite.
Ambas ANPP están situadas al sur de la ZMQ,
un área que desde el 2000 bajo la premisa de ordenar el
crecimiento de la ciudad se constituyó como un nuevo centro
satélite que alberga la mayoría de los servicios públicos
y administrativos. Convirtiendo a la zona sur en un polo
de desarrollo comercial e inmobiliario, ahí se conjugan,
el centro administrativo de la ciudad de Querétaro, zonas
comerciales, centros de negocio y nuevos desarrollos
residenciales principalmente de alta gama. El crecimiento
inmobiliario de la zona sur ha ido consolidándose en los
(en el marco de la entrevista con Marco del Prete),” Magazine (s. f.), https://
www.andresestevez.mx/magazine/component/k2/item/61208-queretaroimpulsa-impuestos-y-politicas-ambientales-marco-del-prete
55
Citados en el testimonio anterior del campesino.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
241
�La naturaleza como activo urbano
límites colindantes de estas dos ANPP, utilizándolas como
instrumentos para incentivar un desarrollo urbano cuyo
“vínculo con la naturaleza” es central.
Son desarrollos de viviendas horizontales o verticales
cuya narrativa de venta está centrada en la cercanía con
las ANPP sin perder la dinámica urbana. A continuación,
presentamos algunas frases publicitarias que lo demuestran:
Ubicado majestuosamente a las faldas del Parque
Nacional el Cimatario, este proyecto te brinda vistas
espectaculares a más de 2,400 hectáreas de reserva
natural. Es el lugar perfecto para ver a tu familia
crecer en un ambiente sereno, con la pureza del aire
más limpio de Querétaro.
Nuestros terrenos se benefician de la cercanía al
renombrado Parque Nacional El Cimatario, una de
las áreas protegidas más significativas de México.
Además de su riqueza natural, El Cimatario ofrece
senderos y rutas ideales para caminatas, invitándote
a sumergirte en la naturaleza.
Vive rodeado de paisajes, en el corazón del nuevo
Querétaro donde diseño de vanguardia y naturaleza
se unen... Elige tu departamento con vistas al
Tángano o a la ciudad.
Un lugar donde el entorno natural crea encuentros
únicos, vive rodeado de una reserva natural.
Cada amanecer es una experiencia entre naturaleza,
lujo y confort… más que un residencial es un estilo
de vida pensado para quienes buscan privacidad,
amplitud y armonía con la naturaleza.
Si bien el discurso de las autoridades es de resguardar
el polígono de las ANPP con frases como: “No se permitirá
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
242
�La naturaleza como activo urbano
ningún desarrollo o ejecución de proyectos en el área
del Tángano” por parte de la Secretaría de Desarrollo
Sustentable56 o “…todas las demás áreas naturales
protegidas del municipio, están cuidadas y blindadas. Más
allá de rumores, la realidad oficial es esa; es el blindaje
total” (presidente municipal de Querétaro),57 construir en
los límites reduce la distancia entre la construcción urbana
y las ANPP dificultando o imposibilitando el propósito de
conservación.58
En este proceso las ANPP son enarboladas por
las autoridades como parte de los compromisos con la
ciudadanía y las directrices internacionales, pero quedan
reducidas por las inmobiliarias a un recurso paisajístico,
de belleza escénica que aumenta el valor de venta de los
inmuebles por suponer una vida exclusiva de retorno a la
naturaleza, sin que la conservación sea verdaderamente
importante. Al quedar rodeadas de fraccionamientos, el
acceso a estas ANPP se vuelve socialmente diferenciado:
mientras los nuevos habitantes de los fraccionamientos
cercanos incluyen actividades recreativas en estos espacios,
sobre todo los fines de semana, disfrutando y acaparando
sus beneficios, el resto de la población ve cada vez más
restringida la posibilidad de hacer uso de estos espacios.
Además, la población campesina es cada vez más desplazada
de sus territorios, ya sea por procesos de expropiación,
veda de tierras o la imposibilidad de tomar decisiones sobre
56
“No se permitirá ningún desarrollo en El Tángano: Sedesu,” Diario
de Querétaro, 2023, https://oem.com.mx/diariodequeretaro/local/no-sepermitira-ningun-desarrollo-en-el-tangano-afirma-sedesu-21252142
57
“Protegerán 900 hectáreas en la capital: Felifer,” Plaza de Armas (s. f.),
https://plazadearmas.com.mx/protegeran-900-hectareas-en-la-capital-felifer/
58
Gabriela de la Mora-De la Mora, Gobernanza ambiental: Conservación
de áreas naturales protegidas urbanas y servicios ambientales. El caso de los
sistemas de Guadalajara y Monterrey, México (CRIM-UNAM, 2020), 145.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
243
�La naturaleza como activo urbano
estas áreas, reconfigurando los modos de vida rurales. Por
último, el aislamiento de los ecosistemas dificulta mantener
la función de protección y los beneficios ambientales de las
ANPP.
Estos ejemplos muestran cómo el discurso de
compromiso ambiental ha abierto el espacio político para
utilizarlo a conveniencia de promotores neoliberales que
imponen soluciones que suponen ser de corte técnicoambientales, aunque esconden sus intereses políticos y
económicos, sin tomar en cuenta las voces de otros actores
con menor peso político como los grupos campesinos.
Conclusiones
Los casos expuestos permiten revelar que, bajo la lógica
de la urbanización neoliberal, las ANPP se han convertido
en máquinas de acumulación de valor y plusvalía para el
sector inmobiliario, favoreciendo el desarrollo de proyectos
residenciales exclusivos y elitistas, mientras ignoran las
inequidades socioecológicas y espaciales que este proceso
genera.
El caso de la ZMQ evidencia que la mercantilización
de las ANPP es posible a través de la instrumentalización del
discurso ambiental. Observamos que el gobierno hace uso
de discursos encaminados a propagar la idea de la urgente
necesidad de respaldar la declaración de zonas protegidas,
como solución a problemas ambientales —tales como la
escasez de agua, la recarga de acuíferos o el crecimiento
urbano sobre ecosistemas—, logrando con ello proyectar una
imagen de compromiso ambiental frente a la ciudadanía, sin
que eso redunde en verdaderas soluciones. A esto se suma la
amplia difusión de una retórica, tanto escrita como visual,
destinada a cautivar al consumidor por parte de inmobiliarias,
que ofertan la venta de viviendas bajo la promesa de disfrutar
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
244
�La naturaleza como activo urbano
de una vida rodeada de naturaleza “prístina”, en zonas
“selectas” por su colindancia con las ANPP.
En este doble discurso instrumentalizado se apoyan
los grupos de interés —políticos y económicos— para
alcanzar sus fines. El discurso hegemónico simula
soluciones ecológicas, pero reproduce la dominación de la
naturaleza, favoreciendo el uso de tierras en beneficio de
quienes poseen mayor poder adquisitivo y en detrimento de
los ecosistemas. En consecuencia, el llamado “derecho a la
naturaleza” se convierte en un privilegio de clase.
Este hallazgo coincide con lo señalado por
Castillo-Oropeza59, quien muestra que la interacción
entre urbanización, protección y naturaleza suele estar
condicionada por relaciones de poder, discursos y objetivos
de interés particular disfrazados de acciones proambientales.
Por ello, urge una razón crítica que reivindique la
emancipación socioecológica y permita, de forma creativa,
transitar hacia maneras no instrumentales de vincularse con
la naturaleza. Como plantea D’Agata,60 la conservación no
debe concebirse como un objetivo estático y tecnocrático,
sino como un campo dinámico y conflictivo en el que
se entrecruzan el poder social y la crisis ecológica. Esto
implicaría, por un lado, que los instrumentos de política
establezcan estrategias, criterios y lineamientos que logren
integrar los contextos ambientales, sociales y económicos
del territorio, en lugar de reducirlos a elementos meramente
técnico-ambientales.61
59
Oscar A. Castillo-Oropeza, “Hacia una ecología política
latinoamericana del desastre urbano: Algunos apuntes para su discusión,”
Estudios Socioterritoriales. Revista de Geografía 25 (2019): e014, e014-7.
60
S. S. D’Agata, “Hegemony and Sustainability: A Call for Historical
Materialism,” Società Mutamento Politica 15, no. 30 (2024), 27–39, 28.
61
Fraser, Capitalismo caníbal, 36-37.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
245
�La naturaleza como activo urbano
Y, por otro lado, que la ciudadanía participe más
allá de la razón técnico-instrumental que caracteriza al
“hombre unidimensional”, tal como lo describe Marcuse.62
Reconstruir una ciudadanía plena que, bajo la razón crítica,
su imaginación y acción emancipadora permita a los
habitantes urbanos reconocerse en su totalidad y articularse
con la naturaleza, no como objeto de dominio, sino como
ámbito de protección y cohabitación.
Referencias bibliográficas
Bajo Tierra Museo y GeoComunes. Lona: Privatización
del agua. Bajo Tierra Museo y GeoComunes,
2021.
https://bajotierra.com.mx/bt/wp-content/
uploads/2021/11/Lona-privatizacion-agua3paginas.pdf
Birche, M., K. Jensen, y P. Bilbao. “La ciudad de los 15
minutos y el espacio público de cercanía como
elemento clave para el diseño de la ciudad postpandemia. El caso del partido de la Plata.” QUID
16, no. 16 (2021): 86–108. https://dialnet.unirioja.
es/servlet/articulo?codigo=8239115
Büscher, Bram, y Robert Fletcher. Accumulation by
Conservation. New Political Economy 20, no. 2
(2015): 273–98. https://doi.org/10.1080/1356346
7.2014.923824
Castillo-Oropeza, O. “Hacia una ecología política
latinoamericana
del
desastre
urbano:
Algunos apuntes para su discusión.” Estudios
Socioterritoriales. Revista de Geografía 25 (2019):
e014. https://doi.org/10.37838/unicen/est.25-014
62
Marcuse, El hombre unidimensional, 7.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
246
�La naturaleza como activo urbano
CEPAL. Informe urbano de América Latina y el Caribe
2024. Naciones Unidas, Comisión Económica
para América Latina y el Caribe, 2024. https://
www.cepal.org/es/publicaciones/81045-informeurbano-america-latina-caribe-2024.
Cruz-Bello, G., J. Galeana-Pizaña, y S. González-Arellano.
“Urban Growth in Peri-Urban, Rural and Urban
Areas: Mexico City.” Built Environment 4, no. 1
(2023): 1–16. https://doi.org/10.5334/bc.230
De la Mora-De la Mora, G. Gobernanza ambiental:
conservación de áreas naturales protegidas
urbanas y servicios ambientales. El caso de los
sistemas de Guadalajara y Monterrey, México.
CRIM-UNAM, 2020.
Doane, M. “From Community Conservation to the Lone
(Forest) Ranger: Accumulation by Conservation
in a Mexican Forest.” Conservation and Society
12, no. 3 (2014): 233–44. https://www.jstor.org/
stable/26393159
Dudley, N., ed. Directrices para la aplicación de las
categorías de gestión de áreas protegidas. UICN,
2008.
https://portals.iucn.org/library/efiles/
documents/paps-016-es.pdf
D’Agata, S.S. “Hegemony and Sustainability. A Call for
Historical Materialism.” Società Mutamento
Politica 15, no. 30 (2024): 27–39. https://doi.
org/10.36253/smp-15331
Fraser, Nancy. Capitalismo caníbal: Qué hacer con este
sistema que devora la democracia y el planeta, y
hasta pone en peligro su propia existencia. Siglo
Veintiuno Editores, 2023.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
247
�La naturaleza como activo urbano
García-Estrada, M. L. “Urbanización e industrialización de
la ciudad de Querétaro en el siglo XX.” Revista de
El Colegio de San Luis 12, no. 23 (2022). https://
doi.org/10.21696/rcsl122320221373
Granados-Muñoz, L. E. “El acueducto II de Querétaro:
obras de trasvase y escenarios de desigualdad
social.” Letras Verdes: Revista Latinoamericana de
Estudios Socioambientales, no. 32 (2022). https://
doi.org/10.17141/letrasverdes.32.2022.5273
Habermas, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa,
I: Racionalidad de la acción y racionalización
social. Editorial Taurus,1998.
Hensler, L., y J. Merçon. “Áreas Naturales Protegidas
como territorios en disputa: intereses, resistencias
y acciones colectivas en la gestión compartida.”
Sociedad y Ambiente 22 (2020): 180–211. https://
doi.org/10.31840/sya.vi22.2101
Hernán, E., D. del Castillo, F. di Pasquo, T. Busan, M.
Lamberti, y G. Klier. “Áreas naturales protegidas
¿Solución o parte del problema? De la Patagonia al
Chaco argentino.” Sociedad y Ambiente 26 (2023):
1–31. https://doi.org/10.31840/sya.vi26.2644
Hernández-Guerrero, J. “Índice de presión urbana sobre
áreas naturales protegidas en México.” Revista
Cartográfica 109 (2024): 55–78. https://doi.
org/10.35424/rcarto.i109.5785
Horkheimer, Max, y Theodor W. Adorno. Dialéctica de
la Ilustración: Fragmentos filosóficos. Editorial
Trotta, 1998.
Horkheimer, Max. Crítica de la razón instrumental.
Editorial Sur, 1973.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
248
�La naturaleza como activo urbano
INEGI. Censo de población y vivienda 2020. INEGI, 2020.
https://www.inegi.org.mx/programas/ccpv/2020/.
Klemperer, V. LTI Apuntes de un filólogo. Traducido por
Adan Kovacsics. Editorial minúscula, 2020.
Klier, G. “Tiempos modernos: un análisis sobre los
discursos de la Biología de la conservación.” PhD
diss., Universidad de Buenos Aires, Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales, 2018.
Ledesma Albornoz, A. “Razón instrumental, ciencia y
dominio.” Revista de filosofía Eikasía no. 63
(2015). https://doi.org/10.57027/eikasia.63.777
Mahtta, R., Fragkias M., Güneralp B., et al. “Urban Land
Expansion: The Role of Population and Economic
Growth for 300+ Cities.” npj Urban Sustainability
no. 5 (2022). https://doi.org/10.1038/s42949-02200048-y
Marcuse, Herbert. El hombre unidimensional: ensayo sobre
la ideología de la sociedad avanzada. Editorial
Ariel, 2005.
Moreno Pérez, Edgardo. 2021. “Sistema de abasto del agua
en la ciudad de Querétaro. Cambio y permanencia.”
En Relatos de agua: Agua y sociedades en el centro
occidente de México a través del tiempo, editado
por César Federico Macías Cervantes y José Luis
Lara Valdés, 163-180. Universidad de Guanajuato.
ONU-Habitat México. “Tendencias del desarrollo urbano
en México.” ONU-Habitat México, 2017. https://
onu-habitat.org/index.php/tendencias-deldesarrollo-urbano-en-mexico
Pacheco, P. “Acumulación por conservación y conflictos en
áreas naturales protegidas de la península de Baja
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
249
�La naturaleza como activo urbano
California, 2000-2022. Explorando el lugar de los
animales desde la etnografía multiespecie.” PhD
diss., El Colegio de la Frontera Norte, 2022.
Peña, F., y L. Granados. “Archipiélagos urbanos. El
trasvase como dispositivo de la desigualdad
hídrica persistente en México.” Región y Sociedad
33 (2021): e1439. https://doi.org/10.22198/
rys2021/33/1439
Rodríguez, S. “La conservación de la biodiversidad entre
el gozo estético y la explotación de sus recursos
(1862-1972).” En El despojo de la riqueza
biológica: de patrimonio de la humanidad a
recurso bajo soberanía del Estado, editado por
S. Rodríguez Cervantes. Editorial Universidad
Nacional, 2013.
Sánchez Vázquez, Adolfo. Filosofía, praxis y socialismo.
Grupo Editor Tesis 11, 1998.
Sevilla Villalobos, S. “Fraccionamientos cerrados en los
entornos segregados del Área Metropolitana
de Guadalajara y sus experiencias espaciales.”
Cuadernos de Vivienda y Urbanismo 13 (2020).
https://doi.org/10.11144/Javeriana.cvu13.fces
Shlomo Angel, Blei Alejandro M., Parent Jason, et al.
Atlas of Urban Expansion Volume 1: Areas and
Densities. New York University, UN-Habitat,
and Cambridge, Lincoln Institute of Land Policy,
2016. https://www.lincolninst.edu/publications/
other/atlas-urban-expansion-2016-edition/
Swyngedouw, Erik. “Urbanization and Environmental
Futures: Politicizing Urban Political Ecologies.”
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
250
�La naturaleza como activo urbano
In The Routledge Handbook of Political Ecology,
editado por T. Perreault, G. Bridge, y J. McCarthy,
609–19. Routledge, 2015.
Tlapa-Almonte, M., A. Bustamante-González, S. VargasLópez, B. Ramírez-Valverde, V. CervantesGutiérrez, y G. Cruz-Bello. “Factores del deterioro
de las áreas naturales protegidas periurbanas del
Valle de Puebla, México.” Estudios Demográficos
y Urbanos 35, no. 1 (2020): 51–82. https://dx.doi.
org/10.24201/edu.v35i1.1828
Trejo, Nieto A. “Las economías de las zonas metropolitanas
de México en los albores del siglo XXI.” Estudios
Demográficos y Urbanos 28, no. 3 (2013): 545–
91. https://doi.org/10.24201/edu.v28i3.1447
SEDATU, INEGI, y CONAPO. Delimitación de zonas
metropolitanas 2020. Documento presentado en la
1.ª Sesión Ordinaria CESNIGMAOTU del Comité
Técnico Especializado de Información sobre
Desarrollo Regional y Urbano, 22 de junio de 2022.
https://www.snieg.mx/Documentos/Geografico/
sesiones/doc_12022/dzm_2020_preliminar.pdf
Vera, J.M. Cornelius Castoriadis (1922-1997). Ediciones
del Orto, 2001.
Yañez, K., M. Ribeiro, y C. Morales. “Governance and
Policy Limitations for Sustainable Urban Land
Planning. The Case of Mexico.” Journal of
Environmental Management 259 (2020): 109575.
https://doi.org/10.1016/j.jenvman.2019.109575
“No se permitirá ningún desarrollo en El Tángano:
Sedesu.” Diario de Querétaro, OEM, 2023.
https://oem.com.mx/diariodequeretaro/local/noAitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
251
�La naturaleza como activo urbano
se-permitira-ningun-desarrollo-en-el-tanganoafirma-sedesu-21252142.
“Peña Colorado: Ambientalistas celebran decreto de
protección; ejidatarios acusan despojo.” Tribuna
de Querétaro, s.f. https://tribunadequeretaro.
com/informacion/pena-colorado-ambientalistascelebran-decreto-de-proteccion-ejidatariosacusan-despojo/.
“Protegerán 900 hectáreas en la capital: Felifer.” Plaza
de Armas, s.f. https://plazadearmas.com.mx/
protegeran-900-hectareas-en-la-capital-felifer/.
Querétaro impulsa impuestos y políticas ambientales.
Andrés Estevez, s.f. https://www.andresestevez.
mx/magazine/columnas/tiki-taka2/item/61208queretaro-impulsa-impuestos-y-politicasambientales-marco-del-prete.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 215-252
252
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
La vida: de objeto de inferiorización a centro irradiador de
una lógica alternativa para el Sur Global
From an Object of Inferiorization to the Radiating Center
of an Alternative Logic for the Global South
La vie : d’objet d’infériorisation à centre irradiant d’une
logique alternative pour le Sud global
José Ramón Fabelo Corzo
https://orcid.org/0000-0003-1367-1201
Instituto de Filosofía de la Habana
La Habana, Cuba
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Fabelo Corzo, José Ramón. This
is an open-access article distributed under the terms
of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original
author and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-155
Recepción: 23-03-26
Fecha Aceptación: 19-05-26
Email: jrfabelo@gmail.com
�La vida: de objeto de inferiorización a centro
irradiador de una lógica alternativa para el
Sur Global1
From an Object of Inferiorization to the
Radiating Center of an Alternative Logic for the
Global South
La vie : d’objet d’infériorisation à centre
irradiant d’une logique alternative pour le
Sud global
José Ramón Fabelo Corzo 2
Resumen: La inferiorización del valor de la vida del colonizado
a partir del siglo XVI hizo nacer la colonialidad del ser y sirvió
de argumento supuestamente legitimador de la conquista y
1
Una ponencia con parte del contenido de este trabajo fue presentada en
el Encuentro Intelectual Sur-Sur de la Red de Intelectuales del Sur, RISUR, en
la Universidad Autónoma de Madrid, realizada entre el 22 y el 24 de octubre de
2024.
2
Instituto de Filosofía de la Habana, La Habana, Cuba.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
253
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
colonización de América. El Debate de Valladolid (1550-1551)
fue una confrontación de ideas que giraba, en última instancia,
alrededor del valor de la vida de los colonizados. En ese debate
se postulan dos maneras de inferiorizar que se replican en
diferentes variantes a lo largo de la historia del colonialismo
y la colonialidad. El enaltecimiento del valor de la vida es una
consecuencia reactiva lógica ante su minusvaloración histórica
por parte de los opresores. En consecuencia, el tema de la vida
se hace protagónico, tanto para una visión histórica del pasado
colonial, como para el pensamiento emancipador y anticolonial
actual y proyectos alternativos como el del Buen Vivir.
Palabras clave: Valor de la vida, inferiorización humana, Debate
de Valladolid, colonialidad del ser, Buen vivir.
Abstract: The inferiorization of the value of the life of the
colonized starting in the 16th century gave rise to the coloniality
of being and served as a supposedly legitimizing argument
for the conquest and colonization of America. The Valladolid
Debate (1550–1551) was a confrontation of ideas that revolved,
ultimately, around the value of the life of the colonized. In that
debate, two ways of inferiorizing are posited, which replicate
in different variants throughout the history of colonialism and
coloniality. The enhancement of the value of life is a logical
reactive consequence to its historical undervaluation by the
oppressors. Consequently, the theme of life becomes a protagonist,
both for a historical vision of the colonial past and for current
emancipatory and anti-colonial thought and alternative projects
such as Buen Vivir (Good Living/Living Well).
Key words: Value of life, human inferiorization, Valladolid
Debate, coloniality of being, Good Living.
Résumé: L’infériorisation de la valeur de la vie du colonisé à
partir du XVIe siècle a fait naître la colonialité de l’être et a servi
d’argument prétendument légitimateur de la conquête et de la
colonisation de l’Amérique. La Controverse de Valladolid (1550Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
254
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
1551) fut une confrontation d’idées qui tournait, en dernière
instance, autour de la valeur de la vie des colonisés. Dans ce débat
se postulent deux manières d’inférioriser qui se reproduisent sous
différentes variantes tout au long de l’histoire du colonialisme et
de la colonialité. La revalorisation de la vie est une conséquence
réactive logique face à sa minoration historique de la part des
oppresseurs. Par conséquent, le thème de la vie devient protagoniste,
aussi bien pour une vision historique du passé colonial que pour la
pensée émancipatrice et anticoloniale actuelle et pour des projets
alternatifs comme celui du Buen Vivir.
Mots-clés: Valeur de la vie, infériorisation humaine, Controverse
de Valladolid, colonialité de l’être, Buen vivir.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
255
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
Introducción
El menosprecio del valor de la vida siempre ha sido parte
del arsenal de argumentos de aquellos que han dispuesto
de la vida de otros. Es esa, la ajena, la que han tendido
a subvalorar, buscando justificar acciones contra ella que
no estarían dispuestos a tolerar contra la suya propia. Es
esta una lección indiscutible que nos aporta una lectura
filosófica de la historia desde la perspectiva de los juegos
interpretativos del valor de la vida humana desde el lugar
de enunciación del opresor.
El colonialismo moderno, que tuvo su estreno a
partir de 1492 en los espacios que hoy habitamos los
latinoamericanos y caribeños, se caracterizó precisamente
por utilizar, desde el inicio, justificantes asociados a la
inferiorización del valor de la vida de los pueblos originarios
de los territorios que se convirtieron en colonias europeas en
América. Así nacía la colonialidad del ser, entendida como
convicción sobre la humanidad disminuida del colonizado3
y pretexto preferido por el colonizador para legitimar la
esclavitud o la servidumbre en que quedaría, de una u otra
forma, sometido el primero.
Toda expresión de vida acá era supuestamente
inferior y lo continuó siendo durante siglos para la mirada
eurocéntrica. Basta recordar que alrededor de 1830, más de
tres siglos después del arribo europeo a América y habiendo
conquistado su independencia formal la mayor parte de
ella, todavía Hegel la excluía de la historia universal y la
calificaba como inferior a Europa, incluyendo no solo su
3
Juan Antonio Mujica García y José Ramón Fabelo Corzo, “La
colonialidad del ser: la infravaloración de la vida humana en el surglobal,” Estudios de Filosofía Práctica e Historia de las Ideas, no. 19
(2019).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
256
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
cultura, sino también su lado físico, su flora y su fauna.
“América –decía– cae fuera del terreno donde, hasta ahora,
ha tenido lugar la historia universal. Todo cuanto viene
ocurriendo en ella no es más que un eco del Viejo Mundo y
la expresión de una vitalidad ajena”.4
No hay manera más explícita de manifestar la
supuesta inferioridad de la vida en América: “todo en ella
es expresión de una vitalidad ajena”. Si así veía la vida
americana el gran filósofo enciclopedista alemán en el siglo
XIX, podemos imaginar cómo la percibían los primeros
colonizadores de finales del siglo XV e inicios del XVI, así
como sus autoridades europeas.
Inferiorización y derecho colonial
La inferiorización humana, expresada en la percepción y
trato por parte de los europeos de los habitantes originarios
de estas tierras, encontró su primer sustento jurídico y
religioso en las bulas papales que sentaron las bases del
derecho colonial. Entre el 3 y 4 de mayo de 1493, poco
más de seis meses después del primer arribo de Cristóbal
Colón a tierras americanas, el Papa Alejandro VI emitió las
primeras de una serie conocida como Bulas Alejandrinas
en las que se les otorgaba a los Reyes Católicos el derecho
a conquistar y evangelizar los territorios descubiertos o por
descubrir más allá de 100 leguas al oeste de las posesiones
portuguesas de las islas Azores y de Cabo Verde. En una
de esas bulas se decía que “la fe católica y la religión
cristiana debían ser exaltadas, extendidas y difundidas
por doquier, que se velara por la salud espiritual y que
las naciones bárbaras fueran sometidas y convertidas a
4
Jorge Guillermo Federico Hegel, Filosofía de la Historia
(Ediciones Zeus, 1971), 110 (el resaltado es nuestro).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
257
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
la fe”.5 Como puede apreciarse, Alejandro VI recupera el
viejo término grecorromano de bárbaro y lo utiliza ‒en
alguna medida resemantizado‒ para calificar a los pueblos
encontrados, con lo cual busca ya expresar su supuesta
inferioridad en relación con la civilizada cultura cristiana
europea.
Como bien señala Roberto Fernández Retamar, el
concepto de bárbaro es “una viejísima idea etnocéntrica”
que se utiliza desde la época de los griegos para caracterizar
“una forma insuficientemente humana o abiertamente
bestial”. El término “aludía a la plena humanidad de los
griegos […] y excluía […] a todos los otros seres humanos”.
El vocablo también lo utilizaron los romanos, pero una vez
que ellos “se autoconsideraron centro de la historia, sus
bárbaros ya no podrían ser, desde luego, exactamente los
mismos que para los griegos”. “Habiendo llegado a los
euroccidentales el turno de considerarse eje de la historia,
cedieron entonces graciosamente el término bárbaro, como
en su momento hicieran los romanos, a otras comunidades
humanas: entre ellas, de manera muy destacada, a los
habitantes de América”.6
Al barbarismo asociado a la falta de fe cristiana le
siguieron otros pretextos que igualmente sirvieron para
inferiorizar la humanidad del indoamericano y así justificar
su sometimiento y explotación. Lugar protagónico en
5
“The Doctrine of Discovery, 1493: A Spotlight on a Primary
Source by Pope Alexander VI,” The Gilder Lehrman Institute of
American History, consultado el 31 de mayo de 2026, https://www.
gilderlehrman.org/history-resources/spotlight-primary-source/
doctrine-discovery-1493.
6
Roberto Fernández Retamar, “Algunos usos de civilización y
barbarie,” en Pensamiento anticolonial de Nuestra América (CLACSO,
2016), 267, 268, 269, 271.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
258
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
ese arsenal de excusas lo tuvieron el canibalismo y los
sacrificios humanos.
Una década después de las Bulas Alejandrinas “el
edicto de 1503 de la reina Isabel de Castilla establecía
que de encontrarse cualquier indígena en el Nuevo
Mundo que practicara el canibalismo, este podía ser
legítimamente tomado preso y hecho esclavo con el fin de
librarlo de la inhumanidad a la que estaba sometido dado
su canibalismo”.7 Aunque allí mismo Isabel declaraba a
los indoamericanos como súbditos libres de la Corona, si
acaso fueran caníbales, entonces era legítimo esclavizarlos
para liberarlos de esa inhumana práctica antropofágica.
De más está decir que, a partir de entonces, supuestos
casos de canibalismo empezaron a surgir por doquier. Los
conquistadores continuamente realizaban acusaciones falsas
sobre este proceder para gestionar mano de obra esclava.
Dando continuidad a la misma línea, “en 1511,
Fernando el Católico encargó un estudio jurídicoteológico al dominico Matías de Paz y al jurista Juan
López de Palacios, quienes concluyeron que la guerra
contra los indígenas sólo será justa «cuando sus caciques
y jefes prohíban la libre conversión de sus súbditos, o bien
sea menester el desterrar inhumanas costumbres que se
niegan a abandonar», como el canibalismo o los sacrificios
de personas a los dioses”.8
Había todavía posiciones más extremas en las que
la propia humanidad de los habitantes de estas tierras era
7
Nasheli Jiménez del Val, “La modernidad/colonialidad y los
estudios visuales,” en La Filosofía de la Liberación, hoy. Nuevas sendas
de reflexión, coord. José Guadalupe Gandarilla Salgado y Jorge Alberto
Reyes López (UNAM, 2014), 205.
8
“Las Leyes de Indias,” La América Española, 28 de mayo de 2015,
https://laamericaespanyola.com/2015/05/28/las-leyes-de-indias/.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
259
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
puesta en cuestión. Se discutía si los indios americanos
tenían alma, que se identificaba por entonces como uno de
los principales atributos de lo humano. Tal cuestionamiento
provocó que en 1537 la bula papal de Pablo III Sublimis
Deus reconociera que los indios eran seres racionales,
que tenían alma y capacidad para recibir la fe cristiana y
que, en consecuencia, eran verdaderos seres humanos.
Aunque la bula también prohibía, por esas mismas razones,
esclavizarlos, esto último no fue precisamente lo más
cumplido y, en los hechos, siguieron siendo tratados ‒aunque
ya reconocidamente humanos‒ como seres inferiores.
Como bien señala Julio Glockner,
en realidad, las diferencias con los pueblos indios
no se asumieron como una diferencia cultural
sino racial, lo que implicaba una discriminación
mayor […]. Es decir, el indio […] fue, sobre todo,
una construcción racista de los europeos. […]
A partir del siglo XVII, cuando la palabra indio
aparece en los diccionarios europeos, ya está
impregnada de una serie de significados despectivos
forjados en la imaginación de los colonialistas:
bárbaro, cruel, grosero, ignorante, inhumano,
aborigen, antropófago, natural y salvaje. El
primer Diccionario de la Real Academia Española,
publicado en 1726, agregó otros calificativos
despectivos: tonto y crédulo.9
A pesar de las bulas papales y las decisiones
normativas tomadas por las máximas autoridades ibéricas
de la época, la puesta en duda de la humanidad plena de los
9
Julio Glockner, “Del indio sin alma al indígena sin cultura
(respuesta a GMI Consulting),” en La Jornada de Oriente (12 de marzo,
2018), https://goo.su/Fx7R.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
260
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
indoamericanos continuó prevaleciendo en el imaginario
colonizador. Después del explícito reconocimiento del
Papa Pablo III en 1537 el tema ya no podía plantearse en la
forma maniquea de si son o no humanos, sino que adoptó
expresiones más matizadas que en el fondo planteaban la
misma cuestión de una nueva manera: ¿cuán humanos
son?
El debate de Valladolid
Dos posturas contrarias se erigieron como protagónicas
en aquel momento: la de Juan Ginés de Sepúlveda (14901573) y la de Bartolomé de Las Casas (1484-1566). Ambos
habían venido expresando y argumentando sus respectivas
posiciones en distintos foros y publicaciones, hasta
que en 1550 fueron convocados por Carlos V para una
discusión pública ante autoridades religiosas y políticas
en Valladolid. El propósito declarado era ofrecer una base
teológica y de derecho para las decisiones que habrían de
tomarse en relación con el trato a las poblaciones de los
territorios de las Indias que eran objeto de conquista y
colonización. Considerado a la luz actual como el primer
debate filosófico de la Modernidad,10 la disputa giraba en
el fondo sobre el valor de la vida de los colonizados en
América y la legitimidad de su sometimiento.
Sepúlveda abogaba abiertamente por la sumisión,
violenta de ser necesaria, y basada en la supuesta falta de
humanidad de los indios. Al respecto, señala que “[l]a primera razón de la justicia de esta guerra o conquista es que,
siendo por naturaleza siervos los hombres bárbaros (indios), incultos e inhumanos, se niegan a admitir el imperio
Enrique Dussel, El primer debate filosófico de la Modernidad
(CLACSO, 2020).
10
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
261
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
de los que son más prudentes, poderosos y perfectos que
ellos, imperio que les traerá grandísimas utilidades”.11
Paradójicamente, habría que hacer la guerra a los
naturales de estas tierras en beneficio de ellos mismos; la vida
podría ser el costo necesario de su presunta humanización.
En tal sentido, agrega Sepúlveda: “[q]ué cosa puede suceder
a estos bárbaros, más conveniente ni más saludable, que el
quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia,
virtud y religión los han de convertir de salvajes (tales que
apenas merecen el nombre de seres humanos) en hombres
civilizados, en la medida en que puedan serlo”.12
“En la medida que puedan serlo” es una frase que alude
a una posibilidad no del todo probable, no plena, limitada
a cierto rango cuantitativo. Para Sepúlveda era obvio que
aquellos seres jamás podrían llegar a ser hombres y mujeres
plenos y civilizados. Apelaba para sustentar esta idea a los
mismos argumentos de siempre ‒falta de fe en el verdadero
Dios, antropofagia, sacrificios humanos‒, unido a otros
más novedosos: “nadie posee cosa alguna como propia,
ni una casa, ni un campo de que pueda disponer ni dejar
en testamento a sus herederos […] sujetos a la voluntad y
capricho [de sus señores] que no a su libertad […] Todo esto
[…] es señal ciertísima del ánimo de siervos y sumisos de
estos bárbaros”.13 Nótese que la ausencia de instituciones
típicas de la sociedad de clases europea y, particularmente,
de la naciente modernidad capitalista, como la propiedad
privada, se utiliza por Sepúlveda en calidad de evidencia de
la falta de humanidad del conquistado.
11
Juan Ginés de Sepúlveda, De la justa causa de la guerra contra
los indios (Fondo de Cultura Económica, 1987), 153.
12
Ibid., 133.
13
J. G. de Sepúlveda, citado por Dussel, El primer debate, 45.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
262
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
Una posición bien distinta asume Las Casas. Muy
justamente identificado como defensor y protector de los
indios ‒cargo este último para el que fue oficialmente
nombrado en 1517‒, el fraile dominico dedicó una buena
parte de su vida activa a denunciar los crímenes que
cometían los conquistadores españoles contra los indígenas
y a luchar por los que consideraba derechos inalienables de
los habitantes originarios de estas tierras. Su muy meritoria
labor ha llevado a que algunos lo consideren precursor
en el reconocimiento de la universalidad de los derechos
humanos y promotor temprano del multiculturalismo.14
Las Casas calificó como “injustas, crueles y
sangrientas” las guerras que los conquistadores llevaban a
cabo contra los indios para someterlos, “oprimiéndolos con
la más dura, horrible y áspera servidumbre en que jamás
hombres ni bestias pudieron ser puestos”.15 ¿De dónde
podría salir el supuesto derecho a realizar esos crímenes?
Según Las Casas, no había manera de fundamentar tal
derecho. Por el contrario ‒argumenta él‒, el derecho de
resistencia, incluso armada, de los indios, sí es válido,
mientras no hayan accedido de manera convencida y
voluntaria al verdadero Dios.
Puesto que también se complacen [los indios] en
mantener esa opinión sacrílega de que en los ídolos
adoran al Dios verdadero […] y suponiendo que
tienen una conciencia errónea, mientras que no
se les enseñe al verdadero Dios con argumentos
mejores, más probables y eficaces y sobre todo con
14
María del Camino Vidal Fuello, “La controversia de Valladolid
de 1550: ¿son los indios del Nuevo Mundo, hombres con alma como los
conquistadores?,” Inaltera 3, no. 16 (2025): 18.
15
Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de
las Indias (Editorial A. Er. Revista de Filosofía, 1991), 9.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
263
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
ejemplos cristianos, sin duda están obligados, en
defensa del culto de sus dioses y de su religión, a
ofrecer resistencia con tropas armadas contra los
que intenten privarles de ello […] y a matar y a
tomar prisioneros y actuar con todos los derechos
consiguientes a una guerra justa según el derecho de
gentes.16
En verdad se trata de ideas muy avanzadas para la
época. Las Casas, quien también fuera obispo de Chiapas,
buscó incluso comprender y explicar la legitimidad que,
desde la cosmovisión indígena, tenían los sacrificios
humanos, aun si son juzgados desde el cristianismo:
[Los] hombres están obligados por derecho natural
a honrar a Dios mediante lo mejor y más excelente
que tienen y a ofrecerle en sacrificio lo mejor. […]
Hay que suponer que ofrecer un sacrificio al Dios
verdadero o a quien se cree que es Dios es de derecho
natural; en cambio, es de ley humana y constitución
positiva la elección de lo que hay que ofrecer a Dios.
Por eso decide toda la comunidad […]. [Según] el
juicio y la verdad de los hombres, no hay nada más
valioso ni mejor que la vida de los hombres y que
los hombres mismos. Por tanto, la propia naturaleza
les dicta y enseña a los que carecen de la fe, de la
gracia y de la doctrina ‒cuando cesa la vigencia de
16
Bartolomé de las Casas, Apología o declaración y defensa
universal de los derechos del hombre y de los pueblos (Junta de Castilla
y León, 2000), 245. El llamado derecho de gentes fue una especie de
versión primaria de lo que hoy se conoce como derecho internacional.
Su formulación se debe a Francisco de Vitoria (1483-1546), quien lo
creó precisamente sobre la base del reconocimiento de la igualdad
de derechos de los indios. Considerado toda una autoridad para la
época en materia jurídica, Vitoria ya había fallecido para cuando fue
convocada la Junta de Valladolid, a pesar de lo cual fue una referencia
recurrente en el debate.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
264
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
toda ley positiva contraria‒ y que viven dentro de
los límites de la ley natural de la razón, que deben
sacrificar también víctimas humanas, y que así se
muestran más agradecidos, ofreciendo por todos los
beneficios recibidos lo más valioso que tienen. 17
Esta encomiable labor de Las Casas lo hace merecedor
de todos los elogios, honores y homenajes que, desde
nuestra perspectiva actual, podamos hacerle. Siempre ha
de ser ponderado su ilustre ejemplo de humanismo. Sin
embargo, no hemos de obviar la mirada histórica que nos
obliga a percibirlo en las coordenadas en que vivió y sujeto
al lugar de enunciación de un pensamiento que, por muy
avanzado que fuera, no podía no ser el fruto de su propia
historia.
En tal sentido, una justipreciación de sus ideas obliga
a no sobrevalorarlas, como lamentablemente a veces
sucede. La voz de Las Casas no podía ser aún la voz del
indio. Como bien señala Enrique Dussel, “llega Bartolomé
a lo que podríamos llamar el máximo de conciencia crítica
posible para un europeo en Indias ‒que no es todavía la
conciencia crítica del indio oprimido mismo‒”.18
Aunque de cierta manera puede considerarse a Las
Casas como un crítico de la razón imperial,19 hay que
reconocer que en sentido estricto no se opuso a la empresa
misma de la colonización, aunque sí a sus métodos
predominantes. Argumentó, todo lo mejor que pudo, el
porqué de la superioridad del método pacífico que proponía
y que apelaba siempre a la labor de convencimiento y a la
Ibid., 228, 229, 234.
18
Dussel, El primer debate, 73.
19
Mario Ruiz Sotelo, Crítica a la razón imperial. La filosofía
política de Bartolomé de Las Casas (Siglo XXI Editores, 2010).
17
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
265
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
voluntariedad del indígena de cara a su conversión cristiana.
Pero nunca dudó de la supremacía de su propia cultura, de
su propia religión, de su propio Dios. En 1537 escribió uno
de sus libros más emblemáticos ‒Del único modo de atraer
a todos los pueblos a la verdadera religión‒.20 Nótese en el
título mismo el uso de la palabra verdadera adjetivando a su
religión. Lo mismo sucede con el discernimiento constante
en su discurso entre el verdadero Dios y los dioses falsos.
Por lo tanto, por más que se manifestara comprensivo
ante las diferencias culturales del otro, ni siquiera desde
su perspectiva ‒muy adelantada para su tiempo‒, podían
ser simultáneamente verdaderas y universales la verdad del
indio y la del evangelio que resultaban de cosmovisiones
radicalmente distintas y, en no pocos sentidos, opuestas.
Por esa razón no es correcto caracterizar a su
pensamiento como incentivador de una interculturalidad
multipolar, porque las culturas interactuantes no son puestas
en un mismo plano. El objetivo no es que coexistan para
siempre y armoniosamente, sino que una, la que él estima
verdadera, convierta persuasivamente a las otras. Siempre
la labor de convencimiento es en una misma dirección. La
ausencia de multidireccionalidad en esta relación elimina a
la interculturalidad misma como propósito.
Por otro lado, la voluntariedad de la que nos habla
Las Casas es relativa; la libertad del otro no consiste en que
tendencialmente pueda escoger como doctrina propia la que
él prefiera o quiera, sino precisamente la que el colonizador
propugna. El derecho de conquista, de colonización y de
convertir a otro pueblo en súbdito queda así indirectamente
validado también por Las Casas; solo que, como potencia,
hasta tanto el otro esté de acuerdo con ello. En términos
20
Bartolomé de las Casas, Del único modo de atraer a todos los
pueblos a la verdadera religión (Fondo de Cultura Económica, 1975).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
266
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
prácticos eso significa la necesidad de colonizar primero las
conciencias, para después hacerlo con las tierras, riquezas
y con ellos mismos. Se cambia el orden, es cierto, y ello
entraña un trato mucho más piadoso, pero no más.
Mientras que para Sepúlveda la inferioridad del
indio tiene un origen natural, para Las Casas su causa
es básicamente epistemológica. Para el primero esa
inferioridad es superable solo en cierta medida y por vía
violenta si es preciso. Las Casas piensa que la conversión
puede ser plena, ha de realizarse de manera pacífica y
voluntaria, pero, en cualquier caso, es también necesaria.
Se trata de dos maneras distintas de asumir colonialmente
al otro. Son variantes de la colonialidad del ser que parten,
en ambos casos, de un diagnóstico de inferioridad del
valor de la vida del nativo de las tierras conquistadas o por
conquistar, más allá de que esa inferioridad se entienda
como preponderantemente natural o condicionada por otros
factores sociales, culturales y epistemológicos.
El Debate de Valladolid, que asumimos
simbólicamente como la manera general de identificar un
enfrentamiento de argumentos que en verdad comenzó antes
y continuó después de la realización práctica del evento,21
no llegó a tener un veredicto definitivo ni una conclusión
que dotara de mayor razón reconocida a una u otra postura.
No obstante, ambas influyeron de diversos modos en las
maneras en que continuó la gran empresa colonizadora,
siendo un referente para conquistadores y evangelizadores.
Nos hemos detenido en las posturas respectivamente
adoptadas por Sepúlveda y Las Casas porque ellas abren
paradigmáticamente ‒sin obviar sus notables diferencias‒
21
El debate real se realizó en varias sesiones celebradas entre 15 de
agosto de 1550 y el 4 de mayo de 1551.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
267
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
dos maneras de inferiorizar y de expresar la colonialidad
del ser que han sido de diversas maneras replicadas a lo largo
de la historia. Emanación directa de la actitud de Sepúlveda
han sido diferentes variantes de racismo que se sucedieron
desde entonces y que tuvieron un impulso inusitado a partir
de la trata negrera que, arrancando en el propio siglo XVI,
estuvo directamente vinculada a la esclavitud moderna.22
Eurocentrismo, hegelianismo o desarrollismo23 pueden
tener más que ver con el paternalismo originario de Las
Casas, aunque, a decir verdad, en no pocas ocasiones
los argumentos de una y otra postura se entrecruzan, se
acompañan o se manifiestan de manera híbrida.
De la subvaloración al enaltecimiento de la vida:
tránsito a un proyecto emancipador
Sea de una u otra forma, la inferiorización del valor de la
vida ajena ha sido una constante allí donde ha prevalecido
el dominio y la sumisión de unos seres humanos por otros.
Ello no ha sido otra cosa que la expresión ideológica de
la real relación socialmente asimétrica entre diferentes
grupos sociales, particularmente puesta de manifiesto
22
Como señala Achille Mbembe, “la vida del esclavo es, en
ciertos aspectos, una forma de muerte-en-la-vida […]: la humanidad
de una persona se disuelve hasta tal punto que se hace posible afirmar
que la vida de un esclavo es propiedad de su amo”. Achille Mbembe,
Necropolítica, seguido de Sobre el gobierno privado indirecto (Editorial
Melusina, 2011), 33-34.
23
En cualquiera de estas variantes, la supuesta insuficiencia
humana de los pueblos extraeuropeos se debe precisamente a su
alejamiento de la centralidad histórica de Europa, a que no reproducen
suficientemente su cultura, su arte, su orden social o su desarrollo
económico. A diferencia de la inferiorización por vía biológico-natural,
esta otra sí resulta soluble, es cuestión de tiempo, aunque la más de las
veces ese tiempo nunca llegue.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
268
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
en condiciones de colonialismo, neocolonialismo y/o
colonialidad en épocas en las que, paradójicamente, el
predominio de las relaciones capitalistas de producción
presuponía la igualación formal de todos los individuos
ante la ley. La única manera de justificar colonialismo,
esclavismo y servidumbre fuera de Europa, cuando en el
viejo continente ‒e incluso en la América europea‒24 avanza
el reconocimiento de los derechos universales del hombre,
es inferiorizando ideológicamente la humanidad de las
víctimas de esa asimétrica relación. Ello obedece –como
afirmara Frantz Fanon– “a una lógica sin falla. Un país
que vive y saca su sustancia de la explotación de pueblos
diferentes, inferioriza a esos pueblos”.25
De tal forma, más de 300 años de colonialismo, 200
años de neocolonialismo y 500 años de colonialidad se han
sustentado en la convicción sobre la humanidad disminuida
de los habitantes de lo que hoy conocemos como Sur Global.
Si ello ha sido así, el enaltecimiento del valor de la vida de los
pueblos tradicionalmente sojuzgados es una consecuencia
reactiva lógica ante su minusvaloración histórica y ha de
formar parte de sus proyectos emancipatorios.
No es nada casual que pensadores que han tenido como
horizonte los intereses de los oprimidos hayan convertido
a la vida en categoría central de su pensamiento. Es el caso
emblemático de Karl Marx, a lo que ya nos hemos referido
más de una vez.26 Pero lo es también el de pensadores más
24
Expresión martiana para referirse a la América del Norte, a la
América que no es nuestra. José Martí, “Una distribución de diplomas
en un colegio de los Estados Unidos,” en Obras Completas (Editorial de
Ciencias Sociales), tomo 8, 442.
25
Frantz Fanon, “Racismo y cultura,” en Por la revolución africana
(Fondo de Cultura Económica, 1975), 49.
26
José Ramón Fabelo Corzo, “Una filosofía centrada en la vida.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
269
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
cercanos a nuestro contexto como son Enrique Dussel
(1934-2023) o Franz Hinkelammert (1931-2023).
No es casual que Dussel haya sido uno de los
principales estudiosos de la categoría de trabajo vivo de
Marx, concepto que asocia a los de exterioridad y pobre,
desarrollados por la filosofía de la liberación.27 Así nos dice
el filósofo de la liberación que “la categoría de exterioridad,
del otro, de alteridad vienen a tener en Marx un lugar central
‒aunque expresado, claro está, con otra terminología, pero
con el mismo concepto‒”.28 Dussel señala que él mismo
sin saberlo, es decir, antes de haber estudiado a profundidad
a Marx y haber descubierto en él esa enjundiosa categoría
de trabajo vivo había estado llevando una lógica muy
similar en sus propios términos. “Habíamos distinguido
frecuentemente entre el otro como exterioridad (que
para Marx sería el “trabajo vivo “ todavía no alienado),
y el otro como dominado (que sería el “trabajo vivo “
como subsumido en el capital). Y en todo esto habíamos
coincidido sin saberlo con Marx”.29
No obstante, ha de reconocerse que el concepto
de vida en Marx tiene aristas a las que Dussel no presta
demasiada atención30 y que, igualmente, la noción de vida
de Dussel desborda la de trabajo vivo en Marx. En cierto
(En ocasión del 200 aniversario del natalicio de Karl Marx: 1818 –
2018),” Graffylia. Revista de la Facultad de Filosofía y Letras de la BUAP,
no. 25 (2017).
27
Enrique Dussel, Historia de la filosofía latinoamericana y filosofía
de la liberación (Nueva América, 1994), 205.
28
Ibid., 217.
29
Ibid., 217-218.
30
Es el caso, por ejemplo, de la relación entre vida e historia que
Marx desarrolla junto a Engels en La Ideología Alemana y en otras obras
tempranas de ambos autores.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
270
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
sentido, ambas concepciones se complementan en no pocos
aspectos.
Particularmente, la vida humana es el fundamento de
la ética en la obra del filósofo argentino-mexicano. “Vida
humana […] ‒escribe‒ no es un concepto, una idea, ni
un horizonte abstracto, sino el modo de realidad de cada
ser humano en concreto, condición absoluta de la ética y
exigencia de toda liberación. No debe extrañar entonces
que esta Ética sea una ética de afirmación rotunda de la
vida humana ante el asesinato y el suicidio colectivo a los
que la humanidad se encamina de no cambiar el rumbo de
su accionar irracional”.31
Para Dussel, además, es la vida la que le da sentido
a la verdad y es su criterio último.32 Y también, como se
muestra en sus últimos escritos, la vida se constituye en el
fundamento de la estética.33
La vida es también concepto protagónico en el
pensamiento de Franz Hinkelammert. De ello son evidencia
obras como La vida o el capital. Alternativas a la dictadura
global (libro publicado en 2003 de conjunto con Ulrich
Duchrow) y la antología esencial de sus obras publicada por
CLACSO y no por casualidad igualmente titulada La vida o
el capital, con el subtítulo El grito del sujeto vivo y corporal
frente a la ley del mercado (2017). También destacan otras
como Hacia una economía para la vida (2005) y Economía,
31
Enrique Dussel, Ética de la liberación en la edad de la globalización
y de la exclusión (Editorial Trotta, 1998), 11.
32
Enrique Dussel, “La vida humana como criterio de verdad,”
Devenires, Revista de Filosofía y Filosofía de la Cultura de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, no. 4 (2001).
33
Analizamos la relación entre estética y vida en el pensamiento
de Enrique Dussel en un artículo de próxima aparición bajo el título
“Vida y valores en una estética decolonial y liberadora”.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
271
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
vida humana y bien común (2013), estos dos últimos con la
coautoría de Henry Mora Jiménez.34
Igual a como lo hicieran en su momento Marx y
Engels, Hinkelammert llama la atención sobre lo que
debería ser algo obvio y que, sin embargo, con frecuencia
se olvida: “lo primero en la vida del ser humano ‒escribe
junto a Henry Mora‒ no es la filosofía, no es la ciencia,
no es el alma, no es la sabiduría, no es la búsqueda de la
felicidad, no es el placer, no es la reflexión sobre Dios;
es la vida misma”.35 Cualquier otra cosa que se considere
importante en la vida humana presupone como necesidad
“la posibilidad de la vida, de la vida material, concreta,
corpórea. Y esta posibilidad de la vida presupone el acceso
a los medios para poder vivir”.36 Esa verdad incontrastable,
sin embargo, es puesta en cuestión y hasta negada por la
ideología y la praxis del mercado total que hoy se ha hecho
global y ha generado grandes amenazas a la vida. “Frente
a estas amenazas globales […] la humanidad deberá ante
todo […] reafirmar con absoluta decisión la opción por la
vida”.37
El pensador de origen alemán, radicado desde la
década de los años sesenta en América Latina, no solo
34
Ulrich Duchrow y Franz Hinkelammert, La vida o el capital.
Alternativas a la dictadura global de la propiedad (DEI, 2003); Franz
Hinkelammert, La vida o el capital. El grito del sujeto vivo y corporal
frente a la ley del mercado (CLACSO/ALAS, 2017); Franz Hinkelammert
y Henry Mora Jiménez, Hacia una economía para la vida: preludio a
una segunda crítica de la economía política (Editorial fialosofi@.cu –
Editorial Caminos, 2014); Franz Hinkelammert y Henry Mora Jiménez,
Economía, vida humana y bien común. 25 gotitas de economía crítica
Arlekín, 2014).
35
Hinkelammert y Mora, Hacia una economía para la vida, 21.
36
Ídem.
37
Ibid., 22-23.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
272
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
describe la contradicción entre el capital y la vida y
profundiza en ella, sino que, además, siguiendo también a
Marx, se esfuerza por diseñar los contornos de una sociedad
alternativa. “Debido a la acumulación desenfrenada del
capital, el capitalismo neoliberal global y su forma imperial
de imponerse a través de sus efectos indirectos, están
programados para la destrucción de la vida y con ello de sus
propios fundamentos. Esta lógica de la muerte debe ser ‒y
puede ser‒ quebrada en favor de la vida de todos los seres
humanos y de la tierra”.38
Hinkelammert recupera el principio humanista
Ubuntu “Yo soy, si tú eres”, al que ve expresado en ideales
humanos de diferentes culturas a lo largo de la historia,
incluida la imagen de comunismo elaborada por Marx,
sociedad en la cual el libre desarrollo de cada uno ha de
ser condición del libre desarrollo de todos. También,
específicamente en América Latina, “ha habido varios
desarrollos de este punto de partida original. En los países
de los Andes se habla de la meta social de un buen vivir
[…]. Se subraya que el buen vivir de uno implica el buen
vivir de cualquier otro”.39
Precisamente, el concepto buen vivir comienza
a ser bastante recurrente, sobre todo en el contexto
latinoamericano. Anclando sus raíces en la cosmovisión
ancestral de pueblos como el quichua ecuatoriano
(sumak kawsay) o el aimara boliviano (suma qamaña), el
concepto ha pasado a formar parte de las más recientes
constituciones aprobadas en Ecuador y Bolivia, sirviendo
en ellos como eje aglutinador de importantes procesos
Duchrow y Hinkelammert, La vida o el capital, 181.
Franz Hinkelammert, “La imaginación de una sociedad más
allá de la explotación, dominación, guerra y apocalipsis,” Grupo de
Pensamiento Crítico. https://goo.su/Nbagyl (los resaltados son nuestros).
38
39
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
273
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
de cambio que en estos países tuvieron lugar durante sus
respectivos gobiernos progresistas de inicios del siglo XXI.
En tal sentido el buen vivir se ha erigido en una especie
de ideal de convivencia del ser humano con la naturaleza
y, en un sentido más genérico, en una suerte de proyecto
alternativo descolonizador al mundo capitalista depredador
y colonizador de la vida, proyecto que entraña no solo un
modo distinto de relacionarse con lo natural, sino también
una manera diferente de organizarse socialmente.40
Lo más destacado de este hecho práctico-político es
precisamente la conversión de la vida en categoría central de
un aspirado proyecto social. El calificativo buen o bien en
sí mismo extraña una relación axiológica que asume como
posible y deseable un vivir distinto a aquel otro depredador de
la naturaleza y de sí mismo. El buen vivir presume un deber
ser que se contrapone a una realidad, a un ser, que ha de ser
superado. Y en esto radica la importancia psico-ideológica
del concepto. A las sociedades les hace falta confiar en la
posibilidad de realización de un futuro deseable.
“El Buen Vivir –señala atinadamente René Ramírez–
es un concepto que se está debatiendo, que está en
construcción; es un concepto completamente móvil, que
llama a reflexionar. Se trata de un concepto complejo,
no lineal, históricamente construido y en constante
resignificación”.41 Que aparezca ya en las constituciones
mencionadas representa un importante camino transitado en
la institucionalización de valores que tienen a la vida como
Irene León, Sumak Kawsay / Buen vivir y cambios civilizatorios.
Este texto permite profundizar sobre el concepto buen vivir (FEDAEPS,
2010).
41
René Ramírez, “La transición ecuatoriana hacia el Buen Vivir,”
en Sumak Kawsay / Buen vivir y cambios civilizatorios, coord. Irene
León (FEDAEPS, 2010), 139.
40
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
274
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
epicentro. Falta, por supuesto, el resto del camino, asociado
a una mayor concreción de esos valores y, sobre todo, a su
realización práctica como valores cotidianos y socialmente
objetivos. Lo constitucional no es necesariamente lo real.
Las relaciones pueden ser de ajuste, retraso o adelanto con
respecto a la realidad. Pero el hecho de que aparezca en la
constitución es ya muy importante.
La realización práctica de un proyecto de buen vivir
requiere también ajustes evaluativos. No podría medirse
su nivel en los términos tradicionales de Producto Interno
Bruto (PIB), al menos no solo ni principalmente en ese
aspecto. En este sentido el Índice de Desarrollo Humano
(IDH) se quedaría corto, sobre todo en la medida en que
no incluya el tema ecológico y ambiental. No debería tener
elevado IDH y mucho menos un elevado nivel de buen
vivir quien deja una huella ecológica insostenible. Por
ejemplo, en el caso de la huella ecológica o la emisión de
gases contaminantes lo superior aquí en términos humanos
y de buen vivir es lo menor y no lo mayor. Reducir aquí es
crecer, es vivir mejor. Y es que todo habría que juzgarlo
en función del valor supremo, del indicador y fundamento
último de todo lo valioso: la vida.
Conclusiones
Una vez más la filosofía nos alecciona sobre las
posibilidades teóricas y prácticas que ella misma nos ofrece
cuando se vincula a una lectura crítica de la historia y de
la realidad social. Todos estos productos teórico-prácticos
a los que nos hemos referido, nacidos desde una lectura
comprometida de la historia, volcados a la crítica radical de
la realidad existente y a la búsqueda de alternativas a ella,
han tenido algo en común: la centralidad de la vida como
criterio básico.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
275
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
Ello no resulta nada casual. La lógica que hasta hoy
ha imperado en el sistema-mundo moderno ha sido la lógica
del capital, esa que no solo hizo nacer y desarrollarse al
capitalismo mismo, sino también la que llevó a su expansión,
en formato colonizador, a todo el resto del planeta.
Aun cuando no sería correcto establecer un antagonismo
abstracto, predeterminado y descontextualizado entre la
lógica del capital y la lógica de la vida, el predominio de
la primera no ofrece garantía alguna a la preservación de
la segunda y, a la larga, no solo la pone en riesgo, sino que
amenaza su existencia misma.
La principal víctima histórica y actual del predominio
por siglos de una lógica para la organización y el
desarrollo social diferente a la de la vida ha sido lo que
hoy conocemos como Sur Global. Es desde su particular
lugar de enunciación donde con más clarividencia se capta
la necesidad de construir un futuro centrado en la vida
genérica de la humanidad y no en la maximización de la
ganancia.
Referencias bibliográficas
Duchrow, Ulrich, y Franz Hinkelammert. La vida o el
capital. Alternativas a la dictadura global de la
propiedad. DEI, 2003.
Dussel, Enrique. El primer debate filosófico de la
Modernidad. CLACSO, 2020.
Dussel, Enrique. Ética de la liberación en la edad de la
globalización y de la exclusión. Editorial Trotta,
1998.
Dussel, Enrique. Historia de la filosofía latinoamericana y
filosofía de la liberación. Nueva América, 1994.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
276
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
Dussel, Enrique, “La vida humana como criterio de verdad.”
Devenires, Revista de Filosofía y Filosofía de la
Cultura de la Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo, no. 4 (2001): 203-212.
Fabelo Corzo, José Ramón. “Una filosofía centrada en la
vida. (En ocasión del 200 aniversario del natalicio
de Karl Marx: 1818 – 2018).” Graffylia, Revista
de la Facultad de Filosofía y Letras de la BUAP,
no. 25 (2017): 44-55.
Fanon, Frantz. “Racismo y cultura.” En Por la revolución
africana, 38-52. Fondo de Cultura Económica,
1975.
Fernández Retamar, Roberto. “Algunos usos de civilización
y barbarie.” En Pensamiento anticolonial de
Nuestra América, 265-306. CLACSO, 2016.
Glockner, Julio. “Del indio sin alma al indígena sin cultura
(respuesta a GMI Consulting).” La Jornada de
Oriente (12 de marzo, 2018). https://goo.su/Fx7R.
Hegel, Jorge Guillermo Federico. Filosofía de la Historia,
2.ª ed. Ediciones Zeus, 1971.
Hinkelammert, Franz. “La imaginación de una sociedad
más allá de la explotación, dominación, guerra
y apocalipsis.” Grupo de Pensamiento Crítico.
https://goo.su/Nbagyl
Hinkelammert, Franz. La vida o el capital. El grito del
sujeto vivo y corporal frente a la ley del mercado.
CLACSO/ALAS, 2017.
Hinkelammert, Franz, y Henry Mora Jiménez. Economía,
vida humana y bien común. 25 gotitas de economía
crítica. Arlekín, 2014.
Hinkelammert, Franz, y Henry Mora Jiménez. Hacia
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
277
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
una economía para la vida: preludio a una
segunda crítica de la economía política. Editorial
fialosofi@.cu – Editorial Caminos, 2014.
Jiménez del Val, Nasheli. “La modernidad/colonialidad
y los estudios visuales.” En La Filosofía de la
Liberación, hoy. Nuevas sendas de reflexión,
coordinado por José Guadalupe Gandarilla
Salgado y Jorge Alberto Reyes López, tomo II,
195-212. UNAM, 2014.
Las Casas, Bartolomé de. Apología o declaración y defensa
universal de los derechos del hombre y de los
pueblos. Edición paleográfica y crítica. Junta de
Castilla y León, 2000.
Las Casas, Bartolomé de. Brevísima relación de la
destrucción de las Indias. Colección Er -Textos
Clásicos. Editorial A. Er. Revista de Filosofía,
1991.
Las Casas, Bartolomé de. Del único modo de atraer a todos
los pueblos a la verdadera religión. Fondo de
Cultura Económica, 1975.
“Las Leyes de Indias.” La América Española, 28 de
mayo de 2015. https://laamericaespanyola.
com/2015/05/28/las-leyes-de-indias/
León, Irene. Sumak Kawsay / Buen vivir y cambios
civilizatorios, coordinado por Irene León, 2.ª ed.
FEDAEPS, 2010.
Martí, José. “Una distribución de diplomas en un colegio
de los Estados Unidos.” En Obras Completas en
26 tomos, tomo 8. Editorial de Ciencias Sociales,
440-445.
Mbembe, Achille. Necropolítica, seguido de Sobre el
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
278
�La vida: de objeto de inferiorización
a centro irradiador
gobierno privado indirecto. Editorial Melusina,
2011.
Mujica García, Juan Antonio y José Ramón Fabelo Corzo.
“La colonialidad del ser: la infravaloración de
la vida humana en el sur-global.” Estudios de
Filosofía Práctica e Historia de las Ideas 19
(2019): 1-12. https://qellqasqa.com.ar/ojs/index.
php/estudios/article/view/356.
Ramírez, René. “La transición ecuatoriana hacia el Buen
Vivir.” En Sumak Kawsay / Buen vivir y cambios
civilizatorios, coordinado por Irene León, 2.ª ed.,
125-141. FEDAEPS, 2010.
Ruiz Sotelo, Mario. Crítica a la razón imperial. La filosofía
política de Bartolomé de Las Casas. Siglo XXI
Editores, 2010.
Sepúlveda, Juan Ginés de. De la justa causa de la guerra
contra los indios. Fondo de Cultura Económica,
1987.
“The Doctrine of Discovery, 1493: A Spotlight on a
Primary Source by Pope Alexander VI.” The
Gilder Lehrman Institute of American History.
https://www.gilderlehrman.org/history-resources/
spotlight-primary-source/doctrine-discovery-1493
Vidal Fuello, María del Camino. “La controversia
de Valladolid de 1550: ¿son los indios del
Nuevo Mundo, hombres con alma como los
conquistadores?.” Inaltera 3, no. 16 (2025): 8-21.
https://www.inaltera.org/inaltera/doc/16.pdf.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 253-279
279
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Disputas fronterizas en torno a la posibilidad del
conocimiento: argumentos evolucionistas socavantes y
realismo científico
Boundary disputes over the possibility of knowledge:
evolutionary debunking arguments and scientific realism
Conflits frontaliers autour de la possibilité de la
connaissance: critiques généalogiques et réalisme
scientifique
Marc Jiménez-Rolland
https://orcid.org/0000-0003-0775-1301
Universidad Autónoma Metropolitana
CDMX, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Jiménez-Rolland, Marc. This is an openaccess article distributed under the terms of Creative Commons
Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted
use, distribution, and reproduction in any medium, provided
the original author and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-134
Recepción: 17-01-26
Fecha Aceptación: 20-05-26
Email: mjrolland@izt.uam.mx
�Disputas fronterizas en torno a la posibilidad
del conocimiento: argumentos evolucionistas
socavantes y realismo científico
Boundary disputes over the possibility of
knowledge: evolutionary debunking arguments
and scientific realism
Conflits frontaliers autour de la possibilité de la
connaissance: critiques généalogiques et réalisme
scientifique
Marc Jiménez-Rolland 1
Resumen: Los intentos por ofrecer una explicación científica
del conocimiento humano han suscitado una serie peculiar de
preocupaciones. De manera particular, se ha sugerido que la
explicación evolutiva de las capacidades intelectuales humanas
es incompatible con asumir que dichas capacidades produzcan
teorías científicas verdaderas. En este ensayo evalúo dos
versiones recientes de esta preocupación que toman la forma
1
Universidad Autónoma Metropolitana, Cd. de México, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
280
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
de ‘argumentos socavantes’ y cuestionan la compatibilidad
del realismo científico con la explicación evolucionista de
nuestras facultades cognitivas. Argumento que estos desafíos
no respaldan dicha incompatibilidad. Comienzo precisando qué
sostiene el realismo científico y esbozando la imagen evolutiva
de nuestras capacidades para hacer ciencia. Luego reconstruyo
dos influyentes argumentos evolucionistas socavantes. Concluyo
evaluando los supuestos contenciosos sobre la ciencia y la
evolución de las capacidades humanas en los que se apoyan
y señalando la manera en que la filosofía podría propiciar la
convergencia de estas doctrinas.
Palabras clave: capacidades intelectuales, dilema darwinista,
epistemología
naturalizada,
escepticismo
filosófico,
evolucionismo.
Abstract: Attempts to offer a scientific explanation of human
knowledge have raised a peculiar set of concerns. Outstandingly,
it has been suggested that the evolutionary account of human
intellectual capacities is incompatible with assuming that these
capacities produce scientific theories that are true. In this essay,
I evaluate two recent versions of this concern that take the form
of ‘debunking arguments’ and challenge the compatibility of
scientific realism with the evolutionary account of our cognitive
faculties. I argue that these challenges do not support such an
incompatibility. I begin by clarifying what scientific realism
holds and outlining the evolutionary picture of our capacities
to do science. I then reconstruct two influential evolutionary
debunking arguments. I conclude by assessing the contentious
assumptions about science and the evolution of human capacities
on which they rest and by pointing to how philosophy might
facilitate a convergence of these doctrines.
Key words: Darwinian dilemma, evolutionism, intellectual
capacities, naturalized epistemology, philosophical skepticism.
Résumé: Les tentatives d’explication scientifique de la
connaissance humaine ont soulevé des interrogations particulières.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
281
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
Il a notamment été suggéré que l’explication évolutionniste
des capacités intellectuelles humaines est incompatible avec
l’hypothèse que ces capacités produisent des théories scientifiques
vraies. Dans cet essai, j’évalue deux formulations récentes de cette
objection, qui prennent la forme de ‘critiques généalogiques’ et
remettent en question la compatibilité du réalisme scientifique avec
l’explication évolutionniste de nos facultés cognitives. Je soutiens
que ces objections ne confirment pas une telle incompatibilité. Je
commencerai par clarifier ce que soutient le réalisme scientifique et
par présenter la conception évolutionniste de nos capacités à faire
de la science. Je reconstruis ensuite deux critiques généalogiques
influentes. Je conclus en évaluant les hypothèses controversées sur
la science et l’évolution des capacités humaines sur lesquelles elles
reposent, et en montrant comment la philosophie pourrait favoriser
une convergence de ces doctrines.
Mots-clés: capacités intellectuelles, dilemme darwinien,
épistémologie naturalisée, évolutionnisme, scepticisme
philosophique.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
282
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
Introducción
Cuando se trata del conocimiento, las cuestiones que
más han ocupado a las y los filósofos conciernen a su
posibilidad.2 Pero “tan pronto como nos involucramos
en la epistemología – el examen filosófico sistemático
del conocimiento – encontramos un poderoso argumento
a favor de que no sabemos casi nada”.3 Un inquietante
diagnóstico de esta situación es que la actividad filosófica
misma la podría engendrar:
Quizá la epistemología es la culpable. Quizá
este extraordinario pasatiempo nos roba nuestro
conocimiento […]; cuando miramos a fondo nuestro
conocimiento, desaparece. […] [L]a epistemología
sería una investigación que destruye su propio tema.
[…] Cuando hacemos epistemología […] logramos
que el conocimiento desaparezca. Primero sabemos
y luego no.4
La idea de que hacer filosofía nos priva de
conocimiento es perturbadora. Puede que haya sido
exagerada para efectos dramáticos.5 No obstante, incluso
2
Michael Williams, Problems of Knowledge. A Critical Introduction to
Epistemology (Oxford University Press, 2001), 3-4. Las traducciones al castellano
de las citas provenientes de obras en otros idiomas son mías.
3
David K. Lewis, “Elusive Knowledge,” Australasian Journal of Philosophy
74, no. 4 (1996): 549, https://doi.org/10.1080/00048409612347521.
4
Ibid., 549, 566.
5
Para un panorama general del enfoque que da lugar a estas apreciaciones,
véase por ejemplo Nancy Abigail Nuñez Hernández, “Respuesta contextualista
al argumento escéptico,” en Ars Logicorum II, ed. Raúl Alcalá (FES-Acatlán,
UNAM, 2014), 99-136 y Nancy Abigail Nuñez Hernández, “Narrowing of
‘Know’ as a Contextualist Strategy against Cartesian Sceptical Conclusions,” en
Sceptical Paths: Enquiry and Doubt from Antiquity to the Present, eds. Giuseppe
Veltri, Racheli Haliva, Stephan Schmid y Emidio Spinelli (De Gruyter, 2019),
203-220, https://doi.org/10.1515/9783110591040-012.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
283
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
quienes tienen una actitud menos sombría sobre los efectos
del quehacer filosófico encuentran que muchas de las
discusiones en torno al conocimiento a las que da lugar son
bastante peculiares. Se habla de genios malignos y cerebros
en cubetas; o de mulas astutamente disfrazadas de cebras, en
el mejor de los casos. Fuera de los congresos y las aulas de
filosofía, esas preocupaciones parecen fruto de un ambiente
enrarecido. En nuestras transacciones cotidianas, no nos
distraemos con tales consideraciones: cuando queremos
saber sobre el mundo, nos remitimos a la ciencia.
Algunas voces reclaman que consultar a la ciencia solo
confunde la cuestión. Después de todo, “antes de empezar a
operar, la ciencia debe aceptar una serie de premisas sobre
las que se sustenta todo su proyecto. Estas premisas no son
el resultado de una rigurosa investigación científica, sino
que constituyen compromisos filosóficos”.6 En asuntos de
conocimiento, nuevamente la filosofía reclama un lugar
prioritario: realiza una tarea que no podemos delegarle a la
ciencia, pues
Está claro que no se puede recurrir a un experimento
para demostrar si los experimentos son la manera
de descubrir la verdad. ¡[…Eso] caería en una
argumentación circular, porque tendrías que confiar
de entrada en la validez de los experimentos para
creer lo que tus experimentos te dijeran acerca de
la validez de los experimentos! Esto no nos sirve.7
Sin embargo, planteada en estos términos, no está
claro que la filosofía nos ponga en mejor posición frente
a esa exigencia. Lo que puede decirnos, al parecer, es que
6
Helen Beebee y Michael Rush, Filosofía: ¿por qué importa?, trad. Irene
Riaño de Hoz (Alianza, 2021), 68.
7
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
284
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
“tenemos que aceptar dogmáticamente algunos supuestos
básicos de la racionalidad, en particular de la metodología
científica”.8 Así que, nuevamente, si queremos saber cómo
el conocimiento es posible, se nos invita a encauzar nuestra
mirada hacia la ciencia. En especial, podemos dirigir
nuestra atención a lo que tiene que decirnos sobre esa parte
del mundo que somos nosotros, los seres humanos. Quizá
la ciencia pueda explicarnos en sus propios términos cómo
es que tenemos conocimiento.
Si nos tomamos al pie de la letra la imagen evolutiva –
descrita a grandes rasgos–, la constitución actual de los seres
humanos es en buena medida el resultado de un proceso de
selección natural. Desde que algunos de nuestros ancestros
remotos fueron capaces de reproducirse introduciendo
variaciones sobre su descendencia, este proceso ha propiciado
la proliferación de rasgos que mejoran la habilidad de los
organismos para sobrevivir y replicarse –o para que la
población a la que pertenecen estos organismos sobreviva
y prospere–. Al prolongarse a través de extensos periodos,
en entornos diversos y cambiantes, este proceso evolutivo
ha dado lugar a la inmensa diversidad de organismos que
encontramos hoy en día. De acuerdo con esta imagen, los
rasgos que actualmente poseen los seres vivos han sido el
resultado de un proceso gradual que privilegió aquellas
características que contribuyeron a que sus portadores
afrontaran los desafíos de su entorno local. Particularmente,
un proceso como el anterior es lo que daría cuenta de los
rasgos fisiológicos de los seres humanos actuales; de manera
sugerente, aunque quizá más contenciosa, algo similar podría
decirse acerca de nuestras capacidades intelectuales.9
8
Armando Cíntora Gómez, Los presupuestos irracionales de la
racionalidad, trad. Jorge Tagle y Armando Cíntora (UAM-Anthropos, 2005), 7.
El libro entero ofrece un extenso examen sistemático de dicha exigencia.
9
Al menos eso es lo que Darwin sugiere cuando señala que “la diferencia
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
285
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
La práctica científica es un resultado distintivo
del ejercicio de estas capacidades por parte de los seres
humanos. En un sentido amplio, puede adjudicarse valor
adaptativo, en tanto se relaciona con beneficios que
propician la supervivencia. Sin embargo, no es claro
que tales ventajas afiancen el presunto vínculo con la
verdad y el conocimiento que asociamos al ejercicio de
estas capacidades dentro de la actividad científica. Quizá
fue por ello que surgió en Darwin “la horrenda duda de
si las convicciones de la mente del hombre, que se ha
desarrollado a partir de la mente de animales inferiores,
tienen algún valor o son en absoluto confiables”.10 Esta
preocupación ha tenido diversas expresiones, que apuntan
a una paradoja en torno a la explicación evolutiva de las
capacidades humanas. En cierto modo, dicha explicación
parece incompatible con asumir que el ejercicio de tales
capacidades pueda producir representaciones verdaderas
de aspectos generales de la realidad, incluidos los procesos
biológicos mismos a los que dicha explicación apela. Así,
la explicación evolutiva de las capacidades humanas se
socavaría a sí misma.11 Desde otra óptica, la explicación
evolutiva pone en entredicho nuestra comprensión de la
naturaleza de la ciencia, como una actividad encaminada a la
entre la mente del más bajo de los hombres y el más elevado de los animales
es inmensa […] sin embargo, […] ciertamente es una de grado y no de clase”.
Charles Darwin, The Descent of Man and Selection in Relation to Sex. Vol. 1
(Cambridge University Press, 2009), 16.
10
Carta a W. Graham del 3 de julio de 1881. Ibid., 316.
11
He sugerido que esta estrategia podría describirse como una forma
de ‘escepticismo naturalizado’, la cual “asume que hemos logrado adquirir
científicamente algunas piezas interesantes de conocimiento. Al desplegarlas,
luego intenta responder científicamente a la pregunta de si tenemos algún
conocimiento interesante. Al mostrar –contrario a esta suposición– que ese
conocimiento no sería posible bajo tal suposición, realiza una reductio”. Marc
Jiménez-Rolland, “Naturalizing Skepticism”, Metaphilosophy 55, no. 3 (2024),
310, https://doi.org/10.1111/meta.12696.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
286
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
búsqueda de la verdad. Quizá, como señala Thomas Nagel,
los procesos de “aparición y desarrollo de los organismos
vivos como resultado de […] la evolución biológica […]
deben ser repensados a la luz de lo que ellos mismos han
producido”.12 Desde ambos frentes, esta inquietud genera
cuestionamientos sobre ‘tomarnos al pie de la letra’ la
imagen evolutiva en particular –es decir, creer que la teoría
de la evolución es verdadera– o, de manera más general,
sobre asumir que nuestras mejores teorías científicas
ofrecen representaciones verdaderas de la realidad –esto es,
suscribir el realismo científico como explicación general de
la naturaleza de la ciencia–. De modo que, incluso al tomar
a la ciencia en sus propios términos, las preocupaciones
filosóficas en torno al conocimiento parecen ineludibles.
En este ensayo me propongo evaluar dos versiones
recientes de esta preocupación en torno a la compatibilidad
del realismo científico con la explicación evolucionista
de las facultades cognitivas humanas. Se trata del
‘nuevo dilema darwinista’, de Christophe de Ray,13 y
del ‘reempaquetamiento del argumento de Plantinga’,
por parte de Abraham Graber y Luke Golemon.14 Ambos
retos se inspiran en los argumentos socavantes (debunking
arguments) en contra del realismo moral y extienden
este desafío hacia el realismo científico. Me propongo
mostrar que, pese a que estos desafíos señalan importantes
deficiencias en nuestra comprensión actual de la ciencia y/o
12
Thomas Nagel, Mind and Cosmos. Why the Materialist Neo-Darwinian
Conception of Nature is Almost Certainly False (Oxford University Press, 2012), 5.
13
Christophe de Ray, “An Evolutionary Sceptical Challenge to Scientific
Realism,” Erkenntnis 87, no. 3 (2022): 969-989, https://doi.org/10.1007/s10670020-00226-3.
14
Abraham Graber y Luke Golemon, “Plantinga Redux: Is the Scientific
Realist Committed to the Rejection of Naturalism?” Sophia 59 (2020): 395-412,
https://doi.org/10.1007/s11841-018-0695-0.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
287
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
del desarrollo de las capacidades intelectuales humanas,
no muestran que exista incompatibilidad entre el realismo
científico y la explicación evolutiva.15 Más aún, sugeriré que
apuntan a una vía prometedora para que ambas doctrinas
se respalden mutuamente. La estructura del ensayo es la
siguiente. Comenzaré precisando qué sostiene el realismo
científico; asumiendo que puede adoptarse esta doctrina
sobre la teoría de la evolución, describiré la imagen que
ofrece de nuestras capacidades para hacer ciencia. Luego
reconstruiré los desafíos a esta combinación de doctrinas
que ofrecen los argumentos evolucionistas socavantes.
Finalmente, mostraré que estos desafíos dependen de
supuestos suplementarios sobre la ciencia y la evolución de
las capacidades humanas. Eso no significa que la imagen del
ser humano, que se desprende de la teoría de la evolución,
explique nuestra sofisticada capacidad para producir
representaciones verdaderas de la realidad. En su lugar,
ofrece un papel a la filosofía para explorar las maneras en
las que estas doctrinas pueden encontrar convergencia.
1. Realismo científico y la explicación evolutiva
de la ciencia
Un estudio reciente sobre las actitudes hacia el realismo
científico de una población académicamente diversa sugiere
que “las respuestas más robustamente realistas se encuentran
entre las y los científicos naturales, las respuestas menos
realistas tienden a encontrarse en [antropología y estudios
de historia y filosofía de la ciencia]”.16 Sobre esta última
15
En este sentido, mi propósito es más modesto que el Seungbae Park,
quien se propone mostrar que “es en principio imposible desacreditar al
realismo científico con un argumento socavante” Seungbae Park, Induction,
Science, and Morality (Springer, 2025), 125.
16
James R. Beebee y Finnur Dellsén, “Scientific Realism in the Wild: An
Empirical Study of Seven Sciences and History and Philosophy of Science,”
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
288
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
población, en una amplia encuesta a filósofas y filósofos
profesionales realizada en 2009, 75.1% decían aceptar o
inclinarse por el realismo científico, mientras sólo 11.6%
aceptaban o se inclinaban por el antirrealismo.17 En la versión
más reciente de este ejercicio (la encuesta PhilPapers de
2020), la distribución de opiniones entre quienes se dedican
profesionalmente a la actividad filosófica no parece haberse
modificado sustancialmente: 72.4% de los encuestados
expresan afinidad por el realismo científico y 15% se
inclinan por el antirrealismo.18 Esta inusual convergencia
de opiniones informadas resultaría reveladora si no fuese
por el hecho de que, como señala Anjan Chakravartty, “el
realismo científico es caracterizado de manera distinta por
cada autor que lo discute, y esto presenta un desafío para
cualquiera que tenga la esperanza de aprender qué es”.19
En la medida en que concierne a la naturaleza misma del
conocimiento científico y se conecta virtualmente con casi
cualquier debate en la filosofía de la ciencia, precisar en qué
consiste el realismo científico no es una tarea superflua. En
lo que sigue, ofreceré una caracterización sucinta de esta
doctrina. Luego, en la siguiente sección, exploraré lo que
se sigue de asumirla al discutir la explicación evolutiva de
las capacidades humanas.
La ciencia juega un papel capital en nuestras
sociedades. Por un lado, tiene una autoridad epistémica
Philosophy of Science 87 (2020): 342, https://doi.org/10.1086/707552.
17
David Bourget y David J. Chalmers, “What do Philosophers Believe?”
Philosophical Studies, 170 (2014): 498, https://doi.org/10.1007/s11098-0130259-7.
18
David Bourget y David J. Chalmers, “Philosophers on Philosophy:
The 2020 PhilPapers Survey,” Philosophers’ Imprint 23 (2023): 8, https://doi.
org/10.3998/phimp.2109.
19
Anjan Chakravartty, “Scientific Realism,” en The Stanford Encyclopedia
of Philosophy, ed. Edward N. Zalta (Stanford University, 2017), §1, https://plato.
stanford.edu/archives/sum2017/entries/scientific-realism/.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
289
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
especial: es considerada la mejor manera de formarnos
creencias razonables sobre aspectos fundamentales de
la realidad. Por otro lado, tiene también una autoridad
práctica: se la estima imprescindible al tomar decisiones
sobre salud, responsabilidad judicial, medio ambiente,
educación, periodismo, entre otros ámbitos.20 En el
trasfondo de estas actitudes hacia la ciencia a menudo se
encuentra el supuesto de que la práctica científica tiene
como meta ofrecernos representaciones verdaderas de
una realidad objetiva. A grandes rasgos, ese es el núcleo
del realismo científico. Dado que las implicaciones y
méritos de esta doctrina son objeto de controversia,
conviene formularla de manera más precisa y desglosar
su contenido:
Realismo científico: Un objetivo de la ciencia es
proporcionar (un subgrupo de) representaciones
verdaderas de la realidad (independiente
del pensamiento y de nuestras modalidades
sensoriales). El logro de este objetivo depende del
contenido de las representaciones y de cómo es el
mundo. Este logro puede ser (al menos en principio)
racionalmente alcanzado y puede asumirse que (en
cierto grado) ha sido alcanzado por nuestras teorías
y modelos científicos más exitosos.
Aunque esta formulación no es enteramente neutral,
parece capturar lo que se encuentra en el centro del debate
en torno al realismo científico.21 En este formato, esta
doctrina involucra tomar posición frente a varias discusiones
en diversos debates filosóficos. Tiene un componente
20
Mario Gensollen y Marc Jiménez-Rolland, “La ciencia como un
punto de vista: algunos desafíos a la objetividad científica”, Daimon. Revista
Internacional de Filosofía, 75 (2018), 44.
21
Chakravartty, “Scientific Realism”.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
290
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
axiológico sobre los objetivos de la práctica científica,
los cuales pueden no siempre coincidir con los de sus
practicantes. Además, involucra componentes metafísicos
y semánticos, sobre la naturaleza de la representación y la
verdad. Tiene también un componente epistemológico sobre
la posibilidad y el alcance del conocimiento, dadas nuestras
capacidades cognitivas. Puesto que rechazar cualquiera de
estos componentes equivale a claudicar ante alguna forma
de antirrealismo, podría parecer que el realismo científico
es una doctrina demasiado demandante. Dado que existen
abundantes controversias en torno a cada uno de tales
temas (i.e., los objetivos de la ciencia, la naturaleza de la
representación y la verdad, la posibilidad y alcance del
conocimiento humano), podría pensarse que cualquier
disputa sobre ellos debería traducirse en un desacuerdo sobre
el realismo científico. No obstante, esta doctrina recaba un
consenso sustantivo incluso si el acuerdo es sólo superficial
y coexiste con profundas diferencias entre sus partidarios
sobre la forma precisa que deben asumir sus compromisos, o
sobre las razones para adoptarlos. Aun así, esta presentación
esquemática no es trivial. Logra capturar el contraste de
esta doctrina con formas de escepticismo, ficcionalismo,
idealismo y relativismo que a menudo se ofertan como
explicaciones alternativas de la naturaleza de la ciencia.
Si el realismo científico es una forma adecuada de
caracterizar la naturaleza del conocimiento científico,
entonces puede asumirse que algunas de nuestras mejores
teorías y modelos científicos proporcionan (algunas)
representaciones (aproximadamente) verdaderas de la
realidad: han llegado racionalmente a decirnos cómo es
el mundo (independientemente de nuestro pensamiento
o nuestras modalidades sensoriales). Entre la lista de
candidatos a ‘nuestras mejores teorías actuales’ que merecen
esta clase de consideración suele incluirse a la teoría de la
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
291
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
evolución.22 A continuación, discutiré qué tiene que decir
esta teoría sobre nuestras capacidades intelectuales para
hacer ciencia.
Al explorar las consecuencias de la teoría de la
evolución para nuestra comprensión de la ciencia, Michael
Ruse enfatiza que estas son el resultado de asumir que la
práctica científica
…es un producto de capacidades, intenciones y
procesos de pensamiento humanos. La ciencia es
el resultado de la habilidad humana de razonar.
[…P]ara poder comprender por qué la ciencia es
como es […] necesitamos dirigir nuestra atención
a la metodología (a los principios que gobiernan el
razonamiento científico). […L] a esencia y la única
justificación de tales principios radica en su valor
darwiniano, esto es, en que son útiles en términos
adaptativos para nosotros los humanos –o, al menos,
para nuestros predecesores protohumanos.23
De acuerdo con Ruse, para efectuar esta clase
de investigación debemos partir de los principios de
razonamiento previamente identificados –por filósofos
(no evolucionistas)– como característicos de la práctica
científica. La explicación evolutiva dirigirá nuestra atención
hacia ‘reglas epigenéticas’: regularidades en los organismos
que conducen el desarrollo de rasgos anatómicos,
fisiológicos, cognitivos o conductuales en una dirección
particular. A continuación, se busca el origen evolutivo de
estas reglas de una manera que dé cuenta de su existencia
22
Ludwig Fahrbach, “Scientific Revolutions and the Explosion of
Scientific Evidence,” Synthese 194 (2017): 5050.
23
Michael Ruse, Taking Darwin Seriously. A Naturalistic Approach to
Philosophy (Blackwell, 1986), 155.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
292
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
y permanencia por su valor adaptativo en un proceso de
selección natural. Esto no exige que pensemos que “algo
como la ciencia podría tener un sustrato biológico”;24
más bien, se trata de encontrar las ventajas adaptativas
de la estructura del razonamiento humano que forma el
andamiaje de la ciencia. Para ilustrar este punto, Ruse
ofrece un burdo pero persuasivo ejemplo. Supongamos que
un ancestro de los humanos contemporáneos percibe a dos
tigres entrar a la cueva en la que habitualmente duerme. Sólo
observa a uno salir. Ser capaz de realizar razonamientos
aritméticos elementales representa una ventaja selectiva
para este organismo, frente a individuos que consideran que
la cueva es ahora segura. De acuerdo con la explicación
evolucionista, algo como esto puede extenderse a los
principios del razonamiento que se encuentran en la base
de la actividad científica.25
Aunque el caso de Ruse está más bien motivado por
consideraciones filosóficas y no por evidencia empírica
robusta, algo como este proyecto se encuentra en las
motivaciones de la psicología evolutiva desde la publicación
de The Adapted Mind.26 En este programa de investigación,
se asume que la arquitectura de la mente humana es
producto de selección natural, como respuesta a problemas
adaptativos que enfrentaron nuestros ancestros. Tales
presiones selectivas privilegiaron una estructura cognitiva
modular (sistemas automatizados de procesamiento de
24
Ibid., 161.
25
No abordo aquí el tipo de programas genealógicos sobre la ciencia
y la evolución defendidos, por ejemplo, por Stephen Toulmin y David Hull,
cuyo interés reside en reconstruir históricamente el desarrollo de las prácticas
científicas. Mi propósito es más acotado: examinar si la explicación evolutiva
de nuestras capacidades cognitivas entra en tensión con el realismo científico.
Agradezco a un/a revisor/a anónimo/a por esta observación.
26
Jerome Barkow, Leda Cosmides y John Tooby, The Adapted Mind
(Oxford University Press, 1992).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
293
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
información altamente específica), por ser más rápida,
eficiente y confiable que la de organismos con estructuras
no modulares. Identificar los módulos de razonamiento, así
como reconocer sus limitaciones y ámbitos de aplicación,
resulta crucial para entender cómo los seres humanos
hacemos ciencia.
Sin embargo, como han señalado varios críticos de
este programa de investigación, esta clase de explicación
evolutiva no establece por sí misma un vínculo entre el
origen biológico de nuestros principios de razonamiento
y su idoneidad para producir representaciones verdaderas
de la realidad, en particular cuando se trata de aspectos
del mundo que exceden el entorno inmediato para el que
fueron seleccionados. La selección natural ha generado
adaptaciones muy diversas –incluidas muchas sin relevancia
alguna para las capacidades intelectuales humanas–, de
modo que el vínculo entre evolución y razonamiento
científico no puede entenderse como una transición
directa. Más bien, si la selección natural ha influido en
los principios de razonamiento que empleamos al aceptar
representaciones científicas, lo ha hecho a través de la
configuración general de nuestras capacidades cognitivas
y de las prácticas culturales que las canalizan, sin que
por ello la ciencia resulte un “objetivo” de la evolución.
De modo que, si la evolución biológica no se orienta de
manera uniforme hacia mejoras cognitivas, ni mucho
menos hacia la producción de ciencia, al hacerse reflexiva,
esta explicación de nuestras capacidades para hacer ciencia
parece socavarse a sí misma. En esta línea, Thomas Nagel
ha señalado que
…la aplicación de la teoría evolutiva a la comprensión
de nuestras capacidades cognitivas debería socavar,
aunque no necesita destruir por completo, nuestra
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
294
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
confianza en ellas. Los mecanismos de formación
de creencias que tienen ventaja selectiva en la lucha
por la existencia cotidiana no autorizan nuestra
confianza en la construcción de explicaciones
teóricas del mundo como un todo.27
En el siguiente apartado presento dos desafíos
recientes de esta índole.
2. Dos argumentos socavantes contra el realismo
científico
Para tratar de identificar la tensión que se produce entre
el realismo científico y la explicación evolutiva de las
capacidades humanas para hacer ciencia, algunos autores
han recurrido a los denominados ‘argumentos socavantes’
(debunking arguments). Aunque argumentos de esta clase
parecen haber sido formulados por el mismo Darwin,28 en
sus versiones contemporáneas la estructura típica explícita
emula la empleada por Sharon Street al discutir el realismo
moral.29 La estructura de tales argumentos aplicados al
realismo científico podría esquematizarse como sigue:
1. Realismo científico: lo que hace que las representaciones
científicas sean verdaderas es independiente de nuestros
27
Nagel, Mind and Cosmos, 27.
28
Darwin, The Descent of Man.
29
Para un panorama, véase Alejandro Mosqueda, “Argumentos
socavantes evolucionistas de la moral,” en Conceptos de la biología evolutiva para
las ciencias sociales y las humanidades, coords. Jorge Galindo y Maximiliano
Martínez (UAM-C, 2022), 53-57 y Maximiliano Martínez, Alejandro Mosqueda
y Jorge Oseguera, “Evolutionary Debunking Arguments and Moral Realism,”
en Life and Evolution. History, Philosophy and Theory of the Life Sciences, eds.
Lorenzo Baravalle y Luciana Zaterka (Springer, 2026), 103-119, https://doi.
org/10.1007/978-3-030-39589-6_7
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
295
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
pensamientos y modalidades sensoriales.
2. Evolución: la selección natural ha influido de manera
importante en los principios de razonamiento que
determinan nuestra aceptación de representaciones
científicas.
3. Demanda explicativa: debe ofrecerse una explicación
de la relación entre 1 y 2 que satisfaga estándares
científicos.
4. Dilema: O bien a) no hay ninguna explicación, sino
que se trata de una coincidencia afortunada; o bien b)
hay una explicación de acuerdo con la cual la selección
natural ha favorecido principios de razonamiento que
producen creencias verdaderas, pero esa explicación no
satisface estándares científicos.
5. Conclusión socavante: de acuerdo con a) y con b), el
realismo científico es incapaz de satisfacer ‘Demanda
explicativa’, por lo que ambas opciones socavan esta
posición.
Sin embargo, a diferencia de los argumentos
socavantes que suelen emplearse específicamente en contra
del realismo moral, su formulación contra el realismo
científico tiene una consecuencia suplementaria. Dado que
la teoría de la evolución es ella misma una teoría científica,
poner en duda el realismo científico cuestiona nuestra
actitud de optimismo epistémico hacia esta teoría. Así, “el
naturalismo evolutivo implica que no deberíamos tomarnos
en serio ninguna de nuestras convicciones, incluyendo
la imagen científica de la que depende el mismísimo
naturalismo evolutivo”.30 En este sentido, claudicar ante el
30
Nagel, Mind and Cosmos, 28.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
296
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
antirrealismo con el fin de hacer justicia a la explicación
evolucionista, “…significaría que la teoría evolutiva
es inconsistente con el realismo científico y no puede
entenderse de manera realista”.31
Puesto que se ha preparado el terreno para las premisas
1 y 2 en la sección previa, en lo que sigue presentaré dos
versiones de este argumento que se proponen brindar
credibilidad a las premisas 3 y 4.
El ‘nuevo dilema darwinista’, de Christophe de Ray
En un artículo reciente, Christophe de Ray ha sostenido que
la explicación evolutiva estándar de nuestras capacidades
cognitivas plantea un desafío escéptico dirigido en contra del
realismo científico.32 Aunque su presentación esquemática
del argumento central33 no es una versión explícita de un
argumento socavante, de Ray reconoce que comparte su
estructura.34 Tanto su caracterización del realismo científico
como el bosquejo que ofrece de la explicación evolutiva
son, en líneas generales, afines a los aquí presentados. Lo
que resulta innovador es la manera en que se propone dar
contenido y credibilidad a (3) ‘Demanda explicativa’ y a (4)
‘Dilema’, que se presenta al intentar satisfacerla.
Según de Ray, la creencia de que los hechos
generalmente tienen una explicación para su ocurrencia
31
Ibid., 75.
32
Seungbae Park compara la magnitud de este argumento con la de los
más importantes desafíos al realismo científico: la inducción pesimista, de
Laudan; las objeciones a la inferencia a la mejor explicación, de van Fraassen;
y el problema de las alternativas no concebidas, de Stanford. Park, Induction,
Science, and Morality, 125.
33
973.
de Ray, “An Evolutionary Sceptical Challenge to Scientific Realism,”
34
Ibid. 970.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
297
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
es un supuesto que se encuentra en el trasfondo de
ambas premisas. Por una parte, hace plausible ‘Demanda
explicativa’: si asumimos como hechos que lo que hace
verdaderas a nuestras representaciones no depende
de nuestro pensamiento y que la selección natural ha
jugado un papel en los principios que gobiernan nuestra
aceptación de teorías, se vuelve imperativo encontrar una
explicación de por qué ocurren. En efecto, de Ray asume
que “la metodología empleada por las ciencias naturales
es primariamente abductiva –es decir, que la inferencia
a la mejor explicación (IME) es el modo más central de
inferencia”.35 Este tipo de inferencia presupone, según de
Ray, que el mundo como un todo es ‘explicable’.
La creencia de que los hechos generalmente tienen
una explicación para su ocurrencia es también lo que
convierte en inadecuado 4a) como respuesta a ‘Demanda
explicativa’: si no se proporciona una explicación de la
relación entre el contenido de nuestras representaciones
científicas y nuestras bases evolutivamente seleccionadas
para aceptarlas, no tenemos bases científicamente
respetables para suscribir el realismo científico. Percatarse
de que la relación entre lo que hace que las representaciones
científicas sean verdaderas y los principios que gobiernan
la aceptación de tales representaciones no tiene una
explicación, sino que es un mero accidente fortuito, socava
las bases para continuar dependiendo de estos principios
al formarnos creencias.36
Desde otra óptica, la misma creencia en que los
hechos generalmente tienen una explicación vuelve también
inadecuado a 4b) como respuesta a ‘Demanda explicativa’.
35
Ibid. 971.
36
Ibid. 974.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
298
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
De acuerdo con de Ray, si aceptamos la explicación
evolucionista estándar, nuestro aparato cognitivo –esto
es, el mecanismo de formación de creencias que nos
permite navegar el mundo– ha sido formado por presiones
selectivas que confirieron ventajas adaptativas a nuestros
ancestros por encima de otros organismos. Sin duda, parte
de lo que explica su aptitud es que nos permite formarnos
creencias correctas sobre nuestro entorno inmediato; pero
esto no se aplica a toda clase de creencias verdaderas.
Nuestra comprensión metafísica de aspectos fundamentales
del mundo difícilmente puede reclamar para sí ventajas
adaptativas similares. Nuestro aparato cognitivo parece
tener incorporadas ‘intuiciones metafísicas innatas’ que,
en caso de ser verdaderas, presumiblemente no tendrían
beneficios evolutivos asociados. Una de ellas es la creencia
de que los hechos generalmente tienen una explicación:
“es difícil ver cómo su corrección podría ser relevante para
el éxito reproductivo de los homínidos prehistóricos”.37
Así, suponer que la evolución ha favorecido principios
de razonamiento (como la IME) que producen creencias
verdaderas no satisface estándares científicos de una
explicación evolutiva de nuestras capacidades intelectuales.
Asumir lo anterior implica que:
el realismo científico sufre de una clase interesante
de incoherencia. […E]n la medida en que la teoría
de la evolución figura entre nuestras mejores teorías
científicas (lo cual sin duda es así), se sigue que
los realistas científicos se ven forzados, en virtud
de ser realistas científicos, a creer en la teoría de la
evolución. Pero si [4b)] es verdadero, esto significa
que los realistas científicos, en virtud de ser
37
Ibid., 977.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
299
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
realistas científicos, deben desconfiar de intuiciones
metafísicas innatas –incluyendo, crucialmente, la
intuición metafísica de que los hechos generalmente
tienen explicaciones para su ocurrencia.38
Aunque en su formulación de Ray presenta las
alternativas de manera categórica, su ‘nuevo dilema
darwinista’ parece al menos disminuir la credibilidad en el
realismo científico. Si no acepta la teoría de la evolución,
el realismo parece poco sustantivo, pues no se compromete
con la verdad de al menos una de nuestras mejores teorías
científicas. Por otro lado, aceptar la explicación evolutiva
de nuestras capacidades intelectuales, lo privaría del
‘modo más central’ de inferencia científica, al suspender
su creencia en la intuición de que los hechos generalmente
tienen explicaciones.
Reempaquetar el argumento de Plantinga, con Graber
y Golemon
Abraham Graber y Luke Golemon han presentado una
versión alternativa del argumento socavante contra la
compatibilidad del realismo científico y la explicación
evolutiva de nuestras capacidades para hacer ciencia. Sin
embargo, ellos no ven a su argumento como mostrando
que el realismo científico es culpable de incoherencia,
sino que consideran que muestra que “el realista científico
está comprometido con el rechazo del naturalismo”.39
Eso presumiblemente implica renunciar a la búsqueda
de una explicación evolutiva de nuestras capacidades
intelectuales, en el espíritu de un argumento previamente
38
Ibid., 977-978.
39
Graber y Golemon, “Plantinga Redux,” 395. Vale la pena notar que
los autores advierten desde el inicio que su argumento les parece digno de
consideración, pese a que ninguno lo suscribe sin reservas.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
300
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
ofrecido por Alvin Plantinga. Aunque su exposición emula
de manera más directa la estructura de los argumentos
socavantes, no reproduciré el esquema de su argumento
central,40 sino que sólo me referiré a la manera en que
completan las premisas 3 y 4 del esquema presentado al
inicio de esta sección.
Para Graber y Golemon, en contraste con de Ray,
lo que vuelve plausible ‘Demanda explicativa’ no es una
creencia en que los hechos deban generalmente tener una
explicación, o un compromiso con que el razonamiento
explicativo sea central para la ciencia. Más bien, esta
exigencia parece razonable cuando “hay una correlación
sorprendente que, si no fuese explicada, sería demasiado
milagrosa para creerla”.41 De este tipo es la correlación
que se presenta entre lo que hace verdaderas a las
representaciones teóricas, de acuerdo con el realismo
científico, y los principios de razonamiento para la
aceptación de teorías que han sido privilegiados por la
selección natural, de acuerdo con la explicación evolutiva.
En su argumento, Graber y Golemon se enfocan en uno de
los principios de razonamiento que parece ampliamente
extendido en la ciencia: la simplicidad.42 Sucede que
tenemos una propensión a preferir teorías simples;
adicionalmente, de acuerdo con los autores, sucede
también que la simplicidad es un rasgo que poseen las
representaciones verdaderas, en caso de que el realismo
científico sea correcto. Lo que la premisa 3 indica, en
esta versión del argumento, es que esta correlación
sorprendente es lo que exige una explicación.
De acuerdo con Graber y Golemon, la explicación
40
Ibid., 399.
41
Ibid., 398.
42
Ibid., 400-403.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
301
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
etiológica que se desprende de la teoría de la evolución
es incapaz de dar cuenta de esta correlación sorprendente.
O bien 4a) la deja inexplicada, o bien 4b) depende de una
explicación científicamente inferior a otras alternativas.
Como hemos señalado, para explicar los mecanismos de
formación de creencias desde la perspectiva evolutiva
suele considerarse si tales mecanismos habrían propiciado
la supervivencia y reproducción de sus portadores
originarios. Esto parece prometedor para dar cuenta de
nuestra preferencia por teorías simples vinculándola con
el hecho de que la simplicidad sea un rasgo conducente a
la verdad: “si la simplicidad es una marca de una teoría
científica verdadera, y las teorías científicas verdaderas
son pragmáticamente exitosas, entonces hay un vínculo
directo entre nuestra preferencia por la simplicidad y su
valor para la supervivencia”.43 Sin embargo, esto está
en conflicto con la evidencia empírica sobre la historia
intelectual humana, pues “durante la abrumadora mayoría
de nuestra historia evolutiva, los humanos carecimos de
teorías científicas incluso aproximadamente verdaderas”.44
Así, la explicación etiológica evolutiva que vincula nuestra
preferencia por la simplicidad con su carácter conducente
a la verdad está en conflicto con una importante pieza de
evidencia. Además, debería mostrarse que tal explicación
es científicamente superior a otras alternativas que se
proponen dar cuenta del valor adaptativo de nuestra
preferencia por la simplicidad sin vincularla con la verdad
(por ejemplo, aquellas que la vinculan con eficiencia
cognitiva, con simetría como indicio de calidad genética,
con rasgos específicos de dominio). Ninguna de estas
explicaciones alternativas otorga un papel al carácter
conducente a la verdad de la simplicidad que pueda
43
Ibid., 406.
44
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
302
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
generalizarse a la práctica científica, más allá de su utilidad
en algún dominio específico en contextos cotidianos. A
partir de esto, los autores concluyen que:
la preferencia por la simplicidad antecede
significativamente a nuestra primera teoría
aproximadamente verdadera; así, cualquier
explicación de la etiología de la preferencia debe
sostener que surgió debido a su utilidad en algún
dominio distinto de las ciencias empíricas. […]
El desafío consiste ahora en explicar cómo, dados
los orígenes distantes de nuestra preferencia
por la simplicidad, dicha preferencia resultó
ser conducente a la verdad cuando se usa como
método para la selección de teorías en las ciencias
empíricas.45
3. ¿Son compatibles el realismo científico y la
explicación evolutiva?
Ha llegado el momento de hacer un balance de estos
argumentos socavantes contra el realismo científico.
Antes de entrar en pormenores, quisiera hacer notar un
aspecto retórico de ambas exposiciones que me parece
desafortunado. Por momentos, los autores parecen sugerir
que sus argumentos tienen consecuencias inescapables
para el debate sobre el realismo científico. Eso sugiere la
afirmación de Graber y Golemon de que “el realista científico
está comprometido con el rechazo del naturalismo”46
y parece ser el espíritu en el que de Ray sostiene que
“el realismo científico es incoherente, debido a que se
45
Ibid., 411.
46
Ibid., 395. Cursivas mías.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
303
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
socava a sí mismo”.47 Aunque esta actitud contestataria es
comprensible “dado el predominio del realismo científico
en la filosofía analítica contemporánea”,48 oscurece un
aspecto particularmente interesante de los argumentos
socavantes: que ofrecen un patrón similar al que emplean
los científicos cuando enfrentan la elección de teorías.49
Ciertamente, la teoría de la evolución podría ser verdadera
incluso si este no es un patrón recurrente en nuestras
teorías empíricas más exitosas. Por otra parte, el realismo
científico podría ser correcto incluso si aspectos cruciales
de la teoría de la evolución para la explicación de nuestras
facultades cognitivas están equivocados. Lo peculiar de
los argumentos socavantes es que, pese a reconocer estas
posibilidades, presionan el hecho de que deberíamos reducir
considerablemente nuestra credibilidad en estas doctrinas.
El núcleo de mi crítica no depende de este aspecto retórico
de la presentación original de los argumentos, sino que
enfrenta de manera más directa su contenido.
Aunque esto no pone en duda su relevancia, me
parece que las versiones del argumento socavante que he
reconstruido en este ensayo fallan en su objetivo central, al
depender de suposiciones contenciosas (i) sobre la naturaleza
de la ciencia y (ii) sobre la evolución de nuestras capacidades
para efectuar esta práctica.50 Dicho brevemente: (i) ambas
47
de Ray, “An Evolutionary Sceptical Challenge to Scientific Realism,”
978. Cursivas mías.
48
Ibid., 987-988.
49
Me parece que esto es algo que pasa por alto Seungbae Park en la
primera de sus críticas. Park, Induction, Science, and Morality, 128-130.
50
Philip Kitcher ha hecho observaciones generales en este espíritu en
torno a la mayoría de los argumentos socavantes: “son reticentes a decir mucho
sobre la capacidad (¿capacidades?) en cuestión […y…] pasan por alto varios
rasgos de la teoría evolutiva. […] ¿Qué se niega entonces? La posibilidad de
que una capacidad completamente vaga evolucionara en una población de
organismos cuyas propiedades se dejan casi totalmente inespecificadas, en
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
304
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
versiones del argumento asumen alguna reconstrucción de lo
que es característico del razonamiento científico que desde
el inicio vuelve extremadamente problemático mostrar que
es conducente a la verdad; (ii) ambas versiones asumen
que lo que ha seleccionado evolutivamente a la ciencia
debe depender exclusivamente de rasgos del razonamiento
humano. Sugiero que examinar estos supuestos permite
explorar vías más prometedoras para hacer coincidir al
realismo científico con la explicación evolutiva de nuestras
capacidades para hacer ciencia. Paso ahora a considerarlos.
(i) ¿Cómo debe reconstruirse el razonamiento
científico? de Ray reconoce como un supuesto de su
argumento que “…las teorías científicas (al menos en
general) son productos de razonamiento abductivo”,51 (2022:
972), entendido como IME.52 Sin embargo, como ha sido
ampliamente reconocido en la discusión contemporánea,
es extremadamente problemático identificar qué se
requiere para que algo sea una explicación (por ejemplo,
que involucre causalidad, unificación, relaciones nómicas,
mecanismos, etcétera), de modo que esta pueda jugar
un papel en tal clase de razonamientos. Por si esto fuera
poco, la descripción de este patrón de razonamiento vuelve
ambiguo su impacto epistémico: lo que hace que una mejor
explicación sea probablemente verdadera puede estar
asociado a su “…simplicidad, unificación, generalidad,
entornos sobre los cuales no se nos dice virtualmente nada”. Philip Kitcher,
What’s the Use of Philosophy? (Oxford University Press, 2023), 91, 94, 97.
51
972.
de Ray, “An Evolutionary Sceptical Challenge to Scientific Realism,”
52
En el influyente artículo de 1965 en que ofrecía una descripción seminal
de la IME, Gilbert Harman sostenía de manera similar –aunque más modesta–
que “las inferencias que parecen ser aplicaciones de la inducción enumerativa
son mejor descritas como casos de la inferencia a la mejor explicación”. Gilbert
H. Harman, “La inferencia a la mejor explicación,” Euphyía 3, no. 4 (2009): 147.
https://doi.org/10.33064/4euph50.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
305
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
poder, coherencia, consiliencia o alguna combinación de
estas (u otras) virtudes. […L]a naturaleza y el valor de una
inferencia a la mejor explicación dependerán de la noción
de explicatividad que opera allí”.53
Por su parte, Graber y Golemon admiten que su
argumento se sirve de la suposición de que “si es probable
que la simplicidad no sea un método verídico de selección
de teorías, entonces el realismo científico es falso”.54
Aunque se esfuerzan por ofrecer ejemplos emblemáticos
del papel central que consideraciones sobre simplicidad
suelen jugar en la práctica científica, el supuesto del que
parten es demasiado robusto. No es claro que la simplicidad
por sí sola sea un factor decisivo para la elección de teorías
en ciencia, pues
…la simplicidad solo es deseable en la medida
en que conservemos un grado suficiente de ajuste
evidencial. Es decir, las hipótesis deben decir
tan poco como sea necesario para acomodar
suficientemente bien la evidencia. Esta […es] una
compensación que los científicos deben afrontar de
manera rutinaria.55
De este modo, los casos que presentan de Ray y
Graber y Golemon en contra del realismo científico parecen
depender crucialmente de un paso previo a la búsqueda de
las bases evolutivas de nuestra capacidad de hacer ciencia:
la identificación previa de principios de razonamiento
característicos de la práctica científica. Es importante
recordar, como señala Brian Skyrms, que cuando tratamos
53
Jonah N. Schupbach, Bayesianism and Scientific Reasoning (Cambridge
University Press, 2022), 79.
54
Graber y Golemon, “Plantinga Redux,” 400.
55
Schupbach, Bayesianism and Scientific Reasoning, 98.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
306
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
de identificar los principios que se encuentran en la base del
razonamiento humano
…no nos interesa encontrar cualquier sistema […].
Queremos un sistema que concuerde con nuestro
sentido común y nuestra práctica científica, […]
pero que sea más preciso, esté más precisamente
formulado y sea más riguroso que ellos; un sistema
que codifique, explique y refine nuestros juicios
intuitivos.56
Además, debemos mostrar que hay algo en nuestro
sistema de principios de razonamiento que los recomienda
para llevarnos a la formación de creencias verdaderas,
puesto que “…hay otros posibles [sistemas…] que están
en total desacuerdo con la práctica científica y el sentido
común. ¿Por qué no habríamos de emplear uno de esos
sistemas […en lugar del nuestro]?”57 Es en este punto que
puede plantearse fructíferamente la demanda explicativa
por los orígenes evolutivos de nuestro sistema cognitivo.
(ii) ¿De qué aspectos de la ciencia debe dar cuenta
la explicación evolutiva? Otro supuesto contencioso que
comparten ambas versiones del argumento socavante es
la idea de que, para dar cuenta de nuestras capacidades
de hacer ciencia, la explicación evolutiva debe apelar
únicamente a mecanismos que seleccionaron principios
que se encuentran en la base del razonamiento científico.
Ciertamente, en la exposición del proyecto que expusimos,
encontrar el origen evolutivo de las bases del razonamiento
juega un papel crucial en esta empresa. Además, si tales
principios se emplean de manera más generalizada y no
56
Brian Skyrms, Choice and Chance. An Introduction to Inductive Logic
(Wadsworth, 2000), 27.
57
Ibid., 28.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
307
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
solo en ciencia, su origen evolutivo es un tema de estudio
de interés por derecho propio. Sin embargo, si lo que
queremos entender son nuestras capacidades humanas
para hacer ciencia –tal como entendemos actualmente
esta práctica–, además del razonamiento debemos entender
cómo han sido seleccionadas otras capacidades humanas
que permiten la coordinación social fina. Después de todo,
desde hace cerca de sesenta años, la discusión en filosofía
de la ciencia ha enfatizado el papel de las comunidades
y los grupos de investigación en el cumplimiento de los
objetivos de la ciencia.58 Esta discusión ha puesto de relieve
cómo algunos de los rasgos del complejo entramado social
de la ciencia podrían dar cuenta de sus aspectos epistémicos
más sobresalientes. La explicación de tales rasgos puede ser
parte de lo que se requiere para entender evolutivamente
nuestras capacidades para hacer ciencia.
Además de identificar los rasgos de los que
dependen estas capacidades, podríamos centrarnos en su
función. Suele asociarse la función biológica de un rasgo
con aquello “que explica su existencia u origen, […] la
función que realizaba y que, cuando surgió, le confería al
poseedor ventajas de supervivencia y reproducción frente
a otros organismos”.59 Sin embargo, existen estrategias
explicativas que hacen posible entender la función de un
rasgo como aquello que da cuenta de su permanencia, sin
explicar su existencia (e.g., las ‘exaptaciones’ de Gould).
Una noción como esta podría responder a lo que solicita
‘Demanda explicativa’ si consideramos, como Graber y
Golemon,60 que lo que la hace apremiante es la correlación
58
Mario Gensollen y Marc Jiménez-Rolland, “Ciencia ciudadana:
pluralidad científica y pensamiento crítico”, Ciencia ergo-sum 29, no. 2 (2022),
4, https://doi.org/10.30878/ces.v29n2a6.
59
Maite Ezcurdia, Complejidad y ambigüedad (UNAM-IIF, 2022), 50.
60
Graber y Golemon, “Plantinga Redux,” 398.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
308
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
sorprendente entre nuestras prácticas de elección de teorías
y lo que hace que las representaciones de la realidad sean
verdaderas –y no, como sugiere de Ray, “una creencia en
que los hechos generalmente tienen una explicación para su
ocurrencia”.61
4. Conclusiones
En este ensayo he examinado dos intentos recientes que se
proponen mostrar que existe cierta incompatibilidad entre
la explicación evolutiva de las capacidades cognitivas
humanas y asumir que la producción de representaciones
verdaderas de aspectos generales de la realidad es una meta
científica razonable. He sostenido que estos argumentos
dependen de supuestos cuestionables sobre la ciencia y la
evolución de las capacidades humanas. En la imagen que he
esbozado, “los diferentes papeles que la filosofía y la ciencia
pueden desempeñar a la hora de ayudarnos a comprender
el mundo en su conjunto […no dependen de asumir que]
la ciencia debe aceptar una serie de […] compromisos
filosóficos”.62 Más bien, encontrar la convergencia entre
tales posiciones requiere el esfuerzo colectivo por tender
puentes entre la filosofía y la biología.
Referencias bibliográficas
Barkow, Jerome, Leda Cosmides, y John Tooby. The
Adapted Mind. Oxford University Press, 1992.
Beebee, Helen y Michael Rush. Filosofía: ¿por qué
importa? Traducido por Irene Riaño de Hoz.
Alianza, 2021.
61
972.
62
de Ray, “An Evolutionary Sceptical Challenge to Scientific Realism,”
Beebee y Rush, Filosofía: ¿por qué importa?, 65, 68.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
309
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
Beebee, James R. y Finnur Dellsén. “Scientific Realism
in the Wild: An Empirical Study of Seven
Sciences and History and Philosophy of Science.”
Philosophy of Science 87 (2020): 336-364. https://
doi.org/10.1086/707552.
Bourget, David y David J. Chalmers. “Philosophers
on Philosophy: The 2020 PhilPapers Survey.”
Philosophers’ Imprint 23 (2023): 11. https://doi.
org/10.3998/phimp.2109.
Bourget, David y David J. Chalmers. “What do Philosophers
Believe?.” Philosophical Studies, 170 (2014):
465–500.
https://doi.org/10.1007/s11098-0130259-7.
Chakravartty, Anjan. “Scientific Realism.” En The Stanford
Encyclopedia of Philosophy, editado por Edward
N. Zalta. Stanford University, 2017. https://plato.
stanford.edu/archives/sum2017/entries/scientificrealism/.
Cíntora Gómez, Armando. Los presupuestos irracionales de
la racionalidad. Trad. por Jorge Tagle y Armando
Cíntora. UAM-Anthropos, 2005.
Darwin, Charles. The Descent of Man and Selection in
Relation to Sex. Vol. 1. Cambridge University
Press, 2009.
Darwin, Charles. The Life and Letters of Charles Darwin.
Including an Autobiographical Chapter. Vol 1.
Cambridge University Press, 2009.
de Ray, Christophe. “An Evolutionary Sceptical Challenge
to Scientific Realism.” Erkenntnis 87, no. 3
(2022): 969-989. https://doi.org/10.1007/s10670020-00226-3.
Ezcurdia, Maite. Complejidad y ambigüedad. UNAM-IIF,
2022.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
310
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
Fahrbach, Ludwig. “Scientific Revolutions and the
Explosion of Scientific Evidence.” Synthese
194 (2017): 5039-5072. https://doi.org/10.1007/
s11229-016-1193-y.
Gensollen, Mario y Marc Jiménez-Rolland. “Ciencia
ciudadana: pluralidad científica y pensamiento
crítico”. Ciencia ergo-sum 29, no. 2 (2022): e1644.
https://doi.org/10.30878/ces.v29n2a6.
Gensollen, Mario y Marc Jiménez-Rolland. “La ciencia
como un punto de vista: algunos desafíos a
la objetividad científica”. Daimon. Revista
Internacional de Filosofía, 75 (2018): 43-57.
https://doi.org/10.6018/daimon/336151.
Graber, Abraham y Luke Golemon. “Plantinga Redux: Is
the Scientific Realist Committed to the Rejection
of Naturalism?” Sophia 59 (2020): 395-412.
https://doi.org/10.1007/s11841-018-0695-0.
Harman, Gilbert H. “La inferencia a la mejor explicación.”
Euphyía 3, no. 4 (2009): 143-152. https://doi.
org/10.33064/4euph50.
Jiménez-Rolland, Marc. “Naturalizing Skepticism”.
Metaphilosophy 55, no. 3 (2024): 301-315. https://
doi.org/10.1111/meta.12696.
Kitcher, Philip. What’s the Use of Philosophy? Oxford
University Press, 2023.
Lewis, David K. “Elusive Knowledge.” Australasian
Journal of Philosophy 74, no. 4 (1996): 549-567.
https://doi.org/10.1080/00048409612347521
Martínez, Maximiliano, Alejandro Mosqueda, y Jorge
Oseguera. “Evolutionary Debunking Arguments
and Moral Realism.” En Life and Evolution.
History, Philosophy and Theory of the Life
Sciences, editado por Lorenzo Baravalle y Luciana
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
311
�Disputas fronterizas en torno a
la posibilidad del conocimiento
Zaterka, 103-119. Springer, 2020.
org/10.1007/978-3-030-39589-6_7.
https://doi.
Mosqueda,
Alejandro.
“Argumentos
socavantes
evolucionistas de la moral.” En Conceptos de la
biología evolutiva para las ciencias sociales y las
humanidades, coordinado por Jorge Galindo y
Maximiliano Martínez, 53-57. UAM-C, 2022.
Nagel, Thomas. Mind and Cosmos. Why the Materialist
Neo-Darwinian Conception of Nature is Almost
Certainly False. Oxford University Press, 2012.
Núñez Hernández, Nancy Abigail. “Narrowing of ‘Know’ as
a Contextualist Strategy against Cartesian Sceptical
Conclusions.” En Sceptical Paths: Enquiry and
Doubt from Antiquity to the Present, editado por
Giuseppe Veltri, Racheli Haliva, Stephan Schmid
y Emidio Spinelli, 203-220. De Gruyter, 2019.
https://doi.org/10.1515/9783110591040-012
Núñez Hernández, Nancy Abigail. “Respuesta contextualista
al argumento escéptico.” En Ars Logicorum II,
editado por Raúl Alcalá, 99-136. FES-Acatlán,
UNAM, 2014.
Park, Seungbae. Induction, Science, and Morality. Springer,
2025.
Ruse, Michael. Taking Darwin Seriously. A Naturalistic
Approach to Philosophy. Blackwell, 1986.
Schupbach, Jonah N. Bayesianism and Scientific Reasoning.
Cambridge University Press, 2022.
Skyrms, Brian. Choice and Chance. An Introduction to
Inductive Logic. 4ta ed. Wadsworth, 2000.
Williams, Michael. Problems of Knowledge. A Critical
Introduction to Epistemology. Oxford University
Press, 2001.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 280-312
312
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima desde la
desaparición forzada de personas en México
Search, care, think: a minimal philosophy from the forced
disappearance of people in Mexico
Chercher, prendre soin, réfléchir: une philosophie
minimale issue de la disparition forcé de personnes au
Mexique
Miguel Ángel Martínez Martínez
https://orcid.org/0000-0001-7903-4761
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla de Zaragoza, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Martínez Martínez, Miguel Ángel.
This is an open-access article distributed under the terms
of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original author
and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-142
Recepción: 30-01-26
Fecha Aceptación: 19-05-26
Email: mgamartinez@hotmail.com
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
desde la desaparición forzada de personas
en México
Search, care, think: a minimal philosophy from the
forced disappearance of people in Mexico
Chercher, prendre soin, réfléchir: une
philosophie minimale issue de la disparition forcé
de personnes au Mexique
Miguel Ángel Martínez Martínez 1
Resumen: Este artículo propone un abordaje ontológico y
metodológico de la filosofía contemporánea a partir de la
experiencia de búsqueda de personas desaparecidas en México.
La tesis central sostiene que la búsqueda no debe entenderse
como objeto externo de análisis, sino como una condición que
desestabiliza y reconfigura las categorías con las que la filosofía
piensa el habitar, el cuidado y la acción política. Mediante un
1
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Puebla de Zaragoza,
México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
313
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
desplazamiento crítico de la tríada heideggeriana construir–
habitar–pensar, el texto elabora la noción buscar–cuidar–pensar
como una ontología mínima del habitar herido. Se argumenta
que la búsqueda opera como una forma de insistencia no
soberana que habita la falla del mundo producida por la violencia
extrema, mientras que el cuidado y el pensamiento se despliegan
como prácticas no clausurantes orientadas a sostener la apertura
del sentido. El artículo se inscribe en una filosofía implicada
que asume la exposición del pensamiento como condición
epistemológica.
Palabras clave: desaparición forzada; búsqueda de personas;
filosofía mínima; filosofía implicada.
Abstract: This article proposes an ontological and methodological
approach to contemporary philosophy based on the experience
of enforced disappearances in Mexico. The central thesis
argues that the search should not be understood as an external
object of analysis, but rather as a condition that destabilizes
and reconfigures the categories with which philosophy thinks
about dwelling, care, and political action. Through a critical
displacement of the Heideggerian triad of building-dwellingthinking, the text elaborates the notion of searching-caringthinking as a minimal ontology of wounded dwelling. It argues
that the search operates as a form of non-sovereign insistence that
inhabits the world’s void produced by extreme violence, while
care and thought unfold as non-closure practices oriented toward
sustaining the openness of meaning. The article is situated within
an engaged philosophy that assumes the exposition of thought as
an epistemological condition.
Key words: enforced disappearance; search for missing persons;
minimal ontology; engaged philosophy.
Résumé: Cet article propose une approche ontologique et
méthodologique de la philosophie contemporaine, fondée sur
l’expérience de la recherche de personnes disparues au Mexique.
La thèse centrale soutient que cette recherche ne doit pas être
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
314
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
appréhendée comme un objet d’analyse externe, mais plutôt
comme une condition qui déstabilise et reconfigure les catégories à
travers lesquelles la philosophie pense l’habitat, le soin et l’action
politique. Par un déplacement critique de la triade heideggérienne
construction-habitat-pensée, le texte élabore la notion de recherchesoin-pensée comme ontologie minimale de l’habitat blessé. Il
affirme que la recherche opère comme une forme d’insistance non
souveraine qui investit le vide du monde engendré par une violence
extrême, tandis que le soin et la pensée se déploient comme des
pratiques de non-clôture, orientées vers le maintien de l’ouverture
du sens. L’article s’inscrit dans une philosophie engagée qui postule
l’exposition de la pensée comme condition épistémologique.
Mots-clés: disparition forcée; recherche
philosophie minimale; philosophie engagée.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
de
personnes;
315
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
1. Introducción
La desaparición forzada de personas en México produce
una ruptura del mundo. Con esta expresión se alude a una
condición histórica concreta donde se desarticulan las
coordenadas temporales, espaciales, jurídicas y simbólicas
que sostienen la vida en común. Allí donde el cuerpo no
aparece, donde no hay sepultura ni escena conclusiva, el
duelo queda suspendido y el presente pierde su consistencia
ordinaria. En este registro, la desaparición no se limita al
ocultamiento del paradero de una persona como resultado
de un delito, también se prolonga en archivos incompletos,
en procedimientos dilatorios y en regímenes de visibilidad
que administran la espera y normalizan la cancelación del
nombre2. La desaparición forzada pone en crisis los lenguajes
con los que la filosofía ha pensado tradicionalmente el
habitar, el cuidado, la acción política y el duelo.
Esta situación se ha abordado ordinariamente
desde los campos jurídicos y penales, estableciendo la
tipificación y su traducción procesual, mientras que las
ciencias sociales la abordan como fenómeno empírico
explicable mediante variables causales y estructurales; sin
embargo, la filosofía se orienta por la interrogación de las
condiciones de posibilidad que hacen de la desaparición un
hecho socialmente viable y políticamente administrable.
Su función no consiste en determinar responsabilidades
individuales ni en identificar correlaciones sociales, sino
2
De acuerdo con el artículo 2 de la Convención contra la Desaparición
Forzada de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), se trata del arresto,
detención, secuestro o cualquier otra forma de privación ilegal de la libertad
que sean obra de agentes del Estado, o de personas o grupos de personas que
actúan con la autorización, el apoyo o la aquiescencia del Estado, seguida de la
negativa a reconocer dicha privación de libertad o del ocultamiento de la suerte
o el paradero de la persona desaparecida, sustrayéndola a la protección de la ley.
OEA, Convención Interamericana Sobre la Desaparición Forzada de Personas
(Brasil, 1994), art. 2.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
316
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
en problematizar el estatuto del cuerpo ausente, el quiebre
del tiempo del duelo y la reconfiguración de la comunidad
producida por la violencia clandestina. En este sentido, la
filosofía parece que no tiene la pretensión de articular a los
saberes jurídicos y sociales, más bien parece desestabilizarlos
críticamente, mostrando que la desaparición no es solo un
crimen ni solo un fenómeno con raíces estructurales, sino
una forma de mundo. Sin embargo, el modo habitual de
comprenderla resulta insuficiente. Las aproximaciones
dominantes tienden a inscribirla en alguno de los siguientes
registros: como extensión humanitaria de la sociedad civil,
como forma de resiliencia frente al daño o como sustitución
funcional del Estado ausente3.
La filosofía elaborada desde las desapariciones
forzadas se articula a partir de la fractura del ser-con, lo
que impide situarla en un plano abstracto o meramente
normativo. Esta reflexión se constituye de manera situada,
en los espacios concretos donde la desaparición se produce
y se gestiona: territorios de búsqueda, paisajes marcados
por fosas y zonas atravesadas por restos humanos. Así, la
desaparición forzada comparece como un ser en falta de
comunidad y de justicia, no como una carencia ontológica,
más bien como una condición sociohistóricamente
producida por violencias de distinto tipo. Pensar desde
ahí implica una forma de exposición que desplaza el
pensamiento desde la representación hacia la implicación
espacial y material. El territorio se configura así, como
3
Erika Liliana López López, “El enfoque humanitario frente al jurídico
en la búsqueda de personas víctimas de desaparición forzada: tensiones y
apuntes para una reflexión crítica del giro forense,” Revista Abya Yala. REVISTA
SOBRE ACESSO À JUSTIÇA E DIREITOS NAS AMÉRICAS 3, no. 2 (2019):
24-46; Mercedes Salado Puerto et al., “The search process: integrating the
investigation and identification of missing and unidentified persons,” Forensic
Science International: Synergy 3 (2021): 1-22, https://doi.org/10.1016/j.
fsisyn.2021.100154
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
317
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
una superficie de inscripción, un necroterritorio, en la que
la violencia deja marcas legibles, mientras que los restos
operan como huellas mínimas que exigen ser interpretadas,
nombradas y archivadas4. En este sentido, las prácticas de
búsqueda instituyen una modalidad de inscripción que no
reproduce discursivamente la desaparición, emergen desde
los restos y desde su localización espacial, produciendo
formas precarias de archivo y memoria frente al borramiento
institucional5.
En este registro, plantear la búsqueda como condición
del pensamiento implica un desplazamiento epistemológico
decisivo. En lugar de aplicar categorías filosóficas a una
experiencia empírica, se propone dejar que esa experiencia
reordene las categorías mismas. Es decir, en la experiencia
de la desaparición forzada, los términos centrales de
la filosofía política y moral (justicia, responsabilidad,
duelo, comunidad) no llegan intactos: se ven atravesados
por instancias mínimas, gestualidades desacreditadas y
experiencias agraviadas por discursividades hegemónicas.
Por ello, se vuelven inestables e insuficientes, y a veces
incluso cómplices de los regímenes que administran la
ausencia. Pensar desde la búsqueda exige asumir esa
inestabilidad como punto de partida, y no como un déficit
a corregir.
4
Miguel Ángel Martínez Martínez, “Necroterritorios y zonas del
sacrificio: Escenarios Forenses en México contemporáneo.” BAJO EL VOLCÁN.
REVISTA DEL POSGRADO DE SOCIOLOGÍA. BUAP (2024): 164-91. https://
doi.org/10.32399/ICSYH.bvbuap.2954-4300.2024.6.11.781; Miguel Ángel
Martínez Martínez, “Fosas Clandestinas en México: necroterritorios, duelo y
memorias de la desaparición forzada,” Tesis Psicológica 20 (2025): 1-25, https://
doi.org/10.37511/tesis.v20n1a6
5
Miguel Ángel Martínez Martínez, “Las fosas clandestinas:
necroescritura, duelo y subjetividad,” Religación 10, no. 44 (2025): 1-19, https://
doi.org/10.46652/rgn.v10i44.1326
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
318
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Este desplazamiento se inscribe en lo que aquí se
denomina una filosofía mínima e implicada. Mínima, porque
renuncia a toda pretensión de totalidad, soberanía conceptual
o clausura del sentido. Implicada, porque reconoce que
el pensamiento no se sitúa fuera de la experiencia que
analiza, sino que queda afectado por ella. Por el contrario,
se trata de una condición epistemológica afectada, incluso
traumatizada. En este sentido, la implicación remite
al thaumazein: un asombro que no inaugura el pensar
desde la distancia contemplativa, adviene en situaciones
de violencia y devastación. El asombro originario de la
filosofía clásica se sustituye por un pensamiento herido,
forzado por lo que irrumpe y descompone los marcos de
inteligibilidad disponibles. La violencia al instalar marcos
del agravio trastoca las condiciones mismas de producción
del saber, reconfigurando preguntas, categorías y métodos.
Pensar, desde estas coordenadas, implica entonces asumir
una exposición constitutiva: el saber se genera en contacto
con lo que hiere, lo que desborda o deja sin palabras, y no
desde una exterioridad neutral. Así entendida, la filosofía
implicada nombra una práctica cognitiva atravesada por la
experiencia límite, donde el dolor desbordante articula otra
forma de pensamiento, un conocimiento situado, atento
a las formas en que la violencia produce otros mundos,
relaciones y silencios, y exige modos de pensar que no
puedan separarse de aquello que los trastoca.
En este registro, la desaparición de personas puede
ser considerada desde la noción de “falla del mundo”;
sin embargo, esta consideración establece lecturas que
comprenden la desaparición como excepción o como
crisis localizada6. Por el contrario, aquí consideramos
6
Camilo Vicente Ovalle, “Desapariciones en México: la emergencia de un
campo,” Historia y Grafía 56 (2021): 53-87, DOI: 10.48102/hyg.vi56.353; ibid.,
“Desapariciones: concepto, historia y experiencia,” História da Historiografia.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
319
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
que la desaparición forzada no suspende el orden social,
lo devela, muestra un régimen en el que la violencia se
vuelve admisible precisamente porque se ralentiza en
procedimientos, trámites y competencias fragmentadas7.
En un régimen donde la ausencia aparece como anomalía
intolerable y condición administrable, la búsqueda, en su
insistencia, lo interrumpe y devuelve la falla al centro de la
experiencia común.
Si la desaparición y la búsqueda se inscriben en un
régimen de violencia, se sitúan ante y en el daño que no
se consume en un acto, se prolonga como desgaste, espera
e incertidumbre, entonces la búsqueda puede pensarse
como práctica que habita la duración de la violencia8. La
hipótesis es que la búsqueda obliga a pensar el habitar
como insistencia en la intemperie, como permanencia en
un mundo donde la protección ha sido sustraída. Obliga
también a pensar el cuidado como custodia de lo que no
puede protegerse por sí mismo: cuerpos ausentes, restos
dispersos, nombres sin sepultura, territorios heridos. Y
obliga, finalmente, a concebir el pensamiento como una
práctica que acompaña sin dominar y administrar un daño
que no se deja cerrar, un tiempo que no se deja concluir y
una violencia que se reproduce como erosión de la vida y
del sentido.
International Journal of Theory and History of Historiography (17, e2178, 2024):
1-25, https://doi.org/10.15848/hh.v17.2178; Cristina Gómez Johnson, Sofía
Andrea Meza Mejía y Guillermo Yrizar Barbosa, “Cuidado y método: miradas
transdisciplinares y multisituadas investigando desapariciones de personas
migrantes en México,” REMHU, Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana
3 2025): 1-19, DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980-858525038800033306
7
Rob Nixon, Slow Violence and the Environmentalism of the Poor (Harvard University Press, 2011), 45.
8
Miguel Ángel Martínez Martínez, “La búsqueda de personas
desaparecidas,” Veritas (2024): 57-83, https://doi.org/10.4067/S071892732024000300057
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
320
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
El texto inicia en los límites de los marcos jurídico,
humanitario y securitario para dar cuenta de la experiencia
de la desaparición y búsqueda. En un siguiente momento
propone un desplazamiento ontológico de la tríada
heideggeriana construir–habitar–pensar hacia buscar–
cuidar–pensar, adecuado a contextos de violencia extrema
y activa. En un tercer momento reflexiona en torno a
una filosofía mínima del habitar herido a partir de la
tríada propuesta. La cuarta parte presenta la etnografía
filosófica como forma de pensamiento mínimo y situado
(posicionamiento metodológico del artículo). Su apuesta es
más modesta y, por ello mismo, más exigente: mantener
abierto el mundo allí donde la violencia intenta cerrarlo,
asumiendo que esta tarea compromete tanto a los objetos
del pensamiento como a las condiciones mismas desde las
cuales se piensa.
2. Marco crítico: derecho, humanitarismo y gestión
de la ausencia
La desaparición forzada de personas ha sido abordada, de
manera predominante, a través de tres grandes registros
interpretativos: el jurídico9, el humanitario10 y el securitario–
tecnocrático11. Cada uno de ellos ha sido fundamental para
9
Comisión Nacional de Búsqueda, Protocolo Homologado para la Búsqueda
de Personas Desaparecidas y No Localizadas (México: Secretaría de Gobernación,
2020); Javier Yankelevich, ed., Desde y frente al Estado: pensar, atender y resistir la
desaparición de personas en México (CEC/SCJN, 2017), 75-127.
10
Carolina Robledo, “Genealogía e historia no resuelta de las desapariciones
en México,” Iconos. Revista de Ciencias Sociales, no. 55 (2016): 93-114; Vicente
Camilo Ovalle, Tiempo suspendido. Una historia de la desaparición forzada en
México, 1940-1980 (Bonilla Artigas, 2019); Arturo Aguirre Moreno y Roberto
Carlos Monroy Álvarez, “Filosofía Forense: Fosas, cadáveres y la violencia en
el México contemporáneo,” Graffylia, Revista De La Facultad De Filosofía Y
Letras 9, no. 8 (2025): 95–112 https://doi.org/10.35494/grffl.v9i18.1537; Sergio
González Rodríguez, Huesos en el desierto (Anagrama, 2006).
11
Marie D. Paley, Capitalismo antidrogas. Una guerra contra el pueblo
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
321
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
nombrar la violencia, visibilizar a las víctimas y producir
respuestas desde distintos lados. Sin embargo, cuando se
confrontan con la experiencia prolongada de la búsqueda,
estos marcos revelan límites estructurales que no pueden
atribuirse únicamente a fallas de implementación o
voluntad política. El problema es más profundo: se trata de
una insuficiencia de sus gramáticas para dar cuenta de una
ausencia sin cierre.
En este registro, la larga data de las desapariciones
forzadas muestra las insuficiencias del discurso jurídico
para contenerlas y establecer procesos de carácter jurídicoadministrativo que impulsen procesos efectivos de justicia12.
Más aún, después del establecimiento de la Ley General de
Desaparición Forzada de Personas, Desaparición Cometida
por Particulares y del Sistema Nacional de Búsqueda13
se han intensificado las desapariciones, aun cuando las
narrativas gubernamentales se esfuerzan por atenuar la
situación. Desde instancias gubernamentales se sostiene que
las desapariciones actuales son perpetradas principalmente
por delincuencia organizada y no implican responsabilidad
estatal, posición que ha sido calificada como falsa por
especialistas y defensores, quienes consideran que el
Estado intenta eximirse de responsabilidad aun cuando las
denuncias, testimonios y trabajo de campo apuntan a que
(Sociedad Comunitaria de Estudios Estratégicos/Libertad bajo palabra, 2018);
Pilar Calveiro, Resistir al neoliberalismo. Comunidades y autonomías (Siglo XXI,
2019); Federico Mastrogiovanni, Ni vivos ni muertos: la desaparición forzada en
México como estrategia de terror (Penguin Random House, 2016), 285; Ileana
Diéguez, Cuerpos sin duelo: iconografías y teatralidades del dolor (Universidad
Autónoma de Nuevo León, 2016), 90-91; Roberto González Villarreal, La
desaparición forzada en México. De la represión a la rentabilidad (Pax/Terracota,
2022).
12
Ovalle, Tiempo suspendido, 72-85.
13
Diario Oficial de la Federación (DOF), Ley general en materia de
desaparición forzada de personas, desaparición cometida por particulares y del
sistema nacional de búsqueda de personas (Cámara de Diputados, 2017), 1-81.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
322
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
este delito ocurre de manera sistemática y generalizada en
México. Esta discrepancia entre la ley y su implementación,
y entre la narrativa oficial y la evidencia empírica y
testimonial, revela tanto la persistencia de la crisis como
la estrategia de neutralizar su gravedad en el discurso
público y político, conflicto que agrava la vulneración de
derechos humanos y obstaculiza la verdad, la justicia y la
reparación14.
El posicionamiento internacional de los derechos
humanos ha sido decisivo para nombrar la desaparición
forzada como crimen específico y continuado, así también
para fijar obligaciones estatales de búsqueda, investigación,
identificación y reparación. Pero su racionalidad interna, la
del expediente y la prueba, está estructuralmente orientada
hacia la resolución del caso, es decir, hacia un horizonte
de cierre15. Cuando ese horizonte se dilata indefinidamente,
el derecho no deja de operar: reconfigura la ausencia
como proceso, la vuelve administrable mediante plazos,
competencias fragmentadas y trámites reiterados. Así,
el tiempo jurídico se desacopla del tiempo del duelo y
de la vida cotidiana, y la espera se normaliza como una
suspensión temporal institucionalizada.
La desaparición forzada instala una fractura entre el
tiempo jurídico y el tiempo vivido de las familias: mientras
el derecho organiza la verdad en expedientes orientados a
un horizonte de resolución, la experiencia cotidiana queda
atrapada en una espera sin término. En este hiato opera,
14
Marcos Nucamendi, “El discurso oficial sobre las desapariciones
forzadas es falso. Corcuera,” A dónde van los desaparecidos (enero 29, 2026),
https://adondevanlosdesaparecidos.org/2026/01/29/el-discurso-oficial-sobrelas-desapariciones-forzadas-es-falso-corcuera/
15
Suprema Corte de Justicia de la Nación, Apuntes sobre desaparición de
personas (México, SCJN, 2023), 21-42.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
323
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
como se ha señalado, una violencia lenta16, un daño que no
irrumpe de una vez y se difumina, se extiende y se condensa
como desgaste emocional, económico y vital, prolongado
por procedimientos que convierten la ausencia en trámite.
La búsqueda se vuelve entonces una administración
burocrática del duelo, dinamizada entre folios, plazos y
competencias fragmentadas que sustituyen al cuerpo y
la sepultura, normalizando la incertidumbre como forma
de gobierno del caso17. La familia habita esa intemperie:
cuida lo que no puede protegerse por sí mismo y persiste
contra una legalidad que, al gestionar la espera, reproduce
la violencia por medios procedimentales. En el contexto de
la desaparición forzada, el derecho nombra el crimen, pero
no siempre logra sostener la experiencia de la ausencia sin
producir una segunda forma de violencia: la de administrar
el dolor mediante procedimientos que no llegan a ningún
término18.
Ahora bien, frente a las limitaciones del derecho, los
enfoques humanitarios han desempeñado un papel central en
la atención y el acompañamiento de las familias de personas
desaparecidas. A través de dispositivos psicosociales,
narrativas de resiliencia y lenguajes del cuidado, ciertos
humanismos han permitido reconocer el sufrimiento y
16
Nixon, Slow Violence, 74.
17
Erika Liliana López López, “Burocratizar el dolor,” A dónde van
los desaparecidos (mayo, 2021), https://adondevanlosdesaparecidos.
org/2021/05/03/burocratizar-el-dolor/
18
El “gobierno de las ausencias” se entiende el conjunto de operaciones
jurídico-burocráticas mediante las cuales el Estado administra la desaparición
como categoría registrable, clasificable y procesable. Más que una mera omisión,
se trata de un efecto Estado: la producción de expedientes, protocolos, cifras,
comisiones y mesas de trabajo que, al tiempo que reconocen formalmente la
falta, la reinscriben en circuitos institucionales que difieren, fragmentan o
diluyen su resolución. Gobernar la ausencia implica, en este sentido, regular la
visibilidad de lo desaparecido, modular el duelo y canalizar la demanda de verdad
y justicia hacia tiempos administrativos que normalizan la espera, convirtiendo
la incertidumbre en procedimiento y la ausencia en objeto de gestión.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
324
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
generar espacios de apoyo indispensables19. No obstante,
este registro presenta un límite específico cuando se
enfrenta a la práctica de la búsqueda. Estas consideraciones
humanitarias se vinculan con posiciones que tienden a
traducir la experiencia en términos de atención, contención
y recuperación tanto colectiva como subjetiva. En esa
traducción, la búsqueda corre el riesgo de ser interpretada
como respuesta adaptativa al daño, antes que como práctica
que interrumpe el orden que lo produce20. En el caso de la
desaparición forzada, esta operación tiene efectos políticos
relevantes. Al enfatizar la fortaleza individual o comunitaria,
el humanitarismo puede neutralizar la dimensión disruptiva
de la búsqueda y convertirla en suplemento ético de un
régimen que permanece intacto21. La insistencia de quienes
buscan aparece entonces como virtud moral o capacidad
de resiliencia, y no como acusación persistente contra un
orden que administra la ausencia.
Un tercer registro dominante es el securitario–
tecnocrático, que aborda la desaparición forzada como
19
Jacques Rancière, El tiempo de la igualdad. Diálogos sobre política y estética , trad. J. Bassas Vila (Herder, 2011); Arturo Aguirre Moreno, Nuestro espacio
doliente. Reiteraciones para pensar en el México contemporáneo (Afínita, 2016);
Pilar Calveiro, Desapariciones. Memoria y desmemoria de los campos de concentración argentinos (Taurus, 2002).
20
Francisco A. Ortega, ed., Veena Das. Agentes del dolor, agentes de
dignidad (Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas,
2008).
21
Giorgio Agamben, Lo que resta de Auschwitz. El archivo y el testimonio,
trad. de A. G. Cuspinera (Adriana Hidalgo, 2014); Jean Francois Lyotard, Lo
inhumano. Charlas sobre el tiempo, trad. A. G. Cuspinera (Ediciones Manantial,
1999); Daniel Inlcán, La marcha catastrófica del mundo: Crítica de la economía
política de la violencia (Bajo Tierra Ediciones/Instituto de Investigaciones
Económicas-UNAM, 2024); M. Foucault, Defender la sociedad, trad. H. Pons
(Fondo de Cultura Económica, 2006); Friederich Nietzsche, Escritos sobre
retórica, trad. L. E. de Santiago Gervós (Trotta, 2000); Georges Didi-Huberman,
Ante el tiempo. Historia del arte y anacronismo de las imágenes, trad. A. Oviedo
(Adriana Hidalgo, 2011).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
325
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
problema de gestión22. Sin embargo, su lógica introduce
una reducción significativa de la experiencia. Desde
tales orientaciones, la desaparición se convierte aquí
en caso, cifra o expediente, susceptible de ser medido
y evaluado. Esta reducción produce una distancia que
permite gobernar la violencia sin confrontar plenamente
sus efectos devastadores. Como ha mostrado la crítica a la
burocratización del sufrimiento, la gestión técnica del daño
no elimina la violencia; la vuelve administrable y, por tanto,
tolerable para el orden social23. En el contexto mexicano,
diversos estudios han señalado que esta administración
se articula con una historia más amplia de desaparición
forzada como tecnología de poder24. La proliferación de
registros y procedimientos no implica necesariamente una
intensificación de la búsqueda, sino en muchos casos, una
redistribución de la responsabilidad que diluye la urgencia
política del problema. Para quienes buscan, esta tecnificación
aparece con frecuencia como un nuevo obstáculo: produce
movimiento institucional sin producir presencia.
22
CIDH (Comisión Interamericana de Derechos Humanos), CIDH saluda
la creación del Mecanismo Extraordinario de Identificación Forense en México y
espera su pronta implementación (Comunicado No. 329/19). Organización de
los Estados Americanos (2019a, 18 de diciembre) https://www.oas.org/es/cidh/
prensa/comunicados/2019/329.asp; CNB (Comisión Nacional de Búsqueda).
Registro Nacional de Personas Desaparecidas y No Localizadas. Secretaría
de Gobernación. https://versionpublicarnpdno.segob.gob.mx/; Plataforma
Ciudadana de Fosas, Plataforma Ciudadana de Fosas. A19, Ibero CDMX, Data
Cívica, HRDAG, Fondo Canadá (2021). https://plataformaciudadanadefosas.
org/
23
Nucamendi, El discurso oficial.
24
Roberto González Villarreal, Desaparición forzada en México: violencia,
verdad y justicia (UNAM, 2022), 101–140; Pablo Bonilla Juárez, “Contar lo
inconmensurable. Una historia de la desaparición forzada,” Andamios 21 (2024):
511-515, https://doi.org/10.29092/uacm.v21i54.1078; Efraín Tzuc, “Los nuevos
epicentros de la desaparición en México,” A dónde van los desaparecidos (agosto
30, 2023), https://adondevanlosdesaparecidos.org/2023/08/30/los-nuevosepicentros-de-la-desaparicion-en-mexico/; Roberto González Villarreal,
Historia de la desaparición. Nacimiento de una tecnología represiva (Terracota,
2020).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
326
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Estos distintos marcos no fracasan por completo ni
deben ser descartados. Su límite consiste en que ninguno de
ellos puede alojar sin resto la experiencia de la búsqueda.
Allí donde el derecho espera resolución, la búsqueda insiste;
donde el humanitarismo ofrece consuelo, la búsqueda
incomoda; donde la técnica promete control, la búsqueda
expone la falla25. Esta situación no es un problema a
corregir, instala un punto de partida para el pensamiento
filosófico. Pensar desde la búsqueda implica asumir que los
lenguajes disponibles participan, de manera ambivalente,
en los regímenes que administran la ausencia.
La tarea de esta filosofía mínima se centra en implicarse
en las condiciones socioculturales para interrumpir los
marcos que se presentan como absolutos: aquellos que
estabilizan el sentido, normalizan la catástrofe y clausuran
la pregunta por las condiciones concretas de la vida dañada.
Pensar desde la implicación supone asumir que no hay un
punto exterior ni una posición soberana absoluta desde la
cual juzgar el mundo, un desajuste y dislocación histórica,
política y social que nos atraviesa y nos compromete.
Habitar críticamente esa dislocación implica no
apresurarse a suturarla. La filosofía, en este registro, no
busca restaurar una continuidad perdida ni reordenar el
mundo bajo nuevas totalidades, aspira a permanecer en
el desvarío, en la dislocación que la violencia extrema
introduce en las formas de habitar, de cuidar y de doler26.
Se trata de sostener un pensamiento que acompañe, que
haga visible la insistencia de aquello que no encaja. En
25
Álvaro Martos y Elena Jaloma Cruz, “Desenterrando el dolor propio:
Las Brigadas Nacionales de Búsqueda de Personas Desaparecidas en México”;
Javier Yankelevich, ed., Desde y frente al Estado (2017), 75-127.
26
Miguel Ángel Martínez Martínez, “Hacia una política de las lágrimas:
duelo, memorias y fosas clandestinas,” Ibero Ciencias - Revista Científica Y
Académica 4 (2025): 926-956, https://doi.org/10.63371/ic.v4.n4.a414.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
327
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
este registro, las búsquedas que no cesan, los cuerpos que
reclaman, los duelos que no encuentran cierre movilizan
este pensar filosófico. Desde ahí, la resistencia aparece
como una práctica insistente de reorientación. Las
categorías políticas dejan de pensarse desde la soberanía
o la excepcionalidad27, y comienzan a articularse desde
la vulnerabilidad compartida y la exposición prolongada
al daño. El cuidado se desplaza de una lógica reparadora
o asistencial hacia una ética de la presencia sostenida,
atenta a lo que no puede ser resuelto. El duelo, finalmente,
se concibe como una temporalidad abierta que rehúsa la
clausura y desobedece los tiempos administrativos de la
verdad y la justicia.
Su gesto es modesto pero decisivo: no añadir
sentido donde ha sido devastado; por el contrario, crear
las condiciones para que lo que insiste en la búsqueda,
el clamor, la memoria, en la diversidad de gestos, pueda
seguir teniendo lugar28. Desde aquí se vuelve posible el
desplazamiento ontológico que se desarrolla en la siguiente
sección: abandonar la idea de un habitar estable y pensar,
en su lugar, una ontología mínima adecuada a un mundo
dañado, en la que buscar, cuidar y pensar no designan
funciones separadas, sino modos entrelazados de insistir
allí donde la violencia intenta clausurar el sentido.
27
Giorgio Agamben, Homo Sacer, I. El poder soberano y la nuda vida,
trad. A. G. Cuspinera (Pre-Textos, 2000),12-15.
28
Miguel Ángel Martínez Martínez, “The Cry of the Earth: Projects of
Death, Forced Disappearance, and Clandestine Graves,” Resistances. Journal of
the Philosophy of History (2025): e250241, https://resistances.religacion.com/
index.php/about/article/view/241.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
328
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
3. Pensar en el desastre
La reflexión filosófica sobre el habitar ocupa un lugar
central en la ontología del siglo XX. En particular, el
texto de Martin Heidegger Construir, Habitar, Pensar
ofrece una conceptualización decisiva del habitar como
rasgo fundamental del ser humano, entendido no solo
como una experiencia del espacio, sino como el modo
originario de ser-en-el-mundo29. Sin embargo, cuando
esta ontología es confrontada con contextos de violencia
extrema, como la desaparición forzada, su punto de partida
resulta insuficiente. No porque sea erróneo, sino porque
presupone una continuidad del mundo que la desaparición
ha fracturado de manera estructural.
En Heidegger, el habitar se despliega como una
relación de cuidado que preserva y reúne: cuidar la tierra,
acoger el cielo, esperar a los divinos y conducir a los
mortales30. Esta figura del cuidado supone un mundo todavía
capaz de albergar, incluso en su fragilidad. La desaparición
forzada, en cambio, introduce una condición distinta: la
producción sistemática de inhabitabilidad. Allí donde el
cuerpo no aparece, donde no hay sepultura ni posibilidad de
29
Martin Heidegger, Construir, habitar, pensar, en Conferencias y
artículos, trad. Eustaquio Barjau (Serbal, 1994), 141–160. A diferencia de la
ontología del habitar en Gaston Bachelard, expuesta en La poética del espacio,
donde el espacio se constituye como refugio imaginario y topografía de la
intimidad (casa, cuarto, rincón) investidos por la memoria y el ensueño, la
presente reflexión subraya que en contextos de desaparición forzada dicha
función poética del espacio se ve estructuralmente anulada. Se instalan
coordenadas alteradas de manera afectiva del habitar para producir una
fractura en la posibilidad misma de investir el espacio como morada simbólica:
allí donde Bachelard describe una espacialidad protectora y generativa, la
desaparición produce una espacialidad herida, marcada por la ausencia sin
localización y por la imposibilidad de clausura imaginaria; cfr. Gaston Bachelar,
Poética del Espacio¸ trad. Ernestina de Champourcin (Fondo de Cultura
Económica, 2000), 27–30.
30
Heidegger, Construir, habitar, pensar, 147–149.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
329
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
cierre ritual, el mundo deja de ofrecer un suelo común desde
el cual el cuidado pueda desplegarse como preservación.
En este sentido, se hace un desplazamiento ontológico de
la lectura de Heidegger que intensifique la pregunta por
el habitar, y con ello establecer el marco donde el habitar
ha sido herido. Este desplazamiento no conserva intacta
la tríada heideggeriana; la reconfigura a partir de una
experiencia que la desborda.
3.1 El límite del habitar
Esta prioridad ontológica del habitar es precisamente lo que
se vuelve problemático en el contexto de la desaparición
forzada. ¿Qué significa afirmar que “ya habitamos” cuando
el mundo ha sido violentado hasta el punto de suspender
el duelo, cancelar el nombre y convertir la ausencia
en condición administrable? En nuestros marcos, la
desaparición no destruye simplemente un vínculo; produce
una oquedad ontológica que desarticula la experiencia del
tiempo, del espacio y de la comunidad31. En este sentido, el
habitar no puede asumirse como punto de partida, se vive
como algo que ha sido dañado, violentado. La filosofía que
parte del habitar como condición originaria corre el riesgo
de invisibilizar esta herida o de traducirla en términos de
pérdida reversible. Sin embargo, reconocer este límite no
implica abandonar la pregunta ontológica, sino radicalizarla.
El problema ya no es cómo se despliega el habitar, sino qué
formas mínimas de estar-en-el-mundo persisten cuando el
habitar ha sido negado. Es en este punto donde se vuelve
necesario desplazar la tríada heideggeriana.
31
Martínez Martínez, La búsqueda, 59.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
330
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
3.2 Buscar es cuidar
A diferencia de construir, buscar no produce mundo ni
inaugura lugar. Buscar inicia con la ausencia y se mantiene
en ella. No presupone un suelo común ni una morada previa;
emerge cuando estas han sido destruidas. En este sentido,
buscar es una forma de insistencia ontológica; es decir,
desplazar la búsqueda del registro meramente instrumental
(localizar, encontrar, resolver) hacia el plano más elemental
del ser: buscar es sostener la existencia allí donde ha sido
negada. No se busca solo un cuerpo, un nombre o una
verdad; se busca para impedir que la desaparición consuma
también el estatuto ontológico de quien falta. En este
sentido, la búsqueda no es un medio para un fin, es una
práctica de ser-en-el-mundo bajo condiciones de fractura,
de violencias activas.
La desaparición forzada interrumpe su inscripción
en el orden de lo existente: suspende la presencia, bloquea
la muerte como acontecimiento simbólico y destruye la
posibilidad de duelo32. Frente a esta operación de borramiento,
la búsqueda funciona como un gesto ontológico mínimo:
afirma que alguien sigue siendo, aunque no esté. Desde tales
coordenadas, buscar es insistir en que esa vida no puede
reducirse a expediente, a cifra o a resto indeterminado. La
búsqueda mantiene abierta la pregunta por el ser de quien ha
sido arrancado del mundo común33.
Por eso, la búsqueda no es solo acción, es temporalidad.
Su racionalidad es la insistencia, la persistencia, evitar la
clausura34. Allí donde el poder produce desaparición como
32
Miguel Ángel Martínez Martínez, Bodies, territories and serious
violations of human rigths in Mexico (Springer, 2023) https://doi.
org/10.1007/978-3-031-42712-1.
33
Martínez Martínez, La búsqueda, 65.
34
Georges Didi-Huberman, Desear desobedecer. Lo que nos levanta 1
(Abada, 2020), 72; Rebeca Solnit, Esperanza en la oscuridad. La historia jamás
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
331
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
suspensión ontológica (ni vivo ni muerto, ni presente ni
ausente) la búsqueda introduce una forma de existencia
sostenida: una presencia que se apoya en la reiteración del
gesto35. Buscar es reactivar el vínculo con el mundo cuando
el mundo ha sido fracturado. Esta resistencia es ontológica
porque reconfigura lo que cuenta como real. La búsqueda
instituye un modo de existencia precario pero irreductible:
el desaparecido existe en el acto mismo de ser buscado.
No como recuerdo, ni como archivo, más bien como
demanda activa de mundo. La pala, el rastrillo, la varilla, el
nombre pronunciado en voz alta no son solo técnicas: son
operaciones ontológicas mínimas que restituyen un lugar a
quien ha sido expulsado de todo lugar.
En este sentido, buscar no equivale a reparar la
pérdida, convoca a negar la eficacia total de la devastación.
No restituye la vida, pero impide su anulación simbólica.
La búsqueda es una ontología de lo imposible, del impoder
“el gesto mediante el cual los sujetos del impoder hacen
advenir —sobrevenir, o revenir— en ellos algo así como
una potencia fundamental”36. Con ello, no define qué es el
ser, sino que aborda aquello que lo sostiene en condiciones
adversas. Es una forma de existir contra la desaparición, una
práctica que afirma: alguien sigue siendo porque alguien
lo busca. Así, la búsqueda no es únicamente una respuesta
ética o política, es una insistencia ontológica que reabre
el mundo allí donde había sido clausurado, una forma de
ontoarqueología.
contada de la gente, trad. Lucía Barahona (Capitan Swing, 2017).
35
Georges Didi-Huberman, Gestos de aire y de piedra: Sobre la materia de
las imágenes, trad. Melina Balcázar Moreno (Canta Mares, 2020); Ibid., “Gestos,
fórmulas y bloques de intensidad,” Revista de Filosofía, año 53, no. 151, trad.
Eliza Mizrahi Balas (2021): 280-309, DOI:0.48102/rdf.v53i151.118
36
Didi-Huberman, Desear desobedecer, 40
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
332
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
En este sentido, la búsqueda tiene una relación
directa con el cuidar, pero no en el registro habitual de la
protección de lo que ya está dado, sino en el de la custodia
de lo que ha sido violentamente sustraído del mundo. Por
ello, el segundo término del desplazamiento es, entonces,
cuidar. En Heidegger, el cuidado (Sorge) y el cultivar
(bauen) están ligados a una lógica de preservación: cuidar
es dejar-ser, proteger, albergar, mantener en pie un mundo
habitable37. Esa concepción presupone un horizonte de
continuidad: hay algo que puede ser conservado porque
todavía pertenece al orden de lo visible, lo reconocible y
lo común. En el contexto de la desaparición forzada, esta
lógica resulta insuficiente, pues algo de lo que se realiza
consiste en custodiar aquello que ha sido expulsado del
mundo: cuerpos sin localización, nombres sin sepultura,
historias sin cierre38.
Cuidar, aquí, significa sostener la ausencia, ubicar los
restos, indicios y nombres que no pueden protegerse por sí
mismos39. El cuidado opera, de forma imposible, sobre una
ausencia actuante40. Por eso, este cuidado no conduce a la
pacificación ni al equilibrio: se ejerce en condiciones de
intemperie ontológica, donde no hay garantías de sentido ni
promesas de restitución. Es mantener abierta la herida allí
donde los dispositivos jurídicos y administrativos buscan
suturarla mediante procedimientos de clasificación, archivo
o resolución formal. El cuidado se convierte así en una
37
Heidegger, Construir, habitar, pensar, 158-160.
38
Elisabeth Anstett, Jean-Marc Dreyfus y Sévane Garibian, dirs.,
Cadáveres impensables, cadáveres impensados: el tratamiento de los cuerpos en
las violencias de masa y los genocidios (Miño y Dávila, 2013).
39
Miguel Ángel Martínez Martínez, “Ocultar los restos. Consideraciones
filosóficas sobre las fosas clandestinas,” Tierra de terrores. Violencias extremas y
fosas clandestinas desde el necrohumanismo, coords. Arturo Aguirre y Miguel
Angel Martínez (SB, 2025), 197- 214.
40
Arturo Aguirre Moreno, “El necrocidio y las fosas clandestinas,” en
Sentidos 23 (2025): 25-33.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
333
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
práctica de resistencia semántica: impide que la violencia
imponga su gramática final sobre lo que ha sido arrancado
del mundo.
Por eso, buscar es ya una forma de cuidar. No
porque prometa encontrar, sino porque rehúsa abandonar.
La búsqueda cuida al insistir; cuida al repetir el gesto;
cuida al exponer el cuerpo propio al desgaste, al sol, al
polvo, al tiempo suspendido. Allí donde el poder produce
desaparición como neutralización ontológica, el cuidadobúsqueda produce una contra-temporalidad: una duración
sin cierre que afirma que algo sigue importando, aunque
no pueda ser localizado41. Este desplazamiento transforma
radicalmente el sentido del cuidado: ya no es una práctica
orientada a la continuidad del mundo, es una práctica
que resiste su clausura violenta. No sostiene un orden,
se sostiene en un resto42; no protege una casa, resguarda
una pregunta; no asegura la vida, sino la imposibilidad de
dar por concluida su negación43. En este registro, cuidar
no consiste en garantizar el futuro, pero sí se orienta para
impedir que el pasado y el presente sean definitivamente
borrados. Cuidar es, así, una forma mínima y radical de
ontología: mantener en existencia aquello que el mundo ha
dejado de hospedar.
41
Natalia Taccetta, “Anacronismo, dialéctica y sublevación. O de cómo
pensar la imagen a contrapelo,” Revista de filosofía (2021), DOI: 10.48102/rdf.
v53i151.113
42
Arturo Aguirre y Miguel Angel Martínez, coords., Tierra de terrores.
Violencias extremas y fosas clandestinas desde el necrohumanismo (SB, 2025)
43
Martínez Martínez, “Ocultar los restos,” 197-200.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
334
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
3.3 Buscar, pensar, acompañar
El tercer término del desplazamiento es pensar. En
Heidegger, pensar pertenece al habitar en tanto que escucha
y custodia del ser44. En el contexto que aquí se analiza, pensar
no puede presentarse como instancia de esclarecimiento
soberano. No hay un punto exterior desde el cual iluminar
la desaparición como si se tratara de un objeto disponible
para la razón. El pensamiento comparece, más bien, como
una práctica afectada por la búsqueda y el cuidado: piensa
quien busca, y piensa como cuida. Esto implica asumir que
el pensar no antecede a la herida, sino que emerge en ella y
se deja modelar por su persistencia.
Pensar, en esta filosofía mínima, pero implicada, es
una forma de acompañamiento conceptual que renuncia
a saturar de sentido aquello que permanece abierto. No
se orienta a producir una explicación exhaustiva de la
desaparición, ni a integrarla en una narrativa totalizante
que la vuelva inteligible y, por ello, tolerable. Su gesto es
más modesto y más exigente: habitar conceptualmente la
herida sin convertirla en objeto administrable. Allí donde
los dispositivos jurídicos, estadísticos o mediáticos buscan
cerrar la indeterminación mediante categorías operativas,
el pensamiento implicado se detiene, duda y se expone a la
inestabilidad de lo que no puede ser resuelto.
Este modo de pensar no aspira a comprender en el
sentido clásico del término (capturar, reunir, dominar) sino
a permanecer junto, es una forma de hospitalidad45. Pensar
no es apropiarse del sentido de la desaparición, sostener
su pregunta. Por eso, este pensamiento no se define por la
claridad, sino por una cierta opacidad asumida: reconoce
44
Heidegger, Construir, habitar, pensar, 158–160.
45
Michel Agier, El sitio del extranjero. Repensar la hospitaildad, trad.
Frida Calderón Bony (Canta Mares, 2018), 59-97.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
335
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
que hay zonas de la experiencia que no pueden ser traducidas
sin residuo y que toda traducción conceptual comporta un
riesgo de violencia secundaria. Este pensamiento hace de la
persona desaparecida el huésped46. De esta forma, pensar
es cuidar cuando se rehúsa a clausurar; cuando acepta la
precariedad de sus propias categorías y reconoce que no
hay lenguaje indemne frente a la violencia extrema. No
se trata de abdicar del concepto, más bien de debilitar su
pretensión de autosuficiencia. Las nociones con las que se
piensa (vida, muerte, ausencia, justicia, duelo) dejan de
funcionar como unidades estables y se vuelven términos
tensados por la experiencia: palabras que ya no designan
con precisión, que titubean ante aquello que nombran.
En este registro, el pensamiento no produce soluciones,
presenta condiciones de escucha. Pensar es cuidar cuando
impide que la desaparición se convierta en un problema
técnico o en un caso ejemplar; cuando resiste su reducción
a fenómeno explicable y la sostiene como interpelación
viva. A decir de Nancy: “La escucha no es la captación
de un significado, sino la atención a una resonancia”47.
Pensar la desaparición forzada exige, entonces, este modo
de escucha: no un pensamiento que captura, sino uno que
atiende a una ausencia que insiste; no un saber que clausura,
sino una disposición que se mantiene en el umbral entre lo
que falta y lo que aún reclama. Pensar es cuidar cuando
se rehúsa a cerrar, cuando acepta la inestabilidad de sus
propias categorías y reconoce que no hay lenguaje indemne
frente a la violencia extrema.
Así, buscar, cuidar y pensar convergen en una misma
ética mínima: sostener la pregunta allí donde el mundo
ha querido borrar la voz; acompañar sin apropiarse;
46
47
Ibid., 17.
Jean-Luc Nancy, A la escucha, trad. Horacio Pons (Amorrortu, 2007), 17.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
336
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
escuchar sin resolver. Esta convergencia puede precisarse
a partir de la noción de escucha en Jean-Luc Nancy48,
para quien escuchar no equivale a comprender un
contenido, implica exponerse a una resonancia que no se
deja traducir plenamente en significado. La escucha no
captura, no totaliza, no clausura; se sitúa en un umbral
donde el sentido no se da como respuesta, antes bien
como vibración que insiste.
Buscar, en este registro, es una forma de escucha en
movimiento: no persigue un objeto plenamente presente,
se orienta hacia lo que resuena en su ausencia. Se busca
porque algo sigue sonando, aunque no pueda ser dicho;
porque hay una voz sin cuerpo y un cuerpo sin lugar que
continúan interpelando. Cuidar, a su vez, es sostener esa
resonancia sin apropiársela. En términos de la escucha
nancyana, cuidar no es traducir el clamor en significado
estabilizado, sino mantener abierta su vibración. Allí
donde los dispositivos jurídicos y administrativos intentan
convertir la desaparición en dato, número o expediente, el
cuidado-escucha resiste esa reducción: se niega a convertir
la voz en información, la ausencia en cifra, el nombre en
archivo cerrado. Cuidar es, así, custodiar una apertura, no
un contenido.
Pensar, finalmente, adopta la forma de una escucha
conceptual. No se trata de producir un saber soberano
sobre la desaparición; por el contrario, de pensar a partir
de su resonancia, dejando que desestabilice las categorías
mismas con las que se piensa, de una hospitalidad radical,
incondicional. Esta escucha, en el sentido desarrollado
por Jean-Luc Nancy, puede ser pensada como una forma
mínima de hospitalidad cuando se la articula con las
48
Ibid.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
337
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
elaboraciones de Jacques Derrida49 y Michel Agier50.
La escucha abre un umbral donde el sentido se
presenta como vibración que insiste y es precisamente
el lugar de la hospitalidad en Derrida: hospedar al otro
sin condiciones previas, antes de conocerlo, sin exigirle
identidad, relato ni inteligibilidad plena51. Escuchar es,
así, una forma de hospedar, porque recibe una voz sin
pedirle que se convierta en mensaje estable; acoge una
ausencia como resto, como llamada, como clamor. Agier,
por su parte, desplaza la hospitalidad del plano moral
al plano político y antropológico: hospedar es abrir un
espacio precario de aparición para vidas expulsadas del
mundo común, sin traducirlas de inmediato en categorías
administrativas. Vinculada a la escucha, la hospitalidad
deja de ser integración o normalización y se convierte
en custodia de una exposición: no administra la voz, la
mantiene audible; no convierte la alteridad en expediente, la
sostiene como interpelación. Pensar la desaparición forzada
desde esta articulación implica practicar una hospitalidad
de la ausencia: recibir una voz sin cuerpo y un cuerpo sin
lugar, no solo para devolverlos, para mantener abierto el
umbral donde aún pueden ser escuchados. Así, buscar,
cuidar y pensar se vuelven gestos hospitalarios de escucha:
sostienen la pregunta allí donde el mundo ha querido borrar
la voz, acompañan sin apropiarse y rehúsan cerrar aquello
que solo puede ser atendido en su resonancia.
Desde esta perspectiva, buscar, cuidar y pensar no
son operaciones separadas, son modalidades de una misma
escucha: en el tiempo; en el espacio; y en el lenguaje.
49
Jacques Derrida y Anne Dufourmantelle, De la hospitalidad, trad.
Cristina de Peretti (Ediciones de la Flor, 2000), 31.
50
Agier, El sitio del extranjero, 17.
51
Derrida y Dufourmantelle, De la hospitalidad, 33.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
338
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Todas rehúsan la resolución y asumen la inestabilidad
como condición. Sostener la pregunta donde el mundo ha
querido borrar la voz significa habilitar la indeterminación
de la impotencia, como una forma de resistencia a la
clausura violenta del sentido. Acompañar sin apropiarse es
reconocer que la desaparición no puede ser integrada sin
resto. Escuchar sin resolver es aceptar que hay experiencias
(como la desaparición forzada) que no piden explicación,
sino permanencia atenta. En este punto, la filosofía mínima
de la búsqueda, el cuidado y el pensamiento se define
como una ética de la resonancia: no responder por el otro,
permanecer junto a lo que insiste sin voz.
4. Etnografía filosófica
Las consideraciones desarrolladas hasta aquí imponen
una exigencia metodológica precisa: no es posible pensar
la desaparición forzada y la búsqueda desde una posición
externa, neutral o meramente analítica. Si la búsqueda
constituye la condición del pensamiento y si la filosofía
mínima del habitar herido describe un mundo dañado,
entonces el método no puede situarse fuera de esa condición
sin reproducir, a otro nivel, la lógica de distanciamiento
que permite la administración del daño. En este registro, el
posicionamiento metodológico del texto se orienta desde
la noción de etnografía filosófica, entendida como una
disposición epistemológica del pensamiento implicado,
situado52.
52
María Florencia Díaz Rojo, “Algunos aportes del pensamiento situado
para pensar procesos sociales,” Perspectivas Revista de Ciencias Sociales,
año 9, no. 17 (2024): 1-19; Carlos Cullen, “El Hedor de América insiste y
persiste. Consideraciones tempestivas e intempestivas y algunos aforismos
desorientados, a propósito del texto de Rodolfo Kusch, “El hedor de América”;
Ricardo Santillán Güemes, et al, coords., El Hedor de América: reflexiones
interdisciplinarias a 50 años de América Profunda de Rodolfo Kusch (CLACSO/
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
339
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Una de las operaciones más extendidas en los
estudios sobre violencia consiste en aplicar marcos teóricos
consolidados a casos empíricos53. Aunque esta estrategia
puede producir descripciones ordenadas y comparables,
resulta insuficiente frente a la experiencia de la desaparición
forzada. La búsqueda no se presenta como un objeto
delimitable que pueda ser subsumido bajo categorías previas
sin que estas se vean afectadas. Por el contrario, desorganiza
los esquemas conceptuales que pretenden captarla.
La etnografía filosófica parte del reconocimiento de
esta desorganización. No se propone ilustrar conceptos con
ejemplos, sino autorizar que la experiencia (sus ritmos,
silencios, repeticiones y riesgos) reconfigure la gramática
conceptual desde la cual se piensa. En este sentido, el
método no precede a la experiencia; acontece en fricción
con ella. Pensar desde la búsqueda implica aceptar que el
conocimiento no se produce por adecuación entre teoría
y realidad, sino por recomposición precaria de categorías
inestables. Es decir, lo que aquí se propone asume
explícitamente su condición situada. El pensamiento no
se presenta como voz autorizada que habla en nombre de
quienes buscan ni como instancia que traduce su experiencia
a un lenguaje académico supuestamente superior. Por el
contrario, reconoce una asimetría irreductible entre quien
escribe y quienes sostienen materialmente la búsqueda.
Esta asimetría no se resuelve mediante identificación
empática ni mediante una apropiación testimonial. Se
mantiene visible como límite y como responsabilidad,
de acuerdo con Veena Das, el conocimiento producido
en contextos de violencia extrema no puede separarse de
UNTREF, 2023); Alejandro Auat, Situación y Mediaciones. Nuestra democracia:
entre populismo y neoliberalismo (UNR editora/Fundación Ross/CEDET, 2021).
53
Nixon, Slow Violence, 45.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
340
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
las condiciones ordinarias en las que se vive y se insiste,
y cualquier pretensión de totalización corre el riesgo de
borrar esa fragilidad constitutiva54. La etnografía filosófica,
en este sentido, busca articular la experiencia y rodearla
conceptualmente, sin clausurarla.
Además, este posicionamiento metodológico tiene
consecuencias directas en la forma de escribir. Pensar
implicadamente no significa hablar más ni decirlo
todo. Supone, en muchos casos, saber callar, detener la
proliferación conceptual y resistir la tentación de producir
explicaciones exhaustivas. La escritura se convierte así en
una práctica de cuidado: cuidar el sentido evitando saturarlo,
cuidar los nombres sin convertirlos en ejemplos, cuidar los
restos sin traducirlos en evidencia neutra55. La etnografía
filosófica asume esta condición remanente, una suerte de
filosofía de los restos, y acepta que no todo puede ni debe
ser dicho. El silencio, en este marco, no es ausencia de
análisis, es una forma de responsabilidad epistemológica56.
Más que un conjunto de procedimientos, la
etnografía filosófica se define aquí como una ética del nocierre. No persigue conclusiones definitivas ni modelos
normativos exportables. Su apuesta es sostener preguntas
abiertas allí donde el orden social busca clausurarlas
mediante archivos, sentencias o narrativas de superación.
Esta táctica no convierte la búsqueda en mandato moral ni
en virtud ejemplar; reconoce, por el contrario, que se trata
de una práctica situada que no puede universalizarse sin
54
Veena Das, Life and words. Violence and the descent into the ordinary
(University of California Press, 2007).
55
Anna Boccuti y Mariarosaria Colucciello, eds., Libros, viajes y viajeros:
itinerarios de lo extraño en América (Milano, University Press, 2026), DOI:
10.54103/texturas.288
56
Ana Luisa Sánchez Hernández, “Percute el silencio: memoria, testimonio
y guerrilla,” Nexos (junio 20, 2025), https://www.nexos.com.mx/?p=85088
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
341
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
violencia adicional. Desde esta perspectiva, el método no
garantiza resultados, pero delimita una responsabilidad: no
contribuir, ni siquiera indirectamente, a la normalización
de la desaparición forzada. Así, el pensamiento
desplegado de este modo de filosofar significa aceptar que
el conocimiento producido es parcial, frágil y expuesto,
y que esa fragilidad no es un defecto a corregir, es una
condición misma de su rigor.
En suma, la etnografía filosófica propuesta en este
artículo no pretende fundar una nueva escuela metodológica
ni ofrecer una alternativa totalizante a los enfoques
existentes. Su alcance es más modesto y más exigente:
hacer posible un pensamiento que no se coloque a salvo de
aquello que intenta comprender, y que asuma que, cuando
el mundo falla, el método también debe fallar de otro modo
para no convertirse en una forma más de administración
del daño.
5. Conclusión. Pensar sin clausura
Estas consideraciones han propuesto una reformulación
ontológica, política y metodológica de la filosofía
contemporánea a partir de la experiencia de la desaparición
forzada de personas en México. Lejos de tratar la búsqueda
como un objeto empírico susceptible de análisis externo,
se ha sostenido que la búsqueda constituye una condición
del pensamiento en contextos de violencia extrema. Esta
inversión epistemológica ha permitido desplazar categorías
heredadas —habitar, cuidado, acción política— hacia una
ontología mínima adecuada a un mundo dañado.
A lo largo del texto se argumentó que la desaparición
forzada produce una falla persistente del mundo que no
puede ser comprendida desde marcos que presuponen
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
342
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
continuidad, resolución o reparación. En ese escenario, la
búsqueda emerge como insistencia material que habita la
ausencia sin clausurarla. Pensar desde la búsqueda implica,
por tanto, renunciar a la soberanía conceptual y aceptar la
inestabilidad categorial como condición de rigor filosófico,
no como déficit teórico.
El desplazamiento de la tríada construir–habitar–
pensar hacia buscar–cuidar–pensar no ha tenido como
objetivo sustituir una ontología por otra más comprensiva,
sino restringir deliberadamente el alcance ontológico para
hacerlo responsable frente a la devastación. La filosofía
mínima del habitar herido no promete reconciliación
ni retorno a un mundo intacto. Describe, más bien, los
modos en que se insiste en el mundo cuando este ha
fallado: buscar como permanencia en la oquedad, cuidar
como custodia sin reparación y pensar como práctica no
clausurante del sentido.
Desde el punto de vista político, esta ontología ha
permitido conceptualizar la búsqueda como levantamiento
mínimo: una forma de acción no soberana, sin épica ni
programa, cuya fuerza reside en la insistencia temporal
y en la negativa a permitir que la desaparición se vuelva
paisaje. De esta manera, el posicionamiento metodológico
desarrollado bajo la noción de etnografía filosófica ha
sido coherente con estas tesis. Pensar de forma situada,
expuesta e implicada ha significado asumir la asimetría
entre quien escribe y quienes buscan, resistir la tentación de
la apropiación testimonial y aceptar el silencio como parte
constitutiva de una escritura responsable. El método busca
sostener preguntas abiertas allí donde el orden social y sus
dispositivos de gestión intentan clausurarlas.
Por ello, los alcances de esta propuesta son
deliberadamente limitados. El texto no pretende ofrecer una
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
343
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
teoría general de la desaparición forzada ni una solución
filosófica al daño producido. Su contribución consiste en
reconfigurar las condiciones desde las cuales la filosofía
puede pensar la violencia extrema sin neutralizarla,
aceptando que esa tarea implica una exposición permanente
del pensamiento. En este sentido, la filosofía mínima aquí
defendida no se define por su capacidad de explicar, sino por
su disposición a no cerrar aquello que exige ser sostenido.
Pensar desde la desaparición forzada implica reconocer
que el mundo no siempre se deja habitar, que el cuidado no
siempre repara y que el pensamiento no siempre esclarece.
Mientras alguien siga buscando, el mundo no se cierra del
todo; mientras haya pensamiento situado, la violencia no
logra imponerse como sentido último.
La tarea de la filosofía, en este contexto, no es restaurar
un orden ni ofrecer consuelo conceptual. Es acompañar
sin clausurar, insistir sin prometer y pensar sin colocarse a
salvo. Busca sostener una apertura allí donde la devastación
pretende imponer su cierre definitivo. Esta tarea es mínima,
frágil y siempre insuficiente: no repara el daño ni restituye
lo perdido, pero impide que la desaparición se convierta en
un hecho completamente mudo y que la violencia adquiera
la forma de una verdad incuestionable. Precisamente por
su precariedad, esta filosofía no se legitima por su fuerza
explicativa, lo hace en función de su incapacidad de
permanecer indiferente, y acompañar tiernamente a lo que
falta junto a lo que no puede ser dicho del todo, junto a
la herida que no se deja suturar. En esa permanencia se
juega su sentido: como práctica que rehúsa abandonar. Por
ello, aunque mínima y siempre incompleta, esta tarea sigue
siendo ineludible.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
344
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Referencias bibliográficas
Agamben, Giorgio. Homo Sacer I: El poder soberano y
la nuda vida. Traducido por Antonio Giménez
Cuspinera. Pre-Textos, 2000.
Aguirre Moreno, Arturo. Nuestro espacio doliente.
Reiteraciones para pensar en el México
contemporáneo. Afínita, 2016.
Aguirre Moreno, Arturo. “El necrocidio y las fosas
clandestinas,” Sentidos 23. 2025.
Aguirre, Arturo y Martínez, Miguel Angel, coords., Tierra de
terrores. Violencias extremas y fosas clandestinas
desde el necrohumanismo. SB, 2025.
Agamben, Giorgio. Lo que resta de Auschwitz: El archivo
y el testimonio. Traducido por Antonio Giménez
Cuspinera. Adriana Hidalgo, 2014.
Agier, Michel. El sitio del extranjero: Repensar la
hospitalidad. Traducido por Frida Calderón Bony.
Canta Mares, 2018.
Anstett, Elisabeth, Dreyfus, Jean-Marc, y Garibian,
Sévane, dirs. Cadáveres impensables, cadáveres
impensados: El tratamiento de los cuerpos en
las violencias de masa y los genocidios. Miño y
Dávila, 2013.
Auat, Alejandro. Situación y mediaciones: Nuestra
democracia, entre populismo y neoliberalismo.
UNR Editora / Fundación Ross / CEDET, 2021.
Bachelard, Gaston. La poética del espacio. Traducido por
Ernestina de Champourcin. Fondo de Cultura
Económica, 2000.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
345
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Boccuti, Anna, y Mariarosaria Colucciello, eds. Libros,
viajes y viajeros: Itinerarios de lo extraño en
América. University Press, 2026. https://doi.
org/10.54103/texturas.288.
Bonilla Juárez, Pablo. “Contar lo inconmensurable: Una
historia de la desaparición forzada.” Andamios 21
(2024): 511–515. https://doi.org/10.29092/uacm.
v21i54.1078.
Calveiro, Pilar. Desapariciones: Memoria y desmemoria de
los campos de concentración argentinos. Taurus,
2002.
Calveiro, Pilar. Resistir al neoliberalismo. Comunidades y
autonomías. Siglo XXI, 2019.
CIDH. “CIDH saluda la creación del Mecanismo
Extraordinario de Identificación Forense en
México y espera su pronta implementación
(Comunicado No. 329/19).” Organización
de los Estados Americanos, 18 de diciembre
de 2019. https://www.oas.org/es/cidh/prensa/
comunicados/2019/329.asp.
CNB (Comisión Nacional de Búsqueda). “Registro Nacional
de Personas Desaparecidas y No Localizadas.”
Secretaría de Gobernación. Consultado el 30 de
enero de 2026. https://versionpublicarnpdno.
segob.gob.mx/.
Cullen, Carlos. “El hedor de América insiste y persiste:
Consideraciones tempestivas e intempestivas y
algunos aforismos desorientados, a propósito del
texto de Rodolfo Kusch ‘El hedor de América’.” En
El hedor de América: reflexiones interdisciplinarias
a 50 años de América profunda de Rodolfo Kusch,
coordinado por Ricardo Santillán Güemes et al.
CLACSO / UNTREF, 2023.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
346
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Das, Veena. Life and Words: Violence and the Descent into
the Ordinary. University of California Press, 2007.
Derrida, Jacques, y Anne Dufourmantelle. De la
hospitalidad. Traducido por Cristina de Peretti.
Ediciones de la Flor, 2000.
Díaz Rojo, María Florencia. “Algunos aportes del
pensamiento situado para pensar procesos
sociales.” Perspectivas Revista de Ciencias
Sociales 9, no. 17 (2024): 1–19.
Didi-Huberman, Georges. Ante el tiempo: Historia del arte
y anacronismo de las imágenes. Traducido por
Antonio Oviedo. Adriana Hidalgo, 2011.
Didi-Huberman, Georges. Desear desobedecer: Lo que nos
levanta 1. Abada, 2020.
Didi-Huberman, Georges. Gestos de aire y de piedra: Sobre
la materia de las imágenes. Traducido por Melina
Balcázar Moreno. Canta Mares, 2020.
Didi-Huberman, Georges. “Gestos, fórmulas y bloques
de intensidad.” Revista de Filosofía 53, no. 151
(2021): 280–309. https://doi.org/10.48102/rdf.
v53i151.118.
Diario Oficial de la Federación. Ley General en Materia de
Desaparición Forzada de Personas, Desaparición
Cometida por Particulares y del Sistema Nacional
de Búsqueda de Personas. Cámara de Diputados,
2017.
Diéguez, Ileana. Cuerpos sin duelo: iconografías y
teatralidades del dolor (Universidad Autónoma de
Nuevo León, 2016), 90-91.
Foucault, Michel. Defender la sociedad. Traducido por
Horacio Pons. Fondo de Cultura Económica, 2006.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
347
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Gómez Johnson, Cristina; Meza Mejía, Sofía Andrea y
Yrizar Barbosa, Guillermo. “Cuidado y método:
miradas transdisciplinares y multisituadas
investigando desapariciones de personas migrantes
en México,” REMHU, Revista Interdisciplinar da
Mobilidade Humana 3 2025): 1-19, DOI: http://
dx.doi.org/10.1590/1980-858525038800033306
González Villarreal, Roberto. Desaparición forzada en
México: violencia, verdad y justicia. UNAM, 2022.
González Villarreal, Roberto. Historia de la desaparición:
Nacimiento de una tecnología represiva. Terracota,
2020.
Heidegger, Martin. “Construir, habitar, pensar.” En
Conferencias y artículos. Traducido por Eustaquio
Barjau, 141–160. Serbal, 1994.
Inclán, Daniel. La marcha catastrófica del mundo: Crítica
de la economía política de la violencia. Bajo
Tierra Ediciones / Instituto de Investigaciones
Económicas-UNAM, 2024.
López López, Erika Liliana. “Burocratizar el dolor.” A dónde
van los desaparecidos, 3 de mayo de 2021. https://
adondevanlosdesaparecidos.org/2021/05/03/
burocratizar-el-dolor/.
Lyotard, Jean-François. Lo inhumano: Charlas sobre el
tiempo. Traducido por Horacio Pons. Ediciones
Manantial, 1999.
Martínez Martínez, Miguel Ángel. Bodies, Territories and
Serious Violations of Human Rights in Mexico.
Springer, 2023. https://doi.org/10.1007/978-3031-42712-1.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
348
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Martínez Martínez, Miguel Ángel. “Hacia una política de las
lágrimas: duelo, memorias y fosas clandestinas.”
Ibero Ciencias - Revista Científica y Académica
4 (2025): 926–956. https://doi.org/10.63371/ic.v4.
n4.a414.
Martínez Martínez, Miguel Ángel. “Ocultar los
restos: Consideraciones filosóficas sobre las
fosas clandestinas.” En Tierra de terrores:
Violencias extremas y fosas clandestinas desde
el necrohumanismo, coordinado por Aguirre
Moreno, Arturo y Miguel Ángel Martínez, 197–
214. SB, 2025.
Martínez Martínez, Miguel Ángel. “The Cry of the Earth:
Projects of Death, Forced Disappearance, and
Clandestine Graves.” Resistances: Journal of
the Philosophy of History, 30 de diciembre de
2025. Consultado el 5 de enero de 2026. https://
resistances.religacion.com/index.php/about/
article/view/241.
Martos, Álvaro, y Elena Jaloma Cruz. “Desenterrando
el dolor propio: Las Brigadas Nacionales de
Búsqueda de Personas Desaparecidas en México.”
En Desde y frente al Estado, editado por Javier
Yankelevich. SCJN, 2017.
Mastrogiovanni, Federico. Ni vivos ni muertos: la
desaparición forzada en México como estrategia
de terror. Penguin Random House, 2016.
Nancy, Jean-Luc. A la escucha, trad. Horacio Pons.
Amorrortu, 2007.
Nietzsche, Friedrich. Escritos sobre retórica. Traducido por
Luis Enrique de Santiago Guervós. Trotta, 2000.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
349
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Nixon, Rob. Slow Violence and the Environmentalism of
the Poor. Harvard University Press, 2011.
Nucamendi, Marcos. “El discurso oficial sobre las
desapariciones forzadas es falso. Corcuera.” A dónde
van los desaparecidos, 29 de enero de 2026. https://
adondevanlosdesaparecidos.org/2026/01/29/eldiscurso-oficial-sobre-las-desapariciones-forzadases-falso-corcuera/.
Ortega, Francisco A., ed. Veena Das: Agentes del dolor,
agentes de dignidad. Universidad Nacional de
Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, 2008.
Paley, Marie D. Capitalismo antidrogas. Una guerra contra
el pueblo. Sociedad Comunitaria de Estudios
Estratégicos/Libertad bajo palabra, 2018.
Plataforma Ciudadana de Fosas. Plataforma Ciudadana de
Fosas. 2021. Consultado el 30 de enero de 2026.
https://plataformaciudadanadefosas.org/.
Rancière, Jacques. El tiempo de la igualdad: Diálogos
sobre política y estética. Traducido por J. Bassas
Vila. Herder, 2011.
Sánchez Hernández, Ana Luisa. “Percute el silencio:
memoria, testimonio y guerrilla.” Nexos, 20
de junio de 2025. https://www.nexos.com.
mx/?p=85088.
Santillán Güemes, Ricardo et al, coords. El Hedor de
América: reflexiones interdisciplinarias a 50
años de América Profunda de Rodolfo Kusch.
CLACSO/ UNTREF, 2023.
Solnit, Rebecca. Esperanza en la oscuridad: La historia
jamás contada de la gente. Traducido por Lucía
Barahona. Capitán Swing, 2017.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
350
�Buscar, cuidar, pensar: una filosofía mínima
Suprema Corte de Justicia de la Nación. Apuntes sobre
desaparición de personas. SCJN, 2023.
Taccetta, Natalia. “Anacronismo, dialéctica y sublevación:
O de cómo pensar la imagen a contrapelo.” Revista
de Filosofía Universidad Iberoamericana 53, no.
151 (2021): 54–94. https://doi.org/10.48102/rdf.
v53i151.113.
Tzuc, Efraín. “Los nuevos epicentros de la desaparición en
México.” A dónde van los desaparecidos, 30 de
agosto de 2023. https://adondevanlosdesaparecidos.
org/2023/08/30/los-nuevos-epicentros-de-ladesaparicion-en-mexico/
Vicente Ovalle, Camilo. “Desapariciones en México: la
emergencia de un campo,” Historia y Grafía 56
(2021): 53-87, DOI:10.48102/hyg.vi56.353
Vicente Ovalle, Camilo. “Desapariciones: concepto,
historia y experiencia,” História da Historiografia.
International Journal of Theory and History of
Historiography. (17, e2178, 2024): 1-25, https://
doi.org/10.15848/hh.v17.2178
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 313-351
351
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Finitud, Angustia y Alteridad: Un análisis fenomenológico
sobre la muerte física y la experiencia del superviviente
Finitude, distress and otherness: Phenomenological
analysis of physical death and the survivor’s experience
Finitude, Angoisse et Altérité: Une analyse
phénoménologique de la mort physique et de l’expérience
du survivant
Cinthia Alejandra Urquiza Cepeda
https://orcid.org/0000-0002-6038-6916
Universidad Pedagógica Nacional del Estado
de Chihuahua
Chihuahua, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Urquiza Cepeda, Cinthia Alejandra.
This is an open-access article distributed under the terms
of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original author
and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-141
Recepción: 30-01-26
Fecha Aceptación: 28-05-26
Email: curquiza@upnech.edu.mx
�Finitud, Angustia y Alteridad: Un análisis
fenomenológico sobre la muerte física y la
experiencia del superviviente
Finitude, distress and otherness:
Phenomenological analysis of physical death and
the survivor’s experience
Finitude, Angoisse et Altérité: Une analyse
phénoménologique de la mort physique et de
l’expérience du survivant
Cinthia Alejandra Urquiza Cepeda 1
Resumen: El presente artículo aborda la problemática de la
muerte no solo como un evento de clausura biológica, sino como
la estructura fundamental que da sentido a la existencia humana.
A través de un diálogo crítico entre la ontología de Martin
Heidegger, la agonía vital de Miguel de Unamuno, el misterio
metafísico y la muerte del otro de Vladimir Jankélévitch, y la
1
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Chihuahua,
México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
352
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
filosofía analítica de Thomas Nagel, se examina la tensión
entre la certeza racional del fin y la resistencia afectiva de la
voluntad. La investigación sostiene que, ante la imposibilidad
de experimentar la propia muerte en primera persona, el acceso
fenoménico a la finitud se produce a través de la muerte ajena,
revelando que la identidad del sujeto está intrínsecamente
constituida por la alteridad y la memoria.
Palabras clave: Muerte, Finitud, Alteridad, Ontología, Duelo.
Abstract: This article approaches the problem of death not only
as a biological closure event, but as the fundamental structure that
gives meaning to human existence. Through a critical dialogue
between the ontology of Martin Heidegger, the vital agony of
Miguel de Unamuno, the metaphysical mystery and the death of
the other by Vladimir Jankélévitch, and the analytic philosophy
of Thomas Nagel. The tension between the rational certainty of
the end and the affective resistance of the will is examined. The
research supports that given the impossibility of experiencing
one´s own death firsthand, phenomenal access to finitude occurs
through the death of others, revealing that the subject´s identity
is intrinsically constituted by otherness and memory.
Key words: Death, Finitude, Otherness, Ontology, Duel.
Résumé: Le présent article aborde la problématique de la mort non
seulement comme un événement de clôture biologique, mais comme
la structure fondamentale qui donne sens à l’existence humaine. À
travers un dialogue critique entre l’ontologie de Martin Heidegger,
l’agonie vitale de Miguel de Unamuno, le mystère métaphysique
et la mort d›autrui de Vladimir Jankélévitch, et la philosophie
analytique de Thomas Nagel, cet article examine la tension entre la
certitude rationnelle de la fin et la résistance affective de la volonté.
La recherche soutient que, face à l’impossibilité d›expérimenter
sa propre mort à la première personne, l’accès phénoménal à la
finitude se produit à travers la mort d›autrui, révélant que l›identité
du sujet est intrinsèquement constituée par l’altérité et la mémoire.
Mots-clés: Mort, Finitude, Altérité, Ontologie, Deuil.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
353
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
Así como una jornada bien
empleada produce un dulce
sueño, así una vida bien
usada produce una dulce
muerte
Leonardo Da Vinci
Introducción
La muerte constituye el problema radical de la antropología
filosófica. La incertidumbre ontológica sobre el postmortem impulsa la actividad racional, no solo como
curiosidad biológica, sino como una búsqueda de sentido.
Como señala Unamuno2, la razón busca comprender la
cesación de la conciencia, mientras que el sentimiento vital
se rebela contra la nada.
Esta investigación no solo se sitúa en la descripción del
deceso biológico, sino que busca profundizar en la tensión
dialéctica entre la finitud fáctica y la autocomprensión
del sujeto. La relevancia de este análisis radica en que
la muerte, al ser el horizonte ineludible de la condición
humana, funciona como la estructura que dota de urgencia a
cada elección del presente. Al contrastar la visión analítica
de Nagel sobre la privación de bienes con la angustia
ontológica de Heidegger, se pretende esclarecer cómo el
individuo transita desde una existencia inauténtica hacia
una asunción valiente de su propia caducidad. En última
instancia, este artículo propone que la resolución de esta
angustia no es un acto solitario, sino que se encuentra en
la memoria compartida y en la responsabilidad ética que
surge ante la desaparición del otro.
2
Miguel de Unamuno, Del sentimiento trágico de la vida (Textos.info,
2019)
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
354
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
Constituye el horizonte ineludible de la condición
humana, “lo desconocido que, sin embargo, no se convierte
en objetivo ni en tema, no se ve ni se prevé, sino que es la
inquietud con la que se plantea una interrogación que no
puede transformarse en respuesta, una inquietud en la que
la respuesta se reduce a la responsabilidad del interrogante
o del interrogador”3. Como fenómeno, posee una dualidad
desconcertante: porque, por un lado, es el evento natural
más democrático y universal, una cesación de la vida y un
apagamiento del cuerpo que obedece a leyes biológicas
implacables; por otro lado, representa para la conciencia
reflexiva un problema radical, una interrupción abrupta
-esperada o no- que desafía la lógica de nuestros deseos y
proyectos.
Desde la educación básica se nos instruye en el ciclo
vital de nacer, crecer, reproducirse y morir, una fórmula
que sugiere una completud biológica. Sin embargo,
la experiencia existencial contradice esta serenidad
naturalista: rara vez la vida se siente completa al momento
de morir; por el contrario, la muerte suele presentarse
como un evento que deja la existencia inacabada. Esta
disonancia entre el hecho biológico y la vivencia subjetiva
es el motor de la indagación filosófica. El ser humano
no se conforma con ser un organismo que perece; para
Unamuno4, es un sujeto que almacena a sus muertos,
desea la inmortalidad y se angustia ante la posibilidad de
la nada.
El presente artículo no pretende ofrecer respuestas
dogmáticas sobre el post-mortem, porque “el morir no
3
Emmanuel Levinás, Dios, la muerte y el tiempo (Editorial Altaya,
2000), 28.
4
Unamuno, Del sentimiento trágico de la vida.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
355
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
es un incidente, sino un fenómeno sólo existencialmente
comprensible, y esto en un sentido especialísimo, que
habrá que ceñir todavía más de cerca”5 pero sí intenta
examinar las tensiones filosóficas que surgen al intentar
comprender la finitud. Para ello, se revisarán las posturas
de los pensadores Martin Heidegger, Miguel de Unamuno,
Thomas Nagel y Vladimir Jankélévitch, al analizar cómo
la conciencia de la muerte estructura nuestra comprensión
de la vida, porque “para esclarecer la cuestión de la muerte
hay que saber primero de la vida; la muerte es siempre
muerte de algo que vive; y ese ser vivo es, a su vez, lo que
constituye el ser del viviente”6.
Este trabajo sostiene que, si bien la muerte física es
una certeza empírica innegable, su verdadera dimensión
ontológica permanece inaccesible en primera persona.
Dado que la muerte propia supone la aniquilación del sujeto
cognoscente, la única vía de acceso fenoménico a la muerte
es la experiencia de la alteridad: la muerte del otro.
Se argumentará que la angustia ante la finitud -o la
muerte- no surge únicamente del miedo biológico al dolor,
al deterioro o al cese de la vida, sino de la contradicción
trágica entre la razón que acepta el destino mortal y la
voluntad que desea la inmortalidad y la trascendencia (en
términos de Unamuno); así como la ruptura del mundo
compartido (desde la intersubjetividad), donde la muerte
de un ser querido no es solo un evento ajeno, sino una
pérdida parcial de la propia identidad del superviviente,
descubriendo que nuestra existencia está intrínsecamente
ligada a la de los demás.
5
Martin Heidegger, Ser y Tiempo (Editorial Universitaria, 1997), 261.
6
Julián Marías, Miguel de Unamuno (Espasa-Calpe, 1942)
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
356
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
La dualidad del fenómeno: de la biología a la
privación de la existencia
Para abordar la muerte con el rigor que la disciplina
filosófica exige, es preciso desglosarla en sus dos
dimensiones constitutivas: el hecho biológico, observable
y cuantificable, y el problema existencial que atañe a la
subjetividad y al sentido. Esta distinción responde a la
conceptualización entre el morir como proceso orgánico, y
la muerte como horizonte del sentido.
Desde una perspectiva estrictamente científica, la
muerte se presenta como un evento natural, la cesación de la
vida7, y el apagamiento del cuerpo. En la educación formal,
se instruye sobre el ciclo vital bajo la fórmula de nacer,
crecer, reproducirse y morir. Bajo esta óptica, el deceso no
es más que la conclusión lógica de un proceso orgánico,
un mecanismo de renovación de la especie desprovisto
de carga moral. Sin embargo, esta descripción neutral
y objetiva, resulta insuficiente para el sujeto que vive la
inminencia de su propio fin o el de sus seres queridos; la
medicina puede definir la muerte clínica pero es incapaz de
explicar la angustia o el vacío que dicha cesación provoca;
la biología nos habla de un ciclo que se cierra, pero la
biografía personal se experimenta casi siempre como una
obra interrumpida.
Como se deja ver al inicio de este estudio, existe una
disonancia cognitiva y afectiva, porque la biología nos habla
de un ciclo que se cierra con naturalidad, pero la biografía
personal se experimenta como una obra inacabada, pues
rara vez son los días en que uno siente satisfecho con su
vida al momento de partir, mientras que la muerte llega y
arrebata los planes.
7
Real Academia Española. Diccionario de la lengua española.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
357
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
La muerte como privación: Thomas Nagel
Es en este punto de insatisfacción donde Thomas Nagel,
en calidad de representante de la filosofía analítica
contemporánea, ofrece un marco conceptual esclarecedor
para entender por qué la muerte nos resulta un mal, incluso
si no estamos allí para sufrirla. En su ensayo La Muerte8, se
plantea lo anteriormente descrito. Si aceptamos la premisa
de Epicuro al afirmar que “el más terrorífico de los males,
no es nada en relación a nosotros, porque, cuando nosotros
somos, la muerte no está presente, y cuando la muerte está
presente, nosotros no somos más”9, el miedo parecería
irracional, pues no hay un sujeto del mal cuando el mal
ocurre. No obstante, Nagel contraargumenta con su teoría
de la privación, la cual sostiene que la muerte es un mal, no
por el estado positivo de estar muerto, sino por la limitante
que impone al sujeto ante la benevolencia de la vida.
Según esta postura, la muerte es un mal no por el
estado de no-ser (al estilo de Parménides), sino porque priva
al sujeto de los bienes de la vida. La tragedia no reside en el
estado de no-ser o estar muerto, sino en el hecho de dejar de
estar vivo. Esta distinción valida filosóficamente la intuición
planteada: toda una vida no basta para cumplir cada uno de
nuestros deseos, metas, sueños, porque el ser humano es un
sujeto proyectivo. La muerte física corta abruptamente el
flujo de posibilidades futuras. El ser humano, a diferencia
del animal, proyecta su existencia hacia el futuro; por tanto,
la muerte biológica se manifiesta no como un final natural,
sino como una amputación de la libertad y de la experiencia
potencial que el futuro albergaba.
8
Thomas Nagel, Ensayos sobre la vida humana (Fondo de Cultura
Económica, 2000), 71-76.
9
Epicuro, “Carta a Meneceo,” trad. Pablo Oyarzún Robles, Onomázein,
no. 4 (1999)
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
358
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
Esta privación es absoluta porque cancela no solo
lo que el individuo es, sino lo que podría haber sido. En
este sentido, la muerte es una pérdida que transforma un
horizonte abierto de posibilidades en algo cerrado, porque
Nagel argumenta que, a pesar de los momentos descritos
como malos, la vida tiene un valor positivo, de ahí que la
muerte se convierte en un valor negativo, es un mal porque
le quita al ser la posibilidad de la experiencia, la percepción,
el deseo y toda la actividad que constituye la vida humana,
que deja al superviviente con la sensación de una pérdida
irreparable que parece incapaz de consolarse, “la visión de
Nagel se resume en que para el hombre vivir siempre será
mejor que morir”10.
La angustia de la finitud y la perspectiva de la
primera persona
La interrogante sobre la muerte no es un mero pasatiempo
intelectual o una curiosidad morbosa; constituye, en esencia,
el origen de lo que llamamos un problema radical en el ser
humano que afecta las raíces de la autocomprensión. A
diferencia del animal, que perece sin cuestionar su final,
en una especie de inocencia biológica, el hombre se ve
asaltado por la necesidad de desentrañar: ¿qué es morir?,
¿qué pasa cuando la conciencia se apaga?, ¿cómo se siente
la transición?
Esta tensión entre la finitud biológica del cuerpo y
la aparente infinitud de la voluntad se convierte en una
angustia, “es la disposición fundamental que nos coloca
ante la nada”11 y para abordar esta tensión, es ineludible
10
Lisette Figueroa Pedreros, “Sartre Y Nagel: Muerte, Absurdo y
Compromiso,” Cuadernos De Filosofía, no. 30-31 (2012-2013): 127.
11
Heidegger, Ser y Tiempo.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
359
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
recurrir a dos posturas que, aunque parten de premisas
distintas, iluminan la condición mortal desde el interior: la
ontología del alemán Martin Heidegger y la agonía vital del
vasco Miguel de Unamuno.
El ser-para-la-muerte: Heidegger
Martin Heidegger ofrece una reestructuración fundamental
de la antropología filosófica al definir al ser humano no
como una sustancia estática o un objeto entre objetos, sino
como un Dasein (Ser-ahí) caracterizado esencialmente
por ser un Das Sein sum Tode12. Esta categoría implica
el reconocimiento de que la muerte es la posibilidad más
propia, irrebasable, inevitable, cierta e indeterminada del
Dasein.
Para comprender a fondo la propuesta de Heidegger,
es necesario examinar el fenómeno de la caída (Verfall).
El Dasein, en su cotidianidad, tiende a huir de la angustia
que le provoca su condición de ser-para-la-muerte. Pero
esta huida no es un desplazamiento físico, sino un refugio
en el Uno (das Man), esa masa anónima donde nadie es
responsable y donde la muerte se nivela como un suceso
que siempre les pasa a otros. La sociedad contemporánea,
bajo esta luz, funciona como una inmensa maquinaria
de distracción. A través de la curiosidad insaciable y la
ambigüedad, el sujeto diluye su finitud en una temporalidad
lineal y vacía, tratando la muerte como un inconveniente
técnico o un tabú.
Como señala Heidegger, la angustia se transforma
en un miedo ante un evento futuro que aún no llega,
despojándola de su poder individualizador. Sin embargo,
12
Es el Ser-para-la-muerte. Mencionado por Heidegger, Ser y Tiempo.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
360
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
la muerte es la posibilidad que nadie puede arrebatarle al
sujeto ni delegar en otro. Por tanto, la existencia auténtica
solo se recupera cuando el individuo decide adelantarse a la
muerte, no para terminar con su vida, sino para reconocer
que cada segundo está cargado de una urgencia ontológica
que la distracción social intenta ocultar.
El hombre es un ser arrojado a un mundo que no
eligió y del cual no puede huir. Sin embargo, la propuesta
heideggeriana nos invita a pensar que cuando el corazón
deja de latir no es solo el evento final de una cronología, sino
una estructura ontológica que da sentido al presente a cada
instante. “En el morir de los otros, se puede experimentar
ese extraño fenómeno de ser que cabe definir como la
conversión de un ente desde el modo de ser del Dasein (o
de la vida) a la del no-existir-más”13. Vivir de espaldas a
esta realidad, como si la muerte fuera algo que le ocurre
a otros o un trámite con vigencia marcada, conduce a una
existencia inauténtica.
“La muerte es la posibilidad máxima no sólo por
ser la última posibilidad, el punto final, el acontecimiento
postrero, sino por tratarse de lo que el Dasein no podrá en
cualquier momento acelerar, o incluso alcanzar, ya que
cuando se produce la muerte el Dasein deja de ser”14. Por el
contrario, asumir con valentía la condición de ser-para-lamuerte permite al individuo comprender que, precisamente
el tiempo es limitado, es un recurso finito y por tanto
valioso, en el que cada elección y cada momento adquieren
un peso único. La muerte es la posibilidad de la absoluta
imposibilidad del Dasein, de esa manera se revela la muerte
como propia e insuperable.
13
Heidegger, Ser y Tiempo, 259.
14
Jennifer Anna Gosseti-Ferencei, “Muerte y autenticidad. Reflexiones
sobre Heidegger, Rilke y Blanchot”. Andamios 14, no. 33 (2017): 127.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
361
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
El sentimiento trágico: Unamuno
Mientras Heidegger apela a la comprensión ontológica
y serena de la finitud, Miguel de Unamuno invoca el
sentimiento trágico de la vida15 que surge de las entrañas
y del hambre de inmortalidad. En su obra, expone
descarnadamente la lucha entre la razón que acepta la
evidencia del fin, y el corazón que se rebela contra la
aniquilación de la conciencia, el deseo de inmortalidad y las
dudas irresolubles que angustian al hombre. Para el vasco,
la aceptación racional de la muerte no ofrece consuelo
alguno a la sed de ser.
Existe en el ser humano un deseo de trascendencia tan
potente que desafía las leyes de la selección natural y podría
considerarse casi una aberración biológica, es un impulso que
nos impide resignarnos al ciclo de la naturaleza. Unamuno
ilustra esta desproporción con una metáfora contundente
sugiriendo que, desde una perspectiva puramente evolutiva,
el gorila o el chimpancé considerarían al hombre como
un “pobre animal enfermo”16 por su extraña costumbre de
almacenar a sus muertos y preocuparse por un más allá que
no se puede validar. ¿Para qué esta angustia si el final es
inevitable? Esta angustia, lejos de ser un error, es lo que nos
hace propiamente humanos. Y al igual que para Heidegger,
los actos fúnebres son una prueba de que el difunto, en su
modo de ser es algo más que un mero útil a la mano.
Aquí radica el conflicto central: la razón nos dice
que toda existencia tiene un fin, pero la fe, el deseo, o la
afectividad, nos dice que debemos ser eternos, se niega a
aceptar que la conciencia personal, con todo su universo
interior, simplemente se desvanezca.
15
Unamuno, Del sentimiento trágico de la vida.
16
Ibid., 19.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
362
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
Unamuno advierte que intentar conservarse
indefinidamente es, a menudo, una respuesta necesaria
para soportar el peso de la mortalidad, pues la alternativa
es el abismo de la nada. Así, la muerte no es un problema
a resolver, sino una agonía que debe ser vivida plenamente
para que la vida no se convierta en un fenómeno pasajero
y sin rastro.
Si bien, en la cotidianidad del ocuparse de la vida
se da la reemplazabilidad de un Dasein por otro, esta
reemplazabilidad es incluso un constitutivum del convivir.
Aquí un Dasein puede y hasta tiene que ser el otro, dentro
de ciertos límites17, pero la posibilidad de sustitución
fracasa con la muerte, porque nadie puede tomarle a otro
su morir, en dado caso, se podría ir a la muerte por otro,
pero no tomar su muerte. Como bien se intuye, intentar
conservarse indefinidamente —sea mediante la fama, la
descendencia o ilusiones científicas- es a menudo una
autorrealización falsa, pero necesaria para soportar el
peso de la mortalidad.
Alteridad, lenguaje, duelo y la muerte en
segunda persona
Si bien la muerte propia es un misterio inaccesible —pues
como señala Epicuro, cuando ella está, nosotros ya no
somos-, la única experiencia empírica y fenomenológica,
desgarradora que poseemos de la finitud es la muerte del
Otro. En el análisis filosófico contemporáneo, es crucial
destacar la propuesta de Vladimir Jankélévitch, quien
categoriza el fenómeno según la cercanía gramatical y
afectiva del observador.
17
Martin Heidegger, Ser y Tiempo.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
363
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
La muerte en tercera persona (el deceso biológico,
anónimo y estadístico) que se encuentra en los medios de
comunicación y registros civiles, es el evento que ocurre
allá afuera y no nos afecta de manera directa. Sin embargo,
el verdadero impacto se halla en la muerte en segunda
persona: la pérdida del tú amado. Como se pretende
reflexionar en este trabajo, la comprensión de la muerte
ajena, especialmente la de un ser querido, deja de ser un
proceso lógico o una observación externa para convertirse
en un evento ontológico que fractura de manera irreversible
la existencia del superviviente.
Esta fractura deja ver una paradoja en el duelo: la
tragedia de la muerte radica en que es un conocimiento
que se manifiesta externamente (en el cuerpo inerte del
otro), pero se padece y se procesa internamente como una
mutilación del propio yo. Para Jankélévitch, la muerte
experimentada desde la primera persona no se sabe, pero
es la segunda persona la que vive en verdad la muerte de
la primera. Al respecto, Feuerbach sugería que la muerte es
ante todo una tragedia de la conciencia. Porque “la creencia
en un más allá, en una vida después de la muerte, no es,
en el fondo, entre los pueblos salvajes, ninguna otra cosa
sino la creencia directa en esta vida, es la fe inmediata e
inquebrantable en la vida actual”18, la fe en la inmortalidad
o en un más allá no es sino una manifestación de la fe en la
importancia de la vida actual y de los vínculos que en ella
tejemos.
La muerte en segunda persona, analizada desde la
categoría de Jankélévitch, no solo representa una pérdida
emocional, sino una auténtica quiebra de la responsabilidad
18
Ludwig Feuerbach, La esencia del cristianismo (Biblioteca libre
Omegalfa, 2018), 220.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
364
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
ética. Siguiendo la línea de la intersubjetividad, debemos
entender que el rostro del otro es lo que nos convoca a la
existencia; somos en la medida en que somos responsables
de alguien. Por ello, la muerte de un ser querido no es solo un
evento en el tiempo, sino la ruptura del mundo compartido
que ya se mencionó. Ese mundo no era una suma de dos
individuos, sino un espacio tercero, una red de significados,
chistes privados, proyectos y lenguajes que solo existían en
ese vínculo.
Cuando el otro muere, ese mundo compartido colapsa
y no puede ser reconstruido con nadie más, porque la
identidad del superviviente estaba alojada en la mirada del
fallecido. El duelo, entonces, se convierte en un trabajo de
reconstrucción de una identidad que ha quedado mutilada.
Como se ha argumentado, llorar por el otro es llorar por la
parte de nosotros que se ha vuelto inaccesible para siempre.
Esta pérdida irreparable confirma que la muerte física tiene
una dimensión intersubjetiva radical: el fin del cuerpo del
otro es, simultáneamente, el fin de una versión única de mi
propio ser.
Se sostiene que, ante el deceso del prójimo no solo
lloramos por la pérdida, por la ausencia del que se fue,
también lloramos por nosotros. Esto no debe interpretarse
bajo una óptica egoísta, sino como una evidencia de
nuestra constitución intersubjetiva. Nuestra identidad no
es aislada, sino un nudo de relaciones, el llanto es porque
no concebimos nuestro mundo sin esa persona; es decir,
descubrimos que la muerte del otro aniquila el mundo
compartido que habíamos construido en conjunto. Como
seres sociales, nuestra identidad se sostiene en gran medida
en la mirada de los demás; cuando el otro muere, muere
también aquella versión de nosotros mismos que solo
existía para él y a través de él.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
365
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
El giro lingüístico de la inexistencia
Una evidencia tangible de esta exclusión ontológica se
encuentra en la estructura misma del lenguaje y cómo
este codifica el duelo. Es imperativo prestar atención a
cómo la transición gramatical que ocurre en el instante del
fallecimiento, cuando alguien muere, el tiempo presente es
desterrado de su descripción, decimos que se llamaba, que
hacía o hizo tal o cual cosa, que era de esta manera. Este
paso inmediato del presente al pretérito imperfecto es un
acto lingüístico nada inocente, de una violencia ontológica
sutil pero definitiva; es el mecanismo mediante el cual los
vivos ratificamos que el sujeto ha quedado fuera del mundo
físico y de la interacción presente.
Esta violencia gramatical, que transmuta el es en un
era, da muestra de que el lenguaje es el último refugio de
la ontología humana. Como sugiere Gosetti-Ferencei, la
finitud afecta nuestra capacidad de ser en la comunidad
precisamente porque el superviviente se queda con un
lenguaje que ya no encuentra eco en el tú. La transición
al pretérito imperfecto no es solo un formalismo, sino la
evidencia de una pérdida de apertura de mundo; una sección
de la realidad que solo era accesible a través del vínculo
compartido colapsa definitivamente. Así, el giro lingüístico
revela que la identidad es un manojo de relaciones donde, al
morir el otro, muere también la versión de nosotros mismos
que solo existía bajo su mirada. El lenguaje del duelo se
convierte, entonces, en la tarea de reconstruir un sentido
desde el silencio del interlocutor desaparecido.
Esta conjugación en pasado marca el límite
infranqueable entre la vida y el recuerdo –era mi hermano,
era mi amigo…– marca el límite definitivo. El sujeto deja
de ser potencia (futuro) para convertirse exclusivamente
en memoria (pasado). De este modo, la historicidad del
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
366
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
ser humano proviene de aquellos que ya no están, quienes
sobreviven únicamente en la narrativa de la comunidad, a
través de sus hechos, sus frases recordadas y el vacío que
dejaron en el tejido social.
La irreparable pérdida como categoría filosófica
Finalmente, la expresión coloquial irreparable pérdida, tan
común en los obituarios y en la retórica del duelo social,
debe ser reexaminada bajo una luz filosófica. Aunque a
menudo se pronuncia como una frase hecha o un formalismo
de cortesía, encierra la verdad última de la finitud: la
irreversibilidad absoluta del tiempo y la existencia. Lo
irreparable no es simplemente el cese biológico o el fin
de un corazón latente; lo que no tiene reparación es la
imposibilidad de recuperar la mirada destellante de la
alteridad que nos validaba y nos otorgaba un lugar único
en el mundo.
En este sentido, Jennifer Anna Gosetti-Ferencei, en
su análisis sobre la muerte y la autenticidad, sugiere que
la finitud no debe entenderse solo como un límite temporal
individual, sino como una estructura que afecta nuestra
capacidad de ser en el lenguaje y en la comunidad. Para
Gosetti-Ferencei, la autenticidad frente a la muerte no es
un aislamiento heroico, sino una comprensión de cómo
nuestras posibilidades están ligadas a los demás. Al morir el
otro, se pierde una apertura de mundo que era exclusiva de
esa relación. Como afirma la autora, la muerte del otro no es
simplemente la desaparición de un objeto en el mundo, sino
la desaparición de un mundo en el que nosotros también
teníamos una definición y una presencia19.
19
Gosseti-Ferencei, “Muerte y autenticidad.
Heidegger, Rilke y Blanchot”.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
Reflexiones
sobre
367
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
Es en este punto donde se comprende la magnitud
de la alteridad: la existencia del otro nos incumbe de
manera radical. La muerte física, por tanto, no es solo
el fin de un organismo vivo, sino el colapso de una red
compleja de significados, afectos y proyectos compartidos.
El duelo no es entonces un estado transitorio de tristeza,
sino el reconocimiento de una desorientación ontológica; el
superviviente se descubre habitando un espacio donde las
referencias compartidas han sido borradas.
Esta ausencia irremediable convierte al duelo en
un recordatorio constante de que nuestra propia vida está
intrínsecamente ligada a la de los demás. La irreparabilidad
de la pérdida reside en que el superviviente se queda con un
lenguaje que ya no encuentra eco en el tú. La comunicación
se vuelve un monólogo, y la responsabilidad ética hacia el
fallecido se transforma en la tarea de preservar su memoria.
De esta forma, la pérdida irreparable se constituye como
la categoría suprema de la finitud humana: la constatación
de que somos seres-con-otros y que, ante la muerte, esa
conjunción se rompe para siempre, dejando tras de sí la
obligación de reconstruir el sentido desde el vacío.
Conclusiones
El recorrido exhaustivo por las diversas perspectivas
filosóficas aquí planteadas nos permite afirmar con
rigor que la muerte física, lejos de ser un mero evento
biológico de clausura o un dato estadístico del ciclo vital,
constituye la estructura fundamental que dota de sentido,
urgencia y profundidad a la existencia humana. Si bien
la ciencia médica y la educación formal nos confirman
la inevitabilidad del cese orgánico —ese corazón latente
que se detiene bajo leyes fisiológicas implacables—, la
reflexión ontológica apunta a que el ser humano no es un
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
368
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
organismo que simplemente fenece como cualquier otro
ser vivo.
Sirva el diálogo que se ha dado entre Heidegger
y Unamuno, para constatar que la conciencia de la
finitud genera una tensión irresoluble que define nuestra
condición. Por un lado, la angustia auténtica heideggeriana
nos individualiza y nos devuelve la responsabilidad sobre
nuestro tiempo, recordándonos que nadie puede morir por
nosotros y que nuestra existencia es un proyecto con fecha
de caducidad. Por otro lado, el hambre de inmortalidad
unamuniano se rebela contra la nada, evidenciando una
sed de trascendencia que, aunque racionalmente infundada,
es el motor mismo de la cultura, el arte y la búsqueda de
sentido. Esta contradicción trágica no debe entenderse
como un fallo del pensamiento, sino como la chispa que
impulsa al sujeto a dejar una huella en el mundo antes de
que el flujo de posibilidades futuras sea cercenado por la
privación nageliana.
Sin embargo, la conclusión más relevante de este
análisis reside en la dimensión intersubjetiva de la muerte.
Contra la visión de una muerte solipsista o puramente
privada, hemos sostenido que la muerte no ocurre en un
vacío ontológico, sino en el tejido sensible de las relaciones
humanas. La experiencia de la muerte en segunda persona
nos revela que somos seres constituidos por la mirada
del otro; por ello, la irreparable pérdida no es solo la
desaparición de un cuerpo, sino la ruptura violenta de un
mundo compartido y la aniquilación de una parte de nuestra
propia identidad que solo existía en la presencia del ser
querido.
Es precisamente en este carácter intersubjetivo donde
se halla la aplicabilidad práctica y la incidencia social
de la presente investigación. Lejos de quedar recluida
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
369
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
en la abstracción académica, este estudio puede ofrecer
herramientas analíticas de gran valor para la tanatología
como disciplina que estudia la muerte y el duelo. Al desplazar
el foco de la muerte individual hacia el sufrimiento de la
pérdida del otro, se dota al acompañamiento tanatológico
de un marco que valida el duelo no como una disfunción
psicológica que debe ser rápidamente superada, sino como
un proceso de reconstrucción ontológica. El tanatólogo,
bajo esta óptica, comprende que no asiste a un sujeto
aislado en su dolor, sino que interviene en la recomposición
de una identidad que ha quedado literalmente mutilada tras
el colapso del mundo compartido.
El análisis aquí expuesto sirve para dar respuesta a
la desorientación de los supervivientes. La filosofía incide
aquí de manera práctica al demostrar que el dolor de la
pérdida proviene de la imposibilidad de sostener la mirada
de la alteridad en el tránsito final, dejando el lenguaje de los
dolientes suspendido en el vacío.
Al final, aunque la muerte física aniquile al sujeto en
primera persona y lo excluya del presente mediante el giro
lingüístico del pasado, su ser persiste y resiste a través de la
memoria narrativa de los supervivientes. Es en ese lenguaje
que, aunque conjugado en pretérito, sigue afirmando con
fuerza que fuimos, donde encontramos la única victoria
posible sobre la finitud. Así, la respuesta última a la angustia
por la muerte física quizás no se encuentre en la imposible
eternidad del yo individual, sino en la continuidad y la
solidaridad del nosotros que recuerda, narra y permanece.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
370
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
Referencias bibliográficas
Epicuro. “Carta a Meneceo.” Trad. Pablo Oyarzún Robles.
Onomázein, N. 4, (1999): 403–425. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6471616.
Feuerbach, Ludwig. La esencia del cristianismo. Biblioteca
Libre Omegalfa, 2018.
Figueroa Pedreros, Lisette. “Sartre Y Nagel: Muerte,
Absurdo Y Compromiso.” Cuadernos De Filosofía,
no. 30-31 (2012-2013):120-39. https://revistas.
udec.cl/index.php/cuadernos_de_filosofia/article/
view/2724.
Gosetti-Ferencei, Jennifer Anna. “Muerte y autenticidad.
Reflexiones sobre Heidegger, Rilke y Blanchot.”
Andamios 14, no. 33 (2017): 123-148. http://
www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1870-00632017000100123&lng=e
s&tlng=es.
Heidegger, Martin. Ser y Tiempo. Traducido por J. E.
Rivera. Editorial Universitaria, 1997.
Jankélévitch, Vladimir. La muerte. Traducido por M.
Arranz. Pre-Textos, 2002.
Levinás, Emmanuel. Dios, la muerte y el tiempo. Editorial
Altaya, 2000.
Marías, Julián. Miguel de Unamuno. Espasa-Calpe, 1942.
Nagel, Thomas. Ensayos sobre la vida humana. Traducido
por H. Islas. Fondo de Cultura Económica, 2000.
Real Academia Española. Diccionario de la lengua
española. Edición del tricentenario. https://dle.
rae.es/cita
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
371
�Finitud, Angustia y Alteridad:
Un análisis fenomenológico
Sartre, Jean-Paul. El ser y la nada. Traducido por J. Valmar.
Altaya, 1993.
Unamuno, Miguel de. Del sentimiento trágico de la vida.
Textos.info,
2019.
bing.com/ck/a?!&&p=bfb786ed92ce843db1e43b44e45a171d6d876518bb1a2b3eb5ba91827e071d09JmltdHM9MTc3MTU0NTYwMA&ptn=3&ver=2&hsh=4&fclid=
0ab48871-5523-6e18-10f3-9b3854566ff1&psq=Unamuno%2c+Miguel+de.+Del+sentimiento+trágico+de+la+vida.+España%3a+textos.
info%2c+2019.&u=a1aHR0cHM6Ly93d3cudGV4dG9zLmluZm8vbWlndWVsLWRlLXVuYW11bm8vZGVsLXNlbnRpbWllbnRvLXRyYWdpY28tZGUtbGEtdmlkYS9wZGY&ntb=1
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 352-372
372
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
La tolerancia como intolerancia. Un giro hacia la empatía
y la solidaridad
Tolerance as intolerance. A turn towards empathy
and solidarity
La tolérance comme intolérance. Un tournant vers
l’empathie et la solidarité
Gerardo Morales-Jasso
https://orcid.org/0000-0003-2328-1143
Instituto Potosino de Investigación Científica
y Tecnológica, A. C.
San Luis Potosí, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Morales-Jasso, Gerardo. This is an
open-access article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License [CC BY 4.0], which
permits unrestricted use, distribution, and reproduction
in any medium, provided the original author and source
are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-136
Recepción: 27-01-26
Fecha Aceptación: 18-05-26
Email: gerardosansa@gmail.com
�La tolerancia como intolerancia. Un giro
hacia la empatía fy la solidaridad1
Tolerance as intolerance. A turn towards empathy
and solidarity
La tolérance comme intolérance. Un tournant
vers l’empathie et la solidarité
Gerardo Morales-Jasso 2
Resumen: Este artículo parte de la conceptualización de la
tolerancia de autores como Fernando Salmerón, León Olivé y
Luis Muñoz, así como de las conceptualizaciones de intolerancia
de Umberto Eco y Enrique Dussel. El artículo también se basa
en las propuestas de Michael Walzer y Carlos Thiebaut sobre
la tolerancia, las cuales muestran un espectro de tolerancia
que se encuentra entre el polo negativo y positivo. Varios de
los filósofos anteriormente citados proponen la tolerancia
1
Este texto forma parte de un proyecto de investigación más amplio
sobre tolerancia desde la filosofía y la historia.
2
Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica A.C., San
Luis Potosí, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
373
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
�La tolerancia como intolerancia
en un contexto multicultural para resolver los problemas de
intolerancia. Retomamos ideas de Herbert Marcuse que destaca
características contradictorias de la tolerancia, de Dussel que
propone la solidaridad en vez de la tolerancia y de Žižek, que
propone la intolerancia como respuesta al multiculturalismo
como estado represivo. La dialéctica entre los marcos teóricos
previos muestra que la tolerancia equivale a intolerancia, por lo
que se requiere buscar otra configuración axiológica para atender
los problemas que ésta pretende enfrentar.
Palabras clave: Tolerancia, intolerancia, empatía, solidaridad,
paz.
Abstract: This article draws on the conceptualizations of
tolerance by authors such as Fernando Salmerón, León Olivé,
and Luis Muñoz, as well as the conceptualizations of intolerance
by Umberto Eco and Enrique Dussel. It also incorporates the
proposals of Michael Walzer and Carlos Thiebaut on tolerance,
which present a spectrum of tolerance ranging from negative to
positive. Several of the aforementioned philosophers propose
tolerance within a multicultural context to address the problems
of intolerance. We revisit the ideas of Herbert Marcuse, who
highlights the contradictory characteristics of tolerance; Dussel,
who proposes solidarity instead of tolerance; and Žižek, who
posits intolerance as a response to multiculturalism as a repressive
state. The dialectic between these theoretical frameworks reveals
that tolerance is equivalent to intolerance, thus necessitating the
search for an alternative axiological configuration to address the
problems it purports to confront.
Key words: Tolerance, intolerance, empathy, solidarity, peace.
Résumé: Cet article s›appuie sur les conceptualisations de la tolérance
proposées par des auteurs tels que Fernando Salmerón, León Olivé
et Luis Muñoz, ainsi que sur celles de l›intolérance d›Umberto Eco
et Enrique Dussel. Il intègre également les propositions de Michael
Walzer et Carlos Thiebaut concernant la tolérance, qui présentent
un spectre allant de la tolérance négative à la tolérance positive.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
374
�La tolerancia como intolerancia
Plusieurs des philosophes susmentionnés proposent la tolérance
dans un contexte multiculturel pour répondre aux problèmes posés
par l›intolérance. Nous réexaminons les idées d›Herbert Marcuse,
qui souligne les caractéristiques contradictoires de la tolérance; de
Dussel, qui propose la solidarité plutôt que la tolérance ; et de Žižek,
qui conçoit l›intolérance comme une réponse au multiculturalisme
comme état répressif. La dialectique entre ces cadres théoriques
révèle que la tolérance est équivalente à l›intolérance, ce qui rend
nécessaire la recherche d›une configuration axiologique alternative
pour aborder les problèmes qu›elle prétend résoudre.
Mots-clés: Tolérance, intolérance, empathie, solidarité, paix.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
375
�La tolerancia como intolerancia
Introducción
El mundo globalizado incluye una enorme diversidad
cultural y étnica, por lo que se ha planteado que “el
mayor peligro de nuestra época es el fundamentalismo3
intolerante”.4 Para acercarnos a solucionar dicho problema,
se le ha propuesto la tolerancia, “la gran conquista de la
época liberal”5 y “la más reciente de las virtudes”, que no
se practica sola, sino que se relaciona con otros valores.6 En
un sistema en el que la diversidad cultural no sólo genera
aceptación, sino que otrifica; la tolerancia es un principio de
política pública, que es parte fundamental de su trasfondo
cultural,7 debido a que, se dice, adolecemos de intolerancia
y si no fuera así no aspiraríamos a ella.8
Por lo anterior, nos ocupamos de la tolerancia
para continuar la labor de “aportar precisiones” sobre su
naturaleza,9 pero, mediante pensar fuera de la jerarquía de
valores dominante.10 Discutimos la tolerancia, buscamos
valores más adecuados a los problemas que vivimos y
planteamos un modelo alternativo de comprensión sobre la
tolerancia y la intolerancia.
3
El fundamentalista es visto como un problema porque se opone a
los regímenes de tolerancia y excluye la otredad que se percibe amenazadora.
Michael Walzer, Tratado sobre la tolerancia (Planeta, 1998), 50 y Slavoj Žižek,
En defensa de la intolerancia (Sequitur, 2008), 48.
4
Ibid., 11, 12.
5
Herbert Marcuse, La tolerancia represiva y otros ensayos (Catarata,
2010), 73.
6
Carlos Thiebaut, De la tolerancia (Visor, 1999), 37, 83, 84.
7
Fernando Salmerón, “La tolerancia,” Diversidad cultural y tolerancia
(Paidós, 1998), 37.
8
Luis Muñoz Oliveira, “Apuntes sobre la tolerancia,” Archipiélago Revista
Cultural de Nuestra América, no. 84 (2016): 55.
9
Salmerón, “La tolerancia,” 37.
10
Marcuse, La tolerancia represiva, 71.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
376
�La tolerancia como intolerancia
Como la filosofía ha sido considerada “la forma más
avanzada de la conciencia”,11 ésta puede ser aplicada a
problemas sociales como los relacionados con el conflicto,
la guerra y la paz. Por eso, es fundamental para echar luz
sobre la tolerancia más allá de los discursos institucionales.
No obstante, incluso, dentro de la filosofía hay doctrinas
que son meras ideologías.12 Si este es el caso de la filosofía
de la tolerancia, habría que revisarla. Así que, este artículo
postula que la tolerancia es un estado de la intolerancia y que
se desvía del camino hacia la paz. Por lo que, la tolerancia
sería un valor ilegítimo, que equivale a intolerancia. Para
hacerlo, delimitamos los autores en los que nos basamos:
Michael Walzer, Carlos Thiebaut, Umberto Eco, Luis
Muñoz Oliveira, Fernando Salmerón, León Olivé, Herbert
Marcuse, Enrique Dussel y Slavoj Žižek, con sus marcos
teóricos sobre tolerancia e intolerancia. Aunque, el texto no
busca sintetizar sus ideas, sino construir ideas diferentes a
las que ellos plantearon.
Partir de su conceptualización
En “Un modelo multiculturalista más allá de la tolerancia”,
León Olivé, matemático y filósofo que investigó sobre
multiculturalismo (aunque se dedicó principalmente a
la filosofía de la ciencia), define tolerancia con base en
Fernando Salmerón, para quien “se dice que una persona
realiza un acto de tolerancia cuando, en atención a razones
y a pesar de tener competencia para hacerlo, no impide
algún acto de otra, cuya ejecución lastima sus propias
convicciones”.13 Salmerón, filósofo y abogado, discípulo
11
Ibid., 112.
12
Ibid., 115.
13
León Olivé, “Un modelo multiculturalista más allá de la tolerancia,”
Diánoia (2003), 91.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
377
�La tolerancia como intolerancia
de José Gaos, concibe a la tolerancia como un instrumento
que enfrenta racionalmente los conflictos. Pero, basado en
la caracterización previamente citada por Olivé, también
la concibe como una forma de omisión.14 Luis Muñoz
Oliveira concibe la tolerancia como una virtud moral
aprendida que implica “aceptar conductas e ideas que no
tenemos buenas razones para rechazar, pero que creemos
equivocadas o incluso molestas”. Así que, “no tiene sentido
decir que toleramos aquello con lo que estamos de acuerdo.
Toleramos lo que nos molesta o incomoda”, aquello con
lo que mantenemos “un desacuerdo que no podemos
solucionar con razones. Tolerar, justo porque implica
aceptar lo que nos desagrada, es difícil”, pero “se impone
como una obligación”.15
Carlos Thiebaut se asume como liberal y en De la
Tolerancia presenta una defensa de la tolerancia.16 Allí,
define la tolerancia a través de la norma “no pongas
como condición de la convivencia pública una creencia
que sólo tú y los tuyos comparten, por muy verdadera
que te parezca, y atiende, en todo caso, a formularla de
manera no absoluta y que sea comprensible por quienes
no la comparten”. También menciona que es la virtud que
“concibe el espacio público de la convivencia de tal forma
que no contenga como condición previa de la verdad de
ninguna creencia no pública y entiéndelo como resultado
del acuerdo de todos y de cada uno respecto a aquello que
lo constituye, precisamente, como público.” Así que, la
propuesta de la tolerancia es cambiar el mundo a partir del
“¡Nunca más!” que nos impulsa a no olvidar el daño; es
decir, las acciones posibles de los seres humanos “que no
14
Salmerón, “La tolerancia” 26, 37.
15
Muñoz, “Apuntes sobre la tolerancia.”
16
Thiebaut, De la tolerancia, 112.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
378
�La tolerancia como intolerancia
tendrían que haber ocurrido de haber sido otros los agentes,
otras sus vidas, otros sus motivos”; y rechazarlo.17 Para
Thiebaut, la tolerancia surgió “como contraimagen de lo
que [se] quisiera superar”, “como rechazo de unas formas
de barbarie” que dañan lo público y se puede distinguir
entre la tolerancia positiva y la negativa.18
Michael Walzer, un filósofo e historiador judíoestadounidense defiende, en Tratado sobre la tolerancia,
“una explicación histórica y contextual de la tolerancia y
la coexistencia” con el objetivo de “producir ciudadanos
compuestos o heterogéneos […] que defiendan la
tolerancia en el seno de sus diferentes comunidades a la
vez que valoran y reproducen (reconsideran y revisan) las
diferencias”.19 Walzer define varios sentidos de tolerancia
que están acomodados, de los sentidos negativos de la
tolerancia a los positivos.20 El primero se relaciona con sus
orígenes, la tolerancia religiosa de los siglos XVI y XVII,
que consiste en “aceptación resignada de la diferencia para
intentar mantener la paz”, cuando por tolerancia se entendía
el agotamiento de las masacres entre pueblos. El segundo
es la actitud “pasiva, relajada, indiferentemente positiva
ante la diferencia”. El tercero reconoce que los otros tienen
derechos, aunque los ejerciten en formas que nos disgusten.
17
Estas definiciones se basan en Thiebaut, De la tolerancia, 19, 21, 30,
43, 73, 94. Para no llenar el texto de notas, todas las citas entrecomilladas
pertenecen a la nota inmediata después de ella.
Olivé también caracteriza el daño, para él podemos entender el daño para una
persona como aquello que directa o indirectamente interfiere con su capacidad
para desarrollar las actividades esenciales para realizar su plan de vida, o que
interfiere con las actividades mismas que constituyen ese plan de vida. Olivé,
“Un modelo multiculturalista,” 87.
18
Thiebaut, De la tolerancia, 108.
19
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 13, 16, 17, 122.
20
26.
Thiebaut, De la tolerancia, 95; Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 25,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
379
�La tolerancia como intolerancia
Walzer indica que varios “filósofos restringirían la tolerancia
exclusivamente a este tipo de actitud, perspectiva que se
corresponde con algunos usos de la palabra y que acepta
ciertas reservas habitualmente atribuidas a la práctica de
la tolerancia”. El cuarto sentido sería el de curiosidad,
apertura, respeto y voluntad de aprender. El quinto sería “la
admisión entusiasta de la diferencia”.21 Estos últimos dos
sentidos se acercan a lo que Salmerón llama el significado
moral de la tolerancia: la “disposición para comprender las
actitudes ajenas y ponderar sus razones, para dejar a un lado
las equivocadas y acercar las mejor fundadas a las propias;
en un diálogo que revisa también las convicciones propias
originales, para afirmar lo que tienen de valioso y cambiar
lo que se descubre como simple prejuicio.”22
Mientras Salmerón, Thiebaut y Walzer definen
la tolerancia, Enrique Dussel, Umberto Eco, Herbert
Marcuse y Slavoj Žižek conceptualizan la intolerancia.
Primeramente, Dussel, un filósofo, teólogo de la liberación e
historiador argentino-mexicano escribió “Deconstrucción
del concepto de ‘tolerancia’ (de la intolerancia a la
solidaridad)” y “De la fraternidad a la solidaridad (hacia
una política de la liberación)”. Al oponer la tolerancia
a la intolerancia, Dussel relaciona la tolerancia con la
pretensión de estar en la verdad o decir la verdad, pero
define la intolerancia desde la pretensión de la verdad, ya
sea completa o parcial, por parte de un individuo o grupo.
Con lo que, la intolerancia es la posición intransigente y
dogmática ante posibles oponentes; el intolerante tiene
una teoría de la verdad unida a cierto poder y “afirma
‘poseer’ la verdad o encontrarse en un acceso privilegiado
con respecto a lo que se conoce como ‘verdadero’”.
21
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 25, 26.
22
Salmerón, “La tolerancia,” 38.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
380
�La tolerancia como intolerancia
Dussel distingue entre pretensión de verdad y pretensión
de validez. La primera, es un acceso o referencia a lo real
y “un a priori de validez de dicha verdad para el otro”. La
segunda, hace referencia a “la aceptabilidad (o aceptación)
intersubjetiva del otro de la razón veritativa que se avanza
para ser discutida”. De manera que, en oposición a la
actitud intolerante, la actitud tolerante resultaría “propia
de un sujeto racional.”23
En segundo lugar, Eco es un destacado filósofo
italiano que escribió “Las migraciones, la tolerancia y lo
intolerable” como un collage de tres discursos, uno de
los cuales pronunció en un Forum Internacional sobre
la Intolerancia. Eco considera que la intolerancia es un
problema de importancia en un mundo tan plural que nos
hace corresponsables, incluso, de los usos y abusos que se
hacen también contra la intolerancia.24 Para él, “el problema
de la intolerancia es más profundo y más peligroso” que
el fundamentalismo, el integrismo, la discriminación y
el totalitarismo; pues estas “son posiciones teóricas que
presuponen una doctrina”, mientras que la intolerancia es
previa a cualquier doctrina y la más peligrosa es aquella
que surge como resultado de pulsiones elementales, pues
no puede ser criticada y controlada racionalmente.25
23
Enrique Dussel, “Deconstrucción del concepto de “tolerancia” (de la
intolerancia a la solidaridad),” en Tolerancia: El estado de la cuestión, ed. Miguel
Giusti (Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú, 2010).
24
Umberto Eco, “Las migraciones, la tolerancia y lo intolerable,” en Cinco
escritos morales (Debolsillo, 2000), 134, 135, 138.
25
Eco, “Las migraciones, la tolerancia,” 123-128. Allí mismo Eco define
integrismo como “una posición religiosa y política por la cual los principios
religiosos deben convertirse al mismo tiempo en modelo de vida política y
fuente de las leyes del Estado. Si fundamentalismo y tradicionalismo son, en
línea de principio, conservadores, hay integrismos que se quieren progresistas
y revolucionarios.” Hay, por tanto, movimientos integristas que no son
fundamentalistas.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
381
�La tolerancia como intolerancia
En tercer lugar, el filósofo y sociólogo Marcuse
es menos entusiasta, propone a la tolerancia como un
concepto subversivo y liberador, pero acepta que muchas
de las manifestaciones de la tolerancia sirven a los intereses
de la represión. También subraya que la tolerancia no es
indiferenciada y pura, que hay contradicciones entre la
teoría y la praxis de la tolerancia y, que “las condiciones
bajo las cuales la tolerancia puede volver a ser una fuerza
liberadora y humanizadora están aún por crearse”, por lo
que su posición ante la tolerancia es ambigua.26
Por último, en el libro En defensa de la intolerancia,
la propuesta de Žižek, un filósofo marxista yugoslavo
(ahora esloveno), contrasta con la de los anteriores. Él no
conceptualiza la intolerancia ni la tolerancia y, tampoco
promueve la última. Así que, su problematización es
fundamental para lo que aquí se propone.
Problematizaciones sobre tolerancia e intolerancia
desde Žižek
Se ha propuesto que la tolerancia es uno de los pilares del
liberalismo y del multiculturalismo27 y que el último es la
solución al fundamentalismo intolerante.28 Por eso, se ha
propuesto que un Estado democrático tiene la responsabilidad
de “promover la tolerancia entre los miembros de los
grupos culturales”, tal como vigilar que efectivamente se
toleren entre sí y “combatir la intolerancia”. Una sociedad
multicultural supone disputas sobre los límites de lo que
puede tolerarse y dirimir controversias al respecto. Pues, si
un plan de vida es condenable u ofensivo ante una persona,
26
Marcuse, La tolerancia represiva, 47, 56, 70, 73.
27
Žižek, En defensa de la intolerancia, 87-89.
28
Ibid., 11, 12.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
382
�La tolerancia como intolerancia
comunidad o gobierno, estos pueden: 1) condenar, pero no
intervenir, sino tolerar; o bien, 2) accionar para modificar o
impedir que se realice dicho plan de vida, es decir, condenar
y no tolerar.29
Según Walzer, el multiculturalismo es un programa
democrático que introduce el pluralismo de la sociedad de
inmigrantes y la cultura de los otros en las aulas para, mediante
acuerdos, fortalecer identidades debilitadas o devaluadas
y conseguir una mayor igualdad social y económica que
defienda las diferencias de grupo, ayudando a reducir
el compromiso político e ideológico con el chovinismo
y el racismo.30 Tanto Olivé como Walzer y Salmerón
proponen la tolerancia ante los conflictos que se dan en el
multiculturalismo, pero, el último indica que la tolerancia
no es una virtud sin límites, y que no toda intolerancia es
fanatismo.31 Una propuesta crítica que se aleja de lo que
plasman los entusiastas de la tolerancia es la de Žižek. Para
él, las virtudes y los valores significan cosas diferentes para
las personas de derecha y de izquierda. Por ejemplo, para
alguien conservador la honestidad “significa un retorno a la
moral tradicional y a los valores de la religión”, mientras que
para el izquierdista “quiere decir justicia social y oponerse
a la privatización desbocada”. Con lo que una misma idea
puede ser honesta para unos y deshonesta para los otros.32
Thiebaut está al tanto de críticas como las realizadas
desde posicionamientos como el de Žižek. Pero, las esquiva
29
Olivé, “Un modelo multiculturalista,” 84, 91, 92.
30
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 87, 108, 118, 119, 122. Allí mismo
Walzer aborda el ejemplo de los Estados Unidos, donde se pueden tener en
las escuelas enseñanzas plurales, mientras que se enseñen los valores del
liberalismo norteamericano.
31
Salmerón, “La tolerancia,” 29.
32
Žižek, En defensa de la intolerancia, 16.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
383
�La tolerancia como intolerancia
al referir que: es frecuente que se use un tono romántico
para rechazar “las propuestas cosmopolitas” universalistas
que el particularismo cultural plantea como vacías y
ciegas a las diferencias entre sociedades. O que, aunque se
considere con los comunitaristas que lo cosmopolita “es un
obstáculo para el reconocimiento de [las] particularidades”,
“los liberales pensaríamos que el cosmopolitanismo sólo
se constituye por el reconocimiento y la inclusión de las
particularidades que vayamos haciendo relevantes”.33
Lo que en adelante se postula no se trata de exigencias
románticas o snobs, sino de visibilizar el poder y la
dominación que se envuelve en tolerancia.34
Žižek distingue los cosmopolitas de clase media o
alta del inmigrante pobre, el refugiado o el expulsado. Para
los primeros, la multiculturalidad alaba la hibridez de su
identidad, mientras que para los segundos la hibridez de
la identidad resulta traumática, por lo que, decirle a los
últimos que disfruten la identidad fluctuante es cínico. Así,
el multiculturalismo es una forma inconfesada de racismo,
donde el multiculturalista tiene la identidad universal y
los demás son particulares y exóticos que son apreciables,
pero, también, reprobables, por no ser universales.35 Pues,
“el multiculturalista liberal tolera al Otro mientras no sea
un Otro real sino el Otro aséptico del saber ecológico
premoderno, el de los ritos fascinantes”. De modo que,
el multiculturalista puede apreciar incluso identidades
étnicas fundamentalistas “siempre y cuando se trate de
la identidad de un Otro presuntamente auténtico”. Pero,
33
Thiebaut, De la tolerancia, 104-106. Los estados que solicitan tolerancia
son los mismos que no toleran el comunismo, que predican la expansión del
libre mercado e imponen bloqueos económicos. Walzer, Tratado sobre la
tolerancia, 93.
34
Marcuse, La tolerancia represiva y otros ensayos, 86.
35
Žižek, En defensa de la intolerancia, 36-37, 55-57, 61, 62.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
384
�La tolerancia como intolerancia
“tan pronto como tiene que vérselas con el Otro real (el
de la ablación, el de las mujeres veladas, el de la tortura
hasta la muerte del enemigo...), con la manera en que el
Otro regula la especificidad de su jouissance, se acaba la
tolerancia”.36 Una cosa es tolerar al individuo excéntrico,
solitario en su diferencia, pero es más difícil tolerar a
grupos no convencionales y disidentes; ya que incluso en
las sociedades pluralistas “siempre habrá personas, con
todo lo fuerte que se quiera que sean sus compromisos con
el pluralismo, para quienes sea muy difícil vivir con ciertas
diferencias particulares”.37
Con esto, no sorprende a Žižek que la tolerancia del
multiculturalismo “concede demasiado y demasiado poco
a la especificidad cultural del Otro”.38 Por ejemplo, puede
tolerar violaciones de los derechos humanos o, no acabar
de condenarlas por temor a imponer sus propios valores al
Otro.39 En casos como estos, resulta que la tolerancia no
sirve para eliminar el daño, “ni siquiera como una virtud
transitoria”40 sino para perpetuarlo de una forma sutil. E
incluso, la tolerancia puede ser aludida para un fin o ser
omitida si es conveniente a la racionalidad instrumental.
36
Ibid., 49, 60. Sería bueno añadir que hay que conceder que “la cultura
occidental moderna otorga libertad de pensamiento y de culto, que sin duda
son logros loables”, pero, “también impone un individualismo a ultranza que
deja desamparados a muchos y rompe lazos comunitarios”, como plantea
Alfred Louis Kroeber, “The Concept of Culture in Science,” en Anthropology in
Theory Issues in Epistemology, ed. Henrietta L. Moore y Todd Sanders (Blackwell
Publishing, 2006), 40.
37
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 23, 26, 27.
38
Žižek, En defensa de la intolerancia, 59, 61, 62, 110, 113.
39
Ibid., 60; Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 74, 75. Allí Walzer plantea
que la clitoritomía “también se practican entre comunidades africanas que
residen en Estados Unidos y Europa” y que, en algunos países de Europa, “desde
mitad de los noventa en Occidente, la práctica se condena públicamente, pero
se tolera de hecho”.
40
Muñoz, “Apuntes sobre la tolerancia,” 55.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
385
�La tolerancia como intolerancia
La tolerancia puede ser aplicada a las mayorías o a las
minorías, a la clase hegemónica o a los vulnerables41 y, para
los defensores del multiculturalismo, la tolerancia se opone
al fundamentalismo. Pero, para Žižek, la intolerancia es una
alternativa viable ante el multiculturalismo, ya que el núcleo
mismo del multiculturalismo es fundamentalista. Mientras
la tolerancia se esconde en la abstracción del universal, la
intolerancia que propone Žižek es concreta.42 Aunque su
concepción de intolerancia no coincide con la de Dussel,
varias de sus ideas coinciden. Dussel también cuestiona
el orden liberal e indica que la tolerancia que se da de un
grupo hacia otros, se da sólo en tanto que no se cuestione
la hegemonía del primero, pues la totalidad se extraña ante
la otredad, que le es incómoda.43 ¿Y qué es la totalidad? Es
“un sistema hegemónico en el que una cultura particular
es dominante”, donde los iguales ante la ley, sean amigos
o enemigos, se saben hermanos por naturaleza, pero hay
quienes no son considerados iguales, los que se encuentran
en la exterioridad a la totalidad, así como excluidos del
sistema y sus enemigos.44 Por eso, hay quienes son más
iguales que otros,45 y la tolerancia está enmarcada en un
contexto no tan positivo como se pensaría. Al resultar la
tolerancia un producto de la hegemonía que es abstracto, se
41
Marcuse, La tolerancia represiva y otros ensayos, 55.
42
El 6 de febrero es el Día Internacional de Tolerancia Cero con la
Mutilación Genital y el 16 de noviembre es el Día Internacional Para la
Tolerancia. Nótese la existencia de un día a favor de la intolerancia respecto a
un daño concreto y otro a favor de la tolerancia en abstracto.
43
Enrique Dussel, “Deconstrucción del concepto;” Enrique Dussel, “De
la fraternidad a la solidaridad,” Pasos. Segunda época, no. 126 (2006): 6, 8, 9,
11, 12; Gloria Silvana Elías, “El concepto de solidaridad como resistencia a las
prácticas hegemónicas,” Cuadernos FHyCS-UNju, no. 42 (2012), 134, 137.
44
Silvana Elías, “El concepto de solidaridad,” 131, 133, 134; Dussel, “De la
fraternidad,” 4.
45
Dussel, “Deconstrucción del concepto de “tolerancia”,” 5; Dussel, “De la
fraternidad,” 6, 8, 9, 11, 12.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
386
�La tolerancia como intolerancia
opone a lo concreto, encontrando en su aplicación diversas
dificultades de aplicarlas en una realidad compleja46 en
la que los intereses del trabajador se oponen a los del
empleador, los del consumidor se oponen al del fabricante,
la profesión del intelectual entra en conflicto con la de su
patrón,47 etc. Por lo que, surgen conflictos políticos sobre a
quién tolerar y la amplitud de la tolerancia.48
Para el liberal, “la tolerancia y la justicia son virtudes
paralelas o hermanas”, puesto que “tienen una raíz común
en la capacidad de argumentarnos unos a otros de manera
en que nadie sea dañado”. Para el liberal, “en la justicia se
cumple y se realiza la tolerancia”, por lo que la tolerancia
conduce a la justicia.49 Mientras que, desde la perspectiva
planteada por Žižek, la justicia estaría relacionada con
la intolerancia ante el daño, puesto que la tolerancia
supondría pasividad, indiferencia ante el otro, un “no
asumir responsablemente la imposibilidad que pudiera
tener el otro en el aceptar razones”.50 Además de esta
polisemia evidente, como la comprensión de la tolerancia
se hace en relación a otros valores y virtudes que forman
parte del trasfondo del lenguaje moral en el que vivimos;
y, como cada valor se relaciona tradicional, experiencial y
simbólicamente con otro; vale la pena cuestionar qué queda
si la tolerancia no está ligada a valores como el respeto.51
El sentido crítico de Žižek con la tolerancia permite
retomar que hay diversos sentidos de tolerancia. En la
tabla 1 planteamos un espectro más completo que el que
46
Žižek, En defensa de la intolerancia, 52.
47
Marcuse, La tolerancia represiva y otros ensayos, 109.
48
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 19, 20, 100, 101.
49
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 77, 84, 85, 97.
50
Dussel, “Deconstrucción del concepto,” 4.
51
Thiebaut, De la tolerancia, 23, 64.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
387
�La tolerancia como intolerancia
presenta Walzer que muestra que la mayoría de los sentidos
de tolerancia son pasivos y negativos.
Tabla 1. Espectro de sentidos de tolerancia y autor que los
sistematiza y define
Sentidos de tolerancia
Autor
1) El extremo negativo: No hagas a
otros lo que no quieres que te hagan,
siendo por antonomasia un principio
pasivo que reproduce la relación
vertical del poder político y judicial, y
quienes a él se someten;52 y el sentido
primigenio de tolerancia: lo que una
persona o grupo repudia es objeto de
Pasivo / tolerancia, es decir, la tolerancia hacia
John Locke54
negativo el otro por el que se siente aversión.
Hay quienes tienen aversiones hacia
personas que ostentan otras ideas,
características físicas, culturas; como
el Estado hace cumplir la ley y hay
consecuencias judiciales de no hacerlo,
a los ciudadanos les es conveniente
ser tolerantes, incluso cuando son
forzados a ello.53
52
Ibid., 48.
53
La separación Iglesia-Estado que se ha dado en los regímenes modernos
tiene como supuesto que las autoridades religiosas, “al menos potencialmente,
son intolerantes”. Por lo que apunta a que los fieles a una religión “aprendan
la tolerancia” o, “que aprendan a vivir como si poseyeran tal virtud.” Walzer,
Tratado sobre la tolerancia, 93.
54
Quien expresó que los cristianos habían sido llamados a abstenerse de
venganza ante ofensas hasta setenta veces siete, por lo que con mayor razón
deberían contener su violencia quienes nada sufrieron de otros y poner cuidado
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
388
�La tolerancia como intolerancia
2) La aceptación resignada de la
Pasivo /
diferencia por un bien mayor: mantener Michael Walzer
negativo
la paz.55
Pasivo
neutro
/ 3) La indiferencia ante la diferencia: se
Michael Walzer
es tolerante con lo que nos es apático.56
4) Indulgencia: puede llegar a pasar
que un gobernante tolere “incluso
Pasivo /
desenfrenos” de la iglesia que protege John Locke
Positivo
y ampara mientras que a las otras se
les flagela.57
5) El que reconoce los derechos de los
Activo /
otros, aunque los ejerza de formas que Michael Walzer
Positivo
nos disgusten.58
Activo / 6) El de la curiosidad y la voluntad de
Michael Walzer
Positivo aprender del otro59
Activo / 7) La admisión entusiasta de la
Michael Walzer
Positivo diferencia comprendida.60
de no ofender a quien no los ha ofendido. Locke, “Carta sobre la tolerancia
(1989),” en Carta sobre la tolerancia y otros escritos (Grijalbo, 1975), 30.
55
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 25, 26.
56
Idem.
57
Locke, “Carta sobre la tolerancia” (1989), 52. Este sentido de tolerancia
está en la parte positiva del espectro de sus significados, pero Locke estaba en
contra de que se toleren tales desenfrenos, lo considera negativo. Lo que apunta
a una lectura contextual de la tolerancia y la intolerancia.
58
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 25, 26.
59
Idem.
60
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
389
�La tolerancia como intolerancia
Thiebaut plantea que hay dos límites a la tolerancia:
“no podemos tolerar el daño en general”, ni “podemos
tolerar el daño público que es la negación de la tolerancia”.61
Si el límite de la tolerancia es el daño, para evitar el daño
(situación universal), habría que ser tolerantes, pero si
hay daño (situación concreta) habría que ser intolerantes.
Pareciera que la tolerancia, a diferencia de otros valores, es
una virtud que se usa o desecha según sea conveniente. Por
lo que, el tema más difícil en teoría de la tolerancia es ¿se
debe ser tolerante con el intolerante?62
Para Locke, no se debe tolerar a los intolerantes
religiosos;63 para Karl Popper, quien fue un conspicuo
exponente de la “Nueva Derecha”, “en nombre de la
tolerancia deberíamos reivindicar para nosotros el derecho
de no tolerar a los intolerantes”.64 Para Muñoz, ante la
intolerancia, “se impone como deber la intolerancia”.65
La tolerancia, según Salmerón, ha de extenderse a todos,
excepto a los que “rechazan el principio de igualdad que está
en el núcleo de las razones en favor de la misma tolerancia”
y a “aquellas comunidades que, en la práctica, sean
incapaces de coexistir con otras y de respetar su capacidad
para tener ideales y formas de vida diferentes”.66 Thiebaut
explica que “no podemos ni tolerar aquellos procesos
y aquellas formas de argumentación que nos inducen,
61
Carlos Thiebaut, De la tolerancia, 96.
62
Michael Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 92.
63
Locke, “Carta sobre la tolerancia” (1989), 50.
64
Edgardo Datri y Graciela Macchi, “La filosofía de la ciencia
prescriptivista y la justificación de creencias. El falsacionismo,” en Introducción
a la problemática epistemológica. Una perspectiva didáctica de las tensiones en
la Filosofía de la Ciencia, coords. Edgardo Datri y Gustavo Córdoba (Homo
Sapiens, 2004), 102, 103.
65
Muñoz, “Apuntes sobre la tolerancia,” 55.
66
Salmerón, “La tolerancia,” 33, 34.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
390
�La tolerancia como intolerancia
vertiginosamente, a ser intolerantes”.67 Eco también es
intolerante con los intolerantes al proponer atajar “la
intolerancia salvaje” de raíz mediante la educación “desde
la más tierna infancia, […] antes de que se convierta en
costra de conducta demasiado espesa y dura”.68 Incluso
Marcuse postula que la tolerancia que amplía el ámbito
de la libertad es intolerante frente a los que proponen la
represión, por lo que la tolerancia liberadora significa
intolerancia a los movimientos de derecha.69 Por lo que,
pareciera que “el idioma de la tolerancia es el idioma
del poder”70 y que tenemos permiso de ser intolerantes
con aquellos que no comparten nuestros valores. Žižek
propondría lo contrario, se debe ser intolerante con el
tolerante.
Teniendo en cuenta lo planteado por Žižek,
afirmar que somos tolerantes supone que lo tolerado es
desaprobado con base en un sistema de normas o creencias,
preferencias y gustos; por lo que se tolera lo que va en
contra de éstas. Así que en el tolerante existen estados y
maneras de ser que van desde la antipatía a la apatía por
el otro.71 Pero, si con la indiferencia hacia el otro no se
asume la existencia y pertinencia de la otredad en nuestro
mundo, menos sucede con la aversión hacia el otro.
Los límites y características de la tolerancia y la
intolerancia se desdibujan al grado que nos enfrentamos
ante una paradoja: si toleramos al intolerante, fomentamos
la intolerancia y si no lo toleramos: siendo intolerantes,
67
Thiebaut, De la tolerancia, 96.
68
Eco, “Las migraciones, la tolerancia y lo intolerable,” 130.
69
Marcuse, La tolerancia represiva, 50, 68.
70
Stephen L. Carter en Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 66.
71
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 1998, 19 y Thiebaut, De la
tolerancia, 50.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
391
�La tolerancia como intolerancia
fomentamos la tolerancia; o, al menos eso sucede con los
primeros cinco sentidos de tolerancia.
Problematizaciones sobre tolerancia e intolerancia desde Dussel
¿Puede esto ser posible con el sexto y séptimo sentidos de
tolerancia (curiosidad de aprender y admisión entusiasta de
la diferencia)? Si la tolerancia no se practica en el vacío,
sino que se acompaña de otros valores y actitudes existen
al menos dos posibilidades para esta diferencia entre los
primeros cinco sentidos de tolerancia y los últimos dos:
La primera es que la tolerancia se torne más positiva a
medida que se acompaña de más valores (lo que significaría
que las acepciones primigenias de tolerancia serían las
negativas y la indulgencia, ligada al perdón). La segunda
es que algunos sentidos de tolerancia se rellenan de los
valores que los acompañan y los retoman como si fueran
sus sentidos primarios.72 Esto apunta a que estos últimos
dos sentidos de tolerancia requieren comprender al otro, de
“ponernos en lugar del otro”, que causan la mutación de
la comprensión que tenemos sobre nosotros mismos;73 no
pertenezcan al espectro de la tolerancia sino a otro valor
que también se amalgama con otros valores y presenta
mayor compatibilidad con estos.
Considerados como instancias de la tolerancia
positiva, el sexto y séptimo sentidos plasmados tienen
poco que ver con los demás sentidos. Thiebaut identifica
la tolerancia positiva con “la regla de oro” y pone dos
ejemplos de ésta. Uno se refiere al imperativo kantiano
72
Lo que sucede con distintas definiciones populares de tolerancia que
están ligadas al respeto.
73
Thiebaut, De la tolerancia, 68.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
392
�La tolerancia como intolerancia
de “compórtate según la norma que pudiera ser norma
de conducta universal”, el cual seculariza el mandato
cristiano “no hagas lo que no quieres que te hagan”.74
Aunque Thiebaut transforma el sentido de la regla de oro
cristiana de Mateo 7:12: “hagan ustedes con los demás
como quieran que los demás hagan con ustedes”.75 De
hecho, el sexto y séptimo sentidos de tolerancia sólo
connotan “darle al otro un lugar” o “ponernos en lugar
del otro”,76 mientras que es otro valor el que denota
estos significados: la empatía, un valor que surge de una
sensibilidad distinta.77
José Mendívil menciona que respetar la particularidad
del otro requiere de “un proceso que consiste en ‘salir
de sí’ para aceptar y reconocer al otro, y reconocerlo al
mismo tiempo como distinto y como igual”. En términos
gadamerianos, como “resultado de una conversación en la
que estemos abiertos a la escucha del otro” se daría una
“fusión de horizontes”.78 Lo anterior hace pensar en una
relación de ida y vuelta en una máxima que va más allá de
la tolerancia, puesto que es empática: conócete a ti mismo,
conoce el mundo; piensa como tú, pero ponte en el lugar
del otro, porque es otro como tú. Entonces, no te limites a
no hacer a los demás lo que no quisieras que te hicieran a ti
(tolerancia), sino que haz a los otros lo que quieres que te
hagan a ti (empatía). Pues, es a través de la empatía y no de
la tolerancia que se daría paso a tal fusión de horizontes. A
74
Ibid., 24, 25.
75
Varias traducciones de este texto se encuentran en https://www.
biblegateway.com/verse/es/Mateo%207%3A12
76
Thiebaut, De la tolerancia, 68.
77
Marcuse, La tolerancia represiva, 106.
78
José Mendívil Macías V., “Ciudadanía compleja y reivindicación
cultural,” Acta Universitaria Dirección de Investigación y Posgrado 18, no. 1
(2008): 52.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
393
�La tolerancia como intolerancia
menos que entendamos realmente a los demás, difícilmente
podremos alcanzar la comprensión de nosotros mismos:79 es
la empatía y no la tolerancia, la que cambia la comprensión
que tenemos sobre nosotros mismos,80 haciendo de sí
mismo un símil del otro con el fin de comprenderlo.
La proactividad de los últimos sentidos de la tolerancia
positiva, justo los que coinciden con la empatía generaba
sospecha porque la mayoría de los sentidos de tolerancia
son más bien pasivos y resultaban sumamente diferentes de
la concesión de la indulgencia. A diferencia de la tolerancia,
la empatía se pregunta por el otro al cuestionar “por qué el
otro ve la realidad de otra manera”81 y es tan activa que da
lugar a otro valor, relacionado pero con su propia existencia
individual: la solidaridad. Podría ser que, por lo tanto, el
concepto de tolerancia no alcance a significar esos últimos
dos sentidos (sexto y séptimo), los cuales aplicarían a la
empatía en primer lugar y, en segundo lugar, a una tolerancia
idealizada. Pero, ¿cómo confirmarlo?
Basado en Emmanuel Levinas, Dussel refiere que
hay una actitud que va más allá de la tolerancia. La cual, es
necesaria ahora al enfrentarnos a una sociedad injusta, que
es tanto tolerante como intolerante y que desampara a los
pobres y los excluidos. A diferencia de la tolerancia, esta
otra actitud “es positiva, creativa, responsable por el otro”,
pues ya se puso en el lugar del otro, lo asume y se vuelve
corresponsable por éste. 82
79
Miyamoyo Musashi, El libro de los cinco anillos ilustrado (EDAF S. A.,
2006), 38.
80
Thiebaut, De la tolerancia, 68.
81
Alfonso Mendiola, “El giro historiográfico: la observación de
observaciones del pasado,” Historia y Grafía, Universidad Iberoamericana, no.
15 (2000): 512, 513.
82
Enrique Dussel, “Deconstrucción del concepto,” 5, 7. Véase también
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
394
�La tolerancia como intolerancia
Dussel se refiere de esta manera a la solidaridad:
una pulsión de alteridad, un deseo metafísico
(E. Levinas) por el otro que se encuentra en la
exterioridad del sistema donde reina la tolerancia
y la intolerancia. Es un hacerse-cargo (eso significa
re-spondere: tomar a cargo [spondere] del otro,
reflexivamente [re-]) ante el tribunal del sistema que
acusa porque se asume a la víctima de la injusticia
y, por ello, aparece como el señalado, como el
injusto, culpable, reo, como el rehén en el sistema
en nombre del otro.83
Dussel opone la solidaridad a la fraternidad a través
de la parábola del buen samaritano. En la que un sacerdote
y un levita “no pudieron asumir la ‘responsabilidad’ por
la víctima, por el Otro”. Lo que significa que “los sabios,
los mejores, los legalistas, los más venerados del sistema”
evitaron mirar. A estos, el sistema judío vigente
les obnubilaba o les impedía dar un paso ‘fuera’ de
él, fuera de la Ley (ya que [el herido] podía estar
impuro y les impediría cumplir con el culto debido).
El despreciado para la tabla de valores del sistema
positivo, el que estaba fuera de la Ley, un samaritano
(un meteco para un griego, un galo para un romano,
un infiel para un cristiano medieval o mahometano,
un esclavo o un indio en la primera modernidad, un
lumpen en el capitalismo, un sunnita en Irak para el
marine, etc.) [Por su parte, el samaritano] al verlo,
[…] se acercó a él y le vendó las heridas.84
El herido resultó para el sacerdote y el levita un
Silvana Elías, “El concepto de solidaridad,” 135.
83
Dussel, “Deconstrucción del concepto,” 5.
84
Dussel, “De la fraternidad,” 11.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
395
�La tolerancia como intolerancia
excluido que no podía ser incluido en la totalidad. El
samaritano, un excluido, fue más allá de la tolerancia y
superó “la fraternidad de la amistad en el sistema” que no
pudieron superar el levita y el sacerdote al establecer una
relación de solidaridad para con el herido, tener cordialidad
y compasión con el miserable (le mostró misericordia).85
Con esta exégesis, Dussel critica la fraternidad
generada por la Revolución Francesa, la cual generó
una comunidad de “iguales que estaban unidos por la
fraternidad”. Sin importar si había enemistad o amistad, la
fraternidad mediaba, excepto para los excluidos quienes
se encontraban fuera de la totalidad, pero sufriendo su
opresión (el herido y el samaritano). Es la amistad fraterna
(philía), “el amor como responsabilidad por el Otro,
víctima del sistema”, la que materializa la solidaridad
en dar de comer al hambriento y curar al herido.86 Así
que, ante la racionalidad del levita y el sacerdote, Dussel
propone ir más allá de la tolerancia y la fraternidad.87
“Ante la racionalidad fraterna del orden establecido”,
se hace necesario “mostrar la locura de la solidaridad”.
Locura porque la Ley de la totalidad es un formalismo
que deja fuera al Otro, mientras que hay un tribunal
trascendental o alterativo, el cual “juzga de manera crítica
desde la vida de la víctima”, “según los criterios de los
oprimidos y excluidos”.88 Para Dussel, tal es la locura que
85
Ibid., 11, 15.
86
Ibid., 11, 13. Žižek complementa esta aseveración cuando menciona que
“la dualidad superior/inferior es una asimetría que se basa en la relación amo/
esclavo “que proporciona una profunda satisfacción libidinal en la medida en
que, precisamente, libera a los sujetos de la presión de una libertad excesiva y de
la ausencia de una identidad determinada”. Žižek, En defensa de la intolerancia,
86.
87
Elías, “El concepto de solidaridad,” 131, 133, 134, 135; Dussel, “De la
fraternidad,” 4.
88
Dussel, “De la fraternidad,” 4, 16.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
396
�La tolerancia como intolerancia
practicó Bartolomé de Las Casas al distinguir, en contra de
la tendencia que lo circundaba, entre pretensión de verdad
y de validez, lo que lo hizo ser empático y solidario.89
Ante alguien impotente de defender sus propios
derechos, la solidaridad es positiva, mientras que la
tolerancia puede resultar negativa, pasiva o tibia. Así que
la solidaridad es un valor que supera a la tolerancia y a la
fraternidad. A través de ésta, “el otro no es ya meramente
‘tolerado’ pasiva o negativamente […], sino que es
‘solidariamente’ respetado activa y positivamente en su
alteridad, en su Diferencia.” Es así como Dussel plantea
que la solidaridad se establece “más allá” de la tolerancia
propia de la modernidad y propone una política alternativa
y solidaria que sustituya a la política tolerante que no se
hace cargo del otro ni corre riesgos por el otro (a diferencia
de la solidaridad). Con lo que hace una invitación a sustituir
la tolerancia pasiva por la solidaridad activa.90
Problematizaciones sobre tolerancia e intolerancia
desde Žižek y Dussel
Quizá tras esto, los defensores de la tolerancia aseguren que
las ideas esgrimidas que están apoyadas en Dussel y Žižek,
no son otra cosa que una subestimación de la tolerancia.
Dirían con Thiebaut que se está degradando la tolerancia
en “abulia o impotencia”,91 que incluso en estos tiempos
en los que se acepta que la tolerancia es importante –y las
culturas democráticas contemporáneas así lo predican de sí
mismas”, la tolerancia se olvida y
89
Dussel, “Deconstrucción del concepto de “tolerancia”,” 5.
90
Silvana Elías, “El concepto de solidaridad,” 132, 136; Dussel,
“Deconstrucción del concepto,” 5, 6.
91
Thiebaut, De la tolerancia, 97.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
397
�La tolerancia como intolerancia
es fácil que se comprenda mal, torciendo su sentido
y devaluando su fuerza. En tiempos de apatía, de
perplejidad o de confusión, la tolerancia se confunde
con la incapacidad de proponer nada, de defender
nada y tiende a confundirse con la falta de criterio o
con la flacidez de la voluntad. Proclamar tolerancia
parece, a veces, coartada de la incapacidad. No sólo
la tolerancia se cuestiona porque, se dice, aboca
al escepticismo (de ahí, acabamos de decir, habrá
de arrancar alguna reflexión sobre sus límites);
también es sometida a juicio porque es refugio de
nuestras impotencias, muchas veces culpables,
para juzgar y rechazar aquello que debiera ser
juzgado como pernicioso o falso y rechazado como
errado y dañino. Por tales sospechas la tolerancia
parece –y permítase el oxímoron, pues virtud
viene de fortaleza- una virtud débil, una sedicente
y sospechosa virtud de los carentes de criterio, de
los débiles de voluntad o de los derrotados en sus
convicciones. Lo que debiera ser activa fortaleza
queda trastocado en culposa pasividad o en una
desidia que abdica.92
Más bien, consideramos como una idealización
decir con Thiebaut que la tolerancia es “la lúcida mirada
que compagina el respeto al otro en el espacio público que
compartimos y la posibilidad abierta de la deliberación
común sobre las formas de nuestra convivencia, a pesar
de nuestros desacuerdos, y, sobre todo, teniéndolos en
cuenta”.93 También sería una idealización plantear con
Muñoz (quien cita a Aurelio Arteta Aísa) que la indiferencia
es una falsa tolerancia.94 Walzer considera que “a menos
que experimentemos la mismidad de alguna forma fuerte,
92
Ibid., 81.
93
Ibid., 62.
94
Muñoz, “Apuntes sobre la tolerancia,” 55.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
398
�La tolerancia como intolerancia
no podremos siquiera reconocer la alteridad”, así que, es
más sencillo tolerar al Otro “si reconocemos lo otro en
nosotros”.95 Pero, ¿reconocer al otro en nosotros no es
acaso mostrar empatía? Una vez que nos ponemos en el
lugar del otro, ¿es necesario tolerarlo?
Walzer mismo colabora con que su pretensión de
que “la tolerancia funciona bien con cualquier actitud de
las que se sitúan en la gama de resignación, indiferencia,
estoicismo, curiosidad y entusiasmo” se pruebe falsa;96
pues, da muestras de que la tolerancia, en ciertos ámbitos,
es compatible con la intolerancia en otros. Walzer aduce que
las restricciones sobre la libertad personal, como prohibir
el aborto, censurar los medios de información, discriminar
a homosexuales y llevar a cabo exclusiones laborales por
género, “aunque sean productos de la intolerancia religiosa,
son plenamente compatibles con la tolerancia religiosa”,
donde la contradicción “reside en el seno mismo de la idea
de tolerancia religiosa”; ya que, buena parte de las religiones
toleradas “intentan restringir la libertad individual, que
es, al menos para los liberales, el fundamento mismo de
la idea de tolerancia”. Entonces, mientras las religiones
se organizan para controlar la conducta, los gobiernos
liberales exigen la supresión de tal objetivo, pero al buscar
que las religiones no sean intolerantes, se está dejando de
tolerar su intolerancia.97
Es lógico pensar que “en un sistema autoritario, el
pueblo no tolera la política establecida –la padece–”.98
Aunque, lo que a Walzer le resulta impronunciable es
que, al no tolerar al intolerante, el gobierno liberal es,
95
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 100, 101.
96
Ibid., 103.
97
Ibid., 83.
98
Marcuse, La tolerancia represiva, 55.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
399
�La tolerancia como intolerancia
de hecho, intolerante. Thiebaut sí lo dice al postular los
límites borrosos de la tolerancia, la cual “no incluye la
aceptación sin límites de toda acción”. Las acciones que
no habrían de aceptarse son las dañinas.99 Pero, como
la aplicación de la tolerancia depende del contexto y de
un campo de valores variable, son quienes ostentan el
poder quienes deciden qué es tolerable y qué no. Como la
tolerancia es plenamente compatible con la intolerancia,
esto abre la puerta a argumentaciones como la que hizo
Díaz Ordaz, que dijo:
hemos sido tolerantes hasta excesos, criticados,
pero todo tiene un límite, no podemos permitir ya
que se siga quebrantando irremisiblemente el orden
jurídico como a los ojos de todo el mundo ha venido
sucediendo; tenemos la ineludible obligación de
impedir la destrucción de las fórmulas esenciales, a
cuyo amparo convivimos y progresamos.100
Así que, si la tolerancia es frágil, como lo acepta
Thiebaut, no lo es porque su aprendizaje debe ser recurrente
y se olvide con frecuencia.101 Tampoco porque esta “no es
una fórmula mágica para conseguir la armonía social”.102 La
tolerancia, indica Dussel, “es una actitud mínima”.103 Está
guiada por el principio del mínimo esfuerzo en pro de una
coexistencia pacífica. La tolerancia funciona mejor en una
sociedad jerarquizada porque “la relación de tolerancia no
es, de entrada, una relación de simetría: alguien desaprueba
99
Thiebaut, De la tolerancia, 23, 72.
100
Díaz Ordaz, Gustavo, “IV Informe de gobierno,” en Informes
Presidenciales (Servicios de Investigación y Análisis, 2006), 263.
101
Thiebaut, De la tolerancia, 62, 81.
102
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 110.
103
Dussel, “Deconstrucción del concepto,” 1.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
400
�La tolerancia como intolerancia
lo que otro hace”,104 pero esa desaprobación es amortiguada
por la tolerancia; se ha enfatizado que esto beneficia
al de niveles jerárquicos inferiores, pero no se enfatiza
que también beneficia a la hegemonía, que mediante la
tolerancia se defiende de perder legitimidad, al evitar una
guerra, no con paz, sino con guerra fría. Esto pasa aun
cuando la tolerancia no sea una concesión de los grupos en
el poder, sino una lucha lograda por los grupos dominados,
pues la tolerancia misma asegura la dominación a través de
otros mecanismos.105
Tolerar proviene de tolerare, es decir, aguantar,
soportar. El soportar conlleva límites incluso desde lo
físico mismo. El límite de peso que podamos cargar es
proporcional a la fuerza y resistencia que poseamos. La
pausa de la tolerancia supone indiferencia, incluso ante
conductas terribles como el machismo y el racismo, pero
es la intolerancia, que es un no soportar, la que se opone a
la indiferencia.106
Distinguir tolerancia de empatía
Walzer, aun siendo un entusiasta de la tolerancia, parece
entender parcialmente que la curiosidad y el entusiasmo
no compaginan con tolerar la diferencia, pues se pregunta
“¿cómo se puede decir que tolero lo que apruebo?”. Él
mismo responde “si quiero que los otros estén aquí, en
esta sociedad, entre nosotros, entonces no es que tolere
la otredad sino que la defiendo.”107 Si decimos que
104
Thiebaut, De la tolerancia, 51.
105
Fabián González Luna, “Espacio público en disputa: un acercamiento
teórico,” en Diccionario Tiempo Espacio. Tomo I (UNAM, 2008).
106
Muñoz, “Apuntes sobre la tolerancia,” 55.
107
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 26.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
401
�La tolerancia como intolerancia
soportamos algo, parece que indicamos, “que quisiéramos
no tener que hacerlo pero que […] modificamos, aplazamos
o ponemos entre paréntesis nuestro desacuerdo y lo
hacemos secundario”.108 Pues, “una mera tolerancia frente
a la diversidad […] implicaría simplemente permitir que
exista”.109 Por lo que, tolerar otras racionalidades resulta
altivo e intolerante. No hay que confundir soportar la
diferencia, con ser razonables o prudentes. El prudente, por
ser razonable, pone en paréntesis el desacuerdo; el tolerante,
a pesar del desacuerdo, toma distancia para no generar un
daño. El problema es que luego de mucho soportar, surge
el ya no soporto, el “no quisiéramos vernos en el caso de
tomar medidas que no deseamos, pero que tomaremos si
es necesario; lo que sea nuestro deber hacer, lo haremos;
hasta donde estemos obligados a llegar, llegaremos”,
como lo planteó Díaz Ordaz, luego de presumir de haber
sido tolerante.110 Tras llevarse más allá de lo soportable,
la tolerancia cansa y es desechada, como quien se cansa
de llevar una carga: la tolerancia deja de ser practicada
y la represión que generó la tolerancia resulta en una
explosión de rechazo. Sin duda, esto tiene que ver con que
los regímenes de tolerancia tengan un “éxito parcial” en la
consecución de la paz.111
La corriente liberal ha revestido a la tolerancia
de razonabilidad, prudencia, empatía y solidaridad
otorgándole a ésta un significado débil, pero idealizado.
¿Para qué sobresignificar un concepto cuya connotación
que se le quiera otorgar ya es el significado denotativo
108
Thiebaut, De la tolerancia, 49, 50.
109
Sandra Kuntz Ficker, Lidia Girola y Paolo Riguzzi, Introducción a las
ciencias sociales (Santillana, 2003), 353.
110
Díaz Ordaz, “IV Informe de gobierno,” 265.
111
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 82, 83.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
402
�La tolerancia como intolerancia
de otro concepto? Ya sea en los sentidos positivos o
negativos, no parece adecuado cultivar la tolerancia,
solo para que se fomente que la diferencia sea tolerada.
Tiene más sentido promover ser razonables, prudentes,
empáticos y solidarios.
Es aceptado que la intolerancia ante las personas,
ante el diferente y la otredad (no ante el daño) es peligrosa;
pero no es comúnmente dimensionado el peligro de
la tolerancia (ante el daño, el diferente, la otredad, la
desigualdad estructural), solo por ser un peligro latente.
Mientras la tolerancia manda no hacer al otro lo que no
se desea para sí, la empatía pretende ponerse en el lugar
del otro y hacer para el otro lo que uno desea para sí.
Mientras en la tolerancia el sujeto tolerado no merece
la construcción de “haz al otro…”, en la empatía no es
suficiente el “no hagas al otro…”. La tolerancia, al ser
pasiva, es fácil, mientras que ser empáticos conlleva
una dificultad mayor, su aplicación conlleva solidaridad.
Como propuso Jean-Paul Sartre:
Si la violencia hubiera comenzado esta tarde, si
jamás hubiese habido en la tierra explotación ni
opresión, entonces, tal vez esa preconizada noviolencia habría podido resolver el conflicto. Pero
si todo el régimen y hasta vuestras ideas de noviolencia vienen condicionadas por una opresión
milenaria, en tal caso vuestra pasividad no sirve más
que para integraros en las filas de los opresores.112
Entonces, no es a la intolerancia a la que se opone la
tolerancia, sino a la empatía. Así que, ¿cuál proponemos
que es la relación entre tolerancia e intolerancia?
112
En Marcuse, La tolerancia represiva, 64.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
403
�La tolerancia como intolerancia
Tolerancia es intolerancia
Suponiendo que tolerancia e intolerancia fueran opuestas,
¿la intolerancia podría generar tolerancia? O más bien,
ser o no tolerantes con los intolerantes plantea la misma
paradoja que implica tener un poder absoluto que pueda
limitar y evitar todo poder absoluto futuro,113 y en nombre
de limitar un poder absoluto real o imaginario, se establece
por métodos supuestamente legítimos otro poder absoluto
que se pretende sea, a la vez, tolerado. Sin querer, algo
de razón le da a esta idea Walzer cuando asegura que “de
hecho son intolerantes la mayoría de los grupos que se
toleran […]. Ni defienden ni tienen curiosidad por los otros,
ni reconocen los derechos de ‘otros’ cuya existencia no les
es indiferente, ni se resignan a aceptarla”.114 Incluso, si se
resignaran a su existencia, mostrarían al mismo tiempo su
intolerancia tanto como su tolerancia.
Por lo anterior, Žižek concibe que la versión auténtica
del tolerante liberal es la del intolerante, por lo que no sólo
hay una falsa dicotomía entre la tolerancia liberal y los
fundamentalismos particulares, también la tolerancia es
falsa.115 Sólo que, lo que en el liberal es tácito y potencial
lo es explícito y cinético en el fundamentalista. Así, la
diferencia entre multiculturalismo y fundamentalismo es
únicamente formal, por lo que se puede abducir lo mismo
sobre la tolerancia y la intolerancia. No es que haya una
tolerancia verdadera que lleva al progreso y una falsa que
lleva a la regresión;116 toda sociedad o persona tolerante es
a su vez intolerante.117 Žižek no visualiza que, como hay
113
Datri y Macchi, “La filosofía de la ciencia,” 103.
114
Walzer, Tratado sobre la tolerancia, 92.
115
Žižek, En defensa de la intolerancia, 61, 63.
116
Marcuse, La tolerancia represiva, 65.
117
Ibid., 38.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
404
�La tolerancia como intolerancia
una gama de tolerancia, hay una de intolerancia. Es decir,
aunque la tolerancia es pasiva y la intolerancia es activa; así
como hay un polo de intolerancia positiva, también hay uno
de intolerancia negativa.
Los ciudadanos podemos ser tolerantes con la
corrupción de los mandatarios, o ser intolerantes a la
diferencia cultural. Ambos ejemplos resultan dañinos. En
cambio, ser tolerantes con la diferencia cultural no impide
el daño, sólo lo hace latente; y ser intolerantes con la
corrupción sí impide el daño. A la intolerancia en abstracto
(activa) se le da el valor negativo y al de la tolerancia en
abstracto (pasiva) se le da el positivo. Si intolerancia es
definida como el inverso de tolerancia, entonces
Intolerancia = In(tolerancia) = -tolerancia
Pero, como -(-x)=+x, es decir, negativo por negativo da
positivo:
-[In(tolerancia)] = +tolerancia
Y, como +(-x)=- x, es decir, positivo por negativo da negativo:
+[In(tolerancia)] = -tolerancia
Entonces, la intolerancia negativa equivale a la
tolerancia positiva y la intolerancia positiva, que es
“la intolerancia salvaje” que refiere Eco,118 equivale
a la tolerancia negativa. Siendo, tolerancia negativa e
intolerancia positiva las desviaciones más grandes del
camino a la paz.
Una vez planteada la polisemia de la tolerancia y su
equivalencia a la intolerancia, resulta forzado aducir que
118
Eco, “Las migraciones, la tolerancia y lo intolerable,” 130.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
405
�La tolerancia como intolerancia
la tolerancia negativa conduce a la positiva. Más bien,
nos acercamos a lo que afirmó Humberto Maturana, que
la tolerancia implica “una venganza escondida”, pero no
así el respeto.119 Por otro lado, 1) no tolerar al tolerante
es intolerancia, 2) tolerar al tolerante es intolerancia, y 3)
no tolerar al intolerante no significa ponerse del lado de
la tolerancia, sino que también es intolerancia. Tolerar o
no tolerar al intolerante muestra que hay una suerte de
equivalencia entre tolerancia e intolerancia, lo que explica
por qué fomenta tanto la tolerancia como la intolerancia.
Resulta que la tolerancia es relacional, en cualquiera de sus
significados, no es mejor o peor que la intolerancia.
Figura 1. El camino de la paz y sus desviaciones: el espectro de
la tolerancia/intolerancia
119
La Tercera, “Humberto Maturana: Los problemas se resuelven solamente cuando hay conversación y respeto,” La Tercera, 21 de octubre, 2012.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
406
�La tolerancia como intolerancia
La modernidad considera que “la racionalidad
humana es una forma de la socialidad” y que “la
irracionalidad es una forma de la barbarie”.120 Por eso,
aunque se llegara a plantear que es retrógrado vivir
sin tolerancia y que esta es, incluso, compatible con la
empatía, tachando cualquier crítica de este “valor” de
bárbaro; con Martí, podemos decir que “no hay ‘batalla
entre la civilización y la barbarie, sino entre la falsa
erudición y la naturaleza’”.121 Así como la negación de la
barbarie no es, ni puede ser la civilización; la alternativa
viable ante los regímenes de tolerancia/intolerancia es la
empatía, que conduce a la solidaridad.
Figura 2. Coordenadas cartesianas de ubicación de la
tolerancia
Se repite vez tras vez que la tolerancia es una
solución a nuestra realidad, pero la tolerancia resultó no
ser “tan sublime”.122 En la puesta en juego entre identidad
120
Thiebaut, De la tolerancia, 58.
121
Guillermo Castro Herrera, “De civilización y naturaleza. Notas para el
debate sobre la historia ambiental latinoamericana,” Polis, no. 10 (2005), §29.
122
Thiebaut, De la tolerancia, 37, 38.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
407
�La tolerancia como intolerancia
y alteridad, en la que median la tolerancia, el respeto, o
cualesquiera otra virtud o valor; el asunto sería asegurarnos
de que las virtudes mediadoras vayan más allá del mínimo
esfuerzo para conseguir la paz y que más bien sean un
esfuerzo consciente y valioso, una verdadera fortaleza.
Habría que pasar de la tolerancia (que, si acaso ha
solucionado algo, ha solucionado muy poco) a un valor que
puede generar un cambio auténtico, a la empatía. Pero, sin
quedarnos allí, sino avanzando hacia la solidaridad.
Conclusión
Además de lo que ya se plasmó en el texto, el liberalismo
propone que las ideas deben ser respetadas, mientras el
cuerpo puede ser maltratado y muerto. Como herederos
de lo anterior, los latinoamericanos solemos citar con
admiración la frase atribuida a Domingo Faustino
Sarmiento: “¡Bárbaros, las ideas no se degüellan!”. Así
que, reverenciamos las ideas y exigimos respetar las
creencias de los otros, mientras se acumulan cadáveres.123
Por eso, aquí se propone la intolerancia a las acciones
dañinas, a las asimetrías de poder y sus reproducciones,
así como a la colonialidad del poder. Proponemos ir más
allá de la tolerancia: oponernos a que se respeten las ideas,
pero no a las personas. Mientras creencias e ideas merecen
ser desafiadas racionalmente (lo que no implica ni tolerar
ideas ni promover la censura) y no ser respetadas; son las
personas, independientemente de sus ideas, las que merecen
respeto.
Al integrar dialécticamente los argumentos de la
tradición liberal de la tolerancia (Muñoz, Walzer, Thiebaut,
123
Anibal Quijano. “Colonialidad del poder, eurocentrismo y América
Latina,” Espacio abierto 28, no. 1 (2019), 281.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
408
�La tolerancia como intolerancia
Salmerón) con los de Marcuse, Žižek y Dussel, la tolerancia
se revela como la latencia de la intolerancia. Por lo que,
no es viable proponer la tolerancia hacia las personas, que
es vertical, sino que las personas merecen empatía, que es
horizontal y, al ser activa, conduce a la solidaridad.
Aunque, vale decir que, además de lo que reflexionaron
los filósofos citados y lo que aquí planteamos; la filosofía
aún tiene mucho que hacer respecto a la tolerancia y la
empatía. Pues este texto no abarcó todas las dimensiones
de la tolerancia y la empatía, ni todos los filósofos que la
abordan. Tampoco la labor de los filósofos puede reducirse
a la reflexión pasiva, sino que pueden coadyuvar al cambio
aquí propuesto para que nuestras sociedades pasen de una
tolerancia que solo puede lograr guerra fría a una paz más
profunda.
Esta propuesta supone distintos pendientes, entre los
cuales están retomar la discusión desde lo que han aportado
otros filósofos que no fueron aquí abordados; revisar lo
que se ha propuesto desde otras disciplinas; pero también
invitar a otras disciplinas a que aborden el tema e historien
la tolerancia124 y la empatía; que las estudien en el contexto
de distintas corrientes antropológicas, como el relativismo
cultural, por ejemplo.
Teniendo en cuenta que los filósofos pueden tener
una función preparatoria decisiva para facilitar los
cambios125 habría que procurar impactar en y dialogar con
profesionales de la salud mental y educadores. Lo que
supone comunicar discusiones y reflexiones como estas a
124
José Guillermo Celis Romero, “El concepto de tolerancia en la Nueva
España y México (1788-1926),” en coords., Elisa Cárdenas Ayala y Francisco
A. Ortega, El lenguaje de la secularización en América Latina. Contribuciones
para un léxico (Universidad de Guadalajara, 2023), 221-235.
125
Marcuse, La tolerancia represiva, 88.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
409
�La tolerancia como intolerancia
otros profesionales, pero también a la población, en general.
Los filósofos no sólo deben investigar la tolerancia y la
empatía, pueden impulsar modificaciones en la axiología
de los profesionistas, las instituciones, los gobiernos y la
sociedad. Hacer lo anterior, constituiría, sin lugar a dudas,
una filosofía para la incidencia social.
Como plantea Michael Lerner:
Salid al encuentro de aquellos que discrepan de
nuestras ideas, prestad oído a sus inquietudes y
entablad un diálogo respetuoso con ellos. Tenemos
mucho que aprender de los otros, hasta el punto
de que estas sesiones deberían servir menos
para convencerlos que para compartir ideas y
perspectivas.126
Referencias bibliográficas
Cano Suñén, Nuria. “Definiendo el paisaje en base a la
tensión.” Zainak Cuadernos de AntropologíaEtnografía, no. 35 (2012): 117-138.
Castro Herrera, Guillermo. “De civilización y naturaleza.
Notas para el debate sobre la historia ambiental
latinoamericana.” Polis, no. 10 (2005). http://
polis.revues.org/7594
Celis Romero, Guillermo, “El concepto de tolerancia en
la Nueva España y México (1788-1926).” En El
lenguaje de la secularización en América Latina.
Contribuciones para un léxico, coordinado por
Elisa Cárdenas Ayala y Francisco A. Ortega, 221235. Universidad de Guadalajara, 2023.
126
En Alan Sokal, Más allá de las imposturas intelectuales Ciencia, filosofía
y cultura (Paidós, 2009), 534.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
410
�La tolerancia como intolerancia
Condor, Susan, y Charles Antaki, “Cognición social
y discurso.” En El discurso como estructura
y proceso. Estudios sobre el discurso I. Una
introducción multidisciplinaria, coordinado por
Teun A. van Dijk, 453-489. Gedisa, 2000.
Courtés, Joseph, “Cuestiones previas y perspectivas.”
Análisis semiótico del discurso Del enunciado a
la enunciación, 13-98. Gredos, 1997.
Datri, Edgardo, y Gustavo Córdoba. Introducción a la
problemática epistemológica. Una perspectiva
didáctica de las tensiones en la Filosofía de la
Ciencia. Homo Sapiens, 2004.
Díaz Ordaz, Gustavo. “IV Informe de gobierno.” En
Informes Presidenciales, 202-309. Servicios de
Investigación y Análisis. https://www.diputados.
gob.mx/sedia/sia/re/RE-ISS-09-06-13.pdf
Dussel, Enrique. “Deconstrucción del concepto de
“tolerancia” (de la intolerancia a la solidaridad).”
En Tolerancia: El estado de la cuestión, Miguel
Giusti, 513-519. Pontificia Universidad Católica
del Perú, 2010, http://www.enriquedussel.com/
articulos.html
Dussel, Enrique. “De la fraternidad a la solidaridad (hacia
una política de la liberación).” Pasos. Segunda
época, no. 126 (2006): 1-18.
Eco, Umberto. La estructura ausente. Introducción a la
semiótica. Debolsillo, 2005.
Eco, Umberto. “Las migraciones, la tolerancia y lo
intolerable.” En Cinco escritos morales, 113-138.
Debolsillo, 2000.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
411
�La tolerancia como intolerancia
Eco, Umberto. Tratado de semiótica general. Debolsillo,
2005.
Elías, Gloria Silvana. “El concepto de solidaridad
como resistencia a las prácticas hegemónicas.”
Cuadernos FHyCS-UNju, no. 42 (2012): 131-139.
Foucault, Michel. Las palabras y las cosas. Siglo XXI,
1996.
González Luna, Fabián “Espacio público en disputa: un
acercamiento teórico.” En Diccionario Tiempo
Espacio. Tomo I, dirigido por Boris Berenzon y
Georgina Calderón, 61-72. Universidad Nacional
Autónoma de México, 2008.
Kroeber, Alfred Louis. “The Concept of Culture in
Science.” En Anthropology in Theory Issues in
Epistemology, editado por Henrietta L. Moore y
Todd Sanders, 36-40. Blackwell Publishing, 2006.
Kuhn, Thomas S. La tensión esencial. Estudios selectos
sobre la tradición y el cambio en el ámbito de la
ciencia. Fondo de Cultura Económica, 1982.
Kuntz Ficker, Sandra, Lidia Girola, y Paolo Riguzzi.
Introducción a las ciencias sociales. Santillana,
2003.
La Tercera. “Humberto Maturana: Los problemas se
resuelven solamente cuando hay conversación y
respeto.” La Tercera, 21 de octubre, 2012, https://
www.latercera.com/noticia/humberto-maturanalos-problemas-se-resuelven-solamente-cuandohay-conversacion-y-respeto/
Locke, John. “Carta sobre la tolerancia (1989).” En
Carta sobre la tolerancia y otros escritos, 17-60.
Grijalbo, 1975.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
412
�La tolerancia como intolerancia
Marcuse, Herbert. La tolerancia represiva y otros ensayos.
Catarata, 2010.
Mendiola, Alfonso. “El giro historiográfico: la observación
de observaciones del pasado.” Historia y Grafía,
no. 15 (2000): 509-537.
Mendívil Macías, José. “Ciudadanía compleja y
reivindicación cultural.” Acta Universitaria
Dirección de Investigación y Posgrado 18, no. 1
(2008): 50-55.
Musashi, Miyamoto. El libro de los cinco anillos ilustrado.
EDAF S. A., 2006.
Muñoz Oliveira, Luis. “Apuntes sobre la tolerancia.”
Archipiélago. Revista Cultural De Nuestra
América, 84 (2016). https://www.revistas.unam.
mx/index.php/archipielago/article/view/55633
Olivé, León. “Un modelo multiculturalista más allá de la
tolerancia.” Diánoia 48, no. 51 (2003): 83-96.
Quijano, Anibal. “Colonialidad del poder, eurocentrismo
y América Latina.” Espacio abierto 28, no. 1
(2019): 255-301.
Salmerón, Fernando. “La tolerancia.” En Diversidad
cultural y tolerancia, 27-40. Paidós, 1998.
Thiebaut, Carlos. De la tolerancia. Visor, 1999.
Wallerstein, Immanuel y la Comisión Gulbenkian. Abrir
las ciencias sociales. Siglo XXI, 2004.
Walzer, Michael. Tratado sobre la tolerancia. Paidós, 1998.
Žižek, Slavoj. En defensa de la intolerancia. Sequitur,
2008.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 373-413
413
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
La locura en la filosofía de Arthur Schopenhauer: entre la
ruptura de la identidad y la supervivencia
Madness in Arthur Schopenhauer’s Philosophy: Between
the Breakdown of Identity and Survival
La folie dans la philosophie d’Arthur Schopenhauer : entre
la rupture de l’identité et la survie
Norma Julieta Lomelí Balver
https://orcid.org/0009-0000-0805-2276
Universidad Nacional Autónoma de México
Coyoacán, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Lomelí Balver, Norma Julieta.
This is an open-access article distributed under the
terms of Creative Commons Attribution License [CC
BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution,
and reproduction in any medium, provided the original
author and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-151
Recepción: 23-02-26
Fecha Aceptación: 07-05-26
Email: julieta.lomeli.balver@gmail.com
�La locura en la filosofía de Arthur
Schopenhauer: entre la ruptura de la
identidad y la supervivencia1
Madness in Arthur Schopenhauer’s Philosophy:
Between the Breakdown of Identity and Survival
La folie dans la philosophie d’Arthur
Schopenhauer : entre la rupture de l’identité
et la survie
Norma Julieta Lomelí Balver2
Resumen: El presente artículo examina la concepción de la locura
en la filosofía de Arthur Schopenhauer a partir de los límites
estructurales del autoconocimiento y del problema de la identidad
personal. Se sostiene que la identidad subjetiva carece de unidad
estable debido a la escisión entre lo aprendido por medio de la
consciencia intelectual y lo sentido por medio de la autoconsciencia
de la voluntad, esta última que se muestra inaccesible al
1
Agradezco al Programa de Becas Posdoctorales, de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA) de la UNAM, por el apoyo
brindado para la realización de este artículo. Asimismo, agradezco enormemente el diálogo, la inteligencia y asesoría del Doctor Carlos Viesca Treviño,
quien me insta en todo momento a escribir. Asimismo, agradezco al Departamento de Historia y Filosofía de la Medicina y a la Facultad de Medicina, por las
facilidades prestadas para la ejecución de mi proyecto académico.
2
Universidad Nacional Autónoma de México, Cd. de México, México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
414
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
conocimiento representacional. Ante esta imposibilidad, la
continuidad del yo se construye mediante una identidad narrativa
sostenida por la memoria, la cual organiza retrospectivamente
la experiencia vivida. Cuando la memoria se fractura y pierde
su capacidad integradora, se rompe la congruencia narrativa del
sujeto, dando lugar a la locura. Desde esta perspectiva, la locura no
constituye un defecto del entendimiento, sino una reorganización
patológica de la memoria impulsada por la voluntad, cuyo fin
último es preservar la vida. El artículo concluye con una lectura
bioética que propone despatologizar la locura y comprenderla
como un recurso extremo de supervivencia frente a un sufrimiento
intolerable.
Palabras clave: Subjetividad, voluntad, memoria, identidad
narrativa, locura.
Abstract: This article examines the conception of madness
in Arthur Schopenhauer’s philosophy through the lens of the
structural limits of self-knowledge and the problem of personal
identity. It argues that subjective identity lacks stable unity due to a
constitutive split between what is apprehended through intellectual
consciousness (Vorstellung) and what is immediately felt through
the self-consciousness of the will (Selbstbewusstsein), the latter
remaining inaccessible to representational cognition. Confronted
with this limit, the continuity of the self is not given but constructed
in the form of a narrative identity sustained by memory, which
retrospectively organizes lived experience into a coherent temporal
sequence. When memory fractures and loses its integrative function,
the narrative coherence of the subject collapses, giving rise to
madness. From this perspective, madness does not amount to a
deficit of the understanding (Verstand), but rather to a pathological
reconfiguration of memory under the primacy of the will (Wille),
whose ultimate aim is the preservation of life. The article concludes
with a bioethical reading that seeks to depathologize madness by
interpreting it as an extreme strategy of survival in the face of
otherwise intolerable suffering.
Key words: Subjectivity, Will, Memory, Narrative Identity,
Madness.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
415
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
Résumé: Cet article examine la conception de la folie dans
la philosophie de Arthur Schopenhauer à partir des limites
structurelles de la connaissance de soi et du problème de l’identité
personnelle. Il soutient que l’identité subjective est dépourvue
d’unité stable en raison de la scission constitutive entre ce qui est
appréhendé par la conscience intellectuelle (Vorstellung) et ce qui
est immédiatement éprouvé par l’autoconscience de la volonté
(Selbstbewusstsein), cette dernière demeurant inaccessible à la
connaissance représentationnelle. Face à cette impossibilité, la
continuité du moi ne se donne pas d’emblée, mais se construit sous
la forme d’une identité narrative soutenue par la mémoire, laquelle
organise rétrospectivement l’expérience vécue en une séquence
temporelle cohérente. Lorsque la mémoire se fracture et perd sa
fonction intégratrice, la cohérence narrative du sujet s’effondre,
donnant lieu à la folie. Dans cette perspective, la folie ne constitue
pas un déficit de l’entendement (Verstand), mais plutôt une
reconfiguration pathologique de la mémoire sous la primauté de
la volonté (Wille), dont la finalité ultime est la préservation de la
vie. L’article se conclut par une lecture bioéthique qui propose
de dépathologiser la folie en la comprenant comme une stratégie
extrême de survie face à une souffrance autrement intolérable.
Mots-clés: Subjectivité, volonté, mémoire, identité narrative,
folie.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
416
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
1. Introducción
En el presente artículo argumentaré que, en la epistemología
de Arthur Schopenhauer3, la identidad subjetiva —debido a
su propia naturaleza estructural— carece de unidad estable,
lo cual, en ocasiones, conduce al individuo a la locura en el
afán de completar la autorepresentación deficiente que tiene
sobre sí mismo. De tal modo, expondré la problemática
en la epistemología del filósofo alemán alrededor de
la escisión estructural entre el yo cognoscitivo, —o la
consciencia de sí mismo a partir de su propia experiencia—
y el yo volitivo, —o la consciencia inmediata de sí mismo
a partir de su autoconsciencia—. Estructura que vuelve al
individuo incapaz de concebir un conocimiento pleno de
lo que él es, debido a que su naturaleza más profunda —su
propia voluntad—, se da a través de una vivencia inmediata
que no puede ser entendida bajo conceptos racionales ni ser
objeto de ninguna representación abstracta.
La sugerencia final del presente artículo es de carácter
bioético, la idea es despatologizar la locura, y en este
sentido, comprenderla como una forma de supervivencia,
como el recurso alternativo que el individuo utiliza al
no lograr articular con congruencia lo percibido por su
autoconsciencia con la representación narrativa hecha
sobre sí mismo. De tal modo que, para solventar la crisis de
identidad que le provoca el sentirse extraño o fragmentado,
extenderá su narrativa personal más allá de lo realmente
3
La traducción utilizada en el presente artículo de Die Welt als Wille
und Vorstellung [El mundo como voluntad y representación] es la de Pilar López
de Santa María (Trotta, 2004). No obstante, en todas las citas se indicará la
paginación alemana de la edición canónica, esto es, la edición histórico-crítica
de Arthur Hübscher (Sämtliche Werke, Brockhaus / Deutscher Taschenbuch
Verlag, 1988), cuya numeración es reproducida en la traducción de Trotta en
caracteres de menor tamaño al margen del texto. Este mismo criterio se aplicará
a Parerga und Paralipomena.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
417
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
vivido, morando en el campo de la ilusión. Esto significa
que la locura, para el filósofo alemán, tiene la función de
completar una subjetividad rota, una que, en el deseo de
integrar su vivencia inmediata con una identidad narrativa
unitaria, yerra en la consideración de su pasado, desvariando
en su relación con lo presente y el futuro4.
El límite del autoconocimiento en la epistemología
de Schopenhauer
Schopenhauer en los Complementos al El Mundo como
Voluntad y Representación, se pregunta ¿en qué se basa la
identidad de un individuo?, ¿cómo podemos asegurar que
una persona sigue siendo ella misma a pesar del paso de los
años y las enfermedades, de los cambios en la forma de su
cuerpo, o del declive de sus facultades cognitivas y motoras?
El filósofo alemán cree que es nuestra propia voluntad,
objetivada en un carácter inmutable e inteligible, la que nos
da una identidad propia. Pero debido a lo complicado que
resulta conocer nuestro carácter, y, por tanto, conocernos a
nosotros mismos cabalmente, nuestra identidad última no
puede ser explicada desde el paraje de la razón, pero sí ha
de sentirse mediante la intuición inmediata, esto es, desde
la autoconciencia del propio cuerpo. Escribe el filósofo:
“Por muy viejos que nos hagamos, en nuestro interior nos
sentimos los mismos que éramos de jóvenes y hasta de
niños. Eso que sigue siendo invariablemente lo mismo y
que no envejece es precisamente el núcleo de nuestro ser,
que no se halla en el tiempo”5, la voluntad.
4
Arthur Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, erster Band,
en Sämtliche Werke, ed. Arthur Hübscher, vol. 2 (Brockhaus / Deutscher
Taschenbuch Verlag, 1988), § 36, 226.
5
Arthur Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, zweiter
Band, en Sämtliche Werke, Ed. Arthur Hübscher, vol. 3 (Brockhaus / Deutscher
Taschenbuch Verlag, 1988), Cap. 19, 269.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
418
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
En este sentido, la identidad del yo para Schopenhauer
es un tema complicado y ambivalente, pero básico
para comprender cómo podría operar toda subjetividad
[Subjektivität] humana a un nivel individual, esto significa,
cómo es que, desde la estructura trascendental que el
filósofo pensó en su epistemología, el individuo logra
relacionarse consigo mismo6. En este tenor, generalmente
—considera el filósofo— creemos que nuestra verdadera
identidad, o nuestro verdadero yo, está relacionado con esa
facultad cognoscente que ponemos a dormir por la noche,
invisibilizándose con el sueño y recobrando su lucidez
6
No pretendo extenderme mucho en la exposición detallada de
la epistemología schopenhaueriana, sólo quisiera mencionar, de manera
breve, que la conciencia cognoscitiva del individuo se divide primeramente
en entendimiento y razón. 1. El primero, el entendimiento (Verstand), está
constituido por dos formas de la sensibilidad (Anschauung), una interna que
posibilita la consciencia del tiempo, captando la progresión y el cambio en las
cosas que intuye; asimismo, una sensibilidad externa, que es consciente del
espacio, de la ubicación o el cambio de sitio que el objeto adopta al ser intuido
por el sujeto. Ahora bien, este enlace de espacio y tiempo es lo que constituye
la causalidad, la percepción de la materia como algo dinámico y determinado
por causas que siempre traen a colación efectos. El entendimiento es común
a todo animal, sea o no humano, en este sentido, el entendimiento podría
resumirse en la forma como el sujeto cognoscente aprehende las relaciones
espaciotemporales y causales entre los objetos, siendo idéntica tanto en seres
humanos como en animales irracionales, “pues en todos tiene la misma forma
elemental: conocimiento de la causalidad, transición del efecto a la causa y de
la causa al efecto, y nada más” (WWV I, §6, 23/139). La razón (Vernuft), por su
parte, es la capacidad del sujeto racional para construir pensamiento abstracto.
En consecuencia, el animal no racional tan solo intuye causas y efectos,
mientras que el sujeto humano intuye, pero también piensa con palabras. La
razón es la capacidad discursiva que escuda al ser humano de su vulnerabilidad
física frente al intempestivo mundo de los fenómenos naturales y la bestialidad
de otros animales más fuertes que él. Empoderándose a partir de su razón, el
hombre es un ser de ciencia y técnica, sin embargo, las garantías que la razón
le da, para Schopenhauer, no son más que ilusorias. En resumen, la forma en
que el individuo se representa el mundo en general, designado bajo el término
de Erkenntniβ, hace referencia a la fórmula básica a priori del entendimiento:
dividida en sujeto y objeto, del cual participan animales irracionales y seres
humanos. La intuición (Anschauung) y el concepto (Begriff) son las formas
generales de las representaciones del entendimiento, y de la razón.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
419
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
por la mañana, pero no es así, porque ello sólo encarna la
función cerebral e intelectual del cuerpo. Nuestra identidad
más profunda, esto es, ese “yo” que es la esencia de nuestro
ser, se encuentra tras ese paraje cognoscitivo y no sabe nada
más que —escribe Schopenhauer al respecto— querer o no
querer, desear o no desear, “estar satisfecho o insatisfecho,
con todas sus modificaciones, denominadas sentimientos,
afectos y pasiones. Es este [yo volitivo] el que produce
aquel otro; no duerme cuando duerme aquel, y cuando este
desaparece en la muerte, permanece intacto”7. Desde aquí
se puede ir notando la ambivalente caracterización de la
identidad, en la cual parecería que hay dos yo fragmentados
en una sola persona: uno referente a ese yo que se representa
a sí mismo —y el mundo que le rodea— como un objeto
entre objetos, desde su consciencia empírica y una segunda
que se ve a sí mismo desde adentro, desde una sensación
inmediata del propio cuerpo.
No es que existan dos identidades en un solo individuo,
sino dos accesos que configuran el mismo yo, dos formas de
entender la vivencia que el individuo obtiene de su propio
cuerpo: desde su autoconsciencia inmediata de su fuero
más interno —o lo que en ocasiones Schopenhauer también
llamaría yo volitivo—, y desde esa consciencia mediada
por su entendimiento y razón —esa que lo orilla a narrarse
a sí mismo a partir de la justificación de sus acciones, y
de los motivos de su conducta—, eso que también llamará
como yo cognoscente. Este último siempre estará
expuesto al olvido: a veces, ni siquiera
nos acordamos del todo de las acciones de
significación moral después de los años, ni
7
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, zweiter Band, cap.
19, 270.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
420
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
sabemos con exactitud y detalle cómo nos
hemos comportado en un caso crítico. Pero el
carácter mismo, del que los hechos simplemente
dan testimonio, no lo podemos olvidar: ahora
sigue siendo el mismo que antes8.
Es el carácter inteligible —como ya lo he comentado
antes— el que identifica a la persona desde su sentido más
particular, y el modo en que puede ir descifrando la naturaleza
de dicho carácter es observando la manifestación de su
propia voluntad materializada en las decisiones y conductas
que ejerce día con día. Esto es lo que Schopenhauer llama
“adquirir carácter empírico”, y es la única vía para tener
noción del resorte volitivo más profundo que nos impulsa
a actuar. Sobre este asunto, el filósofo considera en el §
20 de su Opus Magnum, que el carácter empírico da una
razón explicativa de mi conducta, y en ese sentido, nos dice
algo, o nos da pistas sobre nuestra propia voluntad, más
no es posible conocer esa identidad metafísica e indeleble
que sella cada uno de nuestros actos. Sin embargo, “si hago
abstracción de mi carácter y pregunto entonces por qué
quiero yo en general esto y no aquello, entonces no cabe
ninguna respuesta posible al respecto”9. Ya que no se puede
llegar al fondo del enigma que cada individualidad esconde,
y mucho menos por la vía cognoscitiva: “Justamente sólo la
manifestación de mi voluntad se halla sometida al principio
de razón, mas no la voluntad misma, que en esa medida ha
de tildarse como una sinrazón”10.
Para comprender de mejor manera dicha “sinrazón
volitiva” que no puede ser captada por la representación
intelectual, me gustaría ilustrar el problema con la metáfora
8
9
10
Ibid., cap. 19, 270.
Ibid., §20, p.262.
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
421
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
del espejo utilizado por el italiano Franco Volpi, para
comprender también la imposibilidad a la que el individuo
encuentra al intentar conocerse a sí mismo de forma
profunda. Imaginemos pues que un filósofo mira su silueta
en el objeto reflector, mientras se le pregunta: ¿cuándo mira
realmente al espejo?, ¿en qué momento su ojo logra ver el
espejo? Muchos contestarán dándole demasiadas vueltas a
la respuesta —comenta Volpi—, señalando que por medio
de dicho artefacto se aprende a conocer la imagen propia,
y por ende a comprenderse a sí mismo. Incluso la sabiduría
socrática sugirió a sus discípulos mirarse en el espejo con
regularidad, para darse cuenta de que también ahí se delata
la ausencia de conocimiento de uno mismo.
Volpi continúa barajando posibles respuestas al dilema.
Otro filósofo responderá que ve el espejo cuando observa lo
que se refleja en él, pero eso sólo significa mirar su imagen
representada en el espejo, y no al espejo mismo. Un tercer
filósofo, dirá que ve el espejo cuando mira el marco, pero
esto tampoco es una solución clara, porque sólo describe
“cuando mucho al espejo como objeto de decoración, pero
no al espejo como tal en tanto que superficie reflectante”11.
Un último filósofo resolverá que ve el espejo cuando mira
en él su propio rostro proyectado. Aunque tampoco es una
respuesta asertiva, sus colegas le refutan que para afirmar
que el rostro es suyo, primero tendrá que explicar cómo
entiende la identidad y la autoconciencia.
Concluye Volpi que en todos los casos lo que ven los
filósofos no es el espejo, sino otra cosa: el reflejo, el marco,
el rostro: “cada vez que hemos planteado la pregunta acerca
del espejo, los largos momentos de vacilación que la han
11
Franco Volpi, “El filósofo ante el espejo,” en Las Nubes y Claros (Archivo
Cinco) (Universidad de Barcelona, 2007), https://www.ub.edu/las_nubes/
archivo/cinco/nubesyclaros/Volpi_espejo.html.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
422
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
seguido son prueba de los inconvenientes y las dificultades
que conlleva [responderla]”12. Cualquier posible objeción
le da al filósofo motivos para desprender de ella toda “una
teoría de la identidad o de la relación con el propio cuerpo,
y quién sabe qué otros refinamientos que dejo a la fantasía
del lector”13. La pregunta es problemática y su respuesta da
pie a múltiples posibilidades.
Finalmente, imaginemos que el espejo es la voluntad
y el ojo que intenta ver el espejo, es la metáfora de las
facultades cognoscitivas del individuo que no logran ir
más allá de la mera representación de su silueta proyectada
en el espejo. Así, cuando el individuo, capaz de conocer,
intenta contemplar el espejo mismo —es decir, esa zona
profunda donde habitan su querer, sus impulsos, su deseo,
o sea, su voluntad— surge la pregunta decisiva: ¿en qué
momento el ojo ve realmente el espejo? Desde la filosofía
de Schopenhauer, la respuesta es radical: nunca. El ojo
jamás ve el espejo, sólo puede ver su silueta reflejada; del
mismo modo, no logramos observar directamente nuestro
mundo interior, aquello que somos “en sí”. Porque aquello
que somos en sí, a pesar de manifestarse empíricamente en
el carácter de todo individuo, no se puede conocer porque
existe más allá del principio de razón humana.
En este sentido, podemos estar frente al espejo y sentir
nuestra propia voluntad —cómo deseamos, por qué elegimos
lo que elegimos, hacia dónde nos impulsa la vida—, pero no es
posible conocerla con claridad, ni captar su esencia mediante
la mirada superficial de ese ojo que se representa el mundo
de la experiencia. Esa voluntad, de carácter metafísico, que
se manifiesta en el cuerpo y la razón, ese “en sí” que cada uno
es, permanece oculto a la superficie reflectante del espejo. En
12
13
Idem.
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
423
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
el paraje velado al conocimiento, en ese carácter inteligible,
está la esencia de toda existencia humana: la voluntad que se
siente, se encarna, se vive, pero no es posible conocer de la
misma manera a como se conocen los demás objetos, porque
ella misma no es un objeto.
Así pues, como ya he explicado antes, el acceso a
uno mismo ocurre en dos registros distintos: mientras la
representación sólo puede aprehender aquello que aparece
como objeto —incluido el propio cuerpo—, la voluntad
introduce una dimensión inmediata que no se deja captar
por conceptos ni imágenes. Esta doble vía no implica una
contradicción, sino una diferenciación estructural en la
experiencia del individuo: por un lado, comprendemos
nuestro mundo y nosotros mismos a través de formas
intelectuales y sensibles que ordenan lo que aparece;
por otro, nos experimentamos a nosotros mismos “desde
dentro”, como impulso volitivo que antecede a cualquier
pensamiento. Esta coexistencia de dos modos de acceder
al sí mismo, abre la pregunta por la articulación interna
del yo, o la identidad, una que se puede responder desde la
narración y la memoria individual.
En resumen, el paraje cognoscitivo del yo, es decir, el
intelecto, es la estructura epistémica necesaria para que el
individuo conozca su cuerpo y a sí mismo como un objeto
entre otros objetos, esto es, reflexionando —a posteriori a
sus decisiones y actos ejercidos— sobre los motivos que lo
llevaron a determinar sus conductas, empero, no hay forma
de conocer el sustrato último de su ser.
En consecuencia, desde un sentido profundo, no
hay autoconocimiento posible ni desde las facultades
intelectuales —aunque éstas logren configurar una identidad
narrativa— ni desde la consciencia inmediata del propio
cuerpo —aunque ésta sea la sensación más directa que se
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
424
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
puede tener de la propia voluntad—. El carácter volitivo
de toda identidad queda en la oscuridad, y el individuo
tiene que lidiar a lo largo de su vida con esa opacidad e
incertidumbre que tiene sobre sí mismo. Conformándose con
ir descifrando los galimatías de la manifestación empírica
de su carácter y de esa sensación corporal desbordante de
impulsos, afectos y deseos más profundos, en la cual las
palabras y justificaciones no llegan a explicar el resorte de
su ser: su propia voluntad.
Ahora bien, si el individuo no puede conocer su propia
voluntad, y, por tanto, el núcleo de sí mismo permanece
fuera del alcance del conocimiento representacional, surge
una pregunta primordial: ¿cómo es posible reconocerse a sí
mismo a lo largo del tiempo? Es decir, ¿sobre qué se sostiene
la continuidad del yo, a pesar de que la esencia última de
nuestro yo resulte inaccesible al conocimiento conceptual?
A continuación, procederé a resolver la pregunta anterior.
Memoria e identidad narrativa: la continuidad del yo
Como he explicado antes, la respuesta sobre la identidad del
sí mismo en la obra de Schopenhauer, no puede encontrarse
en el intelecto, ya que desde ahí sólo se conoce al cuerpo y a
la propia conducta como objetos sometidos a la causalidad.
Tampoco se encontraría en la vivencia inmediata que
el individuo tiene sobre su propio cuerpo, porque ahí no
conoce nada más que la sensación de placer o displacer, el
vaivén del ir y venir de sus pasiones. En la autoconciencia
inmediata de su propia voluntad, el individuo solo tiene
una vivencia sin conceptos de sus impulsos, deseos y
afectos, pero eso no implica más información sobre quién
es el individuo. Ello sucede debido a la forma en que opera
la autoconciencia, sobre esto, escribe Schopenhauer lo
siguiente:
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
425
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
la autoconciencia abandona una de sus formas
fenoménicas, el espacio, y mantiene solo la
otra, el tiempo; por eso se manifiesta aquí con
mayor inmediatez que en ninguna otra parte
y según ese, el menos disimulado de todos
sus fenómenos, la abordamos como voluntad.
Pero en el mero tiempo no puede presentarse
ninguna sustancia permanente del tipo de la
materia (porque) ésta no resulta posible más
que a través de la íntima unión del espacio y
el tiempo. De ahí que en la autoconciencia la
voluntad no pueda percibirse como el sustrato
continuo de sus agitaciones ni intuirse como
sustancia permanente; sino que solo se conocen
inmediata, pero no intuitivamente, sus actos,
movimientos y estados particulares (tales como
las resoluciones, deseos y afectos), de forma
sucesiva y mientras duran. El conocimiento
de la voluntad en la autoconciencia no es, por
consiguiente, una intuición sino un simple
percatarse inmediatamente de sus agitaciones
sucesivas.
Si el individuo no puede conocer su propia voluntad
—por lo ya explicado y porque la naturaleza última que
lo determina a sí mismo está fuera de todo conocimiento
representacional—, tiene que haber un modo de construir
cierta congruencia narrativa en su identidad personal,
aunque ésta no resulte transparente en todo momento. En
la obra del filósofo alemán, dicha identidad no está dada de
manera inmediata ni hay que recurrir a ninguna instancia
divina o metafísica para confirmarla. La identidad se
construye a partir de la experiencia, esto es, articulando en
retrospectiva los acontecimientos significativos de la vida,
y almacenándolos en la memoria.
Es gracias a la memoria —a pesar de que el
individuo no pueda conocer su más profunda naturaleza
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
426
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
volitiva— que logra reconocerse como idéntico a sí
mismo, con el recuerdo de lo que va viviendo a lo largo
del tiempo, armando así también el rompecabezas de su
propia conducta y carácter. La memoria del pasado está en
inextricable conexión con el presente, tener una memoria
sana es clave para que el individuo tome decisiones en el
futuro. Schopenhauer, en sus Complementos, explica cómo
opera la memoria: “La memoria no es un depósito sino
una capacidad práctica de producir las representaciones
deseadas que, por lo tanto, tienen que conservarse siempre
a través del ejercicio repetido; porque si no, se pierden
paulatinamente”.14
En la memoria también se puede encontrar
impresa la huella de la voluntad del individuo, eso que lo
identifica como él mismo, y no alguien más, por lo que,
tras la repetición de ciertas conductas, el individuo irá
identificándolas como algo muy propio de sí mismo, de la
manifestación de su carácter. Así, la memoria “aumenta a
instancias de la voluntad […] conserva a la perfección lo
que tiene valor para la pasión predominante. El enamorado
no olvida ninguna ocasión propicia; el ambicioso, ninguna
circunstancia que se adecue a sus planes; el avaro no olvida
nunca la pérdida que ha sufrido”15, etcétera.
Empero, la memoria no es el registro fiel ni cabal de
lo experimentado por el individuo, sino que selecciona,
reorganiza y reconfigura los hechos a posteriori a lo vivido.
Por ello, la identidad está constituida en retrospectiva
por lo que la memoria tampoco es el conocimiento de la
voluntad o del carácter inteligible, sino tan sólo la narrativa
propia del individuo para darle congruencia a su identidad,
14
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, zweiter Band, cap.
15, 154.
15
Ibid, cap. 19, 249.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
427
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
formándose un concepto congruente de sí mismo, de su yo
a lo largo del tiempo.
Esta continuidad narrativa, la identidad del yo
instaurada por la memoria, a pesar de no ser el del sustrato
más profundo de nuestros deseos, sí es el faro que nos
orienta en el mar de los pensamientos. La memoria enlaza
el pasado, el presente y el futuro bajo la forma de una
historia subjetiva que le apuesta a la congruencia. Aunque
dicha historia —venida de un intelecto humano que por
naturaleza es defectuoso— se encuentre colmada de
lagunas, olvidos y reinterpretaciones que no cumplen con
fidelidad lo representado en la vivencia original, es de sumo
beneficio para el individuo, porque tales historias integradas
por la memoria dan sentido y coherencia a su existir: “La
memoria es un ser caprichoso e inconstante […], a veces
niega de forma totalmente inesperada lo que cien veces ha
entregado, y más tarde, cuando ya no se piensa en ello, lo
ofrece espontáneamente.”16
La memoria, como todo lo humano, no es garantía
de infalibilidad, la integración plena entre la experiencia
inmediata del individuo y el lenguaje que media la
explicación de tal experiencia, siempre va a tener fallas,
sobre todo porque toda experiencia es el aroma ese de algún
o algunos estados anímicos potentes, que se fundan en una
voluntad incognoscible. Schopenhauer sabe bien esto, y
como buen antecesor del concepto de inconsciente, escribe
en el Capítulo 14 de sus Complementos:
Son raras las ocasiones en que todo el
proceso de nuestro pensamiento y decisión se
16
Arthur Arthur Schopenhauer, Parerga und Paralipomena, zweiter
Band, en Sämtliche Werke, vol. 6 (Brockhaus / Deutscher Taschenbuch Verlag,
1988), § 37, 55.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
428
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
mantiene en la superficie […] aun cuando nos
esforcemos en ello para poder rendir cuentas
a nosotros y a los demás, habitualmente es
en la oscura profundidad donde rumiamos el
material recibido de fuera para convertirlo
en pensamientos; y ese proceso se lleva a
cabo de forma casi tan inconsciente como
la transformación del alimento en jugos y
sustancias dentro del estómago. De ahí viene
el que con frecuencia no podamos dar cuenta
del nacimiento de nuestros más profundos
pensamientos: ellos son el producto de
nuestro secreto interior. Juicios, ocurrencias, y
decisiones ascienden desde aquella profundidad
de forma inesperada y para nuestro propio
asombro17.
Y aunque algunos impulsos, pasiones menguadas y
experiencias incompletas no logren salir a flote del todo en
su narrativa identitaria, el individuo hace planes y forja su
vida a partir de la narrativa que se da a sí mismo de su
pasado y su proyección al futuro; sin memoria no podría
lograr nada. En este sentido, la sana salud de la memoria
“se cifra en una perfecta retroevocación. [En la cual] el
camino vital que hemos dejado atrás va estrechándose a
los ojos del recuerdo en la mezcolanza de los tiempos […]
todo precedente significativo e idiosincrático tiene que ser
redescubierto de alguna manera en el recuerdo”18.
Recapitulando, la memoria no es un acceso
privilegiado ni del todo transparente al núcleo de la
voluntad, o del carácter inteligible, pero sí es un conector
17
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, zweiter Band, cap.
15, 148.
18
Arthur Schopenhauer, Manuscritos berlineses, ed. Roberto R. Aramayo
(Pre-Textos, 1996), §133, 136.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
429
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
narrativo por medio del cual el individuo logra afirmar
la identidad de sus pensamientos, acciones y conducta,
reconociéndolos como propios a lo largo del tiempo.
Finalmente, la función de la memoria es darle un sentido
de continuidad a la experiencia, esto es, construir recuerdos
ordenados que conecten pasado, presente y lo hagan obrar
a futuro del mejor modo.
“A un individuo sano que ha sido testigo de un
suceso, su memoria le proporciona una certeza sobre
él que puede ser considerada tan firme y segura como
su percepción presente de una cosa”19, sin embargo,
cuando esta llega a fallar, cuando el individuo –o
quienes lo rodean— empiezan a dudar de la verdad de
sus recuerdos, cuando la memoria no logra cumplir la
función de orientar temporalmente la vida del individuo,
éste se sentirá sin brújula, perdido y confundido en la
entropía de sus recuerdos, y entonces se abre un problema
decisivo: ¿qué ocurre con la subjetividad del individuo
cuando la narrativa identitaria que la sostiene, se fractura,
volviéndose insuficiente?
A partir de aquí, procederé a examinar el quiebre de
la identidad narrativa, esto es, el fallo de la memoria y su
relación con la locura.
Locura y supervivencia
En ocasiones lo que se cuenta el individuo no garantizará
una integración realista o congruente entre lo sucedido y
la narrativa traída por la memoria. Existen así casos límite
en los que la experiencia no logra reflejarse fielmente en
los recuerdos, y algunos acontecimientos son omitidos o
19
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, zweiter Band, cap.
32, 456.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
430
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
reemplazados por una ficción que termina desbordando la
continuidad del yo. Cuando la memoria colapsa, se fractura
la congruencia en la identidad narrativa del individuo,
abriendo un abismo entre lo que realmente vivió y lo
que se cuenta a sí mismo de ello. Explicado en términos
operativos, cuando lo anterior pasa, el tránsito entre, la
autoconsciencia volitiva y las intuiciones mediadas por
el entendimiento de los hechos, no tiene una conexión
congruente con la narración construida en retrospectiva de
lo vivido. Esto significa que la razón no mantiene un hilo
causal congruente con las demás facultades, y la memoria
se vuelve fallida, lo cual resultaría en un tipo de falla de
la subjetividad. Porque, “lo conocido correctamente por
medio del entendimiento es la realidad, es decir, el tránsito
correcto del efecto en el objeto inmediato a su causa. A la
verdad se opone el error como engaño de la razón, a la
realidad la ilusión como engaño del entendimiento.”20
Como bien se sabe, una vida sin negatividades y
tragedias es imposible. En este sentido, ningún trayecto vital
carece de turbulencias, y algunos individuos reaccionan de
forma menos resiliente a las tragedias. Schopenhauer cree
que en ocasiones la articulación de la memoria se vuelve
fallida porque decide tomar una dirección evitativa, esto
es, prefiriendo la ilusión o la fantasía, al recuerdo falible
pero sumamente doloroso de algún posible trauma. Es así
como deviene lo que el filósofo denomina “locura”, que
principalmente resulta de una falla de la memoria, porque
en la mayoría de las veces quien la padece no yerra “en
el conocimiento de lo inmediatamente presente, sino que
su desvarío se refiere siempre a lo ausente y lo pasado, y
solo por eso a su relación con lo presente. [En ellos] se ha
roto el hilo de la memoria, se ha suprimido su conexión
20
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, erster Band, § 6, 28.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
431
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
continuada, y no es posible un recuerdo del pasado
conectado regularmente”21.
En la locura, la alteración fundamental no está en
la sensibilidad o en el entendimiento de la causalidad,
sino que se concentra en la articulación de los recuerdos,
en la rememoración fallida que el individuo hace de los
acontecimientos de su pasado, no logrando recuperar
de manera congruente y ordenada, los sucesos más
significativos. Comprometiendo así la verdad en su
identidad narrativa. Cuando la memoria se encuentra
obnubilada por la locura, lo que provoca no es sólo un
olvido parcial, sino también una confusión de la identidad,
en la cual el individuo no sabe a ciencia cierta quién es, o
hacia dónde va.
Cuando la continuidad del recuerdo se fractura,
las lagunas que deja la memoria se rellenan a toda costa
con memorias ficticias, que al final cumplen la función
de construir, aunque de modo erróneo, una identidad que
lo oriente en la tempestad, una que logre salvarlo de la
extinción o del suicidio, un hogar mínimamente habitable
en el cual resguardarse del sufrimiento que le provocan
traumas del pasado. Schopenhauer describe el proceso:
“hay lagunas que llenan con ficciones; estas, o bien son
siempre las mismas y se convierten en ideas fijas, dándose
entonces la locura obsesiva o melancolía, o bien son en
cada caso distintas, ocurrencias momentáneas: entonces
se llama desvarío”22. Pero estas lagunas no son la causa
principal de la locura, sino la articulación defectuosa hecha
por la memoria de imágenes falsas, memorias ficticias e
independientes unas de otras, que son conectadas de modo
21
22
Ibid.,§ 36, 226.
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
432
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
desordenado e irracional en el presente inmediato del
individuo.
En este sentido, la locura no es la pérdida de la memoria
en su totalidad, sino, de la integración de representaciones
del pasado que puedan ser fielmente ordenadas, en el cual
se desconocen las relaciones entre unos y otros, y por ello,
se hace una retrospectiva deficiente a partir del momento
actual. Aunque el presente se intuye de manera correcta,
este queda contrariado por la conexión irreal de un “pasado
ilusorio: por eso se identifican a sí mismos y a otros con
personas que solo existen en su pasado fingido, no reconocen
en absoluto a algunos conocidos y, representándose
correctamente al individuo presente, establecen una falsa
relación entre él y el ausente”23.
Pero si la locura se torna mayormente grave, entonces
sí se produce una completa ausencia de memoria, por lo
que el individuo estará sometido a la amnesia total de
su pasado, quedando a expensas del instante, del humor
presente. De un humor que será determinado por las
ficciones completamente erradas que se haga de un pasado
inexistente, lo cual lo vuelve peligroso, debido a que ha
reemplazado todas las memorias reales, y por lo tanto,
su identidad mínimamente funcional es reemplazada por
recuerdos falsos que nadie más comprende, y que sólo
existen para él.
Pero todo este tema de la locura tiene aún una
explicación más profunda, antes que meramente operativa.
Para Schopenhauer la distorsión o supresión total de la
memoria es provocada en última instancia por la propia
voluntad, esto es, porque “determinados acontecimientos o
circunstancias se sustraen al intelecto porque la voluntad
23
Ibid, § 36, 227.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
433
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
no puede soportar verlos; y si después, por exigencias
de la coherencia, la laguna que de ahí nace se llena
arbitrariamente, entonces se produce la locura”24. En este
sentido, la locura no es una negación o abolición de la
identidad, sino, una reorganización irreal de la misma, pero
que finalmente logra conservar la vida de quien la padece.
Así, la locura es una reestructuración extraordinaria de la
subjetividad, rehaciéndola cuando la articulación veraz
del pasado resulta insoportable e incluso podría orillar al
individuo al suicidio.
Escribe Schopenhauer, tratando de ejemplificar lo
vulnerable que puede ser cualquiera a la locura, lo siguiente:
“Un débil análogo de aquel tipo de tránsito del dolor a
la locura es este: que todos nosotros, cuando nos asalta
repentinamente un recuerdo penoso, como mecánicamente,
mediante cualquier expresión ruidosa o movimiento,
intentamos ahuyentarlo, desviarnos de él y distraernos a
toda costa”25. La diferencia es que, quien padece locura, ha
permitido la supresión total del intelecto, y la eliminación
momentánea del ejercicio de la razón. De tal modo, su
voluntad ha quedado sin contención, apoderándose de su
memoria para reorganizarla de manera arbitraria, dando
lugar a una locura melancólica, obsesiva o delirante.
Sobre el delirio, el filósofo intenta hacer un aporte
que su época parecía exigirle para estar a la altura de
psiquiatras como Philippe Pinel, quien en su Traité médicophilosophique sur l’aliénation mentale, ou la manie26,
24
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, zweiter Band, cap.
32, 458.
25
228.
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, erster Band, § 36,
26
Philippe Pinel, Traité médico-philosophique sur l’aliénation mentale, ou
la manie (Richard, Caille et Ravier, 1801).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
434
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
pensó en una etiqueta psiquiátrica para denominar un
tipo de locura particular: la manía sine delirio. De la cual
explica, que la manía no siempre implica una destrucción
del entendimiento, pues el raciocinio puede subsistir
intacto durante las crisis, o, reaparecer súbitamente cuando
algún objeto llama la atención del sujeto27. Esto lo leyó
Schopenhauer, y quiso hablar de dicha categoría clínica,
tan en boga en su siglo, pero llevándola más allá del ámbito
descriptivo.
Para el filósofo, la manía sine delirio, nunca es, al
igual que otros tipos de locura, un defecto del intelecto, sino
que su causa más profunda está puesta en la intervención
directa de la voluntad. En este sentido, el delirio, “se puede
explicar diciendo que la voluntad se sustrae periódicamente
al dominio y dirección del intelecto […] con lo que aparece
como una fuerza natural ciega, impetuosa y destructiva,
manifestándose como una manía de destruir todo lo que se
le pone en el camino”28.
Una mirada bioética de la locura
Schopenhauer construyó una visión humanista y adelantada
a su época de la locura, al esmerarse en explicar sus causas
más allá de la descripción mecanicista, orgánica y clínica
tan común de su tiempo. El filósofo concede dignidad a
27
El psiquiatra describe la manía sine delirio de la siguiente manera: “La
reflexión y el raciocinio están aparentemente dañados o destruidos en la mayor
parte de los paroxismos de la manía; pero también podemos citar casos en que
ambas funciones intelectuales subsisten en toda su energía, o se restablecen
prontamente cuando un objeto fija la atención de los locos en medio de sus
distracciones quiméricas”. [Philippe Pinel, Tratado médico-filosófico de la
enajenación del alma, o manía, trad. Luis Guarnerio y Allapena (Imprenta Real,
1804), 70].
28
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, zweiter Band, §
32, 460.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
435
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
quien la padece, también ve en él a un ser humano que
no está ausente de sus facultades intelectuales: “Ni la
razón ni el entendimiento pueden negarse a los locos:
pues ellos hablan, perciben y con frecuencia concluyen
correctamente”29. Asimismo, su interpretación de la locura
se alejó de la demonización, la estigmatización moral y
religiosa que eran comunes en su siglo. Schopenhauer mira
en el fenómeno de la locura, no una falta de inteligencia,
sino una suspensión temporal del correcto funcionamiento
de la memoria. Provocado por un arrebato desbordado de la
voluntad para dar paso a una reestructuración alternativa en
la identidad del individuo, esto es a una subjetividad que,
en la supresión momentánea del recuerdo fiable de un dolor
o sufrimiento insoportable, logre preservar su vida. Así,
para el filósofo, la locura es, antes que algo rotundamente
negativo, un mecanismo de defensa para que el individuo
pueda mantenerse a flote, y sobrevivir.
Schopenhauer escribe algo que claramente en nuestro
tiempo sigue siendo vigente, que “aún, no se ha alcanzado
una comprensión clara y completa de la esencia de la
locura, un concepto correcto y nítido de lo que propiamente
distingue al loco del cuerdo”30. Quizá jamás se logre. La
constante evolución en la clasificación de los trastornos
psiquiátricos ha cambiado innumerables veces, al igual que
los criterios para evaluar síntomas y sugerir tratamientos.
La mente y sus patologías posiblemente sigan siendo un
enigma sin solución. Empero, lo que puede enseñar la
visión complementaria de la filosofía, es la necesidad de
una óptica integral y multidisciplinaria de la psiquiatría, en
la cual se mire con severidad los atropellos inhumanos del
pasado, como la estigmatización clínica y social de quienes
29
Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, erster Band, § 36, 226.
30
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
436
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
sufrieron y sufren padecimientos psiquiátricos; sin olvidar
las fallas presentes. Mismas que desde una visión muy
general recaen en dos polos: en la perspectiva meramente
biológica del paciente reducido a un usuario al que solo
se le suministran fármacos, olvidándose del enfoque
humanista. O, por otro lado, abusando de las tendencias
antipsiquiatrías, que llegan incluso a negar la existencia
de las enfermedades mentales y el campo de acción de los
tratamientos psiquiátricos.
Si algo seguirá vigente en la visión —entonces
disruptiva y claramente humanista— de Schopenhauer, es
la exigencia de pensar el sufrimiento psíquico desde una
dirección no reduccionista. Incluso hoy, cuando un individuo
es atravesado por “un violento sufrimiento o espantosos
acontecimientos inesperados […], cuando esa aflicción, ese
conocimiento o recuerdo doloroso es tan atroz que resulta
absolutamente insoportable, pudiendo sucumbir a él”31,
resulta ineludible un abordaje que combine la dimensión
farmacológica y clínica con el trabajo terapéutico. De otro
modo, se pierde de vista que en situaciones límite, “la
naturaleza angustiada —como ya advertía Schopenhauer—
se aferra a la locura como último recurso de salvación de
la vida”32.
En síntesis, la lectura bioética de la filosofía
schopenhaueriana de la locura permite pensar al fenómeno
más allá de los reduccionismos, para analizarlo desde una
mirada fenomenológica y que profundice la experiencia
subjetiva del sufrimiento. Allí en donde la memoria
ya no puede integrar el pasado, a menos que aniquile al
individuo, la locura podría ser una intervención extrema
que reconfigurará, de manera distorsionada y no veraz, la
31
32
Ibid., § 36, 228.
Idem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
437
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
experiencia subjetiva, con tal de afirmar la vida de quien
enloquece. Comprender la locura desde una clave más
amplia, no necesariamente significa romantizarla o negar
la intervención clínica del fenómeno, pero sí, reconocer
que incluso en sus manifestaciones más radicales, podría
seguir operando una lógica de sentido y autopreservación
de la existencia, a pesar de faltar a la congruencia y a la
verdad de lo sucedido. Desde esta visión, elaborar el
fenómeno de la locura a partir de la integración subjetiva
del sufrimiento individual, no implica eliminar su
dimensión médica, sino devolverle la dignidad bioética a
quien la padece: comprenderla como una respuesta límite
ante la imposibilidad estructural del autoconocimiento y la
fragilidad constitutiva de toda identidad narrativa y, por lo
tanto, humana.
Referencias bibliográficas principales
Pinel,
Philippe. Traité médico-philosophique sur
l’aliénation mentale, ou la manie. Richard, Caille
et Ravier, 1801.
Pinel, Philippe. Tratado médico-filosófico de la enajenación
del alma, o manía. Traducido por Luis Guarnerio
y Allapena. Imprenta Real, 1804.
Schopenhauer, Arthur. Die Welt als Wille und Vorstellung.
Erster Band. En Sämtliche Werke, editado por
Arthur Hübscher, vol. 2. Brockhaus / Deutscher
Taschenbuch Verlag, 1988.
Schopenhauer, Arthur. Die Welt als Wille und Vorstellung.
Zweiter Band. En Sämtliche Werke, editado por
Arthur Hübscher, vol. 3. Brockhaus / Deutscher
Taschenbuch Verlag, 1988.
Schopenhauer, Arthur. El mundo como voluntad y
representación. Vol. 1. Traducido por Pilar López
de Santa María. Trotta, 2004.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
438
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
Schopenhauer, Arthur. El mundo como voluntad y
representación. Vol. 2 (Complementos). Traducido
por Pilar López de Santa María. Trotta, 2004.
Schopenhauer, Arthur. Manuscritos berlineses, editado por
Roberto R. Aramayo. Pre-Textos, 1996.
Schopenhauer, Arthur. Parerga und Paralipomena.
Zweiter Band. En Sämtliche Werke, editado por
Arthur Hübscher, vol. 6. Brockhaus / Deutscher
Taschenbuch Verlag, 1988.
Schopenhauer, Arthur. Parerga y paralipómena. Vol. 1.
Traducido por Pilar López de Santa María. Trotta,
2006.
Schopenhauer, Arthur. Parerga y paralipómena. Vol. 2.
Traducido por Pilar López de Santa María. Trotta,
2009.
Franco Volpi. “El filósofo ante el espejo.” En Las Nubes
y Claros (Archivo Cinco). Universidad de
Barcelona, 2007. https://www.ub.edu/las_nubes/
archivo/cinco/nubesyclaros/Volpi_espejo.html
Referencias bibliográficas secundarias
Schopenhauer, Arthur. Die beiden Grundprobleme
der Ethik. En Sämtliche Werke, editado por
Arthur Hübscher, vol. 4. Brockhaus / Deutscher
Taschenbuch Verlag, 1988.
Schopenhauer, Arthur. Ueber das Sehn und die Farben. En
Sämtliche Werke, editado por Arthur Hübscher,
vol. 1. Brockhaus / Deutscher Taschenbuch Verlag,
1988.
Schopenhauer, Arthur. Ueber die vierfache Wurzel des
Satzes vom zureichenden Grunde. En Sämtliche
Werke, editado por Arthur Hübscher, vol. 1.
Brockhaus / Deutscher Taschenbuch Verlag, 1988.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
439
�La locura en la filosofía de
Arthur Schopenhauer
Schopenhauer, Arthur. Cartas desde la obstinación.
Traducido por Eduardo Charpenel Elorduy. Los
Libros de Homero, 2008.
Schopenhauer, Arthur. El arte de ser feliz explicado en
cincuenta reglas para la vida. Texto establecido
por Franco Volpi. Herder, 2000.
Schopenhauer, Arthur. El mundo como voluntad y
representación. Vol. 1. Traducido por Roberto R.
Aramayo. Fondo de Cultura Económica, 2005.
Schopenhauer, Arthur. El mundo como voluntad y
representación. Vol. 2 (Complementos). Traducido
por Roberto R. Aramayo. Fondo de Cultura
Económica, 2005.
Schopenhauer, Arthur. Epistolario de Weimar. Selección
de cartas de Johanna Schopenhauer, Arthur
Schopenhauer y Johann Wolfgang Goethe.
Traducido por Luis Fernando Moreno Claros.
Valdemar, 1999.
Schopenhauer, Arthur. Los dos problemas fundamentales
de la ética. Traducido por Pilar López de Santa
María. Siglo XXI, 2009.
Schopenhauer, Arthur. Metafísica de las costumbres.
Traducido por Roberto R. Aramayo. Trotta, 2001.
Schopenhauer, Arthur. Sobre la cuádruple raíz del principio
de razón suficiente. Traducido por LeopoldoEulogio Palacios. En Schopenhauer I. Gredos,
2010.
Schopenhauer, Arthur. Sobre la visión y los colores.
Seguido de la correspondencia con Johann
Wolfgang Goethe. Traducido por Pilar López de
Santa María. Trotta, 2013.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 414-440
440
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Historizar el umbral: Agamben, LaCapra y los límites de
la representación
Historicizing the Threshold: Agamben, LaCapra, and the
Limits of Representation
Historiciser le seuil: Agamben, LaCapra et les limites de la
représentation
Luis Alberto Jiménez Morales
https://orcid.org/0000-0001-9279-8854
Universidad Autónoma Metropolitana
Xochimilco, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Jiménez Morales, Luis Alberto.
This is an open-access article distributed under the
terms of Creative Commons Attribution License [CC BY
4.0], which permits unrestricted use, distribution, and
reproduction in any medium, provided the original author
and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-132
Recepción: 21-10-25
Fecha Aceptación: 23-11-25
Email: ljimenezm@correo.xoc.uam.mx
�Historizar el umbral: Agamben, LaCapra y los
límites de la representación
Historicizing the Threshold: Agamben, LaCapra,
and the Limits of Representation
Historiciser le seuil: Agamben, LaCapra et les
limites de la représentation
Luis Alberto Jiménez Morales1
Resumen: El artículo examina el concepto de umbral en Giorgio
Agamben en diálogo crítico con Dominick LaCapra, con el
fin de evitar la universalización deshistorizante del campo de
concentración como paradigma político. Primero, reconstruye la
tesis agambeniana sobre el estado de excepción, la nuda vita y
el Muselmann como zona de indistinción entre derecho y vida.
Después, presenta la objeción de LaCapra al riesgo de convertir
Auschwitz-en-todas-partes, confundir ausencia y pérdida, y
estetizar el silencio del testimonio. El artículo integra la memoria
multidireccional (Rothberg) y la memoria cultural (Assmann) para
proponer una política de memoria no competitiva que preserve
la singularidad histórica de Auschwitz sin clausurar su potencia
crítica. Finalmente, se argumenta que historizar el umbral implica
distinguir acontecimiento y experiencia (working through y acting
1
Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco, Cd. de México,
México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
441
�Historizar el umbral
out), desactivar la captura soberana del lenguaje y sostener una
ética del testimonio que habilite duelo, agencia y responsabilidad
en el presente.
Palabras clave: Agamben; LaCapra; umbral; estado de
excepción; testimonio; memoria multidireccional; biopolítica.
Abstract: The article examines the concept of the threshold in
Giorgio Agamben in a critical dialogue with Dominick LaCapra,
in order to avoid the de-historicizing universalization of the
concentration camp as a political paradigm. First, it reconstructs
the Agambenian thesis on the state of exception, nuda vita (bare
life), and the Muselmann as a zone of indistinction between law
and life. Next, it presents LaCapra’s objection regarding the risk of
turning Auschwitz-into-everywhere, confusing absence and loss,
and aestheticizing the silence of testimony. The article integrates
multidirectional memory (Rothberg) and cultural memory
(Assmann) to propose a non-competitive memory politics that
preserves the historical uniqueness of Auschwitz without closing off
its critical power. Finally, it is argued that historicizing the threshold
implies distinguishing event and experience (working through and
acting out), deactivating the sovereign capture of language, and
sustaining an ethics of testimony that enables mourning, agency,
and responsibility in the present.
Key words: Agamben; LaCapra; threshold; state of exception;
testimony; multidirectional memory; biopolitics.
Résumé: L’article examine le concept de seuil chez Giorgio
Agamben dans un dialogue critique avec Dominick LaCapra,
afin d’éviter l’universalisation déshistoricisante du camp de
concentration comme paradigme politique. Dans un premier temps,
il reconstruit la thèse agambenienne sur l’état d’exception, la nuda
vita et le Muselmann comme zone d’indistinction entre droit et
vie. Ensuite, il présente l’objection de LaCapra quant au risque de
faire d’Auschwitz un « partout », de confondre absence et perte, et
d’esthétiser le silence du témoignage. L’article intègre la mémoire
multidirectionnelle (Rothberg) et la mémoire culturelle (Assmann)
pour proposer une politique de la mémoire non compétitive qui
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
442
�Historizar el umbral
préserve la singularité historique d’Auschwitz sans en clore la
puissance critique. Enfin, il est soutenu qu’historiciser le seuil
implique de distinguer événement et expérience (working through
et acting out), de désactiver la capture souveraine du langage et de
soutenir une éthique du témoignage qui rende possibles le deuil,
l’agentivité et la responsabilité dans le présent.
Mots-clés: Agamben, LaCapra, seuil, état d’exception,
témoignage, mémoire multidirectionnelle, biopolitique.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
443
�Historizar el umbral
I. Introducción
La intención de este artículo es establecer una reflexión sobre
el concepto de umbral en Giorgio Agamben en diálogo con
Dominick LaCapra. Una de las preocupaciones centrales
en el pensamiento de LaCapra es pensar el Holocausto
con una exigencia histórica y una distancia crítica. Es
menester pensar los acontecimientos con una distancia
crítica, por el contrario, pensar canónicamente implicaría:
“[reprimir o eliminar] radicalmente las dimensiones críticas
o incluso potencialmente transformadoras […] de los
[acontecimientos,] textos y artefactos”2. LaCapra intenta que
Auschwitz sea estudiado desde lo histórico, cuestionando
las pretensiones de universalización características de la
teoría abstracta y autosuficiente.
El Holocausto tiene una especificidad histórica que es
difícil estudiar por un historicismo convencional. Es el caso
del texto de Mayer Why Did the Heavens Not Darken?: The
Final Solution in History que LaCapra somete a una revisión,
cuestionando la pérdida de especificidad del Holocausto y
su deficiencia en fuentes que sustenten la argumentación.
Según Mayer, durante la Segunda Guerra Mundial, la
campaña oriental marca el inicio del aniquilamiento de
la población judía, es decir, el ataque a los judíos está
inextricablemente vinculado con la confrontación contra el
bolchevismo. Para LaCapra, esto demuestra un borramiento
de los hechos concretos del Holocausto. “La campaña
oriental puede haber sido un factor agravante del proyecto
nazi de exterminio, pero difícilmente pueda considerársela
su única causa”3. Zygmunt Bauman considera que el
Holocausto es una consecuencia del desarrollo de los
2
Dominick Lacapra, Representar al Holocausto. Historia, teoría y trauma
(Prometeo libros, 2016), 22.
3
Ibid., 104.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
444
�Historizar el umbral
procesos de racionalización en Occidente4. La maquinaria
de destrucción no era distinta de la sociedad alemana
organizada en su conjunto, sino una comunidad organizada
en sus funciones especiales.
Ciertamente, LaCapra advierte sobre los peligros
del discurso académico que estetiza o racionaliza
acontecimientos traumáticos haciéndolos inaccesibles al
trabajo de elaboración. Por el contrario, Agamben pretende
radicalizar la noción de límite al pensar Auschwitz como el
paradigma de la soberanía moderna5. La universalización de
Auschwitz como paradigma de la política contemporánea
corre el riesgo de borrar la especificidad histórica y repetir
el umbral de indistinción de forma incesante (acting out),
impidiendo la elaboración que permita rescatar críticamente
la memoria. “[El acting out] puede estar estrechamente
ligado a la elaboración de los problemas. Pero no debe
aislárselo, fijarlo teóricamente o valorizarlo parcialmente
como el horizonte del pensamiento o de la vida”6. “La
historia y la memoria, entonces, ya no se consideran rivales
y se aceptan cada vez más como modos complementarios
de reconstruir y relacionarse con el pasado” 7. Entonces,
la tesis central de este artículo sostiene que el umbral
agambeniano sólo puede operar como categoría crítica
si es reinscrito en la historicidad del trauma. Frente a la
universalización del Muselmann como figura transhistórica
—que corre el riesgo de clausurar la experiencia y estetizar
el silencio— defiendo, con LaCapra, que la historización
del umbral constituye una exigencia ética y política.
4
Max Weber, Economía y sociedad (FCE, 2016); Zygmunt Bauman,
Modernidad y Holocausto (Sequitur, 2010).
5
Catherine Mills, The Philosophy of Agamben (Routledge, 2014).
6
Lacapra, Representar al Holocausto, 219.
7
Aleida Assmann, “History, Memory, and the Genre of Testimony,”
Poetics Today 27, no. 2 (2006): 263.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
445
�Historizar el umbral
II. El campo como paradigma político contemporáneo
en Agamben
El proyecto filosófico de Giorgio Agamben desarrolla
la figura del homo sacer como una condición límite que
prácticamente pretende incluir a todos los sujetos de la
modernidad8. Esta figura encarna la estructura del umbral
como un espacio de indeterminación en el que la vida es
simultáneamente incluida y excluida del orden político. El
umbral representa, entonces, el momento en que la vida se
encuentra desnuda.
El umbral alcanza su expresión paradigmática en
el campo de concentración. En Homo sacer, Agamben
sostiene que el campo no debe entenderse como un hecho
histórico contingente, sino como el lugar en el que la
excepción se convierte en regla, donde la distinción entre
vida política y vida biológica se desarticula9. Ciertamente,
el campo representa la zona en la que la humanidad y la
inhumanidad se confunden, abriendo la vida a un umbral de
indeterminación absoluta.
Agamben argumenta: “Esto nos conducirá a mirar
el campo no como un hecho histórico y una anomalía
perteneciente al pasado […], sino, en algún modo, como
a la matriz oculta, al nómos del espacio político en el que
aún vivimos”10. El filósofo italiano propone una lectura
fundacional del campo. En efecto, no se trata de un momento
histórico clausurado, sino de un arquetipo jurídico-político
8
Lorenzo Chiesa, “Giorgio Agamben’s Franciscan Ontology,” Cosmos
and History 5, no. 1 (2009): 105–116.
9
Giorgio Agamben, Quel che resta di Auschwitz (Bollati Boringhieri,
2005), 29–30; Walter Benjamin, Obras. Libro II/1 (Abada, 2010), 201–203.
10
Giorgio Agamben, Homo sacer. Il potere sovrano e la nuda vita (Einaudi,
2005), 185.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
446
�Historizar el umbral
que devela la lógica soberana de la modernidad. El campo
se convierte en el umbral entre el derecho y la vida, entre
la inclusión y la exclusión, se convierte en el fundamento
ontológico para comprender la forma en que la política
contemporánea produce y gestiona la vida.
Agamben sitúa el campo de concentración como un
paradigma político, es decir, como una estructura jurídicopolítica que desborda su coyuntura histórica y revela una
forma de poder constitutiva de la vida contemporánea.
Su argumentación en Homo sacer busca fundamentar la
validez ontológica y transhistórica del campo mediante un
análisis histórico de su génesis jurídica. Según Agamben,
los campos no emergen del derecho ordinario, sino de una
transformación en el estado de excepción y en la legislación
de emergencia que se consolida a lo largo del siglo XX.
La argumentación presentada en Homo sacer es
notable y resulta paradójica, pues Agamben pretende
establecer un fundamento histórico sobre la génesis de los
campos de concentración con la finalidad de justificar su
importancia ontológica transhistórica. Según Agamben,
los campos no nacen del derecho ordinario, sino de una
transformación en el estado de excepción y la ley marcial.
Esto es aún más evidente para los campos nazis,
en cuyo origen y régimen jurídico está bien
documentado. Es evidente que la base jurídica
del internamiento no era el derecho común, sino
la Schutzhaft (literalmente: custodia protectora),
una institución jurídica de origen prusiano, que los
juristas nazis clasificaron a veces como una medida
de policía preventiva, en la que permitía tomar en
custodia a los individuos independientemente de
cualquier conducta criminal relevante, únicamente
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
447
�Historizar el umbral
con el fin de evitar un peligro para la seguridad del
Estado11.
Propiamente, Agamben muestra que este paradigma
político tiene su génesis en el desarrollo de estructuras
e instituciones jurídicas previas que exponen el vínculo
entre derecho y vida. En el Estado moderno surge así la
aporía de suspender la norma para conservar el orden.
Esta lógica anticipa lo que Foucault describió como el
surgimiento de la gubernamentalidad. En el siglo XVIII,
sostiene Foucault12, emerge un conjunto de instituciones,
procedimientos, análisis y tácticas que toman como
objeto principal a la población. Este desplazamiento del
poder soberano hacia el gobierno de la vida anticipa la
racionalidad biopolítica que Agamben lleva a un punto
radical en el campo de concentración, donde la vida queda
totalmente expuesta al poder sin mediaciones jurídicas o
morales.
El filósofo italiano sostiene que los juristas nazis
fueron plenamente conscientes de la peculiaridad de la
situación biopolítica que se había originado, puesto que lo
definen como un estado de excepción deliberado. El campo
de concentración aparece, entonces, como un espacio
que, aunque se encuentra adentro del territorio estatal,
se encuentra afuera del ordenamiento jurídico normal.
El espacio político se deviene territorio biopolítico que
ejerce el poder sobre la vida. “El campo es un híbrido de
derecho y, de hecho, en el que los dos términos se vuelven
indiscernibles13”. Esta indiscernibilidad muestra el carácter
liminar del campo de concentración.
11
Ibid., 186.
12
Michel Foucault, Seguridad, territorio y población (Fondo de Cultura
Económica, 2011).
13
Agamben, Homo sacer, 190.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
448
�Historizar el umbral
El campo es la materialización del estado de
excepción, la suspensión temporal del ordenamiento
jurídico se convierte en un nuevo espacio donde habita la
nuda vita que está expuesta al poder soberano. Retomando
la formulación benjaminiana, el estado de excepción se
convierte en la regla14.
La creación de un espacio en el que la nuda vita
y la norma entran en un umbral de indistinción,
[…] nos encontramos virtualmente en presencia
de un campo cada vez que surge una estructura
tal, independientemente de la magnitud de los
crímenes que se han cometido o cualquiera que sea
la denominación y la topografía específica15.
Para Agamben, el campo de concentración deja de
ser el lugar histórico para convertirse en el paradigma
político de la contemporaneidad. Sin embargo, el concepto
de umbral en Agamben nos permite pensar y visibilizar
las formas de exclusión contemporáneas, allí donde la
distinción entre dentro y fuera, legalidad e ilegalidad, se
desarticulan.
En Homo sacer, Agamben define a la vida que
puede ser asesinada, pero insacrificable. “Soberana es la
esfera en la que se puede matar sin cometer homicidio y
sin celebrar un sacrificio”16. El poder soberano se ejerce
donde el derecho se suspende y la vida se convierte en pura
exposición a la muerte. Sin embargo, como sugiere Butler17,
el reconocimiento de los marcos que determinan las vidas
que son expuestas a la muerte podría reconfigurarse
14
Walter Benjamin, Obras. Libro II, Vol. 1 (Abada, 2010).
15
Agamben, Homo sacer, 195.
16
Ibid., 92
17
Judith Butler, Marcos de guerra. Las vidas lloradas (Paidós, 2010)
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
449
�Historizar el umbral
políticamente, es decir, esos marcos no se encuentran
ontológicamente cerrados, sino que son un campo de lucha
y resignificación.
Al haber sido despojados sus moradores de cualquier
condición política y reducidos íntegramente a
nuda vida, el campo es también el más absoluto
espacio biopolítico […] Por todo esto el campo
es el paradigma mismo del espacio político en
el momento en que la política se convierte en
biopolítica y el homo sacer se confunde virtualmente
con el ciudadano18.
En la época contemporánea, la indistinción entre zoé
y bíos se extiende más allá del campo histórico, creando
nuevas zonas de exclusión. Agamben recurre a ejemplos
concretos de estos umbrales contemporáneos —el estadio
de Bari donde la policía italiana concentró a migrantes,
las gated communities estadounidenses, o las metrópolis
posindustriales del neoliberalismo— para mostrar que la
excepción se ha diseminado en el espacio político. “Lo
que se está produciendo es una ruptura del viejo nómos”19.
La excepción ha producido espacios de dislocación en los
que la frontera entre legalidad e ilegalidad, inclusión y
exclusión, se vuelve cada vez más difusa.
El campo hace una inscripción en la vida humana.
Como afirma Mills, “en la medida en que el campo
opera como paradigma, su singularidad proporciona una
comprensión teórica de la subjetividad ética en general20”.
Esta dimensión ética alcanza su relevancia en la figura
18
Giorgio Agamben, Medios sin fin. Notas sobre política (Pre-Textos,
2000), 40.
19
Ibid., 43.
20
Mills, The Philosophy of Agamben, 97.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
450
�Historizar el umbral
del Muselmann, el prisionero que ha quedado reducido a
mera existencia biológica. “El musulmán […]define un
experimento biopolítico […] que desarticula al sujeto hasta
un punto límite, en el que el nexo entre subjetivación y
desubjetivación parece roto”21. En el Muselmann, la vida
humana se separa entre lo orgánico y lo consciente, entre el
“no humano del humano”22.
En este sentido, Chiesa sostiene, “el nihilismo [del
campo de concentración] corresponderá, por tanto, a la
generalización moderna, y sobre todo posmoderna, del
estado de excepción”23. Precisamente, si toda la vida se
encuentra potencialmente expuesta a la muerte, la política
podría quedar fijada en una zona de negatividad absoluta.
Una política que se concentra exclusivamente en esta zona
de muerte, sin apertura hacia la elaboración, puede derivar en
una melancolía colectiva y repetitiva. Este es precisamente el
punto donde se abre el diálogo con LaCapra: ¿cómo pensar
una memoria que, sin negar el trauma, puedan elaborarlo
críticamente más allá del umbral de la muerte?
LaCapra sostiene que universalizar el umbral de
indistinción que se produce en el campo de concentración,
tal como pretende hacer Agamben, podría instrumentalizar
el Holocausto. En efecto, la pérdida de especificidad
histórica puede convertir a Auschwitz en una figura
absoluta, y podría ser utilizada para justificar políticas de
Estado o discursos de legitimación moral.
Es difícil saber cómo situar en el pasado reciente el
uso de la Shoah para justificar o sancionar lo que
21
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 138.
22
Ibid., 145.
23
Chiesa, “Giorgio Agamben’s Franciscan Ontology,” 107.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
451
�Historizar el umbral
Israel hace a los demás sobre la base de que nunca
más debe de permitirse que ocurra con los judíos lo
sucedido bajo los nazis24.
Cuando el Holocausto se convierte en una metáfora
del mal absoluto, deja de ser un acontecimiento histórico
concreto y funciona como una justificación moral o política.
Por ello, LaCapra insiste en la necesidad de mantener la
tensión entre memoria e historia, entre la singularidad del
acontecimiento y su dimensión crítica.
No obstante, el concepto de umbral permite
comprender la ambivalencia presente en la lectura de
Bauman. Sostiene LaCapra, “Bauman considera al
Holocausto como un fenómeno característicamente
moderno […] no en el sentido de la verdad de la modernidad
sino como una posibilidad”25. En efecto, Bauman sostiene
que la modernidad contiene en sí misma la posibilidad de
la catástrofe. Los mismos procesos de racionalización y
burocratización que hicieron posible la organización del
progreso fueron también los que permitieron el surgimiento
de la barbarie26. Así, el Holocausto no es un fenómeno
marginal de la modernidad, sino la revelación de su lógica
interna.
Bauman y LaCapra coinciden en subrayar la
responsabilidad histórica de las instituciones modernas.
Sin embargo, Bauman considera que los procesos de
racionalización pueden devenir en barbarie y LaCapra
insiste en que esto no necesariamente debe llevar a una
generalización ontológica del mal, sino a una elaboración
24
LaCapra, Representar el Holocausto, 89.
25
Ibid., 105.
26
Max Horkheimer y Theodor W. Adorno, Dialéctica de la ilustración.
Fragmentos filosóficos (Trotta, 2009); Edgar Morin, Breve historia de la barbarie
en Occidente (Paidós, 2009).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
452
�Historizar el umbral
ética e histórica. Precisamente, esa tensión entre paradigma
y especificidad constituye la apuesta donde se juega una
crítica política de la memoria capaz de resistir la abstracción
metafísica y la instrumentalización estatal del trauma.
III. El umbral: lógica, ambigüedad y potencia crítica
Para Agamben, la reflexión sobre el estado de excepción
como un lugar de indeterminación remite a la discusión
entre Walter Benjamin y Carl Schmitt. En su ensayo Hacia
una crítica de la violencia, Benjamin opone violencia
mítica, que funda y conserva el derecho, y la violencia pura
que interrumpe el círculo jurídico-político27. Schmitt intenta
desarticular la anomia inscribiéndola en el nomos del orden
jurídico. De ahí la apodíctica sentencia: “Soberano es quien
decide sobre el estado de excepción”28.
En Schmitt, se muestra de forma patente la intención
de conservar la violencia anómica dentro del marco
jurídico como un elemento constitutivo del derecho. De
hecho, en la perspectiva schmittiana el estado de excepción
es un concepto general de la doctrina del Estado y no un
decreto de necesidad, la excepción forma parte del derecho.
Benjamin, en cambio, habla de una violencia que no pone
ni conserva el derecho, sino que lo depone, introduciendo
una exterioridad pura que desactiva el nexo entre ley y
violencia.
Desde la perspectiva de Agamben, la relevancia de
esta discusión radica en que Schmitt inscribe la excepción
como un momento constitutivo del derecho, mientras que
Benjamin busca un gesto que la desactive. Al analizar esta
27
Walter Benjamin, Obras. Libro II, Vol. 1 (Abada, 2010), 202.
28
Carl Schmitt, Teología política (Trotta, 2009), 13.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
453
�Historizar el umbral
tensión, Agamben observa que el estado de excepción
es, “el dispositivo a través del cual Schmitt responde
a la afirmación benjaminiana de una acción humana
integralmente anómica”29. En otras palabras, la excepción
no niega la norma, sino que la suspende incluyéndola,
generando un espacio de ambigüedad.
En este punto, el umbral se presenta como una
zona de indistinción donde el derecho y su suspensión se
confunden.
El intento del poder estatal de anexar la anomia a
través del estado de excepción es desenmascarado
por Benjamin como aquello que es: una fictio iuris
por excelencia, que pretende mantener el derecho
en su misma suspensión como fuerza de ley30.
Agamben encuentra el núcleo del funcionamiento
del umbral. Es un mecanismo que neutraliza la anomia
al incluirla dentro del orden. Esta lógica no se reduce a
un problema jurídico; atraviesa la estructura misma de
lo político y lo ético. En Quel che resta di Auschwitz,
Agamben observa que Primo Levi testimonia cómo en
Auschwitz la distinción entre el bien y el mal, entre víctima
y verdugo, tiende a confundirse, creando una zona gris.
El umbral, entonces, no es sólo una categoría ontológica,
sino también una figura crítica que permite percibir las
formas de inclusión y exclusión, de violencia y derecho, de
testimonio y silencio. Su potencia reside en hacer visible
esa ambigüedad constitutiva, revelando que la modernidad
no elimina la anomia, sino que la integra funcionalmente en
sus dispositivos de poder.
29
Giorgio Agamben, Stato di eccezione (Bollati Boringhieri, 2008), 71.
30
Ibid., 77.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
454
�Historizar el umbral
Asimismo, la noción de responsabilidad aparece en
Auschwitz como un problema ético fundamental. Como
señala Levinas, la responsabilidad con el Otro es una
relación originaria31, sin embargo, para Agamben, en modo
alguno podría sostenerse como una esfera pura. “También
el concepto de responsabilidad está contaminado con el
derecho”32. La responsabilidad tiene la misma estructura
jurídica que la deuda. En efecto, “el verbo latino spondeo,
del que deriva nuestro término responsabilidad, ser fiador
de alguien (o para sí) por algo frente a alguien”33. Esta
etimología no remite a una relación ética originaria, sino
una estructura de obligación y deuda que trabaja con una
lógica jurídica. Auschwitz se convierte así en el lugar
donde la ética y lo jurídico se desarticulan, mostrando su
indistinción.
Este colapso alcanza su representación más extrema
en la zona gris, cuya figura es el Sonderkommando que
conducía a los prisioneros a su muerte en las cámaras de
gas. Muestran su ambigüedad: son víctimas y, al mismo
tiempo, ejecutores. En este sentido, el testimonio tiene
un sentido problemático: “Testimonio se dice en griego
martis, mártir. Los primeros cristianos son los mártires
que morían al testimoniar de su fe, entonces, el testimoniar
tiene una relación con la muerte34. “La doctrina del martirio
nace, entonces, para justificar el escándalo de una muerte
insensata, de una matanza que parecería absurda”35.
Agamben critica la tradición que sostiene que la forma
de testimoniar debe enmarcarse en un dispositivo cristiano.
31
Emmanuel Levinas, Totalidad e infinito (Ediciones Sígueme, 2012).
32
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 19.
33
Ibid., 20.
34
Ibid., 24.
35
Ibid., 25.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
455
�Historizar el umbral
Es decir, pensar que los únicos que pueden testimoniar son
los que han muerto en el campo, podría sacralizar la muerte
dotando de un sentido a la muerte en ese sitio. Todos los
intentos de explicar y dar sentido a Auschwitz fallan36.
Asimismo, siguiendo a Levi y Wiesel, Agamben considera
que aquellos testigos que realmente pueden testimoniar son
aquellos que han tocado fondo y se han aproximado al límite
del lenguaje. “Los verdaderos testimonios, los testimonios
integrales, son aquellos que no han testimoniado ni habrían
podido hacerlo”37.
El testimonio es, entonces, esa imposibilidad de algo
que se queda sin decir. No consiste en decir todo, sino en
un resto que no se puede enunciar. Primo Levi narra la
historia de un niño que le llamaban Hurbinek que repetía
la palabra mass-klo o mastiklo, una palabra que nadie
podía comprender38. Hurbinek es aquel que testimonia
la imposibilidad de enunciar. El testimonio nace de esa
imposibilidad de enunciar integralmente lo que quiere
decir Hurbinek. El sobreviviente no accede a lo que el niño
intenta decir, pero da testimonio de su silencio. En este
gesto se juega la dimensión ética del umbral. La palabra
que nombra aquello que no puede ser nombrado, la frontera
entre el decir y el callar.
Améry llama al Musselmann muerto viviente: el
prisionero que ha abandonado cualquier esperanza y
voluntad, reducido a mera existencia biológica39. Es la
figura humana que ha perdido su voluntad y conciencia,
muestra un límite entre lo humano y no humano, entre
responsabilidad y testimonio, entre vida y muerte. Agamben
36
Jean Améry, Un intellettuale a Auschwitz (Bollati Boringhieri, 1987).
37
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 31.
38
Primo Levi, Se questo è un uomo (Einaudi, 2013).
39
Améry, Un intellettuale a Auschwitz.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
456
�Historizar el umbral
postula esta representación como categoría filosófica, pues
el campo es el lugar donde se produce una ‘vida residual’
que es administrada y gestionada por el poder soberano.
El musulmán es un ser indefinido, en el cual no
solamente la humanidad y la no humanidad, sino
también la vida vegetativa y relacional, la fisiología
y la ética, la medicina y la política, la vida y la
muerte transitan las unas en las otras sin una
solución de continuidad40.
El Musselmann representa, entonces, la imposibilidad
del sujeto. No es solamente un umbral entre la vida y la
muerte, sino un lugar de indistinción. De ahí, que la tarea
del testigo consista en testimoniar por aquellos que han
tocado fondo, por quienes han dejado de hablar. Testimoniar
implica comunicar esa imposibilidad.
Auschwitz muestra el fin y la ruina de cualquier
ética de la dignidad y de la adecuación a una norma.
La nuda vita, a la que el hombre ha sido reducido,
no exige ni se adecua a nada: ella misma es la única
norma […] Y el sentimiento último de pertenencia
a la especie no puede ser en algún sentido la
dignidad41.
Así, en el campo se clausura toda posibilidad de
conservar una ética fundada en la autonomía o la ley
moral. La dignidad, principio kantiano de la humanidad,
se desvanece junto con la frontera entre vida y cadáver. El
Musselmann es una figura límite que existe entre la vida
y la muerte. “[En] Auschwitz no se moría se producían
40
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 43.
41
Ibid., 63.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
457
�Historizar el umbral
cadáveres”42. La producción de la muerte en Auschwitz es
resultado de una economía de la muerte. Como muestran
Foucault43, Mbembe44 y Adorno45, la gestión moderna
de la muerte se convierte en un dispositivo político que
prolonga la soberanía más allá del cuerpo, administrando la
existencia y su extinción.
Agamben considera que la muerte en masa en los
campos de concentración muestra un extrañamiento radical
en la propia muerte. La muerte deja de ser una experiencia
individual para convertirse en un proceso anónimo, el
morir se vacía de sentido. En Ser y tiempo, Heidegger
sostiene que el ser-para-la-muerte es el lugar para una
experiencia específica. “La muerte es la posibilidad de
la radical imposibilidad de existir […]. La muerte se
revela así como la posibilidad más propia irrespectiva e
insuperable”46. No obstante, en la concepción agambeniana
opera una inversión de la lógica heideggeriana, pues la
propia muerte se convierte en una imposibilidad, la muerte
como propiedad es vaciada de sentido. En el campo, los
ritos que daban forma simbólica al morir —y que permitían
que la muerte fuera un acontecimiento humano— son
abolidos. La muerte se vuelve producción, y la finitud, un
acto mecánico. El Muselmann es precisamente aquel que
ha sido despojado de esa posibilidad de experimentar su
propia muerte.
Sin embargo, el contenido sedimentario de
subjetividad resiste a ese borramiento, y nos hace pensar que
42
Ibid., 66.
43
Foucault, Seguridad, territorio y población
44
Achille Mbembe, Necropolítica (Melusina, 2011).
45
Theodor W. Adorno, Minima moralia: Reflexiones desde la vida dañada
(Akal, 2006).
46
Martin Heidegger, Ser y tiempo (Trotta, 2014), 267.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
458
�Historizar el umbral
la muerte no queda totalmente cancelada en el dispositivo
biopolítico que produce la aniquilación de forma mecánica,
sino que la apropiación de la muerte del otro queda
marcada por una imposibilidad. Derrida sostiene: “porque
no puedo arrebatarle su muerte al otro ni él, a su vez, puede
arrebatarme la mía, resulta que cada uno debe de hacerse
cargo de su propia muerte”47.
Los gestos, relatos y silencios son la marca de
aquella imposibilidad y que el trabajo de la memoria ayuda
a que esa muerte no sea vaciada de sentido48. En ellos se
encuentra un resto de subjetividad que resiste a la completa
mecanización de la muerte. LaCapra considera que el
trabajo de la memoria no consiste en colmar el vacío del
sentido, sino en impedir que la muerte sea vaciada de toda
significación. La memoria implica elaborar críticamente
aquello que no puede ser integrado.
Auschwitz marca una transformación políticoontológica del poder soberano al biopoder. Para Agamben,
no se trata solamente de una contingencia histórica, sino que
existe una transformación en las técnicas de gobierno sobre
la vida. El campo se convierte en el laboratorio biopolítico
de la contemporaneidad, es el lugar donde se produce el
Musselmann.
Los habitantes del campo ya no se conciben desde
una identidad nacional, cultural o histórica. Como señala
Arendt49, entrar al campo implica la pérdida de nacionalidad y condición política. Agamben sostiene: “los judíos
47
Jacques Derrida, Dar la muerte (Paidós, 2006), 55.
48
Dominick LaCapra, Escribir la historia, escribir el trauma (Nueva
Visión, 2005).
49
Hannah Arendt, Eichmann en Jerusalén (Debolsillo, 2021);
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
459
�Historizar el umbral
saben que en Auschwitz no morirán como judíos”50. En
el campo, los individuos se transforman en una población
gestionada, en cuerpos sin estatuto jurídico ni pertenencia.
Su vida y su muerte obedecen a una racionalidad técnica.
El motor interno del campo, entendido como una
máquina biopolítica que, una vez establecida en
un espacio geográfico determinado, lo transforma
en un espacio biopolítico absoluto, junto a Lebens
y Todesraum, donde la vida humana se encuentra
más allá de cada identidad biopolítica asignable. La
muerte es, en este punto, un simple epifenómeno51.
En efecto, el desdibujamiento de las diferencias
históricas podría conducir a, “un borramiento generalizado
de las distinciones históricas existentes acompañado,
en el mejor de los casos, por una vacua esperanza (post)
apocalíptica”52. Cuando Auschwitz se convierte en una
zona gris universal, corre el riesgo de perder su concreción
histórica y ética.
El desafío ético-político, por tanto, consiste en evitar
que el umbral agambeniano derive en un borramiento de
la especificidad histórica. En este sentido, el pensamiento
de LaCapra pretende construir una ética de la elaboración
(working through) transformando el trauma en un espacio
de crítica. Para responder a la imposibilidad integral de
testimoniar, se debe abrir una mediación entre la historia
y la teoría que permita pensar el pasado sin clausurarlo en
una abstracción. Historizar el trauma implica reconocer la
singularidad de cada acontecimiento y resistir la tentación
de universalizarlo. En LaCapra hay un esfuerzo por concebir
50
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 40.
51
Ibid., 80.
52
Ibid., 156.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
460
�Historizar el umbral
a la historia y a la teoría tratando de sustentar su relación
con problemas históricos y sociopolíticos específicos.
IV. Estetización del decir: archivo y testimonio en
Agamben
Agamben explora en el trabajo de Benveniste una
metasemántica de la enunciación53. Se trata de un análisis
translingüístico de los textos. Es decir, la preocupación no se
centra en el significado, sino en las condiciones de posibilidad
del decir. El testimonio no debe centrarse en el significado,
pues la relevancia se desplaza hacia la inscripción y el acto
de decir. El mismo Foucault en La arqueología del saber
recuerda que: “El enunciado no es, pues, una estructura
[…] es una función de la existencia”54. Del mismo modo,
para Agamben el archivo no es un lugar donde se deposita
el sentido, sino es un sitio para estudiar las condiciones de
enunciación. “La arqueología reivindica como su territorio el
puro tener lugar de estas proposiciones y de estos discursos,
es decir, fuera del lenguaje, el hecho bruto de su existencia”55.
Este argumento tiene consecuencias decisivas para
pensar el testimonio. El interés no recae primordialmente
en el contenido semántico ni en la identidad del testigo,
sino en cómo es posible que algo sea dicho cuando el sujeto
ha sido desarticulado. Dicho de otro modo, el testimonio se
piensa como acto de enunciación más que como propiedad
de un sujeto. El sujeto no es el portador del discurso, más
bien ocupa el lugar vacío. “La preocupación de remover
el falso problema: ¿quién habla?, ha impedido formular la
pregunta: […] ¿Qué sucede en el individuo viviente en el
53
Agamben, Quel che resta di Auschwitz.
54
115.
Michel Foucault, La arqueología del saber (Siglo XXI Editores, 2021),
55
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 129.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
461
�Historizar el umbral
momento en el que ocupa el lugar vacío del sujeto?”56. El
testigo no tiene la propiedad del decir, sino que es quien
ocupa una posición abierta por la pérdida.
En la perspectiva foucaultiana, el archivo agambeniano
será la masa no semántica inscrita en cada discurso, una
zona oscura que rodea cada palabra. Entonces, el archivo
no podría identificarse con un depósito de significados, sino
como un lugar de relaciones entre lo dicho y lo no dicho.
Es un entramado que hace posible el acontecimiento del
lenguaje. Agamben pensaría esta noción al distinguir entre
archivo y testimonio:
En oposición al archivo, que designa el sistema de
las relaciones entre lo no dicho y lo dicho, llamamos
testimonio al sistema de las relaciones entre el
dentro y el afuera de la lengua, entre lo decible y no
decible en cada lengua, es decir, entre una potencia
de decir y su existencia, entre una posibilidad y una
imposibilidad de decir57.
El testimonio toca el límite entre lo que puede y
no puede decirse. Como dice Foucault58, cada formación
discursiva contiene en sí un resto de silencio, un margen
que el decir no logra colmar. Agamben recoge este
planteamiento al decir que el testimonio es una potencia que
marca la posibilidad de hablar en su misma imposibilidad,
es decir, testimoniar no es simplemente transmitir un
contenido. “Testimoniar […] implica siempre una dualidad
esencial, en la que la insuficiencia o incapacidad vienen
integradas”59. El testimonio no suprime la imposibilidad,
56
Ibid., 132.
57
Ibid., 135.
58
Michel Foucault, La vida de los hombres infames (Altamira, 1996).
59
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 140.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
462
�Historizar el umbral
sino que la integra como condición del decir. El testigo
auténtico —como indica Levi— es precisamente aquel que
no puede hablar: el Muselmann.
Entonces, el testimonio es ese nexo inestable entre
lo que se puede decir y lo que permanece incomunicable.
Está atravesado por una imposibilidad estructural de
enunciación, es decir, siempre hay un resto que no puede
ser dicho. El campo es el espacio donde esa imposibilidad
se produce de manera sistemática; allí se configuran sujetos
cuya experiencia queda fuera del lenguaje, imposibilitados
para testimoniar. “Si quien participaba de algún modo en la
solución final era, en la jerga de la burocracia nazista, un
Geheimnisträger, un depositario de misterios, el musulmán
es el misterio absolutamente irrevocable”60.
Sostiene Chiesa:
[El Muselmann] ha perdido toda consciencia y
personalidad, y vive en una apatía absoluta debido
a la humillación, el horror y el miedo sufridos, el
Muselmann también encarna sorprendentemente
una forma silenciosa de resistencia. Aún más
problemático, Agamben parece proponer al
Muselmann como una forma paradigmática de
resistencia a la lógica de la excepción soberana.
Una lectura atenta de las últimas seis páginas de
Homo Sacer nos permite distinguir claramente
al Muselmann del siglo XX del homo sacer del
derecho romano: mientras que este último queda
irremediablemente atrapado por el mismo poder
que lo proscribe, el primero consigue amenazar la
ley del campo61.
60
Ibid., 146.
61
Chiesa, “Giorgio Agamben’s Franciscan Ontology,” 109.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
463
�Historizar el umbral
La dimensión testimonial del campo nos muestra
ese vacío que opera en el testimonio, siempre hay algo
que queda fuera de la palabra. Por ello, LaCapra considera
que ontologizar el silencio puede implicar estetizar la
imposibilidad, transformando el silencio del campo en
un emblema metafísico y desactivando su carga ética.
Precisamente, el vacío del testimonio debe ser trabajado,
no fetichizado. El silencio no es la culminación, sino el
punto desde el cual puede iniciarse una elaboración ética
e histórica de la memoria. Sólo así el testimonio conserva
su fuerza crítica, evitando tanto su estetización como su
clausura.
Hölderlin afirma que los poetas fundan lo que queda,
lo que perdura y permanece en el tiempo. Del mismo modo,
Agamben considera que el testigo es aquel que funda lo
que queda, quien preserva la posibilidad del lenguaje en
el límite de su desaparición. “Los poetas […] fundan la
lengua como algo que queda, que sobrevive en el acto
de posibilidad —o a la imposibilidad— de hablar”62. No
obstante, al absorber el problema del testimonio en una
teoría del lenguaje, Agamben puede estetizar el silencio,
transformando la imposibilidad de decir en un principio
poético antes que en una exigencia ética. Precisamente,
existe una diferencia entre la elaboración poética y
el testimonio histórico. Mientras la poesía funda un
espacio simbólico, el testimonio remite a una experiencia
irreductible de responsabilidad. Cuando Agamben
menciona: “Auschwitz, es aquello de lo que no es posible
testificar”63. Hay un peligro, pues Auschwitz se reduce a
lo indecible, lo cual puede invisibilizar la pluralidad de
voces y las luchas políticas por recuperar la memoria.
62
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 151.
63
Ibid., 153.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
464
�Historizar el umbral
Al sostener que el único testigo integral es el que no
puede testimoniar: el Muselmann, Agamben invisibiliza
los testimonios de los otros sobrevivientes que no tocaron
fondo. Por el contrario, para LaCapra64, el trabajo de la
historia exige reconocer la singularidad del sufrimiento
y las formas concretas de su transmisión. LaCapra critica
algunos enfoques posmodernos, como el de Lyotard65, que
transforman lo indecible en una categoría estética. “Lyotard
intensifica también la tendencia de Lacoue-Labarthe a barrer
con la especificidad y a expulsar la historia construyendo
la cesura del Holocausto como un trauma absoluto que es
irrepresentable”66. En efecto, al situar el Holocausto en
la categoría de lo sublime o lo irrepresentable, Lyotard
termina desplazando la historicidad del acontecimiento. “El
propio Holocausto ha tendido a ser reprimido o encriptado
como una serie específica de acontecimientos y a quedar
desplazado en cuestiones generales como el lenguaje, el
nomadismo, lo irrepresentable, el silencio y así en más”67.
Ciertamente, LaCapra propone articular la historia en la
teoría, con la finalidad de que la memoria no se convierta
en estética del vacío o en pura negatividad. Reconocer la
singularidad de cada testimonio impide que el silencio se
convierta en un absoluto.
V. Historicizar el umbral: diálogo con
Dominick LaCapra
LaCapra caracteriza la propuesta de Agamben como
cuasi trascendental y con un tono postapocalíptico68. Al
64
LaCapra, Representar el Holocausto, 2008.
65
Lyotard, Heidegger y los judíos, 1995.
66
LaCapra, Representar el Holocausto, 111.
67
Ibid., 223.
68
LaCapra, Historia en tránsito, 2006.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
465
�Historizar el umbral
conceptualizar de campo de concentración como paradigma
político contemporáneo, se podría vaciar la especificidad
histórica y la experiencia concreta. Sucede lo mismo, que
Agamben describe en la experiencia de la muerte en el
campo que ha sido vaciada de sentido69. “El Muselmann
[…] marca una censura o disyunción epocal en la historia,
y simultáneamente se transforma en figura o epítome
del hombre común y corriente después de Auschwitz”70.
Él era visto por las otras víctimas como muerto en vida,
convirtiéndose en el arquetipo de lo cotidiano, con el riesgo
de llevar “al extremo la hipérbole Auschwitz-ahora-entodas-partes”71.
LaCapra no niega la potencia teórica del umbral
agambeniano, pero advierte que su universalización puede
deshistorizar las relaciones entre víctimas, perpetradores,
espectadores y los dispositivos institucionales que las
posibilitan. En este sentido, la referencia de Primo Levi
parece digna de tomarse en cuenta, pues el Muselmann
es el único testigo real, que ha sido despojado de todo
sentido de vida. “Pero a los musulmanes, a los hombres
en disolución, no vale la pena dirigirles la palabra, porque
ya empezarían a quejarse y a contar lo que comían en sus
casas”72. El Muselmann es aquel sujeto que no fue capaz
de soportar la mirada fija de la Gorgona, que ha tocado
fondo y se ha convertido en un no-hombre. Agamben aísla
la figura del Musselmann de las condiciones históricas,
convirtiéndolo en un sujeto transhistórico y delirante
del mundo contemporáneo. Auschwitz se transforma en
la expresión foucaultiana del surgimiento de un nuevo
69
Agamben, Quel che resta di Auschwitz, 2005.
70
LaCapra, Historia en tránsito, 29.
71
Ibid., 31.
72
Levi, Se questo è un uomo, 80.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
466
�Historizar el umbral
mundo biopolítico cuyo laboratorio es el campo de
concentración.
Una de las preocupaciones centrales de LaCapra
es analizar la relación entre textos y contextos. En
su interpretación, la lectura agambeniana reduce la
complejidad histórica de Auschwitz, transformándolo en
una categoría teórica que anula su especificidad. Auschwitz
aparece como una ruptura histórica que borra el tiempo,
configurando un mundo post-Auschwitz que se piensa a sí
mismo como irreversible.
Agamben atribuye a Auschwitz un carácter único
que va más allá de cualquier idea de especificidad
o distinción y está relacionado con la importancia
histórico universal e incluso apocalíptica que
le otorga, tanto al cuestionar y hasta eliminar
la importancia de toda ética preexistente o
convencional […] como al plantear el problema de
repensar la ética desde los cimientos73.
De hecho, Agamben presenta al Muselmann como
una figura umbral entre el hombre y el no-hombre,
“condición generalizada o rampante en el mundo postAuschwitz”74. El mundo contemporáneo atrapado en una
indistinción ontológica, donde toda diferencia se disuelve
en el nihilismo biopolítico.
Para LaCapra, esta perspectiva olvida que algunos
sobrevivientes lograron reconstruir sus vidas, escribir, testimoniar y, sobre todo, elaborar el trauma. Negar esta posibilidad equivale a negar la temporalidad del duelo, es decir,
73
LaCapra, Historia en tránsito, 215.
74
Ibid., 223.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
467
�Historizar el umbral
la posibilidad misma de historizar la catástrofe75. En ese
sentido, el pensamiento de Agamben, al absolutizar la figura del Muselmann, tiende a clausurar la historia.
LaCapra observa que el umbral de indiferencia puede
ser entendido como un concepto transhistórico, evocado
de distintas maneras por fenómenos o casos históricos
concretos. Y, la zona gris y el estado de excepción como
regla refieren a situaciones históricamente determinadas
que, no obstante, pueden convertirse en la base para una
reflexión transhistórica76. Esta distinción es crucial, pues
permite delimitar el alcance teórico del concepto sin borrar
la especificidad histórica de los acontecimientos.
Agamben convierte a Auschwitz en la piedra de toque
del acontecimiento ético-político de la contemporaneidad,
es un momento de ruina que traza una relación entre el poder
y la vida. “Agamben toma el potencial de la humanidad y, en
vez de analizar su rol histórico en Auschwitz y compararlo
con otras situaciones y posibilidades, lo actualiza en
términos universales, generalizando al Muselmann como
prototipo o ejemplar de la humanidad”77. Este gesto, la idea
de que Auschwitz se encuentra en todas partes, transforma
el acontecimiento en un paradigma absoluto, dificultando el
trabajo ético-político y repitiendo de forma compulsiva en
el plano teórico el acontecimiento fundante.
Como sostiene LaCapra:
En el trauma histórico, el acontecimiento es puntual
y datable. Está situado en el pasado. La experiencia
75
Lawrence L. Langer, Holocaust Testimonies: The Ruins of Memory (Yale
University Press, 1991).
76
LaCapra, Historia en tránsito, 237.
77
Ibid., 241.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
468
�Historizar el umbral
no es puntual y tiene un aspecto evasivo porque
se relaciona con un pasado que no ha muerto: un
pasado que invade el presente y puede desbloquear
y anular las posibilidades en el futuro78.
La memoria traumática del Muselmann y los campos
de concentración que se encuentran en el planteamiento de
Agamben, se transportan desde el pasado al presente y al
futuro, reviviendo compulsivamente los acontecimientos.
En este sentido, su lectura puede entenderse como una
forma de acting out79, donde el trauma se repite sin
elaboración. “El nacimiento del campo en nuestro tiempo
aparece entonces, en esta perspectiva, como un evento que
indica en modo decisivo el mismo espacio político de la
modernidad”80. La concepción transhistórica del campo
como paradigma político de la modernidad muestra,
precisamente, cómo un acontecimiento traumático puede
convertirse en una repetición compulsiva, en la repetición
interminable de Auschwitz en todas partes. “En la memoria
traumática, el pasado no es historia pasada y superada.
Continúa vivo en el nivel experiencial y atormenta o posee
al yo o a la comunidad”81. Uno de los peligros en los que
Agamben se precipita es considerar al campo no como un
hecho histórico, sino como una experiencia totalizante que
impide la elaboración histórica y ética del trauma.
Agamben intenta mostrar que Auschwitz es la
imposibilidad de una muerte digna, el lugar donde se borra
la frontera entre morir y ser producido como cadáver. Este
planteamiento ilumina una dimensión fundamental de la
modernidad que es el surgimiento de una forma de muerte
78
Ibid., 83.
79
LaCapra, Escribir la historia, 155.
80
Agamben, Homo sacer, 196.
81
LaCapra, Es cierto que en el trauma, 83.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
469
�Historizar el umbral
despojada de todo ritual, una muerte administrada y sin una
marca simbólica. “Nunca antes, en toda la historia de la
humanidad, se hizo desaparecer a los moribundos de modo
tan higiénico de la vista de los vivientes, para esconderlos
tras las bambalinas de la vida social”82. En este sentido, Elias
muestra cómo la muerte en las sociedades modernas se ha
desplazado de la esfera pública y del espacio comunitario,
volviéndose un proceso técnico e individualizado.
En Agamben el Muselmann se convierte en la
representación extrema de lo que ha sido expulsado de lo
público, es una muerte que opera una borradura simbólica
en el registro de la memoria o historia. Mbembe amplía
este diagnóstico cuando habla de la producción de muerte
en la forma de la necropolítica contemporánea, donde los
cuerpos son reducidos a su materialidad inerte: “[La muerte
reduce] al otro y a sí mismo al estatus de pedazos de carne
inertes y dispersos, ensamblados con dificultad antes del
entierro”83. Auschwitz se presenta, así, como el umbral
donde la muerte pierde toda posibilidad de relato y de
inscripción simbólica.
LaCapra sostiene que existe un peligro en confundir
ausencia y pérdida, es decir, confundir lo que nunca estuvo
en un nivel transhistórico con aquello que efectivamente se
perdió en una situación concreta e histórica. “Desdibujar las
distinciones entre ausencia y pérdida, o confundirlas, puede
ser en sí mismo un testimonio sorprendente de los efectos
del trauma y la situación postraumática, que crean un estado
de desorientación, agitación e, incluso, de confusión”84.
La situación postraumática puede crear una zona de
82
Norbert Elias, La soledad de los moribundos (Fondo de Cultura
Económica, 2018), 48.
83
Mbembe, Necropolítica, 68.
84
LaCapra, Escribir la historia, escribir el trauma, 68.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
470
�Historizar el umbral
indistinción, colocando el acontecimiento en una repetición
incesante que tiende a la absolutización. “El pasado
histórico es el escenario de pérdidas que se pueden narrar,
así como de posibilidades específicas cuya reactivación,
reconfiguración, y transformación en el presente o el futuro
es concebible”85. Por ello, LaCapra considera que no es
solo una equivocación epistemológica, sino también éticopolítica poner la pérdida en un nivel transhistórico, como si
fuera una ausencia originaria e irreparable.
Jean-Luc Nancy sostiene que el pensamiento de
Occidente opera, precisamente, con esa ausencia ontológica.
Los hombres viven nostálgicamente orientados hacia un
pasado que nunca existió. “Occidente se ha entregado a la
nostalgia de una comunidad arcaica que ha desaparecido,
y lamenta la pérdida de familiaridad, fraternidad y
socialidad”86. LaCapra diría que no se puede perder lo que
nunca se tuvo, y poner a la ausencia como pérdida implica
suponer que en algún tiempo remoto hubo una unidad,
totalidad o seguridad que luego hubiera sido corrompida.
En este sentido, la ausencia no debe de absolutizarse ni
fetichizarse para evitar que se convierta en un objeto de
fijación. Tal como la esencia perdida por la comunidad que
describe Nancy o como el momento en que Auschwitz se
convierte en el paradigma político de la contemporaneidad.
LaCapra ejemplifica este mecanismo con el complejo
edípico: “En el complejo edípico, la fantasía es que el pene
de la mujer falta o, incluso, que estuvo alguna vez en una
madre fálica totalizada, plena o intacta”87. Cuando esta
ausencia se absolutiza se presenta como algo imposible
85
Ibid., 70.
86
Jean-Luc Nancy, The Inoperative Community (University of Minnesota
Press, 1991), 10.
87
LaCapra, Escribir la historia, escribir el trauma, 73.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
471
�Historizar el umbral
de recuperar, pero que puede retornar de forma recurrente.
“Se puede, sin embargo, recalcar que semejante unidad,
comunidad o consenso están ausentes, y que el problema
sociopolítico consiste, precisamente, en cómo habérselas
con esa ausencia y con las diferencias y conflictos que la
acompañan”88. Entonces, la cuestión no consiste en situar el
problema de la ausencia como un paradigma absoluto, sino
en pensar cómo trabajar el conflicto y el trauma sin cerrarlo
históricamente.
Cuando se confunden la ausencia y la pérdida,
puede sobrevenir una parálisis melancólica o una
agitación maniática, y la importancia o la fuerza
de determinadas pérdidas históricas (como el
apartheid o la Shoah) puede volverse ininteligible
o generalizarse apresuradamente. […] En el caso
de las pérdidas históricas, cabe la posibilidad de
evitarlas o de compensarlas, elaborarlas e incluso
superarlas en alguna medida cuando sobreviven89.
La parálisis política para elaborar el trauma proviene de
esa confusión precipitada, también de la forma en que ciertas
narrativas no convencionales clausuran toda posibilidad
de trabajo, como ocurre en el umbral incomunicable del
Muselmann, aquel que no puede testimoniar. Cuando las
narrativas se cierran sobre su propio silencio, el pasado
irrumpe en el futuro sin posibilidad de salida.
LaCapra sostiene que esta confusión entre ausencia
y pérdida puede ser en cierto sentido un desplazamiento
secular de la Caída o del pecado original. Así, el trabajo
de la memoria social ayuda a elaborar el trauma y
reconocer que algo sucedió, que existe una relación
88
Ibid., 81.
89
Ibid., 85.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
472
�Historizar el umbral
con el presente, pero no es idéntico. “En el acting out,
el pasado se regenera performativamente o se vuelve a
vivir como si estuviera presente plenamente en lugar de
representarlo en la memoria e inscripto, y retorna acosando
como lo reprimido”90. En los contextos postraumáticos,
el duelo como forma de elaboración no debe convertirse
en una pena sin fin de modo cuasi trascendental. La
deconstrucción podría entenderse, en este sentido, como
una forma política de afrontar posibilidades de elaboración.
“Cuando está vinculado con una pérdida originaria o
constitutiva, el duelo parece confundirse necesariamente
con un sufrimiento sin fin cuasi trascendental, muy difícil
de distinguir de la melancolía interminable”91. LaCapra
muestra la ambigüedad sobre la constitución ontológica
del sujeto y cómo se encuentra atravesado por el trauma.
El problema sucede cuando los traumas se convierten en
un acontecimiento fundacional, y en el caso de Agamben
cuando establece un trauma fundacional con el paradigma
de los campos de concentración.
En las formas de identificación totalizante, cuando
se produce una identificación acrítica con la víctima, surge
una narrativa fetichizada. “Las narrativas fetichizadas y
totalizadoras que niegan el trauma que les dio origen (re)
tornando prematuramente al principio de placer, armonizando
los acontecimientos y recuperando a menudo el pasado con
mensajes exaltados u optimistas”92. Frente a ello, LaCapra
sostiene que la categoría de víctima debe ser reelaborada en
términos sociales, éticos y políticos. El trauma estructural,
cuando se reduce a un acontecimiento sin historicidad, se
convierte en la génesis de un mito fundacional. Así, aunque
90
Ibid., 89–90.
91
Ibid., 95.
92
Ibid., 97.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
473
�Historizar el umbral
el Holocausto posee una dimensión histórica trasciende
lo inmediato, no debe totalizarse hasta convertirlo en un
paradigma ontológico. Por ello, LaCapra realiza una crítica
del reduccionismo histórico y la totalización teórica que
observa en Agamben. En efecto: “El nacimiento del campo
en nuestro tiempo aparece, entonces, en esta perspectiva,
como un evento que marca de modo decisivo el mismo
espacio político de la modernidad”93. Sin embargo, en el
pensamiento de Agamben opera una exclusión histórica. El
campo se convierte en un sitio de ausencia que se repite
de manera compulsiva (acting out), convirtiéndose en el
paradigma político de la modernidad.
El trauma estructural, cuando se totaliza, borra la
especificidad de los acontecimientos históricos. “El trauma
estructural vinculado con la ausencia o con un hueco en
la existencia […] no pueden repararse sino experimentarse
de diversas maneras. Tampoco es posible reducirlo a un
acontecimiento histórico fechado”94. En este sentido,
resulta también ético-políticamente sospechoso reducir
el trauma estructural a una posibilidad de superación o
reconciliación, como si el trabajo de la memoria llevara a
alcanzar una identidad total.
En Representar el Holocausto, LaCapra hace énfasis
en que la tarea del historiador consiste en contextualizar.
“He afirmado que para muchos, si no para todos los
historiadores, historizar significa contextualizar”95. Su
análisis del discurso de Reagan, durante la polémica visita
al cementerio de Bitburg, muestra cómo el poder político
puede banalizar el trauma mediante un discurso de falsa
equivalencia.
93
Agamben, Homo sacer, 196.
94
LaCapra, Escribir la historia, escribir el trauma, 103.
95
LaCapra, Representar el Holocausto, 83.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
474
�Historizar el umbral
Este gesto retórico, al equiparar a las víctimas y a los
victimarios, cae en la lógica de la indistinción —crea una
zona gris discursiva— que diluye la especificidad histórica
del Holocausto. Para LaCapra, “la memoria puede ser crítica
y cierta historia secular acrítica o fuertemente ideologizada.
En realidad, esta oposición puede servir para evadir el
problema de la transferencia y la necesidad de elaborarla
al escribir la historia”96. La memoria no puede sustituir
la historia, pero tampoco la historia puede clausurar la
memoria. Entre ambas debe existir una tensión productiva,
donde la narración histórica no repita compulsivamente el
pasado ni la memoria lo convierta en mito.
Freud, en Duelo y melancolía, considera que en el
duelo hay un trabajo de elaboración y en la melancolía una
fijación repetitiva97. Ello implica que el proyecto éticopolítico de la memoria debe entenderse como un proceso
de elaboración (working through), no como una clausura
definitiva que intente fetichizar el pasado. Elaborar el
trauma implica abrirlo al tiempo, sustraerlo del mito y
reinscribirlo en la historia. Solo así el duelo deja de ser
una pena interminable y se transforma en una práctica
de memoria activa, donde el pasado no se repite como
compulsión sino como responsabilidad.
VII. Conclusiones
“Un día la humanidad jugará con el derecho, como
los niños juegan con los objetos fuera de uso, no para
restituirlos a su uso canónico, sino para liberarlos
definitivamente de esto”98. En esta imagen, Agamben
96
Ibid., 100.
97
Sigmund Freud, Obras completas, vol. XIV (Amorrortu, 1992), 253.
98
Agamben, Stato di eccezione, 83.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
475
�Historizar el umbral
sugiere que el pensamiento crítico debe aprender a jugar
con las formas del poder, desactivando su uso normativo.
El umbral, entendido como espacio de indeterminación
entre vida y derecho, se transforma así en un espacio de
juego, pues es el lugar donde las categorías políticas y
jurídicas se separan de su función instrumental y se abren
a una relación ética y política no mediada por la ley. Jugar
con el derecho implica sustraerlo a la máquina soberana
que captura la vida, desactivar la violencia mítica que
funda la autoridad.
No obstante, esto señala también una tensión
irresuelta. Como advierte Chiesa, “nos encontramos, pues,
en un impasse respecto al valor político del Muselmann
[…] ¿está del lado del homo sacer o del refugiado? ¿Es,
después de todo, concebible tal tránsito obligatorio?”99.
La figura del Muselmann —a la vez víctima, residuo y
testigo imposible— permanece atrapada en un umbral
indeciso entre la resistencia y la anulación. Allí radica el
límite del Muselmann de Agamben, pues es una figura
teórica universal, pero podría clausurar la posibilidad de
elaboración histórica del trauma.
En este punto, las críticas de LaCapra y Freud
adquieren toda su relevancia. El trabajo del duelo (working
through) se opone a la compulsión de repetición (acting
out). El primero elabora la pérdida sin fetichizarla y el
segundo revive el trauma como si aún estuviera presente. El
pensamiento agambeniano, al universalizar el trauma, tiende
a transformar Auschwitz en una experiencia fundacional
incesantemente repetida. LaCapra advertía ya que “el pasado
histórico es el escenario de pérdidas que pueden narrarse,
así como de posibilidades específicas cuya reactivación y
99
Chiesa, “Giorgio Agamben’s Franciscan Ontology,” 111.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
476
�Historizar el umbral
transformación en el presente es concebible”100. Elaborar el
trauma supone historizarlo, devolverle contexto, reconocer
su singularidad sin convertirlo en un paradigma absoluto.
Frente a la “memoria competitiva” —esa lógica de
suma cero donde las memorias se excluyen mutuamente y
compiten por visibilidad—, Rothberg propone una memoria
que dialoga, se cruza y se reconfigura. “Los grupos no
se limitan a articular posiciones establecidas, sino que
surgen a través de actos dialógicos de recuerdo que tienen
lugar en un terreno compartido, pero desigual”101. Desde
esta perspectiva, historizar el umbral significa abrir la
memoria de Auschwitz al diálogo con otras memorias del
dolor y sufrimiento, sin perder su especificidad histórica.
La memoria multidireccional no relativiza el Holocausto,
sino que lo inscribe en una constelación de experiencias de
violencia y resistencia, donde pueden emerger solidaridades
inesperadas.
Jan Assmann sostiene que la memoria cultural
“es un conocimiento con un índice de identidad; es un
conocimiento de sí mismo, ya sea como individuo, como
comunidad o como tradición cultural y religiosa”102.
Si la memoria constituye la identidad, entonces una
memoria melancólica puede generar identidades fijadas
en el trauma. Por el contrario, una memoria elaborativa
permitiría reconocer los límites del pasado sin quedar
atrapada en su repetición. De ahí que Assmann advierta
que “los cambios presuponen límites estructurales que
deben traspasarse: la frontera entre las formas de memoria
100
LaCapra, Escribir la historia, escribir el trauma, 70.
101
Michael Rothberg, “Multidirectional Memory and the Universalization
of the Holocaust,” Témoigner. Entre Histoire et Mémoire, no. 118 (2014): 176,
https://doi.org/10.4000/temoigner.1494
102
Assmann, “Communicative and Cultural Memory,” 114.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
477
�Historizar el umbral
encarnadas y mediadas, y la frontera entre las memorias
de trabajo y las de referencia”103.
El mismo Assmann advierte que la estructura de
la memoria cultural “presenta una tendencia inherente
al elitismo; nunca es estrictamente igualitaria […]
Otros permanecen sistemáticamente excluidos de este
conocimiento distinguido”104. Esta observación permite
extender la crítica de LaCapra, ya que incluso la memoria
de Auschwitz puede ser cooptada por narrativas estatales,
museísticas o pedagógicas que fijan una interpretación
oficial del trauma. La institucionalización de la memoria
tiende a clausurar su potencia crítica. Por ello, historizar
el umbral implica rescatar las voces subalternas y las
memorias periféricas que cuestionan los límites del relato
autorizado.
En síntesis, el diálogo entre Agamben y LaCapra
permite repensar el umbral no como una figura ontológica
cerrada, sino como una zona crítica de elaboración
histórica, ética y política. Frente a la universalización del
trauma —donde Auschwitz se convierte en paradigma de
la modernidad—, historizar el umbral significa restituir la
pluralidad de memorias, abrir la experiencia al duelo y al
pensamiento.
El umbral no es sólo el espacio donde la ley y la vida se
confunden, también el lugar donde la historia puede reaparecer
como tarea. Jugar con el derecho, como decía Agamben, no es
abolirlo, sino desactivar su violencia fundadora para liberar el
pensamiento y la memoria de su captura. Sólo una memoria
que asuma su carácter multidireccional, tenso y situado
puede resistir la melancolía del mito y hacer de la pérdida
103
Ibid., 117-118.
104
Ibid., 116.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
478
�Historizar el umbral
un punto de partida para nuevas formas de responsabilidad y
comunidad. La tarea, entonces, no es convertir Auschwitz en
ontología, sino impedir que el trauma se repita como forma
de pensamiento. Historizar el umbral no relativiza el mal,
sino que lo devuelve al trabajo de la memoria crítica.
Referencias bibliográficas
Adorno, Theodor. Minima moralia: Reflexiones desde la
vida dañada. Akal, 2006.
Agamben, Giorgio. Homo sacer. Il potere sovrano e la nuda
vita. Einaudi, 2005a.
Agamben, Giorgio. Medios sin fin: Notas sobre política.
Pre-Textos, 2000.
Agamben, Giorgio. Quel che resta di Auschwitz. Bollati
Boringhieri, 2005b.
Agamben, Giorgio. Stato di eccezione. Bollati Boringhieri,
2008.
Agamben, Giorgio. Stasis. Bollati Boringhieri, 2015.
Améry, Jean. Un intellettuale a Auschwitz. Bollati
Boringhieri, 1987.
Arendt, Hannah. Eichmann en Jerusalén. Debolsillo, 2021.
Arendt, Hannah. Los orígenes del totalitarismo. Taurus,
2007.
Assmann, Aleida. “History, Memory, and the Genre of
Testimony.” Poetics Today 27, no. 2 (2006): 261–
273. https://doi.org/10.1215/03335372-2005-003.
Assmann, Jan. “Communicative and Cultural Memory.” En
Cultural Memory Studies: An International and
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
479
�Historizar el umbral
Interdisciplinary Handbook, editado por Astrid
Erll y Ansgar Nünning, 109–118. De Gruyter, 2008.
https://doi.org/10.1515/9783110182787.109.
Bauman, Zygmunt. Modernidad y Holocausto. Sequitur,
2010.
Benjamin, Walter. Obras: Libro II, Vol. 1. Abada, 2010.
Butler, Judith. Marcos de guerra: Las vidas lloradas.
Paidós, 2010.
Chiesa,
Lorenzo. “Giorgio Agamben’s Franciscan
Ontology.” Cosmos and History 5, no. 1 (2009):
105–116.
Derrida, Jacques. Dar la muerte. Paidós, 2006.
Elias, Norbert. La soledad de los moribundos. Fondo de
Cultura Económica, 2018.
Foucault, Michel. El nacimiento de la biopolítica. Fondo
de Cultura Económica, 2010.
Foucault, Michel. La arqueología del saber. Siglo XXI,
2021.
Foucault, Michel. La vida de los hombres infames. Altamira,
1996.
Foucault, Michel. Seguridad, territorio y población. Fondo
de Cultura Económica, 2011.
Freud, Sigmund. Obras completas, vol. XIV. Amorrortu,
1992.
Heidegger, Martin. Ser y tiempo. Trotta, 2014.
Hilberg, Raul. La destrucción de los judíos europeos. Akal,
2005.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
480
�Historizar el umbral
Horkheimer, Max, y Theodor Adorno. Dialéctica de la
Ilustración: Fragmentos filosóficos. Trotta, 2009.
LaCapra, Dominick. Historia en tránsito: Experiencia,
identidad y teoría crítica. Fondo de Cultura
Económica, 2006.
LaCapra, Dominick. Escribir la historia, escribir el trauma.
Nueva Visión, 2005.
LaCapra, Dominick. Representar el Holocausto: Historia,
teoría, trauma. Prometeo, 2008.
Langer, Lawrence. Holocaust Testimonies: The Ruins of
Memory. Yale University Press, 1991.
Laub, Dori, y Shoshana Felman. Testimony: Crises of
Witnessing in Literature, Psychoanalysis and
History. Routledge, 1991.
Levi, Primo. I sommersi e i salvati. Einaudi, 2014.
Levi, Primo. Se questo è un uomo. Einaudi, 2013.
Levinas, Emmanuel. Totalidad e infinito. Ediciones
Sígueme, 2012.
Lyotard, Jean-François. Heidegger y los judíos. La Marca
Editora, 1995.
Mayer, Arno. Why Did the Heavens Not Darken? The Final
Solution in History. Pantheon, 1988.
Mbembe, Achille. Necropolítica. Melusina, 2011.
Mills, Charles. The Philosophy of Agamben. Routledge,
2014.
Morin, Edgar. Breve historia de la barbarie en Occidente.
Paidós, 2009.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
481
�Historizar el umbral
Nancy, Jean-Luc. Inoperative Community. University of
Minnesota Press, 1991.
Rothberg, Michael. Multidirectional Memory. Stanford
University Press, 2009.
Rothberg, Michael. “Multidirectional Memory and the
Universalization of the Holocaust.” Témoigner.
Entre Histoire et Mémoire 118 (2014): 149–162.
https://doi.org/10.4000/temoigner.1494.
Schmitt, Carl. Teología política. Trotta, 2009.
Weber, Max. Economía y sociedad. Fondo de Cultura
Económica, 2016.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 441-482
482
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
Los estudiantes y su fuero interno: óbices para el
aprendizaje
Students and their inner thoughts: obstacles to learning
Les élèves et leur conscience: des obstacles à
l’apprentissage
Víctor Manuel Zamora García
https://orcid.org/0000-0002-4480-9878
Universidad Autónoma de Nuevo León
San Nicolás de los Garza, N. L.
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Zamora García, Víctor Manuel.
This is an open-access article distributed under the
terms of Creative Commons Attribution License [CC
BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution,
and reproduction in any medium, provided the original
author and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-131
Recepción: 16-10-25
Fecha Aceptación: 22-04-26
Email: pensarteleo@gmail.com
�Los estudiantes y su fuero interno: óbices
para el aprendizaje
Students and their inner thoughts: obstacles to
learning
Les élèves et leur conscience: des obstacles à
l’apprentissage
Víctor Manuel Zamora García1
Resumen: El presente artículo es reflexivo. Tiene por objetivo
identificar aquellos factores que forman parte de la realidad
humana y la manera en que éstos promueven u obstaculizan
el logro de los objetivos académicos de los estudiantes en los
distintos niveles educativos por los que transitan. Para este
propósito, se realizó la revisión y análisis de literatura relacionada
con la naturaleza humana, la disciplina, el interés propio y la
economía, aspectos que influyen o determinan la conducta y
comportamiento de los estudiantes frente al acto educativo y el
aprendizaje, en su dimensión humana y social. Como conclusión,
se afirma que el interés propio de los estudiantes, la disciplina, así
como los alicientes económicos, son factores que se convierten
en promotores u óbices para la consecución de sus objetivos
académicos.
1
Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza,
México.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
483
�Los estudiantes y su fuero interno
Palabras clave: Aprendizaje, Estudiantes, Disciplina, Economía,
Naturaleza humana.
Abstract: : This article is reflective. Its objective is to identify those
factors that form part of human reality and the way in which they
promote or hinder the achievement of students’ academic goals
across the different educational levels they pass through. For this
purpose, a review and analysis of literature related to human nature,
discipline, self-interest, and economics was carried out—aspects
that influence or determine student conduct and behavior towards
the educational act and learning, in both its human and social
dimensions. In conclusion, it is stated that students’ self-interest,
discipline, as well as economic incentives, are factors that become
either promoters or obstacles to the achievement of their academic
goals.
Key words: Students, Learning, Discipline, Economy, Human
nature.
Résumé: Le présent article est de nature réflexive. Il a pour
objectif d›identifier les facteurs qui font partie de la réalité
humaine et la manière dont ceux-ci favorisent ou entravent la
réalisation des objectifs scolaires des élèves aux différents niveaux
d›enseignement qu›ils traversent. À cette fin, une revue et une
analyse de la littérature ont été réalisées sur la nature humaine, la
discipline, l›intérêt personnel et l›économie, aspects qui influencent
ou déterminent la conduite et le comportement des étudiants face à
l›acte éducatif et à l›apprentissage, dans leur dimension humaine
et sociale. En conclusion, il est affirmé que l›intérêt personnel des
élèves, la discipline, ainsi que les incitations économiques, sont
des facteurs qui deviennent des facilitateurs ou des obstacles à la
réalisation de leurs objectifs scolaires.
Mots-clés: Apprentissage, Élèves, Discipline, Économie, Nature
humaine.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
484
�Los estudiantes y su fuero interno
Introducción
Para comprender la variedad de fenómenos que se
presentan en nuestro contexto, es necesario observarlos,
analizarlos y describirlos. Es de este modo como se puede
obtener un conocimiento más puntual acerca del impacto
que éstos producen en la forma de pensar y actuar de las
personas. Las soluciones u opciones de mejora no siempre
están al alcance de todos; sin embargo, para el desarrollo
de estrategias de atención, fortalecimiento o prevención,
resulta conveniente profundizar en el estudio de aquellas
problemáticas que dificultan la vida de las personas en sus
diferentes dimensiones.
Este artículo tiene por objetivo reflexionar acerca de
aquellos factores que forman parte de la realidad humana
y que promueven u obstaculizan la consecución de los
objetivos académicos de los estudiantes. Las dimensiones
de la naturaleza humana, la disciplina, el interés propio,
el aprendizaje y la economía, son analizadas en este
trabajo. Estos son elementos que se encuentran presentes
en la realidad de las personas y que intervienen de manera
directa en su conducta. El énfasis de este escrito se pone en
el contexto educativo, espacio en el que aquellos aspectos
influyen con más fuerza en los objetivos académicos de
estudiantes, docentes y, por asociación, en el sistema
educativo, en su conjunto.
La naturaleza humana y la razón
Existe una relación indisoluble entre el progreso de cualquier
grupo social y el esfuerzo, por parte de los individuos,
por contener los comportamientos y conductas nocivos
que impiden el avance de la colectividad; de esto pueden
dar cuenta las normas morales y legales que moldean el
cotidiano actuar de las personas. La sociedad –tomando
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
485
�Los estudiantes y su fuero interno
como estandarte las ventajas que en ella se hallan– se
convierte en la gran represora de los instintos alojados en
la naturaleza humana de cada individuo. Marcuse, en este
sentido, afirma que:
Las vicisitudes de los instintos son las vicisitudes
del aparato mental en la civilización. Los impulsos
animales se transforman en instintos humanos bajo
la influencia de la realidad externa.2
Al formar parte activa de un determinado grupo social,
es pertinente oponernos a nuestros más básicos instintos,
para moderar la influencia que sobre nosotros ejercen. Si a
cada individuo se le permitiera, sin restricciones, actuar de
acuerdo con sus impulsos, la sociedad, como la conocemos,
no existiría. Habría, en cambio –como lo sentenciaba Hobbes
en el Leviathan–, un estado de salvajismo exacerbado;
reinaría, como en el paleolítico, la ley del más fuerte3. Por
esta razón, apunta Marcuse:
Los instintos deben ser desviados de su meta,
inhibidos en sus miras. La civilización empieza
cuando el objetivo primario –o sea, la satisfacción
integral de las necesidades– es efectivamente
abandonado.4
Hegel, en este mismo tenor, afirma que “La educación
consiste en que el hombre sepa reprimirse y no obre
meramente según sus inclinaciones y apetitos, sino que se
recoja”5. No se puede dar por entendido, sin embargo, que
2
Herbert Marcuse, Eros y civilización (Ariel, 2003), 25.
3
Thomas Hobbes, Leviathan (Fondo de Cultura Económica, 2005).
4
Marcuse, Eros y civilización, 25.
5
Friedrich Hegel, Lecciones sobre la filosofía de la Historia Universal
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
486
�Los estudiantes y su fuero interno
el individuo, por sí solo, pueda someter sus circunstancias.
Hace falta fortalecer, con la guía de los más experimentados,
la práctica de los hábitos que son de beneficio mutuo para él
y sus semejantes.
Cicerón afirma que:
…por la naturaleza misma, tiene tal necesidad de
virtud el género humano y le ha comunicado tan
fuerte ardimiento por la salvación común, que esta
fuerza vence todos los alicientes de la molicie y del
reposo.6
El ser humano nace incompleto. El mundo -su mundohabrá de continuar la tarea que la naturaleza no terminó. Su
condición inacabada interpela al ser humano, le demanda
practicar las virtudes y someter sus instintos; solo de este
modo podrá instalarse en comunidad con sus semejantes. La
búsqueda del bien común une a los individuos. Las virtudes
y los beneficios que de estas emanan los mantienen juntos.
Comenio sostiene que:
Los dictados de la razón nos afirman que criatura
tan excelsa como lo es el hombre, debe estar
necesariamente destinada a un fin superior al de
todas las criaturas.7
Rousseau decía que no había espectáculo más grande
ni más bello que ver al ser humano elevarse por encima de sí
mismo8. Esta idea del ilustrado pensador francés –autor del
(Alianza, 1980), 132.
6
Cicerón, Obras completas (Navarro, 1848), 47.
7
Comenio, Título (Editorial, 2003), 3.
8
Jean-Jacques Rousseau, Discurso sobre el origen y los fundamentos de la
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
487
�Los estudiantes y su fuero interno
Emilio– es por demás significativa. Conlleva reconocer que
el ser humano no es prisionero perpetuo de su animalidad,
deseos y pasiones; tampoco de su cultura o historia; mucho
menos de su geografía. Es, más bien, un ser llamado a la
superación de su condición más elemental, para trascender
y convertirse en aquello que su interés, conocimiento,
habilidades, destrezas, valores, contexto y circunstancias le
permitan.
Salisbury, inspirado en los escritos de Aristóteles,
columbraba ya desde el siglo XII la aparición del
Renacimiento y del humanismo que estallarían en los siglos
posteriores9. Salisbury expresaba que la naturaleza –sabia
organizadora de todo cuanto existe– había encumbrado
al ser humano sobre toda criatura viviente al otorgarle
el privilegio de la razón y el lenguaje; y que, a pesar de
su condición humana aletargada y débil, está destinado
a alcanzar cosas superiores. Salisbury también afirmaba
que la naturaleza no determina del todo la forma de vida
de las personas. Además de la preparación, el interés y la
disciplina, Salisbury, al igual que Aristóteles, creía que la
virtud podía cambiar el rumbo primario por el cual nos
conduce nuestra débil naturaleza humana. Armados con la
razón y el lenguaje, sin los cuales -sentencia Salisbury- la
raza humana degeneraría a su condición animal pura, los
individuos construyen sistemas de cooperación colectiva
que sientan las bases para la vida en sociedad.
No se trata de encumbrar la irracional idea de que cada
persona puede ser lo que desea. La humanidad -aquella a la
que estamos llamados, a la que aspiramos y la que al mismo
tiempo nos interpela- es más que solo buenos deseos; es,
desigualdad entre los hombres y otros escritos (Technos, 2001).
9
Jean de Salisbury, The metalogicon. A twelfth-century defense of the
verbal and logical arts of the trivium (University of California, 1955),
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
488
�Los estudiantes y su fuero interno
sobre todo, la implacable lucha interior entre lo que somos
y lo que pretendemos ser. Es la razón, la disciplina, los
valores y el conocimiento conspirando para amansar los
desvíos de nuestra latente animalidad.
La inclinación innata que el ser humano siente por
satisfacer los apetitos que en él habitan, es mediada por
lo que Aristóteles llama “la pregunta”10; es decir, los seres
humanos no se dejan conducir solo por sus instintos; recurren
al razonamiento del que están dotados para deliberar sobre
el curso de sus acciones. La pregunta, a decir de Heidegger,
abre un camino: el del pensamiento, el de la razón11. Ayn
Rand, en ese sentido, afirma que en el individuo:
Un proceso de pensamiento no es automático, ni
instintivo, ni voluntario, ni infalible. Debe iniciarlo,
sostenerlo y responsabilizarse por sus resultados12.
Los animales no políticos no se hacen preguntas.
Actúan “sin calcular” sus acciones; no debaten acerca de
qué habrán de comer mañana o si sus acciones dañan la
existencia de las demás especies vecinas. El ser humano, en
cambio, cuestiona su propia existencia, se interroga antes
de actuar, antepone valores, emite juicios, toma decisiones,
se educa: se humaniza. Es la pregunta, la reflexión que
nace ceñida a la cultura y a la moral, la que aparta a los
individuos de su imperecedera animalidad.
Ayn Rand sostenía que la voluntad del ser humano
era un factor primario para su progreso, social, moral y
10
Aristóteles, Obra biológica. De partibus animalium, Motu animalium,
De incessu animalum (Luarna, 2010).
11
Martin Heidegger, Filosofía, ciencia y técnica (Universitaria, 1997).
12
Ayn Rand, La virtud del egoísmo (Deusto, 2021), 31.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
489
�Los estudiantes y su fuero interno
material13. El esfuerzo, sin embargo, no le es suficiente; le
alcanzará, tal vez, para saber hacia dónde quiere dirigirse y
para orientar sus acciones hacia esa meta; pero no para llegar
a ella. Deberá, entonces, si quiere conseguir sus objetivos,
extender la labor de su pensamiento; tendrá que practicarlo,
desarrollarlo, fortalecerlo, enriquecerlo y corregirlo.
Nada le es dado al hombre sobre la tierra excepto
su potencial y el material con el cual realizarlo.
El potencial es una máquina superlativa: su
conciencia; pero la máquina carece de bujía
de encendido: su propia voluntad debe ser la
bujía, el arrancador y el conductor; él mismo
debe descubrir cómo usarla y cómo mantenerla
en funcionamiento constante.14
La voluntad y el pensamiento, el motor y el timón,
ambos enclavados en la naturaleza humana, son poco
productivos cuando su portador los emplea solo para
satisfacer sus instintos más básicos. Esto es un fin en sí
mismo; pero es un fin extraviado, como el de aquel barco,
que dotado de todo cuanto es necesario para conquistar
los más embravecidos océanos, permanece inmóvil en
el muelle, cómodo, anclado, alojando cualquier clase de
alimañas; flotando aún, pero condenado por el tiempo
y el olvido al naufragio, ahí, en su propio puerto. El ser
humano extraviado, aquel que no ha conseguido imponer
la razón sobre sus instintos, vive solo para sí. No existirá
para él objetivo más grande que la satisfacción de sus
más apremiantes pasiones. Se aleja, de ese modo, de la
sociedad. Lo social no es su propósito; el bien común
tampoco lo es.
13
Ídem.
14
Ídem.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
490
�Los estudiantes y su fuero interno
La vida en sociedad confronta al individuo con su
naturaleza, lo acorrala y obliga, no siempre con éxito, a
permanecer en los derroteros de su sistema. El animal político
es apartado de manera tempestuosa de su individualidad para
ser engullido por las fauces de la comunidad. Esta última será
la encargada de vigilar y regir el actuar de los ciudadanos,
cuyos instintos deben permanecer contenidos para garantizar
el cronométrico funcionamiento de su estructura social,
moral y económica. Hegel afirma que “En el hombre, el
impulso existe antes de que (o sin que) lo satisfaga. Pudiendo
reprimir o dejar correr sus impulsos, obra el hombre según
sus fines y se determina según lo universal”15. Vivir en la
universalidad es distanciarnos de nuestra oscura animalidad;
es pactar con la sociedad, con sus leyes, con su moral; es,
sobre todo, pactar con la razón.
La disciplina
Muy adherida a la movilidad de los individuos está la
disciplina. Este elemento es fundamental para la consecución
de tareas que son necesarias para el bienestar de las
personas. Ser disciplinado significa apartarse, por tiempo
determinado, del placer de la comodidad para iniciarse en el
esfuerzo, físico o mental, que requiere alguna actividad en
particular, con estricto apego a las normativas y principios
inherentes a esa tarea. Es decir, disciplina significa cumplir
con lo que se debe, cuando se debe, al margen del esfuerzo
que eso conlleve.
La palabra “disciplina” viene del latín discipulus,
que significa “discípulo” o “aprendiz”. Los aprendices,
desde muy jóvenes, permanecían bajo la tutela de cultos
15
Friedrich Hegel, Lecciones sobre la filosofía de la Historia Universal
(Alianza), 123.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
491
�Los estudiantes y su fuero interno
preceptores o experimentados conocedores de los diferentes
oficios, con el propósito de que aprendieran aquello
que sus padres no podían enseñarles. Los discípulos se
caracterizaban por su disposición a aprender con diligencia
el oficio o arte de sus mentores, sin cuestionar los métodos
empleados. Estos métodos de enseñanza incluían castigos
físicos y fuertes reprimendas. Se penalizaba a los aprendices
por aquellos errores que cometían o cuando se necesitaba
corregir alguna conducta displicente. Los resultados se
materializaban conforme los aprendices se apropiaban del
conocimiento y dominaban con destreza el quehacer de
sus mentores. En la mayoría de los casos, los aprendices
permanecían con su maestro en contra de su voluntad; era
la autoridad de los padres o protectores la que los mantenía
en la rigurosa condición de estoicos aprendices. Kant
apuntaba que, en la etapa temprana de la educación, había
que enviar a los niños a la escuela, no con la intención de
que aprendiesen, sino para que practicasen la costumbre de
la disciplina y la obediencia16.
El caso de Alejandro Magno es uno de los más
emblemáticos. Aristóteles tuvo a su cargo la educación del
hijo más célebre de Filipo II. La influencia que tuvieron
las enseñanzas del filósofo griego en el joven Alejandro,
es indiscutible. Sin embargo, no fue solo el prestigioso
ingenio del preceptor, sino también la dedicación, interés,
características y circunstancias del discípulo, las que
permitieron al heredero macedonio escribir en su historia
páginas de gloria y conquista.
Vico afirmaba que “Lo que los hombres no reciben
de la naturaleza en algún aspecto, lo alcanzan por industria
16
Immanuel Kant, Sobre pedagogía (Universidad Nacional de Córdoba,
2009), 29
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
492
�Los estudiantes y su fuero interno
mediante un obstinado esfuerzo…”17. La naturaleza no determina al ser humano. No existe un ser humano acabado.
Hay, en cambio, seres perfectibles, educables y civilizables.
El trabajo duro, la disciplina y la constancia son elementos
que pueden compensar aquellos talentos que la naturaleza
le ha negado al ser humano. Llegado el momento, cada individuo, de acuerdo con los estímulos, conocimientos, habilidades y valores que desde muy pequeño reciba y de los
que se apropie, deliberará acerca del rumbo que habrán de
tomar sus acciones. El ser humano forjará su destino en el
hierro ardiente de la experiencia adquirida.
Ensayo y error: elementos que son ineludibles en el
aprendizaje de la vida, de tanto persistir sin claudicar, dejarán
honda huella en la memoria de aquellos que, empeñados
en la consecución de sus fines, se aventuren, armados con
las cualidades que les han sido otorgadas por la naturaleza,
a desafiar las barreras que obstaculizan su proyecto de
vida. Esta labor perseverante, alimentada con la razón, la
disciplina, la voluntad y la diligencia, habrá de compensar
los talentos con los que no hemos sido favorecidos:
…todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor
de su propio cerebro, y que aún el peor dotado es
susceptible, al modo de las tierras pobres, pero bien
cultivadas y abonadas, de rendir copiosa mies.18
Kant dijo que “…la disciplina impide que el hombre,
por sus impulsos animales, se aparte de su destino, de la
17
Giambattista Vico, Principios de una ciencia nueva sobre la naturaleza
común de las naciones. Tomo 1. Del establecimiento de los principios (Aguilar,
1981), 143.
18
Santiago Ramón y Cajal, Reglas y consejos sobre investigación científica.
Los tónicos de la voluntad (Beltrán Príncipe, 1940), 8.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
493
�Los estudiantes y su fuero interno
humanidad”19 (p. 28). La disciplina bien entendida, basada
en objetivos racionales y en la práctica constante de las
virtudes, construye, de manera paulatina, la templanza en
los individuos; mantiene bajo control a aquellos deseos que
le incitan al ocio excesivo y a los placeres irrefrenables; con
ella, dirige sus acciones hacia el camino de la pluralidad.
Es decir, al educar sus pasiones, el ser humano propicia
para sí mismo la vida en sociedad. La vida en sociedad es
la puerta grande, que otorga, a quien la cruza, el acceso a la
humanidad. Es en aquélla y por aquélla que humanizarnos
tiene sentido.
La disciplina mal entendida, en cambio, degenera en
autoritarismo, cuando quien la ejerce, desde una posición
de poder, pretende someter a fuerza de violencia y castigos
de cualquier tipo (físico, psicológico, económico, político,
entre otros) la voluntad de sus subalternos. Habrá quienes de
acuerdo con sus intereses o a falta de mejores alternativas,
y habiendo encontrado alguna ventaja o beneficio que
deriva de esa rígida relación, decidirán mantenerse bajo
ese yugo. La experiencia nos dicta que el resultado de esas
experiencias carentes de empatía y respeto mutuo, son
poco favorables para consolidar relaciones duraderas en
cualquier escenario: social, familiar, laboral, educativo, etc.
El látigo del verdugo pierde su fuerza y efecto cuando la
relación de dominio desaparece.
Con respecto a lo anterior, Marshall expresa lo
siguiente:
A medida que el joven va creciendo, la
influencia de sus padres y maestros declina,
y en lo sucesivo y hasta el fin de su vida, su
19
Kant, Sobre pedagogía, 28.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
494
�Los estudiantes y su fuero interno
carácter será moldeado, principalmente, por
la naturaleza de su trabajo y la influencia de
aquellos con quienes se asocie en los negocios,
en los placeres y el culto religioso.20
Lo mismo sucede en el contexto educativo con
aquellos estudiantes que se encuentran en una situación en
la que se perciben como “oprimidos”. Llegado el momento,
dejarán de hacer aquello que va en contra de sus intereses
y que, de manera autoritaria, les es impuesto. Es poco
probable que una vez liberados de las cadenas de la coacción,
los estudiantes se mantengan en la misma condición de
“oprimidos”. Algunos -los más convencidos de las ventajas
del sistema educativo social y en plena libertad de elegirpermanecerán, ahora de manera voluntaria, en el mismo
camino que con insistencia se les ha venido marcando.
Otros realizarán los ajustes que consideren apropiados,
de acuerdo con sus afectos y libre accionar; cambiarán
de programa educativo o de escuela; harán pausas en sus
estudios; deliberarán y tomarán decisiones pertrechados en
su recién conquistada autonomía. Los más radicales, sin
embargo, optarán por el camino que los lleva al abandono
de sus estudios. En cualquiera de esos casos, la experiencia
adquirida a lo largo de su trayecto educativo habrá hecho
su tarea: los ha dotado de un conocimiento único, que
determinará el curso de sus acciones. Es imposible que
alguna persona, después de haber vivenciado el acto
educativo por algún tiempo, siga pensando de la misma
manera. Nadie llega a las aulas y se retira de ellas con la
mente intacta.
Es ahí en donde radica la importancia de proveer
experiencias académicas que favorezcan, no solo el
crecimiento académico e intelectual de los estudiantes, sino
20
Alfred Marshall, Principles of economics (MacMillan, 1920), 619.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
495
�Los estudiantes y su fuero interno
que incidan de manera positiva y auténtica en el mismo
vivir de los educandos. Nada es más fútil que estudiar y
aprender aquello que es ajeno a la realidad de las personas.
Si la educación ha de cambiar vidas, que la realidad sea su
guía.
Del interés propio
La existencia de los seres humanos ha estado marcada por
la búsqueda incesante de mejores condiciones de vida.
Desde las cavernas hasta nuestros días, no ha habido etapa
de la historia en la que declinara en los individuos el anhelo
de progreso. Es esa aspiración, individual y colectiva, la
que ha llevado al ser humano a observar, conocer, descubrir
y transformar su entorno con el propósito de ponerlo a su
servicio. Es, la necesidad de vivir bien, la de alejarse de
las tribulaciones inevitables de la vida, el motor del ser
humano.
Aristóteles, en El movimiento de los animales,
establece que para que algo se mueva debe existir una
potencia, una fuerza externa de mayor magnitud que lo
impulse21. Lo mismo pasa con la inmovilidad voluntaria
en los seres humanos, entendida como la permanencia
momentánea, prolongada o continua del individuo en un
determinado espacio físico o estado intelectual, que le
permite disfrutar de una vida sin sobresaltos. Si no existe
un deseo superlativo que supere con creces el estado de
comodidad del que, por su propio derecho, se han apropiado
los individuos, éstos permanecerán inertes, desinteresados
ante las exigencias inherentes al progreso humano, social y
material a los que están llamados.
21
Aristóteles, Obra biológica. De partibus animalium, Motu animalium,
De incessu animalum (Luarna, 2010).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
496
�Los estudiantes y su fuero interno
El solo interés de los individuos, sin embargo, no
es suficiente para garantizar la consecución de sus fines.
Los animales poseen el mismo interés que les manda su
instinto. Los leones, por mencionar solo alguna especie,
se ven exigidos a marchar tras su presa cuando el hambre
los domina, y aunque compartimos la misma naturaleza
animal, a los seres humanos nos mueve algo más que el
solo y llano interés. En palabras de Aristóteles:
Todos los animales mueven y son movidos
con algún fin, de manera que esto, la finalidad,
es límite de todo su movimiento. Vemos que
lo que mueve al animal es la inteligencia, la
imaginación, la intención, la voluntad y el
apetito. Todo esto es remitido a la mente y al
deseo.22
Inserto en cualquiera de sus dimensiones (personal,
emocional, familiar, social, religiosa, cultural, académica,
laboral, económica o política), el ser humano habrá de
encontrar inconvenientes que le impedirán favorecerse en
plenitud de todo cuanto en ellas exista para alcanzar sus
objetivos. No le quedará opción alguna -si es que quiere
beneficiarse de aquello que anhela- que desafiar y superar
esas dificultades. Inicialmente, será el interés propio, en
grado superlativo, el que provoque, de manera voluntaria,
su participación activa en la búsqueda y el logro de sus
aspiraciones. Si no existe un interés legítimo, emanado de
lo más recóndito de nuestro ser, ningún ingrediente que
proceda del exterior podrá agitar las apacibles aguas de
nuestra comodidad.
22
Ibid., 294.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
497
�Los estudiantes y su fuero interno
Siguiendo la tesis de Russell, con relación a “Lo
bueno y lo malo”, podemos distinguir lo uno de lo otro, y
valorarlo, de acuerdo con los efectos que alcanzan en nuestra
experiencia23. Existe -decía el también autor de Principia
mathematica- una cualidad intrínseca en todo cuanto
interactuamos “…que nos inclina a aceptarlo o rechazarlo,
según sea el caso. Es esta cualidad intrínseca lo que yo
llamo “bueno”, si nos inclina a la aceptación, y “malo” si
nos inclina al rechazamiento”24. El concepto de valor está
fuertemente ligado a las sensaciones humanas. Cuando una
persona descubre que algo es placentero o desagradable; si
tiene que elegir, se inclinará por lo que le produzca mayor
grado de satisfacción. Es inevitable que los seres humanos
valoren todo lo que les rodea. Todo cuanto actúe en favor
de su proyecto de vida será anhelado y sus esfuerzos estarán
orientados a conseguirlo. Sin embargo, si esas fuerzas
actúan en contra de su existencia o bienestar, no dudará en
prevenirlas, evitarlas, rechazarlas y combatirlas. Es así como
a cada elemento que nos rodea, en función de la influencia
que en nuestra vida ejerza, le será asignado un cierto valor,
ya sea positivo o negativo. Todos los contextos en los que
tiene presencia el factor humano, estarán cubiertos por
esta dualidad. En la realidad que nos ciñe, dirige, educa y
transforma, asignar un valor a las cosas es ineludible.
El interés, como parte de un conglomerado de
elementos, externos e internos, que anidan en la experiencia
sensible y objetiva de los individuos, resulta esencial no
solo para ejecutar cualquier acción, sino para desarrollarla
-mejorarla, si es el caso- y finalizarla. “Para que yo haga y
realice algo, es preciso que ello me importe; necesito estar
en ello, encontrar satisfacción en realizarlo; es preciso que
23
Bertrand Russell, Principia mathematica (Siglo veintiuno, 2024)
24
Ibid., 211.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
498
�Los estudiantes y su fuero interno
ello sea mi interés”25. El interés está fuertemente ligado al
egoísmo del ser humano. Todo lo que hacemos conlleva
una fuerte dosis de ese mismo elemento. Sin él, poco o nada
del progreso que presenciamos se habría alcanzado. La
base del progreso es el particular interés de los individuos.
Estos últimos se adhieren -como fuerza de trabajo o capital
intelectual- al desarrollo y construcción de los grandes
avances (sociales, materiales, científicos, educativos,
entre otros) que sirven para mejorar nuestro modo de
vida. Cuando una persona se convierte voluntariamente en
fuerza de trabajo, lo hace convencido de que esa actividad
le supondrá la obtención de un beneficio mucho mayor que
aquel que el ocio le ofrece. Entre más personas renuncien
de manera temporal y voluntaria al ocio desmesurado e
inviertan ese tiempo en alguna tarea productiva, construirán
así, un sistema de cooperación que se mantiene gracias a que
los resultados de éste favorecen directa e indirectamente
a quienes en él participan. Lo que inicia como un mero
acto individual o “egoísta”, debido a las repercusiones
favorables que éste imprime en la calidad de vida de las
personas, termina convirtiéndose en una práctica universal.
El interés puede, sin duda, ser un interés
enteramente particular; pero de esto no se sigue
que sea contrario al universal. Lo universal
debe realizarse mediante lo particular.26
El aprendizaje
Cuenta el mismo Cicerón que Jenócrates, destacado
discípulo de Platón, fue cuestionado con relación a qué
25
Friedrich Hegel, Lecciones sobre la filosofía de la Historia Universal
(Fondo de Cultura Económica, 1995), 147.
26
Ibid., 149.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
499
�Los estudiantes y su fuero interno
ganaban sus discípulos al escucharlo. La respuesta -por
demás pertinente- fue: “Aprenden a hacer por su propio
impulso lo que las leyes mandan practicar”27. Las palabras de
Jenócrates representan el ideal del ser humano -hasta cierto
punto utópico- de una sociedad más justa, libre de violencia
y de todas las problemáticas que aquejan a la humanidad.
Cuando los individuos, por voluntad propia, sin necesidad
de coacción de ningún tipo, cumplen con responsabilidad
los códigos morales y legales de las distintas sociedades
de las que forman parte, se construye una estructura social
armónica que permite a los habitantes vivir de manera
respetuosa, cooperativa y pacífica. No obstante, se pueden
encontrar ejemplos de pequeños grupos sociales que viven
en un entorno como el descrito por Jenócrates, aunque
con la variante de la imposición de rigurosos castigos para
aquellos que no cumplan con sus leyes. Lo expresado por
Jenócrates constituye, en términos educativos actuales, el
objetivo último de aprendizaje al que puede aspirar cualquier
programa educativo en el mundo. En su respuesta, no solo
se manifiesta la importancia de educar a los más jóvenes,
sino la de la práctica constante de las virtudes y su influencia
en la vida de las personas. Si todos nacieran buenos por
naturaleza -recalca Aristóteles-, no harían falta maestros28.
La respuesta de Jenócrates es una referencia clara a
la ética que describe Aristóteles como medio para alcanzar
la felicidad; Aristóteles afirma que la ética es aquel
comportamiento que atraviesa por una deliberación; y el
fruto de este examen es la responsabilidad de actuar de
manera justa para con sus semejantes. En la justicia -de
acuerdo con el filósofo estagirita-, están contenidas todas
las demás virtudes.
27
Marco Tulio Cicerón, Sobre la república (Gredos, 1991), 37.
28
Aristóteles, Ética Nicomáquea (Gredos, 1985).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
500
�Los estudiantes y su fuero interno
Es la virtud en el más cabal sentido, porque es
la práctica de la virtud perfecta, y es perfecta,
porque el que la posee puede hacer uso de la
virtud con los otros y no sólo consigo mismo.29
Los fundamentos de la educación descansan,
precisamente, en la idea de que el ser humano puede
modificar y mejorar su conducta en sociedad. Reorienta, con
la guía y sabiduría de las generaciones que le anteceden, su
naturaleza zoológica. Es por medio del proceso educativo,
formal o informal, que el ser humano aprende, con la
práctica constante, conocimiento y habilidades, virtudes y
valores, cuyos frutos se hacen presentes de manera tangible
cuando se les emplea para mejorar su calidad de vida.
Tal es la importancia de la educación, que hoy en día
millones de niños y jóvenes, algunos persuadidos por la
promesa de una mejor calidad de vida; otros -como es el
caso de los más pequeños- impulsados (u obligados) por
sus padres, forman parte activa de alguno de los sistemas
educativos en el escenario nacional o internacional. Quienes
no han podido acceder a los servicios educativos, no lo han
dejado de hacer por desoír sus beneficios. La economía, la
geografía, los conflictos bélicos y la cultura son algunos
factores que pueden obstaculizarles el ingreso a aquellos
cuyas circunstancias no les resultan favorables.
El gran desafío -por el impacto que ello tiene
para cualquier sistema educativo en el mundo- no es
primordialmente que los estudiantes aprendan, como
ingenuamente se podría llegar a pensar; sino que permanezcan
en las aulas. Ningún aparato educativo, por más destacado
que sea, puede prevalecer sin estudiantes; su formación
es el motor y objetivo último del quehacer educativo. Sin
29
Ibid., 239.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
501
�Los estudiantes y su fuero interno
estudiantes, no hay docentes; sin ambos, no hay enseñanza,
ni aprendizaje; sin ellos, ningún sistema educativo existiría.
Por eso, se pretende, sin distinción, que las aulas estén al
alcance de todos; por esa misma razón, los docentes llegan
a los sitios más apartados del país, para que niños y jóvenes,
una vez matriculados para atender al proceso de enseñanza
que corresponde, aprendan, como aspiraba Jenócrates, a ser
personas que contribuyan a que la sociedad sea un lugar
donde se promueva la cooperación recíproca, responsable y
pacífica, donde se pueda desarrollar y consolidar cualquier
proyecto que busque mejorar la calidad de vida de la persona.
Una vez instalados en las aulas, los desafíos
continúan, tanto para los estudiantes como para todo el
aparato educativo. Que los estudiantes aprendan lo que
deben aprender, en concordancia con los programas
educativos, se convierte en el segundo desafío para el
sistema educativo (el primero -como ya se mencionó- es
mantener a los estudiantes en las aulas), y el primero para
los docentes. La tarea asignada a los docentes no es baladí.
Éstos llevan a cuestas gran parte de la responsabilidad de
formar a los jóvenes alumnos. Sin embargo, los docentes
solo son un factor de los tantos que intervienen para que los
estudiantes alcancen el tan anhelado aprendizaje.
El planteamiento de objetivos cuyo cumplimiento
conlleve a la modificación de la conducta y el
comportamiento de los individuos, no en todos los casos
tendrá éxito. Las personas no siempre se alinean con los
objetivos de otras personas o instituciones. La diversidad
de pensamiento e intereses aleja a los individuos. Hegel
lo expresa de la siguiente manera: “Un fin, por el que debo
trabajar, tiene que ser, de algún modo también mi fin”30.
Lo mismo sucede cuando se pretende que los estudiantes
30
Friedrich Hegel, Lecciones sobre la filosofía de la Historia Universal, 147.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
502
�Los estudiantes y su fuero interno
aprendan. No se puede manipular un interés por medio
de otro interés. Ningún interés, por más bienintencionado
que sea, será más valioso que el otro. Las aulas se
convierten en campos de batalla, en los que se enfrentan
distintos intereses; y, aunque se espera que prevalezca el
institucional, los estudiantes, enarbolando como estandarte
los suyos propios, no en todos los casos estarán dispuestos
a capitular. Se tiene que recurrir, entonces, al diálogo, al
consenso. En el acto educativo, nadie debe perder; ambos
intereses habrán de ganar. En eso consiste la grandeza del
proceso educativo: en que todos los intereses que en él
coexisten, con independencia de su diversidad, encuentren
una causa común que permita a todos los involucrados
cumplir con sus metas, proyectos y aspiraciones.
Piaget caracteriza al aprendizaje como:
…una modificación duradera (por tanto,
equilibrada) del comportamiento en función de
las adquisiciones debidas a la experiencia.31
Piaget introduce el concepto de asimilación en el que
describe la incorporación, gradual, en la mente del niño,
de nuevas experiencias que nutren a las ya existentes.
De esta amalgama de eventos significativos (presentes
y pasados), surgen, de acuerdo con la impresión que
producen en ellos, nuevos conocimientos. Conforme el
niño va asimilando más experiencias de su entorno, más
conocimiento adquiere acerca de él. Llegado el momento,
y según sea la etapa de desarrollo en la que se encuentre,
trasladará esos aprendizajes (que ya domina de su entorno)
a otros contextos. Este proceso de maduración intelectual le
permitirá interactuar con mayor éxito y fluidez en niveles
31
Jean Piaget, Biología y conocimiento (Siglo XXI), 128.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
503
�Los estudiantes y su fuero interno
de conocimiento superior. Entre más temprano se acerque
a los niños a experiencias de aprendizaje significativas,
mayor será el grado de asimilación y mejor su desempeño
en operaciones mentales más complejas.
El impacto del aprendizaje logrado en edades
tempranas, es significativo. Lo que los niños aprenden,
puede no ser recordado como un dato en la memoria;
sin embargo, lo aprendido en algún momento anterior de
su educación, habrá servido como base para alcanzar y
asimilar aprendizajes más elevados. El hecho de que los
estudiantes no recuerden el contenido de las clases a las que
han asistido en alguno de los niveles educativos previos, no
significa que lo ahí experimentado haya sido estéril. Cada
etapa y contexto de la vida deja impresiones en las personas,
que sirven para aprender nuevos elementos de nuestra
cotidianidad académica, social y cultural. El trayecto para
regresar a casa -por mencionar solo un ejemplo-, que hoy
conocemos con toda precisión, lo aprendimos de manera
gradual, y casi de manera imperceptible, con el paso del
tiempo y de las repeticiones de esa acción. Si al explorar
nuevas rutas, se pierde el camino, contamos con la capacidad
mental para resolver el problema y encontrar nuevamente
la ruta. Esa capacidad cognitiva para resolver dificultades,
se construyó con cada minuto en que el individuo estuvo
expuesto a situaciones desafiantes. El interés del individuo
por resolverlas, requerirá de él la habilidad para enfrentarlas
y analizarlas. La práctica constante de una acción es
también significativa. Si así no lo fuera, no se repetiría.
Tomar un baño, cepillarse los dientes, asistir a la escuela
e ir a trabajar, son ejemplos de situaciones que llevamos
a cabo día con día, debido a que su impacto es importante
para mejorar la manera en que vivimos: son significativas.
La evidencia más concluyente de que los estudiantes
han aprendido, es la modificación observable y, en dado caso,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
504
�Los estudiantes y su fuero interno
mensurable, en su conducta y comportamiento: resultado
de la exposición pedagógica intencional a la que han sido
sometidos. Estos cambios son la evidencia sustancial que
se manifiesta de manera objetiva en la actuación habitual de
la persona. Inicialmente estos cambios son solo percibidos
por aquellos con quienes interactúa de manera más cercana.
Quien ha modificado su actuación, en poco se percata de
las variaciones en su lenguaje, comportamiento o conducta.
Piaget sostiene que:
Toda conducta, trátese de un acto desplegado
al exterior, o interiorizado en pensamiento, se
presenta como una adaptación o, mejor dicho,
como una readaptación.32
En este sentido, los cambios en la conducta son una
respuesta a las exigencias del contexto. El niño o el joven
actuarán de acuerdo con el grado de asimilación que han
adquirido. Emplearán el lenguaje que han escuchado y que
les resulta significativo. El lenguaje es el medio (escrito,
oral, corporal, simbólico) por el cual se exterioriza el
conocimiento adquirido.
Educación y economía
Si analizamos la realidad de las personas y nos enfocamos
en las actividades que realizan de manera consciente y
repetitiva, encontramos que el trabajo y el estudio son las
más comunes. Cada día millones de personas se trasladan
de un lugar a otro con esos fines. De esto se deduce que
entre los variados alicientes que motivan y determinan el
actuar de las personas, el económico y el educativo son los
más significativos.
32
Jean Piaget, Psicología de la inteligencia (Psique, 1972), 14.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
505
�Los estudiantes y su fuero interno
La recompensa material que los individuos reciben
por negar el ocio (“negocio”, del latín negare - otium), si
ayuda a mejorar sus condiciones de vida, los impulsará
no solo a mantenerse, sino a reproducir el sistema social
y económico en el que se encuentran. Marx afirmaba que
las características del contexto económico fuertemente
arraigadas influyen de manera directa en los individuos y
en su concepción del mundo. Las ventajas que se generan
en una sociedad cuya producción económica marca el
ritmo de vida de las personas, son determinantes para que
se reproduzcan los elementos que ayudan a que ese sistema
se mantenga y se fortalezca.
El modo de producción de la vida material
[bedingen] determina el proceso social, político e
intelectual de la vida en general. No es la conciencia
de los hombres lo que determina su ser, sino, por el
contrario, es su existencia social lo que determina
su conciencia.33
Platón, por boca de Sócrates, afirma que “…el que
hace una cosa en vista de otra, no quiere la cosa misma
que hace, sino aquella en vista de la que él la hace”34. El
individuo, una vez que fija su mirada en algún objetivo en
particular, obrará en consecuencia para conseguirlo. Las
acciones que lleve a cabo serán el medio para alcanzar
dicho objetivo. De ese modo, actividades como el trabajo,
asistir a clases, hacer ejercicio, acudir a alguna reunión,
entre otras, son solo la parte intermediaria que conduce a
la consecución de un bien tenido por mayor. Se deduce,
33
Karl Marx, Contribución a la crítica de la economía política (Siglo XXI,
2008), 5.
34
166
Platón, Obras completas. Tomo V. Gorgias (Medina y Navarro, 1871),
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
506
�Los estudiantes y su fuero interno
entonces, que todas las acciones que emprende el ser
humano, están encaminadas a mejorar su calidad de vida.
Por “calidad de vida”, se entiende –según la
Organización Mundial de la Salud (OMS)–:
…la percepción que tiene un individuo de
su posición en la vida en el contexto de la
cultura y los sistemas de valores en que vive
y en relación con sus objetivos, expectativas,
normas y preocupaciones.35
Todos los seres humanos, en diversa medida,
poseen calidad de vida, y por el hecho de que es posible
mejorarla, de acuerdo con sus circunstancias, desplegarán
las habilidades, conocimientos y recursos necesarios para
conseguirlo.
Por mencionar un ejemplo: una persona que se dedica
a lavar autos –actividad muy frecuente en las comunidades
urbanas–, lo hace debido a que ese trabajo le genera un
beneficio económico. Es la actividad productiva, por más
modesta que sea, la que permite elevar la condición de vida
de los individuos. Lo mismo pasa con cualquier otra tarea:
realizarlas produce un valor agregado que nos empuja de
manera progresiva a la mejora.
Quienes gozan hoy de una calidad de vida más
elevada, son los herederos de aquellas generaciones que,
por distintos motivos, llegaron temprano al campo de
la productividad económica. Las riquezas, educación y
relaciones sociales privilegiadas, forjadas en el fuego de esas
actividades, permitirán a sus descendientes beneficiarse de
35
Organización Mundial de la Salud, Medición de la calidad de vida,
consultado en 2025, https://www.who.int/tools/whoqol
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
507
�Los estudiantes y su fuero interno
una condición social, material, académica e incluso física,
superior a la de aquellos cuya ascendencia ha demorado en
integrarse a las tareas productivas. Quienes aún, debido a la
desigualdad material que existe de manera irremediable en
una sociedad marcada por cierto grado de libertad laboral y
económica, no se han incorporado a las tareas productivas,
lo harán, en el momento en que los alcance la inminente luz
del progreso social y económico. Es tan grande el poder de
la cooperación económica entre los individuos, que una vez
que se perciben sus beneficios, es muy difícil desdeñarla.
Adam Smith señala que:
No es la benevolencia del carnicero, el cervecero,
o el panadero lo que nos procura nuestra cena,
sino el cuidado que ponen ellos en su propio
beneficio. No nos dirigimos a su humanidad
sino a su propio interés, y jamás les hablamos
de nuestras necesidades sino de sus ventajas.
Sólo un mendigo escoge depender básicamente
de la benevolencia de sus conciudadanos.36
Es el interés propio el que permite -como ya hemos
mencionado- que los individuos participen de manera
voluntaria en el sistema de cooperación económico y social
que beneficia a quienes forman parte del mismo. Mientras
existan y prevalezcan las condiciones políticas, económicas
y sociales para que cada vez más personas se integren a
este sistema, habrá mejores condiciones de vida para todos
ellos.
Marshall afirmaba que “El más valioso de todos los
capitales es el que se invierte en los seres humanos…”37.
36
Adam Smith, La riqueza de las naciones (Madrid, 1996), 46.
37
Alfred Marshall, Principles of economics (MacMillan), 618.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
508
�Los estudiantes y su fuero interno
La educación es la mejor inversión que puede realizar una
persona, no solo porque de manera inevitable se podrá lucrar
con el conocimiento adquirido: los docentes, los abogados,
administradores, contadores, cocineros, etc., prestan sus
servicios a cambio de un beneficio económico o moral.
Quienes se educan, se forman en la universalidad, reconocen
que se vive mejor practicando valores, promoviendo la
convivencia pacífica, la cooperación mutua: en pocas
palabras, por medio de la educación, llegamos a ser mejores
seres humanos.
Gran parte de los 4,051,691 estudiantes universitarios
en México, están convencidos de que terminar una carrera
universitaria aumenta las posibilidades de mejorar su calidad
de vida38. Esto los mantiene con actitud estoica en las aulas.
El trabajo que ahí se realiza –como dijo acertadamente
Platón–, es el medio para llegar al aprendizaje; sin embargo,
este último no es el fin mayor que buscan los estudiantes39.
El título universitario y el empleo tampoco lo serán: el fin
último de la educación es la mejora en la calidad de vida de
las personas.
Conclusión
En el contexto educativo, existe un elemento que permite
la convergencia de distintos intereses: el de la sociedad,
el institucional, el de los estudiantes y el de los docentes.
Es el aprendizaje, el componente sustancial de la práctica
educativa que posibilita el encuentro de dichos intereses en
un mismo espacio: las aulas.
38
INEGI, Matrícula escolar por entidad federativa según nivel educativo
(2024), consultado en 2024, https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/
interactivos/?pxq=ac13059d-e874-4962-93bb-74f2c58a3cb9
39
Platón, Obras completas. Tomo V. Gorgias.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
509
�Los estudiantes y su fuero interno
Todos los estudiantes llegan a las aulas con gustos e
intereses muy marcados y diversos. Las experiencias que
han generado como producto de la interacción constante
con su medio, son determinantes para desarrollar intereses
o desapegos. Es, en las aulas, donde esas particularidades
resultan fundamentales para orientar las prácticas
de enseñanza-aprendizaje. Ahí, en esos espacios de
convergencia, se promueven y producen el pensamiento
crítico, el intercambio de ideas, debates, reflexiones y
aprendizajes.
Para lograr que los estudiantes permanezcan en las
aulas y que de esta manera se produzca el fenómeno del
aprendizaje, debe haber interés de su parte. Aprender no
ocurre por decreto. Todos los involucrados en el proceso
educativo deben trabajar arduamente para cumplir con
el propósito que los llevó a formar parte activa de cierta
comunidad de aprendizaje. Sin embargo, es necesario
considerar que el interés propio de algunos estudiantes puede
estar alejado de aquel gran objetivo que es el aprendizaje.
La naturaleza humana, que concentra una fuerte dosis de
animalidad, puede ser un obstáculo para iniciar y mantener
el esfuerzo perseverante que requiere el acto educativo.
Las pasiones humanas que nos impulsan a llevar a
cabo ciertas acciones, son las mismas que impedirán la
consecución de algunas otras. Generalmente, nos inclinamos
a realizar aquellas tareas que demandan poco esfuerzo, y
rechazamos aquéllas en las que poco nos hemos ejercitado.
Cuando la recompensa es significativa y conveniente a los
intereses de los estudiantes, éstos desarrollarán estrategias
para alcanzarla. Cuando aquélla no sea de su interés, el
esfuerzo disminuirá o desaparecerá.
La elección de los estudiantes en torno a perseverar o
rendirse frente a las extenuantes labores académicas, estará
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
510
�Los estudiantes y su fuero interno
fuertemente determinada por su escala de valores e intereses.
La ética; su ética, jugará, en esta circunstancia, un papel
decisivo. Einstein afirmaba que sin ética la humanidad no
tiene salvación. Elegir aquello que les provoque placer o un
esfuerzo menor será muy tentador; para muchos estudiantes
esta será la opción más conveniente; no todos ellos estarán
dispuestos a hacerle frente a la disciplina y al trabajo agotador,
solo los más convencidos y ejercitados por la disciplina de
sus hábitos optarán por tomar ese camino. A medida que las
labores académicas son más exigentes y la autoridad de los
padres o tutores se debilita, la matrícula estudiantil decrece.
La motivación de los estudiantes para asistir a clases
es distinta en todos los niveles educativos. En el nivel básico
(preescolar, primaria y secundaria), los alumnos se encuentran
bajo la protección de sus padres o tutores. Ambos son los
responsables de desarrollar estrategias para mantenerlos
en las aulas. El conocimiento que se obtenga acerca de las
características de los estudiantes –como ya mencionamospermitirá encontrar la fórmula adecuada para ese propósito.
El interés de los padres no es siempre compatible con
el de sus hijos. La mayor parte de las actividades que los
niños y jóvenes realizan, las deciden sus padres de manera
unilateral. Asistir a la escuela, es una de ellas. Se deduce,
entonces, que las aulas, en educación básica, albergan a
estudiantes que, en su mayoría, son obligados a presenciar
el acto educativo. Esta circunstancia de adversidad han de
padecerla los docentes que reciben cada año a millones
de estudiantes, con diversas características, problemáticas
e intereses. A partir de ese momento, sobreviene la más
favorable de todas las batallas: la del ser humano tratando
de domeñar su animalidad.
Una vez superada la etapa básica de la educación,
con mayor madurez cognitiva, con un grado de
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
511
�Los estudiantes y su fuero interno
libertad superior y en plena etapa de adolescencia, los
estudiantes cambiarán de intereses y de actitud frente a
las estrategias de enseñanza de sus docentes. La lucha
por controlar sus pasiones continúa, pero ahora en un
terreno distinto. Quienes se esfuerzan por practicar de
manera constante los buenos hábitos, ganarán algunas
batallas. Esto les permitirá gobernar sus acciones,
para dirigirlas hacia el cumplimiento de sus objetivos.
Aquéllos cuyo temple sea menos favorable, serán
rebasados por sus impulsos más elementales; lo que los
llevará a claudicar frente a las tareas, propias del contexto
educativo, que requieren un esfuerzo mayor. La pereza,
la procrastinación, el desinterés y la displicencia, son
óbices que los estudiantes tendrán que superar por medio
del trabajo perseverante, ordenado y metódico, que los
conduzca hacia el cumplimiento de sus metas personales
y profesionales. Esto no es baladí: contribuirá, en grado
sumo, al mejoramiento social.
La motivación económica es poderosa. La marcada
tendencia de los egresados de nivel superior a buscar en
el campo productivo la aplicación de sus conocimientos y
habilidades a cambio de alguna retribución mayormente
económica, refuerza esta afirmación. Este incentivo ha
permitido que una gran parte de los estudiantes egresados
del bachillerato se integre al nivel superior, seducidos por
la promesa de alcanzar una mejor condición de vida. Dicho
aliciente es alimentado con la experiencia positiva de
aquellos egresados que se han integrado más tempranamente
al sistema de producción económico, y que hoy gozan de
sus beneficios. Como consecuencia de todo lo anterior,
muchos jóvenes estudiantes decidirán, por propio interés,
culminar una carrera profesional, pues ello los llevará a la
consecución de un trabajo y sueldo que contribuirán a la
mejora en su calidad de vida.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
512
�Los estudiantes y su fuero interno
Es inconcuso que los bienes materiales pueden
producir cierto grado de bienestar, seguridad y comodidad.
La realidad lo confirma. Una vez que se accede a esos
beneficios económicos, la vida de las personas se transforma.
Se liberan, de manera gradual, de sus cadenas: la pobreza
y todas las problemáticas inherentes a ésta. Cuando las
necesidades básicas han sido cubiertas, se abre espacio para
atender diferentes dimensiones de la existencia humana,
que habían sido relegadas para priorizar aquéllas que se
consideraban más urgentes. Quienes, de manera voluntaria
y casi como pasatiempo, dedican tiempo y esfuerzo a la
educación, al aprendizaje, a la lectura, a la cultura, a
la literatura, a la filosofía, al arte y a la recreación, son
aquéllos que ya no necesitan emplear ese mismo tiempo y
esfuerzo en atender las exigencias inherentes a la falta de
recursos económicos. Los bienes materiales, sin embargo,
están lejos de ser el fin último al que aspiran los individuos.
Los bienes materiales se convierten solo en un medio para
alcanzar algo aún más elevado.
Al igual que los bienes materiales, el aprendizaje no
es el bien mayor que buscan los estudiantes; sino aquellos
beneficios –sociales, morales y materiales– a los que
acceden por medio de lo aprendido y su puesta en práctica.
Paradójicamente, el aprendizaje tampoco es el fin último
del aparato educativo en su conjunto; esto se deduce de la
incesante promoción y fortalecimiento de los valores que
llevan a cabo los sistemas educativos en el plano nacional e
internacional, en cuya visión y misión coinciden en que la
aplicación del conocimiento debe contribuir a la mejora de
la salud de las personas, de la paz social, de la economía, del
medio ambiente: del ser humano en todas sus dimensiones.
Se afirma, entonces, que la educación y el aprendizaje que
de ella emana no son el fin, sino el medio para alcanzar
el más elevado ideal del ser humano: la vida en sociedad,
plena, pacífica, justa, respetuosa y armoniosa.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
513
�Los estudiantes y su fuero interno
Referencias bibliográficas
Aristóteles. Obra biológica. De partibus animalium, Motu
animalium, De incessu animalium. Luarna, 2010.
Aristóteles. Ética Nicomáquea. Gredos, 1985.
Cicerón, Marco Tulio. Sobre la república. Gredos, 1991.
Comenio. Didáctica Magna. Porrúa, 2003.
Durkheim, Émile. Educación y sociología. Colofón, 2009.
Hegel, Georg Wilhelm Friedrich. Escritos pedagógicos.
Fondo de Cultura Económica, 2000.
Hegel, Georg Wilhelm Friedrich. Lecciones sobre la
filosofía de la historia universal. Fondo de Cultura
Económica, 1995.
Hobbes, Thomas. Leviathan. Fondo de Cultura Económica,
2005.
Kant, Immanuel. Sobre pedagogía. Universidad Nacional
de Córdoba, 2009.
INEGI. Matrícula escolar por entidad federativa según
nivel educativo. 2024. Consultado en 2024.
https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/
interactivos/?pxq=ac13059d-e874-4962-93bb74f2c58a3cb9
Marcuse, Herbert. Eros y civilización. Ariel, 2023.
Marshall, Alfred. Principles of economics. MacMillan,
1920
Marx, Karl. Contribución a la crítica de la economía
política. Siglo XXI, 2008.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
514
�Los estudiantes y su fuero interno
Organización Mundial de la Salud, Medición de la calidad
de vida. Consultado en 2025. https://www.who.
int/tools/whoqol
Ortega y Gasset, José. Antología: una educación para la
vida. SEP Cultura, 1986.
Piaget, Jean. Biología y Conocimiento. Siglo XXI, 1969.
Piaget, Jean. Psicología de la inteligencia. Psique, 1972.
Platón. Obras completas. Tomo V. Gorgias. Medina y
Navarro, 1871.
Rand, Ayn. La virtud del egoísmo. Deusto, 2021.
Ramón y Cajal, Santiago. Reglas y consejos sobre
investigación científica. Los tónicos de la voluntad.
Beltrán Príncipe, 1940.
Rousseau, Jean-Jacques. Discurso sobre el origen y los
fundamentos de la desigualdad entre los hombres
y otros escritos. Tecnos, 2001.
Russell, Bertrand. Principia mathematica. Siglo veintiuno,
2024.
Salisbury, Jean. The metalogicon. A twelfth-century defense
of the verbal and logical arts of the trívium.
University of California, 1955.
Smith, Adam. La riqueza de las naciones. Madrid, 1996.
Vico, Giambattista. Principios de una ciencia nueva sobre
la naturaleza común de las naciones. Tomo 1. Del
establecimiento de los principios. Editorial, 1981.
Vygotsky, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Crítica, 2006.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 483-515
515
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
La sabiduría en Justino Romano
The Wisdom in Justin Martyr
La sagesse chez Justin le Romain
Jefferson Dionísio
https://orcid.org/0000-0002-3709-6195
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Valparaíso, Chile
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Dionísio, Jefferson. This is an openaccess article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License [CC BY 4.0], which
permits unrestricted use, distribution, and reproduction
in any medium, provided the original author and source
are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-130
Recepción: 14-10-25
Fecha Aceptación: 22-04-26
Email: jeffersonds43@gmail.com
�La sabiduría en Justino Romano
The Wisdom in Justin Martyr
La sagesse chez Justin le Romain
Jefferson Dionísio1
Resumen: En Justino Romano, el concepto de λόγος es el más
estudiado y aquello que hace al apologista conocido. El Logos de
Justino entra en la historia como el primer intento de “cristianizar”
la filosofía y explicar el cristianismo naciente. Sin embargo,
el concepto de sabiduría (σοφία) también aparece en los textos
del autor y ha sido prácticamente ignorado por la bibliografía.
En este trabajo, buscamos identificar el concepto de σοφία en
Justino, observando sus desarrollos y funcionamiento en su obra.
Este concepto cumple una función de mediación entre la filosofía
antigua y la teología cristiana, que todavía se estaba construyendo
en tiempos de Justino, constituyéndose así en una especie de
“segundo Logos” en el autor. Con este estudio, pretendemos abrir
una nueva perspectiva para comprender a Justino, a partir de la
identificación y el análisis de su concepto de σοφία.
Palabras clave: Justino, apologías, Σοφία, sabiduría, Patrística.
Abstract: : In Justin Martyr (Justin the Roman), the concept of
λόγος (Logos) is the most studied and that which makes the apologist
1
Pontifica Universidad Católica de Valparaíso, Valparíso, Chile.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
516
�La sabiduría en Justino Romano
well-known. Justin’s Logos enters history as the first attempt
to “Christianize” philosophy and explain nascent Christianity.
However, the concept of wisdom (σοφία) also appears in the
author’s texts and has been practically ignored by the literature.
In this work, we seek to identify the concept of σοφία in Justin,
observing its developments and functioning in his work. This
concept fulfills a mediation function between ancient philosophy
and Christian theology—which was still being constructed in
Justin’s time—thus constituting a sort of “second Logos” in the
author. With this study, we intend to open a new perspective for
understanding Justin, based on the identification and analysis of his
concept of σοφία..
Key words: Justin, Apologies, Σοφία, Wisdom, Patristics.
Résumé: Chez Justin le Romain, le concept de λόγος est le plus
étudié et celui qui fait connaître l’apologiste. Le Logos de Justin
entre dans l’histoire comme la première tentative de « christianiser »
la philosophie et d’expliquer le christianisme naissant. Cependant,
le concept de sagesse (σοφία) apparaît lui aussi dans les textes de
l’auteur et a été pratiquement ignoré par la bibliographie. Dans
ce travail, nous cherchons à identifier le concept de σοφία chez
Justin, en observant ses développements et son fonctionnement
dans son œuvre. Ce concept remplit une fonction de médiation
entre la philosophie antique et la théologie chrétienne, qui était
encore en construction à l’époque de Justin, se constituant ainsi
comme une sorte de « second Logos » chez l’auteur. Par cette
étude, nous entendons ouvrir une nouvelle perspective pour
comprendre Justin, à partir de l’identification et de l’analyse de
son concept de σοφία.
Mots-clés: Justi, apologies, Σοφία, Sagesse, Patristique.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
517
�La sabiduría en Justino Romano
1. Introducción
La reflexión sobre la sabiduría ocupa un lugar privilegiado
en la tradición filosófica y religiosa de la Antigüedad.
Los filósofos griegos entendían la σοφία como la máxima
aspiración de la voluntad racional, orientada al encuentro de
la verdad y la virtud. Por otro lado, en la tradición bíblica,
la sabiduría es un don de Dios, que guía al hombre hacia
la salvación, constituyendo una enseñanza divina para una
vida virtuosa y conforme a los preceptos religiosos. En
este contexto, surge la pregunta acerca de la posibilidad
de encuentro, relación y conciliación entre la sabiduría
revelada y la racional.
En este marco, la obra del filósofo apologista Justino
Romano constituye el primer intento destacado por
relacionar la revelación cristiana con la filosofía griega,
mediante su famoso concepto de λόγος, que permite
dialogar la fe cristiana con diferentes ideas filosóficas. En
este sentido, Justino contribuye desde sus planteamientos a
la reflexión sobre la sabiduría, articulando y vinculando la
sabiduría griega con la sabiduría teológica.2
Justino es conocido principalmente por su concepto
de λόγος, el cual constituye el eje central de su obra y sobre
el que desarrolla toda su argumentación. Sin embargo, el
concepto de sabiduría también está presente en sus escritos,
funcionando de manera semejante al λόγος. Es cierto que
la σοφία en Justino ha sido prácticamente olvidada por la
bibliografía y es casi desconocida en la investigación sobre
su obra. En este sentido, se identifica una ausencia de estudio
sobre este concepto tan relevante. Por lo tanto, la hipótesis
de este trabajo es identificar y demostrar el concepto
de sabiduría en Justino, explicando su funcionamiento;
2
Miguel Renderos, Des-helenización del cristianismo en El Salvador
(Universidad Luterana Salvadoreña, 2016), 16.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
518
�La sabiduría en Justino Romano
como objetivo secundario, se pretende mostrar que su
funcionamiento es semejante al del λόγος.
La metodología utilizada es principalmente la
revisión bibliográfica. Como referencias primarias se
emplean los textos de Justino, privilegiando las Apologías
en la versión de la Universidad de Oxford y las citas del
Diálogo con Trifón en la versión publicada en portugués por
la editorial Paulus. Las citas en griego son muy puntuales,
utilizadas únicamente para remitir al texto original como
referencia de consulta. Como referencias secundarias, se
consideraron diversos estudios y publicaciones académicas,
complementadas con citas al pie de página para aclarar
posibles dudas que puedan surgir durante la lectura de la
investigación.
2. La sabiduría en Justino
En efecto, la sabiduría es un conocimiento que a su vez es
la unión de muchos otros conocimientos.3 No es incorrecto
tratar a la sabiduría como un “saber polivalente”, vuelto
hacia la vida misma con sus problemas y dificultades4, que
por su vez puede ser empleado de diferentes modos y para
diferentes objetivos, pero siempre con la finalidad de edificar
a uno mismo y a los demás.5 En Justino, a nivel filosófico,
el λόγος es el responsable de la construcción de la sabiduría,
y la sabiduría por su vez perfecciona a la misma razón y
sus potencias intelectuales.6 De modo semejante, a nivel
3
Justino de Roma, “Diálogo con Trifón,” en Patrística – I e II Apologias,
Diálogo com Trifão, trad. Ivo (Paulus, 2019), 2, 3-6.
4
Justino de Roma, “I Apologías,” en Patrística – I e II Apologias, Diálogo
com Trifão, trad. Ivo (Paulus, 2019), 1-2.
5
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 37.
6
Ibid., 2, 4-5.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
519
�La sabiduría en Justino Romano
teológico, la sabiduría también proviene del λόγος-verbo de
Dios, y tiene como principal función el perfeccionamiento
del λόγος humano78. En este sentido, vemos una especie
de círculo en la relación “razón-sabiduría”, que, desde lo
filosófico de Justino, puede ser representado en la siguiente
figura:
En este sentido, el concepto de sabiduría está muy
relacionado con el concepto de λόγος en Justino, haciendo
una especie de comunidad con el término.9 El λόγος en el
matiz “razón”, en su relación con el mundo y desde las
conclusiones que alcanza, crea los conocimientos, la ciencia,
y todo lo que engloba la idea de sabiduría para Justino. Por
otro lado, la sabiduría perfecciona al propio λόγος, pues ella
es “positivada” en libros, en el conocimiento filosófico, en
7
Ibid., 30, 3.
8
Sobre esto, se recomienda la lectura del trabajo de William T.
Horstmann “Sophia and Logos: Wisdom-Christology in Scripture and Saint
Justin Martyr” (tesis de maestría, Ave Maria University, 2023).
9
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 123, 4.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
520
�La sabiduría en Justino Romano
buenas enseñanzas que “mejoran” a la razón permitiendo
que ella razone con mejores resultados.10 Por lo tanto, el
concepto de sabiduría tiene una importancia central en el
texto de Justino, después del λόγος, como se entiende en la
dinámica presentada.11
But as my soul was still painfully full of
desire to hear the special note and the supreme
excellence of philosophy, I addressed myself to
a Pythagorean of great reputation, a man who
devoted much thought to wisdom. Whereupon,
as I began conversation with him, desiring to be
one of his hearers and associates.12
Si observado el efecto práctico proporcionado por la
sabiduría, el resultado moral, tanto de la filosofía como de
teología justiniana, se asemejan indiscutiblemente13, 14, 15 pues
tanto la constancia en el autoanálisis como la parsimonia en
la acción son característicos de la sabiduría testamentaria16
y de cultura clásica,17 como Francisco García Bazán señala:
“Es decir que para Justino en el verdadero filósofo doctrina
racional y vida de piedad constituyen unidad y tratándose
10
Ibid., 38, 2-3.
11
Jefferson Dionísio, “O conceito de reta razão na Segunda Apologia de
Justino de Roma,” Revista Filosófica São Boaventura 14, no. 2 (2020): 39-40.
12
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 2, 4.
13
Ibid., 123, 4.
14
Werner Jaeger, El cristianismo primitivo y la paideia griega, 5° edición
(Fondo de Cultura económica, 1985), 46.
15
Jefferson Dionísio, “Ética e moral em Justino de Roma / Ethics and
moral by Justin of Rome,” Revista Filosófica São Boaventura 12, no. 2 (2018):
1-15.
16
de Roma, “I Apologías,” 15.
17
Ibid., 6, 2.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
521
�La sabiduría en Justino Romano
de pensamiento cristiano, teoría y práctica religiosa son
indisolubles”.18 Por esto, lo considerado “sabiduría” en
la cultura greco-latina, idóneamente puede (o podría) ser
reconocido como tal, provechoso y bueno a nivel teológico,
y al revés lo mismo19. Luego, afirmamos que σοφία en
su matiz de “sabiduría”, relaciona lo filosófico con lo
teológico de Justino, teniendo un valor parecido con el
“λόγος”, término sabidamente conocido en el autor por la
articulación entre los dos conocimientos.2021
Es observable que, diversas veces, el tratamiento
que los conocimientos presentes en el texto bíblico reciben
se diferencia del mismo con relación a los provenientes
de la cultura y filosofía.2223 Se deposita en los primeros
indiscutible primacía, porque el texto bíblico es punto de
partida y centralidad del pensamiento del apologista, e
incluso, uno de los motivos de la redacción de la propia
apología es el resguardo y preservación de este. 24 Así, el
hallazgo de la sabiduría se da en el texto bíblico y en la
filosofía, pero con innegociable superioridad y excelencia
en el primero, donde de manera completa y absoluta se
18
Francisco García Bazán, “Justino de Roma, el primer filósofo católico,”
Teología y Vida 52 (2011): 11–34.
19
En II Apol., 11, 2-5, Justino presenta un mito. El resultado moral de la
función pedagógica de ese es válido tanto a nivel filosófico como teológico. En
este sentido, la sabiduría presente en este relato es relacionadora del cristianismo
con el helenismo.
20
Viviana Laura Félix, “Las filosofías en la teología de Justino Mártir,”
Teología y Vida, 55, no. 3 (2014): 438.
21
Jefferson Dionísio, “Los conceptos de λόγος y σοφία en las apologías de
Justino Romano,” (Tesis doctoral, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,
2024), 18.
22
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 61, 1-3.
23
de Roma, “I Apologías,” 5, 4.
24
Ibid., 3, 4.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
522
�La sabiduría en Justino Romano
presenta, principalmente en sentido sapiencial, dada su
sacralidad y precedencia divina,25 como Viviana Felix
señala: “En su “escuela de filosofía cristiana” buscará
mostrar con claridad la racionalidad del cristianismo,
por el camino de la semejanza con la cultura helenística,
pero también resaltará la especificidad, y por lo tanto, la
diferencia con las doctrinas helenísticas”.26
Sin perjuicio de esto, a partir de la observación del
enfoque de esta sabiduría por el apologista, es posible la
confirmación segura de su posible contribución (y, tal vez,
incorporación) al pensamiento filosófico,27 dado el horizonte
común de la filosofía y de la teología judaico-cristiana, a
menudo convergentes,28 como Miguel Renderos afirma
“Con ello logra integrar el cristianismo con el Antiguo
Testamento y con lo bueno y lo valioso que se encontraba
en los antiguos pensadores helénicos, estableciendo el
rumbo que la teología cristiana posterior iba a tomar”.29
Por otro lado, se establecen disparidades entre ambas,
por ejemplo (1) la sabiduría presente en el texto bíblico se
encuentra reservada en el propio texto, dependiendo la
interpretación, es cierto, de la comprensión de su redacción
y contexto histórico; mientras que la sabiduría filosófica se
esparce en distintos autores, obras, corrientes e idiomas,
ausentándose principalmente de la idea monoteísta y/o
deísta, pilar semántico de la Biblia30,31 sin contar además, del
25
Ibid., 8, 2-3.
26
Félix, “Las filosofías en la teología de Justino Mártir,” 438.
27
de Roma, “I Apologías,” 8, 1-2.
28
Ibid., 8, 4-5.
29
Renderos, Des-helenización del cristianismo en El Salvador, 18.
30
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 4, 5.
31
Renderos, Des-helenización del cristianismo en El Salvador, 18.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
523
�La sabiduría en Justino Romano
estilo de esta, y (2) la concepción religiosa y trascendental
será el principal punto de conflicto, reconocido incluso por
la bibliografía, entre la filosofía y el cristianismo.
La identificación y validación de la sabiduría entre los
aportes de la filosofía, corroborada en la razón, y el apunte
a la sabiduría desde la Biblia, corroborada también por la
razón, es el principal mérito de Justino, que argumenta hacia
la conciliación, mirando a los puntos en común.32 La razón
es la palabra clave, sea para la Biblia o para el pensamiento
filosófico, pues ella es la orientadora en el encuentro de la
sabiduría y su ponderación.
Em troca, deveis acusar vossa própria maldade,
pelo fato de que Deus fique exposto às calúnias
dos que não têm inteligência e pensam que
ele não ensinou sempre a mesma justiça
para todos. O fato é que a muitos homens
pareceram sem razão e indignos de Deus tais
ensinamentos da lei, por não terem recebido a
graça de reconhecer que, por meio deles, Deus
chamou para a conversão e a penitência o vosso
povo inclinado à maldade e espiritualmente
enfermo. A doutrina dos profetas, que veio
depois da morte de Moisés, é eterna. Isso
mesmo, senhores, é dito no salmo; e que nós,
que alcançamos a sabedoria por meio deles,
confessamos que as sentenças de Deus são
mais doces do que o mel e o favo, se manifesta
no fato de que, mesmo ameaçados de morte,
não negamos o seu nome. Todos sabem que
nós, que nele cremos, pedimos que ele nos
preserve dos estranhos, isto é, dos espíritos
32
Arthur J. Droge, “Justin Martyr and the Restoration of Philosophy,”
Church History, 56, no. 3 (1987): 306-307, 314-315. https://www.jstor.org/stable/3166060
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
524
�La sabiduría en Justino Romano
maus e enganadores, como diz a palavra do
profeta, na pessoa de um dos que nele crêem.
Com efeito, sempre rogamos a Deus por meio
de Jesus Cristo para que sejamos preservados
dos demônios, que são estranhos à piedade de
Deus, e que adorávamos antigamente, a fim de
que, depois de nos convertermos a Deus, por
meio de Jesus Cristo, sejamos irrepreensíveis.
Com efeito, chamamos de auxiliador e redentor
nosso aquele cujo nome faz estremecer até os
demônios, os quais hoje mesmo se submetem,
conjurados pelo nome de Jesus Cristo,
crucificado sob Pôncio Pilatos, procurador na
Judéia. De modo que assim se torna claro para
todos que seu Pai lhe concedeu tal poder, que
em seu nome e pela economia de sua paixão até
os demônios se submetem.33
Ser la sabiduría filosófica ausente de Dios y la
teológica ausente de filosofía, es reducir demasiado las
ideas de Justino. Igualmente, es reduccionista la idea de
completud entre ambas sabidurías, pues la teológica ya está
completa.3435 Lo que sí se puede afirmar es que la sabiduría
racional/filosófica ya es una contemplación de la sabiduría
teológica, aunque ausente del Λόγος-Cristo,3637 porque
esta es perfecta en y por sí, aunque desconozca estructuras
comunes del texto filosófico38.
33
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 30, 1-3.
34
de Roma, “I Apologías,” 22, 1-2.
35
Renderos, Des-helenización del cristianismo en El Salvador, 15.
36
de Roma, “I Apologías,” 28, 3.
37
Justino de Roma, “II Apologías,” en Patrística – I e II Apologias, Diálogo
com Trifão, trad. Ivo (Paulus, 2019), 1, 7-8.
38
“En esta continuidad [de la filosofía a la religión cristiana] se apoya para
mostrar la racionalidad del cristianismo, una racionalidad superadora incluso de
la pagana, por tener su origen en Dios mismo”. Félix, “Las filosofías en la teología
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
525
�La sabiduría en Justino Romano
Un tipo de sabiduría no suprime al otro, dado que
la adquisición de las dos pueden y deben ser estimuladas,
y su uso para el desarrollo de la persona humana en su
integralidad.39 Por ejemplo, la sabiduría del campo teológico
puede perfeccionar a las capacidades intelectuales con
el fin de aportar a la sabiduría filosófica bajo la luz de la
teología cristiana, y la sabiduría filosófica puede ayudar a
comprender el cristianismo y escrutar lo más complejo e
intrincado de la sabiduría teológica, siendo una especie de
propedéutica para los que pretenden entenderla.40, 41
En la septuaginta, versión a que Justino probablemente
tuvo acceso, el libro de la Sabiduría es el que mejor representa
esta idea en el apologista. El capítulo 2, por ejemplo,
expresa concepciones relativamente particulares en el texto
bíblico, que pueden ser observadas desde la filosofía, como
“la limitación temporal de la vida”,42 “la exacerbación
de la salud, vitalidad del cuerpo y del hedonismo”,43 “la
insensibilidad”44 (Sb, 2, 10-12) etc. Justino, desde el texto
bíblico, observa que la justicia y la vida de acuerdo con la
sabiduría deben darse a partir de la exigencia de la razón,45
por un lado, y por obediencia a Dios, por otro.46 En su
trabajo, Horstmann observa la influencia del concepto de
sabiduría presente en el Antiguo Testamento, y cómo esta
concepción alcanza los planteamientos de Justino, con
de Justino Mártir,” 439.
39
de Roma, “I Apologías,” 3, 3-5.
40
García Bazán, “Justino de Roma, el primer filósofo católico,” 11.
41
Félix, “Las filosofías en la teología de Justino Mártir,” 447.
42
“Sabiduría,” en Biblia de Jerusalén, 4.ª edición (Desclée de Brouwer,
2009), 1-4.
43
Ibid., 2, 6-8.
44
Ibid., 2, 10-17.
45
de Roma, “I Apologías,” 2, 2.
46
Ibid., 17, 1-2.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
526
�La sabiduría en Justino Romano
énfasis al libro de los Proverbios, que es un libro sapiencial
como el de la Sabiduría.47 (HORSTMANN, W., 2023, p.
8-9). En este sentido, la sabiduría en Justino puede ser
observada desde el matiz teológico, fundamentada en el
texto bíblico, y desde la filosofía, que también puede partir
del texto bíblico.
3. El concepto de σοφία en Justino
Como se planteó, la σοφία funciona de forma semejante al
λόγος en Justino, y tiene casi el mismo nivel de importancia
para el desarrollo de sus ideas. En efecto, tal como el
λόγος, σοφία también articula dos campos, permitiendo
que lo teológico y filosófico se relacionen y converjan
armónicamente48. El concepto de Σοφία reserva diferentes
matices, por ejemplo, desde la teología cristiana, proviene
de la Biblia, de los evangelios, del libro de los Proverbios
y del mismo libro de la Sabiduría.49, 50 Desde la filosofía,
es un conocimiento cultural, proveniente de los sabios, de
filósofos, las artes y de la buena literatura.51 Es errónea la
conclusión de un concepto de σοφία en Justino, pues se
evidencian dos, que se expresan con el mismo término
griego, siendo esto lo responsable por el relacionamiento
47
Horstmann, “Sophia and Logos,” 8-9.
48
“Para justificar as influências clássicas no pensamento cristão, muitos
dos apologistas argumentavam que as doutrinas humanas podiam ser levadas
em conta pelos fiéis porque faziam parte da sabedoria divina. Justino também
teve destaque nessa orientação. Mesmo sendo cristão, ele exortava que o
pensamento de Platão não era tão diferente do de Cristo. Complementava:
“tudo o que de bom foi dito por eles [filósofos], pertence a nós, cristãos [...].
Todos os escritores só puderam obscuramente ver a realidade, graças à semente
do Verbo neles ingênita.” Joaquim J. P. Melo (2020), 25.
49
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 7; 62,4.
50
Horstmann, “Sophia and Logos,” 5-6.
51
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 5, 6.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
527
�La sabiduría en Justino Romano
entre los dos tipos de sabiduría.
En el siguiente pasaje del Diálogo, notamos cómo la
σοφία opera tanto a nivel teológico como a nivel racional,
y como su recepción y observación son indispensables para
Justino.
Em troca, deveis acusar vossa própria maldade,
pelo fato de que Deus fique exposto às calúnias
dos que não têm inteligência e pensam que
ele não ensinou sempre a mesma justiça
para todos. O fato é que a muitos homens
pareceram sem razão e indignos de Deus tais
ensinamentos da lei, por não terem recebido a
graça de reconhecer que, por meio deles, Deus
chamou para a conversão e a penitência o vosso
povo inclinado à maldade e espiritualmente
enfermo. A doutrina dos profetas, que veio
depois da morte de Moisés, é eterna. Isso
mesmo, senhores, é dito no salmo; e e que nós,
que alcançamos a sabedoria por meio deles,
confessamos que as sentenças de Deus são
mais doces do que o mel e o favo, se manifesta
no fato de que, mesmo ameaçados de morte,
não negamos o seu nome. Todos sabem que
nós, que nele cremos, pedimos que ele nos
preserve dos estranhos, isto é, dos espíritos
maus e enganadores, como diz a palavra do
profeta, na pessoa de um dos que nele crêem.
Com efeito, sempre rogamos a Deus por meio
de Jesus Cristo para que sejamos preservados
dos demônios, que são estranhos à piedade de
Deus, e que adorávamos antigamente, a fim de
que, depois de nos convertermos a Deus, por
meio de Jesus Cristo, sejamos irrepreensíveis.
Com efeito, chamamos de auxiliador e redentor
nosso aquele cujo nome faz estremecer até os
demônios, os quais hoje mesmo se submetem,
conjurados pelo nome de Jesus Cristo,
crucificado sob Pôncio Pilatos, procurador na
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
528
�La sabiduría en Justino Romano
Judéia. De modo que assim se torna claro para
todos que seu Pai lhe concedeu tal poder, que
em seu nome e pela economia de sua paixão até
os demônios se submetem.52
Son muchas las semejanzas entre las dos σοφίαι,
pudiéndose apuntar a la seguridad de los efectos prácticos
y teóricos de ambas, que son casi idénticos, con la reserva
que la σοφία cristiana alza su mirada a la transcendencia,
mientras que la filosófica puede, es cierto, ser más amplia,
pero inmanentista: al tratarse de rectitud y responsabilidad,
el observador de la primera debe ser tan responsable cuanto
el de la segunda53, siendo la divergencia principal del motor
práctico (1) la referencia teórica de esta sabiduría y (2) la
finalidad, que para el filósofo es el buen uso de la razón y
para el cristiano, esta misma y la visión beatífica54. Así, para
uno, la felicidad es la conclusión de la virtud y el ejercicio
52
Ibid., 30, 1-3.
53
Dial., 47, 1: “Trifão perguntou: — E se alguém quiser observar essas
coisas, sabendo que é certo o que dizes, embora reconhecendo que Jesus é o
Cristo, crendo nele e obedecendo-lhe, esse se salvaria? Eu lhe respondi: — Trifão, segundo o meu parecer, afirmo que essa pessoa se salvaria, contanto que
não pretenda que os outros homens, isto é, os que vêm das nações, estejam circuncidados do erro por Jesus Cristo e tenham a todo custo que observar o mesmo que ele observa, afirmando que se não observarem não poderão salvar-se. É
o que fizeste no começo de nosso diálogo, afirmando que eu não me salvaria se
não observasse a vossa lei”. Véase también: Dial. 33, 5. I Apol. 15; 16; 17.
54
El aprendizaje y la observación de sabiduría presente en las Escrituras
es agradable a Dios y lo que le otorga al hombre su salvación. Algo que es interesante puntuar es que la salvación es para todos los hombres de todas las culturas. La sabiduría está siempre “lista y abierta” para ser aprendida y proclamada
a todo ser humano, que desde el λόγος la puede incorporar y vivir según ella:
“Portanto, os homens de todas as origens, seja livres, seja escravos, se crerem
em Cristo e reconhecerem a verdade de suas palavras e as dos profetas, têm a
segurança de que viverão junto com ele naquela terra e herdarão os bens eternos
e incorruptíveis”. Dial., 139, 5.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
529
�La sabiduría en Justino Romano
pleno de los preceptos religiosos.55, 56
Minha alma, porém, continuava ardendo para
ouvir o que é próprio e excelente na filosofia.
Então me dirigi a um pitagórico, muito
conceituado, homem que se orgulhava muito
de sua própria sabedoria. Logo que comecei
a conversar com ele, desejando tornar-me
seu ouvinte e discípulo, ele me disse: —
Como assim? Estudaste música, astronomia e
geometria? Ou pensas que poderás contemplar
algumas dessas realidades que contribuem
para a felicidade, sem aprender primeiro essas
ciências que desprendem a alma do sensível
e a preparam para o inteligível, de modo que
possas ver o que é belo e bom em si mesmo?
Então fez-me um grande panegírico sobre essas
ciências, apresentando-as como necessárias e,
quando confessei que as ignorava, mandou-me
embora. É claro que fiquei incomodado por ter
malogrado em minha esperança, mais ainda
porque eu acreditava que aquele homem sabia
alguma coisa. Por outro lado, considerando
o tempo que eu deveria gastar naquelas
disciplinas, não sofri em deixá-lo por causa de
tão grande prazo.57
En este pasaje del Diálogo, es notable la identificación
de la sabiduría en los conocimientos del filósofo pitagórico.
Esta, aunque ausente de trascendencia, puede aportar al
cristianismo y a su proyecto58. Toda la sabiduría presente en
55
de Roma, “I Apologías,” 2, 2; 4, 8.
56
Dionísio, “O conceito de reta razão na Segunda Apologia de Justino de
Roma,” 39.
57
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 5, 4-6.
58
Joaquim J. P. Melo. “Padres Apostólicos e apologistas: A construção de
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
530
�La sabiduría en Justino Romano
el conocimiento listado por el filósofo es contributiva para
el alcance de la felicidad, y puesta la barrera del tiempo y
dificultad de su aprendizaje, vías más simples son decididas
para su encuentro. La asociación de las σοφίαι no será
apenas en su practicidad, también en teoría: si la sabiduría,
en todas sus procedencias, interpone como premisa la
vida recta y como conclusión la virtud, la σοφία filosófica
puede ser “adoptada”, o mejor, validada por la teológica,
pues la vía de acceso a Dios es, per se, la vida recta.59 Por
otro lado, toda la σοφία en las Escrituras, puede aportar,
indiscutiblemente, a la especulación filosófica, existiendo
incluso elementos idénticos de esa con ideas propias de la
σοφία filosófica.60 En estos términos es posible inferir la
existencia de una comunidad entre los dos conceptos.61
La humildad, el rechazo a la egolatría y a la soberbia,
también relaciona los dos conceptos de σοφία.62 Es cierto
que el sabio no lo es porque se considera a sí mismo como
tal, y el cristiano igualmente debe mantener la prudencia
y humildad a la hora de afirmar que es un fiel religioso.
En este aspecto, uno no puede ser la medida o su propia
referencia. En Justino, hay una tendencia al entendimiento
de que el reconocimiento del sabio, virtuoso y filósofo, parte
del entorno en que está.63, 64 Lo mismo con los cristianos,
pues tienen que pertenecer a una comunidad, guiarse por
el Espíritu en su constante perfeccionamiento en la fe, y
que sus actos demuestren, entre sus pares y la sociedad, el
uma Paideia Cristã,” Revista Inclusiones, 7, número especial (2020): 26.
59
de Roma, “II Apologías,” 2, 1-2; 6, 7.
60
Ibid., 22.
61
Félix, “Las filosofías en la teología de Justino Mártir,” 437.
62
de Roma, “I Apologías,” 10, 1.
63
Ibid., 2, 3.
64
de Roma, “II Apologías,” 10, 5-8.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
531
�La sabiduría en Justino Romano
nivel de comprometimiento con la doctrina de la religión.
El título de “sabio” y “cristiano” son, así, intersubjetivos,
concedidos por terceros en su relación con este.
Portanto, nós que recebemos dons de Cristo,
que subiu às alturas, vos demonstramos pelas
palavras dos profetas que sois insensatos, vós
que vos considerais sábios e entendidos diante
de vós mesmos. Vós não honrais a Deus e a
seu Cristo senão com os lábios; nós, porém, o
honramos também com nossas obras, com o
conhecimento e de coração, até a morte.65, 66
El esfuerzo por la adquisición de la σοφία debe
constituirse como esencialmente humano, tal como la
aproximación y amor hacia sus verdaderas y fidedignas
fuentes. El rechazo a la sabiduría es característica de
necedad, siendo un acto en contra del más alto producto de
la razón, y a esta misma.67 En esto se presenta una conexión
entre teología y filosofía: El descrédito deliberado hacia la
sabiduría es demostración de torpeza e imbecilidad, pues
ella es, para las dos disciplinas, buena: la distanciación
voluntaria de las enseñanzas sapienciales, es también un
movimiento al desencuentro de lo mejor que existe: los
textos bíblicos y buenas ideas filosóficas.68
Desde la mirada teológica, σοφία no es solamente el
conocimiento radicado en los libros bíblicos, sino que, se
65
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 39, 5.
66
“οἱ λαβόντες οὖν ἡμεῖς δόματα παρὰ τοῦ εἰς ὕψος ἀναβάντος Χριστοῦ
ὑμᾶς, τοὺς σοφοὺς ἐν ἑαυτοῖς καὶ ἐνώπιον ἑαυτῶν ἐπιστήμονας, ἀπὸ τῶν
προφητικῶν λόγων ἀπο δείκνυμεν ἀνοήτους καὶ χείλεσι μόνον τιμῶντας τὸν
θεὸν καὶ τὸν Χριστὸν αὐτοῦ· ἡμεῖς δὲ καὶ ἐν ἔργοις καὶ γνώσει καὶ καρδίᾳ μέχρι
θανάτου, οἱ ἐκ πάσης τῆς ἀληθείας μεμαθητευ μένοι τιμῶμεν”.
67
de Roma, “II Apologías,” 2, 2.
68
García Bazán, “Justino de Roma, el primer filósofo católico,” 16.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
532
�La sabiduría en Justino Romano
podría afirmar, más importante que esto: es una persona,
el mismo Cristo, hijo de Dios.69 Esta identificación le da a
la σοφία prácticamente las mismas atribuciones del λόγος;
Jesús es la sabiduría personificada, materializada, hecha
carne y manifiesta entre los seres humanos.70 El Cristoσοφία unifica la teología y la filosofía en el apologista, ya
que en él está la fuente de toda sabiduría, sea esta humana o
divina; en Cristo se presenta la unidad de las dos σοφίαι: una
relectura del Antiguo Testamento, además de una propuesta
de sabiduría para la humanidad. Cristo, por ser la misma
σοφία, es la justificación de toda sabiduría que existió antes
de su aparición; es la medida y referencia de toda sabiduría
–teológica o filosófica– que existe, y por esto, el que vive
según las enseñanzas de Cristo, tiene acceso a esta sabiduría
que viene de él y se convierte en un sabio, porque puede
contemplar a la sabiduría misma.71 Cristo es la σοφία de Dios,
la sabiduría del creador y gobernador del universo. Ha estado
con Dios desde siempre, y siempre coexistió con Dios, en
comunidad y completa armonía.72 Miguel Renderos apunta:
La importancia de Justino reside en el hecho
que por primera vez, en manera sistemática,
estableció algunos principios básicos de la
teología cristiana occidental. Justino reconoce
como válida la sabiduría de los antiguos
filósofos helénicos, y con ello, aun habiendo
ellos vivido antes de la venida de Cristo, los
acepta como parte de la familia cristiana, es
decir como seguidores de Cristo.73
69
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 126, 1.
70
Ibid., 62, 4.
71
Ibid., 87, 2.
72
Ibid., 62, 4.
73
Renderos, Des-helenización del cristianismo en El Salvador, 18.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
533
�La sabiduría en Justino Romano
Si es a través de la palabra que Dios crea todo lo
que existe, todo lo que crea es resultado de su grandiosa
sabiduría, incluso todo el conocimiento que existe, toda
verdad que existe y todo el conocimiento científico es
ya conocido por Dios desde la eternidad74, 75. Cuando los
hombres descubren una ley física, por ejemplo, Dios en su
gran sabiduría ya la conocía, porque en realidad fue él quien
la estableció. Luego, podemos inferir que el que busca el
conocimiento y la sabiduría, también ejerce un movimiento
de acercamiento a Dios, ya que Jesús es la σοφία, y a la vez,
el camino hacia Dios.76
Entretanto, será a palavra da sabedoria que me
dará testemunho, pois ela é esse mesmo Deus
gerado pelo Pai do universo e que subsiste
como palavra, sabedoria, poder e glória daquele
que a gerou. Ela diz o seguinte, pela boca de
Salomão:
“Depois de anunciar-vos o que acontece cada
dia, ater-me-ei a enumerar-vos as coisas que
existem desde a eternidade. O Senhor me
gerou como princípio de seus caminhos para
as suas obras. Alicerçou-me antes do tempo, no
princípio, antes de fazer a terra, antes de criar
os abismos, antes de fazer brotar as fontes das
74
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 61, 3.
75
En este pasaje, se encuentra tácita la idea de que la sabiduría proviene
de Dios, conduce a él, y es el mismo Dios. La sabiduría es teológica y filosófica,
ya que involucra conocimientos bíblicos y humanos.El amor a la sabiduría
significa amor a la razón ya la vida, mientras que el rechazo a la misma es una
opción por la irracionalidad y la muerte. Una vida sin sabiduría es repleta de
oscuridad y vicios, mientras que la vida ansiosa de sabiduría es superior, más
digna y plena. Sobre esto, véase: García Bazán, “Justino de Roma, el primer
filósofo católico,” 16; Dionísio, “O conceito de reta razão na Segunda Apologia
de Justino de Roma,” 40
76
“Juan,” en Biblia de Jerusalén, 14, 6.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
534
�La sabiduría en Justino Romano
águas, antes de assentar as montanhas, antes de
todas as colinas, ele me gerou. O Senhor fez
as regiões, a terra inabitada e os montes que se
habitam debaixo do céu. Quando ele preparava
o céu, eu lhe fazia companhia; quando colocava
seu trono acima dos ventos, quando dava solidez
às nuvens do alto, quando solidificava as fontes
do abismo, quando firmava os alicerces da terra,
junto a ele estava eu, harmonizando. Era comigo
que ele se alegrava; em todo o tempo, dia a dia,
eu me regozijava em sua presença, porque ele
se regozijava terminando a terra e se regozijava
nos filhos dos homens. Agora, filho, escuta-me.
Bem-aventurado o varão que me escutar e o
homem que guardar meus caminhos, vigiando
diariamente as minhas portas e observando os
umbrais de minhas entradas. Porque minhas
saídas são saídas de vida e a complacência está
preparada pelo Senhor. Contudo, os que pecam
contra mim são ímpios contra a própria alma;
os que me odeiam amam a morte”.77
En esta línea, es posible el planteamiento del
concepto de “cristianos a través de la σοφία”. Todo el que
busca adecuar su vida a la σοφία, preocupándose en jamás
enajenarse y, que razón y acciones estén en acuerdo con
lo que solicita ella, está automáticamente adecuando su
vida al cristianismo y se acerca, aunque indirectamente,
a la Σοφία.78, 79 Esto sirve también para los profetas del
Antiguo Testamento; se esforzaron no solamente en vivir
según la sabiduría divina, a la cual tenían acceso por las
manifestaciones relatadas en el Antiguo Testamento, mas
77
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 62, 3-5.
78
Dionísio, “O conceito de reta razão na Segunda Apologia de Justino de
Roma,” 58.
79
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 62, 4.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
535
�La sabiduría en Justino Romano
también tenían la misión de enseñar esta sabiduría revelada
por Dios80, 81.
A modo conclusivo, la σοφία relaciona las ideas
culturales, filosóficas y teológicas de Justino. Tanto para la
filosofía cuanto para la teología, σοφία proviene del λόγος:
para el filósofo Justino, ella proviene de la capacidad humana
de razonar (λόγος),82 mientras que el cristiano proviene de la
Palabra de Dios (λόγος).83 El método para el encuentro de la
σοφία también es un punto de acuerdo para los dos campos.
Tanto el cristiano como el filósofo necesitan esforzarse para
adquirir σοφία, y cuanto más hay apertura para su adquisición,
más la σοφία será alcanzable.84, 85 Para Justino filósofo, a
través del esfuerzo, la razón se va adecuando en la constancia
en el aprendizaje de la σοφία, y para el Justino cristiano, la
gracia divina proporciona su alcance a los que estén realmente
dispuestos a esto86. La σοφία filosófica es una expresión del
buen uso de la razón, que por su vez es una potencia dada
por Dios y propia de la naturaleza humana, mientras que, por
80
Ibid., 101, 4.
81
Una de las formas que los profetas referencian a Cristo es como
“sabiduría”. Luego, se puede afirmar que siempre que hay una referencia a
sabiduría en la Biblia, esta, a la vez, es una referencia al Cristo. De modo que él
se encuentra en el Nuevo y Antiguo Testamento. Dial., 61, 1.
82
de Roma, “I Apologías,” 2, 2.
83
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 9, 1.
84
de Roma, “II Apologías,” 12, 6-8.
85
En este sentido, García Bazán (“Justino de Roma, el primer filósofo
católico,” 15) observa que la proveniencia de la sabiduría contiene un valor
irremediable, porque incluso dentro del cristianismo había divisiones sectarias,
que interpretaban el texto bíblico de forma equivocada. Por lo tanto, la verdadera
sabiduría, se desarrolla desde el ejercicio riguroso de la razón basada en fuentes
fidedignas para ello.
86
Cf; Sab. 9. Ben Sirac escribe que la sabiduría habita y comparte el trono
con Dios. Cuando el hombre la suplica, Dios se la concede, porque Dios es el
que posee toda la sabiduría. Cabe al hombre reconocer su limitación y, con la
ayuda de Dios, alcanzar (algo) de la sabiduría divina.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
536
�La sabiduría en Justino Romano
otro lado, σοφία también proviene del buen ordenamiento
de la razón.87 Por ser Dios el conocedor de todo y poseer
toda la sabiduría, toda σοφία, sea esta filosófica o teológica,
proviene de Dios para Justino, luego serán semejantes. Por
tener un mismo principio, (el λόγος) la σοφία teológica y la
filosófica tienen casi las mismas características, efectos y
fines, y también por esto muchísimos pasajes bíblicos pueden
ser tomados como una sabiduría filosófica, mientras que hay
mucho de la σοφία filosófica que puede indiscutiblemente
aportar al campo teológico.88
4. Conclusión
El estudio de la noción de sabiduría en Justino revela la
complejidad de su proyecto apologético y filosófico,
en el cual σοφία se convierte en un punto de encuentro
entre dos tradiciones culturales: la filosofía griega y la
revelación cristiana. Desde su experiencia personal como
filósofo convertido al cristianismo, Justino no se limita a
rechazar la herencia helénica, sino que reconoce en ella una
preparación providencial para el anuncio del Evangelio. De
esta manera, la problemática inicial —si Justino realiza una
verdadera síntesis entre filosofía y teología o si subordina
la primera a la segunda— puede ser resuelta desde la clave
del Logos. Justino sostiene que toda sabiduría auténtica,
sea filosófica o revelada, encuentra su unidad en el Logos
divino, principio de creación y de salvación. Esto implica
que la filosofía no queda anulada ni absorbida, sino orientada
hacia su consumación en la sabiduría testamentaria. Por
tanto, más que una subordinación unilateral, lo que emerge
en Justino es una concepción integradora, donde la razón y
la fe se reconocen como dimensiones complementarias de
una misma búsqueda de la verdad.
87
de Roma, II Apologías, 7, 2-4.
88
de Roma, “Diálogo con Trifón,” 2, 6.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
537
�La sabiduría en Justino Romano
La confirmación de la hipótesis se observa en que la
σοφία justiniana no es una conciliación superficial, sino una
categoría unificadora que articula lo humano y lo divino,
lo cultural y lo revelado. En esta síntesis, el pensamiento
griego adquiere un nuevo horizonte, mientras que la fe
cristiana se muestra capaz de dialogar con las categorías
filosóficas de su tiempo.
Finalmente, la relevancia de esta reflexión trasciende
el contexto histórico del siglo II. La propuesta de Justino
ofrece un paradigma fecundo para la comprensión de la
relación entre fe y razón, un problema que seguirá vigente a
lo largo de la historia del pensamiento cristiano. Su noción
de sabiduría, entendida como plenitud de verdad en el
Logos, constituye no solo un aporte decisivo a la patrística,
sino también una clave interpretativa para los actuales
debates sobre el diálogo entre filosofía y teología, entre
cultura y fe.
Referencias bibliográficas
Biblia de Jerusalén. 4.ª ed. Desclée de Brouwer, 2009.
De Roma, Justino. “Diálogo con Trifón,” Patrística – I e II
Apologias, Diálogo com Trifão, trad. Iv, Paulus,
2019.
De Roma, Justino. “I Apologías,” Patrística – I e II
Apologias, Diálogo com Trifão, trad. Ivo, Paulus,
2019.
Dionísio, Jefferson. “Los conceptos de λόγος y σοφία en
las apologías de Justino Romano.” Tesis doctoral,
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,
2014.
Dionísio, Jefferson. “Ética e moral em Justino de Roma
/ Ethics and Moral by Justin of Rome.” Revista
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
538
�La sabiduría en Justino Romano
Filosófica São Boaventura, 12, no. 2 (2018): 1–15.
Dionísio, Jefferson. “O conceito de reta razão na Segunda
Apologia de Justino de Roma.” Revista Filosófica
São Boaventura, 14, no. 2 (2020): 1–15.
Droge, Arthur J. “Justin Martyr and the Restoration of
Philosophy.” Church History, 56, no. 3 (1987):
303–319. https://www.jstor.org/stable/3166060.
Estermann, Josef. Curso integral de filosofía desde América
Latina. 1.ª ed. Abya-Yala, 2001.
Félix, Víctor L. “Las filosofías en la teología de Justino
Mártir.” Teología y Vida 55, no. 3 (2014): 435–
448.
García Bazán, Francisco. “Justino de Roma, el primer
filósofo católico.” Teología y Vida, 52 (2011):
11–34.
Horstmann, William T. “Sophia and Logos: WisdomChristology in Scripture and Saint Justin Martyr.”
Tesis de maestría, Ave Maria University, 2023.
Jaeger, Werner. El cristianismo primitivo y la paideia
griega. 5.ª ed. Fondo de Cultura Económica, 1985.
Melo, João José Pereira. “Padres Apostólicos e apologistas:
A construção de uma Paideia Cristã.” Revista
Inclusiones, 7 (número especial, 2020): 1–15.
Renderos, Mario. Des-helenización del cristianismo en
El Salvador. Universidad Luterana Salvadoreña,
2016.
Roma, Justino de. Apologies, editado por Denis Minns y
Paul Parvis. Oxford University Press, 2009.
Roma, Justino de. Patrística – I e II Apologias, Diálogo
com Trifão. Traducido por Ivo Storniolo. Paulus,
2019.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 516-539
539
��Aitías
Revista de Estudios Filosóficos
http://aitias.uanl.mx/
El humanista Basave en el recuerdo
Remembering the humanist Basave
En mémoire de l’humaniste Basave
José Roberto Mendirichaga Dalzell
https://orcid.org/0000-0001-9102-8807
Universidad de Monterrey
San Pedro Garza García, México
Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad
Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios
Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México.
Copyright: © 2026. Mendirichaga Dalzell, José Roberto.
This is an open-access article distributed under the
terms of Creative Commons Attribution License [CC
BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution,
and reproduction in any medium, provided the original
author and source are credited.
DOI: https://doi.org/10.29105/aitias6.12-158
Recepción: 09-06-26
Fecha Aceptación: 09-06-26
Email: jmendirichaga@gmail.com
�El humanista Basave en el recuerdo
Remembering the humanist Basave
En mémoire de l’humaniste Basave
José Roberto Mendirichaga Dalzell1
In Memoriam de Agustín Basave por el 20 aniversario
de su partida
El Dr. Agustín Basave Fernández del Valle, exdirector del
Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, falleció
hace 20 años. Intentaré abordar algunos aspectos que
recuerdo del humanista, todos ellos con el sello de respeto,
admiración y aprecio hacia su persona, su esposa doña
Emilia y su hermosa familia. Los padres del Dr. Basave
y mis padres se apreciaban. El arquitecto Basave había
llegado como director del periódico El Norte y fue profesor
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Mis primos Mendirichaga Cueva ─Tomás,
Fernando, Xavier y Rodrigo─ eran compañeros del joven
1
Licenciado en Filosofía por la Universidad del Valle de Atemajac,
Maestro en Letras Españolas por la Universidad Autónoma de Nuevo León y
Doctor en Historia por la Universidad Iberoamericana. Profesor emérito de la
Universidad de Monterrey. Contacto: jmendirichaga@gmail.com
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
540
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
�El humanista Basave en el recuerdo
Basave en la Universidad de Nuevo León y compartían con
él una profunda amistad.
Conocí al abogado y notario Basave, sobre todo por
mi padre. Ellos fueron socios y directivos del Instituto
Regiomontano de Cultura Hispánica, organismo promotor
de la ciencia y el arte ─poseedor de una rica biblioteca, la que
finalmente quedó en la Universidad Mexicana del Noreste─
institución que presentaba frecuentemente eventos, además
de tramitar el otorgamiento de becas universitarias de
posgrado a la Madre Patria, todavía en época de Francisco
Franco como presidente, y posteriormente como Instituto de
Cooperación Iberoamericana. Muchos jóvenes neoleoneses
fueron objeto de estas becas y, a su regreso a Monterrey, se
integraban a la agrupación hispano-mexicana.
Un segundo contacto se dio en la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Fue en la Facultad de Filosofía
y Letras, donde él impartía clases tanto en la citada Facultad
como en la de Derecho. Entonces yo estudiaba Letras, y lo
saludaba en los pasillos de la Facultad de Filosofía y en su
oficina notarial de la avenida Padre Mier, adonde acudía
para recibir sus recomendaciones sobre novedades literarias
y dialogar sobre las situaciones del momento. Igualmente,
el trato se dio en el Centro de Estudios Humanísticos de
la Universidad (CEH), organismo que presidió por casi 50
años y que dio como fruto anuarios, libros y eventos.
En las secciones de Filosofía, Letras, Historia y
Ciencias Sociales del Anuario Humanitas del CEH que
diría el Dr. Basave eran colaboradores locales, entre otros:
Consuelo Botello, Fernando Casasús, Humberto Martínez,
Cuauhtémoc Cantú, Mario Aguilera, Juan Antonio Ayala,
Eduardo Guerra Castellanos, Ma. Guadalupe Martínez,
Oralia Rodríguez, Juan José García Gómez, Leticia Pérez,
Fidel Chávez, Isabel Cuervo, Alma Silvia Rodríguez,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
541
�El humanista Basave en el recuerdo
Irene Gartz, Rosaura Barahona, Carlos Pérez-Maldonado,
Israel Cavazos, Eugenio del Hoyo, José P. Saldaña, Tomás
Mendirichaga, Víctor E. Niemeyer, Aureliano Tapia
Méndez, Giorgio Berni, Alberto García Gómez, Luis M.
Farías, Jorge Montemayor, Ricardo Villarreal…
No directamente en el Anuario del CEH, pero sí en la
Universidad, en Cultura Hispánica y en otros espacios, solían
frecuentar al Dr. Basave y eran sus amigos o exalumnos,
gentes como: Sergio Valdés Flaquer, Federico Gómez,
Irma Bortoni Guerra, Rafael Garza Berlanga, Amado Díaz
Guajardo, Argentina Argelia Santana, Hiram de León, Helio
Ayala Villarreal, Roberto Chapa, Jesús Montaño, Ramiro Luis
Guerra, Eduardo Macías, Ricardo Treviño, Jorge Pedraza,
Raúl Medina, Abraham Vázquez, Nora Berumen, Porfirio
Tamez, Samuel Flores Longoria, Jesús Herrera, Fernando
de Llano, Augusto y Jaime Pozo Pino, Leticia García, José
Manuel Vega, Pedro Gómez Danés, Gerardo Puertas Gómez,
Alejandro Ostos, Fernando Salinas Martínez, Ricardo Flores,
César Morado Macías, Arnoldo Leal, Rolando Picos Bovio,
José Luis Cisneros Arellano…
Otro espacio donde pude tratar al doctor Basave fue
en la Universidad Regiomontana, misma de la que fue
rector, en torno –sobre todo– a la Sociedad Mexicana de
Filosofía y a la Sociedad Católica Mexicana de Filosofía,
la que organizó aquí en 1986 un estupendo Congreso
Mundial de Filosofía Cristiana. Conviene recordar que
Basave fue catedrático en el Instituto Tecnológico de
Monterrey, la Universidad Autónoma de Nuevo León, la
Universidad de Monterrey, la ya mencionada U-ERRE, la
Universidad Cervantina y el Seminario Arquidiocesano
de Monterrey.
El Monterrey de finales de los sesenta y principios
de los setenta del pasado siglo era todavía provinciano. La
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
542
�El humanista Basave en el recuerdo
ciudad no rebasaba el millón de habitantes. La calle Morelos
era el centro. En sus cafés de Sanborns y Espino Barros se
encontraban los amigos y conocidos. Al Dr. Basave solía
verlo en la Librería Cosmos, de don Alfredo Gracia; en la
Librería Iztaccíhuatl, de don Carlos Amero; y en la Librería
Castillo, de don Alfonso Castillo. Siempre estaba a la caza
de nuevos títulos y era un constante lector. No en balde su
biblioteca reúne más de 20 mil volúmenes y documentos,
los que se resguardan en la Biblioteca ‘Raúl Rangel Frías’
de la UANL.
Basave fue apartidista, pero siempre se mantuvo
comprometido en el quehacer ciudadano. Su opinión la
emitía en el aula, al igual que en la prensa donde colaboraba
como editorialista; primero en El Norte y posteriormente en
El Porvenir.
Por sus compañeros de carrera supe lo mucho que
le apreciaban. Algunos de estos abogados fueron los
licenciados Leopoldo Peña Garza, Luis Castillo, Arturo
Salinas Martínez, Jorge Marcos Karmy y Sergio Mena
Treviño, con quienes periódicamente se reunía.
Cuando se dieron los momentos de debate y discusión
de las leyes orgánicas de la Universidad a finales de los
años sesenta y principios de los setenta, su prudente y sabio
consejo mucho nos iluminó a los universitarios, pues se
trataba del rumbo más conveniente para la Máxima Casa
de Estudios.
El doctor Basave tuvo con mi persona un singular
detalle. Cuando lo invité a que prologara mi libro La
estética de José Vasconcelos, en 1986, escribió un generoso
y amplio texto del que he quedado agradecido de por vida.
Pero donde pude tratar y valorar particularmente al
doctor Basave fue en Sembradores de Amistad, A.C., club
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
543
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
�El humanista Basave en el recuerdo
mexicano de servicio. Él había sido presidente tanto del
Club Monterrey, como de la Asociación Internacional de
Clubes Sembradores de Amistad. En sus periodos logró
la fundación de Clubes Sembradores en México, Estados
Unidos, El Salvador y Alemania. En ese tiempo jóvenes,
nosotros formábamos parte del Club Regiomontano. En
su Club hacía el notario Basave la reflexión semanal y en
las convenciones solía ser el orador oficial. Sus consejos
sembradores no se olvidan y el Ideario del Club ha quedado
como testimonio, herencia y compromiso.
Voy a sus libros. Son docenas; más de una cincuentena,
agotados casi todos en librería, por lo que se impone la
publicación de sus obras completas. Fue un verdadero
polígrafo. Varios de ellos han sido traducidos a otros
idiomas. Mis preferidos son: Filosofía del hombre (Fondo
de Cultura Económica-Espasa-Calpe, 1957), Filosofía del
Quijote (Espasa-Calpe, 1959), Visión de Andalucía (EspasaCalpe, 1966), Vocación y estilo de México: fundamentos de
la mexicanidad (Limusa, 1998) y La civilización del amor,
reflexiones para una sociedad en crisis (Fondo de Cultura
Económica, 2006). Y están también sus capítulos de libro,
folletos, prólogos, ponencias en congresos, conferencias,
traducciones, artículos y reseñas en revistas de México y
del extranjero.
Algunas editoriales que publicaron los libros del Dr.
Basave son: Americana, Atlántida, Botas, Castillo, Club
Sembradores de Amistad, Colegio Internacional, Comisión
Estatal de Derechos Humanos, Consejo Superior de
Investigaciones Científicas, Diana, Domenech, Ediciones
de Cultura Hispánica, Ediciones Paulinas, Espasa-Calpe,
Fondo de Cultura Económica, Impresora del Norte, Jus,
Librería Font, Libreros Mexicanos Unidos, Limusa,
Océano, Secretaría de Cultura del Gobierno de Jalisco,
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
544
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
�El humanista Basave en el recuerdo
Secretaría de Educación Pública, Universidad Autónoma
de Nuevo León, Universidad Regiomontana.
Dentro de su pensamiento filosófico, adscrito a la
filosofía perenne, hay una aportación a la ciencia filosófica
como un nuevo sistema que abarca la disciplina toda y por
la cual Basave es considerado como uno de los principales
filósofos mexicanos con proyección internacional, de
acuerdo a autoridades como Michele Federico Sciacca,
Alan Guy, Joachim von Rintelen, Josef Seifert, Mauricio
Beuchot, Antonio Gómez Robledo…
Su Ideario filosófico (1981) y su Tratado de filosofía
(1995) plantean la disciplina misma, con sus particulares
aportaciones. La Historia de la Filosofía queda inscrita
en libros como Breve historia de la filosofía griega
(1951) y Las principales corrientes filosóficas en el siglo
XX (1973). Lo relativo a la Lógica y a la Filosofía del
Lenguaje quedaría abordado en Lenguaje, pensamiento y
realidad (1969). La Psicología Racional, en Sensaciones,
sentimientos, reflexiones (1998) y La civilización del amor,
reflexiones para una sociedad en crisis (2006). La Ética, en
La dimensión jurídica del hombre (1999). La Metafísica,
en libros como Hacia una nueva metafísica (1979), Tratado
de metafísica (1982), la Metafísica de la muerte (1983) y
La sinrazón metafísica del ateísmo (1986). La Filosofía del
Arte o Estética quedaría cubierta con el libro La filosofía
de José Vasconcelos (1958). La Filosofía Mexicana está
presente en Samuel Ramos: trayectoria filosófica (1965). La
Axiología queda estructurada en Fundamento y esencia de
los valores (2000). La Antropología Filosófica es planteada
en sus tesis de “angustia-esperanza” y “afán de plenitud
subsistencial” en la ya mencionada Filosofía del hombre
y en Hacia una filosofía integral del hombre (1967). Y la
Filosofía de la Religión o Teología Natural es cubierta con
su tratado de Teodicea (2007).
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
545
�El humanista Basave en el recuerdo
Otros libros y ensayos filosóficos que completan
su sistema son: Existencialistas y existencialismo (c.
1950), Teoría del Estado (1955), Teoría de la democracia
(1963), Estructura y misión de la filosofía de la ciencia o
Cosmología (1964), La imagen del hombre en Alfonso Reyes
(1964), El romanticismo alemán (1964), Ser y quehacer de
la Universidad (1971), Análisis crítico del materialismo
dialéctico e histórico (1974), Hacia una filosofía jurídica
integral: fundamentos de la filosofía del derecho (c. 1980),
Fundamentos filosóficos de los derechos humanos (1998) y
Fenomenología y sabiduría (2012).
Para una mejor comprensión de su aportación a
la filosofía, léase el libro Introducción al pensamiento
filosófico de Agustín Basave Fernández del Valle, del Dr.
Enrique Aguayo (UANL, 2005), más la tesis de la Lic.
Isabel León Treviño de González: Agustín Basave y su
filosofía como propedéutica de salvación, c. 1986.
Al Dr. Agustín Basave le escuché muchísimas
conferencias y charlas, lo que, junto a la lectura de muchos
de sus libros, más el diálogo directo con él, me permitió
tener una imagen muy clara de su compromiso intelectual
y de su valor como persona. Se trató, sin duda, de un
humanista, que cultivó la filosofía, las letras, la historia y
las bellas artes en general.
Quiero mencionar otro aspecto en la biografía de
Agustín Basave, no menor ni último en importancia: su
fidelidad a las enseñanzas de la Iglesia católica, a la que
siempre perteneció y a la que mucho robusteció con el
estudio y difusión de sus enseñanzas. Su frecuencia a los
sacramentos y al memorial dominical fue una constante a lo
largo de su vida. Basave es, sin duda, el intelectual católico
que sirve de modelo en estos nuevos tiempos de confusión
y crisis.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
546
�El humanista Basave en el recuerdo
Otros espacios donde nuestro homenajeado participó
fueron: la Academia Mexicana de la Lengua, la Sociedad
Internacional de Filosofía, la Sociedad Mexicana de
Filosofía, el Colegio de Abogados de Nuevo León, el
Colegio de Notarios de Nuevo León, el Cuerpo Consular
en Monterrey, el Círculo Mercantil Mutualista, la Alianza
Francesa de Monterrey, el Centro Cultural Alemán,
el Instituto Mexicano-Norteamericano de Relaciones
Culturales, la Sociedad ‘Dante Alighieri’ y otros, sin
mencionar los muchos reconocimientos a los que se hizo
acreedor a lo largo de su vida.
Agustín Basave Fernández del Valle entendía que la
muerte marca el paso a un estadio “en donde sobran todos
los mensajes, porque todo estará a la vista en su más prístina
patencia”. En esa dimensión se encuentra ya él, en tanto
nosotros permanecemos en la construcción de la ciudad
terrena y, simultáneamente, en la edificación de la ciudad
de Dios, como la entendiera Agustín de Hipona.
Aitías.Revista de Estudios Filosóficos.
Vol. VI, N° 12, Julio-Diciembre 2026, pp. 540-547
547
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Aitías; Revista de Estudios Filosóficos
Description
An account of the resource
Aitías. Revista de estudios filosóficos, publica artículos sobre investigación filosófica en español, inglés, francés y portugués que constituyan una aportación intelectual original del autor o autora. Es editada por el Centro de Estudios Humanísticos, que constituye el área de investigación más antigua de la Universidad Autónoma de Nuevo León con sede en Monterrey, México. Se publica con periodicidad semestral en los formatos físico y electrónico.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Centro de Estudios Humanísticos, UANL
Date Created
Date of creation of the resource.
2021
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Aitías Revista de estudios filosóficos
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
6
Número
Número de la revista
12
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
16
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Aitías Revista de estudios filosóficos, 2026, Vol., 6, No 12, Julio-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
de Ita Rubio, Beatriz Liliana, Titular Centro de Estudios Humanísticos
Subject
The topic of the resource
Humanidades
Filosofía
Historia de la filosofía
Estudios clásicos
Description
An account of the resource
Aitías. Revista de estudios filosóficos, publica artículos sobre investigación filosófica en español, inglés, francés y portugués que constituyan una aportación intelectual original del autor o autora. Es editada por el Centro de Estudios Humanísticos, que constituye el área de investigación más antigua de la Universidad Autónoma de Nuevo León con sede en Monterrey, México. Se publica con periodicidad semestral en los formatos físico y electrónico.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Centro de Estudios Humanisticos, UANL
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Cisneros Arrellano, José Luis, Director de la revista
Muñoz Mendoza, Juan José, Editor Técnico
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-07-16
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021637
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa/eng/fre
Relation
A related resource
https://aitias.uanl.mx/index.php/a/issue/view/10/9
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L, México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Conocimiento
Empatía y Solidaridad
Filosofía
Género
Naturaleza
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/22123/Reforma_Siglo_XXI_Organo_de_Difusion_Cientifica_y_Cultural_2026_Ano_32_No_126_Abril-Junio.pdf
edfb3385f531330ac48c8eb75fd78309
PDF Text
Text
Año 32 núm. 126 Abril - Junio de 2026, Monterrey, N.L. ISSN 2007-2058
�Concurso Nacional de Robótica
La Preparatoria 3 se enorgullece en anunciar que nuestro equipo de robótica representativo, Robobytes,
obtuvo el 3er lugar en la categoría Soccer Infrared y Premio al Mejor Reto Técnico, en el XVII Torneo
Mexicano de Robótica, celebrado los días 16, 17 y 18 de abril de 2026 en la UTBIS Puebla. Este logro
les otorga el pase al Torneo Superregional a celebrarse en Toronto, Canadá. Celebramos y felicitamos el
esfuerzo de los estudiantes que integran el equipo: Jesús Abelardo, Jennifer, Ana Valentina y Valeria
Valentina, coordinados y asesorados por el instructor del Cub de Robótica, Jorge Adolfo García García.
¡Felicidades Vampiros!
Club de Robótica con la Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo, directora de la Preparatoria 3.
�Una publicación de la
Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas
Director de Editorial Universitaria
Mtro. Sergio Manuel Sánchez Trejo
Abogado General
Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3
Índice
En recuerdo de Salvador González Núñez / Susana Acosta Badillo
5
Nuevas formas de enseñar con realidades extendidas / Claudia Janeth
Hernández Cardona / Daniel Cantú González
14
34 años de la antorcha de la UANL: símbolo de identidad, orgullo e historia
17
/ Mireya Sandoval Aspront
Explorando las ideas previas de los estudiantes de secundaria de segundo
23
grado sobre el contenido Estados de la materia / Leticia Serna Niño
Nuestra gente: el linarense Filiberto Medina Montelongo (primera parte: los
28
años mozos) / José Roberto Mendirichaga
In memoriam: Carlos Omar Villarreal Moreno, pasión por la escritura (196430
2026) / Ernesto Castillo
Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes
Editor Responsable
Hacienda de San Lorenzo: 429 años de historia (segunda parte) / Gabriel
Robledo Esparza / Manuel Sakanassi Ramírez
35
M.C. Susana Julieth Acosta Badillo
Editora Adjunta
El doctor Brondo, los Whitt y la Villa de García / Antonio Guerrero Aguilar
41
El derecho a la información en México y los gobiernos de izquierda /
Erasmo Castillo Reyna
45
La teoría de las élites políticas en Europa: el caso de Gaetano Mosca
(1858-1941) / Luis Enrique Pérez Castro
49
Librerías de viejo: circulación del patrimonio literario y sus prácticas
inmateriales en el centro de Monterrey / Sofía Isabel Cantú García
55
Patrimonio limitado y narrativa hegemónica: una lectura crítica del Museo
Metropolitano de Monterrey / Leonardo Guzmán Garza / Juan David
Céspedes Moreno
59
El Templo de la Primera Iglesia Bautista en Monterrey / Melissa Fernanda
Puentes Maldonado
68
Comunicación efectiva para una prevención de ausentismo escolar en
primaria / Edgar Alan Moreno Cortez
72
Reseña: Entre siglos. El cuento en Nuevo León / Isaac Gasca Mata
80
Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (sexta parte): “La fugitiva” o la
desaparición de Albertina / Clemente Apolinar Pérez Reyes
85
Bolero fácil, o cómo invitarnos a cantar con el poema / Yasmin Santiago
93
Tres poemas de Joseph Stroud / Edgar Trevizo
96
Nostalgias / Yuleisy Cruz Lezcano
98
Plutarco Elías Calles en Espinazo / J.R.M. Ávila
100
Vamos al mar / Nora Carolina Rodríguez Sánchez
103
Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas
Diseño
Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo /
Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez /
Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago
González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime
César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez
Consejo Editorial
Reforma Siglo XXI, Año 32, Núm. 126, Abril - Junio 2026. Fecha
de publicación: 1 de junio de 2026. Revista trimestral, editada y
publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través
de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación:
Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León,
México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 8181919036, +52 81
83559921. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles
Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco.
I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha
de terminación de impresión: 31 de mayo de 2026. Tiraje: 300
ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo
León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero
y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma
Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de
Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre
de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido:
14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión
Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría
de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el
Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad
exclusiva de los autores.
Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en ella,
están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y la Ley
Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que no podrá
ser reproducida con fines comerciales sin autorización del editor.
Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea
total o parcialmente, con fines de entrenamiento de cualquier clase de
inteligencia artificial.
Impreso en México
revistareformaprepa3@gmail.com
��Presentación
Hace seis años, el 11 de junio de 2020 rendí mi protesta como directora de la Preparatoria 3. En aquel
acto protocolario adquirí el compromiso de velar, trabajar y mejorar los resultados obtenidos año con año para
beneficio de nuestros estudiantes, personal docente y personal administrativo. Entre los compromisos estaba
la promoción cultural y, como objetivo de importancia, destacaba el darle continuidad a la publicación de esta
revista nacida en 1993 y que cada uno de los directivos que me antecedieron, cuidaron y apoyaron para su
ininterrumpida producción.
Es para mí un orgullo presentar este número, el 126, que representa, además, el número 24 publicado
durante mi periodo administrativo de 2020 a 2026, lo que refleja el compromiso de mi gestión no solo con la
producción continua de esta emblemática revista de nuestra institución, sino también con la promoción de la
escritura, la lectura y la producción editorial, ejes reflejados en la labor cultural de nuestra Máxima Casa de
Estudios, segunda universidad de mayor producción editorial anual en el país.
Como texto de apertura, encontramos un sentido homenaje a quien fuera director de esta preparatoria
de 1999 a 2005, el maestro Salvador González Núñez, quien lamentablemente falleció el pasado 23 de abril
de este año. El escrito es una entrevista realizada en 2017, con motivo del 80 aniversario de la Prepa 3, por
la historiadora Susana Acosta Badillo, también coeditora de esta revista. Después, le sigue un ensayo sobre
nuevas tecnologías educativas y recomendaciones de cómo implementarlas en aula, a cargo de dos profesores
del Tecnológico de Monterrey. Por su parte, Mireya Sandoval Aspront, profesora de la Facultad de Filosofía y
Letras de la UANL, nos presenta un artículo en torno al máximo símbolo universitario: la antorcha, ubicada en
monumento en la explanada de Rectoría.
Enseguida, volvemos a encontrar un artículo que se inserta en el eje de Educación. De Leticia Serna,
catedrática de la Escuela Normal Superior, el texto se enlaza con una propuesta de Edgar Alan Moreno Cortez,
docente de primaria y, también, de nuestra preparatoria. Ambos escritos presentan problemáticas actuales
del sistema de educación básica, el primero en torno a los contenidos temáticos en secundaria y el segundo
sobre el ausentismo escolar en primaria, que dificulta no solo el aprendizaje del estudiante sino también el
cumplimiento de los objetivos federales en Educación.
Dándole continuidad a la sección de investigación, este número contiene una nutrida colaboración de
estudiantes y profesionales de la Historia. En el primer grupo, presentamos textos en torno a las librerías de
viejo y su valor patrimonial ante la sociedad que les consume; sobre el Museo Metropolitano de Monterrey y su
estado crítico como centro museístico; y, finalmente, sobre la primera iglesia bautista en el estado y un breve
estudio de su arquitectura histórica. Del segundo grupo, ofrecemos tanto crónicas como ensayos de corte
histórico, de temas tan diversos y relevantes como la vida de un médico nuevoleonés, o de un poeta linarense,
o las teorías políticas del italiano Gaetano Mosca.
�La sección de reseñas, en esta ocasión, contiene una variada oferta. Isaac Gasca Mata comenta Entre
siglos. El cuento en Nuevo León, del cual él mismo es compilador y nos dice cómo fue el proceso de selección.
Por su parte, Yasmin Santiago reseña a la tabasqueña Beatriz Pérez Pereda y su libro Bolero fácil, una
antología poético-musical. La serie sobre Marcel Proust y su titánica obra En busca del tiempo perdido sigue
con los comentarios sobre el sexto volumen: “La fugitiva”, a cargo de Clemente Apolinar Pérez Reyes, editor
de esta revista.
Por último, nuestra tradicional sección de Literatura se enriquece con la pluma de autores como J.R.M.
Ávila, Yuleisy Cruz Lezcano, Nora Carolina Rodríguez Sánchez y el traductor Edgar Trevizo, editor en jefe de
Medusa Editores y quien nos entrega una selección de poemas del estadounidense Joseph Stroud, traducidos
al español por él.
Sin más que agregar, agradezco profundamente el apoyo de nuestro Señor Rector, Dr. med. Santos
Guzmán López quien, en su política de apoyo a la cultura, siempre prestó respaldo a las publicaciones de
nuestra institución y, especialmente, a esta revista. Igualmente, extiendo mi más sincero agradecimiento a
nuestros colaboradores por su continua confianza para hacer públicos sus escritos, académicos o creativos,
llegándose a publicar alrededor de 500 textos en los seis años de la administración que presidí, un número
que sería imposible de lograr sin su constante esfuerzo y, claro está, sin la exigencia de nuestros lectores, que
número tras número buscaron un ejemplar físico o consultaron nuestra página web para leer el texto de su
interés. Muchas gracias y larga vida a Reforma Siglo XXI.
Atentamente,
Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Directora
�Reforma Siglo XXI
En recuerdo de Salvador González Núñez
█
E
l pasado 23 de abril de este año falleció el
Mtro. Salvador González Núñez, estimado
docente y exdirectivo de esta institución,
Preparatoria 3. Fue director de 1999 a 2005,
un periodo clave en nuestra historia pues fue
cuando se llevó a cabo el traslado de Colegio Civil,
sede desde la fundación de la escuela en 1937 como la
Nocturna de Trabajadores, a la actual sede, el también
histórico edificio Escuela Industrial “Álvaro Obregón”,
entre los cruces de las avenidas Madero y Félix U.
Gómez, también en el centro de Monterrey.
Este cambio de sede significó muchas cosas,
entre ellas la apertura a tres turnos, por lo que dejo
de ser exclusiva para adultos trabajadores y se abrió
matrícula, por vez primera, para adolescentes que
atendieran los turnos matutino y vespertino, mientras
el nocturno se conservó por tradición y respeto de la
población estudiantil que siempre le necesitó. Por
estos cambios y la destacada gestión que González
Núñez y su equipo realizó, es que es recordado entre
la comunidad Prepa 3. Sirva la siguiente entrevista,
realizada en 2017 con motivo del 80 aniversario de la
Preparatoria, como un pequeño pero sentido homenaje
a su trayectoria, pues además de haber sido docente,
administrativo y director de esta escuela, también fue
miembro de la H. Junta de Gobierno de la Universidad,
de 2005 a 2016, llegando a ser secretario de este
máximo órgano colegiado. Descanse en paz maestro
Salvador.
¿Dónde y cuándo nació?
Tengo el privilegio de haber nacido en Parras de
la Fuente, Coahuila, el 6 de agosto de 1944. Allí
realicé mi educación básica (primaria y secundaria) y,
* Licenciada en Historia y maestra en Arquitectura por la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Sus líneas de investigación son historia de
las universidades, de la educación y de la arquitectura escolar del siglo
XX. Ha ejercido la docencia en los niveles medio superior y superior.
Actualmente se desempeña como docente de la Preparatoria 3 de
la UANL y coeditora de la revista Reforma Siglo XXI, que produce la
misma institución.
5
Susana Acosta Badillo*
posteriormente, como mis padres no podían costearme
los estudios de preparatoria, mi hermana María de
la Luz me invitó a la tres veces Heroica Ciudad de
Matamoros, Tamaulipas, donde cursé la preparatoria
en turno vespertino, lo que aproveché para trabajar
y sostener mis estudios de bachillerato. En 1963 me
trasladé a la ciudad de Monterrey, Nuevo León para
estudiar en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
de la Universidad de Nuevo León de donde egresé en
1968.
Al egresar de su carrera, ¿qué
siguió para usted?
Siendo aún estudiante de la Facultad de Derecho, en
1966, me incorporé como docente al Instituto Laurens,
ubicado en aquellos años en las calles de Colegio Civil
y Treviño, en el centro de la ciudad. Allí di clases en el
área de Ciencias Sociales en el nivel de preparatoria y
como docente suplente en el nivel de secundaria. Años
después llegué a ser director del Instituto en ambos
niveles.
También di clases en el Colegio Internacional y en
algunos otros institutos particulares incorporados a la
Universidad, donde tuve experiencias tanto en docencia
como áreas administrativas y de escolar.
¿Cómo llegó a la Preparatoria 3?
Fue a consecuencia de algo personal. Por Jiménez y
Modesto Arreola iba a visitar a una jovencita, Mirtala
Cruz Elizondo, quien actualmente es mi esposa, y
todas las noches, al regresar de visitarla, pasaba
por la calle Washington, cruz con Colegio Civil, por
un lado de la Preparatoria 3, y veía por sus grandes
ventanales a algunos maestros impartiendo sus clases
y pensaba: “ojalá algún día se me dé la oportunidad”,
así que comencé a indagar quienes eran el director y el
secretario, y en una ocasión me presenté para pedirles
una oportunidad de trabajo y se me concedió; creo que
en parte por toda la experiencia docente que adquirí
laborando en escuelas particulares.
�Posada, 1999
Llegué en septiembre de 1974. Me entrevistó el
entonces subdirector, CP. Pablo Rodríguez Chavarría
y el director era el doctor Máximo de León Garza.
Inicié con nueve horas, impartiendo las materias
de Teoría de la Historia y Problemas Económicos
y Sociales de México. Al paso del tiempo también
impartí las clases de Ética, Artes y Humanidades,
Filosofía, Historia de México y Problemas
Económicos y Sociales del Mundo. Mi horario era
de las 18:00 a las 23:10 horas y lo combinaba con
mis labores de abogado y de docencia en escuelas
particulares durante el día. Incluso formé parte del
cuerpo académico de la Preparatoria 19 de la UANL,
en García, Nuevo León.
con jovencitos de secundaria y preparatorias
particulares recién egresados, y después impartir
clases a jóvenes adultos o adultos mayores, todos
trabajadores de la construcción, de la industria, del
comercio y había incluso maestros de la Escuela
Normal Básica, que estudiaban la preparatoria.
Todos estaban fuertemente comprometidos con
su educación. Muchos de ellos eran mayores o,
incluso, algunos con mayor experiencia en docencia
que un servidor. Al sentir la gran responsabilidad
y compromiso con cada uno de los grupos, nos
obligaba a salir adelante, más en estos casos, donde
tanto los maestros como los estudiantes, estábamos
comprometidos con nuestras labores académicas.
¿Anécdotas como docente?
Años más tarde, en una ocasión, el subdirector
de la preparatoria, Pablo Rodríguez Chavarría,
me envió un par de jóvenes de la Facultad de
Filosofía y Letras que con un servidor realizarían su
servicio social. Ellos eran “El compañerito”, como
le llamábamos con cariño a Juan Antonio Vázquez
Juárez, y el Mtro. Hermilo Cisneros Estrada, que
Definitivamente existen un sinnúmero de anécdotas
surgidas a lo largo de estos años, entre las más
significativas, puedo mencionar las siguientes.
La primera experiencia en esta preparatoria fue
el cambio que experimentamos todos al trabajar
6
�venían del Colegio de Historia y que fueron un
gran apoyo para este servidor en el área de la
docencia, cuando por diversas responsabilidades
administrativas que desempeñaba en el
Departamento de Escolar de la preparatoria, me era
imposible acudir con los grupos. Estos dos jóvenes
se hacían cargo de mis grupos, logrando realizar un
excelente trabajo; de tal manera que, al término de
su servicio social, me acerqué con el profesor Pablo
Rodríguez y le dije: “Nunca le he pedido propiamente
un favor o una recomendación, pero creo que hay
una excelencia magisterial en estos jóvenes que me
acompañaron en la impartición de mis materias y le
recomiendo que si hay una oportunidad los tome en
cuenta para que laboren en nuestra institución como
maestros, pues han tenido un desempeño excelente”.
Esta es una de las muchas experiencias que
tuve con compañeros maestros, administrativos y
directivos. Aún recuerdo a muchos compañeros de la
institución y de las autoridades centrales, como quien
fuera el secretario del Departamento de Escolar y de
Archivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León,
Ing. Orel Darío García, como un funcionario que me
apoyó en mi gestoría escolar en la Preparatoria 3.
Otro maestro que recuerdo como todo un ejemplo
dentro de la docencia y la administración escolar por
muchos años, es el maestro Roger Pompa Pérez.
Recuerdo también a la licenciada Blanca Alicia
Cantú Pérez, quien me apoyó en el Departamento
de Escolar de la Preparatoria cuando fungí como
director y al maestro Clemente Apolinar Pérez Reyes,
con quien hice mancuerna por muchos años y que
me apoyó en cada momento en que se requirió,
especialmente con la planificación académica y
docente, y fungió como subdirector durante mi
gestión administrativa.
Otros maestros a quienes tengo en gran estima
son el maestro Reyes Caballero Guillén, que fue
mi subdirector administrativo, el maestro Rogelio
Omar Villarreal Flores, el maestro y odontólogo Luis
Gama Mantecón, y el Lic. César Pámanes Narváez,
quien también fue un elemento importante de mi
administración. Todos estos últimos son actualmente
profesores jubilados.
Recuerdo también con afecto y aprecio al
biólogo Joaquín R. Fernández Solís, a los profesores:
Ing. Roberto Parra González, Lic. Jesús G. Morín
Reyes, Ing. Arturo González Cantú, QFB. María
Enriqueta Frías Costilla, Lic. Yolanda Pérez Sánchez,
Ing. Norma Alicia Villarreal Cantú, Prof. Luis Raúl
Cantú Cañamar, Ing. Humberto Ramírez García y
a la Profa. Blanca Salinas González. Mi respeto y
admiración a quienes fueron mis directores: Ing. Juan
Edelmiro Moya Barbosa, CP. Martha Elva Arizpe
Tijerina. Y posteriores a mi administración, a los
maestros MES. Jaime César Triana Contreras, MES.
Gloria Alicia Sáenz Vázquez y MEC. Linda Angélica
Osorio Castillo, actual directora de la Preparatoria 3
de la UANL.
¿Qué cargos administrativos
desempeñó antes de su gestión
como director?
Antes de llegar a la dirección de la Preparatoria 3,
me desempeñé en dos ocasiones como secretario
escolar de 1975 a 1978 y de 1993 a 1995. Fungí
como secretario administrativo de 1978 a 1980, de
subdirector administrativo de 1995 a 1999. En la
Dirección General de Preparatorias fui secretario
administrativo de 1977 a 1978 y subdirector
administrativo de 1978 a 1980.
¿Cómo se dio su candidatura a la
dirección?
Cuando se aproximaba el fin del segundo periodo de
gestión administrativa de la CP. Martha Elva Arizpe
Tijerina, se dio la efervescencia propia del proceso
electoral y un grupo de alumnos y profesores me
propusieron a consideración para contender como
candidato a dirección de la Preparatoria 3. Una vez
hecho mi registro como candidato, inicié mi campaña
en la parte sur del Colegio Civil, que recuerdo muy
bien que en ese patio interior estaba un árbol con
un redondel de cemento, al que me subí para hablar
ante los compañeros profesores y alumnos para
proponerles mi plan de trabajo; posteriormente me
presenté en cada uno de los salones, para exponer
de manera respetuosa, tanto en los del área norte
como los del área sur, incluyendo los del tercer piso.
Cuando se llegó el día de la votación se registró
una buena participación de alumnos y maestros. Fui
candidato único y el 10 de noviembre de 1998, la
Comisión de Vigilancia Electoral de la Preparatoria
3, dio a conocer el porcentaje de participación
en las votaciones: votaron por un servidor 1821
alumnos que representaban un voto ponderado del
49.86% y 144 maestros, que de manera ponderada
representaban el 50% restante.
7
�Salvador González en toma de protesta de primer periodo.
El día 14 de junio de 1999, ante el presidente
de la H. Junta de Gobierno, Ing. Jorge M. Urencio
Ábrego, y ante los demás miembros que la
integraban, así como el señor rector Reyes S. Tamez
Guerra y la directora Arizpe Tijerina, profesores
y alumnos, tomé protesta como director de la
Preparatoria 3 de la UANL.
¿Cuál era su plan de trabajo?
Me propuse un plan de trabajo que contemplaba
satisfacer las necesidades académicas propias de los
profesores y de los alumnos, y por supuesto, de las
necesidades propias de los administrativos. Cuando
llegué a la dirección, lo primero que buscamos fue
dar un mayor rendimiento académico y la primera
exigencia fue con los jefes de academia. El reto
era con nuestros alumnos, que se desarrollaran, se
educaran y aprovecharan su paso por la preparatoria
para ofrecer un buen desempeño en la facultad y/o
en sus áreas de trabajo.
Uno de los principales objetivos era dotar a
nuestros estudiantes de una formación integral y
humanista, utilizando modelos educativos acordes
a sus necesidades, de aquí que durante mi gestión
se implementara un nuevo modelo educativo, la
Educación a Distancia, concretado en mi segundo
período.
8
�¿En qué consistía este modelo de
Educación a Distancia?
Este sistema fue para favorecer a todas aquellas
personas que no pudieran asistir de forma presencial
a ninguna de nuestras opciones, que en su caso no
hubieran terminado su preparatoria, personas con
capacidades especiales o que vivieran fuera de la
ciudad o, incluso, en otro estado o país. Recibimos
la inscripción de personas de Estados Unidos, o de
estados como Chihuahua, Guerrero, Aguascalientes,
San Luis Potosí, Zacatecas y por medio de la
cadena comercial Soriana, también recibimos a
sus empleados que tenían en veinticinco tiendas
ubicadas en otros estados como Tamaulipas y
Coahuila, por ejemplo.
Otro caso muy importante fue el que se dio a
través de la CONAFE (Consejo Nacional de Fomento
Educativo) de Zacatecas, a donde tuvimos necesidad
de enviar al maestro Homero de la Garza Guajardo,
quien era el coordinador de los Módulos de Servicio
Externo establecidos en esta ciudad, como maestro
destinado exclusivamente para atender este
proyecto. También tuvimos casos de inmigrantes
que, estando en Estados Unidos, se favorecieron
mucho con el Sistema de Educación a Distancia, ya
que, en línea, a través de la Plataforma Blackboard,
se les administraban los cursos del plan de estudios
de preparatoria.
En la formación de este sistema o modalidad
educativa, tuvimos la importante asesoría de
especialistas en informática para la instalación del
equipo adecuado y para la capacitación de profesores
en el uso de las tecnologías necesarias. Igualmente
se capacitaron 33 maestros en el ámbito académico
propio de la Educación a Distancia. En este aspecto
contamos con el valioso apoyo de la maestra Salua
Chehaibar Kuri, pedagoga especializada en este
modelo educativo.
Tomamos como base el Modelo de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia en
España, y también sus libros sobre las materias como
guía para nuestro material didáctico. Este modelo de
Educación a Distancia exige del alumno un mayor
compromiso ya que se convierte en autodidacta,
debe cumplir con sus tareas y obligaciones en tiempo;
el maestro aquí toma el papel de asesor y mantiene
comunicación con el alumno vía internet, mediante
correos electrónicos, y debe estar preparado para
resolver dudas por medios electrónicos. Además,
se distingue este modelo español por la atención a
estudiantes con atención a necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.
Como anécdota, cuando se llevó a cabo un
congreso respecto a Educación a Distancia en el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey, la Preparatoria 3 de la UANL presentó
su modelo y el rector de esa institución, Ing. Rafael
Rangel Sostmann, quedó asombrado y nos dijo
que no era posible que una escuela de nivel medio
superior desarrollara este sistema, pero para
nosotros sí era posible. Cabe mencionar que también
la maestra Norma Alicia Villarreal Cantú compartió la
experiencia de la Preparatoria 3 en la implementación
de la modalidad a distancia 100% virtual cuando
fue a un Congreso Latinoamericano en Argentina,
donde presentó una ponencia sobre nuestro sistema
de Educación Abierta y a Distancia, e igualmente
se quedaron sorprendidos que en una escuela
preparatoria de la UANL se hubiese implementado la
modalidad virtual de educación a distancia.
Quiero hablar de algunos casos de estudiantes
egresados de este sistema o modalidad educativa,
que se reportaron con nosotros y nos avisaron cuáles
fueron sus siguientes pasos al concluir la preparatoria
a distancia. Omitiré sus apellidos por respeto a su
privacidad. El estudiante Jesús se graduó como
Ingeniero Mecánico Administrador en la FIME de
la UANL, este muchacho era de Nogales, Sonora;
Jorge, de aquí de Monterrey, egresó como Contador
Público de FACPyA de la UANL; William, también
de Nogales, Sonora, se graduó como arquitecto en
la Facultad de Arquitectura de la UANL; Óscar, de
Zacatecas, continuó sus estudios en la Facultad de
Derecho de su ciudad, y Rubén, de Nogales, Sonora,
continuó en la Facultad de Odontología, donde
obtuvo su título de Cirujano Dentista.
Estos pocos ejemplos son solo una muestra
del cambio de vida que la modalidad a distancia
representó para muchos jóvenes y adultos en
la continuidad de sus estudios y sus deseos de
superación. También tuvimos grupos de personas
con capacidades especiales, como discapacidad
auditiva, visual o motriz. La primera generación de
estudiantes con atención a necesidades educativas
especiales contó con 17 egresados.
9
�Con equipo de fútbol representativo
Durante su gestión se dio el
cambio de Colegio Civil al edificio
de Félix U. Gómez y Madero,
¿cómo fue el proceso de traslado?
Cuando asumí el cargo de director, la Universidad
ya tenía contemplado convertir el edificio del Colegio
Civil en lo que es hoy el Centro Cultural Universitario,
motivo por el que debíamos abandonar el edificio.
Inmediatamente después de tomar protesta como
director, le planteé al rector, Dr. Reyes S. Tamez
Guerra, la necesidad de tener un edificio propio
porque además queríamos crecer en calidad y
cantidad; el acuerdo formal se presentó ante el H.
Consejo Universitario en febrero del 2000. Nuestro
agradecimiento al Dr. Reyes Tamez Guerra, porque
en su rectorado la Preparatoria 3 tuvo al fin un edificio
propio que le permitió atender estudiantes en tres
turnos e igual número de modalidades educativas.
Después de discutirse en el seno del Consejo
Universitario y con las autoridades de la Escuela
Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”,
éstas acordaron acceder a nuestra petición y
concedernos el edificio que fuera su casa desde
1930, durante setenta años. En esos momentos
la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica
“Álvaro Obregón” se encontraba en un crecimiento
vertiginoso, con un edificio amplísimo y moderno
ubicado en la Avenida Churubusco y Vía a Tampico
de esta ciudad. Las instalaciones del edificio de
Félix U. Gómez estaban en proceso de desalojo, por
lo que las autoridades universitarias consideraron
pertinente que nosotros, la Preparatoria 3 Nocturna
para trabajadores, las ocupáramos.
La resolución oficial se dio el 19 de febrero del
2001 e inmediatamente comenzamos el traslado
paulatino de nuestras oficinas, grupos y equipos
a este bello edificio de Félix U. Gómez y Madero.
El proceso de instalación de la Preparatoria 3 en
su nuevo recinto fue en varias etapas y durante
10
�dos años tuvimos que redoblar esfuerzos porque
desempeñábamos actividades en ambos edificios,
que durante un tiempo denominamos unidades
Colegio Civil y Álvaro Obregón, respectivamente.
Trabajamos en establecer las áreas para cada
departamento administrativo y escolar, de la
dirección, así como adecuar las aulas, lo que fue un
trabajo monumental porque la Escuela Industrial era
técnica en su naturaleza y tuvimos que adaptar los
grandes talleres en salones de clases, respetando
siempre la fisonomía del edificio al ser histórico y
parte del patrimonio cultural de la UANL y de nuestro
estado de Nuevo León.
Mi más sincero respeto y felicitaciones a las
administraciones que me sucedieron, por la titánica
labor que ha representado el esfuerzo de continuar
con la adaptación y remodelación de este bello
edificio.
¿Qué puede comentar de la
implementación del Sistema de
Gestión de Calidad?
El Sistema de Gestión de Calidad, bajo la Norma
ISO 9001:2000, tuvo su origen en el interés de las
autoridades universitarias cuando era rector el Ing.
José Antonio González Treviño; de trabajar bajo un
sistema de calidad educativa en cumplimiento de las
demandas nacionales y mundiales.
El arranque oficial de este sistema para
preparatorias estaba programado para el 2005,
pero en la Preparatoria 3 decidimos adelantarnos y
lo implementamos en 2004, y comenzamos con el
proceso de certificar los tres sistemas o modalidades
educativas que tenemos: presencial, abierta y
educación a distancia.
El desarrollo del sistema de gestión de calidad
implicó una transformación completa en nuestra
dinámica para trabajar por una evolución y mejora
constante, buscando siempre la mejora continua y
permanente. Establecimos nuestra Misión y Política
Salvador González (der.), con el entonces rector Luis Galán Wong (centro) y el director de la EIAO, Leobardo Martínez (izq.).
11
�de Calidad, y el primer paso fue elaborar un programa
de capacitación docente y de personal en áreas como
trabajo en equipo, comunicación efectiva, liderazgo y
formación de auditores internos.
También reajustamos nuestro organigrama,
cambiamos perfiles, responsabilidades y
establecimos un sistema riguroso de calidad laboral,
académica y administrativa. La certificación se logró
en 2006 bajo la gestión del MES. Jaime César Triana
Contreras y desde entonces se ha trabajado en
mantener y elevar los estándares de calidad en el
servicio educativo que se brinda en la Preparatoria 3.
¿Qué otros logros puede
mencionar de su gestión?
Gestionamos ante las autoridades correspondientes
la adquisición de un transporte escolar, establecimos
un sistema de vigilancia al interior y exterior del
edificio, reacondicionamos el gimnasio, remodelamos
sus canchas, inauguramos el CAADI y creamos
un club de informática para alumnos, para que se
familiarizaran en el manejo de las computadoras y
red de Internet.
Para los docentes continuamos con los
cursos de formación y actualización educativa,
con instructores de prestigio local, nacional e
internacional, y les dotamos de todo el material
y equipo necesario para su formación continua.
También se formó un fondo especial para docentes
en la biblioteca y equipamos los salones con
proyectores para el beneficio mutuo de alumnos y
profesores.
El Sistema Abierto también se fortaleció, los
maestros de este sistema igualmente tomaron cursos
de actualización con enfoque en tres aspectos:
pedagógico, didáctico y académico, para hacer más
eficiente la formación de nuestros alumnos.
En lo cultural, se formaron los grupos y talleres
de ballet folklórico, oratoria, poesía, creación literaria
y rondalla. En lo académico también establecimos
una extensión de nuestra preparatoria en el municipio
de Juárez, Nuevo León, durante el rectorado del Dr.
Luis Galán Wong.
Al concluir su dirección, ¿qué
siguió para Usted?
Concluyendo mi período como director de la
Preparatoria 3 el 13 junio de 2005, el Honorable
Consejo Universitario de la Universidad Autónoma
de Nuevo León me designó como integrante de la
H. Junta de Gobierno de la UANL, fungiendo como
tal de septiembre de 2005 a septiembre de 2016.
Este año de 2017 me designó la Honorable Junta de
Gobierno como miembro de la Honorable Comisión
de Hacienda de nuestra Máxima Casa de Estudios,
pero siempre mantenemos nuestro contacto y apoyo
con la gloriosa Preparatoria 3 de la UANL, a la cual
estoy en la mejor disposición de seguir sirviendo
siempre que me requiera; y a mi alma mater, la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
¿Qué significa a nivel personal
y profesional ser parte de la
Preparatoria Núm. 3?
Esta preparatoria tiene una historia muy hermosa
que surgió de la lucha de alumnos de secundarias
nocturnas que no tenían manera de continuar con sus
estudios porque no existían preparatorias nocturnas
y hace 80 años, nuestra Preparatoria 3 Nocturna
de Trabajadores se fundó bajo el lema “La misma
oportunidad para todos”, para hacer precisamente
eso, ofrecer oportunidades a todos los que desean
continuar con su educación, trabajadores, amas
de casa, maestros normalistas, alumnos recién
egresados de secundaria, etcétera.
Me siento muy privilegiado de pertenecer a la
Universidad Autónoma de Nuevo León, por haberme
dado la oportunidad en todos los aspectos, desde
docente, administrativo y directivo; en lo personal,
mis hijos también son universitarios egresados.
Impartí clases en las preparatorias 8 y 19, y en mi
querida Preparatoria 3, donde inicié mi relación con
la UANL y aprendí a amarla aún más. Mis respetos
para los profesores, mis directivos, que compartieron
sus retos con los míos y que amalgamamos los
esfuerzos, y muy especialmente para todos aquellos
que me apoyaron durante mi gestión, los maestros
Clemente Apolinar Pérez Reyes, Luis Gama
Mantecón, Rogelio Omar Villarreal Flores, Reyes
Caballero, Humberto Ramírez García, Gloria Alicia
Sáenz Vázquez, Linda Angélica Osorio Castillo,
12
�Blanca Alicia Cantú Pérez y a todo el personal
docente, administrativo y de intendencia, así como
a las generaciones de alumnos que compartieron
muchas glorias para nuestra escuela.
Una mención especial, sincero reconocimiento
y franco agradecimiento al Dr. Luis Jesús Galán
Wong, al Dr. Reyes S. Tamez Guerra y al Ing. José
Antonio González Treviño; ex-rectores de nuestra
Alma Mater, que en sus respectivas gestiones nos
brindaron su incondicional apoyo en cada proyecto
emprendido.
Mi agradecimiento a esta institución que
amamos y que siempre estaremos prestos para
ayudar en cualquier necesidad que se presente.
Extiendo mi agradecimiento a la MEC. Linda Angélica
Osorio Castillo, que nos convocó como exdirectores y
profesores para formar parte del comité organizador
del 80° Aniversario. Gracias, maestra Linda y mis
felicitaciones por los logros concretados en el
primer período de administración recién concluido.
Disfrutemos de esta gran fiesta celebrando el 80°
aniversario de nuestra gloriosa Preparatoria 3 de la
UANL.
Salvador González Núñez (1944-2026)
13
�Reforma Siglo XXI
Nuevas formas de enseñar con realidades
extendidas
█
Introducción
A
prender ya no significa solo escuchar, leer
o memorizar. Hoy, el aprendizaje inmersivo
invita a vivir la experiencia, a sumergirse
en escenarios que recrean el mundo
profesional y la vida cotidiana, donde el
conocimiento cobra sentido y se transforma en acción.
A través de las realidades extendidas, es posible
diseñar entornos educativos dinámicos, participativos
y profundamente significativos. En este artículo
compartimos orientaciones prácticas para integrar estas
tecnologías con intención pedagógica, favoreciendo el
desarrollo de competencias, el pensamiento crítico y la
transferencia auténtica del aprendizaje.
Cuando aprender exige algo más
que atención
La generación actual de estudiantes interactúa de
manera constante con entornos digitales altamente
estimulantes: videojuegos, redes sociales, plataformas
audiovisuales y mundos virtuales. Estos espacios
no solo capturan su atención, sino que configuran su
forma de explorar, interactuar y aprender. Frente a
este contexto, los modelos educativos tradicionales
enfrentan el reto de ofrecer experiencias que conecten
con dichas formas de interacción sin perder profundidad
pedagógica.
El aprendizaje inmersivo surge como una
respuesta a este desafío. Su valor no radica en el uso
de tecnología por sí mismo, sino en la posibilidad de
diseñar experiencias vivenciales que permitan aplicar
conocimientos y desarrollar competencias en contextos
* Es arquitecta pedagógica con 22 años de experiencia en el ámbito
educativo; algunas de sus funciones son la innovación de modelos,
acompañamiento a profesores, asesoramiento y colaboración en los
diferentes proyectos estratégicos del Modelo Tec21.
** Es arquitecto pedagógico con casi 20 años de experiencia en el
ámbito educativo, desarrollando su trayectoria principalmente en el
Tecnológico de Monterrey. Se especializa en diseño instruccional,
investigación del impacto de innovaciones educativas y asesoría
docente para la mejora de la práctica académica.
Claudia Janeth Hernández Cardona*
█ Daniel Cantú González**
simulados o reales, de manera activa, flexible y
significativa.
El sentido del aprendizaje
inmersivo en la educación actual
Desde una perspectiva educativa, el aprendizaje
inmersivo puede definirse como una experiencia de
aprendizaje que permite a los estudiantes aplicar
y desarrollar competencias en entornos reales y/o
virtuales de forma vivencial, activa y flexible, en función
de sus necesidades personales y profesionales. Este
enfoque combina principios del aprendizaje experiencial
con principios de la industria del entretenimiento, como
la interactividad y la narrativa, es decir, la estimulación
sensorial integrada intencionalmente a un diseño
didáctico.
Tecnologías clave para crear
experiencias inmersivas
El aprendizaje inmersivo suele apoyarse en
herramientas de realidades extendidas, entre las que
destacan:
• Video 360°: Permite situar al estudiante en
escenarios reales o simulados mediante grabaciones
esféricas. El usuario controla el punto de vista, lo que
favorece la exploración, la observación contextual y
la sensibilización ante situaciones reales.
• Realidad virtual: Ofrece entornos digitales
completamente inmersivos en los que el estudiante
puede interactuar con objetos, avatares y escenarios
simulados. Es especialmente útil para prácticas
seguras, simulaciones complejas, entrenamiento
de habilidades y desarrollo de competencias
profesionales.
• Realidad aumentada: Integra elementos digitales
en el entorno físico a través de una pantalla.
Facilita la visualización de información adicional,
la manipulación de modelos tridimensionales y el
análisis de objetos o procesos en tiempo real.
14
�Uso de tecnologías inmersivas en aula. Fuente: Mosaico Tec.
Claves para diseñar una
experiencia inmersiva efectiva
Aportaciones del aprendizaje
inmersivo al aula universitaria
El impacto del aprendizaje inmersivo depende menos
de la tecnología y más del diseño pedagógico.
Algunas recomendaciones prácticas para diseñar
estos recursos son:
Cuando se diseña adecuadamente, el aprendizaje
inmersivo ofrece múltiples beneficios:
• Construir escenarios con sentido de realidad,
alineados con el contexto de la competencia a
desarrollar.
• Planificar la secuencia de acciones, permitiendo al
estudiante moverse con propósito y control.
• Incorporar una narrativa, con personajes o
situaciones que generen respuestas emocionales
y cognitivas.
• Diseñar interacciones significativas, como la
manipulación de objetos o la toma de decisiones.
• Reducir distractores, evitando elementos visuales
o sonoros innecesarios.
• Avanzar de lo simple a lo complejo, favoreciendo la
progresión cognitiva.
• Asegurar la usabilidad del recurso, verificando su
funcionamiento técnico y accesibilidad.
Estos criterios favorecen que la experiencia
inmersiva trascienda lo anecdótico y se convierta
en un verdadero entorno de aprendizaje, orientado
al desarrollo de competencias, la reflexión y la
transferencia del conocimiento.
• Atiende distintos estilos y ritmos de aprendizaje.
• Favorece prácticas inclusivas al permitir
experimentar habilidades diversas.
• Promueve aprendizajes significativos y
transferencia a contextos reales.
• Facilita el trabajo colaborativo mediante avatares y
entornos compartidos.
• Enriquece el análisis de casos reales y simulados.
• Permite la exploración profunda de modelos
tridimensionales.
• Fomenta la creatividad y la resolución de
problemas complejos.
• Más que sustituir otras estrategias, estas
experiencias complementan y fortalecen el
ecosistema de aprendizaje.
Conclusión: Mirando hacia el
futuro del diseño educativo
La evolución tecnológica abre oportunidades
constantes para enriquecer la enseñanza, como
ocurre de forma vertiginosa con la incorporación
de la Inteligencia Artificial (IA) al medio educativo y,
por supuesto, integrándose a las tecnologías que
15
�permiten el aprendizaje inmersivo. Sin embargo,
el verdadero potencial del aprendizaje inmersivo
radica en su integración intencional al diseño
didáctico, centrada en competencias, experiencias
significativas y transferencia del conocimiento.
Diseñar experiencias inmersivas no es solo
incorporar tecnología avanzada, sino repensar cómo
aprenden los estudiantes y cómo pueden participar
activamente en la construcción de su propio
aprendizaje.
Enlaces y lecturas recomendadas
Dede, C. (2009). Immersive interfaces for engagement and
learning. Science, 323(5910), 66–69.
Sarracino, F. (2014). Can augmented reality improve students’
learning? Profesorado, Revista de Currículum y Formación
del Profesorado, 18(3).
16
�Reforma Siglo XXI
34 años de la antorcha de la UANL: símbolo de
identidad, orgullo e historia
█
Breve línea de tiempo del origen de
la escultura
D
esde que se tiene registro, a través de la
historia de la humanidad, el ser humano ha
tenido la necesidad de expresar, plasmar y
comunicar a través de diferentes materiales
naturales, tales como: roca, piedra, arcilla,
madera, oro y metal; estos recursos, en su mayoría de
origen natural, cobran vida en manos del artista que ve
en un trozo de roca o madera la capacidad de darle
vida a una escultura o un retrato, gracias a su inmensa
capacidad de imaginación y creación. Los pueblos de
la prehistoria hicieron las primeras esculturas en arcilla
representando figuras humanas o de animales:
La escultura es el arte de modelar, tallar o esculpir
figuras en tres dimensiones, utilizando materiales
como piedra, madera o metal, y también se refiere
a la obra realizada por el escultor (como una
estatua, relieve o busto), considerándose una
de las bellas artes clásicas junto a la pintura y
la música, que busca la creación de volumen y
espacio. (RAE, 2024)
A lo largo de los siglos, la escultura ha evolucionado y
se ha adaptado a diferentes culturas y estilos artísticos.
La época de la prehistoria se aseguró de dejarnos
vestigio de su cultura, tradiciones y costumbres a
través del arte rupestre que se tiene registro desde la
época del Paleolítico (500,000 a.C – 8,000 a.C.), en
escenarios como cuevas, abrigos rocosos, grandes
formaciones de rocas, que son testigos mudos de
* Es doctora en Filosofía con acentuación en Estudios de la Educación
por la UANL, donde recibió mención honorífica Cum Laude. Cuenta
además con dos maestrías: una en Educación Superior con
especialidad en Ciencias Sociales y otra en Consultoría Familiar,
enfocada en Tanatología. Su formación se complementa con una
licenciatura en Pedagogía y actualmente cursa la carrera de Psicología
Clínica. Actualmente forma parte del Comité de Acreditación de la
Licenciatura en Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la
UANL, y continúa contribuyendo al desarrollo educativo y social desde
distintos frentes.
Mireya Sandoval Aspront*
Las esculturas conmemorativas son aquellas elaboradas con
el propósito de transmitir una historia y una tradición. La
escultura conmemorativa es […] la escultura destinada a
recordar a la posteridad un hecho, un personaje o una idea,
en el marco de un monumento público.
(Reyero, 1999, p.10)
grandes batallas, caserías, rituales, ceremonias o
cultos. Algunos especialistas aseguran que la gran
cantidad de animales y figuras en cuevas se debe que
en temporada de lluvias y fríos el hombre primitivo
pasaba largo tiempo refugiados por las inclemencias
del tiempo y por ocio se ponían a pintar.
Fue en el Paleolítico, donde a través de
los hallazgos de arqueólogos, hemos logrado
una comprensión de cómo vivieron las primeras
civilizaciones. Los arqueólogos son científicos que
estudian el pasado a través de restos materiales,
como: artefactos, huesos, estructuras; y un claro
ejemplo de estos hallazgos son las pinturas rupestres
donde se representan batallas de guerra, cazadores,
recolectores de frutos, culto a sus dioses. Todas estas
expresiones artísticas nos proporcionan información
del estilo de vida, qué comían, qué cazaban, cómo
estaban organizados como sociedad. “Los murales
prehistóricos son documentos y se realizaban con
ocasión de grandes eventos, por motivos importantes,
muy a menudo políticos” (Aethelman, 2020).
En el periodo del Neolítico (también llamada Edad
de Piedra), que data de 8000 a.C. a 2000 a.C., el arte
neolítico influyó en la forma en que se representaba la
figura humana; se realizaron artefactos de utensilios
para los alimentos, fue el nacimiento de la alfarería,
aparecieron los primeros objetos hechos a mano y de
ahí, el origen de la cerámica como pieza decorativa:
17
El arte Neolítico es el arte producido durante
la última etapa de la edad de piedra, hace
aproximadamente 10.000 años. En esos años
tuvo lugar el desarrollo de actividades económicas
como la agricultura, la domesticación de animales,
�el uso de herramientas de piedra, el desarrollo
de la alfarería, la domesticación de plantas, la
construcción de viviendas y la aparición de la
escritura. (Prado, 2023)
El arte rupestre los expertos lo clasifican en pintura
rupestre (dibujos, figuras realizadas con pigmentos
de minerales), grabados o también conocidos como
petroglifos (figuras creadas raspando la superficie de
la roca para crear surcos, diseños); hacen referencia
a grandes figuras trabajadas en laderas o llanuras, a
menudo raspando la superficie.
El Mesolítico (Edad Media de la Piedra) es un
período de transición prehistórico (c. 10,000-5,000
a.C.) entre el Paleolítico y el Neolítico. Continuando
sobre el origen de la escultura en la antigüedad,
seguimos con la Edad de los Metales abarcando un
periodo de 3,000 a.C. a 2,500 a.C. Es la última etapa
de la Prehistoria marcada por el descubrimiento y
trabajo de metales como el cobre, bronce o hierro
para dar paso a la creación de herramienta y
utensilios más eficientes.
Poco más adelante en temporalidad, se
tienen sorprendentes hallazgos de cultura persa
600 años a.C. La escultura persa estaba orientada
hacia un arte imperial como, por ejemplo, los
relieves que formaban parte de las construcciones
arquitectónicas, palacios, tumbas a gran escala, así
como otras expresiones artísticas como la pintura,
cerámica o tejido. Por su parte, el arte etrusco fue la
forma de arte figurativo producido por la civilización
etrusca que se desarrolló en la Italia central entre el
siglo IX y el siglo II a. C. El arte que se conserva es
de carácter funerario, relacionado tanto con la pintura
18
�(frescos) como con la escultura. Los materiales
principales para esculpir eran el mármol, bronce, oro
y terracota, esta última un tipo de cerámica porosa
hecha de arcilla natural que se endurece al cocerse a
temperaturas muy bajas.
La cultura romana abarca tres períodos
principales: la Monarquía (753-509 a. C.), la
República (509-27 a. C.) y el Imperio (27 a. C.476 d. C.). Cada uno de estos periodos tuvo
características políticas, sociales y culturales únicas,
que evolucionaron desde la fundación de la ciudad
hasta la caída del Imperio de Occidente. La escultura
romana es ante todo pública, exalta el poder, la
riqueza y belleza de Roma: “La más grande de las
artes basadas en el diseño es la escultura; es siete
veces más grande que la pintura porque una estatua
puede tener ocho puntos de vista y todos ellos de la
misma calidad” (Flyyn, 2002, p.75).
Es de suma importancia y trascendencia
para las futuras generaciones dejar esculturas,
estructuras, monumentos, grandes obras, ya que nos
hablan de un contexto social, político o económico,
y son una evidencia tangible de nuestra cultura,
vestigio de un momento histórico de gran relevancia
que contribuyen a preservar la memoria histórica
de una comunidad, de una institución o de cierto
sector de la sociedad. Con el paso del tiempo se
convierten en un baluarte, símbolo de identidad y
de un valor significativo que nos representa y nos
recuerda valorar, conocer y reconocer a los grandes
personajes que formaron parte de un gran y noble
proyecto a beneficio de la comunidad, de nuestra
universidad, del estado o del país, como la antorcha
Alere Flammam Veritatis , cuyo significado nos
recuerda la grandeza de la Universidad.
Orígenes de la antorcha
universitaria
En el año de 1991, un miércoles 24 de julio de hace
35 años, se inauguró la colosal escultura, cuya obra
llevaría el nombre de Flammam. Con un peso de
40 toneladas y una altura de 22 metros, la enorme
efigie fue colocada en la explanada de la Rectoría
de Ciudad Universitaria. La antorcha de acero refleja
el escudo universitario, que lleva inscrita la leyenda
“Alere Flammam Veritatis”. La antorcha fue erigida en
honor al Patronato Universitario, que fue establecido
por decreto del gobernador Ignacio Morones Prieto
el 6 de diciembre de 1950. El Patronato nació
con la noble tarea de prestar su apoyo para dotar
de los recursos necesarios, fundamentalmente
económicos, a la Universidad, a modo de cumplir sus
fines sociales; la recaudación de fondos se logró a
través de mecanismos como el Sorteo de la Siembra
Cultural, cuya meta principal era consolidar el
patrimonio de la UANL y hacer posible la construcción
de la Ciudad Universitaria y el Estadio Universitario:
La misión cumplida del Patronato Universitario
fue reconocida por autoridades educativas y
del gobierno estatal en la inauguración de la
escultura ‘La Flama de la Verdad’ que honra la
memoria de quienes durante 37 años trabajaron
por el engrandecimiento de la hoy Universidad
Autónoma de Nuevo León. (Herrera, 1991)
Durante el acto de inauguración, que reunió a las
autoridades universitarias de su tiempo, docentes,
investigadores, estudiantes y empresarios, así como
al gobernador Jorge Treviño Martínez, el rector
Gregorio Farías Longoria, con una gran satisfacción,
expresó: “Misión cumplida. Con la inauguración de
la obra plástica, la Universidad Autónoma de Nuevo
León realiza un homenaje al patronato universitario,
a los maestros, a los investigadores y estudiantes
de la casa de estudios” (1991). Dentro del marco
de festejos por la inauguración del monumento de
acero, se presentó el libro Patronato Universitario
1950-1987: Misión cumplida, de Roberto Chapa. El
autor señala que el Patronato nació en 1950, cuando
el entonces presidente Miguel Alemán Valdés visitó
la ciudad y en una editorial del periódico El Porvenir,
que era dirigido por don Federico Gómez, se le hacía
ver la necesidad de fomentar la educación superior
en el estado.
Longoria egresó de la Facultad de Ingeniería
Civil, siendo su director de 1977 a 1983, y también
fue director fundador de la Facultad de Ciencias de la
Tierra, por invitación del entonces rector, Dr. Alfredo
Piñeyro López. Como Rector de la UANL de 1985
a 1991, fue en su último año de gestión cuando
inauguró la Flammam, la cual pasó a ser uno de los
monumentos más emblemáticos de la UANL. Hoy
en día, para los universitarios, la flama representa el
orgullo universitario, la grandeza de la Universidad,
enalteciendo los valores de nuestra alma mater:
verdad, responsabilidad, justicia, igualdad, paz,
libertad, tolerancia, solidaridad, respeto y honestidad:
“La monumental escultura representa una antorcha
19
�inscrita en las corrientes del arte contemporáneo,
simbolizando el aspecto de universalidad de
U.A.N.L., con dimensiones regionales de la creciente
actividad industrial” (1991).
Durante el evento se mencionaron algunos de
los 30 miembros del Patronato Universitario, todos
ellos, empresarios, banqueros, hombres ilustres,
convencidos de la necesidad de una universidad
pública que recibiera a jóvenes de escasos recursos
y contribuyeran al crecimiento y desarrollo económico
del estado de Nuevo León: “En 1950 […] algunos
miembros del Consejo Consultivo de la Ciudad,
encabezados por Joel Rocha y Manuel L Barragán,
solicitaron al entonces Gobernador Ignacio Morones
Prieto constituir un Patronato Universitario” (Chapa,
1991). Este grupo de hombres regiomontanos
con fuerte compromiso social con la Máxima Casa
de Estudios y con la firme convicción de que la
educación, la ciencia y el conocimiento son el único
camino para el progreso, fueron reconocidos por
los 40 años de labor ininterrumpida (1950-1991) del
patronato. A continuación, se mencionan algunos de
sus miembros fundadores:
a). Manuel Luis Barragán Escamilla (Monterrey,
1888-1980). Empresario, editor, periodista
y filántropo. Barragán, ilustre regiomontano,
falleció a los 92 años, logrando una larga
trayectoria de trabajo gracias a su espíritu y
fortaleza. Joven emprendedor e inquieto por
naturaleza, trabajó y se formó en grandes
empresas de nuestro estado como Cervecería,
Topo Chico, Periódico Excelsior de México, entre
otras. Gracias a su visión y gestiones logró por
primera vez la distribución de la bebida CocaCola en nuestro país en el año de 1926. Así
mismo, por su sensibilidad y humanismo, llegó a
ser el presidente y fundador de la Cruz Roja en
la ciudad de Monterrey. Se destacó por ser uno
de los principales personajes dentro del consejo
del Patronato Universitario, del cual formó parte
durante casi 40 años, impulsando la creación de
Ciudad Universitaria, así como de su ambicioso
estadio.
b). Joel Rocha Barocio (Montemorelos, 18821961). Empresario, profesor, regidor, diputado y
escritor. Nació en Montemorelos, estudió en la
Escuela Normal del Estado, fue secretario de la
Dirección de Instrucción Pública, fundó la Alianza
Francesa de Monterrey y formó parte del consejo
fundador del Tecnológico de Monterrey. En
1903 se fue a trabajar a Estados Unidos como
obrero en una fábrica mueblera de Chicago
y al regresar en 1905 se asoció con Benjamín
Salinas para montar juntos una fábrica de camas
y, posteriormente, una tienda comercial con
sus apellidos: Salinas y Rocha. En 1951, fue
nombrado presidente del Patronato Universitario,
que inicio con una fuerte campaña para recaudar
fondos para la construcción de las facultades de
Agronomía y Odontología. Rocha falleció en el
año de 1961 a la edad 72 años.
c). Rogelio Cantú Gómez (1917-1984). Es
considerado como uno de los fundadores del
Patronato, junto a otros empresarios como
Manuel L. Barragán, Joel Rocha y Federico
Gómez. En 1935 se hizo cargo de la gerencia
del prestigioso periódico El Porvenir y de su
dirección en l95l. Fue, también, director y gerente
de El Tiempo , desde su fundación en l936.
Fue vicepresidente del Club Deportivo Tigres
entre 1974 y 1978, cuando entregó el equipo
a la UANL, luego de que el equipo obtuviera el
campeonato de la liga. En 1983 fue nombrado
consejero honorario vitalicio del Patronato
Universitario.
d). Federico Gómez García (1889-1959). Cursó sus
estudios en el Colegio Civil, los cuales abandonó
al fallecer su padre. En su afán de cultivarse lo
hizo por sí mismo logrando adquirir una cultura
muy vasta, en lo humanístico y en lo musical.
Inició su carrera periodística en su adolescencia
escribiendo cuentos, relatos, crónicas de teatro
y críticas musicales con el pseudónimo de “Don
Fradiqué”. Fue director del Zig Zag y fundador de
La Semana, escritor en El Noticiero, La Prensa
y El Combate. En 1919 fundó El Porvenir y
hasta 1948 fungió como su director. Formó parte
del grupo original de “destacados caballeros
regiomontanos” que integraron el Patronato
Universitario junto a figuras como Manuel L.
Barragán, Joel Rocha y Manuel Santos.
e). Ignacio Morones Prieto (1899-1974). Fue
un influyente médico cirujano, catedrático de
patología quirúrgica y de clínica quirúrgica
en la Escuela de Medicina de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, de la cual llegó
a ser director. En esta misma institución, fundó
y dirigió el Hospital-Escuela y fue también
rector de la universidad. En Nuevo León
destacó como político; fue gobernador de 1949
20
�a1952, y secretario de Salubridad y Asistencia.
Fundó el Patronato Universitario a través de un
decreto publicado durante su gubernatura. Fue
nombrado director general del Instituto Mexicano
del Seguro Social por el presidente Gustavo Díaz
Ordaz (1966-1970).
Logros de Patronato
Universitario
En más de siete lustros de existencia fructífera y
constructiva del Patronato Universitario, destacan
entre sus logros algunas de las siguientes
construcciones: una alberca olímpica, el Estadio
Universitario, actualmente orgullo e identidad del
Estado y de la Universidad Autónoma de Nuevo León;
el estadio chico de prácticas, y la biblioteca central,
actualmente la Capilla Alfonsina, entre otras. Para
finalizar el presente artículo, el 20 de enero de 1987
se disolvió el Patronato Universitario, de acuerdo con
el decreto número 79 del H. Congreso del Estado,
de fecha de 14 del mismo mes y publicado el 21 de
enero de 1987 en el número 9 del tomo CXXIV del
Periódico Oficial.
¿Qué representa la obra
“FLAMMAM” del escultor
regiomontano Edmundo
Ayarzagoitia?
En palabras del artista: “Representa la esencia de la
Universidad y de la Entidad al significar la flama de
la verdad moldeada en metal, sólida у monumental,
como la pujanza industrial regiomontana. Está
elaborada en láminas de acero y posee un sistema de
iluminación que “enciende” la antorcha como símbolo
de alentar siempre la verdad, el conocimiento,
la investigación y el servicio a la comunidad,
funciones sustantivas de nuestra Universidad. La
obra escultórica consistió en expresar valores y
premisas múltiples todas vertebrales, inherentes
al concepto de Universidad. Representa identidad,
ser absolutamente símbolo digno y sólido, transmitir
el valor universal de la búsqueda de la verdad. Ser
monumento vivo al Humanismo” (1991).
Sobre el artista
Abel Edmundo Ayarzagoitia Graham (1944-2000).
21
�Dibujante, grabador, escultor, pintor, egresó de la
Facultad de Arquitectura de la UANL, generación
1961-1966; fue catedrático de la facultad. Es
considerado como un pilar en la formación de
arquitectos en la región y es autor de la escultura
“Mecánica del Universo”, ubicada en la Facultad
de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en Ciudad
Universitaria. Otra obra importante y reconocida
es “Monumento a la Solidaridad” (conocido como
“El Átomo”), que se encuentra ubicada en avenida
Universidad-Nogalar frente al campus Ciudad
Universitaria. También es autor de “El Pegaso”,
en la entrada de su alma mater, la Facultad de
Arquitectura.
Baratte, F. (1985). El arte romano. Editorial Paidós.
Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. (s. f.).
Recuperado de https://www.uanl.mx/centros_inv/centro-dedocumentacion-y-archivo-historico/
Consejos y Valores de Nuevo León. (s. f.). Documental.
Recuperado de https://www.youtube.com/@convaloresNL
Fajardo Fresco, J. L. (2014). Fuentes teóricas sobre la figura
humana en la escultura : De la Antigüedad al Barroco.
Editorial Eumed.net.
Grupo Legislativo PAN. (2019). Marlene Benvenutti Villarreal: El
porvenir patrimonio de Nuevo León. Recuperado de https://
www.hcnl.gob.mx/glpan/2019/02/el-porvenir-partimonio-denuevo-leon.php
Hemeroteca Digital UANL. (s. f.). Recuperado de https://
hemerotecadigital.uanl.mx/
Hourticá, L. (1948). Historia de la escultura. Editorial Salvat.
Referencias
Aethelman, G. (2020). Pinturas rupestres: Lectura, significado e
historia. Editorial Almuzara. Recuperado de https://www.
perlego.com/book/3041583/pinturas-rupestres-lecturasignificado-e-historia-pdf
Archivo Histórico de Monterrey. (2021, 21 de abril). Israel Cavazos
Garza . Recuperado de https://www.facebook.com/
archivohistoricomonterrey/posts/sobre-personajesdonfederico-gómez-garcía-un-querido-y-muy-ilustreregiomontanoi/2388167457994977/
Ayarzagoitia, A. E. (1993). Flammam. Revista Conoce tu
Universidad, 1(7), 26–27.
Martínez, J. D. J. (2018). Joel Rocha: Visionario de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Vida Universitaria, 26(96).
Monterrey, N. L. ISSN 2007-2058.
Pedraza Salinas, J. (2016). [Artículo periodístico]. Recuperado de
https://elregio.com/Noticia/66021914-8789-4180-89d43f93048e3de3
Prado Antúnez, A. (2023). Características del arte neolítico. Un
Profesor. Recuperado de https://www.unprofesor.com/
ciencias-sociales/caracteristicas-del-arte-neolitico-5943.
html
Real Academia Española. (2024). Concepto.
Universidad Autónoma de Nuevo León. (2015). Memoria: Vida
Universitaria, año 1, núm. 45 (30 de enero de 1952).
Recuperado de https://memoria.uanl.mx/index.php/mu/
article/view/325/324
22
�Reforma Siglo XXI
Explorando las ideas previas de los estudiantes
de secundaria de segundo grado sobre el
contenido Estados de la materia
█
Resumen
E
l interés por conocer las ideas previas
de los estudiantes de secundaria sobre
el contenido Estados de la materia, trajo
como consecuencia el desarrollo de una
investigación empírica sustentada en la
perspectiva teórica-estadística. El estudio parte de la
idea de que los alumnos no son receptáculos vacíos,
sino que llegan a las aulas con prenociones derivadas
de los diferentes contextos en los que interactúan:
social, familiar y digital. La intención es localizar esas
ideas presentes en el sujeto, prestando atención a
las variables: masa, volumen, presión y temperatura
presentes en los estados de la materia. En ningún
momento se valorarán los resultados como erróneos,
sino como áreas de oportunidad para promover en una
segunda investigación el cambio conceptual a partir de
los resultados obtenidos producto de la aplicación del
instrumento.
Palabras claves: Ideas previas, Estados de la materia,
cambio conceptual.
Introducción
La investigación se estructuró en tres partes: (a) estado
del arte, (b) modelo teórico, y (c) la metodología. Dentro
de un estudio posterior se desarrollarán los resultados.
El estudio inicia destacando un aspecto relevante
a tener en cuenta por los profesores de educación
básica, media y superior: la certeza de que los alumnos
llegan al salón de clases con una gran información,
producto de los avances de la ciencia y tecnología,
el acceso a Internet y a las diferentes redes sociales,
plataformas educativas y videojuegos, contexto familiar
y social; el estudiante ya no puede ser concebido como
* Catedrática en la licenciatura, maestría y doctorado de la Escuela
de Graduados de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz
Garza”. Tutora y asesora de tesis a nivel maestría y doctorado en
la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior, en la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN 19) y en el Posgrado de la
Facultad de Filosofía de Universidad Autónoma de Nuevo León.
Leticia Serna Niño*
una receptáculo a llenar a partir de los sentidos y la
información que le llega producto de la experiencia del
individuo (Locke, 1999, citado por Várnagy, 2002).
Como dijo Várnagy (2002): “La mente del hombre,
cuando nace, es como un papel en blanco, sin idea de
Dios ni de ninguna cosa” (p.42). Esta forma de pensar
predominó durante mucho tiempo en la educación.
De ahí la importancia de indagar los conocimientos
con los que llega el estudiante, en aras de auxiliar al
profesor a reconocer el punto de partida en el que se
encuentra cada alumno al abordar el tema: Estados
de la materia, con intención de diseñar tratamientos
didácticos que faciliten y fortalezcan el aprendizaje.
A partir del preámbulo expuesto, el presente
estudio se originó producto de la curiosidad e inquietud
por identificar las ideas previas y concepciones sobre los
principios básicos del contenido Estados de la materia
en los alumnos de segundo grado de secundaria. El
análisis se enmarca en la asignatura de física, dentro
del campo formativo Saberes y pensamiento científico,
conforme al plan de estudios 2022 de Educación Básica.
La investigación va más allá de valorar los saberes
conceptuales, información o definiciones mecanizadas
carentes de sentido para los estudiantes sobre el
tema propuesto. Por ello, la relevancia de conocer la
influencia de las ideas previas en la construcción del
saber significativo y contextualizado del alumno, cuáles
son las concepciones que tienen sobre la temperatura,
masa, volumen, presión y espacio, fueron las variables
a investigar desde el punto de vista documental, para
esta primera parte de la investigación. Así mismo, la
repercusión de tales prenociones en la adquisición o no
del aprendizaje de los estados de la materia.
En consecuencia, esto llevó a cuestionar qué son
las ideas previas, de qué otra manera se les conocen,
por qué es importante indagar las ideas previas de
los alumnos, qué dicen los expertos respecto a este
concepto, cuáles son las variables que intervienen en
las transformaciones de las sustancias y su impacto en
los procesos cognitivos de los alumnos.
23
�Para dar respuesta a las preguntas planteadas,
se consideró una investigación de carácter empírica:
(a) desarrollar los antecedentes sobre las ideas
previas de los alumnos sobre los estados de la
materia correspondiente al segundo grado de
física de educación secundaria; la consulta abordó
los diferentes niveles educativos: Básica, Media
Superior o Superior, para ello, se indagaron fuentes
a nivel internacional, nacional y local teniendo
como referente las temporalidades: un contexto
histórico previo al año 2020 y contemporáneo, el cual
comprendió los últimos cinco años, del 2021 al 2025.
Cabe mencionar que la producción de este tipo de
estudios a nivel local (Nuevo León) y nacional es
mínima y en este sentido la exploración del objeto
de estudio se convirtió en una valiosa oportunidad
de trabajar, con la intención de impulsar una nueva
mirada en los docentes hacia la importancia del
constructo “ideas previas” de los alumnos. (b)
Disponer de un modelo teórico y metodológico que
valide la investigación propuesta.
o primer conocimiento de las cosas. Dentro del
Real Diccionario de Enseñanza y Aprendizaje de
Lenguas, los autores Palacios et al. (2024), afirman
que son las concepciones y representaciones que ya
poseen acerca de los temas que se abordan en el
aula. Para Bello (2004), “son construcciones que los
sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad
de interpretar fenómenos naturales o conceptos
científicos, y para proporcionar explicaciones,
descripciones o predicciones” (p. 210).
Una primera aproximación tiene que ver con
Sacristán y Pérez (1995), quienes expusieron:
2. Marcos alternativos según Driver y Easley
(1982).
Se debe empezar por diagnosticar las
preconcepciones e intereses con que los
individuos y los grupos de alumnos/as
interpretan la realidad y deciden su práctica.
Ofrecer el conocimiento público como
herramienta inestimable de análisis para
facilitar que cada alumno/a cuestione, contraste
y reconstruya sus preconcepciones vulgares,
intereses y actitudes condicionadas, así como
las pautas de conducta inducidas por el marco
de sus intercambios y relaciones sociales.
(p.31)
Las averiguaciones anteriores llevaron a concebir un
estado de la cuestión que permitió conocer qué se
ha dicho y qué se dice sobre el estudio propuesto,
encontrando similitudes como la de Bendeck (2023)
quien trabajó el papel que juegan los conceptos
como: teoría cinético molecular, propiedades
macroscópicas, variables como energía, presión
y temperatura, entre otras, para el tratamiento
indispensable de los estados de agregación para
construir un aprendizaje sólido del alumno sobre el
“Estado de la materia”. Salazar y Cervantes (2021)
estudiaron, por ejemplo, las ideas previas sobre
las características de los estados de la materia; la
unidad de estudio fueron dos grupos de alumnos
de la preparatoria agrícola, uno de primero y otro
que ya había finalizado sus estudios, a quienes
se les aplicó una prueba antes y después. Los
resultados obtenidos en ambos participantes
fueron similares: la presencia de las ideas previas
expuso un conocimiento superficial y concepciones
erróneas presentes en las distintas generaciones de
estudiantes.
En el mismo sentido, la importancia de conocer las
ideas de los alumnos, para diseñar el trayecto más
adecuado a fin de provocar y conseguir como punto
de llegada que todos, o al menos en la mayoría, de
los estudiantes se propicie un cambio conceptual
sobre el tema propuesto.
Como primera actividad se investigó en
algunos diccionarios la definición de “conocimiento
previo”, encontrando que en Palacios et al. (2019)
lo definen como “la información sobre una realidad
que tiene una persona almacenada en la memoria”.
Por su parte, la Academia Española (2024) lo
concibe como una prenoción: anticipada noción
Una segunda cuestión fue indagar de que otra
manera se les conoce a las ideas previas, teniendo
como hallazgo:
1. “Concepciones alternativas, errores conceptuales
(misconceptions, en inglés), ciencia de los niños
( pupils science ), representaciones mentales
y conocimiento del sentido común, etcétera”.
(Carretero y Limón, 1997, p. 3; Hierrezuelo y
Montero, 2002, p.15; Flores et al., 2002, citado
por Bello, 2004, p.10).
Carmo (2021), estudió las ideas previas en
alumnos cuyas edades oscilaron entre 8 y 10 años,
teniendo como metodología la aplicación de un
pretest – intervención didáctica con una duración de
24
�seis meses y un postest. Los resultados mostraron
una evolución favorable en el concepto tratado.
Algo semejante realizaron Banawi et al. (2019)
mediante un estudio preexperimental para trabajar
las concepciones relacionadas con el tema Estados
de la materia, dirigida a la formación de docentes
de primaria. Diseñaron un programa basado en la
estrategia “Predecir-Observar-Explicar” (POE). Los
resultados expusieron una mejora en la comprensión
del objeto de estudio a nivel macroscópico y
submicroscópico.
En la misma dirección, Sopandi et al. (2018)
abordaron la importancia de dominar el concepto de
“partícula” y “naturaleza discontinua de la materia”
por medio del empleo del material didáctico, antes
iniciar al alumno en el mundo submicroscópico de
los fenómenos con la idea de apropiarse de tales
constructos. No obstante, Sreypouv y Shimizu (2017)
demostraron que los errores conceptuales afectan de
manera significativa el aprendizaje traduciéndose en
rendimientos académicos bajos.
Camboya, por su parte, se enfocó en localizar
los errores conceptuales sobre las características
de los sólidos, líquidos y gases, en los alumnos
cuyas edades oscilaban los 11 años. Los hallazgos
expusieron que los problemas en el aprendizaje de
ciencias se debieron a la presencia de errores y la
dificultad de propiciar un cambio conceptual, es
decir, para los estudiantes solo existe aquello que
ven, en consecuencia, la tendencia de considerar los
aspectos macroscópicos como microscópico no es
óptima.
experiencia pasada influye o tiene efectos positivos
o negativos, en el aprendizaje y la retención nuevos
y significativos, en virtud del efecto que ejercen
sobre las propiedades pertinentes de la estructura
cognoscitiva” (p.153).
Es un hecho que no siempre las ideas con
las que llega el alumno al aula generan o producen
un aprendizaje significativo. Las razones son
diversas como: ideas arraigadas, producto de la
interacción del sujeto con otros; actitudes; medios
de comunicación, como las redes sociales; la familia,
siendo el principal vinculo y el de mayor impacto en
la construcción de preconcepciones que transmiten
usos, costumbres y los valores. Lo que trae como
consecuencia que, “el niño/a llega a la escuela con
abundante capital de informaciones y con poderosas
y acríticas preconcepciones sobre los diferentes
ámbitos de la realidad” (Sacristán y Pérez, 1995 p.
31, 1995).
En el mismo tenor, Pozo y Gómez (2000)
exponen que, en la mayoría de las veces, las ideas
previas de los alumnos se encuentran tan sólidas,
que a pesar de las acciones o actividades didácticas
para promover el cambio por conocimiento científico
de un concepto como el vacío, muestran resistencia
o dificultades para apropiarlo. Pozo (2006) menciona
que:
Un rasgo característico de nuestras teorías
implícitas sobre el mundo físico es que han
resultado muy resistentes a los intentos de
modificarlas a través de una instrucción o
alfabetización científica, ya que de hecho
muchos de los principios en que se asienta
nuestra física intuitiva, tal como los acabo
de resumir, son contrarios a las ideas
científicamente aceptadas hoy en día. (p. 310)
Modelo teórico
También se planteó la necesidad de sustentar la
investigación a partir de una perspectiva teórica,
la cual se fijó dentro de un enfoque psicológico,
específicamente perteneciente al campo cognoscitivo
constituido por autores clásicos como: Ausubel,
Novak y Hanesian; José Hierrezuelo y Moreno;
Rosalind Driver, Ann Squires, Peter Rushworth,
Valerie Wood- Robinson; José Ignacio Pozo y Gómez
Crespo.
El marco teórico propuesto, inició con Ausubel,
Novak y Hanesian (1983), quienes explicaron
en su obra la importancia de la interacción entre
el conocimiento previo y el nuevo para producir
un aprendizaje significativo: “del mismo modo la
Al respecto, los investigadores Driver, Guesne y
Tiberghien (1996) llevaron a cabo un estudio sobre las
concepciones científicas de estudiantes entre 10 y 16
años, enfocándose en las siguientes características:
a) la naturaleza personal de los estudiantes, es
decir, como interactúan e interpretan los fenómenos
de acuerdo a lo que observan y su experiencia; b)
coherencia, la lógica de los alumnos para articular
las ideas sobre un fenómeno determinado; y c)
estabilidad, sucede cuando el alumno se apropia y
arraiga una idea difícil de modificar.
25
�La investigación se desarrolló a partir de los
siguientes objetivos: a) Indagar las ideas previas de
los alumnos de secundaria al abordar los estados de
la materia y su impacto en el aprendizaje del alumno
de segundo grado de secundaria; b) Identificar las
ideas previas al tratar el tema “Estados de la materia”
en los alumnos de segundo grado de física, lo que
nos llevó a plantear como preguntas de investigación:
¿Cuáles son las ideas previas de los alumnos de
segundo grado de secundaria sobre el contenido
Estados de la materia?, ¿cuál es el impacto que
tienen las ideas previas de los estudiantes dentro del
aprendizaje del contenido estudiado?, y ¿cuáles son
los hallazgos desde el punto de vista teórico sobre
la investigación propuesta? En consecuencia, las
hipótesis planteadas son del tipo descriptivas y de
trabajo:
1. Hipótesis descriptiva: Los estudiantes de
segundo grado de secundaria poseen ideas
previas desde el punto de vista macroscópico
e intuitivo al abordar el contenido Estados de la
materia.
2. Hipótesis de trabajo: La prevalencia de las ideas
previas de los alumnos de secundaria sobre
el contenido Estados de la materia dificulta el
cambio conceptual.
Método
Reiterando, la investigación consta de dos
apartados, no obstante, se presenta la metodología
articulada a los diferentes componentes del estudio
empírico, cuyo enfoque es de carácter cuantitativo
- cualitativo. Se encuadró en una investigación no
experimental, de corte transversal, documental con
alcance descriptivo – exploratorio. La población
estará formada por estudiantes pertenecientes a los
sistemas privado y público pertenecientes al nivel
de secundaria, por ello, la población y la muestra a
la que se aplicará el cuestionario hasta el momento
se desconoce, solo se cuenta la autorización de las
autoridades escolares de zona en la que se aplicará
el instrumento. En consecuencia, la población y
la muestra serán las mismas, por conveniencia e
intencional, debido que los grupos donde se realizará
la investigación se encuentran formados por la
dirección de la secundaria desde el inicio del ciclo
escolar (2024-2025).
El instrumento se encuentra finiquitado, es un
cuestionario mixto, formado con preguntas cerradas
y abiertas; en total son 27 de las cuales, cinco son
sociodemogáficas y 22 del contenido Estados de
la materia. El formulario se sometió a la prueba de
validez desde el punto de vista teórico y empírico.
La revisión teórica estuvo bajo la responsabilidad
de cinco expertos de redacción y de la disciplina; el
cuestionario se administró mediante Google Forms,
con base al contenido disciplinario, estructura y
redacción de los ítems.
Una vez ajustado el cuestionario según la
valoración de los expertos, se piloteará con un 10%
de participantes de la población. Posteriormente
se procederá a corregirlo para su aplicación a los
alumnos pertenecientes a los sistemas escolares
antes mencionados. Para ello se empleará la V de
Aiken, que es un coeficiente de medición que se
utiliza en la validación del contenido del cuestionario,
es decir, el instrumento mide lo que tiene que
medir. La confiabilidad se realizará mediante el
coeficiente del Alfa de Cronbach, estadístico que
evalúa la consistencia interna de las preguntas del
cuestionario.
La construcción del instrumento integra los
enfoques cuantitativo y cualitativo. Está formado por
una escala, con las siguientes opciones de respuesta:
(1) totalmente en desacuerdo, (2) en desacuerdo, (3)
neutral, (4) de acuerdo y (5) totalmente de acuerdo.
Y preguntas abiertas. Se contempla emplear las
técnicas estadísticas descriptiva e inferencial, en
correspondencia al tipo de ítems utilizados para
conocer las ideas previas de los alumnos sobre los
Estados de la materia.
Conclusiones
Desde la perspectiva teórica, se desarrollaron las
siguientes conclusiones: Desarrollar el contenido
sobre los Estados de la materia en la secundaria, no
puede reducirse a un simple abordaje mecanizado
sobre el tema propuesto. Es un requerimiento que
el personal del sistema educativo, responsable del
diseño e implementación de las políticas educativas,
y el escolar ostenten y promuevan el conocimiento
sobre la importancia que tienen las ideas previas,
llamadas prenociones, errores conceptuales, ideas
alternativas, etc., de cada uno de los contenidos de
las diferentes asignaturas.
26
�Por mucho tiempo esta concepción solo
investigó a los alumnos de prescolar, primaria y
secundaria, en ciencias, pero hoy el abanico de
estudios se ha extendido tanto a sistemas educativos
de nivel media superior y superior como en las
diferentes disciplinas de un currículum. Es necesario
la aplicación de un diagnóstico para identificar
aquellas ideas previas que afectan el aprendizaje del
estudiante, es decir, conocer el punto de partida de
cada uno de ellos, en aras de diseñar intervenciones
didácticas o de conflicto que favorezcan el cambio
conceptual del tema a tratar. El empleo de un método
empírico sustentado en un tratamiento estadístico
proporciona mayor robustez a la investigación cuanti,
cuali o mixta.
Por último, los artículos que conformaron el
estado del arte y el marco teórico, en su mayoría
exponen la resistencia al cambio por los alumnos de
aquellas prenociones arraigadas sobre el contenido
propuesto. Reiterar estas conclusiones corresponden
a la primera fase de la investigación tripartita: estado
del arte, marco teórico y método. Próximamente
se aplicará el instrumento para el desarrollo y
presentación de resultados.
Referencias
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (2009). Psicología
Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Banawi, A., Wahyu, S., Kadarohman, A., & Solehuddin, M.
(2019). Prospective Primary School Teachers’ Conception
Change on States of Matter and Their Changes through
Predict-Observe-Explain Strategy. International Journal of
Instruction, 359- 374.
Bello, S. (2004). Las ideas previas y el cambio conceptual.
Educación química, 15(3), 210-217.
Bendeck, O. (2023). Los nuevos estados de agregación de la
materia. Una perspectiva, Nueva Época, 36-46.
Carmo, J. (2021). Ideas de los alumnos. Ápice. Revista de
Educación Científica, 87- 99.
Driver, R., Guesne, E., y Tiberghien, A. (1996). Ideas científicas en
la infancia y la adolescencia. Morata.
Hierrezuelo, M. J., & Montero, A. (2002). La Ciencia de los
Alumnos. Su utilización en la Didáctica de la Física y
Química. Fontamara.
Sreypouv & Shimizu. (2017). Exploring Misconceptions About The
Characteristics of Solid, Liquid, and Gas Among Junior
High School Students in Kampot Province, Cambodia.
Unnes Science Education Journal, 1669-1676.
Palacios, M. I., Alonso, A. R., Calvo, B., Fernández, F., et al. (2019).
Conocimientos Previos. Diccionario de Enseñanza y
Aprendizaje de Lenguas. Recuperado el 11 de diciembre
de 2025, de dicenlen: https://www.dicenlen.eu/es/
diccionario/entradas/conocimientos-previos
Palacios, M. I., Alonso, A. R., Calvo, B., Fernández, F., et al. (2024).
Conocimientos Previos. Diccionario de Enseñanza y
Aprendizaje de Lenguas. Recuperado el 11 de diciembre
de 2025, de dicenlen: https://www.dicenlen.eu/es/
diccionario/entradas/conocimientos-previos
Pozo, J. I. (2006). Adquisición de conocimiento. Morata.
Pozo, M. J., & Gómez, C. M. (2000). Aprender y enseñar ciencia.
Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico.
Morata.
Sopandi, W., Kadarohman, A., Rosbiono, M., Latip, A., & Sukardi,
R. (2018). The Courseware of Discontinuous Nature of
Matter in Teaching the States of Matter and Their Changes.
International Journal of Instruction, 61-76.
Várnagy, T. (2002). El pensamiento político de John Locke y el
surgimiento del liberalismo. En A. Boron, La filosofía
política moderna. De Hobbes a Marx (pp. 41 - 76).
CLACSO.
27
�Reforma Siglo XXI
Nuestra gente: el linarense Filiberto Medina
Montelongo (primera parte: los años mozos)
█
F
iliberto Medina Montelongo –empleado
transportista y municipal, poeta, compositor
musical y estudioso de nuestra geografía
y nuestra historia– fue un hombre que se
distinguió por su afán de servir a los demás,
con un profundo cariño a su lugar natal.
Medina Montelongo nació en Linares, Nuevo León,
el 20 de noviembre de 1918, apenas institucionalizada
la Revolución Mexicana y promulgada la Constitución
de 1917. Allí creció, estudió, trabajó y se casó, para
luego trasladarse a Monterrey, al inicio de la década de
los cuarenta, con su esposa y su primer hijo. Nuestro
biografiado acudiría constantemente a su terruño y
nunca lo olvidaría.
Pero, ¿cómo era el Linares de la época? Su
cronista, Armando Leal Ríos, nos lo dice en su
trabajo histórico incluido en Nuevo León a través de
sus municipios. Allí señala el cronista que Linares es
una importante ciudad, la que se pensó que a finales
del siglo XVIII pudiera ser sede de la silla episcopal
en función de su posición geográfica, para atender
espiritualmente a la provincia del Nuevo Reino de León
–más las provincias de Nueva Extremadura o Coahuila,
Nueva Santander o Tamaulipas, y Texas–, además de
ser camino hacia el Golfo de México, región toda rica en
agricultura y ganadería.
Referente a la década del siglo veinte en que
nació Medina Montelongo, Leal Ríos señala:
El censo poblacional de Linares alcanzaba las 20
mil almas, de las cuales unas ocho mil personas
habitaban en el área urbana y el resto vivía en
haciendas, ranchos y apartadas aldeas, dedicada
principalmente a la ganadería y al cultivo de la
caña de azúcar […] La historia de Linares será
siempre la historia de su tierra. Ello se aprecia en
las mercedes de agua y tierra, la recomposición
* Maestro en Letras Españolas por la UANL y doctor en Historia por la
UIA. Profesor emérito de la Universidad de Monterrey.
José Roberto Mendirichaga*
de las haciendas y los cambios de dueños, cuyos
nombres quedan asentados en documentos a
través del tiempo […] Esa actividad agropecuaria
llevó al comercio, y luego a la incipiente industria
y a la banca.
Leal Ríos apunta que en la década de los cuarenta
del pasado siglo se dio un gran impulso a la actividad
citrícola, cuando “se plantaron el 95 por ciento de
las huertas de cítricos que hoy existen”. El cronista
recuerda los nombres de los principales impulsores
de este cultivo, a saber: los señores Ubaldo Adame
Elizondo, Rodolfo Loza Márquez, Francisco Segovia,
Alfredo Garza Ríos, Fernando García, Enrique
Elizondo, José Benítez Gómez, Luis de la Mora,
Anselmo Perales, Juan S. Sáenz, Guillermo Zambrano,
Andrés Martínez, Carlos E. Martínez y Larry Lighter;1
igualmente, el citado cronista describe la incipiente
actividad fabril de la ciudad y la región.
Como hombres y mujeres ilustres de Linares, de
la Independencia a nuestros días, Leal Ríos apunta,
entre otros, a: Josefa Ajarrista, José Sotero Noriega,
Jesús María Benítez y Pinillos, Juan C. Doria, Manuel
Z. Gómez, José Benítez Martínez, María Valdés,
Ignacio Morones Prieto, Pablo Salce Arredondo, Marina
Silva de Rodríguez, Rodrigo Gómez, Adelaida Benítez
de Noriega, Luis Leal, Rosita Garza Noriega, Lidia
Rodríguez Alfano y Everardo Elizondo Almaguer.
Pero interesa particularmente la vida del
personaje de esta saga: Filiberto Medina Montelongo.
Él mismo narra su origen: “Mi padre se llamaba José
María Medina y trabajaba en el rastro, como tablajero.
Mi madre fue Francisca Montelongo, mujer muy
luchista y que supo cuidar de su esposo y de nosotros.
Solamente tuve un hermano, José Ruperto, que era
cuatro años mayor que yo. Realmente, Linares fue
1 Armando Leal Ríos, “Linares, primera sede episcopal de Nuevo
León”, en Nuevo León a través de sus municipios, tomo III, Multimedios,
Monterrey, 2010, pp. 11-51.
28
�el punto de referencia familiar y una ciudad a la que
siempre he estado ligado, a mucha honra”.2
En ese momento los tiempos en Linares eran
difíciles para la familia Medina Montelongo, por lo
que hubieron de emigrar al norte. Se encaminaron a
San Antonio, Texas, donde con su familia vivía un tío,
José María Montelongo, hermano de su madre. Su
padre trabajaba allí como dependiente en una tienda
y su madre era operaria en una fábrica de habanos.
Luego se mudaron a Harlingen, Texas, “pues allá
había mejor trabajo”. Don Filiberto señala: “Entonces
nos pusieron en la West Ward School. Recuerdo a
miss Simmons, la maestra de cuarto grado […] Yo
creo que tuve muy buenos maestros, porque nunca
olvidé el inglés”; narra quien estuvo en el Valle de
Texas hasta 1930 y regresó con su hermano y sus
padres a Linares.
De aproximadamente 12 años, el niño Filiberto
cursó cuatro años en la Escuela Real o Mexicana.
Andaba en bicicleta y jugaba con sus compañeros en
la risueña población. Sigue narrando el entrevistado:
“En la escuela de Linares tuve como profesora a
la señorita Paulita Torres, que nos daba todas las
materias. De aquel tiempo recuerdo a los compañeros
José y Pablo Martínez. Pero luego, en 1934, murió mi
padre y tuve que ayudar a mi mamá. Trabajé en una
2 Entrevista “Filiberto Medina, con la música por dentro”, página
“Más sabe el diablo…”, de José Roberto Mendirichaga en MilenioDiario de Monterrey, II-10-02, p. 41.
gasolinera de los señores Leal. Ganaba 50 centavos
diarios. Después entré a trabajar en la compañía de
Agua de Linares, cuidando el tanque. Estaba más
allá de Villaseca, por la loma. Allí me pagaban un
peso diario. Como a los seis meses, me cambié a
la compañía de Luz de Linares. Me empezaron
pagando $1.50 diarios. Don Aurelio Cienfuegos era
el gerente”.
Y continúa: “Tomaba la lectura de los medidores
y cobraba los recibos de cuota fija. Allí duré más de
seis años y fue un buen trabajo en el que aprendí
mucho y me fogueé”; afirma quien para entonces
andaba de novio de la señorita Elvia Sosa Sánchez,
a quien había conocido por Tomás Sosa, su amigo y
luego cuñado.3
Casi veinte años después, al hablar con
la hija de don Filiberto, la señorita Elvia Medina
Sosa, ésta confirma los datos aquí consignados y
señala que su padre hablaba y escribía muy bien
el inglés; que eso le sirvió mucho para su posterior
trabajo en los Transportes del Norte a fin de recibir
al turismo norteamericano que visitaba Monterrey
en numerosos grupos; que su tío José María
Montelongo trabajaba de mecánico en San Antonio;
y que su abuela Francisca siempre se preocupó por
dar a sus hijos “la mejor educación que podían”.
Acerca de la familia del hermano de su padre, José
Ruperto Medina y primos, dice que viven en San
Antonio, Texas.4 [Continuará].
3 Ibid.
4 Entrevista telefónica con Elvia Medina Sosa, en IX-10-20.
Para mayor información sobre la biografía de FMM, consultar el
artículo de Francisco Javier Alvarado Segovia en la revista Música
en Monterrey, Vol. 3, Núm. 12, Enero-Febrero de 2005, pp. 18-20.
29
�Reforma Siglo XXI
In memoriam: Carlos Omar Villarreal Moreno,
pasión por la escritura (1964-2026)
█
Ernesto Castillo*
A
sí fue: Omar no se tropezó con el verbo,
sino con el dorso del pétalo, con la escarcha
que le reclamó la risa del clavel, así siguió:
sujetando consonantes y vocales para evitar
su estampida, le tenían miedo a la sombra
del adjetivo, a las disyuntivas que traían la nostalgia
extraviada.
A Omar no lo abandono la metáfora, el
circunloquio lo atosigaba al trazar las oraciones
sustantivas, circunstancia que atraía a las oclusivas, a
los verbos irregulares e hipérboles, le incomodaban en
sus versos alejandrinos y optaba por el arte menor, se
refugiaba en los versos de ocho o diez sílabas y ahí
esperaba la luna, el sonido de las olas y las carcajadas
de la granada.
No fue fácil entrar en la pradera de los adjetivos,
los adverbios le reclamaban por las metáforas
incompletas y porque zangoloteaba a las calaveras
poéticas. Así transcurrió la tarde: entre las monsergas
de los adverbios e ironía de las fricativas.
No se dio por vencido: denunció a los verbos
transitivos y su incompetencia, a lo mojigato que son
y a su irresponsabilidad con los gerundios, los epítetos
lo defendieron, lo acercaron al manantial donde nace la
palabra y ya no se alejó.
Sirva la siguiente recopilación crítica de su obra,
como un pequeño homenaje a las letras de Carlos
Omar.
* Egresado del Colegio de Letras de la Facultad de Filosofía y Letras de
la UANL. Colaboró en el suplemento Cultural “El Volantín” de El Diario
de Monterrey; en el suplemento cultural “Aquí Vamos”, del periódico
El Porvenir; revista OFICIO y en La Jornada, sección Zacatecas. Ha
publicado La oruga en la rosa (1998), ensayos de crítica literaria como
La escritura de la ciudad (2006) y Arnulfo Vigil, Vocación periodística y
literaria (2025). En 2016, se le otorgó el reconocimiento Libros UANL.
Carlos Omar Villarreal Moreno
Narrativa
Supe de Carlos Omar Villarreal Moreno porque en 1992,
él y Luis Antonio Lucio obtuvieron el primer y segundo
lugar en un concurso estatal de cuento organizado por
el municipio de Guadalupe.
Ambos eran compañeros de la Preparatoria
16 de la UANL; Lucio López tenía poco de haberse
incorporado a la escuela y la estancia de Villarreal
Moreno era muy breve en la institución. El primero
obtuvo el primer lugar con el texto “El peor invento de
Atenógenes Longoria”, mientras que el segundo con la
narración “El último asalto”.
“El último asalto” es un relato interesante de
Villarreal Moreno por la técnica literaria que utiliza
(flashback) y contenido dramático del mismo. En este
texto, Ausencio, boxeador y personaje principal, recibe
30
�de su adversario un golpe contundente, cae y en el
suelo escucha que el réferi comienza a contarle, al
irle marcando los números, va recordando aspectos
de su pasado, cotejados con su presente. Citemos
un fragmento:
UUUNOOO…
Siempre he vivido para dentro– pensó –siempre
fui dos, esa es mi tragedia. ¿Por qué estoy
derribado en un ring, soy objeto de insultos,
gritos y lástima, cuando podría estar en otro
sitio siendo la persona que nunca me atrevía
ser?
Sólo en su interior, en sus largas meditaciones
sentía auténticamente que era él, con sus
anhelos de saber cosas, de sentir emociones,
de viajar, conocer mundo, absorberlo todo por
los poros, vivir, vibrar y sobre todo amar. Esas
eran sus horas felices, las que, amurallado en
su tosca humanidad.1
oníricos! ¡respirar profundamente y convalecer
en la modorra matinal aquellos sueños
angustiosos!
Esta vez no se trataba de un sueño. Samuel
recordó el suceso de la noche anterior: después
de asistir a un baile en compañía de Laura, su
sacrosanta novia desde hace cinco años, tres
meses y diecisiete días, se mezclaron en las
copas de más con la fatiga de una semana
de intenso trabajo, la intimidad del viaje en
automóvil por calles solitarias, el calor de
la noche y esa energía vital que despierta
impulsos instintivos a veces irrefrenables
cuando hay ambientes propicios. La despedida
en el coche se prolongó más allá de lo habitual.
Samuel cruzó los umbrales postergados por
más de un lustro.2
En sus narraciones utiliza la oración corta, ello le da
ritmo a la lectura y agilidad al planteamiento temático.
Por otra parte, es loable y poco común, que dos
maestros de una misma institución hayan obtenido
el primero y segundo lugar en un concurso literario
a nivel estatal. Época en la cual, en el área
metropolitana de Monterrey, había una especie de
boom literario y el municipio de Guadalupe publicaba,
hacía concursos literarios, encuentros de escritores,
entre otras actividades afines.
En 1995 realizamos el libro colectivo Después
de la lluvia. Narrativa Universitaria y participaron: Luis
Antonio Lucio López, Leticia M. Hernández Martín
del Campo, Carlos Omar Villarreal Moreno, María
Josefina Díaz Olivares y Ernesto Castillo, edición
auspiciada por la Preparatoria 16.
Villarreal Moreno colaboró con los textos: “La
luna menguada”, “Consejos vacíos” y “La llamada”.
Escribe en su narración “La luna menguada”:
Despertó, pero volvió a cerrar los ojos, como
quien saca la cabeza del agua, respira y vuelve
a sumergirse. Tenía la esperanza de que todo
fuera un sueño. Otras veces había sucedido.
En la aflicción más cruel como: la muerte
de un ser entrañable, el incendio de la casa,
persecuciones siniestras o la tragedia más
desoladora; ¡que alivio era cruzar los límites
1 Villarreal Moreno, Carlos Omar. (1992). Dos cuentos, p. 42, http://
cdigital.dgb.uanl.mx/
2 Después de la lluvia. Narrativa universitaria. (1995), p. 61.
31
�Poesía
Ocupó el primer lugar en el Concurso de Poesía
Conmemorativa, convocado por la Escuela Normal
Superior en 1987. Participó con el himno dedicado
a la Normal Superior. En 1992, la institución
mencionada organizó el evento “Reflexiones en torno
al encuentro de dos culturas” y entre los personajes
que disertaron fue Francisco Moreno Gómez, autor
de la obra Pedro Garfias. Poesías Completas (1989),
estudio más completo sobre la obra del vate español.
Ahí se presentó la obra Pedro Garfias,
un recuerdo ardiente (selección poética) ,
antología preparada por Villarreal Moreno; textos
representativos del vate peninsular. Algunos de
los libros consultados por Villarreal Moreno para el
presente trabajo fueron: El ala del sur, Poesía de
la guerra española, Primavera en Eaton Hastings,
De Soledad y otros pesares, entre otros títulos. El
antologador no paso por alto uno de los poemas
más consagrados del escritor español, citemos unas
estrofas:
Romance de la soledad
Antes de continuar expresamos que la gran
mayoría de nuestros poetas de esa época y en la
actualidad acuden a la técnica del versolibrismo: un
verso puede tener cuatro sílabas, el siguiente doce o
cuatro; son muy irregulares las líneas poéticas y las
estrofas o segmentos poéticos.
A diferencia de ese grupo, a Villareal Moreno
le gustaba versificar en su poesía, pues utilizaba la
combinación silábica para estructurar sus poemas y
dar musicalidad a los mismos. Esto para algunos es
una forma tradicional de hacer poesía, sin embargo,
hay distintos ejemplos en donde autores consagrados
acuden al versolibrismo y a la versificación en su
producción poética. Villarreal Moreno hace una
combinación entre el verso de arte menor y el arte
mayor, en distintos momentos las líneas poéticas
rebasan las 8 sílabas y en otros momentos son
menores. En el poema “Careta” apunta:
Cuando su mano el cruel adiós me daba
ahogue el deseo de gritar su nombre;
estaba herido mi orgullo de hombre,
aparente que muy sereno estaba.4
Acude a la rima en donde coinciden las sílabas
finales en versos subsiguientes o alternados. Esto lo
apreciamos en la primera estrofa de su poema “Piel
de fuego”, donde apunta:
Aquí estoy sobre mis montes
pastor de mis soledades.
Los ojos fieros clavados
como arpones en el aire.
La cayada de mi verso
apuntalando la tarde.3
Otro aspecto que enriquece la obra es el apartado
con imágenes de Pedro Garfias, obra plástica
elaborada por artistas locales como Alfonso Reyes
Aurrecoechea, Armando López, Gerardo Cantú, Erick
Estrada, entre otros.
Morenaza sensual de piel ardiente
de exuberante cuerpo cincelado,
invitación abierta hacia el pecado
provocas los estragos de mi mente.5
Esta inclinación por versificar fue una constante
en su vida. Casi 30 años después, recurrió al arte
menor en su poema “A una bailarina noctívaga”,
donde escribió:
Previo a los eventos descritos en párrafos
anteriores, en 1990, Villarreal Moreno participó en
el Primer Certamen de Poesía Joven de Monterrey,
donde recibió una mención honorífica. Convocatoria
interesante pues en la misma participaron poetas
que con el tiempo lograron premios nacionales e
internacionales. En esa ocasión Villarreal Moreno
dio a conocer los textos: “Antojo”, “Careta” y “Piel de
fuego”.
3 Pedro Garfias. Un recuerdo ardiente (1992), p. 44.
Cada paso, cada gesto,
la cadencia ensimismada.
y la luz de tu mirada
el encanto manifiesto.
Que no se acabe la pista,
que la música no cese;
para que luego no pese
el no tenerla a la vista.
4 Poesía joven de Monterrey (1990), p. 56.
5 Ibidem, p. 57.
32
�Ensayo
El escenario es tu mundo,
en ese espacio te olvidas
de las penas de la vida
y del dolor más profundo.6
En el 2013, y con motivo de un trabajo académico
lo entrevisté. Una de sus respuestas relacionadas
con el origen de su motivación literaria es de carácter
familiar, al respecto dijo:
Primero quiero comentarte que mi padre fue un
chofer de tráiler: leía, lo oía declamar y desde
entonces comenzó a apasionarme la palabra.7
Otro acierto de su creatividad poética fue la
composición de calaveras, pues a menudo
participaba en los concursos universitarios con
ese tema. En 2013, obtuvo un segundo lugar en el
concurso universitario con su propuesta “El proyecto
de la Catrina”, de la cual transcribimos algunos
fragmentos de su creatividad:
En septiembre de 1996 se celebró el 400 aniversario
de la fundación de Monterrey, por tal motivo se
realizaron distintas actividades para conmemorar esa
fecha. La Preparatoria 16 de la UANL editó el libro
de ensayos Monterrey, voces del tiempo, en el cual
participaron Israel Cavazos, Jorge Pedraza, Leticia
Hernández Martín del Campo, Ernesto Castillo y
Omar Villarreal Moreno, ensayistas que discurrieron
sobre aspectos históricos y literarios de Monterrey.
La contribución ensayística de Villarreal Moreno
se titula “El canto a la tierra” y resalta una de sus
cualidades: la prosa poética. El ensayo da cuenta de
cómo distintos escritores del siglo XIX a la fecha le
cantaban a Monterrey, a sus montañas, al paisaje,
al desarrollo e historia de la ciudad. Prosa poética
de Villarreal Moreno que apreciamos en el siguiente
fragmento:
El poeta, ese ser tocado por lo inefable,
estigmatizado quizá desde el momento mismo de su
concepción por una sensibilidad peculiar y crónica
que lo hará observar y absorber la vida no de igual
manera que la generalidad, pareciera que está
destinado a ser una especie de vidente, dotado de
una superior percepción o vista espiritual. Capaz de
descubrir estrellas en un cielo donde nadie las ve, el
poeta se mueve ajeno a cualquier sistema o método,
más bien apostando a la intuición, aspira con avidez
aires imperceptibles para muchos.9
Ciudad Universitaria,
ahí por la Rectoría,
la calaca estrafalaria
llegó por el mediodía.
El mero dos de noviembre
sin haber hecho una cita,
Doña Catrina la muerte
empezó con su visita.
Derecho al octavo piso
no quiso hacer antesala,
con su vestido cenizo,
su sombrero y su guadaña.8
En el concurso de Calaveras Universitarias
2019, obtuvo el segundo lugar con su propuesta:
“Calaveras a la UANL. Calavera a la Preparatoria
16”, participando con el seudónimo “El bardo de
Jérez” y los jurados fueron Martha Tolentino, Juan
Alanís Tamez y Eligio Coronado. Se le facilitaba
hacer calaveras poéticas, se reía después de
zangolotearlas, le encantaba versificar, arrullarse
entre consonantes y vocales, recibiendo
reconocimiento universitario por las mismas.
6 Villarreal Moreno, Carlos Omar (2020). “A una bailarina noctívaga”,
Entorno Universitario, no. 52, p. 38.
7 Castillo, Ernesto. (2016). Escritura y docencia en el Nivel Medio
Superior de la UANL, p. 69.
8 Ibidem, p. 101.
En el desarrollo del texto el autor cita diversos
poetas que le han cantado a Monterrey, entre
ellos: Paula Morales, Nemesio García Naranjo,
Carlos Barrera, Tijerina Almaguer y Alfonso Reyes.
Prosa poética que también apreciamos en su texto
“Declaración resignada”:
Me resulta tan difícil aceptar que mis grandes
días han pasado. Qué nostalgia me inunda
en estos momentos en que mi líquido, otrora
vital, tiende a secarse por los prolongados
abandonos a los que se me condena de
un tiempo a la fecha. Qué lejanos se van
quedando aquellos momentos en que fui el
instrumento para plasmar ardorosas líneas,
promesas, juramentos, súplicas, recordatorios,
9 Villarreal Moreno, Carlos Omar (1996). “El canto a la tierra”. En
Monterrey, voces del viento, p. 51. http://cdigital.dgb.uanl.mx/
33
�así como propuestas atrevidamente deliciosas.
Cuántos proyectos pasaron a través de mí,
cuántos borradores de obras inmortales,
innumerables bocetos que hoy son también
de un alto valor histórico y se cotizan muy bien
entre coleccionistas. No había autor o genio
alguno, que no me usara en un bosquejo, en
un esquema, en un plan para su creación más
deseada.
Texto en el cual el personaje central es una
pluma y se queja ante su poco uso en la sociedad
contemporánea. Platicamos sobre la posibilidad de
publicar un ensayo que realizó de Ramón López
Velarde y le comenté que estaba a punto de retirarme
de la Universidad.
34
�Reforma Siglo XXI
Hacienda de San Lorenzo: 429 años de historia
(segunda parte)
Gabriel Robledo Esparza*
█ Manuel Sakanassi Ramírez**
█
E
n la primera parte de este trabajo, publicada en
el número anterior de la revista, expresamos
que la Hacienda de San Lorenzo constituía
un ejemplo típico de la forma de organización
de la producción en la etapa de la formación
de la Colonia y en las primeras fases de su evolución.
Se estableció ahí un régimen esclavista, que en su
desarrollo se transformó en un régimen feudal cuando
esclavos y sirvientes fueron dotados de parcelas
individuales y la relación de estos con el terrateniente
pasó del trabajo esclavo a la renta en trabajo, en
productos y en dinero, sucesivamente. De los datos
del inventario contenido en el documento “Concurso de
acreedores a bienes de Bernardo Apolinar de Miranda”
hemos formado el cuadro anexo al final de este texto,
donde recogemos algunos ejemplos del mencionado
régimen esclavista.
Analizando la información, el total de los
trabajadores de la Hacienda, de acuerdo con el
expediente, sumaban 125; de ellos, 40 eran esclavos
(34 adultos y 6 menores), 54 sirvientes y 31 sirvientes
libres. De los 34 esclavos adultos, 14 poseían una
parcela de tierra; de estos, 3 tenían casa y huerta; 4,
casa, huerta y cocina; 1, casa, huerta y horno; 2, casa,
huerta, cocina y horno; 2, casa, huerta y cuarto y 2,
huerta y jacal. Los 54 sirvientes poseían una parcela
cada uno: 10 tenían huerta; 15, casa y huerta; 18,
casa, huerta y cocina; 4, casa, huerta y horno; 3, casa,
huerta, cocina y horno; 4, huerta y jacal. De los 125
trabajadores, 68 (el 54.4 %) recibieron la posesión de
una parcela de tierra, en la que la mayoría cultivó una
huerta y construyeron su casa, con cocina y horno e
incluso cuarto.
* Licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo
León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía,
Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología.
** Historiador que ha realizado estudios sobre la historia de la Hacienda
de San Lorenzo, de la ciudad de Parras y del estado de Coahuila.
Organizó el Archivo Histórico de la Parroquia de Santa María de las
Parras y colaboró en el arreglo del archivo del historiador coahuilense
Vito Alesio Robles.
De 57 trabajadores, el 45.6 % del total, no
poseían tierras; entre ellos destacan 31 sirvientes
libres, los cuales recibieron un exiguo jornal que estaba
gravado por una deuda imposible de pagar. Los 68
trabajadores con huerta poseían 18,546 parrones,
2,241 cepas y 2,224 árboles frutales. La producción
que de aquí resultó, casi en su totalidad excedió lo
que los productores requerían para su subsistencia.
La mayor parte de ella estaba destinada a pagar la
renta que debían abonar al hacendado por el uso de
la tierra y lo que rebasara a esta podía destinarse al
mercado agrícola y obtener así ingresos en metálico.
Los 58 trabajadores con huerta tenían una deuda con
la Hacienda de 3,399 pesos que se debió pagar con
aguardiente (es decir, con uva que en determinada
cantidad equivale a tal cantidad de aguardiente). Una
porción sustancial de esta deuda correspondía a la
renta que el trabajador pagaba al propietario de la tierra.
Los 31 sirvientes libres adeudaban 2,512 pesos
al hacendado. Se trataba de jornaleros que recibían
un exiguo jornal, del cual debían pagar al propietario
alimentos, alojamiento y los artículos que hayan
adquirido en la tienda de raya. De esta suerte, el salario
que recibieron estaba totalmente comprometido de
antemano y aún quedaba un remanente de deuda
que se iba acumulando incesantemente. Es la típica
“esclavitud por deudas”, una explotación despiadada
que se envolvía en la apariencia de trabajo libre.
Esta forma de trabajo “libre” es el antecedente
lógico-histórico del trabajo asalariado característico del
régimen de producción capitalista, el que en sus fases
iniciales lo replica con una crueldad centuplicada. En el
proceso histórico, el régimen de servidumbre basado en
la renta en especie evoluciona hacia la renta en dinero.
Los productores orientan un volumen cada vez mayor
de su producción al mercado, formándose una clase
de pequeños productores, entre los que se destaca
un grupo de pequeños comerciantes, que acumulan
el dinero proveniente de la activación del mercado,
frente a la gran mayoría de ellos que se mantienen
35
�estancados o en un proceso de deterioro acelerado.
Los pequeños comerciantes pugnan por ampliar
su producción, por lo que demandan más tierras y
jornaleros que las trabajen; el terrateniente se ve
incitado a comerciar sus tierras (arrendarlas), para lo
cual tiene que desalojar a los usufructuarios de estas.
El pequeño comerciante se convierte en arrendatario
que utiliza el trabajo de los campesinos desplazados,
a los que paga con un salario, es decir, se transforma
en un arrendatario capitalista. El terrateniente dirige
su actividad hacia el comercio de tierras y se abre
ante él la posibilidad de explotar su giro industrial
(producción de vinos y aguardientes, en el caso de la
Hacienda de San Lorenzo) con métodos capitalistas,
mediante la explotación del trabajo asalariado.
Los sirvientes libres, los campesinos
desplazados y empobrecidos, los arrendatarios,
los terratenientes arrendadores de tierra,
la generalización del trabajo asalariado, la
creciente producción de mercancías agrícolas, la
mercantilización de la tierra son todos elementos
del régimen capitalista en el campo, los cuales se
encuentran en estado germinal en la situación en que
se encuentra la Hacienda de San Lorenzo el año de
1748, según se desprende de los datos provenientes
del documento del concurso de acreedores que
hemos analizado. En conclusión: La Hacienda de
San Lorenzo se estableció teniendo como su base la
concesión por la corona de tierras, aguas y esclavos
(encomienda y repartimiento). El régimen de trabajo
que ahí se impuso fue el esclavismo romano, cruel
y despiadado, y asentada en este fundamento, la
Hacienda se convirtió en un importante productor de
maíz, uva, vino y aguardiente. En su desarrollo, fue
creando los elementos y la necesidad de una forma
superior de organización del trabajo, por lo que se
vio obligada a conceder el uso de parcelas de tierra
a sus esclavos y sirvientes a cambio de su trabajo en
la finca señorial. Con esto, adquirió la estructura y
organización de un régimen típicamente feudal.
Partiendo de esta situación, los trabajadores
utilizan el tiempo de trabajo que excede al que
destinan al servicio de la finca y a la producción de
los bienes necesarios para su subsistencia en ampliar
constantemente la producción. Esta sobreproducción
es un poderoso acicate para que el Hacendado
requiera el pago de la renta en productos y los
trabajadores orienten una parte de su producción al
mercado.
Panorámica de las bodegas de San Lorenzo, ca. 1948. Fuente: El Siglo de Torreón.
36
�Para 1747 la Hacienda de San Lorenzo ya
está organizada en torno a la renta en productos y
los trabajadores vierten sus excedentes al mercado
agrícola, como claramente se desprende de lo
siguiente: los esclavos y los sirvientes atados a la
tierra pagan sus deudas, entre ellas la renta, con
uva, traducido su valor a la cantidad de aguardiente
que con ella se produce; en consonancia con
esto, los trabajadores producen en su tiempo de
trabajo excedente grandes cantidades de uva
(poseen 18,546 parrones y 2,241 cepas) y montos
sustanciales de frutas, pues en sus huertas se
cuentan 2,224 árboles frutales.
De aquí en adelante la Hacienda de San Lorenzo
sigue todas las peripecias del régimen económico
de la Nueva España y del México independiente;
los elementos que la forman se desenvuelven en la
forma en que hemos descrito anteriormente, hasta
llegar a la producción típicamente capitalista, la cual
pasa por las fases de la manufactura y la producción
maquinizada.
En la actualidad es una empresa típicamente
capitalista que, habiéndose fundado con base en el
trabajo esclavo, se sostiene ahora sobre la esclavitud
del trabajo asalariado. La producción de la Hacienda
de San Lorenzo durante la época de la colonia: maíz,
uva, vino y aguardiente estaba dirigida a cubrir las
necesidades del régimen económico de la Nueva
España. El maíz era el alimento más barato para
mantener con vida a la fuerza de trabajo: esclavos
indios, mestizos y negros, sirvientes libres, etcétera,
quienes deberían estar en condiciones físicas
(mínimas) de proporcionar a los hacendados trabajo
excedente. Estos lo producían en sus propias tierras
o lo adquirían en el mercado de granos.
El cultivo de la uva tenía como propósito
fundamental su transformación en vino y aguardiente.
El vino se utilizaba para ceremonias religiosas y
el consumo de la clerecía y las clases altas de la
colonia. El aguardiente y otras bebidas del mismo
tipo, con alto contenido de alcohol, eran consumidas
por esclavos, sirvientes, jornaleros, etcétera. El
alcohol no es un alimento ni tiene propiedades
medicinales, es una sustancia sumamente tóxica
que causa graves trastornos físicos y mentales en los
seres humanos, como la ciencia lo ha determinado
acuciosamente desde hace ya mucho tiempo.
El alcohol altera el funcionamiento de múltiples
órganos y sistemas: sistema nervioso central,
cerebro, hígado, corazón, metabolismo, hormonas,
sistema inmune y digestivo. Da lugar a deshidratación,
toxicidad hepática, alteraciones cardíacas, digestivas
y neurológicas. A largo plazo produce hígado graso
alcohólico (esteatosis), hepatitis alcohólica, cirrosis
hepática, mayor riesgo de cáncer de hígado,
deterioro cognitivo, neuropatía periférica, síndrome
de Wernicke-Korsakoff (por deficiencia de tiamina),
cardiomiopatía alcohólica, arritmias, gastritis crónica,
pancreatitis (aguda y crónica), mayor riesgo de
cáncer de boca, esófago, laringe, estómago y colon,
riesgo de aborto espontáneo y parto prematuro,
trastornos del espectro alcohólico fetal (TEAF):
retraso mental, problemas de desarrollo y anomalías
faciales. Produce, además, desinhibición, cambios
emocionales, euforia inicial seguida de depresión del
sistema nervioso, deterioro de la cognición, y a largo
plazo ansiedad, depresión, dependencia psicológica,
trastornos del comportamiento y en no pocos casos,
delirium tremens. La evidencia actual indica que no
existe un nivel completamente seguro de consumo de
alcohol para la salud; incluso cantidades moderadas
pueden aumentar el riesgo de ciertas enfermedades
(como cáncer).
Los vinos, aguardientes y brandies que se
producían en la Hacienda de San Lorenzo cubrían
la demanda de una buena parte del país, desde el
centro hasta el noreste, por lo que los trastornos
que su consumo causa se extendían a una buena
parte de la población de la Nueva España. La
Hacienda de San Lorenzo siguió funcionando
durante todo el período del México independiente y
posrevolucionario, manteniéndose aún en actividad
en los días que corren. Los aguardientes y brandies
constituyeron el grueso de su producción hasta la
década de los ochenta del siglo pasado, cuando
empezó un giro para dedicarse preferentemente a la
producción de vinos.
En el período de la industrialización del país
fue muy popular el aguardiente Blanco Madero, que
era consumido por campesinos, obreros, jornaleros y
un amplio sector de la clase media. Por sus efectos
calamitosos sobre la salud popular fue llamado
coloquialmente “Blanco me muero”. En la actualidad,
impulsada por la instauración de la sociedad de
consumo, la Hacienda de San Lorenzo ha orientado
su actividad a la producción de una gran variedad
de vinos destinados al paladar de las capas altas de
37
�los trabajadores y de la pequeña, mediana y gran
burguesía.
Desde luego que estos vinos tienen sobre
la salud humana los mismos efectos que los de la
época colonial: graves enfermedades, demencia
y, en última instancia, la muerte atroz, crean una
adicción irrefrenable y una dependencia insuperable,
pero además son el aperitivo que incita a la ingestión
de bebidas más fuertes (tequila, ron, brandy, vodka,
etcétera), la cual a su vez es la antesala para el
consumo de drogas de la más variada especie, hasta
llegar a la cocaína y el fentanilo. Estos tres niveles
de consumo se implican mutuamente sumiendo a
estos grupos sociales en un estado interminable de
embriaguez, éxtasis y graves enfermedades físicas
y mentales.
Pero lo más característico de la producción y
consumo de bebidas alcohólicas durante la colonia
es la relación estructural que hay entre estos y la
esencia del régimen económico ahí existente. Las
bebidas con más alto contenido de alcohol son
consumidas en grandes cantidades y con gran
asiduidad por los esclavos, sirvientes, peones,
jornaleros, etcétera. Sus condiciones de trabajo y de
vida, la explotación, opresión y miseria a que están
sujetos sin apelación los impelen a beber, primero
para evadir el mundo real e ingresar a un mundo
en que sólo existe el placer de los sentidos, y luego
para llegar hasta su total embrutecimiento, a su
anonadamiento, para sustraerse momentáneamente,
de manera total, a esas circunstancias perniciosas;
después, en condiciones físicas y mentales
desastrosas, vuelve al trabajo embrutecedor, fuente
original de grandes males para los trabajadores,
y así sin solución de continuidad. La ingestión de
alcohol de alta graduación es una necesidad vital de
los trabajadores de la colonia, igual que el alimento
de ínfima calidad que consumen; por lo tanto, la
producción de uva, vino y aguardiente es una rama
imprescindible, de una importancia estratégica, en la
organización económica novohispana. La Hacienda
de San Lorenzo cubrió diligentemente estos
requerimientos del régimen económico mucho más
allá del período colonial, extendiendo esta actividad
hasta la década de los ochenta del siglo pasado.
Los vinos, bebidas más leves que el áspero
aguardiente, eran consumidos preferentemente
por los clérigos y las clases altas de la sociedad
novohispana. “Ríos de gozo púrpura”1 corrían por las
fincas de los curas y de los terratenientes, grandes
comerciantes, ricos mineros y obrajeros, nobleza
palaciega, oficiales de la corona, inundando sus
fiestas, banquetes y vida cotidiana. La propiedad
privada, la exacción de trabajo ajeno, la explotación
del productor directo, la riqueza que acumulan y
los altos emolumentos que reciben producen en
todos estos personajes un gozo natural que tiene
un impulso interno que lo mueve a convertirse, de
la mano del alcohol, en un placer exacerbado que
requiere el alimento más fuerte de alcohol de más alta
graduación, y así sucesivamente. Pero la propiedad
privada también genera una implacable lucha de
todos contra todos en torno a la apropiación de los
bienes, de las ganancias y de los empleos, lo cual
se traduce en una constante desazón, una inquietud
exacerbada, un temor pánico que solamente pueden
ser calmados por el licor púrpura que permite la
evasión de esas sensaciones y sentimientos o da
lugar a su conversión en una violencia extrema.
En la sociedad colonial, el consumo de los
distintos tipos de vinos por las clases y grupos
dominantes es una necesidad imperiosa que
surge de la misma estructura económica y social
y cuya satisfacción es un requisito indispensable
para el desarrollo venturoso de la misma. Por lo
tanto, su producción es una rama económica que
necesariamente surge y se desenvuelve en el
régimen económico de la colonia.
La economía mexicana ingresó al mundo del
consumo masivo. En él el individuo pone todos
sus sentidos al servicio del placer gratificante que
produce la asimilación de los objetos, de tal manera
que mientras más consuma más satisfacción
placentera de una intensidad creciente obtendrá. La
diversificación de los productos es, por tanto, una
regla de oro en esta fase del capitalismo; siempre
habrá una enorme variedad de objetos que incitan
a su apropiación, por lo que el consumo se eleva en
gran medida y en consecuencia se incrementa el
funcionamiento del mecanismo psicofisiológico de
la incorporación de los objetos. El resultado es que
los órganos y procesos orgánicos implicados en el
consumo sufren un desgaste acelerado imposible
de reponer y viven un proceso de descomposición
1 Corona Páez, Sergio Antonio, Ríos de gozo púrpura, Vitivinicultura
y cotidianeidad en Santa María de las Parras, Archivo Municipal
de Saltillo, Secretaría de Educación Pública de Saltillo, Saltillo,
Coahuila, 1998.
38
�aguda, desgaste y descomposición que se agregan
a los que son inherentes al trabajo asalariado, todo
lo cual expresa la medida en que el capitalismo
moderno anula la naturaleza biológico-humana de
los individuos.
La Hacienda de San Lorenzo produce
actualmente 22 tipos de vinos, una amplia variedad
para colmar de gozo púrpura la garganta insaciable
de la pequeña, mediana y gran burguesía y de las
capas superiores de los trabajadores. A la naturaleza
perniciosa que la ingestión de vino tiene de por sí,
como veíamos que sucedía en la colonia, se agregan
ahora todos los males que el consumo compulsivo
genera en la sociedad moderna, en la cual por
este medio se lleva a un nivel superior el proceso
de anulación de la naturaleza humana (biológica y
social) de los trabajadores.
La producción actual de la Hacienda de San
Lorenzo (una amplia diversidad de vinos) se origina
en y llena una necesidad vital del régimen económico
capitalista que existe en nuestro país. Es resultado y
condición de la estructura económica y social que ha
elevado la aniquilación de la naturaleza humana de
los trabajadores mexicanos al punto más alto en toda
la historia.
Sergio Antonio Corona Páez, en su obra
citada, Ríos de gozo púrpura, en la cual describe la
estructura económica de Santa María de las Parras
mostrándola como una importante región económica
dedicada a la producción de uva, vino y aguardiente,
que sumada a la de la Hacienda de San Lorenzo
cubría el consumo del noreste y centro del país y
que estaba organizada en torno a 2 haciendas, la de
Urdiñola y la del Marquesado de Aguayo, 3 cofradías,
varias estancias y huertas, como la de Perote y las de
los jesuitas, y una multitud de pequeños productores
cuyo producto se unía al de las otras unidades
económicas para concentrarse en las manos de los
comerciantes, quienes la distribuían en gran parte
del reino, justifica candorosamente a la industria
vitivinícola considerándola como absolutamente
inocua y, por el contrario, como la generadora de la
alegría y del calor del alma que enriquecen la vida
de los habitantes de la Nueva España, y hace votos
porque el espíritu emprendedor de los vitivinicultores
parrenses se conserve en los tiempos modernos:
Ríos de gozo púrpura brotaban desde Santa
María de las Parras, José del Álamo (Viesca),
San Francisco de los Patos (General Cepeda)
y Santiago del Saltillo en todas direcciones
alegrando la vida sacra y la profana, calentando
el alma de todos por igual y, ni las prohibiciones
de reyes y virreyes, ni los intereses de obispos
y diezmeros pudieron detenerlos. Que nunca
jamás cese el espíritu de empresa que los hizo
posibles, y que es blasón y orgullo de nuestra
gente.2
A la par que el resurgimiento de la Hacienda de
San Lorenzo y su inserción en la moderna sociedad
de consumo, se ha producido en la cabecera del
Municipio, en la ciudad de Parras, un renacimiento
de la vitivinicultura; grandes, medianos y pequeños
empresarios han establecido viñedos y bodegas e
inundado el mercado local (cuando menos) de una
gran variedad de vinos, un arroyo de gozo púrpura
que pronto debe convertirse en un caudaloso río.
Desde luego que este licor púrpura que se
produce actualmente en la Hacienda de San Lorenzo
y en la ciudad de Parras tiene todas las características
socio-económicas que reconocimos en los vinos
y aguardientes de la colonia: son la condición, el
motor y el resultado de la fase actual de un proceso
centenario de explotación y depauperación que
se caracteriza por el desgaste, descomposición
y degeneración de todos los órganos y procesos
orgánicos de los trabajadores, la anulación de su
naturaleza social-colectiva y la negación absoluta en
ellos de las características humanas de la especie.
A continuación, un ejemplo de datos
seleccionados del inventario “Concurso de
acreedores a bienes de Bernardo Apolinar de
Miranda”
2 Corona Páez, Sergio Antonio†, op. cit., p. 64
39
�40
�Reforma Siglo XXI
El doctor Brondo, los Whitt y la Villa de García
█
Proemio
L
o que van a leer enlaza el amor y la dinastía
de un combatiente norteamericano llegado a
la entonces Pesquería Grande y que contrajo
matrimonio con una joven de ahí. Formaron
familia y sus descendientes figuraron en
las letras, la medicina, la abogacía y la milicia. Aquí
les hablaré en torno a uno de ellos, así como del
sentimiento y arraigo por su Solar Poniente.
Cuando el amor fue cobijado por el
cerro del Fraile
La invasión norteamericana durante el Sitio de
Monterrey en septiembre de 1846 no solo dejó
pérdidas humanas y materiales por lamentar. Entre los
combatientes llegó Rolland Bernard Whitt, originario
de Virginia, Estados Unidos, nacido en 1826, hijo de
Rolland y Francis Whitt y radicado en San Antonio de
Béjar. Como sabía algo de medicina, se trasladó a
Saltillo en donde conoció a una doncella de nombre
Crisanta Treviño, hija de Jesús Treviño y Facunda
Rodríguez, originaria del Valle de San Juan Bautista de
la Pesquería Grande. Se hicieron novios y la siguió a su
pueblo, en donde se asentó en enero de 1847. Un nieto
de nombre Encarnación Brondo Whitt dice que contaba
con tan solo 17 años cuando comenzaron el idilio.
Para realizar el enlace nupcial, en especial para
los pretensos de otra nacionalidad, debían prepararse
y jurar la fe católica por si no la profesaban. Se
presentaron en la parroquia de San Juan Bautista con
el padre Juan Antonio de Sobrevilla quien le dio doctrina
cristiana, lo bautizó y mandó las amonestaciones de
rigor a Béjar. La curia diocesana se ponía muy estricta,
debido al “estado de vaguedad” de los enamorados,
especialmente porque podían andar de flor en flor
por donde pasaban. Por fin, la ceremonia se verificó
* Es originario de Santa Catarina donde cada mañana distribuye notas
culturales como históricas en el grupo de “Orgullo Norestense” por
redes sociales. Es actualmente beneficiario del programa “Financiarte
2025” del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León.
Antonio Guerrero Aguilar*
el 7 de junio de 1847. Se quedaron a vivir ahí y luego
en Monterrey. Después de la partida del ejército
norteamericano, hicieron un recuento de los militares
extranjeros residiendo en la entidad y aparece Rolland,
aunque a veces escriben su nombre como Roldán.
Dedicado al cultivo de la tierra, tuvieron varios hijos,
siendo la mayor Mercedes, registrada en la iglesia
catedral de Monterrey hacia 1850.
Ella contrajo matrimonio el 23 de octubre de
1868 en Monterrey con José de la Encarnación Brondo
Martínez, originario de Saltillo, de oficio tejedor. Otra vez
el hijo de nombre Encarnación, describe que su madre
era rubia y su padre muy “prieto”, hijo de un italiano
de nombre Pedro Alcántara Brondo y Carmen Martínez
de origen indígena. Doña Mercedes falleció en 1895.
En cambio, don José de la Encarnación, comerciante,
murió a la edad de 61 años en su domicilio de la calle
de los Rayón en Monterrey, el 26 de marzo de 1904.
Uno de los hijos estudió medicina y fue gran médico a
las órdenes de Pancho Villa. Las nostalgias y recuerdos
emanan en muchos de sus escritos.
Doña Crisanta y la mesa de los
duraznos
Solo una hija dejó el nido del Solar Poniente, los Whitt
Treviño se quedaron en Villa de García, alrededor de
la viejita Crisanta o Cristina como también le decían.
El solar nativo se marca por el ombligo de la nacencia
y por donde habitan las abuelas, convertidas en las
matriarcas de corazón como de sangre: las que habitan
los caserones lejanos, aguardando la llegada ocasional
de los nietos, quienes jugaron en las habitaciones como
en los patios, yendo y viniendo a su antojo.
En plena pugna villista, primero contra los
huertistas y luego con los constitucionalistas, las
huestes recorrieron desde Hipólito a Paredón y luego
de San José de los Nuncio al Saltillo entre 1913 y 1915.
En una de esas, el nieto convertido en médico, llamado
Encarnación, platicaba con otro compañero al amparo
41
�de la sombra, tal vez debajo de un huizache, rodeado
de palmas y gobernadoras. Ambos andaban con la
División del Norte y en espera de dar auxilio a los
combatientes, Encarnación evocó: “En mangas de
camisa mirábamos al oriente, señalándome la raya
neolonesa, esfumada en la lejanía. Es una cordillera
que deriva de la Sierra Madre Oriental. Acá a la
izquierda, la Sierra de Galeana, hacia el extremo
oriente, la Sierra de Pelillos, Sierra del Fraile. Ésta
tiene en la falda dos pueblos bonitos; por el norte
Mina; por el sur, Villa de García, que hace años
llamábamos Pesquería Grande”.
Ciertamente el peligro de una bala perdida
puede arrancar la vida, lo cual acentúa los recuerdos
y nostalgias: el doctor se llama Encarnación Brondo
Whitt y evoca el nido donde pasó la infancia. Ubicada
en la calle de Hidalgo número 16 del casco viejo.
Se pasea “en mente”, viendo una mesa con un
platón de duraznos cuyo olor impregnaba el hogar.
Afuera la acequia formaba un estanque a la cual
se metió a refrescar muchas veces. En 1903 llegó
y vio por última vez a la abuela, porque se despidió
para marchar a Vicente Guerrero, Chihuahua.
Una ocasión, la matrona salió de misa y trató de
convencerlo de que no se fuera: “¿Para qué abuela,
para que mi padre me siga manteniendo?”. Lo cierto:
en esas vacaciones de despedida, estuvo a punto de
declararle su amor a una joven de apellido Narro y no
lo hizo. No perdió el tiempo y para el 1904 ya estaba
casado allá en Chihuahua.
Llegó la hora de la partida, cuando Quirino el
cochero pasó por él: vio los ojos azules de doña
Crisanta Treviño y llegaron a las lágrimas. Como
buen facultativo advirtió indicios de cataratas. El hijo
de doña Mercedes hizo su vida en tierras lejanas
y doña Crisanta falleció a las 9:30 de la noche del
19 de agosto de 1912, provocado por un ataque al
corazón. Ya viuda del “gringo” Roldán Whitt y de
casi 80 años. Le dieron sepultura en el panteón del
pueblo. El resto de los Whitt como golondrinas, poco
a poco se fueron también de los rincones del hogar.
A la memoria del médico
Encarnación Brondo Whitt
Entre Nuevo León y Chihuahua, de Monterrey y Villa
de García y la Sierra del Fraile hasta la cordillera
Tarahumara. Así se sintetiza el espacio vital de un
42
�nieto de doña Crisanta Treviño, hijo de José de la
Encarnación Brondo Martínez de Saltillo y Mercedes
Whitt, nacido en Monterrey el 17 de octubre de
1877. Fue alumno del Seminario de Monterrey,
para después inscribirse en la Escuela Nacional
de Jurisprudencia de la Ciudad de México. Por
alguna circunstancia dejó la carrera, para regresar
con los suyos y terminar los de medicina en 1902,
presentando un estudio sobre la hidrofobia, apoyado
en trabajos experimentales con roedores.
Lo apodaban el “Manco” por una semi-parálisis
en el brazo izquierdo. Eso no fue impedimento
para rascar las cuerdas de la guitarra y formar una
estudiantina con sus amigos y pasear por las calles
de Monterrey dando serenatas. De corazón bohemio
y viveza intelectual, tuvo una novia en Apodaca y
muchas aventuras en el “Solar Poniente”. Desde
niño pasó sus vacaciones en el pueblo y ya mayor,
acudía a las cantinas a beber y comer ostiones con
pan con sus amigos. Precisamente se fue a despedir
de doña Crisanta y sus amistades, para instalarse en
Guerrero, Chihuahua.
mejor valoración de su obra y su legado en géneros
literarios como la novela, la crónica y los relatos.
Las casonas del Solar Poniente
Hace mucho, Ricardo Elizondo se refirió a García
como un relicario de construcciones antiguas.
Respecto a su cuidado y conservación, hay diversas
posturas: unos la defienden y prueba de ello es que
han surgido dos o tres agrupaciones que procuran
su atención. Otros buscan adecuarlas sin que se
pierda su esencia y muchos las han intervenido, para
bien o para mal. Una ocasión, un descendiente de
un militar muy afamado pregonó: “dicen que nosotros
las compramos para tumbarlas y Mauricio Fernández
para restaurarlas”. En mi caso, prefiero verlas lo más
altivas y orgullosas de acuerdo a su pasado.
Por eso, reivindico una añoranza del médico
Brondo Whitt, mientras se hallaba en una campaña
militar en Coahuila, recordó el solar de la abuela: “Una
Ahí se casó en 1904 con Beatriz González
Armenta. En marzo de 1914 se alistó como médico
de la “Brigada Sanitaria de la División del Norte”,
siguiendo a Pancho Villa y a otros afamados
militares, alcanzando el grado de teniente coronel.
Estuvo en los sitios de Gómez Palacio, San Pedro
de las Colonias y en la célebre “Toma a Zacatecas”
en junio de 1914. Al año siguiente dejó la campaña
revolucionaria para regresar con su familia. Publicó
más de diez libros como El dios Pan (1919), Nuevo
León: novela de costumbres (1935), Regiomontana
(1937), La División del Norte por un testigo presencial
(1940), Los patriarcas de Papigochi, entre otras más
y cientos de artículos en varios periódicos como El
Heraldo y revistas de aquellos rumbos.
Además de la medicina y la literatura, cultivó la
historia, la astronomía y la filosofía. Buen polemista
como responsable y humanitario con sus pacientes
de los alrededores y en especial con los Rarámuris.
Tras enviudar en 1937, contrajo nupcias con Antonia
Casavantes. Murió de una afección cardíaca el 16 de
diciembre de 1956, en la ciudad de Chihuahua. Aquí
entre los suyos, casi no se le valora, excepto por la
difusión que la Facultad de Medicina de la UANL
le hace y los recuerdos que prevalecen en García,
nomás de “oídas” entre los más viejos del lugar. Lo
cierto: es un médico regiomontano que merece una
43
Encarnación Brondo
�hora en ferrocarril, hacia el poniente de Monterrey
y caí en la aldea de mi niñez. El legendario coche
de Quirino o sus descendientes, me trasladó de la
estación a la puerta de la casona de mis mayores. He
aquí la villa silenciosa, adormecida en aquella tarde
de agosto abrazador, bajo la sombra de los nogales
corpulentos. El pueblo olía a heno y a duraznos y por
las acequias corría el agua desbordante. Cada casa
era un huerto de árboles frutales y la mía tenía dos:
uno a cada lado de la calle. Empujé la puerta, como
si por ella entrara todos los días. El patio cubierto de
granadas, con fruta casi en sazón”.
Por mucho tiempo, se producían cebollas,
tomates, uvas y el médico recordaba a su gente:
“¡Oh gente pueblerina, sencilla y simpática!”, con
gente bailadora que prefería comer duraznos a beber
cerveza… Para el doctor Brondo, era una tierra de
apodos y tíos: “tío Pedrote”, “Fulano de tal”, Juan “la
bolita”, el “Tracalada por la calle”, “Juan Carabinas”,
“Félix el mugroso”, el “Tío pocos meados”.
Le sigo con la narrativa repleta de nostalgias:
“Abro la puerta de la sala en la penumbra. Percibo
el olor de libros viejos, de aire confinado, olor de
duraznos que se exhalan en un platón rebosante
de frutas. Me ahoga aquel aire y abro las ventanas
coloniales de gruesos barrotes de madera de encino.
Entra la luz, muebles que fueron elegantes: un
diván en que me tumbo, largo a largo, y duermo la
siesta con un periódico en la cara, periódico que
sirvió tanto de narcótico como de defensa contra los
mosquitos enfurecidos. Al abrir los ojos, siento que
tengo los bordados de cojín pintados en el rostro. El
platón de duraznos, como un pebetero me convida a
merendar”. Ya en la noche, escuchar al búho parado
en un nogal, por la mañana untar aguacate al pan, el
comedor con olor a hortaliza y fruta para la comida,
sin faltar el fiambre. El llamado “casco” aún respira
recuerdos de los tiempos idos… a pesar de tanto
daño que le infringen.
A manera de conclusión
No es reproche, pero el estudio de las “letras y
plumas” regionales, con alcances nacionales, se
centra en la producción literaria de los recientes.
Contrario a los “antiguos”, los de ahora poseen
medios y recursos a disposición para dar a conocer
su obra. Los anteriores, solo poseen sus escritos,
regularmente olvidados y dispuestos en cajones o
bibliotecas donde cada vez se acude menos.
Vale la pena de publicar el legado de quienes
nos antecedieron. Les aseguro que pueden inspirar
formas y temas para los actuales, ya sea escritores,
poetas, cronistas e incluso historiadores, como
demás profesionistas y entusiastas que buscan
narrativas impregnadas de cariño por la tierra en la
cual nos movemos y existimos.
44
�Reforma Siglo XXI
El derecho a la información en México y los
gobiernos de izquierda
█
Erasmo Castillo Reyna*
Introducción
La comunicación e información
Desde tiempos inmemoriales el ser humano ha
tenido que sortear un sin número de obstáculos y
adversidades, coexistiendo bajo una lucha constante,
lo que le ha permitido en todo este tiempo acumular
una serie de saberes, habilidades y experiencias que le
valen sustancialmente para garantizar su permanencia
en la Tierra.
La comunicación e información que circula hoy en
día se mueve a una gran velocidad y en cantidades
monumentales como nunca en la historia. La
información es transmitida por diferentes medios,
más no con la veracidad requerida, ya que cada
usuario canal o plataforma, por medio de un clic,
difunde múltiples tipos de contenidos sin la verificación
necesaria, provocando con ello, dudas e interrogantes
en la autenticidad de lo que se comunica e informa:
“aumentar la velocidad y la eficiencia de nuestra
tecnología de la información no tiene por qué hacer del
mundo un lugar mejor” (Yuval, 2024). En este sentido,
la gran trasformación desarrollada en los medios de
comunicación o el impulso dado a las tecnologías de la
información ha potencializado un enorme caos, cuyos
efectos, en algunos casos, logran trascender más allá
de las fronteras nacionales.
La confrontación con sus semejantes, producto de
las diferentes formas de pensar y actuar, es un factor
determinante y un rasgo distintivo de la humanidad.
No obstante, además de poseer esta cualidad o
característica fundamental, los individuos también se
distinguen por su capacidad para cooperar y colaborar
(Yuval, 2017). Gracias a estas virtudes, en el pasado
existieron una serie de avances impresionantes,
civilizaciones localizadas en diferentes partes del
mundo que nos asombraron por el cúmulo de
conocimientos que adquirieron, lo que comprueba, una
vez más, que el talento de las mentes pensantes no
tiene límites y construyen maravillas cuando se logra
trabajar en consenso hacia objetivos comunes, ya sea
en el campo científico, tecnológico, cultural o social.
La dinámica en que transita el mundo actual
nos hace imposible imaginar o concebir una sociedad
sin la existencia de la red de internet, adelanto
tecnológico que, en el presente siglo, vino a transformar
significativamente las múltiples relaciones de los
individuos: trabajos en casa, cursos en línea, video
conferencias, etc. Uno de los medios que más ha
evolucionado en este tiempo es la comunicación entre
las personas.
* Facilitador certificado por el Instituto de Mecanismos Alternativos
para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado
de Nuevo León; docente en la Facultad de Derecho y Criminología.
Responsable del Centro de Mediación y Difusión de la Cultura de Paz
de la Preparatoria 3 de la UANL. Correo electrónico: erasmo.castillor@
gmail.com
La desconfianza e incertidumbre se ha
multiplicado hacia el interior de las sociedades, con
ello, la proliferación de una serie de conflictos que
alteran la paz y la tranquilidad de los ciudadanos. La
falta de veracidad en la información o la alteración
de esta, propicia daños emocionales que estimulan
la aparición de enfermedades psicosomáticas, como
estrés, ansiedad, depresión, cambios en los estados
de ánimo de las personas, generando un clima de
desesperación e inquietud en las comunidades. Así, la
confusión permea de manera general en todo lo que se
lee y observa en las pantallas.
La ciudadanía mundial se encuentra a merced y
vulnerable ante toda esa vorágine de información que le
llega. Dicho bombardeado informativo lo recibe a través
de múltiples medios: televisivos, electrónicos, prensa,
radio y por las distintas plataformas que conforman las
redes sociales, incluyendo la Inteligencia Artificial.
45
�La comunicación e información
en un gobierno de izquierda
Por primera vez en la historia política de nuestro
país, en 2018 llegó a la presidencia de la República
un gobierno emanado de un partido de izquierda
(Castillo, 2023) y la experiencia que ha vivido la
ciudadanía mexicana con respecto a la información
que circula en nuestro país, ha sido verdaderamente
alarmante y extenuante. Personajes de medios
informativos que gozaban de una credibilidad
amplia, de pronto fueron exhibidos y evidenciados,
irrumpiendo a la luz pública compromisos y fuertes
nexos con el poder, lo que pone en entredicho y
tela de duda sus notas periodísticas e informativas.
La televisión, la radio y la prensa se convirtieron en
un pilar imprescindible del gobierno, de tal manera
que la ciudadanía no se enteraba con veracidad e
imparcialidad, porque existía un cerco bastante
hermético que no permitía el acceso de las voces
críticas u opiniones disidentes del aparato estatal.
Dice Ocatvio Paz en El Laberinto de la Soledad:
“La radio y la televisión están más interesadas
en ganar dinero anestesiando al público con
sus programas que en analizar con honradez y
objetividad los problemas del país”. Esta práctica que
menciona el Premio Nobel de Literatura mexicano
en 1990 se arraigó profundamente en el periodo
neoliberal, cuando el gobierno estableció puentes
de gran solidez con los grupos empresariales,
motivados quizás, por los cambios de rumbo que
se presentaban en el mundo, a raíz de la caída
del muro de Berlín, que ponía fin a la Guerra Fría.
Pero, además, las ideas que impulsaba la izquierda
socialista de aquellos años fueron duramente
repudiadas, pues se llegó a decir que era el fin de la
historia y, en este sentido, la intelectualidad mexicana
comenzaría a dar un giro y a reforzar el discurso
neoliberal. Se resaltaban, por ejemplo, los beneficios
que traería al pueblo mexicano la apertura comercial
y la globalización de la economía:
[…] son ya años de una pesada hegemonía
neoliberal y los dos grupos intelectuales más
importantes del país, antes más o menos
adversos a los gobiernos mexicanos en turno,
operan ya dentro de la misma racionalidad
política que el poder. (Lemus, 2021)
De manera que se fue fortaleciendo todo un blindaje
a las políticas públicas dictadas por el aparato estatal.
Por otro lado, revistas como Nexos y Vuelta, quienes
gozaban de una gran influencia en la cultura política
del país y la suma de otras casas editoriales, llevaron
a la consolidación de una fuerte base ideológica del
nuevo régimen neoliberal.
La comunicación e información
en el gobierno de Andrés Manuel
López Obrador
En el México reciente no se tenía la experiencia
de vivir en un régimen que propusiera un gobierno
distinto al neoliberalismo. En 36 años, los gobiernos
neoliberales se dedicaron a desmantelar el aparato
estatal y a fortalecer a las empresas nacionales y
extranjeras, provocando con ello grandes cinturones
de miseria en las ciudades y en el campo, nulo
crecimiento económico, estancamiento de los
salarios y altos índice de pobreza.
La llegada de AMLO al poder fue difícil, pero
tras años de lucha y varios intentos, finalmente pudo
romper todo ese entramado mediático, donde los
grupos conservadores del país lo hacían ver como
un peligro para México, aunado al gran poderío
que ejercía la prensa oficial que no permitía una
comunicación directa, transparente y diáfana con
el pueblo. El entreguismo a cambio de privilegios
monetarios había echado fuertes raíces en el periodo
neoliberal. Por lo tanto, la comunicación e información
que se daba a conocer en México en el sexenio
pasado, estuvo cargada con un discurso de odio,
bastante violento, fenómeno que venía observándose
desde la campaña electoral de 2018 y las anteriores.
Esto hacía sentir la existencia de una polarización
en la sociedad mexicana, narrativa fuertemente
impulsada por la intelectualidad que apoyaba al
viejo régimen, solapados por una derecha nacional e
internacional, quienes no escatimaron esfuerzos en
el impulso de Organizaciones no Gubernamentales
(ONG), que financiaron a la sociedad civil con fuertes
cantidades de dinero, lo que permitió el surgimiento
de plataformas tecnológicas y la proliferaron las
granjas de bots, es decir, algoritmos que procesan
información y cuya finalidad es modificar una realidad
por medio de su manipulación. En este sentido, la
administración federal tuvo que remar contracorriente
para contrarrestar esa masiva andanada de
información y buscar canales que le permitieran
mantener una relación cercana a la población.
46
�La decisión de abrir un espacio, como las
conferencias matutinas, se convirtió en una magnifica
tribuna que le permitió al presidente responder
en forma rápida todo lo que se decía en la prensa
tradicional y en las plataformas. AMLO ya había
puesto en marcha este tipo de ejercicio cuando fue
jefe de gobierno de la ciudad de México de 2000
a 2005. Las conferencias matutinas (mañaneras),
trasmitidas diariamente por la televisión pública
mexicana, fueron toda una novedad en el país
y con este hecho abrió una ventana con la cual
se puede comunicar de manera directa y aclarar
oportunamente cualquier duda que se tenga en la
información. Las redes sociales juegan un papel
muy importante y, en este sentido, han proliferado
una cantidad impresionante de youtubers en México,
tanto de apoyo al gobierno, como al antiguo régimen,
quienes ostentan miles de seguidores, de tal manera
que finalmente los ciudadanos pueden contrastar
opiniones y así formarse un criterio propio que les
permita tener un punto de vista más o menos objetivo
de la realidad que impera en nuestro país.
La información y comunicación
desde la campaña electoral de la
presidenta Claudia Sheinbaum
Pardo
Desde su juventud, la Dra. Claudia Sheinbaum Pardo
se ha identificado con la corriente política de izquierda
mexicana, pues proviene de una familia que participó
activamente en el movimiento estudiantil de 1968.
En su paso como estudiante de la UNAM
participó en el movimiento estudiantil que se gestara
a finales del siglo pasado y formó parte del Consejo
General de Huelga que mantuvo una oposición
férrea a las políticas neoliberales que pretendían
privatizar la educación superior. Se involucró
en las movilizaciones, paros y protestas ante el
incremento de las cuotas escolares que proponía la
Rectoría de la Máxima Casa de Estudios en México.
La Dra. Sheinbaum Pardo incursionó en política
como jefa delegacional por la alcaldía de Tlalpan y
posteriormente alcanzó la jefatura de gobierno de la
Ciudad de México, cargos que ocupó antes de ser
presidenta del país y todos los obtuvo bajo las siglas
del reciente partido MORENA.
El comportamiento de los medios tradicionales
de información, como la prensa escrita y las cadenas
televisoras, siguieron en la misma tesitura que en el
gobierno anterior, pues desde su campaña electoral
los medios trataron de disuadir a los votantes con
campañas bastante agresivas e intensificaron
por todos los medios las acusaciones de “narco
candidata” y “narco presidente”, con la idea de
infundir miedo y temor, aunado a los discursos de
que México ya es Venezuela o Cuba y que vamos
directo al comunismo. No obstante, toda esta
información que provenía del interior del país y del
extranjero no lograron influir en la decisión del voto
de los mexicanos, ya que en el proceso eleccionario
de 2024 la actual presidenta obtuvo más de treinta
seis millones de sufragios.
En este segundo piso de la Cuarta
Transformación –así han llamado al periodo del
gobierno actual–, en cuanto a su política exterior,
se ha enfrentado a un segundo mandato del
presidente Donald Trump de los Estados Unidos de
Norteamérica, cuya política exterior ha sido bastante
controvertida, con fuertes amenazas y subidas de
aranceles, poniendo en entredicho los acuerdos
comerciales que existen entre ambas naciones. Aun
así, la presidenta ha logrado mantener una relación
en calma, la que ha sabido sortear con cabeza fría,
así lo afirma ella en sus conferencias.
A manera de conclusión
La información que circula hoy en día en el mundo
está saturada de mentiras, pues las plataformas
tecnológicas, la incorporación de la Inteligencia
Artificial, las diferentes redes sociales, todas en
conjunto contribuyen e invaden la privacidad y los
pensamientos de los seres humanos. En muchos
países ya se han tomado medidas con la idea
de restringir el acceso de menores de edad a las
plataformas y a las redes sociales.
En México aún no se han tomado medidas
que reglamenten el uso de estas plataformas, sin
embargo, hemos visto una cantidad de sucesos que
pretenden manipular la información, por ejemplo,
jóvenes que han caído en estas trampas al llevar a
cabo ciertas prácticas nocivas hasta para su propia
vida y que les proponen en las redes sociales. Por
otra parte, la ciudadanía sufre un gran bombardeo
informativo en las campañas electorales y mucho de
ese contenido es bastante tendencioso y falso.
47
�Como docentes y facilitadores en mediación
escolar, hemos observado la dependencia que se
ha creado entre el estudiantado y las redes sociales,
pues se han presentado una cantidad importante de
conflictos que se suscitan derivados de la divulgación
de información, la cual se hace sin consentimiento
de una de las partes, lo que provoca la controversia.
De tal manera que es urgente que se tomen
medidas para el uso de los teléfonos celulares en
las aulas y que volvamos a la redacción, al análisis
y a la síntesis, con el uso de las tecnologías de la
información y comunicación como una herramienta
de apoyo, al menos en el sistema del nivel medio
superior.
Referencias
Lemus, R. (2021). Breve Historia de Nuestro Neoliberalismo.
Ciudad de México: Penguin Random House.
Yuval, H. N. (2017). De animales a dioses. Ciudad de México:
Penguin Random House .
Yuval, H. N. (2024). Nexus. Una breve historia de las redes de
información desde la Edad de Piedra hasta la IA. Ciudad
de México: Penguin Random House.
Claudia Sheinbaum Pardo en una mañanera. Fuente: Milenio.
48
�Reforma Siglo XXI
La teoría de las élites políticas en Europa: el
caso de Gaetano Mosca (1858-1941)
█
E
l contexto en que se desarrolló la teoría clásica
para el estudio de las élites fue particularmente
significativo. Sus máximos representantes
–Mosca, Pareto y Michels–, que se tratarán
más adelante, estuvieron expuestos a una
serie de cambios económicos y políticos que influyeron
en su percepción y explicación de la realidad social.
No sin un dejo de pesimismo, estos autores percibían
en el cambio de siglo una modificación elemental en
las formas de organización política y, por ende, en la
disputa y conservación del poder.
Los intelectuales italianos, y hasta cierto punto
Michels (alemán), provienen de una generación que
fue incapaz “de aprehender el verdadero sentido de
las convulsiones de la Europa” de finales del siglo
XIX y principios del XX, pues vivieron “la decadencia
de la sociedad y civilización occidentales […] y el
advenimiento de un nuevo tipo totalmente distinto de
sociedad: la sociedad industrial y de masas”, momento
que consideraban “el fin de una época ‘dorada’ de la
civilización occidental”.1
Efectivamente, el periodo que se extiende entre
1880 y 1914 estuvo caracterizado por una serie
de contradicciones en las que, si bien el desarrollo
económico e imperial fue constante, también lo fueron
las crecientes inconformidades con la desigualdad
social sostenidas por la clase media y, principalmente,
el sector de los trabajadores. Se trató, pues, de una
época “de creciente estabilidad social en el ámbito de
las economías industriales” europeas, lo que “permitió
la aparición de pequeños núcleos de individuos que con
una facilidad casi insultante se vieron en situación de
conquistar y gobernar vastos imperios”.2
* Licenciado en Historia, maestro en Ciencias Políticas y doctor en
Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura por la UANL.
Catedrático en la UANL y la UDEM.
1 Luz María Morán, La teoría de las élites, Historia de la teoría política.
Tomo V. Fernando Vellaspín (Madrid: Alianza Editorial, 1993), 134 y
138.
2 Eric Hobsbawn, La era del imperio: 1875-1914 (Buenos Aires:
Crítica, 2007), 17.
Luis Enrique Pérez Castro*
Las consecuencias de ese panorama se
tradujeron de maneras diferentes entre los sectores
de la sociedad europea. En primera instancia, entre
los círculos obreros cobraron mayor relevancia los
argumentos de Marx y Engels en torno a la posibilidad
–incluso inminencia–, de una sociedad igualitaria en
la distribución de la riqueza producto del trabajo y la
extinción de las formas de dominio de una clase social
sobre otra. Fue cuando “aparecieron los movimientos de
masas organizados de los trabajadores, característicos
del capitalismo industrial y originados por él, [que]
exigieron el derrocamiento del capitalismo”.3
En contraste, la clase propietaria transitó hacia un
ocaso no en el sentido económico, pero si en el político,
puesto que gradualmente las añejas aristocracias
fueron desplazadas por una clase media ilustrada
y trabajadores organizados en partidos, ascenso
favorecido por la experiencia de las democracias
liberales propias del sistema burgués. Como
consecuencia, esa minoría enfrentó una “crisis de
identidad y de transformación” al grado que “su misma
existencia como clase dominadora se vio socavada por
la transformación del sistema económico” debido a que
sus “fundamentos morales tradicionales se hundieron
bajo la misma presión de sus acumulaciones de riqueza
y su confort”.4
Carasa identifica a Mosca y a Pareto como parte
de ese sector aturdido por la inminente caída del statu
quo, por lo que las interpretaciones de los autores
fueron inspiradas por dicho proceso. Los califica como
aristócratas de extracción liberal interesados por llevar
a cabo un análisis científico de la realidad a partir de
sus propias nociones culturales y políticas. Insiste en
que los trabajos de los sociólogos italianos eran una
advertencia para la sociedad europea frente a “las
grandes utopías igualitarias sociales del momento, bien
3 Hobsbawn, La era del imperio, 17.
4 Hobsbawn, La era del imperio, 17-18.
49
�fueran la socialista o bien la democrática, en las que
veían un peligro consistente en que la masa acabará
imponiéndose a la minoría”.5
En términos generales, la teoría de las élites
establece la existencia de reducidos grupos de
personas dotadas con características personales
extraordinarias –económicas, intelectuales,
metafísicas, u otras–, que les permiten tomar
decisiones sobre el resto de la sociedad, carente de
dichas cualidades. Para los elitistas, el devenir de la
historia se define por la presencia y actuación de esas
minorías, ya que de ellas depende la dirección del
colectivo. Como se verá más adelante, cada teórico
explicó de manera particular el origen, composición y
dinámica de las élites, por lo que a continuación sólo
se expondrán las coincidencias conceptuales que de
los autores se desprenden.
En primera instancia, la teoría clásica de las
élites sostiene la idea de que la desigualdad es
natural e inherente a todas las sociedades debido
a las condiciones físicas y psicológicas particulares
de los seres humanos, lo que se traduce en una
dimensión material: riqueza y poder político. Guiados
por el evolucionismo social –aspirando a convertir la
ciencia política en otra ciencia natural–, estos autores
sentenciaban que los más aptos se encontrarían
en condiciones de dirigir al colectivo en pro de la
supervivencia general. Así, históricamente se ha
constituido una división “entre grupos dominantes y
subordinados como un hecho universal e inalterable,
‘observación realista’ qué conduce de manera
deliberada a la naturalización de la desigualdad del
poder”.6
Por tanto, a partir de esa división “se constituye
un estrato minoritario de individuos” considerados
como “los más aptos (‘mejores’) para dirigir y
gobernar al resto”, denominado élite, que cuenta
“con una serie de atributos y habilidades personales
superiores a los de la mayoría de la sociedad”.7
Además de las cualidades personales (liderazgo,
carácter, iniciativa, etc.), esa minoría cuenta, como
5 Pedro Carasa, “De la Burguesía a las Élites, entre la ambigüedad
y la renovación conceptual”, Ayer, 42 (2001): 213-214.
6 José Miguel Busquets, Óscar Sarlo y Andrea Delbono. “La
recepción de Maquiavelo y los neo-maquiavelistas en la Ciencia
Política, con especial referencia al caso uruguayo (1957-1985)”,
Revista de la Facultad de Derecho. Universidad de la República
(Uruguay), 38 (2015): 60.
7 Busquets, Salo y Delbono, “La recepción de Maquiavelo…”, 57.
conjunto, con una ventaja de tipo estratégico: la
organización. A diferencia de la masa amorfa, la élite
identifica entre sus miembros objetivos comunes
que le permiten dirigir sus esfuerzos en una misma
dirección.
Para esta teoría, la élite “es un grupo coherente,
bien organizado” 8 que “puede lograr lo que la
mayoría no puede: comprensión mutua y una acción
concertada”, así “el éxito y el poder de la minoría
dominante radican en que es una minoría organizada
en contraposición con una mayoría desorganizada”.9
Precisamente por esa desestimación a las masas
se ha calificado a la de las élites como una teoría
conservadora, no sólo por asegurar el dominio de
una minoría sobre el grueso de la población, sino
también por negar la capacidad organizativa, incluso
intelectual, a las masas para tomar decisiones en los
asuntos públicos.
En ese sentido, es evidente la polarización
entre una minoría que “gobierna la cosa pública
actuando con racionalidad y auto-organización” y
una “mayoritaria masa irracional, orgánica y voluble”
ante los cambios ocurridos en la sociedad.10 Dicha
tendencia se identifica con la aversión de Mosca,
Pareto y Michels hacia las teorías socialistas, las
cuales asociaban con la decadencia de la aristocracia
europea. Para los movimientos socialistas europeos
de la segunda mitad del siglo XIX, esa decadencia
era “la consecuencia lógica y necesaria de la
democracia burguesa que hacía que las decisiones,
en manos de unos pocos, fueran compartidas cada
vez por un mayor número de individuos”.11
Como parte de sus argumentos refutan la
posibilidad de una sociedad igualitaria puesto que,
como se señaló anteriormente, concebían una
división minoría-mayoría a lo largo de la historia.
Dentro de sus análisis “confesaban la imposibilidad
de una igualdad teleológica, del tipo de la propuesta
por el marxismo” ya que argüían “que siempre habrá
una nueva élite o una diferente clase política que
suceda a la anterior” rechazando “la posibilidad
de una sociedad igualitaria, e incluso con la no
aceptación de una sociedad de masas”.12
8 Carasa, “De la Burguesía a las Élites…”, 219.
9 Rosendo Bolívar, “La teoría de las élites en Pareto, Mosca y
Michels”, Iztapalapa, 23, 52, (2002): 388.
10 Busquets, Sarlo y Delbono, “La recepción de Maquiavelo…”,
56-57.
11 Hobsbawn, La era del imperio, 18.
12 Carasa, “De la Burguesía a las élites…”, 216.
50
�Finalmente, un aspecto que comparten los
teóricos es la idea de la circulación o renovación de
las élites, entendida como la sustitución periódica
de quienes integran la élite. Aunque se profundizará
más adelante en el sentido que cada autor asigna al
concepto, vale decir que consideran a este proceso
como un elemento fundamental en sus respectivos
análisis, ya que la renovación le permitirá a la élite
seguir existiendo como grupo dominante, pues
nuevos miembros –que acceden desde adentro
o desde afuera–, ofrecerán nuevas herramientas
y cualidades que aumenten las posibilidades de
mantener el poder.
Una vez señaladas las características
esenciales de la teoría clásica de las élites –sociedad
asimétrica, minorías organizadas, circulación,
rechazo a las masas y a la doctrina marxista–, hay
que precisar la pertinencia de la misma para los
estudios históricos. La reinterpretación sobre Mosca,
Pareto y Michels desde mediados del siglo pasado
cuestiona el determinismo con que aborda el asunto
de las minorías en el sentido de que asume como
indiscutible una relación jerárquica vertical del poder
político: unos mandan y otros obedecen. Ello resulta
paradójico, puesto que uno de los motivos de rechazo
hacia la teoría marxista por parte de los autores
revisados era, precisamente, su determinismo
económico.
Como parte de esa revisión se ha catalogado
a los clásicos como “neo maquiavelistas”. Estudios
contemporáneos13 identifican a los autores referidos
como herederos de Maquiavelo en el sentido
de que mecanizan la dinámica de la política, es
decir, entienden al poder como un instrumento de
dominación de un grupo sobre otro, y hay que buscar
la manera de retenerlo y utilizarlo en favor del o los
detentores. Esta clasificación encuentra sustento en
el de hecho de que los clásicos buscaron establecer
una ley universal, al igual que las ciencias naturales,
para explicar la actividad social, sentenciando
que a lo largo de la historia en cualquier sociedad
ha existido el dominio de una minoría sobre una
mayoría.
no llegaron a explicar el origen, los procesos y los
resultados de esa dualidad” pasando por alto “la
relación de esas élites con las fuerzas sociales, su
papel con el cambio político y social”,14 por lo que
le valió ser considerada como una opción poco
viable para el análisis social hasta, por lo menos,
los años ochenta del siglo pasado. Sin embargo,
las aportaciones de los clásicos han sido retomadas
tanto por la ciencia política como por la historia,
especialmente en las últimas dos décadas, aunque
con ciertas reservas.
Estudiar la actividad política a partir de la
teoría de las élites implica tomar en cuenta que
ésta “representa la reacción de los valores de la
vieja sociedad aristocrático liberal decimonónica”
en el cambio de siglo, por lo que “no puede ser
miméticamente reproducida tal como la crearon
Pareto y Mosca”, ni “tampoco puede ser aplicada
indiscriminadamente a cualquier periodo histórico”.15
Existe, sin embargo, la posibilidad de recurrir
a algunos de sus componentes para explicar
problemas en épocas diferentes a 1880-1920, es
decir, fuera del contexto en que fueron concebidas.
Por ejemplo, la interpretación que realizan sobre
las relaciones sociales a través de mecanismos de
organización política diferentes a los partidos pero
que, al igual que éstos, aspiran al poder.
Por otro lado, aporta elementos para el estudio
de la cultura política hasta, por lo menos, el periodo
de entreguerras (1920-1940), dado que fenómenos
como los fascismos, la decadencia del imperialismo
y colonialismo europeos, la depresión económica
de la década de los 30, y la integración de la Unión
Soviética, etc., dejaron como consecuencia una
nueva dinámica social e ideológica, que reestructuró
la noción sobre la autoridad y el poder de los Estados.
En ese sentido, Mosca y Pareto “no fueron
más allá de la descripción de una dualidad social y
Como puede apreciarse, le teoría clásica de
las élites permite el análisis de periodos de cambios,
tal como lo apreciaron en su momento los autores
señalados, aunque “parece que se aplica con
preferencia a épocas más restrictivas, autoritarias
y menos democráticas”.16 En la URSS, por ejemplo,
la añeja aristocracia zarista fue sustituida por la
burocracia comunista después de la Revolución; algo
similar podría decirse de casos como China (1949),
13 Véase: Carasa, “De la Burguesía a las élites…”; Morán, “La
teoría de las élites”; Bolívar, “La teoría de las élites…”; y, Busquets,
Sarlo y Delbono, “La recepción de Maquiavelo…”.
14 Carasa, “De la Burguesía a las élites…”, 217.
15 Carasa, “De la Burguesía a las élites…”, 215 y 224.
16 Carasa, “De la Burguesía a las élites…”, 233.
51
�Cuba (1960) e, incluso, México (1910). Estos países
tienen en común la experiencia de un sistema político
autoritario, pero precedido por revoluciones en que
“las antiguas jerarquías se derrumban y la posibilidad
de cambio radical se presenta [con] una nueva
política”.17 Del mismo modo Italia (1922), Alemania
(1933) y España (1939) en sus propios contextos.
Gaetano Mosca
La trayectoria profesional de Gaetano Mosca (18581941) en la política italiana permite comprender, al
menos parcialmente, algunos de los postulados
en el cambio de siglo. Mosca se profesionalizó en
derecho constitucional, por lo que tuvo muy presente
los criterios legales de la organización política y
gubernamental; al tiempo que se desarrolló en el
área académica, como profesor en las universidades
de Palermo, Turín y Sicilia, trabajó en la Cámara de
diputados –en la oficina de supervisión–, a lo largo
de una década; fue diputado (1909-1919) y senador
(1919). Durante su estancia en la Cámara, mantuvo
vínculos con miembros del Partido Liberal Italiano,
pero también con intelectuales que se integraron a
las filas del fascismo en la década de los años 20,
aunque manifestó por escrito su rechazo hacia el
gobierno de Benito Mussolini.18
Su obra escrita, realizada entre 1884 y 1937,
evidencia sus inclinaciones ideológicas de tipo
liberal-antidemocrático. Si bien concebía a la libertad
–de prensa, de asociación y de pensamiento–, como
elemento indispensable para el desarrollo nacional,
consideraba que la democracia no era una garantía
para lograr aquella condición; dudaba de que la
población realmente tuviera la posibilidad de elegir
a sus gobernantes ya que, independientemente
de la corriente política a la que pertenecieran los
candidatos, éstos manipulaban la decisión de los
electores mediante el uso de la demagogia. Aun así,
percibió en la democracia un mal menor que permitía
la sustitución periódica de gobernantes.19 En este
sentido comienza a vislumbrarse la noción de un
grupo que accedía al poder a costa del voto popular.
17 Alan Knight, La Revolución cósmica. Utopías, regiones y
resultados. México 1910-1940, (México: FCE/ITESM, 2013), 151.
18 Véase: Bolívar, “La teoría de las élites…”; Isidro Cisneros,
“Gaetano Mosca: la clase política y la minoría gobernante”, en
Norberto Bobbio. De la razón de Estado al gobierno democrático
(Guadalajara, Jal.: Instituto Electoral y de Participación Ciudadana
del Estado de Jalisco, 2014), 158-169.
19 Cisneros, “Gaetano Mosca”, 2014.
Al igual que otros intelectuales del siglo
XIX, Mosca identificó en las ciencias naturales un
modelo que permitiera el análisis social buscando
“leyes generales” sobre el comportamiento humano.
Mediante el uso del método histórico-comparativo,
el teórico italiano “descubrió” que la distribución del
poder político es desigual en todas las sociedades,
en cualquier momento de la historia. Sin importar
la forma de gobierno –democracia, aristocracia,
monarquía, etc. –, siempre ha existido una minoría
dominante que se encarga de ejercer el poder político
sobre una clase mayoritaria que acata los mandatos
de aquélla. A ese reducido sector lo nombró clase
política o gobernante, la cual:
[…] es siempre la menos numerosa, realiza
todas las funciones políticas, monopoliza
el poder y goza de las ventajas que ello trae
consigo; mientras que la segunda [clase, la
mayoría], más numerosa, es dirigida y regulada
por la primera, de un modo más o menos legal,
ya más o menos arbitrario y violento, y ella le
provee, al menos aparentemente, de los medios
materiales de subsistencia y de aquellos que
para la vitalidad del organismo político son
necesarios.20
Debido a que lo que está en juego es el ejercicio del
poder, la organización y el funcionamiento regular
de la sociedad, Mosca justifica la existencia de
esta dualidad jerárquica gobernantes-gobernados.
No todos pueden mandar, pero la mayoría tiene
que obedecer; la pregunta que naturalmente se
desprende de este postulado es ¿quiénes pueden
gobernar y quiénes no? El autor señala que cada
sociedad a lo largo de la historia ha identificado
características especiales en algunos de sus
miembros, reconociéndoles la capacidad –moral,
intelectual y/o material–, de tomar decisiones por el
resto. Estas cualidades pueden ser de tres tipos: el
valor guerrero, la riqueza monetaria o el sacerdocio.
En la antigüedad, quienes poseían la
capacidad militar con mayor facilidad accedían al
poder político puesto que, en teoría, responderían
de forma acertada frente los problemas colectivos.
Eventualmente, esta minoría guerrera adquirió
prácticamente el control sobre las tierras y sus
productos, transformándola en un sector privilegiado
20 Gaetano Mosca, The ruling class (New York: McGraw-Hill Book
Company, 1939), 50. Traducción propia.
52
�el conocimiento legal y científico, y representan la
clase intelectual más elevada”; por lo anterior, esas
jerarquías “tienden a monopolizar el conocimiento y
obstaculizan [los medios] de aprendizaje”.23
Aunque Mosca hace referencia a sociedades
tradicionales, propone trasladar ese criterio a
un contexto más contemporáneo en el que la
formación profesional es un medio regular para
acceder a puestos políticos. Además de tener cierto
control sobre la información y el conocimiento, la
minoría dominante procura generar herramientas
que les permitan cumplir funciones específicas en
la administración pública. La educación formal,
entonces, se convierte en una ventaja estratégica
para quienes pretenden incorporarse o permanecer
a la élite política de sus respectivas sociedades. Si
bien “la clase que aplica los avances de la ciencia
moderna a la guerra, a la administración pública, a
las obras, y a la sanidad pública ocupa una posición
políticamente relevante”, con mayor ventaja se
encuentran “los abogados que conocen la legislación
complicada […] máxime aquellas nociones
jurídicas” que rigen la dinámica social en todas sus
dimensiones.24
Gaetano Mosca
económicamente. Ahora la riqueza, asociada a un
sentido de responsabilidad, buena administración y
prosperidad, sería el factor decisivo en la integración
de la élite.21 En esa etapa de transición, la propiedad
privada se vuelve el eje fundamental de la vida social,
por lo que las leyes, la justicia y la autoridad girarán en
torno a los propietarios. Así, “la organización política,
que nosotros conocemos como Estado feudal” muta
a uno “esencialmente diferente, que para nosotros
será denominado Estado burocrático”.22
Pese a la identificación de cualidades
específicas en sus integrantes, la élite no pervive
sólo por este único elemento. En contraposición a las
“masas”, esta minoría gobernante cuenta con una
capacidad de organización que le permite llevar a
cabo metas comunes. Mientras que las mayorías se
encuentran dispersas, la élite logra encontrar puntos
de acuerdo, para con ello establecer estrategias,
administrar recursos, alcanzar el poder y ejercerlo en
conjunto. Por tanto:
[…] Está la prevalencia de una minoría
organizada, que obedece a un único impulso,
sobre la mayoría desorganizada, que se
encuentra en una situación que llamaremos
pasiva. La fuerza de esta minoría es irresistible
frente a cada individuo de la mayoría, el cual se
encuentra aislada ante la totalidad de la minoría
organizada; al mismo tiempo se puede decir
que ella se encuentra organizada por la razón
de ser minoría.25
Como otros científicos sociales de la época,
Mosca entiende al Estado a partir de las relaciones
de poder y autoridad; en su caso, las cualidades
en los miembros de la élite determinan la forma
del Estado. Siguiendo este criterio, el autor italiano
destaca la presencia de una aristocracia sacerdotal,
en algunas sociedades tradicionales, que acceden a
una parte tanto del poder político como de la riqueza.
Sin embargo, destaca el hecho de los sacerdotes
“no sólo desempeñan oficios religiosos, poseen
21 Bolívar, “Las élites políticas…”; y Luis Blacha, “¿Élite o clase
política? Algunas precisiones terminológicas”, Revista THEOMAI,
12, (2005): s/p.
22 Mosca, The ruling class, 57. Traducción propia.
23 Mosca, The ruling class, 59. Traducción propia.
24 Mosca, The ruling class, 60. Traducción propia.
25 Mosca, The ruling class, 53. Traducción propia.
53
�La coordinación de la que habla Mosca se
logra a través de lo que denomina Fórmula política,
la cual permite afinidad entre sus integrantes. Este
postulado se entiende como “aquellas inspiraciones
culturales, religiosas, económicas, etcétera, de
carácter ideológico” que constituyen el “principio de
soberanía y legitimación de una clase política que se
sustenta en ellas”.26 Así pues, la élite es una minoría
integrada por personas intelectual y materialmente
capaces de asumir el control del gobierno, organizada
a partir de supuestos que garantizan su cohesión
como grupo. Aún con estas ventajas, aparentes
o reales, la clase política requiere la colaboración
de otros individuos para ejercer el poder en una
sociedad; aunque Mosca no les asigna un nombre o
etiqueta, bien podría tratarse de la burocracia.
De forma un tanto despectiva, afirma que todo
jefe de Estado “no podrá gobernar sin el apoyo de
una clase numerosa para que sus órdenes sean
seguidas y respetadas, y él pueda hacer sentir
el peso de su poder”.27 Esa capa proviene de la
clase media, es decir, individuos que tuvieron los
medios para acceder a una educación universitaria,
desarrollando habilidades en la administración y
se desempeñan en diferentes puestos públicos,
regularmente designados por el gobernante.
Otro de los componentes en la teoría de
Gaetano Mosca es la idea que toda élite política
se vuelve con el tiempo hereditaria. En un primer
sentido, una familia en particular puede llegar a
ser tan cohesionada que lograr permanecer varias
generaciones a cargo del gobierno, por lo que se
trata de una aristocracia de sangre. También existe
la posibilidad de que una élite mantenga el poder
a través de las elecciones, permitiendo que su
influencia traspase periodos formales de gobierno;
en este caso es una élite democrática, debido a que
es “elegida” por el pueblo por su experiencia previa.
Independientemente de la forma en que se instaure
la élite, buscará la forma de legitimar su existencia
apelando a “orígenes sobrenaturales o, por lo menos,
diferentes y superiores a aquellos de las clases
gobernadas” pues toda clase gobernante con estatus
de facto “tiende a justificar su poder […] apoyado en
principio moral de orden general”, y así establecer un
estatus de jure.28
26 Morán, La teoría de las élites,169.
27 Mosca, The ruling class, 51. Traducción propia.
28 Mosca, The ruling class, 62. Traducción propia.
En última instancia, “antes de proclamar
su derecho exclusivo y hereditario al poder”, la
élite debió previamente tener “bien sólido en sus
manos el bastón de mando, debiendo monopolizar
absolutamente todas las fuerzas políticas de la
época y del pueblo en el cual se afirmaron”, ya
que de otro modo “hubiera suscitado protestas y
luchas sangrientas”.29 Sin embargo, sus cualidades,
organización, jerarquía y legitimación podrían, por
diferentes circunstancias, debilitarse o definitivamente
perderse, motivo por el que los miembros de la élite
se encuentran en un constante estado de tensión.
Por ello, una marcada exclusividad puede significar
la caída de la minoría, siendo sustituida por un nuevo
grupo con una estructura más sólida.
Por esta razón, Mosca insiste en que la
renovación al interior de la clase política es el camino
más adecuado para garantizar una permanencia
prolongada en el poder. Una vez consolidado su
dominio, la élite deber incorporar nuevos elementos
procedentes de la “masa”, que representen la
variedad de intereses sociales para actualizar la
dinámica interna del grupo frente a los cambios
estructurales: aumenta la importancia del tipo de
conocimiento, crisis religiosa, cambios en el sistema
económico (origen de la riqueza), una nueva
tendencia ideológica, etc.30 A fin de cuentas, si una
élite decae, otra llegará para sustituirla con su propia
dinámica interna, composición, fuente de legitimidad
y medios de renovación (democrática o no); cada
época histórica ha contado y contará con su propia
minoría dominante puesto que “sin ella no se podría
gobernar la sociedad”.31
29 Mosca, The ruling class, 62. Traducción propia.
30 Mosca, The ruling class, 62. Traducción propia; Morán, La teoría
de las élites; Carasa, “De la Burguesía a las Élites…”; y, Blancha,
“¿Élite o clase política? ...”
31 Blancha, “¿Élite o clase política? ...”
54
�Reforma Siglo XXI
Librerías de viejo: circulación del patrimonio
literario y sus prácticas inmateriales en el centro
de Monterrey
█
C
uando estaba en la preparatoria, me
encargaron asistir a un evento en Colegio
Civil y no sabía cómo llegar, pero por ese
desconocimiento encontré la calle del libro
usado, ubicada en la calle Vicente Guerrero
en el primer cuadro de la ciudad. Esta calle angosta y
congestionada del flujo automovilístico en sus laterales,
resguarda un sinfín de libros de viejo distribuido en
distintas librerías: La Nacional, Atenea, Victoria, Max y
Cerda.
La consolidación de la calle librera parece iniciar
con el desplazamiento forzoso de la Librería Cerda
hacia la calle Guerrero. En una entrevista reciente a
María Guadalupe Martínez de Cerda, viuda de don
Vitaliano Cerda Martínez, el precursor del negocio,
menciona que originalmente estaban ubicados al
costado de la Catedral de Monterrey, pero debido
a la construcción de la Gran Plaza tuvieron que ser
desplazados, siendo su actual ubicación su tercera
opción de establecimiento.1
Para 1995, en la nota del periódico El Norte,
titulada “Librerías de Viejo: Son libros de segunda
una opción de primera”,2 se mencionan las siguientes
librerías con sus respectivos propietarios: “Aleph”,
Zeferino Muzkiz López; “Cerda”, Vitaliano Cerda
Martínez; y “Atenea”, Angélica Vázquez. En dicha nota
periodística, se promueve el comercio de libros de
segunda mano para mitigar las consecuencias de la
crisis económica de aquel entonces.
La invitación a la compra de libros de viejo, si
bien, inherentemente es dirigida hacia los lectores
apasionados de la localidad, también se enfatiza en
la comunidad estudiantil. Por lo cual, estas librerías,
gracias a la accesibilidad económica, impulsaron una
* Estudiante del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras
de la UANL.
1 Selene Velázquez. [@restaurika.mx] “Librería Cerda”. Instagram. 4
abril de 2025
2 César Cepeda. “‹Librerías de Viejo›: Son libros de segunda una
opción de primera”. El Norte. 05 marzo 1995
Sofía Isabel Cantú García*
democratización del conocimiento que bien refieren
clientes frecuentes como Arturo Quiñones: “Yo no estoy
loco para ir a la Castillo o a Samborn’s a gastar casi
todo mi sueldo en un libro que puedo conseguir mucho
más barato en otra parte. Qué importa que esté usado,
ni que me fuera a enfermar”; y Carlos Castillo: “¿Que
por qué vengo aquí?, pues muchas veces los libros de
texto que dan las escuelas no son lo suficientemente
buenos para mis hijos, entonces hay que buscar libros
de apoyo, por ejemplo, los de mi época de estudiante
en la preparatoria”.
Actualmente en la calle Guerrero se puede
encontrar las siguientes librerías: La Victoria, Max,
Atenea, La Nacional (que clausuró en mayo de 2026) y
Cerda. Tuve la oportunidad de realizar labor de campo
entrevistando a los propietarios de las librerías para
enriquecer el estudio patrimonial inmaterial.
Librería “La Victoria”
Propiedad de Javier Woong. Originalmente estaba
ubicada en la calle de Galeana y Modesto Arreola,
pero debido a un accidente hace 25 años, se trasladó
a su actual ubicación en la calle Guerrero. Animado por
Vitaliano Cerda, decidió abrir una librería y desde hace
33 años se dedica a este oficio. Sus géneros favoritos
son los libros de historia militar y, ocasionalmente, los
de superación personal. En entrevista, reveló que la
librería lleva el nombre de su nieta y que su actividad
favorita es la adquisición de nuevos libros debido a las
joyas que se puede encontrar, en las que destaca las
siguientes: primera edición Barcelona de obras de Sor
Juana Inés de la Cruz y hasta una edición original de
Las Siete Partidas, este último donado a la UANL.3
3 Javier Woong, entrevista personal, Monterrey, NL. 4 de mayo de
2025.
55
�Hugo Ernesto Ortega, propietario de La Nacional. Fotografía de Ángel Mercado (Milenio, 2026).
Librería “Max”
al avance de lo digital, aunque conserva muchos
clientes fieles.
Propiedad de Maximino Santiago Hernández. Inició
su negocio en el año 2000 con apenas cuatro
cajas de libros. Desde la pandemia, ha notado una
disminución en las ventas. Para hacer más atractivos
sus ejemplares, les da una humilde restauración
reparando lomos y pegando hojas sueltas con
cuidado.4
Librería “Atenea”
Propiedad de Angélica Vázquez. Cursó la
Licenciatura en Letras Hispánicas entre 2012 a
2018, pero no la concluyó por motivos laborales. Ha
trabajado en el mundo de los libros desde hace 35
años y recuerda que el auge del negocio fue durante
1994 a 1996 por la venta de libros de segunda mano
de la SEP. Inició su librería en el local actual de la
Librería “Max” pero, en 1988, se mudó por cuestiones
de espacio a la calle de Modesto Arreola, justo a
un costado de la calle Guerrero. Desde el 2017 ha
notado un declive en la venta de libros físicos debido
4 Maximino Santiago Hernández, entrevista personal, Monterrey,
NL. 4 de mayo de 2025
Recuerda con especial cariño al arquitecto
Héctor Benavides y sus temas de interés: “tenía
sus épocas, la última vez compró cómics antiguos”;
también al ingeniero Cayetano Garza, fundador de la
Universidad Metropolitana de Monterrey y creador de
la Facultad de Organización Deportiva de la UANL,
quien tenía interés en libros de arte. Señala que
ahora mucha gente dona libros porque ya no tiene
espacio en su casa.5
Librería “La Nacional”
Propiedad de Hugo Ernesto Ortega. Cliente frecuente
de otras librerías de viejo, recuerda con nostalgia
aquellas que ya no existen como la Librería “Aleph”
y a sus dueños Julieta Pérez y Zeferino Muzkiz,
biólogos de profesión. En noviembre de 2009 decidió
abrir su propio negocio. Una vez recibió un libro sobre
la Fábrica de Cerillos “La Nacional” y le gustó tanto
que decidió conservar el nombre para su librería.
5 Angélica Vázquez, entrevista personal, Monterrey, NL. 4 de mayo
de 2025.
56
�Aunque no ofrece el servicio de restauración
de libros en su librería, Hugo realiza restauraciones
por gusto personal. Aprendió de su padre, Joaquín
Ortega, quien ejercía la profesión de encuadernador
en la biblioteca de la Facultad de Medicina (UANL)
y quien le donó su maquinaria para la reparación de
libros. Recuerda su infancia rodeada de ejemplares
de texto con el sello “libros de descarte”, ejemplares
obsoletos en contenido científico o con temas no
relacionados a temas afines a la medicina que le
ofrecían a su padre en el trabajo. Entre sus tesoros,
conserva un cartel antiguo de publicidad de la
Editorial Aguilar y fotografías antiguas que eran
utilizadas como separadores dentro de los libros
usados que compra.6
Estrategias que pueden ayudar a
mantener “el vicio’’
En 1990 se publicó una nota titulada “Bibliófilos
Anónimos”, que detalla maneras en las que se
pueden obtener libros de forma económica: “una
vez adquirido el hábito de la lectura no se puede
dejar que muera, aunque tampoco es muy factible
nutrirlo con los altos costos de los textos de anaquel
de librería”; 7 y no solo se limita a la compra en
librerías de viejo, sino también a la conservación de
ejemplares en buen estado: “Si sus escrúpulos se lo
permiten dése una vuelta por el Tec, específicamente
por los depósitos de basura. En las vacaciones
escolares solían hacer una especie de purga de
su biblioteca. Tambos enteros se podían encontrar
repletos de textos humanistas. Las condiciones en
que se encontraban permitían suponer que recibían
poco, por no decir que nada de uso”.8
Con ello se valora el propósito del libro, una
herramienta para la divulgación del conocimiento
y se entiende que su uso no se agota con un par
de dueños. Además, que exista esta trasmisión de
recomendaciones por parte de dueños y clientes
construyen una red de conocimiento compartido
que entrelaza un vínculo por la lectura, así como
el testimonio de Carlos Castillo quien busca con
paciencia los libros de su juventud para enriquecer la
educación de su hijo.
6 Hugo Ernesto Ortega, entrevista personal, Monterrey, NL. 4 de
mayo de 2025
7 Letras al margen / Bibliófilos Anónimos. El Norte. 13 junio de
1990.
8 Letras al margen / Bibliófilos Anónimos. El Norte. 13 junio de
1990.
En el 2006 se publicó la nota titulada
“Son cazadores de tesoros literarios”9 en dónde
participaron los actuales académicos de la literatura
en Nuevo León: Víctor Barrera Enderle, Rosa
Martínez e Iván Trejo. En dicho reportaje se menciona
las librerías que visitaron –librerías Cerda, Atenea,
Victoria y Aleph – y los tesoros literarios adquiridos
en cada una de ellas.
Menciona Iván Trejo lo siguiente: “De Vida
Irregular, de Jorge Cantú de la Garza. Cantú es uno
de los poetas regiomontanos más sobresalientes
que ha dado Nuevo León. Lamentablemente, como
muchos poetas de las décadas de los 70, 80 y
principios de los 90, no se encuentran más que en los
libros usados”.10 Se enfatiza otra de las aportaciones
de las librerías de viejo como patrimonio literario,
pues ante el descuido del patrimonio literario
regional, conseguir uno de estos ejemplares requiere
de paciencia al buscar por horas, días e incluso
meses para lograr encontrar uno de ellos, por lo cual
su precio deja de tener una connotación “económica”
y ser revalora como algo simbólico.
Valor patrimonial
Según Beatriz Santamarina (2005) se puede
entender como patrimonio cultural, un concepto
extenso y algunas veces vago,11 como una colección
de bienes materiales e inmateriales que heredamos
de aquellos que nos precedieron. En el caso de
las librerías de viejo, se puede observar un valor
inmaterial al adquirir tres de los cuatro factores que
señala la UNESCO:12
a). Integrador: Podemos compartir la experiencia
de explorar librerías de viejo, además de que
estas formas de comercio cultural han sido
transmitidas de generación en generación (como
es el caso de la Librería “Cerda”), además, la
manera de resistencia que ejercen al adaptarse
al desarrollo digital continúo. Brindan, también,
el sentimiento de identidad, sobre todo en los
9 Abraham Vázquez. “Son cazadores de tesoros literarios”. El
Norte. 23 enero de 2006.
10 Abraham Vázquez. “Son cazadores de tesoros literarios”. El
Norte. 23 enero 2006.
11 Santamarina-Campos, Beatriz. 2005. “Una aproximación al
patrimonio cultural”. En La memoria construida: patrimonio cultural
y modernidad., 21–25. España: Tirant lo Blanch.
12 “¿Qué es el patrimonio cultural inmaterial?”, UNESCO org,
https://ich.unesco.org/es/que-es- el-patrimonio-inmaterial-00003
57
�propietarios de librerías que se autodenominan
“libreros”.
b). Representativo: Las librerías de viejo no se
valoran únicamente por el precio de sus libros,
sino por su papel en la vida cultural cotidiana.
Florecen saberes y memorias que se enriquecen
por personas con conocimiento en autores,
ediciones y contextos históricos; además, el
conocimiento de conservación y restauración de
libros muchas veces depende de este grupo.
c). Basado en la comunidad: Las librerías de
viejo solo pueden considerarse patrimonio si así
lo reconocen las comunidades que las crean,
mantienen y visitan. Los lectores, coleccionistas
y personas que pasan diariamente por la “calle
del libro usado”, les dan sentido y reconocimiento
a estos espacios, resistiéndose al olvido.
El autonombramiento de los dueños de estas librerías
(“somos la calle del libro usado”13) y el hecho de
que los ciudadanos así la reconozcan, además de
la socialización de temas literarios entre clientes
y dueños dentro de las librerías de viejo, es una
comunicación valiosa y fuera de lo común en librerías
de renombre. Aunque la fascinación por los libros
puede iniciar a un bajo costo y permite mantener la
tradición de la calle librera, han ocurrido distintos
factores que ponen en riesgo dichas prácticas, como
el avance tecnológico que permite una lectura digital
y la falta de interés literario que se ha ido agravando
en las nuevas generaciones.
Aunado a lo anterior, el crecimiento y avance
inmobiliario en el centro de Monterrey también pone
en riesgo la comunidad librera establecida entre las
calles de Guerrero y Modesto Arreola, como es el
caso de la Librería “La Nacional”. Si bien el motivo
de la venta de la casa que se renta para el negocio
no ha sido revelado, resulta significativa su ubicación
en un entorno marcado por la construcción de torres
departamentales como Barrio W, así como por el
antecedente de programas urbanos que, aunque
declaran salvaguardar el patrimonio del centro de
Monterrey, en la práctica han favorecido procesos de
desplazamiento y destrucción.
Interior de la Librería Cerda. Fotografía de El Horizonte.
13 Gustavo Mendoza Lemus “La calle Guerrero, al rescate del libro
usado en Monterrey”. Milenio. 5 febrero de 2017.
58
�Reforma Siglo XXI
Patrimonio limitado y narrativa hegemónica:
una lectura crítica del Museo Metropolitano de
Monterrey
Leonardo Guzmán Garza*
█
█
Introducción
E
l patrimonio histórico resulta fundamental para
comprender la identidad y la memoria colectiva
de una sociedad. En este sentido, el presente
trabajo consiste en una reseña histórica del
Museo Metropolitano de Monterrey (MMM)
como institución patrimonial de Nuevo León. La
relevancia del presente estudio recae en demostrar
cómo es que un espacio identificado como patrimonio
histórico enfrenta grandes desafíos de conservación y
acceso por parte de la sociedad.
El estudio comienza con una revisión de los
antecedentes del inmueble, cuyo origen se remonta
a los inicios del siglo XVII y se observan sus
transformaciones significativas a través de los siglos.
Posteriormente, se realiza una valorización del edificio
como patrimonio histórico de Nuevo León, además
de que se describe su museografía, su estado de
conservación y cómo impacta el museo en la ciudad de
Monterrey.
Respecto al apartado metodológico, puede decirse
que la investigación de carácter cualitativo se inserta en
la perspectiva de la museología crítica, ya que busca
cuestionar la narrativa histórica del museo, y cómo esta
se alinea con los intereses de poder. Para la realización
de este trabajo se revisaron actas de cabildo, obtenidas
a partir del Archivo Histórico Municipal de Monterrey
(AHMM), así como notas periodísticas localizadas en la
Hemeroteca Digital Nacional de México (HDNM). Estas
fuentes se complementan ampliamente con bibliografía
especializada y lo que los autores del presente texto
observaron en su visita al MMM.1
A partir de conceptos teóricos como el de
patrimonio limitado , o de museografía como
articulación significante, se observó que la negligencia
administrativa y las desigualdades sociales en
Monterrey provocan que la población no esté totalmente
representada y conectada con su patrimonio histórico;
además, el MMM maneja una narrativa ideológica que
exalta la excepcionalidad regiomontana para alinearse
con los intereses del Estado.
Antecedentes
A través de los siglos, el edificio que actualmente
alberga al Museo Metropolitano de Monterrey (en
los sucesivo MMM) ha tenido múltiples funciones.
El inmueble tiene su origen hacia 1626, año en que
ya funcionaba como Casa Real y cárcel municipal
simultáneamente, sin embargo, las inundaciones de
1636, 1642 y 1648 provocaron un daño irremediable
en la estructura, lo que conllevó a que el gobernador
Martín de Zavala ordenara la reconstrucción total del
edificio, que fue nuevamente inaugurado en febrero de
1655.2
El edificio mantuvo sus funciones como Casa Real
hasta 18473, año en que la intervención americana
provocó daños graves al inmueble, por lo que se requirió
aprobar un proyecto de reconstrucción, el cual estuvo a
cargo del arquitecto Papias Anguiano desde 1851.4 Las
obras se concluyeron durante la gubernatura de Pedro
de Ampudia, en 1853, y se construyeron los portales y
los arcos de la planta baja, además, se terminaron un
2
* Estudiante de la Licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía
y Letras en la UANL. Ha publicado en la Revista de Historia de las
Prisiones y Bloch. Revista Estudiantil de Historia.
** Estudiante de la Licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía
y Letras en la UANL. Actual director de Bloch. Revista Estudiantil de
Historia, en donde también ha publicado.
1
Visita realizada el miércoles 19 de noviembre de 2025.
Juan David Céspedes Moreno**
Enrique Tovar Esquivel. Entre sillares, maderos y barrotes. La prisión
en Monterrey (siglos XVII al XX). Monterrey: CONARTE, 2013.
3
Tribunal Superior de Justicia del Estado de Nuevo León. Restauración
y puesta en valor del antiguo Palacio Municipal de Monterrey.
Monterrey: Coordinación Editorial del Poder Judicial del Estado de
Nuevo León, 2020, 77
4
Enrique Tovar Esquivel. "Papias Anguiano. Correrías de un pintor
vuelto arquitecto en el Monterrey del siglo XIX". Boletín de monumentos
históricos. Tercera época, núm 37, (2016) 77-81.
59
�par de salas en la segunda planta y en la fachada se
instaló el escudo de armas de la ciudad, diseñado
por el mismo Anguiano.5
Va a dar principio la temporada de lo que antes
era feria y hoy no son más que fiestas de barrio.
Como en los portales que rodean los bajos del
Palacio Municipal suelen ponerse figones o
fondas provisionales que ensucian y maltratan
el edificio, os suplicamos que por conducto de
vuestro comisionado respectivo cuidéis que los
tenderos que ahí se instalan por todo el mes
no establezcan sus cocinas junto a las paredes
y columnas, ni arrojen los deshechos y aguas
corrompidas de la decadencia de Monterrey
sobre el pavimento de las calles inmediatas.11
En 1887, el Colegio de Abogados de Monterrey
promovió las obras para que se concluyera la
segunda planta del edificio 6 con el objetivo de
pagar una renta mensual de 30 pesos e instalarse
en algunas de las salas durante cinco años7. De
manera que, con esta expansión, la estructura del
Palacio Municipal terminó siendo casi idéntica a la
que tiene el MMM en la actualidad8.
Finalmente, el Palacio Municipal detuvo sus
funciones en 1976, cuando el cabildo regiomontano
se trasladó a otro inmueble. Esto dio paso a que el
Tribunal Superior de Justicia del Estado de Nuevo
León se trasladara al antiguo palacio de Monterrey
hasta 1987, año en el que se inauguró el MMM, por
lo que a la fecha en la que se realiza la presente
investigación, dicho museo existe desde hace 38
años9.
Cabe mencionar que durante la segunda mitad
del siglo XIX, el Palacio Municipal de Monterrey
comenzó a ser capitalizado económicamente, ya
que en el Archivo Histórico Municipal de Monterrey
(en lo sucesivo AHMM) se encontraron actas de
cabildo fechadas entre 1869 y 1909 que aluden a la
existencia de comerciantes en los pisos de la planta
baja del palacio10. Para la elaboración de la presente
investigación se encontró un registro en el periódico
La Defensa, fechado el 7 de septiembre de 1884,
el cual denunciaba la capitalización económica del
Palacio Municipal, esto debido a que la feria realizada
en la ciudad durante las fiestas patrias implicaba el
deterioro del inmueble:
Esta nota indica que la capitalización económica
del Palacio Municipal implicaba su deterioro
físico. Además, evidencia que la preocupación y
concientización por cuidar el patrimonio histórico de
la ciudad de Monterrey existía por lo menos desde
1884. La concientización sobre el patrimonio local se
incrementó considerablemente hacia 1907, ya que la
creación de la Junta Arqueófila impulsó con mayor
rigor la conservación del Palacio Municipal,12 debido
a que representaba la historia de Nuevo León. Esta
apreciación se reafirmó cuando en 1974 el INAH
clasificó al Palacio Municipal de Monterrey como
monumento histórico nacional.13
En la revisión archivística realizada en las
actas de cabildo del AHMM se encontraron otras
formas de sacarle provecho económico al palacio:
la colocación de expendios de billetes de lotería en
1900,14 el establecimiento de coches de sitio15 y un
teléfono público en 1901,16 la publicidad pegada en
las paredes del edificio en 1923,17 entre otras.
11
5
La reconstrucción del inmueble implicó un cambio de
denominación, pues a partir de 1851 se le conoció como Palacio
Municipal. Tovar, Papias Anguiano, 78-81.
6
Tribunal Superior de Justicia, Restauración y puesta en valor, 83
7
AHMM. Fondo: Monterrey Contemporáneo. Sección: Actas.
Colección: Actas de cabildo. Volumen: 999. Expediente: 1887/047.
8
Desde entonces, uno de los cambios más importantes que había
tenido el inmueble fue cuando en 1945, el escudo de armas de la
ciudad elaborado por Papias Anguiano fue removido. Tovar, Papias
Anguiano, 81.
9
Tribunal Superior de Justicia, Restauración y puesta en valor, 23
10
Los documentos aluden a que los comerciantes pedían que
se les redujeran los impuestos que se les cobraba por mantener
el permiso de comerciar, debido a que la cantidad de 30 pesos
mensuales era muy alta para ellos. AHMM. Fondo: Monterrey
Contemporáneo. Sección: Actas. Colección: Actas de cabildo.
Volumen: 999. Expediente: 1869/041.
Isidro Vizcaya Canales. Los orígenes de la industrialización en
Monterrey. Monterrey: Fondo Editorial de Nuevo León, 2006, 57.
12
Diana Cepeda. La empresa cultural del Obispado de Monterrey:
desde la época colonial hasta la conformación del Museo Regional
de Nuevo León. Monterrey: Fondo Editorial de Nuevo León, 2025,
58.
13
Hermann Robles, Museo Metropolitano de Monterrey, 2012.
Disponible en: https://www.diariocultura.mx/2012/03/museometropolitano-de-monterrey/
14
AHMM. Fondo: Monterrey Contemporáneo. Sección: Actas.
Colección: Actas de cabildo. Volumen: 999. Expediente: 1900/046.
15
Así se les denominaba a los coches movilizados por caballos que
eran solicitados por las personas más acaudaladas, con el objetivo
de efectuar traslados por las calles de la ciudad. Carlos Cedillo,
Movilidad, medios de transporte y pavimentación en Monterrey
(1900-1919), UANL, 2024, 15.
16
AHMM. Fondo: Monterrey Contemporáneo. Sección: Actas.
Colección: Actas de cabildo. Volumen: 999. Expediente: 1901/048.
60
�Imagen 1. Museo Metropolitano de Monterrey. Fuente: Cultura Gobierno de México.
Sin embargo, este inmueble también fue
capitalizado políticamente, ya que hay múltiples
testimonios de que durante el desarrollo de la
movilización antireyista del 2 de abril de 1903,
algunos militares se subieron a la azotea del edificio
para reprimir a los manifestantes con el uso de armas
de fuego.18
Patrimonio histórico
El valor histórico y arquitectónico del MMM es
significativo, ya que tiene un origen colonial y ha
pasado por múltiples etapas de remodelación y
utilización. Durante su existencia, ha albergado las
Casas Reales, la cárcel de Monterrey, el tribunal de
justicia, el Palacio Municipal, entre otras funciones,
por lo que representa la historia de Monterrey en
17
AHMM. Fondo: Monterrey Contemporáneo. Sección: Actas.
Colección: Actas de cabildo. Volumen: 999. Expediente: 1923/031.
18
Los sucesos de Monterrey. Escrito de Amparo presentado por
los presos políticos de Nuevo León. Diario del Hogar, jueves 28
de mayo de 1903. Disponible en Hemeroteca Digital Nacional de
México:
https://hndm.iib.unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/558075be
7d1e63c9fea1a219? pagina=558a379d7d1ed 64fl6db5eba&palabra
s=escupideras&anio=1903&mes=05&dia=28&coleccion=
múltiples aspectos sociopolíticos: residencia del
gobernador, sede del poder judicial, ayuntamiento,
cárcel y en la actualidad es un museo que conserva
una parte considerable de la historia de la ciudad.
La exposición de piezas históricas, además
de las exhibiciones de arte, las visitas guiadas, los
talleres, las conferencias y las presentaciones de
libros19 son algunas de las actividades que realiza
el MMM para preservar y difundir el patrimonio y la
cultura en Monterrey. Sin embargo, existen algunos
elementos que limitan el impacto del MMM: no
todas las salas están abiertas al público; el edificio
está descuidado en el sentido de que hay falta de
personal de vigilancia y cuidados, lo que puede
deteriorar la conservación del MMM. Estas ideas
serán profundizadas y sustentadas más adelante.
Estos aspectos pueden limitar el alcance al
público en general, además de menguar el impacto
que el museo pueda causar a los visitantes. De
19
Juan Antonio Vázquez. “Presentan la obra ‘Diario de un fundidor.
Entre el acero, el oficio y la camaradería’, de Óscar Abraham
Rodríguez Castillo”. Reforma Siglo XXI. Vol. 28. Núm 109, 2022, 93.
61
�manera que, a pesar de que el INAH reconoce el
carácter patrimonial del MMM, este inmueble podría
incrementar el impacto que causa en la población
si implementara un proyecto de conservación
más ambicioso, así como un plan de difusión para
aumentar la cantidad de visitantes.
Museología
La presente investigación analiza al MMM desde la
perspectiva de la museología crítica, la cual, según
Gerardo Morales, permite observar al museo como
un artefacto sujeto a intereses y avatares de grupos
de poder, comunidades científicas e instituciones.20
Además, como ha señalado Helena de Salles,
los museos suelen funcionar como espacio de
representación , ya que presentan una versión
selectiva de la historia. 21 Este enfoque permite
cuestionar la narrativa que el MMM desarrolla
a través de su museografía, la cual funge como
una articulación significativa22 que integra piezas
históricas, imágenes y textos para privilegiar la
narrativa empresarial y reforzar el discurso de
excepcionalidad regiomontana.23
La narrativa existente en la sala de historia del
MMM omite o minimiza a los actores sociales que
no pertenecieron a la élite regiomontana, lo cual
contrasta con el objetivo oficial del MMM, el cual es
integrar a todos los sectores sociales en un mismo
recinto. Sin embargo, el museo cuenta con otros
espacios que sí permiten el desarrollo del diálogo,
la participación y el debate crítico con el público. Las
conferencias impartidas en el MMM son ejemplo de
esto, por lo que se puede establecer que el concepto
de museo-foro propuesto por Duncan Cameron24 se
aplica en ciertos espacios del MMM. Por otro lado,
el inmueble no tiene gran afluencia de visitantes,25
por lo que muchas de las actividades que se realizan
en el MMM son mayormente aprovechadas por un
público académico, lo cual implica un alto riesgo de
desaparición del patrimonio histórico. Al respecto,
José Prieto señala lo siguiente:
Gerardo Morales. Museología Crítica: temas selectos. Reflexiones
desde la Cátedra William Bullock. México: Instituto Nacional de
Bellas Artes y Literatura, 2019, 21.
21
Helena de Salles. “Museos de Historia y producción de
conocimientos: cuestiones para el debate”. Procesos. Revista
Ecuatoriana de Historia 1, 2014, 124.
22
Morales, Museología Crítica, 26.
23
Rodrigo Ledesma. “Los museos de Monterrey. Espacios
alternativos de turismo y esparcimiento cultural en la capital
industrial de México”. Revista Grafía. Vol. 6, 2019, 93.
24
de Salles, Museos de Historia, 126.
25
Ledesma, Los museos de Monterrey, 94.
En sitios como Monterrey el patrimonio es un
asunto del que se ocupa casi en exclusiva una
élite académica, intelectual y burocrática. Y
estoy convencido de que si reducimos el tema
a las preocupaciones de esa élite, el patrimonio
local está irremediablemente condenado a
desaparecer.26
Como ya se justificó anteriormente, el MMM es un
edificio que forma parte del patrimonio histórico de
Nuevo León, sin embargo, de acuerdo con José
Prieto, el hecho de que la mayoría de sus visitantes
son académicos implica que se trate de un patrimonio
limitado. El MMM no es el único responsable de que
se presente este fenómeno, sino que hay múltiples
factores que inciden en la limitación patrimonial del
MMM, como la pobreza y desigualdad que están
tan arraigadas en la sociedad en la que se inserta el
inmueble. José Prieto profundiza esta idea:
Estamos hablando de gente explotada, con
poco o incluso ningún tiempo libre, y en este
sentido la valoración del patrimonio requiere
tiempo, tiempo para ver, para visitar, para
contemplar, para apreciar, para analizar,
para cuestionar, para informarse. Ese tiempo
favorecería sin duda una apropiación social
del patrimonio que permita defenderlo, porque,
repito, un patrimonio limitado al interés de una
élite académica es un patrimonio absolutamente
vulnerable, completamente en riesgo.27
El caso del MMM se enmarca en un fenómeno
similar que ocurre actualmente en Iberoamérica. El
impacto de este tipo de edificaciones queda limitado
en sociedades donde amplios sectores están
desvinculados del patrimonio histórico y cultural, de
modo que no solamente requiere de mayor atención
en su proyecto de conservación y difusión, sino que
para aprovechar el potencial del MMM, es necesaria
una transformación de la estructura social en la que
se inserta
20
26
Leopoldo Prieto. "Un patrimonio limitado al interés de una élite
académica es un patrimonio absolutamente vulnerable. Entrevista
con José Manuel Prieto González". Ciudad Paz-ando, Bogotá. Vol.
8.2, 2015, 164.
27
Prieto, Un patrimonio limitado, 169.
62
�Imagen 2. Exhibición de “nicole lee” en preparación. Fuente: foto tomada por los autores.
Museografía
La definición de museografía ha sido altamente
debatida en la última centuria, esto porque se le ha
visto simplemente como la parte práctica de la labor
museal, en contraposición a un área aparentemente
sólo teórica: la museología. Con el fin de rescatar
un concepto rector que guíe el presente análisis, se
tomará en cuenta la definición de Alejandra Mosco,
quien señala que la museografía es una “disciplina
que conjuga diversos conocimientos y áreas
relacionadas con la creación, uso e intervención de
espacios, la aplicación del diseño y la tecnología para
exponer colecciones, el conocimiento y las artes,
en un espacio museal”.28 En otras palabras, este
concepto hace referencia a la expresión del discurso
museal a través de sus elementos.
28
Alejandra Mosco Jaimes, “Capítulo 1. Conceptos fundamentales:
Museología, museografía y curaduría, el gran dilema”, Publicaciones
Digitales ENCRyM, vol. 1, no. 1 (2018): 10 https://revistas.inah.gob.
mx/index.php/digitales/article/view/12873
Como se ha mencionado anteriormente, el
MMM conjuga un discurso central de inclusión a
través de sus múltiples espacios: sala de historia
regional, patio central, galería exterior y archivo
histórico. Cada una de estas áreas tiene un uso
y acceso distinto dentro del inmueble, ya que el
patio central se encuentra fungiendo como espacio
para exhibiciones artísticas de carácter comercial;
la galería exterior muestra trabajos fotográficos y
artísticos con mensajes de crítica social y cuidado del
medio ambiente; la sala de historia exalta la herencia
cultural de la sociedad nuevoleonesa; y el archivo se
encuentra inaccesible para el público general.
A continuación se analizará la museografía de
cada una de estas salas. La sala de historia regional
es el espacio más visitado del museo. En su interior
se encuentra un breve recorrido por la historia de la
ciudad de Monterrey, desde las primeras poblaciones
indígenas hasta su “actualidad”.29 La división de
la sala es de carácter temático con base en los
pilares que legitiman la supuesta excepcionalidad
regiomontana: historia, poder económico, industria,
63
�progreso, religión y autonomía. Esto no es
casualidad, ya que son las características que, de
acuerdo con Aarón López Feldman, ha sustentado
el discurso regional de Nuevo León para exacerbar
su carácter autonómico, así como manifestar su
deseado separatismo, presente desde el nacimiento
de la República. 30
El patio central se encuentra, al momento
de este informe, al servicio de la marca de moda
femenina “nicole lee. usa” para una exhibición pública
a cargo de la diseñadora Suzy Han. Esta exhibición
tiene el objetivo de que los asistentes puedan adquirir
los productos de la marca dentro del museo.31 Este
espacio contrasta en gran medida con el resto
de las salas, ya que tiene como función principal
exhibiciones temporales con fines económicos.
Dentro del MMM se encuentra el AHMM,
cuyas puertas, hasta el momento de esta reseña,
se encuentran cerradas al público desde 2020.
Este espacio no ofrece ninguna museografía para
demostrar su valor documental, pues sólo ofrece
sus servicios, específicamente digitalizaciones de
documentos y visitas académicas al inmueble. En
consecuencia, este sitio ha pasado a ser desconocido
por la población general.
La galería exterior del MMM da espacio a
expresiones gráficas, tanto fotografías como pinturas.
Al momento en que se escribe este texto, el perímetro
exterior se encuentra divido en dos secciones:
fotografía urbana y dibujos hechos por infancias.
Estas expresiones se encuentran instaladas en las
paredes del recinto, acompañadas por una pequeña
placa descriptiva con datos de los autores.
El MMM busca dar una imagen inclusiva,
popular, o de diálogo, pero a pesar de los múltiples
usos que se le atañen al inmueble, este no cumple su
cometido. Lo anterior se justifica con la desconexión
entre sus elementos, lo que provoca que cada una
29
Las secciones de la sala se dividen en: 1) De los primeros
pobladores al siglo XX; 1.1) Bárbaros; 1.2) La llegada de las
doce familias; 1.3) La vida en las haciendas; 1.4) Monterrey y la
Independencia; 1.5) Siglo XIX. Invasiones; 1.6) Bernardo Reyes;
1.7) Monterrey en la Revolución Mexicana; 2) Usos y costumbres;
2.1) Auge comercial; 2.2) La religiosidad; 2.3) Del cabrito y algo
más…; 2.4) Mitoteros; 3) La ciudad que se mueve; 3.1) Ciudad y
comunicaciones; 3.2) Calles y barrios; 4) Instituciones educativas,
sociales y religiosas; 4.1) La industria, fuente de progreso; 4.2)
Educación y religión; 5) Monterrey hoy.
30
Aaron López Feldman, Re-sentimientos de la Nación.
Regionalismo y separatismo en Monterrey, (Monterrey: UANL,
2020), 18-20.
31
El stand, que ocupa los dos pisos de la zona central, estará en
funciones desde noviembre de 2025 hasta febrero de 2026 (véase
imagen 1).
de las salas y sus mensajes queden aislados sin
que fluya el diálogo de las diferentes propuestas. En
consecuencia, el museo pierde su potencial como
espacio intercultural y se limita a la multiculturalidad.32
En última instancia, Liz Neely señala que la
tecnología en los museos tiene un gran impacto,
ya que aumenta el acceso a las colecciones,
proporciona narraciones multimedia y ofrece nuevos
modos de participación mediante experiencias
multisensoriales. 33 El MMM presenta una
museografía bastante anticuada, ya que no utiliza
ninguna tecnología a su favor, por ejemplo, en las
Sala de Historia los objetos pueden ser apreciados
únicamente por la vista y descripción mediante la
lectura, excluyendo a la población con debilidad
visual y analfabetismo.
Conservación
De acuerdo con Valerie Magar, se ha pasado
de entender a la conservación como simple
mantenimiento de los objetos, a su reconocimiento
como bienes especiales de la creación humana;
además, se ha pasado, también, de una cuestión
meramente técnica, a la comprensión de que la
conservación es una cuestión cultural en la que
participan tanto especialistas como la sociedad en
general.34
La perspectiva de Magar es relevante para
entender las condiciones de conservación dentro del
MMM por múltiples razones. Primero, se debe señalar
el estado de conservación de la Sala de Historia,
puesto que sus exhibiciones se encuentran en gran
peligro. Lo anterior se plantea ya que no existe una
protección que impida el contacto entre los objetos,
algunos con cientos de años de antigüedad, con los
visitantes.35 En adición, la sala presenta altos niveles
de humedad de manera descontrolada que ya han
comenzado a producir hongos en las exhibiciones.
Por último, la entrada a la sala no tiene ningún control
ni vigilancia, por lo que los elementos se encuentran
siempre en riesgo de robo.
32
La multiculturalidad muestra la coexistencia de diferentes culturas,
mientras que la interculturalidad agregaría a esa coexistencia
el intercambio que se da entre estas. Jessica Malagaríe, “Del
multiculturalismo a las relaciones interculturales en la escuela”
(ponencia, IV Jornadas de Jóvenes Investigadores, Universidad de
Buenos Aires, Buenos Aires, 2007), 2.
33
Liz Neely, “Enseñar a los humanos a ser mejores humanos:
repensar el papel de los museos en la sociedad” en Museo digital.
Futuros y posibilidades (México: UNAM, 2019), 57.
34
Valerie Magar Meurs, “Conservación del patrimonio cultural.
Una revisión histórica” en Principios, criterios y normativas para
conservación del patrimonio cultural, coords. Isabel Villaseñor y
Thalía Velasco (México: INAH, 2021), 45.
64
�Imagen 3. Vidrio de protección y objetos empolvados. Fuente: foto tomada por los autores
El patio central presenta condiciones óptimas
para su uso, ya que contiene una lona gruesa
a manera de techo para protegerse de la lluvia,
iluminación adecuada y un equipo de limpieza. A
su vez, para las instalaciones temporales se cuenta
con una cuadrilla capacitada, proporcionada por el
Ayuntamiento de Monterrey, quienes se encargan de
construir tarimas, colocar lonas y exposiciones.36
El AHMM se puede considerar como el área de
mayor rigor en términos de conservación de todo el
museo. No sólo porque cumple con las condiciones
necesarias señaladas en la Ley General de Archivos,
sino también por su nivel de restricciones en cuanto
a la consulta de su acervo, al grado de volverse una
fortaleza inexpugnable de la memoria regiomontana.
Sin embargo, en una reciente visita realizada por
un inspector de Protección Civil de Nuevo León, se
señaló que el recinto estaba en peligro por posibles
cortos circuitos, exceso de peso en sus muebles,
falta de rutas de evacuación, pocos extintores,
cristales de protección rotos, papelería amontonada
y posibles derrumbes de estanterías.37
Hasta hace no mucho de la fecha en que
se escribe este texto, el AHMM mantenía sus
puertas cerradas, sin embargo, hoy en día se
puede consultar el material documental a través de
solicitudes por medio de correo electrónico, así como
visitas programadas para instituciones educativas
(véase imagen 4).38 Por otro lado, la galería exterior
tiene posibilidades de mejora, ya que a pesar de
encontrarse en buen estado, tanto las fotografías
como los dibujos infantiles se encuentran a merced
del polvo, la lluvia, humedad del edificio y, sobre
todo, al grafiti o vandalismo. No fue encontrada
35
Únicamente las secciones 1 a 1.2 y 1.5 a 1.7 se encuentran
separados de los observadores por una jaula de cristal. Sin
embargo, esta protección resulta contraproducente, ya que no
permite que el aire fluya, además de impedir el paso para realizar
tareas de limpieza, en consecuencia, los elementos se encuentran
cubiertos de una gran cantidad de polvo (véase imagen 3).
36
A diferencia de la Sala de Historia, la entrada a esta área se
encuentra altamente controlada mientras se trabaja en ella.
37
Elena S. Gaytán, “Está en riesgo archivo regio”, El Norte, 3 de
abril de 2025. https://www.elnorte.com/esta-en-riesgo-archivo-regio/
ar2981153
65
�alguna forma de conservación a estas obras, por
lo que se plantea el supuesto de que el MMM no
proporciona las condiciones adecuadas debido a que
son exposiciones efímeras.
Si se retoma la conceptualización apuntada
por Magar, es posible observar que el Museo
Metropolitano se encuentra en una crisis en cuanto
a sus procesos de conservación, ya que, al tener
una alta cantidad de exposiciones temporales, no
presta atención a sus salas permanentes, como lo
son la Sala de Historia y el Archivo Histórico. En el
primer caso por su descuido total, y en el segundo
por su encierro claustral. Además de esto, el museo
no realiza una conexión entre los especialistas
en conservación y la sociedad, ya que obedece a
intereses privados, como la exposición de “nicole
lee”, por último, no ofrece un diálogo entre elementos
y visitantes; esto se puede ver por la ausencia de
guías o personal capacitado en materia histórica o
cultural.
apunte de José Prieto, quien indica que la sociedad
regiomontana actúa en clave posmoderna, es
decir, que es una comunidad que se caracteriza
por la desestimación de los valores culturales,
particularmente el histórico, relegándolos a intereses
turísticos y, en última instancia, económicos.41
En síntesis, los niveles de impacto del MMM
son desconocidos, en primera instancia en sentido
cuantitativo, ya que no cuenta con un sistema de
registro o contabilidad de los visitantes en ninguna
de las salas aquí expuestas. Sólo se podría señalar
el impacto que tiene en la comunidad histórica,
puesto que en casi la totalidad de trabajos de tesis
de diferentes grados, especialmente las de carácter
histórico, se nutren del acervo documental del
AHMM. Sin embargo, este efecto queda reservado
para la comunidad académica, por lo que no satisface
ninguna de las propuestas de Butler y obedece a la
ideología apuntada por Prieto.
Impacto
Conclusiones
El impacto que un museo ha tenido en la comunidad
en el que está inserto puede medirse de diferentes
maneras: cantidad de visitantes, eventos constantes,
reconocimiento popular, etcétera. Sin embargo, el
objetivo de estos recintos no se debe limitar a ser
anfitrión de una gran cantidad de invitados, ya que,
de acuerdo con Tony Butler:
El análisis integral del MMM permite concluir que
la institución, pese a su enorme potencial como
depositaria de la memoria urbana regiomontana,
se encuentra lejos de cumplir los objetivos
fundamentales que debería asumir un museo
histórico contemporáneo. En primer lugar, el museo
no satisface las bases de la museología crítica; lejos
de problematizar su narrativa histórica, reproduce un
discurso hegemónico anclado en la excepcionalidad
regiomontana y en la legitimación de una élite
económica e identitaria.
Los museos son esencialmente espacios
sociales, donde personas de todo tipo pueden
congregarse; no son espacios neutrales, ni
pueden absolverse de su complicidad con el
colonialismo o con el privilegio. Sin embargo,
pueden actuar como punto de partida y
representar valores que no son negociables,
como la tolerancia religiosa, el respeto al estado
de derecho y los derechos de las minorías.39
En este sentido, el potencial impacto social de un
museo es de gran importancia para los ciudadanos
y ciudadanas, puesto que los recintos de esta
calidad gozan altos niveles de confianza pública.40
Este aspecto cobra mucha más relevancia tras el
El museo funciona como un espacio de
representación que privilegia una lectura selectiva
del pasado: la sala de historia omite actores
sociales fundamentales y reduce la complejidad del
devenir local a un relato celebratorio, fragmentario y
políticamente funcional. En consecuencia, el MMM
no articula un diálogo plural con su comunidad, ni
confronta las tensiones sociales que han atravesado
su propio recinto desde el siglo XVII. Por otro lado, el
museo presenta un uso disperso de sus espacios, sin
relación conceptual ni narrativa entre sí.
38
39
Como jefa del archivo se encuentra, desde hace más de 20
años, Juan Margarita Domínguez Martínez, académica con amplia
experiencia en el quehacer archivístico. Censo-Guía de Archivos
de España y de Iberoamérica, “Archivo Histórico Municipal de
Monterrey” consultado el 22 de noviembre de 2025.
Tony Butler, citado en Liz Neely, “Enseñar a los humanos”, 51.
Liz Neely, “Enseñar a los humanos”, 50.
41
José Prieto González, Patrimonio moderno y cultura arquitectónica
en Monterrey: claves de un desencuentro, (Monterrey: Fondo
Editorial Nuevo León, 2014), 17, 49-50.
40
66
�La inclusión forzada entre una sala histórica
desatendida, una galería exterior marginal, un
archivo parcialmente inaccesible y un patio central
destinado a exposiciones comerciales, revela una
museografía desconectada, incapaz de comunicar
un mensaje unitario y ajena al propósito de inclusión
social que el propio museo persigue.
El MMM encarna la condición de patrimonio
limitado, ya que su impacto real está circunscrito
al ámbito académico, sus visitantes pertenecen
mayoritariamente a círculos especializados y su
potencial social está erosionado por las profundas
desigualdades estructurales de Monterrey. De ahí
que la ciudadanía no se reconozca en el museo ni
lo conciba como un espacio propio. La contradicción
resulta evidente: el edificio que históricamente fue
símbolo de autoridad y memoria pública se administra
hoy con criterios que subordinan su valor patrimonial
al mercado y a la indiferencia institucional.
Si se observan estos problemas a la luz de los
antecedentes históricos del inmueble, resulta aún
más preocupante. Desde el siglo XIX, las actas de
cabildo y las denuncias periodísticas mostraban ya
el deterioro causado por la capitalización económica
del antiguo Palacio Municipal. Más de un siglo
después, el MMM reproduce una lógica semejante,
confirmando que la tensión entre conservación y
explotación no es nueva, pero sí persistente.
Por todo ello, el MMM requiere una
transformación profunda que honre la complejidad
histórica del edificio, y responda a las demandas
contemporáneas de una sociedad que merece
un museo vivo, crítico y verdaderamente público.
Mientras esto no ocurra, el museo seguirá siendo un
testimonio más del abandono patrimonial: un edificio
que narra la historia de Monterrey, pero que ya no
sabe contarse a sí mismo.
67
�Reforma Siglo XXI
El Templo de la Primera Iglesia Bautista en
Monterrey
█
Melissa Fernanda Puentes Maldonado*
Introducción
A
ntes de la proclamación de la libertad
de culto en 1860, México vivió bajo un
régimen religioso donde solo se permitía el
catolicismo. Desde la Conquista, la Iglesia
católica controló no solo la fe, sino también
la educación, la vida social y las decisiones políticas.
La Inquisición persiguió cualquier práctica religiosa
distinta y tras la Independencia, la Constitución de 1824
mantuvo al catolicismo como única religión oficial.
El monopolio religioso limitaba las libertades y
acumulaba poder económico mediante impuestos
como el diezmo y el control de tierras, sin embargo, las
ideas liberales y la influencia extranjera impulsaron una
transformación. Benito Juárez, a través de las Leyes
de Reforma, proclamó la libertad de cultos en 1860,
permitiendo que cualquier persona pudiera profesar su
fe libremente. Este cambio marcó el inicio de un México
abierto a la elección de credo y la separación formal
entre Iglesia y Estado.
Nuevo León, por su parte, se convirtió en un punto
de entrada para misioneros protestantes de origen
anglosajón y europeo que profesaban estas creencias.
A partir de mediados del siglo XIX, comenzaron a
establecerse congregaciones bautistas, metodistas y
presbiterianas, aprovechando la nueva libertad religiosa
que permitió Juárez con la Ley de Libertad de Cultos.
Son los bautistas a quienes reconocemos como el
primer grupo protestante en ingresar al estado y con
el tiempo lograron consolidarse, al crear comunidades
sólidas que no solo practicaban su fe, sino que también
contribuyeron al desarrollo educativo, cultural y social
de la región. En la actualidad, la comunidad bautista
tiene presencia en gran parte del estado de Nuevo
León así como en el resto de la República.
Una de las muestras más visibles de su llegada y
establecimiento en el estado se encuentra en la esquina
sobre la calle Aramberri cruz con Vicente Guerrero, en
* Estudiante del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras
de la UANL. Las imágenes aquí utilizadas fueron tomadas por la
autora.
el centro de Monterrey: el Templo de la Primera Iglesia
Bautista en Monterrey, el cual albergó al primer grupo
de creyentes bautistas en Nuevo León, inicialmente
lidereados por Santiago Hickey, para después ser
pastoreados por Thomás Westrup.
Su arribo
La historia de los bautistas en Nuevo León se rastrea
desde la llegada del misionero y vendedor de biblias
Santiago Hickey en noviembre de 1862, quien realizó
distintos viajes para evangelizar. Sobre estos, Hickey
dejó testimonio:
Comencé el 7 de agosto; llegué a Saltillo el
segundo día, quedandome varios días y vendiendo
diecinueve biblias y quince testamentos; seguí a
Parras; el segundo día llegué a un rancho, que la
pobreza muy bien podía llamar suyo. Casi parecía
que no valía la pena que yo procurara venderles
algo, pero por supuesto le hice la lucha. Encontre
un anciano a quien vendí un Testamento, unos
cuantos vinieron a ver y vendí una Biblia […]1
El 1 de marzo de 1863 Hichey predicó su primer sermon
en la ciudad, a una cuadra de la catedral. La escuela
dominical, asi como el nombramiento de maestros y
oficiales, se llevó a cabo el domingo 8 de marzo y para
el 19 de abril se estableció una congregacion doble, en
donde Hickey predicaba en la mañana en español y por
la noche en inglés.2 Antes de la construcción del templo
que nos ocupa, el grupo de bautistas se congregaba en
locales o en casas de algunos de ellos, pero conforme
fueron creciendo en número se hizo más necesario
un espacio de mayor amplitud. Aunque su intención
inicial fue reunirse en las escuelas, también escribieron
al alcalde de Monterrey solicitándole un espacio de
reunión para celebrar sus cultos.
1
2
Casillas, Guillén y García, Historia de los Bautistas, 10.
Casillas, Guillén y García, Historia de los Bautistas, 10.
68
�Para 1865, sobre la calle Iturbide número 25,
se encontraba el primer local donde se congregaban,
que actualmente es Hidalgo, entre la Purísima y Pino
Suárez. Para 1871, las reuniones se realizaban en
una casa particular en la esquina de las actuales
calles de Padre Mier y Juárez. Para 1883, la
congregación se mudó a un costado de la Iglesia del
Roble y, finalmente, en 1884, se adquirió el terreno
en dónde hasta el día de hoy se encuentra el templo,
en la esquina de las calles de Aramberri y Guerrero.
El primer templo
La creación del primer templo inició con la compra
del lote donde se edificaría, en 1884. Se trataba de
un edificio de una planta, ubicado en la esquina de
Aramberri y Guerrero, frente a la Plaza de Iturbide,
actualmente el Mercado Juárez. Quizás en la
actualidad comprar un terreno no genera mayor
problema que los trámites de compra, pero para
aquel grupo de nuevos creyentes no católicos, en
una ciudad mayoritariamente católica, no les fue
nada sencillo. En primer lugar, tuvieron que lidiar con
la oposición del clero católico para la propagación
y establecimiento de una nueva doctrina, lo que los
llevó a ganarse el título de “herejes”. 3
iba en aumento cada año, no era lo suficientemente
grande para cubrir el precio a base de donaciones.
La Primera Iglesia Bautista contaba con el apoyo
económico de las iglesias bautistas extranjeras y fue,
precisamente, el superintendente de misiones de
la Sociedad Bautista en Texas, Estados Unidos, el
Dr. Pope, quien llegó a la ciudad de Monterrey para
ayudar con la compra del terreno y la construcción
del templo.
Así, el 1 de abril de 1885 concluyó la
construcción del primer edificio y se consagró para el
culto.4 Durante la ceremonia, el Dr. Powell, misionero
de Saltillo, Coahuila, fue el encargado de predicar
el sermón: “Hasta aquí nos ayudó Jehová”; y el
pastor Westrup realizó la oración de dedicación de
la casa de culto y el Dr. Pope hizo entrega de las
llaves, declarando que dicho edificio quedaba como
exclusiva propiedad de la iglesia bautista.5
Segundo templo y remodelación
El 19 de abril de 1926 se inició la construcción del
edificio que conocemos en la actualidad y se presume
que se derrumbó en su totalidad el anterior, ya que
no se han encontrado estructuras de este, señala el
Por otro lado, el costo de los terrenos era un
tema importante pues, aunque el número de fieles
4
3
Casillas, Guillén y García, Historia de los Bautistas,103.
5
Martínez, “Primera Iglesia Bautista en Monterrey”.
Casillas, Guillén y García, Historia de los Bautistas,105.
69
�arquitecto Carlos Martínez Gómez.6 Es importante
señalar que el templo que hoy podemos visitar ha
sido estudiado por diferentes grupos estudiantiles de
arquitectura e historia, tanto de facultades públicas
como privadas.
Con los nuevos trabajos de construcción,
la planta baja se habilitó para oficinas y salones,
mientras que la planta alta se estableció para
el santuario, en donde hasta la fecha se siguen
celebrando los cultos. Esta planta, como la describe
el Arq. Martínez, está conformada por un nátex–
que es la parte de entrada a la iglesia –, una nave
principal, dos laterales y un presbiterio en donde se
encuentra el altar.7
Para el 10 de abril de 1927 finalizaron los
trabajos de la primera etapa de construcción.
Después, de 1939 a 1943 se generaron diferentes
modificaciones al templo; por ejemplo, se anexaron
un segundo piso, escaleras, salones y oficinas. 8
Posteriormente, en 1959, fue remodelado el
santuario, pues se agregó un segundo piso y se
adecuaron oficinas en la planta baja; también se
rehabilitó el mobiliario y se adquirió el plano que se
utiliza actualmente.
A pesar de las diferentes remodelaciones,
el templo sigue conservando varios elementos
originales, entre ellos: la fachada de estilo neoclásica,
el piso de pasta grueso usado en los salones y
santuario; las escaleras principales y pasamanos
de granito; las bancas, el órgano, que, si bien ya no
está en uso, se sigue conservando en excelentes
6
7
8
condiciones; y el vitral, que sigue siendo el original,
a pesar de tener algunos ajustes pues con el tiempo
ha sufrido algunos daños. Por su parte, la planta
baja y la planta alta se encuentran conectadas en su
interior por diferentes pasillos y escaleras; también,
existen diferentes cuartos que han sido adaptados
como salones para diferentes clases, pero que en
su uso original eran habitaciones para los pastores
y sus familias, así como para misioneros a los que
se les brindaba hospedaje. Cuenta, además, con una
amplia cocina y área social.
Breve descripción arquitectónica
La fachada principal se compone de un frontón
neoclásico sobre cuatro columnas de orden corintio,
que abarca casi toda la fachada y está hecho de
concreto. La base de las columnas es un pedestal,
el fuste o cuerpo de la columna es estirado y los
capiteles están adornados con hojas de acanto,
característico del estilo neoclásico. El llamado
“entablamento” sobre las columnas lleva la leyenda
“1864 PRIMERA IGLESIA BAUTISTA 1929”.
El tímpano, o forma triangular del frontón,
sobresale del volumen principal y carece de
ornamentos, pues solo tiene una ventila al centro.
Un muro liso de ladrillo flaqueado por pilastras con
pináculos en la parte superior se encuentra justo
detrás del frontón. Allí, el portón de acceso termina en
arco de medio punto y un rosetón remarca el centro
de la fachada. También hay dos ventanas a cada
Martínez, “Primera Iglesia Bautista en Monterrey”.
Martínez, “Primera Iglesia Bautista en Monterrey”.
Martínez, “Primera Iglesia Bautista en Monterrey”.
70
�lado, las inferiores rectangulares y las superiores
más largas, terminando en arco de medio punto.
La maguetería de estas últimas parecería imitar la
tracería de ventanales góticos.
La fachada oriente consta de varios volúmenes
debido a anexos que ha tenido a lo largo del tiempo.
El volumen central de la fachada muestra cornisa y
balaustrada, y es la única parte donde las pilastras
no están revestidas de ladrillo. Hacía la derecha, un
poco remetida, se aprecia el resto de la nave con
muros de ladrillo y pilastras. Las ventanas conservan
la configuración de la fachada principal: las inferiores
rectangulares y las superiores más alargadas y con
terminación en arco. El resto de la fachada hacia
el sur son anexos posteriores a 1943. En la parte
superior, un tambor o torre de forma octagonal tiene
instalado dos relojes circulares, uno hacia la fachada
principal (calle Aramberri) y otro hacia la fachada
oriente (calle Guerrero). La torre se va haciendo más
esbelta para albergaar el campanario, rodeado de
balaustradas y ocho columnas de capiteles dóricos
que sostienen el chapitel o remate apuntado del
templo.
Sobre la planta, el terreno está delimitado
por una cerca alternada de herrería y ladrillo, que
enmarca el inmueble, cuya planta es prácticamnete
rectangular. Entrando por el acceso principal hay dos
escalinatas para comunicar al piso superior, así como
con los salones, oficinas, guardería y armarios que
ocupan el nivel inferior. Las escaleras desembocan
en un pequeño vestíbulo iluminado por el rosetón
en el nivel superior, en donde se realizan los oficios
religiosos.
Finalmente, los techos de lámina son
sostenidos por vigas y entablado de madera, que
presentan algunas decoraciones como rosetas. Un
mezzanine sirve de coro y resguarda la cabina de
sonido y el acceso al chapitel. La decoración interior
incluye columnas, capiteles, pilastras, ménsulas y
demás elementos a manera de escenografía, los
cuales mezclan estilos y órdenes.
El templo como patrimonio
material de la ciudad
El patrimonio material se ha definido como la
transmisión de mensajes culturales vía objetos, así,
solemos pensar los bienes muebles e inmuebles
como elementos culturales por los que es posible
conocer una sociedad. 9 Si bien, el templo como
edificio es un aspecto tangible y la significación
que la sociedad le da es un aspecto intangible,
este inmueble para la comunidad de Bautistas es la
representación de su fe, sus antepasados y de ellos
como grupo ante la sociedad nuevoleonesa.
Para la UNESCO, como parte del patrimonio
material (el cual está integrado por los bienes
que considera “inestimables e irremplazables”10),
considera “patrimonio arquitectónico” a toda aquella
construcción relevante por cualquier motivo, edificios
emblemáticos, casas antiguas o monumentos.
De esta manera, el Templo de la Primera Iglesia
Bautista de Monterrey, al ser un edificio cada vez
menos común en la ciudad por su arquitectura
neoclásica, conservar varios elementos originales
de su construcción, ser un edificio que representa el
cambio religioso en el Estado, conservarse al paso
de los años y mantener su uso original, hacen que
este inmueble sea un edificio emblemático para la
ciudad y patrimonio cultural tangible indiscutible.
Referencias
Carlos Martínez Gómez, “Primera iglesia bautista de Monterrey”,
Secretaría de Cultura, 2023.
Daniel Castillas, Adriana Guillén y Jose García, Historia de los
Bautistas (Monterrey: Ministerio de Educación Cristiana,
2023).
Jessica Ramírez y Laura Torres, “El historiador y el patrimonio
inmueble. Un vínculo en construcción”, Intervención 12, 6
(2015).
9
10
Ramírez y Torres, “El historiador y el patrimonio inmueble”, 6.
“UNESCO”.
71
�Reforma Siglo XXI
Comunicación efectiva para una prevención
de ausentismo escolar en primaria
█
Resumen
E
l ausentismo escolar, aunque no es
un problema nuevo, ha aumentado
recientemente. Diversos estudios como
García de Fez (2021), Rezeto (2020) y
Heyne et al (2019), indican que el ausentismo
escolar provoca retrasos en el aprendizaje y en la
adquisición de habilidades fundamentales, lo cual
tiene un impacto negativo a largo plazo en el desarrollo
educativo. La pandemia de COVID-19 ha intensificado
esta problemática en las desigualdades económicas
y salud mental, afectando la asistencia y por ende en
rendimiento académico.
La comunicación efectiva entre todos los actores
del sistema educativo es clave para mejorar el
desempeño escolar y fomentar el sentido de pertenencia
hacia la educación, rompiendo así círculos viciosos en
cada periodo escolar. Por eso se pretende implementar
el diseño de un taller para concientizar a los padres de
familia o tutores sobre la educación de sus hijos. Se
concluye que abordar el ausentismo escolar requiere
de estrategias integrales que involucren a la comunidad
educativa, política y acciones previas contextualizadas.
Palabras clave: ausentismo escolar, educación
básica, abandono escolar, factores socioeducativos,
rendimiento escolar.
Introducción
El ausentismo escolar en México representa un desafío
significativo dentro del sistema educativo, de manera
relevante en los niveles de primaria. Este fenómeno
está vinculado a dinámicas sociales, culturales e
* Licenciado en Educación Primaria por la Escuela Normal “Miguel
F. Martínez”, contador público por la Facultad de Contaduría Pública
y Administración de la UANL, maestro en Educación por el Instituto
Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey y doctorante
por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Cuenta con más de
20 años de experiencia en educación básica y en nivel medio superior.
Docente de la Preparatoria 3 de la UANL.
Edgar Alan Moreno Cortez*
institucionales, con repercusiones a largo plazo para
el desarrollo del país. Según las estadísticas más
recientes, para el ciclo escolar 2024-2025 se reportó
que un total de 994,219 estudiantes optaron por
abandonar sus estudios en nivel primaria. Esta cifra
es ligeramente inferior a los 1,047,000 estudiantes que
dejaron la escuela durante la pandemia, pero aún refleja
una situación preocupante. Este problema persistente
pone de manifiesto la falta de avance en estrategias
para mejorar la retención escolar (INEGI, SEP, 2024).
En cuanto a la tasa de abandono escolar por
género en la educación básica, esta fue del 2.8%
para las niñas y del 4.5% para los niños. Estas cifras
evidencian que los varones enfrentan desafíos
específicos relacionados con necesidades económicas
y presión social que dificultan su permanencia en
el sistema. La desigualdad en género en términos
de ausentismo escolar es notable durante el año
académico 2024-2025 (INEGI, SEP, 2024).
El propósito principal de este artículo es
concientizar a los actores escolares sobre sus
obligaciones en el ámbito educativo para reducir la
ausencia escolar en el aula y de esta manera mejorar
el rendimiento y la permanencia escolar de los alumnos
de educación básica para obtener buenos resultados.
Para ello se abordarán diversos tópicos con la
intención de reducir el ausentismo escolar, capacitar
a las docentes en la implementación de estrategias
para garantizar el derecho a la educación de los
estudiantes de nivel básico y utilizar instrumentos que
nos confirmen la identificación de alumnos con más
índice de ausentismo escolar para darle seguimiento a
las causas que lo provocan.
El compromiso de los estudiantes está influenciado
por varios factores contextuales, incluyendo el apoyo
de docentes, compañeros y su entorno. En este
sentido, Ryan y Deci (2020), a través de la Teoría de la
Autodeterminación, proponen que las personas suelen
crecer y transformarse al satisfacer tres necesidades
psicológicas fundamentales: autonomía (la sensación
72
�El ausentismo escolar tiene muchas causas. Fuente: REDIM.
de ser autosuficiente), relación (sentirse querido
y conectado entre pares) y competencia (sentirse
eficaz). Para fomentar la participación en el
aprendizaje, es crucial atender estas necesidades
innatas y poner especial énfasis en la interacción
entre el profesor y el alumno. En este aspecto,
el apoyo del docente es vital para enfrentar las
exigencias educativas de los estudiantes
Ausentismo escolar
El ausentismo escolar se refiere a la falta repetida
de un alumno en las actividades académicas
obligatorias, lo cual impacta de manera negativa en
el rendimiento y la permanencia en la educación.
Según la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
(1978), sostiene que el aprendizaje se desarrolla a
través de interacciones sociales. La ausencia del
estudiante resulta en la pérdida de oportunidades
para participar en su zona de desarrollo próximo
restringiendo así su crecimiento cognitivo.
Este fenómeno representa un desafío tanto
educativo como social que afecta directamente el
rendimiento académico, la continuidad en el sistema
escolar y el desarrollo integral del estudiante. Desde
la perspectiva de la Teoría Ecológica del Desarrollo
Humano, Urie Bronfenbrenner (1987) señala que el
comportamiento del estudiante está moldeado por
diversos sistemas interconectados: familia, escuela
y comunidad. Por ende, el ausentismo puede verse
como una consecuencia dentro de estos entornos.
Por su parte, Pierre Bourdieu (1990), desde su
teoría sobre la reproducción social, argumenta que
las desigualdades en el capital cultural afectan en el
camino educativo del individuo, lo que puede llevar a
una desconexión y ausencia frecuentes.
Desde un enfoque pedagógico el ausentismo
no solo se traduce en la ausencia física del alumno en
clase, sino que también implica una desvinculación
(estar disperso en el aula) progresiva del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, prevenir el
ausentismo escolar requiere implementar políticas
educativas orientadas a fortalecer la comunicación
73
�entre la comunidad escolar, motivar la participación
familiar y diseñar estrategias que respondan a
las necesidades sociales y emocionales de los
estudiantes. Solo a través de un enfoque integral
será posible mejorar la asistencia escolar y el nivel
educativo.
Comunicación efectiva
Menéndez-Sotolongo et al. (2024) resaltan que
una comunicación efectiva entre docentes y
alumnos puede tener un impacto positivo tanto en
el rendimiento académico como en la satisfacción
de los estudiantes. Aseguran que esta interacción
es fundamental para alcanzar el éxito educativo,
una comunicación adecuada por parte del docente
no solo facilita el aprendizaje, sino que también
se cumplen los objetivos educativos establecidos,
lo que beneficia su desarrollo integral. Además,
esta comunicación se ve potenciada con el uso de
nuevas tecnologías aplicadas a la educación en su
metodología, ya que ayuda a la motivación e impulsa
estrategias grupales en un ambiente inclusivo basado
en la confianza.
Además, se aborda la Teoría de los Cinco
Axiomas de la Comunicación formulada por Paul
Watzlawick. Gallardo y Figueroba (2020) indican
que esta teoría sostiene que toda conducta es
parte de una interacción comunicativa, dado que
incluso el silencio puede transmitir un mensaje. La
comunicación opera en dos niveles: el contenido (lo
que se expresa) y la relación (la forma en que se
expresa). La interpretación de esta secuencia de
hechos varía según la percepción del comunicador,
lo que puede dar lugar a malentendidos. Asimismo,
la teoría menciona que existen dos modalidades:
la comunicación digital, centrada en palabras y
significados explícitos, y la comunicación analógica,
que incluye gestos, tonos vocales y expresiones
faciales. Esta teoría también menciona que los
intercambios pueden ser simétricos, cuando
hay igualdad entre las partes involucradas, o
complementarios, pero cuando uno tiene una
posición dominante sobre el otro no se produce la
comunicación.
Actores escolares
Los actores escolares en el ámbito educativo incluyen
a estudiantes, docentes, directivos y familias, todos
ellos desempeñan roles fundamentales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Su intervención se
manifiesta tanto de forma directa como indirecta en la
creación del ambiente educativo y en la consecución
de los objetivos formativos establecidos por las
instituciones escolares. La relación entre estos
participantes tiene impacto notable en la calidad
de la educación. Una comunicación adecuada y el
trabajo conjunto promueven la retención estudiantil y
disminuyen problemas como el ausentismo.
Desde una perspectiva pedagógica, la
implicación de estos actores trasciende su mera
participación en actividades académicas. Cada uno
cumple funciones específicas que son esenciales
para el desarrollo integral del estudiante. Por
ejemplo, los docentes actúan como mediadores en
el aprendizaje y fomentan el crecimiento cognitivo y
social. En este contexto, los estudiantes representan
el centro del proceso educativo, mientras que las
familias brindan un apoyo crítico para la formación
de hábitos, valores y actitudes hacia el aprendizaje.
Desde un enfoque constructivista, Jean Piaget
(1970) argumenta que el conocimiento se adquiere a
través de la interacción con el entorno, posicionando
al docente como un mediador esencial dentro de
esta dinámica. Existen diversidad de comunidades
y dentro de ellas, las familias son muy distintas
en cultura, economía y educación. Los maestros
son parte fundamental en el desarrollo de las
comunidades y es por ello que de manera equitativa
se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se
logra un crecimiento educativo efectivo y significativo
para toda la población.
Factores cognitivo
Los factores cognitivos involucran procesos como
la memoria, la atención, el razonamiento y el
pensamiento. Según Jean Piaget (1970), el desarrollo
cognitivo se lleva a cabo en etapas y el grado en que
los estudiantes pueden aprender es una función de
cuán maduros son. Cuando un alumno presenta
dificultades continuas en estas áreas, puede sentir
frustración, inseguridad o desinterés hacia las
actividades académicas, lo que incrementa el riesgo
de ausentismo escolar. No obstante, atribuir este
fenómeno únicamente a las habilidades cognitivas
del estudiante puede restar importancia a las
responsabilidades de las instituciones con respecto
a sus prácticas pedagógicas y a las condiciones de
aprendizaje.
74
�Una respuesta común de un docente que
no se siente responsable del aprendizaje de los
alumnos suelen basarse en la creencia de que su
única función es impartir el contenido, dejando el
aprendizaje en manos del estudiante. Un ejemplo
representativo sería “¡Yo ya expliqué el tema en clase
y cumplí con mi trabajo! Si los alumnos no aprenden
es porque no prestan atención, no estudian o no se
esfuerzan lo suficiente. ¡El aprendizaje depende de
ellos!”.
Este tipo de respuestas, según Jean Piaget
(1973), ilustra una perspectiva tradicional sobre
la enseñanza, donde el docente es visto como un
trasmisor de información y la carga del aprendizaje
recae casi por completo en el estudiante. Desde una
óptica pedagógica contemporánea, esta postura
se cuestiona debido a que la enseñanza debe
incluir la creación de condiciones propicias para el
aprendizaje, más allá de presentar solo contenidos.
El docente también tiene la responsabilidad de
adaptar estrategias didácticas, motivar y guiar el
proceso educativo. En la actualidad, se considera
que el aprendizaje es un proceso colaborativo entre
docentes, estudiantes, familia y entorno educativo.
Este problema se intensifica al considerar la
Teoría de las Inteligencias Múltiples propuestas
por Garden (1983), que identifica distintas formas
de habilidades cognitivas y resalta la necesidad
de adoptar pedagogías diversas y adaptativas.
El ausentismo limita la participación continua
en actividades que fomentan estas diferentes
inteligencias, lo que hace que dependan solo de
métodos tradicionales o uniformes que agravan el
rezago educativo.
Factores afectivos
Los elementos afectivos, tales como la motivación,
la autoestima, el sentido de pertinencia, la seguridad
emocional y las interacciones personales dentro
del entorno escolar, juegan un papel crucial en la
disposición de los estudiantes para asistir y participar
en actividades educativas. Cuando los alumnos
experimentan emociones como el rechazo, la
ansiedad, el desinterés o la falta de reconocimiento
en su contexto puede llevar a conductas de
ausentismo. Según Abraham Maslow (1943), el
proceso de aprendizaje alcanza su máximo potencial
solo cuando se han cubierto las necesidades básicas.
Las opiniones u actitudes de los padres
tienen un impacto considerable en la motivación
y la retención escolar de los estudiantes. Cuando
los padres comunican ideas que menosprecian la
educación o restan valor a la asistencia escolar, esto
puede provocar en los estudiantes sentimientos de
desánimo, inseguridad o carencia de apoyo escolar.
Estas circunstancias influyen negativamente en el
comportamiento académico deficiente e incluso a la
deserción escolar. La Teoría de la Autodeterminación
formulada por Edward Deci y Richar Ryan (1985)
argumentan que la motivación se incrementa
al satisfacer las necesidades de la autonomía,
competencia y relación.
En este contexto, la perspectiva de maestros,
alumnos y padres de familia evidencian percepciones
que pueden influir en la motivación, el compromiso
con la educación y la retención de los estudiantes
en el sistema educativo. Examinar estas categorías
ayuda a entender de qué manera las dinámicas
familiares, escolares y emocionales impactan la
asistencia escolar.
Estrategias
Las estrategias son procedimientos o recursos
utilizados para promover aprendizajes significativos.
No son acciones improvisadas, sino procedimientos
planificados que se emplean con la finalidad
de facilitar la comprensión, la participación y
la construcción del conocimiento. Desde esta
perspectiva, Diaz Barriga (2002) asegura que es
una selección de métodos, técnicas y actividades
que permiten orientar el proceso para el logro de los
objetivos.
Las acciones implementadas para reducir el
ausentismo escolar han cobrado una importancia
considerable en las políticas educativas y en la
intervención de las instituciones. Sin embargo, es
crucial señalar que muchas de estas iniciativas se
han enfocado predominantemente en aspectos
administrativos o de control, tales como el registro de
asistencia, la aplicación de sanciones o la supervisión
disciplinaria de los estudiantes. A pesar de que estas
medidas pueden ser útiles para vigilar la situación, su
eficacia tiende a ser restringida si no se abordan las
causas estructurales subyacentes.
Por eso la importancia de implementar
acciones de integración más significativas como
75
�fomentar la participación activa de los padres en
actividades escolares como reuniones, talleres
educativos, jornadas comunitarias y comités. Estas
iniciativas refuerzan la relación entre la familia y la
escuela, además de incrementar el compromiso
parental con la asistencia escolar de sus hijos, al
llevar a cabo conferencias para la sensibilización de
padres sobre la relevancia de la asistencia escolar,
el apoyo académico y como la educación influye
en el desarrollo personal y social del estudiante.
Establecer canales permanentes de comunicación
entre docentes y padres a través de reuniones
periódicas, reportes sobre asistencia, llamadas
telefónicas o plataformas digitales también facilitan
la información oportuna acerca del desempeño y
asistencia del estudiante. Incentivar a los padres a
promover hábitos educativos positivos, tales como
establecer horarios para el estudio, mostrar interés
por las tareas escolares y reforzar de manera positiva
la asistencia regular a clases. Orientar a los padres
acerca de la relevancia del apoyo emocional que
deben brindar a sus hijos, atender sus inquietudes
educativas y crear un entorno familiar seguro que
favorezcan su bienestar y motivación para asistir a
la escuela.
Lev Vigotky (1978) destaca que el aprendizaje
se produce mediante la interacción con otras
personas. Para promover la zona de desarrollo
próximo, es fundamental aplicar estrategias como
el trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo y
la mediación por parte del docente. Por su parte,
David Ausbel (1968), desde la óptica del aprendizaje
significativo, sugiere que las estrategias educativas
deben vincular el nuevo conocimiento con lo
que ya se sabe el estudiante, de modo que este
conocimiento sea verdaderamente profundo y se
integre en su vida.
Disciplina escolar
La disciplina escolar puede ser entendida desde
un enfoque académico como el conjunto de reglas,
valores y prácticas que regulan la convivencia en el
ámbito educativo y promueven un entorno propicio
para el aprendizaje. Según Emilie Durkheim (1995),
la disciplina es un componente esencial del proceso
educativo, ya que fomenta en los estudiantes hábitos
de responsabilidad, respeto y autocontrol necesario
para su vida en sociedad. Desde esta óptica, la
disciplina escolar no debe ser vista únicamente
como una herramienta de control o sanción; más
bien, se debe considerar como un proceso formativo
dirigido a establecer normas de convivencia y
cultivar un sentido de responsabilidad social entre
los estudiantes. De este modo, contribuyen a crear
un ambiente educativo favorable para el aprendizaje.
Desde la perspectiva conductista planteada por
Skinner (1953), se concibe la disciplina en el ámbito
escolar como el producto de un sistema organizado
de refuerzos que moldean comportamientos
adecuados. No obstante, el ausentismo masivo
interfiere en este proceso. La ausencia frecuente
de los estudiantes impide la posibilidad de reforzar
actitudes positivas, lo que resulta en un entorno
escolar desorganizado y caótico.
La disciplina en el ámbito escolar tiene un
impacto significativo en el ambiente del aula y en
cómo los estudiantes perciben su entorno educativo,
porque cuando las reglas de convivencia son claras,
justas y fomentan el respeto mutuo se crea un clima
escolar favorable que incentiva tanto la participación
como la permanencia de los alumnos en la institución.
En contraste, si la disciplina se fundamenta
únicamente en métodos autoritarios o punitivos,
esto puede provocar una actitud negativa hacia el
alumno, desmotivándose en el ámbito académico y,
en algunos casos, comportamiento evasivo como el
ausentismo. Por esa razón, múltiples investigaciones
en el campo de la educación resaltan la necesidad
de implementar modelos disciplinarios que propicien
el diálogo, la participación y la creación conjunta
de normas para favorecer el compromiso de los
estudiantes con su proceso educativo.
Taller para padres de familia
sobre corresponsabilidad
educativa y disminución del
ausentismo escolar en educación
básica
El diseño, ejecución y evaluación del taller orientado
a padres, tiene como propósito aumentar la
conciencia sobre su responsabilidad compartida en
la educación de sus hijos. Esto se alinea con lo que
establece la Ley General de Educación y la Ley de
Educación del Estado, especialmente en relación
con la asistencia del alumnado a la escuela que se
basa en el acuerdo expresado en el Artículo 6, donde
se indica que es obligación de los habitantes del
76
�Estado de Nuevo León hacer que sus hijas e hijos
cursen la educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria y media superior. Asimismo, el artículo 93
de la misma ley del Estado previene que, en caso de
incumplimiento, hará una evaluación de las causas
de la no asistencia, invitando a los padres de familia a
participar en las pláticas de orientación y apoyo para
fomentar altos porcentajes de asistencia. Conviene
dar a conocer dicha obligación a madres, padres de
familia o tutores, cuando sea necesario.
El taller se organizó en cuatro sesiones
consecutivas. La primera, dedicada a la
concientización del papel de los padres. Se fomentó
las obligaciones de los padres según la normativa
actual, en especial lo que estipula la Ley General de
Educación. Mediante la actividad “Mi función en la
educación de mi hijo”, los asistentes consideraron
sus hábitos familiares y su impacto en el desarrollo
educativo de sus hijos.
La segunda sesión se centró en las
repercusiones del ausentismo escolar, subrayando
cómo este afecta tanto el rendimiento académico
como el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Además, se exploró el vínculo con la deserción
escolar a través del análisis de casos concretos, lo
que facilitó una mejor comprensión del problema y
fomentó una mayor concienciación.
En la tercera sesión, se abordaron estrategias
para el apoyo a padres, enfocados en la creación
de rutinas escolares, la supervisión de las tareas
y el refuerzo propuesta como formas especiales
de prevenir la falta de asistencia y promover
el compromiso educativo dentro del hogar.
Finalmente, la cuarta sesión se centró en reafirmar
los compromisos y dar seguimiento a los acuerdos
previos. Así, los padres diseñaron planes de acción
individuales y acuerdos familiares dirigidos a
potenciar la asistencia escolar de sus hijos.
El taller se basa en enfoques socioculturales y
sistémico-humanista, subrayando cómo el entorno
familiar influye en la continuidad escolar. Los
hallazgos muestran que la sensibilización de los
padres tiene un efecto positivo en la disminución
del ausentismo escolar al fomentar prácticas de
acompañamiento, supervisión y comunicación
efectiva con las instituciones educativas.
Los resultados obtenidos tras la realización del
taller muestran cambios significativos en la práctica
de los padres y en los índices de asistencia escolar.
En primer lugar, se notó un aumento constante en la
asistencia de los alumnos después de la intervención,
lo que indica que la concienciación de los padres
tiene un impacto directo en la frecuencia escolar.
Este hallazgo respalda las ideas de Lev Vygotsky
(1979), quien argumenta que las prácticas educativas
se desarrollan a través de interacciones sociales,
destacando el papel fundamental de la familia como
mediadora en la adaptación de hábitos y normas.
Por otro lado, el avance en la comunicación
entre la familia y la escuela se presenta
como una resolución significativa, dado que
facilita el establecimiento de redes de apoyo y
corresponsabilidad. Este elemento es crucial,
especialmente al tener en cuenta que la desconexión
entre ambos entornos ha sido reconocida como uno
de los factores más relevantes que contribuyen al
ausentismo escolar. Por lo tanto, el fortalecimiento
más eficaz da una mayor coherencia en las prácticas
educativas.
En resumen, los resultados respaldan que la
corresponsabilidad entre padres, cuando se fomenta
a través de estrategias formativas bien definidas,
se convierte en un elemento clave para reducir el
ausentismo escolar. Esto enfatiza la importancia de
incorporar este tipo de intervenciones para tener
lazos fortalecidos con los actores escolares en la
educación.
La importancia del Consejo
Técnico Escolar como espacio
para plantear acuerdos en la
corresponsabilidad docente en
la disminución del ausentismo
escolar
El objetivo del Consejo Técnico Escolar es mejorar
la calidad educativa, así como atender diversos
aspectos o problemáticas, promover la autonomía
de gestión escolar, es decir, la capacidad de la
escuela de educación básica para tomar decisiones
orientadas a mejorar la calidad de servicios
educativos. Además, deberá sustentar los procesos
de planeación, seguimiento, evaluación y rendición
de cuentas de la Ruta de Mejora Continua respecto
de las prioridades educativas.
77
�Desarrollar en el marco del Consejo Técnico
Escolar a través de cuatro temas formativos
diseñados de manera consecutiva con el propósito
de promover la reflexión crítica y la construcción de
estrategias docentes orientadas a la disminución del
ausentismo escolar. El primero enfocado en el rol del
docente que permitió a los participantes evaluar de
manera crítica su responsabilidad en la continuidad
educativa del alumno, reconociendo conforme a
la Ley de Educación del Estado brindar educación
de calidad, garantizando la seguridad, bienestar e
integridad física y psicológica de los alumnos, así
como la colaboración entre la escuela, la familia
y las autoridades, pasando de una visión que se
centra únicamente en la enseñanza de contenidos
a una perspectiva más holística que incluye el
acompañamiento y la retención escolar como
funciones esenciales del trabajo docente.
El segundo orientado al estudio del ausentismo
escolar desde una visión multidimensional
remarcando las causas y consecuencias, lo que
permitió al docente comprender la complejidad de
este fenómeno, reconociendo la interrelación de
factores familiares, educativos y sociales. El análisis
de casos particulares ayudó a contextualizar el
problema y fomentó llevar a cabo comunicación
efectiva con los padres de familia resultando una
mayor disposición para intervenir de manera
adecuada. Este proceso se alineó con lo propuesto
en este artículo, que indica que conocer los factores
que intervienen en el ausentismo escolar señala
un paso crucial para el desarrollo de estrategias
efectivas de intervención.
Por su parte, el tercero, centrado en el diseño
de estrategias para la intervención docente, mostró
un progreso significativo en la habilidad de los
participantes para convertir la reflexión teórica en
acciones prácticas. Las propuestas formuladas,
como la detección, el seguimiento, recomendaciones
(taller de padres), el fortalecimiento de comunicación
con las familias y la implementación de adaptaciones
didácticas evidencian un enfoque preventivo y
pedagógico hacia el ausentismo escolar. En este
contexto, se observa una concordancia con la
relevancia del clima escolar y del apoyo del docente
como factores protectores frente a la asistencia.
Finalmente, el cuarto tema fue dedicado a
compromisos y acuerdos a través de la creación
de planes de acción en conjunto, lo que reforzó
la colaboración entre los docentes. Este logro es
especialmente significativo, ya que establece al
Consejo Técnico Escolar como un entorno para el
desarrollo colectivo de soluciones, alineándose con
los principios de corresponsabilidad estipulados en la
normativa actual.
En resumen, los resultados en el Consejo
Técnico Escolar no solo provocó modificaciones
cognitivas y de actitud de los docentes, sino que
también facilitó la implementación de prácticas
educativas dirigidas a mejorar la retención escolar.
La conexión entre la reflexión, el análisis del contexto
y el desarrollo de estrategias favoreció un objetivo
para abordar el ausentismo.
Referencias
Ausubel, D. P. (1968). Psicología educativa: una visión cognitiva.
Holt, Rinehart & Winston.
Bourdieu, P. (1990). La lógica de la práctica. Stanford University
Press.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano.
Paidós.
Congreso de la Unión. (2019). Ley General de Educación. Diario
Oficial de la Federación. Última reforma publicada el 7 de
junio de 2024.
Congreso del Estado de Nuevo León. (2023). Ley de Educación
del Estado de Nuevo León. Periódico Oficial del Estado de
Nuevo León.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Motivación intrínseca y
autodeterminación en el comportamiento humano. Plenum
Press.
Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. McGrawHill.
Durkheim, É. (1995). Educación y sociología (E. M. Bello, Trad.).
Siglo XXI Editores. [Trabajo original publicado en 1922].
Gallardo, P. & Figueroba, A. (2020). Los 5 Axiomas de la
Comunicación de Paul Watzlawick. Grandes Pymes, 4352.
Gallegos de Dios, O. A. (2025). Ausentismo, deserción escolar
y rezago educativo en secundarias públicas en México
durante la pandemia del Covid-19.
García de Fez, S. (2021). El absentismo escolar en la agenda
política valenciana. Revista Científico Profesional de la
Pedagogía y Psicopedagogía.
Gardner, H. (1983). Estados de ánimo: La teoría de las inteligencias
múltiples. Basic Books.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Bantam Books.
Guerrero Alvarado, I. C., Raluy Herrero, M., Elizalde Canales,
F. A., & Domínguez Valdez, B. M. (2025). Impacto del
ausentismo escolar en la educación básica.
Heyne, D., Gren-Landell, M., Melvin, G. y Gentle-Genitty, C. (2019).
78
�Diferentes fases del rechazo escolar: Una perspectiva
internacional.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2024).
Encuesta Nacional sobre Uso del Tiempo (ENUT) 2024.
INEGI.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2025).
Mujeres y hombres en México 2024. INEGI.
Maslow, A. H. (1943). Una teoría de la motivación humana.
Psychological Review.
Menéndez-Sotolongo, L. M., Alvarez-Meza & Guerrero-Palacio, I.
(2024). La comunicación educativa entre profesores y
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
RIIED, (8), 1-11. https://doi.org/10.58663/riied.vi8.148
Piaget, J. (1970). Psicología y pedagogía. Ariel.
Razeto, P. (2020). Prevención del ausentismo escolar en la
educación preescolar. Editorial Universidad de Santiago
Secretaría de Educación Pública. (2024). Estadísticas del Sistema
Educativo Nacional. SEP.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher
psychological processes. Harvard University Press.
Watzlawick, P., Beavin, J. H., & Jackson, D. D. (1985). Teoría de la
comunicación humana. Herder.
79
�Reforma Siglo XXI
Reseña: Entre siglos. El cuento en Nuevo León
(UANL, 2025)
█
Isaac Gasca Mata*
Un puñado de insensatos jamás habría conseguido transformar un erial en una de las regiones más ricas del país. En otras
zonas la naturaleza fue más dadivosa. Aquí hubo que arrancárselo todo, y esta pugna, esta creación sobre la nada es una de
las demostraciones más patentes de la cultura y de las posibilidades del espíritu.
Alfonso Reyes
1. Del título
P
ara titular sus obras las y los autores piensan
en palabras poderosas, trascendentales,
estéticas. A fin de cuentas, las y los lectores
adquieren un libro por diversas razones:
el contenido, la tipografía, los colores e
ilustraciones de la portada, la contraportada, el precio…
entran demasiados factores en juego. No obstante, en
un punto coinciden: el título es la carta de presentación
del discurso artístico y depende en gran medida de él
para que la obra sea compartida u olvidada en el rasero
de la historia.
Todas las épocas tienen características sociales
que las definen y cuyo Zeitgeist 1 se proyecta en su arte.
Los títulos literarios comunican significados propios de
la generación y el sentir de su público. Es decir: los
títulos son producto de una era, reflejo ideológico y
testimonio cultural del contexto histórico donde nació,
creció y se formó el autor o autora.
Por lo anterior, medité bien el título de una
antología de cuento regiomontano. Para hacer justicia
a las y los cuentistas seleccionados de contextos,
décadas y estilos diversos decidí que el título fuera
sugerente, atractivo y muy norteño. No obstante,
una palabra no basta para englobar el contenido de
una obra de esta magnitud. Así que, recuperando el
concepto de dicotomía lingüística de Ferdinand de
Saussure, me incliné a que esta antología llevara por
título la encrucijada de un sintagma y un paradigma.
* Maestría en Literatura Hispanoamericana, con mención Cum Laude,
por la BUAP; Maestría en Enseñanza y Aprendizaje, y Licenciatura en
Lingüística y Literatura Hispánica. Es autor de los libros. Laboró en
escuelas públicas y privadas de Monterrey, Nuevo León, y Los Cabos,
Baja California Sur. Actualmente es docente de Humanidades en un
proyecto académico que atiende estudiantes destacados de Nuevo
León.
1
Germanismo que significa “Espíritu del tiempo”.
Nuevo
Cerro
______Rey
Monte
León
Tal ejercicio derivó en cuatro posibles títulos
en uno. El significado varía según se acomoden las
palabras:
a). Nuevo Rey: porque la capital de Nuevo León se
perfila para ser una urbe de importancia mayúscula
a partir de la década actual.
b). Cerro Rey: por el Cerro de la Silla, amado ícono
regiomontano.
c). Monte Rey: por el nombre de la Sultana del Norte.
d). León Rey: porque esta urbe orgullosa ruge
rampante mientras triunfa.
Los cuatro expresan significados polisémicos.
Sin embargo, mi favorito es el segundo pues evoca
al símbolo de la ciudad de las montañas. En todo
México solo el gigante de Monterrey es tan significativo
como el de Chapultepec. Si bien varias ciudades
presumen que dentro de su perímetro se encuentra
este o aquel montículo de tierra, ninguno es tan
impresionante, ni inspira tantas historias, corridos,
fotografías o largometrajes, como el hermoso Cerro
de la Silla. Zacatecas tiene el Cerro de la Bufa,
Querétaro el de la Campana, Tepoztlán al Tepozteco,
Puebla a Los Fuertes… pero por su altura, belleza y
armonía, el rey de las montañas es el regiomontano
que podríamos empatar con cimas tan imponentes
como el Popocatépetl, la Iztaccíhuatl o la Malinche. Es
decir: a la altura de volcanes. Es pequeño comparado
a los colosos, pero es el rey indiscutible de los otros
80
�cerros que junto a él parecen simples accidentes
topográficos sin una distinción particular. El de
Monterrey tiene forma de silla para montar. Quizá
fue la primera metáfora de la literatura regiomontana
cuando la ciudad era solo un anhelo. Imaginemos
a Diego de Montemayor en 1596 montado en su
caballo mientras observa la cima del majestuoso
cerro y, boquiabierto, expresa: “¡Albricias! ¡En esta
tierra cabalgarán gigantes!”.2 Desde entonces, el
Cerro de la Silla atestiguó década tras década, siglo
tras siglo, el crecimiento de lo que fue un puñado de
casas de adobe que se convirtió en una metrópoli de
acero que alza la mano para ser punta de lanza de
México.
En Nuevo León ocurren millones de historias
protagonizadas por millones de personas que
durante cuatro siglos entrecruzaron sus caminos
aquí. En la actualidad las peripecias de la población
ocurren en la Macroplaza, el Parque Fundidora, el
Paseo Santa Lucía, el estadio de Guadalupe, o la
Carretera Nacional. Los regios (gentilicio mayestático
para los moradores de la ciudad asentada a los pies
del rey), al ir a navegar a la Presa de la Boca, a
bailar al Barrio Antiguo o estudiar en la Universidad
nicolaíta, tejen una trama compleja que lleva 429
años entrelazándose para dar sentido al texto cultural
de Monterrey.
La jerarquía de las urbes se sostiene por
la herencia cultural que paulatinamente escriben
sucesivas generaciones de hombres y mujeres que
al vivir en ellas construyen una forma de relacionarse
con el paisaje y entender el mundo. Tal como escribió
el historiador Robert George Collingwood: “El pasado
está encapsulado en el presente y constituye una
parte de él no inmediatamente evidente para el
ojo inexperto”. El pasado de Monterrey está de
muchas maneras inscrito en su presente cultural,
configurándolo y proponiendo caminos que no
comparte con ninguna ciudad debido a que cada
sitio construye su propio sendero y se dirige a sus
específicas metas por caminos iniciados antaño.
Podrán parecerse, pero el desarrollo jamás será
igual.
2
“Yo, Diego de Montemayor en nombre de su Majestad Real el Rey
Don Felipe Nuestro Señor, hago fundación de ciudad metropolitana
junto a un monte grande y ojos de agua que llaman Santa Lucía y se
ha de intitular e intitulé la Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora
de Monterrey, y en fe y testimonio de verdad lo otorgué y fundé
en el Valle de Extremadura Ojos de Santa Lucía jurisdicción del
Nuevo Reyno de León, en veinte días del mes de septiembre de mil
quinientos y noventa y seis…” (Acta de Fundación de Monterrey).
Desde el pasado remoto, las tribus nómadas
de Huachichiles, Hualahuises y Borrados, que
cazaban y recolectaban en la ribera del río Santa
Catarina, se deleitaron con los frutos de lo que
siglos después sería la gran metrópoli, en la época
colonial se construyó la capital del Nuevo Reino
de León y recibió a decenas de judíos perseguidos
por la intolerancia religiosa católica, luego la época
independentista vio vivir a importantes próceres
como Fray Servando Teresa de Mier, durante la
época decimonónica la ciudad fue baluarte para la
defensa de la patria ante la invasión estadounidense
en 1846, luego vino la Revolución Mexicana, las vías
del tren, el siglo XX con las acereras, la cervecera, la
fundidora, los bancos, la industria… Todos aportaron
algo a la historia del lugar, incrementaron los hilos
de la trama cultural que encontró cobijo y asiento
a los pies del espectacular cerro que se alza sobre
Monterrey. Para los habitantes de siglos anteriores,
como los que ahora respiramos y quienes vendrán,
el cerro siempre está ahí, testigo insomne de lo que
pasa en su ciudad. Sin embargo, la historia no ha
culminado para esta metrópoli próspera. ¿Cómo
serán los escenarios del futuro? ¿Qué edificios,
parques y avenidas aún no construidas serán el
teatro para las historias reales y literarias del futuro?
El rey de los cerros no está solo. Enfrente tiene
otro igual de imponente: el de las Mitras. Ambos,
junto al Topo Chico, la Sierra Madre, la Loma Larga
y el Obispado, forman un circo montañoso que gesta
en sus entrañas todo tipo de arte: desde las pinturas
rupestres de la Ahumada, pasando por las letras
de Alfonso Reyes, los murales de Federico Cantú,
Crescenciano Garza Rivera y Gustavo O´Glorio, la
poesía de Minerva Margarita Villarreal, las buenas
obras de José Eleuterio González, los peleas de Blue
Demon, las rimas del Cartel de Santa, Los Invasores,
los campeonatos de Tigres, Rayados, Ramón y su
acordeón, los bailes de Tatiana, las letras de José
Alvarado, el impulso de Don Eugenio Garza Sada,
la rebeldía musical de Gloria Trevi, el ritmo de Alicia
Villarreal, Celso Piña, Plastilina Mosh… todos y todas
construyeron con sus vidas acumuladas el significado
de lo que hoy es esta urbe. Libros como Apártate
hermano, de Josephina Niggli, o El peso de vivir en
la tierra, de David Toscana, son muestra de que la
ciudad palpita y el cerro de acero es el gran corazón
desde donde emerge la economía, la industria y el
arte.
Luego de un diálogo profundo decidí que el
título fuera más formal por la calidad de plumas
convocadas. Opté por uno igual de poderoso que
81
�recibidas, porque tienen presencia en los espacios
culturales neoleoneses. Además, son parte de la vida
artística de la entidad. Sin mencionar que muestran
grandes dotes narrativas que satisfacen a lectores y
lectoras con distintos gustos e intereses.
El canon literario es una lista de autores
modélicos. Es decir, un canon reúne a los mejores
exponentes del género. Si bien siempre existirán
desavenencias, sobre todo porque cada lector
tiene sus predilecciones y en ellas se proyecta más
su personalidad y gusto que el campo literario a
cabalidad, no es de extrañar que algunas antologías
pasen como canónicas si reúnen en sus páginas lo
más selecto de la narrativa de un lugar. Tenemos
ejemplos como Bogotá 39. Antología del cuento
latinoamericano , de Guido Tamayo, El cuento
hispanoamericano, de Seymour Menton, o Norte.
Una antología , de Eduardo Antonio Parra, por
mencionar algunas, donde la lista de convocados
coincide con las plumas de mayor prestigio en el
panorama literario regional.
engloba la época dinámica que compartieron las
autoras y autores que componen este volumen. Por
ello, el título es: Entre siglos. El cuento en Nuevo
León (UANL, 2025).
Inicié el proyecto desde lo periférico, pero
terminé en el centro porque todos los caminos
conducen a lo más selecto cuando sus objetivos son
claros. La etimología de la palabra antología viene
del griego anthos “flor” y -logía “selección”: “selección
de flores” o “flores escogidas”, y significa que en ella
solo están los mejores. Para encontrarlos utilicé
cuatro criterios de selección:
1. Tener al menos un libro de cuentos
publicado.
2. Ser originario de Nuevo León o tener más
de cinco años radicando aquí.
3. Tener uno o varios premios literarios.
4. Ganar una o varias becas literarias.
2. De los cuentos
Después de leer antologías de cuento siempre
queda el regusto de que no están todos los que son
ni son todos los que están. Ésta no es la excepción.
No obstante, en descargo de responsabilidad debo
expresar que la presente antología fue construida con
rigor y neutralidad. Eso significa que al ser oriundo de
otra urbe mi visión del cuento regiomontano está libre
de vicios como los compadrazgos, pues en un trabajo
de esta índole suelen aparecer más los amigos del
antologador que representantes genuinos de estilos
y tendencias literarias. Yo no tengo amigos escritores
en Monterrey. Por lo tanto, no me vi forzado a incluir
plumas por motivos de amistad, cariño o lealtades.
Las y los autores seleccionados están por méritos
propios, por obras publicadas, por premios y becas
Una vez organizada la encomienda, me di a
la tarea de buscar durante año y medio en librerías,
bibliotecas, bazares de libros usados, tertulias
literarias, donde lo mismo se presentan escritores
profesionales que principiantes, historias que
merecen ser leídas en todo el país y más allá de sus
fronteras. Durante mi investigación, del tipo detective
salvaje, leí autores vivos, muertos, noctámbulos,
ebrios, respetables, enfadosos. Me entrevisté con
individuos que me sorprendían por su elocuencia o su
maldad. Lo mismo en Apodaca, Santa Catarina, San
Nicolás, Monterrey, Guadalupe, Juárez, San Pedro,
García, Pesquería, Escobedo, Santiago o Linares.
82
�Busqué a las y los cuentistas regios en bibliotecas,
cantinas y universidades. Compré muchos libros.
Me atosigué de letras regias hasta la saciedad. Por
ello me percaté, entre otras cosas, que en Monterrey
existe la tendencia de escribir realismo antes que
fantasía. Es una ciudad pragmática y objetiva como
los cuentos que se gestan en sus entrañas.
Los textos que ocupan un sitio en Entre siglos.
El cuento en Nuevo León (UANL, 2025) fueron
elegidos por su calidad estética, sus tramas, su
lenguaje y porque cada uno muestra una perspectiva
distinta de la ciudad de las montañas. Por lo tanto,
tenemos un cuento acerca de una mujer ahogada
durante una de las muchas inundaciones que sufrió
la capital neoleonesa; el cuento de la encargada de
recursos humanos de una empresa que busca en
la vida personal de un empleado hasta encontrar
el origen de su dieta; una reflexión filosófica sobre
el efímero tiempo humano, una señora abusada
sexualmente por un fantasma, la violencia que sufre
una pequeña en manos de su padrastro, el secuestro
de unos huercos por parte de su tía enloquecida
por el desamor... Las historias difieren entre sí en
cuanto a sus tramas, pero todas tienen como telón
de fondo el promontorio que las cobija. Tres escapan
de la región: “Infortunios de un ovejero kazajo”, de
Daniel Salinas Basave, “Dos fantasías”, de Patricia
Laurent Kullick, y “Oquedad”, de Antonio Ramos
Revillas. Sin embargo, en general son testimonios
de la cultura que se desarrolla a los pies del Cerro
de la Silla. Tenemos la descripción de un obrero
que saluda al presidente de México, los segundos
fatales de un accidente automovilístico, cabezas
cortadas y abandonadas en la ciudad por los carteles
del narcotráfico, conductores de ambulancia que
pasan por unos tacos de trompo en medio de una
emergencia, la momia de un prócer nacional, una
medio hermana que parece bato, las instrucciones
para devorar a un bebé, la historia de una prostituta
cuyos orgasmos son legendarios... En fin, la
antología es tan diversa como la herencia cultural de
la compleja metrópoli.
Sin más que agregar, entrego al lector estas
páginas. Espero que las disfrute con una cheve, un
cabrito o una carne asada. ¡Salud!
ÍNDICE
El mágico hilo de la vida. Ramiro Garza
Cruz de fuego. Hugo L. del Río
Carnicería. Eligio Coronado
Número equivocado. Cris Villarreal Navarro
La botella verde. Ricardo Elizondo Elizondo
La noche que lo vimos llegar. Aidé Cavazos
González
Mier en el planeta Oveja. Mario Anteo
Monterrey news. Héctor Alvarado
La familia pequeña vive mejor. Zacarías Jiménez
El error de la memoria. David Toscana
Veinte estampas a color de un decenio. Joaquín
Hurtado
Dos fantasías. Patricia Laurent Kullick
“Aquí yacen las ganas de Concha”. Adriana
Concepción Flores Tanguma
Cómo se pasa la vida. Eduardo Antonio Parra
Compadre. Pedro de Isla
Los soldados de la incertidumbre. Ramón López
Castro
Ciudad de nadie. Gabriela Riveros
Infortunios de un ovejero kazajo. Daniel Salinas
Basave
Cuerpo habitado. Vanessa Garza Marín
Oquedad. Antonio Ramos Revillas
El legado de Swift. Luis Panini
Bato me pidió que la acompañara al centro. Orfa
Alarcón
El gato, o ser pobre me va como anillo al dedo.
Alejandro Vázquez Ortiz
Nueve hieleras. Efrén Ordoñez Garza
Huele a trufa. Mónica Ceballos
Mujer con botarga. Irasema Corpus
Semblanza de Isaac Gasca Mata
(compilador)
Puebla, 1990. Maestría en Literatura
Hispanoamericana, con mención Cum Laude, por
la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla;
Maestría en Enseñanza y Aprendizaje y Licenciatura
en Lingüística y Literatura Hispánica. Ha presentado
sus cuentos en diversos foros a nivel nacional como
la FIL Guadalajara, La FIL Monterrey y La FIL del
Instituto Politécnico Nacional. Como investigador
participó en foros internacionales, entre los que
destaca el “Coloquio estudiantil sobre identidades
en América Latina”, celebrado en Ciudad de México
y en Bogotá, Colombia. Realizó una estancia en
83
�Texas, Estados Unidos de América, para compartir
estrategias educativas con docentes del área
de lenguaje. Participó en el “II Encuentro Latido
Latino, región LATAM”, de la red global Teach For
All, realizado en Lima, Perú. Algunos de sus textos
aparecen en revistas como Neotraba, Círculo de
Poesía, Oficio y Punto en línea de la UNAM. Fue
jurado del V Concurso Nacional de Poesía Joven
Amapola Fenochio. Es autor de los libros La vida
permutada en sombra (IMACP, 2025), Caligramas
pintados en la caverna (Ediciones Puebla, 2025),
Genealogía de los infames (Trajín, 2024), Teatro
cocodrilo (Soconusco, 2024), Yo, el maldito (BUAP,
2022), El libro de las personas invisibles (Ariadna,
2020), Tristes ratas solas en una ciudad amarga
(UANL, 2019) e Ignacio Padilla; el discurso de los
espejos (BUAP, 2016). Además, compiló la antología
Entre siglos. El cuento en Nuevo León (UANL, 2025)
y participó en Monterrey en cien palabras / Monterrey
en cien mots (edición bilingüe) (Alianza Francesa
/ Funámbulo, 2025), entre otros. Fue becario del
Programa de Estímulo a la Creación y Desarrollo
Artístico (PECDA) del Fondo Estatal para la Cultura
y las Artes del Estado de Puebla, en el rubro
poesía. Laboró en escuelas públicas y privadas de
Monterrey, Nuevo León, y Los Cabos, Baja California
Sur. Actualmente es docente de Humanidades en
un proyecto académico que atiende estudiantes
destacados de Nuevo León.
Isaac Gasca Mata. Vida Universitaria, 2025.
84
�Reforma Siglo XXI
Marcel Proust: En busca del tiempo perdido
(sexta parte): “La fugitiva” o la desaparición de
Albertina
█
Introducción
“La fugitiva”, sexta parte de En busca del tiempo
perdido , publicada en 1925, está estrechamente
ligada a la anterior, “La prisionera”, y funciona como
desenlace dramático de esta última. El tema central
sigue siendo los celos del narrador. Al abordar el tema
central, se presentan sentimientos como amor, celos,
rabia, sufrimiento, dolor, tristeza, duda, separación y
desdicha.
Proust extiende su novela explorando los
sentimientos de sus personajes y revela destinos
inesperados que sorprenden al lector, mostrando
sus facetas ocultas a lo largo de la Recherche. El
autor utiliza indicios en su narración, ocultándolos o
revelándolos según convenga. En “La prisionera”, el
método indicial aporta pistas, pero nunca confirma
explícitamente que Albertina sea lesbiana; los indicios
solo sugieren y despiertan sospechas. Es decisión de
Marcel y del lector confirmar o negar esa posibilidad.
Los siete volúmenes están escritos bajo el signo
de la sospecha. Así, bajo este signo, el narrador justifica
las persecuciones, los celos y las pesquisas mutuas.
Swann persigue a Odette, la ama y la cela. Y este
esquema se replica en todas las parejas que pueblan
la novela, independientemente de la orientación sexual
de cada integrante de éstas.
Aparte de esa inclinación hacia el sufrimiento
psicológico que experimenta Marcel —una tendencia
que también se observa en Charles Swann—, el sexto
tomo de “A la recherche…” relata los intensos intentos
y la determinación de Marcel por lograr el regreso de
* Licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras
de la UANL. Maestro “Medalla Rafael Ramírez”. Fundador y actual
editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria
No. 3. En 2017 recibió el reconocimiento Libros UANL por su
contribución al libro y la lectura por editar la revista Reforma Siglo XXI.
En 2019 la UANL lo nombró Profesor Emérito. Actualmente maestro
jubilado de educación media básica y media superior.
Clemente Apolinar Pérez Reyes*
Albertina a París. Para ello, el protagonista recurre a
medios poco convencionales, buscando proteger su
estabilidad emocional y mantener las apariencias ante
los demás, aunque eso implique ocultar su dolor. No
obstante, mientras aguarda que la fugitiva regrese,
continúa torturándose e investigando el pasado de
Albertina, ya que quiere descubrir las señales sobre la
verdadera identidad sexualidad de la joven en flor.
Criado como un niño mimado y sobreprotegido,
al perder el apoyo de su madre y abuela evita mostrar
sufrimiento, creyendo que ocultar su pena basta para
no sentir dolor, como hace frente a Francisca, la criada
de la familia. El acto de voyerismo involuntario en
Montjouvain marcó profundamente al protagonista,
quien, mientras analiza señales sobre la sexualidad de
Albertina, trata de confirmar sus sospechas en tanto
regresa la desaparecida.
Una vez convencido del imposible retorno de
Albertina, emprende el anhelado viaje a Venecia. Allá se
encontrará con viejos conocidos quienes lo pondrán al
tanto de lo que ha ocurrido al resto de los personajes de
la novela. Descubriremos el destino de Gilberta, hija de
Odette de Crécy y Charles Swann, y la sorpresa que le
provoca conocer la verdadera sexualidad de su amigo,
el marqués de Saint-Loup, considerado un caballero
ejemplar. Bien lo decía monsieur de Charlus, cuando
en el volumen anterior Brichot le proponía una cátedra
sobre homosexualidad: que Brichot no imaginaba el
gran número de oyentes que tendría dicha cátedra,
dando a entender que el número de “invertidos” en la
sociedad parisina era considerable.
Con el propósito de evitar adelantar la trama de
“La fugitiva” (Albertine disparue), pongo término a la
presente introducción y extiendo la invitación a mis
improbables lectores para adentrarnos en las páginas
del penúltimo tomo de En busca del tiempo perdido.
Otra vez aparece la relación de la sinopsis de
la obra. La inclusión detallada de los volúmenes y
85
�las secciones que los conforman responde a la
necesidad de realizar referencias constantes a lo
largo de obra. Los personajes principales reaparecen
de manera recurrente en cada volumen, lo que exige
que el lector tenga presente la organización interna
de la narración para comprender mejor su desarrollo.
Recuérdese que se trata de una novela extensa y
Proust le otorga unidad mediante este recurso.
En busca del tiempo perdido
Quinto volumen: La prisionera
El quinto tomo externamente tiene dos
secciones, pero internamente tiene una estructura
de sonata: exposición --- desarrollo ---reexposición.
Primera sección: Los celos de Marcel hacia
Albertina (exposición)
Segunda sección: El salón Verdurín
(desarrollo). Los celos de Marcel hartan a Albertina
(reexposición)
Primer volumen: “Por el camino de Swann”
Sexto volumen: La fugitiva
Primera parte: “Combray”
Segunda parte: “Unos amores de Swann”
Tercera parte: “Nombres de tierras: El nombre”
Primera parte: La desaparición de Albertina
Segunda parte: El anhelado viaje a Venecia
La desaparición de Albertina
Segundo volumen: “A la sombra de las
muchachas en flor”
Primera parte: Gilberta Swann y Odette de
Crecy
Segunda parte: Balbec y las muchachas en flor
Tercer volumen: “El mundo de
Guermantes”
Primera parte:
En el hotel de los Guermantes y el salón de la
señora de Villeparisis
Al final de la ejecución del sexteto de Vinteuil, en
el salón Quai de madame Verdurin, Marcel había
decidido (por las extrañas razones que entonces el
mismo explicó) fingir un rompimiento con Albertina.
Al entrar a su casa de inmediato lo pone en práctica,
pero decide darle una segunda oportunidad a su
muchacha en flor, oportunidad que finalmente resultó
infructuosa, por lo que pide a Albertina que abandone
su casa. Así termina el quinto tomo de “La prisionera”.
La solución de continuidad con “La fugitiva” es que
efectivamente a la mañana siguiente Albertina se ha
marchado:
Segunda parte:
Capítulo primero: Enfermedad y muerte de la
abuela de Marcel
Capítulo segundo: Los zapatos rojos de la
duquesa
“¡Mademoiselle Albertina se ha marchado!”
[…] Hace un momento, analizándome, creía
que esta separación sin habernos visto era
precisamente lo que yo deseaba, y, comparando
los pobres goces que Albertina me ofrecía
con los espléndidos deseos que me impedía
realizar, […] había llegado a la conclusión
(muy sutil) que no quería volver a verla, de
que ya no la amaba. Pero aquellas palabras
—¡Mademoiselle Albertina se ha marchado! —
acababan de herirme con un dolor tan grande,
que no podría, pensaba, resistirlo por mucho
tiempo. (Proust, 2021, p. 9)
Cuarto volumen: Sodoma y Gomorra
Primera parte
Capítulo único: La homosexualidad del barón
de Charlus al descubierto
Segunda Parte
Capítulo primero: Las intermitencias del
corazón (El salón de la princesa de Guermantes y el
recuerdo de la abuela)
Capítulo segundo: Los misterios de Albertina
Capítulo tercero: Las tristezas del barón de
Charlus
Capítulo cuarto: Brusca mudanza con relación
a Albertina
Así empieza el sexto tomo de En busca del tiempo
perdido y se reanuda el infierno de contradicciones
86
�incesantes que atormentará la mente de Marcel1.
Al igual que en la primera parte de “La fugitiva”, el
volumen antecesor, la trama se nos va revelando a
través de esa especie de monólogo con el cual el
narrador da cuenta de sus contradicciones, pero
también de su incapacidad para actuar, delegando
en otros personajes la resolución de su problema: el
regreso de Albertina.
Pero al menos, sin renunciar a ella, lo que me
quedaba de lo que había sentido por Gilberta
era el orgullo de no querer ser para Albertina
un juguete despreciable mandando a suplicarle
que volviera; quería que volviera sin demostrar
yo que me interesaba que volviera. (Proust,
2021, p. 22)
Le afecta la fuga de Albertina y tiene la
seguridad que esa misma noche estará de regreso
en casa, pero también cuida las apariencias, esconde
su dolor ante Francisca, sobre todo a su vieja criada
porque ésta no quería a Albertina:
Las contradicciones de Marcel sobre el posible
regreso de la muchacha en flor se extienden por
al menos las primeras treinta páginas del sexto
volumen. Así pasan tres días y se decide a establecer
contacto con un intermediario. Sin embargo, cuando
finalmente actúa, su reacción ante los resultados
positivos que obtiene desconcierta al lector.
«No tiene ninguna importancia, porque la
haré volver en seguida. Ya veré cómo, pero,
sea como sea, estará aquí esta noche. Así
que no hay por qué atormentarse: No tiene
ninguna importancia». Y no me lo dije para
mí solo: procuré que así lo creyera Francisca
no dejándole ver mi dolor, porque ni aun en
el instante en que mi dolor era más violento
olvidaba mi amor que le convenía parecer un
amor feliz, un amor compartido, y parecérselo
sobre todo a Francisca, que, como no quería
a Albertina, había dudado siempre de su
sinceridad. (Proust, 2021, p. 10)
Roberto de Saint-Loup, a quien había conocido
en Balbec gracias a madame de Villeparisis
(marquesa de Guermantes) que fue quien en “A la
sombra de las muchachas en flor” introdujo a Marcel
en ese mundo de princesas y duquesas. A lo largo de
la obra aparece esporádicamente, ya que es militar
acuartelado en Doncieres. El narrador realiza de él la
descripción de un hombre dechado de perfecciones,
que desde que lo conoce le ayuda en los propósitos
que éste le plantea.2
Y entre tanto, mientras emprende alguna acción para
provocar el regreso de Albertina, Marcel monologa y
proporciona al lector un rosario de contradicciones
sobre su odiada-amada. Su presencia, piensa,
es como un poder destructor, pero su ausencia es
como una deidad que se torna tan cruel como la
muerte. Deduce que Albertina se fue porque quiere
casarse, pero eso como una primera hipótesis;
pero la hipótesis siempre comprobada era el
supuesto comportamiento lésbico de Albertina con
mademoiselle Vinteuil y su amiga.
Marcel quiere, anhela el retorno de Albertina,
pero sin evidenciar el interés de su regreso:
1 Existe un interesante estudio, “El Olimpo de Marcel Proust”, de
Carlos Baltés, en el que clasifica los volúmenes de “A la recherche
du temps perdu” en dos grupos: El Cielo y el Infierno. En el grupo
“El Cielo”, ubica “Por el camino de Swann”, “A la sombra de las
muchachas en flor” y “El mundo de Guermantes”; en “El Infierno”
están “Sodoma y Gomorra”, “La prisionera” y “La fugitiva”. Leyendo
la Recherche en esta clave, el infierno de Marcel son los celos,
producto de su mente contradictoria, en la que solo ama aquello que
no posee. Véase “El Olimpo de Marcel Proust” en Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes: https://www.cervantesvirtual.com
El protagonista acude a este Guermantes para
pedirle que actúe de intermediario, de embajador
ante la tía de Albertina, madame de Bontemps. La
principal instrucción que le transmite es que por
ninguna circunstancia se deje ver por Albertina, pues
como ya vimos, el pelmazo de Marcel quería que
Albertina volviera sin demostrar que a él le interesaba
que volviera.
La gestión de Roberto de Saint-Loup no tiene
éxito. Envía desde Turena un telegrama a Marcel
donde notifica los resultados de las gestiones
realizadas, pero como siempre, Albertina se adelanta
en todo y antes de que el telegrama de SaintLoup llegue a su destinatario, escribe a Marcel las
siguientes líneas:
Querido amigo: has mandado a tu amigo a
mi tía, y es una insensatez. Querido amigo,
si me necesitabas, ¿por qué no me escribiste
2
Cuando Marcel visita a Saint-Loup, este tiene en su cuarto una
fotografía de la duquesa de Guermantes y no vacila en pedirle que
se la regale. Pero Saint-Loup se niega, aduciendo que primero tiene
que pedir permiso a la duquesa (en Proust “A la sombra de las
muchachas en flor”).
87
�Pobre amigo mío, nuestra pequeña Albertina
ya no existe, perdóneme que le diga esta cosa
horrible, usted que tanto la amaba. Su caballo
la tiró contra un árbol en un paseo. Todo lo que
hemos hecho por salvarla ha sido inútil. ¡Ojalá
hubiera muerto yo en su lugar! (Proust, 2021,
p. 82)
No obstante que Albertina ha muerto, aún la sigue
celando, ¿por qué? La razón es que para Proust
como para San Agustín,3 no existe el pasado ni el
futuro, y esta teoría del tiempo como un continuum la
explica el narrador (Marcel) de la siguiente manera:
“[…] ya no era el futuro de Albertina, era su Pasado.
¿Pasado? Está mal dicho, porque para los celos no
hay ni pasado ni futuro y lo que imaginan es siempre
el Presente” (Proust, 2021, p. 99).4
¿Qué consecuencias tiene esta concepción
lacaniana de los celos y la perspectiva temporal del
narrador en el comportamiento celoso de Marcel, que
aún después de muerta Albertina quiere hurgar en el
pasado de la muchacha en flor? La siguiente, que
enseguida cito:
directamente? Hubiera vuelto encantada; no
vuelvas a hacer esas cosas absurdas. (Propust,
2021, pp. 51 y 52)
Así se inicia una breve comunicación epistolar.
Como respuesta a estas breves líneas de Albertina,
cualquiera creería que habría una respuesta positiva
al regreso de su amada, pero recuérdese que el
narrador solo ama lo que no se tiene, por lo que
rechaza la oferta del regreso de por quien tanto se
ha atormentado.
Ese rechazo a la vuelta de Albertina se debe a
lo siguiente: el celoso obtiene un goce de sus propios
celos. Un trabajo de fin de cursos presentado en la
Universitat de Barcelona por Ariadna Félix Menjibar
cita a Lacan quien señala: “La razón de los celos
del amante no son los hechos, es decir, la traición
efectiva sino la patológica necesidad de alimentar
sospechas que lo atormentan, ya que de ellas
depende su mórbido placer” (Félix, 2024).
Si en “La prisionera” asistimos a vivir los celos
claustrofóbicos de Marcel, en “La fugitiva”, en cambio,
vivimos la experiencia de unos celos postmortem. La
última misiva que llega de Turena está firmada por
madame de Bontemps:
Mis celosas curiosidades por lo que había
podido hacer eran infinitas […] por esto,
especialmente, envié a Amado a Balbec, pues
sabía que él averiguaría allí muchas cosas.
(Proust, 2021, p. 125)5
El narrador pide a esta persona que investigue si,
mientras vivía allí, Albertina mantenía relaciones
con mujeres, en particular con una lavandera de
Turena, ya que aparentemente la joven había ido a
vivir con su tía, madame Bontemps, quien debido a
la situación de orfandad de Albertina siempre se ha
ocupado de ella, aunque la deja libre, pues nunca la
vemos viviendo con la tal tía.
3
Véase el trabajo: Gabriel Astey. (2023). La experiencia del tiempo
en la Recherche de Proust. Estudios 145, pp. 107 – 120, ITAM.
4
Recuérdese que Proust decía en otro de los tomos de la novela
que los humanos somos unos seres tan poco cronológicos, que
ubicados en el presente podemos vivir ahora mismo el pasado
mediante el recuerdo, ya sea voluntario o involuntario).
5
Amado era un mesero del Grand Hotel de Balbec, a quien le
gustaba recibir buenas propinas y servir especialmente a quien le
ofreciera más dinero. Era, por tanto, servil y ambicioso; aparece
desde el segundo volumen de A la recherche donde Marcel lo
conoce de su primer viaje a este balneario. Nadie tan confiable,
según el protagonista, que no aprendió de los anteriores guardianes
de Albertina, el chofer y Andrea.
88
�El diligente Amado, que además de gustar
de recibir buenas propinas, además de su poca
propiedad moral, envía, desde Turena a Marcel la
siguiente misiva:
Al principio la pequeña lavandera no quiso
decirme nada; aseguró que mademoiselle
Albertina no había hecho más que pellizcarle
el brazo. Pero para hacerla hablar, la llevé
a comer y la hice beber. Me contó entonces
que mademoiselle Albertina se encontraba a
menudo con ella a orillas del Loira, cuando iba
a bañarse; que mademoiselle Albertina, que
tenía la costumbre de levantarse muy temprano
para ir a bañarse, solía encontrarla a orillas
del río, en un lugar en que los árboles son tan
tupidos que nadie puede ver, y que, además,
nadie había allí a esas horas que pudiera verla.
Luego la lavandera llevaba allí a sus amiguitas
y se bañaban, y después, como hacía mucho
calor y no se podía soportar ni siquiera bajo los
árboles, se quedaban en la yerba secándose,
jugando y acariciándose. La lavandera me
confesó que le gustaba mucho divertirse con
sus amiguitas y que al ver que mademoiselle
Albertina se rozaba siempre contra ella con su
peinador, se los hizo quitar y la acarició con la
lengua al lado del cuello y los brazos, incluso en
la planta de los pies que le ofrecía madeimoselle
Albertina. La lavandera se desnudaba también
y jugaban a lanzarse al agua. Después ya no
me dijo nada, pero completamente obligado
a sus órdenes y deseando hacer cualquier
cosa para complacerlo a usted, me llevé a la
lavandera para que se acostara conmigo. Me
preguntó si quería que me hiciera lo que había
hecho a madeimoselle Albertina cuando ésta
se quitaba su traje de baño. Y me dijo (¡Si
usted hubiese visto como se estremecía esa
señorita!); me decía esa señorita: (¡Ah, me
vuelves loca!) y se ponía tan nerviosa que no
podía evitar morderme. He viso aun la señal en
el brazo de la pequeña lavandera. Y comprendo
el placer de mademoiselle Albertina porque esta
pequeña es muy hábil. (Proust, 2021, p. 125)
Realicemos un análisis del contenido de esta misiva
tan descriptiva que retrata más que a la pequeña
lavandera y a Albertina al mesero de Balbec, Amado.
En el texto se aprecia un proceso in crescendo.
Al principio la lavandera no dice nada, luego, bajo
la influencia del alcohol la lavandera cuenta todo
a Amado, quien a su vez le cuenta al narrador lo
que hacían ella y sus amigas con Albertina; en una
tercera fase, el remitente, servicial como siempre,
se acuesta con la lavandera, para que su propio
cuerpo experimente el placer que debe haber sentido
Albertina.
El espacio en la escena narrada por la
lavandera y luego vuelta a narrar por Amado, tiene
una perspectiva voyerista, caracterizada por describir
pormenorizadamente un lugar aislado donde la
vegetación es tan tupida que nadie puede ver. Tan
temprano que no hay nadie que pueda observar; el
calor, la hierba, los escarceos amorosos, los juegos,
son solo observados por el voyeur.
A Marcel le hubiese gustado decirle a Albertina
que él lo sabía todo. Que él había visto la mordida
de la pequeña lavandera en su brazo. Quería haber
podido sorprender a Albertina con la afirmación de
su personalidad de celoso al que ningún indicio se le
escapa. Pero ya no podrá, pues Albertina ahora está
muerta:
Como estaba viva en el momento de cometer
su falta, es decir, en el momento en que yo
mismo me encontraba, no me bastaba saber
aquella falta: hubiera querido que ella supiera
que yo lo sabía. Y en aquellos momentos me
dolía pensar que ya nunca la vería, y este dolor
llevaba la marca de mis celos y, muy diferentes
del sufrimiento desgarrador de los momentos
en que la amaba, no era más que el pesar de
no poder decirle: «Creías que nunca iba a saber
lo que hiciste después de dejarme. Bueno,
pues lo sé todo; le decías a la lavandera en la
orilla del mar: “qué gusto me das” y he visto el
mordisco. Seguramente me decía: ¿Por qué
atormentarme? La que gozó con la lavandera
ya no es nada, luego no era una persona cuyos
actos conservan un valor. No piensa que yo sé.
Pero tampoco piensa que no sé, puesto que no
piensa nada» (Proust, 2021, pp. 146 y 147)
Pero el tiempo, que todo lo cura, poco a poco hace
que el recuerdo de Albertina vaya quedando atrás.
Fue un largo proceso, doloroso para el narrador, en
el que los lectores perdemos la paciencia por tantas
páginas que el autor le dedica a esta evolución
psicológica de curación. Y como se expresa
popularmente “Un clavo saca otro clavo”, un día,
de pronto, nuestro héroe observa a tres muchachas
por la calle por la que él transita, entre ellas va
89
�una rubia que se vuelve a verlo, que lo observa
cuidadosamente, pues Marcel había provocado
esa reacción al rozarle su mano. Así se inicia el
reconocimiento de que el recuerdo de Albertina está
diluyéndose, poco a poco, casi imperceptiblemente.
En una visita que realiza a la duquesa de
Guermantes, Marcel confunde a Gilberta Swann
con esa dama que se había vuelto a mirarlo. Pero,
inevitablemente, recuerda a Charles Swann, y, en
ese momento, por asociación de ideas, se da cuenta
que ha empezado a olvidar a Albertina:
Bajo la acción del deseo, a consecuencia del
deseo de felicidad que Gilberta provocó en
mí durante las horas en que creí que era otra
y no ella, se esfumaron en mí cierto número
de sufrimientos, de preocupaciones dolorosas
que todavía poco antes me embargaban el
pensamiento, llevándose con ellos todo un
bloque de recuerdos, de preocupaciones
dolorosas que todavía poco antes me
embargaban el pensamiento, llevándose
con ellos todo un bloque de recuerdos,
probablemente desmoronados desde hacía
mucho tiempo y precarios. Pues si bien
muchos recuerdos unidos a ella contribuyeron
al principio a mantener en mí el pesar de
su muerte, recíprocamente el pesar mismo
había fijado los recuerdos. De suerte que
la modificación de mi estado sentimental,
preparada sin duda oscuramente día tras día
por las continuas disgregaciones del olvido,
pero realizada bruscamente en su conjunto,
me dio aquella impresión, que recuerdo haber
sentido aquel día por primera vez, de vacío,
de supresión en mí de toda una parte de mis
asociaciones de ideas, que experimenta un
hombre al que se le ha roto una arteria cerebral
gastada ya desde hacía tiempo y en el que
queda inhibida y paralizada una parte de la
memoria. (Proust, 2021, p. 277)6
Andrea, amiga de Albertina, vive un tiempo con
el narrador. Aunque Marcel dice haber olvidado
a Albertina, sigue investigando sus recuerdos
sobre ella. Andrea le explica las razones detrás
del comportamiento de Albertina y le confirman
la sospecha de ser una mujer sáfica. Estas
indagaciones de Marcel y el tiempo que transcurre
inexorablemente, más el añorado viaje a Venecia,
para el cual Albertina había sido un estorbo, permiten
que el narrador se acerque a la indiferencia total con
relación a su vida con Albertina:
La tercera vez en que recuerdo haberme dado
cuenta de que me acercaba a la indiferencia
con respecto a Albertina (y esta última vez
hasta sentir que había llegado por completo a
ella) fue un día en Venecia, bastante tiempo
después de la última visita de Andrea. (Proust,
2021, p. 266)
La prolepsis contenida en el párrafo citado permite
al narrador relatar su viaje a Venecia, describir la
ciudad y el encuentro con madame de Villeparisis,
ahora casada con Monsieur de Norpois. Ambos
viven sus últimos años. El narrador y madame de
Sazerat, ofrecen una descripción emotiva de estos
personajes, presentes desde el inicio de la novela:
A pesar de su desdén, el camarero hubiera
querido saber qué es lo que debía decidir en
cuanto a la mesa, e iba a mandar al ascensorista
a preguntar al piso, cuando, sin darle tiempo,
recibió la respuesta: acababa de ver entrar a la
anciana señora. A pesar del aire de tristeza y
de fatiga que da el peso de los años y a pesar
de una especie de eczema, de lepra roja que
le cubría la cara, no me fue difícil reconocer
bajo su gorro, con su traje negro hecho por
W…, pero, para los profanos, parecido a una
vieja portera, a la marquesa de Villeparisis […]
Yo me preguntaba quién sería el pariente con
quien viajaba madame de Villeparisis,7 cuando,
pasado un momento, vi dirigirse a la mesa y
sentarse junto a la dama a su antiguo amante,
Monsieur de Norpoise […]8
Al oír este nombre, madame Sazerat palideció y
estuvo a punto de desmayarse.
Procurando dominarse, me dijo:
6
Marcel Proust, cuando revisaba las galeradas de A la recherche,
agregaba páginas manuscritas enteras. “La fugitiva” es el segundo
libro que se publica después de su muerte. Consuelo Berges, quien
tradujo cinco de los siete tomos, respetó la edición de La Pleiade
que a pie de página incluía los añadidos de Proust, conocidos como
papeles suplementarios. Al final de la cita textual de la página 227, el
papel suplementario agregaba: “Ya no amaba a Albertina. A lo sumo
algunos días cuando hacía un tiempo de esos que, modificando,
despertando nuestra sensibilidad, nos vuelven a poner en relación
con la realidad, me sentía tristísimo pensando en ella. Sufría de un
amor que ya no existía…” (pp. 227 y 228).
7
Personaje que aparece en el segundo tomo “A la sombra de las
muchachas en flor”.
8
Gran amigo de los padres de Marcel. Es quien recomienda al
narrador con Bergotte para que le enseñe la creación literaria.
90
�—¿Madame de Villeparisis, mademoiselle de
Bouillon?
—Sí.
—¿Podría yo verla un segundo? Es el sueño
de mi vida.
—Pues no pierda tiempo, señora, porque va a
terminar de comer en seguida. Pero ¿Por qué
le interesa tanto?
—Es que madame de Villeparisis era en
primeras nupcias la duquesa de Havré, bella
como un ángel, mala como un demonio, que
volvió loco a mi padre y en seguida le abandonó.
Bueno, pues, a pesar de haber obrado con él
como la última ramera, de haber sido la causa
de que yo y los míos tuviéramos que vivir
estrechamente en Combay, ahora que mi padre
ha muerto, mi consuelo es que amó a la mujer
más bella de su tiempo, y como no la he visto
nunca, a pesar de todo me gustará […] Debe de
haberse marchado, no la veo donde usted dice
[…] Y seguía buscando, persiguiendo la visión
detestada, adorada, y que desde hace tiempo
hacía habitaba su imaginación.
—Sí, en la segunda mesa.
—Es que no contamos partiendo del mismo
punto. Tal como yo cuento, la segunda mesa es
una en que solo hay, junto a un señor viejo, una
mujer pequeña y jorobada, roja, horrible.
—¡Esa misma! (Proust, 2021, pp. 280 y 281)
Tras este encuentro, el narrador revela la auténtica
personalidad de los personajes de A la recherche,
mostrando cómo eran realmente detrás de las
apariencias en una sociedad llena de hipocresía y
ambición social durante la Belle Epoque.
El final de “La fugitiva” nos depara más
sorpresas: El matrimonio de Gilberta, heredera de la
inmensa fortuna de Charles Swann, con Robert de
Saint-Loup; el ascenso social de Odette de Crecy, la
boda de la sobrina de Jupien, ahora marquesa de
Oloron, título otorgado por el barón de Charlús y, el
mensaje de que Albertina vive, con lo que Marcel se
da cuenta que ya el recuerdo de la muchacha en flor
no lo perturba:
Nada más entrar en mi habitación lo abrí y,
dirigiendo una mirada a un escrito lleno de
palabras mal transmitidas, pude leer, sin
embargo: «Querido amigo: me crees muerta,
perdóname, estoy bien viva; quisiera verte,
hablarte de casamiento, ¿cuándo volverás?
Cariñosamente, Albertina.» Entonces ocurrió, a
la inversa, lo mismo que cuando mi abuela: en
el momento en que me enteré de que de verdad
mi abuela había muerto, no sentí al principio
ninguna pena. Y no sufrí realmente por su
muerte hasta que unos recuerdos involuntarios
la revivieron para mí. Ahora que, Albertina, en
mi pensamiento, no vivía ya para mí, la noticia
de que vivía no me causó la alegría que hubiera
creído. (Proust, 2021, p. 289)
En cuanto a Roberto de Saint-Loup, paradigma de
todo un caballero, oficial del ejército francés, con
novia oficial, Raquel, no aceptada desde luego por
la marquesa de Cambremer, su madre, su verdadera
identidad al final de “La fugitiva” sí constituye una
verdadera sorpresa. El narrador ocultó todos los
indicios con respecto a Saint-Loupe que tal vez,
en una relectura, podríamos encontrarlos, pues
el narrador, además de mencionarlo brevemente
en los demás tomos, es parco en este aspecto.
Este personaje aparece desde el segundo tomo
de En busca del tiempo perdido y reaparece
esporádicamente en los tomos siguientes, al igual
que madame de Villeparisis y otros personajes como
monsieur de Norpois.
Como lector de A la recherche, me llama la
atención la insistencia de Marcel en sospechar la
orientación lésbica de Albertina, y que Marcel Proust
le haya dedicado dos tomos a este asunto. La fuente
de dicha sospecha fue el acto voyerista involuntario
que observó en casa del músico Vinteuil, suscitado
entre la hija del músico y su misteriosa amiga.
Ese acto observado lo recuerda involuntariamente
cuando Albertina le dice que desea asistir al
concierto en casa de madame Verdurin, donde se
ejecutará música de Vinteuil.9 La verdadera razón de
la necedad de Marcel se aclara al final del volumen
y precisamente se lo confesará a Robert de SaintLoup.
Conclusiones
“La prisionera” y “La fugitiva” son la quinta y sexta
parte de En busca del tiempo perdido de Marcel
Proust. Ambas abordan, en un primer plano, los
9
Mademoiselle Vinteuil y su amiga habían descifrado las sonatas
de este músico, razón por la que Albertina desea asistir al salón
Verdurin, tal como lo mencioné en mi colaboración anterior,
dedicada a “La prisionera”.
91
�celos de Marcel, pero el tema que subyace es el de
la identidad sexual, no solo de Albertina, sino que
van más allá de este personaje. Al final de la novela
el narrador identifica más personajes que ocultan su
verdadera identidad sexual como lo hacía, de manera
infructuosa el barón de Charlus, quien llega a afirmar
que la cantidad de personas donde se impartiera una
catedra de identidad sexual desbordarían las aulas
de clase.
Al recuperar los recuerdos al aroma de una taza
de té y una magdalena, el narrador nos va contando
no solo su vida, sino la vida de la sociedad francesa
de la época, su comportamiento en los salones
donde recibían los elegantes miembros de la nobleza
francesa, los nuevos ricos o burgueses y los nuevos
nobles por decreto napoleónico.
Las primeras tres partes de la monumental
novela: “Por el camino de Swann”, “A la sombra de
las muchachas en flor” y “El mundo de Guermantes”
muestran la niñez, adolescencia y juventud del
narrador, en las que todo pareciera ser idílico, sin
embargo, el narrador cuenta episodios que tendrán
un alto impacto en el desarrollo posterior de la trama
de las otras tres partes: “Sodoma y Gomorra”, “La
prisionera” y “La fugitiva”. “El tiempo recobrado”
Baltés dirá entonces, la séptima parte corresponde
al “Infierno”. Por algo suelen clasificarse las primeras
tres como el “cielo” y las siguientes tres como el
“infierno”. Tuvo mucha razón madame de Zazerat
cuando se refiere a Madame de Vulleparisis en
estos términos: “bella como un ángel, mala como un
demonio”.
“La fugitiva” narra la desaparición y muerte de
Albertina. Cansada de los celos y de las sospechas
de un comportamiento sexual lésbico, la protagonista
huye de la casa de Marcel y se refugia en la ciudad de
Turena con madame Bontemps, su protectora, quien
jamás se ocupó de la muchacha en flor. Envía a su
amigo Roberto de Saint-Loup para hacerla regresar,
pero la embajada fracasa. Más tarde, Marcel recibe
un telegrama informando que Albertina ha fallecido
tras caer de un caballo. Marcel viaja a Venecia con
su madre y descubre que ha olvidado totalmente a
Albertina y se entera que Gilberta Swann contraerá
matrimonio con Robert de Saint-Loup el cual también
oculta su identidad sexual.
Los duques, príncipes, marqueses y toda la
jerarquía de la nobleza francesa, al enterarse de la
temática de la novela, corrieron a comprarla, con el
temor de verse retratados en la obra. La insistencia
de Marcel en celar a Albertina no era por amor;
era por impedirle, mediante la práctica continua,
incrementar su afición lesbiánica.
Referencias
Astey, G. (2023). “La experiencia del tiempo en la Recherche de
Proust”. Estudios 145 (pp. 107-120), ITAM.
Baltés, C. (s / f). El Olimpo de Marcel Proust. Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. https://www.cervantesvirtual.com
Félix Menjibar, A. (2024). Trabajo de fin de curso: “De la prisionera
a la captiva: el deseo y el celoso en Marcel Proust y
Chantal Akerman”. Coordinació d’Estudis, Facultat de
Filología/Comunicación (p. 20). fil-coord@ub.edu
Pimentel, L. E. (2023). “Muerte y transfiguración de un gran autor.
El legado de Marcel Proust” [Ciclo de conferencias, sesión
6]. culturaendirecto.www.unam.mx
Proust, M. (2018). En busca del tiempo perdido 2: “A la sombra de
las muchachas en flor”. Alianza Editorial.
Proust, M. (2019). En busca del tiempo perdido 4: “Sodoma y
Gomorra”. Alianza Editorial.
Proust, M. (2019). En busca del tiempo perdido 6: “La fugitiva”.
Alianza Editorial.
Proust, M. (2021). En busca del tiempo perdido 3: “El mundo de
Guermantes”. Alianza Editorial.
Proust, M. (2021). En busca del tiempo perdido 5: “La prisionera”.
Alianza Editorial.
Proust, M. (2022). En busca del tiempo perdido 1: “Por el camino
de Swann”. Alianza Editorial.
92
�Reforma Siglo XXI
Bolero fácil, o cómo invitarnos a cantar con el
poema
█
C
toda su amargura se ahogó dentro de mí
Mirar la cama ajena
donde se conoció un rato de felicidad
recoger la arena del naufragio
como si alguna perla quedara del tesoro
uando escucho a alguien decir que la
poesía es difícil de leer, me vienen a la
mente ciertas ideas, ciertos recuerdos.
Pienso, por ejemplo, en mis estudiantes,
que con frecuencia leen o escuchan poesía
con inseguridad, convencidos de que la opinión,
la interpretación que hacen del poema es errada y
prefieren callar. Me recuerdo a mí misma, de quince
años, escribiendo los cinco escasos poemas que he
escrito en toda mi vida, y abandonándolos por la firme
convicción de que el verso no era lo mío.
No existe un viaje para llegar al fin del mundo
o del amor
un lugar seguro
tierra firme
desde donde decir adiós
Pienso también en mi lectura de Altazor, que me
hizo saber que la poesía podía ser lúdica e intuitiva. Y
en los muchos años de convivencia con la poesía para
entender que no hay un modo correcto de leerla, sino
que te tienes que entregar a la intuición, a la música,
para escuchar lo que tiene que decirte.
Te hablé sin que me oyeras
en un susurro que podría ser un roce
el tono tímido
en que imaginé mi última declaración
Pongo estas horas en un frasco de cristal
para agitarlas cuando sea preciso desconfiar de
abrazos largos
y promesas al otro lado de una línea
Por eso llegar a Bolero fácil me ha parecido una
experiencia jubilosa, pues entrega una poesía amigable
y sencilla, musical y abierta, dispuesta a cantarte al oído
y al recuerdo, a la experiencia emotiva y a la naturaleza
rítmica que es la vocación primera del poema.
Los poemas de Bolero fácil hacen converger, por
un lado, la evocación del amor y el desengaño, y por
otro, la música que se ha convertido en la educación
sentimental de muchas generaciones de mexicanos.
Amanecí y la canción estaba ahí
incluso antes de abrir la ventana
Sin saberlo la reconocí
sin certezas la tarareé
y como predice
* Es licenciada en Letras Españolas por la UANL, maestra en Educación
Superior por la UMM y estudiante del Doctorado en Humanidades y
Arte, en la Universidad José Martí. Es docente de lengua, literatura y
humanidades, especializada en lectoescritura en los niveles educativos
medio superior y superior. Ha publicado cuentos, artículos y reseñas
en diversas revistas nacionales. En 2006 fue reconocida con el Premio
Nacional de Cuento “Criaturas de la Noche”. Actualmente es docente
en la Preparatoria 3 de la UANL.
Yasmin Santiago*
Y sin embargo sigo unida a tu existencia
Cierro la ventana para cortar ese hilo
Hago la cama para cederle a alguien más
su derecho a la fantasía
Los versos se combinan con canciones que nos
resultan conocidas, aun si a veces no las identificamos
plenamente, y disparan en nuestra mente el recuerdo
que nos trae el estribillo de una canción, o la voz de
un cantante con quien nos resultó significativo haberla
escuchado en algún momento de nuestra vida.
Bolero fácil es un ejercicio en el que encontramos la
remembranza activada por la canción romántica. El
lector es cómplice de las emociones y la evocación.
93
Dijiste:
“Mira esta foto, cada época tiene su propia luz”
Yo vi una muchacha pelirroja
decidida
�plantada fuerte ante la cámara
Vi tus dieciséis años
poniéndole un anillo de deseos
y sujetando con alfileres
el resplandor de un mediodía en los noventa
ironía, de la gentileza a la desesperación. No sólo las
voces musicales se dan cita en estos poemas, sino
que también las de otros poetas que posiblemente
han marcado la percepción del amor que la autora
nos presenta.
Sí somos la luz que han dejado en nosotros
Si bien se destaca la comprensión emocional
del amor, esta no resulta sensiblera ni cursi. Presenta
una mirada íntima, que podemos compartir gracias al
hilo compartido entre las canciones románticas y la
poesía. En este sentido, las imágenes y los versos se
vuelven música, permiten una lectura-canto que es
compatible con la sensibilidad de cualquier lector. La
musicalidad de los poemas de Bolero fácil es una de
sus mayores riquezas y lo convierte en un buen libro
con el cual iniciarse como lector de poesía.
El poemario se compone de dos partes
bien identificables: la treintena de poemas que
presenta las intervenciones y reminiscencias de
la música romántica que es patrimonio cultural de
los hispanoparlantes, y la sección titulada “En otro
reino”, dedicada a otro tipo de remembranza que, sin
embargo, resulta igualmente nostálgica.
En Bolero fácil encontramos distintas visiones
del amor que van del júbilo al dolor, de la ternura a la
Pérez Pereda, Beatriz. (2024). Bolero fácil. Colección Pellicer. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, 77 páginas.
94
�La segunda parte del libro está anclada en
la nostalgia, en una amorosa contemplación del
pasado que no escatima el dolor y la amargura de
lo que se sabe perdido e irrecuperable. Así como
en la primera parte del poemario la compañía la
hacen las canciones, en la segunda hay ecos de
otras voces presentes: Bonnett, Vallejo, Pessoa,
Borges se asoman con frecuencia entre verso y
verso, y se ponen al servicio de la construcción de
las fotografías que dan fe del transcurrir de la vida.
Los versos presentan una existencia que se desplaza
como nubes en el cielo, que fluye como agua en el
arroyo, fugitiva, preciosa, inapreciable y destinada a
la desaparición.
Lo terrible era levantarse a deshora
y no ganar la silla favorita
manchar el cuaderno
mientras por la ventana pasaba un cielo
irrepetible
En la fragilidad y la brevedad está la belleza
de la vida humana, y hay una evocación profunda
de esta belleza en estos poemas, en este canto del
pasado inasible.
En algún momento la vida no siguió su curso
una piedra minúscula perturbó la corriente
torció el pie
nos distrajo a mirar el camino de junto
En un parpadeo alguien cambió el escenario
borró la suerte de nuestro libreto
y nos señaló como villanos
Y empezamos a desaparecer de las fotografías
la gente que antes nos sonreía
ahora cruza la calle disgustada
y en ninguna lista nuestro nombre aparece
bienvenido
En algún momento
una escalera
un gato pardo
un espejo en añicos
decidieron el destino de los dados
A lo largo de los años, muchas veces he
sido cuestionada sobre por qué le he dado a la
literatura un lugar tan importante en mi vida. Me
gustaría contestar con razones elevadas, como
que la literatura nos hace mejores, nos embellece
o nos permite construir un mundo mejor. Creo que
en efecto hay algo de eso, pero no es lo único ni lo
más importante. Al menos a mí, la literatura me ha
dado el espacio para conocerme y construirme, para
encontrar las palabras con las que todos los días
nombro aquello que soy, he sido y deseo ser.
Me he reconocido en los versos de Bolero fácil,
me he escuchado tarareando algunas canciones
y he pensado algunos de los pensamientos que se
deslizan en sus páginas. Este reconocimiento es un
regalo que no siempre encuentro en un libro. Pero ya
que lo he encontrado, lo agradezco.
95
�Reforma Siglo XXI
Tres poemas de Joseph Stroud*
█
NO ESTABA PREPARADO PARA
LA MUERTE DE MI PADRE
En las planicies de la Mancha encontré a Don
Quijote. Quería
decirle que estaba huyendo de la muerte de mi
padre. En el tren a
Toledo, a la luz de El Greco, en la lluvia cayendo
sobre el Tajo, en los
olivos, la catedral, había estado huyendo. Y
finalmente en Cervantes:
Me uniría a Sancho, también serviría al caballero
y cabalgaría
hacia Montiel. Alguien por favor. Cierren el libro.
Déjenme allí.
ABRIGO DE VARIOS COLORES
La muerte cose los botones, el abrigo
está ya casi listo. Pronto me pondré
esta bata de fuego, me enredaré
en el sol y todas las palabras se encenderán
y se esparcirán en cenizas cuando me
desarme, cuando no sea nadie.
* Poeta estadounidense. Nació en Glendale, California. Actualmente
jubilado de la docencia. Ha publicado cinco volúmenes de poesía, de
los cuales les compartimos una muestra. En sus poemas conviven
lugares, tiempo y voces que nos ofrece la vida cotidiana. Los poemas
aquí seleccionados pertenecen al libro Lo que del paraíso nos alcanza,
publicado por Medusa Editores en 2025.
** Traducción. Es un destacado traductor y promotor cultural
chihuahuense, compilador de varias antologías de poesía. Actualmente
es director de Medusa Editores. En 2004 obtuvo el Premio Chihuahua
de Literatura. Agradecemos su anuencia para publicar en estas
páginas tres poemas de Joseph Stroud traducidos por él.
96
Edgar Trevizo**
�BAILANDO CON MACHADO
¡Campo de Baeza, soñé contigo
cuando te vea!
La primavera ha venido
¡nadie sabe cómo ha sido!
¿Qué sabía yo? Baeza era solo
un pueblito de Andalucía en el que decidí
detenerme. Porque estaba cansado del camino, de
los trenes
y de vagar. Recuerdo el río,
los huertos de olivos y la distante
Sierra de Cazorla. Recuerdo la luz
sobre aquellas montañas. No sabía
qué hacer con la ausencia
del amor. Cada día caminaba por
la plaza y las calles, y luego
hacia los campos. Una mañana pasé
por una casa con una pequeña placa en la puerta:
¡Campos de Baeza, soñaré contigo
cuando no te vea!
—Antonio Machado, 1915
Esta era la casa de Machado. Aquí
fue a donde el poeta vino a vivir
tras la muerte de su mujer; aquí es donde
escribió sus poemas sobre la pérdida: Señor,
me arrancaste lo que yo más quería.
Estos fueron los campos por los que caminó,
—a solas con mi sombra y con mi pena—,
donde yo caminé, también solo,
con mi sombra y mi pena,
donde no tenía que hablar.
¿De qué me servía mi pobre español,
qué tenía que decir? Un día
en mi caminata por el pueblo
pasé por un salón y escuché aplausos,
guitarras, un alto staccato, el sonido
de tacones contra el tablado.
A través de la puerta vi a una multitud
y una mujer al centro bailando
flamenco: un brazo alzado, curvo,
deslizándose como una serpiente; el otro
tomando su falda
y en su rostro una mirada fiera —orgullo
o desdén—, sus tacones atacando la plataforma
como si intentara machucar la pena, lo perdido, los
recuerdos.
La multitud, los rostros, las guitarras,
Nada eran para ella, bailaba en algún lugar
dentro de sí, haciendo, a todos,
estallar en llamas. Y cuando todo terminó,
cuando finalmente me alejé, me llevé esa danza
conmigo, me la llevé hasta la casa de Machado,
llamé al viejo poeta, lo invité
a que se me uniera, me lo llevé a los campos,
a través de los huertos,
hacia el río. Machado bailó
el color de la luz en las montañas
—yo bailé la plata de las hojas— juntos
bailamos la luz del sol por sobre el río,
solo nosotros dos, dos hombres
bailando a solas en los resplandecientes campos de
Baeza.
97
�Reforma Siglo XXI
Nostalgias
█
Yuleisy Cruz Lezcano*
La voz sin bozal
Pentagramma de lluvia
Necesito la lluvia,
como otros necesitan el café,
combustible
para una pequeña luz encendida.
Alguien necesita
una cabeza
para avanzar encorvado,
sin águila que pese
el sol dentro del horizonte
que se apaga.
Alguien ofrece
lo que no tiene,
una mano escondida
en un sombrero de copa,
alarde de una magia cansada.
Es tiempo de sacar el discurso
como un perro con ganas de olfatear.
En las calles el hedor del pensamiento
es una gangrena que ya no sangra.
La voz propia firma con nombres ajenos,
en este ahora donde todo está conectado
no hay luz
salvo la farsa de un día que espera su hora.
¿Dónde está la voz sin bozal?
Siempre buscamos
la palabra que sobra
para decir cada vez menos.
Recojo el polvo
que queda
cuando las estrellas
se apagan,
memoria de un cielo
que alguna vez alcanzamos
con el toque de viento
sobre el respirar suave
choco y soplo de casas
persianas que aprenden
el arte del párpado cerrado.
El día pasa sin entrar,
como un animal al que no se le abre.
A los niños que tiemblan
les dejo la lluvia:
que haga del cuerpo un pentagrama
donde aún sea posible
la danza del libre canto.
* Nació en la isla de Cuba el 13 marzo de 1973. Vive en Marzabotto
(Bolonia, Italia). Estudió en la Universidad de Bolonia y consiguió el
título en “Ciencias enfermerísticas y obstetricia”. Obtuvo, además,
un segundo título en “Ciencias biológicas”. Ha publicado 16 libros de
poesía en Italia, dos de los cuales han sido bilingües, y un libro de
narrativa. Su obra ha sido traducida a distintos idiomas y compilada en
diversas antologías y revistas italianas e internacionales. El año 2024
fue candidada al Premio Strega en Italia, con su último libro Di un’altra
voce sarà la paura, que fue presentado en el Salone Internazionale del
libro di Torino y en otros foros literarios importantes de Italia.
98
�Irse sin moverse
Alguien sabe
Sé que no tengo nada.
Nada es nuestro.
Paso los dedos
por la corteza del castaño:
ni él posee sus raíces,
ni recuerda sus frutos.
Somos parecidos y provisorios.
El viento decide nuestros contornos,
nombra lo que no puede quedarse.
Los ecos escuchan mi voz,
entienden lo que escribo,
y sé que eso es mucho
para quien llega de otras gargantas.
Alguien sabe
antes de que yo diga
a dónde fui
que sin moverme del sitio
viajo.
Por eso me visto
con ropa de flores,
ligera,
en pleno invierno.
La diáspora
no siempre cruza mares:
a veces
aprende a quedarse
en un cuerpo
que recuerda.
99
�Reforma Siglo XXI
Plutarco Elías Calles en Espinazo*
█
“¿Y en qué viene el Presidente? ¿A poco en el tren,
revuelto con el montonal de gente?”. “Claro que no.
¿Cómo crees que el señor Presidente va a venir en
un tren como el que pasa por aquí, a vuelta de rueda,
oliendo a orines y babeado por un cualquiera que se
le recargue dormido?”. “¿Entonces, vendrá a caballo o
en carretón?”. “¿Desde México? ¿Cómo se te ocurre?
Si el viaje en tren es más largo que la cuaresma, ¿te
imaginas cómo será en carretón o a caballo?”. “¿Va a
llegar volando o qué?”.
Espinazo se encuentra a la expectativa desde
hace varios días porque se ha esparcido la noticia
de que hoy miércoles 8 de febrero de 1928 llegará el
mandatario. Los habitantes se notan contentos porque
nunca antes ha venido a este lugar un presidente.
Saben que es gracias a Fidencio, que hace fama por
los milagros que provoca a diario. Están gozosos por
Espinazo y por él, porque piensan que apenas así lo
respetarán los tan estudiados médicos, la aguerrida
iglesia cristera y los laicos profesores del gobierno.
No, el presidente Plutarco Elías Calles no ha de
llegar a pie, ni a caballo, ni en carretón, ni en cabriolé,
ni en un tren común y corriente, mucho menos en avión,
como se dice en son de burla. ¿Cómo va a ser así si
apenas en mayo del año pasado, el gobierno de México
recibió un tren tan lujoso que sólo es superado por el
convoy del Papa Pío XI?
“Él tiene su propio tren, al que llaman Tren Olivo.
Dicen que lo compró para traerse el cadáver de su
esposa desde el otro lado hasta la Ciudad de México.
Dizque es como una residencia que anda en rieles en
la que el Presidente se reúne con sus achichincles,
* Fragmento del libro Fidencio, el Niño, por publicar en el Centro de
Información de Historia Regional-Hacienda San Pedro de la UANL.
** Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra
Pérdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A
Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario
de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3,
Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo:
jrmavila@yahoo.com.mx
J.R.M. Ávila**
ofrece banquetes, firma pactos y trabaja mientras anda
de viaje entre ciudad y ciudad. Dizque lo mandó hacer
en Chicago, una ciudad de Estados Unidos”. Ni hablar,
quienes rodean al informador callan respetuosos, hasta
da gusto platicar con alguien que sabe.
Los habitantes de Espinazo y sus alrededores
llevan ya casi tres horas esperando y no hay señas
de que el dichoso Tren Olivo aparezca. ¿Se habrán
equivocado de fecha? ¿No se tratará de un engaño? Al
menos no han tenido que soportar un día frío ni lluvioso,
pero el cielo está despejado y arrecia el calor.
De repente se oye un ronco silbato y aparece
una raya color verde sobre los rieles lejanos, que
crece y crece hasta llegar convertido en el Tren Olivo a
Estación Espinazo, donde esperan miles de personas
con atuendos de todo tipo, y al frente Fidencio y sus
ayudantes ataviados de blanco, como si se tratara de
médicos y enfermeras de verdad. Como si con eso
fuera suficiente para que Calles creyera en los dones
de Fidencio.
***
Se rumora que el Presidente viene a curarse
de una enfermedad que tiene en algunas partes de
la piel y no lo deja en paz. Nadie se pone de acuerdo
respecto a qué enfermedad es porque no se nota a
simple vista. Sobre todo, porque jamás anda despojado
de traje y porque siempre se cubre hasta la garganta
con camisas blancas de cuello redondeado. Como sólo
anda descubierto de cabeza y manos, es difícil adivinar
cuál es su padecimiento.
Hay quien asegura que se trata de herpes o
erupciones y no abunda en detalles, aunque deja a
quienes lo escuchan con un cierto escozor en la piel
que los impulsa a rascarse con urgencia, discretamente.
Hay quien jura que se ha infectado de lepra y tampoco
dice más, pero el horror carcome hasta el cerebro de
los oyentes y eso es difícil de rascar. No falta quien
asegure que viene dañado de cuello, orejas y espalda
100
�y que, por añadidura, la hija padece de retraso
mental. Tampoco falta quien diga que el hombre
tiene principios de ataxia, que es una dolencia del
cerebro, pero no agrega más. Por supuesto, para
cada versión se urden sartas de rumores que nada
aclaran y que no tienen para cuándo terminar. Todo
queda en suposiciones y en lo único que se coincide
es que viene a ser curado de “algo”.
Alrededor de las seis de la tarde, apenas
descienden el Presidente, el gobernador de Nuevo
León y un general que en poco tiempo aspirará a
ser también presidente, la multitud entona el Himno
Nacional y ya entusiasmado se sigue de largo con
cánticos que aluden a las proezas de Fidencio.
En medio de la algarabía, hay saludos y abrazos.
Algunas personas devotas desearían que el recién
llegado no saludara ni abrazara a su líder espiritual,
pero nada dicen. Saben que no existe en el mundo
algo o alguien capaz de vencer a su sanador, pero
ningún cuidado está de más porque no se trata de un
simple curandero, sino de la esperanza de miles de
enfermos pendientes de alivio.
No hay tiempo para ver o hacer más, porque de
inmediato los acompañantes del Presidente rodean
a los protagonistas del día y forman un escudo a
su alrededor. Y es así como se trasladan hasta el
nuevo consultorio de Fidencio, acondicionado en la
casa de su padre adoptivo, el excoronel villista, con
quien hace poco se ha reconciliado y administra las
actividades del ahora disfrazado de médico.
Ambos hombres vuelven a desaparecer en
el consultorio y ya no queda duda. El Presidente
ha venido hasta Espinazo a curarse, a ponerse en
manos del Niño. Nadie sabe para cuál de los dos
representa mayor honor.
***
Como la curación se lleva a cabo a puertas
cerradas y el Estado Mayor Presidencial ha prohibido
sacar fotografías, hay varias versiones de lo que
sucede dentro del consultorio. Sea lo que sea lo que
viene a curarse Plutarco Elías Calles, se le da un
tratamiento especial, no en público sino en privado.
Nada de mecerlo en columpios, operarlo con filos de
vidrios, embarrarle lodo o endilgarle sustos. Eso es
para curar a montones de enfermos y el Presidente
es una persona especial, con la cual hay que tener
consideraciones, no vaya a ser que sienta que se le
pone en ridículo, con tanto poder a la mano.
Se rumora que, en primer lugar, Fidencio le ha
ofrecido un bebedizo elaborado con rosas de Castilla
machacadas en miel de abeja. Se afirma que no es
con esto con lo que terminará curado, sino que es
apenas para calmarlo, para que desaparezcan los
síntomas de ansiedad que tanto ha reprimido, porque
el hombre viene arrastrado por un remolino de
emociones desde que la esposa falleció. Claro que
lo primero por dominar es su renuencia para probarlo
al menos, lo cual consigue, no sin antes hacer gestos
como si fuera un niño.
Las vallas humanas que recibieron al Presidente
ya se han deshecho. Cada quien toma el rumbo que
mejor le acomoda. Pero esto no dura mucho tiempo
ya que reaparecen casi de inmediato Fidencio y el
presidente Plutarco Elías Calles, que ya no viste su
elegante traje, sino una túnica blanquísima como las
que el curandero acostumbra usar a diario.
En segundo lugar, se dice que Fidencio, previo
desalojo de las personas que los acompañan en el
consultorio, le pide que se desnude para ver qué
partes del cuerpo deben ser intervenidas. Lo difícil
es el pudor de desnudarse ante el curandero, que no
deja de ser una persona extraña por el lado que se le
busque. Pero el Presidente acaba desnudo y untado
con una pomada que, según Fidencio, está hecha
con tomate y jabón.
La multitud que se iba disgregando regresa y
empiezan los gritos de “¡Viva el Presidente Calles!”,
alternándose con los de “¡Viva el Niño Fidencio!”.
Curiosamente alguien dice con voz apagada “¡Viva
Cristo Rey!”, y de inmediato es acallado por los
acompañantes del Presidente, por lo que sólo se
siguen alternando los primeros dos vítores. Una
sonrisa resplandece bajo los bigotes despuntados
del mandatario.
Mientras le unta la pomada, le explica que hay
que hacer que la sangre circule hacia las partes
afectadas, para que haga lo suyo, ataque el mal y
lo desaloje del cuerpo. Cuando termina de untar, lo
pone de pie, aún desnudo, y mientras lo venda, el
Presidente le confía: “Usted es el único que me dice
la verdad de lo que tengo”. Fidencio sonríe, mas no
contesta. Al terminar de vendarlo, pide al hombre que
se vista la túnica de la que se había despojado.
101
�Hay todavía una tercera versión. El curandero
le pide desnudarse, como en la segunda versión, una
vez vencida la renuencia y el pudor del hombre, toma
un frasco que contiene miel de abeja. El Presidente
sonríe: “¿Miel de abeja? ¿No terminaré empalagado
en lugar de curarme?”. Fidencio sonríe ante lo que
escucha, se acerca, mete la mano derecha en el
frasco y se dispone a untar las partes afectadas, por
lo que el hombre retrocede y dice: “He viajado desde
muy lejos como para que nada más me unte miel”,
ante lo que Fidencio, con su sonrisa acostumbrada,
prosigue untando.
Cuando termina, pide que lo espere, que no
tarda. “¿Me pongo la túnica?”. “No. Hasta que yo
regrese, para que no se despegue la miel”. “Entonces
cierre bien, para que nadie entre”, dice el Presidente.
Una vez afuera, Fidencio echa llave a la puerta.
como opera de lo que parece ser un tumor o extrae
una muela que apuñalaba desde hace tiempo a una
paciente. El tiempo avanza y el atuendo de médico
va quedando manchado como si se tratara de un
delantal de carnicero. Habrá de cambiarse el atuendo
antes de proseguir con el Presidente, que espera a
solas y no ha dado señales de impaciencia.
Los acompañantes se ven nerviosos. Suponían
que la visita sería de una o dos horas cuando
mucho y pasan tres y pasan cuatro y todo sigue
como si Fidencio acabara de salir del consultorio. El
gobernador de Nuevo León se pone de pie, susurra
algo al oído del excoronel villista y éste le responde
en voz baja, pero según los ademanes que se le ven,
parece que falta mucho todavía o que sólo Fidencio
puede saberlo. No obstante, el gobernador presiona
para que el proceso se acelere y el otro asiente muy
serio.
***
En ese espacio tan reducido, el Presidente se
la pasa encerrado por horas. Nada más él sabe qué
pensamientos lo rondan en la espera. Por fortuna
para su desnudez, el día no es frío, a pesar de
que ya se ha ocultado el sol, además de que en el
consultorio no hay resquicios por donde se perciba
la intemperie ni se cuele mirada curiosa alguna.
¿Cuánto tiempo tiene de no encontrarse a solas, sin
urgencias políticas? No puede recordarlo, pero al
parecer el remedio trabaja bien, porque se siente a
gusto esperando.
En tanto, mientras la curación hace efecto en
el Presidente, Fidencio sigue curando de manera
excepcional, atendiendo pacientes a deshoras. El
excoronel se asoma de vez en cuando a ver si el
muchacho suspende cuanto hace para continuar con
el gran encerrado. Pero no se atreve porque lo ve
concentrado en curaciones que no parecen sencillas.
Tan pronto desaloja el mal de una herida infectada
Enrique no se mueve de su lugar cuando lo
dejan solo. Pasa casi media hora para que se decida
a interrumpir a Fidencio, que lo pospone con un
ademán, haciéndole ver que está ocupado, por lo
que se retira a su lugar, desde donde no quiere ni
voltear a ver hacia los políticos. No es cualquier cosa,
porque sabe cómo se las gastan estos hombres,
cuyo ejemplo mayor es el Presidente retenido en el
consultorio.
Espera más de media hora y, al ver que
Fidencio termina una curación, cuando apenas va
a preguntar por el paciente que sigue, se acerca
y le dice: “Oye, ¿no te parece que ya pasó mucho
tiempo?”. “Ya es noche, ¿verdad?”, contesta el otro
viendo hacia el cielo estrellado. “No hablo de eso. El
Presidente ya tiene mucho encerrado y tú no paras
de curar a esta gente”. “¡Ah, se me olvidó!”, dice
con una sonrisita inocente. Y así, sin cambiarse de
atuendo, se encamina al consultorio para concluir la
curación.
102
�Reforma Siglo XXI
Vamos al mar
█
Nora Carolina Rodríguez Sánchez*
Le habían contado sus amigas que el mar era salado.
¿Cómo el agua podía ser salada?
hojas buenas, se puso a dibujar cómo se imaginaba lo
que iba a conocer.
Agarró un vaso y le puso sal y agua. La probó y le
dio asco. ¡Qué locura! El agua no podía ser así. Fue al
río y probó el agua. Dulce y fresca. ¡Bah! Eran mentiras.
También le dijeron que a la orilla del mar había arena,
que es diferente de la orilla del río donde hay tierra.
¿Cómo sería la arena? Tal vez era arena movediza y se
la tragaría. Había visto un programa de televisión y así
pasó. Eso daba miedo.
Entonces dibujó a su mamá y le puso un delantal
de color naranja que usaba y en las bolsas tenía toda
clase de utensilios: las horquillas para tender la ropa,
un trozo de hilo de bordar, un botón y también traía las
pinzas de las cejas porque a ratos se detenía frente al
espejo del recibidor y sacaba algún pelito desordenado.
Con ese delantal se veía tan bonita su mamá. Su papá
también estaba dibujado, pero no halló como hacer su
cara porque era muy enojón y era feo ponerle la cara
así. Mejor lo puso todo rayoneado, dijo que estaba en lo
oscuro y por eso no se alcanzaba a ver la cara. Dibujó
su casa y también el río. La parte a donde no debían
ir también la dibujó: ahí había cocodrilos y decían que
se comió un niño hacía muchos años. Ella nunca había
visto un cocodrilo y sabía que si veía alguno debía
correr a su casa.
Le hablaron del sol en la playa, dijeron que quema
la piel. Bueno, eso es creíble porque en todas partes si
te asoleas, te quemas. Trataba de imaginar todo eso
junto y le aparecía la orilla de su río inmenso, rugiente,
con vegetación tan verde y la lluvia interminable. Los
barcos pasando con grandes banderas de colores. El
viento meciendo su falda y revolviendo sus cabellos.
Aquel olor a musgo, su tío cargando una batea con los
pescados recién sacados del río. De seguro los van a
cocinar con ajos y cebolla. Ya se le hacía agua la boca.
Pero ¿el mar? ¿Todo esto lo podría vivir allá?
La promesa de ir a conocer el mar en el verano
la ponía a pensar en una y mil cosas. Dijeron que
necesitaba un traje de baño. ¿Para qué? En el río
podías entrar con pantalones cortos y camiseta, o
hasta en calzones; ¿qué afán de una ropa especial
para meterte al agua salada? ¿Sería por eso, por lo
salado? Porque también dijeron que esa agua era tibia.
¡Qué raro! El agua del río era fría y podías sentir como
pasaba por tus piernas, por tus brazos iba la corriente
y debías nadar firme o si estabas en la orilla, afianzarte
bien porque el agua te llevaba.
Faltaban dos meses para salir de vacaciones de
la escuela y todo ese tiempo no hizo más que pensar
en todo lo que haría. En un cuaderno que tenía muchas
* Autora del libro Lo que parece, es. Ha colaborado en publicaciones
como A lápiz, Nosotras, Conciencia Libre, La Quincena, así como
en varias antologías de cuentos. Nacida en Monterrey en 1957.
Profesional de la Educación.
Fueron al centro de la ciudad y su mamá le
compró el traje de baño. Era de colores muy llamativos
porque dijo que entre tanta gente no se fuera a perder.
Se sentía como sirena con ese traje tan apretado.
También le compró unas sandalias y una blusa muy
colorida. Hizo un dibujo con el traje de baño puesto y
abajo escribió: “Ali la sirenita”.
Entonces sucedió lo que nadie esperaba. Su
abuelo enfermó gravemente del corazón. El corazón se
rompió, dijo el doctor. Tuvo un infarto. No sobrevivió.
Hicieron una despedida muy triste y la abuela estaba
desconsolada. Fue a pasar unos días a su casa y
compartieron la cama. Por más que la abrazaba y le
contaba lo que pasaba en la escuela, los chismes de
sus amigas, ella seguía cabizbaja.
Llegaron las vacaciones y su papá dijo que
también iría la abuela. Resulta que ella tampoco
conocía el mar. ¿Tantos años y no has ido a la playa?
Es que no se acostumbraba eso antes. ¡La niña estaba
más emocionada cada día! Ahora serían dos las que
incursionarían en ese mundo que decían era salado.
103
�El día que viajaron era viernes. Salieron al
amanecer. Su mamá preparó unos tacos para el
camino. No estaba cerca, más bien duraron varias
horas en la carretera. Como a las diez de la mañana
almorzaron y su papá se detuvo en una gasolinera,
compró refrescos y fueron al baño. Continuaron el
viaje. El panorama empezó a cambiar. Los árboles
eran diferentes a los que conocía. Dijo su mamá
que eran flamboyanes. En su ciudad había algunos
parecidos, pero eran altos, los sembraban en las
plazas, aquí estaban nacidos libremente. Había
montones. Se daban más chaparros, como si las
frondas espesas fueran techos para cubrirse del sol.
Había palmeras con cocos. Dijo su papá: ya vamos
a llegar. De pronto a la distancia vio como un espejo
inmenso en el suelo. Azul. De un azul que no se
imaginaba que sería. Estaba todavía muy lejos, de
modo que no se veía el oleaje, no lo veía moverse.
“¡Papá! ¿Eso es el mar?”. La abuela levantó la
cabeza para poder ver. “Eso es el mar, sí”. Luego
empezaron a aparecer unos cerros, pero pequeños,
como lomas, y ya no se vio el agua. Después, el
caserío, unos negocios que ofrecían pescado, frutas,
cerveza, también vendían sal. ¿Por qué venden sal?
Su mamá le explicó que hay algunos lugares
que se llaman salinas y que juntan la sal y la venden
en grano, que es muy buena sal. “Ya veremos”, dijo.
Llegaron al hotel donde se quedarían, bajaron las
cosas del carro y se registraron. Se moría por ir a ver
de cerca el mar. Apenas dejaron todo y la abuela dijo:
“vamos, yo también quiero ver eso”.
El mar estaba ahí, a unos pasos, detrás del
hotel. Había varios árboles de mango con los frutos
casi listos para comerlos. Se quitó los zapatos y
vaya, qué sensación tuvo en los pies, los granos de
arena se desplazaban alrededor como si estuvieran
vivos, se movían acomodándose a los dedos. Se
agachó y tocó la arena, y se desmoronaba despacio.
Su abuela traía zapatos así que le dijo: “Camina
descalza para que sientas, no se te van a ensuciar
los pies”. También había un olor que no conocía: ni
siquiera sabía a qué olía. Pero de que era diferente
al del río, sí que lo era. El río era humedad y el mar,
solazo, pescado, ramas secas, hasta se imaginó que
olía la sal. Ahora tenía que pensar cómo iba a dibujar
lo que veía. Tarea difícil sin duda.
La abuela empezó a llorar y dijo: “Hubiera
querido traer a tu abuelito. El no conoció el mar.
Yo tan vieja y apenas vine a verlo. Mira, se ve tan
grande, quién sabe hasta dónde llega. Se me acaban
los ojos viendo al infinito. Se junta allá lejos con el
cielo. Hasta se confunde un azul con el otro”.
“Pero no llores, yo entiendo que no es justo que
hasta ahora vengas a conocerlo y mi pobre abuelo
nunca lo vio, pero mira, si sigues llorando vas a hacer
crecer esto y nos vamos a inundar”. Al decirle eso, le
dio risa y dejó de llorar y mientras tanto, ella caminó
rumbo al agua. Las olas iban y venían plácidamente.
Una la alcanzó y sintió la tibieza, se formaron
globitos pequeños y cuando chocaban con sus pies,
se desvanecían las burbujas. Como no queriendo
la cosa probó el agua. ¡Que sí era salada! “Abuela
prueba el agua, ¡está bien salada!”.
Una por una iba confirmando las cosas que
le habían dicho sus amigas. Ojalá no se quemara
mucho con el sol. A esas alturas se le había mojado
la ropa de tanto chasquido que daban las olas pero
estaba contenta de poder andar con su abuela y
conocer el mar al mismo tiempo.
104
�Reforma Siglo XXI en el
1er Coloquio de Revistas Mexicanas
En el marco del 1er Coloquio de Revistas Mexicanas siglos XX y XXI, organizado por el
Instituto de Investigaciones Bibliográficas y la Biblioteca Nacional de la UNAM los días
15, 16 y 17 de abril de 2026 en Ciudad de México, nuestra revista Reforma Siglo XXI
participó entre una nutrida presencia de revistas de varios estados de la República mexicana. La Mtra. Susana Acosta Badillo, coeditora de la revista, presentó la ponencia
titulada "Reforma Siglo XXI: 32 años de cultura escrita", donde se habló del impacto
cultural que la revista ha logrado en 125 números publicados de manera ininterrumpida,
siendo una de las revistas más longevas de la UANL.
105
�Certificación nacional en educación de calidad
El 12 de mayo de 2026, nuestra Preparatoria recibió la acreditación nacional por parte de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), organismo que establece altos
estándares de calidad educativa. El reconocimiento fue entregado por el Rector de la UANL, Dr. med.
Santos Guzmán López, y el Coordinador nacional de CIEES, Dr. Miguel Ángel Tamayo Taype, y recibido
por la Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo, directora de este plantel, en compañía de equipo administrativo, docentes y estudiantes de nuestra comunidad.
106
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
32
Número
Número de la revista
126
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Abril-Junio
Día
Día del mes de la publicación
5
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2026, Año 32, No 126, Abril-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Pérez Trejo, Susana Guadalupe, Directora
Subject
The topic of the resource
Cultura
Educación
Literatura
Educación Media Superior
México
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 4
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Pérez Reyes, Clemente Apolinar, Editor Responsable
Acosta Badillo, Susana Julieth, Editora Adjunta
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-06-05
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021636
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Derecho a la información
Educación
Patrimonio
Primera Iglesia Bautista en Monterrey
Teorías de las Élites Políticas en Europa
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/22122/Ciencia_UANL_2026_Ano_29_No_139_Septiembre-Octubre.pdf
7d3daf51b8bc519edab26f9875fba69b
PDF Text
Text
ISSN-E: 3061-841X
�CienciaUANL
Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario general
Mtro. Sergio Manuel Sánchez Trejo
Abogado general
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director CienciaUANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad
Autónoma de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Alejandro César Argueta Paz
Servicio social: Sofía Rangel Rodríguez
Roberto Esparza Alonso
Auxiliar administrativo: Samantha Jaqueline Zavala Salas
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
CienciaUANL, Año 29, Nº 139, septiembre-octubre de 2026. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904,
Campus Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.mx,
revista.ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo
No. 04-2021-060322550000-102, ISSN impreso: 3061-8401, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados por el
Instituto Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E: 3061-841X. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
Industrial: 1437043. Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres. Impresa por:
Serna Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación
de impresión: 01 de septiembre de 2026, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 01 de septiembre de 2026.
Esta publicación, en su integridad, y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de
Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial, por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales
sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcial, con fines
de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y textos, incluyendo, pero no limitado, la
generación o publicación de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en esta publicación y cualquiera de sus
partes pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Las violaciones
a estas disposiciones constituyen una infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
Publicación indexada a LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad Iberoamericana, Biblat.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2026
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
36
CURIOSIDAD
El chip que quiere brillar, GaAs sobre silicio: el camino
hacia chips con luz integrada
Esteban Cruz-Hernández
CIENCIA Y SOCIEDAD
Más allá de tus cinco sentidos: hipersensitividad
tecnológica para explorar el universo
Martín Santiago Domínguez-González,
Abraham Luna-Castellanos
52
16
OPINIÓN
24
EJES
Cuando la radiactividad se convirtió en moda
Roberto Carlos López-Solís, Luis Carlos Juárez-Martínez,
Alejandría Denisse Pérez-Valseca
De la animación a la electroquímica:
la evolución de las baterías desde Los Supersónicos
Raquel Garza-Hernández, Fabián Ambriz-Vargas
60
32
SECCIÓN ACADÉMICA
CIENCIA DE FRONTERA
Cadenas de enseñanza y aprendizaje. El “suministro”
del doctor Benito Sánchez Lara a la formación
de los ingenieros
María Josefa Santos-Corral
Flammam, tradición y ciencia: el nuevo Laboratorio
de Análisis de Destilados de la UANL
Deyani Nocedo-Mena, Eduardo Gerardo Pérez-Tijerina
31
CONCIENCIA
66
SUSTENTABILIDAD
Ciencia para la sostenibilidad
Pedro César Cantú-Martínez
Un mal escondido en un EEG: detección de epilepsia con
ayuda de inteligencia artificial
Luis Filiberto Regino-Medina, Juan Manuel González-Calleros,
Alina Santillán-Guzmán
74
COLABORADORES
�Aprender
también implica saber cuándo
descansar
Editorial
María Aracelia Alcorta García*
teamiento distingue dos modos complementarios
de procesamiento cognitivo: uno enfocado y otro
difuso, conceptos ampliamente difundidos por
Barbara Oakley y colaboradores en el ámbito de
la investigación sobre el aprendizaje.
El modo enfocado se activa cuando la atención
se centra en una tarea específica, como resolver
un problema matemático, desarrollar una demostración o analizar información compleja. Este tipo
de trabajo exige un alto nivel de concentración y
resulta indispensable para el razonamiento analítico. Sin embargo, mantener tal estado durante
periodos prolongados puede generar fatiga cognitiva y dificultar la identificación de nuevas estrategias al momento de resolver un problema.
EDITORIAL 139
* Universidad Autónoma de Nuevo León,
San Nicolás de los Garza, México.
Correo: maria.alcortagr@uanl.edu.mx
En contraste, el modo difuso entra en acción
cuando la mente se aleja temporalmente de la tarea. Actividades como caminar, descansar brevemente o dormir favorecen un procesamiento más
amplio de la información, permitiendo establecer
conexiones entre ideas previamente aisladas. Es
frecuente que, después de una pausa o incluso al
despertar, aparezca con claridad la solución de un
problema que parecía irresoluble horas antes.
Lejos de interpretarse como una interrupción improductiva, estos periodos de descanso constituyen
un componente fundamental del aprendizaje. Diversas investigaciones en neurociencia cognitiva han
mostrado que la alternancia entre concentración y relajación favorece la consolidación de conocimientos,
la creatividad y la resolución de problemas complejos.
Esta perspectiva ofrece una enseñanza valiosa
para alumnos y docentes de cualquier disciplina.
Aprender de manera eficaz no depende exclusivamente de dedicar más tiempo al estudio, sino también de reconocer la importancia de equilibrar el
esfuerzo intelectual con momentos de recuperación cognitiva. Comprender este proceso
permite afrontar los retos académicos con
estrategias más eficientes y con un mejor
cuidado del bienestar personal.
A
lo largo de mi trayectoria académica he observado que el
aprendizaje de las matemáticas representa un desafío
para un amplio sector
del estudiantado. Mientras algunos
alumnos cuentan con una sólida formación y habilidades que les permiten avanzar con relativa facilidad,
otros alcanzan los mismos objetivos
mediante un proceso de mayor dedicación y esfuerzo. Ambos perfiles
pueden desarrollar competencias
matemáticas exitosamente; sin embargo, con frecuencia el principal
obstáculo no radica únicamente
en los conocimientos previos, sino
en la forma en que se enfrentan los
mecanismos de aprendizaje y la resolución de problemas.
Promover hábitos de estudio que
integren periodos de concentración y
descanso constituye una herramienta
sencilla, respaldada por la investigación
educativa, que puede contribuir significativamente al desarrollo académico y
profesional de quienes enfrentan diariamente el desafío de aprender.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Durante diversos cursos de actualización docente ofrecidos por la Universidad Autónoma de Nuevo León,
en colaboración con Banco Santander e
impartidos por especialistas de instituciones estadounidenses, conocí un enfoque
sobre el funcionamiento del aprendizaje que
transformó mi práctica pedagógica y mi manera de abordar los retos intelectuales. Dicho plan-
6
CIENCIAUANL / AÑO 29, No. 139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
7
�Más allá de tus
cinco sentidos:
CIENCIA Y SOCIEDAD
Ciencia y sociedad
hipersensitividad
tecnológica para
explorar el universo
https://doi.org/10.29105/cienciauanl.v29.139.492
Martín Santiago Domínguez-González*
ORCID: 0000-0001-9506-4768
N
uestra comprensión del mundo comenzó a través de los cinco
sentidos más elementales: la vista, el olfato, el oído, el tacto y el
gusto. El conocimiento se fue formando con la observación directa y el contacto con el entorno, que con el tiempo nos fueron
dotando de capacidades para interpretar más información de la
que tenemos y que ocurre a nuestro alrededor: sonidos, colores, luces, olores, sabores y texturas. Sin embargo, aunque los sentidos tienen limitaciones, gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología han logrado expandir
de manera asombrosa sus capacidades y nos han llevado a descubrir más allá
de lo que podemos percibir naturalmente.
Está comprobado que ocho de cada diez cosas que aprendemos las adquirimos por el sentido de la vista, el oído aporta una más y nos provee de
información de vibraciones que viajan por algún material como el aire o el
agua. La última la obtenemos por nuestro olfato, tacto y gusto. El olfato ha
servido a los humanos para reconocer sustancias químicas que se transportan en el aire. El tacto nos brinda detalles sobre la textura y la temperatura
de los objetos y, finalmente, el gusto nos da la oportunidad de poder identificar la composición química de los elementos en nuestro entorno con el que
tenemos contacto (Admiravisión, 2015).
En la actualidad, los vehículos Rover, colocados en Marte, llevan instrumentos que analizan el suelo y detectan su composición química, lo que
permite a los científicos interpretar esos datos dando la oportunidad de
identificar y examinar los elementos que conforman dichos compuestos con
los conocidos en la Tierra, convirtiéndose en algo similar al gusto, tacto y
olfato humanos (NASA/Jet Propulsion Laboratory, 2012). En el espacio, los
astronautas experimentan microgravedad, por lo que los fluidos corporales
se redistribuyen y cambian los sentidos. En particular, muchos reportan que
el gusto se modifica, la comida les sabe más suave, por lo que prefieren alimentos más picantes o condimentados (Romanoff, 2009).
SUPERPODERES EN LA ASTRONOMÍA
Abraham Luna-Castellanos*
ORCID: 0000-0002-3922-6168
En la astronomía, una de las herramientas que causaron un hito en la historia
fueron los telescopios, ya que nos permitieron explorar galaxias que están
a distancias inimaginables y con sensores creados con el fin de detectar radiación invisible para el ojo humano. En conjunto, nos otorgaron formas extraordinarias de reconocer el universo. En cierto modo, hemos desarrollado
herramientas que nos dan “superpoderes” con los que podemos ampliar la
manera de conocer el Cosmos.
* Instituto Nacional de Astrofísica Óptica y Electrónica, Puebla, México.
Contacto: martin.dominguezg@inaoep.mx, aluna@inaoep.mx
8
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
9
�CIENCIA Y SOCIEDAD
El astrónomo Edwin Hubble, uno de los más grandes en su campo, dijo que la ciencia se hace con los cinco sentidos. El hecho de que el hombre haya pisado la Luna o
que podamos recoger con nuestras propias manos un meteorito que seguramente llegó
a la Tierra tras un largo viaje interplanetario, son ejemplos que ponen de manifiesto que
el tacto ha contribuido en la investigación astronómica. ¿Será posible que un astrónomo
pueda saborear u oler una estrella? Claramente no; es muy complicado conocer directamente a qué sabe un planeta o el olor del polvo de un cometa. ¿El oído aporta en el
estudio del cosmos? ¿Podemos escuchar algo que proviene del espacio exterior?
El sonido es una onda mecánica capaz de moverse a través de un medio elástico,
como lo hace en el aire a 300 metros por segundo, o en el agua o algún sólido, sustancias que contienen cientos de billones de partículas por centímetro cúbico. Sabiendo
esto, ¿qué medio elástico hay entre las estrellas? Ninguno parecido a los antes citados.
Entre ellas hay un vacío que no puede transmitir el sonido audible: unas pocas miles
de partículas por centímetro cúbico.
En resumen, prácticamente estamos limitados a ver la luz que se desplaza desde
las galaxias lejanas y analizarla con los telescopios y sus instrumentos. Debido a que la
luz es una onda electromagnética, diferente del sonido, que viaja incluso en el vacío y
más veloz que ninguna otra cosa, a aproximadamente 300 mil kilómetros por segundo,
condición necesaria para explorar el vasto universo que nos rodea y, aun así, el recorrido de estas señales puede tomar millones de años en llegar a nuestros telescopios
(Rodríguez, 1995).
RADIOASTRONOMÍA EN MÉXICO:
EL GRAN TELESCOPIO MILIMÉTRICO (GTM)
La astronomía es una disciplina ancestral para el caso mexicano, y una de sus subdisciplinas es la radioastronomía, que se encarga de analizar el universo a través de las ondas de
radio que provienen más allá de nuestra atmósfera y en la que México tiene reconocidos
exponentes y grupos de investigación (López, 2021; DGCS UNAM, 2020; Poy, 2019).
Se cuenta con radiotelescopios como el GTM, una maravilla de la tecnología en México ubicado en el Volcán Sierra Negra. Este es un ejemplo de un instrumento astronó-
Figura 1. Vista panorámica del GTM en lo alto del Volcán Sierra Negra, a la derecha el volcán Pico de Orizaba (El País, 2009).
mico de muy alta sensitividad (anglicismo del término en inglés sensitivity), capaz de
localizar señales extremadamente débiles del universo (Wrobel y Walker, 1999: 171).
El GTM no detecta ondas electromagnéticas de luz que son visible a nuestros ojos,
sino aquellas cuya longitud de onda es de milímetros, parecidas a las del wifi del Internet, un tipo de radiación electromagnética que nos permite identificar emisión de
moléculas, del polvo en el espacio. Con el GTM, los astrónomos han podido ver lo
que antes era imperceptible: lugares “oscuros” donde nacen las estrellas, el interior
de galaxias y los entornos a agujeros negros supermasivos, e incluso rastros de moléculas que podrían estar relacionadas con el origen de la vida (Poy, 2019).
Su ubicación, en la cima de un volcán, a 4,600 metros de altura en el centro de
México, se debe a que la atmósfera de la Tierra interfiere con las ondas milimétricas,
es decir, que mientras más alto, menos vapor de agua hay en el aire, lo que permite
una mayor observación. Además, desde la latitud a la que se encuentra, se tiene una
mejor vista del corazón de nuestra galaxia, la Vía Láctea. Su construcción tomó más
de una década, requirió del trabajo y esfuerzo de científicos, ingenieros, técnicos,
empresas y estudiantes de México y Estados Unidos (GTM, s.f.).
“OJOS” EN MICROONDAS PARA TODOS
¿Cómo podríamos acercar a los jóvenes a la ciencia y tecnología del GTM? Esta pregunta logró impulsar la construcción de una antena especial, pensada como una ventana a lo invisible y una herramienta económica, didáctica y formativa para iniciarse
en radioastronomía. Este proyecto dio lugar al pequeño radiotelescopio educativo
SMART II (por sus siglas en inglés), capaz de detectar ondas electromagnéticas centimétricas que no se aprecian a simple vista.
El SMART II funciona a manera de escáner de objetos que descubre emisores en la
tierra y en el cielo, que normalmente no podemos percibir, como si fuera un investigador de lo imperceptible. Mapea su entorno de forma dinámica y activa, adaptando
con precisión su antena y receptor según las necesidades que se requieran al momento del estudio, y es poco dependiente de condiciones climáticas. Su desarrollo
fue gracias a la colaboración de un equipo de trabajo que integró las disciplinas de
astrofísica, sistemas digitales y programación.
10
CIENCIAUANL / AÑO 29, No. 139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
11
�CIENCIA Y SOCIEDAD
El SMART II brinda una visualización interactiva que lo convierte en un recurso valioso para poder fomentar la curiosidad científica y el estudio de nuestro universo.
REFERENCIAS
Admiravisión. (2015). El aprendizaje visual en los niños, Admiravisión, https://admiravision.es/el-aprendizaje-visual-en-los-ninos/?utm_source=chatgpt.com
DGCS UNAM. (2020). Logran primera detección de exoplaneta mediante uso de ondas de radio, Dirección General de Comunicación Social: Boletín UNAM-DGCS-641
Ciudad Universitaria, https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2020_641.html
El País. (2009). Grandes telescopios para observar el espacio, El País, https://elpais.
com/elpais/2009/08/06/album/1249540668_910215.html#?prm=copy_link
GTM. (s.f.). Gran Telescopio Milimétrico Alfonso Serrano, http://lmtgtm.org/?lang=es
INAOE. (2025). Expandiendo el rango espectral de OAGH y las oportunidades para
jóvenes universitarios, Difusión y divulgación INAOE, https://inaoep.mx/noticias/?noticia=1352&anio=2025#cuerpoNota
INAOE-AGC. (2025). TALLERMM-TNT2025, Instituto Tecnológico Superior de Cananea (ITSC), https://www.inaoep.mx/~tallermmtnt/2025/
López, Patricia. (2021). Reconocimiento mundial en radioastronomía: estudiar la
formación de nuevas estrellas y sus planetas le valió importante distinción. Gaceta
UNAM: Comunidad, https://www.gaceta.unam.mx/catedra-karl-g-jansky-a-luis-felipe-rodriguez/
Figura 2. Etapas básicas del funcionamiento del SMART II. (1) Foto general mostrando la montura, el plato colector y el detector. Dos
elementos localizados en la parte inferior de la montura son: (2) el detector de la señal y (3) la caja con la electrónica análogo-digital
y de control del movimiento de la montura. Todo se comunica y retroalimenta desde una computadora (4) mediante el software
de usuario y produce los mapas de emisión (5). En él se distingue un entorno con árboles (verde), cielo (azul), satélites artificiales
(rojos) y regiones no censadas (blanco).
Opera como un robot que lee coordenadas desde el programa Stellarium, software de planetario virtual gratuito y de código abierto con el fin de ubicar objetos del
cosmos, puede seguirlos o generar un barrido de lecturas para formar un mapa de la
emisión. Estas funciones se seleccionan en una interfaz de usuario en una computadora
y se elabora una imagen de “falso color”, como una fotografía, pero de esa radiación.
El SMART II ha permitido acercar a los jóvenes a trabajar en equipo y en áreas STEM
que en español se refiere a Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, un enfoque
educativo interdisciplinario que integra estas ramas del conocimiento con el objetivo
de fomentar habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas,
preparando a los estudiantes para carreras innovadoras en un mundo digital (López
et al., 2020; Palacios et al., 2022). Se ha presentado en diversos espacios educativos,
desde nivel primaria hasta posgrado, ayudando a los alumnos a iniciarse como exploradores en la radioastronomía y la tecnología (INAOE, 2025; INAOE-AGC, 2025).
12
CIENCIAUANL / AÑO 29, No. 139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
13
�CIENCIA Y SOCIEDAD
López, Víctor, Couso, Digna, Simarro, Cristina. (2020). Educación STEM en y para el
mundo digital: el papel de las herramientas digitales en el desempeño de prácticas científicas, ingenieriles y matemáticas, Revista de Educación a Distancia (RED),
20(62), 1-29, https://doi.org/10.6018/red.410011
NASA/Jet Propulsion Laboratory. (2012). Mars rover’s ‘SAM’ lab instrument suite tastes
soil, ScienceDaily, https://www.sciencedaily.com/releases/2012/11/121113142230.htm
Palacios, Alicia, Pascual, Virginia, Moreno, Daniel. (2022). El papel de las nuevas
tecnologías en la educación STEM, Bordón. Revista de Pedagogía, 74(4), 11-21,
https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.96550
Poy, Laura. (2019). Mexicanos, entre los premiados por obtener la primera imagen de
un agujero negro, La Jornada, Ciencias, https://www.jornada.com.mx/2019/09/11/
ciencias/a02n2cie
Rodríguez, L. (1995). Un universo en expansión, astronomía ciencia para todos, Instituto
Latinoamericano de la Comunicación: Biblioteca digital Fondo de Cultura Económica, https://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/html/ununiver.html
Romanoff, Jim. (2009). When It Comes to Living in Space, It’s a Matter of Taste, Scientific American, https://www.scientificamerican.com/article/taste-changes-in-space/
Wrobel, J. M., Walker, R. C. (1999). Sensitivity, en G. B. Taylor, C. L. Carilli, R. A. Perley
(Eds.), Synthesis Imaging in Radio Astronomy II (Astronomical Society of the Pacific
Conference Series, Vol. 180, pp. 171-176), Astronomical Society of the Pacific, https://
adsabs.harvard.edu/full/1999ASPC..180..171Weste%20fuente
Recibido: 08/10/2025
Aceptado: 29/03/2026
Más allá de tus cinco sentidos:
hipersensitividad tecnológica
para explorar el universo
Beyond your five senses:
technological hypersensitivity
for exploring the universe
RESUMEN
ABSTRACT
La percepción, a través de los sentidos, ha sido
fundamental para conocer el entorno inmediato.
Sin embargo, la ciencia y la tecnología han logrado
expandir nuestra capacidad de exploración del micro y macrocosmos. Por ejemplo, el Gran Telescopio
Milimétrico (GTM), un proyecto binacional México-EE UU, ha permitido avances científicos en
astrofísica y en tecnología de detectores de muy
alta sensitividad. Con el objetivo de aproximar
el mundo científico-tecnológico a jóvenes estudiantes, con un enfoque constructivista STEM,
así como para fomentar la curiosidad científica y
el desarrollo de habilidades en investigación tecnológica, se diseñó el Small Radio Telescope II
(SMART II), una herramienta educativa asequible.
Perception, through the senses, has been fundamental to understanding our immediate surroundings. However, science and technology
have expanded our capacity to explore the micro
and macrocosm. For example, the Large Millimeter Telescope (LMT), a binational Mexico-USA
project, has enabled scientific advances in astrophysics and in highly sensitive detector technology. With the aim of introducing the world of
science and technology to young students, using
a constructivist STEM approach, and fostering
scientific curiosity and the development of technological research skills, the Small Radio Telescope II (SMART II), an affordable educational
tool, was designed.
Palabras clave: ciencia, tecnología, radiotelescopio, herramienta educativa.
Keywords: science, technology, radio telescope, educational tool.
Descarga aquí nuestra versión digital.
14
CIENCIAUANL / AÑO 29, No. 139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
15
�OPINIÓN
Opinión
De la animación a la electroquímica:
la evolución de las
baterías desde
Los Supersónicos
Raquel Garza-Hernández*
https://orcid.org/0000-0003-1854-595X
Fabián Ambriz-Vargas*
https://orcid.org/0000-0002-9069-9710
https://doi.org/10.29105/cienciauanl.v29.139.665
* Centro de Investigaciones en Óptica A.C., Guanajuato, México.
Contacto: rgarza@cio.mx , fambriz@cio.mx
16
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
¿
Te acuerdas de la caricatura de Los
Supersónicos, en donde todo se movía solo en la ciudad? Si no lo recuerdas es que tal vez eres muy joven, pero en
1962 se emitió el primer capítulo de una
serie animada llamada Los Supersónicos,
quienes vivían en una urbe totalmente automatizada (Wikipedia, 2025). El coche volador
de Sónico, el papá de la familia, arrancaba al
tocar un botón, su casa inteligente obedecía
al instante y su robot doméstico solucionaba
todo con eficiencia. Era un mundo movido
por energía “invisible”. Pero la caricatura
nunca dijo qué hacía funcionar esa sociedad
automatizada. Hoy sabemos que no hay futuro tecnológico sin un buen sistema de almacenamiento de energía.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
17
�OPINIÓN
Una de las cosas más sorprendentes en la serie era ver los medios de transporte aéreos por
todo el cielo. ¿Puedes imaginarte llegar a tu lugar de trabajo o escuela en un coche volador?
Indudablemente, te volverías el más conocido de tu colonia. Esto, pues, ya no es solo ficción,
muy pronto será una realidad. Xpeng Aeroht llevó a cabo la primera prueba del Xpeng X2, un
auto diseñado para vuelos breves, en Dubái, en octubre de 2022 (Xpeng, 2022).
En concreto, un vehículo necesita una fuente de energía con baja masa y alta densidad energética si se quiere volar. Por lo tanto, el Xpeng X2 cuenta con un sistema de almacenamiento
que se apoya en baterías de iones de litio, con una capacidad aproximada de 95 kWh. Esto le
posibilita alcanzar una duración máxima de 35 minutos o cubrir una distancia de 75 km. Otra de
las propiedades relevantes es que tiene una carga rápida, logrando casi el 80% en solo media
hora, y fue diseñado utilizando fibra de carbono para disminuir su peso (figura 1).
La autonomía se ve afectada de manera directa por cada kilogramo adicional en una batería
aérea. Por esta razón, la investigación actual se enfoca en electrolitos más estables (Li10GeP2S2,
Li10La3Zr2O12), ánodos con mayor capacidad (Si, Li4Ti5O12, Li) y nuevos materiales catódicos
(LiNi0.8Mn0.1Co0.1O2, LiNi0.5Mn1.5O4).
Para que un automóvil volador despegue de manera eficaz y sin peligro térmico, requeriría
este tipo de química avanzada. Además, el auto no emite dióxido de carbono durante el vuelo,
lo que favorece el progreso en la búsqueda de un transporte limpio. En esta perspectiva, el
auténtico “motor” de Los Supersónicos no sería un propulsor futurista, sino más bien una estructura electroquímica mejorada.
Robotina era la automatización perfecta: se movía autónomamente por la casa, realizaba
tareas y parecía no tener límites en su energía. Hoy no hay androides surcando la cocina,
pero sí contamos con algo sorprendentemente similar en su función: las aspiradoras robóticas de piso (figura 2).
Figura 1. Comparación entre el automóvil de Los Supersónicos y el Xpeng X2.
La diferencia no está en el grado de inteligencia, ya que ambas se pueden programar, se encuentra en la fuente de su independencia. La caricatura tenía energía eterna e invisible; sin embargo, en la actualidad la autonomía de los artefactos de limpieza depende de baterías de iones
de litio recargables. Cada recorrido circular por la sala, cada retorno automático a la base de
carga es posible por el movimiento reversible de los iones en celdas electroquímicas pequeñas.
En realidad, si Robotina simbolizaba el sueño de la ayuda en el hogar de manera autónoma,
las aspiradoras actuales demuestran que eso no se lo debemos a la robótica, sino a la miniaturización y eficiencia energética prevalentes en las baterías de hoy en día, que son posibles gracias
a su alta estabilidad cíclica. En otras palabras, lo que era magia futurista se sustenta hoy sobre
principios electroquímicos.
Figura 2. Comparación entre Robotina y una aspiradora robótica moderna.
18
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
19
�OPINIÓN
Asimismo, en dicha serie pudimos ver por
primera vez los relojes digitales, no solo capaces de informar sobre el tiempo, además eran
medios de comunicación y agenda personal,
ligeros, compactos, siempre conectados y listos
para ser utilizados.
En Los Supersónicos nada se descargaba
inesperadamente. No había pérdida de capacidad, resistencia interna aumentante, ni formación de dendritas. Lo cierto es que cada
ciclo de carga modifica ligeramente la química interior de una batería. La formación de la
capa secundaria en la interfase (SEI, por sus
siglas en inglés), la degradación del cátodo
y la descomposición del electrolito son procesos ineludibles que limitan su vida útil.
Lo que no se mostraba era el desafío energético detrás de tal miniaturización. Ya sabemos
cómo son los relojes inteligentes que llevamos
en nuestra muñeca, capaces de realizar funciones muy parecidas, por ejemplo, el monitoreo
cardíaco, GPS, conectividad continua, sensores
biométricos, etcétera. Todo ello basado en baterías de ion litio, con una densidad energética
volumétrica muy elevada, con almacenamiento de energía suficiente en un espacio de
apenas algunos milímetros de espesor, sin
sacrificar comodidad y seguridad (figura 3).
Desde el punto de vista científico, el desafío consiste en minimizar el tamaño de la
batería, maximizar la proporción superficie/
volumen y, por lo tanto, potencializar ciertos procesos de degradación interfaz. Cada
notificación, medida de pulso y cada sincronización inalámbrica define un microciclo de carga y descarga. Con el transcurso del tiempo, el
desarrollo y el seguimiento de la interfase de
electrolito sólido, los cambios en el cátodo y
el estrés mecánico debido a microvibraciones
impactan el rendimiento. Además, dado que
estos dispositivos operan en un ambiente en
contacto directo con el cuerpo, la estabilidad térmica y seguridad electroquímica son
consideraciones prioritarias.
A medida que avanzamos con vehículos eléctricos, almacenamiento de
energía renovable y microbaterías para
dispositivos médicos e Internet de las
cosas, nos dirigimos lentamente hacia el
mundo imaginario de Los Supersónicos.
Pero el avance no se manifestará como
una ciudad en el cielo. Lo encontraremos
en la formulación de materiales con control atómico, la estabilidad de una interfaz
o la optimización de un electrolito.
Por lo tanto, Samsung Electro-Mechanics desarrolló en
2024 una ultrapequeña batería de estado sólido para dispositivos portátiles con una densidad energética de 200 Wh/L.
Los prototipos podrán ser utilizados en relojes inteligentes en el
cuarto trimestre de 2027 (Seon-il, 2025). Mientras, las baterías de
estado sólido tienen la ventaja sobre las de iones de litio (con
electrolitos líquidos), al contar con electrolitos sólidos y reducir el
riesgo de incendio. Además, poseen altas densidades energéticas
y altos grados de libertad de forma. Lo malo de todo esto es que
resulta más caro y compromete su rentabilidad.
20
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Si alguna vez vemos autos volando por
el aire será solo porque hemos entendido
algo mucho más pequeño: el comportamiento ordenado de iones en sólidos cuidadosamente diseñados. Por lo tanto, el futuro
no se encontrará únicamente en circuitos más
diminutos, sino en baterías más inteligentes.
Figura 3. Comparación entre el reloj comunicador de Los Supersónicos y
un reloj inteligente contemporáneo.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
21
�OPINIÓN
REFERENCIAS
Seon-il, Yoo. (2025, April 1). Samsung desarrolla
baterías de estado sólido para dispositivos wearables, MoneyToday, https://www.mt.co.kr/industry/2025/04/01/202504011351537000
Wikipedia Contributors. (2025). Los Supersónicos, https://es.wikipedia.org/wiki/Los_Supers%C3%B3nicos
Xpeng. (2022). XPENG X2 completes first
global public flight in Dubai, https://www.
xpeng.com/news/0183c70e409582358aaf2c9e2324117a7
Recibido: 05/03/2026
Aceptado: 08/05/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
22
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
De la animación a la electroquímica:
la evolución de las baterías desde
Los Supersónicos
From animation to electrochemistry:
the evolution of batteries since
The Jetsons
RESUMEN
ABSTRACT
La serie animada de Los Supersónicos, lanzada en
1962, presentó la visión de una sociedad futurista
llena de automóviles voladores, robots y tecnología
inteligente. Aunque nunca se explicó qué tipo de automatización era aquella que permitía que los autos
volaran y que los autómatas fueran tan inteligentes,
sabemos que muchos de esos aparatos se basarán
en el desarrollo de técnicas de almacenamiento de
energía avanzadas, como las baterías. Hoy en día,
podemos ver cómo algunas de esas tecnologías se
están volviendo realidad al generar acumuladores
de iones de litio que permiten almacenar energía a
gran escala en dispositivos cada vez más pequeños y
ligeros. Desde el punto de vista científico, esto se logrará gracias al desarrollo de nuevos materiales que
se utilicen en los cátodos, ánodos y electrolitos de
las baterías, también con métodos emergentes como
las de estado sólido. Aunque aún queden muchas
barreras que superar, por ejemplo, el agotamiento
de dichos dispositivos durante los ciclos de carga
y descarga, mejoras constantes nos están trayendo
cada vez más hacia el futuro tecnológico que se nos
presentó en Los Supersónicos.
The Jetsons animated series, released in 1962,
presented a vision of a futuristic society filled with flying cars, robots, and intelligent
technology. While the specific technology
enabling flying cars and intelligent robots was
never explained, we know that many of these
technologies will rely on the development of
advanced energy storage technologies, such as
batteries. Today, we can see some of these technologies becoming a reality thanks to the
development of lithium-ion batteries, which
allow for the storage of large amounts of energy in increasingly smaller and lighter devices. From a scientific perspective, this will be
achieved through the development of new materials used in batter y cathodes, anodes, and
electrolytes, as well as emerging technologies
like solid-state batteries. Although many barriers remain to be overcome, such as batter y
depletion during charge and discharge cycles,
constant improvements are bringing us ever
closer to the technological future envisioned
in The Jetsons.
Palabras clave: baterías, vehículo eléctrico, tecnología, reloj inteligente.
Keywords: batteries, electric vehicles, technology, smartwatch.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
23
�Flammam,
EJES
Ejes
tradición y ciencia:
el nuevo Laboratorio de Análisis
de Destilados de la UANL
Deyani Nocedo-Mena*
ORCID: 0000-0001-8061-8609
Eduardo Gerardo Pérez-Tijerina*
ORCID: 0000-0001-9742-4093
https://doi.org/10.29105/cienciauanl.v29.139.504
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contactos: deyani.nocedomn@uanl.edu.mx, eduardo.pereztj@gmail.com
24
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
E
l mundo de los destilados artesanales en Nuevo León vive un
momento histórico con la reciente instalación del Laboratorio de Análisis de Destilados de
la Universidad Autónoma de Nuevo León
(UANL). Este espacio de investigación y
certificación nace con el propósito de garantizar la calidad de
Flammam, empleando
como referencia técnica
la Norma Oficial Mexicana
NOM-070-SCFI-2016 utilizada para
evaluar las especificaciones fisicoquímicas
del mezcal (Diario Oficial de la Federación,
2016). Aunque Nuevo
León aún no forma
parte de la Denominación de Origen Mezcal
(DOM), la adopción de
estos parámetros analíticos permite asegurar
la calidad, autenticidad
y reproducibilidad de
Flammam bajo estándares reconocidos.
FLAMMAM : UNA JOYA
ARTESANAL DE LA REGIÓN
El concepto de desarrollo económico y social regional basado en el conocimiento,
impulsado a través del programa de turismo científico en el Observatorio Astronómico Universitario, dio
origen a un proyecto
orientado al aprovechamiento sustentable del agave en el
sur de Nuevo León.
Las particularidades
del predio y del propio observatorio, junto con la presencia
de pinos, cactáceas y
diversas especies de
maguey, despertaron
el interés por explorar otras líneas de conocimiento. En consecuencia, surgió el
proyecto “Tlapiani”,
posteriormente nombrado Flammam, que
incluye la elaboración de un destilado
artesanal producido
en la fábrica escuela
inaugurada en 2023
en Iturbide, Nuevo
León (FCFM, 2023).
La apertura del
laboratorio reafirma
el compromiso de la
UANL con la ciencia
aplicada y la sostenibilidad. Provisto con
Flammam repretecnología de punta Figura 1. Áreas del Laboratorio de Análisis de Destilados de la UANL
y respaldado por un para el control de la calidad de Flammam. (1) Espacio de trabajo para senta un esfuerzo
equipo multidisciplina- muestras vegetales, (2) y (3) análisis de muestras por FTIR, (4) zona integral que busca
rio, se proyecta como con cromatógrafo de gases-FID para determinar la calidad volátil, (5) rescatar saberes ancestrales y generar
un aliado estratégico entrada al laboratorio.
impacto socioeconópara productores lomico en la región. Dicho proyecto abarca
cales e investigadores. Su infraestructura
acciones que van desde la gestión para la
no solo fortalece la calidad del destilado de
inclusión de Nuevo León en la DOM, hasagave Flammam, también apoya iniciativas
orientadas al aprovechamiento sustentable
ta planes de capacitación, reforestación y
de los magueyes nativos del sur del estado,
transferencia del conocimiento a las comupromoviendo el desarrollo social y económinidades. En tal sentido, con el fin de gaco desde la universidad (figura 1).
rantizar la continuidad y sostenibilidad del
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
25
�EJES
programa, se creó el Laboratorio de Propagación
y Conservación in vitro de Agaves, también como
parte del proyecto Flammam. Este espacio cuenta con la participación de la Facultad de Ciencias
Biológicas (FCB), que se suma al esfuerzo para fortalecer la subsistencia, multiplicación y el desarrollo sostenible de las especies de Agave en Nuevo
León (Armendáriz, 2025).
Por otro lado, el destilado Flammam, presentado durante el 90 aniversario de la UANL, representa la riqueza natural y cultural del sur del estado.
Este producto artesanal se elabora exclusivamente
a partir de agaves nativos (A. gentryi, A. asperrima
y A. americana), que crecen de manera silvestre en
el Cerro de Picachos, en Iturbide, Nuevo León, y
que no coinciden necesariamente con las especies
empleadas en los estados con DOM.
Aunque la NOM-070-SCFI-2016 no define
especies estrictas, establece parámetros aplicables a cualquier destilado de agaves silvestres
o cultivados dentro de las zonas reconocidas.
Para la obtención de Flammam las piñas seleccionadas se procesan mediante métodos tradicionales que imprimen una identidad única al
producto final. El resultado es un mezcal joven,
incoloro, con un suave tinte platinado y un característico aroma ahumado (FCFM, 2023).
UN LABORATORIO AL SERVICIO
DE LA TRADICIÓN Y LA CALIDAD
La producción de destilados de agave es un arte
que combina ciencia y herencia ancestral. Su calidad depende de múltiples factores: la madurez de
la planta, el método de cocción, la fermentación,
destilación y el almacenamiento. La elaboración
del mezcal es artesanal y varía según la región, y
aunque las técnicas tradicionales preservan el legado cultural, no siempre garantizan una calidad
constante en cada botella. Si bien existen estudios
sobre la composición del agave (Molina-Guerrero
y Estrada-Baltazar, 2007) y los métodos de producción del mezcal, aún es necesario profundizar en la
variabilidad química y metabolómica de magueyes silvestres asociados a las condiciones ambientales. Para garantizar su autenticidad, seguridad y
excelencia sensorial, resulta fundamental evaluar
26
distintas etapas del proceso de fabricación (Chávez-Parga et al., 2016). La apertura de este laboratorio de control de calidad representa un gran
avance, permitiendo monitorear y certificar con
rigor científico cada fase de producción del destilado de agave Flammam (figura 2).
Con el objetivo de cumplir dicho propósito, el
laboratorio dispone de infraestructura analítica de
vanguardia que incluye un espectrómetro FTIR
Thermo Scientific Nicolet iS50 de alto rendimiento y
formato compacto. Sus prestaciones comprenden,
entre otras, el accesorio Specac Pearl, auxiliar en la
caracterización de líquidos, desde destilados hasta
matrices de alta viscosidad. La tecnología analítica
se completa con un cromatógrafo de gases Thermo Scientific Trace 1610 con detector de ionización
de flama (FID), para la determinación precisa de
aldehídos, ésteres, metanol y alcoholes superiores,
conforme a la NMX-V-005-NORMEX-2018.
La aplicación de esta norma permite la cuantificación de los compuestos anteriores y corresponde a
materias primas para bebidas alcohólicas, muestras
en proceso y productos finales comercializados en
México (Diario Oficial de la Federación, 2020). Actualmente, se trabaja en la implementación de otras
técnicas analíticas que cumplan las normas NMXV-050-NORMEX-2010 (determinación de metales),
NMX-V-004-NORMEX-2018 (determinación de furfural) y NMX-V-006-NORMEX-2019 (determinación
de azúcares). Estas acciones permitirán establecer
un control más estricto de la calidad, fortaleciendo
así el respaldo científico y legal del proceso productivo aplicable a cualquier destilado de agave (Diario
Oficial de la Federación, 2016).
Al margen de esta tecnología analítica ya instalada, el Laboratorio de Análisis de Destilados busca incorporar enfoques innovadores basados en
quimiometría y metabolómica, con el objetivo de
realizar estudios más avanzados y precisos sobre
la calidad de destilados de agave, la detección de
posibles adulteraciones y la reducción de impurezas
(Quintero Arenas et al., 2020; El-Hawary et al., 2020;
López-Aguilar et al., 2021; Franco, 2022;). La implementación de estos métodos en el proceso productivo de Flammam permitirá mejorar el perfil organoléptico y garantizar la consistencia del destilado final
(López-Aguilar et al., 2025).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Figura 2. Etapas para el monitoreo analítico en la producción del destilado Flammam y su normativa aplicable (modificado de Nocedo-Mena y Pérez Tijerina, 2025).
Entre las actividades desarrolladas en el Laboratorio podemos citar el monitoreo de las fracciones (punta, centro y cola) obtenidas durante
la destilación, así como un estudio preliminar de
tres especies de Agave mediante espectroscopía FTIR (figura 3). Estos ejercicios se realizaron
con la participación de alumnos de la UANL y
de la Universidad Tecnológica Cadereyta. Todos
los espectros FTIR fueron adquiridos utilizando
el módulo de reflectancia total atenuada (ATR) en
la región del infrarrojo medio (MIR).
El análisis FTIR de las fracciones obtenidas permitió identificar variaciones composicionales a lo largo del proceso (figura 3a).
La punta presentó bandas O–H y C–H más
intensas, indicando una mayor proporción
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
de compuestos volátiles e hidroalcohólicos.
El centro mostró un espectro más estable y
uniforme, característico de la porción de destilado con estructura más constante y elevada predominancia de etanol. En cuanto a la
fracción cola, su espectro refleja la presencia
de compuestos menos volátiles o de mayor
peso molecular. En conjunto, tales diferencias
espectrales permiten monitorear de manera
efectiva la evolución química del destilado y
constituyen un indicador útil para el control
de calidad del proceso.
En cuanto a la comparación de los espectros
de A. gentryi, A. asperrima y A. americana se
percibieron perfiles similares, reflejando la composición estructural característica de estas espe-
27
�REFERENCIAS
EJES
cies (figura 3b). En el intervalo de 3500–3200 cm-¹
se aprecian las bandas anchas de estiramiento
pertenecientes a los grupos -OH. A continuación
se observan señales a ~2900 cm-¹ (estiramiento
alifático), atribuibles a las fracciones lipídicas o
componentes alifáticos, sin diferencias significativas entre las especies. Trabajos previos coinciden en que estas regiones no resultan adecuadas para realizar estudios comparativos en
dichas plantas (López Aguilar et al., 2024).
No obstante, las bandas presentes en la zona
de huella dactilar (1500-900 cm-¹) proporcionan
información relevante sobre los enlaces C-O,
C=O, C-C y pueden contribuir a discriminar entre
especies, sobre todo si se combina con técnicas
de estadística multivariada. De hecho, esta región
espectral ha sido utilizada previamente por Mellado-Mojica y López (2015) para el estudio del perfil
de carbohidratos de A. tequilana y A. salmiana, un
tipo de análisis que también buscamos desarrollar
en nuestro laboratorio.
LABORATORIO PARA
EL DESARROLLO REGIONAL
La creación del Laboratorio de Análisis de Destilados de agave se integra a una estrategia más
amplia que busca promover el desarrollo socioeconómico del sur de Nuevo León. En esta región
semiárida, caracterizada por su biodiversidad única, investigadores de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas (FCFM) de la UANL han identificado
el potencial de dicha planta como recurso para impulsar iniciativas productivas sustentables y fortalecer las economías locales.
El Laboratorio ofrecerá servicios analíticos a pequeños y medianos productores, permitiéndoles
evaluar y certificar la calidad de sus destilados y
facilitando su acceso a nuevos mercados. De esta
manera, la Universidad no solo fomenta la investigación científica, también fortalece los lazos con la
comunidad, creando oportunidades de crecimiento económico para los habitantes de la región. Por
otro lado, la colaboración con otras facultades y
laboratorios del país permitirá la formación de estudiantes de licenciatura y posgrado, generando
recursos humanos especializados y proyectos de
innovación con impacto social.
28
Figura 3. a) Monitoreo por FTIR del proceso de destilación de
Flammam (28-01-2025); b) análisis FTIR para la diferenciación
preliminar de tres especies de agave.
CONSIDERACIONES
FINALES
La apertura del Laboratorio de Análisis de
Destilados consolida el compromiso de la
UANL con la unión de la ciencia y la tradición.
Este espacio garantiza la calidad de Flammam
y otros destilados artesanales, fortaleciendo
su autenticidad y proyección en mercados nacionales e internacionales.
El destilado de agave Flammam representa un
símbolo de identidad regional, capaz de preservar
el valor cultural de estas especies y, al mismo tiempo, impulsar el desarrollo científico, económico y
social de las comunidades del sur de Nuevo León.
AGRADECIMIENTOS
Deyani Nocedo-Mena agradece a la Secihti, proyecto CBF-2025-I-2029.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Armendáriz, Esperanza. (2025). Trabajan en la
conservación del agave para el destilado Flammam, Vida Universitaria (abril 11), Universidad
Autónoma de Nuevo León, https://vidauniversitaria.uanl.mx/expertos/trabajan-conservacion-del-agave-para-destilado-flammam/
Chavez-Parga, María del C., Pérez-Hernández, Elia, González-Hernández, Juan C. (2016).
Revisión del agave y el mezcal, Revista Colombiana de Biotecnología, 18(1), https://doi.
org/10.15446/rev.colomb.biote.v18n1.49552
Diario Oficial de la Federación. (2016). Norma
Oficial Mexicana NOM-070-SCFI-2016, Bebidas
https://
alcohólicas-mezcal-especificaciones,
www.dof.gob.mx/normasOficiales/6437/seeco11_C/seeco11_C.html
Diario Oficial de la Federación. (2020). NMX-V-005NORMEX-2018 Bebidas alcohólicas-determinación
de aldehídos, ésteres, metanol y alcoholes superiores.
El-Hawary, Sheam S., El-Kammar, Heba A., Farag, Mohamed A., et al. (2020). Metabolomic
profiling of five Agave leaf taxa via UHPLC/PDA/
ESI-MS in relation to their anti-inflammatory, immunomodulatory and ulceroprotective activities,
Steroids, 160, 108648, https://doi.org/10.1016/j.
steroids.2020.108648
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. (2023).
Destilado de agave. Un desarrollo científico de
la UANL, Universidad Autónoma de Nuevo León,
https://www.fcfm.uanl.mx/destilado-flammam/
Franco, Jaqueline M. (2022). UPLC-HRMS for
discriminant metabolomic studies of Tequila (tesis de maestría), Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
López Aguilar, Rosa, Hernández Núñez, Emanuel, Hernández Montes, Arturo, et al. (2024).
Differentiation of mezcales from four agave
species using FT-MIR and multivariate statistical analysis, Biotecnia, 26, 293-305, https://doi.
org/10.18633/biotecnia.v26.2210
López-Aguilar, Rosa, Hernández-Núñez, Emanuel, Hernández-Montes, Arturo, et al. (2025).
Volatile composition and sensory profiles of
ancestral and artisanal mezcals from Oaxaca,
Mexico obtained from Agave potatorum, Agave angustifolia, and Agave karwinskii, Journal
of Food Science and Technology, https://doi.
org/10.1007/s13197-025-06470-1
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
López-Aguilar, Rosa, Zuleta-Prada, Holber,
Hernández-Montes, Arturo, et al. (2021). Comparative NMR Metabolomics Profiling between
Mexican Ancestral & Artisanal Mezcals and Industrialized Wines to Discriminate Geographical Origins, Agave Species or Grape Varieties
and Manufacturing Processes as a Function of
Their Quality Attributes, Foods, 10(1), 157. https://doi.org/10.3390/foods10010157
Mellado-Mojica, Erika, López, Mercedes G.
(2015). Identification, classification, and discrimination of agave syrups from natural sweeteners by infrared spectroscopy and HPAECPAD, Food Chemistry, 167, 349-357, https://
doi.org/10.1016/j.foodchem.2014.06.111
Molina-Guerrero, J. A., Estrada-Baltazar, J.
E. (2007). Compuestos volátiles en el mezcal.
Revista Mexicana de Ingeniería Química, 6(1),
41–50.
Nocedo-Mena, Deyani, Pérez Tijerina, Eduardo. (2025). Biotecnología y ciencias agropecuarias-T II, en M. E. Sánchez Morales, G. V.
Vázquez García (Eds.), Avances científicos y
tecnológicos en México II (pp. 162,168), Temacilli Editorial.
Quintero Arenas, Mónica A., Meza-Márquez,
Ofelia G., Velázquez-Hernández, José L., et al.
(2020). Quantification of adulterants in mezcal
by means of FT-MIR and FT-NIR spectroscopy
coupled to multivariate analysis, CyTA-Journal
of Food, 18(1), 229-239, https://doi.org/10.10
80/19476337.2020.1740327
Recibido: 16/10/2025
Aceptado: 12/02/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
29
�EJES
30
Flammam, tradición y ciencia:
el nuevo Laboratorio de Análisis
de Destilados de la UANL
Flammam, tradition and science:
the new Distillates Analysis
Laboratory of UANL
RESUMEN
ABSTRACT
El Laboratorio de Análisis de Destilados de la
UANL representa un hito en la integración de la
ciencia y la tradición en Nuevo León. Su creación
tiene un propósito específico: garantizar la calidad del destilado de agave Flammam. Provisto
con tecnología analítica de vanguardia y tomando
como referencia la NOM-070-SCFI-2016, permite
monitorear el proceso productivo de Flammam.
El laboratorio avanza, además, hacia la implementación de absorción atómica, quimiometría y
metabolómica, fortaleciendo la investigación, la
detección de adulteraciones y la mejora del perfil
organoléptico. También contribuye a la formación
de estudiantes y a la colaboración con productores
locales, promoviendo el desarrollo económico y
social regional, basado en el conocimiento.
The UANL Distillates Analysis Laboratory represents a milestone in the integration of science
and tradition in Nuevo León. Its creation aims to
ensure the quality of the Flammam agave distillate. Equipped with cutting-edge analytical
technology and using NOM-070-SCFI-2016 as a
reference, it enables the monitoring of Flammam’s production process. The laborator y is
also advancing toward the implementation of
atomic absorption, chemometrics, and metabolomics, strengthening research, adulteration
detection, and the improvement of the organoleptic profile. It also contributes to student
training and collaboration with local producers,
promoting regional economic and social development based on knowledge.
Palabras clave: Flammam, destilados de agave, control de calidad,
desarrollo regional, mezcal.
Keywords: Flammam, agave distillates, quality control, regional
development, mezcal.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
SECCIÓN
ACADÉMICA
Un mal escondido en
un EEG: detección de
epilepsia con ayuda de
inteligencia artificial
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
31
�SECCIÓN ACADÉMICA
Un mal escondido en un EEG:
detección de epilepsia con
ayuda de inteligencia artificial
Luis Filiberto Regino-Medina*
ORCID: 0000-0001-9813-0812
Juan Manuel González-Calleros*
ORCID: 0000-0002-9661-3615
Alina Santillán-Guzmán*
ORCID: 0000-0001-5165-4889
https://doi.org/10.29105/cienciauanl.v29.139.540
RESUMEN
ABSTRACT
El cerebro envía señales eléctricas que se miden
con electroencefalogramas (EEG) para diagnosticar enfermedades como la epilepsia. Las ondas
cerebrales reflejan distintos estados y sus anomalías pueden indicar problemas. La inteligencia artificial (IA) mejora el análisis de EEG, detectando
eventos epilépticos con alta precisión, pero debe
apoyar al juicio clínico, no reemplazarlo. La colaboración y formación continua son clave para integrar eficazmente la IA en la medicina.
The brain generates electrical signals that are
measured with electroencephalograms (EEG) to
diagnose disorders such as epilepsy. Brain waves
reflect different states, and abnormalities in them
may indicate problems. Artificial intelligence (AI)
enhances EEG analysis by detecting epileptic
events with high accuracy, but it should support
clinical judgment, not replace it. Collaboration
and continuous training are key to effectively integrating AI into medicine.
Palabras clave: epilepsia, electroencefalograma, inteligencia artificial, detección.
Keywords: Epilepsy, electroencephalogram, artificial intelligence,
detection.
El cerebro es un órgano fascinante. Es el comandante que envía señales a través de nuestro organismo con el objetivo de generar respuestas
rápidas y coordinadas frente a los cambios del entorno. Estas señales se producen gracias al impulso eléctrico de las neuronas, células especializadas
que reciben, procesan y transmiten información
dentro del sistema nervioso. Además, el cerebro
envía potenciales de acción para llevar a cabo labores cotidianas como caminar, comer y ver, entre
muchas otras.
En condiciones normales, dicha onda eléctrica
ocurre de manera ordenada; sin embargo, cuando se
altera, pueden presentarse señales neuronales anormales que modifican temporalmente el movimiento, la conciencia o la percepción. Tales alteraciones
pudieran estar relacionadas con la epilepsia, una
enfermedad neurológica caracterizada por la predisposición del cerebro a generar crisis epilépticas,
las cuales pueden manifestarse mediante comportamientos extraños, ausencias o gestos involuntarios
de brazos y piernas.
LA EPILEPSIA Y EL
PROBLEMA ESCONDIDO
La epilepsia es la enfermedad nerviosa crónica del
cerebro más común en el mundo, afecta a personas de cualquier raza, edad o nivel socioeconómico.
Se caracteriza por convulsiones recurrentes (también
puede ser del tipo no convulsiva) no provocadas.
Suele presentarse en pacientes con antecedentes
de traumatismos durante el nacimiento, lesiones o
infecciones cerebrales, aunque en algunos casos no
se identifica la causa específica. No es transmisible
de una persona a otra.
Es el resultado de una señal eléctrica anormal en
el cerebro y se manifiesta de dos formas principales:
convulsivas y no convulsivas. Las primeras se caracterizan por movimientos repentinos e incontrolables,
como rigidez en las extremidades y temblores; las
segundas pueden causar cambios en el estado mental, por ejemplo, la epilepsia de ausencia, quien la
presenta parece quedarse mirando fijamente sin responder a su entorno. La Organización Mundial de
la Salud (WHO por sus siglas en inglés) estima que
alrededor de 50 millones de personas en todo el orbe
padecen algún tipo de dicha enfermedad.
DESAFÍOS EN EL
DIAGNÓSTICO DE EPILEPSIA
El diagnóstico preciso de la epilepsia se realiza mediante la evaluación clínica de un especialista en
neurología y con el respaldo de pruebas como el
electroencefalograma, que muestra las ondas anormales asociadas con la enfermedad.
Uno de los desafíos importantes en el dictamen y
manejo de este padecimiento es la disponibilidad limitada de especialistas en neurología, lo cual puede
llevar a una proporción desfavorable entre profesionales de la salud y población. Esto se traduce en una
carga de trabajo significativa para los facultativos,
sobre todo en el análisis e interpretación de los resultados de los electroencefalogramas.
Dado el número limitado de médicos y la alta
demanda, existe la posibilidad de errores humanos ocasionados por fatiga, monotonía, estados
de ánimo o descuidos. Además, los neurólogos no
solo atienden a pacientes con epilepsia, también a
personas con otras enfermedades cerebrales, nerviosos e inclusive musculares, lo que aumenta su
carga de trabajo.
Para abordar dicha problemática, es necesario
impulsar la formación de más especialistas y mejorar la infraestructura y los recursos destinados a la
atención neurológica. Además, el uso de tecnologías
y algoritmos de IA en el análisis de los EEG podría
ayudar a aliviar el volumen laboral y optimizar la
precisión en los diagnósticos.
CÓMO INTERPRETAR LAS
SEÑALES CEREBRALES
Como se mencionó anteriormente, el cerebro genera
señales que pueden medirse con electrodos colocados sobre el cuero cabelludo (no invasivas) o dentro
del cráneo (invasivas). Estos las registran y permiten
estudiar sus patrones y funciones.
De acuerdo con Risqiwati et al. (2024), el electroencefalograma (EEG) muestra la señal eléctrica
cerebral mediante electrodos colocados en el cuero cabelludo y permite observar señales onduladas
a lo largo del tiempo, conocidas como ondas o ritmos cerebrales. Entre ellas se encuentran las alfa,
beta, theta y delta; las alfa predominan cuando la
persona está despierta, relajada y especialmente
con los ojos cerrados. Las beta se relacionan con
estados de vigilia activa, concentración y pensamiento profundo; las theta se asocian con somnolencia o estados de transición hacia el sueño, y
las delta, de menor frecuencia, aparecen principalmente durante el sueño profundo.
* Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Puebla, México.
Contacto: luis.reginome@correo.buap.mx, juanmanuel.gonzalez@correo.buap.mx,
alina.santillan@correo.buap.mx
32
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
33
�SECCIÓN ACADÉMICA
Cuando ocurren cambios anómalos en estas, podría ser indicativo de padecimientos cerebrales como
la epilepsia, para la cual, el EEG puede mostrar señal
eléctrica anormal: picos y ondas rápidas, características de las crisis epilépticas. El análisis de las ondas
cerebrales en el EEG es una herramienta de apoyo
en el diagnóstico y seguimiento de enfermedades
neurológicas, incluida la epilepsia, ya que permite
revisar estudios extensos, destacar áreas de interés
médico y asistir en el diseño de planes de tratamiento adecuados.
IA AL RESCATE
La inteligencia artificial es una rama de la informática
que permite desarrollar sistemas capaces de realizar
tareas que normalmente requieren del razonamiento
humano: analizar datos, reconocer patrones, aprender de la información y apoyar la toma de decisiones.
La aplicación de IA en medicina ha mejorado varios
de estos puntos. En este contexto, un algoritmo es
un conjunto ordenado de pasos que permiten procesar informes, identificar patrones y generar resultados a partir de lo analizado.
Por ejemplo, Liu mostró su capacidad en el reconocimiento de edema macular diabético mediante
imágenes de la retina. Asimismo, en el área de la
epilepsia ya existen herramientas que apoyan el análisis de EEG autorizadas por la FDA, como Ceribell,
Persyst o Encevis, que contribuyen a la identificación
de segmentos con posible actividad epiléptica para
su revisión clínica. Estos algoritmos ayudan a interpretar datos complejos y reconocer patrones sutiles
que podrían pasar desapercibidos.
En la evaluación de EEG en epilepsia, la IA ofrece
herramientas esenciales que detectan eventos epilépticos con precisión. El uso de un algoritmo que auxilie el análisis de un EEG puede seguir varios pasos:
(1) preprocesamiento, para eliminar artefactos no
deseados (musculares u oculares); (2) procesamiento
de señales, transformando el EEG en datos representativos y obteniendo características relevantes; (3)
34
reconocer patrones, buscando rasgos que distingan
señales convulsivas de las no convulsivas mediante aprendizaje automático o técnicas de IA, y (4)
resultados, mostrando los lugares donde se identifican eventos epilépticos. La investigación de Bai,
Litscher y Li sugiere que los algoritmos de IA utilizados en el EEG muestran un alto potencial en
la detección de crisis epilépticas y funcionan como
herramientas de apoyo para la valoración temprana,
aunque requieren mayor validación clínica antes de
su aplicación generalizada.
El uso de algoritmos basados en IA puede acelerar y automatizar el análisis de EEG, permitiendo
revisar grandes volúmenes de registros en menos
tiempo, aliviar la carga laboral y aumentar la precisión y eficiencia del dictamen.
Los algoritmos de IA en medicina no buscan reemplazar a los especialistas, sino apoyarlos y mejorar
la efectividad en el estudio y diagnóstico de enfermedades, incluida la epilepsia. La atención médica es
un proceso complejo que requiere evaluación clínica,
experiencia y juicio humano. Aunque los algoritmos
pueden detectar patrones y señales en los EEG, no
toman decisiones clínicas por sí solos. El dictamen y
tratamiento deben ser realizados por profesionales
de la salud capacitados, considerando múltiples factores como el historial, los síntomas y resultados de
otras pruebas complementarias. En este sentido, la
IA colabora en el trabajo clínico y puede contribuir a
mejorar la calidad de la atención al combinar experiencia médica y herramientas tecnológicas.
La integración responsable de estos algoritmos,
junto con capacitación continua e investigación interdisciplinaria puede contribuir a dictámenes más
oportunos y a una atención neurológica más eficiente. No obstante, el uso de la IA en la práctica clínica presenta desafíos como la validación de
los algoritmos, la protección de datos médicos y el
riesgo de falsos positivos o negativos.
La inteligencia artificial no reemplaza el diagnóstico, pero representa una herramienta valiosa
de apoyo para los profesionales de la salud, por lo
que debe utilizarse bajo supervisión médica y como
complemento del juicio clínico, porque no es un
sustituto del especialista.
REFERENCIAS
Bai, Lin, Litscher, Gerhard, Li, Xiaoning. (2025). Epileptic seizure detection using machine learning: A
systematic review and meta-analysis, Brain Sciences,
15(6), 634.
Liu, Xinle, Ali, Tayyeba K., Singh, Preeti, et al.
(2022). Deep learning to detect optical coherence
tomography-derived diabetic macular edema from
retinal photographs: a multicenter validation study,
Ophthalmology Retina, 6(5), 398-410, https://doi.org/10.1016/j.oret.2021.12.021
United States Food and Drug Administration. (2025,
April 9). Ceribell Seizure Detection Software: 510(k)
premarket notification K241589, https://www.accessdata.fda.gov/cdrh_docs/pdf24/K241589.pdf
Risqiwati, Diah, Wibawa, Adhi D. Pane, Evi S., et al.
(2024). Effective relax acquisition: A novel approach
to classify relaxed state in alpha band EEG-based
transformation, Brain Informatics, 11, 12.
Organización Mundial de la Salud. (2024). Epilepsia, https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/
detail/epilepsy
Recibido: 09/02/2026
Aceptado: 29/05/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
CONCLUSIONES
El EEG es una ventana al comportamiento eléctrico del cerebro, pero su interpretación pudiera ser
demandante cuando los registros son extensos y
los eventos sutiles. Los algoritmos basados en IA
acelerarían el análisis y reducirían la probabilidad
de omitir segmentos relevantes, siempre que se utilicen con validación adecuada, transparencia y supervisión clínica.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
35
�El chip que quiere brillar,
Curiosidad
CURIOSIDAD
GaAs
sobre silicio:
el camino hacia chips
con luz integrada
Esteban Cruz-Hernández*
ORCID: 0000-0001-7004-7638
E
l silicio es el rey de la electrónica, pero no nació para brillar.
Cada vez que mandamos una foto, abrimos una videollamada o consultamos algo “en la nube”, millones de señales cruzan procesadores, memorias y servidores repartidos por el
planeta, y todo ese trasiego utiliza energía: en 2024 los centros de datos del mundo consumieron cerca de 415 teravatios-hora
de electricidad –alrededor del 1.5 % de toda la generada en el orbe–,
una cifra que se proyecta duplicar con creces hacia 2030 (IEA, 2025).
Pero lo más revelador aparece al hacer zoom hasta el interior del chip.
Ahí, mover un bit de un punto a otro puede gastar más energía que
la operación que se realiza con él, y traerlo desde la memoria externa
genera un costo cientos de veces mayor que el cálculo en sí. En la
electrónica moderna, transportar la información puede costar tanto o
más que procesarla (Miller, 2017; Horowitz, 2014).
https://doi.org/10.29105/cienciauanl.v29.139.569
* Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México.
Contacto: esteban.cruz@uaslp.mx
36
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
37
�CURIOSIDAD
Durante décadas, esas señales han viajado como corrientes eléctricas por autopistas metálicas. Funciona,
pero a cada bit que se desplaza se le cobra un peaje en
energía y calor, y este se vuelve prohibitivo cuando se exige más velocidad. De ahí una de las grandes apuestas de
la tecnología actual: mover información con luz no solo en
las fibras ópticas de larga distancia, sino dentro y entre los
propios chips.
El obstáculo aparece al intentar llevar esa idea al corazón de la microelectrónica. El silicio fabrica transistores y
circuitos a una escala industrial sin rival, pero no genera
luz de forma eficiente. Para producir luz al interior de un
chip hacen falta materiales con otra física, como el arseniuro de galio (GaAs), la estrella de los láseres, los diodos
emisores y los fotodetectores. La pregunta suena sencilla
y es de las más difíciles de la fotónica: ¿cómo lograr que
la plataforma industrial del silicio y el talento óptico del
GaAs trabajen en un solo chip, al igual que dos piezas de
una misma máquina?
El objetivo de este artículo es explicar, desde una perspectiva divulgativa pero físicamente fundamentada, por
qué la unión de GaAs sobre silicio representa una ruta
atractiva hacia los chips con luz incorporada, qué incompatibilidades la dificultan y qué estrategias se han propuesto
para acercar ambos materiales dentro de una misma arquitectura. El argumento central es que integrar no equivale
a apilar: entre el GaAs y el silicio existe un conjunto de
tensiones cristalinas, térmicas, químicas y electrónicas que
deben resolverse antes de que el dispositivo final pueda
emitir luz con la calidad que las aplicaciones exigen.
El artículo recorre ese problema en etapas. Comienza
con el contexto energético y tecnológico que hace urgente la fotónica integrada; continúa con un examen de
las fortalezas y limitaciones del silicio frente a las ventajas
38
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
ópticas del GaAs, y dedica su sección central a las tres incompatibilidades fundamentales entre ambos materiales:
desajuste de red, expansión térmica diferencial y polaridad cristalina. A partir de ahí se presentan cuatro rutas
de integración –capas de amortiguamiento, ingeniería de
orientación y superficie, nanoestructuras y ensamblado
híbrido– vinculadas cada una con los componentes ópticos que pueden habilitar. El artículo cierra con las aplicaciones potenciales y las conclusiones.
UN MUNDO QUE PIDE MÁS
VELOCIDAD Y MENOS CALOR
La respuesta que persigue la industria es llevar la luz cada
vez más cerca del chip. En las distancias largas hace décadas que confiamos en ella: la información que cruza océanos viaja a manera de pulsos de luz por fibras
ópticas, no como electricidad por cables, porque la luz
transporta enormes cantidades de datos con muy poca
pérdida y casi sin calentarse. El reto actual es acercar esa
ventaja al corazón del cómputo: entre servidores, entre
tarjetas, entre procesadores e, idealmente, dentro de un
mismo circuito.
Ese es el territorio de la fotónica integrada: fabricar sobre un chip los componentes capaces de generar, guiar,
modular y detectar luz. En el fondo se trata de reconstruir
en óptica un juego de herramientas igual que el que la
electrónica ya domina, y hacen falta cuatro piezas: una
fuente que produzca la luz –un láser o un diodo emisor–;
guías de onda que la conduzcan por trayectorias grabadas
en el propio material; moduladores que graben información sobre ella, variándola a gran velocidad y fotodetectores que la reciban y la traduzcan de vuelta a señales
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
39
�CURIOSIDAD
eléctricas. De las cuatro, una se resiste: el silicio sabe
guiar, modular y, hasta cierto punto, detectar luz; lo que
no puede llevar a cabo bien es producirla. Y sin una fuente eficiente, las otras tres piezas se quedan sin nada que
hacer. De ahí el interés en sumarle materiales del grupo
III-V como el GaAs, que sí emiten luz de manera óptima
(Liang y Bowers, 2010).
SILICIO: EL CAMPEÓN DEL
COSTO, LA ESCALABILIDAD
Y LA CONFIABILIDAD
El silicio hizo posible la era del microchip por una combinación casi irrepetible de virtudes. Es abundante hasta lo
absurdo: se extrae de algo tan común como la arena y es
el segundo elemento más frecuente de la corteza terrestre.
Se purifica con un control extraordinario, grados de pureza
que pocos materiales alcanzan. Forma de manera natural
un óxido aislante casi perfecto –el SiO₂–, una especie de
superpoder discreto que simplificó enormemente la fabricación de transistores. Y, lo más importante, alrededor de
él se construyó una infraestructura industrial colosal, capaz
de generar millones de dispositivos idénticos con calidad
uniforme y a costos cada vez menores. El silicio es, sin duda
alguna, el componente de la producción masiva.
Pensemos en un chip optoelectrónico como un robot
de dos partes. El silicio es el chasis: el cuerpo robusto que
lo sostiene todo y que, lejos de ser pasivo, hace el trabajo
pesado –la lógica, el cómputo, el control– a una escala
que ningún otro elemento iguala. Es fiable, se fabrica en
serie y se “repara” con procesos bien conocidos. Lo que
le falta es la mano fina capaz de una operación muy específica: producir luz.
40
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Y esa carencia no es un capricho de ingeniería, sino de
física. El silicio es un semiconductor de banda prohibida
indirecta. En la práctica, eso significa que cuando uno de
sus electrones cede energía para “caer” a un nivel inferior, debe satisfacer dos condiciones a la vez –de energía
y de momento– que casi nunca coinciden. La consecuencia es que esa energía tiende a escaparse en forma de calor, no de luz. El silicio puede manipular la luz que recibe,
pero generarla por sí mismo le resulta antinatural. Por eso
fabricar un láser hecho solo de silicio sigue siendo enormemente difícil, y por eso la búsqueda apunta hacia un
material que aporte justo la función que le falta.
GaAs: EL ESPECIALISTA
EN LUZ Y VELOCIDAD
Si el silicio falla justo donde se le pide luz, el arseniuro
de galio brilla precisamente ahí. El GaAs pertenece a la
familia de los semiconductores compuestos III-V, y su diferencia clave con el silicio está en un detalle de su estructura electrónica: tiene una banda prohibida directa. Es el
reverso exacto del problema que vimos. En el GaAs, un
electrón puede caer a un nivel de menor energía y entregarla como un fotón sin necesidad de que “encajen” a la
vez energía y momento; la coincidencia que en el silicio
es rarísima, en el GaAs es la regla. Por eso transforma
electricidad en luz con gran eficiencia, lo cual lo convierte
en el material natural de los láseres, los LEDs y los fotodetectores (Del Alamo, 2011).
A esa virtud óptica suma otra: en el GaAs los electrones se mueven con más soltura que en el silicio, lo que lo
hace idóneo para dispositivos de muy alta frecuencia. Luz
y velocidad: de ahí su fama de especialista. De hecho, el
GaAs ya forma parte de la vida diaria aunque rara vez lo
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
41
�CURIOSIDAD
notemos –está en los amplificadores de radiofrecuencia
de la mayoría de los teléfonos celulares, en los láseres de
los enlaces ópticos de los centros de datos y en las celdas
solares de alta eficiencia de muchos satélites–.
Pero el especialista cobra caro. El GaAs no es abundante y barato como el silicio, tampoco se fabrica en obleas
de gran tamaño ni con procesos tan maduros. Generar un
chip entero de GaAs sería comparable a construirlo todo
con piezas de relojería: exquisito y, a escala industrial, inviable. De ahí la estrategia que ha guiado al campo durante décadas: no sustituir al silicio, sino sumarle el GaAs
solo donde de verdad es necesario: ¡la fuente de luz!
Esa es, en una sola imagen, la idea que ha movido a la
fotónica integrada: el silicio como chasis robusto y barato
que hace el trabajo pesado, y el GaAs a manera de módulo óptico de precisión montado sobre él, encargado de
generar la luz (figura 1).
POR QUÉ NO EMBONAN:
TRES INCOMPATIBILIDADES
DE RAÍZ
Montar el módulo de GaAs encima del chasis de silicio
no es un “atornillar y listo”. El problema de fondo no es
apilar un material sobre otro, sino lograr que dos cristales convivan pese a regirse por realidades internas distintas, como dos piezas fabricadas con especificaciones que
nunca se pensó encajaran entre sí. La figura 2 reúne los
tres choques que aparecen en esa unión: desajuste de
red, expansión térmica y polaridad.
El desajuste de red: en un cristal, los átomos se ordenan formando una rejilla tridimensional regular. Para crecer bien un material sobre otro, ambas rejillas deberían
tener espaciados casi idénticos. Los del silicio y el GaAs
no lo son: difieren alrededor de un 4%. Suena a poco,
pero a escala atómica es enorme. Significa que, más o
menos cada 25 átomos, las dos rejillas dejan de coincidir
por completo –parecido a dos peines de dientes ligeramente distintos que, tras un tramo corto, se desfasan–.
Cuando una capa de GaAs intenta acomodarse sobre la
del silicio, esa discrepancia genera tensión, y si esta se
acumula, el cristal se relaja creando defectos, como dislocaciones, que degradan la emisión de luz y minan la confiabilidad del dispositivo (Li y Lau, 2017; Du et al., 2022).
La expansión térmica: todos los materiales se dilatan
con el calor y se contraen con el frío, pero no en igual
proporción. El crecimiento de semiconductores ocurre a
temperaturas altas; al enfriar la muestra, el GaAs y el silicio se contraen en medida diferente, lo que introduce
esfuerzos en la interfaz, aunque las rejillas hubieran encajado a la perfección. Es el mismo principio del bimetal de
un termostato: dos láminas distintas unidas que, al variar
la temperatura, se doblan porque cada una “quiere” cam-
Figura 1. El chip optoelectrónico como un robot de dos partes: el silicio es el chasis –robusto, fabricable en serie, a cargo de la lógica, el control
y el cómputo–, mientras que el GaAs es el módulo especializado que aporta la herramienta óptica: generar luz (láser/LED) para la comunicación óptica. La interfaz entre ambos simboliza el reto central: hacer convivir materiales con propiedades mecánicas, térmicas y electrónicas
distintas dentro de una misma arquitectura.
42
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
43
�CURIOSIDAD
alguna región el patrón arranca “con el pie cambiado”,
dos zonas del tablero se encuentran fuera de fase, y en la
costura aparece una frontera antifase: una línea donde la
secuencia correcta se invierte. Esas fronteras actúan como
defectos y estropean la emisión de luz y el transporte
eléctrico. Por eso los primeros instantes del crecimiento
–los primeros planos atómicos– son decisivos.
CUATRO MANERAS DE
MONTAR EL MÓDULO
SOBRE EL CHASIS
Figura 2. Las tres incompatibilidades entre GaAs y silicio. (a) Desajuste de red: los parámetros de red del Si y del GaAs (aSi y aGaAs)
difieren alrededor de un 4%, lo que tensiona la interfaz y puede generar dislocaciones. (b) Expansión térmica: sus coeficientes de
dilatación (αSi y αGaAs) son distintos, de modo que al enfriar tras el crecimiento cada material se contrae en distinta proporción. (c)
Polaridad: al crecer GaAs (polar) sobre Si (no polar) pueden formarse fronteras antifase. Las tres son fuentes de tensión o desorden
que degradan la calidad óptica del dispositivo.
La integración GaAs/Si ha sido explorada por varias rutas
que no compiten entre sí: cada una ataca un problema
distinto. En el fondo hay dos filosofías: una insiste en hacer crecer el GaAs sobre el silicio pese a los tres choques
–amortiguando la tensión, asentando bien la primera
capa o encogiendo las piezas hasta que se acomoden–;
la otra renuncia al crecimiento y, sin más, monta encima
del chasis un módulo óptico ya fabricado. La tabla I las
resume y la figura 3 las ilustra.
biar de tamaño a su propio ritmo. En un chip, esa curvatura se traduce en grietas o en tensiones internas que se
congelan en el material.
Tabla I. Rutas de integración GaAs/Si y su relación con dispositivos ópticos en chip.
La polaridad: el GaAs está hecho de dos átomos diferentes –galio y arsénico– que no atraen a los electrones
con la misma fuerza, así que la carga no se reparte de
forma simétrica: el galio queda como un centro ligeramente positivo y, el arsénico, negativo. El silicio, formado
por átomos todos iguales, no tiene esa alternancia: es no
polar. El choque surge al crecer el GaAs, polar, encima del
silicio, no polar. Conviene imaginar que el GaAs es un tablero de ajedrez en el que las divisiones deben intercalarse estrictamente galio-arsénico-galio-arsénico, colocado
sobre un piso de silicio de casillas todas idénticas. Si en
44
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Ruta de integración
Analogía divulgativa
Qué problema intenta resolver
Componentes que puede
habilitar u optimizar
Capas intermedias y buffers.
Un amortiguador entre dos
rejillas rígidas.
Absorben la tensión del desajuste de red y atrapan dislocaciones antes de que lleguen a la
región que emite luz.
Láseres, LEDs, fotodetectores
y capas emisoras de mayor
calidad cristalina.
Ingeniería de orientación
y superficie.
Asentar bien la primera capa
desde el primer contacto.
Controla los primeros planos
atómicos, reduce defectos de
interfaz y ayuda a domar la
polaridad.
Plantillas más limpias para
fuentes de luz, detectores y
circuitos optoelectrónicos.
Nanohilos y nanoestructuras.
Piezas pequeñas que se acomodan mejor que una placa
entera.
Su geometría reducida permite
relajar la tensión sin generar
tantos defectos como una capa
plana extensa.
Nanoemisores, fotodetectores
compactos, sensores ópticos
y estructuras para fotónica
integrada.
Integración híbrida
o heterogénea.
Montar sobre el chasis de silicio
un módulo óptico ya fabricado.
Evita exigir un crecimiento
epitaxial perfecto sobre toda la
oblea y aprovecha dispositivos
III-V ya optimizados.
Láseres integrados, amplificadores ópticos, transceptores,
peines de frecuencia y sistemas
fotónicos para centros de
datos o LiDAR.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
45
�CURIOSIDAD
La ruta híbrida tiene incluso fecha fundacional. En septiembre de 2006, un equipo de UCSB dirigido por John
Bowers, junto con Intel, presentó el primer láser híbrido
sobre silicio bombeado eléctricamente: en lugar de pelearse con el crecimiento cristalino, pegaron un emisor
III-V –fosfuro de indio, primo cercano del GaAs– directamente en una guía de onda de silicio, de modo que la luz
nacía en el III-V y se acoplaba al silicio. Aquella prueba de
concepto abrió la línea que hoy produce los dispositivos
más avanzados del campo, a cambio de nuevos retos de
alineación, empaquetado y manufactura (Roelkens et al.,
2010; Xiang et al., 2022).
Más allá de la ruta elegida, todas chocan con la misma
pregunta práctica: ¿cómo conseguir una región que emita
luz con la calidad cristalina, la eficiencia y la confiabilidad
suficientes para sobrevivir dentro de un sistema real?
¿QUÉ SE GANA
SI LO LOGRAMOS?
La motivación no es solo abaratar. El silicio ya fabrica barato y a gran escala; lo que la integración con GaAs añade
es desempeño: más ancho de banda, menos calor y energía por cada bit transmitido, dispositivos más pequeños
y funciones ópticas nuevas dentro del propio chip. Es, en
el fondo, atacar de frente el cuello de botella con que
abrimos: si mover información por cobre cuesta caro en
energía y calor, hacerlo con luz puede costar una fracción.
El terreno más inmediato son las comunicaciones
ópticas. Una fuente de luz integrada permite construir
transceptores compactos –los dispositivos que traducen
señales eléctricas a ópticas y de vuelta– sobre la misma
plataforma que ya realiza el cómputo. Aquí, los centros
de datos son el caso estelar: enormes volúmenes de información que deben viajar entre servidores gastando la
menor energía posible. En lugar de depender de láseres
externos y módulos separados, la idea es acercar el láser,
la guía de onda, el modulador y el detector a un mismo
chip –e incluso al mismo encapsulado que el procesador–.
En términos llanos: cambiar parte del tráfico eléctrico por
carriles de luz, dentro y entre los chips.
Figura 3. Rutas esquemáticas de integración GaAs/Si para dispositivos ópticos en chip. (A) Capas intermedias o buffers, que reducen la tensión y atrapan defectos; (B) ingeniería de orientación y superficie, que controla la interfaz y la polaridad; (C) nanohilos y
nanoestructuras, que relajan la tensión mediante geometrías pequeñas, (D) integración híbrida o heterogénea, que monta módulos
III-V ya fabricados sobre plataformas fotónicas de silicio.
46
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
47
�CURIOSIDAD
El sensado es otro frente prometedor. Integrar óptica
en silicio abre la puerta a la espectroscopía en chip: un
laboratorio diminuto que ilumina una muestra y lee su
“huella” óptica con el fin de identificarla. Las aplicaciones
van de la salud –análisis de aliento o de sangre– al monitoreo ambiental, la industria química o la seguridad. Y en
cómputo y tecnologías emergentes, la fotónica integrada
se explora para interconexiones de baja pérdida, procesamiento óptico de señales, LiDAR miniaturizado –el “ojo”
láser de los coches autónomos– y plataformas compatibles con las comunicaciones cuánticas.
CIERRE: NO BASTA CON
ATORNILLAR EL MÓDULO;
ES CIENCIA DE MATERIALES
EN ACCIÓN
Integrar GaAs sobre silicio no es un mero reto de empaquetado. Es un problema de compatibilidad cristalina,
térmica, química y electrónica a la vez: hay que convencer
a dos materiales con reglas internas distintas de convivir
en una misma arquitectura sin que los defectos arruinen la
función óptica. Por eso no lo resuelve una sola disciplina,
sino el cruce de varias –ciencia de materiales, física de
semiconductores, epitaxia, nanofabricación, diseño fotónico y manufactura avanzada–.
Cada especialidad aporta una capa de comprensión
distinta. La ciencia de materiales revela qué ocurre en la
frontera entre ambos cristales: cómo se acumula la tensión, cómo se forman los defectos y qué condiciones favorecen una interfaz estable. La física de semiconductores
explica por qué el silicio procesa información con enorme
eficiencia, pero no emite luz de forma natural, mientras el
GaAs sí convierte electricidad en fotones. La epitaxia desarrolla estrategias para hacer crecer capas cristalinas con
48
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
el mayor orden posible; la nanofabricación las transforma
en dispositivos reales mediante patrones, contactos y estructuras de escala nanométrica. El diseño fotónico define
cómo debe generarse, guiarse, modularse y detectarse la
luz dentro del chip. La manufactura avanzada, finalmente,
busca garantizar que todo eso no funcione solo en una
muestra de laboratorio, sino en procesos reproducibles e
integrables escala industrial.
La imagen del robot resume el desafío. El silicio es el
chasis robusto que ya sostiene a la microelectrónica del
planeta entero; el GaAs, el módulo de precisión capaz
de generar luz con eficiencia. El arte completo radica en
montar ese módulo sobre el chasis sin que se quiebre ni
pierda su ventaja industrial. Si se consigue, los chips del
futuro no solo procesarán información: también podrán
comunicarla, medirla y manipularla con luz. No basta con
atornillar el módulo al chasis: hay que entender, átomo
por átomo, por qué se resisten a encajar.
CONCLUSIONES
El cuello de botella de las próximas décadas no será solo
cuántos transistores caben en un chip, sino cómo construir arquitecturas híbridas que combinen cálculo, comunicación óptica, sensado y procesamiento de información
sin desperdiciar energía ni generar calor. En ese escenario, casar electrónica y fotónica deja de ser una curiosidad
de laboratorio para volverse una apuesta estratégica.
No hay una sola ruta ganadora; existe una familia de
soluciones, y cada una responde a un problema distinto.
Todas apuntan, sin embargo, a un horizonte semejante:
chips más rápidos, eficientes y versátiles, capaces de brillar desde el corazón mismo de la tecnología de silicio.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
49
�CURIOSIDAD
REFERENCIAS
Del Alamo, Jesús. (2011). Nanometre-scale
electronics with III-V compound semiconductors, Nature, 479(7373), 317–323, https://doi.
org/10.1038/nature10677
Du, Yong, Xu, Buqing, Wang, Guilei, et al. (2022).
Review of highly mismatched III-V heteroepitaxy
growth on (001) silicon, Nanomaterials, 12(5),
741, https://doi.org/10.3390/nano12050741
Fang, Alexander, Park, Hyundai, Cohen, Oded,
et al. (2006). Electrically pumped hybrid AlGaInAs-silicon evanescent laser, Optics Express,
14(20), 9203–9210, https://doi.org/10.1364/
OE.14.009203
Gabbatiss, Josh. (2025, septiembre 15). AI: Five
charts that put data-centre energy use and emissions into context, Carbon Brief, https://www.
carbonbrief.org/ai-five-charts-that-put-datacentre-energy-use-and-emissions-into-context/
Horowitz, Mark. (2014). Computing’s energy
problem (and what we can do about it), 2014
IEEE International Solid-State Circuits Conference Digest of Technical Papers, 10–14. https://
doi.org/10.1109/ISSCC.2014.6757323
International Energy Agency. (2025). Energy and
AI: World Energy Outlook Special Report, International Energy Agency, https://www.iea.org/
reports/energy-and-ai
Li, Qiang, Lau, Kei M. (2017). Epitaxial growth of
highly mismatched III-V materials on (001) silicon
for electronics and optoelectronics, Progress in
Crystal Growth and Characterization of Materials, 63(4), 105–120, https://doi.org/10.1016/j.
pcrysgrow.2017.10.001
Liang, Di, Bowers, John. (2010). Recent progress in lasers on silicon, Nature Photonics,
4, 511–517, https://doi.org/10.1038/nphoton.2010.167
Miller, David. (2017). Attojoule optoelectronics for low-energy information processing and
communications, Journal of Lightwave Techno-
50
logy, 35(3), 346–396, https://doi.org/10.1109/
JLT.2017.2647779
Roelkens, Günther, Liu, Liu, Liang, Di, et al.
(2010). III-V/silicon photonics for on-chip and
intra-chip optical interconnects, Laser & Photonics Reviews, 4(6), 751–779, https://doi.
org/10.1002/lpor.200900033
Xiang, Chao, Jin, Warren, Huang, Duanni, et
al. (2022). High-performance silicon photonics
using heterogeneous integration, IEEE Journal of Selected Topics in Quantum Electronics,
28(3), 8200515, https://doi.org/10.1109/JSTQE.2021.3126124
Recibido: 16/02/2026
Aceptado:24/06/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
El chip que quiere brillar,
GaAs sobre silicio:
el camino hacia chips
con luz integrada
The Chip That Wants
to Shine GaAs on Silicon:
The Path Toward
Light-Integrated Chips
RESUMEN
ABSTRACT
El silicio es el esqueleto de la microelectrónica moderna: abundante, económico y fabricable a escala
industrial. Pero arrastra una limitación de origen: no
emite luz de manera eficiente. El arseniuro de galio
(GaAs), en cambio, posee una estructura electrónica que favorece la emisión óptica y permite construir
láseres, diodos emisores de luz y otros dispositivos
optoelectrónicos de alto desempeño. La fotónica integrada persigue un objetivo aparentemente sencillo:
montar ese módulo que emite luz sobre el esqueleto
de silicio, dentro de un mismo chip. La dificultad estriba en que ambos cristales se rigen por reglas internas distintas. Este artículo explica, mediante una
analogía mecánica accesible y fundamentos físicos
claros, por qué GaAs y silicio no embonan de forma
natural –desajuste de red, diferencias de expansión
térmica y polaridad del material– y revisa las principales rutas de integración (capas intermedias, ingeniería de orientación, nanoestructuras e integración
híbrida) junto con los componentes ópticos que cada
una habilita: láseres integrados, fotodetectores, guías
de onda y transceptores. Lograr esta integración abriría la puerta a chips más rápidos y eficientes, capaces
de comunicarse mediante luz, con impacto en centros
de datos, comunicaciones, sensado y procesamiento
de información.
Silicon is the backbone of modern microelectronics: abundant, inexpensive, and manufacturable
at industrial scale. Yet it carries a built-in limitation: it does not emit light efficiently. Gallium
arsenide (GaAs), by contrast, has an electronic
structure that favors optical emission, enabling
high-performance lasers, light-emitting diodes,
and other optoelectronic devices. Integrated
photonics pursues a deceptively simple goal: to
mount that light-emitting module onto the silicon
backbone within a single chip. The difficulty is
that the two crystals obey different internal rules.
Using an accessible mechanical analogy and clear
physical foundations, this article explains why
GaAs and silicon do not fit together naturally —
lattice mismatch, thermal-expansion differences,
and material polarity— and reviews the main integration routes (intermediate buffer layers, orientation engineering, nanostructures, and hybrid integration) together with the optical components
each one enables: integrated lasers, photodetectors, waveguides, and transceivers. Achieving this
integration would open the door to faster, more
energy-efficient chips able to communicate with
light, with impact on data centers, communications, sensing, and information processing.
Palabras clave: silicio, arseniuro de galio (GaAs), fotónica integrada,
integración heterogénea, epitaxia III-V sobre silicio, láseres en silicio,
optoelectrónica.
Keywords: silicon, gallium arsenide (GaAs), integrated photonics,
heterogeneous integration, III-V-on-silicon epitaxy, silicon lasers,
optoelectronics.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
51
�Conciencia
CONCIENCIA
Cuando la radiactividad se
convirtió en moda
https://doi.org/10.29105/cienciauanl.v29.139.538
Roberto Carlos López-Solís*
ORCID: 009-003-0272-3026
Luis Carlos Juárez-Martínez**
ORCID: 0009-0006-2494-1683
Alejandría Denisse Pérez-Valseca***
ORCID: 0000-0001-7254-2384
E
n 1898, Marie y Pierre Curie aislaron y clasificaron dos
nuevos elementos químicos: el polonio (Po) y el radio (Ra)
(Brues y Kirsh, 1977; Orci, 2013). Estos hallazgos tuvieron
un impacto inmediato en distintas áreas del conocimiento, particularmente en la medicina, que ya había experimentado una transformación poco antes con el uso de los rayos X.
El radio (Ra) es un elemento natural y radiactivo que, desde su
descubrimiento, llamó la atención por sus propiedades inusuales. Su isótopo más común, el radio-226 (226Ra), tiene una vida
media de alrededor de 1,600 años; es decir, su actividad se
reduce a la mitad en ese tiempo. Emite principalmente
partículas alfa y, debido a su semejanza química con el
calcio, puede acumularse en los huesos cuando ingresa al organismo. Existen numerosos ejemplos de productos a base de radio que se promocionaban como
milagrosos o con supuestos efectos medicinales. En
este artículo se describen tres de los mercados que, a
juicio de los autores, resultan especialmente representativos: terapéuticos, cosméticos y alimentos.
* Instituto Nacional de Investigaciones Nucleares, Ocoyoacac, México.
** Universidad Autónoma de Chihuahua, Chihuahua, México.
*** Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, México.
Contacto: roberto.lopez@inin.gob.mx, ljuarezm@uach.mx,
alepv@xanum.uam.mx
52
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
53
�CONCIENCIA
Debido a este efecto, los especialistas de
la época vieron en dicho elemento una alternativa para tratar diversas enfermedades,
y comenzó a utilizarse a manera de terapia
en tumores que no respondían a los procedimientos disponibles (Genet, 1998). Aunque los resultados solo fueron parcialmente satisfactorios, los tratamientos a base de
radio se generalizaron rápidamente. Las revistas médicas de aquellos años publicaron
numerosos artículos dedicados a estudiar y
documentar sus posibles efectos terapéuticos (Genet, 1998).
Además de su uso directo en terapias,
el radio se hizo popular en productos dirigidos al consumo rápido, como alimentos y
cosméticos, amén de dispositivos diseñados
para uso continuo. Entre todos estos destacaron el radioendocrinador y el percolador
de radio (ORAU, 2026a; Genet, 1998).
Artículos terapéuticos
Los efectos médicos de la radiación se observaron inicialmente de manera accidental. Henri Becquerel olvidó
una fuente radiactiva en el bolsillo de su chaleco durante varios días y posteriormente notó una lesión similar a
una quemadura en la piel debida a la radiación ionizante. Tal hallazgo fue reproducido y confirmado por otros
investigadores, entre ellos Pierre Curie. Toda radiación
ionizante es aquella que puede extraer electrones de
átomos que conforman la materia, como en las células
de un organismo, lo cual lesiona tejidos, por eso Bequerel y Curie notaron una quemadura en el área. Sin
embargo, el daño depende del tipo de radiación y el
medio que la absorbe, por ejemplo, una partícula alfa
(entre otras, las emitidas por 226Ra) no tiene la capacidad de penetrar más allá de las primeras capas de piel.
54
El primero consistía en una pequeña placa, similar en tamaño a una tarjeta, que contenía una fuente de radio encapsulada. Se
colocaba sobre distintas partes del cuerpo,
generalmente alrededor del pecho mediante un collar, y se promovía como tratamiento ante supuestas alteraciones endocrinas.
Existía incluso una versión denominada
Scrotal Radioendocrinator, que se utilizaba
junto con un suspensorio para irradiar el área
genital masculina con fines terapéuticos.
Alimentos
Cosméticos
La popularidad de los tratamientos médicos con
radio llevó a considerar que pequeñas dosis incorporadas en artículos de uso diario podrían ser
benéficas a largo plazo, lo que dio origen a una
línea de cosméticos con contenido radiactivo.
Aunque hoy resulta poco común imaginar
el uso de productos en cuyos ingredientes se
encuentren elementos radiactivos, a principios
del siglo XX diversas compañías, como las francesas Tho-Radia y Ramey, o las británicas Artes
y Radior (Diaz-Diaz et al., 2020), desarrollaron
y comercializaron artículos de belleza que incluían radio en su formulación, entre otros, se
encontraban cremas para la piel, polvos faciales, jabones, lociones capilares, pasta dental y
sales de baño.
Por su parte, los percoladores eran recipientes con sales insolubles de radio. El usuario los llenaba con agua y la dejaba en contacto con el material radiactivo durante varias
horas; posteriormente, el líquido se bebía
y el contenedor se rellenaba para repetir el
proceso al día siguiente. A pesar de la popularidad de este producto no existen indicios
que sugieran algún efecto terapéutico.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Al igual que los cosméticos, también se distribuyeron alimentos y bebidas que contenían radio. El caso más conocido es el Radithor (cuyo
inventor es el mismo del radioendocrinador),
un líquido energético elaborado con agua destilada y pequeñas cantidades de radio disuelto.
Se promocionaba como remedio para diversos
padecimientos: dolores de cabeza, trastornos
mentales, diabetes, anemia, estreñimiento y
asma (Prisco, 2020).
Radithor se produjo entre 1918 y 1928 y generó controversia tras la muerte del empresario
y figura pública Eben Byers en 1932, quien consumía varias botellas al día y durante años presentó efectos asociados a la exposición prolongada al radio (Brues y Kirsh, 1977; Genet, 1998).
Es importante destacar que los costos de refinación de este llevaron a que dichos productos no
fueran alcanzables para el ciudadano común,
por decir algo, un frasco de Radithor costaría
alrededor de 16 USD el día de hoy.
La incorporación de radio en alimentos fue
tan popular que aun algunos artículos que no
lo contenían sugerían lo contrario. Un ejemplo
es la mantequilla “Radium Brand Creamery Butter”, manufacturada por Nucla Creamery (de
Nuclea, Colorado). No existe evidencia de que
incluyera radio en su composición; sin embargo, el uso del término “Radium” en su nombre
buscaba asociarlo con la modernidad y el prestigio científico de la época (ORAU, 2026b).
Estos productos se comercializaron en Estados Unidos sin restricciones hasta 1938,
cuando la Ley de Alimentos, Medicamentos y
Cosméticos prohibió el uso de empaques con
afirmaciones engañosas.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
55
�CONCIENCIA
CONSIDERACIONES
FINALES
Aunque no existían pruebas que respaldaran los beneficios que se les
atribuían a los productos con radio,
tampoco sus efectos negativos eran
inmediatos o suficientemente evidentes para justificar su prohibición, resultando en una zona gris que permitió
su existencia.
Figura 1. Radioendocrinador.
Con el tiempo se hizo palpable que el uso
indiscriminado del radio y otros elementos
radiactivos en tratamientos médicos y objetos de uso cotidiano tuvo consecuencias graves, incluidas muertes directas e indirectas,
tanto por el uso de estos productos como
por su fabricación. Sin embargo, resulta difícil
establecer una cifra definitiva. Tal incertidumbre se debe, entre otras razones, a que no
siempre es posible atribuir un fallecimiento
exclusivamente a la exposición al radio, pues
pudieron intervenir padecimientos previos
o diversas causas médicas. Aunque algunas
fuentes sugieren que el número total podría
ascender a varios miles (Moore, 2018), dichas
estimaciones deben interpretarse con cautela. Como ejemplo de esta dificultad, un estudio de 1971 examinó a 5,000 pacientes con
sospecha de incorporación interna de radio
y confirmó su presencia en poco menos de
2,000, incluidos individuos que se encontraban en relativamente buen estado de salud
(Brues y Kirsh, 1977).
Gracias a regulaciones más estrictas que exigían a
los fabricantes presentar pruebas científicas que demostraran la seguridad de sus productos y restringían
el etiquetado con declaraciones falsas o inexactas,
como los supuestos beneficios del radio. Tal endurecimiento en la legislación limitó considerablemente
la promoción de artículos radiactivos, aunque algunos continuaron circulando incluso en la década de
1960. Este simple acto de severidad legal aplicable
nos muestra la importancia de una adecuada regulación en temas como la energía nuclear. En México, el
encargado de emitir estas normas es la Comisión Nacional de Seguridad Nuclear y Salvaguardas (CNSNS).
56
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
La radiación forma parte de la vida diaria y
no debe provocar un temor irracional. El riesgo
aumenta cuando el radio entra al organismo,
por ejemplo, al ingerirse y acumularse en los
tejidos; precisamente lo que ocurrió al añadirlo a alimentos, bebidas y cosméticos. A principios del siglo XX, la escasa regulación sanitaria, la falta de evidencia científica y el limitado
pensamiento crítico favorecieron la difusión de
estos productos milagro, como los mostrados
en este artículo.
57
�CONCIENCIA
DEFINICIONES Y NOTAS
•
Radiación ionizante: partículas
o radiación electromagnética
capaz de alterar átomos y moléculas al interactuar con ellas.
•
Radiactividad: fenómeno físico y
nuclear donde núcleos atómicos
inestables pierden energía de manera espontánea al desintegrarse. Durante este proceso, emiten
partículas o radiación electromagnética (rayos X o rayos gamma).
•
Radionúclido: átomo con un núcleo que libera energía en forma de radiación al transformarse.
•
Radiotoxicidad: es la capacidad de
un radionúclido de causar daño a un
organismo al ser absorbido por él.
•
La exposición puede ser externa,
si la fuente está fuera del cuerpo, o
interna, si el material radiactivo se inhala, ingiere o entra por una herida.
Moore, Kate. (2018). The Radium Girls: The Dark
Story of America’s Shining Women, Naperville,
USA, Sourcebooks Incorporated.
ORAU Museum of Radiation and Redioactivity.
(2026a). The Radiendocrinator (ca. 1924-1929),
https://orau.org/health-physics-museum/collection/radioactive-quack-cures/radioactive-pads/
radiendocrinator.html
ORAU Museum of Radiation and Redioactivity.
(2026b). Radium Brand Butter Carton (ca. 1930s),
https://orau.org/health-physics-museum/collection/brands/radium-butter.html
Orci, Taylor. (2013). How We Realized Putting
Radium in Everything Was Not the Answer,
The Atlantic, https://www.theatlantic.com/
health/archive/2013/03/how-we-realizedputting-radium-in-everything-was-not-theanswer/273780/
Prisco, Jacopo. (2020). When beauty products
were radioactive, CNN, https://edition.cnn.
com/style/article/when-beauty-products-were-radioactive/index.html
Recibido: 03/10/2025
Aceptado:15/04/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
REFERENCIAS
Cuando la radiactividad
se convirtió en moda
When radioactivity
became a fashion
RESUMEN
ABSTRACT
A finales del siglo XIX, el hallazgo y refinamiento
de ciertos materiales con propiedades nunca antes vistas impulsó a la sociedad a utilizarlas en
su vida diaria incluso sin comprender totalmente sus efectos. Así nació una tendencia de incluir
compuestos de radio y torio en artículos de uso
cotidiano y en tratamientos médicos, con consecuencias no previstas: numerosos casos de enfermedad y muerte asociados a la exposición prolongada a estos materiales radiactivos. Este artículo
ofrece, de manera imparcial, una breve descripción del surgimiento y declive de esta tendencia.
At the end of the nineteenth centur y, the discover y and refinement of certain materials
with previously unseen properties led society
to use them in daily life, even without fully
understanding their effects. Thus emerged a
trend of incor porating radium and thorium
compounds into ever yday products and medical treatments, with unforeseen consequences:
numerous cases of illness and death associated
with prolonged exposure to these radioactive
materials. This article offers an impartial brief
account of the rise and decline of this trend.
Palabras clave: radio, radiación, radiactividad, envenenamiento por radiación, radiotoxicidad.
Keywords: radium, radiation, radioactivity, radiation poisoning,
radiotoxicity.
Brues, Austin, Kirsh, Israel. (1977). The Fate of
Individuals Containing Radium, Transactions
of the American Clinical and Climatological
Association, 211-218.
Díaz-Díaz, Rosa, Garrido-Gutiérrez, Carolina,
Maldonado-Cid, Paola. (2020). Cosméticos radioactivos. La belleza “radiante”, Actas Dermo-Sifiliográficas, 863-865.
Genet, M. (1998). Radium: a miracle cure! Radiation Protection and Dosimetry, 1-4.
58
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
59
�CIENCIA DE FRONTERA
Ciencia de frontera
Cadenas de enseñanza y aprendizaje.
El “suministro” del doctor
Benito Sánchez Lara a la
formación de los ingenieros
B
enito Sánchez Lara es ingeniero químico por la Universidad Autónoma de Puebla y obtuvo los grados de maestría y doctorado en Ingeniería de Sistemas (Planeación) en el Programa de
Posgrado en Ingeniería de la UNAM. Es profesor de la División
de Ingeniería Mecánica e Industrial donde imparte, a nivel de
posgrado, cursos sobre sistemas, planeación y transporte.
Ha incursionado en diferentes líneas de trabajo e investigación, pero
recientemente se ha centrado en la caracterización y funcionamiento de
las cadenas de suministro, en particular aquellas denominadas cadenas
inversas enfocadas en la valorización de residuos sólidos urbanos. Sobre
este tema ha publicado artículos, capítulos de libro y ha dirigido tesis de
licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente administra un proyecto
de investigación y vinculación con el apoyo de la Secretaría de Ciencia,
Humanidades, Tecnología e Innovación (Secihti), orientado al manejo de
residuos en la cuenca del río Lerma.
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de México,
Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
60
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
61
�CIENCIA DE FRONTERA
¿En qué circunstancia descubre
su vocación por la ingeniería?
En la secundaria me gustó la química por cómo me la enseñó un profesor.
Cuando ingresé a la licenciatura opté por ingeniería química, asumiendo
que encontraría un fuerte componente de química, pero me di cuenta
de que el enfoque era más hacia la ingeniería, lo cual no me desagradó,
me fue fácil adaptarme a las materias de esa área. Por dicha circunstancia
llegué a la ingeniería. Al pasar los semestres descubrí que combinar la
química y la ingeniería fue la mejor opción. Con la ingeniería obtuve una
formación más robusta en física y matemáticas.
¿Cómo llegó a interesarse
en las cadenas de suministro?
Como muchas de las cosas en la vida, uno va tomando oportunidades. En
2012 me invitaron a formar una asociación sobre logística y cadenas de
suministro, de lo que en ese momento no sabía tanto. Fue mi formación
en sistemas y planeación lo que me permitió entender y adentrarme en
ese campo disciplinario nuevo para mí.
¿Cómo contribuye la ingeniería
al análisis y apuntalamiento de
las cadenas de suministro?
Muchas de las disciplinas asociadas a las cadenas de suministro las estudian y diseñan a partir del entendimiento de las transacciones comerciales, los negocios internacionales y la comercialización. Desde la ingeniería
se abona al análisis de las cadenas de suministros observando los flujos
de información y de mercancías. Estos permiten identificar los eslabones
que las constituyen, pero siempre teniendo en mente que una cadena de
suministros es un sistema que no se puede reducir a las partes.
Un segundo aporte desde la ingeniería es la cuantificación o parametrización de variables determinantes del comportamiento de las cadenas.
Muchos problemas en estas se resuelven conociendo qué hay, qué no
hay, qué funciona y cómo lo hace. Saberlo facilita identificar dónde incidir,
mejorar, optimizar y cambiar las cosas.
62
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
¿Qué ha impulsado el doctor
Sánchez Lara desde la Asociación Mexicana de Logística y
Cadena de Suministro?
Como mencioné, la Asociación Mexicana de Logística y Cadenas de Suministro (AML) me abrió las puertas a un nuevo campo de conocimientos.
Empecé a colaborar en 2012 y entre 2018 y 2019 fui presidente. Durante
mi dirección impulsé la participación de grupos estudiantiles, llamados capítulos al interior de la AML. Mi intención fue difundir, vincular y ampliar el
área de saber entre jóvenes alumnos interesados.
En la actualidad, muchas instituciones tienen carreras sobre logística y
cadenas de suministro, algunas no llevan ese nombre, aunque tratan estos
temas, por ello es propicio crear capítulos estudiantiles. Ahora funjo como
coordinador de capítulos y es grato ver cómo se integran las diferentes
licenciaturas. Las cadenas de suministro cada vez más se abordan desde
otras aristas, entre ellas los procesos industriales.
¿Como ha armado su red
de investigación?
Aunque a veces digo que soy antisocial, no es cierto, en realidad me gus-
ta interactuar y colaborar con distintas personas, especialistas con experiencia en temas diferentes a los que yo conozco, esa es la razón de haber
ampliado mi red. Cuando me invitan a involucrarme en programas o actividades, no soy de los que dice no, muchas veces digo sí, cada proyecto
implica un reto y un compromiso que me enriquece. La mayoría de las
ocasiones participo simplemente por gusto, por interés y eso va abriendo
camino y abonando a la red de contactos, personas y claro, amigos.
¿Cómo le ha hecho para
crear equipos de trabajo y
cómo se dividen las labores?
Los equipos de trabajo están integrados por estudiantes de distintos niveles académicos. Justo ahora estoy coordinando un proyecto en el que
participan alumnos de doctorado, maestría y licenciatura, con diferentes
propósitos e intereses. Algunos lideran y contribuyen de acuerdo con su
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
63
�perfil y con lo que quieren llevar a cabo. Es decir, abonan desde sus disciplinas, donde se ubiquen ellos mismos y se sientan más cómodos, por supuesto.
CIENCIA DE FRONTERA
Hay muchachos que son el soporte de las investigaciones. Les toca hacer
la parte analítica, no por eso su esfuerzo y labor es menor. El concepto bajo
el que trabajamos en los grupos es el de comunidad de práctica, esto es, una
comunidad constituida desde el valor compartido de las personas que la integran. El interés común facilita la colaboración.
También, los miembros de los programas ganan de cierta manera, es decir,
procuro que algunos se involucren haciendo sus tesis usando los datos del
proyecto. La información está abierta a los participantes. Así, se logra su interés, obtienen nuevos conocimientos y se benefician titulándose u obteniendo
reconocimiento por su tarea, doble utilidad para los muchachos.
Algo grato que me sorprendió al leer los formatos del servicio social es que
ellos describen las ventajas del programa más allá de lo que ven en sus cursos. A
partir de su asistencia a los proyectos descubren y aprenden cosas que superan lo
estudiado hasta entonces en su formación escolar, esto me llena de satisfacción,
parece que su participación tiene una incidencia fuerte en su proceso formativo.
¿Qué le ha dado la UNAM al
doctor Sánchez Lara y usted
qué le ha dado a la UNAM?
Descarga aquí nuestra versión digital.
La UNAM me ha puesto en charola de plata los recursos para mi
formación, con ello he obtenido ganancias en reconocimiento y
privilegios como docente y académico. He sabido aprovechar
lo que la UNAM brinda. En correspondencia ofrezco a la UNAM
mi labor universitaria de la manera más seria posible. A veces los
estudiantes me agradecen el apoyo que les doy, les respondo
diciendo que yo soy profesional, me pagan por hacer mi trabajo.
Cadenas de enseñanza y aprendizaje. El “suministro” del doctor Benito Sánchez Lara a la
formación de los ingenieros
Teaching and learning chains.
The “supply” of Dr. Benito
Sánchez Lara to the training
of engineers
RESUMEN
ABSTRACT
La trayectoria académica del doctor Sánchez Lara se
vincula a la aplicación de la ingeniería en la solución de
problemas sobre cadenas de suministro. En esta área
ha impulsado la incursión de estudiantes, quienes, desde distintas disciplinas y trabajando bajo el sistema de
comunidad de práctica, pueden aportar al análisis y
solución de problemas de las cadenas de suministro, a
la vez que se forman en este campo del conocimiento.
Dr. Sánchez Lara’s academic career is linked
to the application of engineering to solving supply chain problems. In this area, he has encouraged students from diverse disciplines, working within a community of practice systems,
to contribute to the analysis and resolution of
supply chain issues while simultaneously developing their expertise in this field
Palabras clave: cadenas de suministro, comunidad de práctica, optimización
logística.
Keywords: supply chains, community of practice, logistics optimization.
Más que motivación o vocación hay compromiso. Siendo sincero, en mi juventud nunca me pasó por la mente la docencia;
sin embargo, aquí estoy. Empecé a dar clases cuando estaba en
el doctorado. Tampoco pensé ser académico en la universidad,
no tenía esa meta, pero aquí estoy, muy contento y satisfecho
con lo que hago.
Aquí está. Pues muchísimas gracias,
Dr. Benito Sánchez Lara.
64
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
65
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
Adentrarse en una ciencia para la sostenibilidad conlleva pensar y realizar acciones
científicas que se opongan a la actividad hegemónica actual de practicar un desarrollo
económico que se caracteriza por una franca explotación del entorno a gran escala,
que cuenta, además, con políticas orientadas a la expoliación de los recursos naturales (Klare, 2008). Ejercicio que trastornará y perturbará en el futuro el cumplimiento
de las funciones colectivas y ecosistémicas que efectúan los recursos naturales. Este
movimiento científico para la sostenibilidad aspira a promover una actividad que permita inscribir las bases de un nuevo sistema social que ayude a enmendar y abordar
las eventualidades de la degradación ambiental e inseguridad que coexisten.
Ciencia
para la sostenibilidad
Pedro César Cantú-Martínez*
ORCID: 0000-0001-8924-5343
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cantup@hotmail.com
66
L
a actividad científica como ocupación es distintiva del ser humano. Esta se convierte en campo práctico de la investigación
que se erige en un pensamiento social que fortalece la conciencia de los individuos, fomenta el conocimiento de la naturaleza,
en sus múltiples magnitudes, y sus intrincadas interrelaciones.
Dicha acción científica, desde diferentes perspectivas culturales, puede desarrollarse de manera distinta con intervenciones que se sujetan a las capacidades dialécticas de quienes la llevan a cabo. Por lo cual se observa una vinculación de los procesos naturales y sociales. En este último aspecto sobresalen
los valores de justicia social e inclusión de todas las personas en el contexto de
la sostenibilidad (Martínez-Alier, 2001).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Particularmente, por la preocupación creciente debida al cambio climático
que se ha convertido en un desafío ecológico por la implementación de las actividades productivas del ser humano. Por ello, en el contexto internacional brota
la necesidad de enlazar los propósitos de investigación científica a los del desarrollo sostenible, con el objetivo de armonizarlos (Jiménez-Munive et al., 2022).
Así, esta ciencia para la sostenibilidad se contempla como un agente con trascendencia histórica, creciente y transformable que conserva en su esencia los
preceptos del desarrollo sostenible.
Por consiguiente, en este artículo nos centraremos en comprender qué es la
ciencia y el marco en que se desenvuelve en el desarrollo sostenible al contar
con precedentes orientadores, para posteriormente concluir con algunas consideraciones finales.
¿QUÉ ES LA CIENCIA?
La ciencia es un conjunto de saberes y conocimientos que se logran y obtienen
mediante la observación, la experimentación y el uso del método científico
para describir y explicar todo aquello que acontece en el entorno natural y en
el mundo social en que nos desempeñamos (Bunge, 2014). Por esta razón es
el artificio más complejo jamás creado por la humanidad, el cual cuenta con
connotaciones cognitivas universales. Su fundamento se halla en crear modelos que provoquen una visión objetiva y demostrable de la realidad, además
de emplear ese saber en la solución de dificultades en ámbitos económicos,
sociales y ambientales, y establecer un mejor porvenir. Para tal efecto, Cantú-Martínez (2010:6) asevera:
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
67
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
La ciencia se constituye como la principal forma de
generar conocimiento, y desempeña una función
trascendente en nuestra sociedad, a través de su
primordial actividad: la investigación científica,
con lo cual proporciona las bases de las creencias
y el criterio de certidumbre de las colectividades
Por otra parte, Ziman (2003) la contempla, en
su esfera temporal, como aquella que nos permite
remontarnos a escenarios históricos para darnos cuenta del desarrollo y avance del ser humano acompasado con las permutaciones en
el ámbito natural, que adicionalmente se recrea
y extiende en la vida cotidiana en el presente.
Asimismo, advierte: “La tecnología es ciencia en
aplicación: [y] la ciencia en acción es investigación. Esto indica un marco en la dimensión de la
práctica” (Ziman 2003: 25).
En dicha sentencia se observa que su construcción es una exploración paulatinamente minuciosa y sistemática en aras de conseguir el fin
último que es mejorar la condición de vida de
las personas, ya que siempre se ha previsto su
función social para satisfacer las necesidades
más apremiantes del ser humano. Esta se puede
advertir en las contribuciones en el área de la salud y en la búsqueda del bienestar
general. Acor-
68
de con lo antes expresado, el desarrollo científico y tecnológico es uno de los elementos más
omnipresentes y eficaces que rigen hoy en día
la sociedad moderna.
Dicha ciencia es tan inestimable que algunos
gobiernos, empresas trasnacionales y colectividades intentan apropiarse de ella para sus
fines particulares y privativos. De ahí que Huerga-Melcón (2006: 1) advierta que:
a pesar de que sólo en el siglo XX podemos decir
que las ciencias se han encarnado en la sociedad
de manera prácticamente universal (aunque esta
universalidad no significa que dicha encarnación
haya sido justa, igualitaria, proporcionada, etcétera, sino, tal vez, todo lo contrario) encontramos
a lo largo de la historia distintas teorías acerca
del valor social que debería cumplir la ciencia.
Por tal motivo, además, se hace palpable en
la actualidad una experiencia científica mayormente individual que no trasciende lo grupal y
con esto no surgen manifestaciones de cambios
cualitativos con propensión colectiva. Es de esta
forma que se extravía su rol primordial que apunta al mejoramiento de las condiciones de vida
y del entorno, es decir, de su papel
social (Vizioli et al., 2024). Desde
otro punto de vista, gran parte
de la crisis civilizatoria que
padecemos es producto,
si bien de un modelo socioeconómico, también
del desarrollo tecnocientífico que subvalora a la naturaleza, por
lo tanto, se hace
pertinente
una
ciencia para la sostenibilidad.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIA PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE
El concepto de sostenibilidad se establece en la
comprensión de la complejidad ambiental, que
promueve una tregua con mayor entendimiento
de la relación dialéctica existente entre el ser
humano y la naturaleza. Instituida en
un nuevo orden social y económico, que también involucra
una profunda reorientación
de la ciencia. Esencialmente pretende una
reconfiguración de las
maneras de coexistir, que requiere
una moderna conciencia social que
redireccione
las
acciones gubernamentales e institucionales en el ámbito internacional.
Entre estas iniciativas se puede aludir la ciencia para la
sostenibilidad. ¿En qué
consiste dicho campo semántico? Reside fundamentalmente en una nueva articulación de la ciencia y de su anclaje en
los principios de la ecología y la diversidad cultural. Este enfoque pretende aprovechar
las aportaciones de la investigación en ciencia
y tecnología con el fin de encontrar maneras
de lograr los objetivos del desarrollo sostenible
(Berdoulay y Soubeyran, 2014). En tal correspondencia, contamos con trabajos pioneros que
han sentado las bases de la ciencia para la sostenibilidad, entre estas aportaciones orientadoras
se hallan las siguientes:
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Ecología de la mente
Noción elaborada por Gregory Bateson (1972),
la cual considera que cualquier grupo de eventos y hechos que surja en derredor de un individuo
es sumamente complicado e intrincado, debido a
las conexiones de causa y efecto que interactúan
con este energéticamente. Pero también asegura
que tales vínculos tendrán características que
se juzgan inicialmente como mentales.
Con esto advierte que la mente
es un sistema necesariamente
complejo e interconectado que se proyecta y
deriva hacia el ámbito
natural y social que
le circunda.
Teoría
de Gaia
Argumento determinado
por
James E. Lovelock
(1972), que traza la
revolucionaria idea
de que la vida en la
Tierra funciona como
un único organismo autorregulado, en el cual la
biosfera, atmósfera, océanos
y suelo están integrados. De tal
manera que esta unificación se ha conservado activamente con el fin de sostener las
circunstancias más estimables que promueven la
vida, donde se destaca el enfoque holístico. Se
enfatiza, además, que la existencia misma averigua cómo abrirse paso a las renovaciones y perturbaciones que se dan en ella, fijando y manteniendo condiciones adecuadas para subsistir y
afirmarse como un sistema cohesionado, estable
y que persiste a lo largo del tiempo.
69
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Ecología profunda
Proposición generada por Arne Naess (1973) que
hace hincapié en que las normas o pautas ecológicas no deberían centrarse solo en situaciones como
la contaminación y el consumo de recursos. Hay
cuestiones y escenarios igual o más importantes
en las que pensar, entre esas encontramos el cómo
asegurarnos de que contemos con una diversidad
biológica, mantener el equilibrio y una estabilidad
biosférica e impulsar la capacidad de coexistir y
cooperar para dejar que los sistemas naturales y
sus comunidades tomen sus propias providencias.
Ecología social
Postura determinada por Murray Bookchin
(1982), la cual indica que la sociedad actual y la
crisis ambiental están conectadas. Es decir, los
problemas que enfrentamos con el entorno en
realidad comienzan en las eventualidades sociales. En particular, es censurable observar relaciones de poder y control entre las personas y
los colectivos. Condición que se constituye en
la raíz de la verdadera causa de las dificultades
ecológicas, donde han trascendido los incidentes demenciales y caóticas del ser humano.
El pensamiento complejo
Esta
propuesta
de Edgar Morín
(1992) establece
que
necesitamos
una nueva forma de
comprender y organizar el conocimiento.
Tal
cambio significa usar un tipo
de pensamien-
70
to que genere un ciclo de retroalimentación en
un espacio donde las concepciones de la realidad se mantienen unas a otras. Esto concurre
cuando se piensa en cosas que son opuestas,
pero también se complementan e integran, tan
equivalente al todo y el fragmento, al orden y el
caos, o bien con lo que acontece con los elementos y el sistema. Así, este direccionamiento del
pensamiento científico desafía la forma en que la
ciencia a menudo separa y simplifica las cosas.
La trama de la vida
Tesis encauzada por Fritjof Capra (1996) en la
cual hace referencia a un cambio radical de paradigma en la ciencia y la asimilación del mundo,
transitando de una visión mecanicista a una sistémica, ecológica, interrelacionada y con transformaciones dinámicas. La trama de la vida señala
que es evidente que los principales inconvenientes contemporáneos no pueden ser percibidos y
comprendidos aisladamente, advirtiendo que estos están interconectados y son, además, interdependientes.
Como se ha podido observar, las perspectivas
anteriores nos dan la pauta conceptual de manera
esencial de cómo se debe entender la naturaleza
de la vida y la interrelación existente entre los sist e m a s naturales y el desarrollo del ser humano para alcanzar una estructura basada en la sostenibilidad.
CONSIDERACIONES
FINALES
Finalmente, la ciencia para la
sostenibilidad es un dominio
de estudios transdisciplina-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
rios y encaminados a la acción, cuyo propósito es
conocer y comprender la intrincada relación dinámica entre los sistemas humanos y ecológicos. Con
un objetivo particular: desarrollar medios y soluciones prácticas en aras de obtener un futuro sustentable. Integra holísticamente las ciencias naturales,
sociales y económicas con el fin de abordar complejas eventualidades del escenario existente de la
vida para generar cambios colectivos positivos.
REFERENCIAS
Bateson, Gregory. (1972). Steps to an ecology of
mind: Collected essays in anthropology, psychiatry, evolution, and epistemology, Jason Aronson.
Berdoulay, Vincent, Soubeyran, Olivier. (2014).
Adaptation, science de la durabilité et pensée planificatrice, Natures Sciences Sociétés, 22, 114-123.
Bookchin, Murray. (1982). The Ecology of Freedom. The Emergence and Dissolution of Hierarchy, Ed. Cheshire Books.
Bunge, Mario. (2014). La ciencia, su método y su
filosofía, Ed. Sudamericana.
Cantú-Martínez, Pedro C. (2010). Ciencia y conciencia humana, Ciencia UANL, 13(1), 6-10.
Capra, Fritjof. (1996). The Web of Life, NY, Anchor Books.
Huerga-Melcón, Pablo. (2006). La función social de
las ciencias. Notas sobre las cuatro modulaciones
básicas del concepto de ciencia de Gustavo Bueno
y su despliegue histórico, Nómadas, 13, 1-25.
Jiménez-Munive, José M., Luna-Nemecio, Josemanuel, Jiménez-Munive, Cayetano. (2022).
Empoderamiento social y organizacional como
un modelo de investigación para alcanzar la sustentabilidad, Revista de Investigaciones Universidad del Quindío, 34(1), 138-145.
Klare, Michael T. (2008). Planeta sediento, recursos menguantes: la nueva geopolítica de la
energía, Ed. Tendencias.
Lovelock, J.E. (1972). Gaia as seen through
the atmosphere, Atmospheric Environment,
6(8), 579-580, https://doi.org/10.1016/00046981(72)90076-5
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
Martínez-Alier, Joan. (2001). Justicia ambiental, sustentabilidad y valoración. Ecología Política, Cuadernos de Debate Internacional, (21), 103-134. https://
portalrecerca.uab.cat/es/publications/justicia-ambiental-sustentabilidad-y-valoraci%C3%B3n/
Morín, Edgar. (1992). From the concept of system to the paradigm of complexity, Journal of
Social and Evolutionary Systems, 15(4), 371-385,
https://www.sciencedirect.com/science/article/
abs/pii/1061736192900248
Naess, Arne. (1973). The Shallow and the Deep,
Long-Range Ecology Movements: A Summary,
Inquiry, 16, 95-100.
Viziolí, Nicolás A., Milicich, Federico, Rozas,
Lara L., et al. (2024). ¿Qué es ciencia y qué no
lo es? Panorama actual del problema de la demarcación científica, Perspectivas Metodológicas, 24 (28), 1-10, https://doi.org/10.18294/
pm.2024.4615
Ziman, John. (2003). ¿Qué es la ciencia?, Cambridge University Press.
Descarga aquí nuestra versión digital.
71
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Ciencia para la sostenibilidad
72
Science for sustainability
RESUMEN
ABSTRACT
Forjar el conocimiento científico es algo que solo los
humanos consiguen llevar a cabo. Esta actividad se
concibe como una exploración donde aprendemos
sobre el mundo que nos rodea y cómo se conecta
todo pertinentemente. Al investigar, nos volvemos
más conscientes del entorno y entendemos mejor la
naturaleza y nuestras actuaciones. Así, advertimos
la manera en que la naturaleza y la sociedad están
incorporadas, y eso se hace ostensible mayormente mediante las actividades científicas. Por ello, nos
adentraremos en qué es la ciencia y los antecedentes
orientadores de una ciencia para la sostenibilidad.
Forging scientific knowledge is something that
only humans can do. This activity is conceived
as an exploration where we learn about the
world around us and how ever ything is pertinently connected. By researching, we become
more aware of our surroundings and better understand nature and our actions. Thus, we notice how nature and society are incorporated,
and this is made evident mainly through scientific activities. Therefore, we will delve into
what science is and the guiding background of
a science for sustainability.
Palabras clave: sostenibilidad, ciencia, ciencia para la sostenibilidad,
actividad científica.
Keywords: sustainability, science, science for sustainability,
scientific activity.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
73
�COLABORADORES
Abraham Luna Castellanos
Licenciado en Física por la BUAP. Doctor en Astrofísica
y maestro en Ciencias por el INAOE. Autor de diversos
artículos de investigación y material didáctico. Director
de tesis de licenciatura y posgrados. Líneas de investigación: medio interestelar, polarización y enseñanza
de las ciencias. Divulgador de las ciencias y miembro
del SNII, nivel II.
Alejandría Denisse Pérez Valseca
Doctora en Ciencias (Energía y Medio Ambiente)
por la UAM Unidad Iztapalapa. Profesora-investigadora visitante en el Departamento de Ingeniería
de Procesos e Hidráulica de la UAM-I. Sus líneas de
investigación se centran en el análisis y simulación
de reactores nucleares de generación IV, reactores
modulares y microreactores, desarrollo de modelos
de termohidráulica de reactores nucleares y de sistemas energéticos.
Alina Santillán Guzmán
Doctora en Ingeniería por la Universidad de Kiel, Alemania. Profesora-investigadora de la FCE-BUAP. Sus líneas
de investigación incluyen procesamiento de bioseñales,
sensores biomédicos y proyectos inclusivos. Miembro
del SNII, nivel I.
Deyani Nocedo Mena
Doctora en Ciencias, con orientación en Farmacia. Se dedica a la aplicación de ciencias multidisciplinarias en la
investigación integral de productos naturales con énfasis en salud humana y ambiental. Estancia de investigación UPV/EHU, España; postdoctoral UANL/Empresa Azul Natural S.A., y académica UPV/EHU, España.
Miembro de la Asociación Mexicana de Investigación
en Productos Naturales, de la Sociedad Mexicana de
Materiales y del SNII, nivel I.
74
Eduardo Gerardo Pérez Tijerina
Licenciado en Física, maestro y doctor en Física de Materiales por CICESE-UNAM. Profesor investigador de la UANL.
Sus líneas de investigación abarcan la nanociencia y la astrofísica. Es líder del programa universitario de turismo científico de la UANL y del Proyecto Flammam. Es miembro del
SNII, nivel III y de la Academia Mexicana de Ciencias.
Luis Filiberto Regino Medina
Mecatrónico por la BUAP y maestro en Ciencias de la
Electrónica (opción Automatización). Becario Conahcyt,
candidato a doctor en Ingeniería del Lenguaje y del Conocimiento por la BUAP. Sus intereses incluyen el procesamiento de bioseñales, análisis de EEG e inteligencia
artificial aplicada a la salud.
Esteban Cruz Hernández
Profesor-investigador en la UASLP. Su trabajo se enfoca
en materiales semiconductores y nanoestructuras, con
énfasis en crecimiento epitaxial, integración de compuestos III–V con silicio y aplicaciones en fotónica y
dispositivos avanzados.
María Aracelia Alcorta García
Doctora en Ingeniería Física Industrial, con especialidad en Control Automático, por la UANL. Realizó estancia posdoctoral en la Universidad de California en
San Diego. Catedrática en la FCFM-UANL. Fundadora
del Posgrado en Ciencias, con orientación en Matemáticas. Sus áreas de investigación son diseño de filtros
y controles óptimos de procesos no lineales estocásticos, especialmente risk-sensitive, matemáticas aplicadas y educativas. Miembro del SNII, nivel I.
Fabian Ambriz Vargas
Doctor en Ciencias de la Energía y los Materiales en el
Institut National de la Recherche Scientifique (INRS),
Canadá. Realizó estancia posdoctoral en el Centro de Investigación de Plasma de la Universidad de Concordia.
Investigador en el área de almacenamiento de energía
en el CIO. Miembro del SNII, nivel I.
Juan Manuel González Calleros
Investigador en interacción humano computadora e inteligencia artificial, con experiencia en el desarrollo de
sistemas aplicados a educación e industria. Trabaja en
temas de usabilidad, diseño de interfaces y adopción
responsable de tecnologías de IA con impacto en entornos académicos y organizacionales.
Luis Carlos Juárez Martínez
Doctor en Ingeniería (Energía) por la UNAM. Profesor-investigador en la FCQ-UACH. Sus intereses de
investigación incluyen la física y dinámica de reactores
nucleares, la cogeneración nuclear y el modelado y simulación de sistemas energéticos. Miembro del SNII, nivel I.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
María Josefa Santos Corral
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad
se relaciona con los problemas sociales de transferencia
de conocimientos, dentro de las líneas de tecnología y
cultura y estudios sociales de la innovación. Ha trabajado con distintos colectivos que van de las grandes empresas mexicanas a las pequeñas producciones agrícolas, pasando por las bibliotecas y los pequeños negocios
de migrantes mexicanos en Estados Unidos. Imparte
las asignaturas de Ciencia y Tecnología para las RI en la
Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo
Científico Tecnológico y su Impacto Social en la Maestría de Comunicación.
Martín Santiago Domínguez González
Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica y maestro
en Ciencias en Ingeniería de Cómputo por el IPN. Maestro en Administración por la UAA. Doctor en Sistemas
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
y Ambientes Educativos por la BUAP. Realiza estancia
posdoctoral con el proyecto “Trabajo cooperativo e interdisciplinario con estudiantes y docentes de la Maestría
en Enseñanza de Ciencias Exactas del Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica”. Es miembro del
SNII, nivel candidato.
Pedro Cesar Cantú Martinez
Doctor en Ciencias Biológicas. Doctor Honoris Causa,
con la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE, y en
Bioética, por la UANL. Trabaja en la FCB-UANL y participa en el Iinso-UANL. Su área de interés profesional se
refiere a aspectos sobre la calidad de vida e indicadores
de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista Salud Publica y Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité́
Editorial de Artemisa del Centro de Información para
Decisiones en Salud Publica de México.
Raquel Garza Hernández
Licenciada en Química Industrial por la UANL. Maestra y
doctora en Ciencias de los Materiales por el CIMAV. Realizó estancia posdoctoral en el Center for Plasma-Material Interactions de la University of Illinois. Investigadora tecnóloga en el CIO, en el área de almacenamiento
de energía. Miembro del SNII, nivel I.
Roberto Carlos López Solís
Licenciado en Física por la UANL. Maestro y doctor en
Ingeniería en Energía por la UNAM, y maestro en Administración por la UCNL. Labora en el ININ, donde se desarrolla como investigador. Sus líneas de investigación
incluyen el modelado y análisis de reactores nucleares,
diseño de combustible nuclear, neutrónica y termohidráulica de reactores y estudios de expansión del Sistema Eléctrico Nacional. Miembro del SNII, nivel I.
75
�Lineamientos de colaboración
CienciaUANL
La revista CienciaUANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
• Los autorores deberán revelar el uso de contenidos generados por IA y herramientas asistidas por IA en su proceso de escritura.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de máximo 100 palabras y código identificador ORCID de cada autor, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
76
• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral (en el caso
de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde realizan sus estudios) y
dirección de correo electrónico para contacto de cada investigador.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
77
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán subirse en la página:
https://cienciauanl.uanl.mx/ojs/index.php/revista/index
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
o bien en la siguiente dirección:
revista.ciencia@uanl.mx
78
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.139, septiembre-octubre 2026
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023
79
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
29
Número
Número de la revista
139
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre-Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://cienciauanl.uanl.mx/wp-content/uploads/2025/07/GALERA_132_PLIEGOS_BUENA.pdf
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2026, Año 29, No 139, Septiembre-Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Martínez Torres, del Carmen Melissa, Editora
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-09-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021635
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N. L, México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Evolución de las Baterias
Hipersensitividad Tecnológica
Radiactividad
Sustentabilidad
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/22121/Ciencia_UANL_2026_Ano_29_No_138_Julio-Agosto.pdf
04212b1ba10451c5ead12be031935e95
PDF Text
Text
ISSN-E: 3061-841X
�CienciaUANL
Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario general
Mtro. Sergio Manuel Sánchez Trejo
Abogado general
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director CienciaUANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad
Autónoma de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Alejandro César Argueta Paz
Servicio social: Sofía Rangel Rodríguez
Roberto Esparza Alonso
Auxiliar administrativo: Samantha Jaqueline Zavala Salas
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
CienciaUANL, Año 29, Nº 138, julio-agosto de 2026. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904,
Campus Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.mx,
revista.ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo
No. 04-2021-060322550000-102, ISSN impreso: 3061-8401, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados por el
Instituto Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E: 3061-841X. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
Industrial: 1437043. Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres. Impresa por:
Serna Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación
de impresión: 02 de julio de 2026, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 02 de julio de 2026.
Esta publicación, en su integridad, y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de
Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial, por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales
sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcial, con fines
de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y textos, incluyendo, pero no limitado, la
generación o publicación de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en esta publicación y cualquiera de sus
partes pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Las violaciones
a estas disposiciones constituyen una infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
Publicación indexada a LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad Iberoamericana, Biblat.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2026
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
26
CURIOSIDAD
Neuroestimulantes naturales: de rituales ancestrales
a terapias de vanguardia
Misael Corona-Ramírez, Israel Jesús Orlando-Guerrero,
Armando Ordaz-Hernández
56
IN MEMORIAM
Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab, visionario y promotor
de los recursos vegetales en las zonas áridas del noreste
de México
Marco Antonio Alvarado-Vázquez, José Isidro Uvalle-Sauceda
CIENCIA Y SOCIEDAD
Plásticos invisibles, riesgos reales:
una amenaza para la salud humana
Denise Margarita Rivera-Rivera,
Melissa Marlene Rodríguez-Delgado,
Edgar Javier Méndez-Rosales
18
46
60
CONCIENCIA
El impacto del alcohol en tu salud bucal: lo que necesitas saber
Noemí Espinoza García, María Leonor García-López
OPINIÓN
Nanopartículas en protección solar infantil y pieles sensibles: ¿riesgo real o mito moderno?
Rossie Inelle Meneses-Arguelles, Cesar Uriel Rodríguez-Fuentes,
Cynthia Cano-Sarmiento
EJES
72
CIENCIA DE FRONTERA
Yazmín Ramírez Galván, una médica que eligió diagnosticar
María Josefa Santos-Corral
Bacteriófagos: aliados invisibles en la lucha contra las bacterias resistentes a los antimicrobianos
José M. García-Pérez, Gloria M. González,
Gerardo García-González
40
SECCIÓN ACADÉMICA
41
¿Tus dientes se movieron después de usar brackets?
Osiris Jirón-García , Jacqueline Adelina Rodríguez-Chávez,
Dora María Rubio-Castillón
80
SUSTENTABILIDAD
Cambio climático: desafíos y oportunidades educativas
Pedro César Cantú-Martínez
88
COLABORADORES
�Editorial
Inteligencia artificial en medicina:
tecnología para ser más humanos
Guillermo Elizondo-Riojas*
EDITORIAL 138
ORCID: 0000-0002-9555-430X
* Universidad Autónoma de Nuevo León,
San Nicolás de los Garza, México.
Correo: guillermo.elizondor@uanl.mx
D
urante mucho tiempo hemos imaginado la tecnología como algo frío, distante, casi opuesto a lo humano. Cuando
pensamos en inteligencia artificial (IA),
vienen a la mente máquinas que sustituyen personas, algoritmos que toman decisiones
y pantallas que se interponen entre el médico y
el paciente. Esta preocupación es comprensible:
pocas relaciones son tan delicadas como la que
se establece entre quien sufre una enfermedad y
aquel que intenta ayudarle a entenderla, tratarla y,
cuando es posible, curarla.
Sin embargo, ha llegado el momento de plantear una pregunta distinta. No solo debemos
cuestionarnos si la IA puede hacer más eficientes
las ciencias de la salud. Tenemos que meditar si
realmente nos lleva a recuperar algo que, paradójicamente, la propia medicina moderna ha ido
perdiendo: tiempo para escuchar, claridad en la
explicación y capacidad en el acompañamiento.
La medicina contemporánea vive una tensión profunda. Jamás habíamos tenido tantos conocimientos, estudios de laboratorio, imágenes diagnósticas,
medicamentos y posibilidades terapéuticas. Con
todo esto, muchos pacientes se sienten más confundidos que nunca. Reciben dictámenes con palabras
difíciles, resultados llenos de términos técnicos, tratamientos complejos y citas cada vez más breves.
Salen del consultorio con más dudas que respuestas. Y no se trata de que el profesional no quiera
explicar, es más bien que el sistema de salud suele
imponer ritmos apresurados, cargas administrativas
excesivas y una enorme presión asistencial.
6
Aquí es donde la inteligencia artificial adquiere un papel profundamente humano si la usamos
con responsabilidad. La IA no debería entenderse
como una herramienta que hace diagnósticos más
rápidos o procesa grandes cantidades de datos.
Su mayor contribución estaría en ayudarnos a
traducir la complejidad médica en lenguaje comprensible, en facilitar la comunicación entre doctores y pacientes, liberar tiempo que le permita
al profesional de la salud mirar más a los ojos y
menos a la pantalla.
Pensemos, por ejemplo, en alguien que recibe
un informe difícil de entender: una biopsia, una tomografía, una resonancia magnética o un estudio de
sangre. Para el especialista, esos conceptos tienen
sentido dentro de un contexto clínico. En cambio,
en el paciente pudiera convertirse en una fuente
de angustia. Un término como “lesión”, “nódulo”,
“sospechoso” o “hallazgo incidental” puede provocar miedo inmediato, incluso cuando no significa
algo grave. Una IA bien diseñada podría desglosar
esos resultados en palabras sencillas, sin sustituir al
médico, preparando al doliente para hacer mejores
preguntas y comprender su situación.
La IA también puede personalizar la explicación. No todos precisamos el informe completo
de la misma manera. Algunos necesitan conocer
cada detalle técnico; otros, solo una aclaración
más general y tranquilizadora. Hay quienes prefieren imágenes, analogías o ejemplos, y aquellos
que requieren el registro escrito para leerlo después, con calma. La IA puede adaptar el lenguaje,
generar resúmenes entendibles, preparar preguntas frecuentes y proporcionar materiales educativos adecuados a la edad, el nivel de comprensión
y las circunstancias.
Uno de mis maestros decía que, en diversas
ocasiones, lo único que podemos ofrecerle al paciente es nuestra compañía. Pero acompañar no es
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
únicamente explicar; es estar presente en el proceso de incertidumbre. En medicina, muchas veces el camino no es inmediato. Hay que aguardar
los resultados, confirmar diagnósticos, comparar
estudios, valorar opciones, discutir riesgos y tomar
decisiones. Ese tiempo puede ser emocionalmente
muy difícil. La IA podría ayudar a construir mejores
protocolos de seguimiento, recordatorios, orientación y educación continua para que el paciente no
se sienta abandonado entre una cita y otra.
Imaginemos un sistema que, después de una
consulta médica, entregue al paciente un resumen
claro de lo que se habló: cuál es el diagnóstico
probable, qué estudios faltan, qué signos de alarma tiene que vigilar, cuándo debe regresar y qué
preguntas conviene hacer en la siguiente visita.
Este tipo de herramienta no reemplaza la conversación humana, la prolonga, la ordena y la fortalece. El paciente ya no depende de su memoria en
un momento de estrés. Posee una guía que puede
analizar con tranquilidad y en familia.
Asimismo, debemos reconocer que la inteligencia artificial también asiste al médico. Una parte
considerable del tiempo de los profesionales de la
salud se consume en tareas administrativas: llenar
expedientes, buscar información, revisar antecedentes, redactar notas, organizar datos y cumplir
requisitos burocráticos. Si la IA logra reducir dicha
carga, el beneficio no será únicamente operativo,
sino profundamente humano. Cada minuto que el
médico no dedica a una pantalla puede convertirse
en tiempo para escuchar mejor, explicar con más
calma o acompañar con mayor empatía.
Por supuesto, tal visión no está exenta de riesgos. La IA en medicina se tiene que desarrollar y
utilizar con principios éticos claros. No podemos
permitir que se convierta en una barrera adicional.
No debe despersonalizar la atención, automatizar
decisiones sin supervisión ni generar respuestas
aparentemente convincentes pero incorrectas.
Tampoco ampliar desigualdades entre aquellos
con acceso a mejores herramientas digitales y
quienes quedan fuera de ellas.
mos que ayude a cuidar mejor. Que complemente
la inteligencia clínica, no que la sustituya. Que fortalezca la confianza, no que la debilite. Que acerque
al paciente al conocimiento, no que lo abrume con
información. Que vuelva más eficiente el sistema, sí,
pero, sobre todo, que lo haga más humano.
La empatía no se puede delegar a una máquina. La compasión no se programa de manera
auténtica. El consuelo, la mirada, el silencio oportuno y la presencia siguen siendo insustituibles. No
obstante, la IA crearía condiciones para que esas
capacidades vuelvan a ocupar el centro de la atención médica. Ayudaría a explicar mejor, a ordenar la
información, a anticipar dudas, a disminuir la incertidumbre y a acompañar con mayor continuidad.
Tal vez el gran desafío de la medicina del futuro
no será decidir entre tecnología y humanidad, sino
aprender a usar la tecnología con el fin de proteger
lo humano. La IA sería una amenaza si la entendemos como sustituto del médico, del diálogo y del
juicio clínico. Pero tendríamos una aliada extraordinaria si la convertimos en una herramienta que
amplifique nuestras mejores capacidades: comprender, explicar, cuidar y acompañar.
En última instancia, el paciente no quiere solamente un diagnóstico correcto. Busca entender
qué le ocurre, qué puede esperar, qué opciones
tiene y quién estará con él durante el camino.
Si conseguimos que la inteligencia artificial nos
ayude a ofrecer todo eso con mayor calidad, entonces quizá su logro más grande no será hacernos más tecnológicos, sino recordarnos por qué la
medicina, antes que cualquier otra cosa, es un acto
profundamente humano.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Por eso, el papel de las universidades, los hospitales, los médicos, los investigadores y la sociedad
es fundamental. La pregunta no es qué puede hacer
la IA, sino qué queremos que haga por nosotros.
En medicina, la respuesta debe ser clara: necesita-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
7
�Plásticos invisibles,
riesgos reales:
CIENCIA Y SOCIEDAD
Ciencia y sociedad
una amenaza para la salud humana
Denise Margarita Rivera-Rivera*
ORCID: 0000-0003-0877-2390
Melissa Marlene Rodríguez-Delgado*
ORCID: 0000-0003-3240-3560
Edgar Javier Méndez-Rosales**
ORCID: 0009-0001-2212-7542
L
os plásticos han transformado la vida moderna, pero su uso
creciente plantea un problema ambiental importante. Al degradarse, por acción del sol, el agua o por ruptura mecánica,
liberan fragmentos conocidos como microplásticos (partículas
menores a 5 mm) (Thompson et al., 2004). Éstos se han detectado
en hábitats acuáticos, terrestres y atmosféricos, desde glaciares remotos (Dar y Gani, 2025) hasta playas y entornos urbanos (Wang
et al., 2025); también en fauna silvestre, incluidos peces, moluscos,
aves y mamíferos marinos (Khu et al., 2025). Esta presencia generalizada hace que lleguen al agua que bebemos, el aire que respiramos y los alimentos que consumimos (Rani, 2022).
Estudios recientes han detectado microplásticos en diversas
muestras humanas: cerebro, médula ósea, placenta, sangre, tracto gastrointestinal, pulmones y órganos reproductores (Barceló et
al., 2023). Aunque tales hallazgos aún no prueban por sí solos
que causen enfermedades, plantean preguntas urgentes sobre
las vías de entrada al organismo, procesos de bioacumulación y
las posibles implicaciones para la salud, especialmente en grupos
vulnerables (Luo et al., 2025).
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.138-1
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
** Universidad Autónoma de Nayarit, Tepic, México.
Contacto: deni.mrr@gmail.com, melissa.rodriguezdl@uanl.edu.mx, javier.mendez@uan.edu.mx
8
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
9
�VÍAS DE EXPOSICIÓN
CIENCIA Y SOCIEDAD
Los microplásticos pueden ingresar al cuerpo
humano por cuatro rutas esenciales: ingestión,
inhalación, contacto dérmico y procedimientos
médicos (Ho et al., 2025) (figura 1). Se estima
que una persona podría ingerir hasta cinco gramos de partículas plásticas por semana, lo que
equivale al peso de una tarjeta de crédito (Advisors, 2019).
La comida es la vía principal de exposición,
ya que en la última década se han detectado
microplásticos en una variedad significativa de
alimentos: mariscos, sal, ultraprocesados, cultivos (arroz), así como en múltiples niveles tróficos (Kögel et al., 2020). Por ejemplo, en Europa se calcula que una persona puede ingerir
alrededor de 11,000 partículas sólo por comer
productos del mar en un año, y el consumo total podría situarse entre 39,000 y 52,000 anuales. También se documentan fuentes indirectas:
migración desde envases plásticos y liberación
por degradación de vajillas. Ejemplos llamativos
son el agua embotellada, con promedios de 94
partículas de microplástico por litro, y una sola
bolsa de té llega a desprender miles en una taza
de 237 ml (Ali et al., 2023).
La inhalación es la segunda vía de exposición
relevante: fibras y fragmentos finos en el aire pueden depositarse en distintos puntos del aparato
respiratorio. Varios estudios han encontrado microplásticos en la cavidad nasal, esputo, bronquios y tejido pulmonar (Saha y Saha, 2024). El polvo doméstico aporta gran parte de esas partículas en interiores,
y los sistemas de ventilación o climatización pueden
recircularlas, aumentando la exposición (Jessieleena et al., 2023). Algunas estimaciones indican que
un adulto podría inhalar cantidades pequeñas pero
constantes cada día, dependiendo la concentración
en el viento y del polvo en el hogar (Zhang et al.,
2020). Además, otra investigación sugiere que la
presencia de microplásticos en las vías aéreas puede
estar relacionada con la salud pulmonar o hábitos
como el tabaquismo; por ejemplo, en un pequeño
estudio se detectaron más de 20 tipos de microplásticos en esputo de pacientes con enfermedades respiratorias (Amato-Lourenço et al., 2021).
Aunque la evidencia señala que es menos relevante comparada con ingestión e inhalación, la absorción dérmica suele ocurrir por contacto con cosméticos, ducha con agua contaminada o roce con telas
sintéticas (Rahman et al., 2021). También se han identificado como posibles fuentes dispositivos médicos
(catéteres, sondas urinarias y mascarillas) e incluso los
pupilentes, que pueden liberar fragmentos tras su uso
prolongado o exposición a la luz (Liu et al., 2023).
La probabilidad de penetración depende del tamaño, la forma y las propiedades superficiales de la
partícula: las más pequeñas (nanoplásticos) poseen
mayor potencial de atravesar barreras biológicas,
mientras que las más grandes tienden a alojarse en
folículos pilosos o glándulas y no atraviesan fácilmente la piel. Por ello, si bien la contribución dérmica parece menor, el uso prolongado de productos
con nanoplásticos o la presencia de epidermis dañada justifican más investigación sobre esta ruta de
exposición (Menichetti et al., 2024).
PROCESOS
DE BIOACUMULACIÓN
Adicionalmente, la presencia de microplásticos en sangre y plasma puede indicar un estado
de exposición reciente y acumulativa (Abbas et
al., 2025), lo que demuestra que tales partículas no sólo permanecen en el tracto digestivo o
pulmones, sino que logran translocarse hacia la
circulación sistémica. Aunque inquietantes, estos hallazgos aún son preliminares y requieren
estudios amplios, con métodos estandarizados
para confirmar patrones de acumulación, entender completamente los mecanismos biológicos
involucrados y evaluar plenamente las implicaciones en la salud humana a largo plazo.
IMPLICACIONES PARA
LA SALUD HUMANA
Tras entrar al organismo, los microplásticos suelen desplazarse por el tracto gastrointestinal, el
sistema respiratorio o, en algunos casos, cruzar
barreras biológicas y alcanzar órganos y tejidos
profundos. Como consumidores en los niveles
superiores de las cadenas alimentarias, las personas pueden experimentar bioacumulación y
biomagnificación de microplásticos y de los contaminantes que éstos transportan, incrementando la carga de exposición con el tiempo.
La toxicidad de los microplásticos plantea serias
preocupaciones para la salud humana. Aunque
la evidencia directa en personas aún es limitada,
estudios experimentales y recientes investigaciones señalan posibles efectos: estrés oxidativo,
inflamación sistémica, daño mitocondrial, alteraciones endocrinas, reducción de la fertilidad y potencial carcinogénico (Aminzai et al., 2025) (tabla I).
La acumulación no es uniforme: ciertas partículas se retienen preferentemente en secciones
específicas según su tamaño, composición química y propiedades superficiales; dicha selectividad
parece intensificarse en humanos, favoreciendo
la concentración en órganos críticos (Khu et al.,
2025). Un estudio post mortem reciente encontró
que el cerebro los almacena en cantidades significativamente más altas que, por ejemplo, el
hígado o riñón (aproximadamente 7 a 30 veces
mayores). Esto sugiere una tendencia de acopio
preferente, particularmente de polietileno, en el
sistema nervioso central (Nihart et al., 2025).
En el sistema respiratorio, la exposición a microplásticos se ha asociado con padecimientos
como asma, enfermedad pulmonar obstructiva
crónica (EPOC), fibrosis y tumores pulmonares,
particularmente en entornos urbanos donde
las concentraciones de partículas suspendidas
son más elevadas (Li et al., 2022). Hallazgos recientes demuestran efectos en la reproducción
humana: una investigación multicéntrica en China encontró una asociación entre la exposición
mixta a microplásticos y la disfunción de espermatozoides, con implicaciones para la fertilidad
masculina (Zhang et al., 2024).
Figura 1. Vías de exposición a microplásticos y órganos potencialmente afectados.
10
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
11
�exposición
CIENCIA Y SOCIEDAD
Tabla I. Microplásticos en el cuerpo humano: tejidos afectados y riesgos asociados.
Tejido/fluido
Polímeros reportados
Patrón/vía probable de
exposición
Posibles efectos en los seres
humanos
Referencia
Heces (intestino)
PP, PET
Ingestión alimentaria
Alteración microbiota
Xu et al., 2025.
Sangre
PET, PE, PS
Ingestión/inhalación
Inflamación sistémica
Abbas et al., 2025.
Placenta
PP, PE, PS
Transferencia transplacentaria
Influencia en desarrollo;
alteración endocrina
Borbely, 2024.
Leche materna
PE, PVC, PP
Transferencia por lactancia
Exposición infantil temprana
Xu et al., 2025.
Pulmonar
PVC, PET
Inhalación
Inflamación respiratoria;
estrés oxidativo; fibrosis
Li et al., 2022.
Testículos/semen
PS, PE, PVC
Ingestión/inhalación y
translocación sistémica
Motilidad/Función
espermática
Zhang et al., 2024.
PP (polipropileno); PET (poliéster); PE (polietileno); PS (poliestireno), PVC (policloruro de vinilo).
A nivel neurológico, estudios post mortem
han evidenciado que los microplásticos se acumulan preferentemente en el cerebro. Un hallazgo particularmente preocupante es que
muestras de este órgano en individuos con
demencia diagnosticada (Alzheimer, demencia
vascular u otras) presentaban concentraciones
7-8 veces más altas (mediana: 26.07 μg/g) que
las observadas en sujetos sanos (Nihart et al.,
2025). Si bien estos datos son asociativos y no
establecen causalidad, sugieren una posible
relación entre la carga de microplásticos y los
trastornos neurodegenerativos, un tema que requiere investigación urgente.
Además, los microplásticos pueden actuar
como vectores químicos, transportando plastificantes, retardantes de llama, metales pesados y
compuestos persistentes que, liberados en condiciones fisiológicas, aumentan la toxicidad más
allá del impacto físico de la partícula en sí. Dado
que ya experimentamos bioacumulación y biomagnificación por nuestra posición en cadenas
12
tróficas, estos contaminantes químicos amplían
aún más los riesgos potenciales (Khu et al., 2025).
Los efectos varían según el tipo y tamaño de
partícula, composición, polímero, dosis y duración de la exposición, vía de entrada, edad y estado de salud del individuo (Mohamed Nor et
al., 2021). Por ello, se requieren enfoques interdisciplinarios y protocolos estandarizados para
evaluar riesgos con mayor precisión y disminuir las brechas existentes en el conocimiento.
Frente a la incertidumbre, el principio de precaución cobra especial relevancia. Reducir las
fuentes de emisión, mejorar el tratamiento de
aguas residuales, fomentar investigación sobre
exposiciones reales y proteger a los grupos más
vulnerables como niños y mujeres embarazadas
(Ragusa et al., 2022), son acciones prioritarias
para mitigar los riesgos potenciales. Estas estrategias, junto con enfoques interdisciplinarios de
monitoreo y comunicación de la amenaza, resultan fundamentales si se desea salvaguardar la
salud humana.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Figura 2. Propuestas de prevención para reducir la exposición humana a microplásticos.
PROPUESTAS DE PREVENCIÓN PARA REDUCIR LA
EXPOSICIÓN HUMANA
A MICROPLÁSTICOS
Frente a la evidencia creciente de ubiquidad de
los microplásticos, y ante la incertidumbre sobre
sus efectos en la salud humana, es imperativo
implementar medidas de prevención. Aunque
la exposición es inevitable, su magnitud puede
ser reducida mediante intervenciones en tres niveles complementarios (figura 2).
Estas intervenciones coordinadas son esenciales para reducir la exposición actual y futura
a este contaminante emergente.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CONCLUSIONES
Los microplásticos se han convertido en un contaminante ubicuo presente en agua, suelo, atmósfera y cadenas alimentarias. La exposición
es inevitable a través de múltiples rutas: ingestión, inhalación, absorción dérmica y procedimientos médicos. Aunque la evidencia actual no
permite establecer las causas definitivas con enfermedades específicas en humanos, los hallazgos
recientes generan preocupación fundamentada:
estudios documentan bioacumulación preferente
en el cerebro, asociaciones con disfunción reproductiva, y respuestas inflamatorias, oxidativas y
endocrinas en modelos experimentales.
Ante esta exposición generalizada con efectos aún en proceso de verificación, es imperativo aplicar el principio de precaución. Las acciones prioritarias incluyen: 1) reducir emisiones de
13
�CIENCIA Y SOCIEDAD
microplásticos en manufactura y consumo; 2) mejorar el tratamiento de aguas residuales; 3) investigación rigurosa para caracterizar vías de exposición, mecanismos de bioacumulación y efectos
sanitarios; 4) proteger grupos vulnerables como
niños y mujeres embarazadas, y 5) fortalecer la
educación pública basada en evidencia.
Comprender plenamente los riesgos sanitarios de los microplásticos requiere avances en
metodologías estandarizadas, estudios epidemiológicos prospectivos y enfoques interdisciplinarios que integren toxicología, ecología, salud pública e ingeniería ambiental.
REFERENCIAS
Abbas, Ghulam, Ahmed, Usama, y Ahmad, Muhammad A. (2025). Impact of Microplastics on
Human Health: Risks, Diseases, and Affected
Body Systems, Microplastics, 4(2), 23, https://
doi.org/10.3390/microplastics4020023
Advisors. (2019). No plastic in nature: assessing
plastic ingestion from nature to people, World
Wide Fund For Nature (WWF), 15.
Ali, Tooba, Habib, Ashna, Muskan, Fiza, et al.
(2023). Health risks posed by microplastics in
tea bags: microplastic pollution-a truly global problem, International Journal of Surgery,
109(3),
515-516,
https://doi.org/10.1097/
JS9.0000000000000055
Amato-Lourenço, Luís F., Carvalho-Oliveira, Regiani, Júnior, Gabriel R., et al. (2021). Presence
of airborne microplastics in human lung tissue,
Journal of Hazardous Materials, 416, 126124,
https://doi.org/10.1016/j.jhazmat.2021.126124
Aminzai, Mohammad T., Yildirim, Metin, Yabalak, Erdal. (2025). Microplastics in the human body and environment: Pathways, health
impacts, detection, and removal strategies,
Journal of Environmental Chemical Engineering, 13(6), 119200, https://doi.org/10.1016/j.
jece.2025.119200
14
Barceló, Damià, Picó, Yolanda, Alfarhan, Ahmed
H. (2023). Microplastics: Detection in human
samples, cell line studies, and health impacts,
Environmental Toxicology and Pharmacology, 101, 104204, https://doi.org/10.1016/j.
etap.2023.104204
Borbely, Alexandre U. (2024). Polystyrene microplastics are harmful to human placenta, Placenta, 153, e7, https://doi.org/10.1016/j.placenta.2024.05.021
Dar, Shahid A., Gani, Khalid M. (2025). Microplastic pollution in the glaciers, lakes, and rivers of the Hindu Kush Himalayas: Knowledge
gaps and future perspectives, Science of The
Total Environment, 976, 179304, https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2025.179304
Ho, Chia M., Feng, Weiying, Li, Xiaofeng, et al.
(2025). Microplastic distribution and its implications for human health through marine environments, Journal of Environmental Management,
382, 125427, https://doi.org/10.1016/j.jenvman.2025.125427
Jessieleena, Angel, Rathinavelu, Sasikaladevi,
Velmaiel, Kiruthika E., et al. (2023). Residential
houses-a major point source of microplastic
pollution: insights on the various sources, their
transport, transformation, and toxicity behavior,
Environmental Science and Pollution Research,
30(26), 67919-67940, https://doi.org/10.1007/
s11356-023-26918-1
Khu, Soon-T., Li, Fang, Zhao, Weigao. (2025).
Microplastics in drinking water distribution systems: Occurrence, environmental behavior, and
human health concerns, Environmental Pollution, 382, 126666, https://doi.org/10.1016/j.envpol.2025.126666
Kögel, Tanja, Bjorøy, Ørjan, Toto, Benuarda, et
al. (2020). Micro- and nanoplastic toxicity on
aquatic life: Determining factors, Science of The
Total Environment, 709, 136050, https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2019.136050
Li, Xuran, Zhang, Tongtong, Lv, Wenting, et al.
(2022). Intratracheal administration of polystyrene microplastics induces pulmonary fibrosis by
activating oxidative stress and Wnt/β-catenin
signaling pathway in mice, Ecotoxicology and
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Environmental Safety, 232, 113238, https://doi.
org/10.1016/j.ecoenv.2022.113238
Liu, Yuxuan, Ling, Xin, Jiang, Runren, et al.
(2023). High-Content Screening Discovers Microplastics Released by Contact Lenses under
Sunlight, Environmental Science y Technology,
57(23), 8506-8513, https://doi.org/10.1021/acs.
est.3c01601
Luo, Qingxin, Tan, Haowen, Ye, Mao, et al.
(2025). Microplastics as an emerging threat to
human health: An overview of potential health
impacts, Journal of Environmental Management, 387, 125915, https://doi.org/10.1016/j.
jenvman.2025.125915
Menichetti, Arianna, Mordini, Dario, Montalti, Marco. (2024). Penetration of Microplastics
and Nanoparticles Through Skin: Effects of
Size, Shape, and Surface Chemistry, Journal of
Xenobiotics, 15(1), 6, https://doi.org/10.3390/
jox15010006
Mohamed Nor, Nur, H., Kooi, Merel, Diepens,
Nöel J., et al. (2021). Lifetime Accumulation of
Microplastic in Children and Adults, Environmental Science y Technology, 55(8), 5084-5096,
https://doi.org/10.1021/acs.est.0c07384
Nihart, Aalexander J., García, Marcus A., El Hayek, Eliane, et al. (2025). Bioaccumulation of
microplastics in decedent human brains, Nature Medicine, 31(4), 1114-1119, https://doi.
org/10.1038/s41591-024-03453-1
Ragusa, Antonio, Notarstefano, Valentina, Svelato, Alessandro, et al. (2022). Raman Microspectroscopy Detection and Characterisation
of Microplastics in Human Breastmilk, Polymers, 14(13), 2700, https://doi.org/10.3390/
polym14132700
Rahman, Arifur, Sarkar, Atanu, Yadav, Om P., et al.
(2021). Potential human health risks due to environmental exposure to nano- and microplastics
and knowledge gaps: A scoping review, Science of
The Total Environment, 757, 143872, https://doi.
org/10.1016/j.scitotenv.2020.143872
Rani, Archna. (2022). Types and Sources of Microplastics; The Ubiquitous Environment Contaminant:
A Review, Journal of Polymer Materials, 39(1-2), 1735, https://doi.org/10.32381/JPM.2022.39.1-2.2
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Saha, Suvash C., Saha, Goutam. (2024). Effect
of microplastics deposition on human lung
airways: A review with computational benefits
and challenges, Heliyon, 10(2), e24355, https://
doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e24355
Thompson, Richard C., Olsen, Ylva, Mitchell,
Richard P., et al. (2004). Lost at Sea: Where Is
All the Plastic?, Science, 304(5672), 838-838, https://doi.org/10.1126/science.1094559
Wang, Yung-L., Lin, Yen-C., Liu, Wen-C., et al.
(2025). Air pollution and its impacts on health: Focus on microplastics and nanoplastics, Ecotoxicology and Environmental Safety, 299, 118402,
https://doi.org/10.1016/j.ecoenv.2025.118402
Xu, Jingyan, Qu, Jianli, Jin, Hangbiao, et al.
(2025). Associations between microplastics in
human feces and colorectal cancer risk, Journal
of Hazardous Materials, 495, 139099, https://
doi.org/10.1016/j.jhazmat.2025.139099
Zhang, Chen, Zhang, Guanghui, Sun, Kuan, et
al. (2024). Association of mixed exposure to microplastics with sperm dysfunction: a multi-site
study in China, EBioMedicine, 108, 105369, https://doi.org/10.1016/j.ebiom.2024.105369
Zhang, Qun, Xu, Elvis G., Li, Jiana, et al. (2020).
A Review of Microplastics in Table Salt, Drinking
Water, and Air: Direct Human Exposure, Environmental Science y Technology, 54(7), 37403751, https://doi.org/10.1021/acs.est.9b04535
Recibido: 7/10/2025
Aceptado: 9/12/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
15
�CIENCIA Y SOCIEDAD
Plásticos invisibles, riesgos
reales: una amenaza
para la salud humana
16
Invisible plastics, real risks:
a threat to
human health
RESUMEN
ABSTRACT
Los microplásticos están presentes en agua, suelo, atmósfera, flora y fauna, además de que se han
detectado en tejidos, fluidos y sistemas biológicos
humanos, lo que genera preocupación por los efectos en la salud. La exposición ocurre por ingestión,
inhalación, contacto dérmico y vías médicas relacionadas con dispositivos y procedimientos. Estudios
in vitro y en animales muestran respuestas inflamatorias, estrés oxidativo, daño mitocondrial, alteraciones endocrinas y capacidad para transportar aditivos y contaminantes. La evidencia epidemiológica
humana aún es limitada. Ante esta incertidumbre se
recomienda aplicar el principio de precaución, implementar medidas de prevención y priorizar investigación sobre riesgos sanitarios.
Microplastics are present in water, soil, the atmosphere, flora and fauna, and have also been detected in human tissues, fluids and biological systems,
which raise concern about their effects on health.
Human exposure occurs through ingestion, inhalation, dermal contact, and medical pathways related
to devices and procedures. In vitro and animal studies provide evidence of inflammatory responses,
oxidative stress, mitochondrial damage, endocrine
alterations, and the ability to transport additives
and contaminants. Human epidemiological evidence remains limited; given this uncertainty, the
precautionary principle should be applied, preventive measures implemented and research on health
risks prioritized.
Palabras clave: microplásticos, exposición humana, ingestión, inhalación, salud pública.
Keywords: microplastics, human exposure, ingestion, inhalation,
public health.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
17
�Opinión
OPINIÓN
Nanopartículas en
protección solar
infantil y pieles sensibles:
¿riesgo real o mito
moderno?
L
a piel es el órgano más extenso del cuerpo humano y actúa como barrera
natural frente a diversos factores ambientales, entre ellos la radiación ultravioleta (UV) proveniente del sol. Esta forma de radiación, presente incluso en
días nublados, puede provocar alteraciones inmediatas (quemaduras, eritema) y a largo plazo (envejecimiento prematuro o fotocarcinogénesis), donde
uno de los principales mecanismos mediante los cuales causa daño es la generación
de radicales libres (moléculas inestables capaces de reaccionar con lípidos, proteínas
y ADN, provocando estrés oxidativo y consecuencias biológicas directas) (Jung et
al., 2008; Lyon et al., 2020). Por ello, la integridad de la barrera cutánea y la eficacia
de los protectores solares son fundamentales para minimizar los efectos nocivos de
estos radicales (Nasir et al., 2011).
Durante la infancia y adolescencia, el impacto de permanecer mucho tiempo
a la intemperie es particularmente relevante; de acuerdo con estudios epidemiológicos, entre el 25 y el 50% de la exposición acumulada hasta los 60 años
ocurre antes de los 20 (Gilaberte y Carrascosa, 2011). Esta alta exposición en
etapas tempranas es crítica, debido a que la piel en la población infantil presenta características estructurales más sensibles (menor grosor de capa dérmica
y capacidad antioxidante inferior), haciéndolos más vulnerables al daño de los
rayos UV, siendo necesario el uso de protectores solares para prevenirlo, reducir
la exposición y la aparición de cáncer cutáneo en la adultez.
Rossie Inelle Meneses-Arguelles*
ORCID: 0009-0003-2347-3652
Cesar Uriel Rodríguez-Fuentes*
ORCID: 0009-0003-3690-1257
Cynthia Cano-Sarmiento*
ORCID: 0000-0002-9079-6748
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.138-2
* Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Veracruz, Veracruz, México.
Contacto: inellemeneses@hotmail.com, cesarrodriguef@hotmail.com, cynthia.cs@veracruz.tecnm.mx
18
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Los protectores solares son formulaciones que tienen compuestos orgánicos que pueden atenuar la radiación UV mediante mecanismos de absorción;
o inorgánicos, que actúan por reflexión, dispersión o incluso una mezcla de
ambos. No obstante, aunque los filtros orgánicos como el octinoxato, la avobenzona y el ensulizol han demostrado buena eficacia, suelen estar asociados
con reacciones alérgicas en población sensible, especialmente entre los seis
meses y los 15 años (Cox, Diffey y Farr, 1992; Hegde et al., 2024).
A diferencia de los protectores para adultos, que pueden contener filtros
orgánicos más eficientes, pero con mayor potencial irritante, en pieles delicadas o con dermatitis atópica y en la edad pediátrica se prefieren los inorgánicos, con el fin de minimizar la exposición a compuestos con posibles
reacciones adversas (Valdivielso et al., 2009). De esta manera, para dichas
poblaciones las formulaciones solares priorizan el uso de los filtros inorgánicos
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
19
�OPINIÓN
como el dióxido de titanio y el óxido de zinc, los
cuales, en su forma micrométrica (>1000 nm),
ofrecen protección eficaz frente a la radiación
UV al depositarse sólo en la epidermis, reduciendo la posibilidad de reacciones alérgenas.
Sin embargo, su uso presenta características estéticas y sensoriales que generalmente no son
agradables, siendo una de las principales el
efecto blanquecino que deja su aplicación sobre
la piel, en conjunto con una sensación arenosa y
posible mala cobertura (Tanner, 2006).
Formulaciones recientes han logrado subsanar tales retos mediante la reducción de estas
partículas a escala nanométrica. De acuerdo con
Osmond y McCall (2010), las nanopartículas de
óxido de zinc presentan una distribución más uniforme, mejorando tanto la eficacia como la apariencia del protector, sin embargo, su incorporación también ha generado inquietudes respecto
a su absorción a través de la piel, sus efectos a
nivel celular y su seguridad en poblaciones con
especial sensibilidad a formulaciones tópicas.
¿QUÉ SON LAS NANOPARTÍCULAS Y PARA QUÉ
SE USAN?
Para entender a qué nos referimos con nanopartículas de óxido de zinc, tenemos que definir qué son las nanopartículas en primer lugar:
son estructuras diminutas que miden entre 1 y
100 nanómetros (nm), cada uno de los cuales
equivale a la millonésima parte de un milímetro
y que por su escala manifiestan un aumento de
su área superficial y modifican sus propiedades
físicas, químicas y ópticas, lo que puede otorgar beneficios adicionales o aspectos negativos
como toxicidad, dependiendo de su uso.
20
Para el óxido de zinc (compuesto fotoprotector utilizado en formulaciones infantiles por presentar baja toxicidad) las partículas en el rango
de 40-100 nm no sólo absorben y dispersan la
luz UV, sino que también captan, en gran medida, longitudes de onda visibles, característica
que hace que los protectores solares no sean
percibidos sobre la piel. Además, debido a su
naturaleza semiconductora, puede absorber y
disipar la energía excitada en forma de calor,
fenómeno que, en conjunto con su alta área
superficial, explica su amplia defensa, especialmente en la región UVA (Popov et al., 2005; Schneider y Lim, 2016). Asimismo, destacan por su
fotoestabilidad, conservando su eficacia incluso
tras exposiciones prolongadas sin degradarse ni
perder capacidad protectora (Irede et al., 2024).
No obstante, se mantiene una postura de precaución en formulaciones en aerosol debido al
potencial carcinogénico asociado con la inhalación de nanopartículas, prefiriendo aplicaciones
tópicas (Schneider y Lim, 2016).
¿LAS NANOPARTÍCULAS
PENETRAN LA PIEL?
La principal preocupación sobre el uso de nanopartículas de óxido de zinc en bloqueadores
solares infantiles es la posibilidad de que atraviesen la barrera cutánea y alcancen la circulación sistémica. Para entender por qué esto es
poco probable, es necesario conocer primero el
papel del estrato córneo: la capa más externa de
la epidermis que está compuesta por corneocitos
(células muertas) y lípidos intercelulares, los cuales
forman una barrera altamente efectiva contra el ingreso de partículas y sustancias, atrapando las nanopartículas y evitando que lleguen a zonas más
internas, incluso en presencia de poros o secciones
exfoliadas. Existen reportes toxicológicos que apo-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
yan esta información, confirmando que la penetración de nanopartículas está limitada a regiones
externas de folículos capilares y capas superficiales
del estrato córneo (Hashempour et al., 2018).
Entre los estudios que respaldan su uso se
encuentra el realizado por Mohammed et al.
(2019), quienes evaluaron la aplicación repetida
de nanopartículas de óxido de zinc en personas voluntarias por cinco días; encontraron que
no existe una absorción sistémica y confirmaron
su perfil de seguridad en población infantil. Por
otra parte, Gulson et al. (2010) llevaron a cabo
un ensayo en condiciones reales de uso al aire
libre, en el que participaron 20 sujetos con edades en el rango de 20-30 años (11 en el grupo
“nano”, con partículas de aproximadamente 19
nm, y nueve en el “bulk”, con partículas mayores a 100 nm), sus resultados mostraron que casi
todo del óxido de zinc permaneció en la superficie de la piel, detectándose que sólo una milésima parte de la dosis aplicada fue absorbida y
no representa relevancia clínica ni tóxica.
También existe una rigurosa evidencia científica en la bibliografía señalando que la piel sana e
intacta constituye una barrera eficaz frente al peligro de nanopartículas (Liang et al., 2013). En particular, estudios con óxido de zinc han mostrado
que no se detecta penetración hacia la epidermis
viable, ni siquiera en individuos con psoriasis, una
condición caracterizada por mayor sensibilidad
cutánea, lo cual descarta la absorción significativa
de nanopartículas (Lin et al., 2013; Pinheiro et al.,
2013). De igual forma, estudios dermatológicos,
mediante rastreo en modelos con cuero porcino
dañado, confirman baja absorción más allá del estrato córneo, sugiriendo que es seguro su uso aun
en personas con lesiones (Schneider y Lim, 2019).
Adicionalmente, una estrategia para minimizar
las preocupaciones asociadas al uso de óxido de
zinc es el recubrimiento de estas con materiales
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
compatibles con la piel: biopolímeros, siliconas,
lípidos, entre otros, con múltiples ventajas como
evitar la formación de radicales al exponerse a la
luz, reducir el potencial irritante y prevenir su oxidación, manteniendo la eficacia fotoprotectora a
largo plazo (Schneider y Lim, 2019).
Los hallazgos de Mohammed et al. (2019)
refuerzan esta evidencia, al evaluar en su estudio la aplicación de nanopartículas de óxido de
zinc, tanto recubiertas como sin recubrimiento,
en voluntarios con piel intacta y con barrera cutánea comprometida bajo condiciones normales
de uso, donde no se detectó penetración significativa hacia la epidermis viable, ni alteraciones
metabólicas indicativas de toxicidad, reforzando
la confianza del uso de nanopartículas con y sin
recubrimiento incluso en piel vulnerable.
En cuanto a regulaciones, la seguridad de estas
formulaciones está respaldada por diferentes marcos normativos; en Europa, el Comité Científico en
Seguridad del Consumidor (SCCS) concluye que
las nanopartículas de ZnO superiores a 100 nm no
presentan riesgos para la salud humana cuando se
aplican de manera tópica, siempre que se respeten las concentraciones máximas y no se utilicen
en productos en aerosol que puedan ser inhalados.
De acuerdo con el reglamento europeo (CE)
No 1223/2009, los cosméticos que contienen
nanopartículas deben notificar su uso antes de
su comercialización y ser etiquetados de forma
clara con la palabra “nano” (Vieira et al., 2024).
En México, la Cofepris supervisa la seguridad
mediante la NOM-141-SSA1/SCFI-2012 y la
NOM-259-SSA1-2022, que garantizan su calidad e inocuidad. Aunque todavía no existen regulaciones específicas para nanopartículas, este
marco nacional es una especie de filtro preventivo, evitando la introducción de ingredientes sin
la debida evaluación y reforzando la confianza
en la seguridad de los productos.
21
�OPINIÓN
CONSIDERACIONES
FINALES
La protección solar en población vulnerable,
como niños y personas con piel sensible, requiere especial atención debido a características fisiológicas particulares. En los infantes, la
barrera cutánea es más delgada e inmadura, lo
que facilita la absorción de sustancias tópicas.
Por su parte, las pieles sensibles en adultos suelen presentar mayor tendencia a irritaciones o
reacciones alérgicas. En ambos escenarios, se
vuelve fundamental utilizar filtros solares estables, eficaces y con bajo potencial alergénico
(Phadungsaksawasdi y Sirithanabadeekul, 2020).
Si bien la percepción pública puede generar
inquietudes sobre la seguridad de las nanopartículas, la evidencia científica acumulada indica
que si se emplean correctamente en formulaciones controladas, los riesgos son mínimos y ampliamente gestionables (Leite-Silva et al., 2013).
Las nanopartículas de óxido de zinc son una
herramienta confiable y eficaz en la protección
contra la radiación ultravioleta, cuando están recubiertas, ofrecen una capa extra de seguridad,
lo que las hace especialmente adecuadas para
la piel delicada de los niños y las personas con
piel sensible.
Es importante recordar que no son las nanopartículas en sí las que representan un riesgo,
sino la manera en que se formulan los productos: una base bien diseñada asegura que los filtros funcionen correctamente, sin irritaciones ni
consecuencias adversas. Aunque la investigación
sigue avanzando y se necesitan más estudios a
largo plazo, la evidencia actual permite confiar en
que los bloqueadores solares con nanopartículas
ofrecen una protección efectiva y segura.
22
REFERENCIAS
Cox, Neil, Diffey, Brian, Farr, Peter. (1992). The
relationship between chronological age and the
erythemal response to ultraviolet B radiation, The
British Journal of Dermatology, 126(4), 315-319.
Gilaberte, Yolanda, Carrascosa, José M. (2014).
Realidades y retos de la fotoprotección en la infancia, Actas Dermo-Sifiliográficas, 105(3), 253-262.
Gulson, Brian, McCall, Maxine, Korsch, Michael,
et al. (2010). Small amounts of zinc from zinc
oxide particles in sunscreens applied outdoors
are absorbed through human skin, Toxicological
Sciences, 118(1), 140-149.
Hashempour, Sara, Ghanbarzadeh, Saeed, Maibach, Howard, et al. (2019). Skin toxicity of topically applied nanoparticles, Therapeutic Delivery, 10(6), 383-396, https://doi.org/10.4155/
tde-2018-0060
Hegde, Aswathi R., Kunder, Manisha U., Narayanaswamy, M., et al. (2024). Advancements in
sunscreen formulations: integrating polyphenolic nanocarriers and nanotechnology for enhanced UV protection, Environ Sci Pollut Res, 31,
38061-38082, https://doi.org/10.1007/s11356024-33712-0
Irede, Egwonor L., Awoyemi, Raymond F., Owolabi, Babatunde, et al. (2024). Cutting-edge developments in zinc oxide nanoparticles: synthesis and applications for enhanced antimicrobial
and UV protection in healthcare solutions, RSC
Advances, 14(29), 20992-21034.
Jung, Katinka, Seifert, Marietta, Herrling, Thomas, et al. (2008). UV-generated free radicals
(FR) in skin: their prevention by sunscreens and
their induction by self-tanning agents, Spectrochimica Acta Part A: Molecular and Biomolecular
Spectroscopy, 69(5), 1423-1428.
Leite-Silva, Vânia R., Le Lamer, Marina, Sánchez,
Washington Y., et al. (2013). The effect of formu-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
lation on the penetration of coated and uncoated zinc oxide nanoparticles into the viable epidermis of human skin in vivo, European Journal
of Pharmaceutics and Biopharmaceutics, 84(2),
297-308.
Liang, Xiao W., Xu, Zhi P., Grice, Jeffrey, et al.
(2013). Penetration of nanoparticles into human
skin, Current Pharmaceutical Design, 19(35),
6353-6366.
Lin, Lynlee L., Grice, Jeffrey E., Butler, Margaret
K., et al. (2011). Time-correlated single photon
counting for simultaneous monitoring of zinc
oxide nanoparticles and NAD(P)H in intact and
barrier-disrupted volunteer skin, Pharmaceutical
Research, 28(11), 2920-2930.
Lyons, Alexis B., Trullas, Carles, Kohli, Indermeet, et al. (2020). Photoprotection beyond ultraviolet radiation: A review of tinted sunscreens,
Journal of the American Academy of Dermatology, advance online publication, https://doi.org/10.1016/j.jaad.2020.04.079
Mohammed, Yousuf, Holmes, Amy, Haridass,
Isha N., et al. (2019). Support for the safe use of
zinc oxide nanoparticle sunscreens: lack of skin
penetration or cellular toxicity after repeated
application in volunteers, Journal of Investigative Dermatology, 139(2), 308-315.
Nasir, Adnan, Wang, Steven, Friedman, Adam.
(2011). The emerging role of nanotechnology in
sunscreens: an update, Expert Review of Dermatology, 6(5), 437-439.
Osmond, Megan, McCall, Maxine. (2010). Zinc
oxide nanoparticles in modern sunscreens: an
analysis of potential exposure and hazard, Nanotoxicology, 4(1), 15-41.
Phadungsaksawasdi, Pawit, Sirithanabadeekul,
Punyaphat. (2020). Ultraviolet filters in sunscreen
products labeled for use in children and for sensitive skin, Pediatric Dermatology, 37(4), 632-636.
Pinheiro, Teresa, Pallon, Jan, Alves, L. et al. (2007).
The influence of corneocyte structure on the interpretation of permeation profiles of nanoparticles
across skin, Nuclear Instruments and Methods in
Physics Research Section B, 260(1), 119-123.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Popov, Alexey, Priezzhev, Alexander, Lademann, Jürgen, et al. (2005). TiO₂ nanoparticles
as an effective UV-B radiation skin-protective
compound in sunscreens, Journal of Physics D:
Applied Physics, 38, 2564-2570.
Schneider, Samantha, Lim, Henry. (2019). A review of inorganic UV filters zinc oxide and titanium dioxide, Photodermatology, Photoimmunology y Photomedicine, 35(6), 442-446,
https://doi.org/10.1111/phpp.12439
Tanner, Paul. (2006). Sunscreen product formulation, Dermatologic Clinics, 24(1), 53-62.
Valdivielso-Ramos, Martha, Mauleón-Fernández, Cristina, Balbín-Carrero, Eva, et al. (2009).
Fotoprotección en la infancia, Revista Pediatría
de Atención Primaria, 11(42), 313-324.
Vieira, Daniela, Duarte, Joana, Vieira, Pedro, et
al. (2024). Regulation and safety of cosmetics:
pre- and post- market considerations for adverse events and environmental impacts, Cosmetics, 11(6), 184.
Zvyagin, Andrei, Zhao, Xin, Gierden, Audrey, et
al. (2008). Imaging of zinc oxide nanoparticle penetration in human skin in vitro and in vivo, Journal of Biomedical Optics, 13(6), 064031-064031.
Recibido: 7/10/2025
Aceptado:9/12/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
23
�OPINIÓN
Nanopartículas en protección
solar infantil y pieles sensibles:
¿riesgo real o mito moderno?
24
Nanoparticles in sunscreens
for children and sensitive skin:
real risk or modern myth?
RESUMEN
ABSTRACT
La piel es la primera barrera del cuerpo frente
a la radiación ultravioleta, cuya exposición excesiva puede causar envejecimiento prematuro
y cáncer; en niños, este riesgo aumenta, haciendo esencial usar protectores solares, prefiriendo
aquellos con filtros inorgánicos. Actualmente,
las nanopartículas de óxido de zinc representan
una alternativa eficaz, ya que ofrecen una defensa alta sin dejar residuos visibles, no obstante, su
uso ha generado inquietudes respecto a la posible absorción, efectos a nivel celular y seguridad.
Diversos estudios confirman que no penetran
capas profundas cutáneas ni generan toxicidad,
consolidándose como una opción para proteger
la piel infantil y sensible.
Skin constitutes the primary barrier of the human body against ultraviolet radiation, whose
excessive exposure may cause premature aging
and cancer. In children, this risk is higher, making sunscreens usage essential, preferably those
containing inorganic filters. Zinc oxide nanoparticles currently represent an effective alternative,
as they provide high protection without leaving
visible residues on the skin. However, their use
has raised concerns regarding potential absorption, cellular effects, and safety. Several studies
confirm that these nanoparticles do not penetrate the deeper layers of the skin or cause toxicity,
establishing them as a suitable option for protecting sensitive and pediatric skin.
Palabras clave: nanopartículas, fotoprotección, piel, radiación UV,
seguridad.
Keywords: nanoparticles, photoprotection, skin, UV radiation,
safety.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
25
�Bacterió-
Ejes
EJES
fagos:
aliados invisibles
en la lucha contra
las bacterias
resistentes a los
antimicrobianos
José M. García-Pérez*
ORCID: 0009-0004-3978-0574
Gloria M. González*
ORCID: 0000-0001-6874-7176
Gerardo García-González*
ORCID: 0000-0003-3287-6886
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.138-3
* Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México.
Contacto: garciamanuel027@gmail.com, gloria62@hotmail.com, gerardo.garciagnzl@uanl.edu.mx
26
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
27
�EJES
ENFERMEDADES INFECCIOSAS:
UN RETO PERSISTENTE PARA
LA SALUD GLOBAL
L
as enfermedades infecciosas continúan siendo un desafío crítico para
la salud pública mundial. Son causadas por bacterias, virus, hongos,
protozoarios y helmintos, y pueden
causar desde colonizaciones o cuadros leves, sin embargo, en pacientes con inmunosupresión o ante cepas virulentas, pueden evolucionar rápidamente y agravarse
(van Seventer y Hochberg, 2017).
El tratamiento de infecciones bacterianas se ha basado en antibióticos desde
la década de 1940, pero la innovación
se estancó en los años noventa. Paralelamente, el uso indiscriminado de éstos favoreció la resistencia antimicrobiana mediante transferencia horizontal de genes
y mutaciones adaptativas (Tacconelli et
al., 2018). Se estima que para 2050 dicho
fenómeno ocasionará diez millones de
muertes anuales e impactos económicos
de 100 billones de dólares.
Ante este panorama, se han propuesto alternativas terapéuticas como probióticos, nanobióticos, péptidos antimicrobianos, vacunas y, de forma destacada, la
terapia con bacteriófagos, la cual ofrece
mecanismos de acción distintos a los antibióticos y alta especificidad (Burrowes
et al., 2011).
28
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Figura 1. Mecanismos de resistencia a los antibióticos en las bacterias. (1) Alteración en la permeabilidad de la membrana externa, reduciendo la entrada del antibiótico mediante la pérdida o modificación de porinas. (2) Modificación del sitio diana, resultado de mutaciones
puntuales o modificaciones en las proteínas blanco del antibiótico (por ejemplo, mutaciones en la ADN girasa o las proteínas de unión
a penicilina) que disminuyen la afinidad del fármaco por su objetivo. (3) Protección del objetivo, mediada por proteínas que bloquean
físicamente la interacción antibiótico-objetivo sin alterar la función de la diana. (4) Flujo activo o eflujo, conformados por bombas transportadoras de múltiples familias, que expulsan activamente el antibiótico hacia el exterior de la célula, disminuyendo su concentración
intracelular. (5) Inactivación enzimática, a través de enzimas que hidrolizan, acetilan o fosforilan la molécula del antibiótico. (6) Uso de
enzimas o proteínas alternativas, que reemplazan a las proteínas blanco del antibiótico conservando la función celular esencial.
¿QUÉ SON LOS
BACTERIÓFAGOS?
Los bacteriófagos, también llamados fagos,
fueron descritos de manera independiente
por Twort en 1915 y d’Herelle en 1917, al
observar agentes con actividad lítica contra bacterias (Kakasis y Panitsa, 2019). Son
virus que las infectan y las superan en el
número total; se calcula que existen entre
1030-1031 en el planeta (Dion et al., 2020).
Éstos tienen una estructura típica que comprende la presencia de una cápside, una
cola y fibras que permiten su interacción
con los microbios. Su genoma puede ser
ADN o ARN, y su morfología varía desde
formas filamentosas hasta caudadas.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
29
�EJES
Este mecanismo de eliminación, al ser
un proceso altamente específico entre la
bacteria y el virus que puede infectarla, es
el principio de la fagoterapia, una estrategia que busca disminuir el uso de antibióticos en el tratamiento de infecciones
bacterianas, y que al mismo tiempo representa una cantidad prácticamente nula de
efectos adversos para el ser humano (Labrie et al., 2010).
Figura 2. Morfología de bacteriófagos. A) Representación gráfica de la morfología típica de un bacteriófago T4 (familia Myoviridae). Se
identifica la cápside que almacena el material genético, la cola que permite su inyección del material genético durante la infección de las
bacterias, y las fibras de la cola. B) Diversidad morfológica de bacteriófagos, en donde pueden distinguirse, de acuerdo con la naturaleza
del material genético, la estructura de su cápisde y la presencia o ausencia de una cola.
Los fagos, al igual que otros virus, se
multiplican utilizando la maquinaria molecular de una célula hospedera (procariotas en este caso), mediante procesos de
replicación lisogénicos o líticos. En el primero de ellos, inyectan el material genético que es conducido hacia el ADN propio
de la bacteria, en donde a través de un
procedimiento conocido como recombinación, los genomas viral y bacteriano se
combinan, generando nuevas copias del
virus cuando la bacteria se divida de manera natural.
Por su parte, en el ciclo lítico, después
de producir viriones, inducirán la destrucción de su célula hospedera (al romper la
envoltura) mediante unas proteínas llamadas holinas y lisinas, promoviendo la dispersión y el contagio de células cercanas.
30
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
TERAPIA CON
BACTERIÓFAGOS
El uso terapéutico de fagos inició en los
años treinta al tratar enfermedades cutáneas, disentería y fiebre tifoidea; aunque su validez fue cuestionada por falta
de controles metodológicos. A partir
del siglo XXI, estudios monitoreados
han demostrado eficacia en infecciones
resistentes.
En una investigación clínica en Reino
Unido (2009), fagos contra Pseudomonas
aeruginosa mejoraron las lesiones de otitis crónica (Wright et al., 2009). Posteriormente, el ensayo PhagoBurn evidenció
recuperación en heridas infectadas por P.
aeruginosa sin efectos adversos de consideración (Jault et al., 2019). Revisiones
recientes reportan tasas de éxito cercanas al 85% en pacientes tratados con
fagos, con reducción significativa de la
carga bacteriana (Aranaga et al., 2022).
La dosificación se basa principalmente
en el tipo, la gravedad y la accesibilidad
al sitio de la infección, la farmacocinéti-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
31
�EJES
ca de los fagos (patrones de absorción,
distribución y excreción) y la estrategia
de entrega diseñada para este propósito
(Principi et al., 2019).
Entre los beneficios que aporta la fagoterapia destacan su especificidad, la
ausencia de efectos sobre microbiota
comensal, la capacidad de penetrar biopelículas y la posibilidad de revertir la
resistencia a antibióticos, ya que algunas
bacterias resensibilizan a estos fármacos
al desarrollar resistencia a fagos (Gordillo
Altamirano et al., 2021).
Diferentes enfoques se han estudiado
con el propósito de eficientizar la estrategia fagoterapéutica, incluyendo el uso
combinando de bacteriófagos líticos o
“cócteles de fagos” para aumentar la eficacia del tratamiento y minimizar los riesgos de pérdida de actividad de éstos en
una infección. Otro método es la mezcla
fago-antibiótico, donde se presenta un
sinergismo entre ambos componentes
que ha demostrado tener mejores efectos en la resolución de un cuadro infeccioso, reduciendo inclusive la exposición
prolongada al consumo de fármacos. De
manera prometedora, la ingeniería genética ha sido una herramienta que permite
la planeación y desarrollo de nuevos fagos mediante técnicas como CRISPR/Cas,
favoreciendo la efectividad, estabilidad y
seguridad (Strathdee et al., 2023).
El estado actual de los ensayos clínicos
en fagoterapia se centra en la generación
de diseños experimentales distintos, que
permitan evaluar con mayor precisión su
eficacia. Entre los estudios destacados se
encuentra el STAMP (Standardized Treatment and Monitoring Protocol) en Australia, así como el registro PHAGEFORCE
32
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Figura 3. Ventajas y desventajas de la fagoterapia. La estrategia terapéutica basada en bacteriófagos para el control de enfermedades
infecciosas cuenta con puntos favorables como la especificidad que evita daños a la microbiota o el combate eficaz contra bacterias
resistentes a antibióticos. Sin embargo, algunas de sus desventajas son que las bacterias pueden, con el tiempo, generar resistencia
a estos virus, y en el ámbito clínico sigue siendo necesaria aún mayor evidencia que respalde el uso seguro de estas partículas para su
administración en un paciente.
en UZ Leuven, Bélgica. El desarrollo de
cada vez más proyectos de investigación
en el uso terapéutico de la fagoterapia
alrededor del mundo refleja el impulso
creciente de este campo hacia su integración en la práctica clínica moderna, al
mismo tiempo que se exploran enfoques
innovadores para determinar, de manera
más precisa, las mejores plataformas de
administración, el posible riesgo colateral
de su uso o el minimizar errores en su aplicación (Kim et al., 2025).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
33
�CONCLUSIÓN
EJES
RETOS
Y LIMITACIONES
Un desafío importante es la respuesta inmunitaria del hospedero. Se han documentado anticuerpos neutralizantes que reducen
la eficacia de fagos administrados por vía intravenosa, aunque las aplicaciones tópicas y
orales no muestran este problema (Kakasis y
Panitsa, 2019). Asimismo, la lisis bacteriana
libera endotoxinas y PAMPs (patrones moleculares asociados a patógenos) que pueden generar inflamación sistémica, lo que
requiere estrategias complementarias de
detoxificación. Otro obstáculo es la resistencia bacteriana a fagos mediante pérdida de
receptores, sistemas de restricción-modificación, mecanismos CRISPR-Cas o infecciones
abortivas (Labrie et al., 2010).
El marco regulatorio también limita la
fagoterapia. En México no existe legislación explícita, mientras que países como
Georgia, Polonia y Bélgica ya la integraron en sus sistemas de salud. Actualmente, su aplicación se restringe a uso compasivo en pacientes críticos sin opciones
terapéuticas (Górski et al., 2018). La implementación futura requiere protocolos
estandarizados que contemplen: bancos
de fagos, procedimientos clínicos formales, análisis inmunológicos, formulaciones
seguras y monitoreo continuo de eficacia
y resistencia (Barron, 2022).
34
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
La resistencia antimicrobiana representa
una amenaza global urgente. La fagoterapia ofrece ventajas significativas sobre
los antibióticos convencionales, respaldadas por evidencia preclínica y clínica,
particularmente contra microorganismos
multirresistentes como Pseudomonas,
Acinetobacter, Stenotrophomonas y Burkholderia. No obstante, su aplicación terapéutica enfrenta retos asociados a respuesta inmune, resistencia bacteriana y
ausencia de marcos regulatorios. Avanzar
en su consolidación exige investigación
multidisciplinaria y políticas públicas.
BIBLIOGRAFÍA
Aranaga, Carlos, Pantoja, Lady D., Martínez, Eadgar A., et al. (2022). Phage Therapy in the Era of Multidrug Resistance
in Bacteria: A Systematic Review, International Journal of Molecular Sciences,
23(9), Article 9, https://doi.org/10.3390/
ijms23094577
Barron, Madeline. (2022). Phage Therapy:
Past, Present and Future, ASM.Org. https://asm.org:443/articles/2022/august/
phage-therapy-past,-present-and-future
Burrowes, Ben, Harper, David R., Anderson, Joseph, et al. (2011). Bacteriophage
therapy: Potential uses in the control of
antibiotic-resistant pathogens, Expert Review of Anti-infective Therapy, 9(9), 775785, https://doi.org/10.1586/eri.11.90
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
35
�EJES
Dion, Moïra B., Oechslin, Frank, Moineau,
Sylvain. (2020). Phage diversity, genomics and phylogeny, Nature Reviews Microbiology, 18(3), 125-138, https://doi.
org/10.1038/s41579-019-0311-5
Gordillo Altamirano, Fernando, Forsyth,
John H., Patwa, Ruzeen, et al. (2021).
Bacteriophage-resistant
Acinetobacter
baumannii are resensitized to antimicrobials, Nature Microbiology, 6(2), 157-161,
https://doi.org/10.1038/s41564-02000830-7
Górski, Andrzej, Międzybrodzki, Ryszard,
Łobocka, Małgorzata, et al. (2018). Phage Therapy: What Have We Learned?,
Viruses, 10(6), Article 6, https://doi.
org/10.3390/v10060288
Jault, Patrick, Leclerc, Thomas, Jennes,
Serge, et al. (2019). Efficacy and tolerability of a cocktail of bacteriophages to treat
burn wounds infected by Pseudomonas
aeruginosa (PhagoBurn): A randomised,
controlled, double-blind phase 1/2 trial,
The Lancet Infectious Diseases, 19(1),
35-45,
https://doi.org/10.1016/S14733099(18)30482-1
Kakasis, Athanasios, Panitsa, Gerasimia.
(2019). Bacteriophage therapy as an alternative treatment for human infections.
A comprehensive review, International
Journal of Antimicrobial Agents, 53(1),
16-21, https://doi.org/10.1016/j.ijantimicag.2018.09.004
Kim, Minyoung K., Suh, Gina A., Cullen,
Grace D., et al. (2025). Bacteriophage
therapy for multidrug-resistant infections:
Current technologies and therapeutic
approaches, The Journal of Clinical Investigation, 135(5), https://doi.org/10.1172/
JCI187996
Labrie, Simon J., Samson, Julie E., Moineau, Sylvain. (2010). Bacteriophage re-
36
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
sistance mechanisms, Nature Reviews
Microbiology, 8(5), 317-327, https://doi.
org/10.1038/nrmicro2315
Principi, Nicola, Silvestri, Ettore, Esposito,
Susanna. (2019). Advantages and Limitations of Bacteriophages for the Treatment
of Bacterial Infections, Frontiers in Pharmacology, 10, https://doi.org/10.3389/
fphar.2019.00513
Strathdee, Steffanie A., Hatfull, Graham F.,
Mutalik, Vivek K., et al. (2023). Phage therapy: From biological mechanisms to future directions, Cell, 186(1), 17-31, https://
doi.org/10.1016/j.cell.2022.11.017
Tacconelli, Evelina, Carrara, Elena, Savoldi,
Alessia, et al. (2018). Discovery, research,
and development of new antibiotics: The
WHO priority list of antibiotic-resistant
bacteria and tuberculosis, The Lancet Infectious Diseases, 18(3), 318-327, https://
doi.org/10.1016/S1473-3099(17)30753-3
Wright, A., Hawkins, C. H., Änggård, E. E.,
et al. (2009). A controlled clinical trial of
a therapeutic bacteriophage preparation
in chronic otitis due to antibiotic-resistant
Pseudomonas aeruginosa, a preliminary
report of efficacy, Clinical Otolaryngology,
34(4), 349-357, https://doi.org/10.1111/
j.1749-4486.2009.01973.x
Recibido: 25-08-2025
Aceptado:04/11/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
37
�EJES
Bacteriófagos: aliados invisibles
en la lucha contra las bacterias
resistentes a los antimicrobianos
38
Bacteriophages: invisibles
alies in the fight against antimicrobial-resistant bacteria
RESUMEN
ABSTRACT
Debido al aumento de bacterias resistentes a los
antibióticos y a las dificultades del desarrollo de
nuevos fármacos de este tipo, actualmente se
incentiva a la comunidad científica la búsqueda
de tratamientos alternativos, entre las cuales resurge la fagoterapia. Los bacteriófagos son virus
que infectan bacterias, que pueden replicarse y
eliminar a sus hospederos mediante ciclos líticos,
un mecanismo con el que desde hace décadas se
ha planteado el potencial de estas partículas. Este
artículo expone aspectos básicos de los bacteriófagos, revisa los avances actuales en cuanto a su
aplicación y analiza ventajas y limitaciones de su
uso terapéutico.
Due to the increasing prevalence of antibiotic-resistant bacteria and the challenges associated with
developing new antibiotics, the scientific community is currently encouraged to explore novel
therapeutic alternatives, among which phage therapy has re-emerged. Bacteriophages are viruses
that infect bacteria and can replicate and eliminate their hosts through lytic cycles, a mechanism
that has been recognized for decades as holding
significant therapeutic potential. This article presents the fundamental aspects of bacteriophages,
reviews recent advances in their application, and
analyzes the advantages and limitations of their
therapeutic use.
Palabras clave: bacteriófagos, fagoterapia, resistencia antimicrobiana, bacterias resistentes, alternativas terapéuticas.
Keywords: bacteriophages, phage therapy, antimicrobial resistance,
resistant bacteria, therapeutic alternatives.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
39
�SECCIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN
ACADÉMICA
¿Tus dientes se movieron
después de usar brackets?
¿Tus dientes se movieron
después de usar brackets?
Osiris Jirón-García*
ORCID: 0009-0001-1949-0308
Jacqueline Adelina Rodríguez-Chávez*
ORCID: 0000-0003-1010-5044
Dora María Rubio-Castillón*
ORCID: 0009-0002-5509-4860
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.138-4
RESUMEN
ABSTRACT
La ortodoncia busca una relación armónica entre los
dientes, la articulación temporomandibular y el sistema neuromuscular. Sin embargo, algunos pacientes
experimentan recidiva, el regreso de las piezas dentales a su posición inicial, debido a varios factores: la
reorganización de los tejidos periodontales, falta de
estabilidad oclusal, presión de los músculos faciales
y la erupción de los terceros molares. Para evitarlo,
se utilizan retenedores fijos o removibles que permiten la adaptación de los tejidos. El uso constante
y la elección del tipo de éstos en los primeros meses
es clave y depende del caso específico del paciente.
Orthodontics aims to establish a harmonious relationship between the teeth, temporomandibular
joint, and the neuromuscular system. However,
some patients experience relapse, where the teeth return to their initial position, due to factors
such as the remodeling of periodontal tissues, lack
of occlusal stability, pressure from facial muscles,
and the eruption of third molars. To prevent this,
fixed or removable retainers are used to allow tissue adaptation. Constant use of retainers in the
first months is crucial, and the choice of retainer
type depends on the patient’s specific case.
Palabras clave: ortodoncia, recidiva, retenedores, reorganización tisular, muelas del juicio.
Keywords: orthodontics, relapse, retainers, tissue reorganization,
wisdom teeth.
El propósito de la ortodoncia es establecer una relación armoniosa entre el sistema neuromuscular, la
articulación temporomandibular y los dientes (Bonadio et al., 2023). Algunos pacientes, después de
retirarles los aparatos ortodónticos, observan que sus
piezas dentales se mueven hacia posiciones previas
al tratamiento, lo cual recibe el nombre de recidiva
(Rahimi et al., 2022) (figura 1). Este fenómeno indeseado es un desafío para el ortodoncista, con causa
aún incierta, pero considerada multifactorial (Alnajar
y Al Groosh, 2021), siendo algunas maloclusiones
como la mordida abierta anterior, más propensas a
desarrollarla (Paoloni et al., 2022).
A través de distintos aditamentos, los especialistas aplican fuerza con el objetivo de modificar la
posición de las piezas, esto provoca cambios en los
tejidos que las unen al hueso, el ligamento y la encía,
las cuales buscan adaptarse a la nueva ubicación. Las
fibras supragingivales y transeptales del ligamento
periodontal, entre otros nervios gingivales, tardan
un periodo largo en reorganizarse y remodelarse, y
durante ese lapso tienden a atraer a los dientes a su
lugar original, lo que ocasiona recidiva. Para intentar
evitarla, las piezas deben permanecer en la posición
deseada hasta que los tejidos circundantes se adapten (Al-Jasser et al., 2020; Inchingolo et al., 2023).
* Universidad de Guadalajara, Guadalajara, México.
Contacto: osiris.jiron8282@alumnos.udg.mx,
jacqueline.rchavez@academicos.udg.mx, doramaria.rubiocastillon@yahoo.com.mx
40
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
41
�SECCIÓN ACADÉMICA
Por otro lado, se ha demostrado que las estructuras
y tejidos faciales tienen crecimiento, aunque mínimo,
incluso en la edad adulta. Por lo que un poco de recidiva es considerada fisiológica o normal.
¿QUÉ HACER PARA
EVITAR LA RECIDIVA?
Figura 3. Retenedor Essix (fuente: elaboración propia).
Figura 4. Retenedor fijo (fuente: elaboración propia).
Los retenedores removibles permiten una higiene
oral más adecuada, pero dependen completamente de la cooperación de cada persona; en cambio,
los fijos dificultan el aseo, sin embargo permanecen todo el tiempo cumpliendo su función. Aunque
ambos necesitan supervisión periódica de parte del
ortodoncista, los segundos requieren mayor atención
para corroborar que se encuentren óptimas condiciones y que no estén afectando a tejidos vecinos. La
elección del retenedor ideal la hará el especialista,
esta debe ser personalizada al paciente, tomando en
cuenta la maloclusión tratada, técnicas utilizadas,
higiene oral, cooperación, preferencias, hábitos, etcétera (Inchingolo et al., 2023; Lyros et al., 2023;
Rahimi et al., 2022).
También se han sugerido elementos coadyuvantes
a los retenedores que ayuden a aminorar la recidiva,
desde procedimientos quirúrgicos: fibrotomía supracrestal (auxiliar en la disminución de la tensión de
estas fibras del ligamento periodontal), o corticotomías alveolares, reducción interproximal, vibraciones
mecánicas, terapia láser y uso de fármacos (Al-Jasser
et al., 2020; Al-Moghrabi et al., 2023).
Recientemente se han realizado estudios en animales sobre la eficacia de la administración de calcitonina con el objetivo de aminorar el movimiento
dentario postortodoncia, obteniendo buenos resultados, no obstante hace falta evidencia para asegurar su
efectividad en humanos (Alnajar y Al Groosh, 2021).
Se recomienda el uso constante de retenedores
los primeros tres a cuatro meses, transcurrido este
tiempo se puede disminuir el uso parcialmente, y
posterior a un año es posible reducirlo más (Proffit et al., 2014).
Como lo señalan Inchingolo et al. (2023), mantener
el logro final después de quitar los brackets es una de
las fases más difíciles en la ortodoncia, debido a los
numerosos factores que pueden causar recidiva, entre
éstos, la respuesta fisiológica de cada persona.
El 70-90% de los pacientes experimenta recidiva
después de un tratamiento de ortodoncia (Iliadi et
al., 2015), con el uso de retenedores removibles el
riesgo es de aproximadamente 40% luego de dos
años (Inchingolo et al., 2023). En ciertos casos suele
realizarse la sobrecorrección, es decir, se llevan las
piezas más allá de la zona deseada para que con la
recidiva terminen en la posición ideal.
Chacón-Moreno et al. (2022) lo afirman y mencionan que se debe considerar que todos los pacientes cuentan con un potencial alto a experimentar recidiva, por lo que el tratamiento no termina cuando
se retiran los brackets, sino con un proceso de contención a largo plazo. Edman Tynelius et al., (2013)
encontraron que los cambios significativos ocurren
durante el primer año, y se deben, en su mayoría, a
Figura 1. Recidiva de incisivo lateral izquierdo (fuente: elaboración propia).
Entre las causas probables, algunos autores sugieren la falta de estabilidad oclusal, es decir, la unión
bilateral simultánea y estable, adecuada relación de
los dientes anteriores y los caninos de ambas arcadas. Una pieza que contacte antes y que no permita el ensamble uniforme de las demás puede sufrir
sobrecarga y favorecer la recidiva (Bonadio et al.,
2023; Inchingolo et al., 2023).
Los tejidos blandos y músculos de los labios, cachetes y lengua también ejercen presión, por lo que
los ortodoncistas deben buscar llevar los dientes hacia zonas neutrales, en las que dichas fuerzas tengan
un balance, por lo que las piezas que se encuentran
más alejadas de esa área tenderán a moverse (Alnajar y Al Groosh, 2021; Inchingolo et al., 2023).
Los retenedores son utilizados por los ortodoncistas
para mantener los dientes en las posiciones finales y
permitir la completa adaptación y recuperación de
los tejidos periodontales, disminuyendo la probabilidad de movimientos posteriores, y se pueden clasificar en (Inchingolo et al., 2023):
•
•
Removibles: circunferencial o
tipo Hawley (figura 2), termoformados como los Essix (figura 3).
Fijos: consisten en una barra de
alambre, por lo general de acero inoxidable que se adhiere con
resina a la superficie posterior de
los dientes (figura 4).
Otro factor comúnmente sugerido como responsable de recidiva son los terceros molares sin erupcionar, las “muelas del juicio”. Se cree que la inclinación
de estas puede ejercer cierta fuerza y provocar el
movimiento, sobre de todo de los dientes anteriores
inferiores; sin embargo, la evidencia actual es insuficiente para determinar una relación directa (Lyros,
Vasoglou et al., 2023).
El fracaso en la eliminación de la causa que ocasionó la maloclusión, los hábitos, por ejemplo, también puede influir en la presencia de recidiva (Alnajar y Al Groosh, 2021; Khamees y Al Groosh, 2023).
Figura 2. Retenedor removible tipo Hawley (fuente: elaboración propia).
42
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
43
�SECCIÓN ACADÉMICA
la memoria del tejido periodontal; un estudio realizado por Schütz-Fransson et al. (2019), en el que se
compararon pacientes que usaron retenedores dos o
tres años luego de retirados los aparatos y un grupo
control que no los usó, encontraron que no había
demasiada diferencia entre éstos 12 años después,
por lo que un pequeño periodo de uso no previene la recaída a largo plazo. Si se quieren prevenir
los cambios naturales, necesitarán retención de por
vida. Tanto removibles como fijos, estos aparatos
han demostrado ser efectivos en mantener los resultados logrados (Kanizaj Ugrin y Špalj, 2024).
CONCLUSION
Es importante que una vez retirados los brackets o
alineadores, se sigan las instrucciones del médico, ya
que el tratamiento de ortodoncia abarca la fase de
retención, la cual es crucial si se desea tener éxito, en
especial si se ha optado por retenedores removibles.
También se debe acudir con frecuencia a revisión
para corroborar que todo se encuentre en orden, si
es necesario se tienen que realizar ajustes o cambiar
el método de retención. Es fundamental recalcar que
los primeros meses son los más importantes, y que
la cooperación del paciente marcará la diferencia.
REFERENCIAS
Al-Jasser, Reham, Al-Subaie, Mai, Al-Jasser, Nasser,
et al. (2020). Rotational relapse of anterior teeth following orthodontic treatment and circumferential supracrestal fiberotomy, The Saudi Dental Journal, 32(6),
293-299, https://doi.org/10.1016/j.sdentj.2019.10.003
44
Al-Moghrabi, Dalya, Algharbi, Muteb, Arqub, Sarah A., et al. (2023). The effectiveness of adjuncts
or alternatives to the use of orthodontic retainers in
preserving posttreatment outcomes: A systematic
review, American Journal of Orthodontics and Dentofacial Orthopedics, 163(1), 9-21, e3, https://doi.org/10.1016/j.ajodo.2022.08.022
Alnajar, Hussein A. A. M., Al Groosh, Dheaa H.
(2021). The effects of calcitonin on post-orthodontic
relapse in rats, Clinical and Experimental Dental Research, 7(3), 293-301, https://doi.org/10.1002/cre2.373
Bonadio, Marcos, Cotrin, Paula, Marín, Cecilia, et al.
(2023). The influence of occlusal adjustment on longterm post-treatment stability of orthodontic treatment,
Open Dental Journal, 17, e187421062308310, http://
dx.doi.org/10.2174/18742106-17-231009-2023-44
Chacón-Moreno, Alicia, Ramírez-Mejía, María J.,
Zorrilla-Mattos, Ana C. (2022). Relapse and inadvertent tooth movement post orthodontic treatment
in individuals with fixed retainers: A review, Revista Científica Odontológica, 10(3), e116, https://doi.
org/10.21142/2523-2754-1003-2022-116
Edman Tynelius, Gudrum, Bondemark, Lars, Lilja‐
Karlander, E. (2013). A randomized controlled trial
of three orthodontic retention methods in C lass
I four premolar extraction cases–stability after 2
years in retention, Orthodontics y Craniofacial Research, 16(2), 105-115.
Iliadi, Anna, Kloukos, Dimitrios, Gkantidis, Nikolaos,
et al. (2015). Failure of fixed orthodontic retainers: A
systematic review, Journal of Dentistry, 43(8), 876896, https://doi.org/10.1016/j.jdent.2015.05.002
Inchingolo, Francesco, Inchingolo, Angelo, Ceci, Sabino, et al. (2023). Orthodontic relapse after fixed
or removable retention devices: A systematic review, Applied Sciences, 13(20), 11442, https://doi.
org/10.3390/app132011442
Kanizaj Ugrin, Silvija, y Špalj, Stjepan. (2024). Comparison of efficacy of thermoplastic retainer with
round and rectangular bonded lingual wire retainer
in the mandible two years after orthodontic treatment: A randomised controlled trial, Clinical Oral
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Investigations, 28(3), 183, https://doi.org/10.1007/
s00784-024-05572-y
Khamees, Asmaa M., Al Groosh, Dheaa H. (2023).
Effect of vitamin D deficiency on postorthodontic relapse: An animal study, Clinical and Experimental Dental Research, 9(4), 701-710, https://doi.
org/10.1002/cre2.765
Lyros, Ioannis, Tsolakis, Ioannis A., Maroulakos, Michael P., et al. (2023). Orthodontic retainers –A critical
review, Children, 10(2), 230, https://doi.org/10.3390/
children10020230
Lyros, Ioannis, Vasoglou, Georgios, Lykogeorgos,
Theodoros, et al. (2023). The effect of third molars
on the mandibular anterior crowding relapse–A systematic review, Dentistry Journal, 11(5), 131, https://
doi.org/10.3390/dj11050131
Paoloni, Valeria, Lugli, Letizia, Danesi, Carlotta, et
al. (2022). Mandibular morphometric analysis in open
bite early treatment relapse subjects: A retrospective
observational pilot study, BCM Oral Health, 22(1),
555 https://doi.org/10.11186/s12903-022-02546-y
Proffit, William R., Fields, Henry W., Sarver, David
M., et al. (2014). Ortodoncia contemporánea (5a
ed.), Elsevier.
Rahimi, Hajir, Albright, David A., Hughes, Jay A., et
al. (2022). Three-dimensional analysis of the posttreatment displacements of mandibular anterior teeth with rigid and flexible lingual retainers, American
Journal of Orthodontics and Dentofacial Orthopedics, 161(5), 628-637, https://doi.org/10.1016/j.ajodo.2020.11.044
Schütz-Fransson, Ulrike, Lindsten, Rune, Bjerklin,
Krister, et al. (2019). Mandibular incisor alignment
in untreated subjects compared with long-term
changes after orthodontic treatment with or without
retainers, American Journal of Orthodontics and
Dentofacial Orthopedics, 155(2), 234-242, https://
doi.org/10.1016/j.ajodo.2018.03.025
Recibido: 19/09/2025
Aceptado: 05/12/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
45
�Curiosidad
Neuroestimulantes
CURIOSIDAD
naturales:
de rituales ancestrales
a terapias de vanguardia
Misael Corona-Ramírez* Israel Jesús Orlando-Guerrero**
ORCID: 0009-0000-3928-5734
ORCID: 0000-0003-4211-3938
Armando Ordaz-Hernández**
ORCID: 0000-0002-0197-8073
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.138-5
* Universidad del Valle de Puebla, Tehuacán, México.
** Universidad de la Cañada, Teotitlán de Flores Magón, México.
Contacto: asesor.investigacion.teh@uvp.mx, iorlando@unca.edu.mx, armandohdz@unca.edu.mx
46
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
47
�CURIOSIDAD
NEUROESTIMULANTES
NATURALES: UN LEGADO
ANCESTRAL Y CULTURAL
L
os neuroestimulantes naturales son compuestos
presentes en plantas, hongos o animales, que activan la función cerebral. Dentro de este grupo encontramos los llamados psicodélicos, como la psilocibina y la 5-MeO-DMT. Estas sustancias tienen
un uso histórico en México, por ejemplo, los mazatecos,
mixtecos y nahuas consumían hongos alucinógenos frescos o deshidratados que la contenían desde hace 3,000
años, incluso los mexicas los nombraban “teonanácatl”
(carne de los dioses).
Los estudios modernos de la psilocibina comenzaron
en el siglo XX, cuando la curandera María Sabina (originaria de Huautla de Jiménez, Oaxaca) trasmitió sus conocimientos al químico Albert Hofmann, quien la aisló y
sintetizó a partir de Psilocybe mexicana (Nichols, 2020).
Hoy en día, algunas comunidades indígenas de Oaxaca,
Puebla, Veracruz y Chiapas consumen hongos psilocibios
para tratar padecimientos emocionales y físicos, facilitar
la toma de decisiones, resolver conflictos comunitarios y
también con fines rituales.
Por otro lado, los pueblos seri (o Comcaac) del desierto y la costa de Sonora, deshidrataban las secreciones del
sapo Incilius alvarius que contenían 5-MeO-DMT desde finales del siglo XX. Luego de prepararlas las fumaban para
encontrar sanación emocional y conexión espiritual orientada a la purificación y la introspección profunda (Yao et
al., 2024). El uso ancestral de la 5-MeO-DMT sigue vigente en Sonora y el uso contemporáneo no tradicional se
ha extendido a Baja California, Sinaloa, Jalisco, Ciudad
de México, entre otros más. Este legado cultural inspira
a la medicina moderna a desarrollar medicamentos con
5-MeO-DMT contra la depresión y ansiedad.
48
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
POTENCIAL TERAPÉUTICO
DE LA PSILOCIBINA
Y 5-MeO-DMT
EN LA SALUD MENTAL
Estas sustancias actúan sobre los receptores de serotonina del cerebro (5-HT₁A y 5-HT₂A) que se encuentran en las
zonas relacionadas con el estado de ánimo, la memoria
y las emociones: la corteza prefrontal, el hipocampo y la
amígdala. Los estudios clínicos han demostrado que inducen el aumento de serotonina y otros neurotransmisores
(glutamato, dopamina y GABA), que en conjunto regulan el
humor, sueño, memoria, emociones, entre otras funciones.
Los síntomas de la depresión y la ansiedad se manifiestan
cuando los niveles de neurotransmisores son bajos, y disminuyen si su presencia es elevada (Wang et al., 2024).
Los estudios de resonancia magnética y electrofisiología también muestran que la psilocibina y 5-MeO-DMT
reducen la hiperactividad de la red neuronal por defecto
(DMN), esta se encarga de generar pensamientos negativos repetitivos en la depresión y ansiedad. Dicho efecto
en la DMN favorece la comunicación entre la corteza prefrontal, el hipocampo y áreas sensoriales, las cuales trabajan normalmente por separado (Reckweg et al., 2023).
Ambos psicodélicos también fortalecen la conexión entre
las redes ejecutiva central (REC) y la de saliencia (RS), que
permiten tomar decisiones y regular emociones. De esta
manera el cerebro de las personas con depresión y ansiedad se reordena para propiciar una mayor flexibilidad y
claridad mental, con pensamientos menos dañinos (Reckweg et al., 2023; Yao et al., 2024).
Otros hallazgos reportados señalan que los compuestos promueven la neuroplasticidad, es decir, la formación
de nuevas conexiones entre las neuronales. Tales cambios ayudan al cerebro a aprender cosas desconocidas
y a adaptarse a experiencias diferentes, lo que facilita la
recuperación emocional. Gracias a estos efectos, la psi-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
49
�CURIOSIDAD
Esta información puede consultarse en la base de datos
internacional ClinicalTrials.gov (https://clinicaltrials.gov).
El estudio clínico de estos neuroestimulantes naturales se
debe al aumento acelerado de los trastornos mentales en
nuestra sociedad, para los que se buscan terapias innovadoras, más efectivas y rápidas, sobre todo en un contexto
cada vez más medicalizado y con modelos de vida basados
en productividad que conllevan a la depresión y ansiedad.
Las referencias disponibles indican que la psilocibina se
encuentra en estudios avanzados de la fase III, después de
casi veinte años de investigación y con más de ciento treinta
ensayos clínicos que respaldan su eficacia en la depresión resistente y en la reducción de ansiedad, con efectos por más
de seis meses. En comparación con la terapia tradicional (escitalopram), ha mostrado una acción más rápida y tasas de
remisión más altas, incluso con una sola dosis oral de 25 mg.
Figura 1. Efectos generales de la psilocibina y la 5-MeO-DMT en el cerebro y sus beneficios terapéuticos (imagen creada con biorender.com).
locibina y 5-MeO-DMT se están estudiando para tratar
varias adicciones (tabaquismo y alcoholismo) y el estrés
postraumático (Kishon et al., 2024). Una visión general del
uso cultural y los beneficios clínicos de la psilocibina y
5-MeO-DMT se puede observar en la figura 1.
Los avances más recientes también indican su utilidad
en la atención de adicciones como el consumo de tabaco
y alcohol (Kishon et al., 2024; Wang et al., 2024; Yao et
al., 2024). Por su parte, la 5-MeO-DMT se encuentra en la
fase II con resultados destacados y prometedores en el
tratamiento de la depresión resistente. Las formulaciones
intranasales e inhalables han tenido impactos rápidos y
sostenidos con un perfil de seguridad positivo y pocos
efectos secundarios.
AVANCES CLÍNICOS EN LA
MEDICINA MODERNA
En la actualidad, la psilocibina y la 5-MeO-DMT han tenido
avances alentadores en las cuatro fases de investigación
clínica, reguladas internacionalmente por la FDA (Food
and Drug Administration), en Estados Unidos, y la EMA
(Agencia Europea de Medicamentos), en Europa (tabla I).
En la fase I se determina la seguridad de los compuestos
en un grupo pequeño de voluntarios sanos (20-100). En la
segunda se estudia su eficacia y efectos adversos en pacientes con trastornos mentales (100-300); en la tercera se
confirma su efectividad en un conjunto amplio y diverso
(300-3000). Cuando los resultados son positivos, se avanza a la fase IV, en la cual se permite su comercialización y
monitoreo en la población general.
50
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Este progreso refuerza su potencial como protocolo
innovador y fiable para tratar trastornos mentales graves
(Yao et al., 2023). La tabla I resume los desarrollos terapéuticos más relevantes al usar los psicodélicos descritos, los
cuales se recuperaron de la base de datos clinicaltrials.gov.
Tabla I. Avances clínicos de la psilocibina y la 5-MeO-DMT en la medicina moderna.
Sustancia
Fase
Uso Clínico
Psilocibina
I
II
III
TRD: trastorno depresivo resistente
al tratamiento; MDD: trastorno
depresivo mayor; TEPT: trastorno
de estrés postraumático; AUD: trastorno por uso de alcohol y tabaco.
Oral (cápsulas, COMP360,
Usona); psilocina IV (en fase
temprana).
5-MeO-DMT
I
II
TRD: trastorno depresivo resistente
al tratamiento; MDD: trastorno
depresivo mayor; AUD: trastorno
por uso de alcohol; PPD: depresión
posparto.
Intranasal (BPL-003); inhalada
(GH001).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Administración
51
�CURIOSIDAD
Estas conclusiones se derivan de investigaciones clínicas estrictamente reguladas y no deben emplearse para
justificar el uso de psicodélicos en la industria del wellness
(es decir, del bienestar), un sector que opera con vacíos
legales, sin estándares éticos o sanitarios establecidos.
CONCLUSIONES
La psilocibina y la 5-MeO-DMT se consideran terapias
innovadoras para tratar depresión, ansiedad y algunas
adicciones. Sin embargo, se requieren estudios más amplios que confirmen su seguridad y efectos a largo plazo.
También es fundamental la investigación que permita superar las restricciones regulatorias aún vigentes. Generar
evidencia sólida en estas áreas será esencial para valorar
su incorporación formal en entornos clínicos.
Nichols, David, E. (2020). Psilocybin: from ancient magic
to modern medicine, The Journal of Antibiotics, 73(10),
679-686, https://doi.org/10.1038/s41429-020-0311-8
Reckweg, Johannes T., van Leeuwen, Cees J., Henquet,
Cécile, et al. (2023). A phase 1/2 trial to assess safety and
efficacy of a vaporized 5-methoxy-N, N-dimethyltryptamine formulation (GH001) in patients with treatment-resistant depression, Frontiers in Psychiatry, 14, 1133414,
https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1133414
Wang, Sheng-M., Kim, Sunghwan, Choi, Won-S., et al.
(2024). Current understanding on psilocybin for major
depressive disorder: a review focusing on clinical trials,
Clinical Psychopharmacology and Neuroscience: the
Official Scientific Journal of the Korean College of Neuropsychopharmacology, 22(2), 222-231, https://doi.
org/10.9758/cpn.23.1134
Yao, Yuan, Guo, Dan, Lu, Tang-S., et al. (2024). Efficacy
and safety of psychedelics for the treatment of mental disorders: a systematic review and meta-analysis, Psychiatry Research, 335, 115886, https://doi.org/10.1016/j.psychres.2024.115886
Recibido: 19/09/2025
Aceptado: 08/01/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
REFERENCIAS
Kishon, Ronit, Modlin, Nadav L., Cycowicz, Yael M., et al.
(2024). A rapid narrative review of the clinical evolution of
psychedelic treatment in clinical trials, NPJ Mental Health Research, 3(1), 33, https://doi.org/10.1038/s44184-024-00068-9
52
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
53
�CURIOSIDAD
Neuroestimulantes naturales:
de rituales ancestrales
a terapias de vanguardia
54
Natural neurostimulants:
from ancestral rituals
to cutting-edge therapies
RESUMEN
ABSTRACT
La psilocibina, presente en los “hongos mágicos”,
y la 5-MeO-DMT, secretada por el sapo Incilius
alvarius, fueron empleadas ancestralmente en rituales espirituales en México. Hoy, la ciencia las
reconoce como terapias prometedoras contra depresión, ansiedad, estrés postraumático y adicciones resistentes a tratamientos convencionales. Actúan sobre receptores de serotonina y estimulan
la neuroplasticidad, favoreciendo la adaptación
y la superación de patrones mentales negativos.
Aunque se requieren más estudios clínicos, su uso
ancestral inspira terapias innovadoras que integran tradición y ciencia para mejorar el bienestar
emocional (Kishon et al., 2024).
Psilocybin, found in “magic mushrooms,” and
5-MeO-DMT, secreted by the Incilius alvarius
toad, were ancestrally used in spiritual rituals
in Mexico. Today, science recognizes them as
promising therapies for depression, anxiety,
post-traumatic stress disorder, and addictions
resistant to conventional treatments. They act
on serotonin receptors and stimulate neuroplasticity, promoting adaptation and the overcoming of negative mental patterns. Although further clinical studies are needed, their
ancestral use inspires innovative therapies
that integrate tradition and science to improve
mental health (Kishon et al., 2024).
Palabras clave: 5-metoxi-N, N-dimetiltriptamina, dimetiltriptamina,
psilocibina, trastornos mentales.
Keywords: 5-methoxy-N, N-dimethyltr yptamine, dimethyltr yptamine, psilocybin, mental disorders.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
55
�IN MEMORIAM
In memoriam
Dr. Rahim
Foroughbakhch
Pournavab,
visionario y promotor de los recursos vegetales
en las zonas áridas del noreste de México
E
Marco Antonio Alvarado-Vázquez*
l Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab
fue un distinguido biólogo, ecólogo e
investigador de origen iraní que dedicó
más de 43 años de su vida al servicio
de la educación superior y el quehacer
científico en México, dejando una huella imborrable en la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Su legado se define por el rigor científico,
visión multidisciplinaria y entrega absoluta a la
formación de las jóvenes generaciones.
ORÍGENES Y FORMACIÓN
ACADÉMICA
Nació el 13 de abril de 1949 en la pequeña ciudad
de Fasa, provincia de Fars, Irán. Obtuvo la licenciatura como biólogo en 1975 en la Universidad de
Tabriz (al noroeste de su país natal). Posteriormente
se trasladó a Francia, donde cursó la maestría en
José Isidro Uvalle-Sauceda*
Ecología de Comunidades Vegetales en la Universidad de Montpellier II, de la cual se graduó en 1978.
Continuó con el doctorado en Ciencias, con especialidad en Ecología Cuantitativa y Aplicada, con
acentuación en Ecología Terrestre, misma que terminó en 1981. En 1992 realizó un posdoctorado en
Ciencias Agrarias en el Instituto Nacional de Investigación Agronómica (INRA) en Montpellier, Francia.
TRAYECTORIA PROFESIONAL
Su vocación por la docencia e investigación se
manifestó desde una edad temprana, siendo auxiliar de laboratorio en la Universidad de Tabriz y
posteriormente profesor asistente en la Universidad de Montpellier II.
Una vez concluidos sus estudios de posgrado en Francia, el Dr. Foroughbakhch llegó a
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: marco.alvaradovz@uanl.edu.mx, jose.uvallesc@uanl.edu.mx
56
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
México, a finales de 1981, y el 6 de enero de
1982 inició su fructífera carrera en la Universidad Autónoma de Nuevo León, a la que dedicó
la mayor parte de su trayectoria profesional. En
ese año fue miembro del grupo fundador del
Instituto de Silvicultura y Manejo de Recursos
Renovables –denominación que posteriormente cambiaría a Facultad de Ciencias Forestales–,
creado por acuerdo del H. Consejo Universitario
el 23 de marzo de 1981, como elemento de un
proyecto estratégico de la UANL orientado a la
enseñanza y el estudio en ciencias aplicadas y
tecnologías de los recursos forestales.
En septiembre de 1983 iniciaron formalmente las actividades académicas de nivel superior
con la apertura del programa de Licenciatura
en Silvicultura. El Dr. Rahim integró el grupo de
profesores-investigadores responsables de esta
etapa fundacional, junto con destacados catedráticos como el M.C. Glafiro J. Alanís Flores y
los doctores Burkard Müller-Using, Timothy J.
Synnott y Reinout J. de Hoog, entre otros.
Durante esos años, una de sus principales actividades docentes fue la formación de recursos
humanos, brindando asesoría y acompañamiento a estudiantes y becarios en sus procesos de
formación académica y de investigación. Entre
los trabajos dirigidos se encuentran el del MVZ
José González Salinas (codirigido por el Dr. D.
Heiseke), titulado “Métodos de manejo para
mejorar el uso de agostadero en el terreno de
la UANL, Linares, N.L.”, o el del MVZ Alfonso
Martínez Muñoz, “Estudios integrales sobre la
ganadería caprina en los municipios de Linares
y Hualahuises”. En este periodo se desarrollaron
múltiples investigaciones en los campos de la
agrosilvicultura y el silvopastoreo.
Paralelamente, el Dr. Rahim realizó importantes análisis en plantaciones forestales con especies del género Eucalyptus, abordando temas
como la “Selección de especies de Eucalyptus
probablemente aptas para el clima semiárido del
noreste de México”. Entre las variedades evaluadas se incluyen E. cambageana, E. camaldulensis, E. citriodora, E. crebra, E. melanophloia,
E. microtheca, E. ochrophloia, E. populnea, E.
raveretiana, E. sideroxylon, E. tereticornis, E.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
terminalis, E. tessellaris y E. thozetiana, con las
cuales estableció plantaciones experimentales en
tres regiones del estado de Nuevo León (Linares,
Iturbide y Galeana), con el objetivo de evaluar su
adaptación, crecimiento y potencial productivo.
Asimismo, impulsó investigaciones con variedades nativas del matorral xerófilo, orientadas a
la selección de aquellas con mayor desarrollo y
valor económico. Entre las especies estudiadas
destacan Ebenopsis ebano (ébano), Erythrostemon mexicanus (hierba del potro), Condalia
hookeri (brasil), Cordia boissieri (anacahuita),
Diospyros texana (chapote), Helietta parvifolia
(barreta), Vachellia farnesiana (huizache), Havardia pallens (tenaza), Neltuma glandulosa (mezquite) y Leucaena spp. (tepeguaje). Derivado
de estos trabajos publicó el reporte científico
“Introducción de diez especies forestales en el
matorral del noreste de México”, documento de
referencia para estudios posteriores en la región.
La participación del Dr. Rahim Foroughbakhch fue fundamental en el proceso de consolidación de la Facultad de Ciencias Forestales.
Entre 1987 y 1991 se desempeñó como coordinador del Departamento de Agroforestería, cargo desde el cual contribuyó de manera decisiva
al fortalecimiento de la investigación en esa área y
a la formación de profesionales especializados en
el manejo de los recursos naturales.
Hasta 1991, su labor académica se vinculó estrechamente con el estudio de los sistemas agroforestales, la restauración de ecosistemas y el aprovechamiento sustentable de especies vegetales, líneas
de investigación estratégicas para el desarrollo ambiental y productivo del noreste de México.
En 1991 se trasladó a Monterrey con el fin de
continuar su labor en la Facultad de Ciencias Biológicas, en la misma Universidad Autónoma de Nuevo
León, integrándose al Departamento de Botánica.
Como docente en la FCB, impartió cursos a nivel licenciatura sobre botánica general y económica o diseños experimentales, tema que también
enseñó en el posgrado, además de bioestadística,
ecología de comunidades vegetales, manejo y administración de recursos vegetales, entre otros.
57
�IN MEMORIAM
En el Departamento de Botánica continuó
sus trabajos y formación de capital humano, alcanzando la jefatura en 2000, cargo que ocupó
hasta su jubilación, en marzo de 2025. En dicho
periodo destacan sus investigaciones acerca de
la distribución, aspectos ecológicos uso y aprovechamiento del mezquite (Neltuma glandulosum) en Nuevo León. Este fue un estudio que
duró varios años y contribuyó de forma significativa a la formación de recursos humanos de
nivel doctorado, maestría y licenciatura.
También destaca el trabajo sobre las poblaciones de la planta de candelilla (Euphorbia
antisyphilitica) en Coahuila, en donde colaboró
con la iniciativa privada en el reconocimiento
de ecotipos, producción de cera y técnicas de
reproducción sexual, asexual y mediante cultivo
de tejidos para mejorar su propagación.
En sus últimos años en Ciencias Biológicas contribuyó de forma significativa a la creación y consolidación del proyecto Jardín Etnobiológico UANL,
en el que participan especialistas de las facultades
de Agronomía, Ciencias Forestales y Biológicas.
Además de lo anterior, cabe destacar su visión y búsqueda de la interacción multidisciplinaria en los programas de investigación, para lo
cual siempre procuró la colaboración con entidades privadas, organizaciones gubernamentales e instituciones educativas como la UAAAN y
la UJED, o las facultades de Agronomía, Veterinaria y Ciencias Forestales, entre otras. Gracias
a esta interacción contribuyó a la formación de
numerosos doctores que actualmente se desempeñan exitosamente en múltiples universidades y laboratorios del país y del extranjero.
Es importante mencionar que, además de su
labor de investigación y docente en las facultades
de Ciencias Forestales y Biológicas, fue maestro
en el posgrado de Contaduría Pública y Administración de la UANL.
El Dr. Rahim tuvo un papel digno de resaltar en
la consolidación del posgrado en la FCB, particularmente en Botánica, posteriormente contribuyó a su
rediseño en Manejo de Recursos Vegetales y en los
últimos años participó en la creación y diseño del
posgrado en Manejo y Aprovechamiento Integral de
58
Recursos Bióticos. Producto de esta fructífera labor
fueron las decenas de profesionistas y especialistas
que egresaron de ahí a lo largo de tres décadas.
Su espíritu inquieto e innovador lo llevó también
a explorar en la etnobotánica, particularmente lo relacionado con la medicina tradicional y herbolaria,
donde durante varios años contribuyó al estudio de
las plantas curativas, elaborando algunos manuales
y promoviendo su uso a través de cursos y talleres.
PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA
Y RECONOCIMIENTOS
Su productividad académica y excelencia le
valieron ser miembro del Sistema Nacional de
Investigadores e Investigadoras, nivel II, y de la
Academia Mexicana de Ciencias desde 1995. A
lo largo de su vida lideró más de 40 proyectos
científicos, principalmente sobre recursos vegetales del noreste de México, producto de ellos
publicó más de 200 artículos, cinco libros y 26
capítulos, además de múltiples presentaciones
en congresos y eventos académicos.
Como formador de capital humano, el Dr. Rahim dirigió más de 120 tesis de licenciatura, maestría y doctorado. Desde 1999 fue incluido en el directorio biográfico internacional Who’s Who in the
World. Asimismo, en 2013 se hizo acreedor al Premio de Investigación Científica UANL, máximo galardón que concede nuestra Universidad. También
contó con el perfil Prodep, otorgado por la SEP, y
fue pieza clave del Cuerpo Académico Botánica
(CA-186), reconocido con el nivel de Consolidado.
EL LADO HUMANO:
UN MAESTRO ENTRAÑABLE
En Ciencias Forestales,
Dr. José Isidro Uvalle
Mi relación profesional con el Dr. Rahim Foroughbakhch inició en diciembre de 1986, cuando,
mediante una convocatoria laboral, fui seleccionado para integrarme al Departamento Agroforestal de la Facultad de Ciencias Forestales de
la UANL, entonces coordinado por él. Bajo su
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
dirección, fui técnico de campo en diversos programas de investigación, colaborando desde
las etapas iniciales de establecimiento en vivero
hasta la evaluación del crecimiento y la productividad de plantaciones silvícolas. Entre los primeros proyectos destaca el estudio de Leucaena leucocephala (tepeguaje) como suplemento
alimenticio para cabras, experiencia que marcó
significativamente mi formación profesional en
el ámbito de la investigación agroforestal.
El trabajo desarrollado bajo su coordinación
se caracterizó por el rigor científico, la amplitud
temática y la pertinencia regional, contribuyendo
de manera sustancial al conocimiento, manejo y
conservación de los recursos forestales del noreste de México. En particular, sus investigaciones
sentaron bases sólidas para la valoración de los
ecosistemas xerófilos, los cuales, en aquel periodo, eran escasamente estudiados y poco reconocidos en su importancia ecológica y productiva.
En Ciencias Biológicas,
Dr. Marco Antonio Alvarado
Conocí al Dr. Rahim en 1992, poco después de
su llegada a la Facultad, en ese tiempo yo era
técnico académico y no tenía mucha interacción
con él; sin embargo, en 1998, cuando estaba
por iniciar mi doctorado, considerando su experiencia y trayectoria, decidí que él era la persona
idónea para la dirección de mi tesis, la cual quería que estuviera enfocada en ecología, área en
la que él era especialista; por fortuna aceptó y
realizamos un estudio pionero sobre la fenología
de plantas del matorral xerófilo que, a sugerencia suya, fue codirigido y optimizado por el Dr.
Enrique Jurado Ybarra (1961-2024). Durante ese
tiempo tuve la oportunidad de conocer y trabajar
muy de cerca con el Dr. Rahim y esa colaboración
continuó por varios años en los que traté y aprendí su lado humano, su cariño por México, su interés por los alumnos y su disciplina y compromiso
con el quehacer científico.
no, y a veces también su sentido del humor, contando algunas anécdotas, por ejemplo, cuando a
su llegada a México en 1981, hablando casi nada
de español, fue invitado a una posada donde
escuchó mariachis por primera vez. Al principio
pensó que los músicos iban a pelear por el tono
de sus voces, pero terminó cantando con ellos
“El Rey”, aunque por error entonaba “robar y robar” en lugar de “rodar y rodar”.
También nos comentaba un poco acerca de
su vida en Irán o en Francia, por ejemplo, que
cuando niño, en Persia, él prefería referirse así a
su país natal, en su casa se apagaba la luz a cierta
hora de la noche y él tenía que salir a la banqueta
a continuar haciendo sus deberes escolares a la
luz de las lámparas mercuriales.
En el ámbito personal y profesional, el Dr. Rahim Foroughbakhch se distinguió por su seriedad,
disciplina y alto nivel de exigencia académica.
Estas cualidades definieron su liderazgo y representaron una valiosa oportunidad de aprendizaje
y crecimiento para aquellos tuvimos la fortuna de
formarnos bajo su guía.
Tras una vida dedicada a la academia, y por
razones de salud, el Dr. Rahim inició su jubilación
el 1 de abril de 2024 y desafortunadamente partió
de este plano terrenal el 4 de marzo de 2026, dejando un vacío inmenso entre quienes lo conocimos, pero su ejemplo como científico visionario y
maestro generoso perdurará por siempre, porque
fue un estándar de excelencia en la UANL y en la
ciencia de los recursos vegetales en México.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Especialmente recuerdo con agrado las muchas ocasiones que compartimos salidas a campo para estudios ecológicos sobre mezquite y
candelilla en Nuevo León y Coahuila, o viajes a
congresos en los que dejaba ver su lado huma-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
59
�CONCIENCIA
Conciencia
alcohol
El impacto del
en tu salud bucal:
lo que necesitas saber
Noemí Espinoza-García*
ORCID: 0000-0001-9001-6003
María Leonor García-López*
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.138-6
* Universidad de Guadalajara, Guadalajara, México.
Contacto: maria.garcia6261@alumnos.udg.mx;
noemi.espinoza@academicos.udg.mx
60
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
61
�L
CONCIENCIA
a ingesta de alcohol es una práctica socialmente aceptada a nivel mundial y suele considerarse parte de la convivencia.
Se trata de la sustancia psicoactiva más
consumida en el orbe. En 2019, la prevalencia global de uso fue de 43.8%, con una mayor proporción en varones (52.2%) que en mujeres (35.4%). Ese mismo año, entre los jóvenes
de 15 a 19 años, la incidencia en los últimos 12
meses fue de 22% (23.5% masculinos; 20.5% femeninas) (WHO, 2024).
En México, el alcohol ocupa el primer lugar
entre las sustancias psicoactivas ingeridas por la
población (Conasama, 2024). De acuerdo con la
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición, el año
pasado se registraron prevalencias de consumo
de 55% en adultos de 20 años y más, y de 20.6%
en adolescentes de 10 a 19 (Conasama, 2024).
Aunque brindar con una copa pueda parecer
inofensivo, su abuso trae consecuencias graves,
en muchos casos, irreversibles (Lobato-Guerra et
al., 2022a). La OMS estima que cada año más de
2.6 millones de personas pierden la vida en el
mundo por motivos relacionados con el alcohol
(WHO, 2024). En México, se calcula que alrededor de 41 mil muertes anuales están asociadas
a esta sustancia (Institute for Health Metrics and
Evaluation, 2019). De hecho, seis de las diez
principales causas de defunción en el país tienen
que ver con él (Inegi, 2024).
periodontal (enfermedad de las encías y el hueso
que sostiene la dentadura), halitosis (mal aliento),
estomatitis (inflamación dentro de la boca que
causa llagas o enrojecimiento en el área gingival,
lengua o el interior de las mejillas) e incluso cáncer oral (Cuberos et al., 2020; Vilas et al., 2023).
¿CÓMO AFECTA
EL ALCOHOL
A LA SALUD BUCAL?
Boca seca:
la primera señal
La saliva actúa como escudo natural ante bacterias y ácidos. Contiene enzimas que ayudan
a remineralizar los dientes, neutralizar ácidos y
controlar los gérmenes (Okuyama y Yanamoto,
2024). El alcohol disminuye su producción al alterar la función de las glándulas salivales y del
sistema nervioso autónomo. Esta reducción genera sequedad bucal (xerostomía), favorece un
ambiente ácido y la proliferación de microorganismos cariogénicos. Como consecuencia, se
incrementa el riesgo de caries, halitosis y daño
en los tejidos orales, además de aminorar la capacidad de remineralización dental y de defensa
frente a agentes patógenos (NIH, 2019).
A pesar de que sus efectos en órganos como
el hígado o el cerebro son ampliamente conocidos, su impacto en la salud bucodental ha recibido menos atención. Boca seca, mal aliento e irritación de encías después de una noche de copas
son señales tempranas de que también afecta a
la cavidad bucal, el tejido gingival y la mucosa
oral. El consumo de alcohol tiene efectos directos sobre estos, aumentando el riesgo de bruxismo (hábito involuntario de apretar o rechinar
los dientes), pérdida de piezas, padecimiento
62
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Asimismo, el consumo frecuente altera la función de las glándulas salivales, pequeñas “fuentes” que mantienen la boca húmeda y limpia.
Esto agrava la sensación de sequedad bucal y
disminuye la facultad de cicatrización en la mucosa oral (Cuberos et al., 2020).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
63
�CONCIENCIA
Caries y desgaste dental
giene bucal pueden potenciar sus efectos, por
lo que el impacto observado suele ser el resultado de la interacción de múltiples causas.
Las bebidas alcohólicas, en especial las ácidas (el vino
o la cerveza), reducen el pH bucal, creando un ambiente favorable para los microorganismos que dañan el esmalte dental. A largo plazo, esto se traduce
en erosión, sensibilidad y mayor vulnerabilidad a las
caries (Oral Health Foundation, 2023).
Además de los daños sobre el esmalte dental, el licor también afecta los tejidos de soporte como las encías y el hueso alveolar.
Enfermedad periodontal
(enfermedad de las encías)
La situación empeora al mezclar alcohol con
refrescos o jugos azucarados, pues el azúcar alimenta a las bacterias cariogénicas (las que causan
caries), dejando los dientes sin defensa natural y
facilitando la aparición de lesiones como manchas
iniciales, cavidades o desgaste del esmalte (Lobato-Guerra et al., 2022b; Vilas et al., 2023).
El alcohol también afecta a las encías y los tejidos que sostienen los dientes. Al debilitar la
mucosa oral, facilita la entrada de microorganismos y altera la respuesta inmune local, particularmente la función de los neutrófilos (células
de defensa encargadas de combatir infecciones). Esto fomenta la colonización bacteriana y
perpetúa la inflamación gingival. A largo plazo, tales procesos favorecen la destrucción del
tejido y el ligamento periodontal, así como el
hueso alveolar (Gandhi et al., 2024).
Es importante distinguir que el daño no proviene únicamente del etanol. Muchas bebidas
alcohólicas comerciales tienen una alta carga de
edulcorantes libres y un pH extremadamente ácido. Esta combinación genera un efecto sinérgico:
mientras el licor disminuye el flujo salival (eliminando la barrera protectora), el azúcar propicia el
crecimiento bacteriano y la acidez contribuye a la
erosión directa del esmalte, acelerando su desmineralización (Nik Mohd Rosdy et al., 2023).
El resultado es un mayor riesgo de gingivitis (encías rojas e hinchadas que sangran con
facilidad), flogosis crónica, pérdida de hueso
alveolar (éste sostiene los dientes) y, en etapas
avanzadas, caída de piezas dentales. Además,
la sequedad bucal y los cambios en los microorganismos que viven en ella (microbiota oral) dificultan la recuperación de las encías y prolongan la inflamación (Vilas et al., 2023).
Adicionalmente, el consumo de alcohol puede
modificar la microbiota oral, favoreciendo la proliferación de microorganismos acidogénicos (aquellos que producen ácidos a partir de azúcares y
otros compuestos). Tal desequilibrio, junto con la
disminución del flujo salival, contribuye al desarrollo de lesiones cariosas (Rajasekaran et al., 2024).
Cáncer oral
En este contexto, es importante considerar
que la repercusión del alcohol en la salud bucodental no ocurre de manera aislada. Factores
como la combinación con bebidas azucaradas,
la frecuencia de consumo y los hábitos de hi-
64
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
El etanol es un factor de riesgo importante para
desarrollar cáncer en la boca, la lengua y la garganta. Actúa como un solvente: disuelve los lípidos que protegen la mucosa oral, dañando
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
65
�CONCIENCIA
IMPACTO SOCIAL
Y DE SALUD PÚBLICA
su capa protectora y dejando el acceso abierto
por lo que sustancias cancerígenas pueden entrar con mayor facilidad (Stornetta et al., 2018).
La ingesta de alcohol no solo representa un
problema individual. Sus consecuencias afectan
a comunidades enteras y al sistema de salud.
En México, el inicio temprano del consumo, en
edades entre 16 y 17 años, aumenta el riesgo
de dependencia y de enfermedades asociadas
en etapas posteriores de la vida (Benjet et al.,
2014).
La amenaza aumenta de manera exponencial
cuando el consumo de alcohol se combina con el
tabaquismo. Juntos, tabaco y licor, actúan como
una “llave y cerradura” que podría abrir la puerta
al cáncer oral (Cuberos et al., 2020; Lobato-Guerra et al., 2022b; Vilas et al., 2023).
El etanol se metaboliza en acetaldehído (Stornetta et al., 2018), un compuesto considerado
carcinógeno, que puede dañar el ADN y favorecer mutaciones celulares (Kruman et al., 2012).
Además, aumenta la permeabilidad de la mucosa oral, facilitando la entrada de otras sustancias
carcinogénicas, especialmente en combinación
con el tabaco (Gandhi et al., 2024). En la figura 1
se resumen los principales efectos del consumo
de alcohol sobre la salud bucal.
La falta de acceso a atención odontológica,
hábitos de higiene deficientes y una alimentación inadecuada agravan el impacto del alcohol en la salud bucodental, sobre todo en poblaciones vulnerables.
¿CÓMO PODEMOS
PREVENIR ESTOS
DAÑOS?
Difundir esta información es esencial para que
la sociedad comprenda que la salud bucal no
es un tema secundario, sino parte integral del
bienestar general y la calidad de vida.
A pesar de los riesgos, existen medidas prácticas que permiten minimizar el daño:
Figura 1. Entre los principales efectos del consumo de alcohol en la salud bucal se incluyen, caries, enfermedad periodontal, sequedad y cáncer oral (figura: elaboración propia).
66
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
•
Beber con moderación.
Limitar la cantidad y frecuencia de consumo.
•
Mantenerse hidratado.
Es recomendable utilizar
agua mientras se ingiere
licor (esto evita una deshidratación) y después
de hacerlo para enjuagar
la boca, así ayudaremos
a eliminar los restos de
67
�CONCIENCIA
CONCLUSIONES
alcohol y estimularemos
la producción de saliva.
•
El consumo excesivo de alcohol tiene un impacto
significativo en la salud bucal, que va desde alteraciones funcionales hasta enfermedades graves como
el cáncer oral, lo que lo convierte en un problema
prevenible, pero frecuentemente subestimado.
Tener a la mano caramelos con xilitol. Éste es un
edulcorante natural con
un bajo índice glucémico
que se incluye comúnmente en alimentos y artículos de cuidado bucal
debido a sus propiedades
benéficas, al equilibrar el
pH y aumentar el flujo salival (Cuberos et al., 2020).
•
Mantener una buena rutina de higiene. Cepillarse
los dientes y usar hilo dental de manera frecuente.
•
Acudir con regularidad al
dentista. Al menos cada
seis meses, para la detección anticipada de cualquier problema.
La buena noticia es que gran parte del daño
puede evitarse. Moderar el consumo, mantener
una adecuada higiene oral, acudir regularmente al
dentista y promover la educación en este rubro son
estrategias efectivas para proteger dientes y encías.
Asimismo, es importante reconocer que estos resultados no dependen únicamente de beber alcohol, sino de la interacción con otros factores como la dieta, la higiene bucal y el acceso
a servicios de salud, lo que resalta la necesidad
de un enfoque integral en su prevención.
Cuidar la boca es atender la salud general. ¡Disfruta con responsabilidad y protege tu sonrisa!
CONFLICTOS
DE INTERÉS
Además de estas medidas individuales, es
fundamental considerar estrategias de educación en salud y acceso a servicios odontológicos. La promoción de hábitos saludables y el
consumo responsable de alcohol desde edades
tempranas pueden contribuir a reducir el impacto de estos padecimientos a nivel poblacional.
Los autores declaran no tener ningún conflicto
de interés.
REFERENCIAS
Existen factores sociales y pedagógicos determinantes, como la falta de políticas de etiquetado que adviertan de los riesgos para la
salud bucal, la publicidad dirigida a grupos juveniles y el acceso limitado a servicios odontológicos preventivos, especialmente en zonas
rurales. En este sentido, los programas educativos que incorporen la salud bucal dentro de los
proyectos sobre adicciones representan una estrategia prometedora para abordar dicho problema de manera integral, en comparación con
intervenciones aisladas.
68
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Benjet, Corina, Borges, Guilherme, Méndez, Enrique, et al. (2014). Adolescent alcohol use and
alcohol use disorders in Mexico City, Drug and
Alcohol Dependence, 136(1), 43-50, https://
doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2013.12.006
Comisión Nacional de Salud Mental y
Adicciones. (2024). Hoja de datos: panorama de la demanda de atención por
consumo nocivo de alcohol en México.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
69
�CONCIENCIA
Cuberos, Mara, Chatah, Elias M., Baquerizo, Hugo Z., et al. (2020). Dental management of patients with substance use disorder, Clinical Dentistry Reviewed, 4(1), 1-8,
https://doi.org/10.1007/S41894-020-00078-8
Gandhi, Utsav H., Benjamin, Amit, Gajjar,
Shreya, et al. (2024). Alcohol and periodontal disease: A narrative review, Cureus, 16(6),
e62270, https://doi.org/10.7759/cureus.62270
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2024). Número de defunciones registradas. Estadísticas de defunciones registradas de enero a junio 2023, https://www.
inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/
boletines/2024/EDR/EDR2023_En-Jn.pdf
Institute for Health Metrics and Evaluation. (2019). GBD Compare, https://vizhub.healthdata.org/gbd-compare/
Instituto Nacional de Investigación Dental y Craneofacial. (2019). La boca seca: causas, síntomas,
diagnóstico y tratamiento, https://www.nidcr.
nih.gov/espanol/temas-de-salud/la-boca-seca
Kruman, Inna I., Henderson, George I., Bergeson, Susan E. (2012). DNA damage and neurotoxicity of chronic alcohol abuse, Experimental Biology and Medicine, 237(7), 740-747,
https://doi.org/10.1258/ebm.2012.011421
Lobato-Guerra, Lizette F., Rojina-Magaña,
Christopher A., López-Santacruz, Hiram D.,
et al. (2022). Adolescencia y consumo de
sustancias: abordaje odontológico, Revista
de Odontopediatría Latinoamericana, 12(1),
https://doi.org/10.47990/alop.v12i1.507
Nik Mohd Rosdy, N., Noor Aina Shuhada,
Mohd Amin, Roslan, Nurnabila. (2023). Erosive potential and sugar content of popular
beverages: A double whammy for dentition,
International Journal of Dentistry, 9924186,
h t t p s : / / d o i . o rg / 1 0 . 1 1 5 5 / 2 0 2 3 / 9 9 2 4 1 8 6
Okuyama,
Kohei,
Yanamoto,
Souichi.
(2024). Saliva in balancing oral and systemic health, oral cancer, and beyond: A narrative review, Cancers, 16(24), 4276, https://doi.org/10.3390/cancers16244276
Oral Health Foundation. (2023). Cheers
to oral health: The positive impact of gi-
70
https://www.dentalving
up
alcohol,
health.org/blog/cheers-to-oral-health
Rajasekaran, John J., Krishnamurthy, Hari K.,
Bosco, Jophi, et al. (2024). Oral microbiome:
A review of its impact on oral and systemic
health, Microorganisms, 12(9), 1797, https://
doi.org/10.3390/microorganisms12091797
Stornetta, Alessia, Guidolin, Valeria, Balbo,
Silvia. (2018). Alcohol-derived acetaldehyde exposure in the oral cavity, Cancers, 10(1),
20, https://doi.org/10.3390/cancers10010020
Vilas-Rivero, Talía, Rodríguez-Álvarez, Leslie M., Betancourt-Valladares, Miriela. (2023).
Alcoholism: Its effects on both oral and general health, Revista Progaleno, 6(1), 31-43.
World Health Organization. (2024). Over
3 million annual deaths due to alcohol
and drug use, majority among men, https://www.who.int/news/item/25-06-2024over-3-million-annual-deaths-due-to-alcohol-and-drug-use-majority-among-men
World Health Organization. (2024). Alcohol,
https://www.who.int/news-room/fact-sheets/
detail/alcohol
Recibido: 03/10/2025
Aceptado:15/04/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
El impacto del alcohol
en tu salud bucal:
lo que necesitas saber
The impact of alcohol
on your oral health:
what you need to know
RESUMEN
ABSTRACT
El consumo excesivo de alcohol es un problema
de salud pública que provoca millones de muertes
cada año. Más allá de sus efectos en el organismo, también daña la salud bucodental, aumenta el
riesgo de caries, enfermedad periodontal, desgaste, manchas, halitosis, traumatismos y, en casos
graves, cáncer oral. Estos daños se relacionan con
la reducción de saliva, el debilitamiento de la mucosa y la disminución de defensas inmunológicas.
Afortunadamente, la prevención es posible mediante hábitos sencillos: higiene bucal adecuada,
consumo moderado y visitas periódicas al dentista para la detección temprana de complicaciones.
Excessive alcohol consumption is a public
health problem that causes millions of deaths
each year. Beyond its effects on the body, it
also damages oral health, increasing the risk
of tooth decay, periodontal disease, dental
wear, tooth staining, halitosis, oral trauma,
and in severe cases, oral cancer. This damage
is related to reduced saliva, weakened mucosa,
and decreased immune defenses. Fortunately,
prevention is possible through simple habits:
proper oral hygiene, moderate alcohol consumption, and regular visits to the dentist for
early detection of complications.
Palabras clave: alcohol, salud bucodental, caries dental, enfermedad
periodontal, prevención.
Keywords: alcohol, oral health, dental caries, periodontal disease, prevention.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
71
�Ciencia de frontera
CIENCIA DE FRONTERA
Yazmín Ramírez Galván,
una médica que
eligió diagnosticar
Y
azmín Aseret Ramírez Galván es médica cirujana partera por la Facultad de Medicina
de la UANL. Cuenta con una especialidad en
Radiología realizada en el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, de la
misma universidad, y una alta especialidad en Imagen
Médica Mamaria Diagnóstica e Intervencionista realizada en el Instituto de Enfermedades de la Mama-FUCAM, de la UNAM. Tiene un doctorado en Medicina
por la UANL y diversas certificaciones.
Su área de especialidad es en radiología e imagen,
específicamente en imagen mamaria diagnóstica e intervencionista. Es profesora de la Facultad de Medicina
de la UANL en la carrera de Médico Cirujano y Partero,
así como docente de posgrado en la especialidad en
Radiología e Imagen en el Hospital Universitario “Dr.
José Eleuterio González”, programa que también coordina. Asimismo, es profesora titular del curso de alta
especialidad en Imagen de Mama.
A lo largo de su trayectoria ha recibido múltiples distinciones, entre las que destacan un primer lugar en la
IX Olimpiada Estatal de Biología en 1999 y el Premio
de Investigación UANL 2018, entre otros.
¿Cómo y cuándo descubre
la doctora Ramírez
su vocación por la medicina?
Sé que mucha gente descubre su vocación desde pequeñas: juegan a la actividad que quieren desempeñar en el futuro (algo muy común en quienes estudian
medicina) o tienen algún referente familiar o docente.
A mí no me ocurrió nada de eso. Soy la hija mayor.
Mis padres son personas muy trabajadoras, pero no
tuvieron formación profesional, por lo que no estuve
expuesta a un campo específico durante mi infancia ni
en los primeros años de la adolescencia.
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de México,
Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
72
Cuando estaba en la preparatoria, muchas materias
me gustaban y llamaban mi atención. Aunque ya había
decidido estudiar una licenciatura, no lograba inclinarme por ninguna. Al llegar el momento de las inscripciones a la Universidad Autónoma de Nuevo León, mi
angustia y preocupación aumentaron.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
73
�CIENCIA DE FRONTERA
Un día, durante un traslado en transporte público de
la UANL a mi casa, me quedé dormida, como solía hacerlo porque me levantaba muy temprano para asistir a
clases. Soñé que veía a una persona corriendo, que se
caía y se lastimaba la rodilla. En el sueño acudí a ayudarle,
brindándole primeros auxilios: limpié la herida, apliqué lo
que había aprendido de mi papá y le coloqué una curita.
Al despertar, justo antes de bajar del transporte, tenía una
de esas banditas en mi mano. No sé cómo ocurrió: quizá
la llevaba en el bolsillo y la saqué dormida. Sin embargo,
ese momento me hizo consciente de algo: aunque me
interesaban muchas cosas, lo que realmente iba a llenar
mi corazón y hacerme feliz era ayudar a los demás.
Al día siguiente me inscribí al examen de medicina,
y no me arrepiento.
En su CV apunta que recibió varios
premios estatales en biología, me
gustaría preguntarle, ¿cómo se vincula
su trabajo médico con la biología?
La biología fue el camino por el que conocí la medicina. Como en la preparatoria me gustaban muchas
materias –química, matemáticas y biología–, tuve la
fortuna de ingresar a un programa de la UANL para
el estímulo y desarrollo de talentos, donde recibíamos
formación en distintas áreas del conocimiento.
74
Esta formación me ayudó a comprender mis posibilidades de ingresar a medicina, ya que ambas disciplinas
se enfocan en el estudio de los seres vivos, y en el caso
de la medicina, específicamente en el ser humano.
Durante la carrera mantuve relación con la biología
en varias materias: fisiología, bioquímica, biología celular y molecular. Sin embargo, en mi práctica actual
como radióloga, debo decir que me he alejado un
poco de la biología.
¿Cuándo se decantó por el
análisis de imágenes médicas?
Tomé esa decisión desde muy temprano en la carrera.
Hay personas que incluso concluyen el pregrado sin haber elegido un campo de especialidad, mientras que
otras ejercen la medicina general con gran satisfacción,
lo cual es muy necesario en nuestro país y en el mundo.
En mi caso, siempre supe que quería especializarme.
Me gustaba estudiar y prepararme, y tenía claro que deseaba enfocarme en un área específica.
En la UANL, la carrera de medicina se divide en dos
etapas: una básica y otra clínica. A partir del cuarto año
comienzan las asignaturas clínicas. En ese momento cursé
radiología y cirugía general.
Ahí encontré que el camino más natural para mí era
la biología, lo que me permitió asistir en dos ocasiones
a concursos de esta disciplina. En mi segunda participación obtuve un mejor lugar e ingresé a una preparación especial de tres o cuatro meses con el objetivo de
acudir a la olimpiada nacional.
Podría pensarse que la radiología me enamoró directamente, pero no fue así. Radiología era una materia general en la que se abordaban distintos métodos de imagen
para diagnosticar enfermedades. Mientras que, en cirugía
general, mi profesor –un cirujano oncólogo– atendía a muchos pacientes con cáncer de mama.
Durante ese periodo tomé clases con profesores de
la Facultad de Biología y recibí entrenamiento en diversas áreas de las ciencias biológicas, desde el nivel
celular hasta el estudio de organismos. Observé cómo
funciona la célula en condiciones normales y qué ocurre cuando hay enfermedad, lo cual se relaciona con la
fisiología y la fisiopatología del ser humano.
Fue ahí donde identifiqué un área que no había considerado con suficiente profundidad: el diagnóstico del cáncer
de mama. Comprendí que detectarlo a tiempo permite a
quien lo padece acceder a tratamientos adecuados y mejorar significativamente sus posibilidades de supervivencia.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
En ese momento decidí orientarme hacia la radiología y, posteriormente, especializarme en imagen mamaria. Nunca me interesó realizar cirugías, radioterapia
o quimioterapia; yo quería estar en la base del proceso, el diagnóstico oportuno.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
75
�CIENCIA DE FRONTERA
¿Cómo ha integrado su red de trabajo
con médicos, radiólogos e investigadores de otros lugares del mundo?
He tenido la fortuna de formarme con radiólogos brillantes, entre ellos el doctor Guillermo Elizondo Riojas,
ampliamente reconocido en México y en el extranjero.
Formar parte de este grupo me ha permitido participar
en congresos y proyectos de colaboración, así como
establecer vínculos con investigadores destacados en
radiología. Esto ha contribuido a mi crecimiento profesional y a ensanchar mi campo de estudio.
dar información clara y confiable a gente sin formación
en salud, con la finalidad de que sepan cuándo deben
realizarse análisis y qué tipo le corresponde y a entender los resultados que pudieran obtener. Además, este
conocimiento puede replicarse, ya que quienes asisten
comparten lo aprendido con otras personas.
Por otro lado, también participo en la atención clínica dentro del hospital, que es público y atiende principalmente a gente sin seguridad social, proveniente de
Nuevo León y de estados vecinos. Como hospital-escuela, integramos enseñanza, investigación y atención
médica. Tengo la oportunidad de supervisar la formación de residentes y especialistas, quienes aprenden a
través de la práctica clínica.
Además de las convenciones de radiología, también
asisto a eventos enfocados en cáncer de mama, donde
interactuó con especialistas de distintas áreas involucradas en su tratamiento. Dichos espacios favorecen
el trabajo interdisciplinario y la generación de nuevas
oportunidades de colaboración.
Más allá de su intenso trabajo
docente, ¿qué otras actividades
de vinculación ha desarrollado?
Soy profesora de tiempo completo en el hospital-escuela de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que
es también mi lugar de trabajo. Ahí imparto clases y
ejerzo como radióloga.
¿Qué le ha dado la UANL a
la doctora Ramírez y usted
qué le ha dado a la UANL?
Una de las actividades que más satisfacción me genera es la difusión del conocimiento. Además de la publicación de artículos y la investigación, organizó un evento
anual de concientización dirigido a la población general.
Aunque el cupo es limitado, la invitación es abierta
a mujeres y hombres. En este espacio buscamos comunicar, con un lenguaje sencillo, la importancia del diagnóstico oportuno del cáncer de mamá. La actividad se
centra en la relevancia de la mamografía, el estudio
más utilizado para la detección temprana, pero también
contamos con la participación de especialistas en cirugía, oncología, psicología y nutrición. El objetivo es brin-
76
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Provengo de una familia en la que mis padres y abuelos
no tuvieron la opción de cursar una carrera profesional.
He tenido la fortuna de aprovechar momentos que me
permitieron no solo obtener una licenciatura, sino también realizar estudios de posgrado.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
77
�CIENCIA DE FRONTERA
Todas estas oportunidades han sido posibles gracias a la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ingresé desde el nivel medio superior y, felizmente, con mi
desempeño obtuve becas para continuar mi formación
sin representar una carga económica para mi familia.
También participé en programas de desarrollo de talentos, lo que amplió mi perspectiva.
La UANL ha sido fundamental en mi formación. Cada
etapa fue una posibilidad que me llevó a la siguiente,
hasta llegar al punto donde me encuentro hoy.
Por mi parte, he procurado corresponder con compromiso y dedicación. Me esfuerzo en la docencia, en
la atención a pacientes y en la formación de nuevos
especialistas, consciente de que nuestra labor impacta
directamente en la vida de las personas.
Ese es el aporte que hago a la universidad: mi trabajo
realizado con responsabilidad, vocación, entrega y amor.
Muchas gracias doctora Ramírez.
Yazmín Ramírez Galván,
una médica que eligió
diagnosticar
Yazmín Ramírez Galván,
a doctor who chose
to diagnose
RESUMEN
ABSTRACT
La historia de la doctora Yazmín Aseret Ramírez
Galván es la de una vocación que se descubre en la
adolescencia y se consolida con el compromiso con
el diagnóstico oportuno y la enseñanza médica. Formada en la Universidad Autónoma de Nuevo León,
es especialista en Radiología e Imagen y en Imagen
Mamaria Diagnóstica e Intervencionista, área en la
cual ha enfocado su labor profesional en la detección temprana del cáncer de mama. A partir de una
entrevista, este texto recorre su trayectoria académica y personal: desde sus primeros acercamientos
a la biología en la adolescencia, hasta su decisión
de especializarse en el análisis de imágenes médicas
como herramienta clave para salvar vidas.
The stor y of Dr. Yazmín Aseret Ramírez Galván illustrates how a medical vocation can be
discovered through personal experience and
strengthened by a commitment to education
and early diagnosis. Trained at the Universidad Autónoma de Nuevo León, Dr. Ramírez
is a specialist in Radiology and Medical Imaging, with advanced expertise in Diagnostic
and Interventional Breast Imaging. Based on
an interview, this text traces her academic and
professional journey, from her early interest
in biology to her decision to focus on medical
imaging as a fundamental tool for the early
detection of breast cancer.
Palabras clave: imagen mamaria, divulgación científica, diagnóstico temprano, universidad pública.
Keywords: breast imaging, science communication, early detection, public university.
Descarga aquí nuestra versión digital.
78
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
79
�Cambio
climático:
SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
desafíos y oportunidades educativas
E
l cambio climático es una gran eventualidad que
enfrenta el mundo hoy en día. Tal circunstancia
provoca que muchas comunidades tengan que
mudar su residencia, y con ello abandonar sus
hogares, lo que genera una mayor presión y
daño a la naturaleza. Además, este contexto situacional
hace que coexistan expulsiones y eliminación de componentes de la flora y fauna. Para revertir esta condición
de forma universal se requiere reducir considerablemente la contaminación que promueve el calentamiento de
la atmosfera terrestre, con la finalidad de evitar que la
temperatura no se incremente más de 1.5 grados centígrados (Naciones Unidas, 2025).
Una forma importante de lograrlo es mostrando a todos la relevancia del medio ambiente y las consecuencias del cambio climático. De esta manera, el cambio
climático bosqueja significativos retos pedagógicos. Al
respecto, las Naciones Unidas (2020) han pronunciado
que las nuevas generaciones deben aprender y esmerarse en cuidar la naturaleza mientras están recibiendo su
educación. Particularmente, dicha proclamación se hace
con el fin de ostentar una mejor condición de vida en un
lugar más saludable ambientalmente.
Por eso, la participación de las estructuras educativas de las distintas jerarquías gubernamentales es trascendental para que enseñen más sobre el entorno y el
cambio climático, con el objetivo de ayudar y promover
acciones específicas que generen una transformación
positiva social y ambiental.
Por consiguiente, pretendemos aproximarnos, en el
presente manuscrito, a las dificultades y conveniencias
de establecer una educación que fortalezca lo antes señalado. Para esto abordaremos cuál es el escenario del
cambio climático, los retos y oportunidades de una enseñanza en términos de afrontar este desafío, y concluiremos con algunas consideraciones finales.
Pedro César Cantú-Martínez*
ORCID: 0000-0001-8924-5343
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cantup@hotmail.com
80
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
81
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
ESCENARIO
DEL CAMBIO CLIMÁTICO
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre
el Cambio Climático (GIEC, 2019) dice que requerimos proceder de manera expedita y efectiva para reducir los gases de invernadero que
promueven el calentamiento del planeta. Ya
que, de no llevarlo a cabo, podríamos ver un aumento de más de 1.5 grados centígrados en las
próximas décadas, lo que ocasionaría la desaparición de ecosistemas susceptibles a estas condiciones nada benévolas, y así afectar mayúsculamente a las comunidades más vulnerables.
Aunque se reconoce, por la evidencia existente,
que el cambio climático es un inconveniente
real y serio, aún se puede observar, en el concierto internacional, una carencia de voluntad y
la omisión de abordarlo integralmente para solucionarlo (Cantú-Martínez, 2014).
De esta manera, en distintas partes del mundo se enfrentan muchas problemáticas relativas
al cambio climático, no obstante los pronunciamientos y advertencias orientadoras llevadas a
cabo e inscritas en diversas publicaciones (Gaudiano, 2007; Canaza-Choque, 2019; Gómez y
Cartea, 2019; Gavilanes-Capelo y Tipán-Barros,
2021). Así, las naciones en el orbe –mediante
sus gobiernos– convergen en la importancia de
contar con un entorno saludable y sanitariamente conveniente que ayude a hacer cumplir cabalmente los preceptos señalados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la
Declaración Universal sobre Bioética y Derechos
Humanos (UNESCO, 2005; International Chair In
Bioethics, 2025).
Lo anterior refuerza el concepto de que el
cambio climático amenaza constantemente la
paz en el mundo. Tan solo habrá que citar el sinnúmero de alteraciones que ha generado escasez de recursos esenciales, como agua y tierras
para cultivar, y también puede provocar desastres naturales que destruyen áreas enteras. Este
82
menoscabo de bienes ambientales, y la devastación de los entornos, han hecho que la gente se
desplace, lo que pone en riesgo la seguridad y la
armonía entre las comunidades y países. En consecuencia, tales eventualidades se constituyen en
obstáculos para lograr el desarrollo sustentable
(Cantú-Martínez, 2019, 2022).
DESAFÍOS
Y OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS
y capacitados que conduzcan estas transformaciones en la sociedad (UNESCO, 2021).
¿Por qué se hace este señalamiento? Porque
a pesar de que en el Foro Mundial de Educación, celebrado en 2015 en Incheon, Corea del
Sur, donde se mencionó, de forma muy vigorosa, que la formación es un bastión para progresar y combatir el recrudecimiento de la crisis social y ambiental en que subsistimos, esta sigue
sin tomarse en cuenta. Al momento, todavía las
estructuras gubernamentales –particularmente
las de educación– en muchos países no han hecho conciencia y lamentablemente este medio
formador y transformador se ha relegado; peor
aún, se privilegia la no inclusión, la inequidad, la
producción, el gasto y la disposición desmedida
de residuos y emisiones (UNESCO, 2015).
A pesar de que distintos e importantes organismos internacionales han recomendado que se
instruya más sobre el entorno natural y el cambio climático, este tipo de formación todavía no
está muy desarrollada en los recintos escolares
(Dionne y Lefebvre, 2022). No obstante, la relevancia de la enseñanza como factor de concientización de la sociedad aún no recibe el apoyo
y el capital económico idóneo para socorrer en
el combate al cambio climático.
Las actividades antes descritas promueven estilos de vida consumistas, con exclusión social, en
los miembros de todas las sociedades en el mundo –además de ser poco moderadas–, las cuales
robustecen los orígenes y fuentes que suscitan el
cambio climático y que no contribuyen al cumplimiento de la agenda 2030 (Cantú-Martínez,
2020). Para esto Hernández-Soto (2016: 30) ha
mencionado que las oportunidades que coexisten en derredor de la educación son:
De acuerdo con la ONU (2019), en muchas
partes del mundo, el derecho a la educación
no se respeta, y la instrucción sobre el medio
ambiente se ignora porque no hay suficientes modificaciones en los planes de estudio
y en lo que se enseña, a lo que se agrega la
aridez de estos temas durante la formación
de los maestros.
Primero, la necesidad de adoptar y crear un enfoque integral al aprendizaje que considere, no solamente los conocimientos académicos, el desarrollo
cognitivo y las capacidades, también las perspectivas no cognitivas, actitudes, valores, emociones,
cualidades personales, cuya relevancia empieza a
ser crecientemente reconocida. Segundo, la exigencia de tener presente la dimensión aplicada
del saber, puesto que no solamente cuenta lo que
se conoce, sino lo que se puede hacer con este
conocimiento. Y en tercer lugar, la importancia
de repensar enteramente la estructura disciplinar
tradicional del currículo, la organización de las experiencias de aprendizaje, la manera de enseñar y
los sistemas de evaluación si se quiere promover el
desarrollo efectivo de competencias.
Sin embargo, para hacer las correcciones que
se requieren y así combatir contra el cambio
climático, es esencial que los líderes de los gobiernos en las distintas naciones no solo tomen
decisiones serias y hagan pronunciamientos,
sino que además se destine más financiamiento
sostenido en el tiempo sobre educación, con el
objetivo de fortalecer los aspectos materiales y
la formación de recursos humanos competentes
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Estos preceptos reconocen la relevancia de
contar con una educación de calidad con la finalidad de empoderar a las personas con suficiente
información que les permita participar en las tomas de decisiones ante desafíos locales, regionales, nacionales y globales, como es el caso del
cambio climático que afecta el entorno y da origen a un espacio discrepante y perjudicial. Esto
refuerza el propósito que surgió en la Convención
sobre los Derechos del Niño que ha establecido
que la enseñanza inspirará en los escolares el miramiento y respeto por el ambiente natural, tal como
está explicado en el Artículo 31 (ONU, 1989).
De este modo, según exponen Morote y
Olcina (2023), solo a través de la educación se
podrán superar los impedimentos que existen
de presentar contenidos explícitos y complejos;
para mostrarlos de manera llana y clara sin sacrificar el rigor científico mediante procesos de
enseñanza-aprendizaje conducidos por un cuerpo de profesores versados en el tema. Lo cual
permitirá guiar y reorientar las percepciones y
los datos con los que se cuenta en derredor del
fenómeno del cambio climático. Donde un gran
volumen de esta información proviene de los
medios de comunicación.
CONSIDERACIONES
FINALES
La educación como un medio entre la sociedad
es altamente importante si se desea socorrer
en el combate contra el cambio climático. De
no hacerlo, éste fijará, de manera muy notable,
nuestro futuro. Por tal razón, la cultura nos auxilia a concebir y comprender mejor esta problemática y a encauzar con conciencia social las
decisiones, que pueden producir una gran diferencia entre el logro y el fracaso al implementar
actividades de mitigación.
83
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Cuando ahondemos acerca del cambio climático a través de información científica en el
medio formal, podremos preparar y empoderar
a las personas con el fin de que actúen solos y
en grupo en la atención y vigilancia de las causas que lo promueven. Sin embargo, enseñar
sobre esto no es algo que se logre rápidamente,
se necesitan tiempo y buenos planes educativos –en todos los niveles– que incorporen este
conocimiento.
No obstante que la formación es imprescindible en toda colectividad social que busca edificar una ciudadanía participativa e informada,
se requiere de una mayor atención por parte de
las organizaciones y gobiernos. Esencialmente
en lo referente a examinar lo fundamental: la
educación relativa al cambio climático, ya que
con mucha frecuencia no es suficiente el desempeño actual para promover una nueva conciencia y poner en práctica acciones concretas que
realmente coadyuven a contener dicho proceso.
En términos más claros, se debe observar el
cambio climático como un objeto de estudio –a
través de la enseñanza– con el fin de vincularlo con la cotidianidad del vivir de profesores y
alumnos, y así entretejer la red de responsabilidades que tenemos todas las personas en aras
de atenuar la génesis de tal acontecimiento. Finalmente, Heras (2015) hace un pronunciamiento preciso e inapelable al señalar que la educación es el único medio que nos sitúa frente a los
retos que se yerguen por el cambio climático,
que nos ilustrará y capacitará en la lucha por mitigar sus efectos, pero, además, contempla este
hecho pedagógico como necesario e insalvable.
84
REFERENCIAS
Canaza-Choque, Franklin A. (2019). De la educación
ambiental al desarrollo sostenible: desafíos y tensiones en los tiempos del cambio climático, Revista de
Ciencias Sociales, (165), 155-172.
Cantú Martínez, Pedro C. (2014). Cambio climático: sus repercusiones para la sustentabilidad, CienciaUANL, 17(67), 31-36.
Cantú-Martínez, Pedro C. (2019). Desarrollo sostenible y cambio climático, CienciaUANL, 22(93), 50-56.
Cantú-Martínez, Pedro C. (2020). Deliberación
del cambio climático desde la bioética global.
Revista Iberoamericana de Bioética, (13), 01-11.
Cantú-Martínez, Pedro C. (2022). Agua, sequía y
cambio climático, CienciaUANL, 25(116), 65-77.
Dionne, Liliane, y Lefebvre, Isabelle. (2022).
L’éducation relative à l’environnement et au changement climatique: l’appui d’ententes internationales pour son institutionnalisation, Éducation relative à l´environnement, 17(1), https://id.erudit.
org/iderudit/1093841ar
Gaudiano, Édgar G. (2007). Educación y cambio
climático: un desafío inexorable, Trayectorias,
9(25), 33-44.
Gavilanes-Capelo, Raisa M., y Tipán-Barros, Boris
G. (2021). La educación ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático, Alteridad
Revista de Educación, 16(2), 286-298.
Groupe d’Experts Intergouvernemental Sur l’Évolution du Climat. (2019). Réchauffement planétaire de 1,5 °C, https://www.ipcc.ch/site/assets/
uploads/sites/2/2019/09/SR15_Summary_Volume_french.pdf
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
Gómez, José A., y Cartea, Pablo Á. (2019). Educación, ética y cambio climático, Innovación Educativa, (29), 61-76.
Heras, Francisco (2015). La educación en tiempos de cambio climático. Facilitar el aprendizaje
para construir una cultura de cuidado del clima,
Mètode Science Studies Journal, 85, 57-63, DOI:
10.7203/metode.85.4220
Hernández-Soto, Nadia. (2016). Reflexión teórica
sobre la Declaración de Incheon Educación 2030
“Hacia una educación inclusiva y equitativa de
calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida de
todos”, Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 9(2), 18-36.
International Chair In Bioethics. (2025). Universal
Declaration Of Bioethics And Human Rights Update, https://www.int-chair-bioethics.org/universal-declaration
Morote, Álvaro F., Olcina, Jorge. (2023). Canvi
climàtic i educació. Una revisió de la documentació oficial, Documents d’Anàlisi Geogràfica, 69(1)
107-34, DOI:10.5565/rev/dag.749.
Organización de Naciones Unidas. (1989). Convention relative aux droits de l’enfant. Consulté
sur, https://www.ohchr.org/fr/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-child
Organización de Naciones Unidas. (2019). Droit à
l’éducation, https://n9.cl/qpirs
Organización de Naciones Unidas. (2020).
¿Cómo hemos de educar a los estudiantes
ante la crisis climática?, https://news.un.org/
es/story/2020/03/1471031#:~:text=Casi%20
todos%20los%20pa%C3%ADses%20educan,un%20futuro%20sostenible%20para%20todos.
Organización de Naciones Unidas (2025). ¿Qué
es el cambio climático?, https://www.un.org/es/
climatechange/what-is-climate-change
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. (2005). Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Hu-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
manos, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000146180_spa
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Déclaration
d´ncheon - Éducation 2030: Vers une éducation
inclusive et équitable de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous. Incheon
(Corée du Sud): Forum mondial sur l'éducation, https://unesdoc.unesco.org/ark :/48223/
pf0000233137_fre
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2021). Climate education in the spotlight at COP26: Ministers of Education and Environment meet for historic evento,
https://en.UNESCO.org/news/climate-education-spotlight-cop26-ministers-education-and-environment-meet-historic-event
Descarga aquí nuestra versión digital.
85
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Cambio climático:
desafíos y oportunidades
educativas
86
Climate change:
educational challenges
and opportunities
RESUMEN
ABSTRACT
El cambio climático es la eventualidad más grave
que se enfrenta en el contexto mundial. Para atenuar sus efectos se requiere reducir las fuentes que
lo causan, y una manera de lograrlo es mediante la
educación, que permitirá revelar las consecuencias
y el origen de este evento lamentable que abate la
diversidad biológica y hace abandonar a un mayúsculo número de personas sus lugares de residencia.
Es así que se levantan innumerables desafíos sociales en derredor de la promoción instructiva de
nuevos estilos de vida con un enfoque integral que
promueva el cuidado de la naturaleza.
Climate change is the most serious eventuality faced in the global context. To mitigate its effects,
it is necessary to reduce the sources that originate
this event and one way to achieve this is through the education of people, which will reveal the
consequences and origin that promotes this unfortunate event that devastates biological diversity and makes a large number of people abandon
their places of residence. Thus, innumerable social challenges arise around the educational promotion of new lifestyles with a comprehensive
approach that promotes the care of nature.
Palabras clave: cambio climático, educación, sustentabilidad, desarrollo sustentable.
Keywords: climate change, education, sustainability, sustainable
development.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
87
�y Cirujana Dentista. Cuenta con perfil Prodep. Miembro del
cuerpo académico de Biomecánica en Ortodoncia, del Comité
Editorial y evaluador de las revistas Odontológica Mexicana
y Odontología Actual, así como del SNII, nivel I.
COLABORADORES
Armando Ordaz Hernández
Biotecnólogo enfocado a la obtención de metabolitos con
potencial farmacológico e interés industrial a partir de
fuentes naturales, especialmente de plantas medicinales, microorganismos y de venenos animales. Pertenece
al Instituto de Farmacobiología de la Universidad de la Cañada. Cuenta con perfil Prodep. Miembro del SNII, nivel I.
César Uriel Rodríguez Fuentes
Ingeniero químico por el TECNM, campus Veracruz,
donde es asistente de investigación en el Laboratorio de
Nanotecnología. Sus líneas de investigación se enfocan
en el desarrollo y la caracterización de sistemas micro y
nanoestructurados para la liberación controlada de compuestos bioactivos en aplicaciones tópicas, con interés
hacia el desarrollo de nuevos productos cosméticos y tratamientos de enfermedades de la piel.
Cynthia Cano Sarmiento
Ingeniera bioquímica por el TECNM, campus Veracruz.
Doctora en Ciencias en Alimentos por el IPN. Jefa del Laboratorio de Nanotecnología. Sus líneas de investigación
se enfocan en el desarrollo y la caracterización de sistemas
micro y nanoacarreadores de compuestos bioactivos y
probióticos para la generación de alimentos funcionales y
tratamientos innovadores para múltiples enfermedades.
Denise Margarita Rivera Rivera
Ingeniera en Geología Ambiental por la UAEH. Maestra
en Ciencias, con especialidad en Sistemas Ambientales,
por el ITESM, campus Monterrey. Doctora en Ciencias
en Conservación del Patrimonio Paisajístico por el IPN.
Realiza una estancia posdoctoral en el CIBYN-UANL. Es
candidata al SNII, nivel I.
Dora María Rubio Castillón
Maestra en Ciencias Odontológicas, especialista en Ortodoncia y licenciada en Cirujano Dentista por la UDG.
Su línea de investigación son los aspectos de biomecánica, elementos de diagnóstico y tratamiento en ortodoncia. Cuenta con perfil Prodep. Miembro del Cuerpo Académico UDG-CA-738 y candidata al SNII.
88
Edgar Javier Méndez Rosales
Licenciado en Turismo y maestro en Ciencias en Administración de Recursos Humanos por la UAN. Doctorante en Turismo
Sostenible y Ecoturismo en la Unicepes. Profesor de tiempo
completo en la Unidad Académica de Turismo y Gastronomía-UAN. Coordina la Academia de Comunicación en los Procesos Organizacionales. Forma parte de las academias de Tecnología de la Comunicación y Gestión del Turismo. Miembro de
la Asociación Mexicana de Investigación Turística.
Gerardo García González
Departamento de Microbiología, FM y HU “Dr. José Eleuterio González”-UANL.
Gloria M. González
Departamento de Microbiología, FM y HU “Dr. José Eleuterio González”-UANL.
Guillermo Elizondo Riojas
Profesor del Departamento de Radiología, presidente
del Comité de Investigación, ambos del HU “Dr. José
Eleuterio González”. Director de Investigación y de la
revista Ciencia UANL. Presidente del Commitee for International Radiology Education de la Radiological Society of North America (RSNA). Miembro de la Academia Nacional de Medicina de México (ANM), de la AMC,
de la Federación Mexicana de Radiología (FMRI), del
Consejo Mexicano de Radiología (CMRI), de la Alliance
for Clinical Educators in Radiology (ACER), de la Association of University Radiologists (AUR) y del SNII.
Israel Jesús Orlando Guerrero
Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones, especialista
en Optoelectrónica por el INAOE. Su interés se centra en
el desarrollo de dispositivos optoelectrónicos aplicados
a la biofotónica, abarcando espectroscopía, microscopía,
nanoscopía y biosensores. Cuenta con perfil Prodep y es
candidato al SNII, nivel I.
Jacqueline Adelina Rodríguez Chávez
Profesora-investigadora de tiempo completo en la UDG.
Doctora y maestra en Ciencias, especialista en Ortodoncia
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
José Isidro Uvalle Sauceda
Ingeniero forestal, maestro en Ciencias Forestales y
doctor por la UANL. Realizó estancias en la Universidad
de Castilla La Mancha. Profesor-investigador en la FCFUANL. Coordinador del Departamento Agroforestal.
Inscrito en el Registro Forestal Nacional, como prestador de servicios técnicos forestales. Sus líneas de investigación son ecología y manejo de pastizales, manejo de
fauna silvestre y rehabilitación de ecosistemas. Cuenta
con perfil Promep. Miembro del Cuerpo académico: Manejo y conservación de la biodiversidad, con estaus de
Consolidado, y del SNII, nivel I.
José M. García Pérez
Departamento de Microbiología, FM y HU “Dr. José Eleuterio González”-UANL.
María Josefa Santos
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad se relaciona con los problemas sociales de transferencia de conocimientos, dentro de las líneas de tecnología y cultura y estudios
sociales de la innovación. Ha trabajado con distintos colectivos
que van de las grandes empresas mexicanas a las pequeñas
producciones agrícolas, pasando por las bibliotecas y los pequeños negocios de migrantes mexicanos en Estados Unidos.
Imparte las asignaturas de Ciencia y Tecnología para las RI
en la Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo
Científico Tecnológico y su Impacto Social en la Maestría de
Comunicación.
Melissa Marlene Rodríguez Delgado
Química farmacéutica bióloga por la UANL. Doctora en
Ciencias de la Ingeniería por el ITESM, campus Monterrey. Labora en la FCQ-UANL desarrollando biosensores
para su aplicación en las ciencias ambientales. Mentora
en los programas “Mujeres en la Ciencia UANL” y “Bécalas BeLead”. Pertenece al Cuerpo Académico Consolidado UANL-CA-372 “Procesos Microbiológicos”. Miembro
del SNII, nivel II.
Misael Corona Ramírez
Licenciado en Ingeniería en Farmacobiología por la Universidad de la Cañada. Maestro en Biotecnología por la
UAEM. Profesor de tiempo completo en la UVP, plantel
Tehuacán. Sus líneas de investigación se centran en la
búsqueda de moléculas terapéuticas a partir de fuentes
naturales, con orientación biotecnológica.
Noemí Espinoza García
Químico farmacéutica biólogo, maestra y doctora en
Ciencias, en Biología Molecular en Medicina, por la UDG.
Profesora-investigadora del CUCS-UDG, adscrita al
Departamento de Disciplinas Filosófico, Metodológicas
e Instrumentales y al Instituto de Biología Molecular
en Medicina y Terapia Génica. Sus líneas de investigación incluyen lupus eritematoso sistémico, microRNAs,
STAT3, IL-21 y biomarcadores moleculares.
Osiris Jirón García
Cirujana dentista por la UCACh. Cursa el cuarto semestre de la Especialidad en Ortodoncia en la UDG.
María Leonor García López
Licenciada en Cirujano Dentista por la UDG. Participó en la
Estancia de Incorporación a la Investigación (EINCIN) 2022,
aportando al estudio de la adhesión en ortodoncia. Primer lugar en el concurso de carteles de la Academia de Investigación.
Rossie Inelle Meneses Argüelles
Estudiante de la Licenciatura en Ingeniería Química en
el TNM, campus Veracruz. Realiza sus residencias profesionales en la Unidad de Investigación y Desarrollo en
Alimentos, colaborando en proyectos sobre fotoprotección y sistemas nanoestructurados para aplicación tópica. Estudia la síntesis y caracterización de nanopartículas
lipídicas sólidas con potencial terapéutico y funcional.
Marco Antonio Alvarado Vázquez
Biólogo por la UANL. Doctor en Ciencias Biológicas, con
especialidad en Botánica. Profesor investigador en el
Departamento de Botánica de la FCB. Sus áreas de interés son la etnobiología, anatomía y ecología vegetal, con
énfasis en ecosistemas urbanos y zonas áridas. Editor de
la revista Planta y editor asociado de la revista Biología
y Sociedad. Premio de Investigación UANL 2013. Cuenta
con Perfil Prodep, miembro del Cuerpo académico Consolidado Botánica y del SNII, nivel I.
Pedro César Cantú Martínez
Doctor en ciencias biológicas. Doctor Honoris Causa,
con la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE, y en
Bioética, por la UANL. Trabaja en la FCB-UANL y participa en el Iinso-UANL. Su área de interés profesional se
refiere a aspectos sobre la calidad de vida e indicadores
de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista
Salud Publica y Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité́ Editorial de Artemisa del Centro de Información
para Decisiones en Salud Publica de México.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
89
�Lineamientos de colaboración
CienciaUANL
La revista CienciaUANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
• Los autorores deberán revelar el uso de contenidos generados por IA y herramientas asistidas por IA en su proceso de escritura.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de máximo 100 palabras y código identificador ORCID de cada autor, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
90
• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral (en el caso
de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde realizan sus estudios) y
dirección de correo electrónico para contacto de cada investigador.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
91
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán subirse en la página:
https://cienciauanl.uanl.mx/ojs/index.php/revista/index
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
o bien en la siguiente dirección:
revista.ciencia@uanl.mx
92
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.138, julio-agosto 2026
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023
93
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
29
Número
Número de la revista
138
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Agosto
Día
Día del mes de la publicación
2
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://cienciauanl.uanl.mx/wp-content/uploads/2025/07/GALERA_132_PLIEGOS_BUENA.pdf
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2026, Año 29, No 138, Julio-Agosto
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Martínez Torres, del Carmen Melissa, Editora
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-07-02
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021634
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N. L, México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Bacteriófagos
Cambio climático
Consumo de alcohol
Plásticos Invisibles
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/22120/Ciencia_UANL_2026_Ano_29_No_137_Mayo-Junio.pdf
c549b2dea32717c55074e440e5859f21
PDF Text
Text
ISSN-E: 3061-841X
�CienciaUANL
Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario general
Mtro. Sergio Manuel Sánchez Trejo
Abogado general
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director CienciaUANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad
Autónoma de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Alejandro César Argueta Paz
Servicio social: Daniel Omar Muñoz Martínez
Auxiliar administrativo: Samantha Jaqueline Zavala Salas
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
CienciaUANL, Año 29, Nº 137, mayo-junio de 2026. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904,
Campus Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.mx,
revista.ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo
No. 04-2021-060322550000-102, ISSN impreso: 3061-8401, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados por el
Instituto Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E: 3061-841X. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
Industrial: 1437043. Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres. Impresa por:
Serna Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación
de impresión: 04 de mayo de 2026, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 04 de mayo de 2026.
Esta publicación, en su integridad, y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de
Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial, por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales
sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcial, con fines
de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y textos, incluyendo, pero no limitado, la
generación o publicación de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en esta publicación y cualquiera de sus
partes pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Las violaciones
a estas disposiciones constituyen una infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
Publicación indexada a LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad Iberoamericana, Biblat.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2026
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
48
CIENCIA DE FRONTERA
Matemáticas para explicar los sismos: la influencia de Friedrich
Wilhelm Bessel en la carrera académica de Francisco José
Sánchez Sesma
María Josefa Santos-Corral
CIENCIA Y SOCIEDAD
Balance vida-trabajo y el debate sobre la jornada de
40 horas: evidencia en microempresas de Mexicali
Alex Sandra Gutiérrez-Macías, Mayra Yesenia Nava-Rubio
18
26
60
Jardines botánicos: un refugio para la educación
y sustentabilidad
Pedro César Cantú-Martínez
OPINIÓN
Los desafíos para la historia económica ante el auge de la
ciencia de datos
César Morado-Macías
EJES
Ficción climática: más que un género de ficción, una
herramienta de aprendizaje sobre cambio climático
José Manuel Ruvalcaba-Cervantes
38
SECCIÓN ACADÉMICA
39
Modelo para la formación de la identidad cultural desde el proceso de
gestión en instituciones educativas del nivel medio superior
Eric Josué Garza-Leal, Maricela Gómez-Elizondo, María Guadalupe
Martínez-Dávila, Hilario Amado Llanes-Alberdi
SUSTENTABILIDAD
66
COLABORADORES
�Editorial
Limpieza y criminalización de la
“indigencia” ante el espejismo
de Monterrey como ciudad global
Alma Adriana Lara Ramírez**
EDITORIAL 137
* Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropología Social, Unidad
Noreste, Monterrey, México.
Contacto: alma.lara.ramirez@ciesas.edu.mx
M
onterrey se encuentra en una carrera frenética por consolidarse como
un modelo de innovación y ciudad
global en el norte de México. Con la
mirada puesta en la Copa Mundial de
la FIFA 2026, la metrópoli se ha volcado hacia una
transformación estética que proyecta una imagen de
vanguardia urbana y de polo de desarrollo económico. Sin embargo, bajo este espejismo de modernidad, se despliega una estrategia de “limpieza social”
que desplaza y criminaliza a quienes no encajan en la
narrativa del “éxito regiomontano”: las personas sin
hogar y en situación de calle. Lo que las autoridades
presentan como una administración de la seguridad
en el primer cuadro de la capital de Nuevo León, se
constituye, desde una perspectiva sociológica, en
una política de invisibilización forzada.
La política pública se empeña en camuflar y gestionar esta realidad social que viven las personas sin
hogar, a través del aparato punitivo bajo un punto
de vista de seguridad. Lejos de ser un grupo homogéneo de “indigentes”, la población habitante de
la calle representa una manifestación de la fractura
del tejido social y de la falta de instituciones de protección y cuidados del Estado.
El sinhogarismo debe entenderse, desde una
perspectiva analítica, como el resultado de trayectorias de vulnerabilidad acumulada. No se llega a
vivir en esa situación por una sola causa, sino por
6
la intersección de circunstancias que de facto despojan a las personas de su ciudadanía. Entre ellas
se encuentran la pobreza extrema, es decir, la incapacidad de garantizar requisitos mínimos de subsistencia, las distintas formas de violencia, el origen
étnico, el género, los desplazamientos forzados, la
ruptura de vínculos familiares, incluso condiciones
psicosociales y cognitivas. Cada uno de estos perfiles y trayectorias de vulnerabilidad requiere una
respuesta diferenciada que en la actualidad se constituye bajo el imaginario social de la “indigencia”,
una categoría generalizadora y estigmatizante.
De acuerdo con la ONU-Habitat, acceder a una
vivienda digna implica una serie de criterios: seguridad jurídica de la tenencia, disponibilidad de servicios básicos (agua, saneamiento y energía), así como
la asequibilidad, habitabilidad, accesibilidad para
grupos vulnerables, ubicación estratégica y adecuación cultural. Este derecho es reconocido en los instrumentos universales, incluidos la Declaración de
los Derechos Humanos y el Pacto Internacional de
los Derechos Económicos, Sociales y Culturales de
los cuales México es signatario.
En Monterrey, amplios sectores de la sociedad
viven en ausencia de tales condiciones de vivienda.
Cuando estos elementos no están garantizados y las
personas atraviesan trayectorias que las conducen a
vivir en situación de calle, quedan atrapadas en una
invisibilidad que limita su acceso a otros derechos
fundamentales como el empleo, la educación y la
salud, perpetuando la exclusión que las autoridades
no atienden de manera estructural ni sostenible.
Es en tal contexto que Monterrey está implementando el programa “Rastrillo”, desde la Secretaría de Seguridad, privilegiando una respuesta policíaca a una problemática que es eminentemente
social y producto de desigualdades fundamentales.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
La magnitud de este fenómeno no es marginal. Eduardo Sánchez Quiroz, comisario de dicha
Secretaría, explicó que “el año pasado, el total
de personas en situación de calle retiradas fue
de cerca de 9,700; de ellas, 2,673 eran migrantes
en esta condición”. Asimismo, detalló que sólo
147 individuos estuvieron involucrados en infracciones como homicidio, narcotráfico o lesiones
(Torres Gutiérrez, 2026). Es decir, la intervención
se orienta principalmente hacia la “limpieza” mediante el retiro del espacio público, más que a la
prevención del delito.
vida digna, la modernidad regia queda en una
vitrina vacía. Una ciudad que oculta a sus habitantes más vulnerables con el objetivo de lucir
una imagen limpia y cosmopolita ante el mundo, configurando así una metrópoli imaginaria y
vendible que suplanta a la real (Prieto González,
2017), es una urbe que ha fracasado en su misión sociopolítica más básica: garantizar la dignidad humana para todas y todos sus habitantes.
La falta de soluciones de fondo suele justificarse bajo la “complejidad del costo” y la carencia
de medios destinados a atender a la población
en situación de calle. Se argumenta que la manutención de refugios permanentes y servicios
de salud psicosocial es insostenible. Mientras
que los recursos asignados a programas de salud
mental y cuidados son escasos, es la sociedad
civil organizada la que, en gran medida, provee
la asistencia necesaria para la supervivencia inmediata de la gente en dicha circunstancia. No
obstante, tales acciones no inciden en las trayectorias de exclusión ni abordan las causas estructurales del sinhogarismo.
Torres Gutiérrez, Yerenice. (2026, marzo 11). Operativo “Rastrillo” en Monterrey: policía retira a miles de migrantes de las calles y detecta delitos en
el centro de la ciudad, Posta, https://www.posta.
com.mx/nuevo-leon/policia-de-monterrey-retiraa-miles-de-migrantes-de-las-calles-y-detecta-delitos-en-el-centro-de-la-ciudad/vl2175795
Prieto González, José M. (2017). La consolidación del Monterrey “imaginario” en el contexto
de la globalización: “Macroproyectos” urbanos,
Frontera Norte, 23(45), 163-192, https://doi.
org/10.17428/rfn.v23i45.841
REFERENCIAS
Descarga aquí nuestra versión digital.
Las respuesta del Estado hacia las personas
en situación de calle en Nuevo León opera en
la fragmentación entre dependencias gubernamentales y la carencia alarmante de datos y
diagnósticos (cualitativos y cuantitativos) que
nos permitan dimensionar el problema y evaluar
el impacto de las intervenciones. No se puede
atender integralmente aquello que no se conoce y que hemos elegido ignorar como sociedad.
Mientras que no se transite de un modelo punitivo (criminalización), pasando por uno meramente asistencialista (albergues temporales), hacia un
enfoque basado en derechos, cualquier intervención seguirá siendo un paliativo que desplaza el
problema de una administración a otra.
La “limpieza estética” de las calles es una
solución superficial para un asunto estructural
profundo. Si la innovación que pregona la urbe
regiomontana no se traduce en condiciones de
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio
7
�Balance vida-trabajo
Ciencia y sociedad
CIENCIA Y SOCIEDAD
y el debate sobre la jornada de 40 horas:
evidencia en microempresas de Mexicali
Alex Sandra Gutiérrez-Macías*
ORCID: 0009-0009-9682-9043
Mayra Yesenia Nava-Rubio*
ORCID: 0000-0003-3206-1353
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.137-1
¿MÉXICO EN CAMINO A LAS 40 HORAS?
ENTRE EL RETO ECONÓMICO
Y EL BIENESTAR SOCIAL
D
urante muchos años, trabajar más ha sido visto como
una señal de dedicación, eficiencia y logro; sin embargo, a medida que avanzamos en el siglo XXI, esta
noción comienza a reconsiderarse. Hoy en día, entendemos que las horas de actividad prolongadas no
conducen necesariamente a mejores resultados, y que el bienestar de las y los empleados desempeña un papel crucial en el éxito
de las empresas.
No obstante, en México persiste una cultura que valora las largas jornadas más que el rendimiento. Según la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2024), encabezamos la lista de naciones con más horas laboradas al año,
muy por encima del promedio. En contraste, países como Noruega y Alemania alcanzan mayores niveles de bienestar y productividad con menos carga. Esta disparidad impacta la economía y
la calidad de vida de millones de trabajadores que, debido a los
horarios, apenas encuentran tiempo para sí mismos, situando a
México ante el reto de demostrar que la disminución de horas
puede significar mejores resultados.
* Universidad Autónoma de Baja California, Baja California, México.
Contacto: alex.gutierrez@uabc.edu.mx, mnava35@uabc.edu.mx
8
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
9
�CIENCIA Y SOCIEDAD
Al presente, este tema ha escalado al centro del
debate público, y ha provocado que el Congreso
mexicano discuta seriamente la reducción de la jornada de 48 a 40 horas. En 2025, la presidencia emitió convocatorias y mesas de diálogo con distintos
sectores con el objetivo de avanzar hacia esta meta
antes de 2030 (Varela, 2025), hay quienes ven en ella
una oportunidad para mejorar la salud, el bienestar y
la productividad; y también aquellos que temen mayores costos o impactos en la economía. Pero más
allá del debate político, lo que está en juego es responder a una interrogante que nos incluye a todos:
¿ocuparse menos horas realmente garantiza un balance entre la vida laboral y personal?
Cuando se habla de reducir la jornada, suele pensarse en “menos tiempo en el trabajo” o “más tiempo libre”, pero detrás de ello hay beneficios más
profundos que vale la pena reflexionar con calma.
En primer lugar, la mejora en la calidad de vida, una
semana laboral corta puede abrir espacio para actividades que hoy muchos empleados dejan de lado:
convivir más con la familia, cuidar la salud física, practicar un deporte o simplemente tener momentos de
ocio. Todo eso contribuye directamente a crear un
equilibrio entre vida y trabajo, reduciendo el estrés y
favoreciendo el bienestar general (Rivera, 2024).
Otro beneficio es el aumento de la productividad,
parece contradictorio, pero está comprobado que
menos horas no significa disminución de resultados.
Jornadas más cortas permiten a las personas concentrarse más, evita en parte la fatiga y se aprovecha
al máximo el tiempo (Fernández, 2023), en otras palabras, no se trata de laborar más, sino mejor. Y aquí
es donde se conecta todo con el tema del balance
vida-trabajo (BVT): reducir horas no es un fin en sí
mismo, más bien es un medio para lograr un equilibrio más saludable.
10
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
DESENTRAÑANDO EL BVT:
ORIGEN Y SIGNIFICADO
Al hablar de BVT no nos referimos sólo a “tener
tiempo libre”, sino a lograr un equilibrio entre las
exigencias del trabajo y la vida personal. Esta idea
nació hace décadas, en un contexto en el que los trabajadores empezaron a exigir horarios más justos y
mejores condiciones (Kossek, 2016; UKEssays, 2018).
En sus primeras aproximaciones, el concepto fue
abordado desde la noción de conflicto trabajo-familia, entendido como la tensión que surge cuando las
exigencias de un rol interfieren con el cumplimiento
del otro (Greenhaus y Beutell, 1985).
Con el avance de la investigación, el énfasis se
desplazó del conflicto al equilibrio, concibiendo el
BVT a manera de una distribución voluntaria y satisfactoria de dichos recursos, que permite no sólo
cumplir con ambos roles, sino generar una percepción de holgura y mejora en las esferas laboral y personal (Fleetwood, 2007).
Y si bien esa discusión empezó hace muchos años,
hoy ha cobrado más relevancia pues vivimos en sociedades con familias de doble ingreso, estructuras
más diversas y, sobre todo, nuevas generaciones
que valoran más su bienestar integral. Sin embargo, no basta con salir antes del trabajo si seguimos
conectados al celular atendiendo pendientes, o si
la cultura organizacional sigue premiando el “estar
disponible siempre”, el verdadero beneficio viene
cuando esa reducción se acompaña de políticas y
prácticas que valoren el tiempo personal y la comodidad de los trabajadores.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
11
�CIENCIA Y SOCIEDAD
Desde una perspectiva organizacional, la bibliografía
evidencia que los desequilibrios entre trabajo y familia
afectan negativamente el compromiso y el desempeño
laboral. Estudios previos muestran que estos conflictos reducen el rendimiento al disminuir la motivación y aumentar
el estrés, aunque dicho efecto podría atenuarse mediante
el apoyo social del liderazgo (De Clercq et al., 2020; Zainal
et al., 2020). En ese sentido, el bienestar y la productividad
no dependen únicamente del individuo, sino también de
las políticas laborales y la cultura organizacional, las cuales
pueden facilitar o limitar el BVT y, con ello, sostener la motivación y el desempeño (Fleetwood, 2007).
EFECTO DEL BVT
EN MICROEMPRESAS
MANUFACTURERAS
Recientemente se llevó a cabo un estudio con trabajadores
de microempresas en Mexicali, Baja California, una ciudad
fronteriza con Estados Unidos, cuyo pilar de su economía
es la industria. Su ubicación estratégica la convierte en un
punto clave para la manufactura y la exportación, consolidando una comunidad empresarial binacional (Gobierno
de Mexicali, 2024). Además, dicho sector emplea a más de
85 mil personas (Inegi, 2024), en este contexto, reflexionar
sobre el equilibrio entre la vida y el trabajo cobra un sentido más profundo pues la dinámica industrial demanda
jornadas extensas y un ritmo acelerado de producción.
En tal investigación se buscó analizar cómo influye el
BVT en el rendimiento de los trabajadores. ¿Qué se encontró?, que la estabilidad en lo personal y lo laboral sí
marca la diferencia. Esta relación se evidencia a través de
un efecto positivo (β = 0.607), lo que confirma que el BVT
se asocia de forma significativa a un mejor desenvolvimiento. Además, el modelo explicó el 37% de la variabilidad del desempeño laboral (R² = 0.37), lo que indica que
más de una tercera parte del rendimiento de los trabajadores se debe a cómo perciben su equilibrio entre trabajo
y vida personal.
12
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
En términos prácticos, cuando la gente logra optimizar sus horarios, su desempeño mejora en dos aspectos:
en las tareas propias de su puesto y también construyen un ambiente laboral más sano. Hay que pensarlo así:
alguien que sale a tiempo para convivir con su familia,
descansar o desconectarse, llega al día siguiente con
más energía, motivación y disposición, no sólo reduce
el estrés, fortalece el compromiso con la empresa, esto
se pudo confirmar en el contexto de las microempresas
mexicalenses: cuando se promueve el balance vida-trabajo, se gana en ánimo, productividad y bienestar.
LA LECCIÓN APRENDIDA
La reducción de la jornada a 40 horas es, sin duda,
un paso importante hacia una vida laboral más justa.
Pero no basta con trabajar menos tiempo si no se
acompaña de políticas que realmente impulsen una
estabilidad con flexibilidad de horarios, programas
de bienestar y un liderazgo más humano y positivo.
El debate no debería quedarse sólo en “cuántas horas trabajamos”, sino en cómo equilibramos mejor
nuestras vidas para ser más productivos y, a la vez,
más felices. También es indispensable que este cambio venga acompañado de medidas que fomenten la
formalidad, la capacitación y el desarrollo profesional.
La reducción de la jornada no puede verse como un fin
en sí mismo, es más bien una parte importante de una
transformación más amplia, en la que se reconozca el
valor del talento humano y se incentive la innovación y
la creatividad dentro de las organizaciones.
En paralelo, los sectores público y privado deben
colaborar con en el fin de que esta transición no se
convierta en una carga insostenible para las micro,
pequeñas y medianas empresas (MiPyMEs), que son
el corazón del empleo en México; de acuerdo con la
Secretaría de Economía (2024), las MiPyMEs generan
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
13
�CIENCIA Y SOCIEDAD
cerca del 52% de los ingresos nacionales y acaparan
alrededor del 68% de la fuerza laboral del sector empresarial, y si queremos que sobrevivan y crezcan, la
disminución de horas debe ir acompañada de apoyos
fiscales, administrativos y de productividad que les
permitan adaptarse sin perder competitividad.
La contribución central de este artículo radica en
evidenciar, con datos empíricos, que el BVT es clave
para que reformas como la reducción de la jornada se
traduzcan en mayores niveles de bienestar y desempeño. Más allá del número de horas, son las condiciones organizacionales y las políticas laborales las que
determinan el impacto real de estos cambios.
REFERENCIAS
De Clercq, Dirk, Ul Haq, Imran, Butt, Aamir A. (2020).
Experiencing conflict, feeling satisfied, being engaged: Limiting the detrimental effects of work–family
conflict on job performance, Journal of Management
& Organization, 26(5), 1-18, https://doi.org/10.1017/
jmo.2020.18
Fernández-Fernández, Ana M. (2023). La jornada
de 40 horas: una apuesta para aumentar la productividad y mejorar la calidad laboral, Observatorio
Económico, (177), 4-9. https://doi.org/10.11565/oe.
vi177.501
Fleetwood, Steve. (2007). Why work–life balance now?, The International Journal of Human Resource Management, 18(3), 387-400, https://doi.
org/10.1080/09585190601167441
Gobierno de Mexicali. (2024). Mexicali: ciudad de
oportunidades, Portal Oficial del Ayuntamiento de
Mexicali, https://www.mexicali.gob.mx
Greenhaus, Jeffrey H., Beutell, Nicholas J. (1985).
Sources of conflict between work and family roles,
Academy of Management Review, 10(1), 76-88, https://doi.org/10.5465/amr.1985.4277352
14
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2024). Encuesta nacional de ocupación y empleo (ENOE), INEGI.
Kossek, Ellen E. (2016). Managing work-life boundaries in the digital age, Organizational Dynamics,
45(3), 258-270.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos. (2024). Hours worked, https://www.
oecd.org/en/data/indicators/hours-worked.html
Rivera, Ricardo. (2024). Análisis de las ventajas y
desventajas de reducir la jornada laboral de 48 a
40 horas en México, Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 7116-7127, https://doi.
org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12886
Secretaría de Economía, Subsecretaría de Comercio Exterior. (2024). Mipymes mexicanas: motor de
nuestra economía, Secretaría de Economía.
UKEssays. (2018, noviembre). The concept of work-life balance, https://www.ukessays.com/essays/social-work/the-concept-of-work-life-balance-socialwork-essay.php?vref=1
Varela, Micaela. (2025). El horizonte de la jornada de
40 horas que araña México en la nueva legislatura, El
País, https://elpais.com/mexico/2025-09-04/el-horizonte-de-la-jornada-de-40-horas-que-arana-mexicoen-la-nueva-legislatura.html
Zainal, Nurhafizah, Zaimah, Dalila, Aziz Yuhanis A.,
et al. (2020). Work–family conflict and job performance: Moderating effect of social support among
employees in Malaysian service sector, International
Journal of Business and Society, 21(1), 79-95, http://
www.ijbs.unimas.my/images/repository/pdf/Vol21no1-paper5.pdf
Recibido: 16/10/2025
Aceptado: 06/02/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
15
�CIENCIA Y SOCIEDAD
Balance vida-trabajo y el debate
sobre la jornada de 40 horas:
evidencia en microempresas
de Mexicali
16
Work–life balance and
the 40-Hour workweek debate:
evidence from microenterprises
in Mexicali
RESUMEN
ABSTRACT
Este artículo reflexiona sobre la relación entre la reducción de la jornada laboral y el balance vida-trabajo (BVT) en México. A partir de evidencia obtenida en microempresas manufactureras de Mexicali,
se analiza cómo un mejor equilibrio entre las demandas laborales y personales mejora el bienestar
y la productividad. Asimismo, se abordan los retos
que enfrentan las microempresas ante una posible
jornada de 40 horas y la necesidad de acompañar
la reforma con políticas públicas, entendiendo que
valorar el tiempo y el talento humano es clave para
un desarrollo laboral sostenible.
This article reflects on the relationship between
the reduction of working hours and work-life
balance (WLB) in Mexico. Drawing on evidence
from manufacturing microenterprises in Mexicali, it analyzes how a better balance between
work and personal demands enhances well-being
and productivity. It also discusses the challenges
that microenterprises may face with a potential
40-hour workweek and highlights the need to
accompany this reform with public policies, emphasizing that valuing time and human talent is
essential for sustainable labor development
Palabras clave: Balance vida-trabajo, jornada laboral, bienestar, productividad, microempresas.
Keywords: work-life balance, workweek, well-being, productivity,
microenterprises.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
17
�Opinión
OPINIÓN
Los desafíos para la
historia económica
ante el auge de la
ciencia de datos
César Morado-Macías*
ORCID: 0000-0002-6696-6989
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.137-2
En septiembre de 2024 fue lanzado a nivel internacional el más reciente
libro de Yuval Noha (2024), el analista más mediático de la actualidad y un
difusor de las ventajas de las tecnologías emergentes. Según él cada vez es
más revelador que la ciencia de datos ofrece a los historiadores económicos
diversos métodos para analizar hechos a gran escala, permitiéndoles abordar
cuestiones de investigación que antes eran insuperables debido a la complejidad y al volumen de información disponible. Algunas de las aplicaciones
más notables incluyen: a) análisis de series temporales: permite el estudio
de la evolución de variables económicas a través del tiempo, identificando
tendencias, ciclos y puntos de inflexión.
El examen de estas revela modelos a largo plazo en indicadores como el
crecimiento económico, la inflación y el desempleo, proporcionando referencias cruciales sobre las fuerzas motrices de la economía en la línea temporal.
b) Minería de texto: posibilita el análisis de grandes volúmenes de documentos históricos (periódicos, reportes gubernamentales, correspondencia co-
* Universidad Autónoma de Nuevo León,
San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cesar.moradomc@uanl.edu.mx
18
L
a historia económica, como campo de estudio, experimenta una
transformación sustantiva impulsada por el crecimiento de la ciencia
de datos. Un vistazo a los números recientes del Journal of Economic History de la Universidad de Cambridge evidencia este impacto.
Esta disciplina, que combina estadística, informática y técnicas de visualización, ofrece a los especialistas un conjunto pródigo de herramientas
para analizar grandes volúmenes de registros históricos, extrayendo noticias
valiosas y desafiando interpretaciones tradicionales (Bisin y Giovanni, 2021).
¿En realidad, el uso de la ciencia de datos en la historia económica está revolucionando la forma en que entendemos el pasado, abriendo nuevas perspectivas y profundizando nuestra comprensión de las fuerzas que moldearon
las economías?
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
19
�OPINIÓN
mercial). Mediante algoritmos de procesamiento de lenguaje natural, los historiadores extraen
información relevante sobre eventos financieros,
opiniones y actitudes, desvelando patrones y
tendencias que serían difíciles de discernir con la
lectura manual (Haupert y Diebold, 2024).
c) Modelado econométrico: posibilita la construcción de pautas matemáticas que expliquen
y predigan fenómenos económicos. Al utilizar
apuntes históricos para estimar los parámetros
de estas, los especialistas evalúan el impacto de
diferentes factores en la economía: políticas gubernamentales, cambios tecnológicos o eventos
externos. d) Visualización de datos: desempeña
un papel crucial en la comunicación de los resultados de la investigación histórica. Mediante gráficos, mapas y otras representaciones visuales se
ilustran patrones y tendencias. e) Aprendizaje de
máquina y Big Data: los algoritmos de este tipo
pueden ser entrenados para reconocer arquetipos en grandes conjuntos de información, identificar anomalías y hacer predicciones. El Big Data,
a su vez, permite trabajar con cúmulos de datos
masivos y heterogéneos, como registros de transacciones comerciales (Foster et al. 2021).
APLICACIONES
CONCRETAS
Algunas de las aplicaciones más notables incluyen: a) crecimiento económico: permite analizar
los factores que lo impulsan a largo plazo: inversión en capital humano, innovación tecnológica
y apertura al comercio internacional. b) Desigualdad: facilita el análisis de la distribución de la riqueza y la renta a través del tiempo, identificando las causas y consecuencias de la divergencia
económica. c) Mercados financieros: ofrece herramientas para analizar su evolución, incluyendo
el estudio de burbujas especulativas, crisis y el
papel de las instituciones financieras en la eco-
20
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
nomía. d) Historia empresarial: permite la investigación de la transformación de las compañías a
lo largo del tiempo, junto con las estrategias, innovación y competencia (Bisin y Giovanni, 2021).
Sin ser exhaustivo, los ejemplos se multiplican: a) el impacto de la esclavitud en el desarrollo financiero de los Estados Unidos: utilizando datos sobre producción agrícola, precios de
esclavos y otros indicadores, los historiadores
cuantificaron su efecto en la economía estadounidense, revelando que fue un agente clave en el
crecimiento del sur antes de la Guerra Civil, pero
también generó profundas desigualdades. b) La
Gran Depresión: el análisis de datos macro y microeconómicos permitió una mejor comprensión
de las causas y consecuencias de esta, facilitando
la identificación de factores como la política monetaria restrictiva y el colapso del sistema bancario. c) La globalización y el comercio internacional:
se analizó el impacto de ambos en la economía
mundial, revelando patrones de integración económica y desigualdad entre países. Desde luego,
existen los riesgos de quien recolecta los datos y
los asume de la verdad, así lo advierten diversos
autores (Manrique y Borja, 2025).
En el caso de México, aunque la historia económica tiene un buen nivel a escala latinoamericana, gracias a los trabajos de Carlos Marichal,
Mario Cerutti, Sandra Kuntz, Luis Frías, entre
otros destacados investigadores que integran
la Asociación Mexicana de Historia Económica y
publican en la revista América Latina en la Historia Económica, del Instituto Mora, todavía es
un tema emergente. Para el caso específico de
Monterrey, no cambian las cosas, recientemente
apareció un artículo que busca verificar la hipótesis de si existió correlación estadísticamente significativa entre la llegada del ferrocarril a la ciudad y la expansión económica. Sobre una base
de datos de 8 mil registros notariales se revisaron tres variables: crédito, mercado inmobiliario
y natalidad empresarial, dando seguimiento a
cinco indicadores: protestos, hipotecas, com-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
21
�OPINIÓN
pra-ventas, testamentos y actas constitutivas en
el periodo 1856-1912, tomando como barómetro
el ferrocarril a partir de 1882 que divide la muestra
en dos. Se optó por trabajar con el programa R y
se corrió una prueba pre/post cuyo eje fue 1882.
completa. Es fundamental que los especialistas
utilicen su conocimiento y expertise para analizar
los resultados, contextualizarlos e integrarlos a un
marco más amplio de comprensión del pasado
(Manrique y Borja, 2025).
El resultado reveló una diferencia significativa en algunas variables. Sin embargo, más allá
de esto, lo importante es que se arriesga al asumir tales metodologías e intentar aprovechar los
beneficios de la ciencia de datos en las investigaciones de historia económica. Como hemos
visto, se depende mucho de la disponibilidad
de las fuentes para hacer series de tiempo, en
el caso citado, la ventaja que ofrece trabajar ese
periodo es la continuidad de los registros notariales que permite alimentar bases de datos susceptibles de ser analizadas (Morado, 2023).
A pesar de los desafíos, el futuro de esta ciencia en la historia económica es prometedor. A
medida que la tecnología avanza y se generan
nuevos conjuntos de información, las posibilidades de investigación se expanden. La digitalización de archivos históricos, el constante desarrollo de herramientas de análisis y la creciente
colaboración entre historiadores y científicos de
datos están abriendo fronteras inéditas en la
comprensión del pasado.
RETOS, DESAFÍOS,
LIMITACIONES
Aunque la ciencia de datos ofrece un enorme
potencial para la investigación en historia económica, también presenta desafíos y limitaciones importantes. El primero de ellos es que tiene
que haber datos, es decir, amplias series de tiempo que puedan ser analizadas. Es una limitante
porque hay muchas lagunas de información en
distintos periodos. Otro reto es la necesidad de
habilidades especializadas al aplicar diversas herramientas. La mayoría de los investigadores no poseen
formación en estadística, programación o análisis de
datos, lo que dificulta la adopción de dichas técnicas
en sus trabajos. La colaboración entre historiadores
y científicos de datos será esencial para superar esta
barrera y garantizar que los instrumentos sean aplicados de forma adecuada y rigurosa.
Además, la ciencia de datos no puede sustituir la interpretación histórica y el contexto.
Los detalles, por sí solos, no cuentan la historia
22
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
La ciencia de datos tiene el potencial de transformar la historia económica en una disciplina más
empírica, rigurosa y relevante para el mundo contemporáneo. Al proporcionar evidencia cuantitativa
y análisis sofisticados, ayudará a responder preguntas complejas sobre el desarrollo financiero, la desigualdad, las crisis y otros temas cruciales. Además,
la visualización de datos y otras técnicas de comunicación pueden hacer que la historia económica
sea más accesible y atractiva para un público más
amplio, contribuyendo a un debate general más
informado acerca de cuestiones económicas y sociales, aunque desde luego la construcción de “datos” y su gestión no está exenta de subjetividad y
ello constituye un riesgo de sesgo (Torrent, 2019).
REFERENCIAS
Allés Torrent, Susanna. (2019). Sobre la complejidad
de los datos en humanidades o cómo traducir las
ideas a datos, Revista de Humanidades Digitales,
(4), 1-28.
Berry, David M., Fagerjord, Anders. (2017). Digital
Humanities: Knowledge and Critique in a Digital
Age, Cambridge, Polity Press.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
23
�OPINIÓN
Bisin, Alberto, Giovanni, Federico. (2021). The Handbook of historical economics, Academic press.
Haupert, Michael, Diebolt, Claude. (2024). Hanbook
of cliometrics, Springer International Publishing.
Foster, Ian, Ghani, Rayid, Jarmin, Ron, et al. (2021).
Big Data and Social Science Data Science Methods
and Tools for Research and Practice, Londres, CRC
Press Taylor & Francis Group.
Morado-Macías, César. (2023). Dinero, mercado
inmobiliario y empresa. El impacto del ferrocarril
en Monterrey, Memoria de la Academia Mexicana de la Historia, (62), 159-197.
Noha-Harari, Yuval. (2024). Nexus. Una breve historia de la ciencia de la información de la Edad
de piedra a la IA, Editorial Debate.
Manrique-Gómez, Laura, Borja-Gómez, Jaime H.
(2025). Ciencia de datos para la historia: datificar
las fuentes para una historia (predictiva), Historia
y Grafía, (64), 97-145, https://doi.org/10.48102/
hyg.vi64.541
Recibido: 24/03/2025
Aceptado: 12/06/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
24
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
Los desafíos para la historia
económica ante el auge de la
ciencia de datos
The challenges facing
economic history in the age
of data science
RESUMEN
ABSTRACT
La ciencia de datos está transformando la historia
económica al ofrecer nuevas herramientas para analizar grandes volúmenes de información histórica.
Técnicas como series temporales, minería de texto,
modelado econométrico, aprendizaje de máquina y
visualización de datos permiten replantear interpretaciones tradicionales sobre crecimiento, desigualdad y mercados. Aunque su aplicación enfrenta desafíos —como la disponibilidad de fuentes, el riesgo
de sesgos y la necesidad de habilidades técnicas—,
su integración, junto con la interpretación histórica,
abre oportunidades para una historia económica
más rigurosa, empírica y socialmente relevante.
Data science is reshaping economic history by
providing tools to analyze large-scale historical
data. Methods such as time series analysis, text
mining, econometric modelling, machine learning, and data visualization enable historians
to revisit traditional interpretations of economic growth, inequality, and financial markets.
Despite challenges related to data availability,
technical skills, and potential biases, data science—when combined with historical interpretation—offers significant opportunities to build a
more empirical, rigorous, and socially relevant
economic history.
Palabras clave: ciencia de datos, historia económica, series de tiempo, big data; métodos cuantitativos.
Keywords: data science, economic history, time series; big data,
quantitative methods.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
25
�Ficción
climática:
EJES
Ejes
José Manuel Ruvalcaba-Cervantes*
más que un género de
ficción, una herramienta
de aprendizaje sobre
cambio climático
ORCID: 0000-0002-5046-1572
I
magina que vivimos en un mundo tipo Mad
Max en el que las temperaturas se elevan
a tal grado que todo a nuestro alrededor
es desértico, peleamos por sobrevivir y nos
disputamos los pocos recursos disponibles.
O que la humanidad resuelve los problemas climáticos y energéticos, aprendemos a convivir
con los sistemas naturales y un Edén nos envuelve en una vida pacífica. Este tipo de escenas son propias de historias que se narran en
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.137-4
* IxM Secihti-Cinvestav Monterrey, Monterrey, México.
Contacto: jruvalcabac@cinvestav.mx
26
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
27
�EJES
a compartir sus ideas y preocupaciones en diversos
foros. Este reconocimiento dejó claro que dicho género puede ser más que entretenimiento y literatura.
La ficción climática imagina cómo viviremos en
un futuro ambiental cambiante. Esta particularidad,
llamada narrativa proyectiva, permite a los lectores
visualizar escenarios climáticos posibles a la vez que
conectamos emocionalmente con los personajes y
sus situaciones. Ambas características —concebir futuros climáticos mientras generamos empatía— llevaron a investigadores educativos a cuestionar: ¿de
qué manera aprovechar este tipo de literatura como
una herramienta valiosa para enseñar sobre cambio
climático en las escuelas?
EDUCACIÓN Y FICCIÓN
CLIMÁTICA
la ficción climática, un género literario que presenta
futuros ambientales utópicos, distópicos o ustópicos (combinación de ambos). En ella se muestran
mundos en los que los humanos enfrentamos las
consecuencias del cambio climático y catástrofes
fulminantes. Las tramas se desarrollan en ciudades
abandonadas, zonas rurales o nuevas locaciones
dentro o fuera de la Tierra.
En 2007, Daniel Bloom acuñó el término cli-fi
(abreviación en inglés de climate fiction, ficción climática), con el cual resaltaba ese tipo de historias
que funcionan como puente emocional entre humanidad y ambiente. En 2020, la novela El ministerio
del futuro (The ministry of the future), de Kim Stanley Robinson, llamó tanto la atención de instituciones ambientales y gubernamentales que lo invitaron
28
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
La literatura de ficción climática posee un alto contenido científico, en especial del clima. Cuanto más
cercana es al conocimiento científico, más precisa
será la descripción del comportamiento climático.
Con otras palabras, la ciencia establece límites a
nuestra imaginación y proporciona credibilidad a
la fantasía. La narrativa, por su parte, nos sitúa
en la trama, en un lugar específico, favorece que
empaticemos con los personajes, nos conduce a
experimentar emociones: miedo, esperanza, tristeza, alegrías. La integración de ciencia y diégesis
es lo que hace de la ficción climática una herramienta de aprendizaje.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
29
�EJES
Sin embargo, la forma tradicional en la que se emplea este género en educación en cambio climático
es limitada. Por lo regular, los docentes y los estudiantes al inicio de una clase abordan un cuento o
fragmento de novela para despertar el interés sobre
el tema. Los alumnos extraen ideas de la historia de
manera intuitiva, interpretándolas según su propia
experiencia o con ayuda del profesor, en un proceso
que funciona por ensayo y error. Este enfoque, si bien
tiene valor, es limitado. Además de reducirla a mero
estímulo motivacional o a un ejemplo del cambio climático, sin aprovechar todo su potencial didáctico.
En el estudio diseñaron una guía de ocho pasos para formular desafíos y preguntas a partir
del cli-fi. La figura 1 los muestra, cada uno está
constituido por instrucciones definidas como
acciones mentales por realizar al momento de
leer. La tarea de los docentes que participaron
consistió en examinar fragmentos de la novela The ministry of the future (Robinson, 2021) y,
con apoyo de la guía, convertir la narración en
cuestionamientos o temas que podrían investigarse en una clase sobre cambio climático.
Una propuesta sugiere (Ruvalcaba, 2025) diseñar
intervenciones pedagógicas que empleen el cli-fi de
manera controlada y sistemática, basándose en habilidades metacognitivas y autorregulatorias. Esto significa
que los estudiantes aprendan sobre cambio climático al
leer ese tipo de historias al analizarlas e identificar qué
entienden y qué no queda claro, seleccionar contenido
relevante para problematizarlo, plantearse preguntas
acerca de lo que leen, buscar y evaluar información, y
corregir sus propios errores de comprensión.
LA FICCIÓN CLIMÁTICA Y EL
CONTROL DEL APRENDIZAJE
Hasta hace poco carecíamos de un modelo que nos auxiliará en comprender cómo emplear el cli-fi con fines
educativos específicos. Un trabajo reciente (Ruvalcaba,
2025) propone una forma de utilizarla: convertir este tipo
de literatura en una actividad intencional en la que el lector —que en este caso fueron 12 docentes de biología
en secundaria— transformará las historias en problemas
y cuestionamientos científicos investigables sobre cambio climático de manera controlada y regulada.
Figura 1. Guía para transformar el cli-fi en preguntas en educación en cambio climático (Ruvalcaba-Cervantes, 2025).
30
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio2026
31
�EJES
Posterior al análisis de las preguntas y problemas
que los docentes formularon luego de la lectura, se
concluye que, si se quiere aprovechar el potencial didáctico de la ficción climática, es necesario leer de
manera controlada y sistemática, lo que a la vez contribuye a que tengamos la posibilidad de desarrollar
habilidades para ajustar el propio aprendizaje.
La guía permitió a los profesores regular sus acciones mentales: editar ideas, refinarlas y transformar
la ficción en incógnitas científicas específicas que
pueden investigarse en el aula. Más importante aún,
la experiencia con pedagogos sugiere que el mismo
enfoque podríamos replicarlo con alumnos y en diferentes niveles educativos, adaptando el manual según el momento de formación.
Si eres estudiante o docente, e iniciarás un tema
sobre cambio climático, este género te puede ayudar
a producir interrogantes que guíen el aprendizaje.
Para ello, lee un texto de ese tipo teniendo en mente
algunas de las acciones que se sugieren en la guía.
Primero, conecta con la historia:
•
Reconoce el fenómeno narrado.
•
Recuerda experiencias personales semejantes a los de la trama.
•
Recupera de la memoria información científica similar a la incluida en el relato.
Figura 2. Niveles de control de lectura de ficción climática.
32
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio2026
33
�CONCLUSIONES
EJES
Después comienza a indagar:
•
Establece una meta de lectura,
¿qué quieres comprender sobre
el cambio climático con base en
la diégesis?
•
Formula una pregunta(s) inicial(es).
Con tus interrogantes a la mano, la clase misma
podrá apoyarte en la búsqueda, selección, organización y análisis de información con el fin de responderlas. En este caso, la ficción climática es el punto
de partida para entender el cambio climático. Pero
si quieres evaluar lo que aprendiste, la lectura deberá realizarse en un momento posterior al estudio del
tema. Si es así, son otras instrucciones las que se tendrán en mente:
•
Identifica las ideas científicas
y sus vínculos con la narrativa.
•
Reconoce las variables discutidas en la trama y sus relaciones.
•
Construye un problema o hipótesis con base en lo que
lees y piensas.
•
Centra tu atención en la información que contribuye a comprender la cuestión que te interesa analizar.
Luego de leer la historia:
La ficción climática es valiosa en la enseñanza sobre
cambio climático. Sin embargo, usar estas historias
sin un método claro las reduce a una actividad recreativa. Si queremos que este género sea más que
entretenimiento, debemos integrarla con el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos controlar y dirigir su propio aprendizaje (figura 2). En el
caso de los docentes que buscan incorporarla en sus
clases, la recomendación es simple: no basta con leer
las historias, hay que enseñar a los estudiantes a hacerlo de manera sistemática y reflexiva.
Con estas instrucciones no hay pretexto para postergar la experiencia de ficción climática más allá del
entretenimiento. ¡Que inicie la lectura!
REFERENCIAS
Robinson, Kim Stanley. (2021). El ministerio del futuro, Minotauro.
Ruvalcaba Cervantes, José M. (2025). Agentive Activity to Transform Cli-Fi into School Science Problems About Climate Change, Australian Journal of
Environmental Education, 41(3), 420-435, https://doi.
org/10.1017/aee.2025.10073
Recibido: 09/10/2025
Aceptado: 09/12/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
•
Evalúa si es posible responder
tu pregunta.
•
Reconoce errores en la estructura y contenido de la misma.
•
Si es necesario, reformúlala hasta obtener una clara y concisa.
Este tipo de lectura no sólo ayuda a valorar lo que
aprendimos, también contribuye a profundizar nuestra comprensión del conocimiento científico y su relación con los escenarios narrativos.
34
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio2026
35
�EJES
Ficción climática: más que
un género de ficción, una
herramienta de aprendizaje
sobre cambio climático
36
Climate fiction: beyond
a fiction genre, a climate
change learning tool
RESUMEN
ABSTRACT
La ficción climática (cli-fi) es un género literario
que narra cómo podría ser el futuro ambiental en
nuestro planeta. Se utiliza en educación en cambio
climático para motivar el aprendizaje. Sin embargo,
su potencial educativo puede maximizarse. Aquí se
expone un estudio que propone una guía de ocho
pasos para transformar narrativas cli-fi en problemas sobre cambio climático. Los resultados sugieren que la guía propicia formular preguntas claras y
específicas. Aquí se adaptan los pasos de la guía a
diferentes momentos de aprendizaje en educación
en cambio climático para hacer de la lectura del cli-fi
más que un pasatiempo.
Climate fiction (cli-fi) is a literar y genre that
narrates how could the environmental future
of our world be. It is traditionally used in climate change education to motivate learning.
However, its educational potential can be
ma ximized. This study proposes an eight-step
guide to transform cli-fi narratives into problems about climate change. The results indicate that the guide promotes the formulation
of clear, specific questions. The guide’s steps
are adapted to the different stages in education on climate change to make of cli-fi more
than a hobby.
Ficción climática; Cambio climático; Metacognición; Enseñanza-aprendizaje.
Climate fiction; Climate change; Metacognition; Teaching and
learning.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio2026
37
�SECCIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN
ACADÉMICA
Modelo para la formación de
la identidad cultural desde
el proceso de gestión en
instituciones educativas del
nivel medio superior
Modelo para la formación de la
identidad cultural desde el proceso de
gestión en instituciones educativas
del nivel medio superior
Eric Josué Garza-Leal*
ORCID: 0009-0004-4078-0010
Maricela Gómez-Elizondo*
ORCID:0000-0003-1867-6220
María Guadalupe Martínez-Dávila*
ORCID: 0009-0009-2944-2367
Hilario Amado Llanes-Alberdi**
ORCID: 0009-0003-9707-4259
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.137-3
RESUMEN
ABSTRACT
El modelo pedagógico de formación de la identidad cultural desde el proceso de gestión, devela las
relaciones entre los procesos de estructuración del
sistema de valores identitarios; el de interacción extensionista en el encargo social y el de la práctica de
la dirección representativa e integral de la institución
educativa con el resto de las instituciones socioculturales de la comunidad, que deviene en la aprehensión de la identidad cultural. Los talleres de opinión
crítica y construcción colectiva y el pre-experimento
pedagógico realizado en la Preparatoria No 1 de la
Universidad Autónoma de Nuevo León corroboran
su factibilidad y pertinencia
The pedagogical model for cultural identity formation through the management process reveals the relationships between the processes of structuring the
system of identity values; the extensionist interaction
in social assignment; and the practice of representative and comprehensive management of the educational
institution with other sociocultural institutions in the
community, which leads to the apprehension of cultural identity. The workshops on critical opinion and
collective construction, as well as the pedagogical
pre-experiment carried out at Preparatory School No.
1 of the Autonomous University of Nuevo León, confirm its feasibility and relevance.
Palabras claves: Gestión, formación, identidad cultural, valores identitarios, encargo social
Keywords: Management, training, cultural identity, identity values,
social assignment.
En el ámbito educativo, la gestión es fundamental
para responder a los desafíos que plantea la sociedad
actual a partir de una perspectiva global y contextualizada (Burbano, 2020). Constituye un elemento
central en el funcionamiento de las instituciones
educacionales, ya que es garante de organizar, planificar y dirigir los procesos que aseguran la calidad
y pertinencia de la formación mediante objetivos comunes (Pujols et al., 2025).
Diferentes investigadores, entre los que destacan
Blanco y Moros (2023), Calderón (2022) y López
(2022), conciben retos análogos en la gestión educativa desde el desarrollo profesional, la cultura organizacional y la responsabilidad social. Por su parte, Triana (2021), Zambrano et al. (2020), y Pujols
et al. (2025), reflexionan que la administración en
educación se centra en alinear recursos, procesos y
objetivos para garantizar una enseñanza de calidad y
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: eric.garzal@uanl.mx, maricela.gomeze@uanl.mx, maria.martinezd@uanl.mx
** Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz, Provincia de Camagüey, Cuba.
Contacto: amadoyaes@gmail.com
38
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
39
�SECCIÓN ACADÉMICA
equitativa. Esto implica que los directivos gestionen
protocolos formativos, entre los que se destaca la
formación de la filiación cultural.
Las concepciones filosóficas en torno al problema
identitario en México se desarrollan desde la visión
de algunos autores, uno de ellos Zea (1994), quien
plantea tres direcciones la identidad: a) diversidad:
todos los hombres son semejantes por ser distintos;
b) universalidad: la identificación con los otros no se
puede alcanzar por la renuncia a la propia identidad,
según pretenden los opresores, sino con la aglutinación y la capacidad de resistencia de estos pueblos,
al convertirla en instrumento de defensa; c) libertad
e igualdad, es la que ofrece al sujeto concreto el
desarrollo de su originalidad, aptitud y personalidad
frente a sus semejantes y al dominador, orientándolo
en dirección a la libertad.
Por otro lado, Cuesta (2020) considera que en
cualquiera de sus manifestaciones, la identidad es un
hecho cultural, vista como camino hacia la individualidad de una sociedad, pero también rumbo a la
adhesión a una colectividad; reconoce que estas dos
ideas son inseparables, e intuye que la concepción
axiológica de la identidad cultural se expresa en su
carácter integrador, se manifiesta en forma de valor,
principio básico del sistema ético de la educación, en
un contexto histórico-cultural determinado.
La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (2016), en su artículo 3ro, institucionaliza que la enseñanza ha de desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y
fomentará a la vez, el amor a la patria, el respeto a
los derechos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; ha de
ser democrática y nacional al atender la continuidad
y acrecentamiento de la cultura, y contribuirá a la
mejor convivencia, a fin de fortalecer el aprecio y
la valorización de la diversidad.
40
Estas aspiraciones se expresan en los lineamientos
de la Secretaría de Educación Pública (2019), cuando promueve en la Nueva Escuela Mexicana (NEM),
la formación integral basada en algunos principios:
identidad nacional, cultura de paz, responsabilidad
ciudadana, participación en la transformación de la
sociedad, interculturalidad, respeto a la dignidad humana, por la naturaleza y el medio ambiente.
Las políticas públicas en nuestro país han demostrado ser efectivas en la formación ética y en valores
identitarios de los estudiantes de las preparatorias.
No obstante, la influencia de la globalización y la
colonización cultural que vive el mundo de hoy, en
general, y México, en particular, en ocasiones atentan contra este anhelo sentido de los mexicanos.
Las insuficiencias en el proceso formativo de la
identidad cultural en instituciones educativas del nivel
medio superior toman la categoría de problema científico. En correspondencia, se determina como objetivo
científico implementar una estrategia de gestión del
protocolo de formación de la identidad cultural, sustentado en un modelo de igual naturaleza, para mejorar la
disposición de los estudiantes en relación a la preservación, desarrollo y difusión de la cultura mexicana.
MÉTODOS CIENTÍFICOS
El enfoque utilizado en este trabajo es mixto, con un
alcance correlacional; se establecieron las relaciones
causa-efecto entre la gestión institucional y el proceso de formación de la identidad cultural. En la investigación surge la necesidad de encaminar la caracterización en tres dimensiones: niveles de desarrollo de
la formación de la identidad cultural en los alumnos;
disposición profesional para esta y vínculos con el
entorno comunitario desde la gestión institucional.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
Con el fin de valorar los niveles de desarrollo de
la formación de la identidad cultural se emplearon
cuestionarios, test, composición, completamiento de
frases y entrevistas; mientras que en la disposición
profesional se aplicó a los docentes la entrevista,
observación a actividades educativas y encuestas.
La técnica del análisis de las necesidades sentidas
a catedráticos, encuestas a líderes comunitarios y la
entrevista a los directivos y familiares, auxiliaron el
estudio de los vínculos con el entorno social desde
la gestión institucional.
Además, se realizó el examen documental y la
revisión sistemática de la bibliografía y los datos cualitativos recopilados de fuentes diversas; asimismo,
se utilizaron métodos relacionados con talleres de
opinión crítica y construcción colectiva con un equipo de expertos, con dominio acerca del tema, que
permiten corroborar el valor científico de los resultados. La muestra de la investigación fue seleccionada de forma intencional y está compuesta por 200
estudiantes del primer semestre, 40 profesores, 10
directivos, 10 padres de familia y 10 representantes
de la comunidad pertenecientes al Consejo Escolar.
Además, se realiza el análisis cuantitativo y cualitativo de la dinámica del preexperimental, que se inició
en septiembre 2024 y se extendió hasta 2025.
DESARROLLO
Modelo de la formación
de la identidad cultural desde
el proceso de gestión, en instituciones
educativas del nivel medio superior
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
Para justificar el empleo del término “modelo” en la
investigación, se profundiza en el estudio de Colunga
(2022), quien sustenta que éste se distingue por ser
conscientemente dirigido y organizado, y puntualiza
que en él se resumen las características esenciales de
un objeto representado, y que, a su vez, se construye
un proceso, particularizando el objeto a transformar,
elemento que se tiene en cuenta en esta investigación.
El modelo propuesto responde a carencias de
una prefiguración teórica de la formación de la
identidad cultural desde el desarrollo de gestión
en las instituciones educativas del nivel medio superior. En su concepción, está compuesto por tres
subsistemas: estructuración del sistema de valores
identitarios; la interacción extensionista en el encargo social de la institución educativa y la práctica
de la dirección representativa e integral en esta con
el resto de los organismos socioculturales de la comunidad (figura 1).
Como expresión de las relaciones entre los subsistemas del modelo y las contradicciones que se dan
en cada uno de ellos, la aprehensión de la identidad
cultural en las instituciones educativas del nivel medio superior se convierte en cualidad esencial, caracterizada por la sensibilización axiológico-identitaria
de la cultura mexicana; la democratización de las interacciones multicontextuales escolares-comunitarias
y la direccionalidad de su formación, que posibilita
desarrollar un clima democrático, participativo y articulador de todas las potencialidades intraescolares,
extraescolares y sociales en la planificación educacional, determinado por las funciones de la institución educativa, e involucrar desde los contextos específicos a la familia y a la sociedad el proceso de
formación de la identidad cultural.
41
�SECCIÓN ACADÉMICA
Figura 2. Representación gráfica de las fases y etapas de la estrategia de formación de la identidad cultural, desde el proceso de gestión en instituciones educativas del nivel medio superior (fuente: elaboración propia).
Figura 1. Representación gráfica del modelo de la formación de la identidad cultural desde el proceso de gestión en instituciones educativas del nivel
medio superior (fuente: elaboración propia).
Estrategia de gestión del proceso
de formación de la identidad cultural
en las instituciones educativas
del nivel medio superior
El modelo se concreta en la práctica en una estrategia de igual naturaleza, definida así por Colunga
(2022): “sistemas de acciones en respuesta a un objetivo”, y el contexto educativo sería “cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución
de un problema en el cual cada paso es necesario
para el siguiente”, orientadas hacia un fin.
Los atributos que caracterizan la estrategia propuesta son su carácter humanista, participativo, democrático y contextualizado. Su objetivo general es
mejorar la disposición de los alumnos al preservar,
42
desarrollar y difundir la cultura mexicana a través de
la gestión del proceso de formación de la identidad
cultural en las instituciones educativas del nivel medio superior. Los actores son los estudiantes, como
principal sujeto, maestros, directivos, familia, líderes
y agentes y agencias socializadoras de la comunidad;
la estrategia la conforman las premisas, objetivo general, actores, fases y etapas (figura 2).
Valoración de la pertinencia
científica del modelo y la estrategia
Para valorar el modelo y la factibilidad de la estrategia se aplicó el método de talleres de opinión crítica
y construcción colectiva citado por Pérez-Jiménez et
al. (2023), que implica la selección de los participantes, análisis de los elementos de acuerdo con una
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
estructura en introducción, desarrollo y conclusiones. La evaluación de asistentes aporta que 24 son
mujeres (48%); 14 de 25 a 40 años (28%), 36 de 41
a 50 (72%). Hubo un promedio de 10 años de experiencia en la educación integral en las preparatorias.
Todos son sujetos activos en la docencia y están
acreditados desde su ejercicio práctico, su expertis
pedagógico y su conocimiento teórico para emitir
juicios sobre la formación de la identidad cultural en
en ese nivel de estudios.
Se conformaron cuatro equipos de especialistas
asociados a la gestión institucional de dicha la Preparatoria 1 de la UANL: grupos 1 y 2, directivos y
docentes, respectivamente; en el grupo 3 los miembros del Consejo Escolar y en el 4 los del Consejo
de Participación Social de Apodaca.
Los criterios aportados en los talleres sustentan
que el modelo es pertinente para la formación de la
identidad cultural, desde el protocolo de administración en las instituciones educativas del nivel medio
superior; existiendo coherencia en las relaciones de
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
coordinación que se establecen en los subsistemas que
lo componen con el puesta en marcha de la estrategia
de gestión del proceso de formación de la identidad
cultural, logrando así el objetivo trazado en la investigación. Además, es adecuada la correspondencia entre modelo, estrategia y fundamentos teóricos; los señalamientos surgidos no revocan su implementación;
no obstante, se realizaron modificaciones en función
del perfeccionamiento de la propuesta para su posterior instrumentación en la práctica pedagógica.
Valoración de los resultados
experimentales
La aplicación del preexperimento pedagógico
confirma la efectividad de la estrategia, lo cual
se corrobora a partir de las dimensiones e indicadores propuestos, y su comparación entre los resultados del diagnóstico inicial (DI) y diagnóstico
final (DF) (tabla I).
43
�Tabla I. Comparación de los resultados del diagnóstico inicial (DI) y diagnóstico final (DF) a partir de las
dimensiones e indicadores propuestos en la investigación.
Dimensiones e indicadores
DI
DF
SECCIÓN ACADÉMICA
Dimensión 1 . Nivel de desarrollo de la identidad cultural en los estudiantes
Indicador 1.1. Identificación con la identidad cultural mexicana
Sobre la representación cognitiva de la
identidad cultural mexicana.
78%
85%
Reconocimiento y respeto a los símbolos
patrios de los Estados Unidos Mexicanos.
85%
95%
Disfrute del arte y literatura mexicanos.
85%
95%
89%
98%
Utilización sitios web nacionales.
Propicia el diálogo con sus estudiantes.
60%
85%
Participa en actividades extra
docentes y extraescolares.
52%
82%
Utilizan la orientación educativa con los
estudiantes y padres de familia para la
formación de los valores identitarios.
63%
85%
Dimensión 3. Las conexiones con el entorno comunitario en la gestión institucional en la formación de la identidad cultural
Indicador 3.1. Existencia de un clima democrático en la planificación educacional, para articular todas
las potencialidades extraescolares y comunitarias (docentes)
Indicador 1.2. Reconocimiento y disposición ante los valores identitarios
Conocimiento de los valores que instituyen
la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
Indicador 2.2. Utilización de métodos que favorecen la formación de la identidad cultural
77%
92%
Democratización en el proceso
de toma de decisiones.
Reconocimiento de la participación de la
comunidad escolar y los actores sociales
en el desarrollo de actividades asociadas
a la formación de la identidad cultural, en
particular la familia.
Reconocimiento de los mecanismos
que favorecen la sensibilización
de la comunidad educativa en la
formación de la identidad cultural.
25%
85%
30%
80%
35%
82%
Indicador 3.2. Participación de la familia y la comunidad en la gestión institucional en la formación de la identidad
cultural (docentes-padres-líderes comunitarios-directivos)
Comprensión de los problemas de
la nación y la región
Sobre las perspectivas de trabajo como
profesionales en su país.
Representar a su país de una forma
u otra en eventos internacionales.
60%
89%
37%
66%
77%
Sensibilización de la comunidad educativa.
65%
90%
Construcción de consensos institucionales,
normativos y pedagógicos para alcanzar
la misión social de la escuela.
75%
90%
Democratización en el proceso
de toma de decisiones.
70%
89%
La participación de la comunidad escolar,
la familia y los actores sociales
en el desarrollo de actividades.
60%
85%
95%
Dimensión 2. Disposición profesional para la formación de la identidad cultural
Indicador 2.1. Preparación y compromiso de maestros
44
Compromiso y preparación para la
formación de identidad cultural.
90%
95%
Reconocen la importancia de la formación
de la identidad cultural, desde el proceso
educativo.
92%
95%
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
45
�CONCLUSIONES
SECCIÓN ACADÉMICA
El diagnóstico inicial confirma que existen carencias
en el proceso de gestión institucional relacionadas
con los niveles de progreso de la formación de la
identidad cultural en los estudiantes, la disposición
profesional para éste y los vínculos con el entorno
comunitario en el protocolo de su implementación.
El modelo y estrategia propuestos privilegian el papel de la gestión institucional en el desarrollo formativo de la identidad cultural. Se distingue entre las
relaciones teóricas del modelo y la aprehensión de
la identidad cultural, vista como proceso sinérgico
y cualitativamente nuevo. La interpretación y valoración en los talleres de opinión crítica y construcción colectiva posibilitaron corroborar la pertinencia
científica de éstos.
La dinámica experimental desarrollada reveló
cambios significativos en la generalidad de los indicadores y dimensiones previstos para la evaluación
de la formación de la identidad cultural, lo cual asegura el cumplimiento del objetivo propuesto.
REFERENCIAS
Blanco, Yaima, Moros, Helena. (2023). Caracterización de patrones de toma de decisiones en directivos, Retos de la Dirección, 17(3), e23310, https://
w w w.researchgate.net/publication/379606484_
Caracterizacion_de_patrones_de_toma_de_decisiones_en_directivos
Burbano P., Edith Y. (2020). Importancia de la
cultura organizacional en las instituciones educativas, Societas, 22(1), 54-67, https://doi.org/10.4 8204/J.SOCIETAS.V22N1A4
Calderón, Laura, Proaño, William. (2022). Proceso organizacional y su incidencia en el fortalecimiento de la gestión administrativa de la Unidad
Educativa Fiscal “Quince de Octubre”, del cantón
Jipijapa, periodo 2019 (tesis de licenciatura), Universidad Estatal del Surde Manabí, http://repositorio.unesum.edu.ec/handle/53000/3521
46
Colunga, Silvia. (2022). Pautas para la delimitación
y empleo de los resultados científicos en la investigación educativa, Humanidades Médicas, 22
(2), 207-232, http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202022000200207&lng=es&tlng=es
Cuesta, L.I. (2020). La formación de la identidad
cultural desde las actividades extraescolares y
complementarias en escolares primarios (tesis de
doctorado), Universidad de Camagüey Ignacio
Agramonte Loynaz, https://www.ceceduc.edu/
repositorio
Pérez-Jiménez, Clay, Núñez-Rodríguez, Olga L.,
Gómez-Cardoso, Ángel L. (2023). Métodos de saberes cooperativos: transformación de la superación profesional en el tratamiento a la inclusión
socioeducativa, Transformaciones, 19(1), 117-136.
Pujols, Carolina, Quevedo, María N., Matías
Carmen E. (2025). Cultura Organizacional y su
relación con la gestión educativa en unidades
educativas, Revista Científica Pedagógica Transformación, 21, e594.
Triana, Bartolo, Alarcón, Rodolfo, Gibert, Rosario. (2021). Gestión organizacional del colectivo
de año académico y sus influencias educativas,
Rev Retos, 15(1), https://revistaccuba.sld.cu/index.php/revacc/article/view/1139/1397
Zea, L. (1994). La cultura latinoamericana y su
sentido libertario, Problemas, 4, p.19.
Recibido: 19/12/2025
Aceptado: 24/02/2026
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023
47
�CIENCIA DE FRONTERA
Ciencia de frontera
Matemáticas para
explicar los sismos:
la influencia de Friedrich Wilhelm
Bessel en la carrera académica de
Francisco José Sánchez Sesma
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de México,
Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
48
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
F
rancisco José Sánchez Sesma es ingeniero civil
por la UNAM en 1974. Donde también obtuvo
la maestría y el doctorado en Estructuras, en
1976 y 1979, respectivamente. Desde 1975 ingresó como ayudante de investigador al Instituto de Ingeniería del que fue director de 1999 a 2003.
Dentro de sus temas de estudio destacan: la propagación de ondas elásticas para entender la respuesta sísmica de suelos blandos y los efectos de la geología local en las amplificaciones del movimiento del terreno.
Desde 2005 se ha interesado en el ruido sísmico
ambiental y los campos difusos, este último concepto
proviene de la física estadística. Temas que tienen aplicaciones en la exploración y la estimación del peligro
sísmico, y sobre ellos ha publicado numerosos y muy
citados trabajos científicos, ha impartido cursos y dirigido tesis de licenciatura, maestría y doctorado. Ha sido
profesor visitante en diversas instituciones del mundo.
Entre las distinciones académicas que el Dr. Sánchez
Sesma ha recibido destacan el Premio Nacional de
Ciencias y Artes 1994 y el Premio Universidad Nacional
1998. En 2015 obtuvo el “Premio DPRI” de la Universidad de Kioto, Japón. En 2016 el SNII lo distinguió
como Investigador Nacional Emérito y en febrero de
2019 fue nombrado Investigador Emérito de la UNAM.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
49
�CIENCIA DE FRONTERA
¿Cómo y cuándo descubre el doctor
Sánchez Sesma su vocación por la
ingeniería?
En realidad, pienso que las vocaciones no existen. Uno
hace algo y si le agrada sigue por ahí, pero es aleatorio.
En la preparatoria me interesaba todo, quería ser médico, sociólogo, abogado, luego me di cuenta de que no
era bueno para la comunicación, al tiempo que descubrí que las matemáticas me gustaban en demasía.
Primero pensé en física o matemáticas; sin embargo, la
gente me decía: “si estudias eso vas a terminar dando
clase”, cosa que entonces no sabía que disfrutaría mucho. Fue quizá por ello que me decidí por ingeniería
civil en la Facultad de Ingeniería de la UNAM. Carrera
que terminé, aunque a la mitad hubiera querido cambiarme a la Facultad de Ciencias.
Al final no pude hacerlo pues, aun cuando me sentía decepcionado por los contenidos de algunas asignaturas y las
cátedras de varios docentes, había adelantado muchas materias que no me revalidaban en Ciencias, así que me quedé
donde estaba y terminé en cuatro años. Afortunadamente
en el tercero tuve una clase con un profesor maravilloso,
Neftalí Rodríguez Cuevas, quien me enseñó la Mecánica del
Medio Continuo y me hizo recuperar la fe en la ingeniería,
por el lado de las matemáticas. Empecé a analizar cómo se
comportan los sólidos deformables y los líquidos. Eso salvó la carrera, y me permitió decantarme por el tema de las
estructuras. Con Gustavo Rafael Aranda Hernández y Víctor
José Palencia Gómez hicimos la tesis profesional con el ingeniero Francisco de Pablo Galán en el área de respuesta
sísmica de estructuras, este último fue director de Obras en
la UNAM y le tengo un gran afecto.
Mis primeras investigaciones en el posgrado las hice
con Luis Esteva, pero no terminé el proyecto que tenía
con él. Poco después, por azares del destino, conocí a
Emilio Rosenblueth, quien necesitaba un auxiliar y levanté la mano, por suerte, me quedé con él, siguiendo
un tema de aguas: cálculo de la respuesta sísmica de un
tanque esférico semilleno o semivacío que había trabajado en una clase con don Arturo Arias Suárez, un espléndido profesor chileno. Sólo me cambié a examinar
las presiones hidrodinámicas en la cortina de una presa
rígida con depósito cilíndrico, semicircular.
Para analizar el problema comencé a usar las funciones de Bessel, de las que no sabía nada, pero me maravillaron, al grado que pensé en estudiar matemáticas.
Contra todos los augurios, pues los compañeros decían
que el doctor Rosenblueth era un profesor muy exigente y estricto, me llegaron a decir que destruía a las
personas. Finalmente, me quedé trabajando con él una
buena temporada. Cuando lo nombraron subsecretario
de Planeación Educativa en la SEP, obtuve mayor libertad y fue una delicia hacer la tesis de doctorado con él.
Terminé 10 años después haber ingresado a la Facultad
de Ingeniería. Ingresé en enero del 69 y me gradué de
doctor en enero del 79, a los 28 años.
¿Qué lo hace decantarse por
el análisis científico de los sismos?
Desde que trabajaba con el doctor Luis Esteva, pero sobre todo con Emilio Rosenblueth comencé a interesarme por las cuestiones sísmicas, específicamente, modelos matemáticos de propagación de ondas de manera
casi obsesiva. Las matemáticas son mi eje de conducta,
en especial las funciones de Bessel que sigo usando en
la mayoría de mis trabajos; me parecen un monumento
a la creatividad humana. Con frecuencia, encuentro nuevas aplicaciones de estas en los temas de sismología y
de geofísica matemática.
Posterior a mi licenciatura llegué a trabajar como auxiliar
de investigador en el Instituto de Ingeniería (II), no fui a estudiar un posgrado en el extranjero porque no había dinero, ni
en el país ni en mi casa, mi madre era viuda y yo era el mayor
de los hermanos. Las cosas eran complicadas. Para ayudar
en el hogar lavaba coches, impartía clases particulares de
matemáticas, hacía lo que fuera antes de dejar la escuela.
Durante el segundo año en la Facultad de Ingeniería enseñé
en secundaria. En los últimos semestres logré dar clases en
Arquitectura mientras estudiaba. También comencé a hacerlo de manera medio ilegal en la Facultad de Ingeniería,
porque al ser alumno de maestría de tiempo completo sólo
debía dedicarme a eso.
50
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
En 1973 ingresé al Instituto de Ingeniería como becario, en 1975 me convertí en ayudante de investigador
y en investigador asociado en 1976, lo que me permitió
en 1982 realizar una estancia sabática primero en el Ins-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
51
�Sin embargo, también estudié cosas nuevas. Incursioné en el tema de la dinámica de pozos (los petroleros le
llaman estática), donde tuve la oportunidad de explorar
las ondas que se propagan en éstos, ahí aprendí bastante sobre su modelación matemática con funciones de
Bessel. Pero no hubo entonces, ni hay ahora, voluntad
política para desarrollar esas áreas. Se requiere de mucho esfuerzo y dinero. Fue una experiencia muy interesante que culminó cuando regresé a la dirección del Instituto
de Ingeniería donde, entre otras cosas, pudimos terminar
de construir la Torre de Ingeniería, edificio en el que estamos y que empezó el Dr. José Luis Fernández Zayas.
CIENCIA DE FRONTERA
titute de Physique du Globe, en París, y posteriormente
en el Politécnico de Milán. Cuando estuve en París me
inscribí y me aceptaron para un curso de dos semanas
en la academia Enrico Fermi en Varenna, Italia. Completé el año sabático con una estancia en Milán, ahí di clase
e hice investigación. Luego de mi regreso a México, me
invitaron a participar en una escuela de verano en la isla
de Guadalupe, en el Caribe. Allí conocí a Keiiti Aki, reconocido sismólogo, quien me propuso colaborar con él
primero en el MIT y más tarde en USC en Los Ángeles,
donde estuve un tiempo trabajando con él en diversos
temas de sismología y poco después en aspectos muy
significativos del terremoto de Michoacán de 1985 que
devastó la Ciudad de México.
Ahí empecé mis contribuciones con Kojiro Irikura y más
adelante con Michel Campillo. Desde hace 24 años investigo en la línea de física estadística que aplico a la sismología. Estoy usando formalismos de esta para caracterizar
el ruido sísmico, y recurriendo a palabras de la física que
nunca pensé que iba a usar en artículos de ingeniería, la
radiación de fondo, por ejemplo. Me interesan la astronomía, la cosmología, la teoría de la relatividad y diversos
temas de física, pero la mecánica de los medios continuos
y la elasticidad dinámica son mis pasiones.
El plan original era montar un Parque Tecnológico
con empresas asociadas a la UNAM y terminó siendo una
obra con dos pisos para el Instituto de Ingeniería y cuatro
destinados a la administración central de la UNAM y el
Patronato. Cuando terminé mi periodo como director ya
tenía mi proyecto de investigación en puerta, basado en
los campos difusos y el ruido sísmico ambiental y nuevamente me involucré con especialistas de otras latitudes.
¿Cómo armó sus redes internacionales
en universidades de Europa y Japón?
Tuve la enorme fortuna de ser formado por dos grandes maestros: Emilio Rosenblueth y Keiiti Aki, ingeniero
sísmico uno y sismólogo el otro, ambos de clase mundial, de hecho, los mejores del planeta. Eso encaminó
irremediablemente los temas de mi investigación.
Las de Europa comenzaron con mi sabático en 1982. Le
escribí una carta a Raúl Madariaga, a quien había conocido en una visita previa a París y me dijo “vente para
acá, aquí podemos ofrecerte un puesto de profesor asociado en la Universidad Pierre y Marie Curie”, y con esa
oferta bajo el brazo, jalé hacia allá. Durante los siete meses que estuve en el Laboratorio de Sismología me relacioné con toda la gente que laboraba allí, ahora son muy
reconocidos en todo el mundo y ahí empecé a hacer mi
red. Me tocó la devaluación del peso y me deprimí solo
un día, porque estaba muy feliz trabajando en los temas
que había llevado de México, como la propagación de
ondas. Tuve muchísimas experiencias con personas sensacionales. Después de siete meses me fui a Italia, al
Politécnico de Milán, rápidamente aprendí italiano e impartí un curso de propagación de ondas sísmicas en ese
idioma. Además, casi al terminar, conocí a la que hoy es
mi esposa.
¿Cómo impactó su trabajo en el
IMP en sus investigaciones?
Al Instituto Mexicano del Petróleo me invitó en 1997 el
Dr. Gustavo A. Chapela Castañares, su entonces director, pra pasar un sabático allá. Me atrajo con la idea
de hacer investigación. En aquel tiempo yo había
planteado crear un laboratorio universitario de propagación de ondas, al que denominé LUPO y el Dr.
Chapela me propuso montarlo en ese lugar. Estuve
dos años, y en la práctica me dediqué más a la parte
administrativa y de gestión que a la investigación. Mi
principal actividad fue organizar un sistema de evaluación del personal académico.
52
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
53
�CIENCIA DE FRONTERA
Mi primer viaje corto a ese país se debió a que, estando en París, vi un anuncio de la Escuela Internacional de Física Enrico Fermi en Varenna, hice una solicitud
para participar como estudiante posdoctoral y me dieron una beca para ir un par de semanas a un curso de
sismología de terremotos. En esa reunión me encontré
a Michel Campillo de Grenoble, a Albert Tarantolá, conocido desde París, y a otros sismólogos del mundo, por
ejemplo Dario Albarello quien, con un texto de poesía
latinoamericana traducida al italiano, que leíamos en las
tardes, me apoyó para mejorar en esa lengua, asunto
que ayudó mucho pues, cuando meses después fui a Milán, entre sus lecciones y las primeras quince de un librito que compré en Londres, titulado Italian for Beginners,
me defendí bastante bien en el idioma.
Luego, al regresar a México, los franceses coordinaron una escuela de verano en la isla de Guadalupe en el
Caribe y ahí me reuní con otros colegas con los que,
eventualmente, colaboraría. En una de las excursiones
a la isla de San Jacques, me tocó estar en un muelle viendo las ruinas de las fortificaciones y me encontré a Keiiti Aki; luego de platicar de las guerras y los
piratas en esa zona, me extendió una invitación para ir
al MIT. Poco después, él recibió la beca Keck (la organización que donó a la NASA un telescopio que está
en órbita) y se cambió a la Universidad del Sur de California (USC) en Los Ángeles, donde finalmente terminé visitándolo.
¿Cómo ha nutrido su labor científica el
estudio y gestión de los sismos?
En realidad, mi enfoque ha sido más bien el modelado matemático de la propagación de las ondas sísmicas
con el fin entenderlas y educar la intuición. Los fenómenos sísmicos suelen ser de gran complejidad,
pues hay reflexiones, refracciones, difracciones, atrapamientos de energía que ocurren simultáneamente.
Los patrones, aun los más sencillos, pueden ser útiles
para desentrañar enigmas.
Me tocó participar en los análisis de los registros del
temblor de 1985 y trabajar de cerca con Emilio Rosemblueth y un grupo de jóvenes investigadores. La particularidad de ese terremoto es que fue mayor de lo esperado, debemos recordar que la sismología es una ciencia
joven. Hay apuntes de sismos en Europa y Japón desde
finales del siglo XIX, pero los datos instrumentales de las
aceleraciones de movimientos telúricos de gran magnitud apenas llegan a 100 años. Anteriormente se asentaban sólo los temblores lejanos y fuertes, con péndulos
Wichert de 17 toneladas, como el que teníamos en Tacubaya, uno de los poquitos que registró el sismo.
Me tocó analizar los datos de las pocas estaciones
acelerométricas (unas siete) de la Ciudad de México y
con eso se empezó a hacer mucha de la investigación
en ingeniería. Nos basamos en los espectros de Fourier, para identificar cuánta energía viene empaquetada en distintas frecuencias. Con ello se sabe si el movimiento es armónico o caótico. Aquí el amo del cálculo
es Fourier. Entonces, estudiando los espectros de Fourier de los acelerogramas, que son gráficas de las amplitudes de las ondas en las diferentes frecuencias que
componen los registros, podíamos identificar en cuáles
se observaban las mayores amplificaciones y su relación
con la naturaleza de los suelos. Participé con el doctor
Rosenblueth en el cálculo de las especificaciones de diseño. Los niveles de aceleración que se le van a poner a
las estructuras si se desea estimar las fuerzas dinámicas
que el movimiento sísmico induce en estas.
Ahí permanecí tres meses y escribí el mismo número
de artículos. Mi estancia en Los Ángeles fue maravillosa, ir a clase con el doctor Aki, acudir a la sala de estudio, conocer a la gente que llegaba a participar con
él, como Kojiro Irikura, quien unos años después me
invitó a visitarlo en Japón con un financiamiento que
consiguió en la Sociedad Japonesa de Promoción de la
Ciencia y pues me fui para allá. Ahí trabajé en el DPRI,
fui a bibliotecas de las que guardo recuerdos maravillosos. Por ejemplo, ahí descubrí un diagrama que me
llevó a una solución matemática nueva, usando funciones de Bessel, trece años después. No aprendí japonés,
sólo a decir ciertas cosas. He conservado las redes que
hice desde el inicio de mi carrera académica e incluso
he continuado colaboraciones con los estudiantes de
mis colegas que se han retirado. Tengo varios coautores internacionales, algunos porque me invitan al conocer mis artículos.
54
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
55
�CIENCIA DE FRONTERA
Con los espectros de los datos que calcularon mis
colegas, en aquel entonces yo no contaba con las herramientas y programas para hacerlo, dibujé unas gráficas de promedios con el objetivo de inferir la firma del
sacudimiento en su espectro de Fourier. El resultado fue
un trapecio que le propuse a don Emilio y le gustó, pues
así teníamos el espectro del temblor y, usando la teoría desarrollada por David Boore del USGS de los Estados Unidos, aplicada en ese tiempo por Mario Ordaz en
su tesis doctoral, se armó la normativa que dio origen
al Reglamento de las Construcciones del entonces Distrito Federal. Mi participación en esta quizá no fue tan
intensa como la de otros colegas, pero mi estimación del
espectro sobrevivió a distintos escrutinios. El tema de la
propagación de ondas sísmicas y los efectos de sitio han
sido áreas en las que continúo trabajando.
Después del temblor se consiguieron donaciones de
la Fundación ICA y de otras organizaciones para colocar
instrumentos de medición de aceleraciones del terreno
en la Ciudad de México. La Fundación Javier Barros Sierra, creada por el Dr. Rosenblueth a principios de los setenta, con el dinero que ganó del premio Luis Elizondo
que otorga el ITESM, destinó esas donaciones a establecer la Red Acelerométrica de la Ciudad de México
(RACM). Para ello, en la Fundación, además del de Prospectiva, se hicieron dos centros más: uno de Investigación Sísmica (CIS) y otro de Instrumentación y Registro
Sísmico (CIRES), de donde más adelante salió el Sistema
de Alerta Sísmica (SAS).
El CIRES es ahora independiente y opera con pocos
recursos, porque muchas de las entidades (estados de la
Federación) no pagan su cuota. Participé en su creación
y en este momento soy el presidente del Consejo de
Asociados. El SAS ha tenido un desempeño satisfactorio
a pesar de las dificultades económicas. El Estado mexicano debería involucrase más en apoyar dichas tareas.
¿Qué le ha dado la UNAM
al doctor Sánchez-Sesma y
usted que le ha dado a la UNAM?
La UNAM me ha dado la posibilidad de acceder a una
formación gratuita con profesores esplendidos y otros no
tan buenos. Eso me permitió estudiar y hacer una carrera
académica que, de otra manera, con los recursos que
había en casa, no hubiese podido ser. También en ella
forje redes de amigos y colegas de distintas formaciones
y de todas las clases sociales. Ingresé a la UNAM desde
la preparatoria en 1966 y me tocó participar en el movimiento estudiantil del 68, una experiencia riquísima en
acción y me hice activista político, queríamos cambiar el
mundo.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Debido a lo anterior, como dice la campaña, “¡Cómo
no te voy a querer!”. A pesar de sus problemas, es una
gran universidad. En palabras de don Javier Barros Sierra: “Es el espejo del mejor México posible”.
Puedo decir que mi trabajo es mayormente teórico.
Ahora, por primera vez en un proyecto, estoy pidiendo dinero que se utilizará en la compra de instrumentos, tendremos dos o tres aparatos. Normalmente me
baso en los datos que calculan otros estudiantes o colegas con vocación para la búsqueda. Yo hago mucha más
teoría, ecuaciones y algunas veces simulación numérica
sin ser un gran experto sigo programando en Fortran, un
lenguaje antediluviano.
56
Una de las cosas con impacto social de lo que he hecho últimamente es esto del ruido sísmico ambiental. Yo
sabía que existía, que hay una vibración de fondo de la
Tierra, que el viento y el océano están moviendo la tierra
sólida, que el agua del mar interactúa con las costas y
con el fondo del mar y transmite vibraciones a la Tierra de manera casi permanente. Estas equivalen a tener
un sismo continuo de magnitud 5, los cuales con equipos
de hace cinco años eran muy difíciles de detectar. Con el
advenimiento de la teoría de campos difusos, suponiendo
que el ruido lo es, pude conectar la energía del movimiento promedio del suelo con la función de Green o respuesta impulsiva y modelar los cocientes espectrales H/V, que
son de gran utilidad para identificar el periodo dominante
del terreno y hacer una buena zonificación sísmica.
Lo que yo le he dado a la UNAM es mi trabajo, mi dedicación y mi entusiasmo. Pienso que es una Institución
que debemos cuidar conservar y defender.
Muchas gracias, doctor Sánchez Sesma.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
57
�CIENCIA DE FRONTERA
Matemáticas para explicar
los sismos: la influencia
de Friedrich Wilhelm Bessel
en la carrera académica de
Francisco José Sánchez Sesma
58
Mathematics to explain
earthquakes: The influence
of Friedrich Wilhelm Bessel on
the academic career of
Francisco José Sánchez Sesma
RESUMEN
ABSTRACT
El doctor Sánchez Sesma es un especialista en diseños matemáticos para explicar el comportamiento
de los sismos, especialmente en las zonas de cuencas. Desde la propagación de las ondas elásticas y
modelado sísmico hasta, recientemente, el ruido sísmico ambiental y los campos difusos, sus trabajos
han contribuido en la exploración y estimación del
peligro sísmico. Junto con otros investigadores participó en la creación de la normativa para el Reglamento de las Construcciones del entonces Distrito
Federal y en el diseño del Sistema de Alerta Sísmica.
Dr. Sánchez Sesma is a specialist in mathematical models for explaining earthquake behavior, particularly in basin areas. From the
propagation of elastic waves and seismic modeling to, more recently, ambient seismic noise and diffuse fields, his work has contributed
to the exploration and estimation of seismic
hazard. Along with other researchers, he participated in drafting the building codes for what
was then the Distrito Federal and in designing
the Seismic Alert System.
Palabras clave: fenómenos sísmicos, funciones de Bessel, ondas elásticas,
alerta sísmica.
Keywords: Seismic phenomena, Bessel functions, elastic waves,
seismic alert.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
59
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
Jardines
botánicos::
botánicos
un refugio para la educación
y sustentabilidad
L
a relevancia de la sustentabilidad ha hecho que distintas instancias dedicadas en un principio estrictamente a la protección de
los recursos naturales, ahora tangan una visión más general y
dilatada de los jardines botánicos. Esto consiste en incorporar
temas socioambientales que confluyen en el referente semántico
de desarrollo sustentable (Cantú-Martínez, 2024). Dicha transformación
está encaminada a empoderar a la ciudadanía con modernas competencias que conlleven a la creación de un nuevo capital social, que tiene
como fin que las personas se adhieran y colaboren activamente en los
elementos comunitarios que promueven una gestión local sostenible.
Avanzando en este razonamiento, la participación institucional contiene una particularidad que se entreteje con otros esfuerzos de cooperación, que coadyuvan al rescate y mantenimiento de muchos sistemas
naturales. En un sentido más amplio, consiste en procesos de mejora,
revitalización y recuperación de elementos y servicios ecosistémicos. De
tal forma que con estas actividades se crean nuevas posibilidades y condiciones favorables en la sociedad que contribuyen a la continuidad del
desarrollo con sustentabilidad (Desai, 2008).
Pedro César Cantú-Martínez*
ORCID: 0000-0001-8924-5343
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cantup@hotmail.com
60
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
61
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
De acuerdo con lo anterior, se han generado
múltiples oportunidades entre las que encontramos el alzamiento de los jardines botánicos
como lo comentamos. En la actualidad, estos
espacios cumplen distintas funciones para la
sociedad, lo que ha aumentado el interés público por ellos (Connell, 2005; Wassenberg et
al., 2015). Por este motivo, en este manuscrito
pretendemos abordar el papel que tienen en el
contexto de la educación y la sustentabilidad. Es
así que conoceremos qué son los jardines botánicos, su aporte desde las perspectivas de formación académica, conservación e investigación.
Además, presentaremos un breve panorama de
éstos en México, para finalmente concluir con algunas consideraciones sobre el tema a tratar.
APORTES DE LOS
JARDINES BOTÁNICOS
¿QUÉ SON LOS
JARDINES BOTÁNICOS?
Los jardines botánicos se establecen como entes públicos y sin lucro. Son espacios que están
consagrados fundamentalmente a desarrollar
labores relacionadas con el estudio, salvaguarda y enseñanza sobre la flora. También pueden
delimitarse, según Wyse Jackson y Sutherland
(2000), al considerarlos instancias que amparan
colecciones acreditadas de organismos vegetales vivos con la intención de efectuar actividades
científicas, preservación, exhibición y formación
académica. Su transcendencia reside en el papel decisivo que tiene para la manutención de
la diversidad biológica, la generación de conocimiento y, de manera particular, el aporte que despliegan en la educación ambiental (Olaya et al.,
2002; Profepa, 2025). Entre las múltiples tareas
que podemos reconocer hallamos que mantienen una colección viva de muchos especímenes
de vegetación. Así, protegen plantas endémicas
y en peligro de extinción, además de impulsar el
desarrollo de estas, con la finalidad –en lo posible– de reinsertarlas en la vida silvestre.
62
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
Los jardines botánicos también fortalecen la
conexión entre la naturaleza y la sociedad, la
cual se ha extraviado por el incesante crecimiento urbano; al mismo tiempo recuperan parte del
legado sociocultural que se forja en derredor
del patrimonio biológico de la flora (Martín, Galvis y Hernández, 2020). Por este motivo, Herranz-Sanz (2017) sugiere que son varias las características de organización que tiene un jardín
botánico: (1) contiene una selección de plantas
vivas por contigüidad evolutiva; (2) incluye una
recopilación congregada por criterios ecológicos; (3) alberga colecciones de orden ornamental; (4) aloja grupos con carácter documental
como los herbarios; (5) abriga laboratorios de
investigación y, finalmente, comprende (6) salas
para la enseñanza. Toda esta organización coadyuva al estudio de la flora, pero, además, se
va ajustando de manera importante de acuerdo
con el crecimiento, cambio y necesidades de las
peticiones sociales.
De manera llana, los jardines botánicos son establecimientos que hospedan colecciones de
plantas vivas, con la intención de apuntalar los
intereses de la sociedad en materia de investigación, conservación y educación, ejes que inciden sobre el conocimiento, comprensión y valor
de la flora. A continuación se abordará su participación en estos componentes.
Educación
Los jardines botánicos han sido lugares importantes que favorecen el aprendizaje sobre el
reino vegetal desde hace mucho tiempo. La
mayoría de éstos se crearon para ayudar a las
personas a estudiar botánica, es decir, la ciencia
que se ocupa de las plantas, contribuyendo, asimismo, con otras materias como la medicina y
la antropología cultural (Willison, 2006). Sin embargo, su infraestructura cumple un cometido
significativo en la educación ambiental, aproximando a la gente al mundo constituido por la
floresta y sus componentes, mediante talleres y
actividades educativas. En este caso, construyen
redes de trabajo y grupos para promover las labores de conservación.
Así, auxilian en la toma de conciencia e incorporación de saberes sobre la transcendencia
de la biodiversidad y la subsistencia de la masa
forestal. De allí que fomenten el conocimiento
–de manera intencional– y develen la interdependencia que coexiste entre la flora, fauna y
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
63
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Investigación
ser humano, con los servicios ecosistémicos (Honig, 2000). Por consiguiente, brindan una mejor comprensión de los sistemas naturales para
poder elegir las decisiones más pertinentes y
convenientes con respecto al consumo y uso
de los recursos.
Conservación
En esta materia, los jardines botánicos se han
destacado de manera vital, especialmente al generar acciones de sostenimiento de especies de
vegetación cuyo estatus corresponde al de peligro en extinción, endémicas y raras. Con este
objetivo, implementan el desarrollo de programas encaminados a la propagación y reintroducción al medio natural. Adicionalmente se constituyen en biotecas –bibliotecas biológicas– al
salvaguardar y almacenar material botánico seco
en los herbarios, así como ejemplares vivos, semillas para proteger la diversidad genética, en
particular de aquellas plantas con estatus especial y, finalmente, poseen referencias asociadas
a las singularidades de la flora (Rodríguez-Acosta, 2000; Chen y Sun, 2018).
64
Hoy en día los jardines botánicos se han convertido en instituciones que albergan actividades de investigación considerablemente serias
en materia de botánica (Faraji y Karimi, 2022).
Entre las principales líneas que abordan encontramos las relacionadas con las de inventario y
catalogación, así como sobre aspectos afines
de biología, fisiología y anatomía de las plantas,
con las particularidades relativas a su ecología y
fundamentalmente a su contribución al medio
ambiente (Raven, 1981). Estas investigaciones,
sin duda, ayudan al conocimiento científico y al
manejo sostenible de los recursos naturales. Por
ejemplo, en la actualidad, la masa forestal y sus
componentes son cruciales si se desea resolver
muchos de los desafíos que cotidianamente enfrentamos. Entre otros se encuentran la seguridad
alimentaria, el aprovisionamiento de agua y múltiples sustancias que ayudan a mejorar la salud,
además de representar el elemento más relevante para revertir el cambio climático (Smith, 2019).
JARDINES BOTÁNICOS
EN MÉXICO
En la actualidad, en el concierto internacional coexisten aproximadamente 2,500 jardines
botánicos que colaboran de manera activa en
la protección, preservación y conservación de
múltiples especímenes de plantas. Éstos se encuentran distribuidos en cerca de 165 naciones
donde se albergan más de ochenta mil especies
(Conabio, 2025). En esta línea discursiva, en
México, el antecedente que se tiene se traslada a tiempos precolombinos. Al respecto, Sarukhán-Kermez (2012: 7) sostiene que ya en el
siglo XV se hallaban “el de Texcoco, edificado
por Nezahualcóyotl, y el de Oaxtepec, mandado a construir por Moctezuma; [y agrega,] mucha gente desconoce que éstos son los dos primeros jardines botánicos de América”.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
Es así que México cuenta con una serie de
espacios significativos para este propósito, de
acuerdo con la Asociación Mexicana de Jardines Botánicos, A.C., en nuestro país se habían
instaurado 40 recintos hasta 2018. Éstos se localizan en Aguascalientes, Baja California, Campeche, Chiapas, Ciudad de México, Coahuila, Estado de México, Guanajuato, Guerrero, Jalisco,
Michoacán, Morelos, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, Sinaloa, Tamaulipas, Veracruz
y Yucatán.
Por citar algunos, mencionaremos el Jardín
Botánico del Instituto de Biología de la UNAM
en la Ciudad de México; el Jerzy Rzedowski Rotter, de la Universidad Autónoma Agraria Antonio
Narro en Torreón, Coahuila; el Francisco Javier
Clavijero, del Instituto de Ecología en Xalapa, Veracruz; el Dr. Alfredo Barrera Marín, de El Colegio
de la Frontera Sur en Puerto Morelos, Quintana
Roo, y el Regional Roger Orellana, del Centro de
Investigación Científica de Yucatán, en Mérida.
Es de subrayar que los jardines botánicos de
México han contribuido de manera muy reveladora a la subsistencia de la biodiversidad vegetal existente en el ámbito nacional, por eso
su vinculación con instituciones de educación
superior e investigación es crucial. En donde
además cumplen con una función de formación
y creación de conciencia pública sobre la relevancia y papel que desempeñan las plantas en
suelo mexicano (Caballero, 2012).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CONSIDERACIONES
FINALES
La tarea que cumplen los jardines botánicos,
como se ha podido detallar, es muy valiosa. Estos sitios han operado para la propagación de
especies no sólo por encontrarse en una situación particular –rara, endémica o en extinción–,
sino además con el objetivo de precisar las condiciones que estas pueden requerir en su reproducción y que ostentan un valor biológico,
priorizando la conservación y el uso sostenible
de la biodiversidad. Sin embargo, sus funciones
y papel social han progresivamente avanzado
con el tiempo. Recordemos que primero fueron
establecidos para el estudio de la vegetación,
y posteriormente transitaron en lugares encaminados a la incursión, el cultivo y la expansión de
plantas de trascendencia económica mediante
la incorporación de la investigación aplicada.
Comprensiblemente, los jardines botánicos
han tenido distintas vocaciones socialmente: ser
recintos donde los visitantes que acuden logran
intimar y conocer la vegetación de zonas o países distantes, o bien como centros que dan testimonio e información acerca de la flora local.
Ahora afrontan el desafío de arribar en asuntos
afines con la responsabilidad de grupo y ambiental, que son ejes esenciales para promover
la sustentabilidad.
65
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
REFERENCIAS
Caballero, Javier (coord.). (2012). Jardines botánicos contribución a la conservación vegetal de
México, México, Conabio y Asociación Mexicana
de Jardines Botánicos, A.C.
Cantú-Martínez, Pedro C. (2024). Pertinencia de
la sustentabilidad, CienciaUANL, 27(127), 72-79.
Chen, Gao, Sun, Weiban. (2018). The role of botanical gardens in scientific research, conservation,
and citizen science, Plant Diversity, 40(4), 181-188.
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso
de la Biodiversidad. (2025). Jardines botánicos:
contribución a la conservación vegetal de México,
https://dgcii.conabio.gob.mx/jardines-botanicos/
Connell, Joanne. (2005). Managing gardens for
visitors in Great Britain: A story of continuity and
change, Tourism Management, 26(2), 185-201.
Desai, Vandana. (2008). Community Participation
in Development, en: Vandana Desai, Robert Potter (eds.) The Arnold Companion to Development
Studies, 115-119, London, Hodder Education.
Faraji, Leila, Karimi, Mojtaba. (2022). Botanical
gardens as valuable resources in plant sciences,
Biodiversity and Conservation, 31(12), 2905-2926.
Herranz-Sanz, José M. (2017). Los jardines botánicos y la conservación vegetal: contribución del
Jardín Botánico de Castilla-La Mancha, Universidad de Castilla-La Mancha, https://ruidera.uclm.
es/server/api/core/bitstreams/455c9296-858a481e-912e-9489f7ae1d74/content
Honig, Maryke. (2000). Making your garden come
alive!-Environmental Interpretation in Botanical
Gardens, Southern African Botanical Diversity
Network. Report No. 9, SABONET, Pretoria.
Martin, Ana E., Galvis, Mamuel, Hernández, Rubinsten. (2020). Los jardines botánicos: más que bibliotecas de plantas, Revista Papeles, 12(24), 77-90.
Olaya, Aandrea A., Rivera, Adriana, Rodríguez,
Claudia (eds.). (2002). Plan Nacional de Colecciones para los Jardines Botánicos de Colombia,
Bogotá, Red Nacional de Jardines Botánicos de
Colombia/Ministerio de Medio Ambiente.
Procuraduría Federal de Protección al Ambiente.
(2025). Día Internacional de los Jardines Botánicos, https://www.gob.mx/profepa/articulos/dia-internacional-de-los-jardines-botanicos?idiom=es
66
Raven, Peter H. (1981). Research in botanical gardens, Bot. Jahrb. Syst., 102(1-4), 53-72.
Rodríguez-Acosta, M. (ed). (2000). Estrategia de
Conservación para los Jardines Botánicos Mexicanos 2000, Asociación Mexicana de Jardines
Botánicos, A.C. Publicación Especial No. 4, México, www.amjb.unam.mx/repositorio/documentos/polit_doc/nacionales/Estrategia%20para%20
los%20J%20B%20Mexicanos%202000.pdf
Sarukhán-Kermez, José. (2012). Presentación,
en: Javier Caballero (coord.), Jardines botánicos contribución a la conservación vegetal de
México (7-8), México, Conabio y Asociación
Mexicana de Jardines Botánicos, A.C.
Smith, Paul. (2019). The challenge for botanic
garden science, Plants, People, Planet, 1(1), 3843, https://doi.org/10.1002/ppp3.10
Wassenberg, Christopher L., Goldenberg, Marni
A., Soule, Katherine E. (2015). Benefits of botanical garden visitation: A means-end study, Urban
Forestry & Urban Greening, 14(1), 148-155, https://doi.org/10.1016/j.ufug.2015.01.002
Willison, Julia. (2006). Educación ambiental en
jardines botánicos: lineamientos para el desarrollo de estrategias individuales, Buenos Aires, Ed.
Cons. Jane Greene.
Wyse Jackson, P.S. y Sutherland, L.A. (2000). Agenda Internacional para la Conservación en Jardines
Botánicos, UK, Organización Internacional para la
Conservación en Jardines Botánicos (BGCI).
Jardines botánicos:
un refugio para la educación
y sustentabilidad
Botanical Gardens:
a haven for education
and sustainability
RESUMEN
ABSTRACT
El desarrollo sustentable consiste, entre muchos
aspectos, en empoderar a las personas con un conocimiento que los induzca a la conservación del
entorno natural. En este sentido, los jardines botánicos se erigen en un referente social para la educación, conservación e investigación. Para lograr
este propósito fortalecen el conocimiento existente
sobre la flora y el valor social, así como también
ecosistémico de la vegetación. Particularmente en
México, participan y favorecen de manera activa
al salvaguardar la diversidad biológica de plantas.
Así, estas instituciones generan una conciencia pública, de tal manera que impulsan la responsabilidad social, que es crucial para la sustentabilidad.
Sustainable development consists, among many
aspects, of empowering people with knowledge
that induces them to conserve the natural environment. In this sense, botanical gardens stand
as a social benchmark for education, conservation and research. To achieve this purpose, they
strengthen existing knowledge about flora and
about the social and ecosystemical value of vegetation. Particularly in Mexico, they actively
participate and favor the safeguarding of plant
biological diversity. Thus, these institutions generate public awareness, in such a way that they
promote social responsibility, which is crucial
for sustainability.
Palabras clave: jardines botánicos, educación, conservación, sustentabilidad.
Keywords: botanical gardens, education, conservation, sustainability.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
67
�COLABORADORES
Alma Adriana Lara Ramírez
Doctora en Ciencias Sociales y maestra en Estudios Humanísticos por el ITESM. Es investigadora posdoctoral
en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social (CIESAS) Unidad Noreste. Profesora invitada en la Maestría de Artes Visuales de la UANL.
Miembro del SNII, nivel C.
Alex Sandra Gutiérrez Macías
Maestra en Administración por la UABC. Docente en la
Facultad de Ciencias Administrativas-UABC.
César Morado Macías
Doctor en Ciencias Sociales por la UdeG. Profesor de
tiempo completo en la FFyL-UANL. Miembro del Comité Doctoral del Posgrado de FFyL. Corresponsal en Nuevo León de la Academia Mexicana de la Historia. Titular
del Centro de Estudios Humanísticos-UANL. Miembro
del SNII, nivel I.
Eric Josué Garza Leal
Licenciado en Derecho, maestro en Derecho Familiar y
doctor en Calidad y Procesos de Innovación Educativa
por la UANL. Cursa un segundo doctorado en la Universidad de Camagüey, Cuba. Coordinador General de la Preparatoria 1 “Colegio Civil”-UANL. Integrante de la Comisión de Honor y Justicia de la UANL.
Hilario Amado Llanes Alberdi
Máster en Estudios Sociales, doctor en Ciencias
Pedagógicas, profesor titular de la Universidad
de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz”, Cuba.
Coordinador del Proyecto de Ciencias Sociales en
la Universidad. Su línea de investigación se centra
fundamentalmente en el proceso formativo de las
ciencias de la educación, formación de competencias
profesionales. Miembro del Consejo de Dirección,
Consejo Científico y Comité Académico del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad.
68
José Manuel Ruvalcaba Cervantes
Doctor en Ciencias en Desarrollo Científico y Tecnológico para la Sociedad. Investigador por México Secihti,
comisionado al programa Maestría en Educación en Biología para la Formación Ciudadana del Cinvestav, Unidad
Monterrey. Sus líneas de investigación son el desarrollo
del pensamiento científico, educación ambiental y formación docente. Trabaja en estudiar la relación entre el
desarrollo de la imaginación y la curiosidad para favorecer el pensamiento científico y la comunicación de ideas
científicas por medio de narrativas. En sus líneas de
investigación suele hacer uso de la ciencia ficción como
herramienta mediadora.
María Guadalupe Martínez Dávila
Química farmacéutica bióloga y maestra en Métodos Alternos de Solución de Conflictos por la UANL. Doctora en
Calidad y Procesos de Innovación Educativa por el Instituto de Pedagogía Aplicada. Subdirectora Académica y
miembro de la Comisión Académica de la Preparatoria 1
“Colegio Civil”-UANL.
por el Instituto de Pedagogía Aplicada. Subdirectora Administrativa y miembro de la Comisión de Honor y Justicia de la Preparatoria 1 “Colegio Civil”-UANL.
Mayra Yesenia Nava Rubio
Doctora en Ciencias Económicas por la UABC. Profesora-investigadora y coordinadora general del Programa
de Doctorado en Ciencias Administrativas de la UABC.
Cuenta con perfil Prodep. Acreditada ante la Asociación
Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA) y Miembro del Cuerpo Académico en
Ciencias Económico Administrativas. Miembro del SNII.
Pedro César Cantú Martínez
Doctor en ciencias biológicas. Doctor Honoris Causa, con
la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE, y en Bioética, por la UANL. Trabaja en la FCB-UANL y participa en el
Iinso-UANL. Su área de interés profesional se refiere a
aspectos sobre la calidad de vida e indicadores de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista Salud Pública
y Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité́ Editorial de
Artemisa del Centro de Información para Decisiones en
Salud Publica de México.
María Josefa Santos Corral
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad se
relaciona con los problemas sociales de transferencia de
conocimientos, dentro de las líneas de tecnología y cultura
y estudios sociales de la innovación. Ha trabajado con distintos colectivos que van de las grandes empresas mexicanas a las pequeñas producciones agrícolas, pasando
por las bibliotecas y los pequeños negocios de migrantes
mexicanos en Estados Unidos. Imparte las asignaturas de
Ciencia y Tecnología para las RI en la Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo Científico Tecnológico y su Impacto Social en la Maestría de Comunicación.
Maricela Gómez Elizondo
Cursó la licenciatura en la FIME-UANL, maestra en Métodos Alternos de Solución de Conflictos por la UANL.
Doctora en Calidad y Procesos de Innovación Educativa
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
69
�Lineamientos de colaboración
CienciaUANL
La revista CienciaUANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
• Los autorores deberán revelar el uso de contenidos generados por IA y herramientas asistidas por IA en su proceso de escritura.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de máximo 100 palabras y código identificador ORCID de cada autor, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
70
• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral (en el caso
de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde realizan sus estudios) y
dirección de correo electrónico para contacto de cada investigador.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
71
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán subirse en la página:
https://cienciauanl.uanl.mx/ojs/index.php/revista/index
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
o bien en la siguiente dirección:
revista.ciencia@uanl.mx
72
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.137, mayo-junio 2026
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023
73
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
29
Número
Número de la revista
137
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo-Junio
Día
Día del mes de la publicación
4
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://cienciauanl.uanl.mx/wp-content/uploads/2025/07/GALERA_132_PLIEGOS_BUENA.pdf
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2026, Año 29, No 137, Mayo-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Martínez Torres, del Carmen Melissa, Editora
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-05-04
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021633
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N. L, México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Historia Económica
Identidad Cultural en instituciones educativas
Jornada Laboral de 40 horas
Matemáticas en la explicación de los Sismos
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/22119/Ciencia_UANL_2026_Ano_29_No_136_Marzo-Abril.pdf
9d545f4edd3efc9a38844c402045806f
PDF Text
Text
ISSN-E: 3061-841X
�CienciaUANL
Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario general
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado general
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director CienciaUANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad
Autónoma de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Alejandro César Argueta Paz
Servicio social: Daniel Omar Muñoz Martínez
Auxiliar administrativo: Samantha Jaqueline Zavala Salas
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
Ilustración de contraportada: Olga Margarita González Nieves
CienciaUANL, Año 29, Nº 136, marzo-abril de 2026. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904,
Campus Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.mx,
revista.ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo
No. 04-2021-060322550000-102, ISSN impreso: 3061-8401, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados por el
Instituto Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E: 3061-841X. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
Industrial: 1437043. Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres. Impresa por:
Serna Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación
de impresión: 02 de marzo de 2026, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 02 de marzo de 2026.
Esta publicación, en su integridad, y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de
Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial, por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales
sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcial, con fines
de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y textos, incluyendo, pero no limitado, la
generación o publicación de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en esta publicación y cualquiera de sus
partes pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Las violaciones
a estas disposiciones constituyen una infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
Publicación indexada a LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad Iberoamericana, Biblat.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2026
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
50
CURIOSIDAD
¿Micelio fúngico en lugar de unicel? La revolución de los
biomateriales sustentables
Karla Ivette Pacheco-Vázquez, Juana Lira-Pérez, Mayola García-Rivero
CIENCIA Y SOCIEDAD
¿Qué es más importante? Exploración de valores
en el deporte mexicano
Daniela Miranda-Rochín, Rylan Curtis, Marina García-Solà,
Lex Sailer
20
OPINIÓN
30
EJES
58
Entender el mundo a través de la modelación matemática,
el grano de arena de la Dra. Guadalupe Carmona Domínguez
María Josefa Santos-Corral
Más allá del jardín: la presencia histórica de las mujeres en la
Botánica (siglos XVII-XIX)
Graciela Velázquez Delgado
70
43
SECCIÓN ACADÉMICA
Akkermansia muciniphila: de bacteria desconocida a probiótico
prometedor
Olga C. Rojas, Cintia Amaral-Montesino
SUSTENTABILIDAD
Contaminación del suelo por sustancias químicas: un problema
urgente para la sustentabilidad
Pedro César Cantú-Martínez
Plomo, cadmio y arsénico: los villanos silenciosos
María Rocío Alfaro-Cruz, Edith Luévano-Hipólito,
Leticia Myriam Torres-Martínez
42
CIENCIA DE FRONTERA
80
COLABORADORES
�Editorial
EDITORIAL 136
Mujeres en la ciencia:
un acto de resistencia
y herencia colectiva
Dra. Ana Irene
Cuevas-Gutiérrez*
ORCID: 0000-0002-3019-4745
H
ace ya cinco años que CienciaUANL se
ha convertido en un espacio de confluencia para las voces femeninas que
desde sus diversas trincheras construyen
el conocimiento que impacta a México
y Latinoamérica. Es por eso que, en esta edición
especial, en la que la autoría la toman las mujeres,
celebramos no sólo el presente de la investigación
sino, además, la genealogía que nos sostiene, ya
que hablar de la participación femenina en la ciencia hoy, nos hace mirar hacia atrás, al encuentro con
aquellas figuras que abrieron las brechas y nos inspiraron para transitar en el ahora con mayor libertad.
Estoy convencida de que nadie llega a la investigación por generación espontánea, y que,
por el contrario, si nos hallamos en el lugar en el
que estamos, es por las mujeres que han alentado nuestra trayectoria académica. En mi caso
particular, no puedo evitar mencionar y honrar la
memoria y el legado de la doctora Martha Casarini Ratto, cuya reciente partida nos deja un
profundo vacío y una pauta clara: la investigación
6
menta cuando integra la diversidad de experiencias y la pasión de aquéllas que fueron nuestras
mentoras, de tal manera que este número es un
acto de reconocimiento a su labor, en el entendido
de que si estamos aquí es porque ellas estuvieron
antes, si podemos proponer y liderar fue por aquellas maestras que nos enseñaron que nuestra voz
tiene un lugar legítimo y necesario en la discusión.
Concluyo invitando a las jóvenes estudiantes y
científicas a no sólo leer estas páginas, sino a encontrar en su contenido un reflejo de lo que pueden lograr, y que el ejemplo de quienes nos precedieron sea el motor que nos siga impulsando,
así honramos a las que estuvieron, celebramos
a las que están y continuamos pavimentando el
terreno para las que vendrán.
Descarga aquí nuestra versión digital.
científica no debe ser un camino solitario, más
bien tiene que ser un puente que se despliega
entre generaciones.
Para muchos, nombrar a la doctora Casarini es
hablar de una referente imprescindible en el campo del curriculum en Iberoamérica, reconocida ampliamente por su capacidad de humanizar la teoría
educativa y por enseñarnos que como docentes
somos generadores y no sólo ejecutores del conocimiento…; sin embargo, para mí fue mucho más
que eso, fue una mentora y amiga que me supo
guiar con una calidez humana que complementaba aquella imagen de mujer fuerte, quien con la
gran pasión con la que defendía sus ideas en clases, me impulsaba a hacer lo mismo con mi propia
voz, a cuestionarme e indagar aún más.
Ella, junto a otras tantas pioneras, entendió que
ser mujer en la academia puede ser un acto de resistencia, y que el conocimiento no se posee, se
hereda. Su ejemplo nos inspira a comprender que
nuestra laborar no termina con la publicación de
un artículo, sino en la formación de nuevas mentes
capaces de cuestionar y transformar su realidad.
Tomando éste como modelo, los contenidos
que ahora presentamos buscan reflejar la pluralidad de la mirada femenina, en los que las autoras
reunidas demuestran que la ciencia se comple* Universidad Autónoma de Nuevo León,
San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: acuevas@uanl.edu.mx
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
7
�¿Qué es más
importante?
Exploración de valores
CIENCIA Y SOCIEDAD
Ciencia y sociedad
en el deporte mexicano
Daniela Miranda-Rochín*
Rylan Curtis**
Marina García-Solà***
Lex Sailer****
ORCID: 0000-0003-3181-6507 ORCID: 0009-0008-0490-5604 ORCID: 0000-0002-0418-6493 ORCID: 0009-0001-6226-5464
E
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.136-1
n el deporte, desde sus múltiples formas de vivirse, hablar de valores es
algo frecuente y aparece en conversaciones cotidianas dentro del vestuario,
durante los entrenamientos, entre compañeras y compañeros de equipo,
con las amistades y la familia. También ocupa un lugar importante, aunque
en ocasiones en segundo plano, en investigaciones, reportajes, debates,
instituciones deportivas, universidades, opinión y políticas públicas e inclu
so en leyes que lo regulan.
Un caso mediático de los últimos años que acaparó portadas y fue muy comentado
por los medios de comunicación fue el de “las 15”, de la selección femenina de futbol
de España previo al Mundial de Australia 2023. Como señal de protesta y lucha por
mejoras estructurales y de condiciones laborales, aproximadamente un año antes del
certamen, 15 jugadoras informaron a la federación que no estarían disponibles para
ser convocadas a las concentraciones.
La demanda tuvo mucha fuerza, y a medida que se acercaron las eliminatorias,
varias jugadoras volvieron y unas pocas (cuatro o cinco) se mantuvieron firmes en su
decisión. El dilema estaba claro: jugar una copa mundial con posibilidad de ganar el
oro (motivación personal) o renunciar a ello convencidas de que sería un beneficio para
el gremio y deportistas de otras disciplinas a largo plazo (un bien común). Cualquiera
de las dos decisiones era difícil de tomar, por las diferentes opiniones dentro y fuera
del vestuario, además de toda la presión mediática que se estaba teniendo.
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
** University of Toronto, Canadá.
*** Universitat Autònoma de Barcelona, Institut de Recerca de l'Esport, España.
**** Universität Wien, Austria.
Contacto: daniela.miranda@autonoma.cat
8
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
9
�CIENCIA Y SOCIEDAD
En el Mundial Femenil de Futbol de 1971, en la Ciudad
de México, las atletas habían experimentado una situación
similar. Se unieron para protestar y demandar remuneración económica como parte de su profesionalización, la
cual fue negada y aun cuando mostraron resistencia frente
a las negativas, un día antes de la final decidieron jugar.
Inspiradas en la responsabilidad moral hacia el deporte
femenil y la afición, aunque afectadas emocionalmente.
Estos casos que nos sirven ahora de ejemplo ilustran
la presencia constante de los valores, cuyo concepto, sin
embargo, suele usarse de manera ambigua: en ocasiones se habla de “tener” como una cualidad positiva, o de
“carecer” para señalar conductas reprobables. Pero ¿qué
significa realmente tener –o no tener– valores? ¿Se puede
verdaderamente carecer de ellos?
Por todo esto la psicología del deporte se dedica a
estudiar, entre muchas otras variables, los valores. Desde
su laboratorio en Valencia, Castillo y Álvarez (2023) publicaron recientemente el libro Psicología social de la actividad física, el deporte y el ejercicio, en el que, además de
otros temas, exponen que los valores se reflejan tanto en
las distintas áreas de la vida de cada atleta, como en el
conjunto de éstos que comparten con quienes forman un
equipo. Y por ello, comprenderlos es fundamental porque
permite decidir cuáles se desea fomentar en el grupo y así
favorecer que las acciones y comportamientos vayan en la
misma dirección.
10
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
Con esto podemos entender que los valores guían la interacción social de las personas con su entorno. De acuerdo
con Schwartz (1992), están organizados de tal forma que explican la toma de decisiones, actitudes y conductas de las
personas y los colectivos. A lo largo de sus investigaciones, y
en conjunto con su grupo de trabajo, ha descrito características comunes: (1) son creencias respecto a las metas que son
deseables; (2) al activarse provocan emociones; (3) motivan
el comportamiento, percepciones y actitudes (consciente
o inconscientemente); (4) funcionan como estándares para
evaluar acciones, personas y eventos, y (5) se ordenan por
importancia de acuerdo con un sistema de jerarquías que se
mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo.
Entenderlos desde esta perspectiva incluye la comprensión de un continuo circular de la motivación, en
donde no hay valores positivos o negativos, sino que de
forma análoga a un círculo cromático, las motivaciones
expresadas por éstos se mezclan entre sí. Respecto a la
relativa estabilidad, hace referencia a que los valores personales se sostienen en una situación y otra, y varían en
función de la importancia que cada persona o grupo social les otorga. Así, Sagiv et al. (2017) lograron exponerlo
con claridad mencionando que los valores personales son
aquello que los seres humanos consideran relevante.
Ella Bucio, deportista mexicana y campeona mundial
de parkour, en una entrevista realizada por Loredo (2022),
expresó lo siguiente:
“Yo fui gimnasta nueve años y era atleta de alto rendimiento. Hubo un momento en el que yo estaba por en-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
11
�Para comprender mejor la figura 1, podemos
considerar las explicaciones de los autores, quienes
mencionan que la autotrascendencia implica trascender los intereses propios por el bien común y
la apertura al cambio indica la disponibilidad hacia
las nuevas ideas, acciones y experiencias. En contraste, conservación enfatiza la autorrestricción, el
orden y evitar el cambio, mientras la automejora se
refiere a perseguir los intereses propios (Schwartz y
Cieciuch, 2022).
Al momento de la entrevista, Bucio, con 25 años,
recordaba lapsos de su adolescencia, cuando, con 11
o 12 años de edad, identificaba estándares que le direccionaron a tomar decisiones. ¿Qué fue lo que
consideró importante? ¿Valdría decir que no
contempló el posible éxito al pertenecer a un
equipo de élite?
ión
ecc
dir
Au
to
jo r a
me
Au
Seguridad
n
ció
r
to
c
as
E n foq
Aut
l
otr
r va
de
ro
se
Po
st
Ro
on
Logro
d
ida
rm
fo
n
Co
i
Est
ismo
Hedon
o que per sonal
o
n
ció
la
mu
Enf
lism
Humildad
al
io
rsa
ra
mb
ive
r tu
ca
cia
Un
C
Posteriormente, Schwartz (2010) presentó dos directrices generales de los valores personales de acuerdo con su
contenido motivacional y la visualización como un círculo,
podemos identificar las áreas de crecimiento y autoprotección, en donde más que pensar en etapas se procura
explorar dentro de un gradiente de valores (figura 1).
12
n
vole
ue socia
e
nd
Ape
ia
enc
Bene
De vuelta a la teoría, en 1981 Lawrence Kohlberg estimaba que lo esencial
era comprender el razonamiento frente
a problemas de carácter moral y propuso etapas sobre este juicio en las
personas, las cuales consistirían precisamente en momentos (preconvencional, dilemas morales, convencionales
y posconvencionales), donde el último
sería el más alto en desarrollo moral.
Carol Gilligan (1982) objetó dicha teoría,
resaltando que en ese modelo no estaban consideradas las experiencias de las
mujeres, para la que planteó una moralidad
del cuidado en la que se enfatizaban la empatía, las relaciones interpersonales y la responsabilidad moral hacia los demás, cuyo desarrollo
moral sólo podría comprenderse desde una ética
contextual y relacional.
Crecimiento
Tra
di
CIENCIA Y SOCIEDAD
trar a la secundaria y me ofrecieron irme a Monterrey, al
equipo élite de México, pero me di cuenta que tenía
que abandonar por completo a mi familia, ya que la
prioridad iba a ser el deporte… Entonces debía tomar
una decisión importante, al final decidí que no, no valía
la pena, porque yo no me veía en el mundo de la gimnasia para siempre…”.
ció n
P r o t e cci ó n
Figura 1. El contenido motivacional circular de la teoría de valores (Schwartz y Cieciuch, 2022, en Miranda-Rochín, 2025).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
En esta misma línea y contexto, se han reportado distintos hallazgos relacionados con los valores
personales, por ejemplo, Danioni et al. (2017) encontraron que una muestra de atletas adolescentes
italianos consideraba la competencia y la justicia
como más importantes, frente a ser líderes del grupo; además que cuanto más se sentían comprendidos por parte de sus madres y padres respecto
a la disciplina que practicaban, mostraban mayor
disposición para aceptar sus valores deportivos.
Resaltando la relevancia de la calidad en las interacciones y las relaciones interpersonales, en este
caso hijas e hijos con madres y padres.
¿PERO QUÉ SIGNIFICA REALMENTE
TENER –O NO TENER– VALORES?
¿EN VERDAD ES POSIBLE NO
TENER VALORES?
En parte derivado de esta pregunta surgió el interés
por explorar cuáles son los valores personales prominentes en México. Encontramos que emanado de su
teoría, Schwartz y su equipo desarrollaron el Cuestionario de Retrato de Valores (2010) para identificar
cuatro: autotrascendencia, conservación, automejora y
apertura al cambio. El test ya se había validado en español, aunque no en el contexto mexicano, por lo que
en una reciente investigación lo aplicamos con una
población de 18 años y más (n= 278), comprobando
que su uso es válido y fiable. Además, en esta muestra
pudimos identificar diferencias en función del género,
donde la Autotrascendencia resultó mayor en el grupo
de mujeres, y Automejora, en su valor específico de
poder-dominancia, lo fue en el de hombres.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
13
�CIENCIA Y SOCIEDAD
Posteriormente aplicamos el instrumento en una
población de atletas con distintos niveles competitivos de diversos estados de México, y encontramos que de la muestra total (n = 181), al examinar
en función del género, autotrascendencia y apertura al cambio, éstos fueron superiores en el grupo
de mujeres. Cuando realizamos la comparación con
la muestra de deportistas y la de no deportistas,
tanto apertura al cambio, conservación y automejora, se observaron mayores en el primer grupo.
De acuerdo con dichos resultados, los valores
más presentes están relacionados con desarrollar
ideas novedosas, tener nuevas experiencias y sentir
autonomía; así como cumplir con las reglas, percibir
protección personal y social y experimentar éxitos.
ENTONCES,
¿CÓMO PODEMOS ENTENDER
LOS VALORES PERSONALES?
ponsables del trabajo y el sustento económico, lo
cual se asocia más con valores que apuntan a la mejora individual y de la producción, más que de cuidado.
Respecto a la cultura deportiva, podemos observarlo cuando las y los atletas deben tomar decisiones en las que sus valores personales, que usualmente sirven de guía, se enfrentan a una nueva
situación. En una reciente entrevista realizada por
Gaspar (2025), después de ganar la Copa del Mundo de Parkour, Ella Bucio profundizó un poco más
sobre el contexto en el cual había tomado decisiones en su adolescencia y expuso lo más importante
en su presente. Bucio compartió preocupaciones
relativas a la estabilidad, el futuro y lo que para ella
representa el bienestar. También expresó disfrute
por su deporte, estar abierta a nuevas experiencias
y hacer frente a los retos.
Finalmente, cuando le preguntaron sobre el mensaje que podía dejar a las generaciones venideras
respondió: “Hay que ser honestos con uno mismo y
con el mundo, y aguantar, porque van a opinar y la
vida es cabrona, pero uno es más cabrón”.
Como se refleja en los resultados presentados, todas las personas tienen valores, pero éstos difieren
en intensidad y orientación según factores individuales y contextuales. En los primeros se puede
pensar en un conjunto de principios en equilibrio
entre múltiples aspectos (automejora, autotrascendencia, apertura al cambio y conservación, etcétera), moldeados por los segundos: género, estatus
de atleta, edad y cultura deportiva (por ejemplo,
disciplinas en equipo contra individuales).
En cuanto a las diferencias de género en los valores, seguramente tengan que ver con la “herencia” que nos queda de la tradicional división sexual
del trabajo, donde a las mujeres se les asignaba el
rol del cuidado del hogar y de las personas (mayores, pareja e hijos), con una misión reproductiva,
así que de manera inconsciente resulta valioso el
avance colectivo y la atención a los demás, y no
tanto por ellas mismas. Mientras que los hombres
ocupaban el espacio público como principales res-
14
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
15
�CIENCIA Y SOCIEDAD
¿CÓMO PODRÍAMOS INTERPRETAR
“SER HONESTA CONTIGO MISMA
Y CON EL MUNDO”?
Este mensaje invita a meditar en cómo los valores
personales se alinean con los factores contextuales
y, a su vez, influyen en las resoluciones dentro de
la disciplina que practica y en la vida en general.
Las reflexiones de Ella Bucio sobre la influencia del
financiamiento en sus decisiones respecto al deporte como carrera muestran que los valores no
están aislados; por ejemplo, sin estabilidad económica o con necesidades básicas no satisfechas, los
principios más cercanos al área del crecimiento, la
autotrascendencia o la apertura al cambio, pueden
ser difíciles de poner en práctica. De este modo,
es importante reconsiderar la manera en cómo las
barreras estructurales afectan la expresión de los
valores personales.
Además, hablar con compañeras y compañeros
de equipo, entrenadoras y entrenadores, colegas y
amistades sobre lo que consideran significativo es
clave para revelar valores compartidos e incluso los
contrastantes. Descubrir valores opuestos puede ser
incómodo, pero en última instancia fortalece las relaciones interpersonales y las de grupo, al fomentar la
apreciación y respeto por las diversas perspectivas.
REFERENCIAS
Gaspar, Beatriz. (2025). ‘Mi futuro no es ser la mejor
del mundo’: Ella Bucio, medalla de oro en la Copa
del Mundo de Parkour, Forbes México, https://forbes.com.mx/mi-futuro-no-es-ser-la-mejor-del-mundo-ella-bucio-medalla-de-oro-en-la-copa-del-mundo-de-parkour/
Gilligan, Carol. (1982). In a Different Voice: Psychological theory and women’s development, Harvard
University Press.
Loredo, Rogelio. (2022). ‘Valió la pena todo el esfuerzo que he hecho’: hablamos con Ella Bucio,
campeona mundial de parkour, https://animalpolitico.com/tendencias/actualidad/entrevista-ella-bucio-mexicana-campeona-mundo-parkour
Miranda-Rochín, Daniela. (2025). Valores personales e inteligencia emocional en el deporte mexicano, de la revisión a la evaluación empírica (tesis
doctoral), Universidad Autónoma deBarcelona.
Schwartz, Shalom. (2010). Basic values: How they
motivate and inhibit prosocial behavior, in M. Mikulincer y P. Shaver (eds.), Prosocial Motives, Emotions,
and Behavior: The Better Angels of Our Nature (pp.
221-241), American Psychological Association, https://doi.org/10.1037/12061-012
Schwartz, Shalom, Cieciuch, Jan. (2022). Measuring
the refined theory of individual values in 49 cultural
groups: Psychometrics of the revised Portrait Value
Questionnaire, Assessment, 29(5), 1005-1019.
Recibido: 19/03/2025
Aceptado: 05/06/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
Castillo, Isabel, Álvarez, Octavio. (2023). Psicología
social de la actividad física, el deporte y el ejercicio,
McGraw Hill.
Danioni, Francesca, Barni, Daniela, Rosnati, Rosa.
(2017). Transmitting Sport Values: The Importance
of Parental Involvement in Children’s Sport Activity,
Europe’s Journal of Psychology, 13(1), 75-92, https://doi.org/10.5964/ejop.v13i1.1265
16
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
17
�CIENCIA Y SOCIEDAD
18
¿Qué es más importante?
Exploración de valores
en el deporte mexicano
What is most important?
An exploration of values
in Mexican sport
Resumen
Abstract
Este artículo explora cómo los valores personales,
entendidos como aquello que cada persona considera importante, influyen en las decisiones y el
bienestar de las y los deportistas mexicanos, planteando las preguntas: ¿qué significa tener —o no
tener— valores? y ¿cómo podemos entender los
valores personales? A través de ejemplos históricos y actuales, se analiza cómo valores como
la autotrascendencia, la apertura al cambio, la
automejora y la conservación guían elecciones
difíciles, y cómo el género, la cultura deportiva y
las condiciones sociales pueden moldear la manera en que estos valores se viven y se integran
en la práctica.
This article explores how personal values,
understood as what each person considers
important, influence the decisions and well-being of Mexican athletes, proposing the
questions: what does it mean to have—or
not to have—values? And how can we understand personal values? Through historical
and contemporary examples, it analyzes how
values such as self-transcendence, openness
to change, self-improvement, and conservation guide difficult choices, and how gender,
sports culture, and social conditions can shape the way these values are experienced and
sink into practice
Palabras clave: valores personales, deporte
mexicano, bienestar, género, toma de decisiones.
Keywords: personal values, Mexican sport,
well-being, gender, decision-making.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
19
�Más allá del jardín:
OPINIÓN
Opinión
la presencia histórica de
las mujeres en la Botánica
(siglos XVII-XIX)
A
lo largo de la historia, la participación femenina en la
botánica ha sido constante, aunque invisible en algunas
épocas. El objetivo de este texto es examinar los obstáculos sociales, culturales e institucionales que enfrentaron las mujeres que aportaron a esta del siglo XVII al XIX.
Graciela Velázquez-Delgado*
ORCID: 0000-0001-7997-8658
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.136-2
La botánica, con orígenes en la Grecia Clásica, es un saber
fundamental que describe y clasifica las plantas. A pesar de las
contribuciones masculinas reconocidas históricamente: Plinio el
Viejo (23-79 d.C.), Joachim Jungius (1587-1657) o Carl Linnaeus
(1707-1778), las aportaciones de las mujeres permanecen en la
sombra. Actualmente, la botánica ha alcanzado la paridad de género, siendo incluso considerada, en Latinoamérica, por su alta
participación, una “ciencia femenina” (Lobato, 2018:236).
* Universidad de Guanajuato, Guanajuato, México.
Contacto: graciela@ugto.mx
20
Imágenes: Ruth Nohemí Pérez Aguirre.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
21
�OPINIÓN
Anteriormente, la exclusión de las aulas y los espacios académicos obligó a que muchas de las contribuciones de las mujeres fueran relegadas al ámbito
de la ilustración científica. Sus obras se clasificaban
en el apartado de “arte”, para el cual no era necesaria la educación formal, ocultando el rigor implícito en el trabajo de clasificación y documentación. Al
respecto, Sabina Alcaraz (2022) aclara que, a diferencia de éste, la ilustración botánica tiene un propósito
preciso: “ilustrar un libro o actuar como registro de
una especie o parte de una planta” (pp. 51-52).
Durante las exploraciones coloniales, la investigación botánica fue clave. Aunque las mujeres tenían
prohibido unirse a los equipos de científicos y participar en excursiones (a menos que fuera con sus
maridos), se encargaban de clasificar las plantas recolectadas una vez que llegaban a destino (Alcaraz,
2022:53). La sociedad las inclinó a la ilustración de
flores, ya que se les vedaba pintar individuos y desnudos, encontrando en la vegetación un campo legítimo para desarrollar sus conocimientos y habilidades (Alcaraz, p. 55). Es en este contexto de exclusión
que surgen figuras pioneras cuya dedicación al rigor
científico las obligó a desafiar las normas sociales e
institucionales de su época.
22
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
TRAYECTORIAS Y RESISTENCIA:
DESDIBUJANDO LA FRONTERA
ENTRE ARTE Y CIENCIA
Natalie Zemon Davis (1999)
investigó a Maria Sibylla Merian (1647-1717), pionera alemana
del siglo XVII en botánica y entomología. Proveniente de una familia de
pintores, poseía una excelente ejecución artística,
lo que combinó con un profundo rigor científico. A
los 52 años, tomó la decisión de abandonar a su
marido y viajar a Surinam, una aventura sin precedentes para una mujer de su época. Su objetivo no sólo era “dibujar flores, plantas e insectos con una naturalidad perfecta, también era una
observadora enterada de los hábitos de las orugas,
las moscas, las arañas y otras criaturas semejantes”
(Davis, 1999:177). A pesar de su trabajo pionero, su
obra fue relegada durante décadas a un valor meramente estético, sin el reconocimiento de su aporte a
la clasificación y documentación científica.
Jeanne Baret (1740-1807) se convirtió en la primera mujer en incorporarse formalmente a un estudio global. Provenía de una familia pobre y, a los 26
años, trabajaba organizando ejemplares naturales
junto al botánico Philibert Commerson. Ante la prohibición de enrolarse en expediciones, en 1766, se
vistió de hombre y adoptó el nombre de Jean con el
objetivo de unirse a una exploración francesa. Gracias a su esfuerzo, recolectó 6,000 especímenes de
plantas durante el viaje. Su ingenio para cruzar las
barreras institucionales y sociales resalta cómo las
mujeres debían transgredir las prohibiciones (relegación al ámbito privado, restricciones de movilidad) si
deseaban ejercer la ciencia.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
23
�OPINIÓN
Anna Atkins (1799-1871), botánica inglesa, es
reconocida como la primera fotógrafa científica.
Heredó el legado y las conexiones de su padre,
John George Children (químico y zoólogo). Gracias a su
relación con William Henry Fox Talbot y sir John Herschel
(inventor del cianotipo), Atkins utilizó esta técnica para
crear Photographs of British Algae: Cyanotype Impressions (1843), una de las primeras obras ilustradas con fotografías. Su formación científica, apoyada por su círculo
familiar, le permitió ser miembro de la Sociedad Botánica de Londres en 1839, un ejemplo de institución que
sí reconoció el valor de las mujeres en su disciplina.
Marianne North (1830-1890) desafió las normas victorianas con una vida dedicada al viaje y a la ilustración.
Tras el fallecimiento de su madre y luego de su padre,
comenzó a recorrer, sola, el mundo para dibujar especies
vegetales, visitando Canadá, Jamaica, Japón, Brasil y otros
destinos exóticos desde 1871. Esta independencia le valió el apodo de “soltera aventurera”, ya que en esa época
no era habitual que una mujer se desplazara sin compañía
masculina. North donó parte de su vasta obra al Real Jardín Botánico de Kew, donde se le dedicó una galería. Su
rigor observacional le facilitó incluso descubrir un género
desconocido que fue bautizado en su honor como Northea
seychelliana (Martínez Pulido, 2014).
24
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
La poeta Emily Dickinson (1830-1886) también
contribuyó a la botánica. Aunque venía de una familia acomodada que le proveyó educación formal, su
vida aislada la llevó a la jardinería y a escribir su Herbario, donde describe 424 flores silvestres de Nueva
Inglaterra. Su obra más reconocida, la “flor perfecta
Monotropa uniflora”, resalta su rigor observacional
(Popova, 2021). Su contribución, inicialmente vista
sólo como parte de su labor literaria privada, subraya cómo el ámbito íntimo de las mujeres a menudo
ocultaba su quehacer científico.
Todo lo mencionado contradice la afirmación de
que las mujeres carecían de interés en
la ciencia. En dicha exclusión han influido prejuicios, roles sociales y tradiciones culturales. El trabajo de estas
botánicas, al igual que las plantas que se
abren paso en terrenos inhóspitos, desafió las barreras de su época, demostrando
que su contribución científica florecía mucho más allá de los confines del jardín
convencionalmente asignado.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
25
�REFERENCIAS
OPINIÓN
CONCLUSIONES
La labor de estas pioneras fue crucial, no sólo por
sentar bases científicas que persisten (como señalan los trabajos de Sabina Alcaraz, 2022), sino por
desafiar las estructuras institucionales y sociales que
las relegaban al ámbito del “arte” o el hogar. Su insistencia en el rigor, ejemplificado en el uso de la
fotografía (Atkins) o el viaje en solitario (North), es el
antecedente directo de la transformación de género
en la disciplina.
Este estudio confirma que el patrón de superación estuvo marcado por la alfabetización (obtenida
fuera de la educación formal), que les permitió documentar, clasificar y dejar un legado escrito, diferenciando su aporte del conocimiento empírico tradicional. Esta revaloración es fundamental para entender
la evolución de la botánica, que hoy goza de una
paridad significativa, e incluso es considerada una
“ciencia femenina” en Latinoamérica, según Thaís
Lobato de Magalhães (2018).
Sin embargo, para completar esta visibilización
histórica, es imperativo no detener el estudio en las
figuras europeas y estadounidenses. La investigación
futura debe enfocarse en reincorporar a las mujeres
botánicas mexicanas y de otras latitudes, cuyas contribuciones en colecciones y herbarios aún esperan
ser documentadas y reconocidas dentro de la historiografía científica.
Alcaraz, Sabina. (2022). Mujeres e ilustración botánica. EME Experimental Illustrations, Art and
Design, (10), 51-67, https://doi.org/10.4995/
eme.2022.17176
Davis, Natalie Z. (1999). Mujeres en los márgenes.
Tres vidas del siglo XVII, Ediciones Cátedra.
Lobato de Magalhães, Thaís. (2018). Botánica: una
ciencia femenina en Latinoamérica, Revista de Estudios de Género, La Ventana, (48), 236-263.
Martínez-Pulido, Carolina. (2014, 1 de octubre).
Marianne North, excelente ilustradora científica,
Mujeres con Ciencia, https://mujeresconciencia.
com/2014/10/01/marianne-northexcelente-ilustradora-cientifica/
Popova, Maria. (2021, 2 de julio). Perfect Flowers:
Adventures in Nature’s Nonbinary Botany, with
a Side of Emily Dickinson, The Marginalian, https://www.themarginalian.org/2021/07/02/perfect-flowers-emily-dickison/
The Public Domain Review. (2015, 2 de diciembre).
Cyanotypes of British Algae by Anna Atkins (1843),
https://publicdomainreview.org/collection/cyanotypes-of-british-algae-byanna-atkins-1843/.
Vega y Ortega Báez, Rodrigo A. (2014). Zoología y
Botánica en los impresos femeninos de la Ciudad de
México, 1839-1856, Iberoamericana, 13(51), 27-46.
Recibido: 01/10/2025
Aceptado: 05/12/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
26
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
27
�OPINIÓN
28
Más allá del jardín: la presencia
histórica de las mujeres en la
Botánica (siglos XVII-XIX)
Beyond the garden: The historical presence of women in
botany (17th–19th Centuries)
Resumen
Abstract
Este texto explora la subrepresentación histórica de las mujeres en la botánica, a pesar de su
constante participación. Si bien la botánica tiene raíces antiguas y contribuciones masculinas
reconocidas, las aportaciones femeninas permanecen en gran parte ocultas por la carencia de
fuentes y la naturaleza de su trabajo, a menudo
considerado como “arte” en lugar de ciencia. El
objetivo es analizar los obstáculos sociales, culturales e institucionales que enfrentaron estas mujeres a lo largo del siglo XVII hasta el XIX.
This text explores the historical under-representation of women in botany, despite
their constant participation. While botany
has ancient roots and recognised male
contributions, female contributions largely
remain hidden due to a lack of sources and
the nature of their work, often considered
“art” rather than science. The goal is to
analyse the social, cultural, and institutional obstacles faced from the 17th to the
19th centuries.
Palabras clave: botánica, mujeres, ilustración
científica, género, siglos XVII-XIX.
Keywords: botany, women, scientific illustration, gender, 17th -19th centuries.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
29
�Ejes
EJES
Plomo, cadmio y arsénico:
los villanos
silenciosos
María Rocío Alfaro-Cruz*
ORCID: 0000-0002-7306-2240
Edith Luévano-Hipólito*
ORCID: 0000-0003-2988-405X
Leticia Myriam Torres-Martínez*,**
ORCID: 0000-0003-3328-0240
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.136-3
EL PROBLEMA DE LOS METALES PESADOS
R
ecientemente, la frase “contaminación por metales pesados” tomó una gran relevancia entre la población del Área
Metropolitana de Monterrey (AMM) luego de que se publicara un artículo en el periódico The Guardian y el sitio El
Quinto Elemento (McCormick, García de León, 2025), en el
que se reportaba que la contaminación por metales pesados como
plomo (Pb), cadmio (Cd) y arsénico (As) en el municipio de San Nicolás de los Garza rebasaba los niveles permitidos para evitar riesgos a
la salud. Tal exceso ha provocado que entre los habitantes del AMM
surjan distintas afecciones: rinitis respiratoria, enfermedades pulmonares o, incluso, el desarrollo de diferentes tipos de cáncer (McCormick, García de León, 2025).
Por tal motivo, en este documento se presenta un análisis de estos
tres metales pesados: Pb, Cd y As, encontrados en el AMM, cuyo
problema radica en la dificultad de ser eliminados del cuerpo humano
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
** Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S. C. (CIMAV), Chihuahua, México.
Contacto: malfaroc@uanl.edu.mx, edith.luevanohp@uanl.edu.mx, leticia.torresgr@uanl.edu.mx
30
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
31
�EJES
una vez adsorbidos, lo que causa daños a diferentes
órganos vitales, los cuales desencadenaran graves
trastornos de salud. A continuación, se destaca información relevante y, en la figura 1, se muestra un resumen de donde los podemos encontrar en productos
usados en la vida diaria.
Plomo (Pb)
El plomo es uno de los metales pesados que podemos encontrar en cantidades seguras en aditivos para
pinturas o en la preparación y almacenamiento de
alimentos. Según la Organización Mundial de la Salud
(OMS), la exposición desmedida al plomo afecta significativamente a los niños pequeños, ya que impacta
principalmente el desarrollo del sistema nervioso central. Mientras que, en los adultos, aumenta el riesgo de
hipertensión arterial, problemas cardiovasculares, daño
renal, entre otros (World Health Organization, 2024).
De acuerdo con la Norma Oficial Mexicana (NOM199-SSA1-2000), un valor aceptable de plomo en
sangre en niños, mujeres embarazadas y en periodo
de lactancia es de 10 µg/dl, mientras que concentraciones mayores de 25 µg/dl son altamente peligrosas
y es necesario notificarlo a las autoridades sanitarias
con el fin de tomar las acciones debidas (Secretaría
de Salud, 2000). En 2020 se reportó una acumulación
de 1673.3 mg/kg de Pb en el suelo agrícola de la comunidad de San Felipe de Jesús, Sonora, esta rebasa
4.2 veces la cantidad permitida por las normas mexicanas, lo cual es extremadamente peligroso para los
habitantes y los consumidores de los productos agropecuarios provenientes de la región (Loredo-Portales
et al., 2020; Briseño-Bugarín et al., 2024).
32
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
Cadmio (Cd)
El cadmio es uno de los metales pesados utilizados en
baterías, pigmentos, aleaciones, celdas solares, etcétera, y se acumula en los efluentes acuíferos, suelos y
en cosechas agrícolas cuando no se tiene un tratamiento
responsable de sus desechos (ATSDR Agencia para Sustancias Tóxicas y el Registro de Enfermedades, 2016). Se
estima que la adsorción de cadmio por alimentos contaminados en los niños puede ser mayor al 44%, causando
daños en hígado y riñones (Cantoral et al., 2024).
Recientemente, un grupo de investigadores reportó altos niveles de cadmio en diversos productos del
campo: hongos ostra (0.575 mg/kg), lechuga romana
(0.335 mg/kg), cocoa en polvo (0.289 mg/kg) y chile ancho (0.059 mg/kg) en la Ciudad de México. En
donde las concentraciones de este metal excedían los
máximos permitidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO)
y la OMS (Cantoral et al., 2024).
Arsénico (As)
Según la OMS, el arsénico es uno de los diez elementos más preocupantes para la salud pública, ya que
las principales fuentes de exposición son a través del
uso de efluentes de agua y alimentos contaminados
(Organización Mundial de la Salud, 2022). La NOM127-SSA1-2021 establece un límite permisible de
0.025 mg/L (Diario Oficial de la Federación, 2021a).
Sin embargo, entre 2018-2019 se encontró presencia
excesiva de dicho metal en cinco pozos de agua subterránea utilizada en las principales ciudades mexicanas
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
33
�EJES
(Curiel, Mena, 2021). Esto implica altos riesgos en la
salud de la población que la consume, ya que se ha
reportado que alrededor de 1.5 millones de personas
en México beben este líquido, lo que podría estar relacionado con el incremento de los casos de cáncer
(Alarcón-Herrera et al., 2020).
Asimismo, se han encontrado altas concentraciones
de As en regiones específicas de Hidalgo, San Luis Potosí, Baja California Sur, Zacatecas y Morelos. A modo
de ejemplo, se destacan las de Matehuala, SLP, superiores a los 8.684 µg/l en agua para beber, y de hasta
27.945 y 28.600 µg/g en los suelos y sedimentos, respectivamente (Osuna-Martínez et al., 2021).
¿QUÉ SOLUCIONES EXISTEN?
Ya que la principal fuente de contaminación de metales pesados proviene del sector industrial y minero, es
difícil que los ciudadanos podamos poner fin a este
tipo de problemas utilizando nuestros propios medios.
Para resolverlos, el gobierno de México implementó el
Programa Nacional de Remediación de Sitios Contaminados 2021-2024. Actualmente, se tienen alrededor
de 594 zonas potencialmente dañadas según estudios
de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), destacando las que se encuentran en
Veracruz, Querétaro, Guanajuato, Jalisco, Colima, Estado de México, Michoacán, Chihuahua, Aguascalientes y
San Luis Potosí (Diario Oficial de la Federación, 2021b).
Por otro lado, diferentes grupos de investigación
han propuesto estrategias para remover o adsorber
metales pesados de los efluentes acuíferos. La técnica más usada hasta el momento es la adsorción, en
la cual el metal es transferido de la fase líquida a una
sólida con el uso de materiales porosos. No obstante, esta sólo transfiere el metal pesado de una fase a
otra, por lo que se ha propuesto complementarla con
otros procedimientos como precipitación química, intercambio iónico, filtración por membrana, coagulación-floculación, flotación, métodos electroquímicos
y procesos avanzados de oxidación (Fenglian, Wang,
2011). Estos últimos se basan en la implementación
de la fotocatálisis, una tecnología limpia con la que se
logra descontaminar el agua a través de sistemas de
oxidación y reducción. Para llevarlos a cabo es necesario que el material semiconductor se encuentre en un
medio acuoso y sea irradiado con la energía suficiente,
de tal forma que pueda generar pares electrón-hueco
y de esta manera sucedan las reacciones de oxidación
y reducción y, por consiguiente, la remoción de metales pesados (figura 2).
Figura 1. Aplicaciones del Pb, Cd y As en productos de la vida diaria (fuente: elaboración propia).
34
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
35
�EJES
No obstante, existen algunas limitantes sobre la remoción de estos metales pesados a partir de la fotocatálisis. Por ejemplo, a diferencia de contaminantes
orgánicos que pueden ser degradados hasta productos inocuos (CO2 y H2O), los metales pesados no se
degradan, sino que deben ser convertidos a una forma (estado de oxidación) menos tóxica. Conseguirlo
requiere mecanismos distintos, como los compuestos
insolubles, que dependen del potencial redox del metal, el pH de la solución, la presencia de agentes complejantes y la naturaleza del fotocatalizador (Ajiboye,
Oyewo, Onwudiwe, 2021).
Figura 2. Proceso fotocatalítico para la remoción de metales pesados en agua. (a) El semiconductor se encuentra en un medio acuoso y
es irradiado por una fuente de luz; (b) el material semiconductor es capaz de generar electrones (carga negativa) y huecos (carga positiva),
los cuales se localizan en las bandas de conducción y de valencia, respectivamente. Una vez adsorbido el material en la superficie del semiconductor (c) los electrones realizan procesos de reducción, mientras que los huecos (d) realizan los procesos de oxidación de los metales
pesados, llevándolos a su estado de oxidación más estable y menos contaminante (fuente: elaboración propia).
En este sentido, grupos de trabajo mexicanos han
logrado exitosamente la remoción de arsénico (As III),
alcanzando una oxidación del 99% y valores por debajo del límite permitido por la OMS (< 10 µg L-1) (Rivera-Reyna et al., 2013; Garza-Arévalo et al., 2016; Navarrete-Magaña et al., 2021). También se ha reportado
la capacidad de adsorción de Cd de las zeolitas provenientes de Sonora, las cuales pueden adsorber hasta
4.02 mg/g de Cd (Cortés-Martínez et al., 2009). Por otro
lado, la remoción de Pb no ha sido explorada a detalle
en México a través de dicha técnica; no obstante, investigadores de Durango han publicado el uso de biosurfactantes y extracto de agave para la remoción de este
metal de aguas residuales (Alcázar-Medina et al., 2019).
Los logros recientes demuestran que la aplicación de
esta tecnología permitiría remover eficazmente metales
pesados de efluentes acuosos mediante diferentes etapas: adsorción de iones metálicos, separación y transferencia de portadores de carga fotogenerados y la absorción de energía solar, impulsando así la eliminación de
iones metálicos altamente tóxicos del medio ambiente.
36
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
También hay retos asociados a la selectividad de la
reacción, ya que la coexistencia de otros iones o materia orgánica puede interferir en la eficiencia de la remoción de estos contaminantes. Por ello, se requieren
condiciones específicas de operación para lograrla de
manera efectiva.
También hay retos asociados a la selectividad de la
reacción, ya que la coexistencia de otros iones o materia
orgánica puede interferir en la eficiencia de remoción. Por
ello, se requieren condiciones específicas de operación
para lograr una remoción efectiva de estos contaminantes.
CONCLUSIONES
La presencia de metales pesados en el medio ambiente (agua, aire y suelo) es un problema crítico que
se debe atender inmediatamente con el objetivo de
evitar daños crónicos en la salud de la población del
AMM. En este documento se aborda la exploración
de diversas técnicas en la eliminación de metales pesados de soluciones acuosas como estrategia para coadyuvar su mitigación en el medio ambiente.
Se mencionó que su remoción se ha llevado a cabo
tradicionalmente mediante adsorción y precipitación
química por su simplicidad y economía. Y en la última
década la fotocatálisis heterogénea se ha convertido
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
37
�EJES
en una tecnología altamente prometedora para la eliminación de metales con alta eficiencia y bajo consumo de energía. Además, esta, a diferencia de procesos tradicionales como la precipitación o la adsorción,
no introduce nuevos contaminantes al agua y puede
adaptarse a sistemas de flujo continuo, reactores solares o tratamientos por lotes, lo que la hace versátil para
distintas escalas. A pesar de los numerosos avances,
tales estrategias aún se encuentran en la etapa de laboratorio, por lo que quedan muchos desafíos importantes por abordar.
REFERENCIAS
Ajiboye, Timothy O., Oyewo, Opeyemi A., Onwudiwe,
Damian C. (2021). Simultaneous removal of organics
and heavy metals from industrial wastewater: A review,
Chemosphere, 262, 128379, https://doi.org/10.1016/j.
chemosphere.2020.128379
Alarcón-Herrera, María T., Martin-Alarcon, Daniel A.,
Gutiérrez, Mélida, et al. (2020). Co-occurrence, possible origin, and health-risk assessment of arsenic and
fluoride in drinking water sources in Mexico: Geographical data visualization, Science of The Total Environment, 698, 134168, https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2019.134168
Alcázar-Medina, F.A., Núñez-Núñez, C.M., Rodríguez-Rosales, M.D.J., et al. (2019). Lead removal from
aqueous solution by spherical agglomeration using
an extract of Agave lechuguilla Torr. as biosurfactant,
Revista Mexicana de Ingeniería Química, 19(1), 71-84,
https://doi.org/10.24275/rmiq/Bio491
Agencia para Sustancias Tóxicas y el Regístro de Enfermedades. (2016). Resúmenes de Salud Pública-Cadmio (Cadmium), https://www.atsdr.cdc.gov/es/phs/
es_phs5.html#:~:text=La OSHA ha establecido un,jornada diaria de 8 horas
Briseño-Bugarín, Jorge, Araujo-Padilla, Xelha, Escot-Espinoza, Víctor M., et al. (2024). Lead (Pb) Pollution in Soil: A Systematic Review and Meta-Analysis of
Contamination Grade and Health Risk in Mexico, Environments, 11(3), 43, https://doi.org/10.3390/environments11030043
Cantoral, Alejandra, Collado-López, Sonia, Betanzos-Robledo, Larissa, et al. (2024). Dietary Risk Assessment of Cadmium Exposure Through Commonly
Consumed Foodstuffs in Mexico, Foods, 13(22), 3649,
https://doi.org/10.3390/foods13223649
38
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
Cortés-Martínez, Raúl, Solache-Ríos, Marcos, Martínez-Miranda, Verónica, et al. (2009). Removal of Cadmium By Natural and Surfactant-Modified Mexican Zeolitic Rocks in Fixed Bed Columns, Water, Air, and Soil
Pollution, 196(1-4), 199-210, https://doi.org/10.1007/
s11270-008-9769-x
Curiel, Patricia, Mena, Gibrán. (2021). Veneno en mi
agua, Quinto Elemento Lab, https://quintoelab.org/
project/veneno-en-mi-agua
Diario Oficial de la Federación. (2021a). NORMA Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-2021, Agua para uso y
consumo humano. Límites permisibles de la calidad
del agua, https://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5650705
Diario Oficial de la Federación. (2021b). Programa Nacional de Remediación de Sitios Contaminados 20212024, https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5634656&fecha=05/11/2021#gsc.tab=0
Fenglian, Fu, Wang, Qi. (2011). Removal of heavy metal ions from wastewaters: A review, Journal of Environmental Management, 92(3), 407-418, https://doi.
org/10.1016/j.jenvman.2010.11.011
Garza-Arévalo, J.I., García-Montes, I., Hinojosa-Reyes,
M., et al. (2016). Fe doped TiO2 photocatalyst for the
removal of As(III) under visible radiation and its potential application on the treatment of As-contaminated
groundwater, Materials Research Bulletin, 73, 145-152,
https://doi.org/10.1016/j.materresbull.2015.08.034
Loredo-Portales, René, Bustamante-Arce, Jesús, González-Villa, Héctor N., et al. (2020). Mobility and accessibility of Zn, Pb, and As in abandoned mine tailings
of northwestern Mexico, Environmental Science and
Pollution Research, 27(21), 26605-26620, https://doi.
org/10.1007/s11356-020-09051-1
McCormick, Erin, García de León, Verónica. (2025a). Revealed: US hazardous waste is sent to Mexico – where
a ‘toxic cocktail’ of pollution emerges, The Guardian,
https://www.theguardian.com/us-news/ng-interactive/2025/jan/14/monterrey-mexico-steel-us-toxic-waste
McCormick, Erin, García de León, Verónica. (2025). Encuentran ‘coctel tóxico’ en casas y escuelas de la zona
metropolitana de Monterrey, El Quinto Elemento, https://quintoelab.org/project/https-coctel-toxico-residuos-peligrosos-zinc-monterrey
Navarrete-Magaña, Michelle, Estrella-González, Alberto, May-Ix, Luis, et al. (2021). Improved photocatalytic
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
39
�EJES
oxidation of arsenic (III) with WO3/TiO2 nanomaterials
synthesized by the sol-gel method, Journal of Environmental Management, 282 (February 2020), https://doi.
org/10.1016/j.jenvman.2020.111602
Organización Mundial de la Salud. (2022). Arsénico,
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/
arsenic
Osuna-Martínez, C. Cristina, Armienta, María A., Bergés-Tiznado, Magdalena E., et al. (2021). Arsenic in
waters, soils, sediments, and biota from Mexico: An
environmental review, Science of The Total Environment, 752, 142062, https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2020.142062
Rivera-Reyna, Nidia, Hinojosa-Reyes, Laura, Guzmán-Mar, Jorge L., et al. (2013). Photocatalytical removal of inorganic and organic arsenic species from
aqueous solution using zinc oxide semiconductor, Photochemical and Photobiological Sciences, 12(4), 653659, https://doi.org/10.1039/c2pp25231g
Secretaría de Salud. (2000). NORMA Oficial Mexicana
NOM-199-SSA1-2000, salud ambiental. Niveles de plomo
en sangre y acciones como criterios para proteger la salud
de la población expuesta no ocupacionalmente, https://
salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/199ssa10.html#:~:text=6.1 El valor criterio para,de 25 m g%2Fdl
World Health Organization. (2024). Lead poisoning,
https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/
lead-poisoning-and-health
Recibido: 03/03/2025
Aceptado: 07/05/2025
Plomo, cadmio y arsénico:
los villanos silenciosos
Lead, cadmium, and arsenic:
the silent villains
Resumen
Abstract
La presencia de metales pesados en recursos
naturales como el agua, aire y suelos representa un problema crítico que es urgente de
atender para evitar el daño progresivo en la
salud de la población. A modo de referencia, este documento presenta un análisis de
los efectos de tres metales pesados: plomo,
cadmio y arsénico, cuyo problema radica en
la dificultad de ser eliminados del cuerpo humano una vez adsorbidos. Por lo que, se presenta la aplicación de procesos avanzados
de oxidación como una alternativa factible
para coadyuvar a su remoción de efluentes
acuosos y evitar el daño crónico en la salud
de las personas del AMM.
The presence of heavy metals in natural resources such as water, air, and soil represent a critical problem that urgently needs
addressing to prevent progressive population health damage. As a reference, this
document presents an effect analysis for
three heavy metals, lead, cadmium, and arsenic, whose problem lies in the difficulty
of being eliminated from the human body
once adsorbed. Therefore, the application
of advanced oxidation processes is presented as a feasible alternative to assist in
their removal from aqueous effluents and
prevent chronic damage to the health of
people in the AMM.
Palabras clave: contaminación por metales
pesados; metales tóxicos; salud pública, semiconductores; fotocatálisis.
Keywords: heavy metal pollution, toxic metals,
public health, semiconductors, photocatalysis.
Descarga aquí nuestra versión digital.
40
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
41
�SECCIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN
ACADÉMICA
Akkermansia muciniphila:
de bacteria desconocida a
probiótico prometedor
Akkermansia muciniphila:
de bacteria desconocida
a probiótico prometedor
Olga C. Rojas*
ORCID: 0000-0001-7717-7072
Cintia Amaral-Montesino**
ORCID: 0000-0002-8119-6046
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.136-4
RESUMEN
ABSTRACT
Akkermansia muciniphila es una bacteria residente del
tracto gastrointestinal. Desde su descubrimiento, ha
despertado interés en la comunidad científica debido
a su papel en el metabolismo y la salud humana. Su
disminución a nivel intestinal se asocia con enfermedades como la obesidad y la diabetes tipo 2. Se han
identificado varios mecanismos a través de los cuales
ayuda a mantener el equilibrio del epitelio intestinal.
Estudios en animales y en humanos han demostrado
que la administración de A. muciniphila se asocia a
mejoras en los perfiles bioquímicos y reducción de la
inflamación lo que la convierte en un probiótico con
gran potencial terapéutico.
Akkermansia muciniphila is a resident bacterium of
the gastrointestinal tract. Since its discovery, it has
attracted considerable interest within the scientific
community due to its role in metabolism and human
health. Its reduction at the intestinal level is associated with diseases such as obesity and type 2 diabetes.
Several mechanisms have been identified throughout
which it helps to maintain the balance of the intestinal
epithelium. Animal and human studies have shown
that the administration of A. muciniphila is associated with improvements in biochemical profiles and reduced inflammation, making it a probiotic with great
therapeutic potential.
Palabras clave: Akkermansia muciniphila, microbiota intestinal, probióticos, obesidad, metabolismo
Keywords: Akkermansia muciniphila, gut microbiota, probiotics,
obesity, metabolism.
La microbiota intestinal es esencial para mantener el
equilibrio de nuestro metabolismo y regular procesos
de manera adecuada. En los últimos años se ha documentado que el desequilibrio de dicha microbiota,
llamado disbiosis, juega un papel importante en la progresión y desarrollo de ciertas enfermedades metabólicas: resistencia a la insulina, hígado graso, inflamación
leve y el deterioro de la barrera intestinal. El intestino
esta principalmente colonizado por diferentes microorganismos; Akkermansia muciniphila es una bacteria
que vive de forma natural en el tracto gastrointestinal y
constituye una pequeña fracción de la microbiota.
Desde su descubrimiento en 2004, ha despertado
un creciente interés en la comunidad científica debido
a su papel en el mantenimiento del metabolismo y la
salud humana. Su abundancia intestinal se asocia con
un estado metabólico favorable, mientras que su disminución se relaciona con diversas enfermedades. Desde
su descripción, hace poco más de dos décadas, se ha
identificado una serie de mecanismos de acción mediante los cuales A. muciniphila, a través de sus metabolitos, contribuye a preservar el equilibrio y mantener
la integridad del epitelio intestinal, reestablecer el espesor de la capa de moco y modular el sistema inmune.
* Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México.
Contacto: carolroj@hotmail.com
** Universidad de Monterrey, Monterrey, México.
Contacto: cintia.amaral@udem.edu
42
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
43
�SECCIÓN ACADÉMICA
La disbiosis del intestino, caracterizada por la reducción de esta bacteria, se ha vinculado a diversos
desórdenes metabólicos como la enfermedad inflamatoria intestinal, diabetes mellitus tipo 2, el sobrepeso y la obesidad. Estudios en modelos murinos y
en seres humanos han demostrado que la administración de A. muciniphila se asocia a mejoras en los
perfiles bioquímicos, reducción de la inflamación y
pérdida de peso, lo que la convierte en un probiótico
con gran potencial terapéutico.
influye en procesos clave del metabolismo humano.
El descubrimiento de nuevas especies ha revelado el
papel de estas bacterias en la regulación del sistema
inmune y en la comunicación con el cerebro, a través
del fascinante eje intestino-cerebro.
AKKERMANSIA MUCINIPHILA
La composición de la microbiota está influenciada
por distintos factores: estilo de vida, nutrición, medio ambiente, edad e incluso la genética. Entre todos ellos, la dieta desempeña un papel central. Una
alimentación rica en fibra proveniente de frutas y
verduras favorece la diversidad microbiana y estimula la producción de ácidos grasos de cadena corta a
través de la fermentación, compuestos clave para el
buen funcionamiento intestinal y metabólico.
En 2004, Muriel Derrien, con la dirección del profesor Willem de Vos y un equipo de investigadores en
una universidad en los Países Bajos, aislaron por primera vez A. muciniphila y la describieron como un bacilo
gramnegativo, inmóvil, anaerobio estricto y capaz de
degradar mucina, un componente del moco intestinal,
de donde proviene su nombre. El moco resguarda la
mucosa y la mucina representa una fuente de carbono
y energía para la microbiota intestinal, al degradarla
estimula al intestino a generar más moco protector.
A. muciniphila coloniza el tracto intestinal desde
etapas tempranas de la vida, constituye 3% de la
microbiota en adultos sanos. Su función es degradar
mucina y al hacerlo produce ácidos grasos de cadena
corta (propionato y acetato), que son sustratos para
otras bacterias que habitan de forma natural en la
misma área, todo esto contribuye al equilibrio de la
microbiota. Su abundancia se asocia con un mejor
estado de salud, mientras que su disminución se ha
vinculado a enfermedades metabólicas.
Hoy entendemos con mayor claridad que la microbiota no sólo participa en la digestión, sino que
44
EVIDENCIA CIENTÍFICA
En contraste, la llamada dieta occidental, baja en
fibra, pero alta en carbohidratos refinados y grasas
saturadas, se asocia con una mayor permeabilidad
intestinal y con un estado de endotoxemia que promueve la inflamación crónica (figura 1). En modelos
animales alimentados con un régimen rico en grasa e inducidos a la obesidad, el tratamiento con A.
muciniphila mostró efectos beneficiosos, incluyendo
una mejora en el metabolismo, disminución de peso,
reducción de la inflamación, una mayor tolerancia a
la glucosa y una recuperación del hígado graso generado por este tipo de dieta.
Los estudios en personas obesas han reportado
índices bajos de A. muciniphila a nivel intestinal. Su
correlación inversa entre su abundancia y las enfermedades metabólicas observado en investigaciones clínicas la han posicionado como un potencial probiótico.
Aunque los análisis en humanos son aún limitados,
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
en voluntarios con sobrepeso y con obesidad se ha
demostrado que la administración de A. muciniphila
viva y pasteurizada es segura. Este tratamiento logró
reducir marcadores sanguíneos asociados con disfunción hepática e inflamación, esto lo convierte en una
posible terapia viable para mejorar la salud intestinal.
Algunos padecimientos, entre ellos la obesidad
y la diabetes tipo 2, se relacionan con una mayor
permeabilidad intestinal y una inflamación crónica.
La prescripción de A. muciniphila como probiótico
abre una ventana prometedora, pues se trata de un
coadyuvante en el control de ciertas enfermedades.
UN INTERÉS PARTICULAR
Desde que surgió el interés por estudiar esta bacteria, nos sigue sorprendiendo la manera en que sus
mecanismos moleculares la perfilan como un potencial probiótico. La capa de moco sobre el epitelio
intestinal constituye un componente estructural del
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
intestino de los mamíferos. Las células caliciformes
de dicho órgano producen mucina que recubre el
epitelio colónico y junto con las uniones estrechas
celulares juegan un papel importante en la modulación de la permeabilidad.
En investigaciones experimentales realizadas en
el laboratorio (estudios in vitro) se han identificado
proteínas de membrana externa involucradas en la
inmunorregulación de la barrera intestinal. A. muciniphila también mejora la secreción de citocinas
proinflamatorias (TNF-α, IL-6) aumenta las citocinas
antiinflamatorias (IL-10) en obesidad. Los efectos favorables se han atribuido a componentes celulares
específicos y moléculas bioactivas, incluyendo las
proteínas de membrana. Recientes descubrimientos
de cascadas y vías de señalización celular sugieren
beneficios metabólicos adicionales.
Hace poco, en un estudio, realizamos una intervención nutricional en trabajadores de tres centros
educativos en un municipio de Nuevo León, previo
consentimiento informado. Un total de 69 participantes fueron incluidos. Se indicaron alimentos que
45
�SECCIÓN ACADÉMICA
favorecen el crecimiento de A. muciniphila: consumo
regular de verduras y hortalizas, frutas, legumbres, reducción de carnes rojas y embutidos, pescado tres veces
por semana. La grasa sugerida fue el aceite de oliva en
preparaciones en frío y para cocinar el de aguacate. Se
incluyeron componentes de la dieta prehispánica mexicana: maíz, frijoles, nopal, chía, aguacate y cacao. En este
trabajo pudimos constatar un incremento de los niveles
de A. muciniphila en muestras de heces después de la intervención. Aunque se trató de un análisis pequeño y con
limitaciones, los hallazgos resultaron muy alentadores.
El conocimiento del equilibrio intestinal es fundamental, ya que numerosos artículos han demostrado
que tanto la alteración en la producción de la mucina como la disbiosis, se asocian estrechamente con
el desarrollo de algunas enfermedades (obesidad y
diabetes tipo 2). Esto ha intensificado el interés en
su composición y en las estrategias para modularla,
las cuales van desde el trasplante de microbiota fecal
hasta el uso de probióticos y prebióticos. El primero
se ha convertido en un tratamiento de la disbiosis,
novedoso en la reducción de toxinas intestinales, en
casos de pacientes urémicos y en diabetes tipo 2.
Los prebióticos corresponden a alimentos que estimulan el crecimiento de microorganismos beneficiosos, con un papel esencial en el mantenimiento
de la microbiota intestinal y en el fortalecimiento del
sistema inmune. En este contexto, una alimentación
adecuada y el conocimiento de A. muciniphila la posicionan como una bacteria prometedora, potencial
candidata probiótica para la prevención y el tratamiento de diversas enfermedades.
46
AKKERMANSIA MUCINIPHILA
EL PROBIÓTICO DE NUEVA
GENERACIÓN
Los probióticos se conocen desde principios del
siglo pasado como formulaciones que contienen
organismos vivos –principalmente bacterias o levaduras–, utilizados a manera de suplementos con
efectos beneficiosos para la salud. Los primeros en
emplearse pertenecieron al género Lactobacillus,
algunas de cuyas especies fueron incorporadas al
yogur. Con el tiempo, se adicionaron otras bacterias: Streptococcus acidophilus y Bifidobacterium
spp. Asimismo, levaduras, Saccharomyces spp. y
Kluyveromyces spp., han demostrado ser coadyuvantes en el tratamiento de enfermedades intestinales, en especial en casos de diarrea.
Desde la primera descripción de A. muciniphila
se establecieron las bases para investigar su función en el cuerpo humano. Además de los estudios
in vitro, modelos animales y los limitados ensayos
clínicos en personas que la han utilizado como
suplemento en diferentes formulaciones: bacteria
viva, pasteurizada o derivados proteicos de esta,
han mostrado efectos beneficiosos en el metabolismo, por ejemplo, la restauración de la integridad
de la barrera intestinal y una mejoría en la inflamación sistémica (tabla I), lo que ha permitido que
A. muciniphila se vuelva una alternativa prometedora de probiótico.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
Tabla I. Uso de probióticos tradicionales y Akkermansia muciniphila.
Probióticos tradicionales
(Lactobacillus, Bifidobacterium,
Sacharomyces)
Akkermansia muciniphila
Tiempo de uso.
Décadas de uso en alimentos
fermentados y suplementos.
Descubierta en 2004; uso como
probiótico reciente.
Localización en el intestino.
Luz intestinal y colon.
Capa de moco que recubre el intestino.
Mecanismo de acción.
Regulación de la microbiota, producción
de ácido láctico, apoyo de la digestión
de manera general.
Fortalece la barrera intestinal,
modula la inmunidad y el metabolismo
de forma específica.
Evidencia científica.
Beneficio sobre la glucosa y peso.
Resultados consistentes en modelos
animales y ensayos en humanos para
obesidad y resistencia a la insulina.
Efecto sobre la barrera intestinal.
Indirecto.
Directo, aumenta el espesor de la capa
de moco y proteínas de uniones estrechas.
Inflamación.
Reducción leve de marcadores
inflamatorios.
Reducción más marcada
de inflamación metabólica.
Seguridad.
Consumo seguro.
Bacteria pasteurizada muestra
perfil de seguridad.
Forma disponible.
Yogures, alimentos fermentados, cápsulas.
Aún no disponible en todos los países.
Ventaja.
Tradición, accesibilidad y seguridad
comprobada.
Mecanismo específico para obesidad,
resistencia a la insulina, diabetes tipo 2,
hepatopatías, inflamación metabólica,
integridad de la barrera intestinal.
Uso
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
47
�SECCIÓN ACADÉMICA
CONCLUSIONES
La evidencia obtenida en modelos animales,
junto con el conocimiento de sus metabolitos,
proteínas de membrana y mecanismos de señalización celular, ha impulsado su estudio en humanos. Ensayos clínicos han demostrado que la
administración de A. muciniphila viva y pasteurizada es segura en las dosis utilizadas, lo que la
sitúa a la par de otros probióticos tradicionales y
la proyecta como representante destacado de los
de nueva generación.
REFERENCIAS
Fernandes-Rodrigues, Vanessa, Elias-Oliveira, Jefferson, Sousa-Pereira, Ítalo, et al. (2022). Akkermansia muciniphila and gut immune system: A
good friendship that attenuates inflammatory
bowel disease, obesity, and diabetes, Frontiers in
Immunology, 13, 934695, https://doi.org/10.3389/
fimmu.2022.934695
Ma, Junli, Liu, Zekun, Gao, Xinxin, et al. (2023).
Gut microbiota remodeling improves natural
aging-related disorders through Akkermansia muciniphila and its derived acetic acid, Pharmacological Research, 189, 106687, https://doi.org/10.1016/j.
phrs.2023.106687
Wu, Wenriu, Kaicen, Wang, Bian, Xiaoyuan, et
al. (2023). Akkermansia muciniphila alleviates high-fat-diet-related metabolic-associated fatty liver
disease by modulating gut microbiota and bile
acids, Microbial Biotechnology, 16(10), 1924-1939,
https://doi.org/10.1111/1751-7915.14293
Derrien, Muriel, Vaughan, Elaine E., Plugge, Caroline M., et al. (2004). Akkermansia muciniphila gen.
nov., sp. nov., a human intestinal mucin-degrading
bacterium, Int. Jour. of Syst. and Evol. Mic., 54(5),
1469-1476, https://doi.org/10.1099/ijs.0.02873-0
Karamzin, Andrei M., Ropot, Anastacia V., Sergeyev, Oleg V., et al. (2021). Akkermansia muciniphila and host interaction within the intestinal tract,
Anaerobe, 72, 102472, https://doi.org/10.1016/j.
anaerobe.2021.102472
Tanes, Ceylan, Bittinger, Kyle, Gao, Yuan, et al.
(2021). Role of dietary fiber in the recovery of the
human gut microbiome and its metabolome, Cell
Host & Microbe, 29(3), 394-407.e5, https://doi.org/10.1016/j.chom.2020.12.012
Recibido: 24/10/2025
Aceptado: 05/12/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
48
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
49
�¿Micelio fúngico en lugar de unicel?
La revolución
CURIOSIDAD
Curiosidad
de los biomateriales sustentables
Karla Ivette Pacheco-Vázquez*
ORCID: 0009-0006-0502-3326
https://doi.org/10.29105/cienciauanl29.136-5
Juana Lira-Pérez*
Mayola García-Rivero*
C
ada día se generan enormes cantidades de
desechos, como envases de poliestireno expandido (unicel), un material ampliamente
utilizado en recipientes, embalajes y productos de aislamiento térmico. Sin embargo, el
uso de unicel tiene graves consecuencias ambientales,
ya que no es biodegradable, tarda más de 500 años en
descomponerse y al ser de difícil reciclaje, se acumula en
basureros, ríos y océanos. Por otro lado, las partículas de
estos desechos que llegan a cuerpos de agua son ingeridas por peces y otras especies acuáticas, lo que afecta la
cadena trófica (Muiruri et al., 2023). Adicionalmente, durante su producción y descomposición, en el ambiente se
liberan sustancias contaminantes que ensucian el aire y dañan la salud humana (Geyer et al., 2017; Prata et al., 2020).
Por otro lado, las agroindustrias generan grandes
cantidades de desechos orgánicos e inorgánicos: cáscaras, bagazo, hojas y semillas (Singh et al., 2010). Si
éstos no se manejan adecuadamente causan problemas ambientales en suelo, ríos y mantos freáticos a
través de la infiltración de los líquidos resultantes de
*TecNM/Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec, Ecatepec de Morelos, México.
Contacto: karlaipv@hotmail.com, juanis_lira@hotmail.com, mgarcia@tese.edu.mx
50
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
51
�CURIOSIDAD
la descomposición, lo que altera la calidad del agua. Además, la degradación de residuos agroindustriales produce
gases de efecto invernadero que contribuyen al cambio
climático, afectando la biodiversidad y el hábitat de diversas especies (Hamid et al., 2019).
MICELIO FÚNGICO, UNA
ALTERNATIVA ECOLÓGICA
El micelio fúngico es una red de filamentos microscópicos que se encuentra debajo de la superficie sobre la que crece, y permite al hongo
absorber nutrientes al descomponer la materia
orgánica. Bajo condiciones adecuadas, el micelio puede desarrollarse en desechos agroindustriales (Holt et al., 2020).
Los biomateriales fúngicos son estructuras
sólidas formadas por el crecimiento del micelio
en sustrato lignocelulósico como residuos de
madera, bagazo de caña, cáscaras de café o
paja de trigo (Yang et al., 2021). A medida que
el micelio se desarrolla, une las partículas del
sustrato, creando una base compacta y maciza,
que da resultado a los biomateriales.
Aunque el unicel y los residuos agroindustriales parecen
inofensivos, su impacto en el medio ambiente es significativo. Comprender sus consecuencias es clave si se desea generar soluciones sostenibles que puedan reducir su efecto
negativo en el planeta.
Los biomateriales, como posible alternativa, constituyen
una opción innovadora y sustentable frente a los materiales
tradicionales derivados del petróleo, en este caso el unicel.
Al provenir de fuentes renovables: hongos, plantas, algas
y residuos agroindustriales, están ganando terreno en diversas industrias debido a sus múltiples beneficios ecológicos y monetarios (Righetti et al., 2024). Esto reduce la
dependencia económica a los combustibles fósiles y ayuda
a mitigar el impacto ambiental. Además, muchos de estos
materiales son biodegradables, lo que significa que se descomponen de forma natural sin generar residuos tóxicos
(Jones et al., 2017).
Estos ofrecen resistencia, durabilidad y flexibilidad, mientras conservan características sostenibles y biodegradables. Los biomateriales
cumplen con los principios de economía circular,
que buscan minimizar los residuos y hacer un
uso eficiente de los recursos, alargando el tiempo de vida útil de los productos (Angelova et al.,
2021). A diferencia del modelo lineal tradicional
(tomar-hacer-desechar), la economía circular promueve la reutilización, reparación, renovación y
reciclaje (Morseletto, 2020) (figura 2).
Figura 1. Biomateriales utilizados para embalaje (Abhijith et al., 2018).
FABRICACIÓN DE UN
MATERIAL A BASE
DE MICELIO
Para la elaboración de los biomateriales se emplearon residuos agroindustriales: hoja de maíz,
frijol, cáscara de café y de limón, trigo y aserrín.
Éstos se lavaron con agua destilada, se secaron
a temperatura ambiente y se expusieron al sol
por varias horas, luego se trituraron hasta alcanzar un tamaño de partícula de 8-10 mm.
El inóculo inicial para desarrollar el crecimiento del hongo se preparó utilizando granos
de trigo remojados con agua y esterilizados,
los cuales fueron colonizados con micelio de
Pleurotus ostreatus. Posteriormente se dispusieron tres combinaciones específicas de residuos
agroindustriales, ajustando el pH con una solución buffer de acetatos (pH 5), se desinfectaron
y se prepararon con el hongo del inoculo inicial.
Para que se popularicen, es necesario sensibilizar a los
consumidores sobre la importancia de disminuir la huella
de carbono y la suma total de gases de efecto invernadero
que se liberan directa o indirectamente. A lo largo del ciclo de vida de un biomaterial, desde su producción hasta
su disposición final, se requiere menos energía y generan
una cantidad inferior de emisiones que materiales como el
unicel, contribuyendo así a combatir el cambio climático.
Figura 2. Biomateriales de micelio fúngico producido en una mezcla de hoja de maíz con frijol (Karla Pacheco, 2025).
52
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
53
�CURIOSIDAD
DESAFÍOS Y FUTURO
DE LOS BIOMATERIALES
Figura 3. Proceso de producción de biomateriales fúngicos utilizando Pleurotus ostreatus.
Las mezclas de los residuos agroindustriales
con el hongo se colocaron en moldes de silicón y se incubaron por 25 días a 24°C, permitiendo el desarrollo micelial fúngico. Al finalizar el crecimiento, los biomateriales obtenidos
se someten a un proceso de secado térmico
durante tres días para su estabilización e inocuidad (figura 3).
Los resultados indicaron que, en función
de sus propiedades mecánicas (resistencia, rigidez y densidad), los biomateriales pueden
adaptarse a distintos usos dentro del sector
industrial de embalajes: empaques estructurales o de protección, mientras que en uso con
menor peso podrían utilizarse en empaques
secundarios o sustitutos de rellenos amortiguantes. Estos posibles empleos evidencian
el potencial de dichos biomateriales como
una alternativa sustentable y funcional al poliestireno expandido en diversas aplicaciones
industriales (Aiduang et al., 2023; Singh et al.,
2025). Los biomateriales obtenidos fueron biodegradables y lograron una descomposición
total mediante compostaje, al igual que ciertos
materiales comerciales elaborados a partir de
bagazo de caña.
54
VENTAJAS DE LOS
BIOMATERIALES DE MICELIO
Los estudios realizados demostraron que estos
biomateriales ofrecen múltiples beneficios:
•
Biodegradables:
se
descomponen en pocos meses
sin contaminar el ambiente, cumpliendo con la norma
NMX-E-273-NYCE-2019
de
plásticos compostables (Secretaría de Economía, 2019).
•
Resistentes: su dureza y flexibilidad pueden ajustarse
según el residuo agroindustrial utilizado. Nuestra investigación demostró que el
biomaterial presentó valores
superiores a los del unicel.
•
Sostenibles: se fabrican con
residuos agroindustriales, reduciendo la huella de carbono.
•
Seguros: no son tóxicos y son
aptos para el contacto humano. Cumplen con la norma
NMX-E-273-NYCE-2019 (Secretaría de Economía, 2019).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
A pesar de sus ventajas, los biomateriales enfrentan diversos retos, entre ellos la sensibilidad
a la humedad. Actualmente, se investigan métodos que ayuden a mejorar su resistencia con
tratamientos especiales. A medida que estos
desafíos sean superados, el uso de micelio fúngico en producción de materiales podría reemplazar los plásticos en múltiples aplicaciones.
CONCLUSIÓN
El uso de micelio fúngico en la fabricación de
empaques biodegradables representa una
solución innovadora ante la creciente contaminación por plásticos como el unicel. Al aprovechar residuos agroindustriales, se promueve la
economía circular y se contribuye al cuidado
del medio ambiente. Sin embargo, si queremos
que estos biomateriales sean considerados una
alternativa viable al unicel, es fundamental fomentar la investigación y contar con apoyo económico e industrial. La aceptación del público,
especialmente en el sector de paquetería, será
clave en su adopción a gran escala.
DECLARACIÓN SOBRE EL USO
DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
En la elaboración de este artículo se emplearon herramientas de inteligencia artificial para
asistencia en corrección gramatical y mejora
de redacción. Sin embargo, el contenido, análisis y conclusiones son producto exclusivo del
trabajo de los autores.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
REFERENCIAS
Abhijith, R., Ashok, Anagha, Rejeesh, C. R. (Rejeesh C. Rajendran). (2018). Sustainable packaging applications from mycelium to substitute polystyrene: A review, Materials Today:
Proceedings, 5(1), 2139-2145, https://doi.org/10.1016/j.matpr.2017.09.211
Aiduang, Worawoot, Kumla, Jaturong, Srinuanpan, Sirasit, et al. (2022). Mechanical, physical,
and chemical properties of mycelium-based
composites grown on lignocellulosic agricultural wastes: A review, Journal of Fungi, 8(11),
1125. https://doi.org/10.3390/jof8111125
Angelova,
Galena
V.,
Brazkova,
Mariya S., Krastanov, Albert I. (2021).
Renewable
mycelium-based
composite – Sustainable approach for lignocellulose waste recovery and alternative to synthetic materials-A review, Zeitschrift für
Naturforschung C, 76(11-12), 437-448,
https://doi.org/10.1515/znc-2021-0040
Geyer, Roland, Jambeck, Jenna R., Law, Kara L.
(2017). Production, use, and fate of all plastics
ever made, Science Advances, 3(7), e1700782,
https://doi.org/10.1126/sciadv.1700782
Hamid, Hazren A., Qi, Lim P., Harun, Hasnida,
et al. (2019). Development of organic fertilizer
from food waste by composting in UTHM campus Pagoh, Journal of Applied Chemistry and
Natural Resources, 1(1), 1-6.
Jones, Michel, Huynh, Tien, Dekiwadia, Chaitali, et al. (2017). Mycelium composites: a review
of engineering characteristics and growth
kinetics, Journal of Bionanoscience, 11(4),
241-257.
Morseletto, Piero. (2020). Restorative and regenerative: Exploring the concepts in the circular
economy, Journal of Industrial Ecology, 24(4),
763-773, https://doi.org/10.1111/jiec.12987
55
�CURIOSIDAD
Muiruri, Joshep K., Chuan Yeo, Jaiven C.,
Zhu, Qiang, et al. (2023). Sustainable mycelium-bound biocomposites: Design strategies, materials properties, and emerging
applications, ACS Sustainable Chemistry &
Engineering, 11(18), 6801-6821, https://doi.
org/10.1021/acssuschemeng.3c00831
Prata, Joana C., Silva, Ana L. P., Walker, Tony
R., et al. (2020). COVID-19 pandemic repercussions on the use and management of plastics, Environmental Science & Technology,
54(13), 7760-7765, https://doi.org/10.1021/
acs.est.0c02178
Righetti, Grazia I. C., Faedi, Filippo, Famulari,
Antonino. (2024). Embracing sustainability: The
world of bio-based polymers in a mini review,
Polymers, 16(7), 950, https://doi.org/10.3390/
polym16070950
Secretaría de Economía. (2019). NMX-E-273NYCE-2019. Plásticos compostables. Requisitos y métodos de prueba, Norma Mexicana, https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/
file/489557/NMX-E-273-NYCE-2019.pdf
Singh, Shivam, Singh Nijendra P., Agrawal,
Sharad, et al. (2025). Unleashing the potential of white-rot fungi mycelium for functional
biomaterials development, Discover Materials,
5, 96, https://doi.org/10.1007/s43939-02500288-6
Singh, Rajeev P., Ibrahim, M. Hakimi, Esa, Norizan, et al. (2010). Composting of waste from
palm oil mill: a sustainable waste management
practice, Reviews in Environmental Science
and Bio/Technology, 9, 331-344. https://doi.
org/10.1007/s11157-010-9199-2
56
Thompson, Roland C., Swan, Sherri H., Moore,
Carlos J. (2009). Plastics, the environment, and
human health: Current consensus and future
trends, Philosophical Transactions of the Royal
Society B: Biological Sciences, 364(1526), 21532166, https://doi.org/10.1098/rstb.2009.0053
Yang, Libin, Park, Daekwon., Qin, Zhao. (2021).
Material function of myceliumbased biocomposite: A review, Frontiers in Materials, 8, 737377,
https://doi.org/10.3389/fmats.2021.737377
Recibido: 18/03/2025
Aceptado: 04/07/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
¿Micelio fúngico en lugar
de unicel? La revolución
de los biomateriales
sustentables
Fungal mycelium as a sustainable substitute for styrofoam?
The revolution of eco-friendly
biomaterials
Resumen
Abstract
El uso masivo de plásticos de empaque como
el unicel (poliestireno expandido) ha generado
un grave problema ambiental. Es un material
de un solo uso que, al convertirse en residuo,
tarda décadas en degradarse en el ambiente y
su reciclaje es limitado. En la búsqueda de soluciones sustentables, la biotecnología ha desarrollado biomateriales a partir del micelio de
hongos de podredumbre blanca, como Pleurotus ostreatus. Este artículo explora cómo este
hongo es cultivado en residuos agroindustriales para producir un material biodegradable y
resistente para uso en embalaje.
The widespread use of packaging plastics
such as styrofoam (expanded polystyrene) has
created a serious environmental problem. It is
a single-use material, once it becomes wasted, takes decades to degrade in the environment, and its recycling is limited. In the search
for sustainable solutions, biotechnology has
developed bio-materials from the mycelium
of white-rot fungi, such as Pleurotus ostreatus.
This article explores how this fungus can be
cultivated in agro-industrial waste to produce a biodegradable and durable material for
packaging applications.
Palabras clave: huella de carbono, residuos
agroindustriales, biodegradabilidad, economía circular, empaque sustentable.
Keywords: carbon footprint, agro-industrial
waste, biodegradability, circular economy,
sustainable packaging.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
57
�CIENCIA DE FRONTERA
Ciencia de frontera
Entender el mundo a través
de la modelación matemática,
el grano de arena de la
Dra. Guadalupe
Carmona Domínguez
G
uadalupe Carmona Domínguez es doctora
en Educación Matemática por la Universidad de Purdue, tiene una maestría también
en Educación Matemática por el Centro de
Investigación y de Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav-IPN), y una licenciatura en Matemáticas por el Instituto Tecnológico
Autónomo de México (ITAM). Sus líneas de investigación están centradas en la manera en que influyen el
contexto social y la estructura matemática en la educación en ciencias, ingeniería, tecnología y matemáticas
(CITeM) y en analizar cómo ciertos modelos y técnicas
de enseñanza pueden mejorar el aprendizaje en estas
áreas. Es experta en el uso de actividades de modelación matemática para la evaluación del conocimiento
de los estudiantes, lo que la ha llevado a participar y
coordinar proyectos de diseño, implementación y revisión de reformas educativas en Estados Unidos y otros
países como México.
Desde 2013 es profesora de educación en CITeM,
en el Departamento de Aprendizaje y Enseñanza Interdisciplinaria de la Universidad de Texas en San Antonio. Es, además, directora ejecutiva de ConTex, una
iniciativa del Sistema de la Universidad de Texas y de
la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e
Innovación (Secihti) de México, que tiene como propósito apoyar colaboraciones académicas bilaterales
entre México y Texas.
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de México,
Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
58
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
59
�CIENCIA DE FRONTERA
L
¿Qué detona en la doctora
Carmona su vocación por la
investigación en matemáticas?
a verdad fue por estar en el lugar, en el momento y con la
gente correcta. Siempre me gustó esa materia y, en quinto de
preparatoria, una maestra me sugirió concursar en la Olimpiada de Matemáticas. Fui a inscribirme a la UNAM y presenté
el examen que duraba dos días. Salí contenta de que disfruté
mucho el proceso, pues en mi escuela nunca resolvía problemas de
ese tipo, donde podía dedicar tanto tiempo a solucionar uno solo y lo
gocé. Eran demostraciones matemáticas, por lo que tenía que explicar mi razonamiento y lo escribí lo más claramente posible.
Meses después, cuando ya lo había olvidado, hablaron por teléfono a casa para decirme que fuera a recoger el premio de las Olimpiadas de Matemáticas al auditorio de San Ildefonso. En la ceremonia de
premiación pude ver docentes de varias instituciones, una de ellas se
acercó y me propuso estudiar matemáticas aplicadas en el Instituto
Tecnológico Autónomo de México (ITAM), y me ofreció una beca. Yo
no sabía que existía una carrera de matemáticas, pensaba entrar a
arquitectura en la UNAM, era mi sueño.
Esta profesora era la doctora María Trigueros Gaisman, quien, posteriormente, se convirtió en una gran mentora en mi carrera y mi vida.
Cuando estábamos por terminar la licenciatura, éramos seis en la generación, cuatro hombres y dos mujeres, un maestro se acercó a nosotros y nos preguntó en qué estudiaríamos la maestría. Eso también fue
otro impacto para mí, daban por hecho de que íbamos a seguir con
un posgrado, esas eran las expectativas. Nos comunicó que teníamos
dos opciones: matemáticas puras o aplicadas.
Por mi trabajo con la doctora Trigueros, en ese entonces mi asesora
de tesis, estaba en el tema de matemática educativa, lo que se une
a otra historia de mi vida, donde también estuve en el lugar, en el
momento y con la gente correcta. A los 15 años tuve la oportunidad
de llegar como voluntaria al INEA, a sustituir a una maestra por un
día, y me encontré con un mundo desconocido para mí, pues hasta
entonces mi principal responsabilidad era asistir a la escuela, estudiar
y sacar buenas calificaciones. En el INEA conviví con personas que no
tuvieron la misma oportunidad que yo, eran adultos, todos mayores
de edad, que no sabían leer ni escribir. Me fascinó aprender de ellos,
realmente la que salió más beneficiada con esas asesorías fui yo. Ya no
lo pude dejar ir. Todas las semanas acudía al encuentro de un grupo
de mujeres maravillosas, donde una de mis alumnas, la señora Lola,
me dejó una huella profunda.
60
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
Doña Lola tenía 70 años, vendedora de periódico, y lamentablemente nunca averigüé por qué, a esa edad, después de tanto tiempo,
decidió leer la palabra que vendía. Por desgracia el día en que le iban
a dar el diploma, sus hijas, que a instancias de ella obtuvieron sus
certificados de primaria y secundaria, lo recibieron… doña Lola había
fallecido. De manera que la pregunta se quedó sin formular. Los cuatro años que colaboré en el INEA me marcaron para toda la vida, por
lo que cuando me cuestionan sobre qué estudiaría en el posgrado,
aunque dudé si dedicarme a las matemáticas puras, donde era un
deleite personal trabajar en las demostraciones, o compartir ese gozo
por esa área del conocimiento con otra gente, la experiencia del INEA
me ayudó a decidir por la vertiente de la educación matemática.
¿Qué la lleva a dedicarse a los
temas de educación en ciencias,
ingeniería, tecnología y matemáticas?
Esa es otra historia. Durante la Maestría en Matemática Educativa, que
estudié en el Cinvestav-IPN, una gran escuela, me propusieron solicitar
un trabajo en la Secretaría de Educación Pública (SEP). Fui a la entrevista, lo que nuevamente me llevó a estar en el lugar, en el momento
y con las personas correctas. Ahí platiqué con la doctora María Teresa
Rojano Ceballos, profesora-investigadora de matemática educativa del
Cinvestav, quien realizaba una estancia sabática en la SEP donde trabajaba con el diseño de un proyecto de reforma curricular: Enseñanza de
la Física con Tecnología (Efit) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat), enmarcado en dos situaciones. La primera, la de 1993,
buscaba hacer obligatoria la secundaria en el país, y la segunda, en
1995-1996, la SEP se acercó a los investigadores en México, en el Cinvestav y en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
(ILCE), y les pidió asesoría en la manera de implementarla.
El proyecto Efit-Emat se concibió de tal forma que, mediante la
aplicación de las nuevas tecnologías de aquella época, se pretendía
transformar el salón de clase, para que estuviera centrado en el aprendizaje de los estudiantes, más que en el conocimiento de los docentes. Se veía la tecnología como una oportunidad de generar cambios
en toda la dinámica del aula. En un tiempo en que no había muchas
computadoras personales ni en casa, sólo se dotaba a ciertas escuelas
de 10 o 15 máquinas con las que, a partir de simulaciones de software,
los alumnos pudieran acercarse a soluciones de física o matemáticas y
resolver los problemas que les parecieran pertinentes.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
61
�CIENCIA DE FRONTERA
Obtuve el empleo, y cuando la doctora Rojano regresó al Cinvestav, se necesitaban manos operativas para apoyar toda la implementación del proyecto. Había expertos nacionales, principalmente del
Cinvestav, y externos, de seis o siete instituciones del mundo. En mi
trabajo me tocaba de todo. Tuve oportunidad de participar en el proceso de selección de las escuelas donde se iba a pilotear el programa.
Viajaba a los estados, en algunos era crítico generar vínculos entre la
SEP, los gobiernos estatales y las universidades locales para que se
convirtieran en asesoras de profesores y centros educativos.
Había, por supuesto, roces políticos y retos de implementación,
pero lo más importante era que todos teníamos la misma visión de
que lo realmente relevante era que los alumnos aprendieran, que tuvieran acceso a conocimientos y a tecnologías nuevas. El piloto fue
muy exitoso, pues el enfoque inicial era escoger escuelas en zonas
marginadas y que no necesariamente destacaran académicamente.
Los estudiantes y los docentes transformaron el salón de clase en comunidades de formación centrados en las matemáticas, la ciencia y
la tecnología donde todos se instruían e innovaban, y se convirtió en
un programa nacional. Ahí conocí el valor del maestro mexicano, la
entrega de quienes están dispuestos a sacrificar y a comprar cosas de
su propio sueldo buscando el bien de sus estudiantes y el entusiasmo de éstos por aprender. Fue entonces cuando mi misión en la vida
profesional se volvió el abrir oportunidades hacia una educación de
calidad para todos.
En el proyecto conocí también a expertos externos; uno de ellos,
el Dr. Richard Lesh, nos invitó, a mi esposo Ángel y a mí, a hacer
el doctorado, y nos fuimos a la Universidad de Purdue en 1999. Ahí
estuve cinco años trabajando bajo el enfoque de que, a través de la
"La modelación
matemática se puede
constituir en una
herramienta que ayuda a
los estudiantes en su vida
cotidiana".
62
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
modelación matemática, utilizando ese poder, el alumno podía resolver cuestiones de su vida cotidiana. Por ejemplo, al escribir una carta
al cliente explicándole la solución de cierto problema, él está documentando su saber sobre temas matemáticos que nos interesan como
especialistas. Entender cómo los aprende, los concibe, los representa
y los comunica; eso se vuelven datos muy importantes al analizar el
conocimiento complejo, que va más allá de lo que se observa con un
examen estandarizado.
Ese se volvió un asunto de investigación en lo personal, estudiar la
forma en que se documenta el saber construido de manera compleja,
donde hay conexiones entre ideas y vínculos con contextos reales, para
que el uso de las matemáticas y la ciencia permitan entender el mundo
de desde una perspectiva diferente. Con ello se puede dar acceso al
uso de la modelación matemática, como una herramienta que ayuda a
solucionar problemas vinculados a la cotidianeidad de los estudiantes,
a la vez que éstos aprenden y profundizan las ideas matemáticas.
¿Para realizar esta investigación,
qué tanto se vincula con los
profesionales de estas disciplinas?
La modelación matemática lleva a la interdisciplinariedad con otras
áreas, entonces de ahí la dirección que toma mi trabajo; hacer el vínculo, no nada más en educación matemática sino también en ciencia,
ingeniería y tecnología. Además, he tenido la oportunidad de dirigir
y participar en programas de investigación financiados por diferentes
agencias en Estados Unidos. Por ejemplo, la National Science Foundation nos ayudó con un proyecto en La Universidad de Texas en San
Antonio que se llamó CSPECC (por sus siglas en inglés, Center for Security and Privacy Enhanced Cloud Computing) que era sobre cómputo
para la ciberseguridad y en la nube, y me tocó colaborar con colegas
de ciencias computacionales, ingenieros y usuarios de dichas áreas en
la administración de empresas y economía, y pues mis aportaciones
fueron desde el punto de vista de educación en CITeM.
También es muy importante mi trabajo con maestros. Hemos podido
formar, con compañeros de México y de otros países, que compartimos
la visión de preparar una nueva generación de estudiantes que puedan
entender el mundo a través de las matemáticas y de la ciencia desde
edades tempranas, una comunidad que llamamos Campus Viviente en
educación en CITeM. Centrada en tres ejes: el primero es el diseño de
ambientes de aprendizaje con el uso de tecnologías de bajo costo y de
fácil acceso, que reconceptualicen las matemáticas y la ciencia y poder
entender los fenómenos del mundo mediante ellas.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
63
�CIENCIA DE FRONTERA
¿Cuáles son las principales razones por
las que las mujeres no suelen ingresar a
disciplinas vinculadas a CITeM?
Yo creo que es un factor complejo y de índole social. En ningún momento se cuestiona la capacidad femenina. Lo que sí, quizá, es que no
hay suficientes mujeres en la ciencia abriendo caminos para que más
mujeres puedan ser exitosas. A mí me tocó la fortuna de contar con
el apoyo de profesoras e investigadoras, y fue muy natural ver cómo
vivían ellas, cómo equilibraban la vida personal y profesional, con una
entrega increíble a su trabajo, pero igual en su familia. Como eran mis
mentoras y las veía día a día, fue muy importante darme cuenta de que
yo también podía tener ese balance familiar y profesional en mi carrera.
El segundo, considerar que lo anterior sólo se puede lograr través
de los maestros, los catalizadores del cambio. Por ello diseñamos un
modelo de profesionalización docente, para transformar el aula en un
campus viviente en el que se genera un vínculo directo entre el aprendizaje que sucede en el salón de clase y el que se lleva a cabo afuera
de éste. Aquí es importante el entorno del lugar en el cual el saber se
verifica. El tercer eje es la evaluación. Estos conocimientos nuevos y
divergentes y la manera distinta de concebir las ciencias y las matemáticas requieren instrumentos de valoración diferentes de los que usamos
ahora, pues no necesariamente los exámenes estandarizados logran
medir o capturar la complejidad del pensamiento. La comunidad Campus Vivente ya se ha extendido más allá de Estados Unidos y México
a diversos países y sigue creciendo. Hay Campus Vivientes muy activos
en Jalisco, Durango, Coahuila, entre otros.
"Pude observar como mis
mentoras desarrollaron
un balance entre su vida
personal y profesional"
¿Y percibe que esto ha cambiado
o sigue igual que cuando inició
su carrera?
Yo pienso que sí ha cambiado, siento que cada vez hay más mujeres
que se dedican a la ciencia, a la ingeniería. Creo, por ejemplo, que
el número de mujeres en ingeniería ha aumentado, que todavía hay
demasiado trabajo por hacer, pero que sí vamos en una dirección positiva en el sentido de que la participación femenina sea activa. Además,
mientras más diversidad hay en un gremio, crece la innovación y el desarrollo del conocimiento; haber limitado la intervención de mujeres en
64
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
65
�CIENCIA DE FRONTERA
ciencia y matemáticas en realidad es una pérdida para esas disciplinas,
porque nos perdimos la oportunidad de que muchas mujeres pudieran aportar sus ideas, con sus perspectivas a ese saber. Me da gusto
observar que tengo más estudiantes mujeres que se dedican a esto y
sus contribuciones son increíbles. Así ganamos ellas y yo por el conocimiento que generan, pero también lo hacen las disciplinas.
¿Qué retos supone trabajar con
proyectos financiados?
He sido afortunada al participar en este tipo de programas, lo que creo
que es un reto en el sentido en que es un compromiso y una responsabilidad, sobre todo porque la mayoría de las agencias que han financiado
nuestros proyectos son entidades gubernamentales. Estoy muy consciente de que ese dinero viene de los impuestos que pagamos, por ello la
rendición de cuentas se le debe a la gente que ha contribuido con éstos.
¿Me puede explicar en qué consiste
la iniciativa de ConTex?
Desde 2018 he tenido el honor de servir como directora ejecutiva de
ConTex, una iniciativa del Sistema de la Universidad de Texas (UT System) y de la Secihti que apoya y fomenta las colaboraciones académicas y de investigación entre México y las trece instituciones del UT
System. Hemos generado tres programas de becas para estudiantes
mexicanos que quieren hacer su doctorado en alguna de las escuelas
del sistema de UT, donde ofrecemos hasta cinco años de respaldo en
colegiatura. Con el convenio, el pago es el mismo que el de los alumnos residentes de Texas, como una tercera parte de lo que le cuesta a
una persona que viene de otro estado.
Asimismo, tenemos el programa de posdoctorados y el de planes
binacionales colaborativos de investigación, en los que hay al menos
un investigador principal en una universidad mexicana y otro en alguna
de Texas. Hemos tenido la fortuna de apoyar 47 proyectos, de más de
80 instituciones, donde se han involucrado 428 estudiantes en ambas
partes de la frontera. Son ideas semilla de 12 meses y hasta por 100 mil
dólares y puedo decir que han impactado en la generación de conocimiento de punta. Actualmente estamos creando pilotos para nuevos
programas, como en el ámbito de medicina y salud pública, que esperamos poder ofrecer en los siguientes años.
¿ Qué le ha dado la Universidad de
Texas a la doctora Carmona y usted
qué le ha dado a esta Universidad?
La Universidad de Texas me ha dado mucho. Una carrera en la que me
divierto y trabajo muchísimo y creo que eso es lo que yo le he aportado. Le doy lo mejor que tengo, pero lo que reditúa de esta labor
es el poder llevarla a cabo con gente maravillosa, como la del equipo
de ConTex y la posibilidad de colaborar con personas fuera de la institución, sobre todo en México, que tanto quiero y que siempre está
en mi corazón.
La solicitud se hace a mediante la convocatoria para becas de doctorado al extranjero que Secihti abre cada año, con un registro en el
portal de internet de ConTex. La beca incluye un aporte en el seguro
de gastos médicos y la manutención hasta por cuatro años, y a través
de ConTex se otorgan estos apoyos por un año adicional en caso necesario. Hemos tenido al día de hoy 160 becarios, de los cuales 54 ya
cuentan con el doctorado y podemos decir que todas las instituciones
se pelean por ellos, porque saben de la calidad, no sólo académica y
profesional, sino también humana que tienen.
66
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
67
�CIENCIA DE FRONTERA
He tenido la oportunidad, desde Texas, de seguir participando con
mi país, lo que me parece increíble. Puedo poner un granito de arena
para este mundo que, junto con el de toda la gente con la que tengo
la fortuna de trabajar o de conocer, vamos juntando ya un montoncito
que ya se ve y que podría tener impacto en la búsqueda de mejorar el
planeta a través de la educación.
Muchas gracias, doctora
Carmona, por esta entrevista.
Descarga aquí nuestra versión digital.
68
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
Entender el mundo a través
de la modelación matemática,
el grano de arena de la
Dra. Guadalupe Carmona
Domínguez
Understanding the world
through mathematical
modelling, the contribution
of Dr. Guadalupe Carmona
Domínguez
Resumen
Abstract
Guadalupe Carmona se ha especializado en
diseñar modelos matemáticos, para explicar el
papel que juega el contexto personal y cultural
en el aprendizaje de esta ciencia. La investigación de la doctora Carmona ha contribuido en
el aprendizaje de las matemáticas. Es, además,
directora del programa ConTex una iniciativa
del Sistema de la Universidad de Texas y de
la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación (Secihti) de México, para
apoyar colaboraciones académicas bilaterales
entre México y Texas.
Guadalupe Carmona specialises in designing mathematical models to explain the
role of personal and cultural context in mathematics learning. Dr. Carmona’s research
has contributed to mathematics education. She is also the director of the ConTex
program, an initiative of the University of
Texas System and the Mexican Secretariat
of Science, Humanities, Technology and Innovation (Secihti), which supports bilateral
academic collaborations between Mexico
and Texas.
Palabras clave: modelos matemáticos, educación matemática, mujeres científicas, trabajo de vinculación en educación.
Keywords: mathematical models, mathematics education, women scientists, outreach
work in education.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
69
�Contaminación
del suelo por
sustancias
químicas:
SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
un problema urgente
para la sustentabilidad
Pedro César Cantú-Martínez*
ORCID: 0000-0001-8924-5343
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cantup@hotmail.com
70
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
E
n muchos aspectos de la vida del ser humano, las sustancias químicas se han involucrado estrechamente
con su avance y progreso. Pero no siempre estas han
sido empleadas de la manera más adecuada. Se conoce que un gran número de compuestos se utiliza en
distintos rubros relacionados con el sector industrial, farmacéutico, producción agrícola, entre otros (González, 2016). No obstante los adelantos tecnológicos de investigación y evaluación
del impacto ambiental en tales materiales e insumos químicos,
aún persiste la incertidumbre sobre los efectos reales en el entorno natural y la salud de las personas.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
71
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
En este contexto, uno de los mayores receptáculos
de estas sustancias lo tenemos en el suelo. El cual
está constantemente bajo presión, tanto en sus características como en su calidad. Donde los contaminantes pueden proceder de dos fuentes: puntuales, derivados de la actividad industrial, agricultura, centros
urbanos, minería, por mencionar algunos; no puntuales o también llamadas móviles, encontramos aqui las
emisiones de los vehículos y el transporte de manera
general. Todas estas demostraciones contaminantes
pueden variar en cantidad y propiedades tóxicas (Rodríguez, McLaughlin y Pennock, 2019).
Lo anterior es de suma relevancia para la sustentabilidad, ya que los productos químicos se mantienen por largos periodos, dependiendo del tipo y sus
características. Además, recorren grandes distancias
hasta alojarse en sitios en los que insospechadamente se hallarían. De esta manera, la contaminación del
suelo –en lo sucesivo CS–, va dejando un rastro de
deterioro y destrucción como resultado de las acciones directas o indirectas generadas por las múltiples
actividades del sector productivo en nuestra sociedad (Yang et al., 2014).
A la par de la CS, este hecho plantea una serie de
eventualidades, que a menudo son difíciles de cuantificar. Por esta razón, nos dispondremos a abordar
cómo se da la génesis del suelo, el marco actual de
la CS, sus implicaciones en la salud, para finalmente
concluir con algunas consideraciones finales.
¿QUÉ ES EL SUELO?
La génesis del suelo, de manera muy generalizada, proviene de las rocas cuando estas se rompen o fracturan
con el tiempo. Esto sucede porque el viento, la lluvia y
otros factores –inclusive biológicos–, van desgastándolas a lo largo de muchos años, y diferentes materiales,
con muy variadas composiciones, se van aglutinando y
creando capas paulatinamente, que más tarde pueden
alcanzar su equilibrio (Galán y Romero, 2008). De esta
forma el suelo se convierte en el componente más superficial de lo que denominamos corteza terrestre.
Particularmente, los suelos están conformados por
distintos materiales sólidos, gaseosos y líquidos. Entre
las estructuras de orden sólido encontramos los óxidos de hierro, carbonatos, silicatos, sulfatos, nitratos,
etcétera. Además de los diferentes elementos de origen mineral, uno de ellos el humus. De los compuestos líquidos más importantes podemos mencionar al
agua, saturada de iones y sales, con la presencia de
heterogéneas sustancias de fuentes orgánicas. Mientras la composición gaseosa se halla representada por
oxígeno y dióxido de carbono, pero dependiendo de
la naturaleza y particularidades del suelo, se puede
contar con hidrocarburos como el metano y el óxido
nitroso (Porta, López y Poch, 2019).
ESCENARIO DE LA
CONTAMINACIÓN
DEL SUELO
La CS es uno de los principales desafíos socioambientales del presente siglo XXI. En lo relacionado con la
contaminación química, se reconoce una cifra que
excede los 160 millones de agentes en el mundo, y
se espera que esta cantidad será superada, duplicándose para 2030 (Moreno, 2022). Este anómalo acontecimiento no sólo daña la salud de los ecosistemas,
72
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
73
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
también repercute en el ser humano, la seguridad alimentaria y el patrimonio (Cruz-Guzmán, 2007), como
en Acatzingo, Puebla, por derrames de hidrocarburos
(Cavazos, Pérez y Mauricio, 2014).
A medida que la población mundial continúa creciendo y la demanda de recursos aumenta, la necesidad de un enfoque sostenido y global para mitigar la
CS se vuelve cada vez más crítica. Los contaminantes
químicos incluyen metales pesados, pesticidas, fertilizantes, productos industriales, derivados del petróleo,
entre otros. De manera específica, la acumulación de
estas sustancias puede desencadenar la degradación
de la estructura del suelo, perjudicando su capacidad
de retener agua y nutrientes, lo que a su vez disminuye la fertilidad y afecta el rendimiento agrícola.
Este ciclo de daño altera el entorno y genera riesgos significativos para la salud pública, debido a la
exposición de seres humanos, animales y plantas a
sustancias tóxicas. Además de sus efectos directos,
la CS contribuye al deterioro ambiental en un sentido
más amplio (Jiménez, 2017). Por ejemplo, la presencia de pesticidas y herbicidas puede llevar a la contaminación de fuentes de agua cercanas, interfiriendo
en los ecosistemas acuáticos al dañar la biodiversidad
de manera colateral (Arrazcaeta, 2002).
En ese marco, se señala que entre 1990 y 2022,
el empleo agrícola de plaguicidas en el mundo se
incrementó de modo invariable, hasta lograr la cifra
de 3.69 millones de toneladas métricas en 2022. Esto
denota dos aspectos, el primero, la dependencia tan
elevada de la actividad agropecuaria de este tipo de
productos químicos, y por otra parte, el impacto que
se cierne sobre el suelo por su utilización (Statista,
2025a). Dicha fuente revela que Brasil se erigió en el
mayor comprador durante 2022, siguiéndole Estados
Unidos, ambas naciones con aproximadamente 800 y
467 mil toneladas métricas, respectivamente.
74
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
En este mismo tenor, no obstante los abundantes
marcos administrativos legales en materia ambiental
promovidas hace años, la CS prosigue, convirtiéndose en un inconveniente difícil de resolver. Las funciones diarias de las empresas, y los procesos existentes en las actividades urbanas, donde se aprecia la
generación de residuos, peligrosos o no, se siguen
vertiendo en cantidades descomunales: en 2022 se
produjeron 500 millones de toneladas en el mundo
(National Geographic-España, 2022).
Los Estados Unidos producen aproximadamente 300
millones de toneladas de desechos sólidos urbanos anualmente, que se depositan en vertederos, cuya descomposición genera múltiples lixiviados que contaminan el suelo
(Statista, 2025b). En tanto, en materia de residuos peligrosos, tan sólo Nueva Jersey concentra la mayor cantidad
de sitios para la disposición final con 114, continuando
California y Pensilvania, lo que representa potencialmente
un deterioro de las condiciones del suelo de suscitarse un
siniestro (Statista, 2025c). En ese rubro, Estados Unidos es
una nación exportadora de este tipo de residuos, en tanto
México cuenta con un riesgo alto en materia de acumulación (National Geographic-España, 2022).
Igualmente, la CS se asocia con problemas de cambio climático, ya que la degradación del suelo reduce
su capacidad para almacenar carbono, contribuyendo
así a la emisión de gases de efecto invernadero. Por lo
tanto, el manejo de la CS requiere
un enfoque multidisciplinario que
incluya políticas públicas efica-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
75
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
ces, avances en tecnologías de tratamiento y una mayor
concientización social, como lo hacía saber el Instituto
Tecnológico Geominero de España (1996) hace décadas.
Por lo cual, las leyes y regulaciones en torno al suelo son
fundamentales para prevenir la disposición de nuevos
contaminantes.
EFECTOS EN LA SALUD
En la vida diaria, estamos rodeados de sustancias que
pueden ser dañinas, y eso es algo que debe preocuparnos. Muchos de los productos que usamos contienen químicos que incluso son tóxicos. Cuyos residuos
alteran la composición del suelo en cuanto a calidad,
convirtiéndolo en una de las mayores fuentes de exposición hacia las personas, sobre todo los moradores de las grandes metrópolis, por ejemplo, la Ciudad
de México (Morton-Bermea, 2006). Es así que distintos estudios revelan que estar expuestos a sustancias
por lapsos prolongados podría causar inconvenientes
y eventos incapacitantes (Cambra, 2003).
Para muestra, un botón: en Choropampa, Perú –en
2000–, un camión que transportaba mercurio ocasionó un derrame que representó un problema
crítico en las condiciones del suelo receptor y
más tarde en cientos de personas (Arana,
2009). Ya que, generalmente, como
comentan Galán y Romero (2008),
los “contaminantes abandonan
un suelo por volatilización, disolución, lixiviado o erosión, y
pasan a los organismos al ser asimilables (bioasimilables), lo que normalmente ocurre cuando se encuentran en
forma más o menos soluble” (p. 54).
Se sabe que las sustancias químicas, incluso en
cantidades muy pequeñas, podrían ser dañinas
para la salud, al causar padecimientos, alterar el
desarrollo y el sistema inmunológico y fisiológico, lo que puede desencadenar
enfermedades como el cáncer
y asma (Palacios y Moreno,
2022). Lamentablemen-
76
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
te, los más afectados son niños y particularmente los
bebés nonatos. Al descubrir que hay muchos compuestos químicos en la leche materna y en la sangre
del cordón umbilical que une vitalmente a la madre y
el producto durante la gestación.
Por este motivo, la OMS (2023) exhorta de manera
contundente a que se socorra a los países que lo necesiten, especialmente aquellos que están en desarrollo, para que creen programas que cuiden la salud de
las personas en relación con compuestos o residuos
químicos peligrosos, y establezcan guías regulatorias
al ser dispuestos en el suelo. Esto se hace con la idea
de asistir a estas naciones y evaluar posibles riesgos
en las comunidades, además de acopiar información
que ayude a crear mejores marcos normativos.
CONSIDERACIONES
FINALES
De manera generalizada, la CS es causada por varios
factores. En ocasiones, esto ocurre por las actividades
agrícolas, otras veces, las fábricas, que desarrollan
múltiples labores, dejan escapar químicos que deterioran las particularidades del suelo. Inclusive por la
propia urbanización, así que hay muchas formas en
que éste se puede tornar en un riesgo de orden sanitario y ambiental.
Por lo tanto, la CS es un problema complejo y poco
advertido que requiere atención urgente a nivel global. Sus implicaciones en la salud del entorno y de las
comunidades humanas son vastas y de largo alcance,
por las particularidades químicas de los compuestos y
elementos depositados en él. Afrontar la CS no es sólo
una cuestión de preservación ambiental, sino una necesidad para asegurar un futuro sostenible y saludable.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
77
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
REFERENCIAS
Arana, Marco. (2009). El caso de derrame de mercurio en Choropampa y los daños a la salud en la población rural expuesta, Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Publica, 26(1), 113-116,
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-46342009000100019&lng=es&tlng=es
Arrazcaeta, Lissette O. (2002). Contaminación
de las aguas por plaguicidas químicos, Fitosanidad,
6(3), 55-62.
Cambra, Koldo. (2003). Evaluación del impacto
en la salud de la contaminación del suelo, Revista de Salud Ambiental, 3(2), 108-110, https://
www.ojs.diffundit.com/index.php/rsa/article/
view/361
Cavazos, Judith, Pérez, Beatriz, Mauricio, Amparo. (2014). Afectaciones y consecuencias de los
derrames de hidrocarburos en suelos agrícolas
de Acatzingo, Puebla, México, Agricultura, Sociedad y Desarrollo, 11(4), 539-550, http://www.
scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-54722014000400006&lng=es&tlng=es
Cruz-Guzmán, Martha. (2007). La contaminación
de suelos y aguas. Su prevención con nuevas sustancias naturales, España, Universidad de Sevilla.
Galán, Emilio, Romero, Antonio. (2008). Contaminación de suelos por metales pesados, Macla,
10, 48-60.
González, Lidia. (2016). Manual técnico de
medioambiente y desarrollo sustentable, España. Cultural.
Instituto Tecnológico Geominero de España.
(1996). Suelos contaminados, Madrid, ITGE.
Jiménez, Raimundo. (2017). Introducción a la
contaminación del suelo, España, Ed. Mundi-Prensa.
Moreno, Ana R. (2022). Salud y medio ambiente, Revista de la Facultad de Medicina (México), 65(3), 8-18, https://doi.org/10.22201/
fm.24484865e.2022.65.3.02
78
Morton-Bermea, Ofelia. (2006). Contenido de
metales pesados en suelos superficiales de la
Ciudad de México, Tip Revista Especializada
en Ciencias Químico-Biológicas, 9(1), 45-47, https://www.medigraphic.com/pdfs/revespciequibio/cqb-2006/cqb061f.pdf
National Geographic-España. (2022). Los países del mundo que acumulan más residuos
https://www.nationalgeographic.
peligrosos,
com.es/mundo-ng/paises-mundo-que-acumulan-mas-residuos-peligrosos_18100
Organización Mundial de la Salud. (2023). Efectos de los productos químicos, los desechos y la
contaminación en la salud humana, 76.ª Asamblea Mundial de la Salud, A76/A/CONF./2.
Palacios, Ítalo del C., Moreno, Denny W. (2022). Contaminación ambiental, Recimundo, 6(2), 93-103.
Porta, Jaume, López, Marta, Poch, Rosa M.
(2019). Edafología. Uso y protección de los suelos, Madrid, Mundi-Prensa.
Rodríguez, Natalia, McLaughlin, Michael, Pennock, Daniel. (2019). La contaminación del suelo: una realidad oculta, Roma, FAO.
Statista. (2025a). Agricultural consumption of pesticides worldwide from 1990 to 2022, https://www-statista-com.translate.goog/statistics/1263077/
global-pesticide-agricultural-use/?__sso_cookie_
checker=failed&_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_
hl=es&_x_tr_pto=sge#:~:text=Entre%201990%20
y%202022%2C%20el,de%20toneladas%20m%C3%A9tricas%20en%202022.
Statista. (2025b). Environmental pollution in the
U.S.-Statistics & Facts, https://www.statista.com/
topics/6819/environmental-pollution-in-the-us/#topicOverview
Statista. (2025c). Number of hazardous waste sites
in the United States as of March 2025, by state,
https://www.statista.com/statistics/1147665/number-of-hazardous-waste-sites-in-the-united-states/
Yang, Hong, Huang, Xianjin, Thompson, Julian
R., et al. (2014). Soil Pollution: Urban Brownfields, Science, 344(6185), 691-692, https://doi.
org/10.1126/science.344.6185.691-b
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
Contaminación del suelo por
sustancias químicas:
un problema urgente para
la sustentabilidad
Soil contamination
by chemicals:
an urgent problem
for sustainability
Resumen
Abstract
En derredor de la contaminación del suelo existe
gran incertidumbre por los efectos de los compuestos químicos, particularmente en los procesos naturales, la salud ecosistémica y bienestar de
las personas. Los orígenes de estos contaminantes químicos proceden mayormente del sector
industrial y de transformación, agrícola y núcleos
urbanos. Todos los contaminantes químicos cuentan con una amplia gama de propiedades tóxicas.
Por esta razón, nos adentraremos en las fuentes de
la contaminación del suelo, como sus implicaciones, ya que aún en cantidades pequeñas suelen
ser perjudiciales. Finalmente, afrontar esta problemática es una cuestión de conservación ambiental
para garantizar un desarrollo sustentable.
Surrounding soil contamination there is
great uncertainty about the effects of chemical compounds, particularly on natural
processes, ecosystem health and well-being
of people. The origins of these chemical pollutants come mainly from the industrial and
processing sectors, agriculture and urban
centres. All chemical contaminants have a
wide range of toxic properties. For this reason, we will delve into soil contamination
sources, as well as their implications, since
even in small quantities they are usually harmful. Finally, facing this problem is a matter
of environmental conservation as to guarantee sustainable development.
Palabras clave: contaminación del suelo, contaminación, productos químicos, medio ambiente, sustentabilidad.
Keywords: soil pollution, pollution, chemical
products, environment, sustainability.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
79
�COLABORADORES
Ana Irene Cuevas Gutiérrez
Licenciada en Pedagogía, maestra en Ciencias, con orientación en Cognición y Educación, y doctora en Filosofía, con
orientación en Psicología, por la UANL. Profesora-investigadora y coordinadora de la Maestría en Docencia, con orientación en Educación Media Superior, en la FaPsi-UANL. Sus
líneas de investigación se centran en la innovación educativa, procesos cognitivos, desarrollo curricular y la integración
de tecnologías emergentes e inteligencia artificial en la educación superior.
Cintia Amaral Montesino
Licenciada y maestra en Microbiología, con acentuación
en Fermentaciones. Doctora en Ciencias de la Nutrición,
con acentuación en Obesidad. Profesora-investigadora
de la Escuela de Medicina de la UdeM. Sus líneas de investigación están relacionadas con microbiota, obesidad
y síndrome metabólico, así como con el empleo de probióticos y prebióticos para mejorar la salud humana.
Daniela Miranda Rochín
Doctora en Psicología de la Salud y del Deporte por la Universidad Autónoma de Barcelona. Maestra en Psicología
del Deporte por la UANL. Tiene especialidad en Promoción
de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo por
la UNAM. Su investigación se centra en el bienestar de las
y los deportistas y la influencia de su entorno social.
Edith Luévano Hipólito
Doctora en Ingeniería de Materiales por la UANL. Adscrita al Departamento de Ecomateriales y Energía de la
FIC-UANL. Miembro del SNII, nivel I.
Graciela Velázquez Delgado
Licenciada en Historia, maestra y doctora en Filosofía
por la UG. Profesora titular A de tiempo completo del Departamento de Historia. Sus líneas de investigación son
historia de la ciencia y teoría de la historia e historiografía. Miembro del SNII, nivel I.
80
Juana Lira Pérez
Ingeniera bioquímica, con especialidad en Alimentos.
Maestra en Ciencias en Ingeniería Bioquímica, con especialidad en Biotecnología. Doctora en Ciencias, con
especialidad en Biotecnología, por el IPN. Cuenta con
experiencia en la manipulación y aplicación de microorganismos para la remoción de diversos contaminantes.
Catedrática Comecyt en el Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec.
Karla Ivette Pacheco Vázquez
Ingeniera química industrial. Cursa la Maestría en Ciencias en Ingeniería Bioquímica en el TESE. Su formación
de posgrado se orienta al campo de la biotecnología, enfocado en el desarrollo de materiales sostenibles con potencial de aplicación industrial.
Leticia Myriam Torres Martínez
Premio Nacional de Ciencias en Tecnología Innovación y
Desarrollo 2018. Directora General del Centro de Investigación en Materiales Avanzados. Sus líneas de investigación son la síntesis y aplicación de materiales avanzados, como polvos y películas en proyectos de energía
renovable y descontaminación sustentable. Investigadora emérita en el SNII.
Lex Sailer
Estudiante en Psicología y asistente de investigación en
psicología del trabajo y organizacional en la Universidad
de Viena (Austria). Sus enfoques de investigación son
resiliencia a través del entorno deportivo.
María Josefa Santos
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad
se relaciona con los problemas sociales de transferencia
de conocimientos, dentro de las líneas de tecnología y
cultura y estudios sociales de la innovación. Ha trabajado con distintos colectivos que van de las grandes empresas mexicanas a las pequeñas producciones agríco-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
las, pasando por las bibliotecas y los pequeños negocios
de migrantes mexicanos en Estados Unidos. Imparte
las asignaturas de Ciencia y Tecnología para las RI en la
Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo
Científico Tecnológico y su Impacto Social en la Maestría
de Comunicación.
María Rocío Alfaro Cruz
Doctora en Ingeniería y Ciencia de Materiales por la
UASLP. Realizó estancia posdoctoral en CIMAV-Monterrey. Sus líneas de investigación están orientadas en el
depósito y caracterización de películas delgadas por técnicas físicas y métodos químicos de depósito, con aplicaciones en la generación de combustibles solares y la
descontaminación de aguas y superficies. Adscrita al Departamento de Ecomateriales y Energía de la FIC-UANL.
Miembro del SNII, nivel I.
Marina García Solà
Doctora en Psicología de la Salud y del Deporte y maestra
en Psicología del Deporte y de la Actividad Física por la
Universidad Autónoma de Barcelona. Su investigación
se centra en el deporte femenino, el bienestar de las deportistas y los procesos de profesionalización.
Pedro César Cantú Martínez
Doctor en Ciencias Biológicas. Doctor Honoris Causa,
con la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE, y en
Bioética, por la UANL. Trabaja en la FCB-UANL y participa en el Iinso-UANL. Su área de interés profesional se
refiere a aspectos sobre la calidad de vida e indicadores
de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista
Salud Pública y Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité́ Editorial de Artemisa del Centro de Información
para Decisiones en Salud Pública de México.
Rylan Curtis
Candidata a doctora en la Universidad de Toronto. Su
investigación aborda las experiencias psicosociales
de las deportistas femeninas en relación con el ciclo
menstrual. Analiza la comunicación entre deportistas,
padres y entrenadores sobre menstruación y menarquia, así como su impacto en las experiencias deportivas de adolescentes.
Mayola García Rivero
Ingeniera bioquímica industrial, maestra y doctora en
Biotecnología, por la UAM Iztapalapa. Profesora titular
en el TESE. Su trabajo de investigación se centra en el
diseño y desarrollo de bioprocesos sostenibles, con énfasis en la biodegradación de contaminantes orgánicos
como hidrocarburos, colorantes textiles y contaminantes
emergentes mediante cultivos fúngicos y bacterianos.
Cuenta con perfil Prodep. Miembro del SNII, nivel I.
Olga C. Rojas
Doctora en Ciencias, con orientación en Microbiología
Médica; maestra en Ciencias, en Micología, tiene especialidad en Micología Médica. Docente e investigadora en
la FM-UANL. Sus líneas de investigación se centran en
el diagnóstico molecular de patógenos humanos, epidemiología molecular, estudio de la microbiota oral e intestinal humana. Miembro del SNII, nivel II.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
81
�Lineamientos de colaboración
CienciaUANL
La revista CienciaUANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
• Los autorores deberán revelar el uso de contenidos generados por IA y herramientas asistidas por IA en su proceso de escritura.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de máximo 100 palabras y código identificador ORCID de cada autor, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
82
• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral (en el caso
de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde realizan sus estudios) y
dirección de correo electrónico para contacto de cada investigador.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
83
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán subirse en la página:
https://cienciauanl.uanl.mx/ojs/index.php/revista/index
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
o bien en la siguiente dirección:
revista.ciencia@uanl.mx
84
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.136, marzo-abril 2026
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023
85
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
29
Número
Número de la revista
136
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo-Abril
Día
Día del mes de la publicación
2
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://cienciauanl.uanl.mx/wp-content/uploads/2025/07/GALERA_132_PLIEGOS_BUENA.pdf
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2026, Año 29, No 136, Marzo-Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Martínez Torres, del Carmen Melissa, Editora
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-03-02
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021632
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N. L, México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Biomateriales Sustentables
Contaminación del Suelo
Mujeres en la Botánica
Plomo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/22118/Ciencia_UANL_2026_Ano_29_No_135_Enero-Febrero.pdf
3173bde9d1768abac0209906447369c8
PDF Text
Text
ISSN-E: 3061-841X
�CienciaUANL
Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Secretario general
Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero
Abogado general
Dr. José Ignacio González Rojas
Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director CienciaUANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad
Autónoma de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Alejandro César Argueta Paz
Servicio social: Daniel Omar Muñoz Martínez
Auxiliar administrativo: Samantha Jaqueline Zavala Salas
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
CienciaUANL, Año 29, Nº 135, enero-febrero de 2026. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904,
Campus Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.mx,
revista.ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo
No. 04-2021-060322550000-102, ISSN impreso: 3061-8401, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados por el
Instituto Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E: 3061-841X. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
Industrial: 1437043. Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres. Impresa por:
Serna Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación
de impresión: 07 de enero de 2026, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 07 de enero de 2026.
Esta publicación, en su integridad, y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de
Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial, por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales
sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcial, con fines
de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial, minería de datos y textos, incluyendo, pero no limitado, la
generación o publicación de obras derivadas o contenidos basados total o parcialmente en esta publicación y cualquiera de sus
partes pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Las violaciones
a estas disposiciones constituyen una infracción en materia de comercio, derechos de autor y un delito.
Publicación indexada a LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad Iberoamericana, Biblat.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2026
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
CIENCIA Y SOCIEDAD
Ehrlichia canis, bacteria transmitida por garrapatas:
un riesgo para los perros en México
Alondra González-Patiño, Rosa María Sánchez-Casas,
Jorge Jesús Rodríguez-Rojas
18
50
58
Aceite esencial de orégano como alternativa a los antibióticos
en rumiantes
Jocelyn Cyan López-Puga, Gustavo Sobrevilla-Hernández,
Jorge R. Kawas-Garza, Gerardo Méndez-Zamora
CIENCIA DE FRONTERA
Los paisajes de la biosfera, una perspectiva de la diversidad
mexicana: el enfoque de Sergio Guevara Sada
María Josefa Santos-Corral
OPINIÓN
Una ciudad que entierra su futuro: la basura en Monterrey
Ever Efraín García-Balandrán, Alonso Albalate-Ramírez,
Pasiano Rivas-García
72
SUSTENTABILIDAD
La ciudad: clave para la sustentabilidad
Pedro César Cantú-Martínez
30
EJES
El langostino australiano (Cherax quadricarinatus)
en la Sierra Gorda: un invasor que desafía la biodiversidad
Esmeralda Vega-Vázquez, Martín Jonatan Torres-Olvera ,
Omar Yair Durán-Rodríguez
42
43
SECCIÓN ACADÉMICA
Nanopartículas de cobre y su efecto en el crecimiento
y la clorofila de tomates injertados
Luis Eduardo Tamayo-Ruiz, Leandro Charão-Schwertner,
Andrés Adrián Urías-Salazar
82
COLABORADORES
�El gozo de comunicar
EDITORIAL 135
Editorial
la ciencia
Alejandra E. Arreola-Triana
E
n enero de este año se cumplen 50
años de que 35 países, incluyendo Canadá, Chile, Colombia, Costa Rica y
Ecuador, ratificaran que la cultura y la
ciencia son un derecho humano universal. El artículo 15 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (que
México firmó hasta 1981) establece que todas
las personas tienen derecho a participar en la
vida cultural y a gozar de los beneficios del progreso científico y de sus aplicaciones.
Disfrutar de las ventajas del avance científico
y sus aplicaciones requiere, primero, contar con
acceso a la ciencia. La comunidad científica precisa poder consultar no sólo publicaciones, sino
datos, materiales, muestras, colecciones biológicas y demás acervos mediante iniciativas de
ciencia abierta. Asimismo, es fundamental que
la sociedad en general pueda ver de cerca los
nuevos avances tecnológicos y el conocimiento
científico.
Este acercamiento se hace posible a través
de la comunicación pública de la ciencia –que
incluye al periodismo, la divulgación y la educación en ciencia y tecnología–. Lo que se busca
6
la ciencia lo hacemos porque en algún momento de nuestras vidas ésta se nos presentó como
algo asombroso, mágico o fascinante.
con estos esfuerzos es una apropiación social,
es decir, que la sociedad no sólo conozca los
conceptos, sino que adopte actitudes científicas e incorpore este saber a sus hábitos de salud y sus actividades productivas y educativas
(García-Cruz, 2019).
Pero en esta búsqueda de la apropiación del
conocimiento, no debemos olvidar una palabra
muy importante utilizada en el artículo 15: el gozo.
Una definición contemporánea de la comunicación de la ciencia nos dice que se trata de una
tarea que busca despertar en el público cinco
tipos de reacciones: familiaridad con los conceptos científicos, interés, formación de opiniones
y actitudes, y entendimiento sobre los procesos
de la ciencia y su rol en la sociedad. La quinta
respuesta es el disfrute (Burns et al., 2003).
Al estar enfocados en cumplir con requisitos,
en ocasiones se nos olvida que la ciencia puede ser muy divertida –y su comunicación debe
serlo también–. Y aunque algunos críticos vean
en la divulgación “la manifestación más débil”
de dicha comunicación (García-Cruz, 2019), la
verdad es que todos los que nos dedicamos a
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Gozar de los beneficios de la ciencia va más
allá del provecho para la salud y el ambiente.
También incluye disfrutarla y apreciarla pues
es “una de las actividades más creativas de la
mente moderna” (Thomas y Durant, 1987). La
divulgación de la ciencia, al crear actitudes positivas, puede ser el tapete de bienvenida en el
camino a la apropiación social del conocimiento. El interés, la curiosidad, la motivación por
aprender y el gozo que despierta esa conferencia, ese artículo, o esa visita al museo podría
durar para toda la vida.
Thomas, Geoffrey, y Durant, John. (1987). Why
should we promote the public understanding of
science? Scientific Literacy Papers: A Journal of
Research in Science, Education and Research,
1-14, https://ocw.mit.edu/courses/sts-014-principles-and-practice-of-science-communication-spring-2006/9a2dfa5e9d69b2c0bd06b38606827f1c_durant_promote.pdf
Descarga aquí nuestra versión digital.
REFERENCIAS
Burns,T.,O’Connor,J.,Stocklmayer,S.(2003).Science Communication: A Contemporary Definition,
Public Understanding of Science, 12, 183-202,
https://doi.org/10.1177/09636625030122004
García-Cruz, Juan C. (2019). La comunicación de la ciencia y la tecnología como herramienta para la apropiación social del conocimiento y la innovación, Journal of Science
Communication América Latina, 2(1), Y02,
https://doi.org/10.22323/3.02010402
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero2026
7
�Ehrlichia canis,
Ciencia y sociedad
CIENCIA Y SOCIEDAD
bacteria transmitida por garrapatas:
un riesgo para los perros en México
Alondra González-Patiño*
ORCID: 0009-0003-9254-7037
Rosa María Sánchez-Casas*
ORCID: 0000-0002-2626-7227
Jorge Jesús Rodríguez-Rojas*
ORCID: 0000-0002-4807-51461
https://doi.org/10.29105/cienciauanl28.135-1
E
n las últimas décadas, las variaciones en el ambiente debidas al calentamiento global, la degradación
forestal, el cambio del uso del suelo, el aumento exponencial de la
población humana y el transporte
frecuente de animales de compañía de un lugar a
otro, han modificado y mejorado los patrones de
contagio de los patógenos por vectores en todo
el mundo, ya que algunos de los componentes de
los ciclos de propagación de enfermedades transmitidas de esta manera están ligados al clima.
Por ejemplo, muchos artrópodos que se
alimentan de sangre, como las garrapatas,
pasan la mayor parte de su vida en el medio
ambiente y su desarrollo, supervivencia y dinámica poblacional dependen de diversos
factores, incluida la disponibilidad de huéspedes, la cobertura vegetal y el entorno. El cambio climático puede incidir en la distribución
y densidad de dichos ectoparásitos hematófagos, así como en el riesgo de transmisión
* Universidad Autónoma de Nuevo León, General Escobedo, México.
Contacto: alondra.gonzalezptn@gmail.com, rosa.sanchezcss@uanl.edu.mx,
jorge.rodriguezr@uanl.mx
8
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
9
�CIENCIA Y SOCIEDAD
de patógenos por garrapatas a los humanos.
Otros patrones que influyen en esta transmisión son el movimiento de las personas y sus
mascotas, la deforestación, la urbanización y el
uso de la tierra (Dantas-Torres et al., 2015).
La mayoría de las personas que tiene animales de compañía sabe que los ixódidos son
peligrosos, pero ¿se conoce realmente qué
pueden ocasionar? Diversas enfermedades
están asociadas a su presencia en los perros.
Con una prevalencia en el sur de México de
44%, y del 21 al 49% en el noroeste (Salinas-Meléndez et al. 2015), la ehrlichiosis monocítica canina es una de las más comunes,
causada por la especie Ehrlichia canis (bacteria intracelular obligada Gram negativa), la
cual, dependiendo la gravedad, puede cursar
en forma subclínica, aguda o crónica (Aziz et
al., 2022). Presenta varios signos clínicos: depresión, letargo, anorexia, pérdida de peso
y tendencias hemorrágicas. El examen físico
también revela linfoadenomegalia y esplenomegalia. Es un padecimiento de importancia
mundial en la práctica con especies pequeñas,
por ello se han desarrollado diversos métodos
de diagnóstico, incluidas técnicas moleculares
y serológicas (Lira-Amaya et al., 2023).
Otras bacterias de interés en la salud animal y humana son Ehrlichia ewingii y Ehrlichia
chaffeensis, que causan la ehrlichiosis granulocítica canina y ehrlichiosis monocítica humana,
respectivamente (Ramakant et al., 2020), se
puede presentar coinfección con estos agentes
y otros patógenos transmitidos por garrapatas.
En 1935, Donatien y Lestoquard, del Instituto Pasteur de Argelia, visualizaron, en monocitos de perros febriles y con anemia, organismos semejantes a rickettsias, por lo que
se clasificó como Rickettsia canis. En 1945,
Moshovski la reclasificó como Ehrlichia canis,
en honor al bacteriólogo alemán Paul Ehrlich
(Gutiérrez et al., 2016).
10
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Desde su descubrimiento se han reportado casos entre caninos y otros miembros de
la familia Canidae (zorros, coyotes y chacales,
considerados reservorios naturales del agente) en todo el mundo. La bacteria necesita de
un mamífero en el cual vivir y de los ixódidos
para transmitirla, específicamente la garrapata café del perro (complejo de Rhipicephalus
sanguineus) (figura 1), aunque también Dermacentor variabilis puede jugar un papel importante (Jiménez-Avendaño et al., 2017).
El ciclo comienza cuando E. canis es ingerida por la garrapata, ya sea que esté en
la fase larva, ninfa o adulto (Jiménez-Celis,
2018). Los ectoparásitos infectadas muerden
(piezas bucales con un par de quelíceros, dos
palpos segmentados y el hipostoma con dientes) (López-Grimaldo et al., 2024) a un animal
sano, ingieren sangre y sus secreciones salivales contaminan el sitio donde se alimenta
(Gutiérrez et al., 2016).
Figura 1. Garrapatas cafés del perro (Rhipicephalus sanguineus).
De izquierda a derecha: huevo, larva, ninfa y adultos macho y
hembra (imagen: Jorge Jesús Rodríguez Rojas).
La saliva de la garrapata contiene una variedad de sustancias anticoagulantes y antiinflamatorias que ayudan a la adquisición y contagio del patógeno, éstos entran al torrente
sanguíneo del huésped y se multiplican por
fisión binaria en linfocitos y monocitos/macrófagos hasta formar las mórulas. Después de
la desintegración de estas, se liberan nuevos
cuerpos elementales que invaden otras células sanguíneas (Gutiérrez et al., 2016).
La infección al interior del animal se disemina vía sanguínea o linfática en las plaquetas,
monocitos y granulocitos, llegando a otros órganos: hígado, bazo, médula ósea y ganglios
linfáticos (Gutiérrez et al., 2016) (figura 2). Se
sabe que una vez que la garrapata ingiere sangre contaminada, puede transmitir al patógeno
hasta 155 días después (Gutiérrez et al., 2016).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Figura 2. Ciclo de transmisión de E. canis en perros y garrapatas
(imagen: Cynthia Alejandra Garza Guevara).
11
�SIGNOLOGÍA
DE LA ENFERMEDAD
CIENCIA Y SOCIEDAD
Se presenta en los perros de diferente forma
según la fase (aguda, subclínica y crónica) en
la que se encuentre la infección, siendo los
más frecuentes: fiebre, anemia, vómitos, depresión, pérdida de peso, debilidad general,
hemorragia nasal o epistaxis, dificultad al respirar, signos neurológicos y oculares (Espino-Solís et al., 2023) (figura 3).
Figura 3. Signología de la ehrlichiosis monocítica canina. A) Canino con pérdida de peso. B) Canino con signo ocular (uveítis)
(imagen: Salvador de Luna).
PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO
Dependiendo la severidad del caso, el pronóstico es distinto, incluso puede ser mortal
(Espino-Solís et al., 2023). En la actualidad
existen diferentes pruebas para la detección
de anticuerpos (figura 4), en los exámenes de
sangre se sugiere complementar con frotis
sanguíneo, según el criterio del médico veterinario, ya sea con test serológicos comerciales o con técnicas moleculares.
En ese sentido, en un estudio realizado,
los resultados relacionados con hemograma y
análisis bioquímico, en un total de 156 perros
seropositivos, arrojaron trombocitopenia en
96.79% de los casos y anemia en el 75.64%
(el tipo más frecuente fue la normocrómica
normocítica con 78%). Otros parámetros fueron hipoalbuminemia (60.39%), uremia (43%),
AST elevada (40.65%), ALP elevada (35.95%),
hipoglobulinemia (33.30%), ALT elevada
(31.17%) e hiperbilirrubinemia (28.1%) (Espino-Solís et al., 2023).
Figura 4. Prueba SNAP 4Dx (IDEXX labs, Inc. EE UU) positiva a
ehrlichiosis canina.
12
CASOS DE EHRLICHIOSIS
CANINA Y LA DISTRIBUCIÓN DEL VECTOR
EN MÉXICO
La presencia de E. canis en México se descubrió
en 1996, y en 2003 se obtuvo una seroprevalencia
de 33.1% a nivel nacional, donde se obtuvieron
muestras sanguíneas de perros de 25 estados y
la capital de la república mexicana (n = 2,395), los
casos positivos fueron 793 (Núñez-Ochoa, 2003).
Estudios moleculares con prueba de reacción en cadena de la polimerasa (RCP) han
reportado infección en canes con tasas del
10% en la región de La Comarca Lagunera
(Almazán et al., 2016); entre 29.2 y 38.4% en
Yucatán (Ojeda-Chi et al., 2019); 26.8% en Tamaulipas (Merino-Charrez et al., 2021); 41.4%
en Ciudad Altamirano, Guerrero; 14-53.6% en
Ciudad Juárez, Chihuahua, y hasta el 55% en
Cuautla, Morelos (Beristain-Ruiz et al., 2022).
En el último estudio se reportaron casos positivos a Ehrlichia spp. en el suroeste
(67.2%), sureste (51.3%), noroeste (43.7%),
oeste y noreste (33.2% y 29.8%, respectivamente), este (15.3%), centro-sur y norte de
nuestro país (7.7% y 7.2%, respectivamente)
(Bedoya et al., 2023) (figura 5).
En cuanto al vector principal, la garrapata
café del perro tiene una distribución mundial,
la cual es más extensa en las regiones cálidas.
En México se ha reportado su presencia en
Aguascalientes, Baja California, Baja California
Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Coahuila, Colima, Durango, Guanajuato, Guerrero,
Michoacán, Morelos, Nuevo León, Oaxaca,
Puebla, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tamaulipas, Veracruz y
Yucatán (Rodríguez-Vivas et al., 2023).
TRATAMIENTO
Y PREVENCIÓN
En cuanto al tratamiento, la mayoría de las
veces se trata con fármacos de la familia de
las tetraciclinas (clortetraciclina, oxitetraciclina, minociclina y doxiciclina), macrólidos (azitromicina), fluoroquinolonas (enrofloxacina),
cloranfenicol, rifampicina y dipropionato de
imidocarb. Con excepción de las tetraciclinas
y el cloranfenicol, los demás agentes no han
tenido resultados favorables. El consenso de
la Facultad Americana de Medicina Interna
Veterinaria (ACVIM, por sus siglas en inglés)
recomienda doxiciclina a una dosis de 10 mg/
kg vía oral cada 24 horas durante 28 días, una
alternativa es aplicarla por vía intravenosa
Figura 5. Casos de Ehrlichia spp. en perros agrupados según el porcentaje de pruebas positivas por región (A) y estado (B) (imagen
tomada de Bedoya et al., 2023).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
13
�CIENCIA Y SOCIEDAD
(Gutiérrez et al., 2016). El tratamiento tendrá
mejor efecto si la enfermedad se detecta a
tiempo (Jiménez-Avendaño et al., 2017).
En la actualidad no se dispone de una vacuna, por lo que el uso de ectoparasiticidas
o repelentes como el fluralaner con isoxazolina resultan buena opción para la prevención
de insectos, ácaros y parásitos. Esta superó
al dieldrín y al fipronil contra pulgas de gato
(Ctenocephalides felis), hembras adultas de
garrapata del ganado (R. microplus), de garrapata café del perro (Rhipicephalus sanguineus) y ninfas de Ornithodoros moubata (Gassel et al., 2014).
Este padecimiento constituye un problema en
la medicina veterinaria, se considera una zoonosis y es de gran relevancia en la salud humana
(Gutiérrez et al., 2016), motivo por el cual es importante visitar al especialista ante el primer signo
de sospecha, con el fin de obtener el tratamiento indicado para nuestra mascota. La ehrlichiosis
puede presentarse en perros de cualquier raza,
sexo y edad, por lo que se recomiendan medidas
preventivas (usar repelentes junto con ectoparasiticidas y, en casos necesarios, una aplicación de
acaricidas en el hogar).
Asimismo, un control de exámenes sanguíneos anual o semestral, según lo indique el
veterinario, de nuestros caninos, ya sea que
presenten signos o no, sobre todo en zonas
del norte, costeras y del sureste del país. Se
debe fomentar la información acerca de estos
temas de salud pública y animal.
14
REFERENCIAS
Almazán, Consuelo, González-Álvarez, Vicente H., Fernández de Mera, Isabel G., et al.
(2016). Molecular identification and characterization of Anaplasma platys and Ehrlichia canis
in dogs in México, Ticks and Tick-Borne Diseases, 7(2), 276-283.
Aziz, Muhammad U., Hussain, Sabir, Song,
Baolin, et al. (2022). Ehrlichiosis in dogs: A comprehensive review about the pathogen and its
vectors with emphasis on south and east Asian
countries, Veterinary Sciences, 10(1), 21, https://doi.org/10.3390/vetsci10010021
Bedoya, Felipe, Beugnet, Frederic, Tobías,
Emilia, et al. (2023). Geographical analysis of
seroprevalence of Ehrlichia spp., Anaplasma
spp., Borrelia burgdorferi and Dirofilaria immitis, in clinics and dog shelters in different Mexican states, Current Research in Parasitology &
Vector-Borne Diseases, 3, 100112, https://doi.
org/10.1016/j.crpvbd.2022.100112
Beristain-Ruiz, Diana M., Garza-Hernández,
Javier A., Figueroa-Millán, Julio. V., et al.
(2022). Possible association between selected
tick-borne pathogen prevalence and Rhipicephalus sanguineus sensu lato infestation in
dogs from Juárez City (Chihuahua), Northwest
México-US Border, Pathogens, 11(5), 552.
Dantas-Torres, F. (2015). Climate change, biodiversity, ticks, and tick-borne diseases: The
butterfly effect, International Journal for Parasitology: parasites and wildlife, 4(3), 452-461.
Espino-Solís, Gerardo P., Flores-Lira, Erika A.,
Barreras-Serrano, Alberto, et al. (2023). Clinical
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
and pathological factors associated with Ehrlichia canis in companion dogs, The Journal
of Infection in Developing Countries, 17(11),
1598-1605.
Gassel, Michael, Wolf, Christian, Noack, Sandra, et al. (2014). The novel isoxazoline ectoparasiticide fluralaner: Selective inhibition of
arthropod γ-aminobutyric acid- and l-glutamate-gated chloride channels and insecticidal/
acaricidal activity, Insect Biochemistry And
Molecular Biology, 45, 111-124, https://doi.org/10.1016/j.ibmb.2013.11.009
Gutiérrez, Clara N., Pérez-Yabarra, Luis, Agrela, Irma F. (2016). Ehrlichiosis canina, Saber,
28(4), 641-665, https://www.redalyc.org/journal/4277/427751143001/html/
Jiménez-Avendaño, Leidy P., Cala-Centeno,
Fernando A., Albarracín-Navas, Javier H., et
al. (2017). La ehrlichiosis canina: Ehrlichia canis (caso clínico), REDVET. Revista Electrónica
de Veterinaria, 18(8), 1-9, https://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=63652581007
Jiménez-Celis, José W. (2018). Actualización
epidemiológica de hemoparásitos y sus efectos clínicos en animales de compañía (tesis
licenciatura), Universidad Cooperativa de Colombia, https://repository.ucc.edu.co/server/
api/core/bitstreams/0b93d374-0a28-416f-adca-e6ba53d34668/content
Lira-Amaya, Juan J., Beristain-Ruiz, Diana M.,
Racanco-Delgado, Jesús, et al. (2023). Molecular Detection and Characterization of Ehrlichia canis Isolates from Three Geographic Regions in México: A Retrospective Study, Life,
13, 1629, https://doi.org/10.3390/life13081629
López-Grimaldo, Magda C., Rodríguez-Rojas,
Jorge J., Sánchez-Casas, Rosa M. (2024). Garrapata café del perro: el huésped de tu mascota no deseado, Biología y Sociedad, 7(13),
38-47, https://doi.org/10.29105/bys7.13-104
Merino-Charrez, Octavio, Badillo-Moreno, Valeria, Loredo-Osti, Jorge, et al. (2021). Molecular detection of Ehrlichia canis and Anaplasma
phagocytophilum and hematological changes
of infected dogs, Abanico Veterinario, 11.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Núñez-Ochoa, Luis. (2003). Estudio de la seroprevalencia de Ehrlichia canis en México,
Revista AMMVEPE, 14(3), 83-85, https://biblat.
unam.mx/en/revista/revista-ammvepe/articulo/estudio-de-la-seroprevalencia-de-ehrlichia-canis-en-mexico
Ojeda-Chi, Melina M., Rodríguez-Vivas, Roger I., Esteve-Gasent, María D., et al. (2019).
Ehrlichia canis in dogs of México: Prevalence,
incidence, co-infection and factors associated,
Comparative Immunology, Microbiology and
Infectious Diseases, 67, 101351.
Ramakant, Rajesh K., Verma, H.C., Diwakar,
R.P. (2020). Canine ehrlichiosis: A review. Journal of Entomology and Zoology Studies, 8(2),
1849-1852.
Rodríguez-Vivas, Roger I., Flota-Burgos, Gabriela J., Bolio-González, Manuel E., et al. (2023). La
garrapata café del perro, Rhipicephalus sanguineus: biología y control, Vanguardia Veterinaria, 10-16, www.vanguardiaveterinaria.com.
mx/_files/ugd/d5d8b6_3baf217e4ce4410196ef3f85be495c8c.pdf?index=true
Salinas-Meléndez, J.A., Cantú-Martínez, M.A.,
Wong-González, A., et al. (2015). Seroprevalence of Ehrlichia canis in dogs from Monterrey, México, African Journal Of Microbiology Research, 9(35), 1974-1977, https://doi.
org/10.5897/ajmr2015.7629
Recibido: 13/02/2024
Aceptado: 03/10/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
15
�CIENCIA Y SOCIEDAD
16
Ehrlichia canis, bacteria transmitida por garrapatas: un riesgo para los perros en México
Ehrlichia canis, a tick-borne
bacterium: a risk for dogs
in Mexico
Resumen
Abstract
Este artículo tiene el propósito de informar sobre
la bacteria Ehrlichia canis, que provoca una enfermedad llamada ehrlichiosis canina, común en
perros con garrapatas. Actualmente, casi todas las
familias tienen al menos un perro, de ahí la necesidad de comunicar y explicar a la sociedad la función de la garrapata y la bacteria en una enfermedad que es más común de lo que se cree, además
de la distribución, transmisión, así como los signos
más comunes y cómo prevenirla. De esta manera
las personas pueden identificar la presencia de la
garrapata en sus mascotas y visitar al veterinario.
This article intends to inform about the
bacteria Ehrlichia canis, which causes a disease called nine ehrlichiosis, common in
tick-afflicted dogs. Currently, almost all families have at least one dog, hence the need to
communicate and explain to society about
this disease, which is more common than it’s
believed, as well as its distribution, transmission, and also its most common signs and
prevention. This way, people can identify the
presence of the tick on their pets and pay a
visit to the veterinarian.
Palabras clave: caninos, ehrlichiosis canina,
garrapata café del perro, Ehrlichia, Rhipicephalus sanguineus.
Keywords: canines, canine ehrlichiosis,
brown dog tick, Ehrlichia, Rhipicephalus
sanguineus.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
17
�OPINIÓN
Opinión
Una ciudad que entierra su futuro:
la basura en Monterrey
Ever Efraín García-Balandrán*
ORCID: 0009-0000-7124-0851
Alonso Albalate-Ramírez*
UNA CIUDAD QUE CRECE...
Y TAMBIÉN SU BASURA
ORCID: 0000-0002-6467-6937
E
Pasiano Rivas-García*
ORCID: 0000-0003-3421-5272
https://doi.org/10.29105/cienciauanl28.135-2
l Área Metropolitana de Monterrey (AMM) es la segunda zona más poblada de México, con más de
5.3 millones de habitantes según el Censo de Población y Vivienda 2020 del Inegi. Este crecimiento
se ha hecho acompañar por un incremento sostenido en la generación de residuos sólidos urbanos (RSU). En
1990, el AMM producía aproximadamente 800 mil toneladas de RSU al año; en 2020, la cifra se elevó a más de 1.75
millones de toneladas. Hoy, cada regiomontano deshecha
en promedio 1.05 kilogramos de RSU al día, según datos
reportados por la Semarnat en el Diagnóstico básico para
la gestión integral de residuos. Esta tendencia ascendente
está directamente ligada al aumento en el consumo, la urbanización, la actividad económica y a la falta de esquemas de administración sostenibles. A lo largo de los años, mientras la ciudad crece, la generación de deshechos también (figura 1), y al
mismo tiempo lo hace el reto de manejarlos adecuadamente.
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: ever.garciab@uanl.edu.mx, alonso.albalatera@uanl.edu.mx,
pasiano.rivasgr@uanl.edu.mx
18
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
19
�OPINIÓN
¿POR QUÉ YA NO ES
SUFICIENTE ENTERRARLA?
Figura 1. Generación de residuos sólidos urbanos en el Área Metropolitana de Monterrey (gráfica realizada con datos del Gobierno de
Nuevo León (2016) e informes anuales del Simeprode, disponibles en la Plataforma Nacional de Transparencia).
El modelo de confinamiento tiene importantes implicaciones económicas, ambientales y sociales. Aunque los
costos de gestión de los RSU son muy variables en todo
el territorio mexicano, disponer una tonelada de RSU en
un relleno sanitario cuesta aproximadamente $122 MXN,
sumado a otros $434 MXN por recolección y transporte. Además, esta práctica emite gases de efecto invernadero, principalmente metano (CH4), con un potencial
de calentamiento global 28 veces mayor que el dióxido
de carbono (CO2). El SDF de Simeprode cuenta con un
sistema de captura de biogás, en el cual se estima una
eficiencia que difícilmente supera el 60%.
¿A DÓNDE VAN TODOS
NUESTROS DESECHOS?
En la actualidad, casi todos los RSU generados en el
AMM son recolectados y enviados al sitio de disposición
final (SDF) operado por el Sistema Integral para el Manejo Ecológico y Procesamiento de Desechos (Simeprode),
un organismo público descentralizado del Gobierno de
Nuevo León. En sus instalaciones se encuentra una planta de separación, otra de generación de energía eléctrica a partir del biogás liberado por los residuos y un
relleno sanitario. Aunque existen esfuerzos por recuperar
materiales reutilizables: papel, plástico, vidrio o metales,
sólo alrededor del 14% de los RSU que ingresan al sitio son apartados para reciclaje. El resto, más de 4,000
toneladas diarias, son confinadas en el relleno sanitario.
La figura 2 muestra la ubicación geográfica, dentro del
AMM, del SDF de Simeprode, así como del relleno sanitario privado operado por la empresa Red Ambiental®,
encargada de la gestión de residuos de manejo especial.
Figura 2. Ubicación geográfica de los rellenos sanitarios en el Área Metropolitana de Monterrey.
20
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
21
�OPINIÓN
Más allá del impacto ambiental, la situación también plantea un serio problema geográfico y social. En
1990, el relleno sanitario se encontraba a casi diez kilómetros del límite urbano, hoy está a menos de dos. La
NOM-083-SEMARNAT-2003 establece que, en localidades mayores de 2,500 habitantes, el sitio de disposición
final no debe ubicarse a una distancia inferior a 500 m
del lindero de la traza metropolitana existente o proyectada en el plan de desarrollo. Sin embargo, el crecimiento desordenado de la ciudad ha hecho que asentamientos humanos e incluso escuelas se encuentren hoy en la
periferia del SDF. Vivir en las inmediaciones de la basura
de toda la urbe significa enfrentar impactos negativos
que van desde malos olores y contaminación del aire y
agua, hasta un incremento en enfermedades respiratorias y una disminución considerable del valor de las viviendas. Esta situación evidencia la necesidad urgente
de repensar el modelo de gestión de residuos.
RECICLAR ES BUENO,
PERO NO BASTA:
DE DESECHO A RECURSO
El reciclaje permite recuperar elementos valiosos, reducir la extracción de materias primas y disminuir la generación de desperdicios. Sin embargo, no todos los
deshechos son reusables: algunos están demasiado
contaminados, para otros no hay mercado o tecnología
disponible que ayude a su empleo. Por eso, es fundamental complementar con estrategias de valorización
(Albalate-Ramírez et al., 2024).
La fracción inorgánica de los RSU que no son reciclados podría convertirse en combustible derivado de
residuos (CDR), el cual tiene gran potencial de ser aprovechado por industrias como la cementera y siderúrgica, coadyuvando a la disminución del uso de fuentes de
energía basadas en carburantes fósiles. Estos procedimientos reducen hasta en un 30% las emisiones de gases de efecto invernadero de la producción de cemento
(principalmente CO2). Asimismo, la fracción orgánica,
22
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
compuesta por restos de comida y vegetales, puede ser explotada a través de diversos procesos, por
ejemplo, la digestión anaerobia, cuyos resultados son
liberación de biogás (una fuente de energía limpia)
mediante bioconversión con larvas de insectos (por
ejemplo, la mosca soldado negro) y proteína que sirve
de alimento animal. El compostaje y lombricompostaje representan otras alternativas ampliamente utilizadas para el tratamiento de la fracción orgánica de los
desechos, pues sus derivados son empleados como
mejoradores de suelo (Adetunji et al., 2023).
Estas estrategias disminuyen la cantidad de residuos enviados a relleno, generan valor económico y
contribuyen a mitigar el cambio climático.
¡LLEGÓ LA HORA
DE CAMBIAR EL MODELO!
El modelo actual “lineal”, basado en “usar y tirar”,
ha demostrado ser insostenible. Necesitamos migrar
hacia una “economía circular” que reduzca, reutilice, recicle y valorice los residuos, reintegrándolos a
los ciclos productivos. Si se quiere lograr, Monterrey
debe impulsar planes integrales que contemplen la
separación de desechos en el origen, la recolección
diferenciada, el reciclaje, la valorización energética y
orgánica y la educación para fortalecer la conciencia
ambiental en la población regiomontana.
Estos proyectos tienen que adaptarse a las particularidades locales, involucrar al gobierno, la industria,
la academia y a la sociedad civil, y estar acompañados de políticas públicas que incluyan regulaciones y
esquemas de financiamiento sostenibles. La Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (LGPGIR) –publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 8 de octubre de 2003 y reformada más
recientemente el 8 de mayo de 2023–, establece la
necesidad de adoptar el principio de responsabilidad
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
23
�OPINIÓN
Ecodiseño
Producción
Materias primas
La economía circular en esquemas de
grestión de residuos sólidos
Consumo responsable
Disposición final
Esquemas Waste to Energy
Reparar, reusar, reciclar
Figura 3. Ejemplificación de un esquema de economía circular para la valorización de residuos
sólidos urbanos.
compartida en el diseño, implementación y mejora continua de los esquemas de economía circular.
Sólo bajo este enfoque, en el que gobierno, industria, academia y sociedad asumen compromisos comunes, será posible construir una ciudad que conciba en
sus residuos no un problema, sino una oportunidad de
desarrollo sostenible.
24
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
25
�OPINIÓN
¿QUÉ PODEMOS
HACER TÚ Y YO?
Separar en casa los residuos con potencial de reciclaje
y llevarlos a centros de acopio, reducir el uso de plásticos, evitar el desperdicio de comida, informarse y exigir mejores políticas de gestión… cada pequeña acción
cuenta. Para que los sistemas de valorización funcionen,
debemos cambiar el paradigma: entender que la basura empieza en casa y que nuestras decisiones de consumo tienen un impacto directo en el entorno.
Asumir el compromiso de responsabilidad compartida en la administración de residuos, a través de la participación en programas con las autoridades municipales
en actividades de educación ambiental es esencial para
fomentar el cambio. Implementar tecnologías sostenibles y proyectos integrales será en vano si la ciudadanía
no toma parte activamente.
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.
(2003). Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos, última reforma publicada el 08 de
mayo de 2023, Diario Oficial de la Federación, https://
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGPGIR.pdf
Gobierno del Estado de Nuevo León. (2016). Programa
Estatal de Gestión Integral de Residuos de Nuevo León
2009-20015, https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/187464/Nuevo_Le_n.pdf
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2024, 09
de mayo). Censo de población y vivienda, https://www.
inegi.org.mx/app/areasgeograficas/?ag=19
Recibido: 16/06/2025
Aceptado: 25/10/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
Exigir un porvenir más limpio y justo es tarea de todos, pero también lo es comprometernos con lo que
nos toca. El futuro de Monterrey depende de la voluntad colectiva para transformar la relación que tenemos
con nuestra basura.
REFERENCIAS
Adetunji, Adegoke I., Oberholster, Paul J., Erasmus, Mariana. (2023). From garbage to treasure: A review on biorefinery of organic solid wastes into valuable biobased
products, Bioresource Technology Reports, 24, 101610,
https://doi.org/10.1016/j.biteb.2023.101610
Albalate-Ramírez, A., Rueda-Avellaneda, Juan F.,
López-Hernández, Brenda N., et al. (2024). Geographic
life cycle assessment of food loss and waste management in Mexico: The reality of distribution and retail
centers, Sustainable Production and Consumption, 48,
289-300, https://doi.org/10.1016/j.spc.2024.05.028
26
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
27
�OPINIÓN
28
Una ciudad que entierra su futuro: la basura en Monterrey
A city burying its future:
Waste in Monterrey
Resumen
Abstract
El crecimiento acelerado de la ciudad de Monterrey ha traído consigo un problema que muchos prefieren ignorar: la generación y gestión
de residuos. En este artículo presentamos los retos del modelo actual, limitado a la recolección
y disposición final de los residuos en rellenos
sanitarios, y exploramos alternativas de aprovechamiento, como el reciclaje, y de valorización
energética. Finalmente, destacamos la urgencia
de implementar proyectos integrales que transformen nuestros residuos en recursos valiosos.
Monterrey's accelerated growth has brought with it a problem many prefer to ignore:
waste generation and management. This article presents the challenges of the current
model, limited to the collection and final disposal of waste in landfills, and explores sustainable alternatives, including recycling and
energy recovery. Ultimately, the importance
of implementing comprehensive projects
that transform waste into valuable resources
is highlighted.
Palabras clave: economía circular, residuos
sólidos urbanos, sostenibilidad.
Keywords: circular economy, municipal
solid waste, sustainability.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
29
�El langostino
Ejes
¿QUÉ SON LAS ESPECIES
INVASORAS?
EJES
australiano
S
e cataloga como invasoras aquellas especies
exóticas que se establecen de manera rápida
en sitios que no son su área de distribución
natural, se reproducen y se dispersan sin control alguno, tanto así que terminan colonizando un entorno ajeno y formando poblaciones silvestres
nuevas, lo que causa un desequilibrio en el ecosistema
y en las redes tróficas; incluso pueden modificar las comunidades de flora y fauna nativas y ser portadoras de
enfermedades.
(Cherax quadricarinatus) en la Sierra Gorda:
un invasor que desafía la biodiversidad
La introducción de especies exóticas e invasoras se
da por acciones humanas, las cuales podemos dividir
en dos tipos: las voluntarias, por ejemplo, para aprovechamiento alimenticio, medicinal, silvícola, hasta ornamental: jardinería, animales de compañía o acuariofilia;
y las no intencionales: transporte de organismos de un
área a otra en el barro de las llantas de los vehículos,
los cardos que se pegan en la ropa o en el pelaje de
nuestras mascotas, agua de lastre, etcétera.
Esmeralda Vega-Vázquez*
ORCID: 0009-0003-8919-3557
Martín Jonatan Torres-Olvera*
ORCID:0000-0002-3960-2346
Omar Yair Durán-Rodríguez*
ORCID: 0000-0001-7662-2832
Es importante resaltar que la diferencia de una especie exótica y una invasora reside en que la primera
se encuentra en una zona que no es su distribución natural. Pero, si las condiciones de este sitio permiten su
adaptación y establecimiento, será invasora y podría
convertirse en una amenaza para la biodiversidad de
los ecosistemas nativos (Carvallo, 2009).
https://doi.org/10.29105/cienciauanl28.135-3
* Universidad Autónoma de Querétaro, Querétaro, México.
Contacto: veesva22@gmail.com, martin.jonatan.torres@uaq.mx, omarduro@gmail.com
30
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
31
�EJES
¿DE DÓNDE ES Y CUÁNDO
FUE INTRODUCIDO
EN MÉXICO?
El langostino australiano, Cherax quadricarinatus (Von
Martens, 1868) (figura 1), tiene su origen en los sistemas costeros del golfo de Carpentaria, al norte de
Australia y sur de la isla de Papúa, Nueva Guinea. Es
un acocil que posee habilidades asombrosas que le
permiten adaptarse a diferentes condiciones y reproducirse rápidamente, como si fuera una máquina de
criar pequeñas y voraces criaturas, es por ello que se
considera una especie con alto potencial para su cultivo y estas mismas características le confieren la facilidad de sobrevivir en diversos entornos, todo esto lo
convierte en un invasor de mucha relevancia en múltiples países.
El langostino australiano ha sido introducido por
liberaciones accidentales ya que tiene la capacidad
de escapar de los estanques, pudiendo caminar distancias considerables hasta encontrar otro cuerpo de
agua, e intencionales por el hombre pues posee un
alto potencial en la producción acuícola, debido a las
características deseables en su anatomía, reproducción y hábitos alimenticios, bastante rentables al alcanzar los 50 o 100 gramos en tan sólo siete meses,
además de los múltiples desoves (tres a cinco) al año
(dependiendo de las condiciones), ovipositando de
100 a 1,000 huevecillos por puesta y un óptimo desarrollo entre los 21 y 32°C; asimismo, todo su ciclo
de vida es únicamente en agua dulce, a diferencia de
otros langostinos.
Esto lo hace en una excelente opción para incrementar la cantidad y calidad de alimento en el mundo. Es por ello que ha sido importado en diversos países: México, Puerto Rico, Jamaica, Estados Unidos,
Cuba, Belice, Guatemala, Costa Rica, Ecuador, Paraguay, Uruguay, Chile, Argentina, Singapur, Indonesia,
Tailandia, Taiwán, Malasia, China, Israel, Sudáfrica,
Zimbawe, Italia y España.
32
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Figura 1. Langostino australiano (Cherax quadricarinatus) extraído en los manantiales de Concá.
En México, la introducción tuvo dos etapas: la primera sucedió en 1986 a través de una empresa que
tenía como propósito cultivarlo y comercializarlo en el
estado de Querétaro, sin lograr resultados favorables,
ya que todos los ejemplares murieron en el trayecto;
la segunda fue en 1995 con organismos que se trajeron a la Planta Experimental de Producción Acuícola
de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad
Iztapalapa, en la Ciudad de México, y al Centro de
Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, Unidad Mérida, en Yucatán, con el
fin de proyectar su viabilidad en policultivos con otros
organismos dulceacuícolas.
Actualmente hay reportes de cultivo y poblaciones
en estado silvestre en la Ciudad de México, Colima,
Jalisco, Morelos, Nayarit, Quintana Roo, Sinaloa, Tabasco, Tamaulipas, Veracruz, Yucatán; los más recientes son en San Luis Potosí sobre los canales exteriores
de la laguna de la Media Luna, en Río Verde (Álvarez
et al., 2014) y Querétaro (Rodríguez et al., 2023).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
33
�EJES
PRESENCIA EN LA
RESERVA DE LA
BIOSFERA SIERRA GORDA
En un rincón remoto de la Sierra Madre Oriental, donde la naturaleza se despliega en toda su grandeza y
los ríos fluyen con una armonía ancestral (figura 2),
se encuentra la Reserva de la Biosfera Sierra Gorda
(RBSG), al norte del estado de Querétaro, con una
extensión de 383,500 hectáreas, abarca cuatro municipios: Arroyo Seco, Jalpan de Serra, Landa de Matamoros y Pinal de Amoles (figura 3). Ahí se resguarda
una importante diversidad de formas de vida: 23 especies de anfibios, 72 de reptiles, 363 de aves, 131
de mamíferos, 1,724 de flora y 124 del reino fungi.
Además, cuenta con recursos hidrológicos distribuidos en tres subcuencas principales: ríos Santa María,
Extóraz y Moctezuma, afluentes del Pánuco (Carabias
et al., 1999).
Por su alta demanda se especulaba que sus poblaciones se encontraban disminuyendo, por lo tanto la
invasión causada por un mal manejo en cultivos del
langostino australiano es un desafío para los ecosistemas acuáticos de la Sierra Gorda. Ch. quadricarinatus
compite ferozmente por los recursos, ocasiona afectaciones en la supervivencia de plantas, macroinvertebrados y peces, y constituye un riesgo potencial en
la conservación de la biodiversidad acuática. Además,
trae consigo enfermedades y parásitos que amenazan
la salud de las especies nativas de los ríos y manantiales (Rodríguez et al., 2023).
En mayo de 2021 se reportó presencia del langostino
australiano en la RBSG, en dos cuerpos de agua: 1) “Árbol Milenario”, en la localidad de Concá (21°26′51.40″N;
99°38′1.03″W). 2) “El Abanico”, entre “Las Trancas” y
“Salitrillo” (21°25′51.31″N; 99°36′49.14″W), en el municipio de Arroyo Seco. Ambas zonas comparten características: son afluentes tributarios del río Santa María,
aguas cristalinas, sustrato arcilloso, temperaturas altas
(25-28°C), lo que favorece a esta especie y le confiere
una mayor supervivencia, pero además hay perturbaciones por actividades turísticas.
Dentro de este río, es de conocimiento tradicional la presencia y aprovechamiento de crustáceos
acuáticos conocidos comúnmente como “acamayas”
y “burritas”, pertenecientes a los géneros Macrobrchium y Atya, respectivamente, las cuales han tenido
una representación muy significativa en la cocina de
la región, considerados manjares culinarios, especialmente las primeras.
Figura 2. Río Ayutla, uno de los afluentes principales de la Sierra Gorda.
34
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
35
�EJES
Figura 3. Ubicación de la Reserva de la Biosfera Sierra Gorda.
ALTERNATIVA PARA SU MANEJO
EN LA SIERRA GORDA
La Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), junto
con la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp), y algunos voluntarios, trabajan incansablemente con el fin de conocer el estatus poblacional y el grado de invasión del langostino australiano
en la Sierra Gorda, además de esclarecer la manera
en la cual fue introducido, apuntando fuertemente a
una acción intencionada en su cultivo, sin medidas de
contención adecuadas. Pero fuera de la búsqueda de
culpables, el objetivo principal es la erradicación de
las poblaciones en estado natural de dicha especie.
36
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Figura 4. Platillo local usando como ingrediente principal el langostino australiano.
Es por ello que se analiza la viabilidad de que los
emprendedores locales los aprovechen con el establecimiento de un mercado que posibilite su comercialización, utilizando diversas herramientas con el fin
de lograr una eliminación progresiva en los ambientes
naturales, con el plan, a mediano plazo, de crear granjas acuícolas especializadas en esta especie invasora y
otras nativas, principalmente la “acamaya”.
La crianza controlada del langostino no sólo ayuda a reducir el impacto en los ecosistemas naturales,
también puede ser una buena fuente de ingresos para
las comunidades locales. Además, es posible que llegue a convertirse en un ingrediente de alta demanda
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
37
�EJES
El cultivo del langostino es un reto, pero contando
con condiciones ambientales adecuadas, el acompañamiento técnico y el mercado para su distribución, es
posible desarrollar empresas rentables y sustentables
siempre y cuando se tenga una buena planeación y se
asegure el confinamiento del acocil.
Si se desea alcanzar esto es de suma importancia
fortalecer las relaciones entre los generadores de información científica y los miembros de las comunidades (usuarios de los recursos), con el objetivo de
llegar a entendimientos mutuos que redireccionen los
proyectos de la región con aproximaciones sustentables dentro de las limitaciones particulares. En este
caso al crear las pautas que logren su erradicación
a través del fomento de la pesca, consumo y venta.
Además, en los cultivos ya establecidos, se deben implantar barreras de bioseguridad que aseguren una
contención adecuada que le impida ser una amenaza
para las especies nativas.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Los proyectos de investigación científica como “Dinámica de invasión de langostino australiano de quelas
rojas, Cherax quadricarinatus (Von Mantens, 1868), en
la Reserva de la Biosfera Sierra Gorda, Querétaro”,
desarrollado por expertos y estudiantes de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) y desprendido
del Fondo Nacional de la Cultura y las Artes (Fondec),
son un ejemplo de que la ciencia abona activamente a la sociedad, pues hacen llegar a la población en
general la información de que la presencia del langostino australiano representa una desafío ambiental
propiciado por acciones humanas (problemáticas socioambientales), dejando en claro la necesidad de su
eliminación, por lo cual es posible darle un giro de
360 grados al enfoque, con el trabajo colectivo participativo, ya que esta propuesta de aprovechamiento puede tener una aceptación positiva en diferentes
sectores de la población.
Álvarez, Fernando, Bortolini, José L., Villalobos, José
L., et al. (2014). La presencia del acocil australiano
Cherax quadricarinatus (Von Martens, 1868) en México, en García, Leonardo (Ed.), Especies invasoras
acuáticas: casos de estudio en ecosistemas en México, 603-622.
Carabias-Lillo, Julia, Provencio, Enrique, De la Maza,
Elvira, et al. (1999). Programa de Manejo Reserva de la
Biosfera Sierra Gorda, México, Inst. Nac. Ecol. Semarnat.
Carvallo, Gastón O. (2009). Especies exóticas e invasiones biológicas, Ciencia Ahora, 23(12), 15-21.
al experimentar, con su carne blanca y sabrosa, recetas innovadoras y platos tradicionales que consigan
despertar el interés en los restaurantes de la zona al
brindar una experiencia culinaria excepcional que sorprenda a los comensales (figura 4).
38
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
39
�EJES
Rodríguez-Cruz, Leonardo D., Torres-Olvera, Martin J.,
Durán-Rodríguez, Omar Y., et al. (2023). The invasive Australian redclaw crayfish Cherax quadricarinatus (Von Martens, 1868): a new threat for biodiversityin the Sierra Gorda
Biosphere Reserve, Central Mexican Plateau, BioInvasions
Records, 12(3), 819-828.
Recibido: 12/02/2025
Aceptado: 07/10/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
40
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
El langostino australiano
(Cherax quadricarinatus) en la
Sierra Gorda: un invasor que
desafía la biodiversidad
The Australian crayfish (Cherax quadricarinatus) in the
Sierra Gorda: An invader
that challenges biodiversity
Resumen
Abstract
La Reserva de la Biosfera Sierra Gorda
(RBSG) es un espacio único que alberga gran
diversidad. En 2021 el langostino australiano
(Cherax quadricarinatus) fue agregado al listado de especies invasoras en el municipio
de Arroyo Seco, perteneciente a la Reserva.
Esta especie ha sido introducida intencional
y accidentalmente alrededor del mundo. Por
lo cual la Universidad Autónoma de Querétaro, la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas y voluntarios, buscan soluciones efectivas y sostenibles: su extracción de
los ambientes naturales, crianza controlada y
comercialización de esta especie, además de
una producción en un correcto confinamiento que genere un equilibrio socioambiental.
The Sierra Gorda Biosphere Reserve (RBSG)
is a unique area that contains great diversity. In 2021 the Australian red claw crawfish
(Cherax quadricarinatus) was added to Arroyo seco’s municipal invasive species list, belonging to a reserve area. This species has
been introduced intentionally and accidentally around the world. Thus, the Autonomous
University of Queretaro, the National Commission of Protected Natural Areas, and also
volunteers look for sustainable and effective
solutions such as its extraction from natural
environments, controlled growth and commercialization in addition to its production
under an appropriate lockdown, searching
for socio-environmental balance.
Palabras clave: langostino, invasor, reserva,
sostenible, socioambiental.
Keywords: red claw crawfish, invader, protected
natural area, sustainable, socio-environmental.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
41
�SECCIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN
ACADÉMICA
Nanopartículas de cobre y su
efecto en el crecimiento y la
clorofila de tomates injertados
Aceite esencial de orégano
como alternativa a los
antibióticos en rumiantes
Nanopartículas de cobre y su efecto
en el crecimiento y la clorofila de
tomates injertados
Luis Eduardo Tamayo-Ruiz*
ORCID: 0000-0002-5377-8233
Leandro Charão-Schwertner**
ORCID: 0000-0002-3597-496X
Andrés Adrián Urías-Salazar*
ORCID: 0000-0003-1113-7785
https://doi.org/10.29105/cienciauanl28.135-4
RESUMEN
ABSTRACT
El cobre es esencial en procesos fisiológicos de las
plantas, su aplicación como nanopartículas de cobre
(NPCu) puede mejorar el desarrollo vegetal. Este estudio evaluó el efecto de cuatro dosis de NPCu (0, 20, 60
y 100 ppm) y tres tipos de injerto en tomate bajo condiciones controladas. El objetivo fue analizar su impacto
en altura, diámetro de tallo y contenido de clorofila.
Los resultados mostraron variaciones asociadas al tipo
de injerto, mientras que las NPCu no evidenciaron sinergia positiva con injertos. Se recomienda ampliar el
número de repeticiones y considerar mediciones fisiológicas más precisas para comprender mejor los efectos de las NPCu en la fotosíntesis.
Copper is essential for the physiological processes of
plants and its application in the form of copper nanoparticles (CuNPs) may enhance plant development. This
study evaluated the effect of four CuNP doses (0, 20,
60, and 100 ppm) and three grafting types in tomato
plants grown under controlled conditions. The objective
was to analyze their impact on plant height, stem diameter, and chlorophyll content. The results showed variations associated with graft type, while CuNPs did not
exhibit a positive synergy with grafting. Increasing the
number of replications and incorporating more precise
physiological measurements is recommended to better
understand the effects of CuNPs on photosynthesis.
Palabras clave: fisiología vegetal, estrategias agronómicas, micronutrientes, tecnología experimental.
Keywords: Plant physiology, agronomic strategies, micronutrients,
experimental technology.
El cobre es un micronutriente esencial para el crecimiento de las plantas. Está vinculado en la activación de enzimas y síntesis de proteínas en especies
vegetales. Las nanopartículas de este metal, por su
parte, se miden en nanómetros y oscilan en un rango
de 1 a 100 nm. Presentan propiedades importantes: inhibir efectivamente el desarrollo de muchos
microorganismos patogénicos (Naika et al., 2015),
promover el incremento de distintos tipos de plantas
(Jahagirdar et al., 2020) y, gracias a sus dimensiones,
son de fácil absorción en el sistema vegetal.
Sus beneficios dependen de varios factores: la
concentración, los intervalos de aplicación, tamaño y, sobre todo, la especie vegetal (Shalaby et al.,
2016), ya que promueve mayor tasa de germinación,
crecimiento, nutrición y un incremento de raíces laterales, además contribuye a parámetros fisiológicos
y bioquímicos (Jahagirdar et al., 2020; Jalali et al.,
2018; Singh et al., 2007).
Bajo esas condiciones, y por las posibilidades
que ofrecen las nanopartículas, sería posible adaptarlas al contexto agronómico al potenciarlo con
* Universidad del Valle de México-Campus Victoria, Ciudad Victoria, México.
** Universidade do Estado de Mato Grosso, Mato Grosso, Brasil.
Contacto: tamayo.eduardo@outlook.com
42
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
43
�SECCIÓN ACADÉMICA
otras prácticas, por ejemplo, los injertos, los cuales
permiten incrementar la calidad del fruto, la tasa de
absorción de nutrientes y la precocidad del cultivo,
sin embargo, son interacciones que deben evaluarse
y validarse a través de experimentos (Bayoumi et al.,
2022; Davis et al., 2008). Por lo anterior, el objetivo
del presente fue considerar los efectos de las dosis de
nanopartículas de cobre y plantas injertadas sobre la
altura y diámetro de tallo final y contenido de clorofila en un ambiente controlado.
Tabla I. Detalle de los tratamientos establecidos en el
experimento.
Condición
de injerto
Dosis de nanopartículas de Cobre (ppm)
0
20
No Injertado
(Ni)
60
100
MATERIALES Y MÉTODOS
0
20
Autoinjertado
(Ai)
El experimento se llevó a cabo en el Laboratorio
de Fisiología Vegetal de la Facultad de Ingeniería y
Ciencias de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Se emplearon plántulas de tomate de las variedades
Río Grande y Portainjerto Guardior F1 como material
vegetal. Estas se obtuvieron a partir de semillas cultivadas en charolas con sustrato peatmoss, los portainjertos, debido a su vigor, fueron sembradas tres
días después de las plantas que se injertarían. Los injertos se realizaron a los 32 días a través del método
de empalme, se utilizaron clips a manera de soporte
de los tallos y tuvieron 48 horas en fase oscura y
luego luz difusa con humedad relativa del 90% con
el fin de evitar la deshidratación de las uniones entre injerto y portainjerto. Después de 12 días, fueron
trasplantadas en bolsas de polietileno negro, rellenas
con una mezcla de sustrato compuesta por 50% de
peatmoss, 25% de perlita y 25% de vermiculita.
Todo el proceso de injertos y experimental se llevó a
cabo bajo condiciones controladas en una cámara ambiental Biotronette III, con una temperatura media de
25.5°C y una humedad relativa del 92%. Se estableció
un ciclo de luz/oscuridad de 12 horas con lámparas de
44
60
100
0
20
Injertado (In)
60
Cuarenta días después del trasplante, se registraron las siguientes variables: altura (AP) en cm, diámetro de tallo (DT) en mm y contenido relativo de
clorofila en unidades SPAD, determinados en una o
dos hojas de la zona media (ZM1, ZM2) y dos hojas de la zona superior (ZS1, ZS2) de cada planta.
El índice SPAD (Soil Plant Analysis Development)
permite estimar de manera rápida y no destructiva
la cantidad de clorofila, la cual está estrechamente
relacionada con la capacidad fotosintética y se basa
en la absorbancia de la luz en longitudes de onda específicas. Las mediciones se llevaron a cabo con un
dispositivo medidor de clorofila (Minolta SPAD 502).
Los datos recopilados fueron analizados utilizando
el paquete estadístico JMP Pro, versión 13.0.0. Se
realizó un análisis de varianza, seguido de comparaciones de medias Tukey, con un nivel de significancia
establecido en p=0.05.
RESULTADOS
100
crecimiento de amplio espectro, un total de 12 tratamientos (tabla I), cada uno con tres repeticiones, y cada
planta considerada como una unidad experimental.
Para la prueba se empleó un diseño completamente al
azar con un arreglo factorial 3x4, donde el primer factor fueron las condiciones de injerto (CI) y las dosis de
nanopartículas de cobre (NPsCu), incluido un testigo.
Las tres aplicaciones de nanopartículas de cobre
se realizaron en las hojas mediante atomizadores,
con intervalos de siete días. Cada planta fue aislada
para recibir su respectivo tratamiento, mientras que
en los testigos se empleó agua destilada. En todos
los casos se administró una descarga promedio de 2
ml por planta.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Basado en el análisis de varianza se visualiza que
las nanopartículas tienen un efecto significativo sobre la altura, el diámetro del tallo y unidades SPAD
de la zona media y superior de la planta (tabla II);
por su parte, el injerto presenta influencia en la
altura, el diámetro de tallo y parcialmente en las
unidades SPAD de la zona superior. No se detectaron interacciones relevantes entre el injerto y las
nanopartículas de cobre en ninguna de las variables
analizadas. En otras aplicaciones de nanopartículas de silicio en el cultivo de tomate, se promovieron altos niveles de minerales, fitohormonas y
otros compuestos en plantas injertadas (Sayed et
al., 2022), por lo que en este caso se descarta la
sinergia potencial de las nanopartículas de cobre e
injertos de plántulas de tomate.
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Tabla II. Significancia estadística y coeficientes de determinación (R²) de los efectos de la condición de injerto (CI) y
dosis de nanopartículas de cobre (NPsCu) sobre variables
morfológicas y fisiológicas de la planta.
Variable
R2
CI
NPsCu
CI X NPsCu
Enero
0.73
<0.001
0.0011
NS
Febrero
0.57
0.011
0.0125
NS
Marzo
0.48
NS
0.0071
NS
Abril
0.58
NS
0.0005
NS
Mayo
0.44
NS
0.0258
NS
Junio
0.42
0.047
NS
NS
Con relación a la variable altura de planta, se presentó un cambio en función de las dosis de nanopartículas (figura 1a); en ese sentido, la administración de NPsCu puede incrementarla (Priyanka et al.,
2019). Con base en lo anterior, la aplicación de 20
ppm de NPsCu generó mayor altura, sin embargo,
fue contrastante respecto a la porción de 60 ppm de
NPsCu, la cual pudo provocar toxicidad que dio lugar
a un registro inferior.
Por su parte, la altura de plantas no injertadas fue
superior a las injertadas y autoinjertadas (figura 1b),
pero es importante considerar que esto puede ser compensado por el rendimiento de fruto (Sora et al., 2019).
Tales hallazgos permiten descartar la sinergia de las nanopartículas e injerto al menos para la variable altura de
planta. En cuanto al diámetro de tallo, la cantidad de
100 ppm lo incrementó, posiblemente por su rol en la
síntesis de lignina (Li et al., 2023), un polímero que refuerza la estructura de las plantas (Maceda et al., 2022),
por lo que pudiera relacionarse el diámetro de tallo registrado con la dosis de 20 ppm de NPsCu.
45
�SECCIÓN ACADÉMICA
Figura 1. Efecto de las dosis de NPsCu (0, 20, 60 y 100 ppm) y tratamientos de injerto (No injerto: Ni; Autoinjertado: Ai; Injertado: In, en la altura de
planta (a, b) y diámetro de tallo (c, d)). Las barras muestran la desviación estándar. Letras distintas indican diferencias significativas Tukey: p<0.05.
En los injertos, éste es influenciado por su condición
de injerto, ya que el menor se presentó en plantas no injertadas. Además, el diámetro de tallo podría asociarse
con mayor transporte de nutrientes y agua a través de
la planta, lo que puede representar una ventaja para la
producción de frutos (Al-Harbi et al., 2018).
Desde un punto de vista teórico, se esperaba que
la aplicación de nanopartículas de cobre aumentara
la capacidad fotosintética, según el índice SPAD de la
ZM1 (figura 2a); en contraste, las dosis de 60 ppm de
NPsCu presentaron un índice SPAD bajo, sin embargo, se registró una alza al utilizar una concentración
de 100 ppm de NPsCu. Esa misma dinámica se halló
en ZM2 (figura 2d), por lo que el uso de nanopartículas para el incremento de la capacidad fotosintética podría ser un aspecto acumulativo, es decir, altas
dosis con mayor periodicidad de las NPsCu o en su
caso la cantidad en particular tuvo un nulo efecto
basado en el tratamiento sin aplicación de NPsCu.
En este contexto, sería necesario realizar pruebas
adicionales con otras dosis y frecuencias. Establecido
lo anterior, es importante considerar que niveles óptimos de cobre pueden mejorar la fotosíntesis de la
planta (Aqeel et al., 2023). Por su parte, los injertos
no presentaron diferencias, es decir, la cantidad de
46
clorofila no es afectada por la condición de injerto
para la ZM1 y ZM2 de las plantas de tomate.
La dinámica de la ZS1 fue similar a la de la ZM1,
lo que indica que las NPsCu tienen un efecto significativo sobre el contenido de clorofila (figura 3a), pero se
requieren cantidades más elevadas para lograr un resultado positivo en la fotosíntesis, por lo que hay que considerar que las dosis excesivas pueden frenar procesos
importantes en esta (Pádua et al., 2010). Sin embargo,
en otra revisión de la zona superior (figura 3c), los valores fueron similares y no exhibieron diferencias significativas, lo que podría atribuirse a lecturas insuficientes.
En el caso de los injertos, no mostraron incrementos en la zona superior (figura 3b), de modo que la
dinámica puede ser contrastante entre hojas muestreadas (figura 3d). Las plantas autoinjertadas presentaron valores SPAD mayores en comparación con
las no injertadas, lo que podría indicar que el procedimiento de autoinjerto aumenta la capacidad fotosintética, en cambio, demuestra que el injerto utilizado, en función de las unidades SPAD, no contribuye
a la eficiencia en la fotosíntesis. Al respecto, algunos
injertos tienen entre sus características ser efectivos
para aprovechar el nitrógeno del suelo así como mejorar la tasas fotosintética (Zhang et al., 2021).
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Figura 2. Efecto de las dosis de NPsCu (0, 20, 60 y 100 ppm) y tratamientos de injerto (No injerto: Ni; Autoinjertado: Ai; Injertado: In, sobre el índice
SPAD de la zona media 1 (ZM1) de la planta (a, b) e índice SPAD de la zona media 2 (ZM2) de la planta (c, d)). Las barras muestran la desviación
estándar. Letras distintas indican diferencias significativas Tukey: p<0.05.
ANÁLISIS REFLEXIVO
Aunque algunos de los resultados obtenidos en el
experimento parecen estar asociados con los métodos aplicados, aquellos que no mostraron diferencias
significativas podrían deberse a la variabilidad intrínseca de los datos. Inicialmente, se esperaba que cada
tratamiento evidenciara efectos claros, especialmente en la interacción de los factores, dada la posible
sinergia entre ellos. Además, las condiciones experimentales fueron controladas rigurosamente, consi-
derando variables como el tipo de suelo, temperatura, humedad y la luz en la cámara de crecimiento, lo
que apuntaba a un escenario propicio para obtener
efectos significativos.
Este hallazgo inesperado invita a reflexionar sobre
dos aspectos fundamentales: primero, es posible que
sea necesario revisar el diseño experimental, incrementando el número de repeticiones con el objetivo
de reducir la variabilidad observada; aumentándolas
mejoraría la precisión de los resultados y bajaría la
influencia de factores externos. Segundo, es importante considerar el método utilizado al determinar
Figura 3. Efecto de las dosis de NPsCu (0, 20, 60 y 100 ppm) y tratamientos de injerto (No injerto: Ni; Autoinjertado: Ai; Injertado: In, sobre el índice
SPAD de la zona superior 1 (ZS1) de la planta (a, b) e índice SPAD de la zona superior 2 (ZS2) de la planta (c, d)). Las barras muestran la desviación
estándar. Letras distintas indican diferencias significativas Tukey: p<0.05.
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
47
�SECCIÓN ACADÉMICA
las variables, especialmente la clorofila. Un enfoque
más exacto pudiera incluir el uso de un equipo que
mida la actividad fotosintética, abarcando parámetros como la tasa de transpiración, la fotosíntesis y
la concentración de CO₂ intercelular. Asimismo, se
buscaría evaluar la posibilidad de medir la clorofila
mediante espectrofotometría, con el fin de obtener
registros más robustos.
Si bien existen técnicas, por ejemplo, el suavizado de datos, que ofrecen respuestas más favorables,
pueden comprometer la exactitud de los hallazgos.
Por ello es crucial aceptar los resultados tal cual son,
ya que forman parte integral del proceso de investigación y aprendizaje. Este tipo de situaciones no
sólo ayuda a mejorar futuros trabajos, también refuerza la importancia de mantener la objetividad en
el análisis de los datos.
REFERENCIAS
Bayoumi, Yousry, Shalaby, Tarek, Abdalla, Zakaria F., et al. (2022). Grafting of Vegetable Crops in
the Era of Nanotechnology: A photographic Mini
Review, Environment, Biodiversity and Soil Security, 6(2022), 133-148.
Aqeel, Umra, Aftab, Tariq, Khan, M. Masroor A.,
et al. (2023). Excessive copper induces toxicity in
Mentha arvensis L. by disturbing growth, photosynthetic machinery, oxidative metabolism and
essential oil constituents, Plant Stress, 8, 100161.
Davis, Angela R., Perkins-Veazie, Penelope, Hassell, Richard, et al. (2008). Grafting effects on
vegetable quality, HortScience, 43(6), 1670-1672,
http://doi.org/10.21273/hortsci.43.6.1670
Jahagirdar, Ajinkya S., Shende, Sudhir S., Gade,
Aniket K., et al. (2019). Bioinspired synthesis of
48
copper nanoparticles and its efficacy on seed viability and seedling growth in mungbean (Vigna
radiata L.), Current Nanoscience, 16(2), 246-252.
http://doi.org/10.2174/1573413715666190325170054
Jalali, K., Nouairi, Issam, Kallala, Nadia, et al.
(2018). Germination, seedling growth, and antioxidant activity in four legume (Fabaceae) species under copper sulphate fungicide treatment,
Pakistan Journal of Botany, 50(4), 1599-1606.
Li, Yaping, Shi, Shuqian, Zhang, Ya, et al. (2023).
Copper stress-induced phytotoxicity associated
with photosynthetic characteristics and lignin
metabolism in wheat seedlings, Ecotoxicology
and Environmental Safety, 254, 114739.
Maceda, Agustín, Soto-Hernández Marcos,
Peña-Valdivia, Cecilia B., et al. (2022). Lignina: composición, síntesis y evolución, Madera y bosques, 27(2), https://doi.org/10.21829/
myb.2021.2722137
Naika, H. Raja, Lingaraju, K., Manjunath, K., et
al. (2015). Green synthesis of CuO nanoparticles
using Gloriosa superba L. extract and their antibacterial activity, Journal of Taibah University for Science, 9(1), 7-12, http://doi.org/10.1016/j.
jtusci.2014.04.006
Pádua, Mario, Cavaco, Ana M., Aubert, Serge, et
al. (2010). Effects of copper on the photosynthesis of intact chloroplasts: interaction with manganese, Physiologia Plantarum, 138(3), 301-311.
Sayed, Eman G., Mahmoud, Abdel W. M., El-Mogy, Mohamed M., et al. (2022). The effective role
of nano-silicon application in improving the productivity and quality of grafted tomato grown
under salinity stress, Horticulturae, 8(4), 293.
Shalaby, Tarek A., Bayoumi, Yousr y, Abdalla,
Neama, et al. (2016). Nanoparticles, soils, plants
and sustainable agriculture. In: S. Ranjan, N.
Dasgupta, & E. Lichtfouse, (Eds) Nanoscience in
food and agriculture 1, Springer, Berlin, 283-312,
http://doi.org/10.1007/978-33
- 19-39303-2_10
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Singh, Dharam, Nath, Kamlesh, Sharma, Yogesh K. (2007). Response of wheat seed germination and seedling grow th under copper
stress, Journal of Environmental Biology,
28(2), 409- 414.
Sullivan, Brooke K., Keough, Michael, Govers, Laura
L. (2022). Copper sulphate treatment induces Heterozostera seed germination and improves seedling
growth rates, Global Ecology and Conservation, 35,
e02079, http://doi.org/10.1016/j.gecco.2022.e02079
Recibido: 23/02/2025
Aceptado: 07/10/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
49
�SECCIÓN ACADÉMICA
Aceite esencial de orégano
como alternativa a los antibióticos
en rumiantes
Jocelyn Cyan López-Puga*
ORCID: 0000-0001-8978-8524
Gustavo Sobrevilla-Hernández**
ORCID: 0000-0003-4642-5752
Jorge R. Kawas-Garza*
ORCID: 0000-0003-3543-4506
Gerardo Méndez-Zamora*
ORCID: 0000-0002-1428-5217
https://doi.org/10.29105/cienciauanl28.135-5
RESUMEN
ABSTRACT
En los rumiantes domésticos, algunos antibióticos
como oxitetraciclina y neomicina son utilizados para
evitar mermas productivas relacionadas con enfermedades ocasionadas por bacterias oportunistas. El uso
de antibióticos en alimentos para animales ha sido objeto de alerta para la salud humana, por lo que se ha
planteado explorar alternativas naturales, una de ellas
son los aceites esenciales. El aceite esencial de orégano
ofrece resultados prometedores para ser utilizado en la
alimentación de rumiantes como alternativa a los antibióticos, demostrando el mecanismo de acción sobre E.
coli, enriqueciendo el alimento, volviéndolo funcional y
provocando cambios en las poblaciones bacterianas de
prerrumiantes y rumiantes adultos.
In domestic ruminants, some antibiotics, such
as oxytetracycline and neomycin are used to
prevent production losses related to diseases
caused by opportunistic bacteria. The use of
antibiotics in animal feed has raised concerns in human health, leading to the exploration
of natural alternatives, such as essential oils.
Oregano essential oil offers promising results
for its use in ruminant feed as an alternative
to antibiotics, demonstrating its mechanism of
action on E. coli, enriching the feed, making
it functional, and causing changes in the bacterial populations of pre-ruminants and adult
ruminants.
Palabras clave: orégano mexicano, alternativa natural, rumen, prerrumiantes, salud animal.
Keyword: mexican oregano, natural alternative, rumen, pre-ruminant, animal health.
Los aceites esenciales se conforman por mezclas complejas de compuestos volátiles. En ellos destaca un
fuerte olor debido a su origen en las plantas aromáticas, se trata de metabolitos secundarios cuya función
es la protección (Bakry et al., 2016). El aceite esencial
de orégano contiene más de 30 de estos compuestos,
los principales son el carvacrol y el timol, responsables del aroma característico y de actividades antioxidantes y antimicrobianas (Bakry et al., 2016).
Diversos autores han reportado el mecanismo antimicrobiano del aceite de orégano contra múltiples
bacterias: Shewanella putrefaciens (Lan et al., 2022),
Morganella psychrotolerans (Wang et al., 2022), Staphylococcus aureus (Cui et al., 2019), Escherichia coli
O157:H7 y Listeria monocytogenes (Oussalah et al.,
2006), entre otras. Dependiendo el tipo de bacteria, el
mecanismo de acción del aceite esencial de orégano
es diferente. En los rumiantes domésticos (bovinos,
* Universidad Autónoma de Nuevo León, General Escobedo, México.
** Investigación y Desarrollo, MNA de México, S.A. de C.V., Juárez, México.
Contacto: jocelyn.lopez.pg@uanl.edu.mx, gsobrevillah@outlook.com, jorge.kawasgr@uanl.edu.mx, gerardo.
mendezzm@uanl.edu.mx
50
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
ovinos y caprinos), algunos antibióticos como oxitetraciclina y neomicina, son utilizados con el objetivo
de evitar mermas productivas relacionadas con enfermedades causadas por microorganismos oportunistas.
Uno de las principales padecimientos que estos antibióticos atacan es la colibacilosis, cuyo agente etiológico
es Escherichia coli. Otra es el complejo respiratorio infeccioso, ocasionado por múltiples patógenos: Pasteurella multocida, Mannheimia haemolytica y Mycoplasma
spp. (Palomares-Reséndiz et al., 2021). El uso excesivo
de antibióticos en los alimentos destinados a los animales ha sido objeto de alerta en la salud humana y
ambiental (Zhang et al., 2021). Debido a su prohibición
en Europa como aditivos nutrimentales en la ganadería,
se han explorado alternativas naturales libres de contaminantes residuales, por ejemplo, los metabolitos secundarios de las plantas aromáticas en aras de sustituir los
medicamentos (Zhang et al., 2021). Esta revisión hablará
sobre generalidades de las propiedades del aceite esencial de orégano mexicano y los principales hallazgos
hasta el momento para su uso alternativo a los antibióticos en prerrumiantes y rumiantes.
METODOLOGÍA
La revisión de la bibliografía fue realizada tomando en
cuenta los compuestos bioactivos del aceite esencial de
orégano, su mecanismo de acción contra las bacterias,
adición a la dieta, efectos encontrados en prerrumiantes
y rumiantes y su aplicación práctica en México. Los artículos seleccionados abarcan desde 2003 hasta 2023,
en los que las referencias cercanas a 2000 marcaron los
precedentes en la investigación del aceite esencial de
orégano como alternativa a los antibióticos, y los más
recientes, las aportaciones con mayor relevancia en los
rumiantes y prerrumiantes en las poblaciones microbianas, abarcan una revisión de 20 años.
COMPUESTOS BIOACTIVOS
DEL ACEITE ESENCIAL DE
ORÉGANO
característicos, atribuidos a la combinación de timol y carvacrol (Ávila-Sosa et al., 2010). El orégano
mexicano, Lippia berlandieri Schauer, o su sinónima
Lippia graveolens HBK (POWO, 2025), se encuentra
entre estas y se distingue por un gusto fuerte y mayor
rendimiento de aceite esencial (Ávila-Sosa et al., 2010;
Galván-Calamaco et al., 2023). Otro nombre aceptado por bases científicas internacionales como equivalente taxonómico para dichas especies es Lippia graveolens Kunth o Lippia origanoides Kunth (POWO,
2025). En el orégano mexicano existe un contenido
superior de carvacrol, aunque se han descrito más de
20 flavonoides, por lo tanto, las actividades biológicas son diferentes al europeo (Ávila-Sosa et al., 2010).
En la tabla I se resumen algunos de los compuestos encontrados frecuentemente en Lippia berlandieri
Schauer, nombre que utilizan los autores.
Tabla I. Principales compuestos bioactivos reportados
en el orégano mexicano Lippia berlandieri Schauer.
Autor
Compuestos
Método de detección
Aguilar-Sánchez
et al. (2019)
Timol (2.103 g/ml)
y carvacrol
(0.533 g/ml)
Epectrometría
de masas
Carvacrol (60.02%),
timol (3.96%), 1.8
cineol (23.63%),
p-cymeno (9.57%),
gamma-terpineno
(0.11%) y otros
compuestos (2.71%)
Cromatografía
de gases acoplada
a espectrometría
de masas
Reyes-Jurado
et al. (2020)
Timol (1.991 g/ml
y carvacrol
(0.353 g/ml)
N/D1
Gómez-Sánchez
et al. (2011)
Carvacrol (41.53%),
p-cymeno (26.34)
y cariofleno (5.29%)
Cromatografía
de gases acoplada
a masas
Silva-Vázquez
et al. (2015)
1N/D: no disponible o no reportado.
La mayoría de los estudios sobre esta planta se
centran en Origanum vulgare, común en la región
mediterránea. No obstante, existen más de 40 especies diferentes que comparten el aroma y sabor
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
51
�SECCIÓN ACADÉMICA
MECANISMO DE ACCIÓN
DEL ACEITE ESENCIAL
DE ORÉGANO CONTRA
BACTERIAS
El principal mecanismo de acción que será abordado es el que ejerce contra E. coli, bacteria en la
que se ha estudiado más su efecto antimicrobiano.
Se ha demostrado que el aceite de orégano español (Corydothymus capitatus) crea permeabilidad en
la membrana celular de E. coli O157:H7 EDL 933,
provocando liberación de los constituyentes celulares, una disminución de la concentración de ATP
en las células y del pH intracelular (Oussalah et al.,
2006). Rhayour et al. (2003) publicaron imágenes de
microscopía electrónica de barrido donde se puede
notar que E. coli presenta un daño en forma de agujeros en la envoltura celular, ocasionado por el aceite
esencial de orégano y sus constituyentes, eugenol y
timol, por separado.
Esta observación visual es comprobada por Li et
al. (2022), quienes reportaron que en las bacterias de
E. coli, después de ser tratadas con aceite esencial de
orégano durante 6 h, las concentraciones de ácidos
nucleicos y proteínas extracelulares se incrementaron
9.75 y 6.42 veces, denotando permeabilización de la
membrana de las células. Asimismo, esta exposición
resultó en una alza en la intensidad de fluorescencia,
indicando despolarización del potencial de membrana, además generó aumentos significativos en los niveles intracelulares de especies reactivas de oxígeno.
En resumen, el aceite esencial de orégano ejerce un
efecto bactericida al causar daños a las estructuras
celulares, permeabilizando las membranas e induciendo la despolarización del potencial de esta y el
estrés oxidativo (Li et al., 2022).
52
ADICIÓN EN LA DIETA
Los aceites esenciales han sido suplementados en la
dieta (Franz et al., 2009) y en el agua del ganado.
Las especies donde se han evaluado son (Hernández-Coronado et al., 2019): aves de engorda, cerdos,
bovinos, caprinos, ovinos y conejos (Giannenas et
al., 2013). Aunque en animales no existe bibliografía
disponible que justifique por qué ofrecerlo en la dieta y no por otra vía, en humanos se han establecido
los aceites esenciales como aditivos que ayudan a
crear alimentos funcionales.
Una definición más precisa de alimento funcional
nos dice que es aquel que tiene efectos benéficos
en uno o más procesos en el cuerpo, más allá de
los nutricionales, para mejorar la salud y reducir el
riesgo de enfermedad (Matera et al., 2023). Entre los
suplementos existe una amplia gama de nutrientes y
otros ingredientes, en éstos se incluyen vitaminas,
minerales, aminoácidos, aceites esenciales, fibra y
diversos extractos de plantas y hierbas (Matera et
al., 2023). La adición de aceites esenciales en los alimentos para consumo animal ayuda a enriquecerlos
con características antioxidantes y antibacterianas,
lo que incrementa su funcionalidad.
de los no rumiantes. Por este motivo, los cambios
fundamentales generados por el aceite esencial de
orégano sobre los microorganismos se pueden observar en las poblaciones de bacterias intestinales.
La diarrea neonatal en los prerrumiantes es la enfermedad más común y la principal razón de muerte
en los becerros, provocando grandes pérdidas económicas a los ganaderos (Katsoulos et al., 2017).
Está bien documentado que, en los ejemplares con este padecimiento, independientemente
del agente causante, existe un sobrecrecimiento
de E. coli en el intestino delgado (Katsoulos et
al., 2017). El aceite esencial de orégano tiene una
Tabla II. Efectos del aceite de orégano en las poblaciones microbianas intestinales de prerrumiantes.
Especie
de orégano
Orégano griego
(Origanum
vulgare
ssp. hirtum)
Orégano Turco
(Origanum
onites L.)
Parte
de la planta
Dosis
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Especie
animal
Aceite esencial
12.5 mg/kg de
peso corporal
al día
Becerros
Holstein
(hembras y
machos)
Aceite esencial
100 y 150 mg/ kg
de leche materna
Becerros
Holstein Friesian
(hembras
y machos)
EFECTOS ENCONTRADOS
EN PRERRUMIANTES
El sistema digestivo de los prerrumiantes difiere del
de los rumiantes adultos porque aún no presentan
actividad ruminal. La leche ingerida pasa directamente al abomaso, donde inicia la digestión, y luego
al intestino delgado, siguiendo un proceso similar al
fuerte actividad antibacteriana contra las bacterias
gram-negativas, especialmente las de E. coli (Katsoulos et al., 2017). Un estudio demostró que 10
mg/kg de hojas secas de esta planta funcionaron
de la misma manera que 10 mg/kg de neomicina
en becerros Holstein al inhibir el crecimiento de
E. coli (Bampidis et al., 2006). Éste es uno de
los antibióticos más utilizados en los sustitutos
de leche para prerrumiantes, por lo que generar
efectos similares coloca al aceite esencial de orégano como una alternativa natural favorable. En la
tabla II se observan los resultados encontrados de
cambios en las poblaciones microbianas intestinales de este grupo.
EFECTOS ENCONTRADOS
EN RUMIANTES
El microambiente ruminal es dinámico debido a que
está conformado por importantes poblaciones de
bacterias, estas influyen en el desarrollo productivo del rumiante al estimular las condiciones óptimas (factores químicos y físicos) para llevar a cabo
la fermentación y metabolismo ruminal (López Puga
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Dieta
o sustrato
Efectos
Leche materna
y calostro los
primeros días de
vida,
posteriormente
sustituto de
leche e iniciador
No hubo
diferencia
estadística en
las poblaciones
bacterianas,
pero sí en la
disminución de
la diarrea
Leche materna
Disminuyó la
diarrea en los
grupos con AEO
Referencia
Katsoulos
et al. (2017)
Tapki
et al. (2020)
et al., 2021). Los principales beneficios del aceite
esencial de orégano en las poblaciones microbianas
son: promotor del crecimiento, función antidiarreica, antioxidante y la regulación de la homeostasis
microbiana (Zhang et al., 2021). Kholif y Olafadehan (2021) resumen los efectos de diferentes aceites
esenciales sobre el microbioma ruminal. En la tabla
III se observa una recopilación de resultados encontrados en distintos artículos que adicionan aceite
esencial de orégano en la dieta de rumiantes y sus
impactos en las poblaciones bacterianas del rumen.
53
�SECCIÓN ACADÉMICA
Tabla III. Efectos del aceite de orégano o sus componentes sobre las poblaciones ruminales.
Especie
de orégano
Derivado
vegetal
Dosis
Especie
animal
Dieta
o sustrato1
Efectos
Orégano chino
(Origanum
vulgare L.)
Aceite
esencial
130 y 260 mg /
animal / día
Becerros
Pingliang rojo
castrados
TMR de ensilado
de maíz y mezcla
de granos
Aumentó
Parabacteroides
distasonis y
Bacteroides thetaiotaomicron
Orégano chino
(Origanum
vulgare L.)
Aceite
esencial
0, 13, 52, 91
y 130 mg/l medio
de fermentación
Liquido ruminal
de ovejas
Merino x criollas
Relación forraje-concentrado
de 65.5:34.5
Mayor inclusión
de aceite de orégano aumentó
Prevotella y Dialister bacteria
0.546 kg de MS/
día de paja de
trigo y 0.534 kg
de MS/día de
concentrado
Disminuyó Peptostreptococcus
anaerobius
(×10−4), Clostridium sticklandii
y los metanógenos totales
Orégano griego
(Origanum
vulgare ssp.
Hirtum)
Planta
entera
20 g de plantas
de orégano seco
equivalente a
1 ml de aceite
esencial por
animal
Cabras
alpinas
Referencia
Zhang
et al. (2021)
Zhou
et al. (2020)
Paraskevakis
(2018)
1MS: materia seca; TMR: ración mixta total.
Existen otras plantas endémicas mexicanas cuyo
aceite esencial podría tener gran potencial en la producción animal: Mentha spicata (hierbabuena), Eucalyptus globulus Labill (eucalipto), Matricaria chamomilla (manzanilla), Aloe vera (sábila), Dysphania
ambrosioides (epazote) y Tagetes erecta (cempasúchil) (POWO, 2025). Una vez que existan suficientes
estudios y sean optimizadas las cantidades a nivel
experimental en rumiantes y prerrumiantes, lo que
sigue es hacer extensionismo con los productores o
representantes de la industria e incentivar su uso, tal
es el caso del aceite esencial de orégano mexicano
en pollos de engorda, donde ya existe información
de dosis óptimas (Hernández-Coronado et al., 2019)
para después comenzar la labor de difusión.
CONCLUSIÓN
APLICACIÓN PRÁCTICA
DEL ACEITE ESENCIAL
DE ORÉGANO EN MÉXICO
informe dosis óptimas y maneras de utilizarlo como
alternativa antimicrobiana. Además, actualmente las
normas mexicanas (NOM-012-ZOO-1993; NOM040-ZOO-1995) permiten el uso profiláctico de algunos antibióticos con regulación de la Secretaría de
Agricultura en los sistemas de producción animal,
lo cual dificulta el uso de opciones naturales por la
Hasta el momento, la información indica resultados falta de precios competitivos en comparación con los
benéficos a dosis bajas en prerrumiantes y rumiantes, medicamentos convencionales.
resaltando la modulación de E. coli a nivel intestinal y reducción de poblaciones bacterianas metaA pesar de esto, la tendencia mundial es disminogénicas. Sin embargo, en México, los efectos del nuir el uso de éstos para hacer frente a la probleaceite esencial de las variedades de orégano endé- mática global de resistencia microbiana. Las normas
micas continúan investigándose. Esto ha limitado el mexicanas actuales necesitan ser actualizadas. Por
extensionismo hacia los ganaderos y las industrias tal motivo, es importante caracterizar los efectos de
farmacéutica y alimentaria de animales, donde se les los aceites esenciales de las plantas endémicas, en
54
este caso el orégano, y de esta manera prepararse
ante un escenario en el que se prohíba utilizar antibióticos convencionales en la ganadería, tal como
sucedió en la Unión Europea en 2005 (Anadón et
al., 2006), donde los países se vieron forzados a investigar nuevas alternativas.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
La bibliografía demuestra el mecanismo de acción
del aceite esencial de orégano, cuyo efecto antimicrobiano daña la membrana celular de las bacterias.
La principal vía de administración es a través de la
dieta de los animales, enriqueciendo el alimento y
volviéndolo funcional. Se ha demostrado que, a nivel
intestinal, inhibe, al igual que la neomicina, el desarrollo de E. coli en becerros Holstein. En rumiantes
adultos, disminuye los microorganismos generadores
de metano.
La presente revisión de bibliografía concluye que
el aceite esencial de orégano tiene un efecto negativo en el crecimiento bacteriano al reducir su nú-
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
mero, beneficiando la salud de los prerrumiantes y
rumiantes, controlando las poblaciones bacterianas
patógenas, posicionándolo como un potencial sustituto de los antibióticos convencionales. Sin embargo, su utilización enfrenta varios desafíos, entre
ellos la optimización de dosis para evitar un efecto
supresor en la microbiota ruminal, por lo que más
estudios son necesarios con las variedades de orégano mexicano y una vez lograda la estandarización, comenzar la difusión con representantes de la
industria y los productores.
REFERENCIAS
Aguilar-Sánchez, Rocío, Munguía-Pérez, Ricardo, Reyes-Jurado, Fátima, et al. (2019). Structural, Physical, and Antifungal Characterization
of Starch Edible Films Added with Nanocomposites and Mexican Oregano (Lippia berlandieri
Schauer) Essential Oil, Molecules, 24(12), https://
doi.org/10.3390/molecules24122340
Anadón, A., Martínez-Larrañaga, M., Aranzazu
Martinez, M. (2006) Workshop III : 2006 Eu Ban
on Antibiotics As Feed Additives: Consequences
and Perspectives, Journal of Veterinary Pharmacology and Therapy, 29(January), https://doi.org/10.1111/j.1365-2885.2006.00775_2.x
Avila-Sosa, Raúl, Gastélum-Franco, María G., Camacho-Dávila, Alejandro, et al. (2010). Extracts
of Mexican oregano (Lippia berlandieri Schauer)
with antioxidant and antimicrobial activity, Food
and Bioprocess Technology, 3(3), 434-440, https://doi.org/10.1007/s11947-008-0085-7
Bakry, Amr M., Abbas, Shabbar, Ali, Barkat, et
al. (2016). Microencapsulation of Oils: A Comprehensive Review of Benefits, Techniques, and
Applications, Comprehensive Reviews in Food
Science and Food Safety, 15(1), 143–182. https://
doi.org/10.1111/1541-4337.12179
55
�SECCIÓN ACADÉMICA
Bampidis, V. A., Christodoulou, V., Florou-Paneri, P., et al. (2006). Effect of dried oregano leaves versus neomycin in treating newborn calves
with colibacillosis, Journal of Veterinary Medicine Series A: Physiology Pathology Clinical Medicine, 53(3), 154-156, https://doi.org/10.1111/j.14390442.2006.00806.x
Cui, Haiying, Zhang, Chenghui, Li, Changhzu,
et al. (2019). Antibacterial mechanism of oregano essential oil, Industrial Crops and Products,
139(June), 111498, https://doi.org/10.1016/j.indcrop.2019.111498
Franz, C., Baser, K.H.C., Windisch, W. (2009).
Essential oils and aromatic plants in animal feeding-a European perspective. A review, Flavour
and Fragrance Journal, 25(5), 327- 340, https://doi.
org/10.1002/ffj.1967
Galván-Calamaco, Zuleyma, Clamont-Montfort,
Gabriela R., Marszalek, Jolanta E., et al. (2023) Revisión sobre el orégano mexicano Lippia graveolens HBK (sinonimia Lippia berlandieri Schauer)
y su aceite esencial, Inv. y Des. en Cien. y Tecn.
de Alimentos, 8(1), https://doi.org/10.29105/idcyta.
v8i1.109
Giannenas, Ilias, Bonos, Eleftherios, Christaki, Efterpi, et al. (2013). Essential Oils and
their Applications in Animal Nutrition, Medicinal & Aromatic Plants, 02(06), https://doi.
org/10.4172/2167-0412.1000140
Gómez-Sánchez, Aída, Palou, Enrique, López-Malo, Aurelio. (2011). Antifungal activity evaluation of mexican oregano (Lippia berlandieri
Schauer) essential oil on the growth of aspergillus flavus by gaseous contact, Journal of Food
Protection, 74(12), 2192-2198, https://doi.org/10.4315/0362-028X.JFP-11-308
Hernández-Coronado, Ana C., Silva-Vázquez, Ramón, Rangel-Nava, Zayd E., et al. (2019). Mexican
oregano essential oils given in drinking water on
performance, carcass traits, and meat quality of
broilers, Poultry Science, 98(7), 3050-3058, https://
doi.org/10.3382/ps/pez094
Katsoulos, Panagiotis D., Karatzia, Maria A., Dovas, Chrysostomos I., et al. (2017). Evaluation of
56
the in-field efficacy of oregano essential oil administration on the control of neonatal diarrhea
syndrome in calves, Research in Veterinary Science, 115(May), 478-483, https://doi.org/10.1016/j.
rvsc.2017.07.029
Kholif, Ahmed E., Olafadehan, Olurotimi A.
(2021). Essential oils and phytogenic feed additives in ruminant diet: chemistry, ruminal microbiota and fermentation, feed utilization and productive performance, Phytochemistry Reviews,
20(6), https://doi.org/10.1007/s11101-021-09739-3
Lan, Weiqing, Zhao, Xinyu, Chen, Mengling, et
al. (2022). Antimicrobial activity and mechanism
of oregano essential oil against Shewanella putrefaciens, Journal of Food Safety, 42(1), e12952,
https://doi.org/https://doi.org/10.1111/jfs.12952
Li, Bo, Zheng, Kaixi, Lu, Jiaqi, et al. (2022). Antibacterial characteristics of oregano essential
oil and its mechanisms against Escherichia coli
O157:H7, Journal of Food Measurement and
Characterization, 16(4), 2989-2998, https://doi.
org/10.1007/s11694-022-01393-3
López-Puga, Jocelyn C., Valadez-Pineda, Alondra,
Kawas, Jorge R., et al. (2021). Producción de leche
de cabra en México y uso de aceites esenciales
de plantas aromáticas en su producción, Tecnociencia Chihuahua, 15(3), 234-245, https://doi.
org/10.54167/tecnociencia.v15i3.839
Matera, Riccardo, Lucchi, Elena, Valgimigli, Luca.
(2023). Plant Essential Oils as Healthy Functional
Ingredients of Nutraceuticals and Diet Supplements: A Review, Molecules, 28(2), 1-34, https://
doi.org/10.3390/molecules28020901
Oussalah, Mounia, Caillet, Stéphane, Lacroix,
Monique. (2006). Mechanism of action of Spanish
oregano, Chinese cinnamon, and savory essential
oils against cell membranes and walls of Escherichia coli O157:H7 and Listeria monocytogenes,
Journal of Food Protection, 69(5), 1046-1055, https://doi.org/10.4315/0362-028X-69.5.1046
Ozkaya, Serkan, Erbas, Sabri, Ozkan, Oktay, et
al. (2018). Effect of supplementing milk replacer
with aromatic oregano (Oreganum onites L.) water on performance, immunity and general heal-
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
th profiles of Holstein calves, Animal Production
Science, 58(10), 1892-1900, https://doi.org/10.1071/
AN16574
Palomares-Reséndiz, Gabriela, Aguilar-Romero,
Francisco, Flores-Pérez, Carlos, et al. (2021). Important infectious diseases in goat production in
México: history, challenges and outlook, Revista
Mexicana de Ciencias Pecuarias, 12, 205-223, https://doi.org/10.22319/rmcp.v12s3.5801
Paraskevakis, N. (2018). Effects of dietary Greek
oregano (Origanum vulgare ssp. hirtum) supplementation on rumen fermentation, enzyme profile and microbial communities in goats, Journal of
Animal Physiology and Animal Nutrition, 102(3),
701-705, https://doi.org/10.1111/jpn.12812
Plants of the World Online. (2025). Facilitated
by the Royal Botanic Gardens, https://powo.
s cien ce.kew.o rg/ t a xo n/ u r n:l sid:ip n i.o rg:names:863752-1#synonyms
Reyes-Jurado, Fátima, Munguía-Pérez, Ricardo,
Cid-Pérez, Teresa S., et al. (2020). Inhibitory Effect
of Mexican Oregano (Lippia berlandieri Schauer)
Essential Oil on Pseudomonas aeruginosa and
Salmonella thyphimurium Biofilm Formation,
Frontiers in Sustainable Food Systems, 4(April),
1-6, https://doi.org/10.3389/fsufs.2020.00036
Rhayour, Khadija, Bouchikhi, Touria, Tantaoui-Elaraki, Abdelrhafaur, et al. (2003). Extraction, separation athe mechanism of bactericidal
action of oregano and clove essential oils and of
their phenolic major components on Escherichia
coli and Bacillus subtilis, Journal of Essential Oil
Research, 15(5), 356-362, https://doi.org/10.1080/10
412905.2003.9698611
Silva-Vázquez, Ramón, Durán-Meléndez, Lorenzo
A., Santellano-Estrada, Eduardo, et al. (2015). Performance of broiler chickens supplemented with
Mexican oregano oil (Lippia berlandieri Schauer),
Revista Brasileira de Zootecnia, 44(8), 283-289, https://doi.org/10.1590/S1806-92902015000800003
Tapki, Ibrahim, Ozalpaydin, Huseyin B., Tapki,
Nuran, et al. (2020). Effects of Oregano essential
CIENCIA UANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
oil on reduction of weaning age and increasing
economic efficiency in Holstein Friesian calves,
Pakistan Journal of Zoology, 52(2), https://dx.doi.
org/10.17582/journal.pjz/20180606130639
Wang, Di, Li, Chunsheng, Pan, Chuang, et al.
(2022). Antimicrobial activity and mechanism of
action of oregano essential oil against Morganella
psychrotolerans and potential application in tuna,
Lwt, 165(May), 113758, https://doi.org/10.1016/j.
lwt.2022.113758
Zhang, Rui, Wu, Jianping, Lei, Yu, et al. (2021).
Oregano Essential Oils Promote Rumen Digestive Ability by Modulating Epithelial Development
and Microbiota Composition in Beef Cattle, Frontiers in Nutrition, 8(November), 1-12, https://doi.
org/10.3389/fnut.2021.722557
Zhou, Rui, Wu, Jianping, Lang, Xia, et al. (2020).
Effects of oregano essential oil on in vitro ruminal fermentation, methane production, and
ruminal microbial community, Journal of Dairy
Science, 103(3), 2303-2314, https://doi.org/10.3168/
jds.2019-16611
Recibido: 19/03/2025
Aceptado: 07/10/2025
Descarga aquí nuestra versión digital.
57
�Ciencia de frontera
CIENCIA DE FRONTERA
Los paisajes de la biosfera, una
perspectiva de la diversidad
mexicana: el enfoque de
Sergio Guevara Sada
S
ergio Guevara Sada tiene un doctorado en Ecología por el
Instituto de Botánica Ecológica, Universidad de Uppsala, Suecia. Es profesor-investigador del Instituto de Ecología, A.C.
(Inecol), desde 1992, institución que dirigió de 1993 a 2002.
Su trabajo se encuentra vinculado al conocimiento de la biodiversidad en el trópico americano, las causas de su distribución y cómo
se han transformado los recursos naturales a lo largo de la historia del
poblamiento del territorio, para identificar los mecanismos y procesos
ecológicos que permitan manejar la diversidad biológica por medio de
la restauración de los ecosistemas y los paisajes. Tema que ha llevado
más allá de su extensa producción científica, participando en proyectos
internacionales, entre los que se destaca el Programa sobre El Hombre
y la Biosfera, MaB, de la UNESCO, del que fue presidente. Ha recibido
numerosas distinciones, la última de ellas, en 2024, fue un reconocimiento de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat),
por sus contribuciones a la conservación de la biodiversidad mexicana.
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de México,
Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
Foto: Gerardo Sánchez Vigil.
58
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
59
�CIENCIA DE FRONTERA
¿Qué motiva al doctor
Guevara a iniciar una
carrera de investigación?
Es difícil identificar cuándo se inicia mi vocación por la investigación científica con un hecho o acontecimiento determinado. Si
busco hacia atrás, podría decir que mi camino comenzó en la Preparatoria 5. Esta, entonces recién inaugurada, tenía un profesorado de
jóvenes universitarios inquietos e inconformes, con gran entusiasmo
por la filosofía, la biología, la física y la literatura iberoamericana, entre
otras disciplinas, que transmitían una actitud retadora de la cultura.
Ellos sesgaron mi inclinación profesional y me encaminaron hacia
la Facultad de Ciencias de la UNAM. En el Departamento de Biología
me tocó estar en el umbral del cambio, al pasar de la biología de museos, de colecciones y descripciones, a la más analítica y experimental,
debido a la influencia de biólogos que veían la ciencia de una manera
más dinámica, evolutiva y ecológica. Podría decir que era el tránsito
de una fase descriptiva a una analítica, basada en la investigación. Por
cierto, en un principio, yo me había inclinado hacia la bioquímica.
"En el Departamento de
Biología me tocó estar
en el umbral del cambio"
¿Cuándo se decanta
por la ecología y
específicamente por el
tema de biodiversidad?
Por azares del destino dejé la bioquímica, que entonces me fascinaba. Un buen día, caminando en un pasillo de la Facultad, se me
apareció un personaje, Arturo Gómez-Pompa, otro joven provocador universitario, quien había sido influido por su trabajo en la Comisión para el Estudio de la Ecología de las Dioscóreas, un mítico
60
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
esfuerzo nacional que buscaba normar la extracción del barbasco,
una planta que contenía gran cantidad de estrógenos, que sirvió de
base al desarrollo de una de las mayores industrias farmacéuticas
de la historia.
La comisión tuvo como escenario de trabajo la selva húmeda
tropical del sureste mexicano. Ahí aconteció, entre otros, un descubrimiento trascendental, para explicar por qué era tan rica en
especies, tan diversa, diríamos ahora. La extracción del barbasco
producía una perturbación que afectaba a las especies originales;
eran cambios que se recuperaban de manera espontánea. La relación que había entre la perturbación, la regeneración y el mantenimiento de la diversidad se destacó como uno de los principios
básicos en la entonces naciente ecología tropical mexicana.
El Dr. Gómez-Pompa me dio una palmada en el hombro y me
puso una beca en la mano, me convenció de unirme al grupo que
abordaría la investigación de las causas de la riqueza de especies
de la selva y de un intento para conservar su diversidad. La sede
era una reserva que decretó con ese propósito en la Sierra de los
Tuxtlas, en la costa de Veracruz. Los análisis que se hicieron ahí
llevaron al doctor Gómez-Pompa a descubrir que el meollo de la
diversidad era la perturbación, que podía tener un origen tanto
natural como antrópica, y a emprender un programa de estudio
que ayudara a dilucidar el papel que tenía esta en la diversidad de
la selva húmeda; la regeneración de la selva me hizo olvidar para
siempre la bioquímica y revela mi ensimismamiento en ella, en su
diversidad, su conservación y restauración, y en la historia ambiental del manejo de sus recursos naturales.
Fue una perspectiva tan amplia que aún contribuye a explicar
la tremenda diversidad biológica y cultural que hay hoy en Mesoamérica. Mostraba la estrecha relación entre la frecuencia de
las perturbaciones geológicas y atmosféricas, la biodiversidad y el
crecimiento y desarrollo de las civilizaciones mesoamericanas. La
visión de los asentamientos humanos tradicionales coincidió con
nuestros resultados: “Los ecosistemas y los paisajes mesoamericanos tenían una gran resiliencia, consecuencia de la incidencia de
las perturbaciones naturales”. Esa certeza les permitió promover
una notable variedad de iniciativas de producción y aun llevar a
cabo la domesticación de numerosas especies que tuvieron un éxito fantástico, que dio lugar a la premisa: “Los ecosistemas, mientras más utilizados son, más resilientes”, un paradigma que, por
cierto, dio carácter a la ecología mexicana.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
61
�CIENCIA DE FRONTERA
Foto: Gerardo Sánchez Vigil.
62
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
63
�CIENCIA DE FRONTERA
Esas ideas y los resultados obtenidos fueron tan innovadores que
convocaron a jóvenes estudiosos de la UNAM y otras instituciones.
Por mi parte, creé en el Departamento de Biología de la Facultad
de Ciencias, el Laboratorio de Ecología, el primero de su género
en México y en la UNAM. El cual, por cierto, fue un crisol donde se
formaron grandes personalidades que influyeron en la academia,
en el gobierno mexicano y en instituciones internacionales.
¿Qué le lleva a construir
y participar en redes
internacionales para la
defensa de la biodiversidad?
El desempeño del Laboratorio de Ecología fue atractivo por sus logros. Llamó la atención del Dr. Gonzalo Halffer Salas, fundador del
Instituto de Ecología A.C. (Inecol), quien me hizo una oferta imposible de rechazar: participar en su refundación, pues trasladaba su
sede de la Ciudad de México a Xalapa, Veracruz. Ahí comenzó mi
incursión en las redes internacionales. El doctor Halffer estaba muy
vinculado a la UNESCO, era asesor y animador del Programa sobre
El Hombre y la Biósfera, conocido coloquialmente como MaB (por
sus siglas en inglés).
Se trata de un proyecto científico intergubernamental cuyo objetivo es establecer una base que ayude a optimizar la relación entre las personas y su entorno. El plan combina las ciencias naturales
y sociales en aras de mejorar los medios de subsistencia humanos
y salvaguardar los ecosistemas naturales y aquellos gestionados
por el ser humano.
El cambio, me proporcionó contexto e institución nuevos, y una
agenda internacional. El trabajo en el Inecol fue para mí un florecimiento intelectual, al combinar las ideas que lo animaban con
las de la regeneración de selvas de Arturo Gómez-Pompa y del
Laboratorio de Ecología, y con la filosofía de El Programa sobre El
Hombre y la Biosfera, de la UNESCO, en la parte dedicada a las
Reservas de Biosfera.
En el Inecol fui jefe de división y director general, al término de
la administración del doctor Halffer, lo cual indirectamente implicaba que me involucrara y tomara sus responsabilidades y atribuciones en el MaB. Esto me permitió aplicar mis ideas al desarrollo del
programa. Así tuve la posibilidad de vincular estrechamente dos
de las fuentes más sólidas en que se basó la ciencia mexicana: la
del doctor Gómez-Pompa y la del propio doctor Halffer, y su visión
de la diversidad.
64
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Me convencí de la fuerza del enfoque y definición de las Reservas
de Biosfera, y de lo que entonces era la modalidad mexicana de la
Reserva de Biosfera, autoría del Dr. Halffer. La apliqué y di impulso
al programa en México creando la red de reservas mexicanas, que
colocó al país entre los tres más destacados en el mundo con 41.
Mi intensa actividad biosférica trajo aparejada mi designación
como presidente de la Red de Comités MaB y Reservas de Biosfera
de Iberoamérica y el Caribe IberoMaB, una de las redes regionales
más relevantes que forman parte de la Red Mundial de Reservas de
Biosfera, que hoy está integrada por 759 áreas protegidas distribuidas en 136 países, abarcando más de cinco millones de kilómetros
cuadrados, el mayor capital natural que existe para mantener funcionando los ecosistemas y los paisajes de la biosfera.
Tiempo después me eligieron presidente del Comité Internacional
de Coordinación CIC, el órgano directivo del Programa sobre El Hombre y la Biosfera en 2014, y posteriormente del 4º Congreso Mundial
de Reservas de Biosfera que se celebró en Lima, Perú, en 2016.
¿Cuál piensa usted que fue su
mayor contribución al Programa
sobre El Hombre y la Biosfera,
MaB, de la UNESCO?
La idea de reconocer la relación de la perturbación de los ecosistemas y los paisajes con su regeneración y emplearla como base al innovar los métodos de conservación de la biodiversidad, retomando
el aforismo de “Entre más usado, es más resiliente”, convirtiéndola
en ideal de fuerza de las reservas iberoamericanas y caribeñas.
Propuse la idea de romper el marasmo en el que cayeron las reservas de biosfera y el resto de las áreas naturales protegidas. Con
el tiempo se habían obviado las características de organización del
territorio incluido en la reserva (núcleo, amortiguamiento y transición),
su sistema de gobernanza que incluye una participación colectiva de
habitantes, científicos y autoridades locales. Mi sugerencia consiguió
recuperar los atributos fundacionales de las Reservas de la Biosfera
y estimularlas con una nueva perspectiva para fortalecer su filosofía.
Se trataba de transformarlas, de áreas protegidas de la diversidad en
zonas protectoras del bienestar de los pobladores, no sólo de los que
habitan en la propia reserva, sino de los que lo hacen en su entorno,
dándoles injerencia regional de manera adaptativa.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
65
�CIENCIA DE FRONTERA
Era lograr que las Reservas de Biosfera rompieran su cerrazón administrativa, haciendo que se transformaran en reservas abiertas, fomentando la capacidad de las especies de plantas y animales de moverse en
el territorio, haciendo que reforzaran los intentos de llevar a cabo la restauración natural e inducida. También implica que participen activamente los habitantes (campesinos, indígenas), transformándolos de actores a
autores de su propio destino y privilegiando el diálogo de saberes.
Añadí en sus planes de desarrollo el hecho de que las reservas
tienen el carácter de herramientas, capaces de revertir la situación
crítica de la diversidad y el ambiente a escala regional, nacional e
internacional, como consta en los documentos que elaboré y fueron
incluidos y discutidos durante el 5º Congreso Mundial de Reservas
de Biosfera, Hangzhou, China, 2025: la Declaración de las Reservas
de Biosfera de la Red de Comités MaB y Reservas de Biosfera de
Iberoamérica y el Caribe, Ibero MaB, y el desarrollo conceptual y planificado del Programa para El Hombre y la Biosfera, MaB 2025-2035.
Hacia una cultura de la diversidad y gobernabilidad de la biosfera.
¿Qué reto supone la difusión
y aplicación del conocimiento
más allá de las publicaciones
académicas?
En México se lleva a cabo una amplia e intensa actividad de investigación que abarca distintos aspectos acerca de las especies, los
ecosistemas y los paisajes, sus resultados son capaces de transformar su desarrollo. Sin embargo, no existen los medios y las posibilidades de darlos a conocer y ponerlos a disposición de los encargados de planificar el progreso municipal, estatal y nacional, ni
para sensibilizar a los investigadores acerca de las prioridades y
las necesidades de hacer un manejo sustentable de la diversidad
biológica y social.
Eso provoca un aislamiento del conocimiento y sus posibilidades
de aplicación al avance del país. Prácticamente no existen los foros
y medios de comunicación que unan a especialistas y usuarios. Esto
ha implicado una incomprensión y desconfianza entre los autores
del quehacer científico y aquellos responsables del desarrollo y la
solución de problemas ambientales. Sus iniciativas y proyecciones
no se fundamentan en los datos técnicos comprobados.
¿Hasta dónde su activa
participación en foros
internacionales nutre su
investigación científica?
Los foros mundiales de programas como MaB me han permitido
someter conceptos y puntos de vista al escrutinio público. Hasta
ahora he logrado publicar a la vez que consigo introducir algunas
de mis ideas en los planes e idearios nacionales e internacionales.
Por otro lado, la investigación, sin duda, me da una visión mayor
del tiempo y del espacio de cómo ocurren los procesos ecológicos.
El enfoque de diferentes escalas facilita el diálogo entre las ciencias
naturales y las sociales. Me han permitido incursionar en la historia
ambiental y vislumbrar que la diversidad y su cuidado tienen distintas aproximaciones. Nos hemos concentrado en la presencia de las
especies, cuando la conservación que realizaban los pueblos me-
"Propuse un nuevo
modelo de preservación,
que se basa en reconocer
y promover la movilidad
de flora y fauna en el
entorno"
Por otra parte, los esfuerzos para aplicar el conocimiento ponen
en riesgo el desempeño académico de los investigadores, que está
basado en el número y calidad de sus publicaciones.
66
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
67
�CIENCIA DE FRONTERA
soamericanos nos ha mostrado que también estaba enfocada en
los procesos como la base para mantener la diversidad ambiental,
un tema de frontera entre la ecología y la biología en general.
Propuse un nuevo modelo de preservación, que se basa en
reconocer y promover la movilidad de flora y fauna en el entorno.
Cada una posee una cierta capacidad de recorrer el paisaje, ya
sea impulsadas por el viento, el agua o arrastradas por aves o
mamíferos. Es un paradigma que enfoca la conservación como un
proceso, más que en un conjunto de miembros, familias o clases.
Me parece que esta forma de preservación y manejo de la biodiversidad coincide con las técnicas mesoamericanas. Esto abre, en
consecuencia, nuevas perspectivas para llevar a cabo la restauración
de sitios perturbados, facilitando la movilización de las especies.
¿Qué le ha dado el Inecol
al doctor Guevara y usted
qué le ha dado al Inecol?
El Inecol, amén de darme la ocasión de combinar mis ideas con
las que lo animaron, y permitirme contar con grupos de discusión,
me dio la posibilidad de darlas a conocer ampliamente. Me ha
dado la inquietud de vincular lo natural y lo social. De transformar el conocimiento en programas de formación y de entender la
complejidad de una institución ante nuestra realidad como país.
He contribuido a definir su orientación en la ecología mexicana. De proyectar sus ideas a escala local e internacional. Espero
haber coadyuvado a lograr que la biodiversidad se convierta en la
base material del desarrollo de México, y que su trabajo científico
la transforme en la esencia del crecimiento, del bienestar social y
de la cultura nacional.
Muchas gracias, doctor Guevara.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Foto: Teresa Rojas Rabiela.
68
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
69
�CIENCIA DE FRONTERA
70
Los paisajes de la biosfera una
perspectiva de la diversidad
mexicana: el enfoque
de Sergio Guevara Sada
The landscapes of the
biosphere: a perspective on
Mexican diversity: Sergio
Guevara Sada’s approach
Resumen
Abstract
Sergio Guevara Sada ha sido un promotor de la
modalidad mexicana de la Reserva de Biosfera a
nivel internacional; ha participado como director
en distintos programas internacionales, entre los
que destaca el El Hombre y la Biosfera, MaB,
de la UNESCO. En este campo ha estudiado la
manera en que las perturbaciones climáticas y el
manejo humano han contribuido a regenerar la
biodiversidad del trópico americano.
Sergio Guevara Sada has been an international promoter of the Mexican Biosphere
Reserve model, participating as a director in
various international programs, prominently
UNESCO's Man and the Biosphere (MaB).
In this field he studied how climatic disturbances, as well as human management, have
contributed to regenerate biodiversity in the
American tropics.
Palabras clave: biosfera, trópicos húmedos,
regeneración, perturbaciones climáticas.
Keywords: biosphere, humid tropics, regeneration, climate disturbances.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
71
�La ciudad:
SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
A
l referirnos al concepto de ciudad,
se contempla no únicamente lo que
refiere a la infraestructura física y los
diseños arquitectónicos, sino también aquellas dinámicas sociales,
culturales, económicas y políticas que se manifiestan en los espacios urbanos. Las metrópolis
son un microcosmos de tendencias colectivas
más amplios, actúan como crisoles donde diversas personas interactúan, colaboran y, en
múltiples ocasiones, cuentan con construcciones sociales distintas. Comprobadamente, han
sido esenciales en el desarrollo de la civilización humana. Desde las ciudades-Estado de la
progresiva Grecia hasta las grandes metrópolis del imperio romano, donde el modelo de
organización política se caracterizaba por tener un gobierno propio y soberano. Estos núcleos metropolitanos ostentaban una profusa
actividad comercial con constantes avances
también en materia de conocimiento (Muñiz,
2009).
clave para la
sustentabilidad
Pedro César Cantú-Martínez*
ORCID: 0000-0001-8924-5343
La importancia histórica de las formaciones
urbanas no reside únicamente en su disposición y composición física, sino en su función
como centros de poder y redes de interacción
(Burbano, 2014). Marcos teóricos clave, por
ejemplo, la teoría de la urbanización, sugieren
que las ciudades son el resultado lógico del
excedente agrícola y la estratificación social,
lo que permite la especialización y la división
del trabajo, que impulsan aún más el crecimiento y la complejidad. De esta manera,
la urbe como entidad que se extiende de la
percepción humana busca proyectar un espacio en el que descanse la democracia, la
equidad, la diversidad y la tolerancia, además de la disposición a recursos que fa-
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cantup@hotmail.com
72
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
73
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
vorezcan el mejoramiento de las condiciones y la calidad de vida de las personas (Guevara-Cue, 2025).
Por tal motivo, en este documento abordaremos
qué son las ciudades, las dinámicas que coexisten,
para finalmente culminar con algunas consideraciones en relación a su sustentabilidad.
¿QUÉ ES UNA CIUDAD?
Desde la perspectiva de Fernández (1977), una ciudad es un una red compleja de partes o componentes vinculados, donde las gestiones humanas se
entrelazan por propagaciones o inoculaciones de información y prácticas que interactúan a la par, en un
contexto que progresa paulatinamente y se transfigura con el tiempo. Del mismo modo, dentro de
esta dimensión citadina, Perico-Agudelo (2009, p.
282) postula que: “Las ciudades son el producto de
un proceso de construcción social que se desarrolló
desde que el ser humano se convirtió en sedentario y se organizó en comunidad”. Dicho mecanismo
humanizador de la naturaleza posiblemente tuvo su
génesis hace 5,000 años, particularmente en Europa, donde es evidente la trasformación del paisaje
en vastas comarcas.
Adicionalmente, Domenach y Picouet (1995)
consideraban seriamente que este proceso de dominio y desenvolvimiento que despliega toda actividad humana sobre el entorno natural, a escala material, social y biológica, ha suscitado que durante
la última mitad del siglo XX se haya incrementado
la antropización del ambiente mediante la creación
del espacio citadino –que también se le conoce
como lo urbano–, cuya circunscripción se muestra
a través de distintos rasgos y atributos que descuellan en ella. Entre estas singularidades hallamos la
cantidad y la densidad de gente en territorios compactos, la configuración del centro poblacional, la
presencia de actividades no relacionadas con las
ocupaciones agropecuarias, también la condición y
manera de vida de las personas, sin dejar de lado las
innegables peculiaridades sociales que le son distintivas, entre otras, como lo afirmaba y hacia saber
Capel (1975) tiempo atrás.
DINÁMICA
DE UNA CIUDAD
Las ciudades son lugares en los que reside una
gran conglomeración de personas realizando un
sinnúmero de actividades. Estos espacios se erigen en enormes laberintos llenos de edificios,
viviendas, establecimientos y calles. En estas,
hay numerosas oportunidades de carácter laboral, pero también problemas que se denotan por
el tráfico y la contaminación; inclusive coexisten
distintos matices de bienestar colectivo y paisajes. Estos espacios citadinos se pueden habitar
cuidadosamente o subsistir en ellos de manera
inconsciente (Ayala-Gándara, 2025). Es así que
para adentrarnos en este ámbito se describirán
algunas consideraciones de acuerdo con las dimensiones económica, social y ambiental que
confluyen en el entorno de una ciudad.
74
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
75
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Contexto económico
Al evaluar los espacios promovidos por la creación de las ciudades, en opinión de Henri Lefebvre, éstos deben concebirse como sitios activos,
abarrotados y dotados de sentido, en los que de
modo incesante se intercambian insumos y productos que se crean, utilizan, se ofertan y compran, provenientes de una evidente organización
de trabajo y de redes de distribución (Baringo-Ezquerra, 2025). Así, es apreciable la manera en
que destacan intricadas relaciones económicas,
las cuales van configurando la esfera urbanizada.
Adicionalmente, un centro metropolitano puede
ser diferenciado por sus características financieras en las que coexisten actividades entreveradas
de orden monetario, de manufactura, servicios
y comercio (Puga, 2010). Por esta razón, se convierten en áreas de innovación y progreso, fungiendo como polos de negocio, finanzas, ciencia
y tecnología (Díaz-Lanchas, 2020).
Por ello, todo colectivo social genera su plaza
aprovechando la oportunidad, éste contiene un
derrotero histórico que le antecede a cada momento. Así se erige un proceso perpetuo e incompleto que se sostiene en un armazón conceptual
cuyo apoyo son las nociones de representación
simbólica y las prácticas socioeconómicas que
se ejercen en estos mismos (Baringo-Ezquerra,
2025). En primera instancia, las concepciones del
espacio conllevan, por ejemplo, el reconocimiento de las vinculaciones productivas que coexisten
dentro del tejido social y la priorización en cómo
estas ilaciones se asignan e imponen. Mientras el
espacio simbólico se concibe de la manera en
que los miembros de la sociedad pretenden
y desean catalogarlo, sistematizarlo y, posteriormente, apropiarse de él. En tanto, el
práctico se compone de los nexos colectivos
de productividad y multiplicación, en particular la parcelación del trabajo y la interacción que se determina entre las personas.
que ponen de manifiesto el valioso conocimiento acopiado, el cual está en correspondencia con
la complejidad de los bienes y servicios que se
ofrecen a través de los diversos productos y mercancías que se desarrollan en su seno (Balland
et al., 2020). No obstante la vitalidad económica
de las ciudades, el panorama que plantea es que
agrava también las disparidades, ya que los beneficios que se generan no suelen distribuirse por
igual entre sus miembros.
Escenario social
Los espacios urbanos determinados como circunscripciones de orden geográfico se hallan
permanentemente remozados y revitalizados
con el objeto de solventar las necesidades de su
población, además de crear nuevos medios de
producción y consumo. Con lo cual se establece,
siempre desde un marco colectivo, una renovación
funcional y estética, aunque esto conlleva efectos
de polarización al generar un distanciamiento entre sus miembros (Zunino, 2002). Al continuar en
esta línea discursiva, encontramos –como punto
concordante– que todas las ciudades en su progresión se van convirtiendo en un crisol en el que
confluyen distintos mosaicos que se encuentran en
constante transformación social con noveles conductas espaciales (Harvey, 1989; Sassen, 1991).
Por consiguiente, en los últimos años se ha venido observando un cambio paulatino
de las ciudades en el mundo,
Todo lo anterior exterioriza que en las
ciudades se encuentran altas concentraciones de mano de obra calificada, con
competencias, habilidades y destrezas
76
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
77
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
así como de las zonas citadinas resultado de la
interacción y avance en materia socioeconómica, cultural y tecnocientífica (Segovia, 2007). Esta
confluencia ha conllevado conversiones con mucha notabilidad en la esfera social que se han caracterizado por una reorganización versátil en la
forma de morar, armonizar y racionalizar (Remedi, 2003). Pero donde, además, hoy es ineludible
que las conmutaciones en el plano colectivo de
las ciudades también han confluido hacia tendencias contradictorias, producto de las tensiones
que se generan entre las tradiciones culturales y
la modernización constante que subyace en las
dinámicas sociales. Por consiguiente, se observan
situaciones de inequidad, desigualdad, marginalidad, exclusión y discriminación.
Entorno ambiental
El superlativo rostro de la modificación del entorno natural se concentra en las ciudades, sin duda
la expresión más grande de transformación que
crea y perpetúa lo denominado como humano.
Esto es palpable por la sustitución de la cobertura
vegetal permeable por otra compacta e impermeable, la cual se distingue por el uso de asfalto y
concreto. Este accionar afecta la totalidad de condiciones ambientales (Cuadrat-Prats et al., 2017).
Son diversos los factores que inciden en el
deterioro climático en las urbes. Entre éstos se
pueden apreciar intervenciones adoptadas por el
sector público, y otras impulsadas por el privado.
Es así que las metrópolis son consideradas contribuyentes en la emisión de gases de invernadero,
por las actividades lucrativas y sociales que dan
génesis a la vida productiva de las empresas, y
por el incremento demográfico constante (Salinas Arreortua, 2016). Se comprende entonces
que en las ciudades son muchas las eventualidades que pueden surgir ambientalmente; pero la
más considerable resulta del desconocimiento de
cómo actúan las complejas vinculaciones ecosistémicas y los propios procesos dinámicos que se
construyen en derredor.
78
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CONSIDERACIONES
FINALES
La contrariedad que se advierte en las ciudades
alrededor del mundo es sumamente alarmante.
En particular porque la agenda sobre sustentabilidad urbana en el concierto internacional especifica que para 2030 todas las metrópolis deben ser
categorizadas como sitios estables, incluyentes, de
reciprocidad y justos. Sin embargo, aún coexisten
desarrollos residenciales que desmienten este discurso, al mostrar desabasto de servicios públicos,
carentes de infraestructuras y equipamientos, sin
proveer una vivienda digna o fuentes de trabajo y
con escenarios ambientales hostiles. Estos entornos citadinos provocan una notoria desilusión al
estar alejados de una planeación y seguimiento en
materia de sustentabilidad urbana.
REFERENCIAS
Ayala-Gándara, Valdemar. (2025). Prólogo. Consideraciones sobre la belleza resolutiva, en: G.
Carmona y M.E. Mery (coords.), Arquitectura y
ciudad. Gestión, proyecto y sustentabilidad (pp.
7-10), México, Labýrinthos Editores.
Balland, Pierre, Jara-Figueroa, Cristian, Petralia,
Sergio, et al. (2020). Complex economic activities
concentrate in large cities, Nature Human Behaviour, 4(3), 248-254.
Baringo-Ezquerra, David. (2025). La tesis de la
producción del espacio en Henry Lefebvre y sus
críticos: un enfoque a tomar en consideración,
Quid , 16(3), 119-135.
Burbano, Aandra M. (2014). La investigación sobre
el espacio público en Colombia: su importancia
para la gestión urbana, Territorios, (31), 185-205.
Capel, Horacio. (1975). La definición de lo urbano,
Estudios Geográficos, 138-139, 265-301.
Cuadrat-Prats, José M., De la Riva-Fernández,
Juan, López-Martín, Fernando, et al. (2017). Ciudad
y medio ambiente, Geographicalia, 30, 113-123.
Díaz-Lanchas, Jorge. (2020). Ciudades y crecimiento económico: una relación convulsa y prometedora, Panorama Social, 32, https://www.
funcas.es/articulos/ciudades-y-crecimiento-economico-una-relacion-convulsa-y-prometedora/
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
79
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Domenach, Herve, Picouet, Michel (dir.) (1995). Les
Migrations, Collection “Que sais-je?”, Paris, Presses Universitaires de France.
Fernández, José M. (1997). Planificación estratégica de ciudades, España, Editorial Gustavo Gili S.A.
Guevara-Cue, Gabriela. (2025). ¿Qué hay de nuevo,
viejo? Reflexiones sobre la anhelada ciudad justa,
Revista Ensayo - Arquitectura PUCP, 6, 97-115.
Harvey, David. (1989). The condition of postmodernity: an enquiry into the origins of cultural
change, New York, Blackwell.
Muñiz, Norberto. (2009). Marketing de ciudades.
Casos exitosos en el mundo de transformación y
promoción urbana: Barcelona, Bilbao, La Haya,
Dubai y Abu Dhabi, Medellín, en: J.L. Munuera, A.I.
Rodríguez (coord.), Casos de marketing estratégico
en las organizaciones, España, Editorial ESIC.
Perico-Agudelo, David. (2009). El espacio público
de la ciudad: una aproximación desde el estudio
de sus características microclimáticas, Cuadernos
de Vivienda y Urbanismo, 2(4), 278-301.
Puga, Diego. (2010). The magnitude and causes
of agglomeration economies, Journal of Regional
Science, 50(1), 203-219.
Remedi, Gustavo. (2003). La ciudad latinoamericana S.A. (o el asalto al espacio público), en: M. Charrierre (org.), Las dimensiones del espacio público.
Problemas y proyectos (pp. 15-24), Buenos Aires,
Subsecretaria de Planeamiento, Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires.
Sassen, Saskia. (1991). The global city: New York,
London, Tokyo, Princeton, Princeton University Press.
Zunino, Hugo M. (2002). Formación institucional y poder: investigando la construcción social de la ciudad, EURE (Santiago),
28(84),
https://www.scielo.cl/scielo.
php?pid=S0250-71612002008400006&script=sci_arttext&tlng=pt
La ciudad: clave para
la sustentabilidad
The city: key to
sustainability
Resumen
Abstract
Cuando se aborda lo que es una ciudad, desde
el desarrollo sustentable, no sólo se está considerando la infraestructura urbana existente, además,
hay que contemplar cómo las personas viven y se
relacionan entre sí. Así, las ciudades son espacios
donde diferentes culturas, ideas y actividades se
entreveran. En ellas, la gente convive, trabaja, se
ayuda y continuamente tienen opuestas maneras
de ver las cosas. Por lo tanto, una ciudad no describe sólo al lugar físico, es un recinto pleno de
vida y complejidad social. No obstante, todavía
coexisten ámbitos urbanos que contradicen este
razonamiento sobre sustentabilidad.
When addressing what a city is, from sustainable development, not only is the existing urban
infrastructure considered, but it is also necessary
to consider how people live and relate to each
other. Thus, cities are spaces where different
cultures, ideas and activities intertwine. In them,
people live together, work, help each other
and continuously have opposite ways of seeing
things. Therefore, a city does not only describe
the physical place, but is also an enclosure full of
life and social complexity. However, urban areas
that contradict this reasoning about sustainability still coexist.
Palabras clave: ciudad, sustentabilidad, ciudad sustentable, desarrollo sustentable, medio ambiente.
Keywords: city, sustainability, sustainable city,
sustainable development, environment.
Descarga aquí nuestra versión digital.
80
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
81
�COLABORADORES
Alejandra E. Arreola Triana
Maestra en Ciencias en Periodismo de Ciencia y Tecnología por la Texas A&M. Estudiante de doctorado en la
FFyL-UANL. Profesora de la FCB-UANL, donde imparte
cursos de comunicación de la ciencia en seis de los programas de posgrado.
Alondra González Patiño
Egresada de la FMVZ. Labora como médica veterinaria
en el área de pequeñas especies.
Alonso Albalate Ramírez
Ingeniero químico. Maestro en Ciencias, con Orientación
en Procesos Sustentables. Candidato a doctor en Ciencias, con Orientación en Procesos Sustentables, por la
UANL. Sus principales líneas de investigación se centran
en el diseño de procesos de valorización sustentable de
residuos sólidos, enmarcados en esquemas de economía
circular y ecoeficiencia.
Andrés Adrián Urías Salazar
Ingeniero agrónomo general; maestro y doctor en Ciencias, en Sistemas Agropecuarios y Medio Ambiente, por
la UAT. Académico de asignatura en la UVM. Con líneas
de investigación en mejoramiento genético de especies
vegetales a través de mutación inducida con enfoque en
estrés abiótico.
utilizando herramientas de análisis de ciclo de vida y valorización energética mediante procesos de valorización
Waste-to-Energy.
Gerardo Méndez Zamora
Doctor en Filosofía en Ciencias Agropecuarias por la
UACH. Profesor e investigador en la FA-UANL. Su investigación se centra en ciencia de la carne, de los lácteos,
ciencia avícola, tecnología de alimentos y ciencia animal.
Miembro del SNII, nivel I.
Gustavo Sobrevilla Hernández
Médico veterinario zootecnista por la UV. Doctor en
Ciencias, con orientación en Inmunobiología, y maestro
en Ciencia Animal por la UANL. Miembro de la Asociación Mexicana de Profesionistas en Caprinos y del Colegio Estatal de Médicos Veterinarios Zootecnistas de
Veracruz. Su línea de investigación se centra en la aplicación de nanotecnología y compuestos naturales en la
nutrición e inmunomodulación animal, buscando alternativas innovadoras para mejorar la eficiencia productiva y reducir el uso de antimicrobianos.
Esmeralda Vega Vázquez
Licenciada en Producción Agropecuaria Sustentable por
la UAQ. Ha participado en proyectos como huertos comunitarios, diseño de jardines para polinizadores, apicultura, bioinsumos, lombricomposta y bosques comestibles.
Jocelyn Cyan López Puga
Médica veterinaria zootecnista, maestra y doctora en
Ciencia Animal por la UANL. Desarrolla investigación
aplicada en la producción animal sustentable, especialmente en pequeños rumiantes, nutrición, producción
caprina y uso de compuestos naturales en la alimentación animal. Profesora de asignatura en la FMVZ-UANL.
Miembro de la American Society of Animal Science, la
International Goat Association y la Asociación Mexicana
de Profesionistas en Caprinos.
Ever Efraín García Balandrán
Ingeniero bioquímico y maestro en Sistemas Ambientales. Cursa el Doctorado en Ciencias, con orientación en
Procesos Sustentables, en la UANL. Su trabajo de doctorado se centra en la evaluación tecnoeconómica y ambiental de sistemas de gestión de residuos industriales
y comerciales en el Área Metropolitana de Monterrey,
Jorge Jesús Rodríguez Rojas
Biólogo y entomólogo Médico por la UANL. Investigador
en el CIDICS-UANL. Su trabajo se centra en la ecología,
distribución y diversidad de artrópodos hematófagos y
reservorios de patógenos zoonóticos en diversas áreas,
alimentadores artificiales, trampas y atrayentes para
artrópodos vectores. Miembro del SNII.
82
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Jorge R. Kawas Garza
Ingeniero agrónomo zootecnista por la UANL. Maestro
en Ciencias por la Mississippi State University y doctor
en Filosofía (Ph.D.) por la University of Wisconsin-Madison. Realizó estancia como profesor invitado en el Programa de Pequeños Rumiantes de la Universidad de California en Davis. Profesor e investigador en la FA-UANL.
Su trabajo se centra en el área de nutrición animal, especialmente en rumiantes, alimentación, fisiología digestiva y aprovechamiento de subproductos agroindustriales
en la producción animal. Miembro del SNII, nivel I.
Leandro Schwertner Charão
Ingeniero forestal y maestro en Silvicultura por la
UFSM-Brasil. Doctor en Ciencias, Sistemas Agropecuarios
y Medio Ambiente por la UAT. Profesor asistente nivel 4 en
la UNEMAT-Brasil. Sus líneas de investigación son germinación de semillas, biología reproductiva y silvicultura.
Luis Eduardo Tamayo Ruiz
Ingeniero en Desarrollo Sustentable por la UniCACh.
Maestro en Ciencias, Sistemas Agropecuarios y Medio
Ambiente, y doctor en Ciencias en Sistemas Agropecuarios y Medio Ambiente por la UAT. Sus líneas de investigación son déficit hídrico, utilización de nanopartículas
para mitigar los efectos de factores abióticos en hortalizas e injertos en la agricultura. Académico de asignatura
en la UVM y miembro del Centro de Investigación Innovación y Desarrollo Tecnológico-UVM.
María Josefa Santos Corral
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad
se relaciona con los problemas sociales de transferencia
de conocimientos, dentro de las líneas de tecnología y
cultura y estudios sociales de la innovación. Ha trabajado
con distintos colectivos que van de las grandes empresas mexicanas a las pequeñas producciones agrícolas,
pasando por las bibliotecas y los pequeños negocios de
migrantes mexicanos en Estados Unidos. Imparte las
asignaturas de Ciencia y Tecnología para las RI en la licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo
Científico Tecnológico y su Impacto Social en la Maestría
de Comunicación.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
Martín Jonatan Torres Olvera
Licenciado en Biología y maestro en Gestión Integrada de Cuencas. Docente en la UAQ, bachilleres y licenciatura. Sus líneas de investigación son ecología de
ríos, bioindicadores acuáticos (macroinvertebrados)
y biomonitoreo.
Omar Yair Durán Rodríguez
Especialista en ecología en ríos, manejo de ecosistemas
dulceacuícolas y recursos hídricos. Reconocido por su
trabajo en el estudio de macroinvertebrados acuáticos
y monitoreo biológico de ríos en el país. Miembro del
grupo especializado de Saneamiento de la Comisión de
Cuenca del Río Querétaro y del Consejo Consultivo del
Agua del Estado de Querétaro.
Pasiano Rivas García
Ingeniero químico, maestro y doctor en Ciencias en Ingeniería Química. Profesor titular “A” de tiempo completo en la FCQ-UANL. Investiga proyectos orientados a la
economía circular, valorización sustentable y caracterización de residuos, producción más limpia y generación
de biocombustibles, análisis de ciclo de vida, ingeniería
de costos, sistemas de información geográfica y modelado matemático de la digestión anaerobia.
Pedro César Cantú Martínez
Doctor en ciencias biológicas. Doctor Honoris Causa, con
la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE, y en Bioética, por la UANL. Trabaja en la FCB-UANL y participa
en el Iinso-UANL. Su área de interés profesional se refiere a aspectos sobre la calidad de vida e indicadores de
sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista Salud Publica y Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité́
Editorial de Artemisa del Centro de Información para
Decisiones en Salud Publica de México
Rosa María Sánchez Casas
Entomóloga médica por la UANL. Profesora investigadora en la FMVZ-UANL. Colabora como investigadora
en el CIDICS-UANL, en los temas detección de patógenos, control y biología de artrópodos de importancia
médica y veterinaria. Miembro del SNII.
83
�Lineamientos de colaboración
Ciencia UANL
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
• Los autorores deberán revelar el uso de contenidos generados por IA y herramientas asistidas por IA en su proceso de escritura.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de máximo 100 palabras y código identificador ORCID de cada autor, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
84
• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral (en el caso
de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde realizan sus estudios) y
dirección de correo electrónico para contacto de cada investigador.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
85
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán subirse en la página:
https://cienciauanl.uanl.mx/ojs/index.php/revista/index
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
o bien en la siguiente dirección:
revista.ciencia@uanl.mx
86
CIENCIAUANL / AÑO 29, No.135, enero-febrero 2026
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023
87
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
29
Número
Número de la revista
135
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Febrero
Día
Día del mes de la publicación
7
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://cienciauanl.uanl.mx/wp-content/uploads/2025/02/GALERA_130_WEB_PLIEGOS.pdf
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2026, Año 29, No 135, Enero-Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Martínez Torres, del Carmen Melissa, Editora
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-01-07
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021631
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N. L, México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Biosfera (diversidad Mexicana)
Ehrlichia canis
La Basura en Monterrey
Langostino Australiano (plaga)